Znaczenie Nieczajewa Siergieja Gennadiewicza w Krótkiej Encyklopedii Biograficznej

Nieczajew Siergiej Gennadiewicz

Nieczajew Siergiej Giennadiewicz - rewolucjonista (1848 - 1882). Początkowo był biednym kupcem, w wieku 16 lat nauczył się czytać i pisać i zdał egzamin na nauczyciela. Od jesieni 1868 roku prowadził rewolucyjną propagandę wśród studentów Uniwersytetu w Petersburgu i Akademia Medyczna; zamieszki studenckie w lutym 1869 r. były w dużej mierze jego dziełem. Za granicą nawiązał stosunki z Bakuninem i Ogariewem. We wrześniu 1869 powrócił do Rosji i założył rewolucyjne „Towarzystwo Odpłaty Ludowej” w Petersburgu i Moskwie. Jego zdaniem praca pokojowej propagandy dobiegła końca; zbliża się straszliwa rewolucja, którą należy przygotować w sposób ściśle konspiracyjny; dyscyplina musi być pełna. Kiedy student Akademii Piotra IV. Iwanow odkrył nieposłuszeństwo woli Nieczajewa, ten postanowił go wyeliminować, a w listopadzie 1869 r. Iwanow został zabity w grocie akademii przez samego Nieczajewa, Uspienskiego, Pryżkowa, Kuzniecowa i Nikołajewa. Sam Nieczajew zdołał uciec za granicę, ale Izba Sądownicza w Petersburgu postawiła przed sądem 87 osób pod zarzutem przynależności do wspólnoty rewolucyjnej; tych z nich, których także oskarżano o morderstwo, skazano na ciężkie roboty, innych na łagodniejsze kary, część uniewinniono (1871). Nieczajew wydawał za granicą magazyn „Zemsta Ludu”. Niezwykle cecha negatywna Młodsza generacja rewolucjonistów, sporządzone przez Hercena (w artykułach pośmiertnych), najwyraźniej zostało zainspirowane jego znajomością z Nieczajewem. W 1872 r. rząd szwajcarski wydał Nieczajewa do Rosji jako przestępcę. Był sądzony przed moskiewskim sądem rejonowym z ławą przysięgłych w 1873 roku i skazany na 20 lat ciężkich robót w kopalniach. W konsekwencji nie dopełniono zobowiązania przyjętego przez rząd rosyjski, żądając ekstradycji Nieczajewa: Nieczajewa nie wysłano do kopalń, lecz osadzono w Twierdzy Pietropawłowskiej, gdzie traktowano go jak więźnia politycznego. W twierdzy Nieczajew uzyskał duży wpływ na żołnierzy gwardii, którzy uważali go za osobę wysokiej rangi, za ich pośrednictwem nawiązał stosunki z wolnymi członkami Narodnej Woli i w pewnym stopniu odegrał wśród nich wiodącą rolę, ale wkrótce rozstał się z nimi, gdyż nie chcieli pójść za jego radą, co było w oczywisty sposób niemoralne. W 1882 r. żołnierze garnizonu Twierdza Piotra i Pawła byli sądzeni za organizowanie stosunków Nieczajewa z ludem i skazani na różne kary. Nieczajew zmarł na krótko przed procesem. Był człowiekiem o wielkiej sile woli, który potrafił zaimponować ludziom, zwłaszcza prostym – chłopom, żołnierzom – ale czasem także ludziom inteligentnym, nawet starszym (pisarz Pryżow) i całkowicie podporządkował ich swojej woli. Pełna palącej, organicznej nienawiści do istniejącej polityki i porządek społeczny, w swojej metodzie działania nie gardził żadnymi środkami - kłamstwami, wyłudzaniem pieniędzy, podsłuchiwaniem, kradzieżą cudzych listów itp. Wyciągi z raportów z dwóch procesów Nieczajewa zostały przedrukowane w zbiorach Bazilewskiego: „Zbrodnie państwa w XIX wieku Wiek." (tom 1, Paryż, 1905). Notatki o Nieczajewie (w duchu negatywnym, ponieważ mówimy o osobistej integralności Nieczajewa i entuzjastycznym, ponieważ mówimy o stanowczości jego woli, energii i przekonaniach) - w „Biuletynie” Narodna Wola", ¦ 1. Dostojewski inspirował się sprawą Nieczajewa w powieści „Demony”. Przemówienie Spasowicza, który bronił Kuzniecowa, Tkaczowa i Tomiłowej w pierwszej części procesu Nieczajewa, zob. w tomie V „Dzieł” Spasowicza ( Petersburg 1893. Faktycznie o Nieczajewskim por. artykuł K. Arseniewa w ¦ 11 „Biuletynu Europejskiego” z 1871 r. (przedruk w jego zbiorach: „Przez ćwierć wieku”, PG., 1915) .

Krótka encyklopedia biograficzna. 2012

Zobacz także interpretacje, synonimy, znaczenia słowa i znaczenie Nieczajewa Siergieja Gennadiewicza w języku rosyjskim w słownikach, encyklopediach i podręcznikach:

• Nieczajew Siergiej Gennadiewicz
  . Urodzony w rodzinie kupieckiej...
• Nieczajew Siergiej Gennadiewicz w dużym Encyklopedia radziecka, TSB:
  Siergiej Giennadiewicz, działacz rosyjski ruch rewolucyjny. Syn malarza; uczył się w szkole...
• Nieczajew Siergiej Gennadiewicz w Słowniku Encyklopedycznym Brockhausa i Euphrona:
  Rosyjski Figura polityczna(1848-82); z urodzenia biedny kupiec, czytać i pisać nauczył się dopiero w wieku 16 lat i zdał egzamin na nauczyciela; od jesieni...
• Nieczajew, Siergiej Gennadiewicz w Encyklopedii Brockhausa i Efrona:
  ? Polityk rosyjski (1848?1882); z urodzenia biedny kupiec, czytać i pisać nauczył się dopiero w wieku 16 lat i zdał egzamin na nauczyciela; Z …
• NIECHAJEW w nowoczesnym słownik objaśniający, TSB:
  Siergiej Giennadiewicz (1847-82), uczestnik rosyjskiego ruchu rewolucyjnego. Organizator Sekretne stowarzyszenie « Odwet ludzi”, autor „Katechizmu rewolucjonisty”. Stosowane metody mistyfikacji i...
• NIECHAJEW w Encyklopedii rosyjskich nazwisk tajemnice pochodzenia i znaczenia:
  
