aktywne skupienie się człowieka na jakimkolwiek przedmiocie lub zjawisku rzeczywistości, co jest stosunkowo stałą cechą osobowości, pozwalającą na poszerzanie horyzontów, wzbogacanie wiedzy i efektywniejszą realizację zadań funkcje socjalne.
Doskonała definicja
Niekompletna definicja ↓
ODSETKI
z łac. zainteresowania - sprawy, ważne), chęć zrozumienia przedmiotu lub zjawiska, opanowania tego lub innego rodzaju działalności. I. nosi wybrańca. charakter jest jednym z najważniejszych służy znaczącym bodźcom do zdobywania wiedzy, poszerzania horyzontów ważny warunek naprawdę postawa twórcza pracować. W obecności informacji wiedzę zdobywa się dogłębnie i solidnie; pod jego nieobecność nauczyciel Materiału uczy się z trudem, często formalnie.
I. opiera się na potrzebach człowieka. Niezbędna rola fizjoterapeuty. podstawą I. jest odruch orientacyjny.
I. można scharakteryzować pod względem treści, zakresu, stabilności, siły i skuteczności. Treścią I. jest przedmiot, ku któremu jest skierowany (w stronę technologii, sportu itp.). Treść historii oceniana jest z punktu widzenia jej społeczeństw. znaczenie. Kompleksowy rozwój osobowość zakłada szerokość i wszechstronność zainteresowań w obecności podstawowego, „rdzeniowego” „ja”.
Stabilny, tj., ugruntowany, staje się cechami osobowości; Niestabilne I. mają charakter zjawiska krótkotrwałego, często zmieniającego się. Stopień wytrwałości osoby w znajomości określonego obszaru i pokonywaniu trudności mówi o różnych. siła I. Zbliżona do pojęcia siły I. Pojęcie efektywności I. Efektywne, w przeciwieństwie do pasywnego, nazywane są. zainteresowań, które mają głęboki wpływ na życie i działalność człowieka, zachęcając go do systematycznego i celowe działanie w określonym kierunku, aktywne i proaktywne poszukiwanie źródeł satysfakcji.Ocena szerokości lub zawężenia pomysłu ostatecznie zależy od jego treści i znaczenia dla jednostki. Wyróżnia się informację bezpośrednią (natychmiastową) i pośrednią (zapośredniczoną), przy czym te pierwsze wynikają z samej treści wiedzy lub działania, do którego są skierowane; drugie - znaczenie, jakie przedmiot ma dla poznania innego przedmiotu lub dla wykonania zadania. inne czynności interesujące daną osobę.
I. kształtuje się i rozwija w procesie zabawy, edukacji, pracy i społeczeństwa. działalności człowieka i zależy od warunków jego życia, szkolenia i edukacji. Powierzchowne, losowe i niestabilne I., spowodowane czynnikami zewnętrznymi. interesujące obiekty, stopniowo ustępują miejsca głębszym, bardziej stabilnym i efektywnym I.
Poznanie ma szczególne znaczenie w rozwoju dzieci. I. Elementarne przejawy nieświadomego poznania. I. obserwuje się u dzieci w pierwszym roku życia, kiedy zaczynają poruszać się po otaczającym je świecie. Obiektami takich obrazów są jasne, kolorowe, poruszające się lub wydające dźwięk obiekty. Dziecko mimowolnie zwraca na nie uwagę i odczuwa satysfakcję, kontemplując je lub manipulując nimi. Wzbogacenie doświadczenie życiowe, komunikacja z innymi, opanowanie mowy determinują dalsze kształtowanie i rozwój poznania. I. dziecka, najpierw w formach elementarnych, potem w formach coraz bardziej złożonych. Od około 2 roku życia dzieci zaczynają zadawać dorosłym ogromną liczbę pytań na temat przedmiotów i zjawisk otaczającego ich świata (wiek 3-5 lat nazywany jest „wikiem dlaczego”). Poznawcze w rozwoju. I. u dzieci w wieku przedszkolnym. wieku szczególną rolę pełni książka, radio i telewizja. Od około 3 roku życia umiejętność zabawy zaczyna się ujawniać i wkrótce dominuje.
Kiedy dziecko idzie do szkoły, jego I. stopniowo przechodzi z zabawy do nauki (zainteresowanie I. może objawiać się już w wieku przedszkolnym). Początkowo I. powstaje dla wszystkich rodzajów nauczania. pracy, później zaczyna się różnicować. Już w gimnazjum. wiek, I. wobec procesu działania zaczyna ustąpić miejsca I. wobec jego treści; I. do faktów - I. do oryginału. uogólnienia, przyczyny, wzorce (od opisu do wyjaśnienia). I. wzrost twórczej strony pracy. I. zależność od sukcesu w takim czy innym rodzaju działalności zmienia się: I. są nakierowane na pokonywanie trudności. I. nastolatki charakteryzują się większą stabilnością, aktywnością i efektywnością; obszar, który rozwijam.
W środę. szkoła Z wiekiem wiedza faktycznie się pogłębia. I. U nastolatka są one bardzo selektywne: może wyraźnie preferować jedną szkołę. przedmiotów i okazywać obojętność innym. Często świadomy. I. wychodzę poza szkołę. programy. Młodzież i starsze dzieci w wieku szkolnym, zwłaszcza chłopcy, charakteryzują się zainteresowaniem technologią związaną z projektowaniem i modelarstwem. W tym wieku kształtuje się i umacnia świadoma pasja do sportu i sztuki. literatura, kino. Zauważalny rozwój w okresie dojrzewania, a zwłaszcza adolescencja nabyć publiczno-polityczne I., co wiąże się z poszerzaniem horyzontów studentów i ich udziałem w społeczeństwach. życie szkoły. Starsi uczniowie zaczynają głęboko i systematycznie interesować się niektórymi dziedzinami nauki. wiedza.
