Како што веќе споменавме, психолошкото истражување вклучува:

1) формулација на проблемот;

2) поставување хипотеза;

3) тестирање на хипотезата;

4) толкување на резултатите од тестот. По правило, за психолошките методи се зборува првенствено во врска со третата фаза - тестирање на хипотезата;

Тоа вклучува организирање на посебна интеракција помеѓу психологот и предметот што се проучува. Ќе пристапиме кон оваа фаза откако прво разговаравме за првите две.

Проблемот обично се формулира како прашање на кое мора да се најде одговор; Ова е еден вид обид да се пробие во непознатото, првиот контакт со него. Најчесто, ова е прашање за причините за одредени настани или, во „понаучна“ форма, за оние фактори кои го одредуваат постоењето или специфичноста на одредени појави. На пример: „Кои (кои фактори) ја одредуваат појавата на асоцијални тенденции во однесувањето на адолесцентите? или „Како треба да се изгради образовен систем кој е фокусиран на личниот раст на детето? (В вториот случајзборуваме и за причините: образовниот систем се смета како фактор кој ги одредува карактеристиките на личниот раст) или „Кои се психолошките последици од перцепцијата на рок музиката кај децата од предучилишна возраст?“

Во многу случаи, проблемот не е поврзан со причинско-последична зависност, туку со врски од различен вид. Така, сосема е легитимно да се доведе во прашање постоењето и природата на поврзаноста помеѓу нивото на интелигенција и нивото на анксиозност како лична сопственост.

Можна е и друга формулација на проблеми; тие можат да бидат поврзани не со врски, туку со самиот факт на постоење на некој предмет или неговите карактеристики, на пример: „Дали животните имаат креативно размислување? или „Дали телепатските феномени постојат во реалноста?“ *

Како по правило, проблемите произлегуваат од практиката (вклучувајќи ја и практиката на теоретско расудување) во врска со потребата да се реши специфичен применет проблем или во врска со неможноста за теоретски напредок во одредена област, доколку се појавија факти кои се необјасниви или сомнителни. од гледна точка на една или друга теории. (Многу проблеми никогаш не наоѓаат конечно решение и остануваат во науката како „вечно релевантни“ или се прогласени за псевдопроблеми.)

Можеме да зборуваме за проблеми на различни нивоа: тие можат да се однесуваат на основните принципи на теоријата, на нејзините посебни аспекти и на применети задачи. Ве молиме имајте предвид: без разлика колку апстрактно е поставен проблемот, неговата формулација секогаш претпоставува одреден систем на толкување на појавите (во дадените примери - идеи за тоа што „антисоцијално однесување“, „личен раст“, ​​„образование“, „креативно размислување“ , итн.) итн.), т.е. психолог кога поставува проблем не може да биде ослободен од постоечките теоретски концепти.

Значи, проблемот е формулиран. Што понатамошен патистражувач?

Се разбира, можете да направите „пребарување по случаен избор“ и,

„Телепатија, односно пренос и прием ментална информацијана далечина без помош на говор и технички уреди, како и другите хипотетички феномени како што се телекинеза, јасновидство итн., ги проучува таканаречената парапсихологија (друго име е психологија).

Одбирајќи сè можните појави, дознајте дали тие влијаат - и ако е така, тогаш колку - на настаните од интерес на психологот. (Во примерот на проблемот со факторите што го одредуваат асоцијалното однесување на тинејџер, со овој пристап би било неопходно да се разгледаат сите настани што им се случуваат на тинејџерите - што, патем, е невозможно - имплицитно признавајќи дека сите имаат еднакви веројатноста да бидат причините за социјално однесување.) Сепак, овој пат е непродуктивен и најчесто бесплоден: обидот да се „прегрне бескрајноста“ најчесто се одолговлекува бесконечно, исто како што животните феномени се бескрајни.

Затоа, истражувачите дејствуваат поинаку. Како по правило, тие веројатно го одредуваат најверојатниот одговор на поставеното прашање, од гледна точка на теоријата до која се придржуваат, и последователно ја проверуваат точноста на нивната претпоставка. Ваквиот претпоставен одговор на прашањето за природата на поврзаноста меѓу настаните претставува хипотеза. Може да се формулира хипотеза и на различни нивоа на генерализација, но за да може истражувањето да биде формулирано конкретно, во однос на конкретни животни појави. Така, на пример, во случајот што се разгледува, хипотезата како „факторот што ги одредува асоцијалните тенденции во однесувањето на тинејџерот се неговите специфични односи со возрасните“ ќе ја стесни областа на пребарување (на пример, разгледување на биолошки причиниили анализа на односите со врсниците), но нема да ви дозволи да преминете на верификација, бидејќи односите со возрасните се исклучително разновидни и треба да се прецизираат. Ако, на пример, хипотезата е формулирана во следнава форма: „Отфрлањето на тинејџер од страна на неговите родители делува како фактор за формирање на агресивни тенденции во неговото однесување“, тогаш може да се тестира: може да се спореди агресивни манифестациикај адолесцентите израснати во семејства со различни типови на врски, а доколку се покаже дека во семејствата каде што има одбивање, адолесцентите имаат поизразени агресивни тенденции и оваа разлика е значајна (како што е утврдена со соодветните критериуми развиени во науката), тогаш хипотезата може да се смета за потврдена; во спротивно се ревидира. Една важна забелешка:

Дискутираните примери се релативни; настаните од менталниот живот се одредуваат од многу фактори, а психолозите ретко тврдат дека откриле ниту еден. Затоа, обрнете внимание - последната хипотезаформулирани токму во оваа форма, а не поинаку. Споредете ги двете формулации:

1. Отфрлањето на тинејџер од страна на неговите родители делува како фактор за формирање на агресивни тенденции во неговото однесување.

2. Фактор за формирање на агресивни тенденции во однесувањето на тинејџерот е отфрлањето од родителите.

Се чини дека зборовите се преуредени - и тоа е сè; сепак, во вториот случај, ние всушност ја потврдуваме единственоста на овој фактор, а стратегијата за тестирање на таквата хипотеза треба да биде споредување на влијанието на овој фактор и други; во првиот случај, ние само го тврдиме присуството на влијание, а тестот е работата за да се идентификува.

Обрнете внимание на уште една точка. Доколку се откријат значителни разлики во манифестирањето на агресивност кај адолесцентите во семејства каде што има отфрлање и во семејства каде што тие не се изразени (а во првиот случај, агресивните манифестации се поинтензивни), нашата хипотеза ќе се смета за потврдена само ако имаме ја прифати позицијата на поопшт план:

Дека семејните односи влијаат на карактеристиките на детето; тогаш навистина отфрлањето може да се смета за причина за агресивност. Но, спротивната идеја е исто така можна - и тогаш идентификуваната врска може да се толкува на следниов начин: агресивноста на детето е фактор што го одредува неговото отфрлање во семејството. Како е можно и идејата за повеќе сложени врски, а потоа - што ќе биде најправилно - треба да зборуваме за докажаниот факт за поврзаноста меѓу едното и другото, без да укажуваме на причинско-последична врска. Многу е важно да се има на ум дека хипотезата обично се смета за потврдена во рамка од повеќе заеднички системрепрезентации.

Значи, главниот услов за хипотеза е барањето таа да може да се тестира. Затоа, при формулирањето на хипотезите, не се користат изрази како „Можно е...“ или комбинации како „или..., или...“ - само конкретна изјава може да се провери дали е вистина. Многу е веројатно дека истражувачот ќе има неколку подеднакво можни хипотези; потоа се проверуваат последователно.

