Ірина Щепетиннікова
Сучасні педагогічні технології в умовах введення ФГЗВ
Термін « педагогічна технологія» дуже популярний останніми роками. Концепція « педагогічна технологія» може бути представлено трьома аспектами: науковим, процесуально-описовим та процесуально-дійовим.
Педагогічна технологіямаксимально пов'язана з освітнім процесом: діяльністю вихователя та дітей, її побудовою, засобами, формами та методами
Вона має таку структуру: концептуальну основу, змістовну частину освітнього процесу (мети навчання та виховання, зміст навчального матеріалу, технологічний процес, що включає організацію освітнього процесу, форми та методи роботи педагога, діяльність дошкільнят, діагностику освітнього процесу
Будь-яка педагогічна технологіяє синтез досягнень педагогічної науки та практики. Її джерелами та складовими елементами є: педагогічна, психологічна, суспільна наука, передовий педагогічний досвід, нове педагогічне мислення.
Щодо дошкільної освіти доцільно розглянути педагогічні технологіїяк засіб розвитку особистісних якостей дитини (його активності, самостійності, творчих можливостей та ін.)
Класифікація педагогічних технологій на етапі:
Особистісно - орієнтовані педагогічні технології
Технології саморозвитку
Технології, що передбачають побудову освітнього процесу на діяльній основі
Технологія, що передбачає побудову освітнього процесу особистісно-смислової та емоційно-психологічної основі
Ігрові технології
Здоров'язберігаюче технології
Технологіяпроектної діяльності
Технологіїдослідницької діяльності
Інформаційно-комунікаційні технології.
Особистісно-орієнтовані технології: спрямовані на забезпечення комфортних, безпечних, безконфліктних. умов розвитку особистості. Особистість дитини є метою освітньої системи та центром уваги педагога. Її унікальність, прагнення реалізації своїх можливостей враховуються у різноманітних ситуаціях. Прикладом особистісно-орієнтованих технологій є« Педагогіка співробітництва» як особливий вид втілення нового педагогічного мислення. У ній: перехід від педагогіки вимоги до педагогіки відносин, гуманно-особистісний підхід, єдність виховання та навчання Зміст: новий погляд на особистість, особистісна спрямованість освітнього процесу, формування у дитини моральних цінностей (доброти, милосердя, працьовитості, гідності, громадянськості). Гуманізація та демократизація педагогічних відносин: віра в дитину, терпимість до дитячих недоліків, заохочення, стимулювання співпраці, право дитини на помилку. Основний стиль спілкування педагога та вихованців: не примушувати, а переконувати; не забороняти, а спрямовувати, не обмежувати, а надавати свободу вибору. Індивідуальний підхід сьогодні також має нову трактування: формування Я-концепції особистості, застосування психолого- педагогічноїдіагностики особистості; прогнозування розвитку особистості; створення індивідуальних програм розвитку. Для формування Я-концепції необхідно: бачити у кожній дитині унікальну особистість, поважати, розуміти, оптимістично вірити в неї; створювати ситуації успіху, підтримки; приймати причини дитячого незнання та неправильної поведінки та усувати їх, не завдаючи шкоди гідності дитини; надавати дітям можливість реалізації себе; розвивати творчі здібності, індивідуальність.
Технологія саморозвитку. Аналіз наукових досліджень М. Монтессорі, Г. К. Селевко, І. С. Якиманської дозволив визначити концептуальні положення цієї технології: формування самоврядних механізмів особистості, виховання саморозвитку особистості Вихователь має допомогти дитині самореалізуватися, самовизначитися. Дидактичні основи даної технології: навчальний матеріал повинен забезпечувати виявлення змісту досвіду дитини та повинен бути організований так, щоб вихованець мав можливість вибору під час виконання завдань; виклад знань педагогоммає бути спрямоване на перетворення готівкового досвіду кожної дитини; забезпечення можливості саморозвитку, самовираження; формування умінь з оцінювання отриманого результату та планування своєї роботи.
Технології, що передбачають побудову освітнього процесу на діяльнісній основі. Діяційний підхід вивчали: Л. С. Вигодський (психологічне вивчення діяльності, А. Н. Леонтьєв (основні положення загальнопсихологічної теорії діяльності, Д. Б. Ельконін) (розкрив поняття провідної діяльності вікових етапів). Діяльність сприймається як засіб становлення та розвитку суб'єктності дитини. У центрі уваги - спільна діяльність дітей та дорослих щодо реалізації вибраних цілей та завдань. Принципи діяльнісного підходу: принцип суб'єктності освіти, принцип обліку провідних видів діяльності, принцип обліку сензитивних періодів життя, принцип визначення зони найближчого розвитку, принцип ампліфікації, принцип проектування, принцип високої вмотивованості, принцип морального збагачення, принцип співпраці. Вимоги до технологіїорганізації та провадження діяльності дошкільнят: Підпорядкування предметного результату виховному як якісних змін особистості Адекватне ставлення до навколишнього світу. створення умовдля позитивних почуттів. Формування соціально цінних мотивів поведінки та діяльності. Підпорядкованість діяльності правилам, обумовленим обсягом, місцем, часом тощо.
Технології, що передбачають побудову освітнього процесу на особистісно-смисловій та емоційно-психологічній основі. Основні вимоги:
Вихователь повинен володіти способами саморегуляції (релаксації, аутотренінгу, виховання оптимізму, розвиненою увагою, уявою, мовою; будувати відносини на основі взаєморозуміння, провідний тип відносин-стійко-позитивний; здійснювати розвиваюче педагогічна взаємодія, заснований на моделі «суб'єкт-суб'єктних зв'язків». Педагогічневзаємодія реалізується на основі принципів: діалогізації, індивідуалізації, проблематизації, персоніфікації (включення емоцій та особистого досвіду, досягнення позитивної відкритості, забезпечення суб'єктивної свободи) «Знання не заради знання, а заради розвитку», подолання тривожності, страху за рахунок позитивної оцінної діяльності (Створення ситуації успіху). Вихователь має бути підготовлений до організації та проведення цілеспрямованої роботи з розвитку емоційно-вольової сфери дошкільнят, використовуючи емоційно-символічні та релаксаційні методи, кінестичні техніки, різноманітні ігри: рольові, комунікативні, ігри та завдання, пов'язані з розвитком довільності, уяви Застосування в педагогічному процесі методів педагогічногонавіювання та переконання, заснованих на довірі, доцільності, педагогічному такті, лаконізм вербальних впливів. Переконання дієво: в рамках донної потреби або кількох однакових сил, при малій інтенсивності емоцій.
