Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan di http://www.allbest.ru/

1. Soalan am psikologi kanak-kanak

1.1 Subjek psikologi kanak-kanak

Psikologi kanak-kanak, bersama-sama dengan sains lain (pedagogi, fisiologi, pediatrik, dll.), mengkaji kanak-kanak itu, tetapi mempunyai subjek khasnya sendiri, iaitu perkembangan jiwa sepanjang zaman kanak-kanak. Kanak-kanak, menurut periodisasi yang diterima pakai dalam psikologi Rusia (D.B. Elkonii), meliputi tiga era besar: zaman kanak-kanak awal - umur dari lahir hingga 3 tahun, zaman kanak-kanak - dari 3 hingga 10 tahun, dan remaja. Psikologi prasekolah, sebagai sebahagian daripada psikologi kanak-kanak, mengkaji perkembangan mental kanak-kanak semasa 7 tahun pertama kehidupan.

Kekhususan mempelajari kanak-kanak dalam psikologi adalah bahawa bukan proses mental dan kualiti itu sendiri yang dipelajari, tetapi undang-undang kejadian dan pembentukan mereka. Psikologi kanak-kanak menunjukkan mekanisme peralihan dari satu peringkat umur ke peringkat umur yang lain, ciri-ciri tersendiri setiap tempoh dan kandungan psikologinya.

Perkembangan mental tidak boleh dianggap sebagai penurunan atau peningkatan dalam mana-mana petunjuk, sebagai pengulangan mudah daripada apa yang berlaku sebelum ini. Perkembangan mental melibatkan kemunculan kualiti dan fungsi baru dan pada masa yang sama perubahan dalam bentuk jiwa yang sedia ada. Iaitu, perkembangan mental bertindak sebagai proses perubahan kuantitatif dan kualitatif yang berlaku secara saling berkaitan dalam bidang aktiviti, personaliti dan kognisi. Kesinambungan perkembangan jiwa terganggu apabila pemerolehan baru secara kualitatif muncul di dalamnya dan ia membuat lonjakan yang tajam.

Akibatnya, perkembangan jiwa bukanlah pengulangan mudah dari apa yang telah berlalu, tetapi proses yang sangat kompleks, selalunya zigzag, berjalan dalam lingkaran ke atas, seperti peralihan progresif dari satu peringkat ke peringkat yang lain, berbeza secara kualitatif dan asli.

Pembangunan mental bukan sahaja melibatkan pertumbuhan, tetapi juga transformasi, di mana komplikasi kuantitatif berubah menjadi kualitatif. Dan kualiti baharu, seterusnya, mewujudkan asas untuk perubahan kuantitatif selanjutnya.

1. 2 Corak asas perkembangan mental

Perkembangan setiap fungsi mental, setiap bentuk tingkah laku adalah tertakluk kepada ciri-cirinya sendiri, tetapi perkembangan mental secara keseluruhan mempunyai corak umum yang menampakkan diri dalam semua bidang jiwa dan berterusan sepanjang ontogeni. Apabila bercakap tentang corak perkembangan mental, kami bermaksud penerangan dan penjelasan bukan fakta rawak, tetapi trend utama yang penting yang menentukan perjalanan proses ini.

Pertama, perkembangan mental dicirikan oleh ketidaksamaan dan heterokroni. Setiap fungsi mental mempunyai tempo dan irama perkembangan yang khas. Sebahagian daripada mereka kelihatan "mendahului" yang lain, menyediakan tanah untuk orang lain. Kemudian fungsi-fungsi yang "tertinggal" memperoleh keutamaan dalam pembangunan dan mewujudkan asas untuk komplikasi lanjut aktiviti mental. Sebagai contoh, pada bulan-bulan pertama bayi, deria berkembang paling intensif, dan kemudian, atas dasar mereka, tindakan objektif terbentuk. Pada zaman kanak-kanak awal, tindakan dengan objek berubah menjadi jenis aktiviti khas - manipulatif objek, di mana ucapan aktif, pemikiran berkesan visual dan kebanggaan dalam pencapaian sendiri berkembang.

Tempoh yang paling sesuai untuk perkembangan satu atau lain aspek jiwa, apabila kepekaannya terhadap jenis pengaruh tertentu meningkat, dipanggil sensitif. Fungsi berkembang paling berjaya dan intensif. Ambang untuk menguasai bahasa ibunda ialah umur dari 2 hingga 5 tahun, apabila kanak-kanak secara aktif mengembangkan perbendaharaan katanya, menguasai undang-undang tatabahasa bahasa ibundanya, akhirnya beralih kepada pertuturan yang koheren.

Kedua, perkembangan mental berjalan secara berperingkat-peringkat, mempunyai organisasi yang kompleks dalam masa. Setiap peringkat umur mempunyai tempo dan irama tersendiri, yang tidak bertepatan dengan tempo dan irama masa dan perubahan dalam tahun-tahun kehidupan yang berbeza. Oleh itu, satu tahun kehidupan pada masa bayi, dalam makna objektifnya dan transformasi yang berlaku, tidak sama dengan satu tahun kehidupan pada masa remaja. Perkembangan mental berlaku paling pesat pada peringkat awal kanak-kanak - dari lahir hingga 3 tahun.

Tahap perkembangan mental mengikut satu sama lain dengan cara tertentu, mematuhi logik dalaman mereka sendiri. Urutan mereka tidak boleh disusun semula atau diubah atas permintaan orang dewasa. Mana-mana peringkat umur membuat sumbangan uniknya sendiri, dan oleh itu mempunyai kepentingannya yang berkekalan untuk perkembangan mental kanak-kanak dan mempunyai nilai tersendiri. Oleh itu, adalah penting untuk tidak mempercepatkan, tetapi untuk memperkayakan perkembangan mental, untuk berkembang, seperti yang ditekankan oleh A.V Zaporozhets, keupayaan kanak-kanak dalam jenis aktiviti kehidupan yang wujud dalam usia tertentu. Lagipun, hanya kesedaran semua kemungkinan umur tertentu memastikan peralihan ke peringkat pembangunan baru.

Seorang kanak-kanak pada umur tertentu menduduki tempat yang istimewa dalam sistem perhubungan sosial. Dan peralihan dari satu peringkat perkembangan kepada yang lain adalah, pertama sekali, peralihan kepada hubungan yang baru, secara kualitatif lebih tinggi dan lebih mendalam antara kanak-kanak dan masyarakat, di mana dia adalah sebahagian dan tanpanya dia tidak dapat hidup (A.V. Zaporozhets).

Ciri-ciri peringkat perkembangan mental ialah situasi sosial pembangunan, pembentukan baru utama dan aktiviti utama.

Situasi sosial pembangunan difahami sebagai hubungan antara keadaan luaran dan dalaman untuk perkembangan jiwa (L.S. Vygotsky). Ia menentukan sikap kanak-kanak terhadap orang lain, objek, benda yang dicipta oleh manusia, dan terhadap dirinya sendiri.

Neoplasma yang berkaitan dengan usia adalah jenis baru struktur keperibadian dan aktivitinya, perubahan mental yang timbul pada usia tertentu dan menentukan transformasi dalam kesedaran kanak-kanak, kehidupan dalaman dan luarannya. Ini adalah pemerolehan positif yang membolehkan anda beralih ke peringkat pembangunan baharu.

Setiap umur dicirikan oleh aktiviti terkemuka, yang menyediakan garis kardinal perkembangan mental tepat dalam tempoh ini (A.N. Leontyev). Ia paling lengkap membentangkan hubungan tipikal antara kanak-kanak dan orang dewasa untuk umur tertentu, dan melalui ini sikapnya terhadap realiti. Aktiviti memimpin menghubungkan kanak-kanak dengan unsur-unsur realiti sekeliling, yang pada tempoh tertentu merupakan sumber perkembangan mental. Dalam aktiviti ini, pembentukan baru peribadi utama dibentuk, penstrukturan semula proses mental berlaku dan kemunculan jenis aktiviti baru. Jadi, sebagai contoh, dalam aktiviti objektif pada usia awal, "bangga dengan pencapaian sendiri", ucapan aktif dibentuk, prasyarat untuk kemunculan jenis aktiviti yang suka bermain dan produktif dibentuk, unsur-unsur bentuk visual pemikiran dan tanda- fungsi simbolik timbul.

Kandungan sebenar pembangunan mental ialah perjuangan percanggahan dalaman, perjuangan antara bentuk jiwa yang usang dan yang baru muncul (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, dll.). Percanggahan dalaman bertindak sebagai daya penggerak perkembangan mental. Mereka berbeza pada setiap umur dan pada masa yang sama berlaku dalam rangka satu, percanggahan utama, antara keperluan kanak-kanak untuk menjadi dewasa, untuk menjalani kehidupan bersama dengannya, untuk menduduki tempat tertentu dalam kehidupan masyarakat, untuk menunjukkan. kemerdekaan dan kekurangan peluang sebenar untuk memuaskannya. Pada tahap kesedaran kanak-kanak, ia kelihatan sebagai percanggahan antara "Saya mahu" dan "Saya boleh." Percanggahan ini membawa kepada asimilasi pengetahuan baru, pembentukan kemahiran dan kebolehan, dan pembangunan cara aktiviti baru, yang membolehkan sempadan kemerdekaan berkembang dan tahap keupayaan meningkat. Sebaliknya, memperluaskan sempadan kemungkinan membawa kanak-kanak itu kepada "penemuan" lebih banyak bidang baru kehidupan dewasa yang belum tersedia untuknya, tetapi di mana dia berusaha untuk "masuk."

Oleh itu, penyelesaian beberapa percanggahan membawa kepada kemunculan yang lain. Akibatnya, kanak-kanak itu mewujudkan hubungan yang semakin pelbagai dan luas dengan dunia, dan bentuk refleksi realiti yang berkesan dan kognitifnya berubah. L.S. Vygotsky merumuskan undang-undang asas perkembangan mental seperti berikut: “Kuasa yang mendorong perkembangan kanak-kanak pada usia tertentu tidak dapat dielakkan membawa kepada penafian dan pemusnahan asas perkembangan seluruh umur, dengan keperluan dalaman menentukan pembatalan situasi sosial pembangunan, penghujung perkembangan era tertentu dan peralihan ke peringkat umur seterusnya, atau lebih tinggi.”

Ketiga, dalam perkembangan mental, pembezaan dan penyepaduan proses, sifat dan kualiti berlaku. Pembezaan terdiri daripada fakta bahawa mereka dipisahkan antara satu sama lain, berubah menjadi bentuk atau aktiviti bebas. Oleh itu, ingatan dipisahkan daripada persepsi dan menjadi aktiviti mnemonik bebas.

Integrasi memastikan penubuhan hubungan antara aspek individu dari jiwa. Oleh itu, proses kognitif, setelah melalui tempoh pembezaan, mewujudkan hubungan antara satu sama lain pada tahap yang lebih tinggi, secara kualitatif baru. Khususnya, hubungan ingatan dengan ucapan dan pemikiran memastikan intelektualisasinya. Akibatnya, kedua-dua arah aliran yang bertentangan ini saling berkaitan dan tidak wujud tanpa satu sama lain.

Berkaitan dengan pembezaan dan integrasi adalah kumulasi, yang melibatkan pengumpulan penunjuk individu yang menyediakan perubahan kualitatif dalam bidang yang berbeza dari jiwa kanak-kanak.

Keempat, semasa perkembangan mental terdapat perubahan dalam penentu - sebab yang menentukannya. Di satu pihak, hubungan antara penentu biologi dan sosial sedang berubah. Sebaliknya, hubungan antara penentu sosial yang berbeza juga menjadi berbeza. Pada setiap peringkat umur, syarat disediakan untuk kanak-kanak menguasai jenis aktiviti tertentu, dan hubungan istimewa berkembang dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Khususnya, apabila mereka meningkat dewasa, hubungan dengan rakan-rakan semakin mula mempengaruhi perkembangan mental kanak-kanak prasekolah. perkembangan mental kanak-kanak prasekolah ingatan perhatian ucapan

Kelima, jiwa dicirikan oleh keplastikan, yang memungkinkannya untuk berubah di bawah pengaruh sebarang keadaan dan untuk mengasimilasikan pelbagai pengalaman. Oleh itu, seorang anak yang dilahirkan boleh menguasai apa-apa bahasa, tanpa mengira kewarganegaraannya, tetapi mengikut persekitaran pertuturan di mana dia akan dibesarkan. Salah satu manifestasi keplastikan ialah pampasan fungsi mental atau fizikal sekiranya ketiadaan atau keterbelakangan mereka, contohnya, dengan kekurangan penglihatan, pendengaran, dan fungsi motor. Satu lagi manifestasi keplastikan ialah tiruan. Baru-baru ini, ia telah dilihat sebagai satu bentuk unik untuk mengorientasikan kanak-kanak dalam dunia aktiviti manusia secara khusus, kaedah komunikasi dan kualiti peribadi dengan mengasimilasikan dan memodelkan mereka dalam aktivitinya sendiri (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

1 .3 Perkembangan mental sebagai asimilasi pengalaman sosio-sejarah

Dalam psikologi Rusia, perkembangan mental dianggap sebagai asimilasi pengalaman sosio-sejarah (A.N. Leontyev), dalam proses di mana jiwa kanak-kanak itu dimanusiakan. Haiwan mempunyai dua jenis mekanisme tingkah laku. Pertama, mekanisme kongenital, keturunan di mana tingkah laku itu sendiri, pengalaman semula jadi, spesies itu sendiri direkodkan. Kedua, mekanisme tingkah laku yang diperolehi, yang merekodkan keupayaan untuk memperoleh pengalaman individu.

Manusia mempunyai pengalaman istimewa yang tidak dimiliki haiwan - ini adalah pengalaman sosio-sejarah, yang sebahagian besarnya menentukan perkembangan kanak-kanak. Kanak-kanak dilahirkan dengan ciri-ciri individu yang berbeza dalam struktur dan fungsi badan dan sistem individunya. Untuk perkembangan mental sepenuhnya, fungsi normal korteks serebrum dan aktiviti saraf yang lebih tinggi adalah perlu. Dalam kes kurang pembangunan atau kecederaan otak, perjalanan normal perkembangan mental terganggu. Tetapi faktor biologi, termasuk ciri keturunan dan kongenital, hanyalah prasyarat untuk perkembangan mental. Seorang kanak-kanak memperoleh ciri-ciri kongenital semasa hayat intrauterinnya. Perubahan dalam struktur fungsional dan juga anatomi janin boleh disebabkan oleh sifat pemakanan ibu, jadual kerja dan rehatnya, penyakit, kejutan saraf, dll.

Ciri-ciri keturunan dihantar dalam bentuk organisasi fizikal dan biologi tertentu. Oleh itu, ini termasuk jenis sistem saraf, kebolehan masa depan, ciri struktur penganalisis dan kawasan individu korteks serebrum.

Kedua-dua ciri keturunan dan kongenital mewakili hanya kemungkinan untuk perkembangan masa depan individu. Perkembangan mental sebahagian besarnya bergantung pada sistem perhubungan ini atau ciri yang diwarisi itu akan dimasukkan ke dalamnya, bagaimana orang dewasa yang membesarkannya dan kanak-kanak itu sendiri akan mengaitkannya dengannya.

Peranan utama, penentu dalam perkembangan mental kanak-kanak dimainkan oleh pengalaman sosial, direkodkan dalam bentuk objek dan sistem tanda. Dia tidak mewarisinya, tetapi memperuntukkannya. Perkembangan mental kanak-kanak mengikut corak yang wujud dalam masyarakat, ditentukan oleh bentuk aktiviti yang menjadi ciri tahap perkembangan masyarakat tertentu. Oleh itu, kanak-kanak dalam era sejarah yang berbeza berkembang secara berbeza. Oleh itu, bentuk dan tahap perkembangan mental ditetapkan bukan secara biologi, tetapi secara sosial. Dan faktor biologi mempengaruhi proses pembangunan bukan secara langsung, tetapi secara tidak langsung, dibiaskan melalui ciri-ciri keadaan kehidupan sosial.

Dengan pemahaman pembangunan ini, pemahaman yang berbeza tentang persekitaran sosial muncul. Ia bertindak bukan sebagai persekitaran, bukan sebagai syarat untuk perkembangan, tetapi sebagai sumbernya, kerana ia mengandungi terlebih dahulu segala-galanya yang mesti dikuasai oleh seorang kanak-kanak, baik positif dan negatif, sebagai contoh, beberapa bentuk tingkah laku antisosial. Selain itu, persekitaran sosial tidak hanya terdiri daripada persekitaran terdekat kanak-kanak. Ia mewakili interkoneksi tiga komponen. Persekitaran makro terdiri daripada masyarakat sebagai sistem sosio-ekonomi, sosio-politik dan ideologi tertentu. Dalam kerangkanya, semua aktiviti kehidupan individu berlaku. Persekitaran meso termasuk ciri-ciri kebangsaan-budaya dan sosio-demografi wilayah di mana kanak-kanak itu tinggal. Persekitaran mikro ialah persekitaran terdekat dalam hidupnya (keluarga, jiran, kumpulan sebaya, budaya, institusi pendidikan yang dilawatinya). Selain itu, dalam tempoh masa kanak-kanak yang berbeza, setiap komponen persekitaran sosial mempengaruhi perkembangan mental secara berbeza.

Syarat untuk asimilasi pengalaman sosial adalah aktiviti aktif kanak-kanak dan komunikasinya dengan orang dewasa.

Terima kasih kepada aktiviti kanak-kanak, proses pengaruh persekitaran sosial ke atasnya berubah menjadi interaksi dua hala yang kompleks. Persekitaran bukan sahaja mempengaruhi kanak-kanak, tetapi dia juga mengubah dunia dengan menjadi kreatif. Objek di sekeliling kanak-kanak menyumbang kepada pembentukan ideanya (anda boleh menulis dengan pen, menjahit dengan jarum, bermain piano). Hasil daripada penguasaan pengalaman adalah penguasaan mata pelajaran ini, dan oleh itu pembentukan kebolehan dan fungsi manusia (menulis, menjahit, bermain muzik).

Objek itu sendiri mengandungi cara menggunakannya, yang tidak dapat ditemui oleh kanak-kanak sendiri. Lagipun, fungsi sesuatu tidak diberikan secara langsung, seperti beberapa sifat fizikal: warna, bentuk, dll. Orang dewasa mengawal tujuan objek, dan hanya dia boleh mengajar kanak-kanak cara menggunakannya. Kanak-kanak dan orang dewasa tidak bertentangan antara satu sama lain. Seorang kanak-kanak pada mulanya adalah makhluk sosial, kerana sejak hari pertama kelahiran dia memasuki persekitaran sosial. Seorang dewasa, memastikan kehidupan dan aktivitinya, menggunakan objek yang dibangunkan secara sosial. Dia bertindak sebagai perantara antara kanak-kanak dan dunia objek, sebagai pembawa cara menggunakannya, mengarahkan proses menguasai aktiviti berkaitan objek. Dalam kes ini, aktiviti kanak-kanak menjadi mencukupi untuk tujuan objek. Orang dewasa mengatur dan mengarahkan aktiviti kanak-kanak ke dalam bentuk yang sesuai, dengan bantuannya dia mengasimilasikan pengalaman sosio-sejarah. Dengan bantuan aktiviti objektif, setiap hari, bermain, bekerja dan produktif, kanak-kanak menguasai bidang aktiviti yang berbeza melalui komunikasi dengan orang dewasa. Pembentukan dua komponen terpentingnya sedang berlaku - sasaran motivasi ("Untuk apa, mengapa melakukan tindakan?") dan teknikal operasi ("Bagaimana untuk melakukan, menggunakan cara apa, kaedah?"). Pembawa kedua-dua komponen adalah orang dewasa. Dalam proses perkembangan mental, kanak-kanak menguasai satu atau lain aspek aktiviti (D.B. Elkonin). Oleh itu, pada masa bayi, seorang kanak-kanak menguasai sisi motivasi aktiviti orang dewasa, pada usia awal, kaedah bertindak dengan objek, dan di prasekolah, dia sekali lagi mula mendapat orientasi dalam bidang kehidupan dan aktiviti orang dewasa yang lebih luas.

Mekanisme utama pembangunan mental manusia adalah mekanisme asimilasi sosial, jenis dan bentuk aktiviti yang ditubuhkan secara sejarah. Setelah dikuasai dalam bentuk luaran, proses diubah menjadi dalaman, mental (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.V. Galperin, dll.).

Masyarakat secara khusus mengatur proses pemindahan pengalaman sosio-sejarah kepada kanak-kanak, mengawal kemajuannya, mewujudkan institusi pendidikan khas: tadika, sekolah, universiti, dll.

Pendidikan ialah proses memperoleh pengetahuan, mengembangkan kemahiran dan kebolehan. Mari kita tekankan bahawa seorang kanak-kanak mula belajar dari saat kelahiran, apabila dia memasuki persekitaran sosial dan orang dewasa mengatur hidupnya dan mempengaruhi bayi dengan bantuan objek yang dicipta oleh manusia. Aktiviti kanak-kanak berbeza-beza bergantung pada keadaan, pengaruh pedagogi yang digunakan dan umur, tetapi dalam semua kes pembelajaran berlaku dalam erti kata yang luas (A.V. Zaporozhets). Jika orang dewasa menetapkan matlamat sedar untuk mengajar kanak-kanak sesuatu dan memilih kaedah dan teknik untuk ini, maka pembelajaran menjadi teratur, sistematik dan bermatlamat. Dengan latihan yang sesuai, sifat proses atau fungsi mental individu berubah, beberapa percanggahan diselesaikan dan yang baru dicipta.

