Взаємодія вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури у процесі корекційно-розвивальної діяльності. Форми взаємодії вихователя та логопеда

Взаємодія логопеда та вихователя у корекційному процесі з розвитку мови у дошкільнят

Методичний матеріал рекомендований вихователям, логопедам та іншим фахівцям ДНЗ.
Спільна робота логопеда та вихователя повинна проводитись за такими напрямами:
- своєчасне обстеження дітей з метою виявлення рівня їхнього психічного розвитку, особливостей пам'яті, мислення, уваги, уяви, мови;
- Забезпечення гнучкості педагогічних впливів на учнів з урахуванням змінних можливостей учнів на основі корекційної роботи;
- планування індивідуальної роботи з кожною дитиною;
- розвиток пізнавальних інтересів, пізнавальної активності на основі освоєння навколишньої дійсності;
- Оволодіння дітьми комунікативними засобами спілкування.
Особливо взаємодія логопеда та вихователя необхідна при організації особистісного підходу до дітей, тому що за його організації необхідно створювати такі педагогічні умови:
- бачити у кожній дитині унікальну особистість;
- проектувати ситуації успіху для кожної дитини у навчально-виховному процесі;
- вивчати причини дитячого незнання та усувати їх.

Взаємодія логопеда і вихователя необхідна ще й тому, що усунення дефектів мови вимагає комплексного підходу, оскільки мовні порушення пов'язані з низкою причин як біологічного, і соціального характеру. Комплексний підхід до подолання порушення мови передбачає поєднання корекційно-педагогічної та лікувально-оздоровчої роботи, а для цього потрібна взаємодія логопеда та вихователя.
На жаль, така взаємодія вихователя з логопедом не в багатьох дитячих садках реалізується. Це залежить від багатьох причин, але насамперед від керівництва дитячого садка, від особистісних особливостей логопеда та вихователя, від їхнього бажання вдосконалювати процес мовного розвитку дошкільнят.
Вченими вивчено та досліджено конкретні види взаємодії логопеда та вихователя.
Так, спільно з логопедом вихователь планує заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом, підготовки до грамоти та підготовки руки до письма. Наступність у роботі логопеда і вихователя передбачає як спільне планування, а й обмін інформацією, обговорення досягнень дітей, як у мові, і інших занятиях. На основі такої взаємодії вихователь виконує крім загальноосвітніх та ряд корекційних завдань, суть яких усунення недоліків у сенсорній, афективно-вольовій, інтелектуальній сферах, зумовлених особливостями мовного дефекту. При цьому вихователь звертає увагу не тільки на корекцію наявних недоліків у розвитку дитини, на збагачення уявлень про навколишнє, але і на подальший розвиток та вдосконалення діяльності збережених аналізаторів. Цим створюється основа сприятливого розвитку компенсаторних можливостей дитини, що у результаті впливає ефективне оволодіння промовою.
Компенсація мовного недорозвинення дитини, її соціальна адаптація та підготовка до подальшого навчання у школі диктують необхідність оволодіння під керівництвом вихователя тими видами діяльності, які передбачені програмами масового дитячого садка загальнорозвиваючого типу. Особливу увагу вихователь повинен приділяти розвитку сприйняття (зорового, слухового, тактильного), мнестичних процесів, доступних форм наочно-образного та словесно-логічного мислення, мотивації.
Важливий аспект роботи вихователя – розвиток пізнавальної активності та пізнавальних інтересів у дітей. У цьому слід враховувати своєрідне відставання у формуванні пізнавальних процесів загалом, що складається в дітей віком під впливом мовного недорозвинення, звуження контактів із оточуючими, неправильних прийомів сімейного виховання та інших причин.
Правильне, педагогічно виправдане взаємодія вихователя і логопеда, що об'єднує їх зусилля на користь корекції промови в дітей віком, у основі має створення доброзичливої, емоційно-позитивної обстановки у дитсадку. Психологічна атмосфера у дитячому колективі зміцнює віру дітей у власні можливості, дозволяє згладжувати негативні переживання, пов'язані з мовленнєвою неповноцінністю, формувати інтерес до занять. І тому вихователь, як і вчитель-логопед, повинні мати знання у сфері вікової психології, індивідуальних психофізичних відмінностей в дітей віком дошкільного віку. Їм необхідно вміти розумітися на різних негативних проявах поведінки дітей, вчасно помічати ознаки підвищеної стомлюваності, виснажливості пасивності та млявості. Правильно організоване психолого-педагогічне взаємодія вихователя з дітьми, попереджає появу стійких небажаних відхилень у тому поведінці, формує доброзичливі відносини.
Робота вихователя з розвитку мови в багатьох випадках передує логопедичним заняттям, готує дітей до сприйняття матеріалу на майбутніх логопедичних заняттях, забезпечуючи необхідну пізнавальну та мотиваційну базу для формування мовних знань та умінь. В інших випадках вихователь зосереджує увагу на закріпленні результатів, досягнутих дітьми на логопедичних заняттях.
У завдання вихователя логопедичної групитакож входить повсякденне спостереження станом мовної діяльності дітей у кожному періоді корекційного процесу, контролю над правильним використанням поставлених чи виправлених логопедом звуків, засвоєних граматичних форм тощо. p align="justify"> Особлива увага вихователя має бути звернено на дітей з пізнім початком мовної діяльності, що мають обтяжений анамнез, що відрізняються психофізіологічною незрілістю.
Вихователю не слід фіксувати увагу дітей на виникненні можливих помилок чи запинок у мові, повторень перших складів та слів. Про такі прояви необхідно повідомити логопед. До обов'язків вихователя входить також добре знання індивідуальних особливостей дітей із загальним недорозвиненням мови, що по-різному реагують на свій дефект, на комунікативні труднощі, на зміни умов спілкування.
Важливе значення має вихователя у повсякденному спілкуванні з дітьми. Вона повинна бути зразком для дітей із мовними порушеннями: бути чіткою, гранично виразною, добре інтонованою, образно-виразною та граматично правильною. Слід уникати складних конструкцій, оборотів, вступних слів, що ускладнюють розуміння мови.
Специфіка роботи вихователя при взаємодії з логопедом полягає в тому, що вихователь організує та проводить заняття за завданням вчителя-логопеда. Індивідуальні чи підгрупові заняття з дітьми вихователь планує у другій половині. На вечірній логопедичний сеанс запрошується 5-7 дітей. Рекомендуються наступні види вправ:
- закріплення добре поставлених звуків (вимова складів, слів, речень);
- повторення віршів, оповідань;
- вправи в розвитку уваги, пам'яті, логічне мислення, фонематичного слуху, навичок звукового аналізу та синтезу;
- активізація зв'язного мовлення у розмові знайомі лексичні чи побутові темы.
У процесі корекційної роботи вихователем приділяється велика увага розвитку дрібної моторики. Так, у позанавчальний час можна запропонувати дітям складати мозаїку, пазли, фігури зі сірників або лічильних паличок, тренуватися у розв'язуванні та зав'язуванні шнурків, збирати розсипані ґудзики чи дрібні предмети, олівці різного розміру. Дітям можна запропонувати роботу у зошитах для розвитку навичок письма, рекомендовані для дітей із мовними порушеннями.
p align="justify"> Особливе місце в роботі вихователя займає організація рухливих ігор для дітей з мовними порушеннями, через те, що діти даної категорії часто соматично ослаблені, фізично нестерпні, швидко втомлюються. Плануючи роботу з організації ігрової діяльності, вихователь повинен чітко представляти реальність фізичних можливостей кожної дитини та диференційовано підбирати рухливі ігри. Рухливі ігри, які зазвичай становлять частину фізкультурних, музичних занять, можуть бути проведені на прогулянці, на святкових ранках, за годину розваг.
Ігри з рухом необхідно поєднувати з іншими видами діяльності дітей. Рухливі ігри одночасно допомагають успішному формуванню мови. У них часто зустрічаються приказки, чотиривірші, вони можуть передувати лічилкою для вибору ведучого. Такі ігри сприяють також розвитку почуття ритму, гармонійності та координованості рухів, що позитивно впливають на психологічний стан дітей.
Робота вихователя з навчання дітей сюжетно-рольової гри – також необхідний елемент його педагогічної діяльності. У сюжетно-рольових іграх вихователь активізує та збагачує словник, розвиває зв'язне мовлення, навчає ритуальній взаємодії у знайомих дитині соціально-побутових ситуаціях (прийом у лікаря, покупки в магазині, поїздка у транспорті та ін.). Сюжетно-рольові ігри сприяють розвитку комунікативно-мовленнєвих навичок, стимулюють товариськість дітей, виховують соціальні навички та вміння.
Вивчивши наукову літературу про взаємодію вихователя та логопеда в дитячому садку щодо розвитку мови у дітей з мовними порушеннями, я дійшла наступних висновків.
1. Спільно з логопедом вихователь планує заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом, підготовки до грамоти та підготовки руки до письма. Спадкоємність у роботі логопеда і вихователя передбачає як спільне планування, а й обмін інформацій, обговорення досягнень дітей, як у мові, і інших занятиях.
2. Вихователь у спеціалізованих дитячих садках виконує крім загальноосвітніх та ряд корекційних завдань, суть яких полягає в усуненні недоліків у сенсорній, афективно-вольовій, інтелектуальній сферах, зумовлених недоліками мовного дефекту. Особливу увагу вихователь повинен приділяти розвитку сприйняття, наочно-образного та словесно-логічного мислення, розвитку інтересу до пізнання.
3. Педагогічно виправдана взаємодія вихователя і логопеда, що об'єднує їх зусилля на користь корекції промови в дітей віком, у основі має створення доброзичливої обстановки у спеціалізованої групі дитячого садка. Психологічна атмосфера у дитячому колективі зміцнює віру дітей у власні можливості, дозволяє згладжувати негативні переживання, пов'язані з мовленнєвою неповноцінністю.
4. Робота вихователя з розвитку мови в багатьох випадках передує логопедичним заняттям, готує дітей до сприйняття матеріалу на майбутніх логопедичних заняттях, забезпечуючи цим базу на формування мовних знань і умінь. В інших випадках вихователь зосереджує увагу на закріпленні результатів, досягнутих дітьми на логопедичних заняттях.
5. У завдання вихователя входить повсякденне спостереження станом мовної діяльності дітей. Важливе значення має вихователя у повсякденному спілкуванні з дітьми. Вона має бути зразком для дітей із мовними порушеннями.
6. Взаємодія логопеда і вихователя необхідна оскільки усунення дефектів мови вимагає комплексного підходу, оскільки мовні порушення пов'язані з низкою причин як біологічного, і психологічного характеру.

Наталія Болдова
Взаємодія вчителя-логопеда та вихователя у ДОП

В умовах логопункту в ДОП дуже важливо взаємодія вчителя – логопеда з вихователями, для якнайшвидшого усунення мовного порушення.

Спільна діяльність логопеда та вихователяорганізується відповідно до наступних цілями:

1. Підвищення ефективності корекційно-освітньої роботи.

2. Виключення дублювання вихователем занять логопеда.

