Що вивчає загальна психологія, як наука. Психічні властивості та стани

1.1. Становлення предмета та методів дослідження психології.

Предмет, об'єкт та основні завдання психології як науки.

Еволюція поглядів щодо психології. Душа, свідомість, поведінка, несвідоме, особистість, психіка, діяльність як предмет психології на різних етапах її розвитку. Інтегративні тенденції у сучасній психології.

Психічні явища та його відмінність від явищ, досліджуваних іншими науками. Поняття про категоріальний апарат психологічної науки. Основні категорії психології: психіка, свідомість, індивід, особистість, індивідуальність, спілкування, діяльність.

Психіка як психології. Історія розвитку поглядів на природу та функції психіки, детермінанти її виникнення та розвитку. Пошук критеріїв психіки історія психології. Антропопсихізм, панпсихізм, біопсихізм, нейропсихізм, мозкопсихізм. Одиниці аналізу психіки. Психіка як форма взаємодії тваринного організму із довкіллям. Чутливість як критерій психіки концепції А.Н.Леонтьева. Поняття про випереджувальне відображення дійсності.

Феномен людини як єдності природної, соціальної, душевної та духовної реальності. Якісна своєрідність психіки людини та умови її формування. Біогенетичний, психогенетичний, соціогенетичний та системний підходи до сутності психіки людини. Основні форми прояву психіки в людини та їхній взаємозв'язок. Активність відбиття. Соціальний та генетичний аспект розвитку психіки. Людина та розвиток її вищих психічних функцій.

Психологія та інші науки. Психологія та філософія. Психологія та природознавство. Психологія та соціологія. Психологія та педагогіка. Психологія та технічні науки. Сучасна структура психологічної науки. Галузі психології.

Принципи психології як науки.

Принцип системності. Зародження системного розуміння психіки. Система «організм-середовище». Розуміння системності у різних психологічних школах. Розвиток системи. Системний підхід до діяльності. Принцип активності. Життєдіяльність як пристосування до середовища. Роль внутрішньої програми та потреб у організації поведінки індивіда. Надситуативна активність. Саморух активності. Принцип детермінізму Передмеханічний та механічний детермінізм. Біологічний детермінізм Психічний та соціальний детермінізм. Принцип розвитку. Розвиток психіки у філогенезі. Роль спадковості та середовища. Розвиток психіки в онтогенезі: фактори та критерії. Вікова періодизація розвитку особистості. Принцип діяльнісного підходу. Принцип особистісного підходу. Антропологічний принцип

Основні напрямки та школи у зарубіжній психології.

Біхевіоризм.Криза інтроспективної "психології свідомості". Етапи становлення та розвитку біхевіоризму. Філософські традиції об'єктивізму та механіцизму, зоопсихологія та функціональна психологія як гносеологічні передумови біхевіоризму. Позитивізм як методологічна основа психології поведінки. Вчення І.П. Павлова про умовні рефлекси та можливість модифікації поведінки індивіда. Експерименти Е. Торндайка. Програма біхевіоризму (Д. Уотсон). Зв'язок стимулу та реакції як одиниця поведінки та її вивчення. Закони поведінки. Спостереження як основний метод біхевіоризму. Внесок поведінкової психології у розробку емпіричних методів, проблем навчання та дії. Недоліки біхевіоризму та спроба їх подолання в необіхевіоризмі (Толмен, Халл). Проміжні змінні. Оперантне та класичне обумовлення. Соціальне навчання. Поведінкова психотерапія. Загальна модель та основні методи поведінкової психотерапії.

Гештальтпсихологія.Вивчення сенсорних утворень як системної організації цілого, що визначає властивості та функції його складових частин. Програма вивчення психіки з позицій цілісних структур (К.Коффка, В.Келер та ін.). Закони сприйняття. Дослідження мислення як реорганізації пізнавальних структур. Можливості застосування основних положень у сучасній психології. Теорія поля К Левіна. Критика асоціативної концепції та розвиток гештальтпсихології. Розробка теорії динамічної системи поведінки. Напруженість та рівновага між індивідом та середовищем. Мотивація як "район життєвого простору". Поняття поля у системі об'єктів-спонукачів активності на даний момент суб'єктивного простору особистості. Геометрична модель руху суб'єкта у психологічному полі. Польова поведінка: роль потреби та наміри. Стилістична польова поведінка як ознака патології.

Психоаналіз З.Фрейда."Глибинний шар" особистості, потяги, інстинкти. Психоаналіз несвідомої сфери. Фрейдизм як психотерапевтична техніка та теоретична концепція. Структура психіки, Лібідо. Форми психологічного захисту. Методи психоаналізу. Роль та завдання психоаналітика. Обмеженість пансексуалізму та його подолання у неофрейдизмі. Вплив психоаналізу в розвитку психології.

Індивідуальна психологія А. Адлера.Ідея про несвідоме прагнення людини до досконалості як джерело мотивації. Вивчення суспільного характеру людських проблем. Комплекс неповноцінності як вихідна сила розвитку. Шляхи самоствердження. Почуття безпеки. Прагнення перевагу як рушійна сила особистісного розвитку. Особливість розуміння неврозів та їх психотерапія. Значення сили колективного почуття.

Аналітична психологія К-Г.Юнга. Колективне несвідоме як автономна сукупність архетипів. Наслідування досвіду попередніх поколінь. Особисте несвідоме як сукупність комплексів. Структура особистості (персона, Его, тінь, Аніма, Анімус, самість). Психічні функції (мислення, відчуття, відчуття, інтуїція) та психологічні типи (інтуїтивний та розумовий). Типологія характерів (інтроверсія та екстраверсія) та її використання в психології. Пошук душевної гармонії та цілісності, подолання внутрішніх конфліктів як основа душевного життя людини. Індивідуація як здатність до самопізнання та саморозвитку. Особливості аналітичної психотерапії.

Гуманістичний психоаналіз Е. Фромма. Екзистенційна суперечність як основна проблема людського існування. Свобода особистості та її придушення суспільством. Втеча від свободи та конформізм як вихід із ситуації. Набуття єдності зі світом і самим собою - базова проблема людини. Проект створення здорового суспільства на основі психоаналітичної соціальної та індивідуальної терапії.

Культурно-філософська психопатологія К.Хорні. Основна тривога" як вихідний момент розвитку особистості. Внутрішні конфлікти на основі несвідомого переживання "ворожості світу по відношенню до людини. "Уникнення" реальності. Агресивність особи. Основні тенденції особистості. Невротичні тенденції. Відновлення втрачених реалістичних відносин з урахуванням аналізу життєвого шляху. Особливості психотерапевтичної техніки.

Трансактний аналіз Е.Бернаяк теорія его-станів та психотехніка аналізу діяльності, спілкування та психологічних ігор. Основні его-стани суб'єкта (Батько, Дорослий, Дитина) та його характеристика. "Переключення" его-станів та їх прояв у житті. Гра як форма поведінки із прихованим мотивом. "Скрипт-програми" життєвого шляху людини. Особливості трансактної психотерапії.

Трансперсональна психологія С.Грофау пошуках нової теоретичної парадигми психіки людини. Дослідження форм особливого духовного досвіду переживаннями у змінених станах свідомості. Холотропне дихання та спеціальна музика як способи "відключення" свідомості. Вивільнення та трансценденція особистості. Психодинамічні, перинатальні та трансперсональні переживання. Нове розуміння психотерапевтичного процесу.

Логотерапія В.Франкла. Теорія та практика психотерапії, орієнтованої на набуття сенсу життя. Свобода волі, воля до сенсу та сенс життя. Причини виникнення екзистенційного вакууму та фрустрації. Концепція неогенних неврозів. Пошук сенсу " поза себе " , у кожному моменті життя. Принципи дерефлексії та парадоксальної інтенції як методи терапії. Самотрансценден.

Генетична психологія Ж. Піаже. Вивчення походження та розвитку інтелекту у пізнавальній діяльності дітей. Схема (когнітивна структура) та її роль у формуванні поведінки. Ускладнення схем як напрямок когнітивного розвитку. Операції як ментальні еквіваленти поведінкових схем. Принципи, що забезпечують процес формування схем: організація та адаптація. Процес адаптації: асиміляція та акомодація. Стадії розвитку інтелекту. Перехід від егоцентризму через децентрацію до об'єктивної позиції шлях інтелектуального розвитку. Семіотична функція та механізм перенесення розгорнутих зовнішніх матеріальних процесів у внутрішній план. Закони пізнавального розвитку. Клінічна розмова як основний спосіб дослідження. Роль навчання у розвитку інтелекту.

Когнітивна психологія.Спроба подолання кризи біхевіоризму та гештальтпсихології. Вивчення перетворень сенсорної інформації (Бродбент, Стернберг). Дослідження структурних блоків пізнавальних процесів (Дж. Сперлінг, Р. Аткінсон). Вирішальна роль поведінці суб'єкта (У.Найссер). Когнітивний підхід у дослідженні індивідуальних відмінностей (М. Айзенк) та особистісних конструкторів (Дж. Келлі). Поняття когнітивної складності як характеристика пізнавальної сфери людини. Значення когнітивістського напряму у психології.

Гуманістична психологія. Вивчення проблем особистості як цілісної системи. Протиставлення біхевіоризму та психоаналізу гуманістичних принципів. Вивчення людських потреб А.Маслоу. Ієрархічна організація потреб та самоактуалізація особистості. Розвиток особистості з урахуванням віри у собі і прагнення " ідеальному Я " (К. Роджерс). Поняття "неконгруентності". Недирективна "особистісно - центрована" психотерапія. Самоактуалізація та "Повністю функціонуюча особистість". Вплив гуманістичної психології в розвитку сучасної науки.

Вітчизняні школи та напрямки у психології.

Ананьєв Б.Г.Дослідження характерогенезу у школярів у 30-ті роки сучасності. Робота в секторі психології Інституту мозку щодо проблеми чуттєвого пізнання. Ідея цілісності людини (індивідуальності) та її розвитку, уявлення про зрілість як період динамічних змін, у тому числі змін психофізіологічних функцій та їх взаємозв'язків. Ідея створення єдиної концепції людинознавства як комплексної дисципліни. Людина: індивід, особистість, індивідуальність. Проблеми людства. Дослідження в галузі сенсорних та перцептивних процесів. Теоретичні уявлення школи Б.Г.Ананьєва про структуру інтелекту, про зв'язок інтелектуальних функцій із соматичними процесами, про залежність інтелектуальної активності від життєдіяльності. Робота в галузі педагогічної психології.

Анохін П.К.Підкріплення як афективний сигнал. Зворотній аферентації. Аферентний синтез. Акцептор результатів дії як психологічний механізм випереджального відображення дійсності. Особливості розуміння умовного рефлексу, пам'яті, процесу ухвалення рішення. Теорія функціональних систем як наукова концепція організації процесів в організмі та його взаємодія із середовищем.

Виготський Л.С.Сутність культурно-історичної концепції у психології. Генезис вищих психічних функцій людини. Інструментальний підхід до вивчення психіки та її розвитку. Механізм інтеріоризації. Поняття " психологічної зброї " (культурного знака) як знаряддя перетворення психічних функцій. Концепція психологічних систем, динаміки їх розвитку та взаємодії. Зона найближчого розвитку у онтогенетичному розвитку дитини. Поєднання принципів розвитку та системності. Експериментальні дослідження мислення та мови. Гіпотеза щодо локалізації психічних функцій. Культурно-історична концепція сутності свідомості. Значення та смисли як одиниці психічного. Уявлення про "врощуванні" вищих функцій у свідомість. Співвідношення ролі "натурального" та "культурного" розвитку у формуванні психіки людини.

