Методика розкладу уроків. Дослідження особливостей розподілу уваги

Посібник призначений для заступників директорів освітніх установ та всіх тих, хто за обов'язком служби займається складанням розкладу занять.
У книзі викладаються основні вимоги до розкладу та дається методика складання розкладу уроків, що дозволяє врахувати максимально можливий комплекс вимог та, що найголовніше, конкретику даної освітньої установи.
Наведено приклад складання розкладу уроків.

ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО СКЛАДАННЯ РОЗКЛАДУ УРОКІВ.
Відомо» що працездатність учнів не залишається незмінною протягом дня і тижня. Причому характерно, що вона залежить від віку учня. Ці коливання працездатності наведені у таблицях 1 та 2.

З цих даних про денний та тижневий цикли зміни працездатності учнів укладач розкладу повинен зробити відповідні висновки та вжити заходів, спрямованих на збереження її високого рівня під час проходження навчального процесу.

Крім того, загальновідомо, що працездатність учнів у другій половині дня, хоч і схильна до аналогічних коливань, але загалом нижча, ніж у першій.

Тому адміністрація освітньої установи має вжити всіх можливих заходів для раціонального розподілу класів за змінами з урахуванням вікових особливостейза умови навчання у першій зміні максимально можливої кількості учнів. При цьому у зв'язку з підвищеною трудністюроботи випускних (9-х та 11-х) та перших класів учні цих класів повинні займатися тільки в першу зміну.

Безкоштовно завантажити електронну книгуу зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Методика складання розкладу занять в освітньому закладі, Пайкес В.Г., 1999 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

Практикум з педагогіки, Казимирська І.І., Торхова А.В., Бичковський П.М., 1999
Розвиток навичок читача у дітей, Іншакова О.Б., Іншакова О.Г., 2014
Якщо Свято, то Свято-Свято, Зима, Частина 3, Галянт І.Г., 2019
Якщо Свято, то Свято-Свято, Зима, Частина 2, Галянт І.Г., 2019

Наступні підручники та книги.

Всім читачам блогу «ШколаЛа» доброго дня! Ну як ваша шкільне життя? Ще трохи, і з'явиться час перепочити, адже незабаром перші в цьому навчальному році.

Усі потихеньку втягнулися в робочий ритм, звикли, що комусь майже щодня з ранку треба переодягатися у фізкультурну форму, хтось навчальний день у школі починає з цифр, а дехто прокидається під музичні творита активні рухи художнім пензликом. У кого що «на сніданок для розуму», тому причиною заведений шкільний розклад уроків.

Ми, батьки, іноді обурюємося, навіщо дітям вранці бігати кроси, щоб на другому уроці сидіти за партою, що спітніли в напівсиром одязі. Чому б не зробити першим уроком літературу, а логіку математики залишити на «після обіду».

А й справді, чи є якісь правила складання розкладу уроків, хто відповідальний за цей важливий процесу школі, і чим ця відповідальна посадова особа керується, коли розподіляє навчальне навантаження?

Правильне шкільне розклад – запорука успішного навчання

І це факт, що давно підтвердився. Грамотно складений педагогами школи розклад уроків – це прямий взаємозв'язок зі шкільними відмітками у класному журналі, бо він допомагає зберегти працездатність протягом усього всього навчального дня, але і всієї календарного тижняі навіть усієї чверті.

Чи насправді знають вчителя, що в їхніх руках знаходиться в прямому значенніцього слова здоров'я кожного учня та його навчальний потенціал, які можна одним рухом канцелярської ручки перекреслити?

Ось давайте і перевіримо, наскільки у наших з вами початкових школах прагнуть того, щоб дітям було легко вчитися. Отже, що потрібно врахувати під час складання шкільного розкладу уроків?

Ось там табличка проблеми уроків у початковій школі по СанПіну:

математика – 8 балів

російська та іноземні мови – 7

навколишній світ та інформатика – по 6 балів

література – 5

історія – 4

малювання та музика – по 3 бали

технологія – 2

фізкультура – 1

Нда, хоч щоранку з музики та малювання починай і фізкультурою закінчуй!

Деякі педагоги користуються табличкою Сівкова, розробленої в 1975 році, вона ширша і призначена для всіх одинадцяти класів.

До речі, знаючи розклад уроків дитини, можна побудувати свого верблюда, порахувавши на день навчання кількість балів. Виходить горбик до вівторка - середи? Значить, школі за розклад можна поставити п'ятірку.

По-третє, в правильному розкладіобов'язково повинні чергуватись складні предметиз більш простими. І тут є одна заковирка: не рекомендується ставити поряд однотипні дисципліни, наприклад, якщо один за одним можуть йти складні математиказ іноземним, оскільки вони різні за змістом, то російську з літературою краще поділити.
По-четверте, фахівці радять педагогам уникнути так званих «пар», відомих більше студентам, і уникати здвоєних уроків з однієї дисципліни. Від такого одноманітного навантаження діти початкової школи та й старшої теж дуже втомлюються. Тому молодшим школярам парами вчитися заборонено взагалі.

На жаль, зробити ідеально ніколи не виходить: то освітян мало, то класів не вистачає.

Буквою закону

Вирішила підкріпити художнє словобуквою закону. Відкриваю Постанову Головного санітарного лікаря від 29.12.2010 за номером 189, який затвердив СанПін 2.4.2.2821-10. Під цим набором цифр заховані вимоги щодо організації процесу навчання. Прогортаємо не менш цікаві розділи про шкільні території та будівлі, приміщення та обладнання, та . Ось глава Х, якась нам і потрібна. Отже:

уроки не раніше 8 ранку,
1-е, 5-те, 9-те та 11-те класи – виключно в першу зміну,
три навчальні зміни (а колись пробували!) заборонено,
зафіксована у табличці навчальне навантаження, вище за яку не можна.

Хотілося б зазначити, що таке навчальне навантаження. Це максимальна кількість академічного годинникана тиждень. Вона залежить від того, чи вчитеся ви ще й у суботу. До речі, першокласникам у вихідні вчитися законом заборонено. Отже, академічний максимум у годинах при 6-денній та 5-денній навчальному тижнівідповідно:

1-ий клас - 21 год,
2 – 4 класи – 26 чи 23 години,
П'ятий клас - 32 або 29 годин,
6-ий клас – 33 чи 30 годин,
7-ий клас - 35 або 32 години,
8 – 9 класи – 36 чи 33 години,
10 – 11 класи – 37 чи 34 години.

Навантаження - навантаженню різниця. Адже можна і по 10 уроків поставити на день, а потім у суботу «балду ганяти». Та ні, не можна!