Логопед підтримує тісну взаємозв'язок із вихователямипідготовчої та старшої груп, чиї діти відвідують корекційні заняття. Постійно інформує їх про те, які звуки поставлені у тієї чи іншої дитини, просить у групах виправляти дітей, з метою автоматизації поставлених звуків у мові. У кожній групі є папка «Поради логопеда», яку логопед поповнює дидактичним мовним матеріалом, мовними іграми на розвиток фонематичного слуху та сприйняття, щоб вихователіпо можливості використовували цей матеріал у своїй роботі.

Виховательпроводить заняття з розвитку мови, ознайомлення з оточуючим за особливою системою з урахуванням лексичних тем, поповнює, уточнює та активізує словниковий запас дітей, використовуючи при цьому режимні моменти, контролює звуковимовлення та граматичну правильність мови дітей протягом усього часу спілкування з ними.

Логопед на своїх заняттях відпрацьовує з дітьми матеріал з вимови, звукового аналізу, одночасно знайомить дітей із певними лексико-граматичними категоріями.

При виправленні та формуванні звуковимови робота вихователята робота логопеда відрізняється по організації, методичним прийомам, за тривалістю. Основне відмінність: логопед виправляє порушення мови, а виховательпід керівництвом логопеда бере активну участь у корекційному процесі, сприяючи усуненню мовного дефекту. У своїй роботі вони керуються загальнодидактичними принципами: принципи системності та послідовності; принцип індивідуального підходу

Принцип системності та послідовності передбачає адаптацію змісту, методів та прийомів роботи вихователя до вимог, що висуваються завданнями конкретного етапу логопедичної роботи. Поетапність у роботі логопеда обумовлена тим, що засвоєння елементів мовної системи протікає взаємопов'язанота у певній послідовності. Враховуючицю послідовність, виховательпідбирає для своїх занять доступний дітям мовний матеріал, у якому містяться вже засвоєні ними звуки і, наскільки можна, виключені ще вивчені.

Принцип індивідуального підходу передбачає врахування мовних особливостей дітей. Це тим, що в дітей є різні за тяжкістю і структурі мовні порушення, і навіть неодночасністю їх корекції на логопедичних заняттях. Цей принцип вимагає від вихователязнання про початковий стан мови кожної дитини та рівень її актуального мовного розвитку, а отже використання цих знань у своїй роботі.

Виховательпланує свою роботу з урахуванням програмних вимог та мовних можливостей дітей. Виховательзобов'язаний знати індивідуальні відхилення у формуванні мови дитини, чути її дефекти, звертати увагу до чистоти вимови, і навіть включати компоненти корекційної допомоги у загальноосвітній процес своєї групи.

В свою чергу, вчитель-логопед на заняттях приділяє основну увагу корекції звуковимови. Але якщо у дитини недостатньо розвинені граматичний лад, словник, зв'язкова мова, то вдосконалення цих сторін мови виховательтакож включає у свій план роботи.

Вчитель– логопед рекомендує вихователямпроводити в ранкові та вечірні години комплекси артикуляційних та пальчикових вправ та включати в роботу читання віршів, чистомовок та загадок, виділення з тексту слів із заданим звуком. Логопед інформує вихователів, Чиї діти зараховані на логопедичний пункт, про результати корекційної роботи на певному етапі. В свою чергу вихователіділяться з логопедом своїми спостереженнями за промовою дитини групи (поза логопедичними заняттями).

Підсумовуючи, можна сказати, що робота вихователята логопеда скоординована наступним чином:

1) Вчительлогопед логопед формує первинні мовні навички у дітей, підбирає для своїх занять матеріал, максимально наближений до тем, що вивчаються дітьми на заняттях з вихователями;

2) Вихователь, під час проведення занять, враховуєетапи проведеної з дитиною логопедичної роботи, рівні розвитку фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мови, таким чином закріплює сформовані мовні навички.

Таким чином, тільки тісний контакт у роботі логопеда та вихователя, може сприяти усуненню різних мовних проблем у дошкільному віці, отже, і подальшого повноцінного навчання у шкільництві.

Публікації на тему:

Взаємодія вчителя-логопеда та вихователів підготовчої групи. Бланки вечірньої роботиМетодична розробка "Взаємодія вчителя-логопеда вихователями підготовчої групи. Бланки вечірньої роботи" Дата.

Взаємодія вчителя логопеда та музичного керівникаПредставляю вашій увазі спільно розроблену статтю про нашу спільну роботу з учителем-логопедом. Статтю вже було опубліковано.

Взаємодія вчителя-логопеда та музичного керівника у корекційно-освітній роботіЯкщо казати вам складно – музика завжди допоможе! У корекційній роботі з дітьми, які страждають на різні дефекти мови, позитивну.

Взаємодія вчителя-логопеда та батьків дітей з мовними порушеннямиВ останні роки проблеми корекції мови набувають особливої актуальності. Внаслідок багатьох несприятливих чинників довкілля.

Взаємодія вчителя-логопеда та вихователя у корекції ГНР у дітей дошкільного вікуУспіх корекційно - виховної роботи у логопедичній групі визначається суворо продуманою системою тісної взаємодії логопеда.

Дата публікації: 18.11.17

СТАТТЯ

У МЕТОДИЧНИЙ ЖУРНАЛ

«ВЗАЄМОДІЯ ВИХОВНИКА ТА ЛОГОПЕДА ДОУ

У КОРЕКЦІЇ МОВНИХ ПОРУШЕНЬ У ДІТЕЙ»

МБДОУ «Білосніжка»

вихователь: Кошеленко О.В.

м. Листопад

Усунення мовних порушень в дітей віком вимагає комплексного підходу, оскільки мовні порушення пов'язані з низкою причин як біологічного, і психологічного і соціального характеру.

Комплексний підхід передбачає поєднання корекційно-педагогічної та лікувально-оздоровчої роботи, спрямованої на нормалізацію всіх сторін мови, моторики, психічних процесів, виховання дитині та оздоровлення організму в цілому. Необхідна спільна робота лікаря, логопеда, психолога, вихователя, логоритміста, музичного працівника, спеціаліста з фізичного виховання. Ця робота має мати узгоджений комплексний характер. Як зазначають фахівці, необхідність такої взаємодії викликана особливостями дитячого контингенту, що надходить до ДНЗ. Активно впливаючи на дитину специфічними кожної дисципліни засобами педагоги будують своєї роботи з урахуванням загальних педагогічних принципів. При цьому визначаючи об'єктивно існуючі точки дотику різних педагогічних областей, кожен педагог здійснює свій напрямок не відокремлено, а доповнюючи та поглиблюючи вплив інших. Тому, враховуючи індивідуальні особливості кожної дитини з патологією мови, фахівці планують єдиний комплекс спільної корекційно-педагогічної роботи, спрямованої на формування та розвиток рухових та мовних сфер.

Умови ефективності взаємодії всіх фахівців у подоланні мовленнєвих порушень у дошкільнят.

Кожна дитина, яка має ті чи інші відхилення у розвитку, потребує ефективної та швидкісної реабілітації, що дозволяє дитині подолати порушення розвитку, при цьому вона має впоратися зі своїми труднощами в максимально короткі терміни, щоб «наздогнати» у розвитку дітей, які не мають відхилень у розвитку . Це можливо лише за умови формування навколо кожної такої дитини єдиного корекційно-розвиваючого простору, підтримувати який покликані не тільки логопед та вихователі групи дитячого садка, яку відвідує дитина, а й у різному ступені всі дорослі, що оточують її у повсякденному житті та впливають на її розвиток : медичний персонал, інструктор фізичного виховання, музичний керівник, сім'я.

Але лише задіяти в корекційно-освітній роботі всі перелічені сили мало. Найголовніше - довести до кожної з ланок цього ланцюга сенс майбутньої роботи. А полягає він у наступному:

1. Необхідно, щоб усі дорослі, що оточують дитину, чітко представляли мету своєї діяльності, яка полягає, з одного боку, у повноцінному розвитку дитини, що має відхилення у мовному (або якомусь іншому) розвитку, а з іншого - у злагодженій взаємодії між собою.

2. Кожен із учасників процесу формування коректного освітнього простору повинен не тільки мати вірні уявлення про те, яким необхідно бути цей простір, а й нести відповідальність за свій відрізок цього простору та здійснювати двосторонній зв'язок з іншими учасниками цього процесу.

3. Дуже важливо, щоб медичний та педагогічний персонал, батьки були озброєні необхідним інструментарієм для майбутньої роботи, основну частину якого складають спеціальні знання, необхідні для розуміння важливості та механізму свого впливу на розвиток дитини, та практичні вміння з надання дитині дієвої допомоги у корекції її розвитку.

4. Не менш важливо, щоб вплив кожного з секторів корекційно-розвивального простору на розвиток дитини будувався послідовно і поступово - від простого до складного, від виправлення нестачі до досить тривалої автоматизації, що є запорукою успіху всієї корекційної роботи. Тут слід зазначити, що саме формування загального, єдиного простору відбувається поетапно. Спочатку доцільно здійснювати два паралельні процеси: становлення психолога-медико-педагогічного консиліуму як форми взаємодії вихователів логопедичних груп, вузьких фахівців дитячого садка та логопеда - з одного боку - та встановлення взаємодії логопеда та батьків - з іншого. Важливим є і формування багатосторонньої взаємодії всіх учасників корекційно-освітнього процесу. Це тривалий та складний етап.

5. Остання умова ефективності взаємодії – досягнення результату. Результатом взаємодії є досягнення якості дошкільної підготовки, прогнозування шкільних успіхів дитини та вироблення рекомендацій для батьків щодо її подальшого супроводу, а також планування роботи з відстеження успіхів дитини у початковій школі, допомога педагогам школи у супроводі дітей з особливостями мовного розвитку на початковому етапі навчання.

Організація та реалізація комплексного та корекційного впливу на мовленнєвий розвиток дошкільнят.

1. Взаємодія логопеда та вихователя у корекції мовних порушень у дітей логопункту.

Успіх корекційно-виховної роботи у логопункті визначається продуманою системою, частиною якої є логопедизація всього навчально-виховного процесу.

Пошуки нових форм та методів роботи з дітьми, які мають мовленнєві порушення, призвели до необхідності планування та організації чіткої, скоординованої роботи логопеда та вихователів в умовах логопедичної групи МДОУ, у роботі якого виділяються такі основні напрямки:

Корекційно-виховне;

Загальноосвітнє.

Вихователь разом із логопедом бере участь у виправленні в дітей віком мовних порушень, і навіть пов'язаних із нею позамовних психічних процесів. Крім того, він повинен не тільки знати характер цих порушень, а й володіти основними прийомами корекційної дії для виправлення деяких із них.

Основними завданнями у роботі логопеда і вихователя у подоланні мовних порушень можна назвати всебічну корекцію як промови, а й тісно пов'язаних із нею немовних процесів і формування особистості дитини. Також підвищити ефективність корекційно-освітньої роботи. І виключити пряме дублювання вихователем занять логопеда. Спільна корекційна робота у мовній групі передбачає вирішення наступних завдань:

Логопед формує первинні мовні навички у дітей;

Вихователь закріплює сформовані мовні навички.

Відповідно до цих завдань слід розділити функції логопеда та вихователя.

Функції логопеда:

Вивчення рівня мовних, пізнавальних та індивідуально-особистісних особливостей дітей, визначення основних напрямів та зміст роботи з кожною дитиною.

Формування правильного мовного дихання, почуття ритму та виразності мови, робота над просодичною стороною мови.

