Kto jest twórcą pedologii? Świetna encyklopedia psychologiczna

Pedologia

(z greckiego pais (paidos) – dziecko, logos – nauczanie) – ruch w psychologii i pedagogice, który powstał na przełomie XIX i XX wieku, w związku z rozprzestrzenianiem się idei ewolucyjnych oraz rozwojem stosowanych gałęzi psychologii i psychologii pedagogika eksperymentalna. Treścią P. był zbiór psychologicznych, anatomiczno-fizjologicznych, biologicznych i socjologicznych podejść do rozwoju dziecka, ale podejścia te okazały się ze sobą powiązane czysto mechanicznie. W badaniach naukowców zajmujących się psychologią zgromadzono dużą ilość materiału empirycznego na temat rozwoju zachowań dzieci. Cenna u P. była chęć badania rozwoju dziecka w podejściu zintegrowanym, z praktycznym naciskiem na diagnozowanie rozwoju psychicznego. Uchwałą Komitetu Centralnego Ogólnozwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików (1936) medycyna została uznana za „pseudonaukę” i przestała istnieć. Skutkiem porażki P. było zahamowanie rozwoju pedagogicznego i pedagogicznego Psychologia rozwojowa, opóźnienie w okolicy psychodiagnostyka, osłabienie uwagi na osobowość dziecka w procesach nauczania i wychowania (tzw. „bezdzietność” pedagogiki).

Krótki słownik psychologiczny. - Rostów nad Donem: „FENIKS”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Pedologia

Ruch w psychologii i pedagogice, który powstał na przełomie XIX i XX wieku, w wyniku rozprzestrzeniania się idei ewolucyjnych oraz rozwoju stosowanych gałęzi psychologii i pedagogiki eksperymentalnej. Kojarzy się przede wszystkim z nazwiskiem S. Halla, który w 1889 roku utworzył pierwszą pracownię pedologiczną. Założycielami pedologii są S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Maiman, V. Preyer itp. W Rosji pedologia stała się powszechna nawet w okresie przedpaździernikowym. Pod koniec lat 20. W placówkach pedologicznych pracowała znaczna grupa psychologów, fizjologów i defektologów.

W pedologii dziecko rozpatrywane jest kompleksowo, we wszystkich jego przejawach, w ciągłym rozwoju i w różnych, w tym społecznych, warunkach; celem była pomoc w rozwinięciu wszystkich jego potencjałów. Treść pedologii stanowiła połączenie psychologicznego, anatomiczno-fizjologicznego, biologicznego i socjologicznego podejścia do rozwoju dziecka, choć podejścia te były ze sobą powiązane czysto mechanicznie.

Jednakże przedmiot pedologii, mimo licznych dyskusji i opracowań teoretycznych, nie został zdefiniowany, a próby odnalezienia specyfiki pedologii nie powiodły się, choć w badaniach krajowych pedologów zgromadzono dużą ilość materiału empirycznego na temat rozwoju zachowań dzieci . Cenna w pedologii była chęć badania rozwoju dziecka w podejściu zintegrowanym, z praktycznym naciskiem na diagnozowanie rozwoju psychicznego.

W 1936 roku pedologia w ZSRR została uznana za „pseudonaukę” i przestała istnieć. Skutkiem porażki pedologii było zahamowanie rozwoju psychologii pedagogicznej i rozwojowej, opóźnienie w dziedzinie psychodiagnostyki oraz osłabienie uwagi na osobowość dziecka w procesach nauczania i wychowania (tzw. „bezdzietność”). pedagogiki).

Słownik psychologa praktycznego. - M.: AST, żniwa. S. Yu Golovin. 1998.

Pedologia Etymologia.

Pochodzi z języka greckiego. pais - dziecko i logo - słowo, nauka.

Kategoria.

Kierunek psychologia i pedagogika.

Specyficzność.

Powstał pod koniec XIX wieku. pod wpływem idei ewolucyjnych. Kojarzy się przede wszystkim z nazwiskiem S. Halla, który w 1889 roku utworzył pierwszą pracownię pedologiczną. W pedologii dziecko traktowano kompleksowo, we wszystkich jego przejawach, w ciągłym rozwoju i w różnych, w tym społecznych, warunkach, a celem było wspomaganie rozwoju wszystkich jego potencjałów.

Słownik psychologiczny. ICH. Kondakow. 2000.

PEDOLOGIA

(z greckiego pais - dziecko + logo - słowo, nauka) - napływ psychologia i pedagogika, które powstały na przełomie XIX i XX wieku, w wyniku przenikania idei ewolucyjnych do pedagogiki i psychologii, rozwoju stosowanych gałęzi psychologii i pedagogiki eksperymentalnej.

