Системи виробничого навчання. Їх застосування

З логікою процесу виробничого навчання міцно пов'язане визначення системи виробничого навчання.
Підсистемою виробничого навчання розуміються вихідні становища, принципи, підходи, що визначають порядок формування змісту виробничого навчання, угруповання його елементів і послідовність оволодіння ними учнями. З урахуванням прийнятої системи виробничого навчання визначаються форми, методи та засоби його здійснення. Таким чином, у системі виробничого навчання закладено загальну концепцію процесу виробничого навчання.
Єдиної системи виробничого навчання, однаково прийнятною для підготовки кваліфікованих робітників за будь-якою професією, характерною для всіх періодів процесу навчання, бути не може. Основні положення системи виробничого навчання випливають із особливостей змісту праці робітників певних груп професій (див. табл. 1), передбачуваних умов навчання та залежать від того, що береться за самостійну вихідну частину навчання – навчальну одиницю, сукупність яких становить зміст навчання. Такими одиницями можуть бути трудові операції та прийоми; функції робітника з обслуговування машин, апаратів, установок; об'єкти роботи (предмети праці) - у порядку зростання складності або у логіці технологічного процесу; виробничі ситуації.
Розвиток системи виробничого навчання певною мірою характеризує та ілюструє історію розвитку професійної освіти.
Історично першою виникла предметна система. Відповідно до цієї системи учень виконував набір типових робіт, характерних для освоюваної ним професії. У цьому складність робіт поступово зростала. p align="justify"> Процес виконання робіт не розчленовувався в дидактичному плані на окремі операції. Учень не знайомився спеціально з правилами виконання окремих трудових прийомів, а намагався лише копіювати трудові дії навчального.
Основний недолік аналізованої системи - у результаті навчання учні що неспроможні використовувати свої знання і вміння до виконання нової, незнайомої їм роботи і змушені заново навчатися у процесі виконання кожної нової роботи.
Предметна система відображала переважно ремісничий спосіб виробництва.
Виникнення фабрично-заводського (мануфактурного) виробництва та пов'язане з цим поділ праці робітників призвело до дроблення технологічного процесу на операції, що послужило поштовхом до перегляду підходів до професійної підготовки робітників. З'явилася операційна система професійної підготовки, створена в останній чверті ХІХ ст. групою працівників Московського технічного училища на чолі з Д. К. Совєткіним.
При навчанні за операційною системою учні освоювали трудові операції, що становлять зміст професії, яку вони опановували. Завдяки цьому учні отримували уявлення, що процес виготовлення будь-якого виробу, виконання будь-якої роботи складається переважно з набору певних характерних для професії технологічних операцій. Різниця полягає лише у послідовності їх застосування, а також вимогах до якості виконання. Таким чином, операційна система не приковувала учнів до певної низки виробів, робіт, а озброювала їх у рамках професії універсальними знаннями та вміннями. У цьому її основна перевага в порівнянні з предметною.
Натомість для операційної системи характерні й суттєві недоліки. Освоєння операцій відбувалося, зазвичай, у процесі виконання навчальних робіт, т. е. працю учнів не носив продуктивного характеру. В результаті інтерес до навчання знижувався. Крім того, навчання за операційною системою відриває виконання операцій від виконання цілісної роботи, не передбачає формування умінь організації праці, планування послідовності застосування операцій, без чого робітник не може вважатися підготовленим до праці у виробничих умовах.
Згодом це призвело до трансформування зазначених систем у так звану операційно-предметну систему, коли навчання проводиться спочатку операційною, а потім предметною системою.
Наприкінці 20-х років. в СРСР набула поширення моторно-тренувальна система виробничого навчання, розроблена Центральним інститутом праці (ЦИТ), - так звана система ЦІТ. В основу виробничого навчання за такою системою покладено багаторазові тренувальні вправи, що мають на меті навчити навчаються виконувати спочатку елементи трудових рухів, потім на основі відпрацьованих трудових рухів відпрацьовуються трудові прийоми та операції. При навчанні за системою ЦІТ широко застосовувалися різні тренувальні пристрої та пристрої, що імітують реальні трудові процеси. Передбачалося, що завдяки багаторазовому механічному повторенню можна «навчити» м'язи виконувати певні рухи та виробляти відповідні навички без безпосередньої участі свідомості. Такий підхід до навчання не зустрів широкої підтримки і від нього згодом відмовилися.
Разом з тим, незважаючи на недоліки системи, що розглядається, не можна не вказати на те позитивне, що було внесено цією системою в професійне навчання. Гідність моторно-тренувальної системи полягає в тому, що в ній вперше розроблено та застосовано дидактично обґрунтовану, відповідну психофізіологічним закономірностям послідовність формування трудових умінь та навичок: трудовий прийом – трудова операція – трудовий процес. У процесі виробничого навчання широко застосовувалися документи письмового інструктування учнів. Багато положень системи ЦИТ застосовуються й у час.
Переваги та переваги операційно-предметної та моторної системи отримали подальший розвиток в операційно-комплексній системі виробничого навчання, яка є в даний час однією з основних у професійних навчальних закладах при підготовці кваліфікованих робітників за професіями, що належать головним чином до першої групи. Навчання за операційно-комплексною системою полягає в тому, що учні спочатку освоюють послідовно дві-три операції, а потім виконують комплексні роботи, що включають ці операції. Далі вони приступають до освоєння нових груп операцій, після чого виконують роботи комплексного характеру, що вимагають застосування всіх раніше вивчених операцій. І до кінця вивчення всіх операцій, притаманних професії. Освоєння кожної операції починається з вправ з освоєння робочих прийомів.
Освоєння трудових операцій та закріплення їх у процесі виконання робіт комплексного характеру, коли освоюється цілісний технологічний процес, становить основне завдання першого періоду навчання. З другого краю етапі учні навчаються під час виконання робіт з професії за умов виробництва.
Головний недолік операційно-комплексної системи – складність організації вивчення операцій у процесі виробничої праці учнів. Тому в практичних умовах цей період навчання в училищах здійснюється на операційно-предметній основі, коли для вивчення операцій підбираються такі навчально-виробничі роботи, в яких ця операція є єдиною або переважаючою.
Зазначений недолік операційно-комплексної! системи привів до пошуку інших систем виробничого навчання, у тому числі і для підготовки кваліфікованих робітників за професією