Корекція звуковимови.

Удосконалення фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу та синтезу.

Усунення недоліків складової структури слова.

Відпрацювання нових лексико-граматичних категорій.

Навчання зв'язного мовлення.

Попередження порушень письма та читання.

Розвиток психічних функций.

Функції вихователя:

Облік лексичної теми під час всіх занять групи протягом тижня.

Поповнення, уточнення та активізація словникового запасу дітей за поточною лексичною темою у процесі всіх режимних моментів.

Систематичний контроль за поставленими звуками та граматичною правильністю мови дітей у процесі всіх режимних моментів.

Включення відпрацьованих граматичних конструкцій у ситуацію природного спілкування в дітей віком.

Формування зв'язного мовлення (заучування віршів, потішок, текстів, знайомство з художньою літературою, робота над переказом та складання всіх видів оповідання).

Закріплення мовних навичок на індивідуальних заняттях за завданням логопеда.

Розвиток розуміння мови, уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви в ігрових вправах на мовленнєвому матеріалі, що правильно вимовляється.

Перед заняттями логопед проводить обстеження: воно триває протягом місяця. Логопед разом із вихователем здійснює цілеспрямоване спостереження дітей у групі і заняттях, виявляють структуру мовного порушення, поведінка, особистісні характеристики детей.

Основне завдання цього періоду – створення дружнього дитячого колективу у логопедичній групі. Формування дитячого колективу починається з пояснення дітям правил та вимог поведінки у мовній групі, навчання спокійним спільним іграм, створення атмосфери доброзичливості та уваги до кожної дитини.

Закінчуючи етап обстеження, логопед оформляє відповідну документацію: мовна мапа на кожну дитину; для зв'язку роботи логопеда та вихователів; робочий зошит логопеда для щоденних та щотижневих планів занять;

записи домашніх завдань для кожної дитини; складає план роботи на рік.

Спільно з вихователем оформляє батьківський куточок, готує та проводить педагогічну раду та батьківські збори.

Після обстеження проводиться організаційні батьківські збори, на яких дається логопедична та психолого-педагогічна характеристика дітей, пояснюються необхідність комплексного лікувально-оздоровчого та педагогічного впливу на них, пояснюється зміст та поетапність корекційно-розвивальної роботи.

Логопед проводить щоденні заняття. Ці заняття можуть бути індивідуальними та підгруповими. Індивідуальні заняття проводяться з корекції порушень звуковимови та закріплення отриманих навичок.

На заняттях використовуються дидактичні ігри, ігри зі співом, елементи ігор-драматизацій, рухливих ігор із правилами. Вирішуючи корекційні завдання, логопед також виявляє особливості поведінки дітей, ступінь порушення моторики, звуковимови і т.п.

На індивідуальному занятті вихователь здійснює програму, розроблену логопедом кожної дитини, куди можуть входить:

Вправи в розвитку артикуляційного апарату;

Вправи в розвитку дрібної моторики пальців рук;

Вправи на автоматизацію та диференціацію поставлених логопедом звуків та контроль за ними;

Робота над мовним диханням, над плавністю та тривалістю видиху;

Лексико-граматичні завдання та вправи на розвиток зв'язного мовлення.

На заняття з звукової культури мови можна кожній дитині запропонувати розібрати слова з тими звуками, які виправляють у логопеда.

Вихователь повинен чітко уявляти динаміку розвитку фонематичної сторони мови кожної дитини. Логопедичний екран, складений логопедом, відбиває динаміку роботи з корекції звуковимови і допомагає вихователю проводити систематичний контролю над поставленими звуками. Екран зроблений з матеріалу, що дозволяє використовувати магнітні або кольорові символи звуків. Розміщується екран у робочій зоні вихователя.

Тому я допомагаю підбирати мовний матеріал, який відповідає нормі звуковимови дітей із мовними порушеннями. Рекомендую вихователям працювати з готовими друкованими виданнями, раджу використовувати правильну з логопедичної позиції літературу та мовний матеріал.

Важливу роль відводжу і мовленнєві дихання. Найважливіші умови правильної мови - це плавний та тривалий видих, чітка та ненапружена артикуляція. У кожній вправі увагу дітей звертаю на спокійний, ненапружений видих, на тривалість і гучність звуків, що вимовляються.

Вихователь може запропонувати дітям потренувати дрібну моторику рук у штрихуванні, обведенні фігур по контуру, вирізування. Тим самим йдеться не лише відпрацювання загальних завдань групи з підготовки руки до письма, а й виконується корекційна робота щодо взаємодії дрібної моторики та апарату артикуляції (особливо у дітей з дизартричним компонентом).

Правильна організація дитячого колективу, чітке проведення режимних моментів надають позитивний вплив на фізичний і психічний стан дитини і, отже, стан її промови. Вміння підійти до дитини, враховуючи її індивідуальні особливості, педагогічний такт, спокійний, доброзичливий тон – саме ці якості потрібні при роботі з дітьми з мовними порушеннями.

Роль інших спеціалістів у корекційно-освітньому процесі.

Якісна реалізація завдань розвитку промови дітей можливе лише з урахуванням комплексного підходу, тобто. взаємодії всіх педагогів та спеціалістів ДНЗ – важливої умови створення єдиного освітнього простору для вихованців з порушеннями мовного розвитку. Що стосується медиків і вузьких фахівців, то, окрім завдань формування правильної мови дитини у повсякденному спілкуванні, у кожного з них є чітко окреслене коло впливу.

Медичний персонал бере участь у з'ясуванні анамнезу дитини, дає направлення на консультацію та лікування у медичних фахівців, контролює своєчасність проходження призначеного лікування чи профілактичних заходів, бере участь у складанні індивідуального освітнього маршруту.

Інструктор фізичного виховання працює над розвитком дрібної та загальної моторики, формує правильне дихання, проводить корекційну гімнастику розвитку вміння напружувати або розслаблювати м'язовий апарат, координації рухів. Вирішує такі базові завдання збереження та зміцнення загального фізичного здоров'я дошкільнят, формування кінетичної кінестетичної основи рухів, нормалізація м'язового тонусу.

Музичний керівник розвиває музичний та мовний слух, здатність приймати ритмічну сторону музики, рухів мови, формує правильне фразове дихання, розвиває силу та тембр голосу тощо.

Корекційно-розвиваючі заняття психолога спрямовані на формування психологічної бази промови дітей (сприйняття різної модальності, зорова і слухова увага, зорова та слухомовна пам'ять, наочно-образне та словесно-логічне мислення). Здійснення корекційно-розвивальної роботи за даними напрямами сприяє комплексному подолання порушень мовного розвитку та попередження можливих вторинних затримок у розвитку пізнавальних психічних процесів.

Сім'я - це той природний простір (мовленнєве, виховне, що розвиває), яке оточує малюка з моменту його появи і надає вирішальний вплив на комплексний розвиток дитини. Саме з пріоритетної ролі сім'ї у процесі на розвиток дитини логопеду і вихователям необхідно залучити батьків у союзники у справі подолання порушень мовного розвитку дошкільника.

У ході занять педагоги намагаються варіювати вимоги до усних відповідей вихованців, стимулюючи вміння практично використовувати різні моделі висловлювання - від найпростіших до складніших.

Функції фахівців ДНЗ в організації корекційно-розвивальної роботи:

Вчитель-логопед

Забезпечення гнучкого режиму.
Робота з вихователями та батьками.
Розвиток усіх психічних функций.
Психотренінг (консультації для педагогів та батьків).
Забезпечення гнучкого оздоровчого режиму.
Робота із батьками.
Вакцинація, вітамінізація, медикаментозна допомога.
Індивідуальний лікувально-корекційний та загальнозміцнюючий масаж.

Збагачення словникового запасу, формування лексико-граматичного устрою мови.

Формування звуковимовлення з використанням оздоровчих технологій.

Гімнастика артикуляційна, пальчикова, дихальна, для очей.

Масаж та самомасаж мови, особи; фізкультхвилинки, вправи на релаксацію.

Педагог-психолог

Психокорекційна робота (індивідуальна, групова).

Поточне обстеження.

Вихователь

Спостереження за динамікою розвитку дітей.

Корекційна робота.

Використання оздоровчих технологій.

Медична сестра

Фізіотерапія.

Лікувально-профілактичні заходи,

Загартовування, Масажист

Основні напрями корекційної роботи вихователя.

Успіх корекційно-виховної роботи в логопедичній групі визначається суворою, продуманою системою, суть якої полягає в логопедизації всього навчально-виховного процесу, всього життя та діяльності дітей.

Єдиний шлях здійснення логопедизації – це тісна взаємодія логопеда та вихователя (при різних функціональних завданнях та методах корекційної роботи).

Корекційні завдання, що стоять перед вихователем:

1. Постійне вдосконалення артикуляційної, тонкої та загальної моторики.

2. Закріплення вимови поставлених логопедом звуків.

3. Цілеспрямована активізація відпрацьованої лексики.

4. Вправа у правильному вживанні сформованих граматичних категорій.

5. Розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення в іграх та вправах на бездефектному мовному матеріалі.

6. Формування зв'язного мовлення.

7. Закріплення навичок читання та письма.

Основні напрями корекційної роботи вихователя

1. Артикуляційна гімнастика (з елементами дихальної та голосової) виконується протягом дня 3-5 разів.

2. Пальчикова гімнастика виконується у комплексі з артикуляційною 3-5 разів на день.

3. Коригуюча мінігімнастика для профілактики порушень постави та стопи виконується щодня після сну.

4. Вечірні індивідуальні заняття вихователя за завданням логопеда, що закріплюють звуковимову.

Єдиний логопедичний режим. Вимоги єдиного мовного режиму.

1. Культура мови оточення дитини: мова оточуючих має бути правильною, доступною, не можна поспішати з відповіддю, постійно схвалювати, заохочувати правильне мовлення.

Доброзичливе ставлення до дітей, які страждають на порушення мови. Створення сприятливого довкілля, спокійний план, повага, довірливе ставлення.

2. Постійна стимуляція до мовного спілкування. Усі працівники я/саду та батьки зобов'язані постійно вимагати від дітей дотриманого мовного дихання та правильної вимови.

3. а) Вихователі ДОП повинні знати схему нормального розвитку мови дитини (А. Гвоздєв) та оформити пам'ятку для батьків;

б) Вихователі логопедичних груп повинні мати мовний профіль дітей - логопатів, знати їх логопедичний висновок та стан мовного розвитку.

4. а) Вихователі ДОП повинні вести систематичну роботу з виховання звукової культури та розвитку промови.

б) Вихователі логопедичних груп повинні вести логопедичну роботу перед дзеркалом, виконувати завдання.

5. а) Батьки повинні приділяти серйозну увагу промови дитини стимулювати правильну мову дитини, постійно розмовляти з нею, просто розповідати про події життя дитини в саду, в сім'ї

б) Батьки дітей із порушеннями мови повинні систематично; виконувати завдання логопеда із закріплення поставлених звуків словника з тем, граматичного ладу, зв'язного мовлення. Оформляти зошити яскраво, акуратно. Слідкувати за правильною вимовою.

Пам'ятка педагогу ДОП

У період перебування дитини в ДОП саме Ви є гарантом її прав.

