Czym jest „sukces” i „sukces”. Związek pomiędzy sukcesem zawodowym a umiejętnościami

Struktura zdolności to zbiór cech, które określają skłonność danej osoby do wykonywania określonego rodzaju aktywności.

Jakie są zdolności

Zdolności to właściwości, które dana osoba posiada, które pozwalają jej angażować się w określony rodzaj działalności. Ich rozwój zależy od obecności wrodzonych skłonności.

Warto zaznaczyć, że struktury zdolności nie można utożsamiać z ludzkimi zdolnościami, umiejętnościami i zbiorem wiedzy. Tutaj mówimy o o wewnętrznym procesy psychologiczne, które określają szybkość i stabilność nabywania określonych cech.

Wielu psychologów uważa, że ​​zdolności można powiązać z cechami charakteru, na podstawie których zostały rozwinięte. Jest to najwyższy poziom, na którym następuje uporządkowanie i nadanie określonego kształtu zbiorowi wiedzy i umiejętności.

Statystyki umiejętności

Aby wdrożenie zakończyło się sukcesem, jedno lub drugie musi być nieodłączne różnego rodzaju możliwości. O ich strukturze decydują różne czynniki, m.in. wrodzone skłonności, sfera zawodowa, edukacja i inne. Eksperci identyfikują następujące cechy opisujące zdolności:

  • są to indywidualne cechy, które odróżniają ludzi od siebie;
  • stopień rozwoju umiejętności determinuje sukces w danej dziedzinie;
  • nie są tożsame z wiedzą i umiejętnościami, a jedynie określają ich jakość i łatwość zdobywania;
  • zdolności nie są dziedziczne;
  • nie powstają samodzielnie, jeśli dana osoba nie prowadzi określonego rodzaju działalności;
  • w przypadku braku rozwoju umiejętności stopniowo zanikają.

Jakie są umiejętności?

Strukturę umiejętności w dużej mierze determinuje konkretny obszar działalności, w którym przejawiają się one najwyraźniej.Pod tym względem wyróżnia się następującą typologię:

  • mentalny - umiejętność szybkiego i sprawnego rozwiązywania problemów pojawiających się przed jednostką;
  • zdolności muzyczne warunkują obecność słuchu, głosu, dobrą wrażliwość na tempo, rytm i melodię, a także szybkie zrozumienie podstaw gry na określonych instrumentach;
  • literacki - to umiejętność pełnego, wyrazistego i pięknego wyrażania swoich myśli na piśmie;
  • zdolności techniczne implikują dobre myślenie kombinatoryczne, a także głębokie zrozumienie działania niektórych mechanizmów;
  • fizyczne - oznaczają silną budowę ciała i rozwinięte mięśnie, a także dobrą wytrzymałość i inne parametry;
  • zdolności uczenia się oznaczają zdolność postrzegania i rozumienia dużej ilości informacji z możliwością ich dalszego praktycznego zastosowania;
  • umiejętności artystyczne to umiejętność dostrzegania i przekazywania proporcji i kolorów, a także tworzenia oryginalnych kształtów itp.

Warto zauważyć, że jest to dalekie od pełna lista zdolności, jakie może posiadać dana osoba.

Klasyfikacja zdolności

Strukturę klasyfikacji zdolności można opisać w następujący sposób:

  • Według pochodzenia:
    • mają naturalne zdolności struktura biologiczna i są spowodowane rozwojem wrodzonych skłonności;
    • zdolności społeczne - te, które zostały nabyte w procesie wychowania i szkolenia.
  • Zgodnie z kierunkiem:
    • umiejętności ogólne są niezbędne ze względu na szeroki zakres zastosowania;
    • specjalne zdolności są obowiązkowe w przypadku wykonywania określonego rodzaju działalności.
  • Zgodnie z warunkami rozwoju:
    • potencjalne zdolności ujawniają się z czasem po wystawieniu na działanie określonych warunków;
    • rzeczywiste zdolności to te, które mają miejsce w ten moment czas.
  • Według poziomu rozwoju:
    • uzdolnienia;
    • talent;
    • geniusz.

Podstawowe oznaki zdolności

Dość dużym zainteresowaniem cieszy się kategoria umiejętności. Struktura koncepcji obejmuje trzy główne cechy:

  • Cechy indywidulane charakter psychologiczny które służą osobliwość, odróżnianie jednostki od innych ludzi;
  • obecność zdolności determinuje powodzenie w wykonywaniu określonego rodzaju czynności (w niektórych przypadkach, aby wykonać czynności na właściwym poziomie, wymagana jest obecność lub wręcz brak pewnych cech);
  • Nie są to bezpośrednie umiejętności i zdolności, ale cechy indywidualne determinujące ich nabycie.

Struktura, poziomy umiejętności

W psychologii istnieją dwa główne:

  • reprodukcyjny (polega na stopniu, w jakim dana osoba postrzega napływające informacje, a także charakteryzuje woluminy, które można odtworzyć);
  • kreatywny (oznacza zdolność do tworzenia nowych, oryginalnych obrazów).

Stopnie rozwoju umiejętności

Struktura rozwoju umiejętności składa się z następujących głównych stopni:

  • skłonności to wrodzone cechy osoby, które determinują jej skłonność do określonego rodzaju działalności;
  • uzdolnienia to najwyższy stopień rozwoju skłonności, który warunkuje poczucie łatwości w wykonywaniu określonych zadań;
  • talent to talent indywidualny, który wyraża się w tendencji do tworzenia czegoś nowego, oryginalnego;
  • geniusz jest najbardziej najwyższy stopień rozwinięcie poprzednich kategorii, które decydują o łatwości realizacji dowolnego rodzaju zadań;
  • mądrość to umiejętność, która pozwala trzeźwo zrozumieć wydarzenia dziejące się wokół ciebie, a także wyciągnąć odpowiednie wnioski.