Гальперін П.Я.Орієнтовна діяльність як психології. Дослідження уваги та "мовної свідомості". Проблеми співвідношення навчання, розумового розвитку та творчого мислення. Концепція планомірного поетапного формування розумових дій та понять. Етапи утворення нових дій, образів та понять. Особливості навчання з використанням схем орієнтовних засад дії. Психологічні механізми "вдосконалення" дії та переведення вищої в "розумовий план". Типи орієнтувань у завданні. Планомірно-поетапне формування розумових дій як теорія навчання та метод психологічного дослідження.

Запорожець О.В.Внесок у розробку основ теорії діяльності. Роль практичних процесів суб'єкта в генезі пізнавальних психічних процесів. Теорія перцептивних процесів. Дослідження орієнтовної діяльності та сприйняття у регулюванні поведінки. Емоції як ланка смислової діяльності.

Леонтьєв О.М. Експериментальні дослідження довільної уваги та пам'яті як вищих психічних функцій на основі ідей культурно-історичної теорії. Розробка та створення загальнопсихологічної теорії діяльності. Твердження про первинність діяльності стосовно відображення, її провідну роль. Зародження психіки у діяльності, механізми розвитку через розвиток діяльності, набуття психікою на вищих стадіях свого розвитку статусу особливої ​​предметної діяльності. Структурні одиниці діяльності. Мотиваційна сфера та механізми розвитку особистості. Аналіз свідомості. Вивчення психічних процесів. Дослідження розвитку психіки у філо- та онтогенезі. Значення концепції діяльності для різних галузей психології, розвитку психологічної теорії та практики.

Ломов Б.Ф.Дослідження проблем людини в системі управління та при взаємодії з технікою. Розробка основ інженерної психології. Розвиток методології та фундаментальної теорії психології. Принципи системного підходи до аналізу психічних явищ. Взаємозв'язок спілкування із пізнанням та діяльністю. Внесок у розвиток різних галузей психології.

Лурія А.Р.Дослідження афективних станів та проблем мислення на основі культурно-історичної теорії. Розробка проблем мозкової локалізації вищих психічних функцій та його порушень при ушкодженні мозку. Зародження та розвиток нейропсихології. Створення системи методів нейропсихологічної діагностики Розробка проблем нейропсихології пам'яті та нейролінгвістики. Науково-дослідна робота представників Луріївської школи: теоретичні дослідження у галузі нейропсихології; робота в галузі клінічної та експериментальної нейропсихології; дослідження у галузі реабілітаційної нейропсихології.

Мясищев В.М.Вивчення об'єктів природи у взаємовідносин з навколишнім світом. Людина у системі відносин. Концепція відносин як особливий підхід до проблем особистості. Система відносин - психологічне ядро ​​особистості та призму різних психічних явищ. Риси характеру як перетворення відносин. Дослідження неврозів через суперечливі відносини. Дослідження у галузі медичної психології.

Небиліцин В.Д.Експериментальне обґрунтування зворотної залежності між силою нервової системи та чутливістю. Розвиток поглядів Б.М.Теплова. Впровадження факторного аналізу на дослідження фізіології індивідуально-психічних відмінностей. Створення електроенцефалографічних методів та дослідження властивостей нервової системи. Динамічність нервових процесів. Роль типологічного в індивідуально-психологічному своєрідності діяльності. Трактування темпераменту.

Павлов І.П.як основоположник вчення про вищу нервову діяльність. Принцип нервизму. Безумовний та умовний рефлекс. Вчення про дві сигнальні системи людини. Затвердження детерміністського та об'єктивного підходів у фізіології, медицині та психології.

Платонов К.К.Розуміння предмета психології як системи понять та категорій, що розкривають суть психічного. Ієрархія психологічних категорій. Атрибути, структура та форми свідомості. Динамічна функціональна структура, процесуально-ієрархічні підструктури та атрибути особистості, субординація та накладення підструктур. Розуміння діяльності як вищого ієрархічного класу реагування, форми взаємодії та функції людини. Мотив як підструктура діяльності. Внесок у розвиток авіаційної психології.

Рубінштейн С.Л.Розробка діяльнісного підходу у філософії, психології та педагогіці. Принципи детермінізму та єдності свідомості та діяльності. Методологічні та теоретичні засади вітчизняної психологічної науки. Загальна схема аналізу діяльності. Діяльність, мислення та мова. Особистість як цілісна система внутрішніх умов. Взаємозв'язок природного та соціального у психологічному розвитку людини. Психічне як процес. Мислення як діяльність та як процес. Розробка предмета загальної, соціальної та історичної психології. Місце та значення філософсько-психологічної концепції С.Л.Рубінштейна в науці.

Сєченов І.М. Розробка природничо-наукової теорії психічної регуляції поведінки. Концепція рефлекторного характеру психіки. Відкриття процесу гальмування нервової системи. Програма побудови психології.

Теплов Б.М.Вивчення психології сприйняття. Розробка концепції здібностей як проблеми психології індивідуальних відмінностей. Створення дослідницької програми вивчення фізіологічних засад індивідуально-психологічних відмінностей. Внесок у становлення та розвиток диференціальної психофізіології.

Узнадзе Д.М.Розуміння установки як пояснювальний принцип вивчення психічних явищ. Подолання постулату безпосередньості в інтроспекції та біхевіоризмі. Встановлення як основа доцільної виборчої активності суб'єкта. Неусвідомлена готовність до сприйняття та дій. Спрямованість та умови виникнення установки. Закономірності зміни установок. Метод фіксації у експериментальному дослідженні установки. Відмінність трактування несвідомого від прийнятого психоаналізі.

Ельконін Б.Д.Розвиток положень культурно-історичної теорії у сфері дитячої психології. Концепція періодизації психічного розвитку, заснована на понятті "провідної діяльності". Вивчення гри та аналіз її ролі у розвитку дитини. Метод навчання читання шляхом звукового аналізу слів. Проблеми психодіагностики психічного розвитку. Внесок у розвиток вікової психології.

Структура психіки

Психічні процеси, властивості, стани, освіти. Психічні процеси як психічні явища, що забезпечують первинне відображення та усвідомлення особистістю впливів навколишньої дійсності. Психічні пізнавальні процеси (відчуття, сприйняття, пам'ять, уявлення, мислення, увага, мовлення, уява); емоційні (емоції, почуття); вольові (механізми вольових дій, вольові якості). Психічні властивості як найбільш стійкі та постійно проявляються особливості особистості, що забезпечують певний рівень поведінки та діяльності, типовий для неї. Властивості особистості: спрямованість, темперамент, характер, здібності. Психічні стани як певний рівень працездатності та якості функціонування психіки людини, характерний для нього у кожний момент часу. Стенічні та астенічні стани. Активність, пасивність, бадьорість, втома, апатія, ейфорія та ін стани. Психічні освіти як психічні явища, що формуються у процесі набуття людиною життєвого та професійного досвіду. Знання, навички, уміння, досвід.

Психічні стани людини.

Історія вивчення психічних станів. Місце станів у системі психічних явищ, їх співвідношення з процесами та властивостями. Психологічна характеристика основних статків. Критерії їхньої класифікації. Структура психічного стану. Фактори, що динамізують та стабілізують психічні стани людей. Проблема центральної ланки у структурі психічного стану. Теорії психічних станів. Вклад Н.Д.Левітова у пізнання психічних станів. Психічні стани у складних та екстремальних умовах діяльності.

Методи психології.

Загальне уявлення про методологію. Рівень методології. Історія розвитку методів вивчення психічних явищ. Основні парадигми психологічного пізнання: філософсько-релігійна, суб'єктивна, природничо-наукова, гуманітарна, технократична, психотерапевтична та ін. Принципи пізнання в сучасній психології. Методи організації психологічного дослідження: лонгітюдний метод, метод поперечних зрізів, порівняльний метод. Метод синдромного аналізу. Основні методи дослідження психології: спостереження та самоспостереження, опитування, тестування, експеримент, моделювання, аналіз продуктів діяльності, біографічний метод та їх види. Психологічні методи корекційно-розвивального впливу.

Розвиток психіки у філо- та онтогенезі.

Сучасні концепції основних етапів розвитку психіки у тваринному світі.

Виникнення та еволюція психіки та поведінки тварин. Поняття чутливості як елементарної форми психіки. Вроджена та індивідуально-мінлива поведінка. Поняття інстинкту, навчання та інтелекту у тварин. Ускладнення поведінки тварин у перебіг еволюції. Види навчання. Імпринтинг. Вікарне навчання. Факультативне навчання. Наслідування. Латентне навчання. Когнітивне навчання. Соціальна поведінка тварин. Особливості розумної поведінки тварин та системи їх комунікації. Розвиток символічних функцій тварин.

Суспільно-історична природа психіки людини. Проблема співвідношення біологічного та соціального в психіці людини. Виникнення та розвитку свідомості історія людства у зв'язку з особливостями виробничої діяльності, соціальних відносин, культури, мови та інших чинників. Умови виникнення свідомості, колективна трудова діяльність та мова. Принцип єдності діяльності та свідомості.

Розвиток психіки людини у онтогенезі. Періодизація розвитку. Принципи періодизації розвитку. Періодизація у психодинамічному підході (3. Фрейд, А. Адлер, Е. Еріксон), періодизація Піаже. Періодизація психічного розвитку Б.Д. Ельконіна. Періодизація психічного розвитку на рамках культурно-історичного підходу Л.С. Виготського. Поняття суспільно-історичного досвіду. Становлення свідомості та особистості у процесі присвоєння суспільно-історичного досвіду. Характеристика процесу присвоєння. Роль мови. Поняття інтеріоризації. Збагачення суспільного досвіду внаслідок творчої діяльності суб'єкта шляхом екстеріоризації. Формування вищих психічних функцій, їхній соціальний, опосередкований, довільний характер та системні будови. Свідомість та несвідомі психічні процеси. Сензитивні періоди розвитку. Універсальна модель сензитивних періодів Р. Ейсліна – Дж. Готтліба.

Спілкування та поведінка як форми життєдіяльності людини.

Спілкування як різновид активності особистості. Співвідношення спілкування коїться з іншими формами активності. Роль спілкування у розвитку та у житті людини. Якості особистості, необхідних ефективного спілкування. Спілкування як вид діяльності та як форма міжособистісної взаємодії. Психологічні особливості спілкування за різних умов діяльності. Морально-психологічний аспект проблеми поведінки. Предметні та соціальні особливості поведінки особистості. Психологічні передумови просоціальної та асоціальної поведінки особистості. Індивідуалізм, колективізм та солідаризм у поведінці людей. Вчинок як складова частина поведінки та психологічна характеристика особистості.

Психофізична та психофізіологічна проблеми у психології.

Історія розвитку поглядів на співвідношення психічних та матеріальних явищ, психічних та фізіологічних явищ. Питання про місце психічного у природі; про співвідношення психічних та матеріальних явищ. Душа як спосіб засвоєння зовнішнього. Питання про співвідношення психічних і фізіологічних процесів у конкретному організмі (тілі) як перетворення психофізичної проблеми на психофізіологічну. Механіка та зміна понять про душу та тіло. Гіпотеза психофізичної взаємодії. Психофізичний паралелізм та його варіанти: психофізичний монізм, дуалізм, плюралізм. Психофізика. Фізичний подразник як сигнал. Рефлекторний принцип організації поведінкових актів. Перехід до нейродинаміки. Сучасні варіанти вирішення психофізичної та психофізіологічної проблем.