У процесі виховання та навчання неприпустимо:

Недбале, грубе звернення до дитини;

Необ'єктивна критика, погрози на його адресу;

навмисна ізоляція від дитячого колективу;

Пред'явлення надмірних вимог до дитини без урахування її віку та стану здоров'я;

Фотографування його у неохайному вигляді.

Функції, що здійснюються працівниками ДНЗ щодо дотримання прав дитини:

1. Забезпечення виховання та навчання дитини без насильства в рамках ДОП.

2. Активна причетність до сімейного виховання дитини:

Ранковий фільтр

З'ясування причин невідвідності;

Контакт та спостереження за станом батьків та членів сім'ї, які прийшли за дитиною.

3. З'ясування соціально-економічного статусу сім'ї;

4. З'ясування внутрішньосімейних взаємин;

5. Виявлення неблагополучних сімей;

6. Контакт із органами піклування;

7. З'ясування прав дітей-інвалідів;

8. Інформування батьків про права дитини з обмеженими можливостями;

9. Підготовка дитини до шкільного навчання.

Аббакумова С.І.,

вчитель-логопед

м.Челябінськ

ВЗАЄМОДІЯ В РОБОТІ ВИХОВАТЕЛЯ ТА ЛОГОПЕДА В ДОУ

ДЛЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ МОВЛЕННЯ

- Робота вихователя у групах для дітей із ФФН

ВІН Р

- Спадкоємність вчителя-логопеда та вихователя у логопедичній групі

ЛІТЕРАТУРА

Програми

Більшість дітей з відхиленнями у розвитку потребує втручання цілої низки фахівців: дефектологів (логопедів, сурдологів, олігофренопедагогів, сурдопедагогів), лікарів, психологів. Кожен із цих фахівців необхідний дитині, але жоден їх неспроможна замінити іншого, тому бажаного успіху можна досягти лише тому випадку, якщо їх зусилля будуть об'єднані, тобто. якщо дія буде комплексною. При цьому дуже важливо не тільки саме лікування, навчання та виховання дитини; а й визначення того типу установи, де вони мають здійснюватись: спеціалізовані будинки дитини, дошкільні та шкільні заклади для розумово відсталих дітей, сліпих, глухих; для дітей із відставанням у мовному розвитку.

У посадові обов'язки логопеда входить робота в тісному контакті з вчителями та вихователями, відвідування занять та уроків, консультації педагогічних працівників та батьків (осіб, які їх замінюють) щодо застосування спеціальних методів та прийомів надання допомоги дітям, які мають відхилення у розвитку.

1. Робота логопеда з вихователями ДНЗ

p align="justify"> Особливу увагу логопеду слід звернути на організацію роботи з вихователями у всіх групах дитячого садка, починаючи з другої молодшої групи.

Досвід свідчить, що організація профілактичної роботи сприяє зниженню кількості фонетичних порушень у дітей. Спочатку логопед проводить підгрупові заняття з дітьми, а потім вихователі за завданнями логопеда проводять аналогічні заняття самостійно. На заняттях логопед пропонує різні вправи з розвитку мовного дихання та голосу, артикуляційної та дрібної моторики.

Для взаємозв'язку у роботі логопеда і вихователя рекомендується використовувати листок взаємодії і карту обстеження дрібної моторики (див. Додатки).

Листок взаємодії логопеда та вихователя з автоматизації поставлених звуків допоможе вихователю побачити, над якими звуками працює логопед з кожною дитиною групи, та проконтролювати правильну вимову цих звуків дітьми в режимних моментах.

Діагностику дрібної моторики дітей проводить логопед. Аналіз отриманих результатів дозволить розробити низку вправ для дітей, у яких дрібна моторика відстає від вікової норми. Ці вправи вихователь виконує з дітьми у своїх занять.

Також у ДОП слід вести «Зошит взаємозв'язку логопеда та вихователя». У цей зошит логопед записує вихователю завдання логопедичної роботи з окремими дітьми (від 3 до 6 людина). Наприклад, окремі вправи артикуляції, розбір спеціально підібраних логопедом предметних і сюжетних картинок, повторення текстів і віршів, відпрацьованих раніше з логопедом. Можна включити різні варіанти вправ щодо розвитку уваги, пам'яті, розрізнення звуків, формування лексико-граматичних компонентів мови. Усі види завдань мають бути знайомі дітям та докладно пояснені вихователю.У графі обліку вихователь зазначає, як засвоєний матеріал дітьми, хто і у зв'язку з чим виникли труднощі.

2. Взаємодія логопеда та вихователя під час роботи з дітьми з ФФН

Вчитель-логопед і вихователь працюють над розвитком мовлення дітей із ФФН спільно, керуючись загальними вимогами типової програми навчання та виховання. Усунення наявних у дітей прогалин у мовному розвитку здійснюється переважно логопедом (розділ «Формування вимови та розвиток мови»).

Основними напрямками роботи з розвитку мовлення дітей є:

формування повноцінних вимовних навичок;

розвиток фонематичного сприйняття, фонематичних уявлень, доступних віку форм звукового аналізу та синтезу.

У міру просування дитини у зазначених напрямках на скоригованому мовному матеріалі здійснюється:

розвиток у дітей уваги до морфологічного складу слів та зміни слів та їх поєднань у реченні;

збагачення словника дітей переважно залученням уваги до способів словотвору, до емоційно-оцінного значення слів;

виховання у дітей умінь правильно складати просту поширену пропозицію, а потім і складну пропозицію; використовувати різні конструкції речень у самостійному зв'язному мовленні;

розвиток зв'язного мовлення в процесі роботи над оповіданням, переказом, з постановкою певного корекційного завдання з автоматизації у мові уточнених у вимові фонем;

формування елементарних навичок письма та читання спеціальними методами на основі виправленої звуковимови та повноцінного фонематичного сприйняття.

Важливо, що формування елементарних навичок письма та читання є одним з ефективних способів формування мовлення для дітей з ФФН.

Одночасно вихователь проводить заняття, у яких розширюється і уточнюється лексика дошкільнят, розвивається розмовна, описова і оповідальна мова. Усі зазначені напрями у роботі з корекції мови взаємопов'язані.

Відповідно до «Положення про дошкільні заклади та групи дітей з порушеннями мови» у кожній групі працюють логопед і два вихователі. Логопед щодня з 9.00 до 12.30 проводить логопедичну роботу з дітьми фронтально, з підгрупами та індивідуально. Час з 12.30 до 13.00 відводиться на заповнення логопедичної документації (фронтальних планів, індивідуальних зошитів, планування завдань вихователю на вечірній час тощо), підготовку до фронтальних занять, підбір та виготовлення дидактичних посібників. Кількість фронтальних логопедичних занять залежить від періоду навчання: у першому періоді – 2 заняття, у другому – 3, у третьому – щодня. У другій половині дня вихователь 30 хвилин займається з дітьми за завданням логопеда. Через необхідність проведення корекційних логопедичних занять деякі заняття вихователя переносяться на вечірній час (зразковий режим дня у старшій групі).

Правильне ведення логопедичної документації необхідне спостереження за процесом корекційної роботи та оцінки ефективності використовуваних прийомів. Протягом навчального року логопед оформляє крім основної документації та «Зошит робочих контактів логопеда та вихователя», в якій логопед фіксує індивідуальні завдання для вечірніх занять та визначає специфічні вимоги до відбору мовного матеріалу в залежності від етапу корекції. Вихователь відзначає особливості виконання пропонованих тренувальних вправ і труднощі, що виникають у кожної дитини.

Робота вихователя у групах для дітей із ФФН

Робота вихователя у групах для дітей із ФФН має свою специфіку. У завдання вихователя входить виявлення ступеня відставання дітей у засвоєнні програмного матеріалу з усіх видів навчальної та ігрової діяльності. Це необхідно для усунення прогалин у розвитку дітей і створення умов для успішного навчання в середовищі однолітків, що нормально розвиваються. З цією метою у перші два тижні вихователь визначає можливості дітей у мовній, образотворчій, конструктивній діяльності, у оволодінні рахунковими операціями тощо.

Разом із логопедом вихователь аналізує особливості мовного розвитку дітей. Вихователь повинен мати уявлення про те, чи користується дитина короткою або розгорнутою формою висловлювання, чи володіє різними типами зв'язного мовлення, доступними за віком дітям старшої групи: переказом по картині, серії картин, описом, розповіддю з особистого досвіду та ін.

Оцінюючи стану навичок у цих напрямах слід враховувати загальноосвітні програмні вимоги для цієї вікової групи. Виходячи з неоднорідності складу дітей у групах ФФН, обумовленої різною етіологією порушення та соціокультурними факторами, важливо в результаті первинного обстеження диференційовано оцінити ступінь відставання у засвоєнні навчального матеріалу, пропонованого для середньої та старшої групи дитячого садка загальнорозвиваючого виду. Можливі різні варіанти відповідності до програмних вимог: повністю відповідає, відстає, значно відстає. Після проведеного обстеження вихователь отримує уявлення про стан навичок кожної дитини за напрямами: елементарні математичні уявлення, мова, образотворча діяльність, конструктивна діяльність, ігрова діяльність, рухові навички, музично-ритмічні здібності. Це дозволить під час проведення занять посилити їхню корекційну спрямованість та адресно здійснити індивідуальний підхід.

На педагогічній раді логопед та вихователь повідомляють результати обстеження та колегіально обговорюється вибір типової програми та варіанти її реалізації з урахуванням можливостей дітей. Пред'явлений мовний матеріал може бути співвіднесений із рівнем фонетичного, фонематичного і загального мовного розвитку дітей. Надмірні мовні навантаження можуть негативно вплинути процес корекції.

Заняття, створені задля розвиток правильної зв'язного мовлення дітей (уточнення і розширення словникового запасу, вдосконалення граматичного ладу промови), проводяться протягом року, як вихователем, і логопедом.

Процес виховання та навчання у дитячому садку передбачає певне коло знань про навколишній світ та відповідний обсяг словника, мовних умінь та навичок, які мають бути засвоєні дітьми на даному віковому етапі.

Слід зазначити, що логопед і вихователь, працюючи над розвитком мови дітей, не підміняють, а доповнюють одне одного.

Вихователь орієнтується на програмний матеріал, запропонований для цього вікового рівня дітей дошкільного навчального закладу загальнорозвиваючого виду. Він здійснює навчання рідної мови на заняттях та керівництво розвитком мовлення дітей поза заняттями у повсякденному житті (в іграх, у побуті, на прогулянках), враховуючи особливості мовного розвитку дітей. Процес навчання рідної мови має певну своєрідність.

На початку навчання вихователь використовує переважно методи та прийоми розвитку мови, що не потребують розгорнутого висловлювання дітей. Так, широко застосовується наочний метод навчання, наприклад, екскурсії, знайомство дітей із тими чи іншими об'єктами, показ картин і відеофільмів. Використання словесних методів навчання зводиться переважно до читання дітям художніх творів, розповідей вихователя, розмов. Велику увагу вихователь приділяє розвитку діалогічного мовлення. Сюди відносяться різні форми питань та відповідей: коротка відповідь, розгорнута відповідь (дещо пізніше), розуміння різних варіантів питання, вміння підтримувати розмову із співрозмовником. У той же час у другому півріччі велика увага приділяється розвитку основних типів монологічного мовлення.