Pendidikan melibatkan pembentukan sikap tertentu, pertimbangan dan penilaian moral, orientasi nilai, iaitu pembentukan semua aspek keperibadian. Sama seperti pendidikan, didikan bermula sejurus selepas kelahiran bayi, apabila orang dewasa, melalui sikapnya terhadapnya, meletakkan asas untuk perkembangan peribadinya. Seorang kanak-kanak dibesarkan oleh gaya hidup ibu bapa, penampilan mereka, tabiat, dan bukan hanya perbualan dan latihan yang disusun khas. Oleh itu, setiap saat komunikasi dengan orang tua, setiap elemen interaksi mereka, walaupun yang paling tidak penting, dari sudut pandangan orang dewasa, adalah sangat penting.

Pada masa yang sama, walaupun perkembangan mental ditentukan oleh keadaan kehidupan dan didikan, ia, seperti yang telah dinyatakan, mempunyai logik dalaman sendiri. Kanak-kanak tidak terdedah secara mekanikal kepada sebarang pengaruh luar; mereka diserap secara terpilih, dibiaskan melalui bentuk pemikiran yang telah sedia ada, berkaitan dengan minat dan keperluan yang berlaku pada usia tertentu. Iaitu, sebarang pengaruh luaran sentiasa bertindak melalui keadaan mental dalaman (S.L. Rubinstein). Keanehan perkembangan mental menentukan keadaan untuk tempoh latihan yang optimum, asimilasi pengetahuan tertentu, dan pembentukan kualiti peribadi tertentu. Oleh itu, kandungan, bentuk dan kaedah pengajaran dan didikan hendaklah dipilih mengikut umur, ciri-ciri individu dan peribadi kanak-kanak.

Pembangunan, pendidikan dan latihan saling berkait rapat dan bertindak sebagai penghubung dalam satu proses. S.L. Rubinstein menulis: “Kanak-kanak itu tidak matang dahulu dan kemudian dibesarkan dan dididik, iaitu di bawah bimbingan orang dewasa, menguasai kandungan budaya yang dicipta oleh manusia; kanak-kanak itu tidak berkembang dan dibesarkan, tetapi berkembang dengan dibesarkan dan diajar, iaitu kematangan dan perkembangan kanak-kanak dalam perjalanan latihan dan didikan bukan sahaja nyata, tetapi juga dicapai.

2 . Prinsip dan kaedah psikologi kanak-kanak

Mana-mana sains bermula dengan mengumpul fakta. Oleh itu, ia mesti terlebih dahulu menjawab soalan: bagaimana untuk mengumpul fakta yang diperlukan. Apakah kaedah yang digunakan untuk merekod, merekod, mengenal pasti fakta psikologi, mengumpulnya, dan kemudian tertakluk kepada analisis teori?

Memandangkan sifat fakta psikologi, S.L. Rubinstein, A.A. Lyublinskaya, A.V. Petrovsky menekankan bahawa ia mempunyai ciri khusus yang ketara: membentuk intipati dalaman manifestasi manusia, fakta sedemikian hanya boleh dipelajari secara tidak langsung. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak mengalami kegembiraan daripada melukis gambar. Secara luaran, ini dinyatakan dalam ekspresi muka, pantomim, dan pernyataan pertuturan. Tetapi fenomena mental itu sendiri, dalam kes ini pengalaman kegembiraan, tetap tersembunyi. Untuk mengkaji pengalaman ini, kaedah khas digunakan. Faktor utama yang digunakan oleh pengkaji ialah tindakan dan pertuturan kanak-kanak itu, memandangkan ianya mengobjektifkan proses dan keadaan mental. Pergerakan ekspresif dianggap sebagai fakta psikologi tambahan: ekspresi muka, gerak isyarat, intonasi pertuturan, yang menyatakan keadaan emosi umum dan sikap terhadap apa yang bayi lakukan atau apa yang dia bercakap. Kursus penyelidikan lanjut bergantung kepada fakta psikologi yang dikumpul secara objektif. Dan pengumpulan fakta, seterusnya, bergantung pada sejauh mana penyelidik mengetahui kaedah mengkaji jiwa kanak-kanak.

2 .1 Prinsip mengkaji jiwa kanak-kanak

Kekhususan kaedah psikologi kanak-kanak ditentukan oleh kekhususan objeknya. Ini adalah perkembangan jiwa kanak-kanak dari lahir hingga tujuh tahun, yang dalam tempoh ini paling terdedah dan terdedah kepada pengaruh buruk luaran. Gangguan kasar daripada orang dewasa boleh melambatkan atau memesongkan perjalanan perkembangan mental kanak-kanak. Oleh itu, prinsip utama kajian psikologi kanak-kanak adalah prinsip humanisme dan optimisme pedagogi, yang terdiri daripada keperluan untuk tidak membahayakan. Ahli psikologi mesti merasakan tanggungjawab yang istimewa dan mengambil masanya, perkara utama adalah memahami sebab sebenar tingkah laku kanak-kanak, menyerlahkan ciri dan corak psikologi, sambil menunjukkan sikap yang bijaksana, sensitif, penyayang terhadap bayi.

Prinsip keberkesanan dan saintifik membayangkan kajian perkembangan psikologi, mekanisme dan coraknya dalam konsep psikologi kanak-kanak, dan bukan dari sudut pandangan sains lain. Perlu diingat bahawa kanak-kanak bukanlah orang dewasa yang kecil, tetapi orang yang penuh dengan visinya sendiri tentang dunia, cara berfikir, kandungan dan ekspresi pengalaman. Dunia dalaman kanak-kanak prasekolah berkembang mengikut undang-undangnya sendiri, yang mesti difahami oleh penyelidik. Oleh itu, sebelum mula mempelajari dunia ini, adalah perlu untuk menguasai pengetahuan psikologi khas, konsep, dan menguasai idea asas sains psikologi.

Prinsip determinisme bermula dari fakta bahawa pembentukan fungsi dan sifat mental, serta ciri-ciri manifestasi mereka, dikaitkan dengan kedua-dua sebab luaran dan dalaman. Sebab-sebab ini ditentukan oleh keadaan hidup, didikan kanak-kanak, ciri-ciri persekitaran sosialnya, sifat komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya, spesifik aktiviti dan aktivitinya. Pada mulanya, tidak ada kanak-kanak yang "baik" atau "sukar" hanya terdapat pelbagai sebab yang mempengaruhi penampilan berikutnya dari satu atau sifat lain yang wujud dalam kanak-kanak ini. Tugas penyelidik adalah untuk memahami punca fakta psikologi, dan oleh itu menjelaskannya.

Prinsip perkembangan jiwa, kesedaran dalam aktiviti menunjukkan bahawa aktiviti bertindak sebagai syarat untuk manifestasi dan perkembangan jiwa kanak-kanak. Oleh itu, untuk mengkaji ciri-ciri mentalnya, adalah perlu untuk mengatur aktiviti yang sesuai, sebagai contoh, imaginasi kreatif boleh ditangkap dalam lukisan atau ketika mengarang cerita dongeng.

Prinsip kesatuan kesedaran dan aktiviti (yang dibangunkan oleh S.L. Rubinstein) bermaksud pengaruh kesedaran dan aktiviti bersama. Di satu pihak, kesedaran terbentuk dalam aktiviti dan, seolah-olah, "membimbing"nya. Sebaliknya, komplikasi aktiviti, perkembangan jenis aktiviti baru memperkaya dan mengubah kesedaran. Oleh itu, kesedaran boleh dikaji secara tidak langsung, melalui kajian aktiviti kanak-kanak. Oleh itu, motif tingkah laku menjadi jelas daripada analisis tindakan.

Prinsip pendekatan individu dan peribadi yang berkaitan dengan usia menunjukkan bahawa undang-undang am perkembangan mental ditunjukkan dalam setiap kanak-kanak secara individu, termasuk ciri semula jadi dan istimewa. Setiap kanak-kanak menguasai pertuturan, belajar berjalan, dan beroperasi dengan objek, tetapi laluan perkembangannya adalah individu.

Prinsip kerumitan, sistematik dan sistematik menunjukkan bahawa satu kajian tidak memberikan gambaran lengkap tentang perkembangan mental kanak-kanak. Ia adalah perlu untuk menganalisis bukan fakta terpencil, tetapi untuk membandingkannya, untuk mengesan semua aspek perkembangan jiwa kanak-kanak secara agregat.

2. 2 Kaedah psikologi kanak-kanak

Ingat bahawa kaedah ialah cara pengumpulan fakta saintifik. Kaedah utama psikologi kanak-kanak termasuk pemerhatian, eksperimen, perbualan dan analisis produk aktiviti kanak-kanak. Kaedah utama ialah pemerhatian.

Pemerhatian melibatkan persepsi bertujuan dan rakaman fakta psikologi. Sebarang pemerhatian mempunyai matlamat yang jelas. Sebelum pemerhatian, gambar rajah disediakan yang kemudiannya akan membantu mentafsir data dengan betul. Sebelum memerhati pun, pengkaji mesti menganggap apa yang boleh dilihatnya, jika tidak banyak fakta yang mungkin terlepas kerana kejahilan kewujudannya. Mari kita tekankan bahawa tidak ada fakta yang tidak penting, setiap daripada mereka membawa maklumat tertentu tentang kehidupan psikologi kanak-kanak.

Pemerhatian membolehkan anda melihat manifestasi semula jadi kanak-kanak. Tanpa mengetahui bahawa dia adalah objek kajian, bayi itu berkelakuan bebas dan tanpa halangan. Ini membolehkan anda memperoleh hasil yang objektif. Semasa proses pemerhatian, pengkaji membina gambaran holistik tentang personaliti kanak-kanak. Objektiviti pemerhatian tercapai jika tiga syarat dipenuhi.

Syarat pertama: Kanak-kanak tidak tahu bahawa dia adalah objek kajian.

Ahli psikologi terkenal M.Ya. Basov membuktikan bahawa umur dari 3 hingga 7 tahun adalah paling sesuai untuk pemerhatian, kerana kanak-kanak pada usia ini masih jauh dari memahami sepenuhnya kedudukan mereka sebagai subjek dan peranan mereka dalam hubungan dengan pemerhati.

Syarat kedua: pemerhatian dijalankan bukan dari kes ke kes, tetapi secara sistematik. Malah, dalam proses pemerhatian, keseluruhan kumpulan fakta muncul di hadapan penyelidik dan ia boleh menjadi sangat sukar untuk memisahkan ciri, penting daripada tidak sengaja dan sekunder.

Mari kita beri contoh. Guru, memerhatikan tingkah laku kanak-kanak itu semasa makan tengah hari, menyedari bahawa kanak-kanak itu enggan makan, mengulangi: "Saya tidak mahu, saya tidak mahu." Patutkah kita membuat kesimpulan bahawa bayi itu berubah-ubah? Sudah tentu tidak. Lagipun, sebab untuk tingkah laku yang diterangkan boleh, sebagai contoh:

Moody sebagai ciri stabil keperibadian kanak-kanak;

Kerja berlebihan atau penyakit kanak-kanak;

Mengalami kemarahan jika kanak-kanak tidak diberikan mainan yang diingini;

Ketidakpuasan kanak-kanak terhadap gaya komunikasi guru dengannya (kerap menjerit tajam, kenyataan tidak adil, dll.), dsb.

Contoh di atas mengesahkan bahawa fakta psikologi yang sama boleh mempunyai makna yang berbeza bergantung kepada sebab yang menyebabkannya. Pemerhatian berulang membolehkan kita mendedahkan sebab sebenar.

Syarat ketiga memastikan objektiviti pemerhatian terletak pada kedudukan penyelidik yang betul. Selalunya, di bawah pengaruh stereotaip sosial, seorang guru memutarbelitkan dan memesongkan fakta psikologi. Sikap negatif terhadap kanak-kanak membawa kepada fakta bahawa orang dewasa tidak melihat ciri-ciri positif atau menerangkannya secara rawak, menonjolkan dan menekankan aspek negatif. Begitu juga sebaliknya, sikap positif terhadap kanak-kanak itu, mengutamakan dia daripada kanak-kanak lain, memaksa guru untuk memberi perhatian hanya kepada aspek positif, membesar-besarkan pencapaian, dan tidak melihat aspek negatif. Untuk mengelakkan kesilapan sedemikian, adalah perlu untuk membentuk pendapat objektif tentang kanak-kanak berdasarkan pemerhatian saintifik. Dan kemudian beralih kepada pendapat ibu bapa dan orang dewasa lain yang bekerja dengan kanak-kanak itu.

Objektiviti pemerhatian sebahagian besarnya bergantung pada keupayaan untuk merekodkan fakta psikologi dengan betul dalam protokol. "Rekod fotografi" sedemikian, seperti yang ditakrifkan oleh M.Ya. Basova, menerangkan secara terperinci ekspresi muka, ekspresi pantomimik emosi, verbatim, tanpa perubahan, menyampaikan ucapan kanak-kanak dalam bentuk langsung, jeda nota, intonasi, kekuatan suara, tempo, menunjukkan kepada siapa ucapan itu ditujukan. Rekod, menamakan tindakan, mencerminkan secara terperinci semua operasi yang membentuk tindakan ini. "Rekod fotografi" membentangkan gambaran holistik tentang keadaan di mana kanak-kanak itu dimasukkan oleh itu, protokol mencatatkan ucapan orang dewasa, rakan sebaya yang ditujukan kepada kanak-kanak itu, dan tindakan orang lain yang ditujukan kepadanya.

Mari kita berikan contoh "rekod fotografi" pemerhatian Lena Sh.

Pendidik: Kawan-kawan, sekarang mari kita pergi ke bilik persalinan dan berpakaian untuk berjalan-jalan.

Lena pergi ke loker, membukanya, duduk di bangku, menanggalkan stokinnya, memasukkannya ke dalam selipar dan memasukkannya ke dalam loker, mengambil seluar ketat dan bingkap, duduk di bangku, memakai seluar ketat dan bingkap, mengeluarkannya dari loker dan memakai baju sejuk, mendekati guru dan bertanya: Tolong selitkan pakaian saya.

Guru menyelitkan pakaian.

Lena: Terima kasih... Sekurang-kurangnya angin takkan melanda awak.

Dia pergi ke loker, mengeluarkan dan memakai kot bulu, kemudian topi.

Pendidik: Ayuh, saya akan ikat topi saya.

Lena: Tidak perlu. Saya boleh buat sendiri. (Ikat topi, membuat beberapa percubaan. Duduk di bangku, letakkan di sebelah kiri dahulu, kemudian but kanan. Bangun dan mendekati guru. Bertanya lagi.) Butang butang atas sahaja. Selebihnya saya buat sendiri.

Guru mengikat butang atas. Gadis itu mengikat selebihnya sendiri. Guru mengikat selendang untuk Lena.

Lena: Tidak, saya begini (menarik selendang lebih ketat). Dan kini sarung tangan.

Guru memakaikan sarung tangan untuknya.

Lena: Terima kasih. ( NOTA KAKI: “Di sini dan di bawah, protokol asal yang diperoleh dalam kajian yang diketuai oleh penulis digunakan.)

Memandangkan pemerhatian direkodkan dalam protokol dalam bentuk deskriptif, pemprosesannya (terutamanya menggunakan kaedah matematik) agak sukar. Ia mesti diambil kira bahawa adalah mustahil untuk mengumpul sejumlah besar bahan fakta dengan cepat melalui pemerhatian, kerana hanya seorang kanak-kanak boleh diperhatikan pada satu masa. Semasa pemerhatian, orang dewasa tidak boleh campur tangan dalam aktiviti kanak-kanak atau menyebabkan fenomena mental yang diperlukan;

Terdapat beberapa jenis pemerhatian: lengkap dan separa, disertakan dan tidak disertakan. Lengkap melibatkan kajian semua manifestasi mental, separa - salah satunya, sebagai contoh, ucapan atau permainan. Pemerhatian bergantung kepada kedudukan pemerhati, yang mungkin termasuk dalam kumpulan kanak-kanak dan berinteraksi dengan mereka semasa memerhati, atau berada di luar aktiviti kanak-kanak.

Eksperimen ini melibatkan keadaan yang dicipta khas untuk mengkaji jiwa kanak-kanak. Syarat-syarat ini ditentukan oleh metodologi eksperimen, yang mengandungi tujuan, penerangan bahan, kemajuan kajian, dan kriteria untuk pemprosesan data. Semua cadangan yang dinyatakan dalam metodologi dipatuhi dengan ketat, kerana ia adalah bawahan kepada tujuan kajian.

Jadi, jika percubaan memerlukan gambar pada latar belakang putih, maka anda tidak boleh menggunakan satu lagi, kerana ia boleh menyebabkan reaksi latar belakang. Sebaliknya, apabila mengkaji tindak balas kanak-kanak terhadap rangsangan latar belakang, gambar dibuat khas dengan latar belakang warna. Arahan untuk eksperimen, iaitu, kata-kata tugas, dipelajari dengan hati dan, jika perlu, diulang kepada kanak-kanak tanpa pengubahsuaian. Pemilihan awal bahan dan perumusan arahan memastikan penyeragaman pengulangan kajian, yang bermaksud bahawa mereka membenarkan eksperimen diulang dan jenis fenomena yang sama disebabkan, dengan itu mewujudkan peluang untuk mengesahkan dan menjelaskan data diperolehi. Oleh itu, eksperimen adalah kaedah yang lebih objektif daripada pemerhatian. Ia adalah variasi keadaannya yang memungkinkan untuk mengenal pasti corak dan mekanisme perkembangan mental. Kedudukan aktif penyelidik, kehadiran kriteria analisis yang jelas, dan skema untuk merekodkan keputusan memungkinkan untuk mengumpul bahan fakta yang kaya dan memprosesnya dengan mudah. Data eksperimen tertakluk kepada pemprosesan matematik dan dinyatakan dalam istilah berangka. Mari kita tekankan bahawa dalam eksperimen penyelidik hanya berurusan dengan satu sisi jiwa. Oleh itu, seseorang tidak seharusnya membuat kesimpulan tergesa-gesa tanpa mengkaji aspek lain untuk mengelakkan idea-idea yang berpecah-belah dan berat sebelah tentang jiwa secara keseluruhan.

Terdapat beberapa jenis eksperimen: makmal dan semula jadi, memastikan dan formatif. Eksperimen semula jadi yang paling sesuai untuk bekerja dengan kanak-kanak prasekolah adalah yang dicadangkan oleh ahli psikologi terkenal Rusia A.F. Lazursky. Tidak seperti makmal, ia mengekalkan maruah pemerhatian - sifat semula jadi keadaan kelakuan, tanpa membenarkan penyelewengan manifestasi mental. Kelebihannya terletak pada hakikat bahawa, dengan mewujudkan keadaan biasa, penyelidik aktif berhubung dengan kanak-kanak itu. Sebagai contoh, seorang dewasa menganjurkan permainan, mengenal pasti tindakan sukarela kanak-kanak prasekolah.

Eksperimen yang menentukan merekodkan pada kanak-kanak tahap perkembangan proses yang sedang dikaji, yang telah berkembang di bawah keadaan pendidikan dan didikan biasa.

Eksperimen formatif melibatkan penciptaan pada kanak-kanak ciri-ciri tertentu proses mental, kualiti dan sifat. Percubaan jenis ini harus dibezakan daripada eksperimen pedagogi. Yang terakhir ini digunakan untuk menguji keberkesanan program dan kaedah latihan dan pendidikan, menetapkan bagaimana dan dalam cara apa keputusan yang tinggi dalam latihan dan pendidikan boleh dicapai.

Apabila merancang eksperimen dengan kanak-kanak prasekolah, anda harus ingat ciri-ciri umur mereka. Marilah kita tekankan bahawa kanak-kanak sangat cenderung untuk meniru satu sama lain dan mudah terganggu, jadi kadang-kadang perlu untuk mengecualikan kanak-kanak daripada bersentuhan antara satu sama lain. Untuk melakukan ini, mereka berfikir melalui persekitaran secara terperinci supaya ia tidak mengandungi rangsangan yang mengganggu. Iaitu, mereka tidak menggunakan gim, teater, zoologi atau bilik dongeng untuk eksperimen; yang boleh membawa kepada kemunculan halangan psikologi.