• NIECHAJEW w Słowniku rosyjskich nazwisk:
  Patronimiczny od staroruskiego niekościelnego męskiego imienia Nechay o tym samym znaczeniu co Nezhdan (patrz Nezhdanov ...
• NIECHAJEW w Encyklopedii Nazwisk:
  Chociaż w Starożytna Ruś rodziny zwykle miały wiele dzieci, zdarzało się, że długo nie mogły czekać na dziecko, a kiedy w końcu pojawił się...
• NIECHAJEW w 1000 biografiach znanych osób:
  N.V. Sekretarz L.D. Trockiego. W 1928 aresztowany za działalność opozycyjną i...
• NIECHAJEW w Encyklopedii Literackiej:
  Jegor Efimowicz jest jednym z twórców rosyjskiej poezji proletariackiej. Syn hutnika szkła. Przez osiem lat został wysłany do pracy w fabryce szkła,...
• NIECHAJEW w Pedagogicznym Słowniku Encyklopedycznym:
  Aleksander Pietrowicz (1870-1948), psycholog, który kierował kierunkiem eksperymentalnym w przedrewolucyjnej psychologii wychowawczej, twórca pierwszego laboratorium eksperymentalnej psychologii edukacyjnej w Rosji...
• Siergiej
  SERIA ALEKSANDROWICZ (1857-1905), przywódca. książę, syn cesarza Aleksander II, generał porucznik (1896). Uczestnik rosyjskiej wycieczki. wojny 1877-78; Moskwa Gubernator Generalny w latach 1891-1905, od...
• NIECHAJEW w Wielkim Rosyjskim Słowniku Encyklopedycznym:
  NIECHAJEW Ser. Gen. (1847-82), uczestnik dorastał. ryk ruchy. Organizator tajnego stowarzyszenia „Zemsta Ludu”, autor „Katechizmu Rewolucjonisty”. Stosowane metody mistyfikacji i...
• Siergiej w Słowniku do rozwiązywania i tworzenia skanów:
  Mężczyzna...
• Siergiej w słowniku rosyjskich synonimów:
  Nazwa, …
• Siergiej w Kompletnym Słowniku Ortografii Języka Rosyjskiego:
  Siergiej (Siergiejewicz, ...
• SERGEY NIKOLAEVICH TOLSTOY w Wiki Cytat Book:
  Data: 2009-08-10 Godzina: 14:22:38 Siergiej Nikołajewicz Tołstoj (1908-1977) - „czwarty Tołstoj”; Pisarz rosyjski: prozaik, poeta, dramaturg, krytyk literacki, tłumacz. Cytaty * …
• SERGEY ALEXANDROVICH ESENIN w Wiki Cytat Book:
  Dane: 2009-03-10 Godzina: 18:02:27 Temat nawigacji = Siergiej Jesienin Wikipedia = Jesienin, Siergiej Aleksandrowicz Wikiteka = Siergiej Aleksandrowicz Jesienin Wikimedia Commons ...
• SERGEY ALEXANDROVICH BUNTMAN w książce z cytatami Wiki:
  Dane: 2009-04-09 Godzina: 22:24:13 Nawigacja Temat = Sergey Buntman Wikipedia = Buntman, Sergey Alexandrovich Sergey Alexandrovich Buntman - dziennikarz, prezenter, ...
• FELICYN Siergiej Wasilijewicz
  Otwórz ortodoksyjną encyklopedię „DRZEWO”. Felicyn Siergiej Wasiljewicz (1883 - 1937), kapłan, męczennik. Wspomnienie 2 grudnia...
• Trubaczow Siergiej Zosimowicz w drzewie encyklopedii prawosławnej:
  Otwórz ortodoksyjną encyklopedię „DRZEWO”. Siergiej (Sergij) Zosimowicz Trubaczow (1919 - 1995), diakon, kompozytor kościelny. Urodzony 26 marca...
• SKWORTOW SIERGIEJ IOSIFOWICZ w drzewie encyklopedii prawosławnej.
• PITIRIM (Nieczajew) w drzewie encyklopedii prawosławnej:
  Otwórz ortodoksyjną encyklopedię „DRZEWO”. Pitirim (Nieczajew) (1926 - 2003), metropolita wołokołamski i juriewski, wikariusz diecezji moskiewskiej. ...
• MECZEW SIERGIEJ ALEKSIEWICZ w drzewie encyklopedii prawosławnej:
  Otwórz ortodoksyjną encyklopedię „DRZEWO”. Mechev Siergiej Aleksiejewicz (1892 - 1942), kapłan, męczennik. Wspomnienie 24 grudnia...
• MACHAJEW Siergiej Konstantynowicz w drzewie encyklopedii prawosławnej:
  Otwórz ortodoksyjną encyklopedię „DRZEWO”. Machajew Siergiej Konstantinowicz (1874–1937), arcykapłan, męczennik. Wspomnienie 19 listopada...
• KROTKOW Siergiej Michajłowicz w drzewie encyklopedii prawosławnej:
  Otwórz ortodoksyjną encyklopedię „DRZEWO”. Krotkow Siergiej Michajłowicz (1876 - 1938), arcykapłan, męczennik. Wspomnienie 18 czerwca...
• KEDROW Siergiej Pawłowicz w drzewie encyklopedii prawosławnej:
  Otwórz ortodoksyjną encyklopedię „DRZEWO”. Siergiej Pawłowicz Kedrow (1880 - 1937), arcykapłan, męczennik. Wspomnienie 16 listopada o godz.
• NIEWINNOŚĆ (NIECZJEW) w drzewie encyklopedii prawosławnej:
  Otwórz ortodoksyjną encyklopedię „DRZEWO”. Innocenty (Nieczajew) (1722 - 1799), arcybiskup pskowski i ryski. Urodzony w 1722 r....
• GŁOSCHAPOW Siergiej Iwanowicz w drzewie encyklopedii prawosławnej:
  Otwórz ortodoksyjną encyklopedię „DRZEWO”. Gołoszczapow Siergiej Iwanowicz (1882–1937), arcykapłan, męczennik. Wspomnienie 6 grudnia o godz.
• WOSKRESENSKI Siergiej Siergiejewicz w drzewie encyklopedii prawosławnej:
  Otwórz ortodoksyjną encyklopedię „DRZEWO”. Woskresenski Siergiej Siergiejewicz (1890–1933), kapłan, męczennik. Wspomnienie 26 lutego. ...
• Afanasy (Nieczajew) w drzewie encyklopedii prawosławnej:
  Otwórz ortodoksyjną encyklopedię „DRZEWO”. Afanasy (Nieczajew) (1886 - 1943), archimandryta. Na świecie Nieczajew Anatolij Iwanowicz. Urodzony w …
• AKCHURIN Siergiej Wasilijewicz w drzewie encyklopedii prawosławnej:
  Otwórz ortodoksyjną encyklopedię „DRZEWO”. Akchurin Siergiej Wasiliewicz (1722 - 1790), Naczelny Prokurator Świętego Synodu. Urodzony w rodzinie sekretarki...
• Nieczajew Piotr Iwanowicz
  Nieczajew Petr Iwanowicz - pisarz (1842 - 1905), mistrz Akademii Teologicznej w Petersburgu. Jego główne dzieła: „Pietyzm i jego znaczenie historyczne”…
• Nieczajew Wasilij Pietrowicz w Krótkiej Encyklopedii Biograficznej:
  Nieczajew Wasilij Pietrowicz - patrz Wissarion ...
• Nieczajew Wasilij Michajłowicz w Krótkiej Encyklopedii Biograficznej:
  Nieczajew Wasilij Michajłowicz jest znanym znawcą prawa cywilnego. Urodzony w 1860 r. Absolwent Wydziału Prawa Uniwersytetu Moskiewskiego. Prowadził wykłady na temat Rzymian...
• Nieczajew Wasilij Wasilijewicz w Krótkiej Encyklopedii Biograficznej:
  Nieczajew Wasilij Wasiljewicz – historyk. Urodzony w 1861 r. Ukończył studia na Wydziale Historyczno-Filologicznym Uniwersytetu Moskiewskiego. Służył w archiwach moskiewskich...
• Nieczajew Aleksiej Wasiljewicz w Krótkiej Encyklopedii Biograficznej:
  Nieczajew Aleksiej Wasiljewicz – geolog (1864–1915). Jest absolwentem Uniwersytetu Kazańskiego, był profesorem Uniwersytetu Kazańskiego i Politechniki Kijowskiej, później...
• NIECHAJEW ALEKSANDER Pietrowicz w Krótkiej Encyklopedii Biograficznej:
  Nieczajew Aleksander Pietrowicz – pisarz i nauczyciel. Urodzony w 1870 r. Ukończył studia historyczne na Uniwersytecie w Petersburgu Wydział Filologiczny. Czytam psychologię...
• NIECHAJEW ALEKSANDER PAWŁOWICZ w Krótkiej Encyklopedii Biograficznej:
  Nieczajew Aleksander Pawłowicz – pisarz. Urodzony w 1866 r. W latach 1887–90 studiował na Uniwersytecie w Piotrogrodzie, najpierw w ...
• Nieczajew ALEKSANDER ANDRZEJWICZ w Krótkiej Encyklopedii Biograficznej:
  Nieczajew Aleksander Andriejewicz – pisarz (ur. 1879). Ukończył kurs w Kazańskiej Akademii Teologicznej. Jego główne dzieła: „Rozmowa Jezusa...
• KAZNAKOW NIKOŁAJ GENNADIEWICZ w Krótkiej Encyklopedii Biograficznej:
  Kaznakow, Nikołaj Giennadiewicz – członek rada stanu, adiutant generalny, generał kawalerii (1824 - 1885), po ukończeniu kursu w akademii wojskowej, gdzie ...
• NIEWINNOŚĆ NIECHAJEW w Krótkiej Encyklopedii Biograficznej:
  Innocenty (Nieczajew, 1722–1799) - student, następnie profesor filozofii i prefekt Moskiewskiej Akademii Słowiańsko-Grecko-Łacińskiej, archimandryta i wikariusz Trójcy-Sergius Ławra, ...
• WISSARION (NA ŚWIECIE WASILIJ PIETROWICZ NIECHAJEW) w Krótkiej Encyklopedii Biograficznej:
  Wissarion (na świecie Wasilij Pietrowicz Nieczajew) - pisarz duchowy(1822 - 1905). Po ukończeniu kursu w Moskiewskiej Akademii Teologicznej był księdzem; ...
• RYBY RADIJ GENNADIEWICZ w Wielkim Słowniku Encyklopedycznym:
  (ur. 1924) rosyjski pisarz, krytyk literacki. Dzieła krytyczne: „Nazim Hikmet” (1960), „Jalaliddin Rumi” (1972) itp. Książki prozatorskie: „Idę z włokiem”…
• TYAGUNOW NIKITA GENNADIEWICZ w Wielkim Słowniku Encyklopedycznym:
  (1953-92) Rosyjski reżyser. Pracował w telewizji. Filmy i spektakle telewizyjne:” Opowieści z Odessy Izaak Babel” (1984), „Twoja córka Aleksandra” (1986), „Czerwiec, Moskwa, ...
• ZAJCEW ALEKSANDER GENNADIEWICZ w Wielkim Słowniku Encyklopedycznym:
  (ur. 1952) Rosyjski lekkoatleta, zasłużony mistrz sportu (1973). Mistrz Igrzyska Olimpijskie(1976, 1980), świat (1973-1978), Europa (1973-78, 1980), ZSRR (1973-1975, ...
• BASOW NIKOLAJ GENNADIEWICZ w Wielkim Słowniku Encyklopedycznym:
  (ur. 1922) Rosyjski fizyk, jeden z twórców elektroniki kwantowej, akademik Rosyjskiej Akademii Nauk (1991; akademik Akademii Nauk ZSRR od 1966), dwukrotny Bohater Socjalistycznej...

AP Nieczajew: ŚCIEŻKA ŻYCIA I TWÓRCZOŚCI

AA NIKOLSKA

Na tle rosnącego zainteresowania historią psychologia domowa jest jednak sporo niezasłużenie zapomnianych nazwisk. Wciąż pozostaje w cieniu cała linia wybitne postacie, które odegrały znaczącą rolę w rosyjskiej nauce. Należą do nich w szczególności A.P. Nieczajewa, który w okresie przedrewolucyjnym pracował bardzo owocnie, a po rewolucji zrobił wiele pożytecznych rzeczy, choć w tych latach jego los był dość dramatyczny.

Aleksander Pietrowicz Nieczajew urodził się 24 października (5 listopada) 1870 r. w Petersburgu, w rodzinie inspektora seminarium duchownego. Uzyskał wykształcenie średnie w seminarium duchownym, gdzie zainteresował się filozofią. W 1890 r. wstąpił na wydział filozofii wydziału historyczno-filologicznego uniwersytetu w Petersburgu. Także w lata studenckie opublikował poemat filozoficzny „Sympozjum (doświadczenie w poetyckim przedstawieniu filozofii Platona)”. Po ukończeniu studiów na uniwersytecie w 1894 roku pozostawiono go na uniwersytecie, aby przygotować się do objęcia stanowiska profesora. W 1897 r. A.P. Nieczajew uzyskał tytuł magistra filozofii i został zapisany jako prywatny wykładowca na Uniwersytecie w Petersburgu.