Typologia ludzi w zależności od umiejętności

Struktura zdolności w dużej mierze determinuje cechy jednostki, a także jej skłonność do wykonywania określonego rodzaju czynności. Dlatego zwyczajowo wyróżnia się ludzi o typie artystycznym i myślącym.

Jeśli mówimy o tym pierwszym, to jego przedstawiciele bardzo ostro reagują na to, co dzieje się wokół nich, czemu towarzyszy przypływ emocji i wrażeń. Często prowadzi to do stworzenia czegoś nowego. Jeśli chodzi o typ myślenia, tacy ludzie są bardziej praktyczni i mniej podatni wpływy zewnętrzne. Konstruują swoje rozumowanie w sposób logiczny i mają także skłonność do konstruowania przejrzystych łańcuchów logicznych.

Warto zaznaczyć, że przynależność do typ artystyczny wcale nie oznacza, że ​​dana osoba na pewno ma strukturę umiejętności, która pozwala jej nabywać określone umiejętności, a także łatwo wykonywać taką pracę. Ponadto osobom typu artystycznego wcale nie brakuje zasobów umysłowych, ale nie są one dominujące.

Podział osobowości na typy artystyczne i mentalne wynika z tego, że różni ludzie są bardziej rozwinięte różne półkule. Jeśli więc dominuje lewa strona, osoba myśli symbolicznie, a jeśli prawa - w przenośni.

Podstawowe założenia teorii zdolności

Współczesna psychologia identyfikuje kilka przepisów, na których opiera się teoria zdolności:

  • Zdolności mogą istnieć tylko w odniesieniu do określonego rodzaju aktywności. Strukturę i rozwój zdolności można identyfikować i badać jedynie w odniesieniu do określonego obszaru, a nie ogólnie.
  • Możliwości uważa się za koncepcję dynamiczną. Mogą rozwijać się w procesie ciągłego lub regularnego wykonywania jakiejkolwiek czynności, a także mogą zanikać po zakończeniu aktywnego etapu.
  • Struktura umiejętności danej osoby w dużej mierze zależy od wieku lub okresu życia, w którym się ona znajduje. Więc w określony czas mogą zaistnieć sprzyjające warunki do osiągnięcia maksymalnych wyników. Następnie zdolności mogą stopniowo zanikać.
  • Psychologowie wciąż nie są w stanie podać jasnej definicji różnic między zdolnościami a uzdolnieniami. Jeśli porozmawiamy Ogólny zarys, wówczas pierwsze pojęcie odnosi się do określonego rodzaju działalności. Jeśli chodzi o uzdolnienia, mogą one być zarówno specyficzne, jak i ogólne.
  • Każde działanie wymaga zestawu pewnych cech. Struktura umiejętności zapewnia powodzenie jej wdrożenia.

Korelacja możliwości i potrzeb

Psychologowie twierdzą, że pomiędzy potrzebami i możliwościami powstaje związek ograniczeń i kompensacji. W tym kontekście można wyróżnić następujące główne postanowienia:

  • jednoczesna redundancja zdolności i potrzeb ogranicza możliwości działania;
  • jeśli umiejętności lub potrzeby są niewystarczające, mogą się wzajemnie kompensować;
  • jeśli umiejętności nie wystarczą, z czasem istotne stają się inne potrzeby;
  • Nadmierne potrzeby wymagają nabycia nowych umiejętności.

wnioski

Zdolności reprezentują specyficzne właściwości osoby, które określają jej skłonność do wykonywania tego lub innego rodzaju działalności. Nie są wrodzone. Do tej kategorii zaliczają się skłonności, których obecność znacznie ułatwia proces rozwijania umiejętności. Również tę koncepcję nie należy mylić z uzdolnieniem lub talentem.

Psychologowie identyfikują kilka cech charakteryzujących strukturę zdolności danej osoby. Odróżniają ludzi od siebie, a także decydują o osiągnięciu przez nich sukcesu w określonej dziedzinie działalności. Błędem jest wierzyć, że zdolności są dziedziczne; można to powiedzieć tylko o skłonnościach. Ponadto nie mogą powstać niezależnie, jeśli dana osoba nie jest zaangażowana w określony rodzaj działalności. Jeśli nie ma rozwoju, zdolności stopniowo słabną i zanikają (nie oznacza to jednak, że nie można ich przywrócić).

W zależności od pola działania, zdolności są kilku rodzajów. Zatem mentalne pozwalają szybko reagować na zmiany sytuacji, przyjmując znaczenie i racjonalne decyzje. Jeśli mowa o zdolności muzyczne, to jest to obecność słuchu i głosu, percepcja tempa-rytmu, a także łatwe opanowanie gry na instrumencie instrumenty muzyczne. Literackie przejawiają się w umiejętności pięknego formułowania myśli, a techniczne - w zrozumieniu cech funkcjonalnych pewnych mechanizmów. Mówiąc o możliwościach fizycznych, warto zwrócić uwagę na wytrzymałość, a także rozwinięte mięśnie. Edukacyjne pozwalają dostrzec i odtworzyć dużą ilość informacji, a artystyczne - przekazują kolory i proporcje. To podstawowa, ale daleka od pełnej lista ludzkich zdolności.