Adalah lebih baik untuk meletakkan bayi dengan membelakangi tingkap di meja kanak-kanak kecil, dan orang dewasa duduk di sebelahnya. Perkara utama ialah kanak-kanak itu berasa muhibah dan sifat mesra terhadap orang dewasa. Anda tidak sepatutnya menjauhkan anak anda daripada aktiviti yang menarik atau mengenakan tugas kepadanya, tetapi cuba mewujudkan hubungan dalam bentuk umum: "Mari lihat gambar," "Adakah anda mahu melukis?", "Saya membawakan anda mainan. , mari kita lihat mereka.” Jika kanak-kanak itu menolak, tawaran itu diulang selepas beberapa waktu. Penyertaan dalam penyelidikan tidak seharusnya menjadi kewajipan untuk kanak-kanak itu. Untuk tidak menggunakan bahan eksperimen untuk mewujudkan hubungan, anda harus menyimpan gambar, kertas dan pensel. Mula-mula, anda boleh menawarkan anak anda beberapa jenis aktiviti supaya dia berasa selesa, dan kemudian teruskan ke percubaan. Kajian tidak boleh lama (tidak lebih daripada 10-20 minit). Ia berhenti apabila terdapat terlalu banyak kerja, tanda-tanda kebosanan, atau tidak mahu meneruskan. Masa yang paling sesuai untuk menjalankan penyelidikan di tadika adalah separuh kedua hari, apabila kanak-kanak tidak terlalu penat atau terlalu teruja. Data eksperimen, seperti pemerhatian, direkodkan secara "fotografik" dalam protokol.

Mari kita berikan contoh rakaman eksperimen dengan Natasha V. (5 tahun 9 bulan).

Penguji membentangkan 10 gambar di hadapan kanak-kanak itu dan berpaling kepada gadis itu: Natasha, ingat seberapa banyak gambar yang mungkin.

Natasha(melihat gambar): Jadi, saya akan ulangi kepada diri saya sendiri, jika ya (menggerakkan bibirnya). Penat. saya rehat dulu. Saya akan memanggilnya sekarang, dan kemudian yang lain (berpaling).

Penguji: Ingat seberapa banyak gambar yang boleh.

Natasha melihat gambar.

Selepas 20 saat, penguji mengalih keluar gambar dan berpaling kepada gadis itu: Sila namakan gambar yang anda ingat.

Natasha(pandang orang dewasa): Tin air, tin air, apa lagi yang ada? Landak, lampu, ya. Nah, apa lagi yang ada di sana? Saya tidak ingat. Lampu itu, baik, lampu, baik, penyodok, tetapi apa lagi?

Penguji: Tak ingat lagi?

Natasha: Saya akan fikirkan sekarang. Bas. Sekarang saya sudah ingat.

Perbualan disertakan dalam eksperimen atau digunakan sebagai kaedah bebas. Perbualan sebagai kaedah penyelidikan berbeza daripada perbualan biasa dengan kanak-kanak kerana ia mempunyai matlamat yang difahami dengan jelas dan sistem soalan yang telah disediakan terlebih dahulu yang dirumuskan dengan jelas, ringkas dan tepat. Soalan tidak sepatutnya mencadangkan apa-apa jawapan kepada kanak-kanak, contohnya: "Adakah baik untuk menjadi tamak?" Anda tidak boleh menggunakan perkataan dengan tafsiran yang samar-samar atau makna yang tidak jelas kepada kanak-kanak, perkataan yang tidak dikenalinya. Gambaran lengkap tentang fenomena yang dikaji tidak diberikan oleh jawapan yang tidak jelas, tetapi oleh jawapan yang terperinci dan bermotivasi, jadi adalah penting untuk cuba mendapatkan jawapan sedemikian. Anda boleh bertanya kepada anak anda: “Jelaskan mengapa anda berpendapat demikian. Beritahu". Mari kita tekankan bahawa terdapat topik yang menimbulkan perasaan negatif pada kanak-kanak, yang dia lebih suka untuk tidak menyentuhnya. Oleh itu, perbualan memerlukan kebijaksanaan khusus. Perbualan hendaklah berlangsung tidak lebih daripada 10-15 minit. Apabila bercakap dengan kanak-kanak, adalah dinasihatkan untuk membangkitkan minatnya dalam topik perbualan. Perbualan boleh dilakukan dalam dua bentuk: menggunakan bahan tambahan, seperti cerita dongeng, gambar, lukisan, mainan, atau sebagai dialog lisan. Lebih-lebih lagi, semakin besar kanak-kanak, semakin banyak ruang yang digunakan oleh borang kedua. Hasil perbualan juga direkodkan secara "fotografik" dalam protokol.

Berikut adalah rakaman perbualan tentang aktiviti kerja bersama Katya S. (4 tahun 6 bulan).

Penguji: Katya, adakah anda membantu ibu anda di rumah, adakah anda bekerja di rumah?

Kate: Ya, saya bantu.

Penguji: Dan apa yang anda lakukan?

Kate: Saya membasuh pinggan mangkuk, membersihkan sudut anak patung saya, mengumpul mainan. Selepas permainan saya membuat rumah, ia berdiri di tengah-tengah.

Penguji: Mengapa anda bekerja: membasuh pinggan, melakukan pembersihan?

Kate: Saya sedang menolong ibu saya.

Penguji: Katya, jika seorang lelaki atau perempuan datang melawat anda dan tidak tahu bagaimana untuk melakukan apa-apa, apakah jenis kerja yang akan anda ajar mereka?

Kate: Saya akan mengajar mereka cara membasuh pinggan, membersihkan dan mengajar mereka sesuatu yang lain.

Penguji: Bagaimana anda akan mengajar seorang gadis mencuci pinggan mangkuk?

Kate: Saya akan mengambil pinggan kotor, kain buruk, dan menyabunnya, dan mula membasuhnya. Dan dia akan berkata kepada gadis itu: "Perhatikan bagaimana saya mencuci."

Penguji: Apa yang ibu kamu katakan kepada kamu apabila kamu telah menyiapkan kerja kamu?

Kate: Dia mengucapkan terima kasih kepada saya dan berkata: "Syabas."

Penguji: Jika anda tidak dapat melakukan sesuatu kerja atau anda letih, apakah yang akan anda lakukan?

Kate: Jika ia tidak berjaya, saya akan meminta ibu saya untuk membantu saya. Dia akan menerangkan dan semuanya akan berjalan lancar. Dan jika saya letih, saya akan pergi dan memberitahu ibu saya bahawa saya sedikit letih dan saya akan pergi berbaring, atau mungkin bermain.

Penguji: Bagaimana jika ibu sibuk dan dia meminta anda membantunya?

Kate: Saya cepat-cepat basuh dan bersihkan.

Penguji: Jika ibu anda memberitahu anda, "Anda telah melakukan kerja dengan baik," pada pendapat anda apakah maksudnya?

Kate: Ini bermakna saya melakukan semuanya dengan baik. Saya melakukan semua yang ibu saya minta. Saya melakukannya dengan cepat.

Agar analisis menjadi tepat, perbualan biasanya digunakan dalam kombinasi dengan kaedah lain, orang dewasa mengingati tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak, kajian keupayaannya untuk sepenuhnya dan tepat menyampaikan pemikirannya, yang tidak sentiasa dikuasai oleh kanak-kanak di bawah umur 7 tahun.

Pelbagai aktiviti kanak-kanak berumur 3 hingga 7 tahun membawa kepada fakta bahawa tempat yang istimewa dalam kajian jiwa kanak-kanak prasekolah diduduki oleh kaedah menganalisis produk aktiviti seperti cerita dongeng, puisi, cerita, lukisan. , reka bentuk, aplikasi, lagu, dsb. Apabila mengkaji produk aktiviti kanak-kanak, ia sentiasa diambil kira bagaimana proses penciptaannya berjalan. Produk aktiviti kanak-kanak prasekolah mencerminkan dunia dalaman, pemikiran, pengalaman dan ideanya. Produk aktiviti menyediakan banyak bahan untuk penyelidikan, yang memungkinkan untuk mendedahkan aspek jiwa yang tidak boleh dipelajari menggunakan kaedah lain.

Mari kita beri contoh. Seorang budak lelaki berumur 6 tahun 7 bulan, semasa membuat lukisan pada tema "Cuti Tahun Baru," di tengah-tengah helaian album, menggambarkan seekor burung dalam cat hitam (seperti yang dia jelaskan kemudiannya, anak itik hodoh). Di belakangnya, di seluruh ruang daun yang lain, terdapat bintik-bintik biru gelap (jejak).

Semasa penyelidikan, ternyata ibu budak ini tidak sempat membawa saman ke pesta Tahun Baru. Oleh itu, dia tidak dapat membaca puisi yang telah lama disiapkannya. Jadi kanak-kanak itu menyatakan dalam bentuk kiasan pengalamannya dalam lukisan, yang tidak tercermin dalam ucapan.

Cerita dongeng yang ditulis oleh kanak-kanak menyediakan bahan terkaya untuk penyelidikan. Mereka bukan sahaja membenarkan seseorang menilai perkembangan imaginasi dan ucapan yang koheren, tetapi juga membantu mengenal pasti kepentingan kanak-kanak prasekolah, pembentukan pihak berkuasa etika dan pertimbangan moralnya, serta generalisasi kiasan!

Sebagai contoh, pertimbangkan kisah dongeng yang dikarang oleh Maxim D. (5 tahun 9 bulan).

"Bagaimana seekor anak harimau berdiri untuk seekor arnab kecil." Pada suatu masa dahulu hidup seekor arnab. Dan dia melihat seekor landak datang. Kelinci bertanya: "Siapa nama kamu?" - "Saya duri. Dan kamu?" - "Dan saya seorang pelompat." Dan mereka menjadi kawan. Beberapa waktu berlalu, dan landak menjadi tidak jujur. Suatu hari arnab membawa lobak merah yang lazat. Dan landak itu berkata: "Beri saya semua lobak merah ini." Dan apabila arnab itu pergi, dia memakannya sendiri. Dan apabila arnab itu datang, dia berkata: "Di manakah lobak merah?" Landak itu berkata: "Saya tidak memakannya." Dan arnab itu berkata: "Kamu berbohong! Awak makan. Awak kawan yang jahat." Dan landak itu kemudiannya tersinggung dan pergi. Jadi mereka bergaduh. Dan kemudian landak itu berkata: "Mari kita berteman." Arnab berkata: "Tidak, kamu tidak jujur." Landak itu kemudiannya semakin merajuk dan mula menikam arnab itu. Seekor landak membunuh seekor arnab dengan durinya. Dan tiba-tiba seekor harimau keluar dari hutan dan berkata: "Apa yang berlaku di sini?" Dan arnab berkata: "Landak itu menusuk saya." Dan harimau itu berkata: "Mengapa kamu menikamnya?" Dan dia menggeram sehingga landak itu meringkuk menjadi bola. Dan dia tidak keluar untuk masa yang lama. Tetapi arnab dan harimau menjadi kawan dan tidak pernah bergaduh.

Untuk meringkaskan, kita boleh membuat kesimpulan bahawa hanya penggunaan bersepadu pelbagai kaedah penyelidikan dapat memberikan gambaran lengkap dan objektif tentang ciri-ciri mental kanak-kanak.

2.3 Bagaimanakah seorang guru boleh mengkaji ciri-ciri mental kanak-kanak

Salah satu fungsi aktiviti pedagogi profesional seorang guru tadika adalah gnostik. Fungsi ini mengandaikan bahawa guru dapat mengenali ciri-ciri individu, umur dan personaliti kanak-kanak, yang mana perlu untuk guru memberikan pendekatan individu kepada kanak-kanak. Keperluan untuk pendekatan individu dalam pendidikan telah berulang kali ditekankan oleh guru dan ahli psikologi (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P., dll.). Berdasarkan pengetahuan tentang umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, ia memperoleh kepentingan khusus untuk pelaksanaan model interaksi berorientasikan orang antara orang dewasa dan kanak-kanak. Pendekatan ini mengandaikan bahawa guru mempunyai kemahiran memerhati, merekod, menganalisis, dan membandingkan fakta psikologi. Guru tadika memerhati kanak-kanak itu untuk masa yang agak lama, selama beberapa tahun. Hari demi hari, dia menjalankan semua proses rumah tangga bersamanya, mengatur aktivitinya, membacakan buku kepadanya, dan membawanya berjalan-jalan. Secara beransur-ansur, dia mengumpul pengetahuan tentang kemajuan perkembangan mental bayi. Iaitu, semasa membesarkan dan mengajar seorang kanak-kanak, guru secara serentak mengkajinya, dan kajian sedemikian termasuk dalam konteks kerja pendidikan dan tidak dapat dipisahkan daripadanya. Dengan menganjurkan penceritaan semula kisah dongeng, guru secara serentak memeriksa tahap perkembangan ucapan yang koheren, dan dengan memeriksa lukisan mereka dengan kanak-kanak, dia mengetahui manifestasi kreativiti. Organisasi kerja guru tadika inilah yang dikatakan oleh M.Ya. Basov: "Tidak boleh ada situasi sedemikian yang pertama hanya ada penyelidikan, dan kemudian hanya kerja pedagogi. Keseluruhan makna dan kepentingan soalan terletak pada fakta bahawa penyelidikan harus dimasukkan sepenuhnya dalam kerja pedagogi, dan yang terakhir dalam yang pertama, bergabung menjadi satu keseluruhan organik.

Tujuan penyelidikan psikologi seorang guru dibezakan oleh orientasi praktikalnya. Guru tidak merumuskan undang-undang psikologi, tidak menyerlahkan mekanisme perkembangan mental, tetapi mengesan manifestasi mereka dalam setiap kes tertentu dalam muridnya. Oleh itu, tujuan belajar kanak-kanak oleh guru tadika adalah untuk memahami sebab-sebab tingkah laku mereka, melihat kecenderungan mereka dan mewujudkan keadaan untuk perkembangan mereka, memilih kaedah dan teknik yang betul untuk mempengaruhi kanak-kanak dan menyemak keberkesanannya, melihat penyelewengan dalam perjalanan perkembangan mental dalam masa, kekurangannya, untuk mereka bentuk perkembangan psikologi murid selanjutnya, dengan mengambil kira masa kini, masa lalu dan masa depan mereka. Dan pada akhirnya, guru akan dapat membantu kanak-kanak menyedari potensinya, memastikan perjalanan normal perkembangan mental kanak-kanak dan pembentukan formasi dalam dirinya yang membolehkannya bergerak ke peringkat umur yang baru, memastikan pembentukannya. keperibadian. Oleh itu, sikap penyelidikan khas guru adalah asas dan syarat kreativiti pedagogi dan proses pedagogi, yang pergi ke matlamat dengan cara yang paling singkat dengan perbelanjaan yang paling sedikit dan hasil yang paling besar. Ia sangat penting untuk guru:

Pertama, mempunyai idea yang jelas tentang garis pusat perkembangan mental kanak-kanak pada zaman kanak-kanak prasekolah, seperti perkembangan personaliti, pembentukan aktiviti dan proses kognitif, arah, corak, dinamik, hubungan, dan pembentukan baru pusat.

Sebagai contoh, dalam perkembangan pemikiran, kita bercakap tentang bentuknya, serta operasi mental.

Kedua, adalah penting bagi pendidik untuk melihat hubungan dalam pembangunan semua garis pusat dan sifat jiwa. (Jadi, ucapan adalah cara aktiviti mental dan komunikasi; perhatian adalah syarat untuk kejayaan pelaksanaan aktiviti praktikal dan mental, dll.)

Ketiga, adalah penting bagi pendidik untuk membayangkan kesinambungan dalam perkembangan jiwa kanak-kanak usia awal dan prasekolah untuk menetapkan tugas pendidikan tertentu yang berkaitan dengan perkembangan tingkah laku sukarela, sifat perhatian, atau operasi mental.

3. Ciri-ciri umum perkembangan mental kanak-kanak dari lahir hingga 7 tahun

3.1 Ciri-ciri perkembangan mental pada usia awal

Zaman kanak-kanak - umur dari lahir hingga 3 tahun - tempoh khas untuk pembangunan. Mari kita pertimbangkan ciri-ciri tempoh ini (N.M. Aksarina).

Pada peringkat awal kanak-kanak, perkembangan berlaku pada kadar sepantas mungkin, tidak seperti pada usia lain. Pembentukan dan perkembangan yang paling intensif dari semua ciri ciri seseorang berlaku: pergerakan asas dan tindakan dengan objek dikuasai, asas untuk proses mental dan keperibadian diletakkan.

Perkembangan mental yang mendadak dan tidak sekata dalam tempoh ini lebih ketara daripada pada usia lain. Pengumpulan perlahan ciri-ciri tertentu dengan cepat digantikan oleh transformasi paling pesat dalam jiwa. Selain itu, kadar dan kepentingan garis perkembangan mental yang berbeza pada peringkat umur yang berbeza dalam kehidupan kanak-kanak adalah tidak sama. Sebagai contoh, pada usia 2.5-3 bulan. Barisan utama perkembangan mental ialah pembentukan reaksi berorientasikan visual dan pendengaran. Dari 3 hingga 5-6 bulan. Berdasarkan perkembangan kepekatan visual, pergerakan tangan bertambah baik, menggenggam terbentuk, dan kanak-kanak mula memanipulasi objek. Sambungan visual, pendengaran, sentuhan dan motor diwujudkan.

Seorang kanak-kanak, tidak seperti haiwan muda, dilahirkan dengan bilangan minimum refleks semula jadi, tetapi dengan potensi yang kaya untuk pembangunan kehidupan. Hampir keseluruhan pelbagai bentuk tingkah laku, baik positif dan negatif, berkembang dalam proses interaksi dengan persekitaran sosial. Dan walaupun masa berlakunya tindak balas mental tertentu boleh dipercepatkan oleh pengaruh orang dewasa yang sepadan. Sebagai contoh, jika dia menunjukkan perhatian dan perhatian yang baik kepada kanak-kanak itu, bercakap dengan baik, maka senyuman bayi itu muncul lebih awal.

Ciri penting zaman kanak-kanak awal ialah hubungan antara perkembangan fizikal dan neuropsychic. Perkembangan mental sebahagian besarnya ditentukan oleh keadaan kesihatan bayi. Kemerosotan sedikit dalam kesihatan menjejaskan kesejahteraan emosi kanak-kanak itu boleh memusnahkan bentuk tingkah laku yang terbentuk. Sebaliknya, emosi positif mempercepatkan pemulihan.

Keadaan mental dan fizikal kanak-kanak pada usia ini sangat tidak stabil. Terdapat kelemahan fizikal dan mental yang besar. Kanak-kanak cepat sakit, mudah letih, dan mood mereka sering berubah.

Kanak-kanak kecil dicirikan oleh keplastikan yang tinggi dari seluruh organisma, dan terutamanya aktiviti mental dan saraf yang lebih tinggi. Ciri ini mewujudkan, di satu pihak, peluang besar untuk pendidikan dan latihan, dan di sisi lain, ia memungkinkan untuk mengimbangi fungsi terjejas dengan bantuan fungsi dan sistem badan yang lain.

Walaupun peluang pembangunan yang kaya, kemahiran dan kebolehan bayi yang baru muncul adalah tidak stabil, tidak lengkap dan, dalam keadaan yang tidak menguntungkan, mudah dimusnahkan. Oleh itu, kanak-kanak yang menghadiri taska, selepas beberapa hari berehat di rumah, perlu menguatkuasakan semula kemahiran mencuci tangan. Maksudnya, pada usia awal, bukan setakat kemahiran dan kebolehan itu sendiri yang dibentuk, tetapi prasyarat untuk penambahbaikan mereka selanjutnya.

Dalam kanak-kanak normal yang sihat, dalam tiga tahun pertama kehidupan, tindak balas indikatif dinyatakan dengan jelas. Mereka merangsang perkembangan keperluan sensorimotor untuk pergerakan dan tanggapan. Keperluan deria mendorong kanak-kanak untuk aktif secara fizikal. Dan seterusnya, pergerakan menyumbang kepada perkembangan intelek bayi. Sekiranya kanak-kanak terhad dalam menerima maklumat, maka perkembangan mental mereka terlewat dengan ketara.

Yang paling penting dalam perkembangan mental ialah keadaan emosi kanak-kanak dan sikapnya terhadap alam sekitar. Emosi positif mewujudkan keadaan yang menggalakkan bukan sahaja untuk proses rutin, tetapi juga untuk pembentukan tingkah laku. Mereka mempengaruhi penubuhan hubungan sosial, pertama dengan orang dewasa dan kemudian dengan rakan sebaya, pembentukan prasyarat personaliti, pengekalan dan perkembangan minat terhadap alam sekitar. Di samping itu, kanak-kanak kecil mudah dijangkiti oleh keadaan emosi dan mood orang dewasa yang membesarkannya.

Peranan utama dalam perkembangan mental kanak-kanak adalah kepunyaan orang dewasa. Ia menyediakan bayi dengan keadaan optimum bukan sahaja untuk kelangsungan hidup, kesihatan yang baik dan perkembangan fizikal, tetapi juga menjaga perkembangan mental. Dia bukan sahaja menjaga bayi, tetapi juga memperkenalkannya kepada persekitaran, membimbing dan membentuk aktivitinya. Dan sebagai tindak balas kepada minat, sikap mesra orang dewasa, kanak-kanak itu sangat awal mengembangkan keperluan untuk berkomunikasi dengannya.