Ігрові технології: Ігрова педагогічна технологія – організація педагогічногопроцесу у формі різних педагогічних ігор. Головна мета – створення повноцінної мотиваційної основи для формування навичок та умінь діяльності залежно від умовфункціонування ДОП та рівня розвитку дітей. Завдання – досягти високого рівня мотивації, усвідомленої потреби у засвоєнні знань та умінь за рахунок власної активності дитини; підібрати засоби, що активізують діяльність дітей та підвищують її результативність. Основні вимоги: технологічна схема - опис технологічногопроцесу з розподілом на логічно взаємопов'язані функціональні елементи; наукова база – опора певну наукову концепцію досягнень освітніх цілей; системність - логіка, взаємозв'язок елементів, цілісність; керованість – планування, поетапна діагностика, варіювання засобів та методів; ефективність – досягнення певного стандарту навчання, ефективність за наслідками, оптимальність за витратами; відтворюваність - застосування в інших ДОП. Головний компонент ігровий технології– безпосереднє та систематичне спілкування педагога та дітей. Ігрові заняття проходять в емоційно-сприятливій психологічній обстановці, атмосфері доброзичливості, свободи, за відсутності ізоляції пасивних дітей. Ігрові технологіїдопомагають дітям розкріпачитися, здобути впевненість у собі, легше засвоїти матеріал будь-якої складності. Методичні основи ігрової технології: створюється за допомогою ігрових прийомів та ситуацій, що виступають як засіб спонукання та стимулювання дитини до діяльності; здійснюється у певній послідовності (дидактична мета ставиться у формі ігрового завдання, освітня діяльність підпорядковується правилам гри, навчальний матеріал використовується як засіб, успішне виконання дидактичного завдання пов'язується з ігровим результатом); охоплює певну частину освітнього процесу, поєднану загальним змістом, сюжетом, персонажем; включаються послідовно ігри та вправи, що формують знання з освітньої галузі. Керівництво при організації ігрової технологіїмає відповідати вимогам: вибір гри, пропозиція гри, пояснення гри, ігрове обладнання, організація ігрового колективу, розвиток ігрової ситуації, закінчення гри. Ігрові педагогічні технологіївключають різні методи та прийоми організації освітнього процесу у формі різноманітних педагогічних ігор. На відміну від ігор взагалі, педагогічнагра має суттєву ознаку- чітко поставлена мета виховання, розвитку та навчання, педагогічний результат. Ігрова форма занять створюється за допомогою ігрових прийомів та ситуацій.
Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти. ФГОС із 1.01.14г.набрав чинності та затвердив вимоги до структури Програми, умов реалізації Програми та результатів освоєння. У сучасних умовах дитина виступає в ролі не об'єкта, а в ролі суб'єкта освіти, дитина - самоцінна особистість.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Інноваційні педагогічні технології під час реалізації ФГОС
Сьогодні педагогу недостатньо знань про вже існуючі технології, необхідно ще й уміння застосовувати їх у практичній діяльності. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу – вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.
Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.ФГОС із 1.01.14г. набрав чинності та затвердив вимоги до структури Програми, умов реалізації Програми та результатів освоєння. У сучасних умовах дитина виступає в ролі не об'єкта, а в ролі суб'єкта освіти, дитина - самоцінна особистість.
Інноваційний процес на нинішньому етапі розвитку суспільства стосується насамперед системи дошкільної освіти, яка вважається початковим ступенем у розкритті потенційних можливостей дитини. Цей підхід ставить високі вимоги до системи дошкільного навчання та виховання. Відбувається пошук найефективніших технологій у дошкільній освіті.
Технологія - Це інструмент професійної діяльності педагога.
Педагогічна технологія– це опис процесу досягнення запланованих результатів навчання. (І. П. Волков)
Сутність педагогічної технології полягає в тому, що вона має виражену етапність (покроковість), включає набір певних професійних дій на кожному етапі, дозволяючи педагогу ще в процесі проектування передбачати проміжні та підсумкові результати власної професійно-педагогічної діяльності.
До сучасних освітніх технологій, які я використовую в роботі з дітьми дошкільного віку, можна виділити:
1.Технологія інформаційного навчання – ІКТ (інформаційно-комунікативні технології).
ІКТ у роботі педагога:
1. Підбір ілюстративного матеріалу до НОД та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, Інтернет; принтер, презентація).
2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до НОД, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.
3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.
4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.
5. Створення презентацій у програмі Рower Рoint для підвищення ефективності освітньої діяльності з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.
ІКТ у виховно-освітньому процесі.
Комп'ютер стає в дитячому садку розглядається не як окремий навчальний ігровий пристрій, а як універсальна інформаційна система, здатна інтегрувати з різними напрямками виховно-освітнього процесу, збагатити та змінити середовище дитячого садка, що розвиває.
У виховно-освітньому процесі використовуються програми:
Розвиток уяви, мислення, пам'яті
Говорячі словники іноземних мов
Найпростіші графічні редактори
Ігри-подорожі
Навчання читання, математики
Використання мультимедійних презентацій
Застосування комп'ютерної техніки дозволяє зробити заняття привабливим та по-справжньому сучасним, вирішувати пізнавальні та творчі завдання з опорою на наочність.
У рамках реалізації програми розвитку дітей із використанням інтерактивних технологій ми поставили перед собоюмета:
- Підвищення ефективності освітнього рівня дітей дошкільного віку шляхом набуття ними навичок використання інформаційних технологій; створення стимулюючого середовища навчання, що сприяє соціальному та когнітивному розвитку дітей. Завдання: ·
- Ознайомити дітей із інтерактивною дошкою. ·
- Сприяти всебічному розвитку дітей: розумовому, творчому, розвитку дослідницьких здібностей дітей, навички спільної роботи. ·
- Розвивати розумові навички дітей за допомогою інтерактивної дошки на заняттях. ·
- Підвищити планку підготовки дітей до школи та усунути «цифрову нерівність»
2. Технологія проблемного навчанняпередбачає створення проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність дітей з їх вирішення, в результаті відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.
Переваги проблемного навчання:
- Висока самостійність дітей;
- Формування пізнавального інтересу чи особистісної мотивації дитини;
- Розвиток розумових здібностей дітей.
Прагнучи підтримати у дітей інтерес до нової теми, ми створюємо нову проблемну ситуацію. Створюючи проблемні ситуації, ми спонукаємо дітей висувати гіпотези, робити висновки, привчаємо не боятися припускатися помилок. Дуже важливо, щоб дитина відчула смак до отримання нових, несподіваних відомостей про навколишні предмети і явища.
3. Технологія проектного навчання- Це цілеспрямована діяльність з певною метою, за певним планом для вирішення пошукових, дослідницьких, практичних завдань за будь-яким напрямом змісту освіти. Основною метою проектного методу у дошкільному закладі є розвиток вільної творчої особистості, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей.