Karierę pedagogiczną rozpoczął od wykładów z historii psychologii niemieckiej pierwszej połowy XIX wieku. W 1898 został wysłany na staż do Niemiec. A.P. Nechaev pracował w laboratorium V. Wundta w Lipsku, w laboratorium G.E. Mullera w Getyndze, w laboratorium E. Kraepelina w Heidelbergu zapoznał się z pracą laboratorium E. Meimanna w Zurychu i laboratorium A. Bineta w Paryżu. Okres stażu wyznaczył kierunek działalność badawcza A.P. Nieczajewa. Zdecydowanie postanowił poświęcić się badaniom eksperymentalnym rozwój dziecka, wprowadzenie eksperymentu do psychologii edukacyjnej. Ta decyzja doprowadziła go do konfliktu z A.I. Wwiedenskim. A.P. Nieczajew opuścił Uniwersytet w Petersburgu i rozpoczął różnorodną działalność naukową w Muzeum Pedagogicznym Wojskowych Instytucji Oświatowych

w Salt Town (w Petersburgu). Jesienią 1899 r. w wielu petersburskich placówkach oświatowych zorganizował badanie cech rozwoju pamięci w wieku szkolnym. Wyniki tych badań ogłosił on na IV Międzynarodowym Kongresie Psychologicznym w Paryżu w sierpniu 1900 r., a następnie w tym samym roku opublikował w czasopiśmie Journal of Psychology and Physiology of the Sense Organs wydawanym przez G. Ebbinghausa. Raport A.P. Nieczajewa wzbudził duże zainteresowanie i dał impuls do szeregu badań w tym kierunku.

Związki psychologii z pedagogiką, zadania studium psychologiczne uczniowie, charakterystyka pracy umysłowej uczniów, racjonalna organizacja dzień szkolny, wymagania higieniczne procesu edukacyjnego – te i podobne kwestie stały się przedmiotem szczególnej uwagi A.P. Nieczajewa. Aby je rozwiązać, zaczął tworzyć pierwsze laboratorium eksperymentalnej psychologii edukacyjnej w Rosji w Muzeum Pedagogicznym. Laboratorium otwarto 24 października 1901 roku. Stało się nie tylko instytucją badawczą, ale także ośrodkiem naukowym i organizacyjnym. Badano tu procesy asocjacyjne i ich naturę w różnych aspektach okresy wiekowe, cechy uwagi i pamięci uczniów, rozwój ich zainteresowań, szybkość pracy umysłowej itp. W 1904 roku otwarto w laboratorium pierwsze w Rosji kursy pedologiczne, których celem było przyjęcie motta K.D. Uszyńskiego o badaniu człowieka jako przedmiotu wychowania. Kursy obejmowały liczne cykle wykładów obejmujące m.in różne strony aktywność życiowa dzieci (anatomia, fizjologia, antropologia, psychologia ogólna, psychologia dziecięca, nauczanie o charakterze itp.). prowadzone były zajęcia z techniki eksperymentów psychologicznych oraz podstaw metody statystyczne. Zorganizowano zajęcia praktyczne dla studentów. Dostęp do laboratorium był otwarty dla wszystkich. Kursami kierował A.P. Nieczajewa, a prowadzącymi zajęć praktycznych byli A.F. Lazursky, I.R. Tarkhanov, A.A. Krogius, A.L. Szczegłowa i innych wybitnych naukowców.

A.P. podjęła aktywne działania. Nieczajew dąży do udostępnienia wyników badań szerokiej publiczności, także zagranicznej. Jego artykuły regularnie ukazywały się w czołowych czasopismach pedagogicznych:

„Biuletyn Oświatowy”, „Szkoła Rosyjska”, „Rosyjski Nauczyciel Ludowy”. W „Biuletynie Psychologii…” redagował dział psychologii wychowawczej, który w 1905 r. stał się niezależnym czasopismem „Książki Psychologii Pedagogicznej” pod jego redakcją (wraz z N.E. Rumiancewem). W 1908 r. pod redakcją A.P. Nieczajew i N.E. Rumiancew rozpoczął wydawanie „Rocznika Pedagogiki Eksperymentalnej”. Wiele artykułów A.P. Prace Nieczajewa publikowano w czasopismach zagranicznych. Dla założonego w 1903 roku przez E. Maimana czasopisma „Archiwum Psychologii Ogólnej” sporządzał roczny przegląd rosyjskich badań w dziedzinie psychologii. Był inicjatorem przekładu na język rosyjski (a w niektórych przypadkach także tłumaczem i redaktorem) wielu książek zagranicznych naukowców. W 1904 r. odbył się w Hesji pierwszy kongres poświęcony psychologii eksperymentalnej. AP Nieczajew brał udział w jego pracy i udzielał o nim informacji dokładna informacja w „Biuletynie Psychologii…” (1904. nr 6). Brał także udział w kolejnych kongresach – we Frankfurcie nad Menem

(1908), Innsbruck (1910), Berlin (1912), Sydney (1914).

A.P. Nieczajew był aktywnym uczestnikiem wielu rosyjskich kongresów, na których omawiano kwestie nauki i wychowania dzieci. Był inicjatorem zwoływania ogólnorosyjskich kongresów z zakresu psychologii wychowawczej. Zaproszenia wysłano także do naukowców zagranicznych. Pierwszy taki kongres odbył się w 1906 roku w Petersburgu. W roku 1909 odbył się tu drugi kongres.

Początek XX wieku charakteryzuje się zwiększonym zainteresowaniem nauką o dziecku. Aby to wdrożyć metody eksperymentalne pokładano w nim duże, czasem nadmierne nadzieje. Konieczność łączenia psychologii i pedagogiki w nauczaniu i wychowaniu dzieci nie budziła wątpliwości i znalazła uznanie nie tylko wśród naukowców, ale także praktyków. Pytaniem jednak było, jakiej psychologii potrzebuje szkoła i jakie są możliwości eksperymentowania w poznaniu dziecka. Problemy te stały się głównymi na kongresach psychologii edukacyjnej. Podczas ich dyskusji wybuchła gorąca dyskusja, która podzieliła rosyjskich psychologów na długie lata na dwa obozy. Zwolennicy tradycyjnej psychologii (przede wszystkim G.I. Chhelpanov) argumentowali, że szkoła potrzebuje przede wszystkim psychologii ogólnej, wprowadzającej prawa aktywności umysłowej, mającej na celu kształtowanie stanowisk ideologicznych. Twierdzili, że psychologia eksperymentalna jest jeszcze zbyt niedoskonały, aby eksperyment w szkole mógł jeszcze służyć jedynie za ilustrację jakiegoś ogólnego stanowiska, nie ma jednak potrzeby wynoszenia nauczania psychologii eksperymentalnej do rangi zasady, uczynienia go obowiązkowym. Zwolennicy psychologii eksperymentalnej (a przede wszystkim A.P. Nieczajewa) nalegali na uznanie jedynie psychologii eksperymentalnej za prawdziwie naukową, opartą na metodach obiektywnych, przybliżających psychologię do nauk przyrodniczych.

Te nieporozumienia zostały ujawnione różne punkty zasadniczo ważne pytania o sposobach dalszego rozwoju nauk psychologicznych, o jej przedmiocie i metodach, o związkach z innymi gałęziami wiedzy. Ważny Wprowadzenie eksperymentu do psychologii zostało docenione przez wszystkich. Nie było jednak jednomyślności w rozstrzygnięciu kwestii granic zastosowania eksperymentu, obszarów badań dostępnych dla eksperymentu i gwarancji naukowego charakteru wniosków. ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Czhelpanow podkreślał pierwszorzędne znaczenie psychologii ogólnej, teoretycznej, która łączy indywidualną wiedzę faktograficzną w system i stawia problemy, na rozwiązanie których powinny skierować się wysiłki badaczy. Jego zdaniem psychologii teoretycznej nie można przeciwstawić psychologii eksperymentalnej. Ten ostatni dokonał niezaprzeczalnego postępu w naukach psychologicznych, ale nie usunął żadnego z nich istniejące problemy. Dlatego psychologia teoretyczna musi poprzedzać eksperymentalny. Muszą rozwijać się w bliskim kontakcie, w przeciwnym razie psychologia eksperymentalna może po prostu przerodzić się w technikę rzemieślniczą. Zwolennicy eksperymentalny rozwój psychologia priorytetowo traktowała gromadzenie naukowo wiarygodnych faktów uzyskanych za pomocą metody obiektywne przede wszystkim eksperyment. Uważali, że wysiłki naukowców powinny skupiać się na rozwiązywaniu problemów praktycznych, a stara psychologia,

skupiona na rozwiązywaniu problemów filozoficznych, oparta na introspekcji i o charakterze metafizycznym, powinna stać się własnością historii.

W debacie przeciwnicy wyolbrzymili kontrowersyjne punkty, nie dostrzegając wspólnej płaszczyzny i rozsądnych argumentów w obu kierunkach. Zwolennicy kierunku eksperymentalnego byli liczniejsi i popularniejsi. Zrobili wiele, aby zorganizować kompleksowe badania dziecka i uzasadnienie psychologiczne problemy pedagogiczne. Ale nie doceniamy znaczenia uzasadnienie teoretyczne Przy opracowywaniu problemów praktycznych, dokładnej analizie metod badawczych i ocenie ich możliwości istniało niebezpieczeństwo odchodzenia od prawdy, co słusznie podkreślali zwolennicy kierunku teoretycznego.

Jeszcze bardziej palące było pytanie, kto powinien i mógł przeprowadzać prace eksperymentalne na dzieciach. ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Chelpanov uważał, że powinni to robić specjaliści. Uznał za niedopuszczalne angażowanie nauczycieli w eksperymentalną pracę z dziećmi, gdyż wymaga to szczególnej wiedzy i wysokich kwalifikacji metodycznych, których nauczyciele nie posiadają. AP Przeciwnie, Nieczajew i jego liczni zwolennicy z zadowoleniem przyjęli utworzenie przy szkołach gabinetów i laboratoriów psychologicznych, które zapewniałyby nie tylko edukację, ale także cele badawcze i wspierał zaangażowanie nauczycieli w tę pracę.

W tym względzie kwestia metod badawczych, w szczególności wykorzystania testów w praktyka szkolna. Względna prostota procedury, możliwość obejścia się bez skomplikowanego sprzętu, szybkie pozyskiwanie statystycznie istotnego materiału, wygoda przetwarzania matematycznego i inne zalety obiecały tej metodzie wielką przyszłość, dając nadzieję na skuteczne rozwiązanie palących problemów praktycznych.