ям, що належать до першої групи. Характерною у цьому плані є предметно-технологічна система.
Вихідне положення цієї системи: у сучасних умовах провідним у технології механічної обробки металів стає принцип концентрації процесів, центральним фактором технологічного процесу є оброблювана деталь. В основу системи виробничого навчання покладено предметну структуру. Основна навчальна одиниця – об'єкт роботи (деталь).
Сутність виробничого навчання полягає у всебічному та повному вивченні трудових прийомів, операцій та процесів, що застосовуються при обробці типових для даної професії виробів-деталей, включених до навчальної програми у порядку зростання складності. Деталі при цьому поділяються на класи, підкласи, групи та типи в залежності від їх призначення, геометричної форми, технологічних і трудових процесів. Так, деталі токарної групи поділяються на п'ять класів: вали, втулки, диски, ексцентричні деталі, корпусні деталі. поділяються на три підкласи: короткі (жорсткі), довгі (нежорсткі) тощо. буд. Процес виробничого навчання завершується освоєнням технологічних процесів виготовлення деталей відповідного завданням навчального процесу рівня складності.
Для підготовки робітників за професіями другої групи за останні роки запропоновано низку систем виробничого навчання, однією з таких систем є проблемно-аналітична система.
Вихідні положення цієї системи: сучасне виробництво вимагає від робочого розвинених умінь спостерігати за перебігом технологічного процесу, регулювати роботу машин, агрегатів, приладів, обслуговувати групу робочих місць. Праця такого робітника має універсальний характер і потребує серйозних технічних знань, у професійній діяльності його на перший план висувається інтелектуальна діяльність.
Шляхом аналізу змісту праці робітника виділяються окремі навчальні проблеми, що мають, як правило, самостійний характер. Кожна проблема є самостійним завданням і, своєю чергою, складається з кількох частин - ситуацій. Процес виробничого навчання складається з трьох послідовних періодів: вивчення окремих ситуацій та виконання відповідних цих ситуацій прийомів праці;

вивчення проблеми в цілому та виконання необхідних вправ у пошуку несправностей, регулюванні, налагодженні тощо; вивчення всього технологічного процесу та самостійне виконання завдань з його ведення, регулювання, контролю. Принаймні навчання розширюється коло інтелектуальних дій учнів.
Дуже оригінальною є конструкторсько-технологічна система, розроблена для застосування у загальноосвітній школі у процесі трудового навчання. Провідною ідеєю цієї системи є поєднання виконавчої та творчої діяльності учнів. Учні ставляться такі умови, коли безпосереднього виготовлення об'єкта праці має передувати розробка його конструкції та технології обробки, виготовлення. Таким чином, у процесі трудового навчання учні не тільки виконують певні практичні трудові дії, а й вирішують технічні та технологічні завдання, що виникають у зв'язку з цим. Це дуже цінний аспект конструкторсько-технологічної системи, він широко використовується на практиці організації виробничого навчання учнів у професійних навчальних закладах.
Аналізуючи сутність всіх розглянутих вище систем виробничого навчання, необхідно звернути увагу на єдиний аналітико-синтетичний підхід до побудови змісту та процесу виробничого навчання, характерний для всіх цих систем.
Він об'єднує всі запропоновані та застосовувані системи виробничого навчання та враховується при складанні більшості програм виробничого навчання.
Розглядаючи питання про системи виробничого навчання, необхідно підкреслити, що в реальних умовах виробниче навчання за багатьма професіями будується із застосуванням різних систем на різних його етапах. Так, хіміки-апаратники на перших етапах у навчальних майстернях та лабораторіях навчаються за операційною системою. Потім вони освоюють професійні функції, застосовуючи переважно підходи до навчання, характерні для проблемно-аналітичної системи.
Аналогічно будується процес виробничого навчання більшості професій металургійного виробництва, а також професій третьої групи.

GNU(рекурсивний акронім від GNU's Not UNIX - «GNU - не Unix!») - це проект створення вільної UNIX-подібної операційної системи, відкритий в 1983 році Річардом Столлменом.

I. Декларація-заявка для проведення сертифікації системи якості II. Вихідні дані для попередньої оцінки стану виробництва

I. Особливості формування галузевої системи оплати праці працівників закладів охорони здоров'я

ІІ. Становлення та розвиток системи суспільного піклування

ІІ. Структура Системи сертифікації ГОСТ Р та функції її учасників

IV Етап. Завершення формування колоніальної системи. Кінець XIX – початок XX ст.

Виробниче навчання- це підготовка учнів до безпосереднього практичного здійснення певних трудових процесів з урахуванням отриманих знань. Виробниче навчання є навчально-виробничим процесом, тобто. містить елементи навчального та виробничого (трудового) процесів у взаємозв'язку.

Під системою виробничого навчання розуміються вихідні становища, принципи, підходи, що визначають порядок формування змісту виробничого навчання, угруповання його елементів і послідовність оволодіння ними учнями. З урахуванням прийнятої системи виробничого навчання визначаються форми, методи та засоби його здійснення. Таким чином, у системі виробничого навчання закладено загальну концепцію процесу виробничого навчання.

Розвиток системи виробничого навчання певною мірою характеризує та ілюструє історію розвитку професійної освіти.

Історично першою виникла предметна система. Учень виконував набір типових робіт, характерних для освоюваної ним професії. Складність робіт поступово зростала. Учень не знайомився спеціально з правилами виконання окремих трудових прийомів, а намагався лише копіювати трудові дії учня. роботи.

Поділ праці робітників призвело до дроблення технологічного процесу на операції. З'явилася операційна система професійної підготовки, створена в останній чверті ХІХ ст. групою працівників Московського технічного училища на чолі із Д.К. Радякіним. операційна система не приковувала учнів до певного ряду виробів, робіт, а озброювала їх у рамках професії універсальними знаннями та вміннями. Недолік-Освоєння операцій відбувалося, як правило, у процесі виконання навчальних робіт, тобто праця учнів не мала продуктивного характеру. не передбачає формування вмінь організації праці, планування послідовності застосування операцій, без чого робітник не може вважатися підготовленим до праці у виробничих умовах.

Наприкінці 20-х років. в СРСР набула поширення моторно-тренувальна система - так звана система ЦІТ. В основу покладено багаторазові тренувальні вправи, що мають на меті навчити учнів виконувати спочатку елементи трудових рухів, потім на основі відпрацьованих трудових рухів відпрацьовуються трудові прийоми та операції. При навчанні за системою ЦІТ широко застосовувалися різні тренувальні пристрої та пристрої, що імітують реальні трудові процеси. Передбачалося, що завдяки багаторазовому механічному повторенню можна «навчити» м'язи виконувати певні рухи та виробляти відповідні навички без безпосередньої участі свідомості. Такий підхід до навчання не зустрів широкої підтримки і від нього згодом відмовилися. Гідність моторно-тренувальної системи полягає в тому, що в ній вперше розроблена та застосована послідовність формування трудових умінь та навичок: трудовий прийом – трудова операція – трудовий процес.