4. Технологія ігрового навчання- спосіб організації діяльності дітей у процесі навчання предметного змісту. Призначення ігрової освітньої технології - це розвиток ігрової діяльності, а організація засвоєння дітьми предметного змісту (математичного, природно- екологічного та інших.)
Таким чином, технологія ігрового навчання спирається на принцип активності дитини, характеризується високим рівнем мотивації та визначається природною потребою дошкільника. Роль педагога полягає у створенні та організації предметно-просторового середовища. Ігрова технологія у навчанні покликана поєднувати елементи гри та вчення.
5. Особистісно - орієнтовані технології- ставлять у центр усієї освітньої системи особистість дитини, яка прагне максимальної реалізації своїх можливостей; забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природного потенціалу. Особистість дитини на цій технології як суб'єкт, але суб'єкт пріоритетний.
Мета технології особистісно-орієнтованого навчання - максимальний розвиток (а не формування заздалегідь заданих) індивідуальних пізнавальних здібностей дитини на основі використання наявного у нього досвіду життєдіяльності.
Під особистісно-орієнтованим навчанням розуміється такий тип освітнього процесу, в якому особистість учня та особистість педагога виступають як його суб'єкти.
6. Здоров'язберігаючі освітні технології.Це насамперед технології виховання валеологічної культури чи культури здоров'я дошкільнят.
Мета цих технологій – становлення усвідомленого ставлення дитини до здоров'я та життя людини, накопичення знань про здоров'я та розвиток вміння оберігати, підтримувати та зберігати його, набуття валеологічної компетентності, що дозволяє дошкільнику самостійно та ефективно вирішувати завдання здорового способу життя та безпечної поведінки, завдання, пов'язані з наданням елементарної медичної, психологічної самодопомоги та допомоги.
У своїй роботі я використовую такі форми організації:
- фізкультурні заняття
- самостійна діяльність дітей
- рухливі ігри
- ранкова гімнастика (традиційна, дихальна, артикуляційна)
- рухово-оздоровчі фізкультхвилинки
- фізичні вправи після денного сну
- фізкультурні дозвілля та розваги
- спортивні свята
7. Технологія ТРВЗ – теорія вирішення винахідливих завдань.
Мета ТРВЗ - не просто розвинути фантазію дітей, а навчити мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються, тобто метою є розвиток з одного боку таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, а з іншого боку пошукової активності, прагнення до новизни, розвиток мови та творчої уяви.
ТРВЗ дає можливість виявити свою індивідуальність, вчить дітей нестандартно мислити; розвиває такі моральні якості, як уміння радіти успіхам інших, бажання допомогти, прагнення знайти вихід із скрутного становища.
На закінчення хочеться сказати, що діти розвиваються найкраще тоді, коли вони дійсно захоплені процесом.
Виступ на МО вчителів початкових класів на тему: «Реалізація сучасних педагогічних технологій відповідно до ФГОС
Виступ
на МО вчителів початкових класів
на тему: «Реалізація сучасних педагогічних технологій
відповідно до ФГОС НГО»
Підготувала та виступила:
вчитель початкових класів
Рожкова Ольга Василівна
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти - це нове цілепокладання для вчителів та учнів, новий зміст, нові засоби навчання, нові технології навчання, нові вимоги до підготовки вчителя. Умови запровадження стандартів нового покоління як великої системної інновації зверху вимагають від педагогів зміни професійного світогляду, професійної позиції. Зміна готовності до професійної діяльності вчителя сьогодні – це насамперед здатність до:
Опанування нових педагогічних технологій, орієнтованих на досягнення планованих освітніх результатів;
Проектування навчального процесу у сучасному інформаційному освітньому середовищі;
Використання дидактичного потенціалу засобів ІКТ.
Тому кожен урок повинен бути для вчителя завданням, яке він повинен виконувати, обмірковуючи заздалегідь: на кожному уроці він повинен чогось досягти, зробити крок далі і змусити весь клас зробити цей крок.
Нові соціальні запити, відбиті у ФГОС, визначають мети освіти як загальнокультурний, особистісний і пізнавальний розвиток учнів, які забезпечують таку ключову компетенцію освіти, як «навчити вчитися».
Тепер у початковій школі дитину мають навчити: не лише читати, рахувати, писати, чому і зараз вчать цілком успішно. Йому мають прищепити дві групи нових умінь:
1група - це універсальні навчальні дії, що становлять основу вміння вчитися: навички вирішення творчих завдань та навички пошуку, аналізу та інтерпретації інформації; універсальні навчальні дії – це узагальнені дії, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, - як і різних предметних галузях, і у будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно - смислових і операційних характеристик.
2 група - Це формування у дітей мотивації до навчання, допомоги їм у самоорганізації та саморозвитку.
Теоретико – методологічною основою проектування програми формування УУД загалом є системно – діяльнісний підхід. Метод навчання, у якому дитина отримує знання у готовому вигляді, а видобуває їх сам у процесі своєї навчально - пізнавальної діяльності називається діяльнісним методом. На думку А. Дистервега, діяльнісний метод навчання є універсальним. «Відповідно йому слід було б надходити не лише у початкових школах, а й у всіх школах, навіть у вищих навчальних закладах. Цей метод доречний скрізь, де знання має бути придбано, тобто для кожного учня».
Для побудови уроку у рамках ФГОС НГО важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку:
1. Цілі уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня.
2. Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивну дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів тощо)
3. Використовуються різноманітні форми, методи та прийоми навчання, що підвищують ступінь активності учнів у навчальному процесі.
4. Вчитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити питання.
5. Вчитель ефективно (адекватно меті уроку) поєднує репродуктивну та проблемну форми навчання, вчить дітей працювати за правилом та творчо.
6. На уроці задаються завдання та чіткі критерії самоконтролю та самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності у учнів).
7. Вчитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи при цьому спеціальні прийоми.
8. Вчитель прагне оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує та підтримує мінімальні успіхи.
9. Вчитель спеціально планує комунікативні завдання уроку.
10. Вчитель приймає та заохочує, що виражається учнем, власну позицію, іншу думку, навчає коректним формам їх вираження.
11. Стиль, тон відносин, що задається на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту.
12. На уроці здійснюється глибоке особистісне вплив «вчитель - учень» (через відносини, спільну діяльність і т. д.)
Зміни у практиці вітчизняної освіти, що відбулися останніми роками, не залишили без змін жодну сторону шкільної справи, так педагоги початкової школи на уроках активно користуються такими методами:
Метод проектів
Інформаційно-комунікаційні технології
Проблемно – діалогічні технології
Здоров'язберігаючі технології
Портфоліо
Чільне місце серед таких методів належить сьогодні методу проектів. В основу методу проектів покладено ідею про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми.