Психологія— наука про людину, її духовну сутність і психіку в їх розвитку та в усьому різноманітті форм.

Загальна психологія- фундаментальна дисципліна, що вивчає загальні закономірності пізнавальних процесів та станів та загальні психічні властивості індивідуума.

Шлях розвитку психологічної науки був важчим, ніж розвиток інших наук, наприклад фізики чи хімії. Зрозуміти причини цієї відмінності неважко. Адже, як відомо, об'єкти фізики, хімії, інших природничих наук, однак видимі, відчутні, матеріальні. Психологія ж має справу з субстанцією, яка, хоч і постійно виявляє себе, проте виступає як особлива реальність вищого рівня і відрізняється від матеріальної реальності своєю невидимістю, невловимістю, нематеріальністю.

Саме ця відмінність, породжуючи труднощі фіксації психологічних явищ, і ускладнювало від початку розвиток психологічного знання, його перетворення на самостійну науку, оскільки сам об'єкт його довгий час представлявся невловимим, таємничим.

Історія психологічного знання налічує понад 2000 років, протягом яких вона розвивалася головним чином у рамках філософії та природознавства.

Початок перетворення психології на самостійну науку пов'язують з ім'ям німецького вченого Християна Вольфа(1679-1754), що опублікував книги "Раціональна психологія (1732), і "Експериментальна психологія" (1734), в яких він використовував термін "психологія".

Однак лише з початку XX ст. психологія остаточно виділилася самостійну науку. На рубежі XX-XXI ст. Значно зросла значення психології у зв'язку з дедалі більшою її включеністю у різні види практичної діяльності. Виникли такі її галузі, як педагогічна, юридична, військова, управлінська, спортивна психологія тощо. Водночас своєрідність об'єкта психологічної науки породило у її складі велику кількість наукових шкіл і теорій, що доповнюють одна одну і нерідко суперечать одна одній.

Сенс самого слова "психологія" стає зрозумілим, якщо врахувати, що воно складається з двох грецьких термінів: « psyche» - душа, що походить від імені грецької богині Психеї, і « logos» - слово, поняття, вчення, наука.

З моменту появи психологія стала виділятися серед інших наук, оскільки вона виявилася серед них єдиною, яка названа ім'ям богині.

Своєю назвою психологія завдячує грецькій міфології. Згідно з одним з міфів, бог кохання Еротзакохався у просту селянку Психею. відрізнялася, однак, божественною красою. Але мати Ерота богиня Афродіта була дуже незадоволена тим, що її син. небожитель, захотів поєднати свою долю з простою смертною. Афродіта почала докладати зусиль, щоб розлучити закоханих. Вона змусила Психею пройти через велику кількість випробувань. Але прагнення Психеї поєднати свою долю з Еротом виявилося настільки велике, що це справило сильне враження на богів Олімпу і вони вирішили допомогти Психею подолати всі випробування, що випали на її частку, і виконати її вимоги Афродіти. А тим часом Ероту вдалося переконати верховного Бога - Зевса перетворити Психею на богиню, зробити її такою ж безсмертною, як боги. Так закоханим вдаюся поєднатися навіки.

По суті, саме ця глибока думка про цілісність універсуму, що включає в себе два головні засади — матеріальне та духовне. укладена в стародавньому міфі, стала основою уявлень сучасної матеріалістичної філософії та психології про сутність людської психіки, як такої властивості високоорганізованої матерії, що втілює у собі вищий етап універсальної еволюції природи.

Саме ця ідея виражена у найбільш поширеному сьогодні визначенні психологічної науки:

Психологія є наука, об'єктом якої є закономірності психіки як особливої, вищої форми життєдіяльності людини і тварин.

Сама ж психікасьогодні розуміється не як щось таємниче і незрозуміле, а як виникла в результаті тривалого процесу самоорганізації природи вища форма взаємозв'язку живих істот з предметним світом, виражена в їхній здатності реалізовувати свої спонукання на основі інформації про цей світ.

На рівні людини, що виражає вищий ступінь процесу організації, упорядкованості буття, психіка набуває якісно нового характеру через те, що біологічна природа людини перетворюється на соціокультурні чинники, завдяки яким виникає великий внутрішній план життєдіяльності — свідомість, а людина стає особистістю.

Однак і сьогодні слід враховувати, що протягом багатьох століть психіка позначалася терміном «душа», яка представлялася як безтільна сутність, історія та доля якої, згідно з різними релігійними віровченнями, що збереглися до наших днів, залежить не так від процесів самоорганізації природного буття,не стільки від живого тіла, скільки від позаземних, надприродних початків, від недоступних нашому розумінню потойбічних сил.Саме таке уявлення про сутність психічного лежить в основі всіх сучасних світових релігій, у тому числі християнства, а також підтримується і деякими напрямками філософії та сучасної психологічної науки.

Однак, з точки зору інших психологічних навчань, психіка є вищим продуктом процесів самоорганізації природи і виступає посередником між суб'єктивним, людським і об'єктивним, зовнішнім світом, забезпечуючи потужний зліт ефективності людської діяльності з перетворення навколишнього природного та соціального середовища.

Але так чи інакше основу сучасної психології складають уявлення, що історично склалися, про відповідність психічного і матеріального світів, співіснування внутрішнього і зовнішнього, душевного і тілесного, суб'єктивного і об'єктивного буття.

Звичайно, перш ніж прийти до такого уявлення про сутність психічного, знання про нього мало пройти тривалий шлях розвитку, що включає в себе ряд етапів. Знайомство зі змістом цих етапів допомагає глибше зрозуміти психічну реальність і на цій основі зробити свідомий вибір між існуючими досі різними трактуваннями.

Процес становлення психологічного знання був тривалим та важким. Ці проблеми були випадкові. Вони пов'язані зі специфікою психічного, яка породжувала у минулому і породжує сьогодні чимало проблем у розвитку психологічної науки, зокрема пояснює збереження до нашого часу. політеоретичного характеруцій галузі знання.

Проблеми розвитку психології пов'язані з такими особливостями сфери психічного:

Особливе місцезнаходження, локалізаціяоб'єкта психологічної науки Фізичні носії цього об'єкта не поза, а всередині нас.Причому фізичні носії психічних функцій «заховані» всередині нас особливо надійно: у черепі, інших найміцніших кісткових структурах нашого скелета.

Ця особливо надійна зашита, створена природою для охорони психіки. водночас значно ускладнює дослідження таємниць цієї сфери.

Специфіка психічного світу полягає також у тому, що, будучи тісно пов'язаним з матеріальним, фізичним світом, з єдиним для всього універсуму процесом самоорганізації, він разом із тим за низкою своїх властивостей протилежний йому.Як зазначалося, психіка відрізняється такими властивостями, як безтільність, нематеріальність, невидимість. Звичайно, психічні властивості іноді виходять назовні, вони виявляються в словах, жестах та діях людей і таким чином частково матеріалізуються.

Однак між цими зримими, матеріальними проявами та самими психічними явищами завжди залишається дистанція, іноді величезного розміру. Недарма деякі знавці людської психіки стверджують, що мова нам дана для того, щоб приховувати свої думки.

Із зазначених особливостей сфери психічного випливає і ще одна, з якою постійно стикалися дослідники, - неможливість точної фіксації,фізичної або хімічної реєстрації психічних процесів, що відбуваються в нервовій системі, особливо в мозку, неможливість об'єктивного визначення думок і почуттів, що виникають у нас. Саме тому спроби створення так званого «детектора брехні» або хронографа, які робилися неодноразово, виявлялися невдалими, оскільки незмінно виявлялося. що в процесі їх експериментального використання ці прилади фіксують лише фізіологічні процеси (зміни пульсу, температури тіла, тиску тощо), з якими пов'язані психічні явища, але самі ці психічні явища.

І нарешті, ще одна складність пізнання психічної реальності виникає у зв'язку з неможливістю використання для її вивчення всього комплексу наших пізнавальних здібностей,оскільки психічні явища не можна побачити, ні нюхати, ні відчувати: їх можна сприйняти лише опосередковано, умоглядно,за допомогою нашої здатності до абстрактного мислення, оскільки тільки ця наша унікальна здатність і дає можливість побачити невидиме.

Всі ці особливості психічної реальності робили завдання її дослідження особливо складним і призвели до того, що шлях розвитку психології виявився дуже тривалим та суперечливим. Цей шлях включав у собі ряд етапів, кожен із яких породжував свою особливу форму психологічного знання.

Вивчення історії психології, звичайно, не може зводитися до простого перерахування тих чи інших власне психологічних проблем, ідей та уявлень. Для того, щоб розібратися в них. Необхідно усвідомити їхній внутрішній зв'язок, єдину логіку становлення психології як науки.

Особливо важливо усвідомити, що психологія як вчення про душу людини завжди обумовлена антропологією, вчення про людину в його цілісності. Дослідження, гіпотези, висновки психології, хоч би якими абстрактними і приватними вони здавалися, мають на увазі певне розуміння сутності людини, орієнтуються той чи інший його образ.

У свою чергу, вчення про людинувписується в загальну картину світу,що формується на основі синтезу знань, світоглядних установок тієї чи іншої історичної доби. Тому історія становлення та розвитку психологічних знань є, хоч і складний, суперечливий, але цілком логічний процес, пов'язаний із зміною розуміння сутності людини та формуванням на цій основі нових пояснень її психіки.

У цьому процесі зазвичай виділяють три основні історичні етапи, яким відповідають три форми психологічного знання:

• , чи життєва, психологія;

Структура психологічної науки

Історичний процес розвитку кожної науки пов'язані з дедалі більшою її диференціацією, основу якої лежить процес розширення об'єкта цієї науки. У результаті сучасні науки, особливо фундаментальні, до яких належить і психологія. є складною багатогалузевою системою. У міру ускладнення структури науки виникає необхідність класифікації складових її галузевих наук. Під класифікацією галузевих наук розуміється їх систематичне розподіл, упорядкування наукового знання шляхом розкладання тієї чи іншої науки як родового поняття складові нею родові поняття.

Психологія на рівні розвитку є дуже розгалужену систему наукових дисциплін.

Розробляють спільні проблеми та вивчають загальні закономірності психіки, що виявляються у людей, незалежно від того, якою діяльністю вони займаються. З огляду на універсальність знання фундаментальних галузей психології поєднують терміном "Загальна психологія".

Вивчає такі психічні процеси, як відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, уяву, мислення, мовлення. У психології особистостівивчається психічна структура особистості та психічні властивості особистості, що визначають відносини та вчинки людини.

Крім загальної психології, психологічна наука включає цілий ряд спеціальних психологічних дисциплін,пов'язаних з різними областями людського життя та діяльності.

Серед спеціальних галузей психології, які вивчають психологічні проблеми конкретних видів діяльності, виділяють: психологію праці, педагогічну психологію, медичну психологію, юридичну психологію, військову психологію, психологію торгівлі та психологію наукової творчості, психологію спорту тощо.

Соціальна психологія.

Теорія та практика навчання та виховання підростаючого покоління тісно пов'язана як із загальною психологією, так і зі спеціальними галузями психології.

генетична, диференціальна та вікова психологія.

Для психічно грамотної організації виховання необхідно знати психологічні закономірності взаємодії людей у ​​групах, таких як сім'я, учнівський та студентський колективи. Взаємини у групах є предметом вивчення соціальної психології.

Психологія аномального розвиткумає справу з відхиленнями від норми у поведінці та психіці людини і вкрай необхідна при педагогічній роботі з дітьми, що відстають у психічному розвитку, або педагогічно занедбаними дітьми.