Możliwości - Są to indywidualne właściwości psychiczne człowieka, które decydują o powodzeniu w wykonywaniu określonego rodzaju czynności oraz o przydatności (gotowości) osoby do określonego rodzaju aktywności. Zdolności to funkcjonalna integracja takich właściwości osobowości, które są najbardziej niezbędne do opanowania określonego rodzaju działalności i jego pomyślnej realizacji. Zdolności są miarą zgodności cech osobowości z wymaganiami konkretna czynność. Zdolności ujawniają się w procesie opanowywania działania, w tym, jak szybko i dokładnie, łatwo i pewnie człowiek opanowuje metody jego organizacji i realizacji. Zdolności określają zdolność danej osoby do uczenia się, zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności. Jednakże zdolności nie można sprowadzić do wiedzy, umiejętności i zdolności. Umiejętności przejawiają się w dynamice ich nabywania. Można uwzględnić następujące wskaźniki umiejętności: a) tempo postępu w opanowaniu danej czynności; b) szerokość transferu pojawiających się cech umysłowych; c) stosunek kosztów neuropsychicznych i ostateczny wynik zajęcia. Warunkiem zdolności ułatwiającym ich rozwój są skłonności.

Zaróbki– wrodzone możliwości rozwoju właściwości morfologicznych, anatomiczno-fizjologicznych i psychologicznych jednostki.

Do depozytów zaliczają się:

1. Właściwości typologiczne NS;

2. Poziom rozwoju i korelacji systemów sygnalizacji;

3. Właściwości naturalne analizatory;

4. Warianty budowy kory mózgowej.

Skłonności są wielowartościowe, mogą się w nich rozwijać różne kierunki. Skłonności są jedynie warunkiem wstępnym rozwoju umiejętności.

Zdolności dzielą się na są pospolite, niezbędne do każdego rodzaju działalności, oraz specjalny, zapewnienie powodzenia określonych rodzajów działań. W strukturze umiejętności niektórych ludzi ogólne cechy można wyjątkowo jasno wyrazić, setka pozwala mówić o obecności wszechstronnych zdolności wspólnych w odniesieniu do szeroki zasięg różne rodzaje zajęcia. Zdolności ogólne (ogólne cechy osobowości) są dość specyficzne objawy psychologiczne. W zależności od ich nasilenia wszystkich ludzi można podzielić na trzy typy:

1. artystyczne;

2. myślenie;

3. średnia.

Typologia ta związana jest z doktryną, według której najwyższy aktywność nerwowa Człowieka charakteryzuje obecność dwóch systemów sygnalizacyjnych: pierwszego system sygnalizacji(figuratywny, emocjonalny); oraz drugi system sygnalizacji (werbalny). Typ artystyczny charakteryzuje się jasnością obrazów i emocji. Dla typu myślącego - przewaga abstrakcji, konstrukcji logicznych, dla typu średniego - równa kombinacja obrazów i logiki.. Stosunek osoby do tego czy innego typu sugeruje, że łatwiej jest mu opanować bardzo specyficzną czynność: na przykład typ artystyczny – zostać muzykiem, dla typu myślącego – zostać matematykiem. Nie oznacza to jednak fatalnej skazy na podjęcie określonej działalności, jest to jedynie predyspozycja do niej.

Struktura Zdolność to zespół cech umysłowych niezbędnych do pomyślnego wykonania danej czynności. Zdolności różnych osób do wykonywania tej samej czynności mogą się różnić inna struktura ze względu na indywidualną wyjątkowość cech umysłowych i ich kombinacji.

Kompensacja umiejętnościmożliwy poprzez: a) zdobycie wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do tej działalności; b) ukształtowanie się typowego stylu tej działalności; c) rozwój innych cech.

uniwersalny Umiejętności twórcze- są to indywidualne cechy, cechy osoby, które decydują o powodzeniu jego działalności twórczej. różnego rodzaju. Podstawą zdolności twórczych człowieka są procesy myślenia i wyobraźni. Dlatego głównymi kierunkami rozwoju zdolności twórczych w wieku przedszkolnym są:

1. Rozwój produkcyjny twórcza wyobraźnia, który charakteryzuje się bogactwem wytwarzanych obrazów i ostrością.

2. Rozwój cech myślenia kształtujących kreatywność; takimi cechami są skojarzenie, dialektyczność i systematyczne myślenie.

Wiek przedszkolny ma najbogatsze możliwości rozwoju zdolności twórczych. Niestety, z biegiem czasu możliwości te zostają bezpowrotnie utracone, dlatego w dzieciństwie w wieku przedszkolnym należy je jak najefektywniej wykorzystać.

Pomyślny rozwój zdolności twórcze są możliwe tylko wtedy, gdy zostaną stworzone pewne warunki sprzyjające ich kształtowaniu. Warunki te to:

1. Wczesne fizyczne i rozwój intelektualny dzieci.

2. Tworzenie środowiska sprzyjającego rozwojowi dziecka.

3. Niezależne rozwiązanie zadania dziecięce wymagające maksymalnego wysiłku, gdy dziecko osiągnie „sufit” swoich możliwości.