Откако ќе се формулира хипотезата, истражувачот продолжува да ја тестира на емпириски (т.е. експериментален) материјал.

Оваа работа исто така може да се подели на неколку фази.

Прво, неопходно е да се одреди целокупната „стратегија и тактика“ на студијата, тие општи принципи, според кој ќе се гради. Б.Г. Анајев ја нарече оваа фаза „организациска“ и ги идентификуваше соодветните „организациски методи“. Главната работа овде е планирањето на студијата како споредба на податоците и, соодветно, зборуваме за компаративниот метод. Овој метод е широко користен во сите области на психологијата. Значи, во компаративна психологијасе реализира во форма на споредба на карактеристиките на психата во различни фази на еволуцијата. Впечатлив примерпостои единствена студија од N. N. Ladygina-Kote, конструирана како споредба на развојот на бебето од шимпанзо и детето на самата истражувачка;

И двајцата беа израснати во семејството на Н.Н. Ладигина-Коте (со значителен јаз во времето), а на бебето шимпанзо беа применети „човечки“ методи на образование (тој беше научен да јаде на маса, хигиенски вештини итн.). Л. Студиите на животинските психолози V. A. Wagner, N. Yu. Voitonis, K. E. Fabry и други се широко познати.

Во етнопсихологијата, компаративниот метод е отелотворен при идентификување на психолошките карактеристики на различни националности (М. %1ид, Р. Бенедикт, И. С. Кон итн.). Така, овој метод јасно се манифестира во делата на В.С. Мухина за идентификување етнички карактеристикисамосвест (однос кон сопственото „јас“, име, пол, националност, итн.).

Да повториме дека компаративниот метод е всушност универзален. Подетално ќе се задржиме на развојната психологија, каде што има свои карактеристики.

Во развојната психологија, компаративниот метод делува како метод на пресек, на кој Б. И двата методи се насочени, според спецификите на развојната психологија како наука, кон утврдување на карактеристиките ментален развојпоради возраста; патеките, сепак, се различни.

Врз основа на методот на пресек, психологот го организира своето истражување како работа со луѓе од различни возрасни групи (како да прави пресеци на различни старосни нивоа); во иднина, доколку има доволен број претставници на секоја група, станува возможно да се идентификуваат генерализираните карактеристики на секое ниво и, врз основа на тоа, да се следи општи трендовиразвој на возраста. (Има многу примери за овој пристап.)

Надолжниот метод вклучува различен дизајн на студијата: психологот работи со иста група луѓе (или едно лице), редовно ги испитува со доволна фреквенција според истите параметри во подолг временски период, т.е. го следи развојот, извршување на „надолжно“ парче (друго име за надолжниот метод е „метод на долг шут“).

Иако надолжниот метод понекогаш се спротивставува на компаративниот метод (не само методот на пресек, туку и компаративниот метод воопшто), ова, строго кажано, не е сосема точно: споредбата се претпоставува и во двата случаи (во лонгитудинална студија, споредба на карактеристиките на објектот во различни фази на „следење“) и зборуваме дека во еден случај, податоците се споредуваат за различни објекти, во другиот, за еден објект во текот на неговиот развој. Сепак, спротивставувањето на надолжниот метод на методот на пресек е сосема легитимно. Секој од нив има свои предности: методот на пресек овозможува да се покрие студијата повеќе луѓе(и затоа добивате посигурни генерализирани податоци), ви овозможува да ја завршите студијата за пократко време; во исто време, лонгитудиналниот метод е по „рафиниран“; овозможува да се доловат нијанси на индивидуален развој што го избегнуваат методот на пресек. Во пракса, овие два методи често делуваат како комплементарни.

Покрај компаративниот метод (со делумно спротивставување на надолжниот), Б. Г. Анањев се идентификува како организациски комплексен метод, кој се разликува на различна основа (и методот на пресек и надолжниот може или не мора да биде сложен). Пред сè, се подразбира дека истражувањето може да се гради во рамките на една наука - во во овој случајпсихологија - или како сложена интердисциплинарна студија. Обидите за такви сеопфатни студии беа спроведени, на пример, од В. М. Бехтерев и педолозите; од 70-тите години најсветлиот сеопфатно истражувањеповрзано со името на Б. Г. Анајев и неговата научна школа.

Да се ​​задржиме на уште еден аспект од организацијата на студијата. Покрај дефинирањето на општиот принцип на работа, исклучително е важно да се одреди изворот на емпириските податоци, односно објектот или системот на објекти со кои истражувачот ќе комуницира. Од оваа гледна точка, препорачливо е да се направи разлика помеѓу субјективни и објективни методи, кои исто така ќе ги класифицираме како организациски (Б. Г. Анањев не ги сметаше од оваа перспектива). Субјективниот метод претпоставува дека објектот со кој психологот комуницира е самиот тој (набљудувачот и набљудуваниот, експериментаторот и субјектот се тркалаат во едно). Во литературата, субјективниот метод најчесто се поврзува со концептот на „интроспекција“ или „само-набљудување“. Самонабљудувањето вклучува психолог да се сврти кон сопственото внатрешно искуство, обид да ги улови промените што се случуваат во неговото ментален животВ различни услови. Веќе рековме дека овој метод за долго времесе сметаше за фундаментално во психологијата, асоцијалистите прибегнаа кон тоа, В. Џејмс ги засноваше своите заклучоци на тоа, а експериментот на В. Вунт беше помошен за тоа. Самонабљудувањето се поврзува и со ситуации кои поточно би се нарекле „самоекспериментирање“ - подразбираме случаи кога психологот се „набљудува себеси“ во условите што ги организирал и во врска со овие состојби. Да, класичен експериментална психологија G. Ebbinghaus (1850-1^)9) ги проучувал моделите на задржување при меморирање на материјалот, спроведувајќи истражување за себе за учење на бесмислени слогови што ги измислил.

Друга верзија на субјективниот метод вклучува свртување кон интроспекцијата на другите луѓе како нешто што ги одразува вистинските настани од нивниот ментален живот без промени или искривувања; тогаш психологот, верувајќи на субјективни извештаи, ги гради своите размислувања за менталната реалност директно врз нив. Нешто слично беше користено во Вирцбуршката школа за истражување на мислата (Германија, почеток на 20 век) под името „експериментална интроспекција“;

Во овој случај, субјектот (обучен психолог) ја следеше динамиката на состојбите што ги доживеа додека ги следеше упатствата; Врз основа на самоизвештаи, беа извлечени заклучоци за својствата на размислувањето воопшто.

Во моментов, субјективниот метод се користи најчесто како помошен, што се должи на добри причини: тие станаа особено јасни по развојот на идеите за несвесното, кога стана очигледно дека во свеста (а всушност самонабљудувањето претставува свесност внатрешни настани) вистинската содржина може да биде искривена, и затоа, податоците за самонабљудување ризикуваат да бидат неверодостојни. Очигледно, сепак, нешто друго: самонабљудувањето, како директна (теоретски) привлечност кон менталниот живот, може да обезбеди единствени докази кои се недостапни надворешно истражување, чиј пример би бил 3. Фројдова самоанализа или обид да се сфати патеката математичко откритиеЈ. Хадамард. Прашањето за користење на субјективниот метод во психологијата е сè уште отворено: неопходно е да се користи, но не е сосема јасно како правилно да се направи методично.