Założyciel P. uznawany jest za Amera. psycholog Z.Hala, który w 1889 r. utworzył I laboratorium pedologiczne; Sam termin został ukuty przez jego ucznia – O. Chrismenta. Ale już w 1867 r. K. D. Uszynski w swojej pracy „Człowiek jako przedmiot wychowania” przewidział pojawienie się pedagogiki: „Jeśli pedagogika chce kształcić człowieka pod każdym względem, musi go najpierw poznać pod każdym względem. ”

Na Zachodzie P. studiowali S. Hall, J. Baldwin, mi.Meiman, V. Preyer i inni Założyciel Rosyjskiej Akademii Nauk. Genialny naukowiec i organizator A.P. Nechaev pojawił się w P. Wniósł wielki wkład W.M.Bechteriewa, który w 1907 roku zorganizował Instytut Pedologiczny w Petersburgu. Pierwsze 15 lat porewolucyjnych było pomyślnych: normalne życie naukowe toczyło się dalej w ramach gorących dyskusji, podczas których opracowywano podejścia i przezwyciężano nieuniknione problemy młodej nauki.

Temat P., mimo licznych dyskusji i rozwinięć teoretycznych jego liderów (A. B. Zalkinda, P.P. Błoński,M. .Basow,L.Z.Wygotski, S.S. Molozhavyi i in.), nie została jednoznacznie zdefiniowana, a próby znalezienia specyfiki P., nieredukowalnej do treści nauk pokrewnych, zakończyły się niepowodzeniem.

P. starał się zbadać dziecko i to wszechstronnie, we wszystkich jego przejawach i biorąc pod uwagę wszystkie czynniki wpływające. Blonsky zdefiniował P. jako naukę o związanym z wiekiem rozwoju dziecka w warunkach określonego środowiska społeczno-historycznego. To, że P. wciąż było dalekie od ideału, tłumaczy się nie błędnością podejścia, ale ogromną złożonością tworzenia nauki interdyscyplinarnej. Oczywiście wśród pedologów nie było absolutnej jedności poglądów. Niemniej jednak można wyróżnić 4 podstawowe zasady.

1. Dziecko jest systemem integralnym. Nie należy go badać jedynie „częściowo” (niektóre z fizjologii, inne z psychologii, jeszcze inne z neurologii).

2. Dziecko można zrozumieć jedynie biorąc pod uwagę jego ciągły rozwój. Zasada genetyczna oznaczała uwzględnienie dynamiki i trendów rozwoju. Przykładem jest rozumienie egocentryzmu przez Wygotskiego przemówienia dziecka jako faza przygotowawcza mowy wewnętrznej osoby dorosłej.

3. Dziecko można badać jedynie z uwzględnieniem jego środowiska społecznego, które wpływa nie tylko na psychikę, ale często także na morfofizjologiczne parametry rozwoju. Pedolodzy dużo i całkiem skutecznie pracowali z trudnymi nastolatkami, co było szczególnie ważne w latach przedłużających się niepokojów społecznych.

4. Nauka o dziecku powinna być nie tylko teoretyczna, ale także praktyczna.

Pedolodzy pracowali w szkołach, przedszkolach i różnych stowarzyszeniach młodzieżowych. Aktywnie prowadzono poradnictwo psychologiczno-pedologiczne; praca prowadzona była z rodzicami; rozwinęła się teoria i praktyka psychodiagnostyka. W L. i M. istniały instytuty P., w których przedstawiciele różnych nauk próbowali prześledzić rozwój dziecka od urodzenia do okresu dojrzewania. Pedolodzy zostali bardzo gruntownie przeszkoleni: otrzymali wiedzę z zakresu pedagogiki, psychologii, fizjologii, psychiatrii dziecięcej, neuropatologii, antropologii, socjologii, a studia teoretyczne połączono z codzienną pracą praktyczną.

W latach 30. XX wieku Rozpoczęła się krytyka wielu zapisów P. (problemy przedmiotu P., bio- i socjogenezy, testów itp.), przyjęto 2 uchwały Komitetu Centralnego Ogólnozwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików. W 1936 roku Piotrogród został zniszczony, wielu naukowców zostało represjonowanych, a los innych został okaleczony. Wszystkie instytuty i laboratoria pedologiczne zostały zamknięte; P. został wykreślony z programów nauczania wszystkich uczelni. Etykietki zastosowano hojnie: Wygotskiego uznano za „eklektyka”, Basowa i Błońskiego za „propagandów idei faszystowskich”.

Uchwały i późniejsza miażdżąca „krytyka” w barbarzyński, ale mistrzowski sposób wypaczyły istotę P., obwiniając ją za trzymanie się prawo biogenetyczne, teoria 2 czynników (patrz ), śmiertelnie przesądzając o losie dziecka przez zamrożone środowisko społeczne i dziedziczność(to słowo powinno brzmieć nieprzyzwoicie). W rzeczywistości, zdaniem wiceprezesa Zinchenko, pedolodzy zostali zrujnowani przez swój system wartości: „Inteligencja zajmowała w nim jedno z czołowych miejsc. Cenią przede wszystkim pracę, sumienie, inteligencję, inicjatywę i szlachetność”.

Szereg prac Blonsky'ego (na przykład: Rozwój myślenia ucznia. - M., 1935), prace Wygotskiego i jego współpracowników z zakresu psychologii dziecięcej położyły podwaliny pod współczesną wiedzę naukową na temat rozwoju umysłowego dziecka. Prace N. M. Shchelovanova, M. P. Denisova, N. L. Figurin (patrz. ), tworzone imiennie w placówkach pedologicznych, zawierały cenny materiał faktograficzny, który został włączony do zasobu współczesnej wiedzy o dziecku i jego rozwoju. Prace te stworzyły podstawę obecnego systemu edukacji w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie, a studia psychologiczne Błońskiego i Wygotskiego stworzyły możliwości rozwoju teoretycznych i stosowanych problemów wieku i wieku. Psychologia edukacyjna w naszym kraju. Jednocześnie prawdziwy psychologiczny sens studiów i ich projekt pedologiczny przez długi czas nie pozwalały na oddzielenie jednych od drugich i właściwą ocenę ich wkładu w nauki psychologiczne. (I. A. Meshcheryakova.)

Dodatek: Bez wątpienia p. Dowolność w stosunku do krajowego P. odegrała decydującą rolę w jego tragicznym zakończeniu, zwraca się jednak uwagę na fakt, że w innych krajach P. ostatecznie przestał istnieć. Los P. jako pouczający przykład krótkotrwałego projektu złożonej nauki zasługuje na pogłębioną analizę metodologiczną. (B.M.)

Duży słownik psychologiczny. - M.: Prime-EVROZNAK. wyd. B.G. Meshcheryakova, akad. wiceprezes Zinczenko. 2003 .

Pedologia

PEDOLOGIA (Z. 435)

4 lipca 1936 roku wydano owianą złą sławą Uchwałę Komitetu Centralnego Ogólnozwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików „W sprawie wypaczeń pedologicznych w systemie Ludowego Komisariatu Oświaty”, która nie tylko zniekształciła los wielu sowieckich naukowców, ale na wiele lat położył także rosyjską naukę psychologiczną na prokrustowym łożu oficjalnych zezwoleń i zakazów.

Trzeba uczciwie przyznać, że uchwała partyjna z 1936 r. nie wzięła się znikąd i nie była podyktowana wyłącznie arbitralnością biurokratów odległych od nauki. O taką reakcję pedologia prosiła już od dawna. Reakcja była miażdżąca, w myśl zasady „najlepszym lekarstwem na łupież jest gilotyna”. To prawda, że \u200b\u200bnie można zaprzeczyć, że „łupieżu” było dużo i ta choroba obiektywnie wymagała leczenia, choć oczywiście nie chirurgicznego.

Główny zarzut zawarty w uchwale (a notabene wcale nie bezpodstawny) dotyczył tego, że pediatrzy nadużywają w swojej praktyce badań, co prowadzi do nieakceptowalnych konsekwencji społecznych. Wniosek: testowanie jest metodą bezwartościową i dlatego podlega zakazowi. Co więcej, wszystkie argumenty pedologów są nienaukowe, a sama pedologia jest pseudonauką. Stające się modne określenia szkodników i wrogów ludu nie zostały jeszcze podane w uchwale, ale zostały jednoznacznie zasugerowane. W połowie lat 30. taka decyzja kierownictwa partii wywoływała dreszcze nawet u najbardziej zimnokrwistych ludzi. (Według jednej wersji oficjalny przywódca sowieckiej pedologii A.B. Zalkind po ogłoszeniu tej uchwały na posiedzeniu partii zmarł na ulicy na zawał serca.)

Czy pedologia i pedolodzy zasłużyli na tak surowy wyrok? Jeśli chodzi o pedologię jako naukę, bolszewicy byli wyraźnie podekscytowani. Przed ich dekretem pedologia istniała szczęśliwie przez dziesięciolecia i nie zasługiwała na żadne podejrzenia o sabotaż. Za jednego z twórców tego kierunku naukowego uważa się amerykańską G.S. Hall, w której twórczości, zwłaszcza w słynnej „Młodzieży”, podejmowano pierwsze próby zintegrowanego (jakby się dziś powiedzieli interdyscyplinarnego) podejścia do problematyki problemy rozwoju związane z wiekiem. Sam termin „pedologia” został zaproponowany już w 1893 roku przez jego ucznia O. Chrismana na określenie nauki mającej na celu jednoczenie różnorodnej wiedzy o dziecku. Na przełomie wieków termin zyskał popularność, pod tą nazwą powstawały instytucje i stowarzyszenia naukowe, ukazywały się publikacje drukowane; Tak więc w Rosji w 1907 r. W.M. Bechterew założył Instytut Pedologiczny w Petersburgu, a także założył czasopismo „Biuletyn psychologii, antropologii kryminalnej i pedologii”. Jednak w pojęciu „pedologia” nie mieściła się jedna treść, a wraz z nią używano równoważnych terminów „psychologia dziecięca”, „psychologia edukacyjna”, „pedagogika eksperymentalna”, „higiena wychowawcza” itp. najbardziej znaczący status w naszym kraju, gdzie w latach 20. - na początku lat 30. Otwarto kilka uniwersytetów pedologicznych oraz odpowiadające im wydziały i katedry w uniwersytetach pedagogicznych w celu masowego szkolenia pedologów i wprowadzenia na szeroką skalę procedur pedologicznych do praktyki edukacyjnej. W innych krajach, gdzie o zniesieniu pedologii przez prawo nikt nawet nie myślał, samo to pojęcie stopniowo wyszło z użycia. Jednak pedologia na Zachodzie, rozpuszczając się w innych naukach, dała potężny impuls rozwojowi psychologii dziecięcej i wychowawczej, psychologii genetycznej, socjologii edukacji, pedagogiki społecznej i etnografii dzieciństwa. Dorobek pedologii został faktycznie zasymilowany w tych naukach i dziś, na podstawie ich sukcesów, coraz wyraźniej wyłania się możliwość nowych prób zintegrowanego podejścia do rozwoju dziecka.

W samym pomyśle kompleksowego zbadania dziecka z jakiegokolwiek punktu widzenia nie można było dopatrzyć się niczego złego. Jednak dla Związku Radzieckiego lat trzydziestych obiektywne badanie dziecka stanowiło realne zagrożenie społeczne. Czy da się pogodzić ideę hegemonii proletariatu z faktem ustalonym przez pedologów, że dzieci hegemona gorzej radzą sobie z zadaniami intelektualnymi niż dzieci pochodzenia nieproletariackiego? Według jednej wersji (której autentyczność jest dziś trudna do zweryfikowania) Ojciec Narodów i Najlepszy Przyjaciel Wszystkich Radzieckich Dzieci był szczególnie oburzony wyjątkowo niskim wynikiem testu przyznanym jego synowi Wasilijowi.

W efekcie główny cios padł na testy. I to rzeczywiście był słaby punkt sowieckiej pedologii. Jako metody diagnostyczne praktykujący pedolodzy na dużą skalę stosowali pośpieszne rzemiosło, pospiesznie kopiowane z zachodnich próbek, a nawet same zachodnie testy bez ich poważnej adaptacji. W prace te zaangażowana była duża liczba niedostatecznie przeszkolonych entuzjastów, których umiejętności były wystarczające do przeprowadzenia procedur badawczych, ale wyraźnie niewystarczające do głębokiej interpretacji wyników. Na podstawie wyników testów często wyciągano wnioski powierzchowne i nadmiernie kategoryczne.

Rozwiązanie problemu znaleziono w radykalny, bolszewicki sposób: jeśli niekompetentni kucharze regularnie przesolą żywność, należy ich ukarać i całkowicie wyeliminować sól z diety. Krajowe nauki o dziecku przez kilka dziesięcioleci opierały się na nędznych racjach żywnościowych.

Co ciekawe: w latach 90., kiedy radykalizm bolszewicki spotykał się z równie radykalnym potępieniem, głośno potępiano jedynie nadmiar represji, ale nie jego uzasadnienie (oczywiście w tym zakresie). Rzeczywiście miały miejsce perwersje pedałologiczne i konieczne były konstruktywne działania, aby przezwyciężyć tę sytuację. Problem w tym, że wybrane środki były destrukcyjne. Prędzej czy później pedolodzy sami zorientowaliby się w swoich błędach lub, jeśli wolisz, wypaczeniach i prawdopodobnie byliby w stanie je naprawić. Pewne tendencje w tym kierunku pojawiły się na początku lat 30. XX wieku. Najbardziej obraźliwe jest to, że tendencje te zostały bezlitośnie stłumione drakońską uchwałą KC.

Zakazana de jure pedologia nigdy nie została oficjalnie zrehabilitowana, lecz wiele lat później została de facto odrodzona. Na przykład dzisiaj w Moskwie ukazuje się magazyn „Pedologia”. New Century”, kontynuując najlepsze, konstruktywne tradycje wypartej nauki.

Prace pedologów są publikowane nie jako zabytki archiwalne, ale jako źródło inspiracji dla nowych pokoleń badaczy dzieciństwa.

To prawda, niepokojące jest również to, że nawroty prawdziwych perwersji pedologicznych nie są dziś rzadkością. Nie będę rozwijał tego tematu, żeby nie urazić żadnego z kolegów. Powiem tylko: mam nadzieję, że sami uporamy się z tymi kosztami, w ramach naszej wspólnoty zawodowej. Nie potrzeba tu oficjalnego dekretu.

Popularna encyklopedia psychologiczna. - M.: Eksmo. SS. Stiepanow. 2005.

Synonimy:

Zobacz, czym jest „pedologia” w innych słownikach:

pedologia-pedologia... Słownik ortografii – podręcznik

PEDOLOGIA- PEDOLOGIA, nauka o rosnącym i rozwijającym się dziecku i nastolatku, badająca wzorce rozwoju w określonym środowisku klasowo-społeczno-historycznym. Niektórzy autorzy uważają Tiedemana, który napisał w ... Wielka encyklopedia medyczna

Pedologia to nauka, która łączy w sobie podejście medycyny, biologii, pedagogiki i psychotechniki do rozwoju dziecka. I choć jako termin jest przestarzały i nabrał formatu psychologii dziecięcej, uniwersalne metody pedologiczne przyciągają uwagę nie tylko naukowców, ale także osób spoza świata nauki.

Fabuła

Historia pedologii rozpoczyna się na Zachodzie pod koniec XIX wieku. Jego powstaniu w dużej mierze ułatwił intensywny rozwój stosowanych gałęzi pedagogiki eksperymentalnej i psychologii. Połączenie ich podejść z anatomicznymi, fizjologicznymi i biologicznymi w pedologii nastąpiło mechanicznie. Dokładniej, było to podyktowane kompleksowym, kompleksowym badaniem dzieci i ich zachowań.

Termin „pedologia” został wprowadzony przez amerykańskiego badacza Oscara Chrismana w 1853 roku. W tłumaczeniu z języka greckiego definicja brzmi jak „nauka o dzieciach” (pedos - dziecko, logos - nauka, nauka).

Początki

Pierwsze prace z zakresu pedologii napisali amerykańscy psychologowie G.S. Hall, J. Baldwin i fizjolog V. Preyer. To oni stanęli u początków i zgromadzili ogromną ilość materiału empirycznego na temat rozwoju i cech behawioralnych dzieci. Ich prace stały się pod wieloma względami rewolucyjne i stworzyły podstawę dla dzieci i młodzieży

W Rosji

Na początku XX wieku nowy ruch naukowy przeniknął do Rosji (wówczas ZSRR) i otrzymał godną kontynuację w pracach psychiatry i refleksologa V.M. Bekhterev, psycholog A.P. Nieczajew, fizjolog E. Meyman i defektolog G.I. Rossolimo. Każdy z nich, ze względu na swoją specjalizację, starał się wyjaśnić i sformułować prawa rozwoju dziecka oraz metody jego korygowania.

Pedologia w Rosji zyskała praktyczny wymiar: otwarto instytuty pedologiczne i „Dom Dziecka” (Moskwa), przeprowadzono szereg kursów specjalistycznych. W szkołach przeprowadzono badania psychologiczne, których wyniki wykorzystano do wypełnienia klas. W badaniu psychologii dziecięcej zaangażowani byli czołowi psycholodzy, fizjolodzy, lekarze i nauczyciele w kraju. Wszystko to miało na celu kompleksowe badanie rozwoju dziecka. Jednak tak proste zadanie nie do końca uzasadniało środki.

W latach dwudziestych XX wieku w Rosji pedologia była rozległym ruchem naukowym, ale nie nauką kompleksową. Główną przeszkodą w syntezie wiedzy o dziecku był brak wstępnej analizy metod nauk tworzących ten kompleks.

Błędy

Za główne błędy sowieckich pedologów uznano niedocenianie roli czynników dziedzicznych w rozwoju dzieci i wpływu na kształtowanie się ich osobowości.W aspekcie praktycznym błędne obliczenia naukowe obejmują błąd i stosowanie testów rozwoju intelektualnego .

W latach 30. wszystkie niedociągnięcia były stopniowo korygowane, a radziecka pedologia rozpoczęła bardziej pewną i znaczącą ścieżkę. Jednak już w 1936 roku stała się „pseudonauką”, niestosowną dla ustroju politycznego kraju. Ograniczono eksperymenty rewolucyjne, zamknięto laboratoria pedologiczne. Testowanie, jako główna metoda pedologiczna, straciło na znaczeniu w praktyce edukacyjnej. Bo jak wynika z wyników, dzieci księży, Białej Gwardii i „zgniłej” inteligencji, a nie proletariatu, najczęściej okazywały się uzdolnione. A to było sprzeczne z ideologią partii. Tym samym wychowanie dzieci powróciło do tradycyjnych form, co spowodowało stagnację w systemie oświaty.

Zasady pedologii

Rozwój pedologii w Rosji przyniósł pewne owoce i ukształtował podstawowe zasady naukowe:

Pedologia to holistyczna wiedza o dziecku. Z tej pozycji rozpatruje się go nie „w częściach”, ale w całości, jako twór jednocześnie biologiczny, społeczny, psychologiczny itp. Wszystkie aspekty jego badań są ze sobą powiązane i powiązane. Nie jest to jednak tylko losowy zbiór danych, ale przejrzyste zestawienie teoretycznych ustawień i metod.
Drugą wytyczną dla pedologów była zasada genetyczna. Aktywnie badał go psycholog, który na przykładzie egocentrycznej mowy dziecka („mowa minus dźwięk”) udowodnił, że niemowlęce bełkotanie lub „mruczenie pod nosem” jest pierwszym etapem wewnętrznej mowy lub myślenia człowieka. Zasada genetyczna wskazuje na powszechność tego zjawiska.
Trzecia zasada – nauka o dzieciństwie – udowodniła, że środowisko społeczne i życie codzienne znacząco wpływają na rozwój psychiczny i antropomorficzny dziecka. Zatem zaniedbanie lub surowe wychowanie, niedożywienie wpływają na zdrowie psychiczne i fizjologiczne dziecka.
Czwarta zasada polega na praktycznym znaczeniu pedologii – przejściu od zrozumienia świata dziecka do jego zmiany. W tym celu stworzono poradnictwo pedagogiczne oraz rozmowy z rodzicami i dziećmi.

Pedologia jest nauką złożoną, dlatego jej zasady opierają się na kompleksowym badaniu dziecka. Psychologia i pedologia od dawna są ze sobą utożsamiane, przy czym drugie pojęcie wyłania się z pierwszego. Dlatego w pedologii nadal dominuje aspekt psychologiczny.

Od lat 50. idee pedologii zaczęły częściowo powracać do pedagogiki i psychologii. A 20 lat później zaczęto aktywną pracę edukacyjną wykorzystując testy do rozwoju intelektualnego dzieci.

Pedologia to nauka o wychowaniu dzieci oraz ruch w psychologii i pedagogice oparty na uznaniu zależności losu dziecka od czynników biologicznych i społecznych, wpływu dziedziczności oraz stałych i zmiennych środowisk. Termin „pedologia” został po raz pierwszy wprowadzony przez Oscara Chrismana w 1893 r.

Powstanie pedologii na przełomie XIX i XX wieku. Było to spowodowane rozprzestrzenianiem się idei ewolucyjnych oraz rozwojem stosowanych gałęzi psychologii i pedagogiki eksperymentalnej.

Założycielami pedologii są S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Maiman, W. Preyer i in.

Treść pedologii stanowiła połączenie psychologicznego, biologicznego i socjologicznego podejścia do rozwoju dziecka. Tematyka pedologii, mimo licznych dyskusji i opracowań teoretycznych przez jej przedstawicieli, nie została jednoznacznie zdefiniowana. Najczęściej przedmiotem badań było albo dziecko jako takie i jego rozwój, albo koncepcja zespół objawów związanych z wiekiem(połączenie różnych faz i etapów dzieciństwa w ich następstwie czasowym i zależności od różnych uwarunkowań).

Intensywny rozwój teoretycznych i metodologicznych podstaw pedologii jako nauki nastąpił w latach dwudziestych XX wieku. Jednocześnie zidentyfikowano jej główne kierunki.

V.M. uważany jest za założyciela i twórcę pedologii w ZSRR. Bechteriewa, który już w 1903 roku wyraził ideę konieczności utworzenia specjalnej placówki do nauki dzieci. Później, aby wdrożyć jego pomysły, w Moskwie zorganizowano instytuty pedologiczne i badawcze, instytut wychowania moralnego, dziecięcą klinikę psychiatryczną itp.

W latach 1922-1925 s. nastąpiła organizacja i rozkwit działalności doświadczalnych stacji pedologicznych w Charkowie i Kijowie. Przedstawicielami kijowskiej naukowej szkoły pedologicznej byli S. Ananin, K. Lebedintsev, Y. Chepiga, a szkoły charkowskiej – W. Protopopow, I. Sokolanski, A. Załużny.

Y. Chepiga i I. Sokolyansky są przedstawicielami klasycznego kierunku pedologii. J. Chepiga uzupełnił ewolucyjno-biologiczne wyjaśnienie powstawania, rozwoju i kształtowania się osobowości o podejście kulturowo-historyczne (przekonanie, że rozwój człowieka opiera się na dwóch prawach - kształtowaniu nawyków i przystosowaniu) Nalegał, aby dzieci wychowywać nie tylko z uwzględnieniem danych biogenetycznych i psychofizycznych, ale także w kontekście kulturowym i historycznym.

I. Sokolyansky skupił się na badaniach pedologicznych zagadnień organizacji dziecięcych, edukacji społecznej i dyscypliny dziecięcej. Postrzegał pedagogikę jako naukę o organizowaniu pewnych uwarunkowanych form zachowań jednostki (lub grupy ludzkiej) i negatywnie odnosił się do definiowania pedagogiki jako nauki o nauczaniu i wychowaniu dzieci. Opowiadał się także za koniecznością wykorzystania w nauczaniu metod Pawłowa (na przykładzie dzieci niepełnosprawnych ruchowo). Przywiązywał dużą wagę do dziecięcego ruchu ideologicznego – organizacji pionierskiej o jasno określonym podejściu klasowym.

Y. Mamontow jest przedstawicielem pedocentrycznego kierunku pedologii. Na pierwszy plan postawił edukację umiejętności pełnego dostrzeżenia i zrozumienia piękna w sztuce i rzeczywistości. Kształtowanie kultury estetycznej uważał za dopełnienie indywidualnego i społecznego rozwoju osobowości. Wypracował także systematyczne podejście do analizy zjawisk pedagogicznych. Po raz pierwszy w pedagogice ukraińskiej i radzieckiej lat dwudziestych XX wieku. uzasadnił klasyfikację ruchów pedagogicznych ze względu na ich cel oraz podstawy teoretyczno-metodologiczne, skupiające się na priorytecie uniwersalnych wartości ludzkich.

A. Załużny jest przedstawicielem socjogenetycznego kierunku pedologii. Uważał, że jedyną obiektywną metodą badania zachowań dzieci jest pedologia. Jako jeden z pierwszych zajmował się problematyką rozwoju zbiorowego (grupowego), wierząc, że przedmiotem pedagogiki nie powinna być jednostka, ale zbiorowość.

Załużny opracował program badania grup dziecięcych w oparciu o badania refleksologiczne, określił rodzaje zachowań społecznych dzieci, etapy nabywania przez nie umiejętności społecznych na podstawie analizy komunikacji we wczesnym dzieciństwie, klasyfikacji interakcji społecznych i określenia wieku- związaną z tym dynamikę ich rozwoju. Za ważny czynnik determinujący charakter stowarzyszenia dziecięcego uważał środowisko życia, podkreślając konkretną sytuację jako środek zmiany charakteru działalności grupy. Określił także rodzaje zespołów (samodzielnie formowany i zorganizowany pedagogicznie), zgłębiał problem roli i znaczenia lidera itp.

Ogólnie rzecz biorąc, radziecka pedologia postawiła sobie za zadanie badanie środowiska klas społecznych, organizacji i działalności kolektywów dziecięcych, pracy dzieci, dyscypliny klasowej, ruchów dziecięcych i młodzieżowych. Doprowadziło to do podziału i pewnej konfrontacji kierunków biogenetycznego i socjogenicznego.

Pod koniec lat dwudziestych XX wieku. W instytucjach pedologicznych (P.P. Blonsky, L.S. Wygotski i in.) pracowała znaczna grupa psychologów, fizjologów i defektologów. Badania radzieckich naukowców zajmujących się pedologią zgromadziły znaczący materiał empiryczny na temat rozwoju zachowań dzieci.

Cenna w pedologii była chęć badania rozwoju dziecka w podejściu zintegrowanym, z praktycznym naciskiem na diagnozowanie rozwoju psychicznego.

Pedologia wiąże się z powszechnym wprowadzaniem testów do procesu edukacyjnego. Od połowy lat 20. XX w. testy zaczynają się upowszechniać, najpierw w badaniach naukowych, a pod koniec lat dwudziestych XX wieku są wprowadzane do praktyki szkół i innych placówek dziecięcych. Na podstawie badań pedolodzy ustalili m.in.:

uzdolnienia i sukcesy dzieci;
przewidywania uczenia się;
szczegółowe zalecenia dydaktyczno-wychowawcze dla nauczycieli;
„wiek umysłowy” studenta, co z jednej strony umożliwiło przeniesienie go do grupy najbardziej odpowiadającej jego rozwojowi intelektualnemu, a z drugiej strony utworzenie bardziej jednorodnych grup badawczych.

Wszelka indywidualizacja edukacji była sprzeczna z totalitarnymi dogmatami marksistowskiego kolektywizmu. Dlatego w latach trzydziestych XX wieku historia pedologii, a także psychologii i pedagogiki w ZSRR nabrała dramatyzmu z powodu rażącej ingerencji kierownictwa partii radzieckiej w życie naukowe.

Po dyskusjach teoretycznych (1931) nastąpiła wewnętrzna reorientacja pedologii, a po uchwałach z lat 1931-1932 s. właściwie stała się nauką pomocniczą. Praca pedologów w coraz większym stopniu poddawana była „krytyce partyjnej” i „samokrytyce”. W rezultacie uchwałą Komitetu Centralnego Ogólnozwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików „O perwersjach pedologicznych w systemie Narkomprosu” (1936) pedologia została uznana za „pseudonaukę” i przestała istnieć.

Klęska pedologii znacząco spowolniła rozwój psychologii i pedagogiki w ZSRR. Efektem był długotrwały upadek psychologii pedagogicznej i rozwojowej, znaczne opóźnienie w dziedzinie psychodiagnostyki oraz osłabienie uwagi na osobowość dziecka w procesach nauczania i wychowania (tzw. „bezdzietność” pedagogiki).

W podręcznikach dla ówczesnych wyższych uczelni pedagogicznych autorzy starali się zapobiec przenikaniu psychologii „dziecięcej”, „pedagogicznej”, „szkolnej” do umysłów przyszłych nauczycieli, aby uniknąć oskarżeń o próbę „przywrócenia” pedologii. Studenci uczelni pedagogicznej otrzymali praktycznie wykastrowaną wiedzę psychologiczną. A oskarżenia o błędy pedologiczne wiszą nad psychologami od wielu lat.

pedologia -

Pedologia

Krótki słownik psychologiczny. - Rostów nad Donem: „FENIKS”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Pedologia

PEDOLOGIA

Pedologia

Słownik psychologa praktycznego. - M.: AST, żniwa. S. Yu Golovin. 1998.

Pedologia Pedologia Pedologia (od greckich pais – dziecko i logos – słowo, nauka) to kierunek psychologii i pedagogiki, który powstał pod koniec XIX wieku. pod wpływem idei ewolucyjnych, kojarzonych przede wszystkim z nazwiskiem S. Halla, który w 1889 roku stworzył pierwsze laboratorium pedologiczne. W pedologii dziecko

PEDOLOGIA PEDOLOGIA (od greckich klepnięć – chłopiec, dziecko i logos – słowo, nauczanie) – język angielski. pedologia; Niemiecki Padologia. 1. Zestaw psychol., biol. i społeczne. koncepcje rozwoju dziecka w XIX i początkach XX wieku. 2. Doktryna rozwoju dziecka, która przywiązuje zdecydowaną wagę do bio

Pedologia Etymologia.

Pochodzi z języka greckiego. pais - dziecko i logo - słowo, nauka.

Kategoria.

Kierunek psychologia i pedagogika.

Specyficzność.

Słownik psychologiczny. ICH. Kondakow. 2000.

PEDOLOGIA

1. Dziecko jest systemem integralnym. Nie należy go badać jedynie „częściowo” (niektóre z fizjologii, inne z psychologii, jeszcze inne z neurologii).

4. Nauka o dziecku powinna być nie tylko teoretyczna, ale także praktyczna.

Uchwały i późniejsza miażdżąca „krytyka” w barbarzyński, ale mistrzowski sposób wypaczyły istotę P., obwiniając ją za trzymanie się prawo biogenetyczne, teoria 2 czynników (patrz Teoria zbieżności), śmiertelnie przesądzając o losie dziecka przez zamrożone środowisko społeczne i dziedziczność(to słowo powinno brzmieć nieprzyzwoicie). W rzeczywistości, zdaniem wiceprezesa Zinchenko, pedolodzy zostali zrujnowani przez swój system wartości: „Inteligencja zajmowała w nim jedno z czołowych miejsc. Cenią przede wszystkim pracę, sumienie, inteligencję, inicjatywę i szlachetność”.

Szereg prac Blonsky'ego (na przykład: Rozwój myślenia ucznia. - M., 1935), prace Wygotskiego i jego współpracowników z zakresu psychologii dziecięcej położyły podwaliny pod współczesną wiedzę naukową na temat rozwoju umysłowego dziecka. Prace N. M. Shchelovanova, M. P. Denisova, N. L. Figurin (patrz. Kompleks rewitalizacyjny), tworzone imiennie w placówkach pedologicznych, zawierały cenny materiał faktograficzny, który został włączony do zasobu współczesnej wiedzy o dziecku i jego rozwoju. Prace te stworzyły podstawę obecnego systemu edukacji w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie, a studia psychologiczne Błońskiego i Wygotskiego stworzyły możliwości rozwoju teoretycznych i stosowanych problemów wieku i wieku. Psychologia edukacyjna w naszym kraju. Jednocześnie prawdziwy psychologiczny sens studiów i ich projekt pedologiczny przez długi czas nie pozwalały na oddzielenie jednych od drugich i właściwą ocenę ich wkładu w nauki psychologiczne. (I. A. Meshcheryakova.)

Duży słownik psychologiczny. - M.: Prime-EVROZNAK. wyd. B.G. Meshcheryakova, akad. wiceprezes Zinczenko. 2003 .

Pedologia

PEDOLOGIA (Z. 435)

Prace pedologów są publikowane nie jako zabytki archiwalne, ale jako źródło inspiracji dla nowych pokoleń badaczy dzieciństwa.

Popularna encyklopedia psychologiczna. - M.: Eksmo. SS. Stiepanow. 2005.