Об'єднує всю інформацію, пов'язану з навчанням та вихованням. Предмет педагогічної психології - психологічні закономірності навчання та виховання людини. Розділами педагогічної психології є: психологія навчання (психологічні засади дидактики, приватних методик. формування розумових дій); психологія виховання (психологічні засади виховання, психологічні засади виправно-трудової педагогіки); психологія навчально-виховної роботи із важкими дітьми: психологія вчителя).

Для сучасної психології характерний як процес диференціації, що породжує численні спеціальні галузі психології, і процес інтеграції, у результаті відбувається стикування психології коїться з іншими науками, як, наприклад, через педагогічну психологію з педагогікою.

Предмет психологічної науки

Сама назва психології означає, що психологія - це наука про душу. Вивчення, пояснення душі і стало першим етапом у становленні. Отже, вперше психологія визначилася як наука про душу. Але дослідити душу науковими методами виявилося досить складно. У ході історичного розвитку, орієнтуючись на природничі методи дослідження та загальнонауковий ідеал об'єктивності, психологи відмовилися від поняття душі і стали розробляти програми побудови психології як єдиної наукової дисципліни на основі матеріалістичного світогляду. На цьому шляху психологія досягла значних успіхів у вивченні явищ психіки людини: було виявлено основні компоненти психіки, вивчено закономірності формування відчуття та сприйняття, виявлено види пам'яті, види та особливості мислення, вивчено психологічні проблеми конкретних видів людської діяльності тощо.

Однак, як констатують багато психологів, шлях відмовитися від поняття душі та заміна її поняттям психіки зрештою виявився для психології тупиковим.

Упродовж XX ст. і західна, і радянська психологія виходили зі світу готівкового буття, а духовне життя розглядалося як продукт «особливо організованої матерії» — мозку та соціальних взаємодій. Результатом такого півходу стали, як зазначає Б.С. Братусь, як мертвий, бездушний, душу віддав людина як об'єкт дослідження, а й мертва, бездушна психологія.

Хоч би як психологія претендувала на наукову об'єктивність, проте в основі будь-якої значущої психологічної концепції XX ст., чи то біхевіоризм чи марксистська психологія, психоаналіз чи гуманістична психологія, вихідним постає образ людини, позбавленої безсмертної душі, підвладної інстинктам, блукає в пошуках , втіх, діяльності, самореалізації, самозвеличення і т.д.

У результаті спроб побудови психології як самостійної наукової дисципліни з урахуванням матеріалістичного світогляду відбулася втрата єдностісамої психологічної науки. Психологія у XX ст. є конгломератом фактів, шкіл, напрямів і досліджень, найчастіше майже ніяк не пов'язаних один з одним. У свій час надії покладалися на загальну психологію, покликану відігравати керівну роль по відношенню до конкретних психологічних досліджень, але ці надії не виправдалися.

В даний час у рамках психологічної науки виділяються загальні психологічні теорії,що орієнтуються на різні наукові ідеали, та психологічна практика, що спирається на ті чи інші психологічні теорії або на цілий ряд їх і виробляє спеціальні психотехніки на свідомість і управління ним.

Наявність незрівнянних психологічних теорій призвела до проблеми предмета психологіїДля біхевіориста предметом вивчення є поведінка, для прихильника теорії діяльності - психічно керована діяльність, для християнського психолога - живе знання про генезу гріховних пристрастей і пастирське мистецтво їх лікування, для психоаналітика - несвідоме і т.д.

Закономірно постає питання: чи можна говорити про психологію як єдину науку, що має загальний предмет дослідження, чи слід визнати наявність безлічі психологій?

Одні вчені вважають, що психологія є єдиною наукою, яка, як і будь-яка інша наука, має свій особливий предмет. Психологія як наука займається вивченням чинників психічного життя, і навіть розкриттям законів, яким підпорядковуються психічні явища. І якими б складними шляхами не просувалася протягом століть психологічна думка, освоюючи свій предмет, як би не змінювалися і не збагачувалися знання про нього, хоч би якими термінами нею позначали, можна виділити ознаки, які характеризують власне предмет психології, що відрізняє її від інших наук .

Психологія - це наука, що вивчає факти, закономірності та механізми психіки.

Інші вчені схиляються до думки, що психологія - це наука і практика в єдності, а наука і практика в психології розуміються по-різному. Але це означає, що психологій багато: не менше реальних дослідів побудови психологічної науки-практики.

Відновлення єдиного предмета психології та синтез психологічного знання можливий лише шляхом повернення психології до визнання реальності та чільної ролі душі.І хоча душа залишиться переважно поза рамками психологічних досліджень, її постулювання, все благоговійне визнання, постійна необхідність співвіднесення з самим фактом і цілями існування неминуче змінять, перетворять форми і суть психологічних досліджень.

Багато неупереджених психологів, як у Заході, і у Росії, усвідомили глибоку прірву, що відокремлює сучасну наукову психологію від великих релігійних систем. Накопичені в цих системах за століття і навіть за тисячоліття багатства глибинного знання про людську душу і свідомість не отримали адекватного визнання і досі не вивчалися.

В останні роки відбувається зближення духовно-дослідного та науково-теоретичного способів пізнання світу.

Все більше простежується прагнення вийти за рамки розуміння психології як науки про психіку - властивість мозку. Багато сучасних психологів розглядають психологію людини як психологічну антропологію і говорять про духовність як саму глибинну сутність людини. Поняття душі та духовності з позицій сьогоднішнього дня не трактуються як суто образні висловлювання. Духовність включає сенс життя, совість, вищі моральні цінності і почуття, вищі інтереси, ідеї, вірування. І хоча духовність немає прямих фізичних корелятів, крім енергетики, психологи вважають, що духовність може вивчатися у межах психології.

До кінця XX ст. усвідомлюється необхідність побудови єдиної картини світу, у якій синтезували як результати наукового пізнання природи і людини, і плоди тисячолітнього духовного досвіду. Лідером у цьому процесі, як завжди було в історії наукового пізнання, виступають фізики. Слідом за фізикою у науковій психології також стало приходити усвідомлення необхідності перебудови світогляду та виходу до багатовимірного розуміння людини.

З урахуванням всього викладеного психологи приходять до розуміння психології як науки про людину, її духовної сутності та психіки в їх розвитку та у всьому різноманітті форм.

Структура психології як науки

Психологія на рівні розвитку є дуже розгалужену систему наукових дисциплін, які поділяються на фундаментальні і прикладні.

Фундаментальні галузі психологіїрозробляють спільні проблеми та вивчають загальні закономірності психіки, що виявляються у людей незалежно від того, якою діяльністю вони займаються. З огляду на універсальність знання фундаментальних галузей психології поєднують терміном "Загальна психологія".

Загальна психологія досліджує індивіда, виділяючи у ньому психічні пізнавальні процеси та особистість. Психологія пізнавальних процесіввивчає такі психічні процеси, як відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, уяву, мислення, мовлення. У психології особистостідосліджується психічна структура особистості та психічні властивості особистості, що визначають справи та вчинки людини.

Крім загальної психології, психологічна наука включає у собі низку спеціальних психологічних дисциплін, що є на різних щаблях формування, що з різними областями людського життя та діяльності.

p align="justify"> Серед спеціальних галузей психології, що вивчають психологічні проблеми конкретних видів діяльності, виділяють: психологію праці, педагогічну психологію, медичну психологію, юридичну психологію, військову психологію, психологію торгівлі, психологію наукової творчості, психологію спорту і т.д.

Психологічні аспекти розвитку вивчають вікова психологія та психологія аномального розвитку.

Психологічні аспекти відносин особистості та суспільства досліджує Соціальна психологія.

Теорія та практика навчання та виховання підростаючого покоління тісно пов'язана як з загальною психологією, так і зі спеціальними галузями психології.

Науковою основою розуміння законів психічного розвитку є генетична, диференціальнаі вікова психологія.Генетична психологія вивчає спадкові механізми психіки та поведінки дитини. Диференціальна психологія виявляє індивідуальні різницю між людьми і пояснює процес формування. У віковій психології досліджуються етапи психічного розвитку індивіда.

Для психічно грамотної організації виховання необхідно знати психологічні закономірності взаємодії людей групах, як-от сім'я, учнівський і студентський колективи. Взаємини у групах є предметом вивчення соціальної психіки.

Психологія аномального розвитку має справу з відхиленнями від норми у поведінці та психіці людини і вкрай необхідна при педагогічній роботі з дітьми, що відстають у психічному розвитку.

Педагогічна психологія поєднує всю інформацію, пов'язану з навчанням та вихованням. Предмет педагогічної психології - психологічні закономірності навчання та виховання людини. Розділами педагогічної психології є:

• психологія навчання (психологічні засади дидактики, приватних методик, формування розумових дій);
• психологія виховання (психологічні засади виховання, психологічні засади виправно-трудової педагогіки);
• психологія навчально-виховної роботи із важкими дітьми;
• психологія вчителя.

Для сучасної психології характерний як процес диференціації, що породжує численні спеціальні галузі психології, і процес інтеграції, у результаті відбувається стикування психології коїться з іншими науками, наприклад, через педагогічну психологію з педагогікою.

Словник

Трансперсональна психологія— напрям у психології XX ст., заснований американським психологом С. Грофом і що розглядає людину як космічну та духовну істоту, нерозривно пов'язану з усім людством і Всесвітом, а його свідомість як частину світової інформаційної мережі.

Радянська психологія— період розвитку вітчизняної психології, коли світоглядною основою психологічних досліджень служила марксистсько-ленінська філософія.

Духовно орієнтована психологія- Напрямок у сучасній вітчизняній психології, що спирається на традиційні духовні цінності і визнає реальність духовного буття.

1.2. Місце психології у системі наук. Галузі психологічної науки

1.3. Методологічні засади психології. Методи психології

1.1. Як зрозуміти поведінку іншої людини? Чому люди мають різні здібності? Що таке «душа» та яка її природа? Ці та інші питання завжди займали уми людей, причому згодом інтерес до людини та її поведінки постійно зростав.

Раціональний підхід до пізнання світу ґрунтується на тому, що навколишня дійсність існує незалежно від нашої свідомості, може бути досліджена досвідченим шляхом, а явища, що спостерігаються, цілком зрозумілі з наукових позицій.

Сучасною наукою людина, по-перше, вивчається представник біологічного виду; по-друге, він сприймається як член товариства; по-третє, вивчається предметна діяльність людини; по-четверте, вивчаються закономірності розвитку конкретної людини.

Психологія вивчає цей внутрішній світ психічних явищ людини, усвідомлюваних чи усвідомлюваних їм.

Слово «психологія» у перекладі з давньогрецької буквально означає «наука про душу» (psyche - «душа», logos - "Поняття", "вчення"). У науковому вживанні термін "психологія" з'явився вперше у XVI ст. Спочатку він ставився до особливої ​​науки, яка займалася вивченням про душевних, чи психічних, явищ, т. е. таких, які кожна людина легко виявляє у своїй свідомості внаслідок самоспостереження. Пізніше, у XVII-XIX ст. область, що вивчається психологією, розширюється і включає у собі як усвідомлювані, а й неусвідомлювані явища.

Концепція «психологія»має як науковий, і життєвий сенс. У першому випадку воно використовується для позначення відповідної наукової дисципліни, у другому - для опису поведінки чи психічних особливостей окремих осіб та груп людей. Тому тією чи іншою мірою кожна людина знайомиться із «психологією» задовго до її систематичного вивчення.