Објективен метод во традицијата модерната наука„Се смета за фундаментално во студијата. Тоа вклучува решавање на оние аспекти кои можат да се забележат со помош на набљудување од „трета страна“ - промени во однесувањето, предметна активност, говори и сл., за кои се претпоставува одредена ментална реалност - веќе рековме дека психата е недостапна за директно објективно набљудување. Тој не ја исклучува употребата на субјективни податоци, но бара тие да не се прифаќаат како „крајна реалност“. Објективниот метод вклучува внимателно дизајнирање на студијата, избор на субјекти или објекти на набљудување или дијагноза (нивниот број, значајни карактеристики, дистрибуција по карактеристики), утврдување на услови, фази на студијата со развојот и оправдувањето на секоја фаза. Посебно често се нагласува барањето за „чистота“ на истражувањето, што во суштина се сведува на тоа колку истражувачот целосно ги контролира условите, спречувајќи ненаведени фактори да влијаат на ситуацијата. Ќе зборуваме за некои аспекти на објективниот метод подолу, кога ќе разговараме за методите емпириско добивањеподатоци.

Сега ќе се свртиме кон нив. Тоа е заза методите за добивање на податоците кои ќе ја потврдат (или побијат) валидноста на хипотезата.

Да потсетиме дека хипотезата е претпоставка за присуство на феномен или поврзаност помеѓу појавите. Според тоа, овој феномен или врска мора да се идентификува со користење на емпириски материјал. Еден од најочигледните начини е да се следи објектот (лице, група) кој чека феномените од интерес за истражувачот да се манифестираат на таков начин што ќе можат директно или индиректно да се снимат и да ги опишат. Овој начин на работа, во кој психологот, без да се меша во настаните, само ги следи нивните промени, се нарекува набљудување и е еден од главните методи на психолошко истражување во фазата на добивање емпириски податоци. Немешањето на психологот во ситуацијата е важна карактеристика на методот, одредувајќи ги и неговите предности и недостатоци. Предноста е, особено, што предметот на набљудување, по правило, не се чувствува како таков (односно, не знае дека го набљудуваат) и во природна ситуација (на работа, на час, во игра , итн.) ) се однесува природно, како што е типично за него во дадена ситуација. Меѓутоа, кога се користи набљудувањето, неизбежни се голем број тешкотии. Пред сè, психологот, иако може до одреден степен да предвиди промени во ситуацијата во која се врши набљудувањето, не е во состојба да ги контролира. Влијанието на неконтролираните фактори значително ја менува целокупната слика, во која може да се изгуби хипотетичката поврзаност меѓу појавите, чиешто откривање е цел на студијата. Покрај тоа, набљудувањето не може да биде ослободено од субјективноста на позицијата на психологот. Не можејќи (од различни причини, вклучително и технички) да ги евидентира сите промени во ситуацијата, психологот ги идентификува во него оние елементи што ги смета за најважни, несвесно игнорирајќи ги другите; но, што точно истакнува и како ги оценува овие промени, не одредува само неговите научни ставови, искуство, квалификации, но и воспоставени стереотипи за оценување, етички принципи, ставови, итн.

Се разбира, психолозите се обидуваат да избегнат таква субјективност со прибегнување кон на различни начини, со цел да ги направи резултатите од истражувањето поверодостојни. Тие вклучуваат, на пример, набљудување од не еден, туку неколку психолози кои спроведуваат независни протоколи (резултатите подоцна може да се дискутираат и споредат), задолжително планирање на набљудувањето, изготвување посебни скали за оценување на однесувањето на објектот (со оправдување за критериумите за проценка ), употребата на технички средства (аудио и видео опрема) итн.

Експериментот се разликува од набљудувањето првенствено по тоа што вклучува психолог кој организира истражувачка ситуација. Ова овозможува нешто што е невозможно во набљудувањето - релативно целосна контрола на променливите. Концептот на „променлива“ треба да се разјасни; тој е еден од главните концепти за опишување на експеримент (иако може да се припише и на набљудување). Променлива се подразбира како секоја реалност што може да се промени во експериментална ситуација (боја на ѕидот, ниво на бучава, време од денот, состојба на субјектот, состојба на експериментаторот, изгорена сијалица итн.). Ако при опсервација психологот често не може ниту да ги предвиди промените, тогаш во експеримент е можно да се планираат овие промени и да се спречат изненадувања. Манипулацијата со променливи е една од важните предности на експериментаторот во однос на набљудувачот. Всушност, ако истражувачот е заинтересиран, како што рековме, првенствено за поврзаноста помеѓу појавите, тогаш експериментаторот може, со создавање одредена ситуација, додадете на него нов елементи да утврди дали промената на ситуацијата што ја очекува ќе настане како последица на промената што ја направил; психологот кој користи набљудување е принуден во слична ситуација да чека да дојде до промена - онаа што експериментаторот ја направил по сопствена дискреција.

Променливата што ја менува експериментаторот се нарекува независна променлива; променливата која се менува под влијание на независна променлива се нарекува зависна променлива. Хипотезата тестирана во експеримент е формулирана како хипотезиран однос помеѓу независните и зависните променливи; за да го тестира, експериментаторот мора да ја воведе зависната променлива и да открие што ќе се случи со независната. На пример, се претпоставува дека нивото на бучава во просторијата влијае на брзината со која се јавува замор (колку е повисоко нивото на бучава, толку побрзо се јавува замор). Во овој случај, експериментаторот ја организира ситуацијата со тоа што бара, на пример, поканети субјекти да извршат некоја активност (да речеме, множење броеви) во одреден шум во позадина; во однос на продуктивноста и точноста на работата преку одредено времесе евидентира заморот (овој пат може да биде индивидуален за секој предмет), резултатите се сумирани. Следниот пат, експериментаторот ги поканува испитаниците, им нуди слична активност, но го зголемува нивото на бучава во однос на претходното, т.е. воведува независна променлива и, откако го идентификува времето на почетокот на замор, заклучува дека овој пат има се намалува во просек, односно се потврдува хипотезата (намалувањето на времето значи промена на зависната променлива). Сепак, заклучокот за валидноста на првичната хипотеза може да биде предвремен ако една работа не се исполни. важен услов: во оваа ситуација мора да се контролираат и други променливи, т.е. тие треба да бидат еквивалентни во првиот и вториот експеримент. Всушност, многу може да влијаат на стапката на појава на замор: време од денот, семејна кавга, временски услови, благосостојба итн. Односно, мора да се почитува она што обично се нарекува „другите работи се еднакви“. Се разбира, совршената репродукција е невозможна:

Сепак, експериментот овозможува да се контролираат променливите - ако не сите, тогаш многу.

Значи, ги опишавме главните предности на експериментот. Се поставува природно прашање: кои се неговите недостатоци? Како и во ситуацијата со набљудување, недостатоците се покажаа како задната странабенефиции. Организирањето на експериментална студија за субјектот да не знае дека е субјект е исклучително тешко: релативно целосна контрола на променливите е можна само во посебни услови, на пример, во опремена лабораторија (лабораториски експеримент), но лицето што доаѓа во лабораторијата, по правило, знае зошто. Ова значи повеќе од веројатно вкочанетост на субјектот, свесна или несвесна анксиозност, страв од евалуација итн.

Од лабораториски експериментВо овој поглед, тие разликуваат природен експеримент, идејата за која му припаѓа на рускиот психолог А.Ф. Лазурски (1874-1917): предложен е истражувачки метод меѓу набљудувањето и експериментот, во кој психологот активно влијае на ситуацијата, но во форми кои не ја нарушуваат неговата природност за предметот (на пример, тестирање на хипотези во врска со факторите што го одредуваат успехот на учењето може да се изврши во ситуација на учење, кога ученикот ќе ги согледа неговите промени како природен тек на часот) .