операційно-комплексної системи. Навчання за операційно-комплексною системою полягає в тому, що учні спочатку освоюють послідовно дві-три операції, а потім виконують комплексні роботи, що включають ці операції. Далі вони приступають до освоєння нових груп операцій, після чого виконують роботи комплексного характеру, що вимагають застосування всіх раніше вивчених операцій. Головний недолік операційно-комплексної системи – складність організації вивчення операцій у процесі виробничої праці учнів.

предметнотехнологічна система. В основу системи виробничого навчання покладено предметну структуру. Основна навчальна одиниця - об'єкт роботи (деталь). Сутність виробничого навчання полягає у всебічному та повному вивченні трудових прийомів, операцій та процесів, що застосовуються при обробці типових для даної професії виробів-деталей, включених до навчальної програми у порядку зростання складності. Деталі при цьому поділяються на класи, підкласи, групи та типи залежно від їхнього призначення, геометричної форми, технологічних та трудових процесів.

проблемно-аналітична система Вихідні положення цієї системи: сучасне виробництво вимагає від робочого розвинених умінь спостерігати за перебігом технологічного процесу, регулювати роботу машин, агрегатів, приладів, обслуговувати групу робочих місць. Праця такого робітника має універсальний характер і потребує серйозних технічних знань, у професійній діяльності його на перший план висувається інтелектуальна діяльність.

конструкторсько-технологічна система, розроблена для застосування у загальноосвітній школі у процесі трудового навчання. Провідною ідеєю цієї системи є поєднання виконавчої та творчої діяльності учнів. Учні ставляться такі умови, коли безпосереднього виготовлення об'єкта праці має передувати розробка його конструкції та технології обробки, виготовлення. У процесі трудового навчання учні як виконують певні практичні трудові дії, а й вирішують що виникають у з цим технічні і технологічні завдання.

Розглядаючи питання про системи виробничого навчання, необхідно підкреслити, що в реальних умовах виробниче навчання за багатьма професіями будується із застосуванням різних систем на різних його етапах.

- 124.00 Кб

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

КАЗАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ АРХІТЕКТУРНО-БУДІВЕЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ІНЖЕНЕРНИХ СИСТЕМ ТА ЕКОЛОГІЇ

Кафедра професійного навчання та педагогіки

Курсова робота з дисципліни: «Загальна та професійна педагогіка»

Тема: Системи виробничого навчання

Виконав: ст-т грн. 9ПО301

Загртдінов І. А.

Перевірив: Корчагін Є. А.

Казань 2011р

Введение………………………………………………………… …….……..….3

Системи виробничого навчання………..…………………...…...5
Поява та розвитку різних систем виробничого навчання. Їх порівняльний аналіз………………………………….....6
Критерії вибору системи при функціях праці, що змінюються .......12

Заключение…………………………………………………… …………….…..17

Список литературы………………………………… ………….…………..…...18

Вступ

Виробниче навчання – це частина всього навчально-виховного процесу а в училищі, воно служить всебічному та гармонійному розвитку особистості учнів, підготовці до практичної діяльності. Моя тема актуальна тим, що з виробничому навчанні в людини розширюється коло сприйняття і уявлення, удосконалюються пізнавальні здібності, формуються основні процеси розумової діяльності (аналіз, синтез, індукція, дедукція), виробляється вміння самостійно набувати знання та застосовувати їх на практиці.

Як визначають відомі дидакти Єсипов Б. П., Скаткін М. Н. та інші, сукупність, або система, знань, умінь та навичок є змістом освіти, а не навчання. Навчання - це процес, що веде до оволодіння змістом освіти. За формулюванням Єсипова Б. П., «ставлення навчання до освіти є відношення кошти до мети».

частини та встановлення послідовності оволодіння ними. Оскільки принципи поділу і порядок угруповання може бути різними, то складаються і різні системи навчання.

Під терміном система навчання ми розумітимемо дидактичну категорію, що передбачає єдність змісту, методів та організації навчання: система навчання визначає структуру та послідовність досліджуваного матеріалу з метою найбільш ефективного оволодіння учнями необхідними знаннями, вміннями та навичками за певною спеціальністю. При цьому, природно, мається на увазі загальний розвиток та виховання учнів.

Мета курсової роботи: розглянути методичні рекомендації щодо застосування систем виробничого навчання для підготовки будівельника

Відповідно до метою дослідження було висунуто такі завдання:

Проаналізувати літературу з цього питання.
Виявити систему виробничого навчання.
Визначити появу та розвиток різних систем професійної підготовки. Їхній порівняльний аналіз.
Виявити критерії вибору системи при функціях праці, що змінюються.
Розробити методичні рекомендації щодо застосування систем виробничого навчання для підготовки будівельника.

Системи виробничого навчання

Система освіти в РФ являє собою сукупність наступних освітніх програм та державних освітніх стандартів різного рівня та спрямованості; мережі реалізуючих їх освітніх установ різних організаційно-правових форм, типів, видів, систем, органів управління, освітою та підвідомчих їм установ та підприємств.

Освіта, як процес включає в себе мету, завдання, зміст, форми та методи взаємодії учня та учня. Результатами процесу освіти є рівень освіти, який виявляється у знаннях, вміннях, навичках, якостях особистості, а також у розвитку пізнавальних здібностей.

Системи професійного навчання – основні вихідні становища, визначальні порядок розчленування змісту навчання, угруповання його і дослідність оволодіння частинами учнями.

Основними елементами, навчальними одиницями систем можуть бути:

предмети праці;

трудові операції, прийоми, дії, рухи;

професійні обов'язки;

функції спеціаліста;

виробничі ситуації;

професійні проекти (самостійна творча діяльність);

Вибір систем навчання залежить:

1. від матеріально – технічного забезпечення процесу, рівня кваліфікації педагога, рівнів здібностей учнів;

2. від цього, що береться за самостійну вихідну частину навчання – навчальну одиницю;

3. від особливостей змісту праці спеціалістів відповідної професії.

Поява та розвиток різних систем

виробниче навчання. Їхній порівняльний аналіз

Історично першою системою навчання була предметна (речова). Вона склалася за умов ремісничого виробництва, коли кожен працівник виконував закінчені вироби від початку остаточно. Мета предметної системи полягала в тому, що учні опановували трудові вміння та навички в процесі виготовлення ряду типових для даної професії виробів, що розташовуються за принципом поступового наростання складності трудових процесів. Починалося навчання з найпростішого виробу, скажімо, плоскої тарілки з глини. Лише освоївши досконало цей виріб, можна було переходити до наступного, складнішого. І так далі, доки учень не ставав майстром своєї справи. Часто на це витрачалися довгі роки.