I. przejawia się w światopoglądzie. problemy, problemy moralne. I. Praca rozwija się wtedy, gdy uczeń widzi i zdaje sobie sprawę, że efektem jego pracy jest społeczeństwo. wartość, gdy praca jest proaktywna i kreatywna, wykonalna, wymaga od nich inicjatywy i samoorganizacji. W związku z perspektywą samostanowienia o życiu i pracy (często na podstawie edukacyjnego I.) uczniowie rozwijają I. dla zawodów.
Przed szkołą stoi zadanie budzenia, kształtowania i rozwijania nowych, wartościowych społecznie idei, a także idei, w oparciu o już istniejące pomysły uczniów. odpowiedni Cechy indywidulane, możliwości i zdolności uczniów. Osobowość nauczyciela i jakość nauczania (w szczególności jasność emocjonalna i żywotność) odgrywają ogromną rolę w przebudzeniu i rozwoju nauczyciela w kierunku uczenia się i wiedzy. Jeden z głównych sposoby kształcenia pozytywnych, trwałych i skutecznych umiejętności poznawczych. I. - zrozumienie przez uczniów znaczenia studiowanego materiału. Student musi doświadczyć nierozerwalnego związku zdobytej wiedzy z praktyką i „poczuć” jej żywotne znaczenie. Dr. sposób - włączenie uczniów do aktywnego działania działalność twórcza wybierając zadania wykonalne, interesujące, wystarczająco różnorodne, nowe w treści lub formie i zachęcające do samodzielnego, aktywnego myślenia. Ważne jest, aby poznanie kojarzyło się z pozytywnością. przeżyć emocjonalnych, z radością (jest to spowodowane świadomością swoich sukcesów, osiągnięć, pokonywania trudności, nagród). Czasami duża aktywność i ciekawość ucznia (zwłaszcza nastolatka), jego pragnienie wiedzy może prowadzić do niestabilności i rozproszenia informacji, dlatego obecność wielu informacji, ich częste zmiany niepożądany. Należy ostudzić i odbudować powierzchowną ciekawość dziecka. Przy różnorodności I. konieczne jest zidentyfikowanie i wychowanie głównego, rdzeniowego I., dążąc do tego, aby było ono stabilne i pozytywne. I. nie stała się przeszkodą w nauczaniu.
Dosł.: Ananyev B. G., Poznańvat. potrzeb i zainteresowań, „UZ LSU. Ser. Filozof Nauki”, 1959, nr 265, t. 16; Zdolności i zainteresowania, M., 1962; Krutetsky V. A., L u k in N. S., Psychologia nastolatka, M.; Soloveychik S.L., Od zainteresowań do zdolności, M., 1968; Kształtowanie poznania. zainteresowania uczniów, L., 1968; Volostnikova A. G., Poznań. zainteresowania i ich rola w kształtowaniu osobowości, Swierdłowsk, 1971; Shchukina G.I., Problem wiedzy. zainteresowanie pedagogiką, M., 1971; Pryadekho A.P., Formacja techniczna. zainteresowanie i rozwój kreatywności uczniów, cz. 1, Smoleńsk, 1976; Pedagog. problemy kształtowania poznania. zainteresowania uczniów, c. 1-3, 5, L., 1975-79; Aktualne problemy kształtowanie zainteresowania nauką, wyd. G. I. Shukina, M., 1984; Bondar V. B., Kultywowanie zainteresowania wiedzą i potrzeby samokształcenia, M., 1985; Kształtowanie zainteresowania nauką wśród uczniów, wyd. A.K. Markova, M., 1986. V.A. Krutetsky.
Doskonała definicja
Niekompletna definicja ↓
Odsetki- jest to tendencja człowieka polegająca na kierunku lub koncentracji jego myśli na określonym temacie . Zainteresowanie objawia się w kierunku uwagi, myśli, myśli; potrzeba popędów, pragnień, woli. Potrzeba powoduje chęć posiadania przedmiotu, zainteresowanie jego poznaniem. Zainteresowanie to motyw, który działa ze względu na jego postrzegane znaczenie i atrakcyjność emocjonalną. Kiedy zainteresowania nie są zaspokojone lub ich nie ma, życie jest nudne.
Zainteresowanie, zdaniem Hegla, jest czymś więcej niż treścią intencji i świadomości, a ta „pozostałość”, przejawiająca się w końcowych rezultatach ludzkich działań, wiąże się z przebiegłością umysłu świata, z ideą absolutną
Kategoria zainteresowań nauką jest jedną z podstawowych cech charakteryzujących aktywną postawę człowieka wobec otaczającego go świata. Jednymi z pierwszych badaczy, którzy zajęli się analizą istoty pojęcia „zainteresowania”, byli pedagodzy francuscy. I tak P. Holbach uważał zainteresowanie za siłę motywującą ludzkie działania, zauważając, że „zainteresowanie jest przedmiotem, z którym każdy człowiek kojarzy ideę swojego szczęścia”.
"Jeśli świat fizyczny podlega prawu ruchu, to świat duchowy w nie mniejszym stopniu podlega prawu procentu. Na ziemi zainteresowanie jest wszechpotężnym magiem, który zmienia wygląd każdego przedmiotu w oczach wszystkich istot. (Helvetius K. A., O umyśle, M., 1938, s. 34).
Aby wzbudzić zainteresowanie, nie trzeba określać celu, a następnie starać się motywować działania w kierunku tego celu, ale potrzebować, wręcz przeciwnie, stwórz motyw, a następnie otworzyć możliwość znalezienia celu.
Ciekawym przedmiotem akademickim jest przedmiot akademicki, który stał się sferą celów ucznia w związku z tym lub innym motywem, który go motywuje. Zarówno dla kształtowania interesów, jak i dla obu Pierwszy etap- pojawienie się zainteresowania sytuacyjnego i jego dalszy rozwój. Z jednej strony cechy przedmiotu, jego jasność i siła wpływają na pojawienie się uwagi. Z drugiej strony takie cechy jednostki, jak wrażliwość, wrażliwość, mobilność procesy nerwowe, również wpływają na aktywność refleksyjną.