Dokumen yang serupa

Peringkat perkembangan idea tentang subjek psikologi. Cabang psikologi dan kaedah penyelidikan psikologi. Dunia fenomena mental: proses, sifat, keadaan dan pembentukan. Sensasi eksteroseptif, perhatian sukarela, ingatan dan hafalan.

ujian, ditambah 05/13/2010


Aspek sejarah pembentukan psikologi kanak-kanak sebagai sains dalam karya ahli psikologi asing. Kaedah untuk menilai keupayaan kehendak kanak-kanak. Pembentukan dan perkembangan psikologi dan pedologi kanak-kanak di Rusia. Gambaran ringkas tentang teori perkembangan mental kanak-kanak.

kerja kursus, ditambah 08/01/2011


Subjek, tugas psikologi, prinsip dan kaedah dan sejarah perkembangannya. Fungsi dan komponen jiwa. Proses kognitif mental manusia. Metodologi dan kaedah penyelidikan pedagogi. Jenis pendidikan. Asas teori dan prinsip latihan.

kursus kuliah, ditambah 01/18/2009


Subjek dan tugas psikologi kanak-kanak. Ciri-ciri pemerhatian psikologi kanak-kanak. Melukis sebagai cara untuk mengkaji persekitaran mikro keluarga kanak-kanak. Kaedah berkembar untuk mengkaji jiwa kanak-kanak. Corak dan daya penggerak perkembangan mental kanak-kanak.

helaian tipu, ditambah 15/11/2010


Subjek, ciri, tugas teori dan praktikal psikologi perkembangan sebagai sains. Organisasi dan kaedah penyelidikan dalam psikologi perkembangan dan berkaitan usia, pemerhatian dan eksperimen sebagai kaedah untuk penyelidikan empirikal jiwa kanak-kanak.

kerja kursus, ditambah 10/14/2010


Analisis sejarah pembangunan dan penilaian ciri-ciri keadaan psikologi semasa berdasarkan penyelidikan dalam dan luar negara. Subjek, objek dan tugas psikologi sebagai pengetahuan saintifik. Kajian kaedah asas psikologi, kelebihan dan kekurangannya.

kerja kursus, ditambah 10/06/2014


Proses mental kognitif (ingatan, perhatian, sensasi, persepsi). Konsep dan jenis personaliti. Ciri-ciri perangai, hubungan dengan watak. Proses kehendak. Emosi dan perasaan. Struktur dan jenis komunikasi. Maksud aktiviti dan aktiviti.

helaian tipu, ditambah 19/01/2011


Subjek psikologi dan pedagogi. Ciri-ciri pandangan utama tentang jiwa dan peranannya. Komponen struktur personaliti. Kaedah untuk mendiagnosis sfera personaliti keperluan motivasi. Proses kognitif keperibadian: sensasi dan persepsi, ingatan.

manual latihan, ditambah 03/20/2011


Transformasi sejarah takrifan subjek psikologi. Subjek kajian ialah psikologi. Asas saintifik semula jadi psikologi. Kaedah penyelidikan dalam psikologi. Cawangan am dan khas psikologi. Kaedah untuk mengkaji fenomena psikologi.

kuliah, ditambah 02/14/2007


Tahap perkembangan mental. Proses mental tidak sedarkan diri. Struktur aktiviti manusia. Pendekatan asing dan domestik terhadap personaliti. Mekanisme pertahanan psikologi. Ingatan, perhatian dan imaginasi. Hubungan antara perangai dan perwatakan.

- 190.50 Kb

Psikologi (psyche Greek - jiwa, logos - pengajaran, perkataan) adalah sains undang-undang penjanaan dan fungsi refleksi mental realiti objektif dalam proses aktiviti manusia dan tingkah laku haiwan.

Psikologi, sebagai sains, adalah sistem teori, kaedah dan kaedah eksperimen kognisi dan penyelidikan fenomena mental, definisi substantif yang tepat, pendaftaran, analisis, memastikan kesinambungan keputusannya.

Psikologi saintifik moden, seperti mana-mana aktiviti sistematik lain, mewakili peringkat tertentu dalam perkembangan pengetahuan manusia yang konsisten. Hasil daripada perkembangan ini adalah pengalaman sosio-historis yang terkumpul dalam proses orang berkomunikasi antara satu sama lain dalam rangka aktiviti ini dan wujud dalam bentuk konsep norma dan pola tindakan.

Objek kajian psikologi dan objek aplikasi pengetahuan psikologi ialah manusia. Objek pengetahuan dan aplikasi pengetahuan psikologi am adalah orang yang sihat. Objek penyelidikan psikologi klinikal dan aplikasi pengetahuannya adalah orang yang sakit.

Subjek kajian psikologi umum adalah intipati dan corak kemunculan, perkembangan dan manifestasi jiwa manusia dan haiwan.

Psikologi ialah sains jiwa dan corak manifestasi dan perkembangannya.

Psikologi mengkaji proses mental - ini adalah bentuk individu atau jenis aktiviti mental. Proses mental adalah berbeza:

Proses kognitif (sensasi, persepsi, ingatan, pemikiran, imaginasi)

Proses emosi (emosi dan perasaan)

Proses kehendak (kehendak, tindakan kehendak)

Psikologi mengkaji sifat mental individu, memanggil ciri mental yang paling penting dan stabil seseorang.

Keperluan, minat, kebolehan, perangai, watak.

Psikologi mengkaji keadaan mental - ini adalah ciri khas aktiviti mental dalam tempoh masa tertentu (keadaan, keletihan, hilang akal, keadaan aktiviti, kerengsaan).

Sebab-sebab kemunculan keadaan mental:

Keadaan mental disebabkan oleh keadaan luaran, kesejahteraan seseorang dan ciri-ciri individunya mempengaruhi keadaan seseorang hanya dalam tempoh tertentu.

Psikologi berkaitan dengan kajian aktiviti manusia. Dalam psikologi, adalah kebiasaan untuk bercakap tentang perpaduan jiwa dan aktiviti. Psikologi mengkaji pelbagai jenis aktiviti manusia - bermain, bekerja, pendidikan, psikologi mengkaji komunikasi.

Umur adalah kitaran perkembangan kanak-kanak yang mempunyai struktur dan dinamiknya sendiri mungkin tidak bertepatan dengan usia kronologi.

Umur mempunyai sempadannya sendiri, tetapi sempadan ini boleh berubah bergantung pada ciri-ciri individu kanak-kanak. Masa awal dan perkembangan membentuk masa kanak-kanak. Kandungan zaman kanak-kanak telah berubah selama berabad-abad. Spesifik masa kanak-kanak ditentukan oleh tahap perkembangan sosio-ekonomi dan budaya masyarakat di mana kanak-kanak itu hidup dan dibesarkan.

Faktor perkembangan jiwa kanak-kanak.

Dalam psikologi, terdapat beberapa teori tentang faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan jiwa kanak-kanak semuanya boleh digabungkan menjadi dua kumpulan:

1. biologisasi semasa - ahli psikologi ini menganggap kanak-kanak itu sebagai makhluk semula jadi dan di mana semua perkembangan ditentukan terlebih dahulu (tindakan, watak, perangai, kebolehan persekitaran boleh mempercepatkan atau memperlahankan manifestasi).

2. gerakan sosiologi: berdasarkan ajaran John Locke, bahawa kanak-kanak dilahirkan dengan papan sebersih papan lilin dan di papan ini anda boleh menulis apa sahaja yang anda mahu, iaitu kanak-kanak boleh diajar apa sahaja yang orang dewasa mahu.

Walau bagaimanapun, kedua-dua arah mengalami berat sebelah; mereka tidak mengambil kira bahawa proses pembangunan bukan sahaja peningkatan kuantitatif, tetapi juga perubahan kualitatif dalam jiwa kanak-kanak. Mereka tidak mengambil kira bahawa kanak-kanak itu aktif.

Dalam psikologi Rusia ia berdasarkan Leo. Dari Vygotsky dalam kesatuan biologi dan sosial. Bagaimanapun, menurut Vygotsky, kepentingan setiap faktor dalam tempoh umur individu adalah tidak sama. Pada peringkat awal perkembangan, fakta biologi adalah yang paling penting dan penting, tetapi semakin dewasa kanak-kanak itu, semakin besar peranan faktor sosial yang mula dimainkan.

Pada masa ini, faktor biologi bermaksud keturunan, iaitu perangai dan kebolehan. Tempoh perkembangan intrauterin juga termasuk proses bersalin itu sendiri sebagai faktor biologi.

Perkembangan setiap fungsi mental, setiap bentuk tingkah laku adalah tertakluk kepada ciri-cirinya sendiri, tetapi perkembangan mental secara keseluruhan mempunyai corak umum yang muncul dalam semua bidang jiwa dan berterusan sepanjang ontogeni.

1) Ketidaksamaan perkembangan kanak-kanak - setiap fungsi mental mempunyai rentak dan irama perkembangannya sendiri: ada yang meneruskan dan mencipta pangkalan mereka, sementara yang lain ketinggalan, kemudian mereka yang ketinggalan mula maju, dan mereka yang pergi ke hadapan perlahan. Untuk setiap fungsi terdapat tempoh sensitif.

Tempoh sensitif ialah tempoh yang paling menyenangkan untuk perkembangan sesuatu fungsi.

2). Tahap - perkembangan kanak-kanak berjalan mengikut peringkat; setiap peringkat mempunyai rentak dan irama sendiri. Mereka mengikuti satu sama lain dalam urutan tertentu. Mereka tidak boleh disusun semula atas permintaan orang dewasa. Mereka berbeza dalam tempoh dan kandungan. Walau bagaimanapun, semua peringkat mempunyai tiga ciri utama.

Aktiviti memimpin ialah aktiviti dalaman yang melaluinya pembentukan personaliti baharu berkembang, serta jenis aktiviti lain, termasuk aktiviti memimpin baharu.

Perkembangan situasi sosial - hubungan antara perkembangan luaran dan dalaman keadaan jiwa kanak-kanak.

Neoplasma adalah sesuatu yang baru yang muncul dalam perkembangan jiwa kanak-kanak dan membolehkan peralihan ke peringkat baru perkembangan mental. Anda boleh memperkayakan kandungan setiap peringkat.

3) keplastikan - ini adalah keupayaan untuk berubah, keplastikan ditunjukkan dalam dua pilihan - tiruan - seorang kanak-kanak meniru orang dewasa, berkat ini dia berubah dan belajar. Pampasan - beberapa fungsi mental boleh mengimbangi fungsi mental yang lain.

4) Penentu perkembangan kanak-kanak terdapat dua penentu perkembangan: biologi dan sosial. Pada peringkat awal perkembangan, penentu biologi mendominasi, tetapi semakin meningkat usia kanak-kanak, semakin banyak penentu sosial mula memainkan peranan. Dan biologi memudar ke latar belakang. Terdapat faktor sosial, dua penentu, dewasa dan kanak-kanak, bergantung pada peringkat umur mereka mempunyai kesan yang berbeza terhadap perkembangan jiwa kanak-kanak.

5) Pembezaan ialah pengasingan fungsi antara satu sama lain.

Integrasi ialah penubuhan hubungan antara fungsi individu.

Asas periodisasi adalah tiga kriteria:

1. Memimpin aktiviti.

2. Situasi sosial pembangunan.

3. neoplasma pusat.

Dalam proses perkembangannya, kanak-kanak menguasai dua sistem perhubungan: 1) orang-benda atau kanak-kanak-objek. Dengan menguasai sistem perhubungan ini, kanak-kanak akan mengenali dunia objek, menguasai sifatnya, dan belajar menggunakannya.

2) orang-orang atau kanak-kanak-dewasa-rakan sebaya. Dengan menguasai sistem perhubungan ini, kanak-kanak belajar berinteraksi dengan orang lain, menguasai peraturan dan norma tingkah laku dalam masyarakat.

Elkonin membahagikan semua jenis aktiviti terkemuka secara bersyarat kepada dua kumpulan besar. Kumpulan pertama termasuk aktiviti di mana kanak-kanak menguasai sebahagian besar sistem perhubungan orang dengan orang. Kumpulan ini termasuk jenis aktiviti seperti hubungan emosi dengan orang dewasa, permainan main peranan, dan komunikasi intim dan peribadi dengan rakan sebaya. Kumpulan kedua termasuk jenis aktiviti di mana kanak-kanak menguasai sebahagian besar orang-hal, ini termasuk aktiviti objektif, pengajaran, aktiviti pendidikan dan profesional, yang apabila perbezaan dalam asimilasi sistem hubungan menjadi paling besar dalam kanak-kanak, a krisis timbul. Terdapat pendapat yang berbeza tentang tempoh krisis. Sesetengah ahli psikologi berpendapat bahawa perkembangan kanak-kanak harus harmoni tanpa krisis. Krisis bukanlah fenomena biasa yang menyakitkan, hasil daripada didikan yang salah. Ahli psikologi lain percaya bahawa kehadiran krisis dalam pembangunan adalah semula jadi. Lebih-lebih lagi, kanak-kanak yang tidak mengalami krisis sebenar tidak akan berkembang sepenuhnya.

Menurut L.S. Pergantian masa kestabilan dan krisis Vygotsky adalah undang-undang krisis zaman kanak-kanak, tidak seperti tempoh yang stabil, tidak bertahan lama (biasanya beberapa bulan dalam kes khas, ia boleh bertahan dari 1 hingga 2 tahun). Ini adalah peringkat pendek tetapi ribut di mana perubahan perkembangan yang ketara berlaku dan kanak-kanak berubah secara mendadak dalam kebanyakan ciri-cirinya. Krisis bermula dan berakhir dengan tidak dapat dilihat. Keterukan bermula pada pertengahan tempoh, biasanya ia dikaitkan dengan perubahan tingkah laku dan penampilan orang yang sukar diurus (kesukaan, konflik dengan orang tersayang, ledakan emosi, penurunan keupayaan untuk mengalami kerja). Tetapi perubahan utama yang berlaku adalah proses dalaman, involusioner, apa yang terbentuk pada peringkat sebelumnya (minat, nilai, motif) hilang pembentukan baru, iaitu sesuatu yang baru yang akan membolehkan kanak-kanak itu bergerak ke sana satu peringkat pembangunan baharu.

Krisis itu memburukkan lagi percanggahan utama, di satu pihak, antara peningkatan keperluan kanak-kanak dan keupayaannya yang terhad. Di antara keperluan baru dan hubungan yang terjalin dengan orang dewasa, percanggahan ini adalah daya penggerak pembangunan

Kaedah utama psikologi ialah pemerhatian. Pemerhatian sebagai kaedah mengkaji jiwa manusia dalam psikologi. Pemerhatian adalah penjejakan bertujuan jiwa manusia dalam keadaan tertentu.

Yang diperhatikan tidak tahu bahawa dia adalah objek pemerhatian. Pemerhatian dijalankan menggunakan teknik khas, yang mengandungi penerangan mengenai keseluruhan prosedur pemerhatian:

1) pemilihan objek pemerhatian dan situasi di mana ia akan diperhatikan;

2) program pemerhatian: senarai aspek, sifat, ciri objek yang akan direkodkan;

3) kaedah merekod maklumat yang diterima.

Semasa pemerhatian, beberapa keperluan mesti dipenuhi; kehadiran pelan pemerhatian, satu set tanda, penunjuk yang mesti direkodkan dan dinilai oleh pemerhati, sebaik-baiknya beberapa pemerhati - pakar, yang penilaiannya boleh dibandingkan, membina hipotesis menjelaskan fenomena yang diperhatikan, menguji hipotesis dalam pemerhatian seterusnya. Berdasarkan pemerhatian, penilaian pakar boleh diberikan. Hasil pemerhatian direkodkan dalam protokol khas, penunjuk dan tanda tertentu dikenal pasti yang perlu dikenal pasti semasa pemerhatian tingkah laku subjek mengikut pelan pemerhatian. Data protokol tertakluk kepada pemprosesan kualitatif dan kuantitatif.

Soalan No 6 Eksperimen sebagai kaedah utama psikologi.

Eksperimen - melibatkan kajian ciri-ciri mental dalam keadaan yang dicipta khas.

Syarat yang diperlukan untuk menjalankan eksperimen:

1) tujuan eksperimen.

2) pilih lokasi objek.

3) metodologi eksperimen.

4) sediakan bahan. Pengkaji mesti menghafal arahan yang akan ditawarkannya kepada subjek kajian. Sebelum menjalankan eksperimen, adalah perlu untuk memilih subjek dan menjalinkan hubungan mesra dengannya; penyelidik bertindak balas secara sama rata dan terkawal terhadap kejayaan dan kegagalan kanak-kanak itu, melainkan jika diperuntukkan sebaliknya oleh metodologi penyelidikan mesti sepadan dengan individu ciri psikologi kanak-kanak. Eksperimen harus berlangsung 15-20 minit. Tidak lebih. Ia adalah perlu untuk menyediakan bagaimana protokol itu akan disimpan.

Dalam mana-mana kajian saintifik, terdapat tiga peringkat percubaan:

memastikan - ia bertujuan untuk menentukan tahap pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan seseorang pada masa ini.

Formatif - ia bertujuan untuk mengembangkan dalam diri kanak-kanak apa-apa pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Ujian kawalan bertujuan untuk mengetahui sejauh mana keberkesanan eksperimen yang muncul dalam membangunkan kemahiran dan pengetahuan dalam diri kanak-kanak.

Ciri-ciri positif:

1. membolehkan anda mengenal pasti corak dan mekanisme fakta psikologi yang dikaji

2. pengkaji tidak menunggu subjek mengalami fenomena mental yang dipelajarinya.

3. eksperimen boleh diulang iaitu fenomena yang dikaji boleh ditimbulkan semula.

4. Percubaan membolehkan anda mengumpul sejumlah besar bahan fakta dengan cepat.

5. terdapat kriteria yang jelas untuk merekod dan memproses dalam data.

6. fenomena yang dikaji adalah berasingan daripada beberapa keadaan kehidupan.

7. analisis eksperimen boleh dinyatakan dalam istilah berangka.

Kelemahan:

1. objek tidak berkelakuan secara semula jadi, == kita boleh mendapatkan data berat sebelah.

2. gambaran holistik jiwa kanak-kanak tidak dicipta.

3. Percubaan memerlukan penyediaan yang lebih lama. Daripada pemerhatian dan kemahiran dan kemahiran tertentu penguji..

Soalan No 14 Komunikasi sebagai aktiviti utama di peringkat bayi

Secara konvensional, keseluruhan tempoh bayi boleh dibahagikan kepada dua peringkat:

Peringkat 1 dari lahir hingga 6 bulan. Dalam tempoh ini, dia benar-benar tidak berdaya dan tidak boleh bergerak tanpa orang dewasa. Secara konvensional, pembangunan sosial ini dicipta oleh "kita". Orang dewasa mula bercakap, seolah-olah kanak-kanak memahami apa yang orang dewasa katakan, tetapi sebenarnya kanak-kanak itu tidak menerima maksud perkataan, tetapi pada masa yang sama menerima emosi orang dewasa. Secara beransur-ansur, kanak-kanak mula bertindak balas dengan manifestasi emosi yang sama. Keperluan sosial pertama muncul, keperluan untuk komunikasi.

Soalan No 6 Eksperimen sebagai kaedah utama psikologi.
Soalan No 5 pemerhatian sebagai kaedah utama psikologi.
Soalan No 4 Periodisasi perkembangan psikologi kanak-kanak.
Soalan No 3: pola perkembangan psikologi kanak-kanak.
Soalan No 2 Konsep umur, hubungan antara konsep perkembangan dan pembelajaran.
Soalan No 1 Psikologi sebagai sains, subjek kajiannya.

pengenalan

Seseorang tidak boleh hidup, bekerja, memenuhi keperluan material dan rohaninya tanpa berkomunikasi dengan orang lain. Sejak lahir, dia menjalinkan pelbagai hubungan dengan orang lain. Komunikasi adalah syarat yang diperlukan untuk kewujudan manusia dan, pada masa yang sama, salah satu faktor utama dan sumber terpenting perkembangan mentalnya dalam ontogenesis.

Seorang kanak-kanak hidup, membesar dan berkembang dalam jalinan pelbagai jenis hubungan dan perhubungan. Dalam kumpulan kanak-kanak dan remaja, hubungan interpersonal berkembang yang mencerminkan hubungan peserta dalam kumpulan ini dalam situasi sejarah tertentu perkembangan masyarakat. Kajian tentang penyimpangan dalam perkembangan hubungan interpersonal pada peringkat pertama perkembangan personaliti kelihatan relevan dan penting, terutamanya kerana konflik dalam hubungan kanak-kanak dengan rakan sebaya boleh bertindak sebagai ancaman serius kepada perkembangan peribadi. Itulah sebabnya maklumat tentang keanehan perkembangan keperibadian kanak-kanak dalam keadaan yang sukar dan tidak menguntungkan pada peringkat asalnya apabila stereotaip asas tingkah laku mula diletakkan, asas psikologi hubungan paling penting individu dengan persekitaran dunia sosial, kepada dirinya sendiri, penjelasan pengetahuan tentang punca, sifat, logik perkembangan perhubungan dan kemungkinan cara diagnosis dan pembetulan yang tepat pada masanya menjadi sangat penting.