Покрај лабораториските и природните експерименти, понекогаш има и теренски експеримент, кој вклучува употреба на минимум опрема во ситуација блиска до природна.

На различна основа, се прави разлика помеѓу констатирачки и формативни експерименти. Оваа разлика е особено важна за возраста и образовна психологија, иако не само за нив. Факт е дека на развојот на психата може да се пристапи како феномен релативно независен од обуката и воспитувањето (верувајќи дека обуката треба, како што беше, да се прилагоди на развојот, да го следи, а потоа задачата на психологот е да ги наведе врските кои се појавуваат во процесот на развој (на пример, во студиите на Ј. Пијаже), но развојот може да се смета како „воден“ од обуката и образованието (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, П. Ја. Галперин) и потоа психологот спроведувањето на експериментот не може да го игнорира самиот процес на учење, одредување на развојот. Формативниот експеримент вклучува идентификување модели на развој на детската психа во процесот на активно, намерно влијание на експериментаторот врз темата, т.е. формирање на неговата психа. Друго име за формативен експеримент е психолошко-педагошки, наставен, едукативен.

Покрај опсервациското истражување и експерименталното истражување, можно е и психодијагностичко истражување. Врз основа на тоа, по правило, се поставуваат хипотези за зависностите помеѓу различни психолошки карактеристики; Откако ги идентификувавме нивните карактеристики (измерени, опишани) во доволен број предмети, се покажа дека е можно, врз основа на соодветни математички процедури, да се идентификува нивната врска. За таа цел се користат психодијагностички методи, односно методи за идентификување и мерење на индивидуалните карактеристики врз основа на процедури и техники кои ја докажале нивната ефикасност. Понекогаш психодијагностичката студија вклучува покривање на доволно голем број субјекти, што овозможува да се намалат барањата за контрола на променливите за време на дијагнозата (ова главно се однесува на методите создадени за масовна дијагностика), во многу случаи барањата за психодијагностичка студија се исто како и за експеримент; ова се однесува на контрола на променливи, но не и на манипулација.

Ние ги идентификувавме набљудувањето, експериментот и психодијагностичкото истражување како релативно независни истражувачки методи. Неопходно е да се направи разлика помеѓу случаите кога се вклучени опсервација и психодијагностика составен делво експериментот. Природно, за време на експериментот, субјектот се набљудува и промените во неговата состојба се евидентираат (доколку е потребно) со помош на психодијагностика; сепак, ниту набљудувањето ниту психодијагностиката не делуваат како метод на истражување во овој случај. Психодијагностиката, покрај тоа, може да дејствува како независно поле на активност. практичен психолог, фокусирајќи се не на истражување, туку на испитување. Во овој поглед, ќе ги разгледаме психодијагностичките методи во соодветниот дел.

Покрај споменатите, еден од најчестите методи на психолошко истражување е разговорот, кој вклучува идентификување на врските што го интересираат психологот врз основа на емпириски податоци добиени во живо двонасочна комуникација со субјектот. Разговорот, по правило, делува како помошен метод: кога ги анализира неговиот напредок и резултати, психологот се соочува со голем број тешко решливи проблеми во однос на искреноста на субјектот и неговиот однос кон психологот; со недоволно психолошки контактсубјектот може да се плаши од „губење на лицето“, сомничавост, недоверба и, како резултат на тоа, желба да избегне одговори во стереотипни, стандардни изјави кои одговараат на прифатените етички и други норми, според мислењето на субјектот. Добриот однос кон психологот може да предизвика несвесна желба да му угоди, да го „угоди“ со очекуваниот одговор. Самиот психолог (како во ситуацијата на набљудување) исто така не е ослободен од субјективност; И покрај фактот што разговорот е однапред испланиран и главните прашања се одредуваат пред да започне, за време на комуникацијата во живо психологот тешко може да апстрахира од личен ставна субјектот - со последиците што следуваат. Поточно би било да се каже ова: користењето на разговорот како главен метод е можно со соодветни квалификации на психологот, што претпоставува способност да воспостави контакт со субјектот, да му даде можност да се изрази што е можно послободно и во исто време „одделете“ ги личните односи од содржината на разговорот. Во работата на голем број водечки светски психолози, разговорот се користел како независен метод на истражување („клинички разговор“ од Ј. Пијаже, „психоаналитички разговор“ од З. Фројд).

Ова го завршува нашиот краток преглед на методите на психолошко истражување. Она што беше кажано за методите за добивање емпириски податоци се однесува објективно истражување; аналози може да се видат при користење на субјективниот метод (само-набљудување, само-експеримент, самодијагностика, внатрешен дијалог).

Следејќи го стадиумот на добивање емпириски податоци, следи фазата на нивна обработка, каде што се методите разни формиквалитет и квантитативна анализа, чија дискусија во 1 година би била прерана, бидејќи бара соодветна математичка подготовка.

Завршува истражувачки циклусинтерпретација, односно корелација на добиените резултати со првобитната хипотеза, заклучоци за нејзината веродостојност и понатамошна корелација со теоријата во рамките на која е создадена хипотезата и, доколку е потребно, ревизија на одредени одредби, што ќе доведе до нови проблеми, нови хипотези. , и така натаму, до бесконечност, бидејќи знаењето е бесконечно.

Основни методи на истражување во психологијата.

Психологијата ги решава своите проблеми преку употреба на одредени техники, методи кои делуваат како методи на психолошко истражување.

Методи на психологија– главните начини и техники на научно познавање на менталните појави и нивните обрасци.

Методите на психолошко истражување откриваат и зависност од основните теоретски принципи, во основата на предметот психологија и специфичните проблеми што ги решава.

Како и сите природни науки, психологијата има два главни методи за добивање психолошки факти: метод на набљудување (описен метод) и експериментален метод.

Секој од овие методи има голем број на модификации кои ја разјаснуваат, но не ја менуваат нивната суштина.

Методите на психолошко истражување мора да ги исполнуваат следниве барања:

- објективност т.е. обединување на надворешните и внатрешните манифестации на психата, врз основа на објективната природа на психата.

- доверливост т.е., квалитетот на методот на истражување што овозможува да се добијат исти резултати кога се користи овој метод постојано.

- валидност т.е. мерка за усогласеност на резултатите од истражувањето со објективни надворешни критериуми.

Во психологијата, постојат четири групи методи (според Анањев):

1. Организациски методи:

Компаративен метод– споредба различни групипо возраст, активност итн.

Лонгитудинално – повторено проучување на исти лица во одреден временски период долг периодвреме

Сеопфатно - претставници учествуваат во студијата различни науки, додека еден објект се проучува на различни начини.

2. Емпириски методи:

- Набљудување– метод на психологија кој се состои од евидентирање на манифестации на однесување и добивање судови за субјективни ментални појави. Овој метод е незаменлив кога стандардизираните процедури не се развиени или се непознати. Во овој случај, на истражувачот не му е потребна согласност или друга форма на учество на набљудуваното за да го спроведе набљудувањето. Посебно важноОвој метод е корисен за проучување на психолошките карактеристики на децата, бидејќи детето како предмет на истражување претставува поголеми тешкотии за експериментално проучување отколку возрасен.

- Самонабљудување– набљудување, чиј предмет се менталните состојби и постапки на самиот субјект.

Експериментални методи:

Главниот метод на психолошко истражување е експеримент -потпирајќи се на точна сметка на променливата независни променливи кои влијаат на зависната променлива. Експериментот се случува:

Лабораторија - се јавува под посебни услови, со користење на специјална опрема. опрема.