Види проектів: практико-орієнтований, дослідницький, інформаційний, творчий, рольовий.
Інший метод – інформаційно-комунікаційні технології. Формування творчої особистості, одне з головних завдань, проголошених у концепції модернізації російської освіти. Її реалізація диктує необхідність розвитку пізнавальних інтересів, здібностей та можливостей дитини.
Найбільш ефективними засобами включення дитини до процесу творчості на уроці є:
ігрова діяльність;
створення позитивних емоційних ситуацій;
робота у парах;
проблемне навчання.
У початковій школі неможливо провести урок без залучення наочних засобів, часто виникають проблеми. Де знайти потрібний матеріал та як краще його продемонструвати? На допомогу прийшов комп'ютер. За останні 10 років відбулася докорінна зміна ролі та місця персональних комп'ютерів та інформаційних технологій у житті суспільства. Людина, що вміло, ефективно володіє технологіями та інформацією, має інший, новий стиль мислення, принципово інакше підходить до оцінки проблеми, що виникла, до організації своєї діяльності.
Застосування ІКТ під час уроків посилює:
Позитивну мотивацію навчання;
Активізує пізнавальну діяльність учнів.
Використання ІКТ на уроці дозволило повною мірою реалізувати основні засади активізації пізнавальної діяльності:
1. Принцип рівності позицій
2. Принцип довірливості
3. Принцип зворотного зв'язку
4. Принцип заняття дослідницької позиції.
Проблемно-діалогічна розробка.
Мета – навчити самостійне вирішення проблем.
Засіб – відкриття знань разом із дітьми.
Проблемно – діалогічний урок будується створення проблемної ситуації вчителем і формулювання проблеми учнями.
2. Актуалізація учнями своїх знань.
3. Пошук вирішення проблеми учнями.
4. Рішення
5. Застосування знань учнями.
Найдорожчий дар, який людина отримує від природи – здоров'я. Стан здоров'я підростаючого покоління – найважливіший показник добробуту нашого суспільства та держави, відбиває як справжню ситуацію, а й дає точний прогноз у майбутнє.
Тому для формування, збереження та зміцнення цілісного здоров'я людини в діяльність нашої освітньої установи, зокрема, до початкової школи, впроваджуються здоров'язберігаючі технології, які допомагають вирішити найважливіші завдання – зберегти здоров'я дитини, привчити її до активного здорового життя. Вчителі початкових класів продовжують пошуки педагогічних технологій, що дозволяють вирішити завдання поєднання високої продуктивності навчального процесу з такими педагогічними технологіями, які дозволяють зберегти, а в деяких випадках і зміцнити наявне здоров'я. Це:
Врахування вікових особливостей;
Демократичний стиль спілкування під час уроку;
Диференційоване навчання;
Ігрові технології;
Динамічні хвилини та паузи у першокласників, введення третьої години фізкультури.
З метою моніторингу розвитку учня педагоги нашої школи активно використовують метод Портфоліо. Для першокласників спочатку воно є своєрідним моніторингом у безоцінній системі навчання, для інших учнів – можливість самооцінки (учень бачить свої успіхи та невдачі, порівнює себе з однокласниками).
Отже, успішність сучасного уроку залежить, як на мене, від особистості вчителя, його професіоналізму, сучасності використаних ним методик, індивідуального підходу до учнів, використання різних засобів ІКТ. Доступна форма подачі навчального матеріалу, створення ситуації успішності, доброзичлива атмосфера на уроці – все це допомагає учням краще засвоювати важкий та «сухий» матеріал підручника. Різні методи та форми роботи, педагогіка співробітництва мають бути присутніми на сучасному уроці. Урок має бути насамперед актуальним та цікавим. Вчитель має використовувати нові технології, добре володіти комп'ютером. Не можна забувати так само і про здоров'язберігаючі технології. Вчитель та учень – це єдине ціле, навчаємось разом, допомагаємо один одному, роль вчителя – спрямовувати, контролювати.
Про урок написано безліч книг, статей, дисертацій. Змінюються цілі та зміст освіти, з'являються нові засоби та технології навчання, але які б не відбувалися реформи, урок залишається вічною та головною формою навчання. На ньому трималася традиційна і стоїть сучасна школа.
Які б новації не запроваджувалися, тільки на уроці, як сотні та тисячі років тому, зустрічаються учасники освітнього процесу: учитель та учень. Між ними (завжди) – океан знань та рифи протиріч. І це нормально. Будь-який океан суперечить, перешкоджає, але долають його – обдаровує пейзажами, що постійно змінюються, неохопністю горизонту, потайливим життям своїх глибин, довгоочікуваним і несподівано виростаючим берегом.
Що б не твердили про комп'ютеризацію та дистанційну освіту, вчитель завжди буде капітаном у цьому плаванні та головним штурманом проводки через усі рифи. Як би не намагалися зрівнювати вчителі з учнями, він як був, так і залишається головною дійовою особою на будь-якому уроці. Тому що він – завжди старший, за ним – знання, досвід розуміння та застосування цих знань. Але все це не полегшує, а ускладнює його життя. Перед Учителем – живі, вічно мінливі, непередбачувані учні, яких не завжди знаєш, чого чекати.
Будь-який урок має величезний потенціал для вирішення нових завдань. Але вирішуються ці завдання найчастіше тими засобами, які можуть призвести до очікуваного позитивного результату.
Як для учнів, так і для Вчителя, урок цікавий тоді, коли він сучасний у найширшому розумінні цього слова.
Вчити дітей сьогодні важко,
І раніше було нелегко.
"Дає корова молоко".
Вік XXI – століття відкриттів,
Вік інновацій, новизни,
Але від вчителя залежить,
Якими діти повинні бути.
Бажаю вам, щоб діти у вашому класі
Світилися від усмішок та кохання,
Здоров'я вам та творчих успіхів
У вік інновацій, новизни!
Сучасні педагогічні технології, ефективні реалізації вимог ФГОС основного загальної освіти.
Особливістьфедеральних державних освітніх стандартів загальної освіти - їхній діяльнісний характер, який ставить головним завданням розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок; формулювання ФГОС вказують нареальні види діяльності .
Поставлене завдання вимагає переходу до новогосистемно-діяльнісний освітньої парадигми, яка, своєю чергою, пов'язані з принциповими змінами діяльності вчителя, реалізує новий стандарт.
Частопедагогічну технологію визначають як:
Сукупність прийомів - область педагогічного знання, що відображає характеристики глибинних процесів педагогічної діяльності, особливості їх взаємодії, управління якими забезпечує необхідну ефективність навчально-виховного процесу;
Сукупність форм, методів, прийомів та засобів передачі соціального досвіду, а також технічне оснащення цього процесу.