4. Zapewnienie dziecku swobody w wyborze zajęć, naprzemienności zadań, czasu trwania zajęć itp.

5. Mądra, przyjazna pomoc (nie rada) ze strony dorosłych.

6. Wygodny sytuacja psychologiczna, zachęcanie dorosłych do twórczego pragnienia dziecka.

Ale stworzenie korzystne warunki nie wystarczy, aby wychować dziecko z wysoko rozwiniętymi zdolnościami twórczymi. Konieczne są ukierunkowane prace rozwojowe potencjał twórczy dzieci. Niestety w naszym kraju tradycyjny system Edukacja przedszkolna nie zawiera prawie żadnych działań mających na celu konsekwentny, systematyczny rozwój zdolności twórczych dzieci. Dlatego (zdolności) rozwijają się głównie spontanicznie i w rezultacie nie osiągają wysoki poziom rozwój. Potwierdziły to wyniki diagnozy zdolności twórczych cztero-pięcioletnich przedszkolaków w ośrodku edukacyjnym Bukvarenok Centrum Dziecięcego dla Dzieci w Togliatti. Najniższe wyniki dała diagnostyka wyobraźni twórczej. Chociaż wiek przedszkolny to wrażliwy okres na rozwój tej składowej zdolności twórczych. Aby naprawić obecną sytuację, można zaproponować następujące działania mające na celu skuteczny rozwój zdolności twórczych przedszkolaków:

1. Wprowadzenie do programu wychowania przedszkolnego zajęć specjalnych, mających na celu rozwój twórczej wyobraźni i myślenia dzieci.

2. Włączone zajęcia specjalne dawaj dzieciom kreatywne zadania z zakresu rysowania, muzyki, rozwoju mowy.

3. Zarządzanie tematyką dzieci przez dorosłych i Gra RPG w celu rozwijania wyobraźni dzieci.

4. Stosowanie specjalnych gier rozwijających zdolności twórcze dzieci.

5. Praca z rodzicami.

Możliwości- są to indywidualne cechy psychologiczne osoby, które zapewniają sukces w działaniach, komunikacji i łatwości ich opanowania.

Nie można ich sprowadzić do wiedzy, umiejętności i zdolności, jakie posiada dana osoba, ale zapewniają ich szybkie zdobycie, utrwalenie i skuteczne zastosowanie w praktyce.

Zdolności można sklasyfikować w następujący sposób:

  1. Naturalny (lub naturalny). Są one zasadniczo zdeterminowane biologicznie, związane z wrodzonymi skłonnościami i kształtują się na ich podstawie w obecności elementarnych doświadczenie życiowe poprzez mechanizmy uczenia się, takie jak połączenia odruchów warunkowych.
  2. Konkretny człowiek. Mają one podłoże społeczno-historyczne i zapewniają życie i rozwój w środowisku społecznym.

Te ostatnie z kolei dzielą się na:

  1. Są pospolite: determinują sukces danej osoby w różnorodnych działaniach i komunikacji ( zdolności umysłowe, rozwinięta pamięć i mowy, dokładność i subtelność ruchów rąk itp.). Specjalne: są powiązane z indywidualnym sukcesem w pewne rodzaje działań i komunikacji, jeśli to konieczne specjalny rodzaj skłonności - zdolności matematyczne, techniczne, literacko-językowe, artystyczne, sportowe i inne.
  2. Teoretyczny: określają skłonność człowieka do myślenia abstrakcyjno-logicznego i praktycznego - leżą u podstaw skłonności do konkretnych działań praktycznych. Ich połączenie jest typowe tylko dla osób wszechstronnie utalentowanych.
  3. Edukacyjny: wpływ na sukces wpływ pedagogiczny, asymilacja wiedzy, umiejętności, zdolności i kształtowanie cech osobowości. Twórczy: kojarzony z sukcesami w tworzeniu dzieł kultury materialnej i duchowej, nowymi pomysłami, odkryciami, wynalazkami. Najwyższy stopień twórczych przejawów jednostki nazywany jest geniuszem, a najwyższy stopień zdolności jednostki - pewne działania(komunikacja) - talent.
  4. Umiejętności komunikacji, interakcji z ludźmi i zdolności przedmiotowe, związane z interakcją ludzi z przyrodą, technologią, informacją symboliczną, obrazami artystycznymi itp.

Osoba, która jest skłonna do wielu różnych rodzajów aktywności i komunikacji, ma talent ogólny, czyli jedność ogólne zdolności, określając zakres jego możliwości intelektualnych, poziom i oryginalność działania i komunikacji.

Zatem zdolności są indywidualnymi cechami psychologicznymi człowieka, przejawiającymi się w jego działaniach i stanowiącymi warunek powodzenia jego realizacji. Od nich zależy szybkość, głębokość, łatwość i siła procesu opanowywania wiedzy, umiejętności i zdolności, ale samych zdolności nie można sprowadzić do wiedzy i umiejętności. Badania wykazały, że rozwijają się one w procesie życia jednostki i są aktywnie kształtowane przez otoczenie i wychowanie.

Głębokiej analizy problemu zdolności dokonał B. M. Teplov. Zgodnie z opracowaną przez niego koncepcją wrodzone mogą być anatomiczne, fizjologiczne i cechy funkcjonalne osoby, tworząc pewne warunki wstępne dla rozwoju zdolności, zwanych skłonnościami.

  • Zaróbki- są to pewne uwarunkowane genetycznie (wrodzone) cechy anatomiczne i fizjologiczne system nerwowy, stanowiące indywidualną, naturalną podstawę (warunek) kształtowania i rozwoju zdolności.
  • Możliwości- nie statyczne, ale dynamiczne formacje; ich powstawanie i rozwój zachodzą w tym procesie w określony sposób zorganizowane zajęcia i komunikacja. Rozwój umiejętności następuje etapami.

Zadania są wielowartościowe, stanowią jedynie warunek wstępny rozwoju zdolności, które nie są przez nie zdeterminowane. Same zadatki nie mają na celu niczego. Wpływają, ale nie zdecydowanie, na powstawanie takiego, warunkowania różne sposoby ich formacja. Umiejętności rozwijają się w procesie aktywności i edukacji. Skłonności wpływają jedynie na poziom osiągnięć i szybkość rozwoju.