Bahaya juga terletak pada hakikat bahawa kualiti negatif yang muncul pada kanak-kanak disebabkan oleh keanehan usia prasekolah menentukan semua pembentukan keperibadian selanjutnya dan boleh didedahkan dalam pasukan sekolah baru, dan juga dalam aktiviti seterusnya, menghalang perkembangan hubungan penuh dengan orang di sekeliling mereka dan persepsi mereka sendiri tentang dunia. Keperluan untuk diagnosis awal dan pembetulan gangguan komunikasi dengan rakan sebaya adalah disebabkan oleh fakta penting bahawa dalam setiap kumpulan mana-mana tadika terdapat kanak-kanak yang hubungannya dengan rakan sebaya sangat terganggu, dan masalah mereka dalam kumpulan itu mempunyai masa yang stabil dan berpanjangan. alam semula jadi.

Ramai penyelidik dalam dan luar negara telah menangani masalah masalah kanak-kanak dan bentuk tingkah laku menyimpang dalam usia prasekolah: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, V.N. dan lain lain.

Fokus kajian adalah konflik dalaman yang membawa kepada pengasingan psikologi daripada rakan sebaya dan pengecualian kanak-kanak daripada kehidupan dan aktiviti kumpulan prasekolah.

Tujuan kerja ini adalah untuk mengkaji sifat psikologi fenomena gangguan hubungan dengan rakan sebaya (konflik psikologi) dalam kanak-kanak prasekolah; pembangunan dan ujian kaedah permainan untuk membetulkan konflik psikologi dalam kumpulan prasekolah berdasarkan kerja diagnostik dan psikocorrection dengan kanak-kanak berumur 4-5 tahun, dijalankan di tadika No. 391 "Teremok" di Volgograd.

Dalam karya ini, objek kajian adalah kanak-kanak dan ahli kumpulan prasekolah yang lain. Subjek kajian adalah konflik yang timbul antara kanak-kanak dan rakan sebaya dalam permainan - aktiviti utama kanak-kanak prasekolah.

Bab saya . Konflik psikologi dalam kanak-kanak prasekolah. Penyelidikan sebab dan gejala

1.1 Tempoh prasekolah zaman kanak-kanak

Umur prasekolah adalah tempoh yang sangat penting dalam pendidikan, kerana ia adalah usia pembentukan awal keperibadian kanak-kanak. Pada masa ini, hubungan yang agak kompleks timbul dalam komunikasi kanak-kanak dengan rakan sebaya, yang secara signifikan mempengaruhi perkembangan keperibadiannya. Pengetahuan tentang keistimewaan hubungan antara kanak-kanak dalam kumpulan tadika dan kesukaran yang mereka hadapi boleh memberikan bantuan serius kepada orang dewasa apabila menganjurkan kerja pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah.

Pada usia prasekolah, dunia kanak-kanak, sebagai peraturan, sudah berkait rapat dengan kanak-kanak lain. Dan semakin dewasa kanak-kanak, semakin penting hubungan dengan rakan sebaya untuknya.

Jelas sekali bahawa komunikasi kanak-kanak dengan rakan sebaya adalah bidang istimewa dalam hidupnya, yang berbeza dengan ketara daripada komunikasi dengan orang dewasa. Orang dewasa yang rapat biasanya penuh perhatian dan mesra kepada bayi, mereka mengelilinginya dengan kemesraan dan perhatian, mengajarnya kemahiran dan kebolehan tertentu. Dengan rakan sebaya, semuanya berlaku secara berbeza. Kanak-kanak kurang prihatin dan mesra; mereka biasanya tidak terlalu bersemangat untuk membantu antara satu sama lain, menyokong dan memahami rakan sebaya. Mereka boleh mengambil mainan atau menyinggung perasaan anda, tidak menghiraukan air mata anda. Namun komunikasi dengan kanak-kanak lain membawa keseronokan yang tiada tandingan kepada kanak-kanak prasekolah.

Bermula dari umur 4 tahun, rakan sebaya menjadi pasangan yang lebih disukai dan menarik untuk kanak-kanak daripada orang dewasa. Jika kanak-kanak prasekolah berhadapan dengan pilihan - dengan siapa untuk bermain atau berjalan-jalan: dengan rakan atau ibunya - kebanyakan kanak-kanak akan membuat pilihan ini memihak kepada rakan sebaya.

Untuk mempertimbangkan masalah yang digariskan dalam tajuk kerja yang dicadangkan, perlu diperhatikan kepentingan tempoh zaman kanak-kanak prasekolah dalam proses keseluruhan pembentukan peribadi seseorang.

Jadi, zaman kanak-kanak prasekolah adalah tempoh yang sangat penting dalam perkembangan manusia. Kewujudannya ditentukan oleh perkembangan sosio-sejarah dan evolusi-biologi masyarakat dan individu tertentu, yang menentukan tugas dan peluang untuk perkembangan kanak-kanak pada usia tertentu. Masa kanak-kanak prasekolah mempunyai nilai bebas, tanpa mengira persekolahan kanak-kanak yang akan datang.

Tempoh prasekolah zaman kanak-kanak adalah sensitif untuk pembentukan asas kualiti kolektivis kanak-kanak, serta sikap berperikemanusiaan terhadap orang lain. Sekiranya asas kualiti ini tidak terbentuk pada usia prasekolah, maka keseluruhan keperibadian kanak-kanak mungkin menjadi rosak, dan seterusnya akan menjadi sangat sukar untuk mengisi jurang ini.

J. Piaget menyifatkan egosentrisme kepada kanak-kanak kecil, akibatnya dia belum dapat membina aktiviti bersama dengan rakan sebaya (oleh itu Piaget percaya bahawa masyarakat kanak-kanak hanya timbul pada masa remaja). Berbeza dengan beliau, A.P. Usova, dan selepasnya ramai ahli psikologi dan guru domestik percaya bahawa masyarakat kanak-kanak pertama terbentuk di tadika.

Tetapi pada usia prasekolah, dengan latar belakang persekitaran pendidikan yang menggalakkan di tadika, keadaan boleh diwujudkan apabila pengaruh persekitaran menjadi "patogenik" untuk perkembangan individu, kerana ia melanggarnya.

Itulah sebabnya diagnosis awal dan pembetulan gejala hubungan konflik, masalah, dan ketidakselesaan emosi kanak-kanak di kalangan rakan sebaya memperoleh kepentingan yang begitu besar. Kejahilan mereka menjadikan semua percubaan untuk mengkaji dan membina hubungan kanak-kanak sepenuhnya tidak berkesan, dan juga menghalang pelaksanaan pendekatan individu untuk pembentukan keperibadian kanak-kanak.

Kanak-kanak datang ke tadika dengan sikap emosi yang berbeza, aspirasi heterogen, dan pada masa yang sama dengan kemahiran dan keupayaan yang berbeza. Akibatnya, setiap orang memenuhi kehendak guru dan rakan sebaya dengan cara mereka sendiri dan mewujudkan sikap terhadap diri mereka sendiri.

Sebaliknya, permintaan dan keperluan orang di sekeliling mereka mendapati tindak balas yang berbeza daripada kanak-kanak itu sendiri, persekitaran ternyata berbeza untuk kanak-kanak, dan dalam beberapa kes - sangat tidak menguntungkan. Kesakitan kanak-kanak dalam kumpulan prasekolah boleh menampakkan dirinya dalam cara yang berbeza: sebagai tingkah laku yang tidak berkomunikasi atau agresif bergaul. Tetapi tanpa mengira spesifiknya, masalah zaman kanak-kanak adalah fenomena yang sangat serius, sebagai peraturan, ia menyembunyikan konflik yang mendalam dalam hubungan dengan rakan sebaya, akibatnya kanak-kanak itu tetap bersendirian di kalangan kanak-kanak.

Perubahan dalam tingkah laku kanak-kanak adalah neoplasma sekunder, akibat yang jauh dari punca konflik. Hakikatnya konflik itu sendiri dan sifat negatif yang timbul akibatnya tersembunyi daripada pemerhatian untuk masa yang lama. Itulah sebabnya punca konflik, punca utamanya, sebagai peraturan, terlepas oleh pendidik, dan pembetulan pedagogi tidak lagi berkesan.

1.2 Konflik psikologi dalaman dan luaran kanak-kanak prasekolah

Sebelum memulakan kajian yang lebih terperinci tentang konflik psikologi pada kanak-kanak prasekolah (pelanggaran hubungan dengan rakan sebaya), adalah perlu untuk mempertimbangkan struktur umum proses interpersonal, yang boleh dibentangkan dalam bentuk rajah. Ramai pengarang (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) secara semulajadi mengenal pasti tiga komponen dan komponen yang saling berkaitan dalam struktur proses interpersonal: tingkah laku (praktikal), emosi (afektif) dan maklumat , atau kognitif (gnostik).

Jika komponen tingkah laku termasuk interaksi dalam aktiviti bersama, komunikasi, dan tingkah laku ahli kumpulan yang ditujukan kepada yang lain, dan komponen gnostik termasuk persepsi kumpulan yang menggalakkan kesedaran subjek tentang kualiti orang lain, maka hubungan interpersonal akan menjadi afektif, emosi. komponen struktur proses interpersonal.

Fokus kerja ini adalah pada konflik dalaman yang membawa kepada pengasingan psikologi daripada rakan sebaya dan kepada pengecualian kanak-kanak daripada kehidupan dan aktiviti kumpulan prasekolah.

Situasi konflik berkembang menjadi konflik hanya apabila kanak-kanak dan rakan sebaya bermain bersama. Situasi yang sama timbul dalam kes di mana terdapat percanggahan: antara permintaan rakan sebaya dan keupayaan objektif kanak-kanak dalam permainan (yang terakhir berada di bawah keperluan) atau antara keperluan utama kanak-kanak dan rakan sebaya (keperluan berada di luar sempadan permainan). Dalam kedua-dua kes, kita bercakap tentang ketidakmatangan aktiviti bermain utama kanak-kanak prasekolah, yang menyumbang kepada perkembangan konflik psikologi.

Sebabnya mungkin kekurangan inisiatif kanak-kanak dalam menjalin hubungan dengan rakan sebaya, kekurangan aspirasi emosi antara mereka yang bermain, apabila, sebagai contoh, keinginan untuk memerintah mendorong kanak-kanak meninggalkan permainan dengan rakan kegemaran dan memasuki permainan dengan rakan sebaya yang kurang menyenangkan tetapi mudah lentur; kekurangan kemahiran komunikasi. Hasil daripada interaksi sedemikian, dua jenis percanggahan mungkin timbul: percanggahan antara permintaan rakan sebaya dan keupayaan objektif kanak-kanak dalam permainan, dan percanggahan dalam motif permainan antara kanak-kanak dan rakan sebaya.

Jawapan kepada pelajar Negeri dalam Metodologi khusus dan organisasi pendidikan prasekolah (lembaran buaian)

Seliverstov V.I. (ed) Asas klinikal pedagogi pembetulan prasekolah dan psikologi khas (Dokumen)

Jawapan tentang psikologi undang-undang (lembaran buaian)

Vygotsky Lev. Asas defectology (Dokumen)

Jawapan mengenai psikologi risiko dan kecemasan (lembaran buaian)

Helaian menipu tentang pedagogi khas (pembetulan) (Lembaran buaian)

Jawapan kepada GOSAM - dalam kepakaran sains haiwan (Crib sheet)

n1.doc

Psikologi kanak-kanak

1. 
   Masalah perkembangan ontogenetik. Analisis teori perkembangan mental.

Perkembangan jiwa mewakili peralihan yang semakin meningkat. org-zma untuk bol. tinggi tahap.Masalah psikologi. pembangunan -naib. relevan dalam jiwa (masalah: penyesuaian biologi dan sosial jiwa dan tingkah laku seseorang; penggunaan alat sintetik (terutamanya sensitif kepada pengaruh luar, untuk pembelajaran) untuk pembangunan; pengaruh latihan dan pendidikan, keluarga, sekolah, masyarakat ; ujian kecenderungan dan kebolehan mengenal pasti hubungan antara kecerdasan dan perubahan personaliti, sama ada pertumbuhan kecerdasan boleh membawa kepada perubahan personaliti dan sebaliknya). Intinya adalah psiko. pembangunan – yavl. pembukaan pergerakan kekuatannya telah terserlah. peranan dan hubungan dalaman dan samb. fak-drov dalam stanl. h-ka: keturunan, persekitaran, pendidikan dan latihan. Pemahaman tunggal tentang perkembangan psiko. tidak tercapai. Pandangan yang melampau telah muncul dalam isu-isu ini. Teori psiko. pembangunan: 1-Penyokong salah seorang daripada mereka bermula dari pengiktirafan bahawa semua orang gila. ciri h-ka yavl. kongenital (perubahan dalam pembangunan, penampilan pelbagai proses psikologi, sifat mereka, kualiti keperibadian - semua ini diperolehi secara turun-temurun). Biogenetik t-riya (Hegel, Hall, Buller-t-riya 3 langkah; Freud) reb-k ringkasnya. per-d prokh. peringkat itu, kucing. semua orang lulus. Psikoanalisis(Freud) - buat keputusan. peranan itu diberikan kepada bawaan. biologi pemacu, sumber perkembangan fenomena. kepuasan motif, keinginan untuk menerima. berpuas hati Menurut Freud, adalah perlu untuk memberikan saluran keluar kepada dalaman. kuasa r-ka, dan tidak dibangunkan. ia mengikut matlamat Erikson dewasa- teori psikososial. Dari sudut pandangan moden. ahli biologi-sosial bentuk tingkah laku h-ka diwakili dalam h-ka oleh gen individu yang dipaparkan. dalam proses evolusi. Lawrence kepada nombor itu diwarisi. dianggap agresif daripada haiwan. naluri. Berbeza dengan biologizat. kata nama t-ri 2- ahli sosiologi arah-jiwa adalah batu tulis kosong dan di bawah pengaruh luaran. syarat dan pendidikan. dan pengajaran muncul di dalamnya. semua orang gila. kualiti adalah ciri. ch-ku. (Helvetius abad ke-18 percaya bahawa semua orang dilahirkan sama. Dan ketidaksamaan dalam kecerdasan mereka, ketidaksamaan dalam kualiti adalah disebabkan oleh keadaan luaran dan pengaruh pendidikan. Faktor utama perkembangan mental r-ka disesuaikan dengan persekitaran sosial: teori pembelajaran sosial(Miller, Dollart) - sungai dibangunkan sebagai proses beransur-ansur. pengumpulan imej memori, ZUN; t-riya ahli tingkah laku pada awal abad ke-20 (Utson, Thorndike, Bandura) - segala-galanya dalam tingkah laku h-ka ditentukan oleh sesuatu (persekitaran); t-iya kognitif (Piaget) - sehingga definisi r-com tercapai. peringkat kanak-kanak formatif. sendiri dinilai berdasarkan persepsi. persepsi daripada proses logik. Kesamaan 2 konsep ini ialah pertimbangan. h-bagaimana pasif. objek pengaruh luar. Di persimpangan biologizat. dan sosiologi- Teori penumpuan Stern bagi 2 faktor(proses perkembangan ditentukan oleh interaksi keturunan dan persekitaran. Dalam kes ini, keturunan mempunyai peranan yang menentukan, dan persekitaran mempunyai peranan pengawal selia keadaan.) T-ria kemanusiaan(Maslow, Rogers dari pertengahan abad ke-20) - pembangunan sebagai keperluan seseorang untuk aktualisasi diri, pembangunan diri seseorang

1. 
   Corak dan daya penggerak perkembangan mental kanak-kanak berdasarkan idea L.S. Vygotsky.

Corak: pembentukan jiwa bukan sekadar rantaian perkembangan, tetapi proses semula jadi. Fizik menyedari dua pendekatan yang bertentangan untuk memahami pembangunan. Penyokong idealistik (metofizikal)-dipertimbangkan. pembangunan sebagai peningkatan atau penurunan. wali asal, mereka mengenali nombor itu. perubahan, tetapi yang kualitatif - ditolak (dari sudut pandangan mereka, dengan usia, peningkatan ingatan, tetapi transformasi kualitatif tidak diiktiraf) Sebaliknya metafizik - dialektik – jika ini adalah perpaduan dan perjuangan yang bertentangan, gerakan proses itu dibangunkan. bukan dalam bulatan, tetapi dalam lingkaran; Pembangunan tidak terlalu kuantitatif berbanding kualitatif (iaitu pembangunan adalah peralihan beransur-ansur daripada perubahan kuantitatif kepada kualiti.) Adakah ia diselesaikan secara berbeza? O pergerakan kekuatan yang dibangunkan ( Pertama - sumber tersembunyi dan tidak dapat difahami, ke-2 - pergerakan. kekuatan nah. dalam fenomena itu sendiri. Pembangunan kerana adanya percanggahan, masalah itu diatasi dengan lahirnya kualiti baru. Dalaman percanggahan adalah wujud dalam setiap orang. proses-su (menentang keinginan dan kemungkinan sebenar kepuasan mereka (bayi makan dengan sudu); keupayaan fizikal dan rohani dan bentuk lama hubungan antara orang dewasa dan kanak-kanak (dalam masa remaja di -mereka); m/u keperluan dalam masyarakat dan dicapai. -I dan baru diperlukan; tingkah laku dan tahap kesedaran N. Pada peringkat tertentu, percanggahan ini menjadi lebih teruk - konflik (krisis umur yang membawa kepada lompatan tertentu, kepada pembentukan formasi baru). , kualiti baru ini mewujudkan asas untuk peralihan ke tahap pembangunan baru - pemikiran imaginatif, tidak logik, yang membolehkan anda menyelesaikan masalah dengan cepat) Pendekatan dialektik-materialistik adalah asas. X-ki (penunjuk) in-ta: sosial sit-tion r-tiya(Vygotsky) - gabungan dalaman. peratus pembangunan dan luaran. keadaan, kucing adalah tipikal untuk semua orang. Itulah yang menyebabkannya. pembangunan untuk masa yang lama setiap dalam-itu dan baru. kualiti neoplasma timbul. menjelang akhir v-ta); Ved.d-st(Leontiev) - itu d-st, cat.facilities. psiko. maju dan semua gila. telah membangunkan proses di dalamnya); Sinergi umur(perkembangan mental berjalan secara tidak sekata, satu atau satu lagi fungsi paling mudah terdedah kepada yang paling maju (ucapan dari 2-3 tahun); Neoplasma(kucing. muncul dalam jiwa, dalam 3 tahun - saya sendiri dalam bidang peribadi)

1. 
   Perkembangan mental dan aktiviti. Konsep jenis aktiviti utama dan mekanisme mengubah jenis aktiviti utama pada zaman kanak-kanak.

Psiko. pembangunan dan pembangunan adalah berkait rapat. Aktiviti.- satu set orang yang sedar dan bermotivasi. tindakan h-ka, bertujuan untuk memenuhi keperluan dan minatnya, bentuk utama aktiviti h-ka. Pedalaman ialah peralihan daripada tindakan sebenar luaran kepada tindakan dalaman adalah tindakan mental dalaman dalam amalan. Dalam ungkapan d-sti. personaliti h-ka dan pada masa yang sama d-st bentuk. personaliti, menjadi penting. keadaan mental pembangunan Neoplasma yang muncul dalam jiwa. perkembangan dan kejadian bukan secara spontan, tetapi dalam prts-se d-sti. Jenis d-sti, kucing. pekerjaan r-k adalah pelbagai: beras, pemodelan, pembinaan, pengajaran. menyanyi, menari, mengira, meminang. untuk pertumbuhan, hidup.. Dalam peratus d-sti r-k dibangunkan. Makna istimewa pada masa yang sama kepada mereka. mengetuai d-st – dengan mana perkembangan yang paling penting berlaku. perubahan dalam jiwa rantau dan dalam kucing. mengembangkan psiko. proses menyediakan peralihan daerah ke peringkat tertinggi pembangunannya. Setiap kereta mempunyai ketuanya sendiri. d-st. Tanda-tanda Veda d-sti: d-st 1- di dalam kucing berbentuk. dan kecoh. jenis baru d-sti, 2- dalam kucing. bentuk. dan dibina semula. gila prot-sy, 3- dari kucing. bergantung psiko. perubahan personaliti. (periodisasi berasaskan Leontyev): 1 - sayang (komunikasi emosi langsung, ekspresi muka, adalah penting untuk memenuhi keperluan kanak-kanak untuk kasih sayang dan perhatian); 2- zaman kanak-kanak (item alat objek); 3- doshk. itu sahaja (permainan; pembentukan baru - keinginan untuk pembangunan yang secara amnya penting, keperluan untuk penilaian, subordinasi motif, kelakuan sewenang-wenangnya dan proses mental, kesediaan untuk pendidikan sekolah); 4- ml. sekolah (pendidikan; baru dibentuk: pembentukan pelan tindakan dalaman, kawalan diri, refleksi); 5- remaja (komunikasi intim-peribadi; pembentukan baru kompleks harga diri, kritikan terhadap diri sendiri, orang, penyerahan kepada norma majoriti); 6-senior sekolah in-t (pendidikan-profesional;).

Pada intinya perubahan bulu-zma Veda. jenis aktiviti pergerakan berbohong kuasa psikik pembangunan: keupayaan daerah tidak sepadan dengan tempatnya dalam sistem umum. hubungan = kejadian perjuangan percanggahan m/y baru. keperluan dan lama kemungkinan = timbul. baru jenis data dan perubahan tempat dalam sistem umum. perhubungan. Penting peranan dalam perubahan Veda. komunikasi memainkan peranan dalam aktiviti tersebut.