У разі реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стаютьтехнології:
1 Інформаційно – комунікаційна технологія
2 Технологія розвитку критичного мислення
3 Проектна технологія
4 Технологія навчання
5 Здоров'язберігаючі технології
6 Технологія проблемного навчання
7 Ігрові технології
8 Модульна технологія
9 Технологія майстерень
10 Кейс – технологія
11 Технологія інтегрованого навчання
12 Педагогіка співробітництва.
13 Технології рівневої диференціації
14 Групові технології.
15 Традиційні технології (класно-урочна система)
1). Інформаційно-комунікаційна технологія
Застосування ІКТ сприяє досягненню основної мети модернізації освіти – покращення якості навчання, забезпечення гармонійного розвитку особистості, що орієнтується в інформаційному просторі, залученої до інформаційно-комунікаційних можливостей сучасних технологій та інформаційної культури, а також надати наявний досвід та виявити його результативність.
Досягнення поставленої мети я планую через реалізацію наступнихзавдань :
· Використовувати інформаційні - комунікаційні технології в навчальному процесі;
· Сформувати у учнів стійкий інтерес та прагнення до самоосвіти;
· Формувати та розвивати комунікативну компетенцію;
· Направити зусилля на створення умов для формування позитивної мотивації до вчення.
В останні роки все частіше порушується питання про застосування нових інформаційних технологій у середній школі. Це не лише нові технічні засоби, а й нові форми та методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Впровадження ІКТ у педагогічний процес підвищує авторитет вчителя у шкільному колективі, оскільки викладання ведеться на сучасному, вищому рівні. Крім того, зростає самооцінка самого вчителя, який розвиває свої професійні компетенції.
В даний час необхідно вміння отримувати інформацію з різних джерел, користуватися нею та створювати її самостійно. Широке використання ІКТ відкриває для вчителя нові можливості у викладанні свого предмета, а також значною мірою полегшує його роботу, підвищує ефективність навчання, дозволяє покращити якість викладання.
2) Технологія критичного мислення
Що розуміється під критичним мисленням?Критичне мислення – той тип мислення, який допомагає критично ставитися до будь-яких тверджень, не приймати нічого на віру без доказів, але бути відкритим новим ідеям, методам. Критичне мислення – необхідна умова свободи вибору, якості прогнозу, відповідальності за рішення.
Конструктивну основу технології критичного мислення складає базова модель трьох стадій організації навчального процесу:
· На етапівиклику з пам'яті «викликаються», актуалізуються наявні знання та уявлення про досліджуване, формується особистий інтерес, визначаються цілі розгляду тієї чи іншої теми.
· На стадіїосмислення (або реалізації змісту), як правило, той, хто навчається вступає в контакт з новою інформацією. Відбувається її систематизація. Учень отримує можливість задуматися про природу об'єкта, що вивчається, вчиться формулювати питання в міру співвіднесення старої та нової інформації. Відбувається формування своєї позиції. Дуже важливо, що на цьому етапі з допомогою низки прийомів можна самостійно відстежувати процес розуміння матеріалу.
· Етапроздуми (Рефлексія) характеризується тим, що учні закріплюють нові знання і активно перебудовують власні первинні уявлення з тим, щоб включити в них нові поняття.
У ході роботи в рамках цієї моделі школярі, опановують різними способами інтегрування інформації, вчитися виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей та уявлень, будують умовиводи та логічні ланцюги доказів, висловлюють свої думки ясно, впевнено та коректно стосовно оточуючих.
Основні методичні прийоми розвитку критичного мислення
1. Прийом "Кластер"
2. Навчально-мозковий штурм
4. Інтелектуальна розминка
5. Есе
6. Прийом «Кошик ідей»
7. Метод контрольних питань
8. Прийом «Знаю../Хочу дізнатися…/Дізнався…»
9. Так - ні
3). Проектна технологія
Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього сторіччя у США. Його називали також методом проблем і зв'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогомДж. Дьюї , а також його учнемВ. Х. Кілпатріком. Надзвичайно важливо було показати дітям їхню особисту зацікавленість у знаннях, які можуть і повинні знадобитися їм у житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої їй необхідно додати отримані знання, нові знання, які ще потрібно набути.
Вчитель може підказати джерела інформації, і може просто спрямувати думку учнів у потрібному напрямі самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом із різних областей, отримати реальний та відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контурів проектної діяльності.
Ціль технології - Стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати отримані знання.
Спосіб проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога З.Т. Шацького 1905 року було організовано невелику групу співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи у практиці викладання.
Практичне застосування елементів проектної технології.
Суть проектної методики полягає в тому, що учень сам повинен брати активну участь в отриманні знань. Проектна технологія - це практичні творчі завдання, що вимагають від учнів їх застосування для вирішення проблемних завдань, знання матеріалу на даний історичний етап. Оволодіваючи культурою проектування, школяр привчається творчо мислити, прогнозувати можливі варіанти вирішення завдань, що стоять перед ним. Таким чином, проектна методика:
1. характеризується високою комунікативністю;
2. передбачає вираження учням своєї думки, почуттів, активне включення до реальну діяльність;
3. особлива форма організації комунікативно-пізнавальної діяльності школярів під час уроку;
4. заснована на циклічній організації навчального процесу.
Тому як елементи, так і технологію проекту слід застосовувати в кінці вивчення теми за певним циклом, як один їх видів повторювально-узагальнюючого уроку. Одним з елементів такої методики є проектна дискусія, яка ґрунтується на методі підготовки та захисту проекту з певної теми.
4). Технологія проблемного навчання
Сьогодні підпроблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, у результаті відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.
Технологія проблемного навчання передбачає організацію під керівництвом вчителя самостійної пошукової діяльності учнів у вирішенні навчальних проблем, у яких учнів формуються нові знання, вміння і навички, розвиваються здібності, пізнавальна активність, допитливість, ерудиція, творче мислення та інші особистісно значущі якості.
Як проблемні завдання можуть виступати навчальні завдання, питання, практичні завдання тощо. Однак не можна змішувати проблемне завдання та проблемну ситуацію. У загальному вигляді технологія проблемного навчання полягає в тому, що перед учнями ставиться проблема і вони за участю вчителя або самостійно досліджують шляхи та способи її вирішення, тобто.
v будують гіпотезу,
v намічають та обговорюють способи перевірки її істинності,
v аргументують, проводять експерименти, спостереження, аналізують їх результати, міркують, доводять.
Технологія проблемного навчання, як і інші технології, має позитивні та негативні сторони.