Основним змістом навчання з предметної системі є оволодіння трудовим процесом загалом, без систематичного розчленування їх у більш дрібні, дробові частини (операції, прийоми) і виконання будь-яких спеціальних вправ під час навчання. Тому знову освоювані трудові прийоми та операції часто «тонули», розчинялися в потоці вже вивчених і засвоювалися учнями повільно. "Копія" - робота учнів нерідко значно відрізнялася від "оригіналу", роботи інструктора. Та й професійний зразок носив суб'єктивно-неформальний характер - у різних майстрів він був різним, тому і зміст навчання залежало від суб'єктивних пристрастей вчителя і мало жорстку орієнтацію на його професійні особливості.

Що, здається, метод навчання предметна система не дозволяє озброїти учнів знаннями, навичками та вміннями у повній відповідності до певної кваліфікації. Але її безперечні переваги - навчання типовим трудовим процесам при виготовленні корисної продукції, принцип «від простого - до складного», а також освоєння трудових прийомів та операцій не ізольовано, а в комплексі у всьому різноманітті їхніх зв'язків та відносин.

Поява мануфактурного виробництва та машинної промисловості докорінно змінювали зміст і характер праці. Ось як визначав значущість цих змін Карл Маркс: «Сучасна промисловість поступово виробляє перевороти в технічному базисі виробництва, а водночас і у функціях робітників та у суспільних комбінаціях процесу праці»

Індивідуальне навчання втрачає провідну та визначальну роль і поступово майже повністю витісняється груповими формами професійної підготовки.

Функції за умов метод поділу праці вимагали не виготовлення виробу загалом, лише виконання однієї чи кількох операцій, причому з високої швидкістю і спритністю. З'явилася система, яку ми назвемо операційною. Творці визначали її як "систематичний метод викладання механічних мистецтв". Ще ця система мала назву «російської», оскільки була розроблена в Росії, в Московському технічному училищі в 1868-1873 рр., групою вчених, майстрів та інженерів на чолі з

Радькіним Д. К.. То була перша у світовій практиці дидактично обґрунтована система виробничого навчання слюсарному, токарному, столярному та ковальському ремеслам. То був важливий крок у створенні наукової системи виробничого навчання. У результаті виникли такі звичні нам поняття, як розчленування на елементи, прийоми та операції, фронтальність навчання, взаємозв'язок теоретичного і виробничого навчання, створення навчальних програм.

Група Радькіна Д. К. в МТУ зуміла виділити за кожною професією типові види (способи) обробки матеріалів та заготовок та відповідні їм трудові прийоми та операції. Ось ці найважливіші і типові технологічні процеси були відібрані як об'єкти вивчення і розташовувалися в навчальній програмі у певній послідовності та поєднаннях. Були також розроблені та включені до програми серії вправ з виконання окремих прийомів та операцій. На відміну від предметної системи, де головним у змісті навчання був трудовий процес загалом, в операційній системі висунулися на перший план такі складові, як прийом та операція.

Необхідно підкреслити, що автори операційної системи не зводили її лише до змісту навчання: вирішувалися питання про найбільш раціональні форми організації та методи виробничого навчання, про навчально-наочні посібники тощо.

Проте вже самі творці системи побачили в ній і ряд недоліків, і перш за все - значну дистанцію з реальним виробництвом, в якому операції зустрічаються в найрізноманітніших комбінаціях і поєднаннях.

Високо оцінивши переваги операційної системи, видатний російський діяч професійно-технічної освіти Володимирський С. А. та низка його однодумців-інженерів дійшли висновку про необхідність заміни її операційно предметною системою. Володимирський С. А. запропонував залишити операційну систему навчання лише як коротке введення у вивчення професії. Наголошувалося, що зміст праці робітників визначається не окремими технологічними операціями, а їх поєднанням у реальних виробах. Тому пропонувалося після вивчення найважливіших прийомів та операцій звернути особливу увагу на засвоєння учнями найбільш типових для виробничої діяльності з даної спеціальності комбінацій прийомів та операцій.

Але хоч саме Володимирському С.А. належить думка про цілісну систему підготовки робітників різної кваліфікації, розробникам операційно-предметної системи не вдалося знайти науковий підхід у відборі виробів для виготовлення під час навчання.

Різка зміна функцій робочих виявилося у розвитку масового конвеєрного виробництва, у умовах капіталізму. Результат чітко висловив патріарх конвеєра Генрі Форд старший: «Скорочення вимог, що висуваються до розумової спроможності робітника, скорочення його рухів до мінімальної межі. По можливості виконувати одну й ту саму справу одним і тим самим рухом».

У відповідь на ці вимоги було розроблено моторно-тренувальну систему навчання. Зміст зводилася до того що, кожна фізична трудова операція у ній розчленовувалася деякі прийоми і дії (а чи не операції, як із операційної системі). Відпрацювання кожного елемента велася гранично чітко і високому темпі - стосовно режиму роботи машини чи механізму.

Плюсом методу системи була стислість часу навчання при досягненні високої продуктивності праці. Недолік методу системи та найістотніший – виражений у першій частині висловлювання Генрі Форда.

Необхідність пошуку нових підходів до навчання позначилася нашій країні, коли було оголошено курс на індустріалізацію, а робочої сили залучалися сотні тисяч вихідців із сіл.

Який очолив Центральний інститут праці (ЦИТ) А.К. Гастєв, заглядаючи далеко вперед, напрочуд точно показав значення проблеми «людина-машина», висловив ідею алгоритмізації та програмування навчання. Саме на роботах того періоду було закладено основи наукової організації праці (НОТ).

Система ЦІТ (вона увійшла в життя під такою назвою) встановлювала чотири періоди у навчанні:

1) вправи у виконанні трудових дій та прийомів із застосуванням спеціальних пристроїв (сьогодні званих тренажерами);

2) вправи у виконанні трудових операцій (на деталях);

3) навчання поєднанню вивчених трудових операцій у процесі виготовлення спеціально підібраних виробів;

4) самостійний період, що включає навчання учнів для виготовлення типових для даної професії виробів.

