Школа Ямбурґа. Батьки навіть розмінюють квартири, щоб переселитися ближче до легендарної школи та відправити дитину туди вчитися. Євгеній Олександрович Ямбург - заслужений вчитель РФ, доктор педагогічних наук, член-кореспондент РАТ, директор московського Центру освіти № 109. Розробник та автор адаптивної моделішколи., книг "Школа для всіх", "Педагогічний декамерон" та ін.

Євгену Ямбургу довелося стати не лише педагогом, а й менеджером від освіти. Як йому в цьому допомагає читання Корчака та Бонхеффера? Чи всі вчителі – невдахи? Що відбувається сьогодні з дітьми і чи можна любити школу – про це Євген Ямбург розповідає ПРАВМИРУ.

Євген Ямбург. Фото: culture-chel.ru

Про вибір професії та перших учнів

— Євгене Олександровичу, перш за все, давайте згадаємо, як Ви прийшли працювати до школи.

— По-перше, я онук учительки, син учительки, чоловік учительки, а тепер уже й батько учительки. Десь мало не з сьомого класу я давав уроки у класі у мами та перевіряв зошити. І мені це завжди було цікаво. Тож вступ до педагогічного вузу був абсолютно осмислений і нормальний – мені це подобалося завжди.

Ну, а далі всякі були шляхи. Я маю сказати, що ця професія, звичайно, – каторга, але якщо ти її любиш, то це – солодка каторга. І при всьому цьому – вчитель – одна з небагатьох професій, де не відбувається сенсовтрати, - те, що називається, соціальний вакуум.

Уявіть собі, зі мною за однією партою сидів дуже здібна людина, якого я й досі поважаю. Він усе життя витратив на те, щоб створити «Буран». А потім його створення виставили у Парку культури та відпочинку імені Горького, і по ньому повзали екскурсанти. Не знаю, чи я пережив би таке.

Так ось, професія вчителя та лікаря – це ті, що залишаються актуальними за будь-якої влади та за будь-яких погод. Тому що дітей треба вчити, а хворих треба лікувати – сенс втрати не загрожує. І за всіх труднощів та складнощів, матеріальних, моральних та інших, це, звичайно, - дуже надихаюча професія.

— Ви пам'ятаєте зі своїх перших учнів?

— Звичайно. По-перше, ми з ними постійно зустрічаємось. Їм уже, м'яко кажучи, багато років. По-друге, дітей багатьох із них я вже випустив зі школи. Я лише у цій школі працюю тридцять восьмий рік.

Тут нещодавно відбулася така досить комічна історія. Були вибори мера, вони відбуваються біля школи. Ну, звичайно, я не відповідаю за самі вибори, я ходив там територією, чесно кажучи, курив, бо в школі курити не можна. І йшли батьки моїх перших учнів – уявіть, якщо 1977-го їм було сорок, то скільки їм зараз. Із паличками. І кожна дама, що проходить, вважала своїм обов'язком сказати: «Євгеній-Санич, як ви постаріли». На що я відповідав: «А ви все така сама».

Тож діти моїх учнів уже закінчили школу – це кілька поколінь. Я знаю про багато долі – і вдалих, і невдалих – це життя.

Чи всі вчителі невдахи?

— А от щодо вчителів. У нас в масовій свідомостів останні двадцять років чомусь закріпилася ідея про те, що «до школи йдуть одні невдахи».

— Давайте не лукавитимемо – це не двадцять років. Загалом це було майже завжди. Вже коли я вчився - а це, як ви здогадуєтеся, було сильно в минулому столітті - існувала частушка: "Розуму немає - йду в пед".

Тому що професія, звичайно, по-перше, важка, а по-друге, не найпрестижніша і мало оплачувана. І тому справді така думка існувала.

Це професія масова. Але я вам хочу сказати, що в цій професії, як і в будь-якій іншій, є люди, які покликані до неї. Є такі, що пішли до неї тому, що нікуди більше не годилися – для них це – каторга, бо треба любити і розуміти.

Кастингу, навіть зараз, коли дещо підвищено зарплату, ми не проводимо. А це означає, що в цій масовій професії на три-чотири суперобдаровані людини є три середні, дві – нікуди не придатні. І так було, є й буде.

Що ж до останніх двадцяти років, так, певний злам відбувався. Бо коли ввели Єдиний державний іспиті з'явилася можливість вступати одночасно у п'ять-шість місць, вийшло так, що педагогічні виші, значною мірою, не відбирали кращого, а підбирали те, що залишилося після МДІМВ, Вищої школи економіки, МДУ тощо. У процесі навчання сильніші студенти там ще йшли до аспірантури. Тобто певний протиприродний відбір був – це теж правда.

Але, з іншого боку, повірте: одвічна професія. Все одно завжди знаходилися люди, які до неї покликані.
Ось останній приклад. У мене багато молодих спеціалістів, зараз їх по школі 23. Ну, правда, і школа величезна, але це все одно сильно. Так от, не називатиму прізвищ... Але є досить обдарований вчитель, який кілька років у нас попрацював, пішов у бізнес, а потім повернувся. Тому що бізнес – це теж не для всіх – там жорстка конкуренція, він там кілька разів прогорів… І я, відверто кажучи, радий цій обставині, бо він педагог милістю Божою: він цікаво пояснює, діти до нього добре ставляться…

Або, наприклад, у мене є велика кількістьпедагогів додаткової освіти– ну, тому що шлюпки, пароплави (на балансі школи знаходиться 2 теплоходи та 6 шестивесельних ботів – прим. ред.)… І я дивлюся на всіх цих досить молодих людей такого, я б сказав, «окуджавського розливу» - вони теж нікуди не поділися. І про себе думаю: ще невідомо, хто кого рятує – вони рятують дітей чи їхні діти. Тому що є люди, які можуть вбудуватися в цю тверду конкурентну боротьбу, а є люди, по-іншому ув'язнені.

— А що має вчитель зробити, щоб Ви з ним розлучилися? Чи були такі випадки?

— Так, такі випадки були не дуже часто, але… Я не говорю про якісь приклади приниження чи порушення етики – це буває досить рідко.

Найчастіше – розумієте, яка річ? - Самі вони йдуть. З тієї простої причини, що сьогодні дітей треба дивувати. Дітям все одно, хто я – доктор наук, академік, професор тощо. Образно кажучи, щоразу до класу ти входиш голим і маєш доводити, що ти не ведмідь. І оскільки вчитель давно перестав бути єдиним джерелом інформації, то має бути харизма. Або тебе виноситимуть із класу.

Або ж ти відчуватимеш таку тугу! Але з такою тугою у школі працювати не можна, розумієте, око не горить.
Тому буває по-різному: хтось, звичайно, доопрацьовує, бо подітися нема куди. Але в принципі сучасна школа пред'являє величезні, можливо, часом навіть завищені, але об'єктивні вимогидо вчителя. І тут треба крутитися.

Як він умів здаватися новим,
Жартуючи невинність дивувати…

Розумієте, це дуже складно. Але можливо.

Як змінилися діти та батьки

— А наскільки діти змінилися і чи змінилися за останні двадцять років?

— Розумієте, і так, і ні. Якщо судити про сучасних дітей за контентом телебачення, це взагалі «гасіть світло». З тієї простої причини, що засоби інформації цікавить драматургія. А драматургія завжди ґрунтується на скандалі. І мало кого цікавлять цілком осудні нормальні діти, яким хочеться нормально вчитися. Я думаю, що відсоток добра і зла не змінився за останні сорок років. І в цьому сенсі всякі були тоді діти - підлі, бридкі, страшні, і були прекрасні. І сьогодні те саме.

Інша річ, що є такі невловимі зміни, які найбільше впадають у вічі. Тому що сьогодні, коли маленької чотирьох із половиною літній дівчинціпоказуєш книжку - а в нас тут дитячий садок у центрі освіти, - вона робить на книзі характерний рух пальчиками і дивується, чому зображення не розширюється. Звичайно, це вже цифрове покоління і є деякі способи сприйняття, які змінюються.

Звичайно, і на щастя, ці діти вже не такі лякані, як ми, і в цьому сенсі це інше покоління. Внутрішньо вони набагато вільніші, ніж ми, що мені, наприклад, дуже подобається. З іншого боку, вони часто більш безцеремонні, що не може не поранити душу старого вчителя.

До речі, поняття віку дуже відносно. Я знаю сімдесятирічних вчительок, у яких горять очі, і двадцятип'ятирічних з тухлими очима – це вікова категорія.

І, звичайно, багато що змінилося з погляду самого світу – тому що школа, як писав Корчак, знаходиться не на Місяці. Змінилося багато, і у зв'язку з цим я навіть задоволений, що вони недовірливіші. Принаймні ними складніше маніпулювати, ніж було нами та їхніми батьками.

Але є, звісно, ​​й інший бік. Тому що надлишковий прагматизм має місце – до речі, як у батьків, так і у дітей. І в цьому сенсі "це потрібно - це здавати, це не здавати". І «навіщо мені взагалі ваша «світова і художня культура», якщо вона не здається у вузах?» - Таке теж є. Нормально – життя продовжується.

— А що діється з батьками? Підхід «здаю дитину – вчіть» – це не варіант авторської школи?

- Ну чому? "Здати дитину на збереження" - це такий тренд. І потім – школу сьогодні перетворили на продавця освітніх послуг, Що насправді несумісне з творчістю - ні з художнім, ні з педагогічним. І в цьому сенсі позиція, що «клієнт завжди правий» мене теж не влаштовує. Хоча є й така категорія батьків: «Ми вам привели – ось навчайте».

Є інші батьки – вони закінчували цю школу, знають її традиції, пройшли самі через ці речі. Батьки різні.