Każda zdolność ma swoją własną strukturę, która rozróżnia właściwości wiodące i pomocnicze. Na przykład wiodącymi właściwościami zdolności literackich są cechy twórczej wyobraźni i myślenia, żywe, wizualne obrazy pamięci, poczucie języka i rozwój uczuć estetycznych. Podobne właściwości zdolności matematyczne- umiejętność generalizowania, elastyczność procesy myślowe. Dla zdolności pedagogiczne Wiodącymi są takt pedagogiczny, obserwacja, miłość do dzieci i potrzeba przekazywania wiedzy.

Wyróżnia się następujące poziomy zdolności: reprodukcyjny, który zapewnia wysoka umiejętność wchłonąć gotowa wiedza, opanowując utrwalone wzorce działania i komunikacji oraz twórczo, przyczyniając się do tworzenia nowych, oryginalnych. Należy jednak pamiętać, że poziom reprodukcyjny obejmuje elementy twórcze i odwrotnie.

Ta sama osoba może mieć różne zdolności, ale jedna z nich okazuje się ważniejsza od pozostałych. Jednocześnie różni ludzie wykazują te same zdolności, choć różnią się poziomem rozwoju. Od początku XX wieku. Wielokrotnie podejmowano próby ich pomiaru ( psychologowie zagraniczni G. Eysenck, J. Cattell, C. Spearman, A. Binet i in.). Wykorzystano do tego testy. Jednak dokładniejszym sposobem określenia jest identyfikacja dynamiki sukcesu w procesie działania. O powodzeniu wykonania jakiejkolwiek czynności decydują nie jakiekolwiek indywidualne zdolności same w sobie, a jedynie ich kombinacja, unikalna dla każdej osoby. Sukces można osiągnąć na różne sposoby. Więc, w budowie indywidualne zdolności są kompensowane przez innych, od których to również zależy pomyślne tę samą czynność.

Składniki umiejętności nauczania- konstruktywny, organizacyjny, komunikatywny. Te pierwsze przejawiają się w chęci i umiejętności rozwijania osobowości ucznia, selekcjonowania i budowania kompozycyjnego materiał edukacyjny w odniesieniu do wieku i indywidualnych cech dzieci. Umiejętności organizacyjne wpływają na umiejętność włączania uczniów w różnego rodzaju zajęcia oraz umiejętnego oddziaływania na osobowość dziecka. Umiejętności komunikacyjne wiążą się z umiejętnością nawiązania prawidłowych relacji z dziećmi, wyczuciem nastroju całego zespołu i zrozumieniem każdego ucznia.

Badania nad różnego rodzaju zdolnościami specjalnymi prowadzone są głównie w przypadku ich udziału w poradnictwie i selekcji zawodowej.

Zaproponowano podzielenie całej gamy zawodów na pięć głównych typów w zależności od celu, do którego są skierowane (E. A. Klimov):

  • P - przyroda (rośliny, zwierzęta);
  • G- sprzęt (maszyny, materiały);
  • H- ludzie, grupy ludzi;
  • Z- informacja symboliczna (książki, języki, kody, modele);
  • X - obrazy artystyczne(sztuka).

Rozwiązując problemy poradnictwa zawodowego, wskazane jest określenie przede wszystkim skłonności młody człowiek do wymienionych typów zawodów.

Nauczyciel nie tylko przekazuje uczniowi określoną wiedzę i umiejętności, ale także kształtuje i rozwija jego zdolności, pomaga mu poruszać się po świecie zawodów, aby wybrać ten najodpowiedniejszy, zgodnie z indywidualnymi skłonnościami i możliwościami tej osoby.

Rozwój ogólnych zdolności człowieka zakłada rozwój jego zdolności procesy poznawcze, pamięć, percepcja, myślenie, wyobraźnia.

Ważnym punktem jest złożoność - jednoczesne doskonalenie kilku uzupełniających się umiejętności.

Indywidualne cechy osoby determinują niepowtarzalny styl działania (E. A. Klimov). Charakteryzuje się:

  1. zrównoważony system technik i metod działania;
  2. warunkowość tego systemu przez pewne indywidualne cechy;
  3. ponieważ ten system- oznacza skuteczna adaptacja do wymagań obiektywnych;
  4. fakt, że cechy stylu działania są zdeterminowane typologicznymi właściwościami ludzkiego układu nerwowego.

Badania pokazują, że w potocznej świadomości istnieje rozróżnienie pojęć „sukces” i „sukces”. Pojęcie „sukcesu” obejmuje raczej obiektywne osiągnięcia w konkretnych działaniach i w życiu w ogóle, natomiast pojęcie „sukcesu” odzwierciedla subiektywne doświadczenie i warunki osiągnięcia sukcesu. Jednocześnie warunkiem osiągnięcia sukcesu w przypadku większości przedmiotów są zasoby osobiste, a nie zewnętrzne.

Wizerunek ideału osoba sukcesu . Badania psychologiczne pozwalają zidentyfikować utrwalone w społeczeństwie stereotypy dotyczące sukcesu i osoby odnoszącej sukcesy, prototypy osobowość sukcesu istniejących w kulturze.

Według badań N.V. Leyfrieda, przeprowadzona na próbie w różnym wieku, idealna osoba odnosząca sukcesy w świadomości innych ludzi posiada takie cechy jak: determinacja, towarzyskość, inteligencja, bezpieczeństwo materialne, odpowiedzialność.

Opisując idealną osobę odnoszącą sukcesy, nacisk kładzie się przede wszystkim na cechy osobowości i sposoby osiągnięcia sukcesu niż na konkretnych wynikach działania i innych przejawach sukcesu.