У деяких педагогічних джерелах систему ЦІТ називають моторно-тренувальною - це помилково: остання включалася в систему ЦІТ на першому етапі навчання, але займала незначний час (до 2-3% від загального обсягу навчального часу). Система ЦІТ, при зазначених свого часу вченими та методистами недоліках, містила багато позитивного. У ній вперше правильно намічено послідовність вивчення трудових

1. Системи виробничого обучения………..…………………...…...5
2. Поява та розвитку різних систем виробничого навчання. Їх порівняльний аналіз………………………………….....6
3. Критерії вибору системи при функціях праці, що змінюються…....12
4. Методичні рекомендації щодо застосування систем виробничого навчання для підготовки будівельника …………………..………….……….15
Заключение………………………………………………………………….…..17
Список литературы…………………………………………….…………..…...18

лекція

Професійне навчання в системі НУО поділяється на виробниче та теоретичне. Вивчення питань теорії дозволяють учням набувати наукової основи знання про явища, процеси, майбутню професію, розширює їх кругозір. Метою виробничого навчання назвемо отримання учнями практичних навичок виконання трудових дій відповідно до своєї професії, згідно з тими вимогами, які викладені в ЕТКС та у професійній характеристиці у ДГЗ за кожною професією.

Встановивши логічну відповідність видно, що знання переважно набуваються на заняттях теоретичного навчання, а на уроках з виробничого навчання - в основному формуються навички та вміння. Однак, на ПЗ можна отримати і знання, але тільки практичного (досвідченого) характеру. У теоретичних курсах вирішуються завдання і неодноразове повторення алгоритму призводить до вмінь, і ці вміння вже інтелектуальні.

Основні поняття та терміни, що становлять основу виробничого навчання

Трудовий процес -сукупність трудових дій чи функцій працівника до виконання закінчених робіт за фахом. Визначення дане Миколою Івановичем Макієнком, проте під сукупністю розуміється скоріше «купа» елементів, які не взаємодіють між собою. До визначення трудового процесу більше підходить слово "система" - елементи, що взаємодіють між собою, а не розрізнені.

Трудовий процес має складові, тобто. його можна розбити на компоненти, на трудові операції, такий поділ бере початок ще з 19 століття.

Трудові операції- це частина трудової діяльності, яка здійснюється однотипним обладнанням та інструментами та одними і тими ж знаряддями праці. Наприклад, виготовлення прямого шва включено у трудовий процес, трудові прийоми та рухи – однакові.

Не слід плутати трудову операцію з технологічною операцією, але часто вони збігаються, що в основному стосується ручної праці (при прасуванні ручної та машинної операція одна, а прийоми та рухи різні).

Трудові операції включають сукупність трудових прийомів, що характеризуються деякою закінченістю дій, тобто. їх можна виділити зі складу операцій (наприклад, вставити нитку в голку – це прийом). Трудовий прийом складається з трудових рухів,які не можна вважати закінченими, наприклад, прийняття правильної робочої пози.

Однією з цілей ПЗ є освоєння трудових рухів, прийомів, операцій та, у результаті, трудових процесів. Ієрархія подрібнення трудового процесу дозволяє зрозуміти, як відбувається організація виробничого навчання.

Розглянемо такі поняття, як знання, навички та вміння (ЗНУ). Всім відомо, що температура плавлення води 0°, а кипіння відбувається при 100°С. Так запропонував вчений Цельсій та представники різних наук погодилися з цим, вважаючи це законом. А ось понятійно-термінологічний апарат педагогіки не встояв, і тому деякі терміни мають неоднозначне тлумачення. А оскільки немає однозначної мови спілкування, важко розібратися, як правильно ЗУН, ЗНУ чи НЗУ. Якщо дотримуватися суворості і називати ці поняття в строгому порядку від того, що в навчанні первинне, вийти - знання, навички та вміння.

Розглянемо докладніше дані параметри.

Навички

Навички- це дія, сформована шляхом повторення. Визначення наведено у словнику з психології (за ред. Петровського А.В., 1990 р.).

Існує інший варіант тлумачення даного поняття, наведеного в педагогічному енциклопедичному словнику (за ред. Академіка Бім-Бад Б.М., Інтернет: www.dictionary.fio.ru). Навички- здатність у процесі цілеспрямованої діяльності, виконувати складові дії, автоматизовано, без спеціальної концентрації уваги, але під контролем свідомості (приклад - навичка письма).

Якщо порівняти ці два визначення, видно, що вони однотипні. Навички можна класифікувати за двома ознаками.

Класифікація з психологічної характеристики:

1. Двигуни або моторні - мають на увазі точність, швидкість, спритність, координацію та правильність виконання рухів (у дитячому садку вихователі формують дрібну моторику);

2. Сенсорні – навички даного типу пов'язані з усіма органами почуттів (діагностика за кольором – виконують металурги, за смаком – необхідна кондитерам, а також розрізнення по дотику, по звуку);

3. Інтелектуальні (розумові) - характеризують здатність приймати рішення швидко, без спеціального обмірковування, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, які штовхають на вчинення дій;

Класифікація за умовами формування навичок:

1. Початкові та сформовані - характеризуються тривалістю вправ (початкові навички конспектування при постійній вправі стають сформованими);

2. Прості та складні - характеризуються простотою та координацією;

3. Розрізнені та комплексні характеризуються руховими та сенсорно-моторними функціями;

4. Шаблонні та гнучкі.

Багато навичок виявляються у людини комплексно, наприклад, діючи у надзвичайних ситуаціях.

Процес формування навичок

Існує чотири основні етапи формування навичок.

етап. Осмислення навичок: учнів виразно розуміє мету, чого він прагне. На даному етапі учень не знає способів досягнення мети і при спробі виконати дії робить грубі помилки. Наприклад, при вченні розрізняти 1000 відтінків чорного кольору спочатку з'являється багато неправильних варіантів.

етап. Свідоме, але з вміле виконання: під час вправ учня виконує дію не стійко, попри високу концентрацію уваги. Наявність великої кількості зайвих та не точних рухів витрачає фізичні сили.

етап. Автоматизація навичок: відбувається в результаті тривалих вправ, коли з'являється можливість перенести увагу на паралельні дії, об'єкти та підвищити якість роботи. Так, водій автомобіля з досвідом не концентрує увагу на руках та ногах під час їзди, а вивчає навколишнє оточення, бачить червоне світло, пішоходів.

етап. Становлення високоавтоматизованих навичок: це точне, стійке відтворення дій, засвоєна навичка, що входить до складу іншої складнішої дії (конспектування з навичкою письма).

При освоєнні навичок відбувається їх перенесення. Перенесення досвіду- це явище, в результаті якого операції, відпрацьовані для однієї дії, корисні при виконанні операцій для іншої дії. Переноси бувають позитивні та негативні. Негативний перенесення відбувається тоді, коли людина пристосовує нову навичку на усталену дію, що він використовує той самий навичка для реалізації робіт, які зовні схожі, а практично різні. Приклад: керування автомобілями з різними видами коробок передач, наприклад, ВАЗ – спочатку їзда на «класиці», а потім на представника «десятого» сімейства.