W przyszłości zainteresowanie będzie wspierane zarówno przez obecność pewnych przesłanek dotyczących umiejętności, jak i przez stymulację, pozytywne nastawienie i ocenę.
Tylko dzięki temu możliwy jest wysoki poziom rozwoju zainteresowań powtórzenie pewne działania, pewna sytuacja, ale temu powtarzaniu musi towarzyszyć wzmocnienie emocjonalne, kształtujące się w zależności od świadomości sukcesu, od zaspokojenia określonego rodzaju potrzeb.
Zainteresowanie - więcej szerokie znaczenie to udział osoby w jakimś zdarzeniu lub fakcie, spowodowany zarówno właściwością faktu, jak i skłonnościami samej osoby.
Ciekawy- coś, co ekscytuje i przytrzymuje naszą uwagę, ponieważ ma pozytywne lub negatywne znaczenie dla naszych potrzeb praktycznych lub teoretycznych.
W zależności od tematyki poruszają tematy materialne i duchowe, naukowe i artystyczne, ogólne i prywatne. „Roztropny interes” jest tym, co Helwecjusz nazywa związkiem między bezinteresownością a dla własnego dobra
Zainteresowania dzieci są bardzo różnorodne, co pozwala badaczom zajmującym się tym zagadnieniem podzielić je na kilka typów.
W szczególności A.G. Kovalev sporządził następującą klasyfikację:
Według treści (koncentracja):
materiał (z podgatunkami);
społeczno-polityczny;
profesjonalny i pracy;
poznawcze: edukacyjne, specjalne, naukowe;
estetyka;
czytelnik;
sport itp.
Bezpośredni i pośredni:
Bezpośrednie - zainteresowanie samym procesem działania: procesem poznania, w tym zdobywaniem wiedzy, procesem pracy, kreatywnością. Ya.L. Kołominski łączy to z jakąś potrzebą.
Pośrednie - zainteresowanie wynikami działalności: kwalifikacjami edukacyjnymi, zdobyciem zawodu, stanowiskiem urzędowym lub społecznym, tytułem naukowym, wynikami materialnymi. Ya.L. Kołominski łączy to ze świadomością sensu życia.
Według poziomu efektywności:
pasywny - kontemplacja;
aktywny - działanie.
Według objętości (charakteryzuje strukturę interesów):
szeroki - zainteresowany wieloma sprawami, głęboko zorientowany;
wąskie - ciekawość, brak stałego hobby.
Według głębokości:
głęboki - chęć głębokiego wniknięcia w temat wiedzy, doskonałego opanowania zawodu;
powierzchowne - frywolność w praktyce, powierzchowność w wiedzy.
Pod względem stabilności:
zrównoważony - rozwój zdolności i głęboka świadomość swoich obowiązków i powołania;
niestabilny - przeciwieństwo pierwszego, charakterystycznego dla dorosłych i dzieci.
W prawdziwe życie wszystkie te typy są ze sobą powiązane.
Klasyfikacja G.I. Shchukina została zbudowana na innej zasadzie. Tutaj zainteresowanie wygląda następująco:
selektywne skupianie procesów myślowych człowieka na przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata;
tendencja, chęć, potrzeba jednostki do zaangażowania się w określony obszar zjawisk, daną aktywność przynoszącą satysfakcję;
potężny stymulator aktywności osobowości, pod wpływem którego wszystko procesy mentalne postępuj szczególnie intensywnie i intensywnie, a zajęcia staną się ekscytujące i produktywne;
szczególne selektywne (nie obojętne, ale pełne aktywnych myśli, żywych emocji, silnych aspiracji) podejście do otaczającego świata, jego obiektów, zjawisk, procesów.
O definicjach zainteresowania.
Definicja(łac. definicja- granica, granica) - logiczna procedura nadawania ściśle określonego znaczenia terminom języka
Definicja odsetek zależy od wskazówek autora. I tak K. Mierke pisze, że aspekt fenomenologiczny pozwala dowiedzieć się, co robi zainteresowanie w odniesieniu do czegoś lub dla czegoś. Interesuje nas to, co budzi naszą uwagę, nadaje kierunek naszej gotowości do osiągnięcia i daje powód do naszej oceny.
W funkcjonalno-psychologicznym aspekt, zainteresowanie jest endogenne lub egzogenne czynnik umożliwiający funkcjonowanie dyspozycji umysłowych i nadający strukturę indywidualnej strukturze potrzeb.
W aspekcie genetycznym zainteresowania powinny być zróżnicowane, ponieważ są związane przede wszystkim z dojrzewaniem lub uczeniem się.
W aspekcie strukturalno-psychologicznym zainteresowanie pełni rolę elementu wchodzącego w skład struktury osobowości.
pojęcie zainteresowania ma następujące znaczenia: ustawienia uwagi, kierunek selektywności uwagi, poczucie, że jakiś przedmiot lub zdarzenie jest istotne dla podmiotu, przyjemne uczucie towarzyszące czynności, która łatwo osiąga cel, uczucie, bez którego nauka nie powinna się odbywać, chęć stale dostrzegają znaki obiektu.
Zainteresowania- stosunkowo długotrwałe i uogólnione tendencje zachowań, które w swoim rozwoju są ściśle powiązane z rozwojem wizerunku I zorientowane na różne obszary podlegające i zależne od roli płciowej. Todt E. Zainteresowanie. Empiryczne badanie jednej koncepcji motywacyjnej
Podstawy teoretyczne i problemy rozwoju zainteresowań poznawczych Zainteresowanie poznawcze to selektywne skupienie jednostki na przedmiotach i zjawiskach otaczających rzeczywistość. Orientację tę charakteryzuje ciągłe pragnienie wiedzy, nowej, pełniejszej i bardziej wszechstronnej głęboka wiedza. Systematyczne wzmacnianie i rozwijanie zainteresowań poznawczych staje się podstawą pozytywnego nastawienia do nauki. Zainteresowanie poznawcze to (poszukiwanie w naturze). Pod jego wpływem człowiek nieustannie ma pytania, na które sam stale i aktywnie poszukuje odpowiedzi. W której aktywność wyszukiwania uczeń jest prowadzony z entuzjazmem, doświadcza przypływu emocjonalnego, radości z powodzenia. Zainteresowanie poznawcze pozytywnie wpływa nie tylko na proces i wynik działania, ale także na przebieg procesów umysłowych - myślenia, wyobraźni, pamięci, uwagi, które pod wpływem zainteresowania poznawczego nabierają szczególnej aktywności i kierunku.