Переваги технології проблемного навчання : сприяє як придбання учнями необхідної системи знань, умінь і навиків, а й досягненню високого рівня їх розумового розвитку, формуванню вони здатності до самостійного добування знань шляхом своєї творчої діяльності; розвиває інтерес до навчальної праці; забезпечує міцні результати навчання.
Недоліки: великі витрати часу досягнення запланованих результатів, слабка керованість пізнавальної діяльністю учнів.
5). Ігрові технології
Гра поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.
За визначеннямгра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.
Класифікація педагогічних ігор
1. По галузі застосування:
-фізичні
-інтелектуальні
-трудові
-соціальні
-психологічні
2. За характером педагогічного процесу:
-навчальні
-тренінгові
-контролюючі
-узагальнюючі
-пізнавальні
-творчі
-розвиваючі
3. За ігровою технологією:
-предметні
-сюжетні
-рольові
-ділові
-імітаційні
-драматизація
4. По предметній галузі:
-математичні, хімічні, біологічні, фізичні, екологічні
-музичні
-трудові
-спортивні
-економічно
5. За ігровим середовищем:
-без предметів
-з предметами
-настільні
-кімнатні
-вуличні
-комп'ютерні
-телевізійні
Які завдання вирішує використання такої форми навчання:
-Здійснює вільніші, психологічно розкутий контроль знань.
-Зникає болісна реакція учнів на невдалі відповіді.
-Підхід до учнів навчання стає делікатнішим і диференційованим.
Навчання в грі дозволяє навчити:
Розпізнавати, порівнювати, характеризувати, розкривати поняття, обґрунтовувати, застосовувати
В результаті застосування методів ігрового навчання досягаються такі цілі:
§ стимулюється пізнавальна діяльність
§ активізується розумова діяльність
§ мимоволі запам'ятовуються відомості
§ формується асоціативне запам'ятовування
§ посилюється мотивація до вивчення предмета
6). Кейс – технологія
Кейс-технології поєднують у собі одночасно і рольові ігри, і метод проектів, і ситуативний аналіз.
Кейс технології протиставлені таким видам роботи, як повторення за вчителем, відповіді питання вчителя, переказ тексту тощо. Кейси відрізняються від звичайних освітніх завдань (завдання мають, як правило, одне рішення і один правильний шлях, що приводить до цього рішення, кейси мають кілька рішень та безліч альтернативних шляхів, що приводять до нього).
У кейс-технології проводиться аналіз реальної ситуації (якихось вступних даних) опис якої одночасно відображає не тільки якусь практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні цієї проблеми
Кейс-технології – це повторення за вчителем, не переказ параграфа чи статті, не відповідь питання викладача, це аналіз конкретної ситуації, який змушує підняти пласт отриманих знань і застосувати їх у практиці.
Отже, кейс-технологія – це інтерактивна технологія навчання, з урахуванням реальних чи вигаданих ситуацій, спрямована й не так освоєння знань, скільки формування у учнів нових якостей і умінь.
7). Технологія творчих майстерень
Одним з альтернативних та ефективних способів вивчення та добування нових знань, єтехнологія майстерень. Вона є альтернативою класно – урочної організації навчального процесу. У ній використовується педагогіка відносин, всебічне виховання, навчання без жорстких програм та підручників, метод проектів та методи занурення, безоцінна творча діяльність учнів. Актуальність технології полягають у тому, що вона може бути використана не тільки у разі вивчення нового матеріалу, але й при повторенні та закріпленні раніше вивченого.
Майстерня – це технологія, яка передбачає таку організацію процесу навчання, за якої вчитель – вводить своїх учнів у процес пізнання через створення емоційної атмосфери, де учень може проявити себе як творець. У цій технології знання не даються, а вишиковуються самим учнем у парі чи групі з опорою на свій особистий досвід. лише надає йому необхідний матеріал як завдань для роздуми.
Майстерня схожа на проектне навчання, бо є проблема, яку треба вирішити. Педагог створює умови, допомагає усвідомити суть проблеми, з якої треба працювати. Учні формулюють цю проблему та пропонують варіанти її вирішення. Як проблеми можуть виступати різні типи практичних завдань.
У майстерні обов'язково поєднуються індивідуальна, групова та фронтальна форми діяльності, і навчання йде від однієї до іншої.
8). Технологія модульного навчання
Модульне навчання виникло як альтернатива традиційному навчанню. Семантичний зміст терміна " " модульне навчання " " пов'язані з міжнародним поняттям " " модуль " " , одне з значень якого – функціональний вузол. У цьому контексті він сприймається як основний засіб модульного навчання, закінчений блок інформації.
Основна мета сучасної школи – створити таку систему навчання, яка б забезпечувала освітні потреби кожного учня відповідно до його схильностей, інтересів та можливостей.
Модульне навчання - альтернатива традиційного навчання, воно інтегрує все те прогресивне, що накопичено в педагогічній теорії та практиці.
Модульне навчання, як одну з основних цілей, переслідує формування у учнів, навичок самостійної діяльності та самоосвіти. Сутність модульного навчання полягає в тому, що учень повністю самостійно (або з певною дозою допомоги) досягає конкретних цілей навчально-пізнавальної діяльності. Навчання ґрунтується на формуванні механізму мислення, а не на експлуатації пам'яті! Розглянемо послідовності процесів побудови навчального модуля.
Модуль – це цільовий функціональний вузол, у якому поєднано: навчальний зміст та технологія оволодіння ним у систему високого рівня цілісності.
Застосування модульного навчання позитивно впливає розвиток самостійної діяльності учнів, на саморозвиток, підвищення якості знань. Учні вміло планують свою роботу, вміють користуватись навчальною літературою. Добре володіють загальнонавчальними навичками: порівняння, аналізу, узагальнення, виділення головного тощо. Активна пізнавальна діяльність учнів сприяє розвитку таких якостей знань, як міцність, усвідомленість, глибина, оперативність, гнучкість.
9). Здоров'язберігаючі технології
Забезпечення школяру можливості збереження здоров'я за період навчання у школі, формування в нього необхідних знань, умінь та навичок здорового способу життя та застосування отриманих знань у повсякденному житті.
Організація навчальної діяльності з урахуванням основних вимог до уроку з комплексом здоров'язберігаючих технологій:
· Дотримання санітарно - гігієнічних вимог (свіже повітря, оптимальний тепловий режим, хороша освітленість, чистота), правил техніки безпеки;
· Раціональна щільність уроку має становити не менше 60% і не більше 75-80%;
· Чітка організація навчального праці;
· Суворе дозування навчального навантаження;
· Зміна видів діяльності;
· Побудова уроку з урахуванням працездатності учнів;
· Індивідуальний підхід до учнів з урахуванням особистісних можливостей;
· Формування зовнішньої та внутрішньої мотивації діяльності учнів;
· Проведення фізкультхвилин і динамічних пауз на уроках.