Чинники, які впливають на швидкість набуття навичок

Зацікавленість учнів у досягненні успіху. Чітка мотивація завжди призводить до успіху у роботі.

Наявність необхідних теоретичних та прикладних знань. На порожньому місці неможливо збудувати процес навчання, особливо інтелектуального характеру.

Педагогічна майстерність майстра - ефективність всіх видів інструктування у процесі навчання.

4. Своєчасний контроль та самоконтроль. Оскільки майстер виробничого навчання не встигає одночасно перевірити всіх під час уроку, то контрольні точки необхідні правильного виконання трудових рухів. Якщо контроль не проводити, то учні виконуватимуть операції неправильно, вони сформуються помилкові навички. Самоконтроль самих учнів за своїми діями теж обов'язковий, він допомагає майстру у процесі інструктажу.

Своєчасність і справедливість оцінок учнів (стимулювання, похвала, осуд повинні бути доречними, відразу ж виникла в цьому необхідність).

Кількість вправ (чим їх більше, тим швидше набувається навичка і тим вона якісніша).

Вимоги до рівня освоєння навичок. Чим вище рівень, що пред'являється до відпрацювання рухів та прийомів, тим довше відбувається освоєння конкретної навички. Тому не можна «перегинати ціпок», до складних операцій не слід пред'являти підвищених вимог, а до формування найпростіших навичок потурати ставитися, на кшталт «що тут довго мучитися, все дуже просто».

Простота або складність навички, що набуває, впливають на час формування навички. Йдеться про доцільне, пропорційне розподілення часу залежно від складності дій.

Індивідуальні особливості учнів. Очевидно, що не всі в групі за певний час зрозуміють навичку на одному рівні. Хтось впорається швидко, а комусь потрібні додаткові зусилля.

Вміння

Вмінняформуються з урахуванням процесів і виконуються безконтрольно (з психологічного словника Петровського А.В.). Це здатність людини виконувати роботу продуктивно, з належною якістю та своєчасно, як у стандартних, так і в нових умовах. Уміння, як і навички формуються послідовно, п'ять етапів, хоча у професійних училищах переважно застосовують лише три-четыре.

етап. Поява первісного вміння, коли позначається мета і шукається спосіб досягнення мети з опорою на раніше набуті знання та вміння. Тут часто зустрічається велика кількість шлюбу в роботі та мала результативність.

етап. Діяльність стає недостатньо вмілою. Цей етап характеризується наявністю знання способи здійснення конкретних дій, але окремі їх елементи виконуються який завжди успішно. У результаті не дотримуються норми часу і якість умінь, що формуються, поки що нижчі від середнього.

етап. Поява окремих загальних умінь. Так, учень знає свої трудові функції та вміє виконувати роботу з виготовлення цілого асортименту виробів. Діє він за зразком (інструкційно-технологічною або інструкційною картою).

Потім відбувається формування високорозвиненого вміння. На цьому етапі учень не тільки знає, як здійснювати ту чи іншу дію, а й чому її саме так потрібно виконувати. Він здатний самостійно вибирати способи дій, якщо змінюється ситуація.

етап. Тут високорозвинене вміння ставати професійною майстерністю. Майстерність людини розвивається під час практичної діяльності, зазвичай, протягом усього життя.

Формування трудових звичок

Професійно-трудові звички - це елементи професійної поведінки, які формуються в ході навчання та виробничої діяльності та мають автоматичний характер. Самі носії звичок не розуміють, чому роблять саме так. Формування навичок це важливий етап, який залежить від багатьох факторів. Ось деякі з них.

дотримання трудової дисципліни;
звичка приходити за 10-15 хвилин на початок заняття;
дотримання технологічної дисципліни - перед побілкою помити стіни та стелю;
утримання робочого місця у порядку;
ощадливість та економічність у витрачанні ресурсів;
виконання правил техніки безпеки;
пошук нових прийомів праці, раціоналізація та прагнення обміну досвідом.

У виробничому навчанні виділяють системи, що відрізняються тим, як зміст відбивається на різних формах, методах та засобах навчання.

Системи виробничого навчання

Система ПЗ - це сукупність взаємодіючих частин процесу навчання трудової діяльності: змісту, методів, засобів та організаційних форм. У ході розвитку людства, зростання науки, технічного прогресу склалися системи ПЗ, пов'язані з підготовки кадрів, які широко використовуються в практиці, або навпаки, менш зручні у застосуванні нашого часу. Деякі їх розглядаються нижче в історичному аспекті, тобто у порядку їх появи.

Предметна система (називається так від предмета, виробу, який слід виготовити)

Майстер або ремісник виготовляє продукт, а підмайстер присутній, спостерігає за діями майстра і незабаром сам намагається скопіювати частину роботи, а потім весь процес створення цілого виробу.

Позитивні сторони:

Учень з самого початку долучений до праці, у нього з'являється інтерес до праці, яка виявляє високий стимулюючий вплив. Учень бачить важливість товару і пишається продукцією, що виготовляється, що виходить з його рук.
Простота в організації навчання, де з боку майстра додається мінімальна кількість зусиль (дивися).

Негативні сторони:

Відсутність умов щодо навчання, коли наукові принципи дидактики не дотримуються (ігнорується облік пізнавальних і вікових особливостей учня, не застосовується принцип побудови від простого до складного).
Повна відсутність теоретичної підготовки та тренувальних вправ при виконанні трудових прийомів. Підмайстер багато робить неусвідомлено, на основі побутових знань, набутих самостійно, що гальмує розвиток і зростання особистості.
У тих, хто навчався за цією системою, найчастіше є обмежена кількість трудових прийомів, і вони освоюють лише окремі операції. При зміні асортименту продукції, не всі набуті навички стають в нагоді і доводиться вчитися знову, щоб виконувати операції в нових умовах.

Система існувала з того часу, коли мавпа взяла ціпок і показала інший, як збивати банан із бананового дерева, аж до появи великого індустріального виробництва у середині 19 ст. У деяких випадках зустрічається до сьогодні.

Операційна система

Система виникла під час формування училищ з виробничої базою і склалася серйозному фундаменті. 1868 року в Московському вищому технічному училищі, нині МДТУ ім. Баумана, вперше було запропоновано поділити всі трудові процеси на операції. Професії освоювалися поступово, у два етапи, у спеціально створених та обладнаних місцях. Перший етап - вивчення та відпрацювання виділених зі складу трудового процесу операцій у навчально-виробничих майстернях в училищі. Другий етап - робота у стінах навчального заводу, де учні закріплювали набуті навички та вміння здійснення трудових операцій та виробляли товарну продукцію. Це було певним революційним проривом у професійному навчанні. Система потрапила «за океан» і почала називатися «Російською».