Але в цілому від життя не втечеш, і панівний прагматизм захльостує. І, крім іншого, чудово, коли школа розвиває, чудово, коли школа дає якісь моральні цінності, але ж їм жити далі, робити кар'єру. І взагалі багато речей змінилися.

Наприклад, дуже змінилася навіть конотація деяких російських слів. Коли я навчався, у минулому столітті слово «амбітний», «кар'єрний» було негативним – сьогодні це доблесть. І коли я читаю оголошення в газеті: "самодостатній чоловік шукає супутницю життя", то думаю: "Навіщо тобі супутниця, якщо ти такий самодостатній?" А воно просто розлите в атмосфері.

Тому ідеалізм доводиться обстоювати. І часто встаю з дітьми проти батьків.

Ось є у нас клуб мандрівників «Зюйд-Вест», вони рік у рік вивчають Волгу – екологію, географію, записують усні розповіді бабусь. Це важка робота, бо вони йдуть на веслах.

Ну, і уявіть собі – там займаються переважно діти батьків середнього і невеликого достатку. І їм починають заздрити діти заможні. Тому що, уявіть, Ви приїхали в готель all-inclusive у Туреччині чи десь ще, і на третій день діти просто шизеють від того, що вони лежать на морі животом догори або катаються на цих бананах. Виявляється, що їхні товариші працюють у цікавішому ключі. Це все - гримаси нашого життя.

Про позитивне значення стресів

— Тобто дитині треба, зокрема, створити активність?

- Аякже! Це найголовніше. Як інакше він розвиватиметься? Це мені нагадує одну історію. Я завжди вважаю, що багаті також заплачуть і вже плачуть.

Ось є тут дитячий садок. Я йду по дитячому садкутам пісочниця. Один чотирирічний товариш штовхнув іншого, той упав і лежить. Я його питаю: Ти чого лежиш? Він відповідає: «Чекаю, коли мене піднімуть».

Тому що він виховувався із нянькою, яка за нього відповідає головою. Причому, якщо в будівництво у нас йдуть люди з Таджикистану, Узбекистану, то няньки – це, як правило, українки – дуже сумлінні люди.

Але у дитини зрештою вже проблеми. По-перше, вона розмовляє з деяким акцентом – потім цей російсько-український суржик із нього, як із актриси Гурченко, доведеться вибивати десять років. По-друге, якщо вона на роботі і, як шуліка, кидалася його піднімати, - значить, він уже емоційно недорозвинений. Навіть у пісочниці він уже неконкурентний – загалом тут є проблеми.

— Щойно ми говорили, що амбітність – це погана якість, і тепер шкодуємо про нестачу конкурентності?

— Знаєте, коли я займався моржуванням, там на ополонці висіла таке гасло: «Без стресу немає прогресу». Насправді бувають стреси деструктивні, що руйнують особистість, і бувають конструктивні. Це як два плечі коромисла, які постійно треба тримати в рівновазі.

Ось у нас все досі схиблені на докторі Споке: дітей любити, гладити, ні в якому разі не суперечити, тільки в коханні виховувати. І мало хто знає, що наприкінці життя Спок відмовився від цієї теорії. Тому що Америка здригнулася від двох поколінь істериків, які він виховав.

Ці діти, заласкані, виходячи в жорстке конкурентне життя, виявилися безпорадними – почалися стреси, фрустрації, самогубства. Тобто насправді виховувати треба не так і не так, істина – вона посередині.

Диференція, інтеграція та індифія

— До речі, щодо конкурентності. В нас школа багато років розвивалася під прапором загальнодоступності. 109-та – одна з небагатьох шкіл, де дітей відкрито ділять на класи за рівнями.

- А тут знову все не так і не так.

Загалом і диференціація, і інтеграція має і плюси, і мінуси. Немає жодного явища у світі, яке було б суто позитивним – досконалий лише Бог, решта – вибачте. Будь-який Місяць має зворотний бік.

У чому сильна сторонадиференціації? Можна надати допомогу дитині – предметну, реальну, з урахуванням її розвитку в усіх галузях – інтелектуальної та емоційної. У чому негативна сторона? Це відчуття неповноцінності, другосортності і таке інше.

У чому сильний бік інтеграції? Це толерантно, це політкоректно, це не створює відчуття другорядності в одних та завищеної самооцінки в інших. Але реальну допомогунадати не можна.

Тому сьогодні у світі – і я – один із тих, хто це просуває, є поняття «індифія». Це гнучке поєднання інтеграції та диференціації - не "або - або", а "і - і". Навіть та сама дитина на різних стадіях розвитку та навчання вимагає то диференціації, то інтеграції. Тобто тут так само, як із конкурентністю – це два плечі коромисла.

Тому диференціація буває різною. Вона іноді полягає у внутрішньому доборі методик навчання дітей – це внутрішня диференціація. Тому що є, наприклад, діти із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності. Говорити такій дитині: "будь уважний", - це все одно, що сказати сліпому: "придивись", - там потрібні спеціальні технології. І краще маленькі класи. Хоча інтелект у нього збережено.

Є зовнішня диференціація – розподіл потоків навчання. Тобто є, скажімо, корекційні класи, класи компенсуючого навчання, звичайні класи та класи підвищеного типу. Тому що одних дітей не можна тримати на манній каші. Сильний інтелект, Пам'ять хороша - їх гальмувати не можна. А іншим треба дуже помагати. І, коли вони всі купи, - це гарна розмова, що їх можна так вивчати.

У чому особливість нашої диференціації? Вона не все життя. Що таке адаптивна школа – та модель, яку ми вже 30 років робимо? Ось ми маємо класи підтримки: ми тебе в такому класі потримали – марш у загальноосвітній! Витяг головку в загальноосвітньому – підеш у гімназійний. Не тягнеш – підеш назад. Іншими словами, ця система постійно дихає. Залежно від динаміки розвитку дитини вибирається технологія навчання, рівень програм тощо.

Іншими словами, це – не такий грубий поділ, ніж просто «на дурнів, середніх та розумних». Але для того, щоб це працювало, має бути служба супроводу – психологи, дефектологи, логопеди. А з цим у країні дуже погано. Бо зараз, коли підвищили зарплату вчителям.

Це треба було робити, бо недаремно ще Чехов казав, що «жебрак вчитель – ганьба для країни». Але оскільки сума коштів на освіту в більшості регіонів залишилася та ж, то підвищили часто за рахунок того, що зі школи прибирали так званих «зайвих» людей – дефектологів, психологів, логопедів. А це велике лихо. Тому що допомагати треба всім дітям, але дуже прицільно розуміючи, у чому їхні проблеми.
Тому знову – і диференціація, і інтеграція – це два полюси, два рукави, два плечі коромисла. І далі розпочинається вже професійна розмова про те, як це робити.

Про аристократію духу

— В одному з інтерв'ю Ви сказали, що «школі потрібний аристократизм». Яким Ви бачите у нашому складному житті майбутнє своїх учнів?

— Щодо «аристократизму» ми, напевно, на різних мовахговоримо.

Був такий Дітріх Бонхофер. Це був видатний теолог, філософ, антифашист, він був розстріляний у сорок п'ятому році, коли йому було лише тридцять чотири роки. Він брав участь у змові полковника Штауфенберга проти Гітлера. Є дивовижні листи Бонхоффера із в'язниці.

У мене була ще одна робота. Я як головний редакторзробив серію «Онтологія вистоювання та перетворення» - про тих людей, які не зламалися ні у фашистських таборах, ні у сталінських. І там в одному з томів є листи Бонхоффера. Під аристократизмом він розуміє не те, що ми з Вами – комільфо, прекрасний одяг і так далі. Він під аристократизмом мав на увазі опір омассовленню, вестернізації культури, різноманітній попсі.

- Аристократія духу?

— Тільки аристократія! Наприклад, він пише: уникнути читання газет і читати глибокі книжки… І ще Бонхоффер говорив про те, що аристократизм не суперечить демократизму. Тільки це не потурання плебсу та натовпу, а збереження вертикалі, духонної вертикалі. Ось про це йдеться, а не про те, щоб кніксен робити і монокль носити у лівому оці.

І я Вам повинен сказати як історик з базової освіти… Зверніть увагу: ознакою справжніх аристократів завжди була органічність та природність. І коли декабрист Муравйов з дружиною на засланні торгував хлібом і розмовляв французькою, з селянами відразу переходячи російською, він був органічніше і природніше, ніж потім народники, які такого органічного виховання не отримали. Їм набагато складніше було знайти спільну мовуз народом. Ось про що йдеться.

І, звісно, ​​це дуже складно. Тому що ми живемо в епоху, що розбігається. Це така страшна цивілізаційна криза. Омасовування має різний характер- Тоталітарний, фашистський, економічний і так далі. І ось Антуан де Сент-Екзюпері, окрім «Маленького принца», має такий роман «Цитадель». І там один із героїв каже: «Життя представляється мені лозинами розкиданого віника. І не вистачає цього божественного вузла, який скріпить її докупи».

В умовах цивілізації, що розбігається, мова йде про те, щоб усіма способами тягнути дітей на глибину. Це дуже тяжко сьогодні, але це треба робити. Розуміючи, у якому світі ми живемо… І це – Важка працявона повинна йти кожен день. І я не впевнений, що ми її робимо успішно, тому що цей потік життя, звичайно, захльостує, і цьому дуже важко чинити опір.

Проте різні способи існують. Це і театральні постановки, і факультатив із кіно, і ці походи, експедиції.

Школа як театр

— Ну, педагогіка – дівчина своєрідна… По-перше, педагогіка – це наука, по-друге, це технологія та, по-третє, це мистецтво. І протиставляти це не можна.