1. 
   Komunikasi sebagai faktor perkembangan mental. Kejadian bentuk komunikasi.

Di bawah masyarakat memahami maklumat, emosi. dan interaksi subjek, dalam proses kucing. realiz., nyata. dan bentuk. interpersonal. interaksi (Kolominsky permainan). b.peranan dalam pembentukan jiwa seseorang, perkembangan dan pembentukannya. munasabah pemujaan. tingkah laku. Melalui komunikasi dengan orang ramai dan terima kasih kepada peluang untuk belajar, seseorang memperoleh semua kualitinya yang lebih tinggi. sedar cara, h/z aktif. biasa dengan dibangunkan. personaliti r-k telah berubah. dirinya sebagai seseorang (sebenarnya, struktur umum hubungan tertentu; pembentukan kualiti peribadi bergantung pada watak mereka). Kekurangan persamaan melambatkan proses, tuan. dibangunkan.(Mowgli) Kepentingan O. untuk jiwa adalah sangat hebat. perkembangan pada luka. peringkat ontogenesis (semua manusia, mental, dan kualiti tingkah laku diperolehi). Menurut (Leontyev, Zaporozhets, Lisina) Keperluan daerah tidak sama. Kepada organiknya keperluan, kucing. berpuas hati dewasa. Sudah dalam minggu pertama kehidupan pada permulaan r-ka. stok. keperluan untuk kesihatan sosial, bukan biologi. Kejadian bentuk komunikasi. komunikasi- main balik faktor psiko pembangunan. Hanya bersentuhan dengan orang dewasa. Kanak-kanak boleh menguasai sejarah am. pengalaman dan kesedaran adalah fitrah dalam diri mereka. peluang menjadi wakil rakyat. baik hati. mengikut Lisina pada usia 3 bulan. muncul keperluan untuk komunikasi. Motifnya adalah protrusi biasa. dewasa.Diserlahkan 4 bentuk komuniti: 1- personaliti situasional (sehingga 6 bulan; pemerhatian semasa kompleks dihidupkan semula); 2 ) sitat.-perniagaan .( dari 6 bulan hingga 2 tahun; sambungan dengan manipulasi. act-mi p-tami dan bangkit. item. d-sti; Perkara utama adalah komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa. j/b p-t; pemerolehan - pemahaman pertuturan orang dewasa. dan diperolehi sendiri aktif ucapan); 3) beruang.-kognitif (3-5l., in-t whychek; ? pada lewat. persekitaran; makna - ucapan membantu. pengetahuan); 4) personaliti bukan situasional ( berfungsi sebagai pengetahuan sosial keamanan; bentuk. semasa penguraian pendidikan praktikal). Peralihan dari bawah Borang am ke lebih tinggi Perlaksanaan interaksi h/w antara bentuk dan kandungan: semasa bentuk komunikasi lama, kandungan yang dicapai tidak lagi sepadan. tua dan patah - timbul. bentuk baru.

1. 
   Masalah hubungan antara latihan dan pembangunan dalam psikologi moden. Asas psikologi pendidikan perkembangan.

Pendidikan– interaksi antara pelatih dan guru, akibatnya kucing terbentuk. def. ZUN. Pelaksanaan latihan melalui komunikasi dalam proses d-sti. 1- Teori Piaget (Latihan mengikuti pembangunan; dia percaya bahawa selagi pemikiran operasi dan logik seseorang tidak matang, adalah sia-sia untuk mengajarnya keupayaan untuk menaakul; latihan harus di bawah undang-undang pembangunan wilayah); 2- Ob-e - ada pembangunan (James); 3-Hubungan atauperpaduan latihan dan pembangunan (Rubinstein); 4- VygotskyOb-e mendahului pembangunan dan membawanya bersama. . Pembelajaran menggerakkan proses dalaman pembangunan, kucing. ditetapkan di daerah Latihan mungkin berjaya jika ia bukan sahaja boleh disesuaikan. ke tahap psiko. pembangunan, tetapi niat. perspektif dengan mengambil kira pencapaian. tahap. Vygotsky memperkenalkan istilah "zon proksimal." pembangunan"- itulah yang reb. hari ini dia akan melakukannya dengan bantuan orang dewasa Jika r-k tidak dapat menyelesaikan masalah walaupun dengan bantuan. dewasa, maka ia tidak akan menjadi fenomena. ZBR Nilai ZBR adalah penunjuk keupayaan pembelajaran wilayah, rizab pembangunan. Dalam definisi tempoh pembangunan sungai timbul. maks. menguntungkan p-dy untuk pembangunan ditentukan. psiko pihak. kualiti-dalam- sensitif(terutamanya sensitif terhadap pengaruh luar, terhadap latihan ). Salah satu cara untuk mengoptimumkan pengajaran ialah dibangunkan pendidikan (mengesahkan konsep oleh Vygotsky - hubungan antara pendidikan, pendidikan, dan perkembangan psikologi, interaksi antara kanak-kanak dan orang dewasa; Elkonin, Davydov - mencipta sistem mereka sendiri untuk mengajar kanak-kanak mengira, berdasarkan analisis bunyi perkataan, dan membangunkan kamus eksperimen ) Pendekatan kepada masalah pembangunan. latihan: ia harus berdasarkan ZPD; untuk terus mendahului pembangunan; mestilah berdasarkan formatif. fungsi; d.b. fokus pada yang lebih tinggi tahap kesukaran.

1. 
   Periodisasi perkembangan mental. Masalah krisis perkembangan mental yang berkaitan dengan usia.

Masalah periodisasi perkembangan mental (Vygotsky, Elkonin).. Pecutan dan terencat akal.

Kalendar bukanlah perkara utama. penunjuk mencari ch-ka pada lil itu. peringkat pembangunan, ia mungkin tidak bertepatan. dengan ahli psikologi (Ananyev, Vygot, Elkon.) Vygotsky membuat kesimpulan bahawa setiap peringkat pembangunan telah tamat. krisis, selepas kucing. kemasukan r-k. dalam baru seni.. Elkonin, berdasarkan kedudukan Leontyev pada Veda. d-sti, maks. sistematik. Per-tion of mental.. perkembangan mengikut kriteria: Ved. jenis d-sti; sosial perkembangan situasi; neoplasma: 1) - belia( 0-1g.)- emosi-peribadi. komunikasi; mengenai kognisi hubungan. dengan persekitaran dan orang dewasa, pembentukan kepercayaan-ketidakpercayaan, cinta; sfera keperluan-emosi; neoplasma - kompleks pemulihan, keperluan untuk ucapan, komunikasi, keperluan untuk pengetahuan tentang subjek. Mira, mahir berjalan tegak. Zaman kanak-kanak (1-3 ) - subjek senjata d-st; untuk pengetahuan subjek. keamanan; deria-penerokaan; imej baru - ucapan sebagai medium komunikasi, kanak-kanak itu menjadi seseorang, kemerdekaan dan kesedaran tentang Dirinya diperolehi; Doshk.v-t( 3-6)- ved.jenis aktiviti.. permainan; pada pengetahuan sosial perhubungan; keperluan untuk makna umum d-sti., permulaan borang harga diri, rasa jantina, kesedaran. Diri anda pada masa lalu, sekarang, masa depan. Borang. hak Kesedaran Sekolah rendah dalam-t(6-11) - buku teks d-st; untuk pengetahuan tentang asas sains, untuk asimilasi kultus. pengalaman; pembangunan kecerdasan. sfera; bentuk baru - sewenang-wenangnya, dalaman. pelan tindakan, keputusan tentang diri sendiri, refleksi - mampu. memantau proses anda sendiri. tindakan); Umur remaja (12-15 tahun) : mengetuai d-st- intim-peribadi. komunikasi dengan rakan sebaya dan masyarakat - berguna. d-st, dalam kucing. kebolehan pembangunan r-ka. sosial perkembangan situasi - motif peribadi. x-ra, dibangunkan. secara peribadi. sfera dan mengenali; dalam penampilan peribadi rasa dewasa, asal. lantai Kematangan . Neoplasma - membentuk kesedaran diri, harga diri, setelah belajar. norma pengumpulan. kehidupan, pembentukan cita-cita, abstrak. berfikir. Utama neoplasma - rasa dewasa ). Muda dalam-t (awal belia 15-18 tahun): mengetuai d-st- pendidikan-profesional. d-st; sosial situasi pembangunan adalah bertujuan untuk pengetahuan tentang profesion, pada orientasi. pengetahuan, kucing. akan berguna pada masa hadapan. profesion; kelebihan telah mengembangkan kesedaran. dan kecerdasan. sfera. Neoplasma adalah penemuan dalaman seseorang. pandangan dunia, kepercayaan, prof. pilihan, akhlak - moral. p-p.

1. 
   Nilai diri zaman kanak-kanak. Sensitiviti umur, mengambil kira apabila bekerja dengan kanak-kanak.

Sensitiviti umur- gabungan optimum keadaan yang wujud dalam tempoh umur tertentu untuk pembangunan sifat dan proses mental tertentu. Tempoh sensitif- ini adalah tempoh sensitiviti khas kanak-kanak kepada kaedah dan jenis aktiviti tertentu; kepada cara tindak balas emosi dan tingkah laku. Tempoh sensitiviti berfungsi untuk memastikan bahawa kanak-kanak mempunyai peluang asas untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran, cara tingkah laku yang diperlukan secara dalaman, dsb. Lorong Senz-e bertahan dalam jangka masa tertentu dan berlalu tanpa boleh ditarik balik - tidak kira sama ada kanak-kanak itu berjaya memanfaatkan keadaan mereka untuk mengembangkan mana-mana kebolehannya. Orang dewasa dari luar tidak boleh mempengaruhi masa kejadian dan tempoh tempoh deria. Tetapi, menurut M. Montessori, mana-mana orang dewasa boleh, atau lebih tepatnya mesti: 1-tahu tentang kewujudan yang pertama dalam pembangunan, mengetahui ciri-ciri mereka; 2-memerhati perubahan; 3-menjangkakan permulaan senitis seterusnya. lorong dan sediakan persekitaran yang sesuai (bahan diid) supaya kanak-kanak mempunyai apa yang dia perlukan pada masa ini. Tempoh deria perkembangan pertuturan: berlangsung dari 0 hingga 6 tahun, dan bermula walaupun sebelum kelahiran kanak-kanak (ingat keperluan semula jadi ibu untuk bercakap dengan anak mereka yang belum lahir, untuk menyanyikan lagu kepadanya Marilah kita mencirikan peringkat yang paling penting dalam tempoh ini, menunjukkan anggaran umur serangan mereka. Umur dari 0 hingga 4.5 bulan: Kanak-kanak sudah dapat melihat pertuturan sebagai sesuatu yang istimewa kanak-kanak dapat melihat mulut penutur dan memalingkan kepala mereka ke sumber bunyi pertuturan. Jika ini tidak berlaku, ada kemungkinan bayi mengalami masalah pendengaran;
Pada usia kira-kira 1 tahun: Kanak-kanak secara sedar menyebut perkataan pertama; buat pertama kali dalam hidupnya terdapat luahan fikiran secara lisan. Pada usia kira-kira 1.5 tahun: Kanak-kanak mula meluahkan perasaan dan keinginannya. Ini adalah zaman apabila reb bercakap tentang apa yang dia mahu dan apa yang dia tidak mahu; Umur 2.5 - 3 tahun Kanak-kanak itu sering bercakap dengan dirinya sendiri; Pada umur 3.5 - 4 tahun: Kanak-kanak mula menggunakan ucapan secara sengaja dan sedar kanak-kanak zaman ini berminat dengan huruf dan mengesan huruf dengan senang hati. Umur 4 - 4.5 tahun dia mula secara spontan menulis perkataan individu, keseluruhan ayat. pada usia kira-kira 5 tahun Kanak-kanak belajar membaca tanpa paksaan dan berdikari. PERSEPSI SENSITIF TERHADAP OBJEK KECIL: Bertahan secara purata dari 1.5 hingga 2.5 tahun. Tempoh ini sukar untuk tidak diperhatikan, dan selalunya ia memberi orang dewasa banyak keseronokan: kanak-kanak itu memanipulasi butang, kacang, dll. dengan ancaman kepada kesihatan mereka sendiri Biasanya orang dewasa tidak melihat apa-apa yang berguna dalam kepentingan ini. Dan orang dewasa dapat memberikan konotasi positif kepada proses ini dengan menyediakan kanak-kanak dengan syarat, sebagai contoh, dengan bantuan latihan khas: mengikat lebih kurang objek kecil (buah berangan, kacang) pada benang; membuka dan memasang model daripada pereka bentuk (yang membolehkan kanak-kanak mengalami bukan sahaja proses menganalisis keseluruhan ke bahagian komponennya, tetapi juga sintesis keseluruhan daripada bahagian ini). PERKEMBANGAN PER-D SENSITIF PERGERAKAN DAN TINDAKAN: Bertahan secara purata dari 1 tahun hingga 4 tahun. PEMBANGUNAN PER-D SENSITAL NAV-OV SOSIAL: pada usia 2.5 - 6 tahun, kanak-kanak akan mula berminat secara aktif dalam bentuk tingkah laku yang sopan. Kesimpulan: Orang dewasa perlu tahu bahawa seorang kanak-kanak tidak akan belajar apa-apa lagi semudah dalam usia yang sepadan. per-d perkembangannya Sensit per-dy bersifat universal dan individu pada masa yang sama, oleh itu seni pemerhatian memainkan peranan khas dalam menjejaki kemajuan perkembangan kanak-kanak.

1. 
   Prinsip am dan peringkat penyelidikan psikologi. Klasifikasi kaedah untuk mengkaji jiwa kanak-kanak.

Prinsip : - kesatuan kesedaran. dan aktiviti(perkembangan khas dalaman ditunjukkan dalam tindakan luaran, ucapan, kreativiti);

-objektiviti ( tentang istimewa dinilai oleh produk penyelidikan d-sti, m-dy. -tidak mempengaruhi daerah); - determinisme ( pengenalpastian punca luaran, persekitaran, kongenital, keturunan, tingkah laku. tak kecoh. tiada sebab); - kesatuan diagnosis dan pembetulan(disyorkan d.b. boleh dilaksanakan); - p-p tidak membahayakan; p-p sistematik dan integriti. Semua kaedah penyelidikan adalah berdasarkan prinsip pengetahuan dialektik, mana-mana psiko. fenomena itu perlu dikaji dalam pembangunan, untuk mencari sebab, penyelewengan dari norma, untuk mencari percanggahan, bergantung pada pengetahuan tentang undang-undang mekanisme pembangunan mental.

peringkat :- persediaan ke(pemilihan, analisis kesusasteraan, menetapkan matlamat, objektif, objek, dll.); pembangunan hipotesis kerja (pernyataan sesuatu tanpa alasan); peringkat metodologi (pemilihan kaedah, merancang urutan prosedur, penggunaan TSO); peringkat eksperimen (mengumpul bahan, menjalankan pakar carian, mengesahkan hipotesis kerja); peringkat analisis (pemprosesan bahan, tafsiran data, kesimpulan, cadangan).

Klasifikasi kaedah - pemerhatian-m-d panjang. kajian yang sistematik dan bertujuan untuk jiwa. ciri-ciri individu, berdasarkan rakaman manifestasi tingkah lakunya (pasif, termasuk, introspeksi); tinjauan(wawancara standard dan bukan standard, soal selidik, perbualan, penilaian pakar); analisis hasil aktiviti(analisis kreativiti, kaedah biografi); mmd sementara dan hubungan ruang(keratan rentas, membujur, genetik perbandingan) tumbuhan eksperimen(makmal, semula jadi, eksperimen formatif); ujian(penilaian kendiri, diagnostik, projektif, tugasan ujian, ujian kosong, instrumental);

kesan pembetulan(psikoanalisis, psikoterapi tingkah laku, hipnosis, meditasi, latihan auto, latihan kumpulan) pemodelan

1. 
   Komunikasi emosi antara bayi dan orang dewasa, kepentingannya untuk perkembangan mental. Punca dan cara untuk mengatasi kekurangan mental di peringkat bayi.

Penyampai beremosi. komunikasi dengan orang dewasa Dari saat ia muncul. r-ka ke dunia sebagai orang dewasa. permulaan menggalakkan dia berkomunikasi. Bayi yang baru lahir tidak dapat menjawab panggilan (dia hanya makan, makan, menangis) Tetapi dia boleh menarik perhatian orang dewasa. kami menangis, kucing. menjadi ekspresi fizikal atau penderitaan mental. Pada pukul 1 petang dia boleh membetulkan pandangannya pada wajah orang dewasa itu. Kemudian, daripada tangisan, ucapan sayangnya kepada R-ku menyebabkan. Menjelang 2-3 bulan, bentuk tindak balas khas kepada orang dewasa muncul. Bayi itu mengenal pasti dia sebagai perantara yang bersentuhan dengan persekitaran. kedamaian. Berkembang secara beransur-ansur khusus dorongan emosi. reaksi - kompleks pemulihan (sempadan antara bayi baru lahir dan bayi Ini adalah manifestasi + emosi). manifestasi terhadap orang dewasa, komunikasi dengan mereka. Sikap penyayang dari orang dewasa. menjadi faktor penting bagi sungai. sosial need for + emotions 3m- sudah memandang ibunya dengan penuh makna, jawapannya sudah menunjukkan. senyum, dihidupkan semula. pergerakan tangan, bunyi Pada zaman kanak-kanak, psiko terbentuk. kesediaan untuk menyertai komunikasi: prasyarat untuk komunikasi pra-ucapan - mengoceh, perkataan pertama, keseluruhan kompleks animasi... R-k menyentuh rambut, telinga, pembentukan yang paling mudah. bentuk jiwa (persepsi visual, susunan objek mengikut bentuk, mengenali n-anda. Orang dewasa memperkenalkan kanak-kanak ke dalam dunia objektif, menarik perhatiannya kepada kehadiran di sana. Kesan gabungan ialah orang dewasa. mengarahkan tindakan bayi, dan dia, pada gilirannya, beralih kepada orang dewasa untuk bantuan Keupayaan untuk meniru tindakan orang dewasa adalah sangat penting .tentang daripada r-k- secara beransur-ansur. Punca-punca kekurangan- apabila r-k dilucutkan emosi. komunikasi dengan ibu, hilang rasa sayang apabila dibesarkan. di rumah anak yatim.

1. 
   Aktiviti subjek sebagai jenis aktiviti utama pada usia awal.
   Pembangunan tindakan objek-alat, kepentingan mereka untuk mental
   pembangunan.