Якщо школа намагається неухильно дотримуватися законодавчої основи у своїй роботі, то ніякий завуч чи методист, хто розписуватиме предмети та викладачів, не поставить:

більше 4 уроків для першокласників, їм можна вп'яте раз на тиждень зробити фізкультуру,
більше 5 уроків для 2-4 класів, їм раз при 6-ти денному навчальному тижні дозволяється просидіти 5 уроків, а шостим стане та ж фізкультура,
більше 6 уроків на день для 5-6 класів,
понад 7 уроків щодня для 7-11 класів.

Порахували одразу ж у себе, скільки виходить фактично? Вкладаєтесь? Їдемо далі.

Цей вимогливий СанПін встановлює ті самі правила розподілу шкільних предметівза складністю, про які ми вже з вами згадали, вказуючи педагогам, що при складанні розкладу дисципліни основні, такі як математика, російська та іноземна мови, навколишній світ (за СанПін – природознавство), інформатика, повинні «розбавлятися» музикою та ІЗО, технологією (у СанПіні вона ще з радянських часів під назвою «труди») та фізкультурою.

До речі, після фізкультури не можна ставити письмові урокита контрольні.

Важкі предмети головлікар Росії наказує ставити в першокласників на другий урок, у 2-4 класів - на другий і третій, для інших - на другий, третій і четвертий. І ще важливо: контрольні, виявляється, можуть бути по одній на добу, на 2-му, 3-му або 4-му уроці.

Оце дійсно цікаво — на практиці навряд чи таке можливо. Якщо в молодших класахпедагог сам розподілить порядок тестування, то як домовлятимуться у старшій школі, наприклад, вчитель біології та вчитель алгебри, ну чи будь-який інший?

Але педагоги тут захищені: це не пряма заборона закону, а рекомендація, так що якщо дитина спочатку написала тест з математики, а потім ще й загорнулася на російську, то навряд чи хтось прислухається до вашого обурення.

Взагалі, дійшла висновку, що складання шкільного розкладу – це насправді титанічна праця, хоч і цікава на перший погляд. А доручають цю головний більзазвичай одному із заступників директора школи відповідно до посадовою інструкцією. Тому пропоную не бути надто упередженими до наших вчителів і невеликі похибки таки випускати з-під нашого пильного погляду.

Друзі, пропоную вам підписатися на новини блогу та приєднатися до нашої групи «ВКонтакті»завжди бути в курсі шкільних подій.

Усього вам доброго!

Мета: діагностика ставлення учня до конкретних навчальних предметів та до вчення загалом.

Обладнання: аркуш паперу, поділений на сім частин, де підписано дні тижня.

Інструкція випробуваному. Давай уявімо, що ми з тобою в школі майбутнього. Це така школа, де діти можуть самі складати розклад уроків. Перед тобою лежить сторінка із щоденника цієї школи. Заповни цю сторінку так, як ти вважаєш за потрібне. Щодня можеш написати будь-яку кількість уроків. Уроки можна писати будь-які. Це і буде розклад на тиждень для нашої школи майбутнього.

Обробка та аналіз результатів. Експериментатор має реальний розклад уроків у класі. Цей розклад порівнюють із розкладом «школи майбутнього», складеним кожним учнем. При цьому виділяють ті предмети, кількість яких у випробовуваного більша або менша, ніж у реальному розкладі, і вираховують відсоток невідповідності, що дозволяє провести діагностику ставлення учня до навчання в цілому, і особливо до окремих предметів.

Пізнавальні психічні процеси

Для вивчення пізнавальних психічних процесів рекомендовано переважно ті методики психологічної діагностики, які можуть активно використовуватися вчителем початкових класівбез залучення шкільного психолога

Сприйняття Методика "Збери картинки"

Методика дозволяє вивчити особливості цілісності сприйняття.

Матеріал: 8 розрізаних картинок, секундомір.

Зразкові варіанти розрізу картинок

Хід експерименту.Випробуваному послідовно пред'являються розрізані малюнки. Інструкція: "Поглянь уважно на ці частини. Якщо правильно їх складеш, то вийде красива картинка. Склади її якнайшвидше". Час кожної картинки від початку збору вважається окремо і вимірюється секундоміром.

Обробка даних.

1. На основі даних експерименту заповнюється така таблиця:

Підраховується середнє арифметичне час збирання картинки. Отримані результати порівнюються з результатами інших учнів класу.

У ході аналізу особливу увагу звертається ні на спосіб складання картинки (хаотичний, випадковий або послідовний, продуманий), наявність або відсутність смислової здогадки на початку виконання завдання, ступінь мовної активностідитини, наявність чи відсутність зв'язку між кількістю деталей картинки зі швидкістю та правильністю складання. На основі отриманих даних робиться висновок про особливості цілісності сприйняття молодшого школяра.

* Форми звітності

Наповнена таблиця.

Протокол обробки.

Висновок про особливості цілісності сприйняття.

Загальний висновок.На основі отриманих даних описати особливості сприйняття досліджуваного учня та сформулювати педагогічні рекомендації.

Державне бюджетне професійне освітня установа Свердловській області"Камишлівський педагогічний коледж"

Збірник діагностик виявлення інтересів і здібностей мл. школярів та батьків.

Камишлов 2016

Збірник діагностик спрямовано виявлення інтересів та здібностей молодших школярів та його батьків.
Збірник включає діагностики спрямовані на виявлення інтересів і здібностей молодших школярів. До збірки включено зміст, пояснювальна записка, діагностики, список літератури

Збірка адресована студентам педагогічних коледжів, а також може бути корисним для вчителів, вихователів.

Діагностика виявлення інтересів молодших школярів.

Пізнавальні процеси. Увага! Самооцінка.

Дослідження особливостей розподілу уваги.

Методика «Складання розкладу на тиждень»

Висновок.

Список литературы.

ра Пояснювальна записка.

Актуальність дослідження. Однією з найскладніших та найцікавіших проблем психології є проблема індивідуальних відмінностей. Важко назвати хоч одну властивість, якість, рису людини, яка б не входила до кола цієї проблеми. Психічні властивостіта якості людей формуються у житті, у процесі навчання, виховання, діяльності. При тих самих освітніх програмах і методах навчання ми бачимо у всіх індивідуальні особливості. Центральним моментомв індивідуальних особливостях людини є її здібності, саме здібності визначають становлення особистості та зумовлюють ступінь яскравості її індивідуальності.