Якщо школі Іванова, Петрова, Сидорова, Ямбурга розроблені деякі технології – це передбачає можливість їх тиражування. Це є медичний факт. І деякі розробки, які ми зараз публікуємо – наприклад технології супроводу – будуть використовуватися і коли нас не буде.

Але, з іншого боку, школа – це, звісно, ​​живий організм, це ще й мистецтво. Це як театр: йде головний режисер - це не означає, що театр пропаде; просто буде інший театр. І це я бачу у багатьох школах.
Вже багатьох колег, з якими я колись починав, немає в живих. А школи були сильні. І вони залишилися дуже цікавими, але це вже інші школи.

Це я ніколи не забуду: ще був живий мій великий другЛеонід Ісидорович Мільграм – ветеран війни, фронтовик, директор школи. Але він уже був на пенсії, а директором працювала людина, яку я теж дуже поважаю, - Михайло Шнейдер. І на одному з ювілеїв я сказав: «Все, як у Біблії: Старий Завіт – це Мільграм, а Новий Завіт– це Шнейдер. Усе питання зв'язку». (Вибачте за це неполіткоректне порівняння, але щоб було зрозуміло).

Школа – це, звісно, ​​особистісна річ. Ось не стало Товстоногова – інший театр…

Адаптивна модель школи Ямбурга

4.Школа Ямбурга

Офіційна назва цього державного середнього навчального закладу – Центр освіти N 109 м. Москви. А неофіційне, на якому лежить друк особистості, вкладається у два слова.

За минулі роки її директор став доктором педагогічних наук, заслуженим учителем РФ, членом-кореспондентом Російської академії освіти і взагалі став відомим. Сама ж школа з експериментального майданчика, де котилася "адаптивна модель" (пристосування навчальної системидо можливостей та потреб учнів, а не навпаки), перетворилася на багатопрофільний центросвіти: дитячий садок, початкові класи, гімназія, ліцей, класи педагогічної корекції... Школа Ямбурга - це ще й власний театр, стайня, флотилія з двома пароплавами та кількома морськими ботами, майстерня художніх ремесел, кафе, перукарня, медичні кабінети. .Це, якщо завгодно, Ямбург-Сіті, де чого тільки немає.

Директор столичного Центру освіти №109, заслужений вчитель РФ Євген Олександрович Ямбург ще й весела людина. У коридорах на стінах у межах не класики, а карикатури на вчителів. У приймальні директора - розфарбоване скульптурне зображення самого Ямбурга, зменшеного в півтора рази. Напевно, щоб кожен, навіть першокласник, зміг відчути себе з ним на рівних.

ЦО N 109 відомий насамперед як колиска адаптаційної моделі школи (самому закладу вже 27 років). Тобто школи, де методи роботи з учнями, форми навчання та підходи до організації навчального процесупідбираються залежно від цього, які діти навчаються у тому чи іншому конкретному класі. Не дитина адаптується в школі, а школа готова підлаштовуватися під неї, виходячи з її особливостей. Як результат – різнорівнева система навчання, яка дає можливість кожному учню реалізуватися. Сьогодні у центрі освіти 237 педагогів та 2020 учнів. За нього діють Театральна студія, школа художніх ремесел і навіть перукарня (персонал – самі учні) Проте директор Ямбург каже: "Я зовсім не вважаю, що ми схопили бога за бороду. Нам ще працюватимуть і працюватимемо".

У радянські часиексперимент зі створення навчального закладу, здатного підлаштувати стандартизовану та прямолінійну систему шкільного навчанняпід дитину проводився фактично таємно. Потрібні були різні методики навчання, розраховані різні категорії учнів. Досвід зарубіжних колег вивчався підпільно і також підпільно впроваджувався в практику.

Сьогодні адаптивні школи працюють у 60 регіонах Росії, у ближньому та далекому зарубіжжі. Сам автор системи Євген Ямбург підрахунком своїх послідовників не займається та наголошує, що інші адаптивні школи не є копіями ЦО N 109 – педагоги там можуть застосовувати інші методики. Головне – збереження основних принципів.

Кожна школа в ідеалі має мати своє обличчя. У цій – жодних сіро-зелено-блакитних стін, атмосфера, в якій проводять час діти, не повинна віддавати казенщиною. Інший важливий момент - є все, що потрібне для навчального процесу. Однак у ЦО про кількість комп'ютерів та іншого обладнання згадувати не прийнято, головне – техніка навчання. Тим часом, нещодавно центр придбав партію ноутбуків для учнів корекційних класів. Досить показово. Якщо мова йдео приватній школі, Той тут вже сам бог велів організувати "зручності" на рівні вище середнього. А ось державні навчальні заклади, як правило, щодо цього не блищать. У прямому та переносному сенсі. Євген Олександрович каже, що сам, приїжджаючи з інспекціями до інших шкіл, насамперед звертає увагу на стан сантехнічних приміщень, і спеціально показує мені туалети та умивальники – світлі кахельні підлоги, квіти, рибки в акваріумі.

Школа має фірмові "фішки". Наприклад, нещодавно з'явився шматочок Старого Арбата - на нього перетворили один із холів: майже справжні ліхтарі, макет фасаду будівлі, де жив Окуджава, лавки та невеликий майданчик, який можна перетворити на імпровізовану сцену.

На стінах – шаржі на вчителів, мабуть, для створення неформальної атмосфери. Звичайно, ніхто не ображається - так прийнято. Зменшена копія директора школи, виготовлена ​​з пап'є-маше - прямо перед його кабінетом.

Незважаючи на зовнішню і внутрішню презентабельність, ця школа, говорячи мовою персонажів книги Чуковського "Від двох до п'яти", щонайменше "всехня". У тому сенсі, що "різати" вашу дитину під час вступу ніхто не буде. Головні принципи адаптивної школи - орієнтація насамперед на особливості дитини (як психічні, і фізичні), гнучкий підхід до навчання і відсутність жорсткого відбору на вході. Теоретично сюди приймають незалежно від матеріального становища сім'ї. І незалежно від певних відхилень (крім особливо тяжких випадків так званого контингенту спецшкіл-інтернатів), які десь вважали б неприпустимими. "Чим раніше ми виявимо порушення (наприклад, дисграфію чи дислексію), тим вірогідніше, що до школи ми дитині допоможемо прийти до норми", - пояснює Євген Ямбург. Тому співбесіди, в тому числі і з психологом, тут проводять не для того, щоб не взяти, а для того, щоб визначити обсяг майбутньої роботи. На практиці перевагу віддають все ж таки жителям прилеглих районів.

Гнучкий підхід, який декларується адаптивною школою, - це можливість постійно обирати. У тому числі прийоми навчання. Скажімо, у вальдорфських школах навчаються лише за вальдорфськими канонами, у школі Амонашвілі – відповідно до однойменної методики. А тут педагогічний інструментарій може бути будь-яким. Головне – щоб він підходив дитячому колективу.

У дитячому садку ЦО N 109 є групи, що працюють за методикою розвитку Монтессорі, традиційні групи, були групи, що використовували елементи вальдорфської педагогіки, і т. д. Як навчатимуть вашу дитину і в якій групі, залежить від її знань, навичок та здібностей.

Питання, яке хвилює батьків відразу після вступу, - до якого класу потрапить дитина? Система на перший погляд складна - звичайні, корекційні, гімназичні, ліцейні класи... Але вона якраз і потрібна для того, щоб дітям з різним рівнемрозвитку знайшлося місце у школі і щоб у своїй вони почували себе комфортно.

Зрозуміло, що корекційні класи розраховані на дітей, які потребують підвищеної уваги з боку педагогів, на тих, кому вчитися у звичайному класі буде важко. Вчитися у гімназійному чи ліцейному класі більш престижно, ніж у загальноосвітньому, а й набагато складніше. Наприклад, у ліцейному лінгвістичному вивчаються дві іноземні мови, у медичному серйозний акцент робиться на хімію та біологію тощо.

Буває, що до корекційного класу йти не хочеться. Причому пручаються батьки. За словами директора школи, у таких випадках доводиться довго доводити, що корекційний не означає поганого. Робота з батьками - доля не лише дирекції, а й психолого-педагогічної служби, без якої, на думку Євгена Ямбурга, адаптивну школу зробити неможливо. Упертюхам роз'яснюють, що у корекційному класі дитині дадуть ті ж знання - згідно з державним стандартом, але із застосуванням інших педагогічних технік. Що в такому класі вдвічі менше учніві тому педагог має можливість приділяти кожному більше уваги. І що деяким дітям краще спочатку займатися тут і потім, підтягнувшись, перейти в звичайний клас, ніж спочатку потрапити в ситуацію постійного неуспіху.

До гімназії вступають на конкурсній основі і за бажанням: хочеш – здавай туди іспити, не хочеш – йди у загальноосвітній клас. Завдання вступу до ліцею ЦО N 109 ускладнює те, що туди приймають не лише учнів центру – надходити може будь-хто. Так само як і готуватися до вступу на спеціальних курсахпри центрі. Навчання у ліцеї починається з дев'ятого класу.

Примітно, що переходи від одного етапу шкільного життя до іншого в адаптивній школі є максимально щадними. Так, частина перших класів знаходиться на території дитячого садка, тобто малюки, що надійшли в них, перебувають у знайомій обстановці; частина п'ятих за тією ж схемою – на території початкової школи.

До речі, навчання у гімназичних класах починається не з п'ятого року навчання, як у інших російських школах, а з шостого. На п'ятому ж діти звикають до нових педагогів, нової системи побудови навчального процесу тощо. Для учнів і це досить серйозний стрес, підкреслює Євген Ямбург.