Taka ocena metody badawczej wywołała protest „teoretyków”, którzy podkreślali wyimaginowaną łatwość prace eksperymentalne zwłaszcza w dziedzinie psychologii znaczenie naukowe testy. Najszersze zastosowanie testów w latach 20-tych - wczesnych 30-tych. bez odpowiedniego podejścia do ich treści i trybu stosowania, bez wnikliwego porównania z wynikami innych metod badawczych, pokazała słuszność obaw „teoretyków”, co doprowadziło do smutnych konsekwencji. Jednakże osobiście dla A.P. Nie dotyczy to Nieczajewa.

Dużo uwagi AP Nieczajew, podobnie jak inni zwolennicy nauk przyrodniczych, eksperymentalny kierunek rozwoju nauk psychologicznych (V.M. Bekhterev, V.A. Wagner, A.F. Lazursky, N.E. Rumyantsev i inni), poświęcony promocji wiedzy psychologicznej wśród nauczycieli i innych osób związanych z edukacją i szkoleniem . Publikowano bogatą literaturę, organizowano letnie kursy pedagogiczne, stowarzyszenia zajmujące się badaniem dzieci i zapoznawaniem się z metodami pracy eksperymentalnej. W 1907 r. w Petersburgu, przy aktywnym udziale A.P. Nieczajewa utworzono Akademię Pedagogiczną, której celem było kształcenie wysoko wykwalifikowanych nauczycieli, organizatorów edukacji pozaszkolnej, dyrektorów placówek oświatowych i lekarzy szkolnych. Kurs treningowy obejmowała psychologię wychowawczą, anatomię, fizjologię, higienę szkolną i wiele innych poważnych dyscyplin. Aby uczyć w Akademii A.P. Nieczajew przyciągał

główni naukowcy, w szczególności I.P. Pavlova, I.A. Baudouinade Courtenay, V.A. Wagner i inni. W Akademii Pedagogicznej A.P. Nieczajew stworzył szkołę eksperymentalną (szkołę handlową). Oprócz licznych publikacji w czasopismach odzwierciedlających wyniki swoich obserwacji i badań, A.P. Nieczajew napisał „Esej o psychologii dla wychowawców i nauczycieli”, wytyczne dla nauczycieli szkół średnich chcących uczyć psychologii, podręcznika psychologii dla szkół średnich i samokształcenia, opracowano zestaw prostych przyrządów dla nauczycieli psychologii. Niektóre z jego urządzeń były prezentowane na wystawach psychologicznych w Rosji i za granicą i zdobywały nagrody.

Energiczne wysiłki A.P. Nieczajew i inni zwolennicy eksperymentalnego kierunku w rozwoju psychologii spotkali się z szerokim odzewem zarówno wśród naukowców różnych specjalności, jak i wśród nauczycieli. Wyraziło się to w szczególności w zastąpieniu terminu „psychologia edukacyjna” terminem „pedagogika eksperymentalna”. Kongresy naukowców związane z problematyką badania dzieci, organizacją ich wychowania i edukacji, opracowywaniem metod badań psychologicznych itp. podobne pytania, zaczęto nazywać kongresami pedagogiki eksperymentalnej. Takie kongresy odbywały się w przedrewolucyjnej Rosji trzy w 1910, 1913 i 1916. W Petersburgu.

W 1910 roku w Petersburgu z inicjatywy A.P. Nieczajewa utworzono Towarzystwo Pedagogiki Eksperymentalnej, które postawiło sobie za zadanie zorganizowanie kompleksowych badań nad psychofizjologiczną naturą dzieci, warunkami rozwoju i wychowania dziecka metodami nauk przyrodniczych , a także rozpowszechnianie informacji o wzorcach rozwoju dziecka i podstawy psychologiczne ach, edukacja i szkolenie.

Szeroka i różnorodna działalność naukowa i organizacyjna A.P. Nieczajewa przyniosła mu zasłużoną popularność w Rosji i za granicą. Jego dzieła tłumaczone są na wiele języków obcych (niemiecki, angielski, polski, francuski, czeski, węgierski, fiński, litewski). Został wybrany członkiem honorowym wielu rosyjskich i zagranicznych towarzystw i instytucji naukowych, w szczególności Instytutu im. J.Zh. Rousseau w Genewie (1914), Węgierskie Towarzystwo Pedologiczne (1912), Wydział Pedologiczny Zarządu Miasta Antwerpii (1901) itd. Na zaproszenie Brytyjskiego Stowarzyszenia Pomocy postęp naukowy w 1914 r. A.P. Nieczajew odwiedził Australię i na Uniwersytecie w Sydney sporządził raport na temat podstaw organizacji laboratorium pedagogicznego, bazując na swoim doświadczeniu. A.P. Nieczajew utrzymywał osobiste kontakty z wieloma postaciami światowej psychologii (W. Wundt, G. Ebbinghaus, E. Meiman, V. Stern i inni).

Naukowe i ruch społeczny bowiem potrzeba wszechstronnego badania dziecka i konstruowania procesu edukacyjnego na podstawie tego badania odbiła się także na kręgach oficjalnych. W 1916 r. w oddziale lekarsko-sanitarnym Ministerstwa Edukacja publiczna uruchomiono Szkolne Laboratorium Higieny oraz stałe spotkanie, którego głównym zadaniem było upowszechnianie rozwiązań naukowych kwestie pedagogiczne poprzez dokładne badanie stanu fizycznego i rozwój mentalny studenci.

Praca przewidywana była w trzech kierunkach: fizjologicznym, psychologicznym i psychopatologicznym. A.P. został mianowany kierownikiem oddziału psychologicznego. Nieczajew.

Prowadząc ogromną pracę naukową i organizacyjną, A.P. Nieczajew prowadził także systematyczne badania naukowe. Jego zainteresowania naukowe w okresie przedrewolucyjnym skupiały się na poznaniu różne strony rozwój umysłowy dziecka.

Pozycja wyjściowa A.P. Działalność badawcza Nieczajewa wynikała z pragnienia wiedzy całościowej rozwijanie osobowości. „Mając na uwadze wychowanie jednostki” – pisał – „należy pamiętać, że osobowość objawia się przede wszystkim w spójności i stałości przeżyć psychicznych. Do tej spójności i stałości powinniśmy przede wszystkim dążyć w naszej praktyce pedagogicznej Musimy promować ustanowienie pewnego związku pomiędzy uczuciami danej osoby, jej wiedzą i działaniami.” Takie podejście było także typowe dla innych wybitni psychologowie tamtych czasów (I.A. Sikorsky, P.F. Kapterev, M.M. Rubinstein i inni), dzięki czemu w naukach psychologiczno-pedagogicznych i świadomość społeczna Powstał ideał wszechstronnie rozwiniętej, harmonijnej osobowości.

Dążenie do poprawy proces edukacyjny w oparciu o wiedzę z zakresu psychologii dziecięcej, A.P. Nieczajew zwracał uwagę przede wszystkim na procesy życia psychicznego ucznia. Droga do wiedzy sfera intelektualna Widział ucznia (i całe jego życie duchowe) w badaniu zainteresowań dziecka. „Zrozum dominujące interesy człowieka, chwyć główne kierunki jego uwagę, aby określić obszar najbardziej i najmniej dostępnych dla niego pomysłów - uważa A.P. Nieczajew oznacza znalezienie klucza do wyjaśnienia wielu rzeczy w swoim duchowym świecie. Szczególne znaczenie ma badanie wszystkich tych zjawisk w wieku szkolnym. Wpływ wychowawcy i nauczyciela jest trwały tylko wtedy, gdy się na nim opiera pewne właściwości duchowa natura uczniów. Dlatego też badając zainteresowania uczniów, można utorować drogę do opracowania najdoskonalszych planów edukacji szkolnej i najlepiej wykorzystać dotychczasowe plany.” Aby poznać zainteresowania dzieci, zbadał charakter skojarzeń panujących wśród uczniów w wieku 11–18 lat, przeprowadził wśród uczniów ankietę na temat ich ulubionych sposobów czytania. Uzyskane dane pozwoliły mu na wyciągnięcie świadomych wniosków na temat niektórych cechy wieku rozwój zainteresowań w wieku szkolnym i koncentracja uwagi w okresie szkolnym szkolenie.

Badania nad zainteresowaniami i uwagą wykazały ich ścisły związek z innymi procesami umysłowymi, przede wszystkim z pamięcią. W swoim laboratorium A.P. Nieczajew przez wiele lat prowadził eksperymentalne badania procesów mnemonicznych. Początkowo postawił sobie za zadanie prześledzenie rozwoju różnych typów pamięci w wieku szkolnym i określenie wpływu znaczenia słów na ich zapamiętywanie. Analiza wyników badań i porównanie ich z danymi uzyskanymi przez innych badaczy pozwoliła A.P. Nieczajewa w celu uzasadnienia szeregu ważnych z naukowego i praktycznego punktu widzenia postanowień. Po pierwsze, wykazał, że pamięć poprawia się podczas rozwój wieku; proces ten spowalnia nieco dopiero wcześniej

początek dojrzewania. Odkrył także duży wpływ znaczenia słów na łatwość zapamiętywania. Pokazano różnicę w pojemności różnych typów pamięci. Ujawniły się pewne cechy w naturze pamięci chłopców i dziewcząt. Odkryto także pewien związek pomiędzy rozwojem pamięci a jej ogólnym kształtem rozwój fizyczny, w szczególności siłę mięśni i pojemność płuc. Przedmiotem badań A.P. Nieczajewa stała się także kwestia różnicy między typami pamięci a typami uczenia się nawykowego. Wyniki badania przekonały nas, że taka różnica istnieje i ma zauważalny wpływ na przyswajanie niektórych przedmiotów akademickich (szczególnie jeśli chodzi o naukę języków i rysunek). Dlatego konieczne jest rozróżnienie pojęć „typu pamięci” i „formy uczenia się nawykowego”. Wyniki badania wskazują, że w większości przypadków forma uczenia się nawykowego odpowiada rodzajowi pamięci danej osoby. Ale procent ich rozbieżności jest również znaczący, często ze względu na to, że forma reprodukcji zależy od formy zdobywania wiedzy. Na przykład, jeśli zapamiętany materiał jest odbierany w formie słuchowej, łatwiej jest go odtworzyć w tej samej formie, nawet u osób z pamięcią wzrokową. Na podstawie wyników swoich badań A.P. Nieczajew wyciągnął praktyczne wnioski pedagogiczne na temat organizacji szkoleń w różnych obszarach przedmioty akademickie w szczególności szczegółowo zbadał kwestię dydaktycznego znaczenia formy zapamiętywania w trakcie stosowania różnych form i metod nauki języków obcych.