Проблема розвитку здібностей молодшого школяра є актуальною, оскільки дана якістьграє велику рольу розвитку особистості дитини. Здібності необхідні людині, щоб він зміг пізнати себе, розкрити закладені в собі задатки, знайти своє місце в житті.

Молодший шкільний вікнайбільш сприятливий періоду розвиток індивідуальних особливостей. В цей час у дітей проявляється підвищений інтересдо навчальної діяльності. Саме пізнавальні інтересилежать в основі допитливості, допитливості, бажання проникнути в глиб предмета, що вивчається, зіставити і порівняти його з іншими навчальними предметами, зробити якісь висновки. Без достатнього розвитку цих якостей ні про який розвиток здібностей, а отже, і про успішному навчаннімови бути не може. Саме пізнавальні інтереси дитини визначають її активне ставлення до того, що задає спрямованість та рівень її здібностей. Тому одне із завдань школи – звити пізнавальні інтереси кожного учня. Коли дитина займається, нехай навіть по одному чи декільком навчальним предметам, Захоплено, з інтересом, з великим бажанням, у нього інтенсивніше розвивається і мислення, і пам'ять, і сприйняття, і уява, а отже здібності.

Діагностика виявлення інтересів молодших школярів.

Інструкція для дітей

У правому верхньому куткулиста відповідей запишіть своє ім'я та прізвище. Відповіді на запитання поміщайте у клітинах відповідь на перше запитання у клітці під номером 1, відповідь на друге запитання у клітці під номером 2 тощо. Усього 35 питань. Якщо те, про що йдеться, вам не подобається, ставте знак "-"; якщо подобається "+", якщо дуже подобається, ставте "++".

Інструкція для батьків

Для того, щоб дати вам правильна порадаі конкретні рекомендації для розвитку здібностей вашої дитини, нам потрібно знати її схильність. Вам пропонується 35 питань, подумайте і дайте відповідь на кожне з них, намагаючись не завищувати і не занижувати можливості дитини. Для більшої об'єктивності порівняйте його з іншими дітьми того ж віку. На бланку відповідей запишіть своє ім'я та прізвище. Відповіді розміщуйте у клітинах, номери яких відповідають номерам питань. Якщо те, про що йдеться у питанні, не подобається (на ваш погляд) дитині, ставте в клітці - "-"; якщо подобається - "+"; дуже подобається - "++". Якщо з якоїсь причини ви не можете відповісти, залиште дану клітинунезаповненою.

Аркуш питаньКожне питання починається зі слів: "Чи подобається вам..."

вирішувати логічні завданнята завдання на кмітливість;
читати самостійно (слухати, коли тобі читають) казки, оповідання, повісті;
співати, музикувати;
займатися фізкультурою;
грати разом з іншими дітьми у різні колективні ігри;
читати (слухати, коли тобі читають) оповідання про природу;
робити що-небудь на кухні (мити посуд, допомагати готувати їжу);
грати з технічним конструктором;
вивчати мову, цікавитися та користуватися новими незнайомими словами;
самостійно малювати;
грати у спортивні, рухливі ігри;
керувати іграми дітей;
ходити в ліс, на полі, спостерігати за рослинами, тваринами, комахами;
ходити в магазин за продуктами;
читати (коли тобі читають) книги про техніку, машини, космічних корабляхта ін;
грати в ігри з відгадуванням слів (назв міст, тварин);
самостійно складати історії, казки, оповідання;
дотримуватись режиму дня, робити зарядку вранці;
розмовляти з новими, незнайомими людьми;
містити домашній акваріум, птахів, тварин (кішок, собак та ін.);
прибирати за собою книги, зошити, іграшки та ін;
конструювати, малювати проекти літаків, кораблів та ін;
знайомитись з історією (відвідувати історичні музеї);
самостійно, без спонукання дорослих займатися різними видамихудожньої творчості;
читати (слухати, коли читають) книги про спорт, дивитися спортивні телепередачі;
пояснювати щось іншим дітям чи дорослим людям (переконувати, сперечатися, доводити свою думку);
доглядати домашні рослини;
допомагати дорослим робити прибирання у квартирі (витирати пил, підмітати підлогу тощо);
рахувати самостійно, займатися математикою у школі;
знайомитися з суспільними явищами та міжнародними подіями;
брати участь у постановці вистав;
займатися спортом у секціях та гуртках;
допомагати іншим;
працювати у саду, на городі, вирощувати рослини;
допомагати та самостійно шити, вишивати, прати.

Аркуш відповідей:у клітинах листа записуються (плюси та мінуси) відповіді на всі питання.

Дата__________ Прізвище, ім'я_______________

Обробка результатів

Питання складено відповідно до умовного розподілу схильностей дитини на сім сфер:

математика та техніка;
гуманітарна сфера;
художня діяльність;
фізкультура та спорт;
комунікативні інтереси;
природа та природознавство;
домашні обов'язки, праця самообслуговування.

Дана методикакрім діагностичної функції, допоможе у вирішенні та корекційно-педагогічних завдань Отримані результати можуть бути дуже корисними як опорна схемадля подальших спостережень за дитиною. За допомогою їх легше зробити розвиток дитини всебічний і гармонійний.

Обробка результатівПорахуйте кількість плюсів та мінусів по вертикалі (плюс та мінус взаємно скорочуються). Домінування там, де більше плюсів. При підбитті підсумків і особливо при формулюванні висновків слід зробити виправлення на об'єктивність піддослідних. Необхідно враховувати також, що у обдарованої дитини інтереси у всіх сферах можуть бути однаково добре виражені, при цьому у ряду дітей може спостерігатися відсутність нахилів до будь-яких сфер. У цьому випадку слід вести мову про певний тип спрямованості інтересів дитини. Ця методика може активізувати роботу з батьками. Підштовхнути їх до вивчення інтересів та схильностей власних дітей, дати їм можливість принаймні замислитися над цією складною проблемою. Цікавим буде також зіставлення відповідей дітей та їхніх батьків.

Діагностика.

Самооцінка

Модифікація методики Дембо-Рубінштейн

Мета: дослідження самооцінки учня.

Обладнання: бланк, виконаний з картатого паперу, на якому накреслено сім паралельних вертикальних лінійдовжиною 10 см, кожна з крапкою посередині. Лінії підписуються відповідно до шкальованих якостей: «зростання», «доброта», «розум», «справедливість», «сміливість», «чесність», « хороший товариш» (Перелік якостей можна змінити).

Порядок роботи. Дитині пред'являється бланк. Інструкція піддослідному: «Уяви собі, що вздовж цієї лінії розташовані всі учні нашого класу за... (назва якості). У верхній точці знаходиться самий... (максимум якості), у нижній - самий... (мінімум якості). Де б ти помістив себе? Відміти рисочкою.