Заняття У ЦО N 109 тривають приблизно годину-дві дні. А потім починається найцікавіше.

Наприклад, школа має свою стайню з 27 конями. Справа в тому, що адміністрація ЦО вирішила ввести в шкільний побут іпотерапію. Показань для її застосування безліч. Так, навіть у дітей із ДЦП, які регулярно їздять верхи, покращується координація рухів, з'являється почуття впевненості у собі. Дієва іпотерапія і при менш серйозні проблемизі здоров'ям.

Однак, це не все. При ЦО функціонує клуб мандрівників "Зюйд-Вест", члени якого взимку розробляють маршрути походів Волгою (цю річку ямбуржці освоюють вже 15 років), шукають інформацію в інтернеті про кожну ділянку шляху, шпаклюють плавзасоби - шкільний флот налічує 15 шести є ще й два власні теплоходи). У плавання Волгою вирушають влітку. З одного боку – це все цікаво та, безумовно, пізнавально. З іншого - є ще одна можливість перемішати найрізноманітніших дітей та підлітків. Адже в поході все в одній команді, хто, як і в якому класі вчиться, вже великого значенняне має.

Річкові подорожі, коні – речі вже звичні і для школярів, і для вчителів. Але педагогіка на марші: ЦО N 109 реалізує новий проект- Разом з розплідником собак. Учні центру тепер там часті гості. "Статистика свідчить, що в більшості випадків дитина, яка має вдома собака, навчається краще, - розповідає Євген Ямбург. - Причина проста: догляд за собакою - годування, вигулювання - дисциплінує, виробляє відповідальність. Крім того, ми вчимо наших учнів спілкуватися з Різними дітьми. У тому числі і з інвалідами. Перша реакція наших хлопців, які вперше з'явилися в інтернаті, - шок, вони ніколи не бачили дітей на візках. -таки почали спілкуватися. Загалом, це досить серйозна. наукова робота, яку ми плануємо продовжувати.

Питання, скільки все це коштує, не може не виникнути в голові сучасного, що вже звикли завжди і за все платити батька. ЦО N 109 - державне навчальний заклад. Тобто базова шкільна освіта тут дається безкоштовно.

Проте частина послуг платна. Тим, хто вибрав більш серйозний шлях підготовки до вступу до вузу ліцейські класи, частину предметів читають викладачі з вузів – партнерів навчального центру. Наприклад, із Вищої школи економіки. Ця стаття видатків державою не фінансується. Також платним є вивчення другого іноземної мовиу лінгвістичному класі та всіляких поглиблених навчальних курсів. Наприклад, вивчення одного предмета на курсах підготовки до вступу в ліцей на місяць коштує близько 300 рублів.

Євген Олександрович визнає, що періодично доводиться вдаватися до допомоги батьків: утримання коней, плавзасобів та іншої шкільної інфраструктури - справа дорога. Але, безумовно, вартісне.

адаптивний модель школа ямбург

Визнання на державному рівні доцільності запровадження іноземної мови в початковій школі змушує замислитися над завданням раннього шкільного навчання цього предмета та можливостями їх реалізації. Як відомо...

Врахування вікових психологічних особливостей та інтересів у навчанні іноземної мови

Говорячи про учнів середньої школи, слід відзначити перш за все, що саме на основі знань, здобутих у початковій школі, вони мають оволодіти іншомовним мовленням у межах того мовного та мовленнєвого матеріалу...

Історія корекційної педагогіки

Проблема виховання та навчання школярів з відхиленнями у розвитку є однією з найважливіших і актуальних проблемкорекційної педагогіки...

Нові засоби та методи освіти

Серед нових педагогічних течій другої половини XX ст. можна відзначити проект «Місто як школа», який з'явився 1972 р. у Нью-Йорку. Він задуманий для старшокласників, які не зуміли отримати сертифікат про освіту.

Організаційно-методичні особливості уроків фізичної культуриз учнями шкільного вікуу малокомплектній школі

Малокомплектна школа – це школа, яка має маленьку комплектацію, тобто мала кількість учнів Малокомплектна школа має багато негативних моментів, але водночас великі переваги...

Освіта Румунії

Прийом у середні навчальні заклади: Наприкінці 8-го року навчання (у віці 14-15 років) всіма учнями здається загальнонаціональний тест. Починаючи з 2004 року цей тест має назву Testarea Naюionalг і може бути будівель тільки один раз - у червні...

Представник зарубіжної реформаторської педагогіки Вільгельм Август Лай

Лай вважав, що "школа дії" здатна змінити соціальну дійсність Німеччини, а експериментальна педагогіка - синтезувати всі педагогічні пошуки початку ХХ століття.

Проектна розробка програми безперервної освіти

Метою нашої проектної розробки є забезпечення високого рівнявступи випускників до вищих навчальних закладів...

Розвиток соціальних здібностейдітей у педагогіці С. Френе

Створюючи школу, зорієнтовану на дитину, С. Френе зовсім не схильний вважати, що дорослі у всьому мають покладатися на нагальні бажання дітей...

З п'ятирічного віку більшість американських дошкільнят виховуються в дитячих садках, по суті нульових класах, у яких дітей готують до навчання у початковій школі, поступово переходячи від гри до читання, письма.

Соціально-педагогічні особливості освітньої системиСША

Після закінчення 5-го класу діти переходять до середньої школи. Навчання в середній школіскладає 7 років. Учні 9-12 класів відвідують high school, а молодші - middle school. Після закінчення 12-го класу школярі отримують сертифікат.

Соціально-педагогічні особливості освітньої системи США

Американська освітав черговий разпідходить до заключної фази самооцінки своїх реформ. Це трапляється майже кожні десять років. 18 квітня 2001 року президент випустив програму "Стратегія освіти". Це був сміливий, комплексний...

Порівняльний аналізнаціональних систем освіти Італії та Франції

У шість років діти вступають до початкової школи. Перші її два щаблі - 1 та 2 - безкоштовні для всіх. Усі загальноосвітні предмети на цьому етапі - читання, письмо, малювання, арифметика, музика та ін. - є обов'язковими.

Ян Коменський: педагогічна спадщина

У своїй книзі "Материнська школа" Коменський пише, що "діти безцінний скарб." і як щасливі ті, кому Бог дарував дітей, "для батьків, діти повинні бути милішими і дорожчими, ніж золото і срібло, перли та дорогоцінні камені". "Золото, срібло...

Євген Олександрович(Шоломович) Ямбург(1951) - радянський та російський педагог та громадський діяч.

Біографія

Є. А. Ямбург - Заслужений вчитель РФ, доктор педагогічних наук, член-кореспондент РАВ (з 2000), академік РАВ, директор Центру освіти № 109 (Москва), більше відомого як "Школа Ямбурга". Автор книг «Ця нудна наука управління», «Школа для всіх» (найкраща педагогічна книга Росії 1997), «Педагогічний декамерон». Розробник та автор адаптивної моделі школи - нової моделі різнорівневої та багатопрофільної загальноосвітньої масової школиз набором класів різної спрямованості, освітніх послуг, відкритої, для дітей різних можливостей і здібностей, незалежно від їх індивідуальних психологічних особливостей, здоров'я, нахилів, матеріальної забезпеченості сім'ї Самий головне посиланнятакого освітньої установи- не дитина пристосовується до школи, а школа адаптується під можливості, потреби та здібності дитини. Так, наприклад, крім серйозної навчальної програми, у ЦО № 109 діє потужна система додаткової освіти: стайня для заняття іпотерапією, школа художніх ремесел, клуб мандрівників «Зюйд-Вест», театральна студія, клуб любителів кіно та ін.

1997 року Євген Ямбург захистив докторську дисертацію у вигляді наукової доповідіна тему " Теоретичні основита практична реалізація моделі адаптивної школи».

Є. А. Ямбург - учасник багатьох телевізійних та радіопередач з питань виховання та навчання дітей, розвитку культури та суспільства. Головний редактор та автор проекту «Антологія вистоювання та перетворення. Століття XX».

Виховна система Є. А. Ямбурга

У центрі освіти № 109 під керівництвом Є. А. Ямбурга вже багато років реалізується ідея інтегрованого навчання дітей із відхиленнями у розвитку. Є. А. Ямбург називає свою виховну систему"Адаптивною школою". В адаптивній школі має бути місце кожному, незалежно від його індивідуальних психофізичних особливостей і нахилів, тобто школа пристосовується до кожної дитини, а чи не навпаки. За збереження класно-урочної системи освітній процес організується залежно від здібностей дітей, рівня їх інтелектуального розвиткута підготовленості. У центрі освіти навчаються діти різного віку, починаючи з дитячого садка, та різних здібностей: від класів корекційно-розвивального навчання до ліцейських фізико-математичних, гуманітарних, медичних. Мета освітнього процесу: формування позитивної Я-концепції учнів, створення системи педагогічної педагогіки, системи різнорівневого диференційованого навчання. Реалізація цієї мети досягається наступним чином: формування високого освітньо-виховного фону гімназичних та ліцейських класів та якісна підготовка випускників до навчання у вузах, самоосвіти, творчої праці, здійснення особистісно-орієнтованого підходу, індивідуалізація навчання, медико-психологічна та педагогічна допомогадезадаптованим та ослабленим дітям, утримання кожного важкої дитиниу сфері виховного впливу школи. Допомога сильним і слабким не зачіпає гідності та особистого статусу останніх, не вносить поділу у шкільному суспільстві. Забезпечується перехід з однієї категорії в іншу, взаємодія та взаємодопомога сильних та слабких, здійснюється система компенсації відставання. Навколо дитини, що потребує допомоги, створюється реабілітуючий простір, в якому компенсуються недоліки того. шкільної освіти, яке отримали діти до вступу до освітнього центру, сімейного виховання, усуваються порушення працездатності, охороняється та зміцнюється фізичне та нервово-психічне здоров'я.