Психологія - наука про закономірності виникнення, функціонування та розвитку психіки. Психіку не можна звести до нервової системи. Психічні властивості є результатом нейрофізіологічної діяльності мозку, проте містять характеристики зовнішніх об'єктів, а не внутрішніх фізіологічних процесів, за допомогою яких психічне виникає. Перетворення сигналів, що відбуваються в мозку, сприймаються людиною як події, що розігруються поза нею, у зовнішньому просторі та світі. Мозок виділяє психіку, думка подібно до того, як печінка виділяє жовч. Недолік цієї теорії в тому, що ототожнюють психіку з нервовими процесами, не бачать якісних відмінностей між ними.

Отже,об'єктами вітчизняної психології нині виступають система психічних явищ живих істот (людей і тварин), і навіть психологія великих (суспільних, етнічних, релігійних тощо.) і малих (корпоративних, виробничих тощо.) груп людей. У свою чергу, їїпредметом є закономірності формування, функціонування та розвитку названих психічних та психологічних (соціально-психологічних) явищ.

Об'єкти та предмет психології визначають перелік розв'язуваних у її рамках наукових завдань.

Таким чином,психологія - це наука про психіку та психічні явища. Щоб відповісти на це питання, необхідно побудувати класифікацію психічних явищ. Психічні явища (звичайно, іншому рівні організації) є й у тварин. Тому психологія, вивчаючи людину, цікавиться і психікою тварин: як і виникає і змінюється у процесі еволюції тваринного світу, у яких причини відмінності людської психіки від психіки інших живих істот.

Для того, щоб займатися якою-небудь діяльністю, спілкуватися з іншими людьми, щоб орієнтуватися в навколишньому світі, людині насамперед необхідно її пізнати. Психологія вивчає, які властивості дійсності пізнає людина у вигляді психічних процесів - відчуттів, сприйняття, мислення, уяви та інших. Психологія розглядає також психологічні особливості різних видів діяльності та спілкування та його впливом геть психіку.

Хоча психічні явища підпорядковуються загальним закономірностям, кожному за людини вони індивідуальні. Тому психологія вивчає індивідуально-психологічні особливості людей, їх особи, мотиви поведінки, темпераменту та характеру. Ми будемо розділяти психічні явища на три основні класи: психічні процеси, психічні станиі психічні характеристики особистості.

ЗАдачі психології в основному зводяться до наступних:

Навчитися розуміти сутність психічних явищ та його закономірності;

Навчитися керувати ними;

Використовувати отримані знання з метою підвищення ефективності тих галузей практики, на перетині з якими лежать науки і галузі, що вже оформилися.

Система психічних явищ, що вивчаються сучасною психологією.

Психічні явища - це сукупність всіх явищ і процесів, що відбивають основний зміст психіки людини та які вивчає психологія, як наука.

1. До пізнавальним психічним процесамвідносяться психічні процеси, пов'язані зі сприйняттям та переробкою інформації. Вони діляться на: пізнавальні, емоційні, вольові.

2. Під психічними властивостямиособистості прийнято розуміти найбільш суттєві особливості особистості, що забезпечують певний кількісний та якісний рівень діяльності та поведінки людини. До психічних властивостей відносять спрямованість, темперамент, здібності та характер.

3.Психічні стани - це певний рівень працездатності та якості функціонування психіки людини, характерний у конкретний момент часу (підйом, пригніченість, страх, бадьорість, зневіра і т.д.)

Явища, вивчені психологією, пов'язані як з конкретною людиною, але й групами. Психічні явища, пов'язані з життєдіяльністю груп та колективів, докладно вивчаються у межах соціальної психології.

Усі групові психічні явища можуть бути поділені на психічні процеси, психічні стани та психічні властивості. На відміну від індивідуальних психічних явищ психічні явища груп і колективів мають чіткіший поділ на внутрішні та зовнішні.

До колективних психічних процесів, що виступають як первинний фактор регуляції існування колективу або групи, відносять спілкування, міжособистісне сприйняття, міжособистісні відносини, формування групових норм, міжгрупові взаємини та ін. , паніка та інших. До найбільш значних психічних якостей групи відносять організованість, стиль керівництва, ефективність діяльності.

1.2. Так, довгий час, будучи одним із розділів філософії,психологія неминуче взяла із цієї науки принципово важливі теоретичні становища, визначальні підхід до вирішення проблем. Отже, філософія є методологічною основою психології.

Очевидний зв'язок психології з природничими науками- Біологією, фізіологією, хімією, фізикою та ін., за допомогою яких можна вивчити фізіологічні та біологічні процеси мозку, що лежать в основі психіки.

Психологію зближують з гуманітарними науками(соціологією, історією, мовознавством, мистецтвознавством та ін.) вивчення взаємодії особистості та її найближчого оточення; інтерес до особливостей психічного, душевного складу людини у різні історичні епохи; роль мови у культурному та психічному розвитку людини, проблема творчості.

Не менш очевидний зв'язок психології з педагогікою.Ефективно навчати та виховувати можна тільки на основі знання закономірностей, за якими розвивається психіка людини.

Різноманітні зв'язки психології з медициною.Загальні точки дотику ці науки знаходять у вивченні проблеми порушення психічної діяльності, психологічному обґрунтуванні особливостей взаємодії лікаря та пацієнта, діагностиці та лікуванні низки захворювань.

Взаємозв'язок психології та технічних наукпроявляється, з одного боку, у виявленні оптимальних психологічних умов взаємодії людини та машини, з іншого - у розробці технічних засобів, приладів для вивчення проявів психіки.

Сучасна психологія перебуває у ряді наук, займаючи проміжне становище між філософськими науками, з одного боку, природними – з іншого, соціальними – з третього. Пояснюється це тим, що в центрі її уваги завжди залишається людина, вивченням якої займаються і названі вище науки, але в інших аспектах. Відомо, що філософія та її складова частина – теорія пізнання (гносеологія) вирішує питання про ставлення психіки до навколишнього світу і трактує психіку як віддзеркалення світу, наголошуючи, що матерія первинна, а свідомість вдруге. Психологія ж з'ясовує ту роль, яку грає психіка у діяльності людини та її розвитку.

Відповідно до класифікації наук академіка А. Кедрова психологія посідає центральне місце як продукт всіх інших наук, а й як можливе джерело пояснення їх формування та розвитку.

Мал. 1. Класифікація А. Кедрова

Структура сучасної психології включає широке коло галузей психологічної науки.

Так особливості психіки тварин вивчає зоопсихологія. Психіка людини вивчається іншими галузями психології: дитяча психологія вивчає розвиток свідомості, психічних процесів, діяльності, всієї особистості людини, що росте, умови прискорення розвитку. Соціальна психологія вивчає соціально-психологічні прояви особистості людини, його взаємини з людьми, з групою, психологічну сумісність людей, соціально-психологічні прояви у великих групах (дія радіо, преси, моди, чуток на різні спільності людей). Педагогічна психологія вивчає закономірності розвитку особистості процесі навчання, виховання. Можна виділити ряд галузей психології, які вивчають психологічні проблеми конкретних видів людської діяльності: психологія праці розглядає психологічні особливості трудової діяльності, закономірності розвитку трудових навичок. Інженерна психологія вивчає закономірності процесів взаємодії людини та сучасної техніки з метою використання їх у практиці проектування, створення та експлуатації автоматизованих систем управління, нових видів техніки. Авіаційна, космічна психологія аналізує психологічні особливості діяльності льотчика, космонавта. Медична психологія вивчає психологічні особливості діяльності лікаря та поведінки хворого, розробляє психологічні методи лікування та психотерапії. Патопсихологія вивчає відхилення у розвитку психіки, розпад психіки при різних формах мозкової патології. Юридична психологія вивчає психологічні особливості поведінки учасників кримінального процесу (психологія показань свідків, психологічні вимоги до допиту, тощо), психологічні проблеми поведінки та формування особистості злочинця. Військова психологія вивчає поведінку людини за умов бойових дій.

1.3. Загалом методологіявизначає ті принципи, прийоми, якими керується людина своєї діяльності.

Вітчизняна психологія як методологічні виділяє наступні принципи матеріалістичної психології:

1. Принцип детермінізму,який застосовується для аналізу природи та сутності психічних явищ при розгляді останніх у взаємозв'язку з явищами зовнішнього світу. Відповідно до цього принципу психіка визначається способом життя і змінюється із зміною зовнішніх умов, будучи при цьому детермінантою поведінки та діяльності людини.

2. Принцип єдності свідомості та діяльності,який стверджує, що свідомість і діяльність перебувають у нерозривній єдності, яка виявляється у тому, що свідомість і взагалі всі психічні властивості людини не тільки проявляються, а й формуються у діяльності. Цей принцип дозволяє щодо діяльності виявити ті психологічні закономірності, які забезпечують успішність досягнення її мети.

3.Принцип розвиткуозначає, що прояви психіки можуть бути правильно зрозумілі, якщо вони розглядаються у безперервному розвитку як процес та результат діяльності.

Методологічні принципи втілюються у спеціальних емпіричних методах психології, з допомогою яких виявляються істотно важливі факти, закономірності та механізми психіки.

До основним методампсихологічного дослідження відносять спостереження та експеримент.

Спостереженняяк метод психології полягає у фіксації проявів психічних явищ у поведінці на основі їх безпосереднього сприйняття.

Наукове спостереження робиться з чітко визначеною метою, заздалегідь визначеними ситуаціями та особливостями поведінки, які мають стати об'єктом вивчення, а також розробленою системою фіксації та запису результатів. При цьому важливо, щоб у спостереженні брали участь кілька людей, а остаточна оцінка повинна бути середнім спостереженням. Ці заходи вживаються зменшення впливу показників спостерігача на процес сприйняття.

Розрізняють такі види спостереження:

нестандартизоване,коли дослідник користується загальним планом спостереження;

стандартизоване,при якому реєстрація фактів іде з урахуванням детальних схем спостереження, заздалегідь певних зразків поведінки.

Залежно від положення спостерігача виділяють спостереження:

- увімкнене,коли дослідник є учасником тієї групи, яку він спостерігає;

- просте,коли особливості поведінки фіксуються із боку. Це пасивний метод отримання психологічних фактів, оскільки дослідник неспроможна вплинути перебіг подій чи повторити їх. За допомогою цього методу складно встановити точну причину вчинку, дії, оскільки фіксуються лише їх зовнішні прояви. У той самий час пасивність спостерігача дозволяє вивчати поведінка у природних умовах, не спотворюючи природного перебігу подій у результаті втручання, як це може статися експериментально.

Експериментвідрізняється від спостереження насамперед тим, що передбачає цілеспрямовану організацію психологом ситуації дослідження; це дозволяє щодо суворо контролювати умови його проведення, як описати психологічні факти, а й пояснити причини їх появи.

Ця перевага експерименту часто обертається недоліком: складно організувати експериментальне дослідження так, щоб випробуваний про нього не здогадувався. Знання людини про те, що він-предмет вивчення, як правило, викликає скутість випробуваного, тривогу тощо, особливо якщо дослідження проводиться у спеціальних умовах, наприклад, у обладнаній лабораторії (лабораторний експеримент).

Тому часто використовується природний експеримент, у якому дослідник активно впливає ситуацію, але у формах, не порушують її природності, наприклад у процесі праці людини.

У констатуючомуексперименті перевіряють наявність зв'язку між певними фактами чи явищами. Формуючийексперимент передбачає активний, цілеспрямований вплив експериментатора на випробуваного з метою формування його психіки.