Після самооцінки за всіма якостями з дитиною проводиться бесіда з метою з'ясування сенсу, який він вкладає в кожну з назв якості (крім зростання), з'ясування, що їй не вистачає, щоб помістити себе на верх лінії за певною якістю. Відповіді дитини записуються. У розмові таким чином з'ясовується когнітивний компонент самооцінки.

Обробка даних. Шкала розбивається на двадцять частин (клітин) таким чином, щоб середина знаходилася між десятою та одинадцятою. Позначці, поставленій на шкалі, приписується числове значеннявідповідної клітини. Рівень самооцінки представлений від +1 до -1. Емоційний компонент самооцінки визначається за її висотою, що відбиває ступінь задоволеності собою.

В області позитивних значеньвиділяється три рівні задоволеності (0,3 – низький; 0,3-0,6 – середній; 0,6-1,0 – високий). Рівень незадоволеності собою знаходиться в області негативних значень. Шкала зростання не враховується, вона потрібна лише для того, щоб пояснити дитині, чого від неї хоче експериментатор. Бали за рештою шкал підсумовуються і діляться на шість. Це середній рівеньсамооцінки даного учня.

Пізнавальні процеси

Увага

1. Методика "Вивчення перемикання уваги"

Мета: вивчення та оцінка здатності до переключення уваги.

Обладнання: таблиця з числами чорного та червоного кольорів від 1 до 12, написаними не по порядку; секундомір.

Порядок дослідження. За сигналом дослідника піддослідний повинен назвати та показати числа: а) чорного кольору від 1 до 12; б) червоного кольору від 12 до 1; в) чорного кольору у зростаючому порядку, а червоного - у спадному (наприклад, 1 - чорна, 12 - червона, 2 - чорна, 11 - червона і т.д.). Час досвіду фіксується за допомогою секундоміра.

Обробка та аналіз результатів. Різниця між часом, необхідним для завершення останнього завдання, і сумою часу, витраченого працювати над першим і другим, буде тим часом, яке випробуваний витрачає на переключення уваги під час переходу від однієї діяльності до іншої.

2. Оцінка стійкості уваги шляхом коректурної проби

Мета: вивчення стійкості уваги учнів.

Обладнання: стандартний бланк тесту "Корректурна проба", секундомір.

Порядок дослідження. Дослідження потрібно проводити індивідуально. Починати треба переконавшись, що випробуваний має бажання виконувати завдання. При цьому у нього не повинно створюватися враження, що його екзаменують. Випробовуваний повинен сидіти за столом у зручній для виконання даного завданняпозі. Екзаменатор видає йому бланк «Корректурної проби» і роз'яснює суть наступної інструкції: «На бланку надруковано літери російського алфавіту Послідовно розглядаючи кожен рядок, шукай літери «к» і «р» і закреслюй їх. Завдання потрібно виконати швидко та точно». Випробуваний починає працювати за командою експериментатора. За десять хвилин відзначається остання розглянута літера.

Обробка та аналіз результатів. Звіряються результати в коректурному бланку випробуваного з програмою - ключем до тесту. Підраховуються загальна кількість переглянутих за десять хвилин літер, кількість правильно викреслених за час роботи літер, кількість літер, які потрібно було викреслити. Розраховується продуктивність уваги, рівна кількостіпереглянутих за десять хвилин букв і точність, обчислена за формулою

К = m/n х 100%, де К - точність, n - кількість букв, які потрібно було викреслити, m - кількість правильно викреслених під час роботи букв.
3. Дослідження особливостей розподілу уваги

(методика Т.Є. Рибакова)

Обладнання: бланк, що складається з гуртків і хрестів, що чергуються (на кожному рядку сім гуртків і п'ять хрестів, всього 42 гуртки і 30 хрестів), секундомір.

Порядок дослідження. Випробуваному пред'являють бланк і просять рахувати вголос, не зупиняючись (без допомоги пальця), по горизонталі кількість гуртків та хрестів окремо.

Обробка та аналіз результатів. Експериментатор помічає час, який потрібно випробуваному весь підрахунок елементів, фіксує всі зупинки випробуваного і ті моменти, що він починає збиватися з рахунку. Зіставлення кількості зупинок, кількості помилок та порядкового номераелемента, з якого випробуваний починає збиватися з рахунку, дозволить дійти невтішного висновку про рівень розподілу уваги в випробуваного.

3. Методика «Радості та прикрості»

(методика незакінчених пропозицій)

Ціль: виявлення характеру, змісту переживань молодших школярів. Порядок дослідження. Можливі наступні варіантиметодики:

1. Хлопцям пропонується доповнити дві пропозиції: «Найбільше я тішуся, коли...», «Найбільше я засмучуюся, коли...».

2. Аркуш паперу ділиться навпіл. Кожна частина має символ: сонце та хмару. Діти у відповідній частині аркуша малюють свої радості та прикрості.

3. Діти отримують по пелюстки ромашки, зробленої з паперу. На одному боці вони пишуть про свої радощі, на іншій - про прикрощі. Після закінчення роботи пелюстки збираються у ромашку.

4. Пропонується відповісти на запитання: "Як ти думаєш, що тішить, а що засмучує твоїх батьків, вчителі?"

При аналізі відповідей можна виділити радості та прикрості, пов'язані з власним життям, з життям колективу (групи, класу, гуртка тощо). Отримані результати дадуть уявлення про стрижневі інтегральні властивості особистості дитини, які виражаються в єдності знань, відносин, домінуючих мотивів поведінки та дій.

4. Методика «Ким бути?»

Мета: виявлення інтересу дітей до професій, різних робіт, мотивів їхнього вибору.

Порядок дослідження. Дітям пропонується: а) намалювати, ким вони хотіли стати у майбутньому, під малюнком зробити підпис; б) фнаписати міні-розповідь «Ким хочу стати і чому?»; в) написати розповідь на тему: "Моя мама (тато) на роботі".

Обробка отриманих матеріалів може включати класифікацію професій, класифікацію мотивів їх вибору, порівняння малюнків, відповідей, письмових робіт, виявлення впливу батьків на вибір професії

5. Методика "Мій герой"

Мета: визначення тих зразків, які має дитина, яким хоче наслідувати.

Порядок дослідження. Ця методика може проводитись у кількох варіантах.

1. Дітям пропонуються питання (усно, письмово):

На кого ти хотів би бути схожим зараз і коли виростеш?

Чи є в класі хлопці, на яких ти хотів би бути схожим? Чому?