Компенсуючими засобами реабілітуючого простору є педагогічна любов до дитини; розуміння дитячих труднощів та проблем; прийняття дитини такою, якою вона є; співчуття, участь, необхідна допомога; навчання елементів саморегуляції.

Країна:

СРСР →
Росія

Наукова сфера: Місце роботи:

Центр освіти №109

Наукова ступінь: Вчене звання:

Член-кореспондент РАТ

Альма-матер: Відомий як:

Видатний педагог

Нагороди і премії

Відмінник народної освіти,

Євген Олександрович Ямбург ( (1951 ) ) - радянський та російський педагог та громадський діяч.

Біографія

Виховна система О.О. Ямбурга

У центрі освіти №109 під керівництвом О.О. Ямбурга вже багато років реалізується ідея інтегрованого навчання дітей із відхиленнями у розвитку. Є.А. Ямбург називає свою виховну систему «адаптивною школою». В адаптивній школі має бути місце кожному, незалежно від його індивідуальних психофізичних особливостей і нахилів, тобто школа пристосовується до кожної дитини, а чи не навпаки. За збереження класно-урочної системи освітній процес організується залежно від здібностей дітей, рівня їхнього інтелектуального розвитку та підготовленості. У центрі освіти навчаються діти різного віку, починаючи з дитячого садка, та різних здібностей: від класів корекційно-розвивального навчання до ліцейських фізико-математичних, гуманітарних, медичних. Мета освітнього процесу: формування позитивної Я-концепції учнів, створення адаптивної педагогіки, системи різнорівневого диференційованого навчання. Реалізація цієї мети досягається наступним чином: формування високого освітньо-виховного фону гімназичних та ліцейських класів та якісна підготовка випускників до навчання у вузах, самоосвіті, творчій праці, здійснення особистісно-орієнтованого підходу, індивідуалізація навчання, медико-психологічна , утримання кожної важкої дитини у сфері виховного впливу школи Допомога сильним і слабким не зачіпає гідності та особистого статусу останніх, не вносить поділу у шкільному суспільстві. Забезпечується перехід з однієї категорії в іншу, взаємодія та взаємодопомога сильних та слабких, здійснюється система компенсації відставання. Навколо дитини, що потребує допомоги, створюється реабілітуючий простір, у якому компенсуються недоліки тієї шкільної освіти, яку отримали діти до вступу в освітній центр, сімейного виховання, усуваються порушення працездатності, охороняється та зміцнюється фізичне та нервово-психічне здоров'я. Компенсуючими засобами реабілітуючого простору є педагогічна любов до дитини; розуміння дитячих труднощів та проблем; прийняття дитини такою, якою вона є; співчуття, участь, необхідна допомога; навчання елементів саморегуляції.

Види педагогічної підтримкиреалізуються у таких принципах: навчання без примусу; розуміння уроку як системи реабілітації; адаптація змісту; одночасне підключення всіх органів чуття, моторики, пам'яті та логічного мисленняу процесі сприйняття матеріалу; взаємонавчання (у принципі оптимальності темпу) з позиції повного засвоєння.

В освітньому центрі застосовуються наступні видиіндивідуальної допомоги: опори різного типу(Плакати, конспекти, узагальнюючі таблиці), алгоритми вирішення завдань або виконання завдань, поділ складного завдання на складові, попередження про можливі помилки.

У освітньому процесіреалізується державний стандарт, використовуються як традиційні, так і інноваційні програми, методики та технології, зокрема: програма екологічної освітидошкільнят «Наш дім – природа»; методика Монтессорі, яка передбачає інтенсивний сенсорний розвиток дитини; елементи вальдорфської педагогіки; економіка та екологія для шестирічок, інформаційні технологіїта основи економіки з виходом у реальні проекти. Має місце різноманітна спільна та індивідуальна позаурочна діяльність: театралізація, навчання грі на музичних інструментах, охорона та зміцнення здоров'я дітей (фізіотерапевтичний кабінет, басейни, обладнаний) спортивний зал); різноманітні гуртки, секції (догляду за тваринами, заняття кінним спортом та ін.)

Основними напрямками роботи є:

Джерела

Примітки

Категорії:

• Персоналії за абеткою
• Вчені за абеткою
• Народжені 24 березня
• Народжені 1951 року
• Народилися у Москві
• Педагоги з алфавіту
• Педагоги СРСР
• Педагоги Росії
• Заслужені вчителі школи РРФСР
• Нагороджені медаллю ордени «За заслуги перед Батьківщиною» ІІ ступеня
• Нагороджені медаллю «На згадку про 850-річчя Москви»

Wikimedia Foundation.

Є. А. Ямбург - Заслужений вчитель РФ, доктор педагогічних наук, член-кореспондент РАТ (з 2000), директор Центру освіти № 109 (Москва), більше відомого як "Школа Ямбурга". Автор книг «Ця нудна наука управління», «Школа для всіх» (найкраща педагогічна книга Росії 1997), «Педагогічний декамерон». Розробник і автор адаптивної моделі школи - нової моделі різнорівневої та багатопрофільної загальноосвітньої масової школи з набором класів різної спрямованості, освітніх послуг, відкритої, для дітей різних можливостей і здібностей, незалежно від їх індивідуальних психологічних особливостей, здоров'я, схильностей, матеріальної забезпеченості сім'ї. Найголовніше посил такого освітнього закладу - не дитина пристосовується до школи, а школа адаптується під можливості, потреби та здібності дитини. Так, наприклад, окрім серйозної навчальної програми, у ЦО № 109 діє потужна система додаткової освіти: стайня для заняття іпотерапією, школа художніх ремесел, клуб мандрівників «Зюйд-Вест», театральна студія, клуб любителів кіно та ін.

Є. А. Ямбург - учасник багатьох телевізійних та радіопередач з питань виховання та навчання дітей, розвитку культури та суспільства. Головний редактор та автор проекту «Антологія вистоювання та перетворення. Століття XX».

..

«УЧНІВ ТРЕБА Здивувати!»

Дітям все одно, хто я – доктор наук, академік, професор тощо. Образно кажучи, щоразу до класу ти входиш голим і маєш доводити, що ти не ведмідь. І оскільки вчитель давно перестав бути єдиним джерелом інформації, то має бути харизма, або тебе виносити з класу.

Про вибір професії та перших учнів

Євгене Олександровичу, перш за все, давайте згадаємо, як Ви прийшли працювати до школи.
- По-перше, я онук учительки, син учительки, чоловік учительки, а тепер уже й батько учительки. Десь мало не з сьомого класу я давав уроки у класі у мами та перевіряв зошити. І мені це завжди було цікаво. Тож вступ до педагогічного вузу був абсолютно осмислений і нормальний - мені це подобалося завжди.

Ну, а далі всякі були шляхи. Я маю сказати, що ця професія, звичайно, - каторга, але якщо ти її любиш, то це - солодка каторга. І при всьому цьому - вчитель - одна з небагатьох професій, де не відбувається сенсовтрати, - те, що називається, соціальний вакуум.

Уявіть собі, зі мною за однією партою сиділа дуже здібна людина, яку я досі поважаю. Він усе життя витратив на те, щоб створити «Буран». А потім його створення виставили у Парку культури та відпочинку імені Горького, і по ньому повзали екскурсанти. Не знаю, чи я пережив би таке.

Так ось, професія вчителя та лікаря - це ті, що залишаються актуальними за будь-якої влади та за будь-яких погод. Тому що дітей треба вчити, а хворих треба лікувати – смислові втрати не загрожує. І за всіх труднощів та складнощів, матеріальних, моральних та інших, це, звичайно, - дуже надихаюча професія.

- Ви пам'ятаєте зі своїх перших учнів?
- Зрозуміло. По-перше, ми з ними постійно зустрічаємось. Їм уже, м'яко кажучи, багато років. По-друге, дітей багатьох із них я вже випустив зі школи. Я лише у цій школі працюю тридцять восьмий рік.

Тут нещодавно відбулася така досить комічна історія. Були вибори мера, вони відбуваються біля школи. Ну, звичайно, я не відповідаю за самі вибори, я ходив там територією, чесно кажучи, курив, бо в школі курити не можна. І йшли батьки моїх перших учнів - уявіть, якщо 1977-го їм було сорок, то скільки їм зараз. Із паличками. І кожна дама, що проходить, вважала своїм обов'язком сказати: «Євгеній-Санич, як ви постаріли». На що я відповідав: «А ви все така сама».

Тож діти моїх учнів уже закінчили школу – це кілька поколінь. Я знаю про багато долі - і вдалих, і невдалих - це життя.

Чи всі вчителі невдахи?

А от щодо вчителів. У нас у масовій свідомості останні двадцять років чомусь закріпилася ідея про те, що «до школи йдуть одні невдахи»…
- Давайте не лукавитимемо - це не двадцять років. Загалом це було майже завжди. Вже коли я вчився - а це, як ви здогадуєтеся, було сильно в минулому столітті - існувала частушка: "Розуму немає - йду в пед".

Тому що професія, звичайно, по-перше, важка, а по-друге, не найпрестижніша і мало оплачувана. І тому справді така думка існувала.

Це професія масова. Але я вам хочу сказати, що в цій професії, як і в будь-якій іншій, є люди, які покликані до неї. Є такі, що пішли до неї тому, що нікуди більше не годилися – для них це – каторга, бо це треба любити та розуміти.

Кастингу, навіть зараз, коли дещо підвищено зарплату, ми не проводимо. А це означає, що в цій масовій професії на три-чотири суперобдаровані людини є три середні, дві - нікуди не придатні. І так було, є й буде.