Problem zainteresowania i twórczego podejścia do uczenia się w historii rosyjskiej myśli pedagogicznej i w praktyce nauczania krystalizował się stopniowo pod wpływem wymagań życia. Zmiany społeczno-gospodarcze w Rosji, począwszy od drugiego połowa XVIII V. doprowadziło do niezwykle palących problemów rozwoju edukacji. Najbardziej wykształceni ludzie tamtych czasów, którzy przyjęli zaawansowane idee pedagogiki europejskiej - I.I. Betskaya i F.I. Yankovic.
Pomysły I.I. Betsky'ego do tworzenia majątków ziemskich placówki oświatowe i wychować w nich wyrażający się „nowy rodzaj ludzi”. nowy stosunek do natury ludzkiej. Nie można obudzić natury dziecka, gdy nauka jest bolesna, trzeba dzieci motywować do nauki, rozbudzać w nich miłość do nauki. Dalsze poszukiwania systemu edukacji i szkolenia prowadził F.I. Yankovic. Yankovic opowiadał się za wykorzystaniem elementów rozrywkowych i gier w nauczaniu, aby ożywić zajęcia. Widział po raz pierwszy związek między zainteresowaniem nauką a moralnością.
V.G. Belinsky i A.I. Herzen był przekonany, że ciekawość i aktywność dzieci należy przede wszystkim rozwijać za pomocą nauki przyrodnicze, książki przybliżające ziemię i przyrodę, które mogą najbardziej zainteresować dzieci, ponieważ przyroda jest im bliska.
Szczegółowo, w kontekście Twojego teoria pedagogiczna interesujący problem rozważał K.D. Uszyński. W swojej teorii uzasadniał psychologicznie zainteresowanie nauką.
L.N. Tołstoj całkowicie opierał się na interesach dzieci, nauczyciel miał jedynie prawo rejestrować zainteresowania dzieci związane z ich naturą.
Praktyczne zastosowanie postępowych idei dotyczących problemu zainteresowania nauką stwierdzono w doświadczeniach nauczycieli A.S. Makarenko i S.T. Szacki.
Oprócz zainteresowań poznawczych naukowców (nauczycieli, psychologów, teoretyków) interesowały ich pytania kreatywność dzieci. Twórczość to nie tylko działanie, które tworzy w sobie „...coś nowego, oryginalnego”.
Oraz jako aktywność sprzyjająca uczeniu się materiał edukacyjny poprzez zupełnie inne techniki i metody stosowane w tradycyjna edukacja. Dziękuję, produkcje ten przypadek pojawił się problem rozwojowy działalność twórcza z dziećmi w klasie i na zajęciach pozalekcyjnych.
Problematyka badania twórczości i aktywności twórczej ucznia ma miejsce w twórczości K.D. Uszyński, V.A. Suchomlinski, L.N. Tołstoj, M.N. Skatkina, A.K. Markova, D.N. Bogoyavlensky i N.A. Menchinskaya i inni naukowcy.
Obecnie problem zainteresowań i kreatywności dzieci w klasie jest coraz częściej eksplorowany w kontekście różnorodnych zajęć uczniów, co pozwala kreatywnym nauczycielom skutecznie kształtować i rozwijać zainteresowania uczniów, wzbogacając ich osobowość i kultywując aktywną postawę życiową.
Zainteresowanie, jako formacja złożona i bardzo istotna dla człowieka, ma w sobie wiele interpretacji definicje psychologiczne, jest to traktowane jako:
selektywne skupienie ludzkiej uwagi (N.F. Dobrynin, T. Ribot);
przejaw jego aktywności umysłowej i emocjonalnej (SL Rubinstein);
aktywator różnych zmysłów ( D. Freiera);
aktywna emocjonalno-poznawcza postawa człowieka wobec świata (N.G. Morozova).
Zatem „zainteresowanie poznawcze samo w sobie ogólna definicja można nazwać selektywną działalnością człowieka na rzecz poznania przedmiotów, zjawisk, zdarzeń otaczającego świata, aktywizującą procesy psychiczne, aktywność człowieka i jego możliwości poznawcze.
Cechą zainteresowania poznawczego jest jego zdolność do wzbogacania i aktywowania procesu nie tylko aktywności poznawczej, ale także każdej działalności człowieka, gdyż w każdej z nich może być osadzona zasada poznawcza. Obecnie problem rozwoju zainteresowania przedmiot akademicki stało się istotne ze względu na fakt, że w społeczeństwie i edukacji zaszły istotne zmiany, które w dużej mierze zdeterminowane są cechami przejścia do społeczeństwa informacyjnego. Szybko rosnące wolumeny Informacja edukacyjna popadł w konflikt z samymi możliwościami jego asymilacji.
Zainteresowania poznawcze są najważniejsze dla rozwoju osobowości, splotu procesów umysłowych.
Jednym ze sposobów wzbudzania zainteresowania poznawczego jest rozrywka. Elementy rozrywki – wszystko, co niezwykłe i nieoczekiwane – powodują, że ludzie odczuwają zaskoczenie, żywe zainteresowanie procesem uczenia się i pomagają im przyswoić każdy materiał edukacyjny.
W aktywność intelektualna zachodzące pod wpływem zainteresowań poznawczych objawia się:
przypuszczenie;
poszukiwania eksploracyjne;
gotowość do rozwiązania problemu .