Позитивні сторони системи:

Розбиття процесу виробництва виробу на трудові операції дозволяло вивчати його за складовими, що збільшувало доступність матеріалу.
Вивчення здійснювалося як ускладнення трудових операцій, що з наукового боку відповідало індуктивному способу побудови навчання (від простого до складного).

Негативні моменти:

На першому етапі роботи учні виготовляли фрагменти єдиної ланки (одного виду товарного виробу), які зазвичай не мали подальшого застосування. Інтерес учнів падав, оскільки напівфабрикати йшли «до кошика».
Асортимент товарів часто містив у собі невеликий спектр трудових операцій. Для якісного оволодіння професією операцій, що вивчаються, було мало. Випускники мали обмежений набір навичок і умінь.
Навчальні заводи перебували за умов самоокупності, і тому учні випускали продукцію, значиму лише конкретного часу. Коли уподобання народу змінювалися, необхідно було оновлювати виробництво на навчальному підприємстві. Перед училищем виникала проблема підготовки нових кадрів, розробки переліку трудових операцій, що відповідають новим трудовим процесам, оскільки молоді робітники погано адаптувалися і не могли без підготовки виготовляти потрібний товар.

3. У 1880-х рр. педагогами професійно-педагогічної освіти було впроваджено операційно-предметна система. Відповідно до неї навмисно продумувалися такі вироби, щоб за їх виготовленні відпрацювати всі трудові операції з даної професії. Система не знайшла великого поширення, але використовувалася понад 40 років.

Позитивним моментом у ній є те, що навчання дуже цікавило учнів. Але недоліки були:

Навчання не передбачало проведення вправ для закріплення, отже, не відбувалося автоматизації навичок. Всі товарні предмети виготовлялися за шаблоном, зразком, тому будь-які зміни відразу викликали труднощі.
Дуже складно підібрати такі вироби, щоб трудові операції, виконувані за її виробництві, у обсязі задовольняли широкому спектру необхідних професії операцій.

4. У період 1920-1930х років, під час індустріалізації, Центральний інститут праці (ЦИТ) запропонував свою систему, систему цита. Суть її у тому, що багаторазовими тренувальними вправами відпрацьовувалися елементи рухів, руху, прийоми, операції праці та у результаті, цілий процес. У рамках такої підготовки було розроблено тренажери для формування у учнів швидкісних навичок. Навчені люди були незамінними працівниками за умов конвеєрного виробництва. Одним словом, система ЦИТ підготувала цілу «армію гвинтиків великого механізму».

Негативним моментом зазначимо повне ігнорування теоретичної складової навчання.

5. На початку 30-х років. на підприємствах з'явилися школи фабрично-заводського учнівства (школи ФЗП). У 1935-1936 pp. викладачі та майстри ПЗ з них запропонували операційно-комплексну систему ПЗ (ОКС).Відповідно до неї навчання ведеться за схемою, де теми з освоєння операцій слідують певному порядку, включаючи заходи щодо закріплення та перевірки засвоєних операцій. Спочатку виконуються вправи з окремих операцій. Потім вони закріплюються в комплексній УПР, становлячи частину трудового процесу виготовлення виробу або повний процес (коли він не складний). Причому в УПР порядок операцій може йти не в суворій послідовності, як вони вивчені, а відповідати ходу виготовлення будь-якої товарної одиниці або її частини. Наприкінці обов'язково контролюється якість виконання всіх вивчених операцій. Система дає змогу отримати непогані результати.

Нині професіям швейного виробництва навчають саме з ГКС. Однак, система не універсальна і не може бути застосовна до підготовки за творчими професіями (художник по костюму), за професіями, зайнятими на безперервному виробництві (сталевар, робота з мартенівською піччю, яку не можна зупиняти) та ін.

Крім описаних систем ПЗ, існують ситуативна система ПЗі проблемно-тематично-видова.

професійне навчання вміння трудовий

Література

1.Загвязінський В.І. Методологія та методика дидактичного дослідження. -М., 1981.

2.Загвязінський В.І. Методологія та методика соціально-педагогічного дослідження. -Тюмень, 1995.

Зеєр Е.Ф. Психологія професій. -Єкатеринбург. 1996.

Ібрагімов Г.І. Форми організації навчання. -Казань. 1994.

Теги: Зміст виробничого навчання у професійних освітніх установах

Система виробничого навчання

Історично першою виникла предметна система. Відповідно до цієї системи учень виконував набір типових робіт, характерних для освоюваної ним професії. У цьому складність робіт поступово зростала. p align="justify"> Процес виконання робіт не розчленовувався в дидактичному плані на окремі операції. Учень не знайомився спеціально з правилами виконання окремих трудових прийомів, а намагався лише копіювати трудові дії навчального.
Основний недолік аналізованої системи - у результаті навчання учні що неспроможні використовувати свої знання і вміння до виконання нової, незнайомої їм роботи і змушені заново навчатися у процесі виконання кожної нової роботи.
Предметна система відображала переважно ремісничий спосіб виробництва.

Виникнення фабрично-заводського (мануфактурного) виробництва та пов'язане з цим поділ праці робітників призвело до дроблення технологічного процесу на операції, що послужило поштовхом до перегляду підходів до професійної підготовки робітників. З'явилася операційна системапрофесійної підготовки, створена в останній чверті ХІХ ст. групою працівників Московського технічного училища на чолі із Д.К. Радякіним.
При навчанні за операційною системою учні освоювали трудові операції, що становлять зміст професії, яку вони опановували. Завдяки цьому учні отримували уявлення, що процес виготовлення будь-якого виробу, виконання будь-якої роботи складається переважно з набору певних характерних для професії технологічних операцій. Різниця полягає лише у послідовності їх застосування, а також вимогах до якості виконання. Таким чином, операційна система не приковувала учнів до певної низки виробів, робіт, а озброювала їх у рамках професії універсальними знаннями та вміннями. У цьому її основна перевага в порівнянні з предметною.
Натомість для операційної системи характерні й суттєві недоліки. Освоєння операцій відбувалося, зазвичай, у процесі виконання навчальних робіт, т. е. працю учнів не носив продуктивного характеру. В результаті інтерес до навчання знижувався. Крім того, навчання за операційною системою відриває виконання операцій від виконання цілісної роботи, не передбачає формування умінь організації праці, планування послідовності застосування операцій, без чого робітник не може вважатися підготовленим до праці у виробничих умовах.
Згодом це призвело до трансформування зазначених систем у так звану операційно-предметну систему, коли навчання проводиться спочатку операційною, а потім предметною системою.