На кого зі знайомих, героїв книг, мультфільмів ти хотів би бути схожим? Чому?

2. Запропонувати дітям вибрати, ким вони хотіли бути схожими: на тата, маму, брата, сестру, вчительку, товариша, знайомого, сусіда.

3. Твір-розповідь (казка) «Я хочу бути як...».

Опрацювання результатів. При аналізі результатів звернути увагу як те, хто стає прикладом для наслідування, а й чому саме цей вибір зроблено школярем.

6.Методика «Вибір»

Мета: виявлення спрямованості потреб.

Інструкція випробуваному. «Уяви собі, що ти заробив (тобі дали)… рублів. Подумай, на що б ти витратив ці гроші?

Опрацювання результатів. При аналізі визначається домінування духовних чи матеріальних, індивідуальних чи суспільних потреб.

7. Методика «Складання розкладу на тиждень» (С.Я.Рубінштейн у модифікації В. Ф.Моргуна)

Мета: діагностика ставлення учня до конкретних навчальних предметів та до вчення загалом.

Обладнання: аркуш паперу, поділений на сім частин, де підписано дні тижня.

Висновок

На підставі проведеного теоретичного аналізу психологічної літературиможна зробити такі висновки.

Здібності – властивості та якості (індивідуальні особливості) людини, які роблять її придатною до успішного виконаннябудь-яких видів діяльності. Здібності формуються, отже, і виявляються лише у процесі відповідної діяльності. Тобто людина не народжується здатною до тієї чи іншої діяльності, а участю в діяльності формує у себе здібності до неї.

Слід підкреслити тісний і нерозривний зв'язок здібностей із задатками, інтересом і нахилами. Задатки впливають на процес формування та розвитку здібностей. Але задатки – лише передумови розвитку здібностей, є одним, хоч і дуже важливим, з умов розвитку та формування здібностей. Сприятливе середовище, виховання та навчання сприяють ранньому пробудженню задатків. Інтерес проявляється у прагненні пізнання об'єкта, ґрунтовному вивченню його в усіх деталях. Інтерес проявляється у схильності людини до діяльності, переважно пов'язаної з предметом інтересу. Для молодших школярів предметом інтересу є навчальна діяльність. Однак для того, щоб навчальна діяльність позитивно впливала на розвиток здібностей, вона повинна задовольняти деякі умови:

1. Ця діяльність має викликати в дитини сильні та стійкі позитивні емоції.

2. Діяльність школяра має бути по можливості творчою.

3. Важливо організувати діяльність школяра так, щоб він переслідував цілі, що завжди трохи перевершують його готівкові можливості.

В аспекті проблеми, що стоїть перед нами, нас цікавило питання про те, які ж фактори впливають на розвиток здібностей молодших школярів. За підсумками аналізу літератури можна назвати такі факторы:

1. Вихідна причина – вроджені задатки.

2. Час виявлення здібностей.

3. Розвиток здібностей до діяльності, якої є інтерес.

4. Співпраця вчителя та дитини.

Педагогічна завдання у тому, щоб враховувати дані чинники у розвитку здібностей молодших школярів, та його особистості загалом.

Список литературы

Дослідження особливостей розподілу уваги

(методика Т.Є. Рибакова)

Методика «Складання розкладу на тиждень» (С.Я.Рубінштейн у модифікації В. Ф.Моргуна)

Клімова..Е.А.ДДО.

Петрунек, В.П. Молодший школяр/ В.П. Петрунек, Л.М. Таран. - М., 1981.

Шадріков, В.Д. Розвиток здібностей // Початкова школа. -№5, 2004.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

на тему: «Методи складання розкладів та визначення послідовності робіт у виробничому менеджменті»

Вступ

1. Сутність виробничого розкладу

2. Методи складання розкладів на виробництві

2.1 Метод контроль «вхід - вихід»

2.2 Графіки Гантта

2.3 Метод призначень

2.4 Методи вибору послідовності робіт

3. Експертні системи у плануванні розкладів та встановленні послідовностей

Бібліографічний список

Вступ

Розробка виробничих розкладів завершує процес, що включає розробку бізнес-плану, агрегатне планування, складання головного плану-графіка виробництва та ЛП-процедуру. Розклади деталізують плани верхнього рівня, Доводячи їх до конкретних виконавців і розбиваючи на короткострокові завдання, на зміну, добу, годину.

Розклад – це сукупність календарних дат, визначальних терміни виконання конкуруючих за ресурсами операцій (робіт)

Природа проблеми складання розкладів, що постає перед менеджерами, визначається значною мірою структурою оперуючої системи та цілями, які необхідно досягти. В рамках заданих обмежень (що можна зробити в виробничої системиі що має бути зроблено) менеджер вирішує завдання складання розкладу.

Вимоги до складання розкладів у виробничому менеджменті:

забезпечення виконання всієї планованої номенклатури робіт з усіх виробів;

забезпечення безперервності виконання робіт з усіх запланованих виробів;

забезпечення рівномірного та повного завантаження персоналу та обладнання за всіма відрізками календарного періоду.

Типи методів складання розкладів:

послідовне складання - від першої до останньої операції;

зворотне складання – від останньої до першої операції.

Об'єктом вивчення мого реферату є виробничий розклад.

Мета реферату - визначити методику складання розкладів та послідовності робіт.

1 . Сутність виробництвадного розкладу

Виробниче розклад є розгортку дій, необхідні виконання планів, у часі, фіксуючи моменти початку і завершення і визначаючи порядок виконання. У рамках заданих обмежень (що можна зробити у виробничій системі і що має бути зроблено) менеджер вирішує завдання складання розкладу. При цьому спочатку він повинен вирішити, який принциповий підхід необхідно використовувати, розробляючи розклад, потім визначити необхідні процедури цієї діяльності, насамперед – процедуру ув'язування розкладів та виробничих потужностей. Розробка виробничих розкладів є однією з найскладніших завданьвиробничого (операційного) менеджменту. На нижньому рівні управління діє багато зовнішніх, що обурюють, і внутрішніх факторів, а вимоги до оперативності прийняття та виконання управлінських рішеньжорсткі. У той же час зазвичай у виконанні одночасно знаходиться на різних стадіях готовності безліч замовлень, час завершення кожного з яких по-різному. Якщо управлінні виробничими потужностями проблема зводиться до подолання невизначеності рівня попиту, то нижньому рівні менеджер має справу з невизначеністю попиту у часі.