Крім основних у психології виділяють допоміжні методи:

опитування-збір первинної вербальної інформації за допомогою заздалегідь складеної сукупності питань у процесі безпосереднього (інтерв'ю) або опосередкованого (анкетування) контакту між дослідником та досліджуваним;

тести- система стандартизованих завдань, що дозволяють виміряти рівень розвитку певної характеристики людини-інтелекту, творчих здібностей та ін.;

вивчення продуктів діяльності- кількісно-якісний аналіз різних документальних джерел (щоденників, відеозаписів, газет, журналів та ін.).

Залежно від завдань конкретного дослідження методи психології втілюються у приватні методики (наприклад, метод спостереження реалізується по-різному у ході дослідження трудового колективу та навчальної групи).

Ступінь надійності результатів застосування методики багато в чому залежить від умов, у яких організується дослідження (часу доби, наявності чи відсутності сторонніх шумів, манери поведінки дослідника, самопочуття випробуваного тощо).

Вступ

.Предмет психології як науки та її основні категорії

1Психологія як наука

2Об'єкт та предмет психології

1Місце психології у сучасному науковому знанні

2Загальна психологія

3Галузева психологія

.Тестове завдання

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Психологія бере свій початок у глибині тисячоліть. Термін "психологія" - (від грец. psyche- душа, і logos-Наука) означає "вчення про душу". Вона виникла ще в давнину, на рубежі VII-VI ст. До зв. е., коли люди вперше почали задаватися питаннями про значення душі, про відмінності в душах тварин і людини, про функції та здібності душі.

Вивчення психології неспроможна зводитися до простого перерахування проблем, ідей та уявлень різних психологічних шкіл. Для того, щоб розібратися в них, потрібно усвідомити їх внутрішній зв'язок, єдину логіку становлення психології як науки.

Навіщо вивчають психологію? Всі ми живемо серед людей і волею обставин, повинні розуміти, враховувати психологію людей, враховувати свої індивідуальні особливості психіки та особистості. Усі ми тією чи іншою мірою психологи. Але наша життєва психологія тільки виграє та збагатиться, якщо ми доповнимо її науковими психологічними знаннями.

Психологія пройшла довгий шлях розвитку, відбувалася зміна розуміння об'єкта, предмета та цілей психології. Психологію визначають як наукове дослідження поведінки та внутрішніх психічних процесів та практичне застосування отримуваних знань. Психологія дуже тісно пов'язані з багатьма іншими науками: точними, природними, медичними, філософськими тощо. Вона є дуже розгалуженою системою наук, що включає як фундаментальні галузі психології, що об'єднуються терміном "загальна психологія", яка власне і вивчає те, як виникають і формуються пізнавальні процеси, стани, закономірності та властивості психіки людини. Вона також узагальнює різні психологічні дослідження, формує психологічні знання, принципи, методи та основні поняття, а також спеціальні психологічні науки.

1. Предмет психології як науки та її основні категорії

.1 Психологія як наука

Психологія, як наука має особливі якості, які відрізняють її від інших дисциплін. Як систему перевірених знань психологію знають небагато, переважно лише ті, хто нею спеціально займається, вирішуючи наукові та практичні завдання. Разом з тим, як система життєвих явищ психологія знайома кожній людині. Вона представлена ​​йому у вигляді власних відчуттів, образів, уявлень, явищ пам'яті, мислення, мови, волі, уяви, інтересів, мотивів, потреб, емоцій, почуттів та багато іншого. Основні психічні явища ми можемо виявити в себе і опосередковано спостерігати в інших людей. У науковому вживанні термін " психологія" з'явився вперше у XVI ст. Спочатку він ставився до особливої ​​науки, яка займалася вивченням про душевних, чи психічних, явищ, т. е. таких, які кожна людина легко виявляє у своєму свідомостів результаті самоспостереження. Пізніше, в XVII-XIX ст., сфера досліджень психологів значно розширилася, включивши в себе несвідомі психічні процеси (несвідоме) і діяльністьлюдини. У XX столітті психологічні дослідження вийшли за межі тих явищ, навколо яких вони протягом століть концентрувалися. У зв'язку з цим назва "психологія" частково втратила свій первісний, досить вузький зміст, коли воно відносилося тільки до суб'єктивним, що безпосередньо сприймаються і переживаються людиною явищам свідомості. Проте досі за традицією, що склалася століттями, за цією наукою зберігається її колишня назва.

З ХІХ ст. психологія стає самостійною та експериментальною галуззю наукових знань.

1.2 Об'єкт та предмет психології

Для початку варто ввести визначення "предмет" та "об'єкт".

Об'єкт-Частина навколишньої дійсності, на яку спрямована діяльність людини.

Предмет- частина об'єкта дослідника, що цікавить.

Об'єктом психологіїє психікою.

У психології як науці склалося два підходи до розуміння психіки.

· Ідеалістичний, у ньому психіка розглядається, як первинна реальність, що існує незалежно від матеріального світу.

· Матеріалістичний, у ньому йдеться, що психіка це властивість головного мозкузабезпечувати здатність відбивати предмети та явища навколишнього світу.

Предмет психологіїбагатогранний, оскільки включає безліч процесів, явищ, закономірностей.

Під предметомзагальної психології передбачається закономірність розвитку та функціонування психіки, а як і індивідуальні особливості її прояви.

Що ж предмет вивчення психології? Насамперед, психікалюдини і тварин, що включає багато суб'єктивні явища.

За допомогою одних таких, наприклад, як відчуття та сприйняття, увагаі пам'ять, уяву, мислення та мовлення, людина пізнає світ. Тому їх часто називають пізнавальними процесами. Інші явища регулюють його спілкуванняз людьми, безпосередньо керують діями та вчинками.

Їх називають психічними властивостями і станами особистості, включають до їх числа потреби, мотиви, цілі, інтереси, волю, почуття та емоції, схильності та здібності, знання та свідомість. Крім того, психологія вивчає людське спілкування та поведінку, їхню залежність від психічних явищ і, у свою чергу, залежність формування та розвитку психічних явищ від них.

1. Психіка - Суб'єктивний образ об'єктивного світу, форм у процесі пізнання діяльності та спілкування.

У психіці виділяють такі явища як (Рис 1):

Мал. 1 Види психічних явищ.

v Психічні процеси-Це елементарні одиниці, які ми можемо виділити у психічній діяльності, її "атоми".

) Пізнавальні:

Ø Відчуття(психічне відображення окремих властивостей та станів зовнішнього середовища, що безпосередньо впливають на наші органи почуттів)

Ø Сприйняття(психічний процес формування образу предметів та явищ зовнішнього світу.)

Ø Мислення(Здатність до вирішення нових, екстрено виникаючих завдань у ситуаціях, де колишні, вже відомі рішення не спрацьовують.)

Ø Подання(процес уявного відтворення образів предметів і явищ, які на даний момент не впливають на органи чуття людини.)

Ø Уява(це відображення реальної дійсності в нових, незвичних, несподіваних поєднаннях та зв'язках.)

)Інтегративні:

Ø Мова(це здатність спілкуватися за допомогою слів, звуків та інших елементів мови.)

Ø Пам'ять(Здатність запам'ятовувати, зберігати і в потрібний момент діставати (відтворювати) необхідну інформацію.)

) Емоційні:

Ø Емоції(швидкі та короткі елементи почуттів, їх ситуативний прояв.)

4) Регулятивні

Ø Воля(Здатність зберігати спрямованість своєї діяльності попри труднощі, перешкоди, відволікання.)

Ø Увага(Сконцентрована енергія свідомості, спрямована на той чи інший об'єкт.)

v Психічні стани

Ø Настрій(Достатньо тривалий емоційний процес невисокої інтенсивності, що утворює емоційний фон для протікають психічних процесів.)

Ø Фрустрація(психічний стан, що виникає у ситуації реальної чи гаданої неможливості задоволення тих чи інших потреб, чи, простіше кажучи, у ситуації невідповідності бажань наявним можливостям.)

Ø Афект(емоційний процес, що характеризується короткочасністю та високою інтенсивністю, що супроводжується різко вираженими руховими проявами та змінами в роботі внутрішніх органів.)

Ø Стрес(Стан психічної напруги, що виникає у людини в процесі діяльності в найбільш складних, важких умовах, як у повсякденному житті, так і за особливих обставин.)

v Психічні властивості

Ø Темперамент(Стійке об'єднання індивідуальних особливостей особистості, пов'язаних з динамічними, а не змістовними аспектами діяльності.)

Ø Характер(Це сукупність основних рис особистості, від яких залежать форми соціальної поведінки, вчинки людини, які розраховані на вплив на оточуючих.)

Ø Спрямованість(Установки, що стали властивостями особистості.)

Ø Здібності(Це властивості особистості, які є умовами успішного здійснення певної діяльності.)

2. Свідомість - вищий етап розвитку психіки, результат всебічного розвитку людини у процесі спілкування та праці.

. Несвідома - форма відбиває дійсність коли він людина не усвідомлює її джерела, а реальність, що відбивається, зливається з переживаннями (сновидіння).

. Поведінка - зовнішній прояв психічної діяльності людини, її вчинки та дії.

. Діяльність - система цілей, завдань, дій та операцій спрямованих на реалізацію потреб та інтересів людини.

2. Психологія, її основні галузі та місце в системі наук

.1 Місце психології у сучасному науковому знанні

Науки пов'язані з психологією:

Ø Філософіяє світоглядною та методологічною основою психології

Ø Природні науки (біологія, фізика)допомагають вивчати фізіологічні процеси, що протікають у нервовій системі та мозку і розкрити процеси, механізми та функції психіки.

Ø Медичні наукидозволяють зрозуміти патології психічного розвитку та знайти шляхи їх вирішення (психотерапія).

Ø Історичні науки,показують, як розвивалася психіка різних етапах еволюції суспільства.

Ø Соціологія,допомагає вирішити завдання соціальної психології

Ø Педагогічні наукидопомагають у навчанні, вихованні, формуванні особистості.

Ø Точні науки (математичні),дають кількісні методи збирання та обробки даних.

Ø Технічні науки,допомагають у розробці технічних засобів дослідження розвитку та корекції психіки.

Ø Кібернетика,допомагає вивчити процеси психічної саморегуляції.

.2 Загальна психологія

Загальна психологія- це наука, яка вивчає те, як виникають та формуються пізнавальні процеси, стани, закономірності та властивості психіки людини, а також узагальнює різні психологічні дослідження, формує психологічні знання, принципи, методи та основні поняття.

Основним предметом вивчення загальної психології є такі форми психічної активності, як пам'ять, характер, мислення, темперамент, сприйняття, мотивації, емоції, відчуття та інші процеси, яких ми докладніше торкнемося нижче. Вони розглядаються цією наукою у зв'язку з життям і діяльністю людини, і навіть з особливими характеристиками окремих етнічних груп та історичними передумовами. Докладному вивченню підлягають пізнавальні процеси, особистість людини та її розвиток усередині та поза суспільством, міжособистісні взаємини у різних групах людей. Загальна психологія має величезне значення для таких наук, як педагогіка, соціологія, філософія, мистецтвознавство, мовознавство та ін А результати проведених в галузі загальної психології досліджень можна вважати відправною точкою для всіх відгалужень психологічної науки.

Методи вивчення загальної психології.

v Спостереження - це найдавніший спосіб пізнання. Найпростіша його форма – життєві спостереження. Ним користується у своєму повсякденному житті кожна людина. У загальній психології виділяють такі види спостереження, як короткочасне, довготривале, вибіркове, суцільне та спеціальне.