Subjek d-st - terkemuka. jenis d-sti, pembangunan aksi senjata. Kepentingan istimewa p/v dikaitkan dengan 3 pemerolehan: postur tegak, pertuturan dan subjek. Elkonin: r-k sendiri tidak mampu mendedahkan intipati tujuan dan kaedah penggunaan p-tov. Pembangunan tindakan objektif: 1 baris- pembangunan fungsi am p-tov berlaku dalam perjalanan kerja bersama. karya r-ka dan orang dewasa a) dewasa mengambil pemegang dan melakukan tindakan dengan mereka; b) separa (orang dewasa memulakan tindakan, dan kanak-kanak menamatkan) c) melakukan tindakan berdasarkan demonstrasi; d) dari pihak dewasa. hanya arahan lisan, dan semua tindakan r-k vol. diri sendiri. Baris ke-2 - pembangunan bahan pelajaran. tindakan - pembangunan orientasi ke arah sifat suci objek dan tindakan dengannya. a) - pemindahan tindakan dari satu item ke item lain (kami mengajar anda untuk minum dari botol, kemudian dari cawan) - fungsi item adalah umum; b) pemindahan tindakan mengikut situasi (setelah belajar memakai kasut, r-k akan mengulangi tindakan ini dengan item lain) - terdapat pemisahan tindakan dari item dan dari situasi. 3 l- permulaan gunakan mainan ke dalam item. Tindakan Akibatnya, apa yang berlaku. jauh skema tindakan; r-k permulaan membandingkan dan mengenali tindakan anda dengan orang dewasa, dan untuk pertama kalinya mula memanggil dirinya dengan nama orang dewasa Oleh itu, pemindahan tindakan adalah cara memisahkan seseorang daripada orang dewasa, membandingkan dirinya dengannya , dia mula. pereputan SSR Ir-k masuk ke prasekolah. /V. Kepada k.r/v r-k isp. pr-anda tindakan untuk menubuhkan. hubungan dengan orang dewasa

1. 
   Peringkat perkembangan kesedaran diri. Pembentukan baru utama pembangunan peribadi dalam usia prasekolah.

Perkembangan kesedaran diri pada kanak-kanak - meneruskan secara individu, berkembang. dalam proses aktif.sendiri. d-sti r-ka berdasarkan perhubungan. dari sekeliling K k .1g.- dizahirkan tanda-tanda pertama: r-k mohon. pemilihan diri anda, badan anda dari persekitaran. kesederhanaannya; asal usul kesedaran tentang keinginan seseorang, peruntukan. motif untuk apa, apa yang perlu dilakukan (pada mulanya mengenali diri sendiri di cermin, menjawab nama, tetapi tidak menyedari diri sendiri S d-sti- "Masha untuk berjalan-jalan") Pada 3g.zh.- x dengan memisahkan diri daripada tindakan - memindahkan tindakan kepada p-t (kanak-kanak mula membandingkan diri mereka dengan orang lain, menyedari "I" mereka sendiri - beralih daripada mengenal pasti diri dalam 3-l. kepada peribadi kata ganti nama –saya- Ch. neoplasma luka. wah; berdasarkan ini - borang. harga diri; bentuk. keperluan untuk diri sendiri - "Saya sendiri"; menguatkan perasaan malu, bangga, tahap aspirasi, membentuk secara aktif. xr- kemahuan, keazaman, penampilan. keperluan untuk pencapaian kejayaan, empati - keupayaan untuk memahami orang lain Jadi, tanda-tanda kesedaran diri - permulaan. mengenali diri mereka di cermin, menggambarkan tingkah laku mereka, dan dapat jantina. pada tingkah laku, muncul. pemilikan, empati. KEPADA 4-5 g.- terbentuk "I-imej"(iaitu, kesedaran tentang diri sendiri sebagai S d-sti, idea diri sebagai ahli keluarga, kesedaran tentang hubungan keluarga, kesedaran bukan sahaja motif tingkah laku, rasa tanggungjawab perkembangan, sokongan bersama;) K k . 6g.- "imej Diri" memperoleh struktur yang kompleks (idea tentang apa itu hari ini, diri sekarang, apa yang saya ingin menjadi pada masa depan, apa yang saya ingin perolehi, apa yang akan saya buang , terdapat peralihan daripada penilaian subjek seseorang kepada penilaian kualiti peribadi keadaan dalaman seseorang, menjadi kritikal diri apabila menilai diri sendiri dan persekitaran. diri sosial berdasarkan kognisi dan motivasi. sfera, dipandu terutamanya oleh penilaian orang dewasa. Harga diri bentuk. dengan menilai n-gov, versts, kelahiran. dalam prts-se d-sti dan komunikasi; primer S- membawa emosi. x-r, am dan bentuk. b/w p-t dan samb. kualiti (mainan), membawa objek x-r- tebal, kecil; kemudian dengan 5l. bol. sedar dan dibezakan (saya melukis dengan baik), tetapi dinilai dengan lebih baik. bukan diri sendiri tetapi orang lain; lebih tinggi O, sambungan. dengan tuntutan. untuk pengiktirafan bukan sahaja daripada orang dewasa, tetapi juga daripada rakan sebaya, menilai secara dalaman. dunia, sekeliling Pembentukan positif "I-konsep" - asas kepada fenomena tersebut sosialisasi: menonjolkan diri seseorang dalam kedudukan S, idea tentang diri seseorang. Punca "konsep-I" negatif, rendah diri, rendah. tuntutan, tidak perasaan bangga adalah ungkapan yang kerap. ketidakpuasan hati dicapai r-ka, tinggi. menuntut, tanpa mengambil kira kemungkinan kesukaran penyesuaian. Pembetulan Kerja- termasuk. secara signifikan untuk r-ka d-st, positif. penilaian, disediakan. membantu dalam mengatasi ketakutan, pengaktifan d-sti, mewujudkan situasi kejayaan, pujian, sokongan, tidak pasti.

1. 
   Masalah perkembangan deria kanak-kanak prasekolah. Asas psikologi pendidikan deria kanak-kanak.

Perkembangan deria- perkembangan sensasi membantu kanak-kanak memahami kerumitan persekitaran. kedamaian. Peratusan daripada renungan hidup bermula. daripada 3 jiwa. prots-sov: sensasi, persepsi, imaginasi, akhirnya kucing. timbul. idea daerah tentang persekitaran. dunia. Sensasi dan persepsi- ini adalah yang paling mudah. psiko. prots-sy, kucing pembangunan. mewujudkan prasyarat untuk pembentukan yang lebih kompleks (pemikiran, ingatan, pertuturan) Proses inilah yang mendasari pembangunan. sensor sungai. Dengan pembangunan sensasi dan akan dirasakan. khas pembentukan yang berkaitan. kebolehan (muzik, penggambaran). Doshk. kanak-kanak semasa tempoh perkembangan aktif. sistem deria. Komp sen-ka yang dibangunkan. asas kehidupannya. praktikal aktiviti Dalam 3g.-peperiksaan adalah mudah. dalam bentuk, lurus, tetap. pandangan berterusan, tetapi di tengah-tengah permukaan angka, mereka tidak melihat kontur, serta-merta bermula. manipulasi dengan isipadu p. Dalam 4g.- permulaan dipertimbangkan n-t, mereka melakukannya secara sembarangan, tidak konsisten dan beralih kepada manipulasi, memfokuskan pada saiz, kawasan n-t, apabila secara lisan menerangkan apa yang dipanggil. secara berasingan bahagian, tanda tidak bersambung. mereka punya. Dalam 5-6l.- boleh secara sistematik dan seterusnya. meneroka p-, menerangkannya, muncul. pergerakan mata mengikut kontur, tetapi belum lagi memeriksa semua bahagian rajah. Pada usia 7- pandangan sungai mengingatkan Orang dewasa boleh memerhati pergerakan mata secara sistematik, sistematik, hanya menggunakan penglihatan. penganalisis. Jadi, pada permulaannya, r-k mengkaji pr-t melalui praktikal. tindakan dengannya, persepsi kemudian digabungkan. dengan praktikal d-stu, pada akhir d.v - tindakan stan persepsi. organisasi dan berkesan, setelah belajar idea tentang sesuatu atau fenomena, sifatnya, setelah menguasai tindakan baru, bergerak dari penggunaannya sendiri. sentuh pengalaman dalam penggunaan sensor yang diterima umum. piawaian (persepsi bentuk - angka geometri, warna - julat spektrum, saiz - kuantiti fizikal). Zaporozhets, Wenger - pembentukan persepsi. tindakan bermula Tingkat 1 - praktikal sah dengan tidak diketahui Ave., papan tanda tingkat 2. dengan ruang St awak dan pom. Dikaji secara kasar. pergerakan tangan dan mata, ke-3 - persepsi luaran. tindakan st. lebih tersembunyi, berputar. dalam dalaman, mental, r-k cemerlang. p-anda daripada orang lain, ketahui hubungan mereka dengan lada. D. - kaedah. pembangunan kualiti lain di daerah, pembangunan sedar kebolehan, artistik dan kreatif

1. 
   Ciri-ciri pelbagai jenis ingatan pada kanak-kanak. Perkembangan tindakan mnemonik dan teknik hafalan logik dalam usia prasekolah.

Ingatan kanak-kanak - sehingga 3-4l- secara sukarela p. (penghafalan dan ingatan peristiwa, tanpa mengira kehendak dan kesedaran; P. termasuk dalam proses sensasi dan persepsi, mengingati cerah, berwarna-warni, luar biasa, baru, sesuatu yang diulang berkali-kali (dongeng), sesuatu yang sebahagian daripada d- stinya, r-k tidak menetapkan matlamat; Dalam ml. Bahasa mekanikal dikembangkan dengan baik (berkat itu, mereka mengembangkan pertuturan dan mempelajari nama-nama barangan rumah..). Menjelang 4 tahun - bermula pembentukan stabil mnemonik d-st, i.e. proc-s istimewa. hafalan, perkara sedemikian adalah serpihan, jangka pendek dan bergantung kepada motif (ia adalah perlu - kerana mereka akan bertanya), adalah lebih baik untuk menetapkan matlamat hafalan berdasarkan pertandingan, permainan, motif peribadi, menggunakan. muzik, pergerakan. Dalam wed-the- gudang. percuma dll dan samb. dibentuk dalam Seni.; pengaruh terhadap perkembangannya. pengaruh permainan, kehidupan seharian, praktikal d-st r-ka dan peningkatan permintaan daripada orang dewasa. Peringkat pengeluaran: r-k mengemukakan tugas untuk mengingat dan mengingat, tetapi belum menguasai teknik, manakala tugas untuk mengingat diserlahkan lebih awal, kerana sekeliling diperlukan dari r-ka apa yang dia lakukan sebelum ini; kenapa ingat - timbul. hasil daripada pengalaman mengingat, apabila dia sedar tanpa ingat dia tidak akan ingat. Saya akan ingat helah. mengajar orang dewasa (pengulangan, sokongan, sampel, sambungan logik, soalan); kepala daripada penglihatan, aktiviti, pembangunan. pertuturan) Di prasekolah. ingatan v-te-eidetic (laporan, diterbitkan semula p., r-k, seolah-olah, melihat semula apa yang dia beritahu) Untuk st.d.v.-permulaan. bentuk secara lisan-logik p. (bermula dengan mengenal pasti matlamat, kemudian mula menggunakan kaedah hafalan logik, membentuk operasi dan tindakan (mnemonik) Pada akhir D.V.-D. menguasai operasi mental asas hafalan logik (kanak-kanak boleh secara bebas. melaksanakan pemprosesan daripada bahan, subordinasi kepada matlamat hafalan, keupayaan untuk menganalisis, bermakna) Untuk hafalan yang lebih baik, penyertaan sejumlah besar penganalisis, dengan jelas menetapkan matlamat, keputusan mesti dihafal.

1. 
   Peringkat perkembangan pemikiran kanak-kanak dalam penyelidikan ahli psikologi dalam dan luar negara. Garis utama perkembangan pemikiran kanak-kanak.

Borang (konsep, pertimbangan, penaakulan, inferens) Konsep(r-k hanya mempunyai konsep tentang p-ts yang dia anggap dan kucing boleh bayangkan, objek p. - mempunyai arahan yang lemah; pada usia 4 tahun - berusaha untuk penjelasan sebab akibat fenomena, penjelasan hubungan antara manusia dan fenomena dan oleh itu menetapkan banyak?, mula melihat beberapa sebab; Dosh telah muncul. bentuk lisan M. memandangkan Penghakiman(dimanifestasikan dalam bentuk soalan, kesimpulan, dalam perbandingan; timbul daripada perkembangan ucapan dan komunikasi, dalam 2-3 tahun, penghakiman mengambil bentuk pernyataan fakta, pertimbangan perkembangan dinyatakan dalam fakta bahawa kandungannya berubah ( daripada peralihan visual, fakta spesifik r-k kepada operasi dengan idea, dan kemudian kepada operasi konsep umum); daripada orang lain, C kritikal kurang dibangunkan, tetapi dalam akses. penaakulan(tetapi mereka tidak sentiasa konsisten dan konsisten, sering melompat dari satu titik ke satu titik tanpa menyedarinya). inferens dengan analogi, dengan pencairan dan aruhan. Proses (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, abstraksi, spesifikasi, sistematisasi, klasifikasi): Dalam proses pembangunan M.d. peralihan daripada operasi kepada praktikal tindakan semasa menyelesaikan masalah tertentu. visual z-chi kepada mental, tindakan terhad. Dengan peralihan M. kepada dalaman. tukar plan tindakan, mereka kehilangan carian., x-r bermasalah dan stan. melakukan tindakan. dan tepat. kilang. berfikir lebih sempurna. operasi (menjalankan operasi tertentu, r-k mematuhi matlamat yang telah ditetapkan, berfikir, memanifestasikan dan membangunkan operasi dalam pelbagai jenis tindakan). Mengenai tahap pembangunan analisis dan sintesis boleh dinilai mengikut tahap isu. proses ini dan tahap perpecahan dan kesinambungan. hubungan antara 2 peratus ini Apabila analisis kilang berkembang. menjangka, perancangan sintesis semestinya mengandaikan. sintesis bahagian pra-ta.Asas. Undang-undang analisis dan sintesis ialah meratakan tahap, pendekatan rapat mereka. B.zn. dalam mental d-sti mereka. prots-sy generalisasi dan abstraksi(apabila menguasai konsep r-com, generalisasi digunakan secara meluas, berdasarkan analisis dan sintesis, bersama-sama dengan generalisasi r-kom, abstraksi digunakan, iaitu + (ciri penting pra-komoditi dipisahkan dan dipelihara) dan – (membuang . tanda-tanda yang tidak wujud. Perkembangan abstraksi dan generalisasi adalah berdasarkan asas deria yang luas, pada perkembangan persepsi .

1. 
   Ciri-ciri imaginasi kanak-kanak prasekolah. Cara-cara membentuk imaginasi kreatif.

khayalan - asli bentuk reflektif sah, diandaikan dicipta imej dan idea baharu V. Di prasekolah, imaginasi sukarela. pada permulaan permainan main peranan. komunikasi, kemudian dalam pemodelan, lukisan, reka bentuk. Sokongan luar memainkan peranan penting: Dalam junior. V. tidak dapat dipisahkan daripada aksi sebenar daripada permainan. mat-crowbar (stering ada di tangannya - dia seorang pemandu), st.d.v - tidak lagi bergantung pada permainan. mat-la, imaginasi mereka nah. sokongan dalam subjek, kucing. tidak serupa dengan yang diganti (perahu tikar, separuh sungai). V. pembangunan r-ka dalam perjalanan hidupnya di bawah pengaruh keadaan hidup dan didikan. Dosh.v-t - tempoh permulaan perkembangan kreatif B.TV bayangkan Penting Prasekolah baru (Vygotsky, Davydov) - ia mencipta imej dengan menggabungkan dan mengubah mempunyai. perwakilan dengan cara yang boleh diakses olehnya. Suci - penglihatan keseluruhan sebelum bahagian, pemindahan fungsi. Dari satu subjek ke subjek yang lain.

Laluan pembentukan B:

Semasa pelbagai d-sti, peranan orang dewasa, dengan teratur. latihan, kreativiti lisan, comp. r-panggilan, cerita dongeng, penciptaan. imej baharu, mengaitkannya adalah luar biasa. kualiti dan tindakan, pertimbangan. awan, bintik-bintik, nah. persamaan Kejayaan dalam pembangunan bayangkan dikaitkan dengan kreativiti (manifestasi kreatif) guru.

Metodologi Dyachenko, Kirilov transformasi ajaib, bagaimana rupanya.

1. 
   Asas psikologi permainan main peranan. Intipati psikologi permainan. Struktur permainan main peranan dan peranannya dalam perkembangan kanak-kanak

D.B. Elkonin menelefon permainan - gudang gergasi, pemikiran kreatif sebenar masa depan h-ka.Pra-permainan penonjolan h-k dewasa sebagai pembawa definisi. awam fungsi dan protrusi. dalam ditakrifkan hubungan dengan orang lain. Permainan- d-st di mana r-k pada mulanya adalah emosi, dan kemudian intelek. setelah menguasai sis-mu manusia. perhubungan. Permainan- ini adalah satu bentuk khas untuk menguasai realiti

R-com dengan menghasilkan semula dan memodelkannya. Elkonin - permainan- sejarah pendidikan, kerana timbul. hanya yang pasti peringkat manusia obsh-va., apabila r-k tidak boleh menerima secara langsung. penyertaan. Teori: ke barat. jiwa (Gross, Spencer, Stern, Bontendyck, Adler, Levin, Piaget, Hall, Freud - percaya bahawa asas permainan adalah naluri, keperluan biologi, yang menampakkan diri apabila mereka matang, dan orang dewasa diberikan peranan pemerhati, kesilapan mereka. - kekurangan pendekatan sejarah apabila mengkaji isu asal.) Blonsky, Vygotsky (30.) - meletakkan asas sejarah. asal x-ra. DAN., permainan kata nama tidak selalu, ia timbul. sambungan dan pastinya bersejarah. pembangunan masyarakat, lebih realistik. tempat dalam sistem umum hubungan, kucing pekerjaan terdapat r-k di dalamnya; permainan ini bersifat sosial, asal usul, kandungan. Elkonin pemilihan 4 peringkat permainan: 1. -kandungan utama i.-tindakan dengan n-tami, Menarik ialah proses, bukan hasilnya; peranan sebenar ada, tetapi mereka ditentukan oleh bilangan tindakan, dan bukan sebaliknya tindakan itu membosankan, sering diulang, logik mereka mudah dilanggar tanpa bantahan daripada rakan kongsi; 2 - kandungan permainan adalah tindakan dengan p-tami, tetapi sudah permainan. tindakan mengikut realiti, menonjolkan peranan, perancangan. pengasingan fungsi, tindakan b. pelbagai, logik mereka ditakrifkan. berurutan; 3 - asas dilaksanakan kandungan peranan, logik tindakan mereka ditakrifkan. memegang peranan, muncul. ucapan peranan, pelanggaran tindakan membantah. peserta; 4 -kandungan dan tindakan berkaitan dengan hubungan orang; Fungsi peranan kanak-kanak saling berkaitan, tindakan mereka berbeza-beza dan terarah kepada perkara yang berbeza. watak-watak permainan, pelanggaran mereka ditolak oleh rakan kongsi. Elkonin mengkaji struktur permainan plot-role. dan mengasingkan komponen(peranan; peraturan; aksi permainan, sifat; kehadiran plot) peringkat : 1 - membiasakan (masa bayi, manipulasi, operasi peperiksaan), 2- paparan objek-permainan d-st (2 gzh., penonjolan n-anda sebagai medium), 3 - plot akan dipaparkan. d-st (adalah ambang permainan plot-role). Nilai:1- mempengaruhi pembentukan kesewenang-wenangan semua proses. kepada imaginasi aktif, pembentukan. sewenang-wenangnya hafalan, ucapan; 2 - Kesudahannya. tetap pengaruh terhadap pembangunan intelek.d-sti- ovlad ZUN; 3 -mematuhi peraturan permainan dan berdasarkan peranan yang diandaikan, r-k perkembangan. perasaan, kuat semangat peraturan tingkah laku - setelah belajar. jumlah norma tingkah laku, umum fungsi yang ditakrifkan menjadi personaliti; 4 - setelah belajar. asal elemen jabatan pendidikan; 5 - menyumbang kepada pembentukan kanak-kanak. komuniti (memasuki hubungan peranan dan hubungan sebenar - persetujuan tentang permainan, pengagihan peranan) = Permainan - mengajar, membentuk, mengubah, mendidik.

1. 
   Ciri-ciri psikologi aktiviti artistik kanak-kanak (visual, muzik, artistik dan pertuturan).

Ciri-ciri motivasi seni ialah komunikasi melalui seni. Iso- Formir-e di bilik 1, awal tahun ke-2, ketika di sungai muncul minat melukis, pensel, garisan, kucing. daun r-k.Titik perubahan dalam pembangunan isod datang berkaitan dengan pengiktirafan dalam coretan (apa ini?) p-tov env. kedamaian. Peringkat baru dikaitkan dengan kemunculan fungsi simbolik. Seterusnya pentas - mengalihkan nama imej dari akhir tindakan ke permulaan Kemudian imej itu diperbaiki. persekitaran, yang memungkinkan untuk menggambarkan n-anda lebih dekat dengan yang sebenar. Kanak-kanak digunakan secara meluas. perkataan, dengan pembantu ucapan r-k menerangkan apa yang digambarkan, ucapan membolehkan anda mengatasi r-ku adalah terhad. Keupayaan imej Sambil dia menguasai seni, dalaman dia. pelan tindakan. Selain itu, kepentingan seni terletak pada hakikat bahawa untuk jiwa. pembangunan r-ka adalah penting bukan r-t- lukisan, tetapi mereka psiko. perubahan, kucing. dalam proses melukis. Dalam iso r-k- mengenali persekitaran, pengalaman deria Maksud: iso termasuk dalam perkembangan fungsi tanda kesedaran, iaitu. untuk melukis anda perlu tahu apa namanya; kemahiran manual telah dibentuk (menetas), dibangunkan. keupayaan untuk mencipta dan melaksanakan rancangan (fungsi penetapan matlamat); khusus akan menyatakan. Rabu iso. Muzikal- jenis: dirasakan, dilakukan, kreatif, setiap rendering. pengaruh khas terhadap pembangunan. muzik kebolehan, personaliti secara keseluruhan. Intel terjalin ke dalam persepsi. dan emosi proc-sy, bentuk. pembezaan dan secara holistik. vopr, emot. tindak balas; persembahan-nyanyian, muzik-irama. pergerakan, bermain alat, semua ini adalah asas. pada ZUN; dalaman itu penting aktiviti sungai.

1. 
   Prasyarat untuk aktiviti pendidikan, khusus mengajar kanak-kanak prasekolah. Cara untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan.