Застосування таких технологій допомагає збереженню та зміцненню здоров'я школярів: попередження перевтоми учнів під час уроків; покращення психологічного клімату у дитячих колективах; залучення батьків до роботи зі зміцнення здоров'я школярів; підвищення концентрації уваги; зниження показників захворюваності дітей, рівня тривожності.
10). Технологія інтегрованого навчання
Інтеграція - це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріалі узагальнених знань у тій чи іншій галузі.
Потреба у виникненні інтегрованих уроків пояснюється цілою низкою причин.
Інтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, осмислення і знаходження причинно-наслідкових зв'язків, розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.
Інтеграція у суспільстві пояснює необхідність інтеграції освіти. Сучасному суспільству потрібні висококласні, добре підготовлені спеціалісти.
Інтеграція дає можливість самореалізації, самовираження, творчості вчителя, сприяє розкриттю здібностей.
Переваги вбудованих уроків.
Сприяють підвищенню мотивації вчення, формуванню пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу та розгляду явища з кількох сторін;
Більшою мірою, ніж звичайні уроки сприяють розвитку мови, формуванню вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки;
Не тільки поглиблюють уявлення про предмет, розширюють світогляд. Але й сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно та інтелектуально розвиненої особистості.
11). Традиційна технологія
Термін «традиційне навчання» передбачає насамперед організацію навчання, що склалася XVII столітті на принципах дидактики, сформульованих Я.С.Коменским.
Відмінними ознаками традиційної класно-урочної технології є:
Учні приблизно одного віку та рівня підготовки складають групу, яка зберігає переважно постійний склад на весь період навчання;
Група працює за єдиним річним планом та програмою згідно з розкладом;
Основною одиницею занять є урок;
Урок присвячений одному навчальному предмету, темі, внаслідок чого учні групи працюють над тим самим матеріалом.
Навчальний рік, навчальний день, розклад уроків, навчальні канікули, перерви між уроками – атрибути класно-урочної системи.
Процес навчання як діяльність у традиційному навчанні характеризується відсутністю самостійності, слабкою мотивацією навчальної праці. У умовах етап реалізації навчальних цілей перетворюється на працю «з-під палиці» з його негативними наслідками.
Позитивні сторониНегативні сторони
Систематичний характер навчання
Упорядковане, логічно правильне подання навчального матеріалу
Організаційна чіткість
Постійний емоційний вплив особистості вчителя
Оптимальні витрати ресурсів під час масового навчання
Шаблона побудова, одноманітність
Нераціональний розподіл часу уроку
Учні ізолюються від спілкування один з одним
Відсутність самостійності
Пасивність чи видимість активності учнів
На сьогоднішній день існує досить велика кількість педагогічних технологій навчання як традиційних, так і інноваційних. Не можна сказати, що якась із них краща, а інша гірша, або для досягнення позитивних результатів треба використовувати тільки цю і жодну більше.
На мій погляд, вибір тієї чи іншої технології залежить від багатьох факторів: контингенту учнів, їхнього віку, рівня підготовленості, теми заняття тощо.
І найоптимальнішим варіантом є використання суміші цих технологій. Так навчальний процес здебільшого репрезентує класно-урочну систему. Це дозволяє вести роботу згідно з розкладом у певній аудиторії з певною постійною групою учнів.
Виходячи з усього вищесказаного, хочу сказати, що традиційні та інноваційні методи навчання повинні бути у постійному взаємозв'язку та доповнювати один одного. Не варто відмовлятися від старого та повністю переходити на нове. Слід згадати вислів "ВСЕ НОВЕ ЦЕ ДОБРЕ ЗАБУТО СТАРЕ".
Тетяна Климовська
Сучасні освітні технології як підвищення ефективності освітньої діяльності ФГОС до
Якість освіти- це найважливіший фактор становлення людини, що впливає на зміну якості її життя та суспільства загалом. Сучасна якісна освіта - це насамперед освіта, що сприяє становленню людини, розвитку себе, свого образуяк неповторної індивідуальності. Сьогодні важливо не так сформувати знання, як розвинути в людині механізми її саморозвитку, саморегуляції, самовиховання, тим самим допомогти вихованцеві стати людиною, яка вміє жити в мирі та злагоді з самим собою і оточуючими, природою та культурою.
В умовах реалізації федерального державного освітньогостандарту дошкільного освітизмінилися підходи до організації освітнього процесу. на сучасному етапі освітнійпроцес – це системний, цілісний, що розвивається у часі та у межах певної системи, цілеспрямований процес взаємодії дорослих і дітей, що носить особистісно – орієнтований характер, спрямований досягнення соціально – значимих результатів, покликаний призвести до перетвореннюособистісних властивостей та якостей вихованців. У зв'язку з цим перед дошкільними освітнімиорганізаціями стоїть проблема перегляду цільових основ її функціонування, завдання зміни змісту освіти, форм та методів організації освітньої діяльності, ролі педагога
Яким чином організувати освітнійпроцес у ДТЗ в умовах реалізації ФГОС ДО? Звичайно зміною підходів до побудови взаємодії дорослої та дитини, включенням інноваційних освітніх технологій, спрямованих на підвищення ефективності освітньої діяльності.
Давайте звернемосядо основних визначенням:
Технологія– це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).
Педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних коштів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б. Т. Лихачов).
Зупинимося на структурі освітньої технологіїв якій виділяють три основні складових:
Концептуальна частина – це наукова база технології, Т. е. психолого-педагогічні ідеї, які закладені в її фундамент.
Процесуальна частина – сукупність форм та методів навчальної діяльності дітей, методів та форм роботи педагога, діяльностіпедагога з управління процесом засвоєння матеріалу; діагностика навчального процесу.
В умовах реалізації ФГОСДО найбільш актуальними стають технології:
Здоров'язберігаючі;
Соціоігрові;
Технології проектної діяльності;
Дослідницькі технології;
Технологіїорганізації спільної діяльності;
Технологія«Портфоліо»;
Інформаційно-комунікаційні технології та ін.
Звернемося до технологій, найбільш затребуваними і часто використовуваними педагогами освітньої діяльності: гра – провідний вигляд діяльності дитини дошкільникатому соціоігровим технологіям(скорочено ЗВТ)відводиться провідна роль.
Що означає цей термін?
соціо-«організація занять як ігри між мікрогрупами (малими соціумами - звідси і термін «соціо»;
ігрова – один із провідних видів діяльностіу дошкільному віці;
технологія від ін. -Греч. техно - мистецтво, майстерність, уміння; логос - «слово», «ідея», «сенс», «поняття») тобто майстерність слова, мистецтво слова.