Wizerunek osoby naprawdę odnoszącej sukcesy. Badanie wyobrażeń na temat prawdziwego człowieka sukcesu ujawniło, że człowieka sukcesu charakteryzują: bezpieczeństwo materialne, rodzina, kariera, osiągnięcie celów, prestiżowa praca, wysoki status społeczny, status szefa przedsiębiorstwa, własny biznes.

Często głównymi kryteriami oceny osobowości odnoszącej sukcesy w rzeczywistej sytuacji są zewnętrzny, społeczny znaczące osiągnięcia . Ten fakt Leifried wyjaśnia, że ​​wskaźniki zewnętrzne są obiektywnie bardziej dostępne dla jednostki, co znacznie skraca proces poznanie społeczne, interpretacja rzeczywistości i odniesienie konkretna osoba Do pewna grupa.

Prototypy osobowości sukcesu. W świadomość społeczna prezentowane są różne prototypy osobowości odnoszącej sukcesy. N.V. Leifried identyfikuje dwa najczęstsze prototypy osobowości odnoszącej sukcesy, różniące się od siebie cechami:

  • pierwszy jest opisany wyłącznie zewnętrzny, uznany społecznie wskaźniki sukcesu odzwierciedlające najczęstsze wartości wyznawane przez ludzi nowoczesne społeczeństwo;
  • charakterystyczne cechy drugiego są wyłącznie cechy osobiste , co najwyraźniej odzwierciedla specyfikę pomysłów ludzi, którzy elastycznie biorą pod uwagę nowoczesne wymagania i realiów społeczeństwa rosyjskiego.

Typologia wyobrażeń o sukcesie w zależności od rodzaju odpowiedzialności

Leifried dyryguje ciekawe porównanie pomysły na sukces w zależności od osobistego rodzaju odpowiedzialności. Opracowana typologia może być przydatna w diagnostyce i późniejszym doradztwie przedstawicieli biznesu.

Na podstawie porównania wskaźników odpowiedzialności (położenie kontroli, komponenty poznawcze, emocjonalne i behawioralne) identyfikuje następujące typy:

  1. optymalnie odpowiedzialny;
  2. działający;
  3. sytuacyjny;
  4. egoistyczny;
  5. funkcjonalny.

1. Optymalnie odpowiedzialny typ osobowościłączy sukces i warunki jego osiągnięcia z wewnętrzne zasoby osobiste- umiejętność wzięcia odpowiedzialności, realizacji swoich zdolności i możliwości w procesie osiągania celów, pomimo obecności trudności.

Osoby typu optymalnego jako kryteria sukcesu wymieniają cechy wewnętrzne, osobiste, takie jak samorealizacja, satysfakcja i niezależność. Jednak ich definicje sukcesu nie są powszechnie akceptowane i nie zawierają stereotypowych stwierdzeń. Odzwierciedlają chęć realizacji własnych możliwości i możliwości, bycia aktywnym i niezależnym oraz poczucia satysfakcji z życia. Analiza porównawcza cechy wieku Pokazywały to pomysły na sukces ludzi tego typu Wraz z wiekiem wzrasta rola kryteriów osobistych w porównaniu z kryteriami zewnętrznymi: społecznymi, statusowymi i materialnymi. Osiągnięcie sukcesu, zdaniem przedstawicieli typu optymalnego, zależy przede wszystkim od samej jednostki, jej obecności niezbędną wiedzę, umiejętności i zasobów osobistych, od umiejętności realistycznej oceny własne możliwości w procesie osiągania celów, a jeśli pojawią się trudności, znajdź sposób, aby je pokonać. Myślą, że tak odpowiedzialność jest głównym czynnikiem wpływającym na sukces. Wynika to z faktu, że odpowiedzialność zakłada zdolność jednostki do skorelowania tego, co konieczne i pożądane z własnego punktu widzenia Cechy indywidulane i tym samym osiągnąć sukces w działaniu i życiu. Zewnętrznym kryterium oceny osobowości sukcesu jest profesjonalizm jako wyznacznik wysokich osiągnięć zawodowych, co zakłada wysoką jakość wykonywania działań.

Specyfika poglądów podmiotów tego typu odpowiedzialności wyraża się w przewadze cech osobowych w prototypach i pomimo czynników zewnętrznych (np. „status społeczny” oraz „praca i rodzina”), każdy z nich zawiera osobiste kryterium sukcesu. Osobowość odnosząca sukcesy w zwykłej świadomości ludzi tego typu to osoba, która osiąga wyniki w różne obszary . Głównymi cechami pomysłów na temat osoby odnoszącej sukcesy są świadomość, radykalizm (dynamika pomysłów), harmonia, racjonalizm, indywidualność.

2. Występujący ludzie połączyć pomysły na sukces i odnoszącą sukcesy osobowość z dominacja zewnętrznych, społecznie uznanych kryteriów. Warunki osiągnięcia sukcesu to: czynniki zewnętrzne(szczęście, korzystny zbieg okoliczności) oraz zasoby osobiste, które zapewniają sukces w przypadku braku zainteresowania i dobrowolności w działaniach (pracowitość, cierpliwość).

Najczęstsze definicje pojęcia „sukcesu” wśród podmiotów typu odpowiedzialność wykonawcza to (64,2%): spełnienie marzeń(49,1%) i (40,6%). Największy odsetek badanych, nie wykazując się samodzielnością, podaje ogólnie przyjętą definicję sukcesu, zdeterminowaną tradycjami istniejącymi w społeczeństwie i cechy kulturowe Państwa.