Стандартна процедура спостереження складається з кількох етапів:

Ø Постановка цілей та завдань;

Ø Визначення ситуації, предмета та об'єкта;

Ø Визначення способів, які надавати на досліджуваний об'єкт найменший вплив, і забезпечувати отримання необхідних даних;

Ø Визначення способу ведення даних;

Ø Обробка даних.

Зовнішнє спостереження(Стороннім людиною) вважається об'єктивним. Воно може бути прямим чи непрямим. Також існує самоспостереження. Воно може бути, як безпосереднім- у поточному моменті, так і відстроченим, що ґрунтується на спогадах, записах із щоденників, мемуарів тощо. У цьому випадку людина сама аналізує свої думки, почуття та переживання.

Спостереження є невід'ємною частиною двох інших методів - розмови та експерименту.

v Бесіда як психологічний метод передбачає прямий/непрямий, усний/письмовий збір відомостей про досліджувану людину та її діяльність, унаслідок чого визначаються характерні йому психологічні явища. Існують такі види розмов, як збір відомостей про людину та її життя, інтерв'ю, опитувальники та різні види анкет.

Найкраще діє особиста розмова дослідника та обстежуваної людини. Двостороння розмова дає найкращий результат і надає більше інформації, ніж відповіді на запитання.

Але основним методом дослідження є експеримент.

v Експеримент - це активне втручання фахівця у процес діяльності обстежуваного у тому, щоб створити певні умови, у яких буде виявлено психологічний факт.

Існує лабораторний експеримент, що протікає в особливих умовах з використанням спеціальної апаратури. Усі дії випробуваного скеровуються інструкцією.

v Ще один метод - тести . Це випробування, що служать для встановлення у людини будь-яких психічних якостей. Тести є короткочасні і аналогічні всім завдання, за результатами, виконання яких визначається наявність у випробуваних певних психічних якостей і їх розвитку. Різні тести створені для того, щоб зробити якісь прогнози або поставити діагноз. Вони завжди повинні мати наукове обґрунтування, а також повинні бути надійними та виявляти точні характеристики.

Предмет загальної психології- це сама психіка, як форма взаємодії живих істот зі світом, яка виражається в їх здатності втілювати в дійсність свої спонукання та функціонувати у світі на основі наявної інформації. А психіка людини, з погляду сучасної науки, виконує функцію посередника між суб'єктивним та об'єктивним, а також реалізує уявлення людини про зовнішнє і внутрішнє, тілесне та душевне.

Об'єкт загальної психології- це закономірності психіки, як форми взаємодії людини з навколишнім світом. Ця форма у зв'язку зі своєю багатогранністю підлягає дослідженню в різних аспектах, які досліджуються різними відгалуженнями психологічної науки. Як об'єкт виступає розвиток психіки, норми та патології в ній, види діяльності людини в житті, а також його ставлення до навколишнього світу.

Завдяки масштабності предмета загальної психології та можливості виділяти в її складі безліч об'єктів для досліджень в даний час у психологічній науці існують загальні теорії психології, які орієнтуються на різні наукові ідеали та саму психологічну практику, яка виробляє певні психотехніки для впливу на свідомість та її управління.

2.3 Галузева психологія

Галузева психологія -окремі розділи психології, що виникли у процесі вирішення конкретних практичних та теоретичних завдань.

Галузі психології можна розділяти за:

v Принципу розвитку

ØВікова

ØПорівняльна

ØПедагогічна

Ø Спеціальна (патопсихологічна)

v Відношення до особистості та суспільства

Ø Соціальна психологія

Ø Психологія особистості

v Видам діяльності

ØПсихіка праці

ØПсихіка спілкування

Ø Психологія спорту

Ø Медична психологія

Ø Військова психологія

Ø Юридична психологія тощо.

Приклади деяких галузей психології

Педагогічна психологіявивчає психіку людини в процесі її навчання та виховання, встановлює та використовує закономірності психіки в міру оволодіння знаннями, вміннями та навичками. Ця наука вивчає психологічні проблеми, управління навчально-виховним процесом. Крім того, основними проблемами педагогічної психології є вивчення факторів, що впливають на успішність учнів, особливості взаємодії та спілкування педагога та учня. Педагогічна психологія ділиться на психологію навчання, яка досліджує закономірності засвоєння знань, умінь та навичок, та психологію виховання, яка вивчає закономірності активного, цілеспрямованого формування особистості. психологія спостереження розмова тест

Вікова психологіятісно пов'язана з педагогічною, вивчає особливості психіки людини на різних етапах її розвитку – з моменту народження та до самої смерті. Вона поділяється на дитячу психологію, психологію молодості, психологію зрілого віку, геронт психології тощо. Центральними проблемами вікової психології є створення методичної бази контролю за перебігом, повноцінністю змісту та умов ланками психічного розвитку, а також організація оптимальних форм дитячої діяльності та спілкування, психологічної допомоги у періоди вікових криз, у зрілому віці та старості.

Соціальна психологія- галузь психології, яка вивчає закономірності поведінки та діяльності людей, зумовлені фактом об'єднання їх у соціальні групи. Виявляє психологічні закономірності взаємовідносин особистості та колективу, визначає психологічну сумісність людей групи; вивчає такі явища, як лідерство, згуртованість, процес прийняття групових рішень, проблеми соціального становлення особистості, її оцінки, стійкості, навіюваності; ефективність впливу засобів масової інформації на особистість, особливості поширення чуток, моди, шкідливих звичок та обрядів.

Психологія особистості- галузь психології, що вивчає психічні властивості людини як цілісної освіти, як певної системи психічних якостей, має відповідну структуру, внутрішні взаємозв'язки, характеризується індивідуальністю та взаємопов'язаною з навколишнім природним та соціальним середовищем.

3. Тестове завдання

Предметом психології є:

а) наука про поведінку;

б) наука про душу;

в) наукове дослідження поведінки та психічних процесів з метою застосування отриманих знань на практиці;

г) наука про свідомість;

д) наука про загальні закономірності еволюції та функціонування психіки, психічних процесів як специфічних форм життєдіяльності тварин та людини.

Виберіть правильний варіант відповіді. Обґрунтуйте свій вибір.

Відповідь: Д, т. до.

Психологія, як наука дуже багатогранна і зачіпає дуже багато аспектів вивчення (душу, поведінку, свідомість, психіку тощо). Визначення предмет психологіїкаже, що під предметом загальної психології передбачається закономірність розвитку та функціонування психіки, а як і індивідуальні особливості її прояви. Посилаючись на цитати П. В. Добросельського: "Психологія - наука про закономірності, механізми та факти психічного життя людини і тварини"; "Психологія - це наука про закономірності функціонування та розвитку психіки, заснована на представленості самоспостережень особливих переживань не відносяться до зовнішнього світу", можна припустити, що обрана відповідь є вірною.

Висновок

Наука психологія багатогранна, вона тісно пов'язана і переплітається з багатьма іншими науками, охоплює різні сфери діяльності, що вивчається.

Психологія вивчає і людську психіку, і характер, і спадковість, і людську діяльність, відносини у суспільстві, ставлення людини до самої себе, особливості пізнання та свідомості, способи сприйняття та розуміння.

У зв'язку з усім цим різноманіттям предметів психології, та її зв'язків з іншими науками з'явилися безплідні по суті питання про те, природна вона наука чи гуманітарна, що має бути її методологією - біологія чи філософія.

Аналіз історичного шляху розвитку психології показує, що її унікальність і цінність як науки полягають саме в її міжпредметному характері, в тому, що вона будується і як природна наука (об'єктивна та експериментальна), і в той же час як гуманітарна наука. До її проблематики входять питання морального розвитку, становлення світогляду, ціннісних орієнтацій людини. Можна сміливо сказати, що експериментальну основу, підхід до матеріалу та її обробці психологія запозичує у природознавства, тоді як підхід до інтерпретації отриманого матеріалу, методологічні принципи - у філософії.

психологія спостереження розмова тест

Список литературы

Навчальні посібники:

Островський Е.В. Основи психології. - М: ІНФРА-М: Вузовський підручник, 2012.

Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. – СПб.: Пітер, 2012.

Психологія Курс лекцій: Навчальний посібник/В.Г.Крисько-М.: Вузовський підручник: НДЦ ІНФРА-М, 2013.-251с.

Інтернет ресурси:://4brain.ru/psy/obshhaja-psihologija.php

"Психологос" Енциклопедія практичної психології

http://www.psychologos.ru/articles/view/voobrazhenie

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

а) групу людей

б) індивіда

в) психічні захворювання

г) закономірність перебігу всіх психічних процесів.

2. По конкретній діяльності виділяють такі галузі психологічної науки:

а) медичну психологію;

б) психологію праці;

в) порівняльну психологію;

г) соціальну психологію;

д) військову психологію;

е) юридичну психологію.

3. Завданням загальної психології є:

а) розробка проблем методології та історії психології, теорії та методів дослідження найбільш загальних законів виникнення, розвитку та буття психічних явищ;

б) систематизація наукового знання психології, формулювання найзагальніших принципів науки;

в) розробка методів дослідження виникнення, розвитку та буття психічних процесів, станів, властивостей;

г) вивчення пізнавальної та практичної діяльності людини.

4. Результати дослідження у галузі загальної психології виступають:

а) фактором, що поєднує категоріальний апарат у 3 групи: психічні процеси, психічні стани, психічні властивості (особливості особистості);

б) фундаментальною основою розвитку всіх галузей психологічної науки;

в) основою теоретичної та експериментальної психології;

г) як теоретичних принципів, яких дотримується психологічна наука.

5. Вкажіть найбільш суттєвий показник співвідношення психологічної науки психологічної практики:

а) прикладна наука формує академічну психологію;

б) академічна психологія створює прикладні галузі психології, психологічну практику;

в) прикладні галузі запозичують в академічної психології об'єктивно-наукові методи;

г) академічна психологія запозичує у прикладних галузей досвід роботи з клієнтами.

· Ситуаційні завдання

1. Як би Ви пояснили такі факти життєвої та наукової психології:

Випускники психологічних факультетів зазначають, що вони не відрізняються від непсихологів здатністю розуміти інших людей, умінням будувати, підтримувати та розвивати міжлюдські стосунки;

Медичні психологи та психіатри стверджують, що стабільний відсоток серед молодих пацієнтів психіатричних клінік складають студенти факультетів психології;

Став хрестоматійним факт негативного ставлення Ф.М.Достоєвського та А.С.Макаренка до психології; у той самий час одного називають геніальним письменником-психологом, а іншого - геніальним педагогом-психологом.

2. Видатний психолог-гуманіст К. Роджерс стверджував наступне: «Слова і символи так ставляться до світу реальності, як карта до території, яку вона представляє. Ми живемо за «картою», що сприймається, яка ніколи не є сама реальність». Чи має цей вислів ставлення до проблеми об'єкта та предмета науки? Чи можна беззастережно погодитися з цим твердженням Роджерса?

· Методики виду діяльності

- З даних понять побудувати ряд так, щоб кожне попереднє поняття було родовим (загальним) по відношенню до наступного:

Психіка, знання, відбиток, свідомість, психологічна наука, загальна психологія.

- Вибрати слова, які позначають психічні явища:

Сльози, нервовий процес, мислення, пам'ять, сон, сміх, біг, інформація, дихання, воля, страх, любов, віра, знання, відчуття, серцебиття, інстинкт, біоструми мозку, аналізатор, слух, розум, сприйняття, настрій, інтерес, біль, співчуття, заздрість, подразнення, чутливість.