На процедуру складання розкладу впливають багато чинників. Так, відмінності між внутрішньо та зовні орієнтованими розкладами, між залежними та незалежними діями, що визначаються попитом, вимагають різних методичних підходівдля розробки розкладів. Обидва вищезазначені чинники взаємопов'язані, у результаті виробничий менеджмент стикається з трьома типами ситуацій складання розкладів, показаними у таблиці 1.

Таблиця 1 «Три типи ситуацій складання розкладів у виробничому менеджменті»

	Зовнішньоорієнтований розклад	Внутрішньоорієнтований розклад
Залежні від попиту дії	Ситуація 1 Споживчий попит відомий у термінах, що коли необхідно зробити, тому дії оперуючої системи може бути точно прораховані. Підходи до складання розкладів цілком визначено. Відомі дії мають бути виконані, щоб укластися у встановлені покупцем терміни, і навіть задовольнити внутрішні обмеження системи.	Ситуація 3 Споживчий попит відомий у термінах, що потрібно зробити, а дати, коли це потрібно, в розрахунок не приймаються. Дії оперуючої системи може бути точно прораховані. Підходи до складання розкладів цілком визначено. Відомі дії повинні бути виконані, щоб досягти внутрішніх цілей системи.
Не залежні від попиту дії	Ситуація 4 Зазвичай немає.	Ситуація 2 Споживчий попит невідомий. Дії оперуючої системи на заданий період будуються на основі прогнозних оцінок. Підходи до складання розкладів цілком визначені, якщо виконуються дії, які мають відповідати прогнозам на заданий період та задовольняти внутрішнім цілям системи.

2. Методи складання розкладівна виробництві

Метою складання розкладів є оптимізація використання ресурсів те щоб генеральні мети виробництва досягнуто. В основному процедура розкладу складається з призначення належних дат для специфічних робіт (провідних).

Багато робіт можуть претендувати на використання ресурсів одночасно. Несправності машин, невиходи на роботу, проблеми якості, дефіциту та інші фактори ускладнюють умови виробництва. Тому призначення дати (числа) не дає впевненості, що роботу буде представлено відповідно до розкладу. Створення бажаних для виконання в строк робіт розкладів вимагає набору правил для того, щоб визначити послідовність, в якій роботи повинні виконуватися. Коли люди вірять у ці правила та використовують їх, складання розкладів стає надійним та формальним засобом комунікацій.

Може використовуватися багато способів складання розкладів. Використовуваний тип (метод) залежить від обсягів замовлень, природи організацій та переважної складності робіт. Вибір методу залежить також від широти системи контролю над роботами, що представляють виробничий процес. Наприклад, ми можемо поставити за мету мінімізувати або обмежити час простоїв машин, на яких виконуються дорогі операції, і в той же час ми можемо захотіти мінімізувати вартість заділів, що знаходяться у виробничому процесі.

Методи складання розкладів поділяються на дві категорії:

зустрічний розклад:

розклад у зворотному порядку(Зворотний розклад).

Насправді часто відзначається комбінація цих двох категорій розкладів.

Зустрічний розклад. Зустрічний розклад передбачає, що постачання матеріалів та виконання операції починається відразу ж, як тільки стають відомі потреби у них.

Зустрічний розклад використовується в компаніях, що виготовляють металургійну продукцію та інструменти для машинобудівних підприємств, де роботи виконуються відповідно до потреб покупців та доставка здійснюється так швидко, наскільки це можливо. Зустрічний розклад добре підходить для випадків, де постачальник зазвичай знаходиться за межами (після) розкладу. Логіка випереджаючого (зустрічного) розкладу зазвичай є причиною утворення зайвих заділів усередині виробничого процесу.

Розклад у зворотному порядку. У процедурі зворотного розкладу остання операціяпроцесу виготовлення входить до розкладу першої (розписується першою). Потім інші операції зводяться у часі у зворотному порядку відповідно до необхідності. Внаслідок цієї процедури отримують час початку процесу. Зворотний розклад добре працює в середовищі, що оточує MRP, і використовується для визначення запусків робіт на виробництві та часу виконання провідних операцій та їх послідовностей.

Завантаження виробництва означає призначення робіт, які мають бути виконані конкретними робочими центрами чи центрами, які забезпечують виконання конкретних процесів. Виробничі менеджери (майстри) створюють робочі центри до виконання робіт, забезпечуючи цим зниження витрат, час простоїв, час комплектації. Завантаження центрів представлено двома формами. Перша орієнтована потужність центру, друга має справу з призначеннями специфічних робіт у відповідні робочі центри. Спочатку ми перевіряємо завантаження центру, виходячи з перспектив потужності, використовуючи для цього метод, відомий під назвою «контроль "вхід - вихід". Потім розглянемо два підходи, що використовуються при завантаженні - завантажувальні графіки Гантта та метод призначень у вигляді постановки та розв'язання задачі лінійного програмування.

послідовність робота графік виробничий розклад

2. 1 Метод контроль «вхід - вихід»

Багато фірм мають труднощі при складанні розкладів (у досягненні ефективного проходження) тому, що вони перевантажують виробничий процес. Це часто відбувається через те, що вони не знають дійсного стану (можливостей) справ у робочих центрах. Ефективний розклад залежить від припасування розкладу під стан об'єкта. Нестача знань про потужність та стан центру є причиною, що знижує проходження матеріального потоку.

Контроль «вхід-вихід» є технікою (методом), що дозволяє виробничому персоналу гнучко керувати перебігом робочих процесів. Якщо робота проходить швидше, ніж це було наказано, значить, зростають заділи. Якщо робота проходить із меншою швидкістю надходження, ніж це було передбачено, робочий центр може взагалі вийти з графіка та порушити виконання замовлення.

Попередній випадок (названий перевантаженням) створює переповнення обладнання, що веде до проблем неефективності та якості. Наступний за цим випадок із недовантаженням обладнання має своїм результатом недовикористані потужності та втрачені ресурси.

2.2 Графіки Гантта

Графіки Гантта є видимим (наочним) посібником, який корисний при завантаженні та складанні розкладу робіт на виробництві (робочому центрі). Графіки допомагають описати використання ресурсів, таких як робочі центри та понаднормовий час.

Коли їх використовують для завантаження, графіки Гантта показують робочий час (час зайнятості) і час простоїв, наприклад, декількох відділів, машин або апаратури. Це показує відносну робочу зайнятість (завантаження) системи. Наприклад, коли один із робочих центрів стає перевантаженим, службовці з низькозавантаженого центру можуть бути тимчасово переведені в перевантажений для підвищення виробничої потужності перевантаженого центру. Або очікувані виконання роботи можуть бути розподілені по інших робочих центрах, причому деякі роботи із високозавантажених центрів можуть бути передані до центрів, завантажених не повністю.