Ważna funkcja zainteresowaniem poznawczym jest także to, że jego centrum stanowi takie zadanie poznawcze, które wymaga od człowieka aktywnej, poszukiwawczej lub twórczej pracy.
Problem rozwoju aktywności poznawczej i twórczej nie doczekał się jednoznacznego rozwiązania, ze względu na jego wieloczynnikowy charakter. M.N. Skatkin twierdzi, że na rozwój aktywności poznawczej i twórczej wpływa treść materiału, metody nauczania i formy organizacyjne. Przedmiotem zainteresowań poznawczych i kreatywności uczniów jest nowa wiedza o świecie. Dlatego głęboko przemyślany, dobrze dobrany materiał edukacyjny, który będzie nowy, nieznany, porywający wyobraźnię uczniów, budzący ich zadziwienie, a także koniecznie zawierający nowe osiągnięcia nauki, badania naukowe i odkrywanie będą najważniejszym ogniwem w kształtowaniu zainteresowania nauką.
Jednak nie wszystko w materiałach edukacyjnych może zainteresować uczniów. Dlatego należy zwrócić uwagę na proces działania uczniów, tj. Należy tak organizować zajęcia edukacyjne, aby sam proces uczenia się był atrakcyjny dla uczniów. Zainteresowania poznawczego materiałami edukacyjnymi nie można przez cały czas podtrzymywać jedynie żywymi faktami. Nie wszystko w materiałach edukacyjnych może być interesujące dla uczniów. I wtedy pojawia się równie ważne źródło zainteresowania poznawczego - sam proces działania. Droga do niego prowadzi przede wszystkim przez różnorodny niezależna praca studentów, zorganizowanych według ich zainteresowań.
Wszystko procesy poznawcze makijaż ujednolicony system, co można nazwać inteligentny system i co jednocześnie zapewnia uwagę na nowe rzeczy, zrozumienie i zapamiętywanie materiału edukacyjnego.
Metody kształtowania zainteresowania poznawczego .
Specjalne badania poświęcone zagadnieniu kształtowania zainteresowania poznawczego pokazują, że zainteresowanie wszystkimi jego rodzajami i na wszystkich etapach rozwoju charakteryzuje się trzema obowiązkowymi punktami:
1. pozytywne emocje wobec działania;
2. obecność poznawczej strony tej emocji;
3. Obecność bezpośredniego motywu pochodzącego z samego działania.
Wynika z tego, że w procesie uczenia się ważne jest zapewnienie pojawienia się pozytywne emocje w kierunku Działania edukacyjne, co do jego treści, form i sposobów realizacji. Stan emocjonalny zawsze wiąże się z przeżyciem emocjonalnego podniecenia: reakcji, współczucia, radości, złości, zaskoczenia. Dlatego też głębokie przeżycia wewnętrzne jednostki łączą się z procesami uwagi, zapamiętywania i rozumienia zachodzącymi w tym stanie, co sprawia, że procesy te są intensywne, a przez to bardziej efektywne w osiąganiu celów.
Przeżycia emocjonalne powstają w wyniku stosowania techniki zaskoczenia, np. Paradoks Pascala Choć przykłady te są przekonujące, niezmiennie wywołują u uczniów głębokie przeżycia emocjonalne.
Techniki artyzmu, obrazowania, jasności, rozrywki i zaskoczenia zawarte w metodach kształtowania zainteresowań powodują uniesienie emocjonalne, które z kolei budzi pozytywne nastawienie do zajęć edukacyjnych i stanowi pierwszy krok w kierunku kształtowania zainteresowania poznawczego. Jednocześnie wśród głównych punktów charakteryzujących zainteresowanie znajduje się nie tylko podniecenie emocjonalności, ale obecność tych emocji w ich własnej orientacyjnej stronie, co objawia się radością wiedzy.
Głównym źródłem zainteresowania samą działalnością edukacyjną jest przede wszystkim jej treść. Aby treści miały szczególnie silny efekt stymulujący, muszą spełniać szereg wymagań sformułowanych w zasadach wychowania (naukowy charakter, powiązanie z życiem, systematyczność i konsekwentność, wszechstronne oddziaływanie wychowawcze, wychowawcze i rozwojowe). Istnieją jednak również specjalne techniki mające na celu zwiększenie stymulującego wpływu treści nauczania. Należą do nich przede wszystkim stworzenie sytuacji nowości, aktualności, maksymalnego przybliżenia treści ważne odkrycia w nauce i technice, do zjawisk życia społeczno-politycznego w kraju i na świecie.
Analiza jest często stosowana jako technika stymulacji sytuacje życiowe. Ta metoda nauczania bezpośrednio stymuluje naukę poprzez maksymalne uszczegółowienie wiedzy.
Silna motywacja tworzy metodę stawiania uczniom problemu, której istotą jest przedstawienie materiału edukacyjnego lekcji w formie przystępnego, pomysłowego i obrazowo przedstawionego problemu.
Sposób postawienia problemu jest zbliżony do metody zadania twórcze, ale ma tę znaczącą zaletę, że natychmiast tworzy motywację u ucznia. Uczniowie są gotowi pokonywać trudności, aby widzieć, uczyć się, rozwiązywać itp.
Większość metod i technologii stosowanych w procesie edukacyjnym ma na celu doskonalenie aktywność poznawcza i formacja kluczowe kompetencje dzieci w wieku szkolnym: umiejętność uczenia się, umiejętność komunikowania się, umiejętność życia z ludźmi, zdolność do pracy i zarabiania pieniędzy, umiejętność pracy z informacją itp. zapewniają uczniowi swobodę wyboru sposobów studiowania materiałów edukacyjnych, które tworzy podstawę do samostanowienia. Żadna technologia nie jest jednak uniwersalna. Dopiero ich różnorodność sprawia proces edukacyjny optymalny.