Авторами та розробниками даної технологіїє Шулешко Євген Євгенович, психолог і педагог, Букатов В'ячеслав Михайлович - доктор педагогічних наук, один із головних розробників соціоігрового стилю навчання, Єршова Олександра Петрівна – педагог.
Основу соціоігрової педагогіки закладено в словах: «Ми не вчимо, а налагоджуємо ситуації, коли їхнім учасникам хочеться довіряти один одному і своєму власному досвіду, внаслідок чого відбувається ефектдобровільного навчання, тренування та навчання».
Соціоігрова технологіяна дошкільному щаблі освіти- це насамперед розвиток дитини в ігровому спілкуванні з однолітками засобамиграмотного педагогічного керівництва, що йде від можливостей та потреб дітей. Пропоную вам познайомитися з моделлю відносин у соціо-ігровій технології: відносини всіх учасників освітньогопроцесу будуються на засадах рівноправності та партнерства. Всі ми різні, у кожного своя думка, тому необхідно вислухати співрозмовника і дійти єдиної думки. У колективному навчанні ми робимо три кроку: перший крок- послухай і подумай (самостійна робота, 2- поділися з партнером (навчальний діалог, 3 – поділися розумінням) (Подання результатів).
Соціоігрова технологіямає свою класифікацію:
Ігри-завдання для робочого настрою – дозволяють значно скоротити входження в освітню діяльність. Головне завдання ігор пробудити інтерес один до одного, поставити учасників гри у залежність один від одного, які забезпечують спільне підвищеннямобілізації уваги;
Ігри-розминки (Розрядки). Принцип загальної доступності, елемент змагання кумедного, несерйозного виграшу. У них домінує механізм діяльного та психологічно ефективного відпочинку;
Ігри соціо-ігрового характеру (залучення до справи, під час виконання яких вибудовуються ділові взаємини педагога з дітьми та дітей з другом. Можуть використовуватися як у процесі засвоєння, так і закріплення навчального матеріалу;
Ігри творчого самоствердження. За її виконанні враховується художньо-виконавчий результат дії;
Ігри вільні (на волі). Ігри, виконання яких вимагає простору та свободи пересування, тобто їх не завжди можна виконувати в кімнаті (рухливі ігри різного характеру).
Основні характеристики соціоігрових технологійможна розкрити в наступних правилах:
Зміна лідерства - робота в малих групах передбачає колективну діяльність, А думку всієї групи висловлює одна людина – лідер. Причому лідера діти обирають самі і він має постійно змінюватись;
Двигуна активність, зміна мізансцен - освітня, спільна та самостійна діяльністьповинна поєднуватися з руховою активністю та зміною мізансцени, що сприяє зняттю емоційної напруги. Можуть спілкуватися в різних куточках: у центрі, за столами, на підлозі, у приймальні тощо);
Зміна темпу та ритму - змінювати темп і ритм допомагає обмеження у часі, наприклад за допомогою пісочного годинника. Необхідно усвідомити, що кожне завдання має свій початок і кінець, і, звичайно ж, вимагає певної зосередженості;
Інтеграція всіх видів діяльності - відповідно до сучаснихвимогами дає змогу створити модель організації педагогічного процесу. Навчання проходить в ігровій формі, для цього можна використовувати різні ігри, які розвивають увагу, слух, мислення, уява, Вміння взаємодіяти один з одним. Інтеграція змісту надає дитині яскравіше проявити себе у тому чи іншому вигляді діяльності, а педагога - можливість самореалізації, самовираження, творчості;
Орієнтація на принцип поліфонії – за 133 зайцями поженешся, дивишся і наловиш десяток. Дитині разом із ровесниками здобувати знання цікавіше, а педагогові слід не вчити, а вміти слухати та чути дітей, довіряти їм.
Їхня мотиваційна свобода (Добровільності);
Інформаційної ініціативності (комунікативності);
Ділова компетентність.
Однією із затребуваних технологій, що використовується педагогами в освітньої діяльності є технологія дослідницької, проектної діяльності. Метод проектів – це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльністьдітей – дослідницька, пізнавальна, продуктивна, у процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання реальні продукти. В основу методу проектів покладено ідею, що становить суть поняття проект, його прагматична спрямованість на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності. Мета дослідницької діяльностіу дитячому садку – сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення. Дана технологіязастосовна вже починаючи з молодшого дошкільного віку, коли в процесі найпростіших дослідів, експериментів діти вчаться встановлювати найпростіші зв'язки та закономірності, а в старшому віці здатні проектувати свою діяльністьу різних напрямках.
Хотілося б зупинитися на включенні до діяльність з дітьми технологіїінтелект карт Тоні Бьюзена. Це зручна та ефективна технікавізуалізації мислення та альтернативного запису.
Це думки, викладені на папері графічним способом. Саме цей прийом - обрамленнядумок у графічні образиі є механізмом, що запускає в роботу праву півкулю мозку!
Не дуже традиційний, але дуже природний спосіб організації мислення, має кілька незаперечних переваг перед звичайними способами записи.
Області застосування інтелект карт:
Спільне планування цілей вивчення теми з використанням технології«інтелект-карт»;
Вивчення нового матеріалу;
Повторення раніше вивченого матеріалу;
Подання результатів проектної діяльності.
Властивості інтелект - карт:
Наочність (усю проблему з її численними сторонами можна окинути одним поглядом.)
Привабливість (хороша інтелект-карта свою естетику, її розглядати не лише цікаво, а й приємно.)
Запам'ятовуваність (завдяки роботі обох півкуль мозку, використанню образіві кольори інтелект-карта легко запам'ятовується.)
Своєчасність (інтелект-карта допомагає виявити нестачу інформації та зрозуміти, якої інформації не вистачає.)
Творчість (інтелект-карта стимулює творчість, допомагає знайти нестандартні шляхи вирішення задачі.)
У вік інформаційних технологійнеможливо обійтися без включення до діяльністьз дітьми інформаційно – комунікаційних технологій.
ІКТ дозволяють показати інформацію на екрані в ігровій формі, що викликає в дітей віком величезний інтерес, оскільки це відповідає основному виду діяльності дошкільника - грі. У доступній формі, яскраво, образно, піднести дошкільникам матеріал, що відповідає наочно- образномумислення дітей дошкільного віку Привернути увагу дітей рухом, звуком, мультиплікацією, але з перевантажувати матеріал ними. Сприяти розвитку у дошкільнят дослідницьких здібностей, пізнавальної активності, навичок та талантів.
Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технологіїгарантують досягнення дошкільника і надалі сприяють їхньому успішному навчанню в школі. Кожен педагог – творець технології. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Чарльз Діккенс сказав: «Людина не може по-справжньому вдосконалитися, якщо не допомагає вдосконалитися іншим».