Природно - се јавува во нормални услови. Се користи во проучувањето на когнитивните способности во различни возрасни фази.

Изјава - понекогаш моделира некои аспекти на човековата активност.

- психодијагностички методи:

- Тест- стандардизиран психолошки тест кој се обидува да оцени одредена ментален процесили личност воопшто. Тестовите можат да бидат:

По форма:

Индивидуална и групна.

Усно и писмено (според формата на одговорот).

Форми, предмет, хардвер, компјутер (врз основа на оперативниот материјал).

Вербални и невербални (според природата на стимулативниот материјал).

Тестови за интелигенција.

Тестови за способност.

Тестови за постигнување.

Тестови на личноста.

- Прашалник – прашалникда се добијат одговори на претходно составен систем на прашања.

- прашалник- ова е група психодијагностички техники во кои задачите се претставени во форма на прашања и изјави. Тие се наменети за добивање податоци од зборовите на субјектот.

Прашалници за личностаможе да се сметаат како стандардизирани самоизвештаи, кои по форма можат да бидат групни или индивидуални. Најчесто напишана, форма или компјутер. Врз основа на природата на одговорите на прашањата, тие се поделени на прашалници со пропишани одговори (затворени прашалници „да“, „не“, „не знам“) и со бесплатни одговори (отворени).

Прашалниците се користат за да се добијат какви било информации за лице кое не е директно поврзано со неговото психолошки карактеристики(на пример, да се добијат податоци за неговата животна историја). Тие претпоставуваат строго фиксен редослед, содржина и форма на прашања и јасно укажување на формите на одговорите. Одговорите може да ги дадат само испитаниците (анкета со кореспонденција) или во присуство на експериментатор (директна анкета). Прашалниците се класифицирани според содржината и дизајнот на поставените прашања. Има прашалници со отворени прашања(испитаникот се изразува во слободна форма), прашалници со затворени прашања (сите опции за одговори се дадени однапред) и прашалници со полузатворени прашања (испитаникот може да избере одговор од дадените или да даде свој). Прашањата често се комбинираат.

- Социометрија– метод на психолошко проучување на меѓучовечките односи во група или тим со цел да се утврди структурата на односите и психолошката компатибилност.

- Интервју- метод социјална психологија, кој се состои во собирање информации добиени во форма на одговори на поставените прашања.

- Разговор– еден од методите на психологијата, кој вклучува добивање информации директно или индиректно преку комуникација.

- анализа на активност производи- (анализа на содржина) е квантитативна и квалитативна анализа на документарни извори (автобиографски писма, дневници, фотографии, филмски снимки, уметнички дела, материјали масовни медиуми, весници, списанија) кои ни овозможуваат да ги проучуваме производите на човековата активност. Со цел да се надмине субјективноста на истражувачот при проучување на документи, беше развиена посебен метод„анализа на содржина“. Главната процедура на анализа на содржината е поврзана со преведувањето на квалитативните информации на јазикот на броењето. Постојат два вида единици: семантички (квалитативни, единици за анализа) и единици на броење (квантитативни).

- биографски методи – проучување на лице кое користи достапни биографски документи.

- Проективни методие група на техники дизајнирани за дијагностицирање на личноста. Тие се карактеризираат со глобален пристап кон проценката на личноста, наместо да издвојуваат индивидуални особини. Најзначајната карактеристика проективни техникие употребата на нејасни симболи во нив, кои субјектот мора самиот да ги дополни, толкува, развие итн. Од субјектот се бара да ја протолкува содржината слики од приказна, заврши недовршени реченици, дајте толкување на нејасни контури итн. за разлика од интелектуалните тестови, одговорите на задачите на проективни техники не можат да бидат точни или неточни; Можен е широк спектар на различни решенија. Се претпоставува дека природата на одговорите е одредена од карактеристиките на личноста на субјектот, кои се „проектираат“ на одговорите.

Истакнете следните групи проективни методи:

Техники на структурирање: формирање на дразби, давајќи им значење;

Дизајнерски техники: создавање значајна целина од дизајнирани делови;

Техники на толкување: толкување на настан, ситуација;

Техники за дополнување: довршување реченица, приказна, приказна;

Техники на катарза: имплементација игра активноство специјално организирани услови;

Методи за изучување на изразување: слободно цртање или дадена тема;

Методи за проучување на впечатокот: претпочитање на некои стимули (како најпосакувани) пред други.

- Психофизиолошки методи. Дијагностицираат природни карактеристикина една личност, поради основните својства на неговиот нервен систем. (Б.М. Теплов - В.Д. Небилицин во рамките на „ диференцијална психологија"). За разлика од тестовите, тие имаат јасна теоретска основа: психофизиолошки концепт на индивидуални разлики, својства на нервниот систем и нивните манифестации. Индивидуалните разлики, поради својствата на нервниот систем, не ја подразбираат содржината на менталниот развој. Својата манифестација ја наоѓаат во формалните динамички карактеристики на човечката психа и однесување (брзина, темпо, издржливост, перформанси, имунитет на бучава итн.).

На психофизиолошките методи им недостасува евалуативен пристап кон поединецот, бидејќи не може да се каже кои својства на нервниот систем се подобри, а кои полоши. При утврдување на дијагностичкото значење на резултатите се користат сите критериуми кои се развиени во рамките на традиционалната тестологија (стандардизација, веродостојност, валидност). Овие методи се инструментални: се користат електроенцефалограми и друга специјална опрема. Но во Во последно времеРазвиени се методи од типот „молив и хартија“ (празни методи).

- Анкета.Тоа е метод за собирање примарни податоци заснован на вербална комуникација. Уметноста на користењето на овој метод е да знаете како да прашувате, како да поставувате прашања, како да бидете сигурни дека можете да им верувате на одговорите што ги добивате. Анкетните методи може да се спроведат усно или писмено, индивидуално или во група, прашањата може да се формулираат директно или индиректно, можат да бидат отворени или затворени.

Еден од најчестите типови на анкети се интервјуата.

- Интервју.Ова е разговор воден според специфичен план, кој вклучува директен контакт помеѓу интервјуерот и испитаникот. Во форма може да биде слободен, стандардизиран или делумно стандардизиран. Најчесто интервјуто има следнава структура:

вовед: поставување разговор, соработка;

слободен говорпредмет;

општи прашања(„Можете ли да ми кажете нешто за училиштето?“);

детално истражување;

ублажување на напнатоста и изразување благодарност за учеството во разговорот.

Во зависност од целта, интервјуата се делат на дијагностички и клинички. Дијагностичкото интервју е метод за добивање информации за особините на личноста што се користи во раните фази на психотерапијата. Тоа може да биде контролирано и неконтролирано (исповедна). Клиничкото интервју е метод на терапевтски разговор кој му помага на лицето да ги разбере неговите внатрешни тешкотии, конфликти и скриени мотиви на однесување.

3. Методи за обработка на податоци:

Квантитативно – статистички

Квалитативно – диференцијација на материјалот во групи, анализа.

4. Толкувачки методи:

Генетска - анализа на материјалот во смисла на развој, истакнување на поединечни фази, фази итн.

Структурно – воспоставува структурни врски помеѓу сите карактеристики на личноста.

Во психологијата, блиските се широко користени, но не идентични концепти: индивидуалност, личност, индивидуалност. Можеме да зборуваме за личност како индивидуа од одредена фаза од неговиот живот. Личноста е онтогенетско стекнување на една личност, резултат на сложен процес на неговиот општествен развој, кој се јавува во тесна врска со развојот на општеството.