Input latihan adalah sebahagian daripada pelbagai. Bentuk komunikasi antara bandar dan orang dewasa, dan apabila bandar berkembang, ia menjadi sistematik. x-r. Latihan di loji yang dinamakan sempena. penting nilai untuk permulaan menguasai elemen pendidikan akademik. Pendidikan terdiri daripada 2 faktor: pembentukan pengetahuan. minat, dan penguasaan kemahiran belajar. Pengajaran, pendidikan minat timbul. dengan sistematik s-tiah. DALAM ml. dan Wed in.- memahami buku teks. tugasan jika diterima. pengetahuan dan kemahiran dilakukan dalam tindakan, d-sti. DALAM st.v.- dipilih kebolehan menerima pembelajaran tugas untuk digunakan, untuk masa hadapan. ; memahami maksud pengajaran tugas membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak bermula. terbalik penuh perhatian. pada kaedah tindakan, mereka cuba menguasainya secara sedar.B.zn. diterima Pelajar mempunyai hak. penilaian dewasa apa yang r-k buat. Kanak-kanak mempunyai lipatan. kemahiran kawalan dan harga diri. Dihasilkan kemerdekaan daerah(berdasarkan tabiat yang dibangunkan): sistem bertindak tanpa peringatan dengan cara biasa. syarat, 2-penggunaan. kebiasaan. kaedah tindakan dalam baru syarat, pemindahan 3- panjang peraturan yang dipelajari adalah mungkin. Keradangan mesti disediakan. untuk mendidik kanak-kanak di sekolah dan untuk ini: memberi luas. stok ilmu tentang okr; kualiti menguasai pengetahuan (kebermaknaan, ketekalan, pengenalpastian hubungan penting dan hubungan antara pra-mi dan fenomena, keupayaan untuk menggunakan nota praktikal); tahap pembangunan kesedaran (keupayaan untuk sewenang-wenangnya mengingat dan menghasilkan semula bahan semantik, mengenali hubungan, keinginan untuk mendapatkan pengetahuan dan keinginan untuk belajar di sekolah); kehadiran berfikir. d-sti (mampu menganalisis item, keupayaan untuk menganggarkan piawaian deria, kaedah generalisasi); penguasaan asas kecerdasan d-stu (kebebasan dalam menyelesaikan tugas praktikal, keupayaan untuk menetapkan tugas dan menyelesaikannya); menguasai elemen pembelajaran. d-sti (keupayaan untuk memahami dan mengeluarkan arahan dengan tepat, mencapai hasil dalam kerja, mencari kaedah, mengawal tindakan seseorang, memberikan penilaian kritikal); mencukupi tinggi tahap pembangunan pertuturan (sebutan yang jelas, perbendaharaan kata, keupayaan untuk menyatakan fikiran secara koheren, tatabahasa yang betul, komunikasi lisan)

1. 
   Ciri-ciri sfera emosi kanak-kanak prasekolah. Perkembangan dan pendidikan perasaan pada peringkat awal ontogenesis.

Isu psikologi usia prasekolah adalah penting dan signifikan dalam perkembangan dan pembesaran kanak-kanak. Hakikatnya ialah asas untuk persepsi yang betul tentang dunia diletakkan pada zaman kanak-kanak. Mereka seterusnya membantu membentuk gambaran dunia individu dan menyumbang kepada pembentukan kesedaran diri. Psikologi merangkumi banyak komponen yang saling berkaitan yang menentukan tahap kejayaan perkembangan kanak-kanak. Sudah tentu, semua kanak-kanak tidak boleh sama.

Setiap daripada mereka berkembang secara berbeza. Walau bagaimanapun, terdapat komponen biasa yang kajian Psikologi adalah berdasarkan prinsip asas pendidikan dan pembangunan: untuk membesarkan seseorang yang mampu memikul tanggungjawab. Ini adalah tugas yang kritikal dan tidak boleh diabaikan. Tanggungjawab untuk tindakan dan tindakan sendiri tidak timbul dengan sendirinya; anda perlu berusaha untuk melakukannya.

Artikel ini akan mengkaji ciri-ciri psikologi kanak-kanak prasekolah. Maklumat ini berguna kepada guru yang bekerja dengan kumpulan kanak-kanak ini, dan juga kepada ibu bapa.

Had umur

Psikologi kanak-kanak adalah sains yang sangat menakjubkan. Umur prasekolah adalah peringkat yang menarik dalam kehidupan setiap orang. Had umur tempoh ini agak besar: dari tiga hingga tujuh tahun. Ciri-ciri psikologi usia prasekolah sebahagian besarnya ditentukan oleh kumpulan mana kanak-kanak itu tergolong. Sehubungan itu, pendekatan pendidikan akan agak berbeza.

Psikologi usia prasekolah awal merangkumi konsep seperti jantina dan keperluan untuk diperhatikan oleh orang dewasa. Kumpulan ini termasuk kanak-kanak berumur tiga hingga lima tahun. Psikologi usia prasekolah senior mengambil kira komponen penting seperti pembentukan harga diri dan kesedaran diri. Julat umur untuk tempoh ini ialah lima hingga tujuh tahun.

Memimpin aktiviti

Setiap tempoh pembangunan dicirikan oleh pekerjaannya sendiri, yang pada masa itu adalah yang paling popular dan paling penting bagi individu. Psikologi kanak-kanak usia prasekolah rendah adalah sedemikian rupa sehingga mereka suka bermain dengan pelbagai objek. Buat masa ini, mereka lebih selesa berinteraksi hanya dengan mainan: membina "rumah" dari kiub, mengukir dari plastisin, memasang mozek atau piramid. Komunikasi dengan kanak-kanak lain adalah sporadis dan selalunya berakhir dengan pertengkaran.

Pada usia lima atau enam tahun, seorang kanak-kanak mula mempunyai keperluan yang kuat untuk berinteraksi dengan rakan sebaya. Jika pada masa ini dia masih, atas sebab tertentu, tidak mula menghadiri institusi pendidikan kanak-kanak, maka perkembangannya mungkin mula ketinggalan. Hakikatnya ialah untuk menjayakan sosialisasi seorang kanak-kanak perlu berada dalam kumpulan rakan sebaya. Membandingkan diri anda dengan orang lain memberikan insentif yang kuat untuk perkembangan semua perhatian, ingatan, pemikiran, imaginasi, dan pertuturan.

Aktiviti utama pada usia lima hingga enam tahun ialah main peranan. Kanak-kanak berusaha untuk berinteraksi dengan rakan sebaya. Jika anda perhatikan kanak-kanak dalam kumpulan senior dan persediaan, anda akan perasan bahawa mereka dibahagikan kepada pulau-pulau kecil. Subkumpulan kecil seperti ini biasanya disatukan oleh kepentingan. Apabila memilih kolektif mikro tertentu, simpati peribadi memainkan peranan yang besar. Dan jika psikologi usia prasekolah awal adalah berdasarkan keperluan untuk diluluskan oleh orang dewasa, maka untuk kanak-kanak yang lebih tua peluang untuk menyatakan keperibadian mereka adalah sangat penting. Pendedahan keperluan berlaku dalam proses interaksi dengan rakan sebaya.

Psikologi kanak-kanak usia prasekolah senior adalah sedemikian rupa sehingga mereka berusaha terutamanya untuk aktiviti kolektif untuk diterima oleh kumpulan. Mereka perlu membina hubungan individu, membuat kawan baharu dan mengekalkan hubungan dengan rakan sebaya.

Neoplasma

Dalam setiap tempoh umur, seseorang menghadapi tugas tertentu yang perlu diselesaikan. Pada zaman kanak-kanak prasekolah terdapat beberapa neoplasma seperti:

1. Keupayaan untuk melihat hasil kerja anda. Kanak-kanak belajar membuat kesimpulan daripada tindakan dan tindakannya. Iaitu, kesedaran secara beransur-ansur datang bahawa sebagai hasil daripada langkah-langkah tertentu tindak balas yang sangat spesifik akan mengikuti. Seorang kanak-kanak yang sudah berumur empat tahun dapat belajar bahawa jika dia berkelakuan tidak baik di kelas tadika dan mengganggu orang lain, dia boleh tidak menyenangkan guru.
2. Perkembangan pertuturan merupakan perkembangan baharu yang berkuasa sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah. Mula-mula, kanak-kanak belajar menyebut perkataan dengan betul, kemudian membina ayat. Menjelang umur lima atau enam tahun, pertuturan terbentuk dengan betul, celik huruf, dan penuh dengan ayat yang kompleks.
3. Komunikasi dengan rakan sebaya. Semasa tempoh prasekolah kehidupan, seorang kanak-kanak belajar untuk berinteraksi dengan orang lain. Dia mula membentuk pendapatnya sendiri tentang beberapa situasi atau orang, dan simpati peribadi muncul.

Tempoh krisis

Perkembangan kanak-kanak, sebagai peraturan, tidak berlaku dalam pergerakan progresif, tetapi dalam pergerakan spasmodik. Menurut pemerhatian ibu bapa dan pendidik, baru semalam bayi itu berkelakuan sehala, tetapi hari ini dia mula bertindak berbeza. Sebenarnya, kesediaan untuk berubah telah lama memuncak dalam dirinya, tetapi tidak ada keyakinan bahawa keperluan baru dapat diwujudkan. Tahap krisis dalam psikologi dipanggil titik perubahan, yang mengubah cara berfikir, keupayaan untuk melihat realiti sekeliling secara keseluruhan.

Ibu bapa harus berhati-hati agar tidak terlepas perubahan ketara dalam kehidupan anak lelaki atau perempuan mereka. Psikologi perkembangan mengkaji cara berkelakuan dengan kanak-kanak semasa tempoh sukar ini. Umur prasekolah adalah dunia kanak-kanak yang istimewa, apabila kanak-kanak perlu merasa disayangi dan dilindungi daripada semua masalah. Pada usia lima atau enam tahun, kedua-dua lelaki dan perempuan itu hidup dalam dunia mereka sendiri, yang sangat berbeza dengan dunia orang dewasa.

Tempoh krisis sentiasa menunjukkan apa yang ibu bapa harus usahakan dalam hubungan mereka dengan anak-anak mereka dan membantu memahami kepentingan anak itu sendiri. Pada usia tiga tahun, bayi mempunyai keperluan untuk memisahkan secara emosi daripada ibu dan ayah: dia mula berasa seperti seorang individu. Perasaan negativisme timbul, keinginan untuk bertentangan dengan orang dewasa dalam segala hal, untuk menunjukkan kemerdekaan dalam setiap cara yang mungkin. "Saya sendiri" adalah ciri ciri berusia tiga tahun, dikaitkan dengan keperluan untuk mempertahankan keperibadian seseorang.

Krisis kedua kanak-kanak prasekolah dikaitkan dengan perkembangan kesedaran diri dan persediaan untuk sekolah. Ia biasanya berlaku pada usia enam hingga tujuh tahun. Kanak-kanak itu mula menyedari bahawa masyarakat membuat tuntutan tertentu ke atasnya, dan mulai sekarang dia harus memenuhi harapan yang diberikan kepadanya. Dia berusaha lebih untuk kemerdekaan, tetapi kini amat penting baginya untuk diterima dalam kumpulan sosial. Salah satu peringkat zaman kanak-kanak yang paling menarik ialah usia prasekolah. Psikologi perkembangan bertujuan untuk mengkaji tempoh perkembangan personaliti yang penting.

Pengenalan jantina

Sudah pada usia tiga tahun, seorang kanak-kanak tahu sama ada dia lelaki atau perempuan. Di samping itu, bayi itu sudah pasti tahu bagaimana menentukan jantina rakan sekelasnya. Pada mulanya, bayi itu mengenal pasti dirinya dengan ibu bapa yang sama jantina dan cuba menirunya. Kanak-kanak lelaki memberi perhatian kepada bapa mereka, mereka mahu menjadi kuat dan berani. Gadis mengaitkan diri mereka dengan ibu mereka dan menirunya. Pada usia lima atau enam tahun, seorang anak perempuan mungkin mula membantu di dapur dan mengambil bahagian dalam semua urusan harian keluarga.

Sebagai peraturan, kanak-kanak dalam kumpulan yang lebih muda mudah berinteraksi dengan wakil-wakil mereka sendiri dan jantina yang bertentangan. Tetapi, mencapai umur lima tahun, kanak-kanak itu mula berkomunikasi lebih banyak dengan wakil jantinanya sendiri. Gadis itu mula perlu mempunyai kawan, bermain dengan anak patung, berkongsi rahsia, tetapi dia masih melihat lelaki tanpa minat. Pada peringkat pembangunan ini, baginya mereka adalah makhluk dari planet lain.

Kebanyakan kanak-kanak prasekolah menerima jantina mereka tanpa syarat dan sangat gembira dengannya. Sebagai contoh, lelaki mungkin bercakap dengan sedikit penghinaan tentang gadis, menganggap mereka lemah, tetapi pada masa yang sama mereka berbangga dengan kekuatan mereka sendiri. Psikologi kanak-kanak peringkat prasekolah rendah adalah mereka lebih tertumpu kepada dunia dalaman mereka dan lebih suka membina persahabatan berdasarkan jantina.

Keperluan utama kanak-kanak

Setiap orang kecil pertama sekali mahu berasa disayangi. Adalah penting bagi seorang kanak-kanak untuk memahami bahawa dia diterima sepenuhnya dalam keluarga untuk siapa dia sebenarnya, dan bukan untuk sebarang merit. Jika tidak, dia akan mula menganggap dirinya buruk, tidak layak dikasihi dan layanan yang lebih baik. Apabila ibu bapa mengenakan model tingkah laku tertentu kepada anak-anak mereka, mereka, sudah tentu, tidak memikirkan betapa mereka menyakiti dunia dalaman kanak-kanak itu dan membuat mereka berasa tertipu, keliru, dan tidak perlu. Keperluan utama seorang anak adalah kasih sayang. Dan tugas ibu bapa adalah untuk membantu dia berasa diterima sepenuhnya.

Psikologi prasekolah mengkaji dunia dalaman dan keperluan emosi kanak-kanak. Jika mereka tidak diambil kira, orang kecil itu memasuki keadaan kekecewaan, yang tidak boleh sama sekali memberi kesan positif kepada perkembangan keseluruhan individu.

Membina harga diri

Mengapakah sangat penting untuk membangunkan persepsi kendiri yang mencukupi dalam diri kanak-kanak dari awal kanak-kanak? Harga diri sebahagian besarnya menentukan bagaimana dia akan memperlakukan dirinya pada masa hadapan. Ia akan menunjukkan sama ada kanak-kanak itu akan membenarkan orang lain melayan keperibadiannya sendiri atau masih akan memaksanya untuk menghormati pilihannya. Pembentukan harga diri berlaku antara tiga hingga lima tahun. Pada masa inilah si kecil mula menerima penilaian terhadap tindakannya daripada orang dewasa. Sekiranya tindakan itu disifatkan sebagai positif dan kanak-kanak itu secara umum dipuji oleh guru, maka dia akan berasa selesa dalam masyarakat. Jika tidak, teman tetapnya akan menjadi perasaan bersalah yang tidak berubah. Ibu bapa jangan terlalu memarahi anak. Cuba elakkan kritikan yang tidak adil, lebih halus.

Psikologi usia prasekolah adalah sedemikian rupa sehingga kanak-kanak mengambil segala-galanya dengan lebih serius daripada yang sebenarnya. Dia belum boleh membentuk imej bebas dirinya tanpa penyertaan orang dewasa. Untuk melakukan ini, dia tidak mempunyai pengalaman hidup dan keyakinan diri yang asas. Apabila kita memuji seorang kanak-kanak, ia disimpan dalam alam bawah sedarnya bahawa dia, sebagai orang, bernilai sesuatu dan berharga dalam dirinya sendiri. Dalam kes kritikan yang kerap (terutamanya tidak adil), anak kita hanya menjadi terasing dan berhenti mempercayai dunia di sekelilingnya. Dengan kata lain, harga diri ditentukan oleh cara orang dewasa melayan kanak-kanak. Beritahu anak anda bahawa anda sentiasa berada di sisinya. Anak lelaki atau perempuan harus tahu bahawa tidak ada situasi yang tidak dapat diselesaikan. Tunjukkan dengan contoh anda sendiri bahawa anda boleh memanfaatkan segala-galanya.

Perkembangan proses kognitif

Psikologi usia prasekolah adalah sains yang menakjubkan dan berguna. Dia dapat memberitahu ibu bapa dengan segera cara keluar dari situasi semasa, memberi alasan untuk sokongan dan kegembiraan tambahan. Kadang-kadang agak sukar bagi orang dewasa untuk mengatasi masalah yang mengganggu. Dan kemudian pedagogi datang untuk menyelamatkan. Psikologi usia prasekolah tertumpu secara khusus kepada isu perkembangan kanak-kanak, termasuk sebarang masalah psikologi.

Proses kognitif semestinya terlibat dalam pembentukan personaliti. Perkembangan perhatian, ingatan, pemikiran, imaginasi, dan pertuturan adalah mustahil tanpa aktiviti sistematik bersama kanak-kanak. Berapa banyak masa yang anda perlukan untuk ini? Malah, hanya lima belas hingga dua puluh minit sehari sudah memadai untuk kanak-kanak prasekolah. Perkembangan proses kognitif berlaku lebih baik dalam bentuk permainan. Kemudian kanak-kanak itu akan dapat berehat sebanyak mungkin dan belajar lebih banyak lagi.

Pembangunan kebolehan kreatif

Setiap orang berbakat dalam beberapa cara. Dan tidak terkecuali seorang anak kecil yang baru berusia empat tahun. Ibu bapa harus menjadi orang pertama yang menyedari kebolehan anak mereka untuk mengembangkan bakat sejak kecil, dan tidak menyembunyikannya. Malangnya, seseorang sering dapat melihat gambar berikut: kecenderungan semula jadi yang sebenar dimusnahkan pada akarnya, peluang ditutup. Dan ibu bapa melakukan semua ini tanpa sedar, meletakkan banyak sekatan ke atas anak mereka. Dalam kes ini, adakah menghairankan bahawa kanak-kanak membesar tanpa pengetahuan, pasif dan malas?

Seorang kanak-kanak kecil belajar segala-galanya dengan bermain. Dia masih tidak tahu bagaimana untuk mengambil segala-galanya dalam hidup dengan serius. Perkembangan kebolehan kreatif harus bermula dengan niat yang sedar untuk membawa warna dan kesan yang lebih terang ke dalam kehidupan kanak-kanak. Adalah lebih baik untuk mendaftarkan kanak-kanak berumur empat tahun dalam beberapa kumpulan minat tematik. Semasa kelas, anda mesti memerhatikannya dan membuat kesimpulan yang sesuai: apa yang menjadi lebih baik, apa yang lebih buruk, apa yang ada dalam hati anda, apakah kecenderungan semula jadi yang anda miliki.

Agar kebolehan benar-benar berkembang, anda perlu membebaskan kesedaran anda daripada semua jenis ketakutan. Ibu bapa kadangkala takut kemungkinan kegagalan lebih daripada anak-anak itu sendiri, itulah sebabnya keinginan untuk maju ke hadapan hilang. Jangan takut untuk mencuba dan membelanjakan wang untuk mendapatkan pengalaman baharu. Memperoleh kemahiran berguna adalah keutamaan. Jadikan bayi anda benar-benar berasa penting dan dihargai.

Orang dewasa sering bertanya soalan penting: bagaimana untuk membangunkan seorang kanak-kanak menjadi ahli masyarakat yang lengkap dengan nilai moral yang tinggi? Apa yang perlu anda berikan perhatian khusus? Di manakah saya boleh mendapatkan sokongan tambahan? Apa yang perlu anda pertimbangkan semasa membesarkan anak?

1. Ajar dia menghormati dirinya. Terdapat begitu ramai orang dalam masyarakat moden yang boleh menggoyahkan harga diri kita! Jangan hilangkan peluang anak anda untuk menghargai dirinya sendiri. Jangan sekali-kali mengaibkan - tidak secara peribadi, mahupun di khalayak ramai. Kanak-kanak itu tidak sepatutnya berasa terdedah atau berasa malu di hadapan masyarakat. Jika tidak, anda hanya akan membantunya membentuk
2. Membangunkan keperibadiannya. Seseorang tidak boleh bahagia jika dia memenuhi matlamat hidup orang lain dan menyelesaikan masalah yang bukan miliknya. Benarkan kanak-kanak mempunyai garis panduan sendiri; tidak mengganggu perkembangan pendapat individu mengenai sebarang isu. Masa akan berlalu, dan anda akan melihat hasil didikan sedemikian: bayi akan menjadi lebih yakin diri.
3. Perkembangan personaliti yang harmoni. Orang yang benar-benar gembira berminat dalam segala-galanya, bukan hanya bekerja. Dia mempunyai banyak hobi dalam senjatanya, dunia dalamannya dicirikan oleh kekayaan yang belum pernah terjadi sebelumnya. Individu sedemikian sentiasa terbuka kepada pengalaman baharu dan seronok menerima ilmu yang diperlukannya. Dia tidak akan pernah mengaibkan orang lain atau menyakiti orang lain. Orang yang harmoni berusaha untuk hidup aman dengan emosinya sendiri dan menghormati perasaan orang lain. Tepatnya ideal inilah yang harus diperjuangkan ketika membesarkan anak.

Oleh itu, psikologi perkembangan berurusan dengan isu-isu membangunkan kesedaran diri, mengatasi krisis, dan mengkaji ciri-ciri tingkah laku. Umur prasekolah merupakan peringkat penting dalam perkembangan menyeluruh individu. Dalam tempoh inilah seseorang kecil menerima pelajaran utama masyarakat dan belajar berinteraksi secara berkesan dengan orang lain. Ibu bapa dan guru harus menyokong kanak-kanak itu dalam setiap cara yang mungkin dalam semua usahanya, menggalakkan pembentukan minat yang mampan dalam pelbagai aktiviti berguna, membangunkan pemikiran kreatif, dan keupayaan untuk melihat keadaan dari beberapa pihak sekaligus.