Що ж до останніх двадцяти років, так, певний злам відбувався. Тому що, коли запровадили Єдиний державний іспит і з'явилася можливість вступати одночасно у п'ять-шість місць, вийшло так, що педагогічні виші, значною мірою, не відбирали кращого, а підбирали те, що залишилося після МДІМВ, Вищої школи економіки, МДУ і так далі. У процесі навчання сильніші студенти там ще йшли до аспірантури. Тобто певний протиприродний відбір був - це теж правда.

Але, з іншого боку, повірте: одвічна професія. Все одно завжди знаходилися люди, які до неї покликані.

Ось останній приклад. У мене багато молодих спеціалістів, зараз їх по школі 23. Ну, правда, і школа величезна, але це все одно сильно. Так от, не називатиму прізвищ... Але є досить обдарований вчитель, який кілька років у нас попрацював, пішов у бізнес, а потім повернувся. Тому що бізнес – це теж не для всіх – там жорстка конкуренція, він там кілька разів прогорів… І я, відверто кажучи, радий цій обставині, бо він – педагог милістю Божою: він цікаво пояснює, діти до нього добре ставляться…

Або, наприклад, у мене є велика кількість педагогів додаткової освіти – ну, тому що шлюпки, пароплави (на балансі школи знаходиться 2 теплоходи та 6 шестивесельних ботів – прим. ред.)… І я дивлюся на всіх цих досить молодих людей такого, я б сказав, «окуджавського розливу» - вони теж нікуди не поділися. І про себе думаю: ще невідомо, хто кого рятує – вони рятують дітей чи їхні діти. Тому що є люди, які можуть вбудуватись у цю жорстку конкурентну боротьбу, а є люди, по-іншому ув'язнені.

- А що має вчитель зробити, щоб Ви з ним розлучилися? Чи були такі випадки?
- Так, такі випадки були, не дуже часто, але… Я не говорю про якісь приклади приниження чи порушення етики – це буває досить рідко.

Найчастіше – розумієте, яка річ? - Самі вони йдуть. З тієї простої причини, що сьогодні дітей треба дивувати. Дітям все одно, хто я – доктор наук, академік, професор тощо. Образно кажучи, щоразу до класу ти входиш голим і маєш доводити, що ти не ведмідь. І оскільки вчитель давно перестав бути єдиним джерелом інформації, то має бути харизма. Або тебе виноситимуть із класу.

Або ж ти відчуватимеш таку тугу! Але з такою тугою у школі працювати не можна, розумієте, око не горить.

Тому буває по-різному: хтось, звичайно, доопрацьовує, бо подітися нема куди. Але в принципі сучасна школа пред'являє величезні, можливо, часом навіть завищені, але об'єктивні вимоги до вчителя. І тут треба крутитися.

Як він умів здаватися новим,
Жартуючи невинність дивувати…

Розумієте, це дуже складно. Але можливо.

Як змінилися діти та батьки

А наскільки діти змінилися і чи змінилися за останні двадцять років?
- Розумієте, і так, і ні. Якщо судити про сучасних дітей за контентом телебачення, це взагалі «гасіть світло». З тієї простої причини, що засоби інформації цікавить драматургія. А драматургія завжди ґрунтується на скандалі. І мало кого цікавлять цілком осудні нормальні діти, яким хочеться нормально вчитися. Я думаю, що відсоток добра і зла не змінився за останні сорок років. І в цьому сенсі всякі були тоді діти - підлі, мерзенні, страшні і були прекрасні. І сьогодні те саме.

Інша річ, що є такі невловимі зміни, які найбільше впадають у вічі. Тому що сьогодні, коли маленькій чотири з половиною літній дівчинці показуєш книжку - а в нас тут дитячий садок у центрі освіти, - вона робить на книзі характерний рух пальчиками і дивується, чому зображення не розширюється. Звичайно, це вже цифрове покоління і є деякі способи сприйняття, які змінюються.

Звичайно, і на щастя, ці діти вже не такі лякані, як ми, і в цьому сенсі це інше покоління. Внутрішньо вони набагато вільніші, ніж ми, що мені, наприклад, дуже подобається. З іншого боку, вони часто більш безцеремонні, що не може не поранити душу старого вчителя.

До речі, поняття віку дуже відносно. Я знаю сімдесятирічних вчительок, у яких горять очі, та двадцятип'ятирічних з тухлими очима – це не вікова категорія.

І, звичайно, багато що змінилося з погляду самого світу - тому що школа, як писав Корчак, знаходиться не на Місяці. Змінилося багато, і у зв'язку з цим я навіть задоволений, що вони недовірливіші. Принаймні ними складніше маніпулювати, ніж було нами та їхніми батьками.

Але є, звісно, ​​й інший бік. Тому що надлишковий прагматизм має місце - до речі, як у батьків, так і у дітей. І в цьому сенсі "це потрібно - це здавати, це не здавати". І «навіщо мені взагалі ваша «світова та мистецька культура», якщо вона не здається у вузах?» - Таке теж є. Нормально – життя продовжується.

– А що відбувається з батьками? Підхід «здаю дитину – вчіть» – це не варіант авторської школи?
- Ну чому? "Здати дитину на збереження" - це такий тренд. І потім – школу сьогодні перетворили на продавця освітніх послуг, що насправді несумісне з творчістю – ні з художньою, ні з педагогічною. І в цьому сенсі позиція, що «клієнт завжди правий» мене теж не влаштовує. Хоча є й така категорія батьків: «Ми вам привели – ось, навчайте».

Є інші батьки – вони закінчували цю школу, знають її традиції, самі пройшли через ці речі. Батьки різні.

Але в цілому від життя не втечеш, і панівний прагматизм захльостує. І, крім іншого, чудово, коли школа розвиває, чудово, коли школа дає якісь моральні цінності, але ж їм жити далі, робити кар'єру. І взагалі багато речей змінилися.

Наприклад, дуже змінилася навіть конотація деяких російських слів. Коли я навчався, у минулому столітті слово «амбітний», «кар'єрний» було негативним – сьогодні це доблесть. І коли я читаю оголошення в газеті: "самодостатній чоловік шукає супутницю життя", то думаю: "Навіщо тобі супутниця, якщо ти такий самодостатній?" А воно просто розлите в атмосфері.

Тому ідеалізм доводиться обстоювати. І часто встаю з дітьми проти батьків.

Ось є у нас клуб мандрівників «Зюйд-Вест», вони рік у рік вивчають Волгу – екологію, географію, записують усні розповіді бабусь. Це важка робота, бо вони йдуть на веслах.

Ну, і уявіть собі - там займаються переважно діти батьків середнього і невеликого достатку. І їм починають заздрити діти заможні. Тому що, уявіть, Ви приїхали в готель all-inclusive у Туреччині чи десь ще, і на третій день діти просто шизеють від того, що вони лежать на морі животом догори або катаються на цих бананах. Виявляється, що їхні товариші працюють у цікавішому ключі. Це все - гримаси нашого життя.

Про позитивне значеннястресів

Тобто дитині треба, зокрема, створити активність?
- Аякже! Це найголовніше. Як інакше він розвиватиметься? Це мені нагадує одну історію. Я завжди вважаю, що багаті також заплачуть і вже плачуть.

Ось є тут дитячий садок. Я йду дитячим садком, там пісочниця. Один чотирирічний товариш штовхнув іншого, той упав і лежить. Я його питаю: Ти чого лежиш? Він відповідає: «Чекаю, коли мене піднімуть».

Тому що він виховувався із нянькою, яка за нього відповідає головою. Причому, якщо в будівництво у нас йдуть люди з Таджикистану, Узбекистану, то няньки - це, як правило, українки - дуже сумлінні люди.

Але у дитини зрештою вже проблеми. По-перше, вона розмовляє з деяким акцентом - потім цей російсько-український суржик із нього, як із актриси Гурченко, доведеться вибивати десять років. По-друге, якщо вона на роботі і, як шуліка, кидалася його піднімати, - значить, він уже емоційно недорозвинений. Навіть у пісочниці він уже неконкурентний – загалом тут є проблеми.

Щойно ми говорили, що амбітність – це погана якість, і тепер шкодуємо про нестачу конкурентності?
- Знаєте, коли я займався моржуванням, там на ополонці висіла таке гасло: «Без стресу немає прогресу». Насправді бувають стреси деструктивні – руйнівні особистість – і бувають конструктивні. Це як два плечі коромисла, які постійно треба тримати в рівновазі.

Ось у нас все досі схиблені на докторі Споке: дітей любити, гладити, ні в якому разі не суперечити, тільки в коханні виховувати. І мало хто знає, що наприкінці життя Спок відмовився від цієї теорії. Тому що Америка здригнулася від двох поколінь істериків, які він виховав.

Ці діти, заласкані, виходячи в жорстке конкурентне життя, виявилися безпорадними - почалися стреси, фрустрації, самогубства. Тобто насправді виховувати треба не так і не так, істина – вона посередині.

Диференція, інтеграція та індифія

До речі, про конкурентність. В нас школа багато років розвивалася під прапором загальнодоступності. 109-та - одна з небагатьох шкіл, де дітей відкрито ділять на класи за рівнями.
– А тут знову все не так і не так.

Загалом і диференціація, і інтеграція має і плюси, і мінуси. Немає жодного явища у світі, яке було б суто позитивним – досконалий лише Бог, інше – вибачте. Будь-який Місяць має зворотний бік.

У чому сильна сторона диференціації? Можна надати допомогу дитині - предметну, реальну, з урахуванням її розвитку у всіх сферах - інтелектуальної та емоційної. У чому негативна сторона? Це відчуття неповноцінності, другосортності і таке інше.