Личност– човечката индивидуа како субјект на меѓучовечките и општествените односи и свесна активност. Процесот на формирање на личноста е долг, сложен и историски по природа. Затоа што личноста е производ социјален развој, го изучуваат различни науки: филозофија, социологија, психологија, педагогија, медицина, но секоја во одреден аспект. Така, психологијата ги проучува моделите на развој и формирање на личноста.

Науката е, пред сè, истражување, затоа карактеристиките на науката не се ограничени само на дефинирањето на нејзиниот предмет, таа го вклучува и дефинирањето на нејзиниот метод.

Методите се начините на кои се учи науката.

Методите на психологија се главните начини и техники на научно познавање на менталните феномени и нивните обрасци.

Која е разликата помеѓу методот и методологијата (дијаграми и табели за општа психологија Aismontas):

Методот се определува со општата сличност на технолошките техники (дијагностички методи, методи на корекција).

Техниката е врзана за решавање на тесна класа практични проблеми и е насочена кон дијагностицирање одредени својства(тест за интелигенција, групна обука).

Во психологијата, како и во другите науки, за да се добијат факти, да се обработат и да се објаснат, се користи не еден, туку цел систем на приватни методи или техники.

Методите на науката служат за откривање на обрасци, но тие самите се засноваат на основните обрасци на предметот на науката. Затоа, методите на науката се развиваат и се менуваат заедно со развојот на самата наука.

Методот на истражување секогаш одразува една или друга методологија.

Во науката, постојат општи барања за објективноста на научното психолошко истражување:

1. Општа задачаод сите методи на психолошко истражување е адекватно да се идентификува односот помеѓу надворешниот тек на процесот и неговата внатрешна природа (т.е., со надворешниот тек на чинот, да се одреди неговата внатрешна психолошка природа).

2. Нашата психологија го потврдува единството, но не и идентитетот на менталното и физичкото. Затоа, психолошкото истражување на кој било начин не може да се ограничи на чист описментални феномени, разведени од проучувањето на нивните психофизиолошки механизми.

3. Проучувањето на психата не е ограничено само на нејзините органски основи (мозочна активност), начинот на размислување на луѓето се одредува според начинот на нивниот живот, свеста на луѓето се определува со социјалната практика. Затоа, методологијата на психолошкото истражување треба да се заснова и на социо-историска анализа на човековата активност.

4. Психолошки обрасцисе откриваат во процесот на развој. Проучувањето на развојот, преминот од едно ниво на друго, динамиката на развојот не е само посебно поле, туку и специфичен методпсихолошко истражување.

Психологијата, како и секоја наука, користи цел систем различни методи. ВО домашна психологијапостојат различни класификацииметоди.

Класификација на методите според Б.Г. Анањев

Тие ги разликуваат следните четири групи методи:

1. Организациските методи вклучуваат:

Компаративен метод (споредба на различни групи по возраст, активност и сл.);

Лонгитудинална метода (повеќе прегледи на исти лица во подолг временски период);

Комплексен метод (претставници на разни науки, и, по правило, се изучува еден објект со различни средства. Истражувањата од овој вид овозможуваат воспоставување врски и зависности меѓу појавите. различни типови, на пример помеѓу физиолошки, психолошки и социјален развојличност).

Емпириските методи вклучуваат

Набљудување и самонабљудување;

Експериментални методи (лабораториски, природни, формативни);

Психодијагностички методи (тестови, прашалници, прашалници, социометрија, интервјуа, разговор);

Анализа на активности производи; биографски методи.

Методи за обработка на податоци, вклучувајќи:

Квантитативни (статистички);

Квалитативни (диференцирање на материјалот во групи, анализа) методи.

Толкувачки методи кои вклучуваат:

Генетска анализаматеријал во смисла на развој (динамика) со истакнување на поединечни фази, фази, критични моменти, премини од едно ниво на развој на друго, итн.);

Структурни (воспоставува структурни врски меѓу сите карактеристики на личноста) методи.

Класификација на методи психолошко сознаниеспоред Слободчиков

1. Методи на објаснувачка психологија. Цел:

Набљудување, експеримент, тестови, анкета (разговор, прашалник, интервју), проучување на производи за активност.

2. Методи на описна психологија.

Интроспекција, самоизвестување, емпатично слушање, идентификација, интуиција, херменевтика.

3. Методи на практична психологија.

Психотерапија, психолошко советување, психокорекција, обука.

Оригиналноста на одредена наука е дадена не само од концептуалната страна, нејзиниот идеолошки багаж, туку и од методите на истражување. Психологијата стана независна наука кога се здоби со точни и сигурни методи научно истражување.

Научно истражувачки методи се оние техники и средства со кои научниците добиваат веродостојни информации што се користат за градење научни теориии проверка на нивната вистина.

Меѓу голем број важни барања за научни методиВо психологијата, особено се издвојуваат две: веродостојноста и валидноста.

Веродостојноста е квалитетот на психолошкото истражување што овозможува да се добијат исти резултати кога методот се користи постојано или повеќепати.

Валидноста е квалитетот на психолошкото истражување, изразувајќи ја неговата усогласеност со предметот на истражување. Со други зборови, валидноста на методот значи дали тој испитува овој методтокму она што е наменето да се испита, и дали ја тестира вистината и го предвидува точно она што треба да го тестира и предвиди.

Дали е воопшто можно да се познава некоја личност? И ако е така, дали е добро?

Ваквите прашања, основни за психологијата, не можат да се одговорат само во рамките на оваа наука.

Но, без да ги земе предвид, психологијата нема да може да се развие и да го најде своето место во човечкото сознание.

Досега, историјата на човештвото, вклучително и 20 век, не дава основа да се тврди дека луѓето се подготвени да ја сретнат Најважната тајна. Човек, како дете што крши кукла за да види како функционира, понекогаш се обидува да си ја „пробие“ душата. За среќа, ова не е толку лесно да се направи. Очигледно, многу е мудро и точно знаењето за себе да се чува зад седум печати за луѓето. Треба да пораснеш за да ја откриеш Тајната.

Сепак, психологијата не само што проучува неверојатно сложен феномен - таа е принудена да се занимава со предмет кој, строго кажано, не е објект. Човекот е секогаш субјект, работа сама по себе и затоа во суштина неспознатлива - ова пред повеќе од 200 години го покажа Имануел Кант.

Физиката како наука започна со изјавата на Њутн „Не измислувам хипотези“. Ова беше повик да се напуштат шпекулациите, да се верува само во природата и логиката. Една од областите на психологијата, бихејвиоризмот, исто така се чини дека се заснова на такво барање. Нејзините претставници ја критикуваат психоанализата, хуманистичка психологијаи други насоки за обиди да се „влезе во душата“, да се зборува за работи кои не можат со сигурност да се знаат. Сепак, оваа насока, откако даде многу интересни работи, на крајот го напушти предниот дел на науката. Се покажа дека одлуката да се пристапи кон личноста како обичен предмет на проучување, без да се води сметка за неговата душа и слободна волја, е исто така теорија, не помалку шпекулативна од сите други.

Напротив, токму во длабочините на душата се обидоа да навлезат креаторите на различни теории на личноста - Фројд, Јунг, Хорни, Адлер, Маслоу, Берн. Тие изразија многу возбудливи идеи (често контрадикторни пријателипријател). Читајќи ги нивните дела, многу луѓе доживеаја чувство на препознавање, возбудливо разбирање на суштината. Врз основа на нивните методи, психотерапевтските училишта функционираат и тоа доста ефективно. Но, колку се научни овие теории и методи? Како да се провери постоењето на ИД и Супер-Его, комплекси, архетипови, самоактуализација итн.?