Мал. 1 показує завантажувальний графік на тиждень. На чотирьох центрах виконуються роботи протягом тижня. З карти видно, що центри з металообробки та фарбування завантажені повністю протягом тижня. Центри механіки та електрики мають простої, розкидані по різних днях тижня. Звертаємо увагу, що центр металообробки виведено із процесу у вівторок, можливо, для профілактичних робіт.

Мал. 1. Завантажувальний графік Гантта на тиждень

Завантажувальний графік Гантта має кілька основних обмежень використання. Одне з них: він не враховує різноманітності виробничих ситуацій, таких, як поломки або людські помилки, які вимагають повторення роботи Графік повинен також регулярно перераховуватися з появою нових робіт і при перегляді тимчасових оцінок.

Тимчасовий графік Гантта використовується для керування роботами в процесі. Він показує, яка робота виконується за розкладом і яка випереджає його чи відстає від розкладу.

Мал. 2. Тимчасовий графік Гантта для робіт А, В та С

2.3 Метод призначень

Метод призначень представляє спеціальний класмоделей лінійного програмування, у яких розглядаються завдання призначень та роботи залежно від територій. Однією важливою характеристикою проблем призначення і те, що призначенню підлягає лише одне робота (чи робочий) однією машину (чи проект).

Кожна задача призначення може бути подана таблицею. Числа в таблиці будуть денниминими витратами або тимчасовими, що асоціюються з кожним конкретним призначенням. Наприклад, якщо на виробництві є три вільні машини (А, В і С) і три нові роботи, які мають бути розміщені, то ситуація може бути представлена таблицею.

Доларові записи (занесення) представляють оцінки фірмою витрат щодо призначення відповідної роботи на певну машину.

Метод призначень включає операції складання та віднімання відповідних чиселтаблиці у тому, щоб знайти найнижчі витрати, відповідні умовам кожного окремого призначення. Він включає наступні чотири кроки:

1. Відняти найменше число та кожному рядку з кожного числа рядка і потім відняти найменше число в кожній колонці з усіх чисел цієї колонки.

Таблиця 2

Цей крок має на меті знизити величини чисел у таблиці до появи в ній серії нулів. Хоча числа і змінилися внаслідок зниження їх значень, загалом проблема залишається еквівалентною вихідною (первісною) і її оптимальне рішення буде тим самим, що й для вихідного завдання.

2. Використовуючи мінімальну кількість вертикальних та горизонтальних прямих ліній, необхідно закреслити всі нулі у таблиці. Якщо число ліній дорівнює чи числу рядків, чи числу стовпців у таблиці, ми можемо зробити оптимальне призначення (дивись крок 4). Якщо кількість ліній менше числарядків чи стовпців, ми переходимо до кроку 3.

3. Віднімемо мінімальне неперекреслене число з усіх інших неперекреслених чисел. Додамо це саме число до всіх числах, що лежать на перетині будь-яких двох ліній. Повернемося до кроку 2 та продовжимо процедуру до отримання оптимального призначення.

4. Оптимальні призначення завжди будуть на місцях розміщення нулів у таблиці. Спрямований шлях оцінки призначень полягає у початковому відборі рядка або колонки, що містить лише один нуль. Ми можемо зробити призначення в цей квадрат і потім прокреслити лініями цей рядок і стовпець. Ми здійснимо це призначення і продовжимо вищеописану процедуру, доки не призначимо кожну людину чи машину відповідно до завдання.

2.4 Методи вибору послідовності робіт

Розклад забезпечує базис призначення робіт по робочим центрам. Завантаження машин є методом контролю використання потужностей, який ясно показує недовантаження та перевантаження. Послідовність розрізняє порядок, у якому роботи мають бути виконані у кожному центрі. Наприклад, припустимо, що пацієнти призначені в медичну клінікудля лікування. У якому порядку вони мають пройти лікування? Чи повинен бути обслужений першим пацієнт, який прибув першим, чи пацієнт, який потребує термінового лікування? Методи вибору послідовності забезпечують такий необхідною інформацією. Ці методи надсилають нас до правил пріоритетів запуску робіт у робочі центри.

Правила пріоритетів для робіт, що надходять. Правила пріоритетів широко використовуються для підготовки диспетчерських зведень (аркушів) про порядок виконання робіт чи обробки партій у цеху. Правила пріоритетів забезпечують побудову послідовності, у якій роботи мають бути виконані. Розроблено велика кількістьцих правил, одні з них – статичні, інші – динамічні. Ці правила знаходять особливо широке застосування у складних маршрутах руху потоку дискретних виробничих процесах, у яких обробка ведеться партіями різної величини, а виробництво орієнтоване на незалежний попит. Правила пріоритетів допомагають мінімізувати середній час перебігу процесу, середній час завершення виготовлення, середній час простеження (очікування) та максимізувати вихід. Щоб порівняти використання правил пріоритетів, було здійснено кілька програмних експериментів з урахуванням моделювання. У цьому розділі ми обговоримо кілька добре відомих правил та ефективність їх використання.

Найбільш популярними правилами пріоритетів є:

FCFC «Перший прийшов – перший обслужений». Перша робота, яка прибуває до робочого центру, виконується першою.

EDD. Рання за датою виконання. Робота з ранньою датоюзавершення відбирається першою.

SPT. Найкоротший часвиконання. Найкоротша за часом виконання робота обробляється першою і «забирається з дороги геть».

LРТ. Найбільш тривалий часвиконання. Найбільш тривалі та великі роботичасто дуже важливі та пропускаються першими.

3. Експертні системи у плануваннірозкладівта встановлення послідовностей

Інший підхід, який потенційно може принести великий виграш виробничим менеджерам у складанні розкладів – це експертні системи. Експертна система (або система штучного інтелекту) є комп'ютерною програмою, яка виробляє рішення і вирішує проблеми подібно до того, як це робить людина, відповідальна за вироблення рішень, заснованих на знаннях та досвіді. В основі використання експертної системидля складання розкладів, лежить ідея зафіксувати, формалізувати та використовувати знання та вміння людини, яка є експертом у складанні розкладів. Фірма потім отримуватиме вигоду від цього експерта, хоча сам експерт може перебувати в іншому місці.