У чому сильний бік інтеграції? Це толерантно, це політкоректно, це не створює відчуття другорядності в одних та завищеної самооцінки в інших. Але реальну допомогу надати не можна.

Тому сьогодні у світі – і я – один із тих, хто це просуває, – є поняття «індифія». Це гнучке поєднання інтеграції та диференціації - не "або - або", а "і - і". Навіть та сама дитина на різних стадіях розвитку та навчання вимагає то диференціації, то інтеграції. Тобто тут так само, як із конкурентністю – це два плечі коромисла.

Тому диференціація буває різною. Вона іноді полягає у внутрішньому доборі методик навчання дітей – це внутрішня диференціація. Тому що є, наприклад, діти із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності. Говорити такій дитині: "будь уважний", - це все одно, що сказати сліпому: "придивись", - там потрібні спеціальні технології. І краще маленькі класи. Хоча інтелект у нього збережено.

Є зовнішня диференціація - розподіл потоків навчання. Тобто є, скажімо, корекційні класи, класи компенсуючого навчання, звичайні класи та класи підвищеного типу. Тому що одних дітей не можна тримати на манній каші. Сильний інтелект, хороша пам'ять - їх гальмувати не можна. А іншим треба дуже помагати. І, коли вони всі купи, - це гарна розмова, що їх можна так вчити.

У чому особливість нашої диференціації? Вона не все життя. Що таке адаптивна школа – та модель, яку ми вже тридцять років робимо? Ось ми маємо класи підтримки: ми тебе в такому класі потримали - марш у загальноосвітній! Витяг головку в загальноосвітньому - підеш у гімназійний. Не тягнеш – підеш назад. Іншими словами, ця система постійно дихає. Залежно від динаміки розвитку дитини вибирається технологія навчання, рівень програм тощо.

Іншими словами, це – не такий грубий поділ, ніж просто «на дурнів, середніх та розумних». Але для того, щоб це працювало, має бути служба супроводу – психологи, дефектологи, логопеди. А з цим у країні дуже погано. Бо зараз, коли підвищили зарплату вчителям.

Це треба було робити, бо не дарма ще Чехов казав, що «жебрак вчитель - ганьба для країни». Але оскільки сума коштів на освіту в більшості регіонів залишилася та ж, то підвищили часто за рахунок того, що зі школи прибирали так званих «зайвих» людей - дефектологів, психологів, логопедів. А це велике лихо. Тому що допомагати треба всім дітям, але дуже прицільно розуміючи, у чому їхні проблеми.

Тому знову - і диференціація, і інтеграція - це два полюси, два рукави, два плечі коромисла. І далі розпочинається вже професійна розмова про те, як це робити.

Про аристократію духу

В одному з інтерв'ю Ви сказали, що «школі потрібний аристократизм». Яким Ви бачите у нашому складному житті майбутнє своїх учнів?
- Щодо «аристократизму» ми, напевно, різними мовами говоримо.

Був такий Дітріх Бонхофер. Це був видатний теолог, філософ, антифашист, він був розстріляний у сорок п'ятому році, коли йому було лише тридцять чотири роки. Він брав участь у змові полковника Штауфенберга проти Гітлера. Є дивовижні листи Бонхоффера із в'язниці.

У мене була ще одна робота. Я як головний редактор зробив серію «Антологія вистоювання та перетворення» – про тих людей, які не зламалися ні у фашистських таборах, ні у сталінських. І там в одному з томів є листи Бонхоффера. Під аристократизмом він розуміє не те, що ми з Вами – «комільфо», прекрасний одяг і таке інше. Він під аристократизмом мав на увазі опір омассовленню, вестернізації культури, різноманітній попсі.

– Аристократія духу?
- Лише аристократія духу! Наприклад, він пише: уникнути читання газет і читати глибокі книжки… І ще Бонхоффер говорив про те, що аристократизм не суперечить демократизму. Тільки це не потурання плебсу та натовпу, а збереження вертикалі, духонної вертикалі. Ось про це йдеться, а не про те, щоб кніксен робити і монокль носити у лівому оці.

І я Вам маю сказати як історик з базової освіти… Зверніть увагу: ознакою справжніх аристократів завжди була органічність та природність. І коли декабрист Муравйов з дружиною на засланні торгував хлібом і розмовляв французькою, з селянами відразу переходячи російською, він був органічніше і природніше, ніж потім народники, які такого органічного виховання не отримали. Їм набагато складніше було порозумітися з народом. Ось про що йдеться.

І, звісно, ​​це дуже складно. Тому що ми живемо в епоху, що розбігається. Це така страшна цивілізаційна криза. Омасування має різний характер - тоталітарний, фашистський, економічний тощо. І ось Антуан де Сент-Екзюпері, окрім «Маленького принца», має такий роман «Цитадель». І там один із героїв каже: «Життя представляється мені лозинами розкиданого віника. І не вистачає цього божественного вузла, який скріпить її докупи».

В умовах цивілізації, що розбігається, мова йде про те, щоб усіма способами тягнути дітей на глибину. Це дуже тяжко сьогодні, але це треба робити. Розуміючи, в якому світі ми живемо… І це – важка робота, вона має йти щодня. І я не впевнений, що ми її робимо успішно, тому що цей потік життя, звичайно, захльостує, і цьому дуже важко чинити опір.

Проте різні способи існують. Це і театральні постановки, і факультатив із кіно, і ці походи, експедиції.

Школа як театр

У нас усі авторські школи дуже пов'язані з особистостями авторів методик, лідерами. Чому це так і чи можна щось зробити, щоб школи не так залежали від особистості керівників?
- Ну, педагогіка – дівчина своєрідна… По-перше, педагогіка – це наука, по-друге, це технологія і, по-третє, це мистецтво. І протиставляти це не можна.

Якщо школі Іванова, Петрова, Сидорова, Ямбурга розроблені деякі технології - це передбачає можливість їх тиражування. Це є медичний факт. І деякі розробки, які ми зараз публікуємо - наприклад технології супроводу - будуть використовуватися і коли нас не буде.

Але, з іншого боку, школа – це, звісно, ​​живий організм, це ще й мистецтво. Це як театр: йде головний режисер – це не означає, що театр пропаде; просто буде інший театр. І це я бачу у багатьох школах.

Вже багатьох колег, з якими я колись починав, немає в живих. А школи були сильні. І вони залишилися дуже цікавими, але це вже інші школи.

Це я ніколи не забуду: ще живий мій великий друг Леонід Ісидорович Мільграм - ветеран війни, фронтовик, директор школи. Але він уже був на пенсії, а директором працювала людина, яку я теж дуже поважаю, - Михайло Шнейдер. І на одному з ювілеїв я сказав: «Все, як у Біблії: Старий Завіт – це Мільграм, а Новий Завіт – це Шнейдер. Усе питання зв'язку». (Вибачте за це неполіткоректне порівняння, але щоб було зрозуміло).

Школа – це, звісно, ​​особистісна річ. Ось не стало Товстоногова – інший же театр…

Євген Олександрович ЯМБУРГ: статті

Євген Олександрович ЯМБУРГ (нар. 1951)- Педагог і громадський діяч Заслужений вчитель РФ, доктор педагогічних наук, член-кореспондент РАТ: | | | .

ЯКИХ ПОМИЛОК УБИГАТИ, ВИБИРЯ ДОДАТКОВІ ЗАНЯТТЯ ДІТЯМ

Почався навчальний рік- а значить, батьківські клопоти зі зборів до школи змінилися питанням: чим ще зайняти дитину? Чи потрібно вчити дитину музиці чи фігурному катанню, якщо ви не плануєте для нього кар'єру великого музиканта чи спортсмена? Що таке заняття «у форматі клубу» і навіщо взагалі потрібні заняття, окрім шкільних уроків?

Як влаштовано країни додаткової освіти, і чого можна було б досягти з її допомогою? Чому за гуртки та секції батькам найчастіше доводиться платити? Ми розмовляємо з керівником одного із найстаріших освітніх комплексів Москви членом-кореспондентом РАТ Євгеном Олександровичем Ямбургом.

Дивитися на дитину. Спробувати все

Я не Кашпірівська та абстрактних порад по телевізору, по телефону, через статтю давати не можу. Безумовно, те, в які гуртки та секції віддавати, залежить насамперед від дитини. Але один із принципів - треба спробувати все для того, щоб самовизначитися.

Інакше це буде, як в анекдоті: Вам подобається грати на скрипці? Так, подобається, я просто ніколи не куштував».

У випадку з маленькою дитиною, дошкільнятами, питання, звичайно, у батьківській установці. Зрозуміло, що якщо це буде як у дитячому вірші: «драмгурток, гурток по фото, мені ще й співати полювання» - і англійська, і фігурне катання, і ще щось обов'язково буде виснаження.

Але спробувати треба все. Тобто так: ти не ставиш перед собою завдання, щоб твоя дитина була чемпіоном Олімпійських ігорз фігурного катання (тоді це вже професія), але поставити на ковзани і дати відчути лід йому треба. А паралельно спробувати і танці, і таке інше.

І поступово, якщо ти ставиш завдання, вибачте за цю банальність, гармонійного розвитку, нічого задарма не буває. У тому сенсі, що ніщо не проходить безвісти. Тому незалежно від гаманця треба намагатися спробувати і там, і тут.

Але це вимагає ще й часу, а багато батьків у часі обмежені. Але тут уже, даруйте, пріоритет. Якщо ти хочеш, щоб твоя дитина була, як дерево, - ну що ж, займайся своєю роботою і все. Тобто тут таки кожен обирає для себе.

Шукаємо заняття, які стануть у нагоді в професії?