Еве го главниот парадокс модерна психологија: она што е строго научно, всушност, не е за личност; она што е за човекот е ненаучно.

психологија детерминизам анкета свест

Исто како и секој друг независна наука, психологијата има свои методи на истражување. Со нивна помош се собираат и анализираат информации кои подоцна се користат како основа за создавање научни теории или составување практични препораки. Развојот на науката зависи првенствено од квалитетот и доверливоста на истражувачките методи, така што ова прашање секогаш ќе остане релевантно.

Главните методи на психологија можат да се поделат во две групи:

Субјективни методипсихологија (набљудување, анкета)- овие истражувачки методи се засноваат на лични чувства во однос на предметот што се проучува. По поделбата на психологијата во посебна наука, субјективните методи на истражување добија приоритетен развој. Во моментов, овие методи продолжуваат да се користат, а некои се дури и подобрени. Субјективните методи имаат голем број на недостатоци, меѓу кои е тешкотијата на непристрасна проценка на предметот што се проучува.

Објективни методи на психологија (тестови, експерименти)- овие методи на истражување се разликуваат од субјективните по тоа што предметот што се проучува го оценуваат трети лица набљудувачи, што овозможува да се добијат најсигурни информации.

Главните методи на истражување што се користат во психологијата:

Набљудување- ова е едно од првите и едноставни методипсихолошко истражување. Нејзината суштина лежи во фактот дека човековата активност се набљудува однадвор, без никаква интервенција. Сè што се гледа е документирано и интерпретирано. Разликувајте следните типовина овој метод: самонабљудување, надворешно, бесплатно, стандардно, вклучено.

Анкета (разговор)- метод на психолошко истражување во кој им се поставуваат прашања на учесниците во истражувањето. Добиените одговори се снимаат и Посебно вниманиеобрнете внимание на реакциите на одредени прашања. Предноста на овој метод е што анкетата се спроведува во слободен стил, што му овозможува на истражувачот да поставува дополнителни прашања. Постојат следниве видови анкети: усни, писмени, слободни, стандардни.

Тест- метод на психолошко истражување што ви овозможува брзо интервју голем број наЧовечки. За разлика од другите методи на психологија, тестовите имаат јасна процедура за собирање и обработка на податоци, а исто така имаат готови карактеристикидобиени резултати. Постојат следниве видови на тестови: објективни, проективни.

Експериментирајте- метод на психолошко истражување со кој можете да креирате вештачки ситуации и да ги набљудувате човечките реакции. Предноста на овој метод е што тука може да се следат причинско-последичните врски на феноменот што се проучува, што овозможува научно да се објасни што се случува. Постојат следниве видови на експерименти: лабораториски, природни.

Во психолошките истражувања најчесто се користат неколку. психолошки методи, што ви овозможува да постигнете најточни резултати. Меѓутоа, постојат ситуации кога употребата на повеќе методи е тешка или целосно невозможна, тогаш се користи најпогодниот метод на психолошко истражување за дадената ситуација.

Психолошкото истражување ги вклучува следните фази:

1) формулација на проблемот;

2) ставање хипотеза;

3) тестирање на хипотези;

4) толкување на резултатите од тестот.

Најчесто се зборува за психолошки методи во врска со третата фаза - тестирање на хипотези.

Методот треба да се сфати како начин на организирање активности. ВО во широка смислаМетодите вклучуваат и најопшти принципи и многу специфични техники за ракување со одреден објект.

Во психологијата, следниве методи се користат за да се потврди или побие валидноста на хипотезата: набљудување, експеримент, разговор, психодијагностичко истражување.

Набљудување.

Еден од повеќето типични начиниРаботата на истражувачот е следење на објект (лице, група) во исчекување на појавите од интерес за истражувачот кои се манифестираат на таков начин што може да се снимат и опишат.

Методот на работа во кој истражувачот, без да се меша во настаните, само ги следи нивните промени, се нарекува набљудување. Набљудувањето е еден од главните методи на психолошко истражување во фазата на добивање емпириски податоци. Неинтервенцијата од страна на истражувачот е најважната карактеристика на методот. Сепак, овој принцип ги одредува и предностите и недостатоците на методот на набљудување.

ДостоинствоМетодот е дека објектот на набљудување, во основа, не се чувствува како таков (односно, не знае дека го набљудуваат) и во ситуации кои се вообичаени за него - на работа, на час, во игра итн. , се однесува природно.

Недостатоциметоди се:

Прво, истражувачот може до одреден степен да предвиди дека може да се појават некои промени во ситуацијата што ја набљудува, но тој не е во состојба да ги контролира. Влијанието на неконтролираните фактори може значително да ја промени целокупната слика, во која често се губи хипотетичката врска меѓу појавите, чиешто откривање е целта на студијата;

Второ, истражувачот, од различни причини, не може да ги запише сите промени во ситуацијата и ги идентификува оние што ги смета за најважни. Што точно се истакнува и како се оценува зависи од субјективните фактори на истражувачот;

Трето, истражувачот, обидувајќи се да најде потврда за неговата хипотеза, може несвесно да ги игнорира фактите што се во спротивност со неа.

За да се избегне таква субјективност, набљудувањето го врши не еден, туку неколку истражувачи кои спроведуваат независни протоколи, технички средства(аудио и видео опрема), се изготвуваат посебни ваги за оценување на однесувањето на објектот (со оправдување за критериумите за оценување) итн.

Експериментирајте.

Експериментот се разликува од набљудувањето по тоа што претпоставува организација на истражувачка ситуација, што овозможува она што е невозможно во набљудувањето - релативно целосна контрола на променливите.

Променлива е секоја реалност што може да се промени во експериментална ситуација. Ако при набљудувањето истражувачот често не може ниту да ги предвиди промените, тогаш во експериментот овие промени може да се планираат. Манипулацијата со променливи е една од важните предности на експериментаторот во однос на набљудувачот.

Ако истражувачот е заинтересиран за каква било поврзаност помеѓу појавите, тогаш во експериментот е можно, со создавање на одредена ситуација, да се воведе нов елемент и да се утврди дали промената на ситуацијата што ја очекува истражувачот ќе настане како последица на промената. тој направил; Во набљудувањето, истражувачот е принуден да чека да се случи промена која можеби нема да се случи.

Променливата што ја менува истражувачот во експериментот се нарекува независна променлива, а променливата што се менува под влијание на независната променлива се нарекува зависна променлива.

Хипотезата тестирана во експеримент е формулирана како хипотезиран однос помеѓу независна и зависна променлива; за да го тестира, истражувачот мора да воведе независна променлива и да открие што ќе се случи со зависната променлива. Но, за да се извлече заклучок за валидноста на првобитната хипотеза, неопходно е да се контролираат други променливи кои можат индиректно да влијаат на зависната променлива. Контролата на променливите (ако не сите, тогаш многу) овозможува експериментот да се спроведе.

Експериментот се случува четири типа: лабораториски, природен, утврдувачки, формативен.

Недостаток на методот е фактот што е тешко да се организира експериментална студија на таков начин што субјектот не знае дека е таков. Затоа, субјектот може да доживее вкочанетост, свесна или несвесна анксиозност, страв од евалуација итн.

Разговор.

Разговорот вклучува идентификување на врски од интерес за истражувачот врз основа на емпириски податоци добиени во вистинска двонасочна комуникација со субјектот. Меѓутоа, кога води разговор, истражувачот се соочува со голем број тешко решливи проблеми во врска со искреноста на субјектот и неговиот однос кон истражувачот.