Zainteresowanie to świetna zachęta!
z łac. - uczestniczyć) dzielić się, dzielić się, przyciągać coś, uczestniczyć w czymś, skłonność do czegoś („okazywać zainteresowanie”); wartość i znaczenie, jakie przywiązujemy do rzeczy, która odpowiednio zajmuje nasze myśli i uczucia; Z punkt materialny zobacz także korzyść, korzyść, własny interes („mieć własny interes”). Ktoś, kto jest czymś zainteresowany, nazywany jest zainteresowanym; ktoś, kto stale realizuje określone interesy lub któremu składa się jakąś propozycję w nadziei na sukces, nazywany jest stroną zainteresowaną. Interesujące jest coś, co ekscytuje i przytrzymuje naszą uwagę (patrz także Wesen), ponieważ ma pozytywne lub negatywne znaczenie dla naszych potrzeb praktycznych lub teoretycznych. W zależności od tematyki poruszają tematy materialne i duchowe, naukowe i artystyczne, ogólne i prywatne. „Roztropny interes” to, jak Helwecjusz nazywa związek między bezinteresownością a własną korzyścią. Z politycznego, zwłaszcza zagranicznego punktu widzenia, interes oznacza dobrze znane roszczenia państwa poza jego granicami.
Doskonała definicja
Niekompletna definicja ↓
ZAINTERESOWANIA (psychologią)
forma manifestacji jest świadoma. potrzeb, zaspokojenie potrzeb zapewnia skupienie się na zrozumieniu celów działania, a tym samym przyczynia się do uzupełnienia luk w wiedzy, orientacji, zaznajomieniu się z nowymi faktami i ogólnie o pełniejszym i głębszym odzwierciedleniu rzeczywistości. Filozofia i psychologiczne pojęcie I. było szeroko stosowane w języku francuskim. sensualiści i materialiści XVIII wieku. Według Condillaca zainteresowanie człowieka doświadczaniem przyjemnych uczuć i unikaniem cierpienia zamienia emocje w przyczynę, która rodzi rozum i wolę. W Helwecjuszu I. obok potrzeby jest jedność. uniwersalny ludzki silnik działania. To rozumienie I. odpowiada podstawowemu. idee teorii rozsądny egoizm. Herbart czyni I. centrum. koncepcję swojej pedagogiki. Jednak koncepcja ta jest niejasna i metafizyczna. charakter, który wyraża się w interpretacji I. jako „inicjatywa duchowa” i odpowiada ogólny sens idealistyczny Psychologia Herbarta, zwłaszcza jego doktryna apercepcji. Teoria Herbarta okazała się prawdziwa. wpływ na burżuazję psychologia. Ostermann, Stumpf, Külpe, Ziegen i Ebbinghaus postrzegali emocję jako proces emocjonalny: jako uczucie przyjemności, które skłania do apercepcji powiązanej z nią treści (Külpe), zmysłowy ton doznań (Ziegen), czynnik sensoryczny określający kierunek uwagi (Ebbinghaus) itp. d. Walsemann, Natorp, Kapterev i inni widzieli w I. szczególny stan woli. Meiman zrozumiały przez I. aktywność psychiczna, wywołane uczuciami i kierowane uwagą. James skojarzył I. z instynktami i widział w I. wrodzone reakcje na określone bodźce. Mn. nowoczesny zastrzelić. psychologowie, podążając za Jamesem, Deweyem, Thorndike'iem i Freudem, biologizują instynkty ludzkie, utożsamiając je z instynktami zwierząt, potwierdzając wrodzoną i fatalną z góry determinację powstawania i rozwoju instynktów. Psychologia radziecka w swojej interpretacji instynktów opiera się na teorii marksistowskiej esencja społeczna osobowość człowieka, jego potrzeby i inteligencja Genetycznie inteligencja jest powiązana z aktywnością orientacyjną zwierząt wyższych. Związek taki odnajdujemy we właściwości I., który charakteryzuje go jako ogólną, niezróżnicowaną reakcję na nowość i stanowi cechę genetyczną. ciągłość między I. a odruchem orientacyjnym. Jednak na tej ewolucji. w oparciu o charakter osoby wyznaczającej cele. aktywność (praca) ukształtowała zupełnie nowy, jakościowo odmienny od zwierząt, obiektywny stosunek do rzeczywistości, którego pochodnymi są cechy charakterystyczne człowieka. ogólnie psychika, świadoma. potrzeba i jej forma - w szczególności I. Ponieważ praca historycznie reprezentuje społeczeństwo. produkcji, a psychikę ludzką kształtuje całość społeczeństw. relacje, wówczas określona orientacja podmiotowa I. ma uogólniony charakter społeczno-osobowego stosunku ludzi do celów i wyników społeczeństw. produkcja Z tego widoku. I. jest badana historycznie. materializm. Psychologia bada psychologię na poziomie osobistym, czerpiąc z poziomu społecznego w zakresie jego determinującego wpływu na kształtowanie się ludzi. psychika, ponieważ pojawienie się i zmiana I. są zdeterminowane przez społeczno-historyczne. warunków życia człowieka i zależą od szkolenia i edukacji. Subiektywnie I. jest pozytywne. emocjonalny ton, jaki nabiera proces poznania, w chęci dowiedzenia się jeszcze więcej, głębszego poznania przedmiotu Ja. Rola Ja w procesach ludzkich. aktywność jest wyjątkowo duża, ponieważ jako jedna z form manifestacji celowości czynność I. wyraża motywację. moc przedmiotów jako podmiotów aktywności odpowiadającej poznaniu. potrzeb, a tym samym zmusza człowieka do aktywnego poszukiwania sposobów i środków zaspokojenia swojego „głodu wiedzy”. Zadowolenie z Ja, jeśli nie ma ono charakteru przypadkowego, z reguły nie prowadzi do jego wygaśnięcia, lecz wewnętrznie je odbudowując, wzbogacając i pogłębiając, powoduje