Наприкінці 20-х років. в СРСР набула поширення моторно-тренувальна системавиробничого навчання, розроблена Центральним інститутом праці (ЦИТ), – так звана система ЦІТ. В основу виробничого навчання за такою системою покладено багаторазові тренувальні вправи, що мають на меті навчити навчаються виконувати спочатку елементи трудових рухів, потім на основі відпрацьованих трудових рухів відпрацьовуються трудові прийоми та операції. При навчанні за системою ЦІТ широко застосовувалися різні тренувальні пристрої та пристрої, що імітують реальні трудові процеси. Передбачалося, що завдяки багаторазовому механічному повторенню можна «навчити» м'язи виконувати певні рухи та виробляти відповідні навички без безпосередньої участі свідомості. Такий підхід до навчання не зустрів широкої підтримки і від нього згодом відмовилися.
Разом з тим, незважаючи на недоліки системи, що розглядається, не можна не вказати на те позитивне, що було внесено цією системою в професійне навчання. Гідність моторно-тренувальної системи полягає в тому, що в ній вперше розроблено та застосовано дидактично обґрунтовану, відповідну психофізіологічним закономірностям послідовність формування трудових умінь та навичок: трудовий прийом – трудова операція – трудовий процес. У процесі виробничого навчання широко застосовувалися документи письмового інструктування учнів. Багато положень системи ЦИТ застосовуються й у час.

Переваги та переваги операційно-предметної та моторної системи отримали подальший розвиток у операційно-комплексної системивиробничого навчання, що є в даний час однією з основних у професійних навчальних закладах при підготовці кваліфікованих робітників за професіями, що належать головним чином до першої групи. Навчання за операційно-комплексною системою полягає в тому, що учні спочатку освоюють послідовно дві-три операції, а потім виконують комплексні роботи, що включають ці операції. Далі вони приступають до освоєння нових груп операцій, після чого виконують роботи комплексного характеру, що вимагають застосування всіх раніше вивчених операцій. І до кінця вивчення всіх операцій, притаманних професії. Освоєння кожної операції починається з вправ з освоєння робочих прийомів.
Освоєння трудових операцій та закріплення їх у процесі виконання робіт комплексного характеру, коли освоюється цілісний технологічний процес, становить основне завдання першого періоду навчання. З другого краю етапі учні навчаються під час виконання робіт з професії за умов виробництва.
Головний недолік операційно-комплексної системи – складність організації вивчення операцій у процесі виробничої праці учнів. Тому в практичних умовах цей період навчання в училищах здійснюється на операційно-предметній основі, коли для вивчення операцій підбираються такі навчально-виробничі роботи, в яких ця операція є єдиною чи переважаючою.

Зазначений недолік операційно-комплексної системи призвів до пошуку інших систем виробничого навчання, у тому числі й для підготовки кваліфікованих робітників за професіями, що належать до першої групи. Характерною в цьому відношенні є предметно-технологічна система.
Вихідне положення цієї системи: у сучасних умовах провідним у технології механічної обробки металів стає принцип концентрації процесів, центральним фактором технологічного процесу є оброблювана деталь. В основу системи виробничого навчання покладено предметну структуру. Основна навчальна одиниця – об'єкт роботи (деталь).
Сутність виробничого навчання полягає у всебічному та повному вивченні трудових прийомів, операцій та процесів, що застосовуються при обробці типових для даної професії виробів-деталей, включених до навчальної програми у порядку зростання складності. Деталі при цьому поділяються на класи, підкласи, групи та типи залежно від їхнього призначення, геометричної форми, технологічних та трудових процесів. Так, деталі токарної групи поділяються п'ять класів: вали, втулки, диски, ексцентричні деталі, корпусні деталі. Вали поділяються на три підкласи: короткі (жорсткі), довгі (нежорсткі) тощо. буд. Процес виробничого навчання завершується освоєнням технологічних процесів виготовлення деталей відповідного завданням навчального процесу рівня складності.

Для підготовки робітників за професіями другої групи за останні роки запропоновано низку систем виробничого навчання, однією з таких систем є проблемно-аналітична система.
Вихідні положення цієї системи: сучасне виробництво вимагає від робочого розвинених умінь спостерігати за перебігом технологічного процесу, регулювати роботу машин, агрегатів, приладів, обслуговувати групу робочих місць. Праця такого робітника має універсальний характер і потребує серйозних технічних знань, у професійній діяльності його на перший план висувається інтелектуальна діяльність.
Шляхом аналізу змісту праці робітника виділяються окремі навчальні проблеми, що мають, як правило, самостійний характер. Кожна проблема є самостійним завданням і, своєю чергою, складається з кількох частин - ситуацій. Процес виробничого навчання складається з трьох послідовних періодів: вивчення окремих ситуацій та виконання відповідних цих ситуацій прийомів праці; вивчення проблеми в цілому та виконання необхідних вправ у пошуку несправностей, регулюванні, налагодженні тощо; вивчення всього технологічного процесу та самостійне виконання завдань з його ведення, регулювання, контролю. Принаймні навчання розширюється коло інтелектуальних дій учнів.

Дуже оригінальною є конструкторсько-технологічна система, розроблена для застосування у загальноосвітній школі у процесі трудового навчання Провідною ідеєю цієї системи є поєднання виконавчої та творчої діяльності учнів. Учні ставляться такі умови, коли безпосереднього виготовлення об'єкта праці має передувати розробка його конструкції та технології обробки, виготовлення. Таким чином, у процесі трудового навчання учні не тільки виконують певні практичні трудові дії, а й вирішують технічні та технологічні завдання, що виникають у зв'язку з цим. Це дуже цінний аспект конструкторсько-технологічної системи, він широко використовується на практиці організації виробничого навчання учнів у професійних навчальних закладах.

Аналізуючи сутність всіх розглянутих вище систем виробничого навчання, необхідно звернути увагу на єдиний аналітико-синтетичний підхід до побудови змісту та процесу виробничого навчання, характерний для всіх цих систем.
Він об'єднує всі запропоновані та застосовувані системи виробничого навчання та враховується при складанні більшості програм виробничого навчання.
Розглядаючи питання про системи виробничого навчання, необхідно підкреслити, що в реальних умовах виробниче навчання за багатьма професіями будується із застосуванням різних систем на різних його етапах. Так, хіміки-апаратники на перших етапах у навчальних майстернях та лабораторіях навчаються за операційною системою. Потім вони освоюють професійні функції, застосовуючи переважно підходи до навчання, характерні для проблемно-аналітичної системи.
Аналогічно будується процес виробничого навчання більшості професій металургійного виробництва, а також професій третьої групи.