Доколку нема доволен психолошки контакт со истражувачот, субјектот може да развие страв од „губење на лицето“, сомнеж, недоверба и желба да избега од ситуацијата користејќи стандардни, стереотипни одговори, кои, според мислењето на субјектот, одговараат на прифатените норми. .

Напротив, кога добар ставкон истражувачот, субјектот може да има несвесна желба да му угоди, да го „задоволи“ со очекуваниот одговор. Самиот истражувач, како и во ситуација на набљудување, не е ослободен од субјективност: за време на живата комуникација со субјектот, може да биде тешко да се апстрахира од личниот став кон него, што може да доведе до соодветни последици.

Успехот на разговорот зависи од квалификациите на истражувачот, што претпоставува способност да воспостави контакт со субјектот, да му даде можност да ги изрази своите мисли што е можно послободно и да ги „одвои“ личните односи од содржината на разговорот.

Некои од водечките светски психолози го користеа разговорот како еден од главните методи во нивните практични активности („клинички разговор“ од Ј. Пијаже, „психоаналитички разговор“ од С. Фројд).

Психодијагностика е метод на психолошко истражување.

Врз основа на психодијагностичко истражување, по правило, се тестираат хипотези за зависности помеѓу различни психолошки карактеристики. Откако ги идентификувавме нивните карактеристики во доволен број предмети, станува возможно да се воспостави нивната врска врз основа на соодветни математички процедури. За овие цели се користат психодијагностички методи кои овозможуваат идентификување и мерење на индивидуалните карактеристики.

Барањата за психодијагностичка студија се исти како и за експеримент - контрола на променливи.

Во некои случаи, набљудувањето и психодијагностиката се составен дел од експериментот. Природно, за време на експериментот се набљудува субјектот, а промените во неговата состојба може да се забележат со помош на психодијагностика. Сепак, ниту набљудувањето ниту психодијагностиката не делуваат како метод на истражување во овој случај.

Психодијагностиката, згора на тоа, е независно поле на психологијата и во овој случај истражувачот не се фокусира на истражување, туку на испитување. Психодијагностиката како област на психологијата е насочена кон мерење на индивидуалните психолошки карактеристики на една личност. Психодијагностиката е наука и практика за поставување психолошка дијагноза.

Современата психодијагностика се користи во такви практични области, Како:

1) здравствена заштита;

2) сместување, селекција и насочување на персоналот;

3) предвидување на социјално однесување, на пример, брачна стабилност, почитување на законот;

4) советодавна психотерапевтска помош;

5) образование;

6) форензичко психолошко и психијатриско вештачење;

7) предвидување на психолошките последици од промените во животната средина;

8) психологија на личноста и меѓучовечки односи.

Широката употреба на психодијагностика е забележана во советодавната и психотерапевтската пракса. Во однос на нејзините цели, советодавната и психотерапевтската интервенција се совпаѓа со онаа што се користи во третманот на пациентите - ослободување на човекот од страдање и елиминирање на причините што го предизвикале.

Без оглед на формата што ја зема психолошка помош- во форма на психолошко советување или во форма немедицинска психотерапија- се заснова на длабоко навлегување во личноста на лицето кое бара помош, во неговите чувства, искуства, ставови, слика за светот, структура на односите со другите. За таква пенетрација може да се користат специјални психодијагностички методи.

Главните методи на психодијагностика се тестирање и испрашување, чие методолошко олицетворение е, соодветно, тестовиИ прашалницикои се нарекуваат техники.

Методите го имаат следново карактеристики:

1) тие ви дозволуваат да собирате дијагностички информации за релативно кратко време;

2) тие презентираат информации не за некоја личност воопшто, туку конкретно за една или друга од неговите карактеристики (интелигенција, вознемиреност, итн.);

3) информациите се примаат во форма што овозможува квалитативна и квантитативна споредба на поединецот со други луѓе;

4) информациите добиени со помош на психодијагностички техники се корисни од гледна точка на избор на средства за интервенција, предвидување на нејзината ефикасност, како и предвидување на развојот, комуникацијата и ефективноста на одредена активност на поединецот.

Тестирање.

Тестирањето претпоставува дека субјектот извршува дадена активност (ова може да биде решавање проблеми, цртање, раскажување приказна врз основа на слика итн.), т.е. поминува одреден тест. Врз основа на резултатите од тестот, истражувачот донесува заклучоци за присуството, карактеристиките и нивото на развиеност на одредени својства во субјектот. Индивидуалните тестови претставуваат стандардни множества на задачи и материјал со кои работи полагачот; Постапката за презентирање на задачите и постапката за оценување на резултатите е стандардна.

Тестовите се многу разновидни. Постојат вербални (вербални) и невербални (цртање) тестови. Обично постојат две групи на тестови - стандардизирани и проективни.

Тестот ориентиран кон оценување се нарекува стандардизиран тест.

Најчестите стандардизирани тестови се:

А) тестови за интелигенција;

б) специјални тестови за способности. ЗА посебни способностиможеме да зборуваме на два начина:

Што е со способностите во која било област ментална активност(перцептивни способности - способности во полето на перцепција;

Способности за меморија;

способности логично размислување) или што се однесува до способностите да одреден типактивности (јазични, музички, менаџерски способности, педагошки и сл.);

V) тестови за креативност, дизајниран да ја мери креативноста.

Сепак, постојат тестови кои се ориентирани кон нешто друго: тие не откриваат евалуативни индикатори (како што е нивото на развиеност на имотот), туку квалитетни карактеристикипоединци кои не се оценуваат по ниту еден критериум. Со други зборови, одговорите на полагачот не се оценети како точни или неточни, но перформансите не се оценети како високи или ниски. Оваа група на тестови вклучува проективни тестови.

Проективни тестовисе засноваат на фактот дека во различни манифестации на поединецот, било да е тоа креативност, толкување на настани, изјави и сл., неговата личност е отелотворена, вклучувајќи скриени, несвесни мотиви, аспирации, конфликти, искуства. Материјалот што им се презентира на субјектите може да се толкува од нив на различни начини.

Главната работа не е неговата објективна содржина, туку субјективното значење, ставот што го предизвикува во субјектот. Одговорите на субјектите не се толкуваат како точни или погрешни. Тие се вредни за дијагностичарот како такви, како индивидуални манифестации кои овозможуваат извлекување заклучоци за личните карактеристики.

Прашалници.

Прашалниците се методи чиј материјал се состои од прашања на кои субјектот мора да одговори, или изјави со кои мора или да се согласува или не.

Одговорите се дадени или во слободна форма (прашалници “ отворен тип„) или се избрани од опциите понудени во прашалникот (прашалници од затворен тип).

Постојат прашалници и прашалници за личноста.

Прашалницида ја преземе можноста за добивање информации за предметот што директно не го одразува лични карактеристики. Тоа може да бидат биографски прашалници, прашалници за интереси и ставови (на пример, прашалник кој го идентификува преферираниот избор од списокот на професии или прашалник кој ги идентификува ставовите кон одредена социјална група).

Прашалници за личностадизајниран за мерење на карактеристиките на личноста.

Меѓу нив има неколку групи:

а) типолошките прашалници се развиваат врз основа на одредување на типови на личности и овозможуваат субјектите да се класифицираат во еден или друг тип, одликуван со квалитативно уникатни манифестации;

б) прашалници за особини на личноста кои ја мерат сериозноста на стабилните особини особини на личноста: мотиви, вредности, ставови, интереси.

Анализата на методите на психолошко истражување покажува дека тие не се изолирани и можат да бидат дел еден од друг.