pojawienie się nowego Ja, które spełnia więcej wysoki poziom kompetentny zajęcia. Zatem działam jako stała zachęta. mechanizm poznania. Kompetentny. potrzeba wyrażona w I. jako czynność, zamieniająca dynamikę jej rozwoju w potrzebę podjęcia określonego rodzaju działalności, tworzy tzw. skłonności. Obecność różnorodnego Ja jest konieczną stroną psychologiczną. wygląd osoby, znaczący przejaw jego aktywności i orientacji. I. kieruje wszystkim, co psychiczne. procesy wzdłuż określonego kanału, co wyraża się przede wszystkim w zwracaniu uwagi na przedmiot wzroku i jest fizjologicznie wyjaśnione pojawieniem się w korze półkule mózgowe skupienie optymalnej pobudliwości lub dominujące skupienie pobudzenia. Połączenie I. z dominującym skupieniem wyjaśnia fakt, że wszystko, co postrzega osoba w stanie I, jest przez niego przyswajane szybko i niezawodnie. Zmianom i restrukturyzacji I. towarzyszy przesunięcie ogniska optymalnej pobudliwości wzdłuż kory mózgowej i pojawienie się nowych ognisk dominujących, których pojawienie się wynika z dynamiki procesu zaspokajania potrzeb. Różnica w treści I. odsłania przedmioty I. i wiąże je ze sobą. wartość dla tematu. Z psychologicznego i społecznego punktu widzenia istotne jest to, co dana osoba przede wszystkim pokazuje i jakie jest społeczeństwo. znaczenie przedmiotu jego Ja. Mówiąc o Ja do konkretnego przedmiotu, rozróżniamy Ja bezpośrednie i zapośredniczone, rozumiejąc pierwsze jako Ja bezpośrednio spowodowane. emocjonalna atrakcyjność obiektu, a po drugie - jako ja do obiektu jako środka do osiągnięcia celu działania. Choć nie są one całkowicie odwrotne, te dwie odmiany I. umożliwiają powiązania i wzajemne przejścia: interesuje się nim osoba, która rozumie sens i znaczenie sprawy, którą jest zajęta. Ludzie mają różną dystrybucję jodu.Stężenie jodu w pewnym obszarze u niektórych osób jest przeciwieństwem rozproszenia jodu u innych. Wąskość osobowości jest warunkiem wstępnym i skutkiem jednostronnego rozwoju osobowości. Jednakże o ostatecznej ocenie wąskości lub szerokości informacji ostatecznie decyduje ich treść. Trwałość impulsu wyraża się w czasie trwania zachowania stosunkowo intensywnej energii.Emocje stabilne to takie, które najpełniej ujawniają podstawowe potrzeby danej jednostki i dzięki temu stają się stworzeniami. cechy psychologiczne wygląd jego osobowości. Całość informacji charakteryzujących osobę znajduje się zawsze pod bezpośrednim wpływem społeczeństw. warunkuje i odzwierciedla deterministyczną relację między jednostką a społeczeństwem. W socjalistycznym Społeczeństwo ludzi I. charakteryzuje się wysokimi wartościami ideologicznymi i politycznymi. poziom zdeterminowany żywym powiązaniem między osobistym i społecznym. O bogactwie I. Sow. wiele osób zeznaje fakty: kreatywne charakter pracy robotników, kołchozów, inteligencji, jak najszerszy rozwój oświaty, masowe rozprzestrzenianie się takich form komunizmu. edukacja, jak uniwersytety ludowe kultura, zdrowie, szeroka oferta wszelkiego rodzaju zajęć amatorskich itp. Socjalista społeczeństwo stara się wszelkimi możliwymi sposobami zaspokoić rosnące potrzeby ludzi, przyczyniając się w ten sposób do ich przyspieszonego wzrostu i rozwoju. W Sow. podana jest psychologia duże skupienie zagadnienia kształtowania się inteligencji dzieci (edukacyjnej, społecznej, politycznej, czytelniczej, zawodowej itp.) w warunkach nauki i wychowania, zmiany związane z wiekiem I., psychologia indywidualna. różnice w ich rozwoju (B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, M. F. Belyaev, V. M. Myasishchev itp.). Zobacz także Osobowość, Motywy, Potrzeby, Uczucia. O I. klasie, materialnej, duchowej itp. zobacz Interesy publiczne i prywatne. Oświetlony.: Ananyin S.?., Zainteresowanie nauczaniem współczesna psychologia i pedagogika, K., 1915; Gordon L.?, Potrzeby i zainteresowania, „Pedagogika radziecka”, 1939, nr 8–9; Bielajew?. ?., Podstawowe zasady psychologii zainteresowań, „Uch. Zap. Irkuck Państwowy Instytut Pedagogiczny”, 1940, wyd. 5; Dobrynin?. ?., Zainteresowanie i uwaga, „Czasopismo edukacyjne. Moskwa. Państwowy Instytut Pedagogiczny imienia Liebknechta. Ser. pedagogiczny”, 1941, t. 8, zeszyt. 2; Tsvetkov I.M., Zainteresowanie i dynamika jego rozwoju u ucznia, „Uch. zap. Jarosławski Państwowy Instytut Pedagogiczny”, 1944, t. 1; Bożowicz L. I., Zainteresowania poznawcze i sposoby ich badania, „Izv. APN RSFSR”, 1955, t. 73; Iwanow V.G., Podstawowe postanowienia teorii odsetek w świetle problemu stosunków międzyludzkich, „Uch. zap. Leningrad State University nr 214. Ser. Philosophical Sciences”, 1956, tom. 9; Ananyev B.G., Potrzeby i zainteresowania poznawcze, tamże, nr 265, 1959, nr. 16; Lunk G., Das Interesse, Bd 1–2, Lpz., 1926–27; Fryer D., Pomiar interesów w odniesieniu do dostosowania człowieka, N. Y.,; Guilford J. P., Badanie interesów ludzkich metodą analizy czynnikowej, 1954. A. Pietrowski. Moskwa
ODSETKI
ODSETKI
(Interet francuski; to, zobacz interesujące). 1) korzyść, korzyść, zysk. 2) postawa wobec tematu budząca ciekawość i rozrywkę.