Оскільки складання цехових розкладів є важкою проблемоюдля виробничих менеджерів, було створено безліч комп'ютерних програмзадля забезпечення розкладу робочих центрів. Найбільш використовувані - ГРТ та «Q-контроль»

Відмінною рисою ГРТ і «Q-контролю» є увага, яку вони приділяють проблемі операцій, що становлять «вузькі місця» («вузьке пляшкове шийка»). "Вузьке місце" - це операція, що лімітує вихід у виробничому ланцюзі. Це може статися в результаті обмеженої можливостіобладнання або внаслідок нестачі людей, матеріалів чи пристроїв.

ОРТ виявляє "вузькі місця", використовуючи завантажувальні розклади для всіх робочих центрів, застосовуючи математичне програмування, мережеві методи планування, що моделюють алгоритми, щоб розписати робочих, машини та інструменти у вузьких місцях робочих центрів.

Його (ОРТ) філософія оголошує «вузькі місця» критичними - вони мають бути виявлені та оптимізовані. У вирішенні проблеми аналізуються можливості всіх методів моделювання, і в результаті вибирається один найкращим чином вирішальний проблемурозшивки вузького місця. Десять заповідей ГРТ для коректного складання розкладу представляють набір цікавих ідейдля операційного менеджера, дозволяють показати, як і ламає голову над завданнями складання розкладів.

Десять заповідей ГРТ:

1. Використання ресурсів, місць, які є «вузькими», визначається їх власної потужністю, а іншими обмеженнями, що у системі.

2. Залучення ресурсу не є синонімом використання ресурсу.

3. Година, втрачена у «вузькому місці», є година, втрачена у всій системі.

4. Година, заощаджена в місці, що не є «вузьким», є міраж.

5. Процес переміщення партії може бути, і в багато разів має бути, еквівалентний процесу обробки партії.

6. Процес обробки партії має бути змінним, а чи не фіксованим.

7. Потужність ( пропускна спроможність) та пріоритет необхідно розглядати одночасно, а не послідовно.

8. Мерфі невідомий, але його небезпечний вплив може бути ізольований та мінімізований.

9. Заводська потужність має балансуватися.

10. Сума локальних оптимумів не дорівнює глобальному оптимуму.

«Q-контроль» має деяку подібність до ГРТ і дає хороші результатиза умов складного цехового оточення.

Розробник системи Q-контроль Вільям Сандман вивчив понад 600 цехів. Він виявив, що час типової роботи в цеху набагато триваліший (у 30 разів), ніж дійсний робочий час, необхідний для цієї роботи. Збільшення часу роботи відбувається за рахунок очікування черги на обробку. Сандман зробив зі спостережень висновок, що робочі процеси та грошові потокипогано керуються.

«Q-контроль» дозволяє моделювати виробництво щовечора, щоб визначати місця, які найімовірніше перетворяться на «вузькі місця» наступного дня. Потім складається розклад, який максимізує робочий потік через операції, що є вузьким місцем. В результаті середній час робочих процесів ущільнився вдвічі, і час завершення замовлення та час простоїв обладнання зменшився наполовину. Оскільки Q-контроль має секретний код використання, то можливості скористатися конкретною інформацією поки обмежені.

Бібліографічний список

1. Гелловей Ліс Операційний менеджмент – СПб: Пітер, 2009. – 320 с.

2. Макаренко М.В., Махаліна О.М. Виробничий менеджмент: Навч. посібник для вузів. - М.: «Видавництво ПРІОР», 2008. – 384 с.

3. Саломатіна Н.А. Управління виробництвом: Підручник – М.: ІНФРА-М, 2010. – 219с.

4. Стівенсон Вільям Дж. Управління виробництвом. - М.: ТОВ «Вид-во «Лабораторія Базових знань», 2011. – 928 с.

5. Туровц О.Г. Організація виробництва: навч. для вузів. – М.: «Економіка та фінанси», 2012. – 452 с.

6. Чейз Річард Б., Джейкобз Ф. Роберт, Аквілано Ніколас Дж. Виробничий та операційний менеджмент. - М: Видавництво. будинок «Вільямс, 2012 – 1184 с.

7. Чейз Річард Б., Еквілайн Ніколас Дж., Якобс Роберт Ф. Виробничий та операційний менеджмент. - М: Видавництво. будинок «Вільямс, 2008-704 с.

8. http://www.fptl.ru/files/menedjment/fathytdinov_proizvodstvenniy-management.pdf

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Поняття логістичної системи та її основна мета - доставка виробів та товарів у задане місце, заданої кількості та в якості, що відповідає початку роботи виробництва. Логістичне управліннята складання розкладів у виробничих системах.

доповідь, доданий 22.12.2010

Діяльність та структура ЧГО "Альянс-С". Аналіз проблем підприємства. Розробка моделі складання графіка робіт відділу фізичної охорони. Вимоги до функціоналу проектованої системи складання графіка. Модель процесу створення робочого графіка.

курсова робота , доданий 28.09.2014

Основні види та особливості організації потокової лінії. Основні засади наукової організації виробничих процесіву поточному виробництві, класифікація поточних ліній, послідовності робіт. Методи планування науково-дослідницьких робіт.

контрольна робота, доданий 05.10.2010

Цілі проведення оптимізації "приведення мережевої моделіу відповідність із виділеними ресурсами та заданими термінами управління” – це скорочення критичного шляху виконання робіт та вирівнювання завантаження виконавців та скорочення їх загальної кількості.

контрольна робота , доданий 11.07.2008

Визначення призначення, характеристика стилів складання та вивчення основних правил оформлення резюме. Опис зразка складання резюме та вивчення основних правил складання супровідного листа до нього. Граматичні поради до резюме.

контрольна робота , доданий 18.09.2014

Вивчення класифікації методів управління та розкриття сутності організаційно-розпорядчих методів управління в менеджменті. Організаційно-економічна характеристика підприємства ВАТ "Парохонське" та аналіз ефективності його системи управління.

курсова робота , доданий 23.06.2014

Характеристика поняття та розкриття змісту організаційної культури фірми. Дослідження властивостей та особливостей структури організаційної культури. Визначення та аналіз ролі організаційної культури у менеджменті фірми на прикладі компанії "ГОТТІ".

курсова робота , доданий 14.07.2011

Правила складання та оформлення рефератів, курсових, випускних робіт. Штатний розклад: роль, функції, порядок складання та оформлення. Документознавство в управлінні. Організаційно-розпорядчі документи. Документація з особового складу.

курсова робота , доданий 13.12.2013

методичка, доданий 13.10.2009

Організація та технологія виконання робіт покрівельних робіт, контроль якості. Калькуляція витрат праці та заробітної плати. Матеріально-технічні ресурси, техніки безпеки, техніко-економічні показники. Діаграма Ісікави: поняття, переваги.