Я не розумію такого прагматизму батьків. По-перше, ніхто не знає, якою буде професія дитини. Цього ніхто не знає. Він змінюватиметься ще тисячу разів. Це перше.

По-друге, щоправда, досить давно я мав випадок, коли випускник - найталановитіший хлопець - вступив на факультет акторів оперети. Смішний хлопець, талановитий, у школі весь час у капустярах брав участь. Потім його призвали до армії, там перебили ногу – які вже танці в опереті?

І тоді він став чудовим хірургом – оперував у Чечні. Але цей артистизм, це вміння увійти в палату і всіх розвеселити залишився.

Розумієте, в чому справа? Артистизм потрібен як артисту - він потрібен і педагогу, і лікаря, і менеджеру. А ось це штучне прагматичне обмеження – «це знадобиться, а це – ні»… Хто може про це сказати заздалегідь? "Нам не дано передбачити, як слово наше відгукнеться".

Чи кидати бальні танці напередодні ЄДІ? Не вішаємо все на один цвях

Це, власне, я навіть на особистому досвідізнаю. У мене син - майстер міжнародного класу з бальних танців, а зараз юрист і захищав дисертацію в Росії та Англії.

Танцював він досить довго, це потрібно було для його здоров'я. У нього були проблеми при народженні, а потім із ходінням. І ми, тато та мама, починали це не для чемпіонства. А потім раптом з'ясувалося, що зі здоров'ям усе одужало, і він пішов, пішов уперед; це також творча річ.

Я дивився, як він готується, а там величезне навантаження – тренування чи не щодня чи через день. І він їхав у метро та паралельно робив уроки.

Тобто додаткове навантаження мобілізує людину. Тому що можна взагалі дивитися у вікно, відволікатися. Але потім, звісно, ​​настав такий момент, коли довелося обирати.

Але тут також немає універсальних рецептів. Можливо, для когось це стане професією, і він піде до ВДІКу. Те саме зі спортом.

І видатний спортсмен – це, звичайно, чудово, але уявіть собі, як небезпечно вішати все у своєму житті на один цвях! Ось піаніст, який переграв руку. Його кар'єра урвалась, а більше нічого немає. Або ти все життя займався художньою гімнастикою, а там якийсь перелом – і що? Ну, можливо, тренерство, але тренер і спортсмен - це теж різні професії. І тому тут, звісно, ​​проблема. Але і все наше життя – така проблема.

Основна додаткова освіта

Різноманітні гуртки та секції в офіційних документівназиваються «додаткову освіту». Рівно стільки, скільки існує цей термін, він викликає в мене алергійну реакцію. Тому що і основна і додаткова освіта - це судини, що сполучаються. А у слові «додаткове» є щось таке другосортне.

Насправді, буває, і досить часто, що зусилля одного гуртковода коштують більше за все педагогічного колективу. І тоді особистість учня розкривається. Але в слові «додаткове» є прихована конотація, що це щось таке приватне, необов'язкове, і вона впливає на мізки людям.

Навіть у свідомості батьків є така типова реакція: «Якщо ти отримав двійку з математики, на хор не підеш» Причому тут двійка з математики та хор?

Це саме щодо всередині педагогів. Ось є, скажімо, блакитна кров – це педагоги-предметники, а є щось таке неважливе. Це повна нісенітниця! Тому що насправді основна і додаткова освіта - це два рукави однієї річки. Це треба розуміти.

Тим не менш, це дійсно дуже важлива річ, тому що одна з найважливіших завдань- соціалізація дітей – вирішується саме у додатковій освіті.

Чому воно надзвичайно важливе? Воно важливе з багатьох причин. По-перше, воно добровільне. У психології це називається «у сфері клубу». Тут немає примусу. І в цій ситуації якраз і розкриваються творчі потенції дитини, яка може бути неуспішною в математиці чи інших «основних» предметах. Але в клубі він раптом знаходить себе, і за рахунок цього витягуються всі інші особистісні моменти.

А ще гуртки важливі з погляду майбутньої долі – профорієнтації людини. Якщо ви подивіться біографії наших великих авіаційних конструкторів чи чудових артистів – вони всі починали у гуртках. І Василь Лановий, і Тетяна Шмига.

І це дуже серйозна штука, тим більше якщо ми володіємо тим, що в психології називається «діяльнісний підхід». Це ж не просто балаканина – дітей, особливо пацанів треба реально позичати. Розумієте?

І ось я знаю, є в Підмосков'ї один табір – туди просто неможливо влаштуватися. Туди черги стоять, хоча він дорогий шалено, коштує шалених грошей. Там навчають хлопчиків водити машину і всьому взагалі – аж до гелікоптерів. Ще дуже модний зараз напрямок - авіаційне моделювання. Але не де моторчики на резиночках, які були у нас, а те, що управляється електронікою.

І така форма навчання дуже важлива: діти зайняті справою та паралельно навчаються.

Що можна було б вдіяти?

Багато наших соціальних бід походять саме від недорозвиненості додаткової освіти. Пояснюю. Нещодавно, близько року тому, був кричущий випадок: п'яний шофер збив сім осіб - п'ять дітей з допоміжної школи, двох освітян. І його президент так слушно назвав «відморозком».

Що після цього робиться? Вживається посилення заходів щодо водіїв - за їзду в п'яному вигляді штрафи підвищити, кримінальну відповідальність посилити і таке інше. Це все правильно, але з погляду управління це називається «бити хвостами», або по-науковому «реактивне управління». Ось сталося - посилили.

Інший шлях набагато ефективніший - прогнозування майбутнього та профілактика подібних речей.

У перекладі мовою конкретних прикладів: цілком очевидно, що сьогодні будь-яка людина водитиме машину На столичному ринку за невеликі гроші все це можна купити, тому щоб виховувати нову культуруводіння, починати треба зі школи, з додаткової освіти.

Ось я б, наприклад, запровадив у дев'ятих-десятих-одинадцятих класах обов'язкове навчання водінню. Але не на плакатах, вибачте, а із реальними машинами.

Звісно, ​​це потребує грошей. Але тут наш трошки убогий автопром знайшов би себе. «Лада» у найдешевшій комплектації. З покаранням: якщо від тебе хоч раз пахне пивом, ти отримуєш таку негативну характеристику, що, наприклад, п'ять років жодних прав не отримаєш.

І, навпаки, якщо ти успішний, (а це ж можна починати поступово - з усяких мотиків і картингів), то вже на виході зі школи маєш право через якийсь час здати на права, і навіть на професійні. А це вже шматок хліба.

Так, це великі гроші, але насправді ми більше губимо на дорогах. І це не такі вже й великі гроші, якщо подивитися на інші наші мегапроекти.

Ще один момент: додаткова освіта завжди виконувала певну пілотну роль. Наприклад, коли ще ніхто не думав про всебічну комп'ютеризацію, і не було жодних шкільних програм, вся техніка освоювалася в дитячих комп'ютерних клубах. І там відпрацьовувалися моделі майбутнього навчання і користувачів, і програмістів.

Стандарти, кадри, гроші

Якщо ви візьмете зміст наших нових державних стандартів, там є новий підхід: поряд з предметними знаннямита вміннями учні повинні володіти метапредметними компетенціями, універсально-навчальними діями. Де вони у вас цим опанують? Знову в шкільних кабінетах, чи що? І в цьому сенсі це у мене дуже болюча тема.

Тому що, наприклад, у нас тут давно існує свій клуб «Зюйд-Вест» - це шлюпки, пароплави і так далі. І наші учні вивчають екологію, історію, шлюповедення, ландшафтну географію. Вони виходять в експедиції на Волгу і беруть там інтерв'ю у бабусь, ставлять на місці зруйнованих церков хрести, виготовлені ними самими в майстернях. Ось вам метапредметна діяльність.

Цей проект називається «Жива школа». Я не хочу сказати, що школа мертва, але це спеціальна назва. Справа в тому, що якраз у процесі такої освіти людина розуміє, навіщо ці знання потрібні, вони не мертві, тобто вона відразу починає ними користуватися. Це справді практичні дуже серйозні компетенції.

З іншого боку, такий підхід потребує великих ресурсів – і матеріальних, і кадрових ресурсів. Це все вимагає, даруйте, фінансування. Ось де проблема. І, звісно, ​​вона потребує дуже серйозного відношення.

Я згадую, у роки радянської влади у багатьох педагогічних інститутахбула навіть спеціальність – «педагог додаткової освіти». Нині цього нічого немає. Хто сюди прийде?

Це необов'язково мають бути педагоги, це може бути просто обдарована людина, яка відчула у собі педагогічну жилку. Хоча по життю він чудовий конструктор чи ремісник. І це теж чудово.

Отже, треба допомогти цим людям увійти у професію, у тому сенсі, що за кваліфікацією вони повинні мати якусь освіту – без цього не можна з погляду закону.

Але що особливо небезпечно - вторинне ставлення до додаткової освіти позначилося на фінансуванні. Бо в нас, умовно кажучи, школа отримує гроші за кількістю дитячих душ.

У різних регіонахфінансування різне. Беремо московське, воно хороше, там одна дитина «коштує» сто десять тисяч – це здебільшого освіта. Але, вибачте мені, за нього ж додатково виділяють всього дев'ятсот рублів. Тобто педагогів додаткової освіти ми фактично опустили на нижню планку. Але ж там мають бути аси, бо там харизма потрібна.

І ось у цій ситуації такі центри, як школа Сергія Казарновського, де дуже багато гуртків, і ми з нашим додатковим підрозділом – школа ремесел, шлюпки тощо – змушені відрізати від навчальних планів, щоб прогодувати та не занапастити додаткову освіту.

Тут величезний пласт проблем, до якого наша влада ставиться поки що легковажно.