Słownik obcojęzyczne słowa, zawarte w języku rosyjskim - Chudinov A.N., 1910 .
ODSETKI
1) korzyść, przyjazd, kalkulacja; 2) zabawne; 3) podekscytowana uwaga, ciekawość.
Kompletny słownik obce słowa, które weszły w życie w języku rosyjskim - Popov M., 1907 .
ODSETKI
1) świadczenie, kalkulacja; 2) ciekawość, zabawa.
Słownik słów obcych zawartych w języku rosyjskim - Pavlenkov F., 1907 .
ODSETKI
Francuski zainteresowanie; etymologia ciekawa. Korzyść, korzyść, zysk.
Wyjaśnienie 25 000 obcych słów, które weszły do użytku w języku rosyjskim, wraz ze znaczeniem ich korzeni – Mikhelson A.D., 1865 .
Odsetki
odsetki, m. [ z łaciny zainteresowanie – ma znaczenie] 1. tylko jednostki Uwaga skupiona na kimś. znaczący, ważny, użyteczny lub pozornie taki. Słuchaj bez żadnego zainteresowania. Okaż zainteresowanie sprawą. Nie bez zainteresowania czymś. To wydarzenie powoduje ogólne zainteresowanie. || Zabawne, wciągające. Historia pełna głębokiego zainteresowania. || Znaczenie, znaczenie. Sprawa defraudacji ma interes publiczny. 2. Temat, temat, przykuwający uwagę, wzbudzający uwagę (książka). Zainteresowania dnia. 3. Zysk, korzyść (potoczne). W twoim najlepszym interesie jest pośpiech. Wiesz, że nie folguję zainteresowaniom. Gribojedow. Zainteresowanie biznesowe. Ubezpieczalne odsetki. || Korzyść, czyli (potoczna rodzina). Nie ma żadnego zainteresowania, żeby tam pojechać. Co za przyjemność oglądać nudną grę! 4. tylko liczba mnoga. Korzyści, potrzeby. Ochrona interesy państwa. Chroń czyjeś zainteresowania. 5. tylko liczba mnoga Aspiracje, potrzeby. Zainteresowania duchowe. Zainteresowania zwierząt. І Graj dla zabawy (potoczne przestarzałe) - zagraj w jakąś grę. gra na pieniądze.
Duży słownik słowa obce.- Wydawnictwo „IDDK”, 2007 .
Synonimy:
Antonimy:
Zobacz, co oznacza „ZAinteresowanie” w innych słownikach:
odsetki- Odsetki... Słownik rosyjskich synonimów
odsetki- a, m. interêt m. 1. Francuski, Interesse, Pol. zainteresowania. Korzyści, korzyści. PPE 1698. E. C. V. tych miast nie pozwala na pomiar defekacji ze względu na fakt, że miasta te są reprezentowane przez E. C. W va i wielu innych stanach Tatarów…; i to interesuje tych panów... ... Słownik historyczny Galicyzmy języka rosyjskiego
Odsetki- Zainteresowanie ♦ Intérêt Subiektywnie - forma pożądania lub ciekawości, często będąca kombinacją obu. Jednocześnie można mieć obiektywne zainteresowanie czymś, co nie budzi ani pożądania, ani ciekawości. Takie jest na przykład zainteresowanie dziecka... Słownik filozoficzny Sponville
odsetki- forma manifestacji potrzeb poznawczych, która zapewnia, że jednostka jest skupiona na zrozumieniu celów działania, a tym samym przyczynia się do orientacji... Duży encyklopedia psychologiczna
- (z łac. sprawy zainteresowań, ważne) społeczne, prawdziwy powód akcja społeczna, wydarzenia, osiągnięcia, stojąc za tym, co bezpośrednie. motywy, myśli, idee itp. jednostek uczestniczących w tych działaniach, społeczne... ... Encyklopedia filozoficzna
ZAINTERESOWANIE, zainteresowanie, mąż. (od łacińskiego zainteresowania ma znaczenie). 1. tylko jednostki Uwaga skupiona na czymś znaczącym, ważnym, użytecznym lub pozornie takim. Słuchaj bez żadnego zainteresowania. Okaż zainteresowanie sprawą. Nie bez… … Słownik Uszakowa
Zobacz zysk w interesie naruszenia, którego l. zainteresowania, pozostań na szczycie zainteresowania, obserwuj zainteresowania... Słownik rosyjskich synonimów i podobnych wyrażeń. pod. wyd. N. Abramova, M.: Rosyjskie słowniki, 1999. odsetki,... ... Słownik synonimów
W szerszym znaczeniu mamy tu do czynienia z uczestnictwem danej osoby w jakimś zdarzeniu lub fakcie, spowodowanym zarówno właściwością tego faktu, jak i skłonnościami samej osoby. W bliższym sensie I. oznacza korzyść lub korzyść indywidualny albo sławny... Encyklopedia Brockhausa i Efrona
odsetki- głęboko ( Mamin Sibiryak) Epitety literackiej mowy rosyjskiej. M: Dostawca dworu Jego Królewskiej Mości, Stowarzyszenie Szybkiego Druku A. A. Levenson. A. L. Zelenetsky. 1913. zainteresowanie 1. Uwaga poświęcona komuś lub czemuś; odsetki. Szerzący się... Słownik epitetów
ODSETKI- ODSETKI UBEZPIECZENIOWE... Encyklopedia prawnicza
Książki
- Zainteresowanie-Krzyżówka 15-2015, Redakcja gazety Zainteresowanie-Krzyżówka. Wysokiej jakości kolorowo ilustrowana gazeta zawierająca zagadki, rebusy, labirynty, słowa kluczowe, skanwordy, klasyczne krzyżówki, wyrazy wypełniające, antykrzyżówki Sudoku, japońskie...