Mając na uwadze jedność życia psychicznego jednostki, A.P. Nieczajew przywiązywał dużą wagę do sfery emocjonalnej. Uzasadnił potrzebę codziennej troski nauczycieli o stan emocjonalny uczniów. Nawet jeśli zadaniem jest po prostu przekazanie wiedzy, nauczyciel nie może zaniedbać emocjonalnej strony procesu pedagogicznego, ponieważ uczucia odzwierciedlające cechy jakościowe wewnętrznego świata człowieka są niezawodnym sposobem wniknięcia w ten wewnętrzny świat i bez tego proces edukacyjny może okazać się bezowocne.

Szczególna uwaga dla A.P. Nieczajew zwracał uwagę na uczucia moralne, ich kształtowanie i edukację. W psychologicznej naturze uczuć moralnych podkreślał ich związek z procesy intelektualne. Do osoby moralnej, zauważył, wszystkie oznaki charakteryzujące uczucie jako takie (przyjemne - nieprzyjemne itp.) są charakterystyczne. „Ale wszystkie te uczucia” – jego zdaniem – „nazywają się moralnymi tylko wtedy, gdy łączy się je z sądami na temat wartości moralnej tego czy innego zjawiska”. Jedność doświadczenia moralnego i intelektu wyraża się w pojęciu „sumienia”, rozumianego jako świadomość człowieka w zakresie jego moralnego obowiązku. Innymi słowy, można argumentować, że każde uczucie nabiera charakteru moralnego, jeśli towarzyszy mu przejaw sumienia.

Opierając się na tym rozumieniu natury uczuć moralnych, A.P. Nieczajew wyciągnął dwa zasadniczo ważne wnioski. Ponieważ poczucie moralne jest jednym z przejawów życia emocjonalnego, dla jego rozwoju i edukacji konieczne jest stymulowanie doświadczania szerokiej gamy odcieni uczuć. Dlatego podsumował: „Jeden

Jednym z ważnych wymogów wychowania uczuć moralnych jest ukształtowanie człowieka zdolnego do przeżywania różnorodnych emocji, aby był w stanie radować się i cierpieć, martwić i uspokajać, mieć nadzieję, rozczarować się i być usatysfakcjonowanym” [tamże; 112. Ale wychowanie uczuć moralnych nie może się do tego ograniczać.Kształcenie godności moralnej zakłada także zdolność człowieka do dokonywania mniej lub bardziej ogólnych uogólnień, oceny otoczenia z moralnego punktu widzenia, osądzania własnego i innych 'działania, czyli wymaga aktywności aktywność psychiczna. Wynika z tego, że „wychowanie subtelnego zmysłu moralnego wymaga także subtelnego rozwoju intelektualnego... Nie może być wychowania zmysłu moralnego, gdy intelekt pozostaje zaniedbywany” [tamże; 113]. Nie powinien to jednak być formalny rozwój racjonalnego działania, ale umiejętność koordynowania jednych doświadczeń z innymi, umiejętność rozumienia związku różnych wrażeń, oceniania ich z punktu widzenia wspólny cel życie człowieka. Kształtowanie się uczuć moralnych rozpoczyna się w wczesne dzieciństwo i w dużej mierze zależy od atmosfery moralnej w rodzinie, ale dla prawdziwego rozwoju osobowości najważniejsza jest praca samego człowieka nad sobą, świadomy wybór ideały moralne, charakterystyczne dla okresu dojrzewania.

Kierując się zasadą integralności osobistej, A.P. Nieczajew zdefiniował także rolę uczuć estetycznych jako niezbędnego składnika wyższego ludzkie uczucia. Jego zdaniem koordynację elementów intelektualnych i emocjonalnych można łatwo osiągnąć na podstawie wrażeń estetycznych, ponieważ istnieje psychologiczny związek między sztuką a nauką. Dzieło sztuki – zauważył – ma dwie strony: jest środkiem do osiągnięcia przyjemności estetycznej, a jednocześnie ma stronę intelektualną, która decyduje o większej lub mniejszej integralności i harmonii w relacjach wszystkich części dzieła sztuki. Każdy artysta w swojej twórczości z pewnością (świadomie lub nieświadomie) wyraża jakąś myśl lub nastrój, ubrany w artystyczną formę. To właśnie ta intelektualna strona dzieła sztuki, z punktu widzenia A.P. Nieczajew ma najwięcej wartość pedagogiczna. Pozwala uczynić poczucie estetyczne środkiem nie tylko emocjonalnego, ale także ogólnego rozwoju umysłowego, połączenia emocjonalnego i doskonalenie intelektualne. Edukacja mentalna jego zdaniem osiąga cel tylko wtedy, gdy pozwala osobie zredukować swoje myśli do spójnego systemu i zrozumieć otaczający go świat jako całość. Forma sztuki, wpływając jednocześnie na uczucia i myśli, pomaga uchwycić wspólne cechy w zjawiskach prywatnych. I to jest najważniejsza edukacyjna rola sztuki.

Sfera wolicjonalna nie pozostała poza uwagą A.P. Nieczajewa. W proces wolicjonalny wyróżnił dwa punkty: świadomość istnienia jakiegoś dążenia oraz akceptację tego dążenia, jego zgodność z ideami i uczuciami danej osoby. Zatem działanie wolicjonalne jest zdeterminowane doświadczeniem intelektualnym i stan emocjonalny. Wynika z tego, że rozwój woli musi być skoordynowany z rozwojem intelektualnym

i emocjonalne komponenty psychiki, tj. kierować rozwojem jednostki jako całości.

Wszystko działania wolicjonalne można podzielić na działania sugestii i działania perswazji. W związku z tym pojawia się pytanie: jaki powinien być główny kierunek w wychowaniu woli? Czy powinniśmy starać się, aby dziecko było podatne na sugestię, czy też rozwijać umiejętność kierowania się wyłącznie własnymi przekonaniami? Wydawać by się mogło, że to drugie jest z pewnością słuszne. Jednak, jak pokazał A.P. Nieczajew, sytuacja jest znacznie bardziej skomplikowana. Istnieje złożony związek pomiędzy sugestią a perswazją, co pozwala zadać pytanie, czy perswazja jest wynikiem szeregu wcześniejszych sugestii. Dlatego nie da się budować edukacji wyłącznie na zasadach czystego przekonania, bez uciekania się do sugestii. Całe pytanie brzmi jaki powinien być stosunek tych elementów. A.P. Nieczajew uznał za uzasadnione dokonanie analogii między zapamiętywaniem mechanicznym i logicznym. Dane naukowe i codzienna praktyka – zauważył – wskazują, że jedynie mechaniczne lub wyłącznie logiczne zapamiętywanie nie może być właściwe. Racjonalne zapamiętywanie polega na ustanowieniu logicznego połączenia między starym, utrwalonym w pamięci poprzez powtarzanie, a nowym. Proces edukacji wolicjonalnej powinien mieć podobną strukturę, gdzie sugestię porównuje się do uczenia się na pamięć, a perswazję do logicznego zapamiętywania. Zarówno przy prawidłowo przeprowadzonym szkoleniu, jak i prawidłowo zorganizowanej edukacji woli, najważniejsze, zgodnie z przekonaniem A.P. Nieczajewa, uczeń musi rozwinąć chęć zrozumienia otaczającego go świata i siebie.

Próbuję znaleźć sposoby kompleksowy rozwój osobowość, A.P. Nieczajew dużo myślał o środkach tego rozwoju. Najważniejsze lekarstwo Rozwój duchowy widział w swojej ojczystej mowie. Dlatego był uważny mechanizmy psychologiczne opanowanie mowy, metod i środków rozwój mowy. Jako najważniejsze zadanie pedagogiczne zaproponował naukę czytania. Jednocześnie podkreślał, jak ważne jest prawidłowe opanowanie czytania od samego początku, gdyż przekwalifikowanie dziecka jest znacznie trudniejsze niż jego nauczanie. Konieczne jest, aby już pierwszą literę nabytą przez dziecko ofiarowano mu w takich okolicznościach, które zmuszą go do zwrócenia uwagi na znaczenie litery jako symbolu dźwięku wchodzącego w skład określonego słowa. Kolejnym krokiem jest pomoc dziecku w opanowaniu postrzegania grupy liter jako symbolu całego słowa. Psychologiczna analiza procesu czytania przekonała A.P. Nieczajewa jest to, że zgadywanie odgrywa dużą rolę w sensownym czytaniu. Dlatego nauka czytania powinna opierać się na ćwiczeniach zgadywania, które wywołują proces wewnętrznej uwagi i stymulują połączenia skojarzeniowe. Ustala to bezpośredni związek pomiędzy sukcesem w nauce a ogólnym rozwojem dziecka. Przy takim rozumieniu zadania nauczania czytania i pisania – zauważył – nauczyciel musi stale brać pod uwagę zakres wyobrażeń dziecka, jego dominujące zainteresowania i zasób znanych mu słów. Dlatego wytyczne dotyczące umiejętności czytania i pisania muszą uwzględniać cechy populacji dzieci i być dostosowane do różnych grup dzieci. Zasady opanowania umiejętności zaproponowane przez A.P. Nieczajewa pozostają ważne do dziś.

Ocena ogólnego stanu przedrewolucyjnej nauki i działalność organizacyjną A.P. Nieczajewa, możemy powiedzieć, że zajmował godne miejsce wśród najwybitniejszych naukowców, których działalność teoretyczna i badawcza pozwoliła stworzyć naukowe podstawy teorii edukacji i szkolenia oraz przekonać szerokie grono nauczycieli, że znajomość praw podstawą jest rozwój dziecka prawidłowa konstrukcja systemy edukacyjne.