- Написати есе на тему "Навіщо психології зв'язок з іншими науками?".

7. Список тем з УІРС, пропонований кафедрою:

Специфіка галузей психологічної науки.

Специфіка сучасного науково-психологічного пізнання.

Співвідношення психологічної науки та психологічної практики.

Класики психології про роль та місце загальної психології у системі психологічних наук.

- основна:

1. 1. Нємов Р.С. Психологія У 3 кн. Кн.1 (загальні засади психології). - М: ВОЛОДОС, 2005.

2. Рубінштейн, С.Л.. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 2002.

3. Лурія, А. Р. Лекції із загальної психології. Навчальний посібник - СПб.: Пітер, 2007.

- Додаткова:

1.БД «MedArt»

2. БД «Медицина»

3. ЕК КрасДМУ

Додаток 1

1. Усі проблеми психології розглядаються у тих умов і чинників формування психічних новоутворень під впливом освіти. Це визначило її місце серед інших наук, прикордонний та комплексний характер знання, що забезпечує вивчення механізмів та закономірностей освоєння соціокультурного досвіду людиною в освітньому процесі.

2. Ця галузь психології покликана вивчати ті психологічні явища та закони, які виникають як результат спілкування людей один з одним, механізми поведінки, спілкування та діяльності особистостей, обумовлені включеністю їх у соціальні спільності, а також психологічні особливості цих спільностей.

3. Ця галузь вивчає психологічні закономірності, які у основі конкретних форм праці. Об'єктом виступає трудова діяльність індивіда.

4. …займається вивченням того, як із віком змінюється поведінка та досвід людей. Хоча більшість теорій сфокусовано на період дитинства, кінцевою метою є розкриття закономірностей розвитку протягом усього життя людини. Її живлять два джерела: з одного боку, це пояснювальні принципи біології та еволюційної теорії, з іншого – способи соціально-культурного впливу перебіг розвитку.

5. Вона займається вивченням психологічних закономірностей управлінської діяльності. Основне її завдання - аналіз психологічних умов та особливостей управлінської діяльності з метою підвищення ефективності якості роботи в системі управління.

Додаток 2

1. …методом є дослідження та розвитку суб'єкта праці. Проблема у цьому, ніж загубився сам суб'єкт, тобто. перед кожним психологом неминуче виникає найскладніше питання: чи має метод бути лише об'єктивним чи такий метод представляє поєднання об'єктивних та суб'єктивних засобів та підходів. Ця проблема стоїть перед усією сучасною психологією, яка все більше відходить від традиційних (природничих) підстав організації та виробництва нового знання. Проблема методу пов'язані з проблемою неминучої маніпуляції свідомістю клієнта окремих випадках. Можливі такі варіанти такої маніпуляції: 1) клієнт перебуває у стані афекту і здатний самостійно, отже, відповідально прийняти важливі життєві рішення, що стосуються його роботи чи кар'єри; 2) клієнт - соціально незріле істота. Звідси проблема методу зводиться не до питання про те, що варто взагалі відмовитися від маніпуляції, а до того, щоб звести цю маніпуляцію до розумного мінімуму. І головним критерієм допустимості – неприпустимості навіть часткової маніпуляції є збереження особистісної гідності тих людей, із якими працює психолог, і навіть збереження гідності самого психолога.

2. Проблема психології людини, а тим більше психології розвитку людини не така очевидна і проста, як це іноді уявляється. Головне, вона не зводиться ні до проблем походження та розвитку психіки, ні до проблем становлення її структур та функцій, які завжди вивчала класична загальна психологія як природничо дисципліна. Проста думка, що й людська психіка - це одне з властивостей людської реальності взагалі, то, за самою логікою міркування, щоб зрозуміти цю властивість (виразити їх у поняттях), необхідно мати хоча б мінімальне уявлення про сутність того, властивістю чого вона є. Іншими словами, психологія повинна мати (або будувати) власне уявлення про сутність людини, щоби щось сказати про її властивості, в тому числі і про психічні. Але саме цього психологія і робить, залишаючи питання сутності у разі будь-якої з модних філософій, а гіршому - панівної ідеології.

3. «…психологія народжується на межах суспільних та природничих наук і тільки визнання цього факту у всій його складності визначає як основний предмет цієї науки, так і її справжнє зміст» (Лурія А.Р., 1977, с. 68, 73). У згоді з ідеєю про «прикордонне» положення психології знаходяться точки зору про те, що психологія, будучи найважливішою сполучною ланкою між основними трьома групами наук: суспільно-гуманітарними, природними та технічними, синтезує досягнення низки інших галузей наукового знання, виступаючи як інтегратор наукових дисциплін. Традиційно розуміється специфічне субзавдання цього розділу психології полягає у забезпеченні контакту з «зацікавленими» природничо дисциплінами (фізіологія, нейронауки), зафіксована в самій назві дисципліни. Багатьом видатним психологам вже давно було очевидно, що «абсурдно підтримувати застарілу думку про окремість «духовного життя» і мозку» (Лурія А.Р., 1982, с. 113) і що спроби емансипувати психологію від психологів, так іноді і фізіологів фізіології абсолютно неправомірні. Неправомірні, оскільки предмет психології - нейропсихічний процес (Бехтерєв В.М., 1991), цілісна психофізіологічна реальність (Виготський Л.С., 1982), яка лежить в основі всіх без винятку психічних процесів, включаючи найвищі (Рубінштейн С.Л. ., 1973). З боку психофізіології також було наведено вагомі аргументи на користь те, що самостійна, відокремлена від психології фізіологія неспроможна висунути обгрунтованої концепції цілісної діяльності мозку (Швирков В.Б., 1995).

Додаток 3

Л.С. Виготський «Історичний сенс психологічної кризи»:

Загальна психологія відноситься до приватних дисциплін так само, як алгебра до арифметики. Арифметика оперує із певними, конкретними кількостями; алгебра вивчає всілякі загальні форми відносин між якостями; отже, кожна арифметична операція можна розглядати як окремий випадок алгебраїчної формули. Звідси, очевидно, випливає, що для кожної приватної дисципліни і для кожного закону в ній далеко не байдуже, окремим випадком якоїсь загальної формули вони є. Принципово визначальна і як верховна роль загальної науки виникає не з того, що вона стоїть над науками, не зверху - з логіки, тобто з останніх основ наукового знання, а знизу - з самих же наук, які делегують свою санкцію істини в загальну науку. Загальна наука виникає, отже, з особливого становища, яке вона посідає стосовно приватним: вона підсумовує їх суверенітети, є носієм. Якщо уявити систему знання, охоплюваного всіма психологічними дисциплінами, графічно як кола, то загальна наука буде відповідати центру окружності.

Тепер припустимо, що ми маємо кілька різних центрів, як у випадку спору окремих дисциплін, які претендують на те, щоб бути центром, або у разі домагання різних ідей на значення центрального пояснювального принципу. Цілком ясно, що їм відповідатимуть і різні кола; при цьому кожен новий центр є водночас периферичною точкою колишнього кола, отже, ми отримаємо кілька кіл, що взаємно перетинаються. Ось це нове розташування будь-якого кола графічно представлятиме у нашому прикладі особливу галузь знання, охоплювану психологією залежно від центру, т. е. від загальної дисципліни.

Хто стане на думку загальної дисципліни, т. е. підійде до фактів приватних дисциплін не як рівний до рівних, бо як до наукового матеріалу, як самі ці дисципліни підходять до фактів дійсності, той зараз же змінить думку критики на думку дослідження. Критика лежить у тій же площині, що й критикується; вона протікає всередині цієї дисципліни; її мета – виключно критична, а не позитивна; вона хоче дізнатися тільки, вірна чи невірна, і якою мірою, та чи інша теорія; вона оцінює та судить, але не досліджує. Акритикує В,але обидва вони займають ту саму позицію по відношенню до фактів. Справа змінюється, коли Апочинає ставитися до Утак, як Усам належить до фактів, тобто не критикувати, а досліджувати Ст.Дослідження вже належить до загальної науки; його завдання не критичні, а позитивні; воно хоче не оцінити те чи інше вчення, але дізнатися щось нове про самі факти, представлені у вченні. Якщо наука користується критикою як засобом, то й перебіг дослідження, і результат його процесу все ж таки принципово відрізняються від критичного обговорення. Критика зрештою формулює думку про думку, хоча б і дуже вагомо і солідно обґрунтовану думку; загальне дослідження встановлює, зрештою, об'єктивні закони та факти.

Тільки той, хто піднімає свій аналіз з площини критичного обговорення тієї чи іншої системи поглядів на висоту принципового дослідження засобами загальної науки, тільки той розбереться в об'єктивному сенсі кризи, що відбувається в психології; для нього відкриється закономірність зіткнення ідей і думок, що відбувається, обумовлена ​​самим розвитком науки і природою досліджуваної дійсності на даному ступені її пізнання. Замість хаосу різнорідних думок, строкатої різноголосиці суб'єктивних висловлювань для нього розкриється стрункий креслення основних думок розвитку науки, система об'єктивних тенденцій з необхідністю закладених в історичних завданнях, висунутих ходом розвитку науки та діючих за спиною окремих дослідників та теоретиків із силою сталевої пружини. Замість критичного обговорення та оцінки того чи іншого автора, замість викриття його в непослідовності та протиріччях він займеться позитивним дослідженням того, чого вимагають об'єктивні тенденції науки; і замість думки про думку він отримає в результаті креслення скелет загальної науки як системи визначальних законів, принципів та фактів.

Тільки такий дослідник оволодіє справжнім і вірним змістом катастрофи, що відбувається, і складе собі ясне уявлення про роль, місце і значення кожної окремої теорії або школи. Замість неминучого у будь-якій критиці імпресіонізму та суб'єктивності він керуватиметься науковою достовірністю та істинністю. Він зникнуть (і це перший результат нової погляду) індивідуальні відмінності - він зрозуміє роль особистості історії; зрозуміє, що пояснювати претензії рефлексології на універсалізм також не можна особистими помилками, думками, особливостями, незнанням її творців, як французьку революцію - зіпсованістю королів, двору. Він побачить, що і скільки залежить у розвитку науки від доброї та злої волі її діячів, що можна з цієї волі пояснити і що, навпаки, у цій волі має бути пояснено з об'єктивних тенденцій, що діють за спиною цих діячів. Звичайно, особливості особистої творчості та всього складу наукового досвіду визначили ту форму універсалізму, яку ідея рефлексології набула у Бехтерєва; але й у Павлова, особовий склад і науковий досвід якого зовсім відмінні, рефлексологія - "остання наука", "всемогутнє природознавство", яке принесе "справжнє, повне та міцне людське щастя" (1950, с. 17). І в різній формі той же шлях проходять і біхевіоризм, і гештальттеорія. Очевидно, замість мозаїки добрих і злих воль дослідників треба вивчати єдність процесів переродження наукової тканини у психології, яка й зумовлює волю всіх дослідників.

Такий - на одиничному прикладі - шлях до оволодіння науковими ідеями: треба піднятися над їх фактичним змістом та випробувати їхню принципову природу. Але для цього потрібно мати точку опори поза цими ідеями. Стоячи грунті цих ідей обома ногами, оперуючи здобутими з допомогою поняттями, неможливо стати поза ними. Щоб критично поставитися до чужої системи, треба насамперед мати власну психологічну систему принципів. Судити Фрейда у світлі принципів, здобутих у Фрейда ж, означає заздалегідь виправдати його.

ГОУ ВПО «Красноярський державний медичний університет

Їм. професора В.Ф.Войно-Ясенецкого Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації»