Seseorang hidup dan berkembang dalam sistem perhubungan dengan dunia luar. Sistem ini merangkumi: sikap manusia terhadap alam semula jadi, terhadap dunia objektif (nilai rohani dan material), sikap manusia terhadap satu sama lain.
Aktiviti aktif orang, menyatukan mereka ke dalam sebuah komuniti, menjadi asas rohani pasukan, yang tenaga penggerak. Kanak-kanak semua memasuki sistem perhubungan kolektif dengan cara yang berbeza dan mempunyai pengaruh terbalik ke atas kolektif. Kedudukan individu dalam pasukan bergantung kepada individunya pengalaman sosial, yang menentukan sifat pertimbangannya, norma tingkah laku, dsb.
Pengalaman mungkin sepadan atau tidak dengan pertimbangan dan bentuk tingkah laku seseorang individu. Bagaimana hubungan antara individu dan kolektif akan berkembang bukan sahaja bergantung pada kualiti individu itu sendiri, tetapi juga pada kolektif. Hubungan berkembang paling baik apabila pasukan telah mencapai kejayaan tahap tinggi pembangunan, di mana satu bentuk pemerintahan sendiri dibangunkan. Model biasa untuk pembangunan hubungan antara individu dan pasukan:
1) individu tunduk kepada kolektif (konformisme);
2) individu dan pasukan berada dalam hubungan yang optimum (harmoni);
3) individu menundukkan kolektif (nonconformism).
Dalam model pertama, individu tunduk kepada tuntutan kolektif secara sukarela, tunduk kepada kolektif sebagai kuasa unggul, dan tunduk kepada kolektif hanya secara luaran, secara formal. Pasukan itu menundukkan individu kepada norma dan tradisi kehidupan mereka. Dalam baris ke-2 tingkah laku, dua cara perkembangan peristiwa adalah mungkin:
1) individu secara lahiriah tunduk kepada tuntutan kolektif;
2) orang itu menentang secara terbuka.
Motif biasa untuk penyesuaian individu kepada pasukan adalah keinginan untuk mengelakkan konflik. Fenomena yang lebih jarang berlaku ialah rintangan terbuka individu terhadap tuntutan kolektif lebih kerap, kolektif "memecahkan" individu.
Keharmonian antara individu dan pasukan adalah ideal bagi perhubungan. Lebih kerap daripada tidak, ini adalah beberapa lelaki yang bergaul dalam mana-mana pasukan dan yang mendapati diri mereka berada dalam pasukan yang baik dan bermoral tinggi. Model perhubungan yang biasa ialah kewujudan. Kolektif dan individu wujud, hanya memerhatikan hubungan formal. Sesetengah individu tidak dapat menyatakan keperibadian mereka. Hubungan menjadi lebih baik jika individu berjaya mendedahkan dan menunjukkan keperibadian mereka, yang memenuhi kedudukan mereka dalam pasukan.
Model perhubungan ketiga - individu menundukkan pasukan. Di bawah pengaruh personaliti yang cerah, pasukan boleh berubah menjadi lebih baik dan lebih buruk.
17 Pengajaran a. S. Makarenko tentang pasukan
A. S. Makarenko merumuskan undang-undang kehidupan kolektif: pergerakan adalah bentuk kehidupan kolektif, berhenti adalah kematiannya. Beliau mentakrifkan prinsip pasukan: ketelusan, pergantungan yang bertanggungjawab, garis yang menjanjikan, tindakan selari; mengenal pasti peringkat pembangunan pasukan. Peringkat 1 - pembentukan pasukan. Guru membentuk kumpulan, kelas, bulatan menjadi kolektif, iaitu komuniti sosio-psikologi di mana sikap pelajar ditentukan oleh sifat mereka. aktiviti bersama, matlamat dan objektifnya. Penganjur pasukan adalah guru dari mana semua keperluan datang. Peringkat 2 – mengukuhkan pengaruh aset. Aktivis bukan sahaja memenuhi keperluan guru, tetapi juga mengenakannya kepada ahli pasukan, berdasarkan apa yang bermanfaat dan apa yang memudaratkan pasukan. Pasukan di peringkat ke-2 pembangunan bertindak sebagai sistem integral di mana mekanisme organisasi diri dan peraturan kendiri mula beroperasi. Pasukan di sini bertindak sebagai instrumen untuk pendidikan bertujuan kualiti personaliti tertentu. Peringkat ke-3 dan peringkat seterusnya adalah kejayaan pasukan. Tahap dan sifat keperluan - tuntutan yang lebih tinggi pada diri sendiri daripada rakan seperjuangan - menunjukkan tahap pendidikan yang telah dicapai, kestabilan pandangan dan pertimbangan. Sekiranya pasukan telah mencapai tahap perkembangan ini, maka ia membentuk personaliti moral yang holistik. Ciri-ciri utama sebuah pasukan ialah pengalaman biasa dan penilaian yang sama terhadap acara. Peringkat ke-4 perkembangan ialah peringkat pergerakan. Pada peringkat ini, setiap pelajar sekolah, terima kasih kepada pengalaman kolektif yang diperoleh, membuat tuntutan tertentu pada dirinya sendiri, pemenuhan piawaian moral menjadi keperluannya. Di sini proses pendidikan bertukar kepada proses pendidikan kendiri.
Tiada sempadan yang jelas antara peringkat pembangunan. Peringkat seterusnya tidak menggantikan yang sebelumnya, tetapi ditambah kepadanya.
Semua kumpulan mencipta tradisi mereka sendiri. Tradisi adalah bentuk kehidupan kolektif yang stabil yang membantu berkembang norma umum tingkah laku, membangun, menghiasi kehidupan kolektif. Tradisi adalah besar dan kecil.
A. S. Makarenko menyebut matlamat yang boleh menawan dan menyatukan pasukan sebagai perspektif. Beliau membezakan tiga jenis perspektif: dekat, sederhana dan jauh. Tutup sasaran berdasarkan kepentingan peribadi. Perspektif pertengahan terletak pada projek acara. Ia harus ditentukan oleh masa dan kerumitan. Jauh – jauh dalam masa, tetapi matlamat yang paling penting dari segi sosial.
Ciri-ciri pasukan yang dibentuk:
1) utama - keceriaan yang berterusan;
2) harga diri;
3) perpaduan ahli yang mesra;
4) perasaan selamat;
5) aktiviti ke arah tindakan yang diperintahkan;
6) menahan emosi.
18 Untuk membentuk pasukan kanak-kanak yang lengkap, mampu mengembangkan dan mempengaruhi pembentukan keperibadian individu secara bebas, sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak mempunyai semua syarat objektif yang diperlukan:
semua aktiviti berlaku pada masa lapang kanak-kanak;
pemilihan jenis aktiviti, guru dan kumpulan rakan sebaya dibuat secara sukarela;
Di samping itu, dalam bidang pendidikan tambahan secara objektif terdapat asas yang berpotensi untuk bekerja pada pembentukan pasukan - semua peserta dalam kanak-kanak persatuan kreatif melibatkan diri dalam satu aktiviti yang menarik untuk semua orang. Tetapi syarat objektif ini hanya boleh dianggap sebagai prasyarat untuk penciptaan kumpulan kanak-kanak. Faktor penentu adalah keinginan subjektif guru untuk melaksanakan kerja ini, berdasarkan kesedaran tentang keperluannya untuk pembentukan penuh keperibadian kanak-kanak. Seorang guru pendidikan tambahan sebagai ketua kumpulan kanak-kanak ialah:
seorang profesional yang menjadi model untuk kanak-kanak dalam jenis aktiviti kreatif pilihannya;
seorang guru yang mampu membantu murid menjadi seorang yang berdikari dan kreatif;
seorang guru yang boleh mempengaruhi pembentukan personaliti pelajar dengan ketara;
ketua pasukan kanak-kanak yang boleh menyumbang pembangunan sosial setiap ahlinya.
Seorang guru boleh mempengaruhi pembentukan dan perkembangan pasukan kanak-kanak dalam persatuan pendidikan tambahan melalui:
mewujudkan suasana mesra dan selesa di mana setiap kanak-kanak boleh berasa perlu dan penting;
mewujudkan "situasi kejayaan" untuk setiap ahli persatuan kanak-kanak untuk mengajar lelaki kecil menegaskan diri di kalangan rakan sebaya dengan cara yang mencukupi dari segi sosial;
penggunaan pelbagai bentuk kerja pendidikan massa, di mana setiap murid boleh memperoleh pengalaman sosial, mencuba dirinya dalam peranan sosial yang berbeza;
penciptaan badan-badan pemerintahan sendiri kanak-kanak dalam persatuan kreatif yang benar-benar boleh mempengaruhi kandungan aktivitinya.
Berikut adalah beberapa teknik pedagogi yang mudah, penggunaannya akan membantu setiap guru pendidikan tambahan dalam membentuk pasukan kanak-kanak. Kerja ini perlu bermula dari kelas pertama, apabila kanak-kanak yang telah mendaftar dalam persatuan kanak-kanak masih mengenali antara satu sama lain: organisasi perkenalanlah yang boleh menjadi asas kepada pembentukan hubungan dalam pasukan kanak-kanak. Agar ini benar-benar berlaku, tidak cukup untuk menghadkan diri anda kepada panggilan biasa kanak-kanak, tetapi anda harus menjalankan permainan perkenalan kecil, di mana setiap orang yang hadir (termasuk guru) akan memberitahu semua orang sedikit tentang diri mereka sendiri. . Juga, dari pelajaran pertama, anda perlu mula mengembangkan bersama-sama kanak-kanak peraturan tingkah laku dan interaksi dalam persatuan kanak-kanak (ini boleh menjadi "Piagam Persatuan Kanak-kanak" atau "Kod Ahli Persatuan Kanak-kanak ”). Peraturan sedemikian, yang difikirkan dan ditetapkan oleh kanak-kanak itu sendiri, semestinya akan dipatuhi oleh mereka tanpa peringatan tambahan daripada guru. Tambahan kepada tindakan ini boleh menjadi perjanjian antara ahli persatuan kanak-kanak dan guru mengenai sistem untuk menghantar maklumat, yang akan membentuk tanggungjawab semua orang bukan sahaja untuk aktiviti mereka sendiri, tetapi juga untuk tindakan orang lain.
Ritual yang digunakan secara tradisional boleh mengukuhkan tindakan awal bekerja dengan pasukan kanak-kanak - kemasukan ke keahlian dalam persatuan kanak-kanak, di mana setiap pendatang baru akan diberikan kad keahlian, lencana (tali leher, chevron, dll.) dengan imej persatuan kanak-kanak, dan akan diperkenalkan kepada sejarah dan pelajar yang paling berjaya . Sebagai persediaan untuk acara sebegini, setiap ahli pasukan baru akan mempelajari moto dan lagu kreativiti kolektif kanak-kanak dan guru. Kesinambungan kerja yang dimulakan untuk membentuk pasukan boleh menjadi pemilihan ketua. Pada mulanya, ini mungkin ketua kumpulan belajar, yang akan membantu guru dalam hal organisasi - memeriksa mereka yang hadir di kelas, mengetahui sebab ketidakhadiran, menghantar maklumat (di sekolah atau melalui telefon). Sistem tugasan sementara atau tetap untuk semua murid persatuan kanak-kanak boleh diperkenalkan secara berperingkat. Arahan sedemikian (mudah dilaksanakan) akan membantu setiap kanak-kanak berasa seperti ahli pasukan, kerana Ia adalah untuk semua orang bahawa perintah itu akan dipenuhi. Tugas mudah sedemikian boleh dipertimbangkan, sebagai contoh, memeriksa kesediaan semua kanak-kanak untuk pelajaran (ketersediaan alatan, bahan, barang pakaian, dll.), mengatur tugas semasa atau selepas pelajaran, mengedarkan apa-apa bahan atau barang semasa pelajaran, menyediakan bilik darjah untuk pelajaran, menyediakan sebarang maklumat untuk topik pendidikan tertentu, dsb. Satu lagi cara untuk menyatukan pelajar persatuan kreatif kanak-kanak ke dalam satu pasukan boleh menjadi penganjuran pelbagai bentuk aktiviti "ekstrakurikuler". Untuk menyatukan lelaki, tidak kira sama ada hari lahir pasukan, berjalan-jalan di sekitar bandar atau hari kelab bertema. Perkara yang paling penting ialah dalam acara ini sendiri dan proses penyediaannya terdapat sekurang-kurangnya penyertaan yang kecil tetapi penting untuk semua orang, tanpa pengecualian. Peringkat seterusnya dalam pembentukan pasukan kanak-kanak ialah pemilihan aktivis kanak-kanak yang agak kekal (majlis, ketua, parlimen kanak-kanak, dll.), yang sebahagian besarnya akan menentukan kehidupan persatuan kreatif kanak-kanak: ia adalah dari kumpulan kanak-kanak. aktivis bahawa inisiatif dalam menentukan tema dan bentuk bukan sahaja urusan massa yang bersifat riadah dan pembangunan, tetapi juga kerja akademik. Contohnya, menyediakan karya pameran, persembahan kompetitif, projek bertema dalam tahun akademik dll. Pemilihan aset sedemikian harus diterima oleh semua ahli pasukan kanak-kanak sebagai tindakan sukarela, dan bukan sebagai keinginan guru. Oleh itu, adalah perlu untuk menjalankan kerja persediaan awal dengan kanak-kanak, di mana guru dan kanak-kanak akan membincangkan keperluan untuk memilih aset, fungsinya, komposisi, tempoh aktiviti dan ketetapan menukar ahli aset. Hanya apabila semua isu telah diselesaikan barulah seluruh pasukan mengadakan pilihan raya. Anda boleh "menguatkan" kerja aset dengan dokumen khas - peraturan mengenai aset, yang akan merekodkan semua jawatan yang berkaitan dengan aktivitinya. Pasukan kanak-kanak sangat bersatu dengan pelbagai bentuk aktiviti luar: perkhemahan khusus, mendaki, ekspedisi, latihan lapangan, dll. Di sini, setiap kanak-kanak kelihatan, keadaan keseluruhan pasukan bergantung pada setiap orang, dan sumbangan setiap orang menentukan kejayaan untuk semua orang. Apabila menganjurkan kumpulan kanak-kanak semasa acara ini, anda boleh menggunakan teknik yang sama seperti yang disenaraikan di atas, kerana bekerja dengan kumpulan mempunyai corak yang sama, tanpa mengira tempat dan masa aktivitinya.
PAGE_BREAK--Kumpulan kanak-kanak
Pasukan kanak-kanak yang maju adalah perlu
Syarat untuk mengesahkan keperibadian diri. Ia mempunyai persamaan matlamat dan
Kecukupan motif untuk aktiviti bersama substantif dan praktikal
Bangsawan bertujuan untuk faedah masyarakat, prihatin terhadap hasil keseluruhan
Tate, organisasi tertentu dan sifat komunikasi, sistem yang luas
Tema hubungan kolektif. Bentuk perhubungan yang paling maju
Keperibadian kanak-kanak dicipta dalam proses penyusunan mereka secara sengaja
Aktiviti yang diluluskan secara sosial: pendidikan, organisasi,
Sosial, buruh, seni, sukan, dsb. Pada masa yang sama
Memberi jenis utama aktiviti kanak-kanak sasaran tertentu
arah, kepentingan sosial membenarkan bukan sahaja pembentukan
Putuskan hubungan anak-anak di dalam kumpulan umur, tetapi juga membinanya
Atas dasar tunggal. Gabungan tanggungjawab bersama, dengan seratus
Rhone, dan sebaliknya, keperluan untuk menunjukkan kemerdekaan dalam
Organisasi dan pelaksanaan aktiviti prososial memastikan
Menyediakan syarat untuk pembangunan kemerdekaan sebenar. Maxi-
Perkembangan kecil persembahan amatur kanak-kanak adalah penentu
Tanda pasukan kanak-kanak yang maju.
Aktiviti yang diiktiraf secara sosial sebagai cara membentuk
Nia daripada perhubungan kolektif kanak-kanak dan perhubungan tertentu ahlinya boleh-
Boleh dilaksanakan jika sesuai
Disusun sekali gus.
Ini sepatutnya menjadi organisasi di mana:
A) kanak-kanak umur yang berbeza menjalankan bahagian individu dari keseluruhan tugas
Dachas, i.e. pembahagian umur dijalankan;
B) matlamat penting aktiviti ini adalah sosial,
Begitu juga maksud peribadi;
C) kedudukan yang sama rata, proaktif dan kreatif dipastikan
Matlamat setiap kanak-kanak (daripada merancang aktiviti hingga menilai keputusannya)
D) kesinambungan dan komplikasi aktiviti bersama dijalankan
Badan, bukan sahaja dari segi aktiviti itu sendiri, tetapi,
Perkara utama adalah dari kedudukan peserta aktifnya, bertindak pada mulanya
Untuk pasukan "kenalan", kemudian untuk sekolah umum, dan kemudian untuk
Daerah, bandar, masyarakat;
D) aktiviti ini bertujuan untuk manfaat orang lain, tentang-
Kepada kemanusiaan. Ia adalah dalam bentuk yang dibangunkan aktiviti yang diluluskan secara sosial yang
Keupayaan kanak-kanak untuk mengambil kira minat dan kedudukan terbentuk
Orang lain dan dengan itu menavigasi anda
Tingkah laku.
Sebagai alat pendidikan, pasukan kanak-kanak dianjurkan
Untuk orang dewasa. Pada masa yang sama penting memperoleh persoalan korelasi
Shenia: 1) keperluan kanak-kanak dalam komunikasi dan 2) tugasan yang ditetapkan
Di hadapan pasukan ini. Dalam hampir mana-mana kanak-kanak yang dianjurkan
Apabila menggabungkan sebenarnya terdapat gabungan data tertentu
Dua faktor. Walau bagaimanapun, kemungkinan terluas untuk interaksi mereka
Tindakan dibuat dalam keadaan pasukan kanak-kanak yang dibentuk.
Va. Secara aktif melibatkan kanak-kanak dalam membuat keputusan secara sosial tugas penting, ta-
Pasukan mana yang menyediakan pelbagai bentuk komunikasi, syarat
Ia menghapuskan kemungkinan untuk perkembangan individu sebagai seseorang. Psikologi
Tugas dagogical dalam kes ini adalah untuk memastikan bahawa kanak-kanak itu
Pasukan itu tidak dianggap hanya sebagai satu bentuk kesesuaian, yang
Akan di mata kanak-kanak fungsi pendidikan pasukan itu berundur ke
Kedua kepada fungsinya yang berguna secara sosial. Jika tidak ia
Kesan pendidikan diratakan, digantikan dengan pengaruh
Dipanggil tidak rasmi, persatuan kanak-kanak tidak rasmi.
Pasukan kanak-kanak yang wujud dalam pendidikan am moden
Sekolah Telly adalah sistem pelbagai rupa, di dalam
Di mana kanak-kanak boleh menjadi ahli persatuan yang berbeza sifat
Dan tempoh kewujudan.
Peranan penting dimainkan oleh sifat perhubungan yang terbentuk
Berbeza antara kanak-kanak dalam struktur yang berubah-ubah kekal dan sementara
Pertukaran persatuan yang membimbing semua murid sekolah melalui situasi tersebut
Pengurus dan penghibur, membangunkan keupayaan untuk memerintah komoditi
Rischa dan patuh kepada rakan seperjuangan, mewujudkan rangkaian luas yang pelbagai
Sambungan kiasan, hubungan.
Tempat istimewa dalam mengukuhkan sambungan interkolektif diduduki oleh rantai
Diarahkan penciptaan persatuan sementara yang membenarkan penganjuran
Untuk mengurangkan aktiviti kanak-kanak dalam kumpulan kecil yang ditugaskan
Ia adalah mungkin untuk menjalankan tugas jangka pendek
Kumpulan-kumpulan ini adalah bahawa kanak-kanak sekolah dalam persatuan seperti itu, kita
Biasanya hanya beberapa kanak-kanak yang membaca dan sentiasa di bawah
Pengaruh pendapat umum rakan seperjuangan dan tidak boleh mengelak-
Xia dari piawaian yang diterima tingkah laku. Di samping itu, ia lebih mudah untuk kanak-kanak
Menyediakan kepimpinan bebas kepada sebilangan kecil rakan sebaya.
Tetapi perkara utama ialah hanya dalam kumpulan kecil semua orang
Kanak-kanak boleh menentukan sendiri kedudukan sedemikian dalam sendi
Bekerja di mana dia dapat menggunakan semua pengetahuan dan kekuatannya
Dan kebolehan, i.e. ada peluang untuk semua orang menonjolkan
Peranannya dalam aktiviti umum, V setakat yang paling besar mencukupi
Kecenderungan individunya.
Kepada nombor perkara penting dalam penganjuran kumpulan kanak-kanak
Merujuk kepada pembinaan persatuan kenalan pelbagai umur
budak sekolah. Komposisi kumpulan kanak-kanak yang berbeza peringkat umur
Tidak ada kecenderungan yang biasanya wujud dalam persatuan rakan sebaya untuk menutup
Untuk bertaubat dalam lingkaran kepentingan kumpulan. Kanak-kanak itu terpengaruh
Setiap kumpulan itu dan, menduduki di dalamnya tempat tertentu, pada masa yang sama
Masa itu sendiri mempengaruhi orang lain, mengoptimumkan masa sendiri
Pembangunan.
Tetapi laluan ini hanya direalisasikan dalam sistem penjagaan kanak-kanak yang pelbagai rupa.
Siapa kakitangan sekolah secara keseluruhan, di mana dalam hubungan struktur yang kompleks
Terdapat kumpulan kenalan yang berbeza dalam tempoh kewujudannya.
Vovanie, kelantangan dan kandungan aktiviti.
Dalam komuniti sekolah, psiko-
Keadaan logik. Ketersediaan untuk kanak-kanak dari pelbagai peringkat umur dan aktiviti
Tykh jenis yang berbeza aktiviti kepentingan bersama: sekolah am
hal ehwal, hubungan antara kelas, kumpulan, briged, ibu pejabat, bulatan -
Mewujudkan peluang untuk menjalinkan hubungan yang lebih luas antara kanak-kanak
Jenis perhubungan.
Khususnya, pasukan sekolah memastikan perpaduan,
Persahabatan, persahabatan antara pelajar sekolah yang lebih tua dan lebih muda.
Memperbaharui dirinya setiap tahun, pasukan sekolah mengekalkan perkara yang sama
Masa yang sama mempunyai undang-undang, adat, tradisi dan keperluannya sendiri. Dalam ini dari-
Memakainya sentiasa kuasa bertindak, membantu mencipta
Beri, stabilkan, kembangkan kepentingan pasukan kenalan
Vov. Semakin ketara prinsip kolektif di sekolah am
Lektif, lebih tegas persatuan hubungan kanak-kanak dikimpal; bagaimana
Matlamat umum lebih penting, lebih luas, watak sosialnya lebih jelas,
mereka sambungan yang lebih kukuh semua kumpulan kanak-kanak dalam hierarki umum mereka.
Organisasi yang bertujuan untuk pasukan kanak-kanak yang luas
Menyediakan yang paling menguntungkan keadaan psikologi untuk-
Mendunia ciri-ciri personaliti kolektivis setiap kanak-kanak.
Kolektivisme adalah salah satu hubungan yang menentukan peribadi
Nosti dalam dia aktiviti tertentu - sikap kreatif untuk ob-
Bermakna kepada sebab, menyatakan keperluan untuk sebab yang diperlukan oleh orang lain
Kepada orang ramai. Keperluan sedemikian tidak boleh dibentuk dalam koleksi tertutup.
Tiva, hanya menumpukan pada mencapai matlamatnya, yang tersembunyi
Bahaya mengembangkan kelompokisme. Selalunya kanak-kanak, menunjukkan dalam
pasukannya, hubungan setiakawan, tolong-menolong, tanggungjawab
tvennosti, tidak menunjukkan kualiti kolektivis luar
Pasukan anda.
Apakah sebab pembentukan kualiti kolektivis yang lemah?
Kepujian? Salah satu sebab yang paling serius untuk ini adalah
Tunjukkan pengasingan berlebihan kanak-kanak dalam pasukan.
Pembentukan pasukan kelas, pasukan pelajar, sudah pasti
Nenno, menyumbang kepada pendidikan anak-anak dalam sikap tertentu terhadap
Kepada pasukan anda, dalam pasukan. Walau bagaimanapun, walaupun mesra
Hubungan, hubungan kebebasan perniagaan masih ada dalam diri mereka
Tidak sama dengan ciri personaliti kolektivis kanak-kanak individu
Mereka yang membentuk pasukan.
Kolektivisme tidak boleh hanya berdasarkan perbuatan kolektif sendiri.
Tiwa, kerana menjadi kolektivis bermakna bukan sahaja sakit
Untuk urusan pasukan anda. Perkara utama dalam kolektivisme ialah sosial
Orientasi aktiviti Naya, sikap kreatif terhadap yang lain
Kepada orang itu sebagai matlamat, dan bukan sebagai cara aktiviti.
Oleh itu, pembentukan kualiti peribadi yang benar-benar kolektivis
Nosti melibatkan "abstraksi" daripada hal ehwal dan matlamat tertentu
Pasukan, perkaitan aktiviti dan matlamat ini dengan objektif yang lebih luas
Kumpulan lain yang membentuk masyarakat berada di jalan ini
Remaja dan lelaki muda membina tanggungjawab peribadi untuk de-
La. Dalam hal ini, data yang diperoleh dalam kajian adalah indikatif
Untuk mengenal pasti syarat untuk pembentukan kualiti kolektivis peribadi
Nosti kanak-kanak zaman remaja. Secara skematik kajian ini
Mereka kelihatan seperti ini.
Walau bagaimanapun, timbul persoalan mengenai tahap pembentukan kolektif
Ciri keperibadian Whist kanak-kanak. Untuk mengetahui perkara ini, kami menyemak
Den eksperimen tambahan. Maksudnya adalah tidak langsung
Menyemak bagaimana setiap remaja akan berkelakuan dalam sesuatu situasi
Bora antara peribadi dan sosial matlamat yang bermakna. Ternyata mereka
Kanak-kanak yang telah bekerja untuk masa yang lama dalam pasukan pelbagai rupa
Memfokuskan bukan pada khusus, walaupun secara sosial matlamat penting con-
pasukan yang bijak, tetapi untuk tujuan umum yang penting dari segi sosial,
Mereka mempunyai kualiti kolektivis yang agak stabil. bertindak-
Kerja badan yang dilakukan untuk masyarakat adalah penting bagi mereka kerana
Bahawa ini berkaitan dengan menentukan tempat seseorang dalam masyarakat, dengan
Pembentukan kesedaran diri.
Oleh itu, tugas orang dewasa adalah untuk mengatur
Aktiviti prososial Tsii dalam kumpulan kanak-kanak,
Yang memastikan sikap bertanggungjawab kanak-kanak terhadap tujuan bersama
Dalam erti kata yang luas. Dalam kes ini pembentukan berlaku
Keperibadian kanak-kanak yang tujuan sosialnya adalah satu keperluan.
Oleh itu, adalah perlu, dengan membangunkan pemerintahan sendiri pasukan kanak-kanak,
Membentuk sikap kanak-kanak bukan sahaja terhadap matlamat pasukan ini
(sambil menyimpannya kepentingan tertentu), tetapi juga kepada sebab biasa
Data yang diperoleh meyakinkan kita tentang keperluan untuk serentak
Kemasukan kanak-kanak dalam "rangkaian gelongsor" yang dianjurkan khas
Pelbagai pasukan:
A) pendidikan, buruh, organisasi dan sosial, seni
Tentera, sukan, permainan;
B) kekal, bermusim, sementara;
B) umur yang sama dan berbeza;
D) kecil dan banyak.
Rangkaian mudah alih pasukan pelbagai rupa sedemikian, disediakan
Penubuhan matlamat sosial yang penting dalam aktiviti semua kolektif
tif dan penyerahan kepada keputusan tugas biasa tidak membenarkan kanak-kanak itu
Tutup diri anda dalam bulatan kawan rapat.
Ia secara berterusan merangkumi pasukan kecil dalam kumpulan besar
Kanak-kanak pada umur yang sama ke dalam kumpulan umur yang berbeza, mencipta a
Menjalin saling kebergantungan, memecahkan sempadan khusus seseorang
Pergi, pasukan "kami", bawa kanak-kanak ke dalam masyarakat secara keseluruhan. pada-
Mengapa ini bukan rehat rasmi, apabila kanak-kanak mengambil bahagian “sekarang di sana, kemudian
Di sini”, dan sistem yang, di satu pihak, menyumbang kepada pembentukan
Vania komunikasi peribadi secara langsung antara kanak-kanak dalam satu pasukan, dan
Sebaliknya, ia memastikan kesedaran kanak-kanak tentang kemasukannya tidak
Hanya kepada pasukan ini, tetapi juga kepada masyarakat.
khususnya, bilangan yang besar pasukan, yang termasuk
Kanak-kanak itu masuk pada masa yang sama, tidak memberinya peluang untuk menjadi
Pembangkang Barat, dan bentuk gelongsor pasukan yang pelbagai
Kemungkinan ini dikecualikan, mewujudkan keadaan untuk pelbagai
Komunikasi, komunikasi dalam bentuk tulen, untuk membina persahabatan,
Kerjasama, pandangan umum, minat kanak-kanak.
Jadi, pembentukan personaliti seorang kolektivis memerlukan
Organisasi sistem pasukan kanak-kanak pelbagai rupa, sistem,
Dan bukan konglomerat kelas, kumpulan, bulatan, briged, dll. Pada masa yang sama
Adalah penting untuk memasukkan setiap kanak-kanak secara sengaja dalam sosial yang komprehensif
Aktiviti yang diluluskan Alno dalam sistem secara khusus
Pasukan pelbagai rupa yang diberikan dengan subordinasi matlamat
Setiap pasukan khusus untuk menyelesaikan masalah sosial yang sama
Tugasan. Perlu ditegaskan bahawa membesarkan anak-anak secara berkumpulan
Ve, yang berasaskan sistem aktiviti prososial
Ti bukanlah salah satu daripada beberapa prinsip pendidikan yang penting, tetapi yang istimewa
Pendekatan yang unik dan unik secara kualitatif untuk pembentukan pertumbuhan
Seseorang sebagai individu.
sambungan
--PAGE_BREAK--
Proses memasukkan pelajar dalam sistem perhubungan kolektif adalah kompleks, samar-samar, selalunya bercanggah dan sangat individu. Kanak-kanak sekolah - ahli pasukan masa depan - berbeza antara satu sama lain dalam keadaan kesihatan, penampilan, sifat perwatakan, tahap pergaulan, pengetahuan, kemahiran, dan banyak lagi sifat dan kualiti mereka. Oleh itu, mereka memasuki sistem perhubungan kolektif dengan cara yang berbeza, menyebabkan reaksi yang berbeza daripada rakan seperjuangan, dan mempunyai pengaruh yang berbeza terhadap pasukan.
Kedudukan individu dalam sistem perhubungan kolektif sebahagian besarnya bergantung pada pengalaman sosial individunya, yang menentukan sifat pertimbangannya, sistem orientasi nilai, dan garis tingkah laku. Pengalaman ini mungkin sepadan atau tidak dengan pertimbangan, nilai dan tradisi tingkah laku yang telah berkembang dalam pasukan. Terdapat tiga model yang paling biasa untuk pembangunan hubungan antara individu dan pasukan. 1) individu tunduk kepada kolektif (dia boleh sama ada tunduk kepada tuntutan kolektif secara semula jadi dan sukarela, atau menyerah kepadanya sebagai kuasa unggul luaran, atau cuba untuk terus mengekalkan kemerdekaan dan keperibadiannya, tunduk kepada kolektif hanya secara luaran. , secara rasmi); 2) individu dan pasukan berada dalam hubungan yang optimum; 3) individu menundukkan kolektif.
Hubungan antara individu dan sekumpulan rakan sebaya yang berbeza peringkat umur adalah berbeza. Pada tahun pertama pengajian, mereka banyak ditentukan oleh guru melalui organisasi aktiviti pendidikan kanak-kanak. Kanak-kanak sekolah rendah bekerjasama antara satu sama lain, pertama sekali, sebagai wakil orang tertentu masyarakat sosial– pelajar. perwatakan mereka perhubungan sesama manusia terutamanya disebabkan oleh pengaruh guru, penilaiannya, dan penubuhan nilai kemanusiaan dan norma komunikasi di dalam bilik darjah. Menganjurkan aktiviti kolektif yang menarik di luar kurikulum di bawah bimbingan seorang guru membantu mewujudkan iklim mikro kerjasama di dalam bilik darjah. tolong menolong, persefahaman dan persahabatan. iaitu mewujudkan persekitaran sosiobudaya tertentu untuk perkembangan positif personaliti.
DALAM sekolah menengah"kelas" pembentukan nominal menjadi nyata. Kanak-kanak mengembangkan perasaan "kami adalah komuniti", "kami adalah satu pasukan", yang dinyatakan dalam keinginan untuk menyatakan diri mereka bukan sahaja di dalam bilik darjah, tetapi juga dalam rangka kehidupan sekolah umum. Aktiviti yang muncul pada usia ini mengambil watak kerjasama yang dibangunkan berdasarkan penetapan matlamat bebas, pembangunan rancangan, dan jangkaan umum hasil. Hubungan remaja menjadi lebih selektif dan persahabatan yang stabil muncul. Matlamat interaksi ialah keinginan untuk menjadi dan bertindak bersama, untuk membuat sumbangan peribadi untuk mencapai hasil yang sama.
Mengambil kira ciri-ciri remaja (keinginan untuk komuniti sosial, perpaduan dengan rakan sebaya, digabungkan dengan kemerdekaan), guru terutamanya mengambil kedudukan pengaruh tidak langsung pada sifat hubungan dan hubungan kolektif, menggalakkan murid sekolah menunjukkan inisiatif dan kreativiti. Lebih banyak motif peribadi kanak-kanak terlibat dalam aktiviti bersama, lebih menarik bagi mereka. Dengan menganjurkan kumpulan mikro berdasarkan minat, guru melibatkan pelajar dalam aktiviti dalam kelab, bahagian, dan acara seluruh sekolah.
Ciri perhubungan di kalangan pelajar sekolah menengah ialah keinginan untuk "terjemah" penting kualiti individu rakan sebaya dan kesediaan kumpulan untuk mengintegrasikan manifestasi individu rakan sekelas untuk pelaksanaan yang berjaya aktiviti berkumpulan. Remaja yang lebih tua dicirikan oleh orientasi yang jelas terhadap kehidupan masa hadapan, profesion, bidang lanjutan hubungan sosial, tahap perkembangan kesedaran diri yang agak tinggi. Dengan mengambil kira ciri-ciri ini, guru mewujudkan keadaan untuk manifestasi kemerdekaan, organisasi diri dan inisiatif yang luas dan pelbagai aspek. pasukan yang keren. Dalam pasukan sebegini, personaliti unik seorang remaja terserlah dalam suasana keinsafan diri yang kreatif.
Justeru, sepanjang zaman persekolahan pasukan kanak-kanak di bawah bimbingan guru menjadi entiti sosiobudaya dengan sistem yang dibangunkan hubungan sosial dan menyatukan anak-anak yang berusaha matlamat bersama, kerjasama, mencapai hasil yang bermakna.
Mencirikan ciri-ciri kumpulan kanak-kanak pada peringkat umur yang berbeza, kita boleh mengetengahkan beberapa perkara umum yang berkaitan dengan kemasukan seseorang individu ke dalam masyarakat. Proses ini, menurut A.V. Petrovsky, merangkumi beberapa fasa.
1. Penyesuaian individu dalam pasukan melibatkan penyerapan aktif norma yang berkuat kuasa dalam komuniti tertentu dan penguasaan bentuk dan cara aktiviti yang sepadan.
2. Pengindividuan individu dalam pasukan dijana oleh percanggahan antara penyesuaian yang dicapai olehnya dalam pasukan dan keperluan yang tidak memuaskan untuk personalisasi maksimum.
3. Integrasi individu dalam pasukan ditunjukkan dalam fakta bahawa pasukan menerima individu dan menilai dia ciri individu. Individu itu pula menjalinkan hubungan kerjasama dengan ahli pasukan. Dalam tempoh ini, dia mempunyai peluang untuk menunjukkan sepenuhnya keperibadian dan sumbangan kreatifnya kepada aktiviti kolektif.
saya peranan positif dalam pembangunan individu, pasukan sepenuhnya menunjukkan dirinya di bawah keadaan berjaya disiapkan subjek semua fasa, yang menentukan perkembangan orientasi sosial dan pembentukan kedudukan subjektif individu dalam komunikasi dan kerjasama dengan orang lain.
(Tiada penilaian lagi)
100 RUR bonus untuk pesanan pertama
Pilih jenis pekerjaan Tesis Kerja kursus Laporan tesis Sarjana Abstrak mengenai Kajian Laporan Artikel amalan Ujian Monograf Penyelesaian Masalah Rancangan Perniagaan Jawapan kepada Soalan Kerja kreatif Gubahan Lukisan Esei Terjemahan Persembahan Menaip Lain-lain Meningkatkan keunikan teks Tesis PhD Kerja makmal Bantuan dalam talian
Ketahui harganya
Persoalan tentang hubungan antara kolektif dan individu adalah salah satu yang penting, dan dalam keadaan pendemokrasian pendidikan, penghormatan terhadap hak asasi manusia dan kebebasan, ia memperoleh kepentingan tertentu. Selama beberapa dekad, persoalan pembentukan personaliti pelajar melalui pengaruh ke atas pasukan dalam rumah tangga sastera pedagogi hampir tidak dipertimbangkan. Adalah dipercayai bahawa individu mesti mematuhi kolektif tanpa syarat. Sekarang kita perlu mencari penyelesaian baharu yang sesuai dengan semangat zaman, bergantung pada konsep falsafah manusia yang mendalam dan pengalaman pemikiran pedagogi dunia.
Proses memasukkan pelajar dalam sistem perhubungan kolektif adalah kompleks, samar-samar, dan selalunya bercanggah. Pertama sekali, perlu diingatkan bahawa dia sangat individu. Kanak-kanak sekolah, ahli pasukan masa depan, berbeza antara satu sama lain dalam kesihatan, penampilan, sifat perwatakan, tahap pergaulan, pengetahuan, kemahiran, dan banyak lagi sifat dan kualiti lain. Oleh itu, mereka memasuki sistem perhubungan kolektif dengan cara yang berbeza, menyebabkan reaksi CQ yang berbeza daripada rakan-rakan mereka, dan mempunyai kesan sebaliknya kepada pasukan.
Kedudukan individu dalam sistem perhubungan kolektif bergantung paling ketara pada pengalaman sosial individunya. Pengalamanlah yang menentukan sifat pertimbangannya, sistem orientasi nilainya, dan garis tingkah lakunya. Ia mungkin sepadan atau tidak dengan pertimbangan, nilai dan tradisi tingkah laku yang telah berkembang dalam pasukan. Di mana surat-menyurat ini terbukti, kemasukan individu dalam sistem perhubungan sedia ada sangat dipermudahkan. Dalam kes apabila pelajar mempunyai pengalaman yang berbeza (lebih sempit, lebih miskin, atau, sebaliknya, lebih kaya daripada pengalaman kehidupan sosial pasukan), lebih sukar baginya untuk menjalin hubungan dengan rakan sebaya. Kedudukannya amat sukar apabila pengalaman sosial individu bercanggah dengan nilai-nilai yang diterima dalam kumpulan tertentu. Pertembungan garis tingkah laku dan pandangan yang bertentangan tentang kehidupan tidak dapat dielakkan di sini dan, sebagai peraturan, membawa kepada keputusan yang berbeza, tidak selalu dapat diramalkan.
Mari kita simpulkan: bagaimana hubungan antara individu dan kolektif akan berkembang bukan sahaja bergantung pada kualiti individu itu sendiri, tetapi juga pada kolektif. Hubungan yang paling menguntungkan, seperti yang disahkan oleh pengalaman, berkembang di mana pasukan telah mencapai tahap pembangunan yang tinggi, di mana ia mewakili kuasa berdasarkan tradisi, pendapat umum, kuasa pemerintahan sendiri. Pasukan sedemikian secara relatifnya mudah menjalin hubungan normal dengan mereka yang menjadi sebahagian daripadanya.
Setiap orang, dengan lebih atau kurang tenaga, berusaha untuk pengesahan diri dalam pasukan, untuk mengambil kedudukan yang baik di dalamnya. Tetapi tidak semua orang berjaya dalam hal ini - subjektif dan sebab objektif. Tidak semua orang, kerana keupayaan semula jadi mereka, berjaya mencapai kejayaan yang boleh dilihat, mengatasi rasa malu, memahami secara kritis perbezaan dalam orientasi nilai dengan pasukan. Amat sukar kanak-kanak sekolah yang lebih muda, yang belum cukup mengembangkan kesedaran dan harga diri, keupayaan untuk menilai dengan betul sikap pasukan dan rakan-rakan terhadap diri mereka sendiri, untuk mencari tempat dalam pasukan yang, sepadan dengan keupayaan mereka, akan menjadikan mereka orang yang menarik dalam mata rakan-rakan mereka, patut diberi perhatian. Selain sebab subjektif, terdapat juga sebab objektif: aktiviti monoton dan rangkaian teknikal yang sempit peranan sosial yang boleh dimainkan oleh pelajar dalam kumpulan; kemiskinan kandungan dan monotoni bentuk organisasi komunikasi antara ahli pasukan, kekurangan budaya persepsi antara satu sama lain, ketidakupayaan mereka untuk melihat rakan sesuatu yang menarik dan berharga yang patut diberi perhatian.
Penyelidikan saintifik telah mengenal pasti tiga model yang paling biasa untuk pembangunan hubungan antara individu dan pasukan: 1) individu tunduk kepada pasukan (konformisme); 2) individu dan pasukan berada dalam hubungan yang optimum (harmoni); 3) individu menundukkan kolektif (nonconformism). Dalam setiap model umum ini, banyak garis perhubungan dibezakan, contohnya: kolektif menolak individu; individu menolak kolektif; kewujudan bersama berdasarkan prinsip tidak campur tangan, dsb.
Menurut model pertama, seseorang boleh tunduk kepada tuntutan kolektif secara semula jadi dan sukarela, dia boleh tunduk kepada kolektif sebagai kuasa unggul luaran, atau dia boleh cuba untuk terus mengekalkan kemerdekaan dan keperibadiannya, tunduk kepada kolektif sahaja. secara zahir, secara formal. Sekiranya keinginan untuk menyertai pasukan itu jelas, individu itu cenderung kepada nilai kumpulan dan menerimanya. Pasukan itu "menyerap" individu, menundukkannya kepada norma, nilai dan tradisi hidupnya.
Baris kedua tingkah laku adalah mungkin cara yang berbeza perkembangan peristiwa: 1) individu secara lahiriah tunduk kepada tuntutan pasukan, sambil mengekalkan kebebasan dalaman; 2) personaliti secara terbuka "pemberontak," menentang, dan konflik. Motif untuk menyesuaikan individu dengan kumpulan, norma dan nilainya adalah berbeza-beza. Motif paling biasa yang wujud dalam kumpulan sekolah kami adalah keinginan untuk mengelakkan komplikasi, masalah, dan ketakutan yang tidak perlu dan tidak perlu untuk merosakkan "ciri". Dalam kes ini, pelajar hanya melihat secara luaran norma dan nilai pasukan, menyatakan pertimbangan yang diharapkan daripadanya, dan berkelakuan dalam situasi yang berbeza seperti kebiasaan dalam pasukan. Walau bagaimanapun, di luar komuniti sekolah, dia membuat alasan dan berfikir secara berbeza, memberi tumpuan kepada pengalaman sosialnya yang dibangunkan sebelum ini. Keadaan ini boleh bersifat sementara, peralihan, atau ia boleh kekal kekal. Yang terakhir diperhatikan apabila pengalaman sosial individu yang telah ditubuhkan sebelum ini, yang tidak mencukupi untuk pengalaman kolektif, menerima pengukuhan daripada kumpulan lain (keluarga, syarikat halaman, dll.).
"Pemberontakan" terbuka terhadap kakitangan adalah kejadian yang jarang berlaku di sekolah kita. Mereka "memberontak" hanya sekali-sekala dan kemudian pada isu-isu yang tidak berprinsip. Rasa memelihara diri mengambil alih. Pasukan yang telah memecahkan personaliti bertindak berhubung dengannya sebagai seorang gendarm. Ini bercanggah dengan pendekatan berperikemanusiaan terhadap pendidikan, dan guru mempunyai sesuatu untuk difikirkan apabila membangunkan cara baharu untuk memperbaiki hubungan antara individu dan pasukan.
Perhubungan yang ideal ialah penyelarasan individu dan pasukan. Menurut beberapa anggaran, keadaan selesa Kurang daripada 5% murid sekolah yang dikaji menganggap kehidupan mereka sebagai sebahagian daripada pasukan. Kajian Mendalam Lelaki ini menunjukkan bahawa mereka dikurniakan kualiti kolektivis semula jadi yang jarang berlaku, dan oleh itu dapat bergaul dalam mana-mana pasukan, telah memperoleh pengalaman sosial yang positif dalam kehidupan manusia dan, lebih-lebih lagi, mendapati diri mereka dalam pasukan yang dibentuk dengan baik. Dalam kes ini, tiada percanggahan antara individu dan pasukan. Setiap ahli pasukan berminat dengan kewujudan persatuan yang mesra dan jangka panjang.
Model biasa hubungan antara individu dan kolektif, ciri sekolah baru-baru ini, adalah kewujudan bersama. Individu dan kolektif wujud bersama, memerhatikan hubungan formal, sambil dipanggil kolektif, tetapi tidak menjadi satu pada dasarnya. Dalam kebanyakan kes, pasukan menetapkan sistem dwi nilai, medan ketegangan moral yang berganda, apabila, dalam rangka aktiviti yang dianjurkan dengan penyertaan guru, perhubungan yang positif, dan dengan komunikasi yang tidak teratur mereka kekal negatif. Ini disebabkan oleh fakta bahawa lelaki tidak dapat menunjukkan keperibadian mereka dalam pasukan, tetapi terpaksa memainkan peranan yang dikenakan. Di mana mungkin untuk memperluaskan julat sol, pelajar sekolah mencari jawatan dalam pasukan yang memuaskan mereka, dan kedudukan mereka dalam sistem perhubungan menjadi lebih baik.
Model ketiga hubungan antara individu dan kolektif, apabila individu menundukkan kolektif, adalah tidak biasa. Namun, memandangkan aktiviti begitu. apa yang dipanggil pemimpin tidak formal, dan akibatnya kehadiran sistem nilai dan perhubungan dua kali ganda dan selalunya tiga kali ganda, model ini tidak boleh diabaikan. Personaliti yang cerah, dia pengalaman individu mungkin, atas satu sebab atau yang lain, terbukti menarik di mata ahli pasukan. Tarikan ini paling kerap disebabkan oleh kualiti peribadi, keputusan atau tindakan yang luar biasa, keaslian status atau kedudukan. Dalam kes ini, pengalaman sosial pasukan mungkin berubah. Proses ini boleh mempunyai dua watak dan membawa kedua-duanya kepada pengayaan pengalaman sosial kolektif, dan kepada pemiskinannya jika idola baru menjadi pemimpin tidak formal dan mengarahkan pasukan ke arah sistem nilai yang lebih rendah daripada sistem yang telah dicapai oleh pasukan itu.
Pakar psikologi dan pendidik mencatatkan kedudukan meluas ahli kumpulan sekolah, di mana individualisme menampakkan dirinya dalam bentuk yang tersembunyi dan terselubung. Terdapat ramai pelajar sekolah yang sangat bersedia untuk mengambil kerja yang dicadangkan, terutamanya yang bertanggungjawab. Untuk bersinar, berada dalam pandangan semua orang, untuk menunjukkan keunggulan mereka terhadap orang lain dan sering mengorbankan orang lain adalah motif yang kerap untuk semangat mereka. Mereka tidak sedih keadaan kurang baik perkara-perkara dalam pasukan, kadang-kadang mereka juga bergembira dengan kegagalan umum kelas, kerana dengan latar belakang ini pencapaian mereka sendiri lebih bersinar.
Sudah tentu, model yang dipertimbangkan tidak menghabiskan keseluruhan pelbagai jenis hubungan antara individu dan kolektif, yang analisisnya dalam setiap kes tertentu kita mesti mendekati berbekalkan ilmu pengetahuan mekanisme psikologi motivasi aktiviti dan tingkah laku individu, serta corak pedagogi sosial dan psikologi.
Apa yang lebih penting: kecantikan mental atau fizikal?
Apa yang lebih penting: kecantikan mental atau fizikal - inilah masalah yang dibincangkannya penulis terkenal Yu.
ini soalan moral, yang dibangkitkan oleh penulis, telah membimbangkan orang sejak sekian lama. Ahli falsafah Jerman terkenal I. Kant pernah bercakap tentang perkara ini: “Yang cantik adalah simbol kebaikan akhlak, bukan kecantikan fizikal, tetapi kecantikan rohani lebih penting dalam hidup!” Pada masa kini, masalah ini adalah topikal: orang muda bertindak balas hanya kepada tanda-tanda luaran kecantikan, melupakan kekayaan rohani dalaman.
Yu. Bondarev, bercakap tentang kejadian di disko, sudah pasti berpihak kepada seorang gadis hodoh di luar, tetapi cantik di dalam. Dia mampu menangkis lelaki kacak itu. Semasa melukis heroinnya, pengarang mengaguminya.
Saya berkongsi pandangan Yu Bondarev: keindahan rohani, yang dimiliki oleh heroin teks, adalah banyak lebih penting daripada kecantikan fizikal.
Saya boleh memetik contoh wira novel Tolstoy "Perang dan Keamanan", Anatoly Kuragin yang kacak. Seolah-olah V.G. Belinsky: "Kecantikan meningkatkan nilai moral, tetapi tanpa mereka, kecantikan pada zaman kita hanya wujud untuk mata, dan bukan untuk hati."
Meluluskan perbuatan orang yang sombong dan gadis pintar, Saya masih ingat heroin lain novel L. Tolstoy - Puteri Marya Bolkonskaya. Hodoh, dalam detik-detik keseronokan emosi, membuka mata yang cantik, dia menjadi seorang yang cantik, memberi banyak pelajaran moral kepada teman bicaranya!
Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kecantikan rohani seseorang adalah lebih penting daripada kecantikan fizikal.
Hubungan antara bakat dan kerja keras
Kaitan antara bakat dan kerja keras adalah masalah yang penulis renungkan.
ini soalan kreatif, yang dibangkitkan oleh S. Petrov, bukanlah perkara baru bagi masyarakat. Berapa ramai pengkritik, ahli falsafah, tokoh masyarakat, menilai karya penulis yang cemerlang, artis, penyair, bercakap tentang kewujudan dua konsep ini yang tidak dapat dipisahkan. Lagipun, Alexander Sergeevich Pushkin berkata bahawa tanpa kesukaran dia tidak akan dapat "menarik kandungan puisinya dari kedalaman jiwanya dengan keikhlasan tanpa rasa takut."
Saya bersetuju dengan pandangan melankolis S. Petrov bahawa bakat adalah anugerah alam semula jadi, tetapi ia juga kerja, meletihkan, kerja jiwa yang sering menyakitkan. Mereka yang mengatakan bahawa bakat adalah 99% tenaga kerja dan 1% inspirasi adalah betul.
Inspirasi lahir dalam proses kerja keras, disebabkan oleh keinginan yang tulus untuk memahami, menjelma, dan mencapai apa yang dicari.
Dalam kerja N.V. "Potret" Gogol yang dibincangkan oleh pengarang nasib yang tragis artis berbakat Chartkov, yang berkhidmat harapan yang tinggi. Tetapi kekayaan yang menimpanya menghalang perkara ini daripada berlaku. Chartkov menjadi terkenal, tetapi lukisannya biasa-biasa saja, dia hanya melaksanakan kehendak pelanggan, tidak ada setitik pun kreativiti sebenar dalam karyanya. Tanpa bersusah payah, bakatnya, yang begitu ketara pada mulanya, hilang begitu saja.
Kreativiti adalah gabungan bakat dan kerja keras yang cerah penulis terkenal L.N. Tolstoy, yang menumpukan seluruh hidupnya untuk kesusasteraan. Sebagai contoh, penulis menulis semula novelnya "Perang dan Keamanan," sebuah karya besar, tujuh kali! Dan ini menyumbang kepada fakta bahawa kerja ini telah menjadi begitu popular dalam fiksyen Rusia dan dunia.
Tragedi jiwa yang sunyi
Tragedi jiwa yang kesepian adalah masalah yang direnungkan oleh M. Yu.
Isu sosial dan moral ini telah relevan selama berabad-abad. Ramai penulis, penyair, ahli falsafah dan tokoh masyarakat merenungnya. Jadi, sebagai contoh, V. Hugo berkata: "Kesepian... Racun terkandung dalam perkataan ini."
Saya bersetuju sepenuhnya dengan pendapat M. Yu Lermontov: lagipun, kita sering lebih kesepian di kalangan orang daripada bersendirian dengan diri kita sendiri.
Mari kita ingat kisah A.P. Chekhov "Tosca". Ia menceritakan kisah nasib tragis pemandu teksi Iona Potapov. Setelah kehilangan anak tunggalnya, dia ingin berkongsi kesedihannya dengan seseorang, tetapi tiada siapa yang mengambil berat tentang bapa malang itu. Kerana putus asa, Yunus memutuskan untuk menceritakan kisahnya kepada kuda: nampaknya hanya dia yang dapat bersimpati dengan nasib malangnya...
Satu lagi contoh yang menarik ialah kisah A.P. Chekhov "Vanka". Watak utama karya ini adalah anak yatim Vanka Zhukov. Dia diberikan kepada pembuat kasut untuk belajar di Moscow, di mana dia hidup susah. Budak itu tidak lagi mengalami pukulan, tetapi kesepian. Dia mencurahkan kesedihannya dalam surat kepada datuknya Konstantin Makarovich. Alamat lucu pada sampul surat, yang ditulis oleh Vanka, memberitahu kami, para pembaca, bahawa budak lelaki itu akan tetap bersendirian dalam dunia yang kejam dan dingin.
Hubungan antara individu dan pasukan
Hubungan antara individu dan kolektif adalah masalah yang penulis renungkan
Dalam serpihan yang dicadangkan untuk analisis, N. Tatarintsev memberikan contoh yang bersinar bagaimana pelajar itu tidak takut untuk menentang pendapat seluruh kelas, membezakan pandangannya dengan pandangan kolektif dan meyakinkan semua rakan sekelasnya bahawa dia betul. Penulis bangga dengan heronya.
N. Tatarintsev percaya bahawa setiap orang harus sentiasa ada pendapat sendiri, dan juga dapat mempertahankannya.
Saya bersetuju sepenuhnya dengan pendapat N. Tatarintsev. Lagipun, setiap daripada kita mesti menjadi individu yang matang, mempunyai pandangan, citarasa, dan pilihan sendiri. Jika tidak, seseorang, sebagai individu, tidak akan wujud.
Mari kita ingat salah seorang pengasas sosiologi saintifik M. Weber dan karyanya "Memahami Sosiologi". Di dalamnya penulis merenungkan masalah tingkah laku sosial dan sosialisasi individu, menunjukkan bahawa adalah perlu bagi individu untuk menyedari potensi mereka, kadang-kadang tanpa bertindak balas terhadap pendapat umum.
Saya sering perlu mempertahankan titik sendiri penglihatan di kalangan rakan sekelas, yang lebih daripada sekali disertai dengan perkembangan situasi konflik. Walau bagaimanapun, keupayaan untuk berhujah pendapat anda dan membuktikan kebenaran sendiri membantu mengawal perhubungan dalam pasukan.