W 1917 r. dyrektorem Samary został A.P. Nieczajew instytut pedagogiczny. Wraz z przekształceniem się w uniwersytet w 1918 r., A.P. Nieczajew został dwukrotnie wybrany na jego rektora (w 1918 i 1921 r.). W 1921 został wybrany profesorem Moskiewskiego Państwowego Instytutu Psychoneurologicznego, a w 1922 – jego dyrektorem. Na tym stanowisku pozostał do 1925 r. W 1922 r. A.P. Nieczajew został zaproszony do chorego W.I. Lenina na badanie psychologiczne własnymi metodami. Do 1935 roku życie i twórczość A.P. Nieczajewa była powiązana z Moskwą.

W okresie porewolucyjnym koło zainteresowania naukowe A.P. Nieczajew nieco się zmienia. Mniej angażuje się w bezpośrednie badania psychologiczno-pedagogiczne. W pierwszych latach porewolucyjnych kontynuował badania eksperymentalne nad psychologicznymi podstawami nauki czytania ( przyczyny psychologiczne różne rodzaje czytanie u dzieci, zależność od cech wyobraźni i pamięci, jak uczyć dzieci czytać i pisać itp.), tworzy przewodnik po eksperymentalnych badaniach psychologicznych w przedszkolu i szkole wiek szkolny.

Jednak po 1923 roku coraz częściej przerzucał się na inne obszary badań. Główne miejsce w nich zajmują aspekty psychofizjologiczne. Bierze udział w obserwacjach cech psychologicznych uczniów wojskowych placówek oświatowych, rozwoju psychicznego żołnierzy Armii Czerwonej oraz organizacji bibliotekarstwa w wojsku, uczestniczy w opracowywaniu strona psychologiczna ratownictwo w kopalniach, prowadzi eksperymentalne badania psychologiczne pilotów itp. Dużą uwagę poświęca psychologii pracy, w szczególności badaniu problemów profesjonalna selekcja i zmęczenie psychiczne. Korzystając z doświadczeń swoich wcześniejszych badań nad problematyką zmęczenia psychicznego, zorganizował kompleksowe badanie zmęczenia pracowników różnych rodzajów pracy (nauczyciele, finansiści, statystycy itp.). Własne zainteresowania w tym zakresie ukierunkowane były na studia kreatywna praca, co zaowocowało analiza psychologiczna zwycięstwa i porażki w grze w szachy oraz psychologia inwencji technicznej.

Uwagę A.P. Nieczajewa nieustannie zwracano na związek między duchową i fizyczną działalnością człowieka, w szczególności na wpływ ćwiczenia fizyczne do funkcjonowania procesy mentalne(percepcja, pamięć, wyobraźnia itp.), na nastroje i uczucia danej osoby, na rozwój jej charakteru itp. Systematyczne obserwacje dla wpływu Kultura fizyczna NA życie psychiczne, zorganizowane i przeprowadzone przez A.P. Nieczajewa z wielką starannością i skrupulatnością, mają nie tylko charakter naukowy, ale także Praktyczne znaczenie dla każdego kulturalnego człowieka.

A.P. Nieczajew nadal interesował się problemami z pamięcią. Bez prowadzenia w tym okresie specjalnych działań Praca badawcza w tym zakresie podsumował zgromadzone do tego czasu doświadczenia w badaniu procesów mnemonicznych w nauce światowej i przedstawił je w zwięzły i przystępna forma. Daje każdej osobie zajmującej się pracą intelektualną pojęcie o procesach zapamiętywania i sposobach jego doskonalenia.

Do końca lat 20. AP Nieczajew nadal utrzymywał kontakty z zagranicznymi kolegami, publikował kilka artykułów w czasopisma zagraniczne(„Journal of Applied Psychology”, „Archiwum Psychologii Ogólnej”). Wśród licznych gratulacji otrzymanych przez A.P. Nieczajew w związku z 25. rocznicą założenia laboratorium psychologii edukacyjnej otrzymał telegramy od zagranicznych kolegów.

W 1926 r. A.P. Nieczajewowi przyznano osobistą emeryturę. Ale on kontynuował pracę. Wykładał psychologię w Medycznym Instytucie Pedagogicznym i Instytucie Dzieci Wadliwych. Od 1931 do 1935 kierował oddziałem psychotechnicznym Centralnego Instytutu Badań nad Eksploatacją Samochodów i był profesorem-konsultantem w Instytucie Studiów Pracy i Wypoczynku Ludowego Komisariatu Pracy.

2 kwietnia 1935 roku uchwałą nadzwyczajnego zgromadzenia NKWD na podstawie art. 58 ust. 10 A.P. Nieczajew został skazany na zesłanie do Kazachstanu za agitację kontrrewolucyjną. To był dla niego ciężki cios. W nocie wyjaśniającej przesłanej przez niego do Centralnego Komitetu Wykonawczego ZSRR napisał: „Pamiętając całą drogę, którą przebyłem w ciągu czterdziestu lat swojej działalności, nie mogę inaczej określić jej jako drogi trudnej, ciągłej walki o oświecenie i prawda... Trudno mi pogodzić się z myślą, że moi liczni studenci i naśladowcy, a także przedstawiciele sowieckich i zagranicznych organizacji naukowych, których mam zaszczyt być członkiem honorowym, będą kojarzyć się z nazwiskiem Nieczajewa niezasłużony przydomek „wróg ludu” (29.05.1935).

A.P. Nieczajew służył na wygnaniu w Semipałatyńsku. Zajmował się tu zagadnieniami fizjoterapii, neuropatologii i psychiatrii. Od 1935 do 1944 był nim opiekun naukowy Instytut Metod Fizjoterapii, konsultant Szpital psychiatryczny oraz przychodnię dziecięcą. W tym okresie napisał monografię „System zespołów psychofizjologicznych” (rękopis). Wysoki autorytet A.P. Nieczajew jako naukowiec został zachowany. W 1944 roku na wniosek Rady Akademickiej Uniwersytetu w Tbilisi został zatwierdzony w Stopień naukowy lekarze nauki pedagogiczne(bez obrony pracy dyplomowej). On był nagrodzony medalem„Za dzielną pracę w Wielkim Wojna Ojczyźniana„. Od 1944 r. Został kierownikiem wydziału pedagogiki i psychologii Semipałatyńskiego Instytutu Pedagogicznego. W 1946 r. Rada Akademicka Instytutu mianowała A.P. Nieczajewa na stanowisko pełnoprawni członkowie Akademia Nauk Pedagogicznych RSFSR na wydziale psychologii (wybory nie odbyły się). Zmarł 6 września 1948 r.

Złożona i trudna droga życiowa i twórcza, jaką przebył A.P. Nieczajew, świadczy o nim jako o niezwykłej osobowości, która zasługuje na głęboki szacunek, pamięć o swoich potomkach i studiowanie jego dziedzictwa.

Wszystkie jego prace są przykładem przemyślanego podejścia do samego sformułowania opracowania, starannego przygotowania metodologicznego i subtelnej analizy uzyskanych wyników.

Obecnie prace A.P. Dzieła Nieczajewa są mało dostępne dla przeciętnego czytelnika ze względu na wiek ich publikacji. Jest to powód do wielkiego żalu, gdyż zawierają one dobry bagaż naukowy, przedstawiony w przystępnej formie i odnoszący się do najistotniejszych problemów kształtowania osobowości (edukacja mentalna, moralna, estetyczna).

1. Wwiedenski A.I. O dydaktyce eksperymentalnej A.P. Nieczajewa. Petersburg, 1901.

2. Nechaev A.P. Odpowiedź prof sztuczna inteligencja Wwiedeński. Petersburg, 1902.

3. Nechaev A.P. Obserwacje dotyczące rozwoju zainteresowań i pamięci w wieku szkolnym. Petersburg, 1901.

4. Nechaev A.P. Współczesna psychologia eksperymentalna w odniesieniu do zagadnień edukacji szkolnej. Petersburg, 1901; wydanie 3. P., 1917.

5. Nechaev A.P. Esej o psychologii dla pedagogów i nauczycieli. Petersburg, 1903; 5. wyd. PgD 1915.

6. Nechaev A.P. Podstawy psychologii uczuć // Szkoła rosyjska. 1906. nr 1. s. 54-72.

7. Nechaev A.P. Poczucie estetyczne i jego znaczenie pedagogiczne // Szkoła rosyjska. 1906. nr 2. s. 63-73.

8. Nechaev A.P. Zmysł moralny i jego edukacja // Szkoła rosyjska. 1906. nr 5-b. s. 106-117.

9. Nechaev A.P. Edukacja woli // Szkoła rosyjska. 1907. nr 3. s. 18-29; Nr 4. s. 9-22.

10. Nechaev A.P., Konorov M.I. Zbiór prostych instrumentów dla nauczycieli psychologii. Petersburg, 1907.

11. Nechaev A.P. Jak uczyć psychologii. Petersburg, 1911.

12. Nechaev A.P. Psychologiczne metody nauczania czytania. M., 1923.

13. Nechaev A.P. Psychologia kultury fizycznej. M., 1927.

14. Nechaev A.P. Psychologia zwycięstw i porażek w grze w szachy. M.; L., 1928.

15. Nechaev A.P. Psychologia wynalazków technicznych. L.; M., 1929.

16. Nechaev A.P. Siła woli i środki jej wychowania. L.; M., 1929.

17. Nechaev A.P. Pamięć ludzka i jej wychowanie. M.; L. 1929.

18. Zmęczenie psychiczne / wyd. AP Nieczajewa. M.; L., 1929.

Otrzymane przez redaktora 12 marca 1996 r.

źródło nieznane

Miejsce urodzenia: Petersburg

Zajęcia: filozofia, nauki humanistyczne

AP Nieczajew urodził się w Petersburgu, w rodzinie inspektora seminarium duchownego. Uzyskał wykształcenie średnie w seminarium duchownym, gdzie zainteresował się filozofią. W 1890 r. wstąpił na wydział filozoficzny wydziału historyczno-filologicznego uniwersytetu w Petersburgu. Po ukończeniu studiów na uniwersytecie w 1894 roku pozostawiono go u niego, aby przygotować się do objęcia stanowiska profesora. W 1897 uzyskał tytuł magistra filozofii i został zapisany jako prywatny wykładowca na Uniwersytecie w Petersburgu. W 1898 został wysłany na staż do Niemiec. Prywatny profesor nadzwyczajny filozofii i psychologii na Uniwersytecie w Petersburgu (1897-1902 i od 1906). W 1900 roku założył gabinet psychologiczny na Uniwersytecie w Petersburgu. W 1904 roku przy jego udziale założono pierwsze w Rosji kursy pedologiczne. Był profesorem i prezesem Akademii Pedagogicznej. Był prezesem Towarzystwa Pedagogiki Eksperymentalnej, założycielem i kierownikiem. laboratorium eksperymentalnej psychologii edukacyjnej. Został wybrany członkiem honorowym szeregu rosyjskich i zagranicznych towarzystw i instytucji naukowych, w szczególności Instytutu im. J.-J. Rousseau w Genewie. Uważał, że cały system edukacji powinien „wywodzić się” z danych eksperymentalnych badań psychologicznych studentów, za co ostro krytykował go „neokantowski” A.I. Wwiedeński. Z inicjatywy Nieczajewa w latach 1906–1916 odbyło się pięć ogólnorosyjskich kongresów z zakresu psychologii wychowawczej i pedagogiki eksperymentalnej. W 1917 roku A.P. Nieczajew został dyrektorem Instytutu Pedagogicznego w Samarze. Wraz z przekształceniem uczelni w uniwersytet w 1918 r. dwukrotnie został wybrany na jej rektora (w 1918 i 1921 r.). W 1921 został wybrany profesorem Moskiewskiego Państwowego Instytutu Psychoneurologicznego, a w 1922 – jego dyrektorem. Na tym stanowisku pozostał do 1925 r. W 1922 r. A.P. Nieczajew został zaproszony do chorego V.I. Lenina na badania psychologiczne własnymi metodami. Do 1935 roku życie i twórczość A.P. Nieczajewa była powiązana z Moskwą. W 1935 roku na podstawie fałszywego donosu został skazany i zesłany do Semipałatyńska. Tutaj od 1935 do 1944 roku był dyrektorem naukowym Instytutu Fizycznych Metod Leczenia, konsultantem szpitala psychiatrycznego i przychodni dziecięcej. W 1944 r. na wniosek Rady Akademickiej Uniwersytetu w Tbilisi uzyskał stopień naukowy doktora nauk pedagogicznych (bez obrony rozprawy doktorskiej). Został odznaczony medalem „Za dzielną pracę w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej”. W 1944 roku został kierownikiem katedry pedagogiki i psychologii w Semipałatyńskim Instytucie Pedagogicznym. W 1946 roku Rada Naukowa Instytutu mianowała A. P. Nieczajewa została mianowana członkiem rzeczywistym Akademii Nauk Pedagogicznych RSFSR na wydziale psychologii (wybory się nie odbyły). Zmarł 6 września 1948 w Semipałatyńsku.

Prace: Odpowiedź dla profesora A.I. Wwiedeński. - Petersburg, 1902; Esej o psychologii dla pedagogów i nauczycieli. Rozdział 1-2. - Petersburg, 1903-1908; Współczesna psychologia eksperymentalna w odniesieniu do zagadnień edukacji szkolnej. Tt. 1-2. - Petersburg, 1909-1911; Historia filozofii. Dla początkujących do studiowania tych nauk. - M., 1914.

Dosł.: Vvedensky A.I. O dydaktyce eksperymentalnej A.P. Reczajewa. - Petersburg, 1902; Anshakova V.V. Wkład A.P. Nieczajewa w tworzeniu i rozwoju psychologii rozwojowej i edukacyjnej. - Astrachań, 2002; P.V. Aleksiejew. Nieczajew A.P. // Filozofowie Rosja XIX– XX wieki. Biografie, pomysły, dzieła. – wyd. 4, poprawione. i dodatkowe – M., 2002.

Autor działał w organizacjach

Materiały autorskie

	Nazwa	Typ materiału	Rok wydania	Numer stron
	Historia filozofii dla początkujących do studiowania tej nauki	Monografia	1914	180
	Podręcznik psychologii dla szkół średnich. wyd. 5	Inne rodzaje publikacji		155
	Współczesna psychologia eksperymentalna w odniesieniu do zagadnień edukacji szkolnej	Monografia	1901	248
	Esej o psychologii dla pedagogów i nauczycieli. wyd. 4

Biografia

Urodzony w rodzinie inspektora seminarium duchownego, gdzie zdobył wykształcenie średnie. Od 1890 r. studiował na wydziale filozoficznym wydziału historyczno-filologicznego uniwersytetu w Petersburgu. Po ukończeniu studiów na uniwersytecie w 1894 roku pozostał na uniwersytecie, aby przygotować się do objęcia stanowiska profesora. W 1897 r. A.P. Nieczajew uzyskał tytuł magistra filozofii i został zapisany jako prywatny adiunkt na Uniwersytecie w Petersburgu. Karierę pedagogiczną rozpoczął od wykładów z historii psychologii niemieckiej pierwszej połowy XIX wieku. W tym samym roku został wybrany sekretarzem towarzystwa filozoficznego na Uniwersytecie w Petersburgu. W 1898 wysłany na staż do Niemiec: pracował w laboratorium W. Wundta w Lipsku, w laboratorium G. E. Müllera w Getyndze, w laboratorium E. Kraepelina w Heidelbergu, zapoznał się z twórczością laboratorium E. Meimanna w Zurychu, z laboratorium A. Bineta w Paryżu. Ta podróż służbowa wyznaczyła kierunek jego działalności badawczej: eksperymentalne badania rozwoju dziecka.

Po opuszczeniu Uniwersytetu w Petersburgu Nieczajew podjął różnorodną działalność naukową w Muzeum Pedagogicznym wojskowe instytucje oświatowe w Solnym Mieście. Poczytaj psychologię dalej kursy pedagogiczne wydział oświaty wojskowej. Jesienią 1899 r. w wielu petersburskich placówkach oświatowych zorganizował badanie cech rozwoju pamięci w wieku szkolnym. Wyniki tych badań przedstawił on na IV Międzynarodowym Kongresie Psychologicznym w Paryżu w sierpniu 1900 roku, a następnie w tym samym roku opublikował w czasopiśmie Journal of Psychology and Physiology of the Sense Organs.

24 października 1901 roku w Muzeum Pedagogicznym otwarto stworzoną przez niego pracownię eksperymentalnej psychologii wychowawczej. Za jego udziałem w 1904 roku utworzono w laboratorium kursy pedagogiczne do badania człowieka jako przedmiotu wychowania. Kursami kierował sam A. P. Nieczajew, a kierownikami zajęć praktycznych byli A. F. Lazursky, I. R. Tarkhanov, A. A. Krogius, A. L. Shcheglov i inni wybitni naukowcy.

W 1910 roku w Petersburgu z inicjatywy Nieczajewa powstało Towarzystwo Pedagogiki Eksperymentalnej.

Wykładał historię filozofii w Liceum Aleksandrowskim.

Nieczajew był inicjatorem rosyjskich kongresów z zakresu psychologii wychowawczej (1906 i 1909) oraz pedagogiki eksperymentalnej (1910, 1919, 1916).

W 1917 r. Nieczajew został dyrektorem, a po przekształceniu uczelni w uniwersytet w 1918 r. dwukrotnie został wybrany na jej rektora (1918 i 1921). W 1921 został wybrany na profesora, a w 1922 na dyrektora (na tym stanowisku pozostał do 1925). W 1922 r. Nieczajew został zaproszony do chorego W.I. Lenina na badanie psychologiczne własnymi metodami.

W 1926 r. A.P. Nieczajew otrzymał osobistą emeryturę. Ale pracował dalej: wykładał psychologię w Medycznym Instytucie Pedagogicznym, Instytucie Dzieci Wadliwych.

2 kwietnia 1935 roku uchwałą nadzwyczajnego zgromadzenia NKWD na podstawie art. 58 ust. 10 A.P. Nieczajew został skazany na zesłanie do Kazachstanu za agitację kontrrewolucyjną. Nieczajew służył na wygnaniu w Semipałatyńsku. Tutaj zajmował się problemami fizjoterapii, neuropatologii, psychiatrii; w latach 1935-1944 był dyrektorem naukowym Instytutu Fizycznych Metod Leczenia, konsultantem szpitala psychiatrycznego i przychodni dziecięcej.

Badania naukowe

Badania A. P. Nieczajewa dotyczyły problemu pamięci i różnic indywidualnych; starał się budować pedagogikę na danych psychologicznych, głównie na ilościowych wynikach eksperymentalnych badań laboratoryjnych psychologii. Nieczajew przywiązywał dużą wagę do rozważenia wpływu nauczyciela na uczniów. Jego badania nad problemem sugestywności bezpośredniej i pośredniej wykazały największą skuteczność sugestii pośredniej w procesie pedagogicznym. W której warunek konieczny Uważał, że aktywna uwaga jest skuteczna w nauce.

Po 1923 roku zajął się innymi dziedzinami badań. Główne miejsce w nich zaczęły zajmować aspekty psychofizjologiczne. Bierze udział w obserwacjach cech psychologicznych uczniów wojskowych placówek oświatowych, rozwoju psychicznego żołnierzy Armii Czerwonej oraz organizacji bibliotekoznawstwa w wojsku, uczestniczy w rozwoju strony psychologicznej ratownictwa w kopalniach, prowadzi eksperymentalne badania psychologiczne badania pilotów itp.

Bibliografia

Nieczajew opublikował „Księgi psychologii pedagogicznej” (1906–1910) i „Rocznik psychologii eksperymentalnej” (1909–1914).

Znane są jego dzieła:

• Obserwacje dotyczące rozwoju zainteresowań i pamięci w wieku szkolnym, 1901;
• Esej o psychologii dla wychowawców i nauczycieli, 1905;
• Współczesna psychologia eksperymentalna i jej związek z problematyką wychowania szkolnego”, wyd. 2, 1909;
• Podręcznik psychologii, wyd. 5, 1915;
• Pamięć ludzka i jej edukacja”, wyd. 2. M.-L., 1930.

Literatura

• Nikolskaja A.A. A. P. Nechaev: ścieżka życia i twórcza

Spinki do mankietów

Kategorie:

• Osobowości w kolejności alfabetycznej
• Urodzony w Petersburgu
• Nauczyciele Liceum Aleksandra
• Psychologowie Imperium Rosyjskiego
• Psychologowie ZSRR
• Represjonowany w ZSRR

Fundacja Wikimedia. 2010.

• Nehushtan, Yaakov
• Nieczajew, Wiktor Savvich

Zobacz, co „Nieczajew, Aleksander Pietrowicz” znajduje się w innych słownikach:

Nieczajew Aleksander Pietrowicz- pisarz i nauczyciel. Urodzony w 1870 r. Absolwent Uniwersytetu w Petersburgu na Wydziale Historyczno-Filologicznym. Czytałem psychologię na kursach pedagogicznych na wojskowym wydziale pedagogicznym. Założył psychologiczną... ... Słownik biograficzny

Nieczajew, Aleksander Pietrowicz- pisarz. Rodzaj. w 1870; ukończył kurs w Petersburgu. Uniwersytetu na Wydziale Historyczno-Filologicznym, po czym uczęszczał na wykłady na ul Wydział Nauk; w 1897 otrzymał tytuł prywatnego docenta i rozpoczął wykłady z psychologii w Petersburgu. uniwersytet; w 1900...

Nieczajew Aleksander Pietrowicz- pisarz. Rodzaj. w 1870 r. ukończył kurs w Petersburgu. Uniwersytet na Wydziale Historyczno-Filologicznym, po czym uczęszczał na wykłady na Wydziale Naukowym; w 1897 otrzymał tytuł prywatnego docenta i rozpoczął wykłady z psychologii w Petersburgu. uniwersytet; w 1900...

Nieczajew, Aleksander Pietrowicz- (1870-1948) psycholog, kierownik kierunku eksperymentalnego w przedrewolucyjnej psychologii wychowawczej, twórca pierwszego laboratorium eksperymentalnej psychologii edukacyjnej w Rosji w Petersburgu (1901). Próbowałem zbudować... Pedagogiczny słownik terminologiczny

Nieczajew Aleksander Pietrowicz- , psycholog, który prowadził eksperyment. kierunek do wersji pre-rev. pe. psychologia, twórca pierwszego laboratorium eksperymentalnego w Rosji. pe. psychologia (1901, Petersburg). Podkreślając potrzebę zbliżenia... Rosyjska encyklopedia pedagogiczna

Kunicyn, Aleksander Pietrowicz- profesor Uniwersytetu w Petersburgu, ur. w 1783, zm. 1 lipca 1840 r. Pochodził z duchowieństwa prowincji Twerskiej, studiował w Szkoła religijna w Kaszynie, następnie w Seminarium Twerskim i Instytucie Pedagogicznym, w latach 1808-1811 ukończył... ... Duża encyklopedia biograficzna

Kunicyn Aleksander Pietrowicz- (1783-1841) wybitny prawnik rosyjski, kształcił się w Instytucie Pedagogicznym, ukończył studia za granicą, wykładał nauki moralne i polityczne w Liceum Carskie Sioło, był profesorem praw ogólnych w głównej placówce pedagogicznej. i Petersburgu uniwersytet... słownik encyklopedyczny F. Brockhausa i I.A. Efrona

Nieczajew- Nechaev to rosyjskie nazwisko. Znani mówcy: Nieczajew po rosyjsku rodzina szlachecka. Nieczajew, Aleksander Pietrowicz (1870 1948) Profesor historii filozofii Liceum Aleksandra, profesor psychologii Kursy kształcące nauczycieli i ... ... Wikipedia

Rosyjski i Radziecki psycholog, nauczyciel, pedagog, jeden z twórców pedagogiki eksperymentalnej

Urodzony w rodzinie inspektora seminarium duchownego, gdzie zdobył wykształcenie średnie. Zainteresowany filozofią wstąpił na wydział filozoficzny wydziału historyczno-filologicznego Uniwersytetu w Petersburgu (1890–1894); pozostawiony na wydziale w celu przygotowania do profesury, docent prywatny (1897). W 1898 został wysłany na staż do Europy: pracował w laboratoriach W. Wundta w Lipsku, G. E. Müllera w Getyndze, w laboratorium E. Kraepelina w Heidelbergu, zapoznał się z pracą laboratorium E. Meimanna w Zurychu i A. Bineta w Paryżu. Postanowiłem poświęcić się eksperymentalnym badaniom nad rozwojem dziecka i wprowadzeniem eksperymentów do psychologii edukacyjnej.

Po powrocie do Petersburga zajmował się pracą naukową i naukową praca dydaktyczna w Muzeum Pedagogicznym Wojskowych Placówek Oświatowych w Salt Town. Jesienią 1899 r. w kilku petersburskich placówkach oświatowych zorganizował badanie dotyczące cech rozwoju pamięci w wieku szkolnym. W 1901 roku stworzył pierwsze w Rosji laboratorium eksperymentalnej psychologii pedagogicznej w Muzeum Pedagogicznym, następnie pierwsze kursy pedologiczne w Rosji (1904). Kursy obejmowały cykl wykładów obejmujących różne aspekty aktywności życiowej dzieci, a także prowadzone były zajęcia z techniki eksperymentów psychologicznych i podstaw metod statystycznych. Zorganizowano zajęcia praktyczne dla studentów. Dostęp do laboratorium był otwarty dla wszystkich. Podejmował aktywną działalność na rzecz upowszechnienia wyników badań, prowadził szeroką działalność edukacyjną wśród społeczeństwa, propagował sposoby i zasady badań eksperymentalnych w psychologii i pedagogice.

Wraz z N. E. Rumiancewem redagował „Rocznik Pedagogiki Eksperymentalnej” (1909-1914). Inicjator i uczestnik Ogólnorosyjskich kongresów z zakresu psychologii wychowawczej (1906, 1909) i pedagogiki eksperymentalnej (1910, 1916, 1919). Jeden z inicjatorów powstania petersburskiej Akademii Pedagogicznej (1907), której głównym zadaniem był eksperymentalny rozwój teorii i praktyki nauczania i wychowania, kształcenie nauczycieli i znawców zagadnień oświatowych, organizatorzy -oświaty, dyrektorzy placówek oświatowych i lekarze szkolni. Jeden z inicjatorów powstania Towarzystwa Pedagogiki Eksperymentalnej (1910).

Dyrektor Samarskiego Instytutu Pedagogicznego (1917), po jego przekształceniu w uniwersytet w 1918, dwukrotnie wybierany na rektora. Pracował w różnych placówkach naukowych i instytucje edukacyjne Moskwa: profesor (1921), następnie dyrektor (1922-1925) Moskiewskiego Państwowego Instytutu Psychoneurologicznego, jednocześnie wykładał psychologię w Medycznym Instytucie Pedagogicznym, Instytucie Dziecka Wadliwego. W 1922 roku został zaproszony do przesłuchania W.I. Lenina. W latach 1931-1935 kierował oddziałem psychotechnicznym Centralnego Instytutu Badań nad Eksploatacją Samochodów i był profesorem-konsultantem w Instytucie Studiów nad Pracą i Wypoczynkiem Ludowego Komisariatu Pracy.

W 1935 r. w wyniku fałszywego donosu był represjonowany i zesłany do Kazachstanu. W ostatnie lata Przez całe życie pracował w Semipałatyńsku – był dyrektorem naukowym Instytutu Fizycznych Metod Leczenia, konsultantem szpitala psychiatrycznego i przychodni dziecięcej (1935-1944), kierownikiem wydziału pedagogiki i psychologii w Semipałatyński Instytut Pedagogiczny (1944-1948). Doktor nauk pedagogicznych (1944).

Zbadano charakterystykę rozwoju umysłowego dzieci, różnice indywidualne w psychice dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, aspekty psychologiczne organizacja i higiena Praca umysłowa, problem zmęczenia psychicznego uczniów. Przywiązywał dużą wagę do uwzględnienia wpływu nauczyciela na uczniów i uważał aktywną uwagę za niezbędny warunek udanej nauki. Podkreślił potrzebę zbliżenia badania psychologiczne I praktyka nauczania próbował budować pedagogikę w oparciu o dane psychologiczne, uznając ją za psychologię stosowaną. Wynalazł przyrządy do eksperymentów: mechaniczny chronoskop i aparat do badania pamięci, które otrzymały liczne nagrody na wystawach psychologicznych zarówno w Rosji (1903, 1906, 1911), jak i za granicą (1908, 1909, 1912). Zajmował się problematyką pamięci i różnic indywidualnych, psychologią sportu, psychologią lotnictwa itp. Po zbadaniu procesów mnemonicznych potwierdził eksperymentalnie obecność mieszanych typów pamięci. Stwierdził, że silne zapamiętywanie, swobodne operowanie materiałem, zakłada w trakcie percepcji włączenie w aktywna praca wszystkie analizatory. Rozważono pewne techniki i metody mnemoniczne: sporządzenie planu tego, co ma zostać zapamiętane, powtórzenie, wzmocnienie bodźca. Jako jeden z pierwszych w rosyjskiej psychologii badał warunki racjonalnej organizacji pracy wśród uczniów, prawidłowa dystrybucja praca i odpoczynek, uzasadniały psychologicznie ustalenie planu zajęć szkolnych. Opracowane psychofizjologiczne standardy selekcji zawodowej różne zawody itd. Broniąc zasad empiryzmu, odrzucił je podejście filozoficzne do psychologii, co było postrzegane jako sprzeczne z zadaniami restrukturyzacji psychologii na gruncie marksizmu i było krytykowane.

Główne dzieła

O wzajemnych relacjach pedagogiki i psychologii // Szkoła Rosyjska. 1899. Nr 3.

Współczesna psychologia eksperymentalna w odniesieniu do zagadnień edukacji szkolnej. St. Petersburg, 1901. (3. wydanie: str. 1917.)

Podręcznik psychologii. St. Petersburg, 1906. (wydanie 5: str. 1915.)

Esej o psychologii dla pedagogów i nauczycieli. Część 1-2. Petersburg, 1903-1908. (wydanie IV: St. Petersburg, 1911.)

Jak uczyć psychologii? Petersburg, 1911. (2. wydanie: St. Petersburg, 1913.)

Przewodnik po eksperymentalnych badaniach psychologicznych dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Tom. 1. M., 1925.