Osoby typu performerskiego charakteryzują się definicją sukcesu jako pracowitości (48,1%), co oddaje specyfikę odpowiedzialności tego typu: z jednej strony dzięki pracowitości zapewniona jest jakość i terminowość pracy (co można oceniane jako sukces), z drugiej strony pracowitość w przypadku braku niezależności i odmowa działania w obliczu trudności i przeszkód nie doprowadzi jednostki do sukcesu.

Opisując osobę odnoszącą sukcesy, osoby typu performer najczęściej wskazują tylko znaki zewnętrzne osiągnął sukces(wyjątkiem jest determinacja), które można podzielić na trzy grupy:

  • pierwszy związany jest z osiągnięcia zawodowe- prestiżowa praca, rozwój kariery, profesjonalizm;
  • drugi łączy w sobie cechy statusu - wysoki status społeczny, szef przedsiębiorstwa, a co za tym idzie szacunek innych ludzi i bezpieczeństwo materialne;
  • trzeci to społecznie istotne wartości współczesnego społeczeństwa – rodzina, dzieci i edukacja.

Jeśli jednostki optymalnego typu integrują się i modyfikują informacje społeczne istniejące w kulturze i oddzielne grupy zgodnie z przekonaniami i cechy osobiste, odzwierciedlają się twarze wykonawców bierna postawa wobec rzeczywistości społecznej, niechęć do znaczącego podejścia do kształtowania pomysłów i wykorzystywania wskaźników zewnętrznych, społecznych i statusowych przy ustalaniu kryteriów sukcesu jednostki. Warto zauważyć, że ten trend objawia się niezależnie od wieku przedstawicieli typu wykonawczego.

Kobiety tego typu częściej zwracają uwagę na takie deskryptory, jak rodzina i dzieci, responsywność, troskliwość, życzliwość, towarzyskość, chęć pomocy innym, dbałość o drugiego człowieka i atrakcyjność. Dla mężczyzn głównymi cechami osobowości odnoszącej sukcesy są prestiżowa praca, własna firma, biznes, osiągnięcia zawodowe, bezpieczeństwo materialne, wysoki status społeczny i pozycja lidera.

Odpowiedzialność jako kryterium dojrzałości osobistej u osób typu wykonawczego nie wiąże się ze stabilnymi cechami osobowości, co znajduje odzwierciedlenie w idei sukcesu i człowieka sukcesu. Reprezentacje raczej charakteryzują tradycyjne dla danego społeczeństwa z punktu widzenia sukcesu i nie są brane pod uwagę współczesne tendencje i zmiany. Treść idei odpowiedzialności wskazuje na postawę polegania na gotowych sądach, akceptowanych w grupie (społeczeństwie jako całości).

3. Dla przedstawicieli typu sytuacyjnego sukces jest osiągnięcie swoich celów (78,3%), korzystny zbieg okoliczności (76,7%), akceptacja społeczna(70%). Często podają ogólnie przyjętą definicję sukcesu, która nie jest oryginalna i unikalna. Rozumienie sukcesu jako szczęścia (korzystnego splotu okoliczności) wiąże się z przewagą miejsce zewnętrzne kontroli u osób z tej grupy. Z wiekiem wyobrażenia o osobie odnoszącej sukcesy wśród podmiotów typu sytuacyjnego nie zmieniają się pod względem treści. Fakt ten można wytłumaczyć cechami tego typu: odpowiedzialność nie jest zrównoważona własność osobowość, ale działa tylko jako odpowiedzialna postawa do określonego rodzaju odpowiedzialnych sytuacji i zadań. Poglądy na temat sukcesu mężczyzn i kobiet odzwierciedlają stereotypy dotyczące płci istniejące w społeczeństwie. Mężczyźni częściej podają takie definicje sukcesu, jak bezpieczeństwo materialne, rozwój kariery i posiadanie prestiżowej pracy. Definicje sukcesu jako dobrego samopoczucia w rodzinie i szczęścia są typowo „kobiece”.

Przedstawiciele typu sytuacyjnego nie rozróżniają pojęć „sukcesu” i „sukcesu”. Ogólnie rzecz biorąc, zarówno w definiowaniu sukcesu, jak i sukcesu, na którym się skupiają kryteria zewnętrzne, uznane społecznie. Z większości ważne warunki można wyróżnić osiągnięcia sukcesu dla osób typu sytuacyjnego: sprzyjający splot okoliczności, wsparcie bliskich, determinacja, pomoc innych ludzi. Główne cechy osobowości odnoszącej sukcesy to bezpieczeństwo materialne, wysoki status społeczny, posiadanie rodziny, rozwój kariery i pozycja przywódcza. Cechy te są obiektywne, jasno określone, co pozwala trafnie zaklasyfikować osobę do grupy osób odnoszących sukcesy lub nieudanych, co świadczy o charakterystycznej dla ludzi tego typu tendencji do unikania porażek.

4. Osoby typu egoistycznego w pomysłach na sukces i sukces zależy od obszaru lub sytuacji, która jest istotna dla konkretnej osoby aktywność życiowa. Częściowe przyjęcie odpowiedzialności warunkuje wskazanie zarówno zewnętrznych, jak i wewnętrznych zasobów osobistych jako warunków osiągnięcia sukcesu. Głównymi wskaźnikami sukcesu podmiotów typu egoistycznego są dobre samopoczucie we wszystkim, osiąganie celów, satysfakcja siebie i swoje życie. Dla osób tego typu satysfakcja, nawet przy braku początkowego zainteresowania i jakości wykonanej pracy, jest ważną cechą, co naszym zdaniem wyjaśnia definicję sukcesu jako dobrego samopoczucia i satysfakcji.