Основні напрямки роботи логопеда і вихователя за цією програмою – формування в дітей віком повноцінної фонетичної системи мови, розвиток фонематичного сприйняття та початкових навичок звукового аналізу, автоматизація слуховиносних умінь і навиків у різних ситуаціях, розвиток навичок зміни просодичних характеристик самостійних висловлювань залежно від мовних намірів.

Вихователь ДНЗ компенсуючого виду здійснює корекційну спрямованість виховання та навчання на заняттях та у позанавчальний час. Необхідно дотримуватися загального підходу до відбору мовного матеріалу на логопедичних заняттях та заняттях вихователя. У той самий час вихователь має ширші можливості закріплення досягнутих мовних умінь і навиків у дитячих видах діяльності та у дидактичних іграх, які мають синтез гри та заняття.

Відомо, що комунікативна активність дитини проявляється у взаємодії дитини з дорослим та однолітками найбільш яскраво в ігровій діяльності.

Дошкільнят із ФФН відрізняє утрудненість у встановленні контактів, повільна реакція на дії партнера зі спілкування. Деякі з ФФН характеризуються стереотипністю способів спілкування, їх одноманітністю, емоційної незрілістю. Вихователю слід спеціально створювати ситуації, що вимагають від дитини прояви різних форм спілкування – ситуативно-ділового, пізнавального, особистісного. Слід виявити, коли дитина виявляє найбільшу активність, зацікавленість, у якій ситуації почувається найбільш вільно. Вихователь має демонструвати зразки спілкування, залучати пасивних дітей, підтримувати мовну активність. Дорослий повинен спонукати дітей до діалогу, заохочувати товариськість, дотримуватись педагогічного такту.

Вихователю необхідно уважно прислухатися до промови дітей і добре знати, над якими розділами корекції вимови зараз працює логопед. Особливі вимоги пред'являються прийомів виправлення фонетичних і граматичних помилок. Вихователь не повинен повторювати за дитиною неправильне слово або форму, він повинен дати мовний зразок. Якщо помилка сталася у мовному матеріалі, який засвоєно основним складом групи, слід запропонувати дитині вимовити слово правильно. В іншому випадку краще обмежитися чітким виголошенням зразка. Якщо помилка є поширеною та зустрічається у багатьох дітей, потрібно обговорити це з логопедом.

Важливо навчити дітей під керівництвом вихователя чути граматичні та фонетичні помилки у своїй промові та самостійно їх виправляти.

Вихователь повинен спонукати дітей до самостійного виправлення помилок. У мовних ситуаціях, які мають емоційний характер (гра, жвавий діалог), використовується так зване відстрочене виправлення. Стосовно дітей із проявами мовного негативізму виправлення помилок здійснюється без фіксації уваги всієї групи.

При ознайомленні дітей із навколишнім світом вихователь привертає увагу до назв предметів, об'єктів. При цьому крім вікових можливостей дітей враховується стан фонетичної сторони мови, що коригується логопедом. В активний словник вводяться слова, доступні за структурою звукозкладу. Вихователь повинен стежити за їх чіткою та правильною вимовою, оскільки, крім загальнорозвиваючих завдань, він також реалізує завдання корекційної спрямованості – здійснює активне закріплення навичок вимови.

Формування графомоторних навичок

У сітці годинника має виділятися спеціальний час для формування у дітей графомоторних навичок. Проводить це заняття вихователь. Цей процес включає у собі розвиток низки умінь і навиків. Важливу роль у тому числі грає розвиток просторових орієнтувань, передусім орієнтування на аркуші паперу. Вирішення цього завдання неможливе без певного рівня розвитку зорового сприйняття та вміння точно координувати рух руки.

У процесі розвитку графічних навичок у дітей виховується довільна увага та пам'ять. Діти навчаються уважно слухати та запам'ятовувати пояснення вихователя, працювати самостійно, оцінювати свою роботу та роботу інших. На всіх етапах навчання вправи є не механічним повторенням тих самих процесів чи рухів, а свідомої цілеспрямованої діяльністю дитини. При цьому вихователь постійно стежить за правильною посадкою та становищем рук дитини.

Перед початком заняття бажано включати вправи для тренування рухів пальців рук та кистей. Елементи пальчикової гімнастики можна включати і в хід заняття як фізкультхвилинки.

Продовжуючи виховання навичок, отриманих дітьми на заняттях малюванням, аплікацією, конструюванням, вихователь вчить дітей орієнтуватися на аркуші паперу – вміти визначати частини аркуша паперу та розташування малюнку.

Виховання навички точно координувати рух руки здійснюється шляхом виконання різних завдань: проведення ліній в обмеженому просторі, правильного, акуратного обведення та штрихування фігур. Для замальовки, обведення та штрихування фігур використовуються зошити в клітинку.

Ускладнення матеріалу як зорових, так і слухових диктантів полягає у збільшенні кількості елементів, і складнішому їх розташуванні, а також у збільшенні елементів, по-різному забарвлених.

3. Взаємодія логопеда та вихователя при роботі з дітьми зЗАГАЛЬНИМ НЕДОРОЗВИТОМ МОВА

Перенесення нового позитивного досвіду, отриманого дитиною на корекційних заняттях, у реальну життєву практику можливе лише за умови готовності найближчих партнерів дитини прийняти та реалізувати нові способи спілкування та взаємодії з нею, підтримати дитину у її саморозвитку та самоствердження.

Важливою умовою результативності організації навчальної та розвиваючої діяльності безпосередньо на заняттях буде наскільки послідовно реалізуються дидактичні принципи:

1. Розвиток динамічності сприйняття.

2. Продуктивність обробки інформації.

3. Розвиток та корекція вищих психічних функцій.

4. Забезпечення мотивації до навчання.

Перелічені принципи дозволяють намітити стратегію та напрями корекційно-розвивальної діяльності та прогнозувати ступінь її успішності.

Необхідність обліку зазначених принципів очевидна, оскільки вони дають можливість забезпечити цілісність, послідовність і наступність завдань та змісту навчальної та розвиваючої діяльності. Крім того, їх облік дозволяє забезпечити комплексний підхід до усунення у дитини загального недорозвинення мови, оскільки таким чином поєднуються зусилля педагогів різного профілю – логопеда, вихователя, музичного керівника, інструктора з фізичної культури та ін. (рис. 1).

Малюнок 1. Модель взаємодії суб'єктів корекційно-освітнього процесу групи для дітей із загальним недорозвиненням мови.

Педагогічний колектив ДНЗ представлений вихователями, молодшим вихователем, інструктором з фізичної культури, музичним керівником, педагогом-психологом, методистом, завідувачем та іншими фахівцями.

В цілому логопедична робота з дітьми дошкільного віку підпорядковується загальній логіці розгортання корекційно-освітнього процесу і, отже, може бути представлена у вигляді алгоритму з розбивкою на ряд етапів, які для досягнення кінцевого результату – усунення недоліків у мовному розвитку дошкільнят – реалізуються у строго певній послідовності .

Спадкоємність у плануванні занять логопеда та вихователя

Великою проблемою у реалізації основних напрямів змістовної роботи з дітьми з ОНР є здійснення конкретної взаємодії вихователя та логопеда, забезпечення єдності їхніх вимог під час виконання основних завдань програмного навчання. Без цього взаємозв'язку неможливо досягти необхідної корекційної спрямованості освітньо-виховного процесу та побудови «індивідуального освітнього маршруту», подолання мовної недостатності та труднощів соціальної адаптації дітей.

Основними завданнями спільної корекційної роботи логопеда та вихователя є.

Практичне засвоєння лексичних та граматичних засобів мови.

Формування правильної вимови.

Підготовка до навчання грамоти, оволодіння елементами грамоти.

Розвиток навички зв'язного мовлення.

Водночас функції вихователя та логопеда мають бути досить чітко визначені та розмежовані (табл.).

Таблиця. Спільна корекційна діяльність логопеда та вихователя

Завдання, що стоять перед учителем-логопедом

Завдання, що стоять перед вихователем

1. Створення умов для прояву мовної активності та наслідуваності, подолання мовного негативізму

1. Створення обстановки емоційного благополуччя дітей групи

2. Обстеження мови дітей, психічних процесів, пов'язаних з мовою, рухових навичок

2. Обстеження загального розвитку дітей, стану їх знань та навичок за програмою попередньої вікової групи

3. Заповнення мовної карти, вивчення результатів обстеження та визначення рівня мовного розвитку дитини

3. Заповнення протоколу обстеження, вивчення результатів його з метою перспективного планування корекційної роботи

4.Обговорення результатів обстеження. Складання психолого-педагогічної характеристики групи загалом

5. Розвиток слухової уваги дітей та свідомого сприйняття мови

5. Виховання загальної та мовної поведінки дітей, включаючи роботу з розвитку слухової уваги

6. Розвиток зорової, слухової, вербальної пам'яті

6. Розширення кругозору дітей

7. Активізація словникового запасу, формування узагальнюючих понять

7. Уточнення наявного словника дітей, розширення пасивного словникового запасу, його активізація за лексико-тематичними циклами

8. Навчання дітей процесам аналізу, синтезу, порівняння предметів за їх складовими частинами, ознаками, діями

8. Розвиток уявлень дітей про час і простір, форму, величину і колір предметів (сенсорне виховання дітей)

9. Розвиток рухливості мовного апарату, мовного дихання та на цій основі робота з корекції звуковимови

9. Розвиток загальної, дрібної та артикуляційної моторики дітей

10. Розвиток фонематичного сприйняття дітей

10. Підготовка дітей до майбутнього логопедичного заняття, включаючи виконання завдань та рекомендацій логопеда

11. Навчання дітей процесам звукозлогового аналізу та синтезу слів, аналізу пропозицій

11. Закріплення мовних навичок, засвоєних дітьми на логопедичних заняттях

12. Розвиток сприйняття ритміко-складової структури слова

12. Розвиток пам'яті дітей шляхом заучування мовного матеріалу різного виду

13. Формування навичок словотвору та словозміни

13. Закріплення навичок словотвору у різних іграх та у повсякденному житті

14. Формування пропозицій різних типів у мовленні дітей за моделями, демонстрації дій, питань, картини та ситуації

14. Контроль за промовою дітей за рекомендацією логопеда, тактовне виправлення помилок

15. Підготовка до оволодіння, а потім і оволодіння діалогічною формою спілкування

15. Розвиток діалогічного мовлення дітей через використання рухливих, мовленнєвих, настільно-друкованих ігор, сюжетно-рольових та ігор-драматизацій, театралізованої діяльності дітей, доручень відповідно до рівня розвитку дітей

16. Розвиток уміння об'єднувати пропозиції в коротку розповідь, складати оповідання-описи, розповіді за картинками, серіями картинок, перекази на основі матеріалу занять вихователя для закріплення його роботи

16. Формування навички складання короткої розповіді, передуючи логопедичну роботу в цьому напрямку

Наступність вчителя-логопеда та вихователя у логопедичній групі

Комплексний підхідпередбачає поєднання корекційно-педагогічної та лікувально-оздоровчої роботи, спрямованої на нормалізацію всіх сторін мови, моторики, психічних процесів, виховання дитині та оздоровлення організму в цілому. Необхідна спільна робота лікаря, логопеда, психолога, вихователя, логоритміста, музичного працівника, спеціаліста з фізичного виховання. Ця робота має мати узгоджений комплексний характер. Як зазначають фахівці, необхідність такої взаємодії викликана особливостями дитячого контингенту, що надходить до ДНЗ. Активно впливаючи на дитину специфічними кожної дисципліни засобами педагоги будують своєї роботи з урахуванням загальних педагогічних принципів. При цьому визначаючи об'єктивно існуючі точки дотику різних педагогічних областей, кожен педагог здійснює свій напрямок не відокремлено, а доповнюючи та поглиблюючи вплив інших. Тому, враховуючи індивідуальні особливості кожної дитини з патологією мови, фахівці планують єдиний комплекс спільної корекційно-педагогічної роботи, спрямованої на формування та розвиток рухових та мовних сфер.

Взаємодія логопеда та вихователя у корекції мовленнєвих порушень у дітей логопедичної групи

Успіх корекційно-виховної роботи у логопедичній групі визначається продуманою системою, частиною якої є логопедизація всього навчально-виховного процесу.

Корекційно-виховне;

Загальноосвітнє.

У більшості таких дітей є відхилення і в інших компонентах мовної системи: діти відчувають лексичні труднощі, мають характерні граматичні та фонетичні помилки, що відбивається у зв'язному мовленні та позначається на її якості. Для багатьох дітей характерна недостатня сформованість уваги, пам'яті, словесно-логічного мислення, пальцевої та артикуляційної моторики. Корекційна робота має обмежуватися лише вправами у планової промови. Тому основними завданнями у роботі логопеда і вихователя у подоланні мовних порушень можна назвати всебічну корекцію як промови, а й тісно пов'язаних із нею немовних процесів і формування особистості дитини. Також підвищити ефективність корекційно-освітньої роботи. І виключити пряме дублювання вихователем занять логопеда. Спільна корекційна робота у мовній групі передбачає вирішення наступних завдань:

Логопед формує первинні мовні навички у дітей;

Вихователь закріплює сформовані мовні навички.

Відповідно до цих завдань слід розділити функції логопеда та вихователя.

Функції логопеда:

Корекція звуковимови.

Удосконалення фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу та синтезу.

Усунення недоліків складової структури слова.

Формування пологового читання.

Відпрацювання нових лексико-граматичних категорій.

Навчання зв'язного мовлення.

Попередження порушень письма та читання.

Розвиток психічних функций.

Функції вихователя:

Облік лексичної теми під час всіх занять групи протягом тижня.

Включення відпрацьованих граматичних конструкцій у ситуацію природного спілкування в дітей віком.

Закріплення навичок читання та письма.

Закріплення мовних навичок на індивідуальних заняттях за завданням логопеда.

Перед заняттями логопед проводить обстеження : воно триває протягом місяця. Логопед разом із вихователем здійснює цілеспрямоване спостереження дітей у групі і заняттях, виявляють структуру мовного порушення, поведінка, особистісні характеристики детей.

У процесі створення колективу також виявляє особливості поведінки дітей, їх характеру, тактовно коригуючи відхилення під час проведення відповідних ігор, розмов, виконання режимних моментів. Досвід роботи показує, що якщо не створити спокійної обстановки у групі, не навчити дітей разом грати, правильно спілкуватися один з одним, не проводити корекцію особистісних та поведінкових відхилень, то перехід безпосередньо до мовної роботи буде неможливим.

Логопед спільно з вихователем оформляє батьківський куточок, готує та проводить педагогічну раду та батьківські збори.

Логопед обговорює з вихователем зразковий режим дня дітей та приблизний перелік занять на тиждень.

У режим дня дитини включаються процедури, що гартують. Щоденні прогулянки, ігри на свіжому повітрі, спортивні розваги зміцнюють нервову систему, створюють емоційне піднесення. Повітряні ванни надають активний вплив і на серцево-судинну систему, нормалізують її роботу.

Логопед проводить щоденні заняття вранці. Ці заняття можуть бути фронтальними (12 дітей) та підгруповими (6 дітей). Крім того, проводяться індивідуальні заняття з корекції порушень звуковимови (наприклад, автоматизація звуків по індивідуальному зошиті дитини) та закріплення отриманих навичок вільної від заїкуватості мови.

Вихователь проводить щоденні заняття в ранкові та вечірні години з усіма дітьми. На фронтальних заняттях, передбачених «Програмою виховання та навчання у дитячому садку» (розвиток мови, ознайомлення з оточуючим та природою, розвиток елементарних математичних уявлень, занять з малювання, ліплення, аплікації, конструювання), у дітей закріплюються навички користування самостійною мовою.

Логопед і вихователь, кожен своєму занятті, вирішують такі корекційні завдання:

Виховання посидючості, уваги, наслідуваності;

Навчання виконання правил ігор;

Виховання плавності, тривалості видиху, м'якої голосоподачі, відчуття розслаблення м'язів кінцівок, шиї, тулуба, обличчя;

Навчання елементам логопедичної ритміки;

Корекція порушень звуковимови, розвиток лексико-граматичної сторони мови, фонематичних процесів.

Вправи в розвитку артикуляційного апарату;

Вправи в розвитку дрібної моторики пальців рук;

Вправи на автоматизацію та диференціацію поставлених логопедом звуків та контроль за ними;

Робота над мовним диханням, над плавністю та тривалістю видиху;

Лексико-граматичні завдання та вправи на розвиток зв'язного мовлення.

Спираючись на цю схему індивідуальної роботи, вихователь може будувати свої заняття з урахуванням мовних проблем кожної дитини. Так, знаючи, що у дитини звук [З] знаходиться на етапі автоматизації, вихователь може включати завдання з цим звуком навіть мінімально у всі заняття групи. Наприклад, дитині пропонується на математиці порахувати лише посуд, у назві якого є звук [С] - каструлі, сковороди, сотейники. А інша дитина нехай порахує чайники, чашки, ложки (якщо вона проходить з логопедом «шиплячі» звуки).

Спостереження за динамікою дозволяє вихователю наочно відстежити динаміку звуковимови всіх мовних дітей групи чи конкретної дитини. Спираючись на умовні позначення, педагог пропонує дитині тільки той мовний матеріал, який йому під силу. Вихователю стає легше підібрати вірші до свята (у разі труднощів допомагає логопед). Виникає менше проблем у заняттях: вихователь знає, яких відповідей може очікувати від дитини, і прагнути вимагати від останнього неможливих зусиль. Тим самим, у дитини немає остраху відповідати на заняттях, не йде закріплення неправильної вимови тих звуків, які їй ще не під силу.

Аркуш робочих контактів логопеда та вихователів при роботі з дітьми з ОНР (4-й тиждень жовтня)

Звукова вимова

Результати

Літера, звук

Результати

Словник. Лексико-граматичні поняття

Результати

Зв'язне мовлення

Результати

Загальна моторика

Загальний комплекс артикуляційних вправ №1 (з усіма).

Олена, Світлана – працювати за індивідуальними зошитами.

Рома, Діма – див. картки.

Серьожа, Іра – автоматизація звуку (с) у відкритих складах

а (ау)

1. З усіма дітьми гра «Підніми сигнал» (виділення звуків на початку слова).

2. Вправа на дихання «Чия мотузочка довша?».

Рома, Таня – індивідуальна робота

Словник (мовленнєвий матеріал підбирається логопедом відповідно до лексичної теми, що вивчається).

Гра «Один – багато» (з м'ячем).

Індивідуальна робота: Сема, Віра – узгодження іменників з прикметниками; Петя, Ваня – од. та багато інших. год.

іменників;

Поліна, Артем – узгодження іменників з чисельними

1.«Чарівний мішечок» (складання описових оповідань).

2. Читання казки «Вершки і коріння», розмова з казки.

Індивідуальна робота: Вова, Катя - складання описового оповідання за схемою;

Петя, Ваня – складання порівняльних оповідань-описів (помідор-огірок)

1.Проведення пальчикової гімнастики: «Господин якось з ринку прийшла».

2. Мова – рух: вправа «Овочі».

3. Розучування фізкультхвилинки «Ми капусту трьом, трьом…»

4. Викладання літер а, уз бобів, квасолі, гороху

Умовні позначення:

+ - впорався;

З – закріплювати.

Екран роботи над звуковимовою (4-й тиждень жовтня)

Прізвище, ім'я дитини

Звук

Підготовець

ний етап

Ізолювана вимова

У складах

У словах

У словосполученнях

У пропозиціях

У віршах, зв'язного мовлення

[ш] -

[р] -

[с] -

[ц] -

[л] -

[с] -

[ш] -

[ч] -

[щ] -

[ч] -

[з] -

Вихователь у підборі мовного матеріалу повинен пам'ятати про мовні проблеми кожної дитини. Але в нього не завжди є можливість відстежити ті моменти, які можуть завадити роботі правильного закріплення мовного матеріалу. У масовій літературі не завжди надруковано відповідні чистомовки, скоромовки, вірші. Тому логопед допомагає підбирати мовний матеріал, який відповідає нормі звуковимови дітей із мовними порушеннями, рекомендує вихователям працювати з готовими друкованими виданнями, радить використовувати правильну з логопедичної позиції літературу та мовний матеріал.

Важлива роль приділяється і мовленнєвому диханню. Найважливіші умови правильної мови – це плавний та тривалий видих, чітка та ненапружена артикуляція. У кожній вправі увага дітей спрямовується на спокійний, ненапружений видих, на тривалість і гучність звуків, що вимовляються. Логопед та вихователь стежать, щоб при вдиху поза була вільною, плечі опущені.

Графи з лексико-граматичними завданнями спрямовані на повторення пройденого матеріалу у логопеда. Це дає можливість вихователю зайвий раз виявити проблеми дитини та допомогти у їхньому подоланні. У вільний ігровий час запропонуйте дитині пограти не просто в дидактичну гру, а в гру, яка відповідає лексичній логопедичній темі (лото «Зоопарк», гра «Підбери пару» – антоніми).

Лексична тема, яку відпрацьовує на своїх заняттях логопед, знаходить продовження на заняттях вихователя та поза ними. На початку навчального року логопед складає перспективний тематичний план, який узгоджується із вихователем. Лексичні теми підбираються і поєднуються в такий спосіб, щоб матеріал, засвоєний щодо одного тем, узагальнювався і розширювався щодо інших. Наприклад, теми «Фрукти та овочі», «Гриби та ягоди» знаходять відображення у темі «Осінь», а «Зимові птахи» та «Дикі тварини взимку» - у темі «Зима». Або вони узгоджуються таким чином, щоб пройдений матеріал повторювався, закріплювався у наступній темі. Наприклад, тема «Моя сім'я» закріплюється щодо «Мого дому», але в заняттях з теми «Одяг» закріплюються знання з «Меблів». Подібним чином узгоджуються теми «Транспорт» та «Тварини спекотних країн», «Бібліотека» та «Казки» та ін.

Зразковий зміст роботи вихователя та логопеда

(2-й тиждень вересня, старша група, тема «Овочі»)

Корекційні завдання тижня

Зміст роботи вихователя

Зміст роботи логопеда

Фонематичне сприйняття: виділення звуку [а] серед інших звуків

Формування слухової уваги: дидактична гра «Знайти овоч» (з дзвоником); "Та ні"; Що чуєш?

Поняття «мовні та немовні звуки»; знайомство зі звуком [а] та літерою а (гра «Злови звук [а])

Звукобуквенний аналіз та синтез: виділення ударного голосного на початку слова; аналіз звукоряду із двох звуків

Робота за завданням логопеда на закріплення умовних навичок (друга половина дня)

Виділення ударного голосного на початку слова; проведення аналізу звукоряду із двох звуків

Лексика: овочі

Розширення, активізація та закріплення словникового запасу по темі на всіх заняттях, що проводяться, і в процесі всіх режимних моментів

Введення умовних слів у зв'язкове мовлення дитини

Словозміна: однина і множина іменників

Формування уявлення про одиничність та множинність предметів (на заняттях з математики, ліплення, малювання, на прогулянці).
Закріплення нової лексико-граматичної категорії в іграх протягом дня («Один – багато», «Збери овочі до кошиків та ін.)

Знайомство з новою лексико-граматичною категорією

Синтаксичний рівень: одухотворені та неживі предмети

Закріплення понять в іграх за завданням логопеда (прогулянка, режимні моменти, корекційна година)

Знайомство з поняттям «живий – неживий»

Розвиток зв'язного мовлення: складання пропозицій слідами виконуваних дій

Пробудження дітей до проговорення виконуваних ними дій протягом усіх режимних моментів

Навчання відповідати на запитання повною пропозицією у грі «Живі картинки» та вимовлювати дії, що виконуються.

Звукова вимова: вироблення напрямків повітряного струменя, відпрацювання артикуляції

Вправи на силу видиху «подуй на кріп» (варіант: повісити у дверях кімнати гігієни картинку), Відпрацювання загального комплексу динамічних та статистичних артикуляційних вправ за завданням логопеда (ранок, вечір)

Вироблення спрямованого повітряного струменя для постановки конкретних звуків, відпрацювання спеціального комплексу артикуляційних вправ для постановки конкретних звуків

Мова – рух

Розучування та програвання протягом дня гри «Овочі»

Використання їх як фізкультхвилин

Дрібна моторика

Розучування вправ пальчикової гімнастики «Господин якось з ринку прийшов» (час підготовки до сніданку, обіду); мозаїка, шнурівки, дзиги і т. д. (друга половина дня)
Робота за завданням логопеда (друга половина дня)

Робота з підгруп з дітьми, які мають порушення дрібної моторики

Для оптимізації організаційних та змістовних об'єктах корекційно-педагогічної діяльності можна створити лист робочих контактів логопеда та вихователя як на всю групу дітей, так і на кожну дитину.

До кожної лексичної теми логопед підбирає мовний матеріал, визначає корекційні цілі та прийоми їх реалізації. Відпрацьовані логопедом на фронтальних та індивідуальних заняттях мовленнєві навички закріплюються вихователем не тільки під час занять, а й у всіх режимних моментах. Адже вихователь перебуває з дітьми в різній обстановці: у роздягальні, спальні, ігровому куточку та ін. Він працює з дітьми весь день і має можливість багаторазово повторювати напрацьований логопедом мовний матеріал, повторювати та закріплювати нові слова, без чого не можна ввести їх у самостійне життя .

Удосконалення зв'язного висловлювання проходить у формуванні повної відповіді на фронтальних та індивідуальних заняттях, складання оповідань та описів з лексичної теми, в іграх та вправах, іграх-драматизаціях, іграх-інсценуванні: «Я казкар», «Ти запитай, а я розповім», « Я загадаю, а ви вгадайте». Тривалість індивідуального заняття вихователя–10-15 хвилин.

Усі заняття вихователя, дидактичні ігри, режимні моменти застосовуються для вправи дітей у доступній самостійної промови. Основою цієї роботи мають бути навички, набуті дітьми на логопедичних заняттях. Вихователь організує такі режимні моменти, як умивання, одягання, прийом їжі, і водночас вправляє дітей у коротких чи розгорнутих відповіді питання, залежно від етапу логопедичної роботи та індивідуальних мовних можливостей дитини. Ранкові та вечірні прогулянки зміцнюють фізичний стан дітей, забезпечують повноцінний сон.

Правильна організація дитячого колективу, чітке проведення режимних моментів надають позитивний вплив на фізичний і психічний стан дитини і, отже, стан її промови. Вміння підійти до дитини з огляду на її індивідуальні особливості, педагогічний такт, спокійний, доброзичливий тон–саме ці якості необхідні під час роботи з дітьми з мовними порушеннями.

4. ОСНОВНІ НАПРЯМКИ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ ВИХОВАТЕЛЯ

Єдиний шлях здійснення логопедизації–це тісна взаємодія логопеда та вихователя (при різних функціональних завданнях та методах корекційної роботи).

Корекційні завдання, що стоять перед вихователем логопедичної групи:

1. Постійне вдосконалення артикуляційної, тонкої та загальної моторики.

2. Закріплення вимови поставлених логопедом звуків.

3. Цілеспрямована активізація відпрацьованої лексики.

4. Вправа у правильному вживанні сформованих граматичних категорій.

5. Розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення в іграх та вправах на бездефектному мовному матеріалі.

6. Формування зв'язного мовлення.

7. Закріплення навичок читання та письма.

Основні напрями корекційної роботи вихователя:

1. Артикуляційна гімнастика (з елементами дихальної та голосової) виконується протягом дня 3-5 разів.

2. Пальчикова гімнастика виконується у комплексі з артикуляційною 3-5 разів на день.

3. Коригуюча мінігімнастика для профілактики порушень постави та стопи виконується щодня після сну.

4. Вечірні індивідуальні заняття вихователя за завданням логопеда, що закріплюють звуковимову.

Робота проводиться вихователем з індивідуальних зошитів дітей. Зміст даних занять визначено програмою:

а) промовляння складів, слів, пропозицій на звук, що закріплюється;

б) повторення скоромовок, коротких оповідань, віршів;

в) вправу в звукослоговому аналізі та синтезі;

г) повторення лексико-граматичних вправ;

д) вправи в розвитку уваги, пам'яті, мислення.

5. Фронтальні заняття за програмою ДОП (і відповідно до календарного плану логопедичної роботи).

Відмінною особливістю фронтальних занять вихователя у логогруппе і те, що крім освітніх і виховних завдань стоять і корекційні завдання, безпосередньо пов'язані з темою кожного заняття.

6. Корекційна робота поза заняттями: під час режимних моментів, самообслуговування, господарсько-побутової праці та праці на природі, на прогулянці, екскурсії, в іграх та розвагах. p align="justify"> Особлива значимість цієї роботи в тому, що вона надає можливість широкої практики вільного мовного спілкування дітей та закріплення мовних навичок у повсякденному житті та діяльності дітей.

Лінгвістичний матеріал для мовної зони:

1. Дзеркала;

2. Наочно-ілюстративний матеріал з лексичних тем;

3. Наочно-ілюстративний матеріал з фонетичних груп;

4. Сюжетні картинки до роботи над фразою;

5. Іграшки для вдосконалення діафрагмально-мовленнєвого дихання;

6. Допомога для вдосконалення ручного праксису;

7. Посібники для розвитку зорової пам'яті;

8. Посібники у розвиток фонематичного слуху.

Отже, кожна дитина, яка має ті чи інші відхилення у розвитку, потребує ефективної та швидкісної реабілітації, що дозволяє дитині подолати порушення розвитку, при цьому вона має впоратися зі своїми труднощами у максимально короткі терміни, щоб «наздогнати» у розвитку дітей, які не мають відхилень. у розвитку. Це можливо лише за умови формування навколо кожної такої дитини єдиного корекційно-розвиваючого простору, підтримувати який покликані не тільки логопед та вихователі групи дитячого садка, яку відвідує дитина, а й у різному ступені всі дорослі, що оточують її у повсякденному житті та впливають на її розвиток : медичний персонал, керівник фізичного виховання, музичний керівник, керівник ізодіяльності, сім'я.

ЛІТЕРАТУРА

1. Дошкільна; педагогіка /липень/ 2008. Взаємодія дитячого садка та сім'ї у подоланні мовленнєвих порушень у дітей дошкільного віку.

2. Науково-методичний журнал Логопед, № 2, 2008. Смирнова Л.М. Взаємозв'язок у роботі логопеда та вихователя.

3. Науково-методичний журнал Логопед. №3 2009. Іванова О.Ф. Шляхи оптимізації спільної роботи вчителя-логопеда та вихователя.

4. Карпова С.І., Мамаєва В.В., Нікітіна А.В. Взаємодія в роботі фахівців мовної групи. / Логопед у дитячому садку, 2007 № 9 (24).

5. Іванова Ю.В. Дошкільний логопункт: документація, планування та організація роботи.–М: Видавництво ГНОМ і Д, 2008,–126 с.

Програми

ЄДИНИЙ ЛОГОПЕДИЧНИЙ РЕЖИМ.

ВИМОГИ ЄДИНОГО МОВНОГО РЕЖИМУ

2. Постійна стимуляція до мовного спілкування. Усі працівники ДОП та батьки зобов'язані постійно вимагати від дітей дотримання мовного дихання та правильної вимови.

б) Вихователі логопедичних груп повинні мати мовний профіль дітей з порушеннями мови, знати їх логопедичний висновок та стан мовного розвитку.

4. а) Вихователі ДОП повинні вести систематичну роботу з виховання звукової культури та розвитку промови.

б) Вихователі логопедичних груп повинні вести логопедичну роботу перед дзеркалом, виконувати завдання логопеда за індивідуальними зошитами та альбомами, зошити для занять.

Пам'ятка педагогу ДОП

У період перебування дитини в ДОП саме Ви є гарантом її прав.

У процесі виховання та навчання НЕДОПУСТИМО:

Недбале, грубе звернення до дитини;

Необ'єктивна критика, погрози на його адресу;

навмисна ізоляція від дитячого колективу;

Пред'явлення надмірних вимог до дитини без урахування її віку та стану здоров'я;

Фотографування його у неохайному вигляді.

ВИ ОБОВ'ЯЗАННІ:

З перших хвилин перебування дитини в ДНЗ створити для неї атмосферу турботи та уваги максимально наближену до домашньої;

Не знижуючи вимог до поведінки дитини у колективі забезпечити йому максимально комфортні умови перебування, і навіть можливість короткочасного усамітнення;

У разі виявлення фактів жорстокого поводження з дитиною в сім'ї необхідно своєчасно повідомити адміністрацію.

ВИМОГИ МОВНОГО РЕЖИМУ ЛОГОПЕДИЧНОЇ ГРУПИ (КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ ВИХОВНИКІВ)

Вихователь логопедичної групи не повинен:

1. Поспішати дитину з відповіддю.

2. Перебивати мову і грубо смикати, а тактовно дати зразок правильної мови.

3. Примушувати дитину вимовляти фразу насичену ще не поставленими в неї звуками.

4. Давати завчати тексти та вірші, які дитина ще не може вимовляти.

5. Випускати на сцену (ранку) дитину з неправильною мовою.

НЕОБХІДНО:

Постійно стежити за промовою дітей, виховувати критичне ставлення до своєї мови. Якщо звуки поставлені вимагати лише правильних відповідей, правильної артикуляції

Якщо дитина почала заїкатися:

1. Не підкреслювати свою особливу увагу до його промови (не помічати заїкуватості).

2. Захистити від глузування товаришів.

3. Перейти з цією дитиною до найпростішої форми відповіді на видиху, голос трохи нижче звичайної гучності, виключити прискорений темп мови.

4. Не вимагати важких та довгих відповідей, краще повторити відповідь товариша.

5. Мати постійний контакт із логопедом, лікарем, психологом, батьками.

1. Робочий листок взаємодії логопеда та вихователя

з автоматизації поставлених звуків

МДОУ № ___________

РОБОЧИЙ ЛИСТОК з автоматизації поставлених звуків

Група ________________

Логопед __________________________________________________________

Шановні вихователі!

Для успішної автоматизації поставлених звуків просимо вас звертати увагу на правильну їх вимову в промові наступними дітьми:

Прізвище ім'я

Автоматизовані звуки

Примітка

«____» ___________ 20____ р.

Умовні позначення:

«+» завдання виконане правильно;

«-» завдання виконане неправильно;

«  » Нестійке виконання завдання.

Примітка

При підрахунку балів за одиницю приймається лише знак «+», нестійкість виконання у разі є негативним показником і потребує доопрацювання.

Характеристика груп:

Група В

Група С

Група Н

Група Ой

Діти, які набрали 15-14 балів. Дрібна моторика розвинена добре.

Діти, які набрали 13-12 балів. Дрібна моторика розвинена недостатньо,

Діти, які набрали 11-9 балів. Дрібна моторика розвинена погано.

Діти, які набрали 8 і менше балів. Дрібна моторика відстає від вікової норми.

Примітка: н – початок року, до – кінець року

Вчитель-логопед __________________ Вихователь ____________________

Стаття Взаємодія логопеда та вихователя у корекційному процесі логопедичної групи.

Проведення всього комплексу корекційного навчання при логопедичній роботі вимагає поєднання спеціальних занять із виправлення недоліків мови з виконанням загальних програмних вимог. Для логопедичних груп розроблено особливий режим дня, який відрізняється від звичайного. Передбачено проведення логопедом фронтальних, підгрупових та індивідуальних занять. Поряд з цим у розклад занять входить час для занять за типовою комплексною програмою для дітей дошкільного віку («Розвиток», «Райдуга», «Дитинство» та ін.): математика, розвиток мови та ознайомлення з оточуючим, екологія, малювання, ліплення, фізкультурні та музичні заняття. Поряд з цим у вечірній час виділяється годинник для роботи вихователя з підгрупами або окремими дітьми з корекції (розвитку) мови відповідно до завдання вчителя-логопеда. Вихователь планує свою роботу з урахуванням вимог як типової комплексної програми, так і мовних можливостей дітей та їх просування в освоєнні корекційної програми, що реалізується логопедом відповідно до характеру мовного порушення.

У зв'язку з цим виникає необхідність забезпечити взаємодію, наступність у роботі вихователя та логопеда у логопедичній групі. Вихователь повинен знати основні напрями корекційної програми, вікові та індивідуальні особливості формування мови дошкільнят, розуміти особливості вимовної та лексико-граматичної сторін мови та враховувати мовні можливості кожної дитини у процесі навчальної та позанавчальної діяльності.

Спільно з логопедом вихователь планує заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом, підготовки до грамоти та підготовки руки до письма. Наступність у роботі логопеда і вихователя передбачає як спільне планування, а й обмін інформацією, обговорення досягнень дітей, як у мові, і інших занятиях. Все це фіксується у спеціальному зошиті.

Таким чином, вихователь логопедичної групи виконує крім загальноосвітніх та ряд корекційних завдань, суть яких – усунення недоліків у сенсорній, афективно-вольовій, інтелектуальній сферах, зумовлених особливостями мовного дефекту. При цьому вихователь звертає увагу не тільки на корекцію наявних недоліків у розвитку дитини, на збагачення уявлень про навколишнє, але і на подальший розвиток та вдосконалення діяльності збережених аналізаторів. Цим створюється основа сприятливого розвитку компенсаторних можливостей дитини, що у результаті впливає ефективне оволодіння промовою.

Компенсація мовного недорозвинення дитини, її соціальна адаптація та підготовка до подальшого навчання у школі диктують необхідність оволодіння під керівництвом вихователя тими видами діяльності, які передбачені програмами масового дитячого садка загальнорозвиваючого типу. Особливу увагу вихователь повинен приділяти розвитку сприйняття (зорового, слухового, тактильного), мнестичних процесів, доступних форм наочно-образного та словесно-логічного мислення, мотивації.

Важливий аспект роботи у логопедичній групі – розвиток пізнавальної активності та пізнавальних інтересів у дітей. У цьому слід враховувати своєрідне відставання у формуванні пізнавальних процесів загалом, що складається в дітей віком під впливом мовного недорозвинення, звуження контактів із оточуючими, неправильних прийомів сімейного виховання та інших причин.

Правильне, педагогічно виправдане взаємодія вихователя і логопеда, що об'єднує їх зусилля на користь корекції промови в дітей віком, у основі має створення доброзичливої, емоційно-позитивної обстановки в логопедичної групі. Психологічна атмосфера у дитячому колективі зміцнює віру дітей у власні можливості, дозволяє згладжувати негативні переживання, пов'язані з мовленнєвою неповноцінністю, формувати інтерес до занять. І тому вихователь, як і вчитель-логопед, повинні мати знання у сфері вікової психології, індивідуальних психофізичних відмінностей в дітей віком дошкільного віку. Їм необхідно вміти розумітися на різних негативних проявах поведінки дітей, вчасно помічати ознаки підвищеної стомлюваності, виснажливості пасивності та млявості. Правильно організоване психолого-педагогічне вплив вихователя найчастіше попереджає поява стійких небажаних відхилень у поведінці, формує у логопедичної групі колективні доброзичливі, соціально прийнятні відносини.

Робота вихователя з розвитку мови в багатьох випадках передує логопедичним заняттям, готує дітей до сприйняття матеріалу на майбутніх логопедичних заняттях, забезпечуючи необхідну пізнавальну та мотиваційну базу для формування мовних знань та умінь. В інших випадках вихователь зосереджує увагу на закріпленні результатів, досягнутих дітьми на логопедичних заняттях.

У завдання вихователя логопедичної групи також входить повсякденне спостереження станом мовної діяльності дітей у кожному періоді корекційного процесу, контроль за правильним використанням поставлених або виправлених логопедом звуків, засвоєних граматичних форм тощо. p align="justify"> Особлива увага вихователя має бути звернено на дітей з пізнім початком мовної діяльності, що мають обтяжений анамнез, що відрізняються психофізіологічною незрілістю. Вихователю не слід фіксувати увагу дітей на виникненні можливих помилок чи запинок у мові, повторень перших складів та слів. Про такі прояви необхідно повідомити логопед. До обов'язків вихователя входить також добре знання індивідуальних особливостей дітей із загальним недорозвиненням мови, що по-різному реагують на свій дефект, на комунікативні труднощі, на зміни умов спілкування.

Важливе значення має вихователя у повсякденному спілкуванні з дітьми логопедичної групи. Вона повинна бути зразком для дітей із мовними порушеннями: бути чіткою, гранично виразною, добре інтонованою, образно-виразною та граматично правильною. Слід уникати складних інвертованих конструкцій, оборотів, вступних слів, що ускладнюють розуміння мови. На це звертали увагу видатні педагоги, методологи розвитку мови в дітей віком дошкільного віку Е.И.Тихеева і Є.А. Флерін.

Специфіка роботи вихователя у логопедичній групі полягає в тому, що вихователь організує та проводить заняття за завданням вчителя-логопеда. Індивідуальні чи підгрупові заняття з дітьми вихователь планує у другій половині дня після денного сну (до полудня або після полудня). На вечірній логопедичний сеанс запрошується 5-7 дітей. Рекомендуються такі види вправ:

закріплення добре поставлених звуків (вимова складів, слів, речень);

повторення віршів, оповідань;

вправи в розвитку уваги, пам'яті, логічне мислення, фонематичного слуху, навичок звукового аналізу та синтезу;

активізація зв'язного мовлення у розмові на знайомі лексичні чи побутові теми.

У процесі корекційної роботи вихователем приділяється велика увага розвитку дрібної моторики. Так, у позанавчальний час можна запропонувати дітям складати мозаїку, пазли, фігури зі сірників або лічильних паличок, тренуватися у розв'язуванні та зав'язуванні шнурків, збирати розсипані ґудзики чи дрібні предмети, олівці різного розміру. Дітям можна запропонувати роботу у зошитах для розвитку навичок письма, рекомендовані для дітей із мовними порушеннями.

p align="justify"> Особливе місце в роботі вихователя займає організація рухливих ігор для дітей з мовними порушеннями, через те, що діти даної категорії часто соматично ослаблені, фізично нестерпні, швидко втомлюються. Плануючи роботу з організації ігрової діяльності, вихователь повинен чітко представляти реальність фізичних можливостей кожної дитини та диференційовано підбирати рухливі ігри. Рухливі ігри, які зазвичай становлять частину фізкультурних, музичних занять, можуть бути проведені на прогулянці, на святкових ранках, за годину розваг.

Ігри з рухом необхідно поєднувати з іншими видами діяльності дітей. Рухливі ігри одночасно допомагають успішному формуванню мови. У них часто зустрічаються приказки, чотиривірші, вони можуть передувати лічилкою для вибору ведучого. Такі ігри сприяють також розвитку почуття ритму, гармонійності та координованості рухів, що позитивно впливають на психологічний стан дітей.

Робота вихователя щодо навчання дітей сюжетно-рольової гри – також необхідний елемент педагогічної діяльності у логопедичній групі. У сюжетно-рольових іграх вихователь активізує та збагачує словник, розвиває зв'язне мовлення, навчає ритуальній взаємодії у знайомих дитині соціально-побутових ситуаціях (прийом у лікаря, покупки в магазині, поїздка у транспорті та ін.). Сюжетно-рольові ігри сприяють розвитку комунікативно-мовленнєвих навичок, стимулюють товариськість дітей, виховують соціальні навички та вміння.

На підставі викладеного в першому розділі матеріалу слід укласти:

1. На етапі у Росії йде активний процес розвитку системи коррекционно-развивающего навчання дітей із проблемами у розвитку (зокрема мовленнєвому), що є якісно новий рівень освітнього процесу, що дозволяє рано виявляти й своєчасно надавати дітям логопедичну та іншу допомогу.

2. Розуміння складної структури мовного дефекту, опора на наявні класифікації мовних порушень дозволяє уявити психолого-педагогічну характеристику дошкільнят з мовленнєвим недорозвиненням різного рівня, на основі якої організується стратегія і тактика логопедичної роботи в спеціалізованій групі дитячого садка, здійснюється вибір необхідних логопедичних допомоги.

3. Успіх та ефективність корекції мовного недорозвинення у дошкільнят визначається системою логопедичної роботи, одним з елементів якої є активна взаємодія та наступність у роботі вчителя-логопеда та вихователів логопедичної групи у цілісному корекційно-розвивальному процесі.

4. В основі системи логопедичної роботи лежить індивідуально диференційований особистісний підхід, що дозволяє. задовольняти потреби та інтереси кожної конкретної дитини, враховувати її індивідуальні особливості, спрямовано та ефективно здійснювати корекцію мови у дітей дошкільного віку.