Specyficzna dla osób znajdujących się we wczesnej dorosłości jest definicja sukcesu jako osiągnięcia wyznaczonych celów. W tym przypadku rejestruje się obiektywne osiągnięcia w określonych czynnościach i czynnościach życiowych oraz subiektywną ocenę sukcesu. Osoby w średnim wieku częściej definiują sukces jako dobre samopoczucie we wszystkim, satysfakcję z życia, umiejętność rozwiązywania pojawiających się problemów, wysoki status społeczny, posiadanie prestiżowej pracy i szczęście. Znaczenie wzrasta wraz z wiekiem subiektywna ocena sukcesu(dobre samopoczucie, satysfakcja), wielkie ilości znaki zewnętrzne powodzenie(status, prestiżowa praca). Sprzeczny charakter odpowiedzialności ludzi tego typu znajduje odzwierciedlenie w treści wyobrażeń o sukcesie osób w średnim wieku: 22% definiuje sukces jako umiejętność rozwiązywania problemów, podkreślając rolę jednostki w jego osiągnięciu, a 16 % - na szczęście.

Definicja „sukcesu” zawiera odniesienia do subiektywnego doświadczenia sukcesu; obiektywne wskaźniki osiągnięć i ich subiektywna ocena; warunki osiągnięcia sukcesu; uważać sukces za cechę osobowości. W umysłach ludzi typu egoistycznego pojawiają się wyobrażenia o sukcesie niejasne, mało konkretne, zależne od aspektu życia, który jest istotny dla konkretnej osoby. Jako warunek osiągnięcia sukcesu, ludzie typu egoistycznego na równi Nazywają zewnętrzne i wewnętrzne zasoby osobiste, co wynika z jednej strony z ich niezależności, jasnej prezentacji wyników swoich działań oraz umiejętności pokonywania przeszkód i trudności, a z drugiej strony z częściowego przyjęcia odpowiedzialności .

W najpowszechniejszych wyobrażeniach o osobie odnoszącej sukcesy, w podmiotach egoistycznego typu odpowiedzialności dominują zewnętrzne, społecznie uznane cechy: bezpieczeństwo materialne, rodzina, rozwój kariery. Z wiekiem człowiek staje się świadomy roli osobistego wkładu w osiąganiu sukcesu. Kobiety tego typu w równym stopniu kojarzą sukces z rodziną i pracą, co mężczyźni w większym stopniu skupiony na pozycje społeczne, zdolność do ich wygrania i warunki osobiste osiągnięcie sukcesu. Ogólnie można powiedzieć, że sprzeczny charakter odpowiedzialności, zależność podmiotów typu egoistycznego od grupy i konkretnej sytuacji determinuje treść wyobrażeń o sukcesie i odnoszącej sukcesy jednostce.

5. Funkcjonalny typ odpowiedzialności charakteryzuje się tym, że w treści wyobrażeń o sukcesie, sukcesie i warunkach jego osiągnięcia u jednostek tego typu dominują zewnętrzne kryteria społeczne, wykazując brak samodzielności, świadomości w czasie ich powstawania, chęć działania ściśle według wzorca, zgodnie z instrukcją.

W wyniku badania pomysłów badanych na temat sukcesu typ funkcjonalny ujawnił się następujący schemat: spośród 12 definicji sukcesu ostatni deskryptor w hierarchii został wskazany przez 32,2% badanych, zatem z jednej strony możemy mówić o klarownej idei, z drugiej strony chęć działania ściśle według modelu, bez okazywania kreatywności i dostrzegania stereotypowych cech sukcesu. Uwzględniono grupę o wysokiej częstotliwości następujące definicje sukces: szacunek otoczenia, dobre samopoczucie w rodzinie, osiągnięcie celu, rozwój kariery, bezpieczeństwo materialne, wysoki status społeczny. Analiza porównawcza płciowych cech wyobrażeń o sukcesie wykazała, że ​​typowo kobiece rozumienie sukcesu to dobrostan w rodzinie, natomiast męskie rozumienie to rozwój kariery, bezpieczeństwo materialne i obecność prestiżowej pracy.

Według podmiotów typu funkcjonalnego osiągnięcie sukcesu kojarzone jest przede wszystkim z możliwości i zdolności temat - wytrwałość jako umiejętność długi czas prowadzić działalność i osiągać w niej sukcesy oraz towarzyskość jako umiejętność nawiązywania kontaktów i ostatecznie posiadania pomoc socjalna aby osiągnąć sukces. Warunkiem osiągnięcia sukcesu są także piękno i wyższa edukacja jako zasoby zewnętrzne, niezależne od jednostki. Opisując osobę odnoszącą sukcesy, podmioty funkcjonalnego typu odpowiedzialności wymieniają zarówno zewnętrzne, jak i wewnętrzne cechy osobowe, co koresponduje z fenomenologicznym opisem tego typu: zależność od grupy, odwoływanie się do wsparcia społeczno-psychologicznego, orientacja na instrukcje, wzorce, gotowe rozwiązania.

Należy zauważyć że badania psychologiczne pomóc dostrzec najbardziej typowe wyobrażenia na temat osobowości ludzie biznesu, korelację sukcesu i przyczyny jego sukcesu. Może to być podstawa poznawcza indywidualne doradztwo, praca z obrazem i rozwój osobisty, w społecznym samostanowieniu podmiotów gospodarczych.

Natalia Lwowna Iwanowa, lekarz nauki psychologiczne, profesor Katedry Psychologii Organizacji Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej.