Страница 1
Живиот и фигуративен говор е ставен на второ место - во областа на семејството, личните наклонетости и хоби. Писателот зборува за човек чиј говор е секојдневниот животбеше полна соодветни зборови, споредби, шеги, хумор, но од говорница или говорница кажа вака: Што имаме денес во однос на понатамошно развивањепроизводна линија за производство на млечни производи и елиминирање на нејзиниот заостаток според планот за производство на млеко.
Систем на фигуративен говор, фигуративна конструкција (свет.
Обичните луѓе лесно го совладаат фигуративниот говор.
Многу повеќе од помпезен фигуративен говор, Мајспер се разликува од обичните смртници по неговата неизмерна светска тага. Во тој поглед, тој е вистинскиот син и наследник на Карл Мур Првиот, кога укажува на стр.. И навистина, во однос на светската тага, Орион-Мур ги надминува сите негови претходници и конкуренти.
Хероите на Хомер течно зборуваат живописен и фигуративен говор, ги знаат митовите, делата на боговите и предците, историјата на своето семејство, прекрасно пеат и свират. Музички Инструменти, читајте напишани пораки.
Говорна активностВ образовен процес, вклучувајќи го и фигуративниот говор, како што е познато, е тесно поврзан со сите акти на комуникација, асимилација и примена на знаењето. Сепак за средно школо посебно значењеима употреба и развој на тој дел од него што се однесува на внатрешен говор, до говорно размислување.
Слики на говор сугерира развиена смисламерки, естетски вкус и опсервација на авторот. Фигуративниот говор е делотворен само кога предизвикува живи асоцијации кај слушателот, кога тој визуелно ја замислува сликата што ја репродуцира авторот или предавачот.
Ние, натуралистите, се сеќава Батлеров, за да го слушаме Н.Н. Зинин, моравме да присуствуваме на предавања на туѓ клас. Неговите предавања уживаа голема репутација, и навистина секој што го слушнал како професор или како научник како дава извештај за неговото истражување, знае каков прекрасен предавач бил Зинин: неговиот жив, имагинативен говор секогаш живописно го прикажувал во имагинацијата на неговите слушатели сè што тој презентирани; висок, навидум благо викачки тон, исклучително јасна дикција, неверојатна способност да се прикажат релјефно важните аспекти на темата - сето тоа ги пленеше слушателите, постојано го будеше и го напрегаше нивното внимание.
Можеби тој самиот бил математичар и секогаш високо ја ценел математиката, со оглед на тогашната блескава позиција на рангот природните науки, ги сметал математичарите за поразвиени и ги подготвувал слушателите за неговите читања. Неговите предавања уживаа голема репутација, и навистина секој што го слушнал како професор или како научник како дава извештај за неговото истражување, знае каков прекрасен предавач бил Зинин: неговиот жив, имагинативен говор секогаш живописно го прикажувал во имагинацијата на неговите слушатели сè што тој презентирани; висок, навидум малку викачки тон, исклучително јасна дикција, неверојатна способност да се прикажат релјефно важните аспекти на темата - сето тоа ги маѓепса слушателите, постојано го будеше и го оптоваруваше нивното внимание. Тоа беше заковано од самиот изглед на професорот: неговата фигура со средна висина, со широки раменици и широки гради, со анимирано лице, жив, продорен поглед, со црна, прилично долга косаисчешлана со високо челоназад и малку понатаму десна страна, дише енергија; тој обично зборуваше стоејќи и од почеток до крај ги држеше слушателите под магија на својот говор. Не само официјалните слушатели и ученици на Зинип беа негови ученици во пракса: тој знаеше да ја всади својата длабока, несебична љубов и посветеност кон секакво знаење кај секој што имаше можност да биде во комуникација со него; и оваа комуникација беше обемна, бидејќи длабокиот, жив и оригинален ум на Зинин, во комбинација со извонредната непретенциозност и пријателство на неговиот начин, привлече кон него млади луѓе посветени на науката насекаде. Ова го направи центар околу кој беа групирани не само хемичарите, туку и оние кои се интересираа за физиологија, компаративна анатомија, зоологија итн.
ВО фикцијазавземи место визуелни слики: Реката се движи и не се движи - цело од лунарно сребро; Потокот спие, водата од огледалото молчи. Исто така говорен јазикги рефлектира аудитивните слики. Сакам грмотевици на почетокот на мај, кога на синото небо татне првиот пролетен гром, како да се весели и игра; Во тишината на ноќта, трските шумолат, едвај се слушаат. Говорната активност во образовниот процес, вклучително и фигуративниот говор, како што е познато, е тесно поврзана со сите акти на комуникација, асимилација и примена на знаењето. Меѓутоа, за високото образование од особено значење е употребата и развојот на тој дел од него што се однесува на внатрешниот говор и вербалното размислување. Колку е поапстрактна содржината на стекнатото знаење, толку е поврзана со вербалното размислување и позначајна е функционалната улога на внатрешниот говор.
Во написите Мисли, народот, кадетите ја спречуваат Думата да му се обрати на народот и тие не сакаат да се пазарат. Помош за гладните и Дума тактики, Кадетската Дума и даваше пари на владата на погромистите, Храбар напад и срамежлива одбрана итн. Ленин покажа дека интересите на кадетската Дума се спротивни на интересите на масите, кои Думата ги изразува интересите на буржоазијата, тесно испреплетени со интересите на царската влада. Ленин ја откри антинародната природа на нацрт-законите што ги воведоа кадетите во Думата и посочи дека прашањата за земјата и слободата можат да се решат само со револуционерната борба на работниот народ, а не со Думата. Големо значењево разоткривањето на кадетската политика како договор со автократијата на сметка на народот, говорот на Ленин на митингот во Народниот дом на Панина на 9 (22 мај) 1906 година. Ова беше првото отворена изведбаЛенин пред масите во Русија. Во живописен, фигуративен говор, Ленин даде анализа на ситуацијата во земјата и јасно го формулираше односот на болшевиците кон Думата, кон партиите и групите во Дума. Учесниците на состанокот едногласно ја усвоија резолуцијата предложена од Ленин. Резолуцијата го разоткри компромисот на кадетите и ги повика работничките и селанските групи да независни акции, силно ја истакна потребата револуционерна борбанадвор од Думата. На состанокот се изразува уверување, се вели, дека пролетаријатот ќе продолжи да стои на чело на сите револуционерни елементи на народот (стр. Говорот на Ленин на состанокот во Народниот дом на Панина имаше огромно револуционерно влијание врз пролетерските маси.
Тре-неман истражуваше прашање кое не е директно поврзано со универзитетската настава - ефективноста на радио разговорите. Во неговото истражување, снимени на лента радио разговори за политички и политички прашања. Експериментот беше поставен на таков начин што некои од испитаниците го слушнаа целиот разговор во траење од 45 минути, некои ги слушнаа првите 30 минути, а некои ги слушнаа првите 15 минути. Се испостави дека по првиот период од петнаесет минути, асимилацијата значително опадна; по 30 минути, повеќето слушатели не научија речиси ништо, а до крајот на експериментот, многумина почнаа да забораваат на она што претходно го научиле. Тренеман забележа дека речиси никој од слушателите не ги сфатил главните идеи од последните петнаесет минути од разговорот, и покрај фигуративниот говор на Хојл и сумирањето на крајот, и тоа го објаснува со ретроактивно: / инхибиција.
Страници: 1
Карактеристиките на развојот на детскиот вокабулар се целосно проучени во физиологијата, психологијата и психолингвистиката.
Постојат два аспекта за развојот на детскиот вокабулар:
квантитативно зголемување на вокабуларот;
квалитативен развој на вокабуларот, односно совладување на значењата на зборовите.
Предучилишната возраст е период на брзо збогатување на вокабуларот. Неговиот раст зависи од условите за живот и воспитувањето.
Прва година од животот - 10-12 зборови годишно. Развојот на разбирањето на говорот е значително пред активен речник.
1,5-2 години – 300-400 зборови.
3 години - 1500 зборови. Огромен скок се случува не само и не толку поради позајмување зборови од говорот на возрасните, туку поради совладување на методите на формирање зборови. Третата година од животот е период на најголемо зголемување на активниот речник.
4 години – 1900 зборови.
5 години – 200-2050 зборови.
6-7 години – 3500-4 илјади зборови.
На постара предучилишна возраст децата совладуваат евалуативен вокабулар. Ова се должи на неситуациско-лична комуникација на детето со возрасен, со манифестација на интерес за личноста на возрасното лице. Децата почнуваат да користат зборови кои означуваат карактеристики на личноста (искрени, скромни, грижливи, чувствителни).
Наставникот специјално организира работа на оваа категорија зборови во интерес на моралните и развој на говоротдете. Прво, се земаат придавки, а врз основа на нив - именките (чесност, скромност, чувствителност, грижа), бидејќи значењата на првото се поспецифични од значењата на второто. Упатство за избор на такви зборови може да бидат речници на најчестите особини на личноста. Најчестите зборови се: Љубезен, искрен, вистинити, мирен, друштвен, мрзлив, рамнодушен, лукав, паметен, скромен, фалбаџија.Од голема важност за совладување на емотивниот и евалуативен вокабулар е анализата на дејствијата на литературните ликови, нивните искуства и расположенија.
Постојат индивидуални разлики во детскиот вокабулар. Според Д.Б. Елконин, разликите во речникот се „поголеми отколку во која било друга област на ментален развој“.
Бројот на именките и глаголите особено брзо се зголемува, додека бројот на придавките полека расте. Ова се објаснува со условите на воспитување (возрасните обрнуваат малку внимание на запознавањето на децата со знаците и квалитетите на предметите), а исто така и со природата на придавката како најапстрактен дел од говорот.
Проблемот на развојот на говорот кај широко разбране вклучен во проблемот на развивање на вербалната креативност кај децата предучилишна возраст. Истражувачите ја разбираат детската креативност како ефективен и активен начин за совладување на околната реалност. Креативната активност ги развива различните способности на детето, ги открива неговите потреби и интереси и го запознава со уметноста и културата.
Услови за формирање различни типовиактивностите се нерамномерни, а секој вид на креативна активност на детето има свои специфики. Истовремено, постојат и општи прашања на кои се занимаваат истражувачите во секаков вид детска активност, особено во развојот на уметничките и креативните способности. Тоа се прашања за изворите и условите за појава на креативноста кај децата, создавањето уметничка средина, улогата на лидерството во овој процес, за разбирањето на врските и односите помеѓу учењето и репродукцијата на сликите, репродуктивните и продуктивните начини. на создавање слика.
Огромна улога во развојот на детската креативност игра перцепцијата на уметничките дела и акумулацијата на уметничко искуство. Ако зборуваме за вербална креативност, тогаш перцепцијата на дела од белетристика, орална народна уметност, особено во форма на поговорки, изреки, гатанки, фразеолошки единици, единство на содржината и уметничка форма. Содржината на работата за развој на уметничка и говорна активност на предучилишна возраст од постара предучилишна возраст, исто така, вклучува и развој на фигуративен, експресивен говор.
Следејќи ја општата цел на воспитувачите, да ги развиваат и воспитуваат децата, особено да го развиваат вокабуларот на децата од предучилишна возраст, да применуваат и да развијат методи за запознавање на децата од предучилишна возраст со поговорки и изреки, воспитувачите треба да ги земат предвид општите научни задачи работа со вокабулар. Секоја применета или развиена методологија мора да се потврди преку овие задачи.
Задачите за работа со вокабулар во развојот на детскиот говор беа дефинирани во делата на Е.И. Тихеева, О.И. Соловјова, М.М. Коњско месо и рафинирано во следните години.
Вообичаено е да се разликуваат четири главни задачи:
Збогатување на речникот со нови семантички единици, детска асимилација на претходно непознати, како и нови значења на голем број зборови кои се веќе во вокабуларот. Збогатувањето на речникот се случува поради најчесто користениот вокабулар (имиња на предмети, знаци и квалитети, дејства, процеси итн.). Детскиот вокабулар се збогатува врз основа на нивното директно запознавање со околната реалност, во процесот когнитивна активност[Цитирано од 12, стр. 25-45]. Вокабуларот на децата од предучилишна возраст треба да одговара на збирот на нивните идеи. Ако лексиконрасте полека, тогаш на децата ќе им недостасуваат зборови за да ги изразат мислите и неизбежно ќе прибегнуваат кон илустративен гест. Ако растот на вокабуларот го надминува збогатувањето на нивните хоризонти со специфични знаења и идеи, тогаш децата од предучилишна возраст може да развијат негативна навика - брборење без да навлегуваат во значењето на кажаното. И двете имаат лошо влијание врз развојот на размислувањето.
Консолидација и појаснување на вокабуларот. Оваа задача се должи на фактот дека кај децата зборот не е секогаш поврзан со идејата за предметот. Тие често не ги знаат точните имиња на предметите. Ова се однесува, пред сè, за зборовите што им се тешки. Конституентите на тешкотијата за перцепција на децата вклучуваат колективни зборови, како што се „мебел“, „садови“, а апстрактните - „тишина“, „љубезност“. Тешко е да се согледаат зборовите поврзани со именките, бројките и релативна придавка(„патник“, „град“ итн.). Исто така, има проблеми со зборовите што тешко се звучат („трамвај“, „ескалатор“). Затоа, неопходно е да се продлабочи разбирањето на веќе познатите зборови, пополнувајќи ги со специфична содржина, врз основа на точна корелација со предмети реалниот свет, натамошно совладување на генерализацијата што се изразува во нив, развој на способност за употреба на најчесто употребуваните зборови.
Активирање на речникот. Активирањето на детскиот вокабулар значи да ги научиме децата значајно да користат зборови во нивниот говор, преведувајќи зборови од пасивна состојба во активна форма. Зборовите што децата ги учат се поделени во две категории: пасивен речник (детето разбира, се поврзува со одредени идеи, но не користи) и активен речник (детето не само што го разбира, туку активно, свесно го користи во говорот во секоја пригодна прилика). Кога работите со деца, важно е нов збор да влезе во активниот речник. Ова се случува само ако се засили и репродуцира од деца.
Отстранување на дијалектните, разговорните и сленгските некнижевни зборови од говорот.
Решавањето на овој проблем е особено неопходно кога децата се во неповолна јазична средина. Се препорачува да се спроведе методот со исклучување на некнижевни зборови од говорниот сет што го користи наставникот. Не треба да се фокусирате на случајни манифестации на таков вокабулар од страна на децата.
Сите задачи од работа со вокабулар се тесно поврзани една со друга и се решаваат на практично ниво, без употреба на соодветна терминологија.
Се запознаваат децата од предучилишна возраст различни жанровикнижевните дела, нивните специфични карактеристики, живиот и фигуративен јазик, воведуваат во светот на уметничките слики, развивајќи емоционален ставна природните појави и човечките односи. Децата од предучилишна возраст се способни да го согледаат составот на едно дело, развојот приказната, динамика на настаните, односи меѓу ликовите, разни средства за уметничко изразување.
Уметноста на зборовите ја отсликува реалноста преку уметнички слики, го покажува најтипичното, сфатливо и генерализирано реално животни факти. Ова му помага на детето да научи за животот и да го обликува неговиот став кон околината. Фантастичните дела, кои го откриваат внатрешниот свет на хероите, ги тераат децата да се грижат, да ги доживуваат, како да се нивни, радостите и тагите на хероите.
Во предучилишна установа, наставниците ги запознаваат децата со најдобрите литературни дела и врз основа на тоа решаваат цела меѓусебно поврзана група проблеми на морално, ментално и естетско образование.
Развојот на естетската перцепција започнува во предучилишна возраст. Детето може да разбере дека уметничкото дело ги одразува типичните карактеристики на феноменот уште на четири или пет години. Истражувачите забележуваат таква карактеристика на уметничката перцепција на детето како активност и длабока емпатија за хероите на делата. Постарите деца од предучилишна возраст стекнуваат способност ментално да дејствуваат во имагинарни околности, како да го заземаат местото на херојот.
Уметничкото дело привлекува дете не само со својата светла фигуративна форма, туку и со својата семантичка содржина. Постарите деца од предучилишна возраст, согледувајќи го делото, можат да дадат свесна, мотивирана проценка на ликовите, користејќи ги во своите проценки критериумите на човековото однесување во општеството што тие ги развиле под влијание на воспитувањето. Недоволно ниво на развој апстрактно размислувањеим отежнува на децата да ги согледаат жанровите како поговорки, гатанки, фразеолошки единици, што наложува потреба од помош од возрасни.
Во студијата на А. Богатирева, постојат факти за погрешна употреба на зборови, пренос на имиња од еден на друг предмет, стеснување или, обратно, проширување на границите на значењата на зборовите и нивната примена. Стеснувањето или проширувањето на значењата на зборовите од страна на децата се објаснува со тоа што тие немаат доволно знаење за оние предмети и појави што се нарекуваат со овие зборови.
Разбирањето и употребата на зборовите од страна на децата 3-5 години не зависи само од степенот на генерализација, туку и од тоа колку често овие зборови ги користат возрасните околу нив и како се организираат активностите на децата со соодветните предмети. Децата најправилно ги разбираат и користат зборовите што означуваат конкретни предмети што ги користат во секојдневниот живот и игрите ( кукла, тапан, конзерва за наводнување, четка, играчки, облека).
Основата за совладување на значењата на зборовите е функционалниот атрибут на објектот. Затоа, во отсуство на збор, децата често прибегнуваат кон толкувања што укажуваат на целта на предметите: случај - „стаклена кутија“, „стаклена кутија“; канта за наводнување - „сад за наводнување“, седиште - „за седење“.
Најмалку научените зборови се оние кои означуваат појави кои се пооддалечени од децата. На пример, луѓе - „Тоа е на пазар. Сите шетаат купи"; неволја - „ова е девојка која нема елегантен фустан“; следбеник - „некој вид ловец ја следи патеката“ и така натаму .
Децата не учат веднаш фигуративни значења на зборовите. Прво, се учи основното значење. Секоја употреба на зборови во преносно значење предизвикува изненадување и несогласување кај децата. До постара предучилишна возраст, децата го совладуваат вокабуларот и другите компоненти на јазикот до тој степен што јазикот што го учат всушност станува мајчин.
Фигуративниот говор е важен дел од развојот на културата на говорот. Културата на говорот значи усогласеност со нормите на литературниот јазик, способност да се пренесат нечии мисли, чувства и идеи во согласност со целта и целта на изјавата. На оваа возраст, детето учи да се изразува значајно, граматички правилно и развива способност да користи различни зборови во својот говор. средства за изразување.
Високото ниво на говорна култура вклучува такви карактеристики како што се богатството, точноста и експресивноста. Богатството на говорот претпоставува голем обем на вокабулар, разбирање и соодветна употреба на зборови и фрази во говорот и употреба на разновидни јазични средства. Експресивноста на говорот вклучува избор на јазични средства кои одговараат на условите и задачите на комуникацијата.
Природата на говорните слики е различна кај децата и кај возрасните. Психолошко објаснување на процесот на асимилација од страна на децата од предучилишна возраст на фигуративното значење на комбинации на зборови е дадено во студијата на О.М. Дјаченко, откривајќи ги механизмите на развој на продуктивната имагинација на децата користејќи слики од имагинација од различни структури. Прво, детето разбива суштински неразделна фраза, а подоцна може да ја вклучи во одредена говорна ситуација. Во овој поглед, може да се следи врската помеѓу секоја говорна задача и развојот на говорната слика.
Работата со вокабулар насочена кон разбирање на семантичкото богатство на говорот му помага на детето да го најде точниот збор во конструкцијата на изјавата, а соодветноста на употреба може да ја нагласи неговата фигуративност. Во формирањето на граматичката структура на говорот во сликовитост, од особено значење е поседувањето на залиха граматички средства, способноста да се почувствува структурното и семантичкото место на зборовната форма во реченицата и во целиот исказ.
Синтаксичката низа се смета за основа на говорниот исказ. Во оваа смисла, разновидноста на синтаксичките структури го прави говорот на детето експресивен. Ако земеме предвид звучна странаговорот, тогаш од него во голема мера зависи интонационалниот дизајн на исказот, па оттука и емоционалното влијание врз слушателот.
Така, карактеристиките на детскиот фигуративен говор вклучуваат:
разбирање на децата за изразните средства;
способноста на децата да разберат експресивен говор;
разбирање на децата за семантичкото богатство на зборот;
разбирање на семантичката сличност и разлика на синонимите со ист корен и разбирање на фразите во преносно значење;
разбирање на фигуративното значење на зборот;
мајсторство фигуративно значењезборови;
способноста на децата да идентификуваат и забележуваат средства за уметничко изразување;
употреба на различни средства за сликање во вашиот говор (епитети, метафори, споредби);
поседување залиха граматички средства, способност да се почувствува структурата и семантичкото место на формата на зборот во реченицата;
способност за употреба на различни граматички средства (инверзија, соодветна употреба на предлози);
употреба на синоними и антоними во говорот;
свесност за генерализираното значење на малите облици на фолклорот.
Фигуративниот говор е важен дел од развојот на културата на говорот. Ако детето развие интерес за лингвистичко богатство и способност за перцепција и разбирање на средствата за изразување, тогаш тој последователно ќе развие способност да користи широк спектар на изразни средства во својот говор. Говорот на детето добива фигуративен карактер.
Експресивност- тоа е квалитетот на говорот, кој со своите својства и карактеристики го задржува вниманието и интересот на слушателите (читателите). Оттука, говорна култура- ова не е само добро познавање на јазикот, способност да се користи неговото богатство, туку и владеење на експресивните способности на говорот.
Експресивност- ова е пред се слики говор, неговата осветленост, оригиналност. Фигуративниот говор, со своите својства, влијае на свеста и формира конкретни сетилни идеи за реалноста.
Сликовитоста е незамислива без богатството на говорот, бидејќи е постигнато со вистински јазични средства, со други зборови: вешто користење на сите богатства на јазикот, бесплатно поседувањенеговата лексичка разновидност - хомоними, синоними, пароними, антоними, фразеолошки единици.
Слики е својствена на прво место пишување, во која авторот има можност што повеќе да го подобри својот текст за најцелосно да ги пренесе своите чувства, мисли и намери. Добро избрано светол зборго прави говорот светол и незаборавен.
Второто, не помалку важно средство за изразување на говорот е интонација. Под интонација ги разбираат различните нијанси на гласот на читателот, кои ги одразуваат семантичките и емоционалните аспекти на говорот.
Интонацијата се состои од логичен стрес, паузи, темпо, силаИ јачина на гласот, тон. Сите овие елементи на интонацијата се тесно поврзани меѓусебно, се надополнуваат, се определуваат според содржината на говорот и се одредуваат според изборот на говорникот, т.е. целосно зависат од неговите говорни намери.
Интонацијата и говорната експресивност се привилегија на усниот говор.
За каков свесен избор на изразна интонација може да зборуваме?
Од гледна точка на говорната експресивност, јасностИ јасност на изговорот, добра дикција, точност на акцентите, гласовни способности, правилно дишење- со еден збор сите оние компоненти што ги имаат заедничко име – говорна техника.
Техника на говор- ова е систем за говорникот (говорник, читател) да работи на неговиот говорен апарат.
Значи, говорна техника, интонационална логика звучен говор, емоционално-фигуративна експресивност(експресивност) - три меѓусебно поврзани компоненти на интонацијата, експресивен тријада , што ја формира основата изведувачки вештини, чија суштина е способноста да се „црта со интонација“.
Да се задржиме на техничка странаинтонација. Дишење, гласИ дикција– компоненти на зборообразувањето, т.е. говорен апаратВо акција.
Говорно дишење се разликува од вообичаеното, физиолошки, неволни, кога вдишување - издишување - пауза ритмички наизменично. Говорното дишење е абдоминално (дијафрагматско). За време на зборувањето (читањето), дишењето станува доброволно, свесно управувано и контролирано: длабокото вдишување е проследено со кратка пауза, а потоа бавно, непречено издишување, при што се јавува чинот на зборување (читање).
Правилно дишење е слободно дишење (без напнатост), длабоко, незабележливо, автоматски подредено на волјата на говорникот (читателот). Притоа, не смеете да ги преполнувате белите дробови со воздух и да не издишувате целосно. Некои вежби за обукаќе ве научи да правите правилни вдишувања и мазни издишувања додека не се изговори целосно неделивиот текст. Ваквите вежби се погодни за изведување при читање поговорки.
Од правилно дишењеЗависи и чистотата на гласот на говорникот (читателот).
Глас- најделикатниот и најсуптилен инструмент што секој човек треба лесно и течно да го користи. Гласот мора да биде добро развиен, модулиран, доволно гласен, па затоа мора да се заштити, вежба, збогатува, подобрува и развива. Најдобар е гласот средна јачинаи висина, бидејќи е најмобилна и најфлексибилна.
добро дикција - еден од најважните условиекспресивен говор. Тоа овозможува јасно да звучи и брзо да се разбере секој збор. Ова доведува до строги барања не само за експресивност, туку и културен говоропшто: речник чистота, јасност, разбирливост и строго придржување стандарди за правописи правила на литературен стрес.
Средства за имплементација логичка експресивност на говорниот текст се распоредот логички стресови, паузи, менување на темпото на изговарање говорни мерки, свирење на гласот. За да се создаде соодветна мелодија на говорот, неопходно е ментално да се подели на делови и во секој од овие делови да се најдат логичките центри и логиката на изговарање на фразата како целина.
Добар говор- значајно паузиран говор. Се прават паузи жив говорприроден, јасен, експресивен. Паузите не само што го сечат говорот, туку и го обединуваат: зборовите лоцирани помеѓу паузите добиваат семантичко единство.
Важно средствологичка експресивност е исто така темпо. Се успорува или забрзува поради истегнување или затегнување на времето потребно за изговарање зборови и пауза. Темпото на читање зависи од жанрот на говорната работа, од природата на прикажаните слики и појави.
Со кревање и спуштање на гласот, зголемување и намалување на неговата јачина и сила, забрзување и забавување на темпото, логична мелодија на фраза, кој е во говорен резултат (графички опишувајќи ја мелодиската шема на говорот) се означува со соодветните икони, а во писмена форма се одредува со интерпункциски знаци.
Емоционално-фигуративна експресивностживиот говор не е ограничен на разбирливост и интонациска логика. Секој збор што ќе излезе од устата на човекот, освен волја и намера, ја открива неговата состојба. Во исто време, секој човек ги изразува своите чувства на свој начин. За да може мислата да се зачува што појасно при пренесувањето на пресудата, потребно е јасно видипред нас се сликите кои сакаме да и ги пренесеме на нашата публика, со кои се стремиме да ги плениме нашите слушатели. Ова е единствениот начин на кој слушателите ќе можат да ги „видат“ овие слики. ВО во спротивносамите зборови, кои не се осветлени со внатрешно претставување, ќе се лизгаат покрај свеста и имагинацијата на оние на кои им се наменети и ќе станат само комбинации на звуци што означуваат концепти, но значењето на овие концепти и нивното значење нема да се открие со адресати. Таквите слики се појавуваат пред менталниот поглед на една личност, во специјализирана литератураобично се нарекува во и́ Денија.
Во и́ Денија се потребни не само кога се зборува, туку и кога се чита текст, тие мора да одговараат на значењето на говорот што се зборува, на настаните за кои зборуваме, бидејќи е невозможно да се изговори текст без да се замисли реалноста зад него. Визиите мора да се одразуваат поттекст.
Степенот на јасност, детали и континуитет на визиите варира. Обично сликите и сликите се појавуваат во нашата имагинација веднаш при раѓањето на некоја мисла, но тие не се толку целосни и јасни. Живи и точни визии, фигуративни претстависе развиваат постепено, во процесот на обука, паралелно со асимилацијата на смислата на различните феномени на животот, нашиот однос кон нив, како резултат на внимателно читање и работа на креативна имагинација.
Споделувајќи ги нашите размислувања, кажувајќи им на соговорниците за некој случај или настан што не возбудил, со глас го цртаме однесувањето на луѓето, сликите на природата, внатрешноста и настојуваме кај оние што слушаат да ги поттикнеме соодветните визии и одредена проценка за тоа што тие видов. Во исто време, без разлика дали ги гледаме или не, тие се уште се во полето на нашето внимание. Секогаш го чувствуваме нивното расположение, нивниот одговор, кои влијаат на текот на нашата приказна, ја стимулираат или инхибираат.
Така, поттекст и ví Денија- плод на креативниот развој на текстот, како резултат на што тој станува исклучително разбирлив, близок и возбудлив. Подтекстот се пренесува со интонација. Интонацијата се раѓа во вербално дејство , односно намерно изговарање на поединечни реченици и фрази.
Сумирајќи го описот на експресивноста на говорот, овој најважен комуникативен говорен квалитет, неопходно е да се нагласи дека тоа може да се постигне само ако одредени услови.
Првиот од нив е независност на размислување. Втор услов - грижливиот однос на авторот кон она за што зборува и пишува. Трет услов - поседување говорни средства (интонација) и добро познавање на јазикот и неговите изразни способности.
Доброто познавање на јазикот подразбира владеење не само на такви комуникациски квалитети на говорот како што се исправност, богатство и експресивност, туку и чистота на говорот.
Експресивност на говорот- ова се карактеристики кои помагаат да се задржи вниманието и интересот на слушателот: карактеристики на изговор, интонација, акценти итн.
Во зависност од техниките што се користат за привлекување на вниманието на слушателите, се разликуваат изговорот, акцентологијата, лексичката, интонацијата и стилската (или стилската) експресивност.
Експресивност на говоротзависи од независноста на размислувањето на говорникот, неговиот интерес за она што го зборува. Важна улогапознавањето на јазикот исто така игра улога во експресивноста на говорот; својства и карактеристики јазични стилови: уметнички, научни, деловни, новинарски, разговорни; поседување на изразните способности на јазикот, говорните вештини на говорникот.
Многу е важно да се создаде експресивност интонација.Интонацијата ви овозможува да го изразите логичното значење на изјавата, да го фокусирате вниманието на повеќе важни точки, што им помага на слушателите правилно да го согледаат текстот.
Не помалку важен е овој комуникациски квалитет говорикако се вика Релевантност.Говорот треба да биде „до точка“: да одговара на темата на разговорот и избраната публика. Соодветноста на говорот се изразува во целното поставување на исказот, во адекватноста на употребените јазични средства.
Има неколку видови на соодветност: стилска, контекстуална, ситуациона, лично-психолошка.
Главната задача на секого комуникациски вештиниговор – осигурете ја ефективноста на говорот.
Експресивноста (убавината) на говорот е многу повеќеслоен концепт, тоа е збир на говорни карактеристики кои го задржуваат вниманието и интересот на слушателите. Експресивноста се заснова на богатството и се постигнува со употреба на изрази во говорот кои го избегнуваат секојдневниот живот и неочекуваните пресврти.
Може да се каже дека експресивен говор- Ова емотивен говор. Говорникот мора да влијае не само на умот, туку и на чувствата и имагинацијата на слушателите. Сликовитоста и емоционалноста на говорот ја зголемуваат неговата ефикасност, придонесуваат за негова подобра перцепција, разбирање и меморирање и обезбедуваат естетско задоволство. Но, оваа изјава може да се побие - неемоционалниот говор може да биде и експресивен, а говорникот кој зборува со изедначен глас, без да ги изневерува своите емоции, може да остави поголем впечаток од шегаџија и шегаџија.
Експресивноста на говорот, како и неговото богатство, е плод на многу труд. Густав Флобер се погрижил да не го повторува истиот збор дури и на соседните страници, за што секоја страница ја препишувал 5-7 пати. Успешно е само импровизирано внимателно подготвено.
Експресивноста на говорот е поддржана со посебни јазични и говорни средства за изразување, кои вклучуваат тропи и реторички фигури. Целта на овие јазични средства е да ја направат мислата поживописна, точна и незаборавна. Познато е дека привлечната фраза има посилно влијание врз слушателот отколку длабоката мисла. На пример, нашироко се познати зборовите на поетот Н.А. Некрасова: „Упорно следете го правилото: зборовите да бидат тесни, мислите да бидат пространи“. Прекрасно е кажано, но ако размислите внимателно, овој совет ќе ви изгледа чуден: тесно е кога има нешто премногу, но пространо е кога има премалку од нешто, т.е. Се препорачува да пишувате на таков начин што ќе има помалку мисли и повеќе зборови.
Експресивноста на говорот се подразбира како такви карактеристики на неговата структура што овозможуваат да се зајакне впечатокот за кажаното (напишаното), да се разбуди и одржува вниманието и интересот на адресарот, да се влијае не само на неговиот ум, туку и на неговиот чувства и имагинација.
Експресивноста на говорот зависи од многу причини и услови - строго лингвистички и вонјазични.
Еден од главните услови за експресивност е независноста на размислувањето на авторот на говорот, што претпоставува длабоко и сеопфатно познавање и разбирање на темата на пораката. Знаењето извлечено од какви било извори мора да се совлада, обработи и длабоко да се разбере. Ова му дава доверба на говорникот (писателот), го прави неговиот говор убедлив и ефективен. Ако авторот не ја промислува правилно содржината на својата изјава, не ги сфаќа прашањата што ќе ги изнесе, неговото размислување не може да биде независно, а неговиот говор не може да биде експресивен.
Во голема мера, експресивноста на говорот зависи од односот на авторот кон содржината на изјавата. Внатрешното убедување на говорникот (писателот) во значењето на изјавата, интересот и грижата за неговата содржина му дава на говорот (особено усниот) емоционална боја. Индиферентниот однос кон содржината на изјавата води до бестрасно прикажување на вистината, што не може да влијае на чувствата на адресатот.
На директна комуникацијаИсто така важни се односите меѓу говорникот и слушателот, психолошкиот контакт меѓу нив, кој настанува пред сè врз основа на заеднички ментална активност: адресатот и примачот мора да ги решат истите проблеми, да разговараат истите прашања: првиот - поставување на темата на неговата порака, вториот - следење на развојот на неговите мисли. Во основањето психолошки контактОна што е важно е односот и на говорникот и на слушателот кон темата на говорот, нивниот интерес и рамнодушноста кон содржината на исказот.
Освен длабоко знаењепредметот на пораката, експресивноста на говорот, исто така, претпоставува способност да се пренесе знаење на примачот, да се разбуди неговиот интерес и внимание. Тоа се постигнува со внимателен и вешто избор на јазични средства, земајќи ги предвид условите и задачите на комуникацијата, што пак бара добро познавањејазик, неговите изразни способности и карактеристики на функционални стилови.
Еден од предусловите за вербална експресивност се вештините што ви овозможуваат лесно да ги изберете комуникациите потребни во одреден чин. јазични средства. Таквите вештини се развиваат преку систематска и намерна обука. Средството за обука на говорни вештини е внимателно читање примерни текстови (фикција, новинарски, научни), близок интерес за нивниот јазик и стил, внимателно внимание на говорот на луѓето кои можат експресивно да зборуваат, како и самоконтрола (способност за контролирајте и анализирајте го нечиј говор од гледна точка на неговата експресивност).
Вербалната експресивност на поединецот зависи и од свесната намера да се постигне тоа, на поставување на целавтор на неа.
Изразните средства на јазикот обично вклучуваат тропи ( фигуративна употреба јазични единици) и стилски фигури, нарекувајќи ги фигуративни и изразни средства. Сепак експресивни способностијазиците не се ограничени на ова; во говорот, секоја јазична единица на сите негови нивоа може да стане средство за изразување (дури посебен звук), и невербални средства(гестови, изрази на лицето, пантомима).
Тропите се зборови и изрази кои се користат на необичен начин. директно значење, и во фигуративно. Тропата се заснова на споредба на појави кои се на некој начин слични или на некој начин се поврзани или корелирани едни со други. Тропите вклучуваат: метафора, метонимија, синекдоха, алегорија, споредби, епитети.
Метафорите се засноваат на пренос на имиња по сличност. Тие се формираат според принципот на персонификација (вода тече), реификација ( челични нерви), одвлекување на вниманието (поле на активност) итн. Доста често, метафорите се користат во секојдневниот говор. Често слушаме и велиме: врне, челичен часовник, железен карактер, топли односи, остар вид. Меѓутоа, овие метафори ја изгубиле својата слика и се од секојдневна природа.
Употребата на метафори не секогаш го прави говорот уметнички. Понекогаш говорниците се занесуваат со метафори. „Премногу брилијантен стил“, напиша Аристотел, „ги прави невидливи и ликовите и мислите“.
Разновидноста на метафорите ги одвлекува слушателите од содржината на говорот; вниманието на публиката е концентрирано на формата на презентација, а не на содржината.
Метонимијата, за разлика од метафората, се заснова на соседството. Ако со метафора два идентично именувани предмети или појави мора да бидат донекаде слични еден на друг, тогаш со метонимијата мора да бидат соседни два предмети или појави што го добиле истото име. Зборот сосед во овој случај треба да се разбере не само како соседен, туку нешто пошироко - тесно поврзани едни со други. Примери за метонимија се употребата на зборовите класа, училиште, гледалиште, стан, куќа, фабрика за да се однесуваат на луѓе.
Синегдоха - тропа, чија суштина е што се нарекува дел наместо целина, се користи еднинанаместо множина или, обратно, целина наместо дел, множина- наместо единствениот.
Пример за синекдоха се емотивните, фигуративните, длабоко во содржината зборови на М.А. Шолохов за ликот на руската личност. Користејќи го зборот човек и дадено имеИван, писателот значи целиот народ:
Симболичниот Русин Иван е ова: човек облечен во сив мантил, кој без двоумење му го дал последното парче леб и триесет грама шеќер од првата линија на дете сираче за време на страшните денови на војната, човек кој несебично го покривал својот другар со телото, спасувајќи го од непосредна смрт, човек, кој, стискајќи заби, ги издржа и ќе ги трпи сите маки и маки, одејќи на подвиг во името на татковината. Добро имеИван!
Алегоријата е алегориски приказ на апстрактен концепт користејќи специфична животна слика. Оваа техника особено активно се користи во басни и бајки. Со помош на животински слики се исмеваат разни човечки пороци (алчност, кукавичлук, лукавство, глупост, незнаење), се величаат добрината, храброста и правдата. Значи, во народни приказнилисицата е алегорија на лукавството, зајакот - кукавичлук, магарето - инаетот итн. Алегоријата ви овозможува подобро да ја разберете оваа или онаа идеја на говорникот, да навлезете во суштината на изјавата и појасно да ја претставите темата на разговорот.
Доста често, географските имиња се користат во метонимичко значење. На пример, имињата на главните градови се користат за да значат „влада на земјата“, „владејачки кругови“: преговорите меѓу Лондон и Вашингтон, Париз е загрижен, Варшава донесе одлука итн. Географски имињаги означуваат и луѓето кои живеат на дадена територија. Така, името Белорусија е синоним за комбинацијата белоруски народ, Украина - Украински народ.
Споредбата е фигуративен израз, изградена на споредба на два објекти или состојби кои имаат заедничка карактеристика. Споредбата претпоставува присуство на три податоци: прво, објектот 1, кој се споредува со објектот 2, второ, објектот 2, со кој се споредува објектот 1 и, трето, знак врз основа на кој се споредуваат двата објекти. Со помош на споредба, говорникот истакнува, нагласува предмет или појава, привлекува внимание на него Посебно внимание. Споредбата ќе биде ефективна само кога окото е органски поврзано со содржината, кога не ја замаглува мислата, туку ја објаснува, ја прави поедноставна.Моќта на споредбата лежи во нејзината оригиналност, необичност, а тоа се постигнува со зближување на предметите , појавите или дејствата што би изгледале , немаат ништо заедничко едни со други.
Живописните, експресивни споредби му даваат на говорот посебна поезија. Сосема поинаков впечаток создаваат споредбите, кои како резултат на нивната честа употреба ја изгубиле сликата и се претвориле во говорни марки. Малку е веројатно дека некој ќе биде повикан позитивни емоциитакви вообичаени изрази: храбар како пеколот, кукавички како зајак, отсликан како во огледало, поминува како црвен конец итн.
Недостаток е употребата на споредба заради споредба. Тогаш говорот станува бурен, вештачки, извлечен.
Епитети - уметнички дефиниции. Тие ви овозможуваат појасно да ги карактеризирате својствата, квалитетите на некој предмет или феномен и со тоа да ја збогатите содржината на изјавата. Ве молиме имајте предвид какви експресивни епитети наоѓа А.Е. Ферсман да ја опише убавината и раскошот на зелените камења:
Светло шарен смарагд, понекогаш дебел, речиси темен, исечен со пукнатини, понекогаш пенлив со светло блескаво зелени, споредлив само со камењата од Колумбија; светла златна „перидот“ на Урал, тој прекрасен пенлив демантоиден камен што беше толку ценет во странство - чии траги беа пронајдени во античките ископувања во Екбатана и Персија. Цела низа тонови поврзува слабо зеленикави или синкави берили со густо зелените темни аквамарини од рудниците Илмен, и колку и да се ретки овие камења, нивната убавина е неспоредлива.
За да се привлече вниманието на слушателот или читателот на еден или друг член на реченицата, најмногу различни пермутации, до и вклучително декларативна реченицаприрокот на самиот почеток на фразата, а подметот на крајот. На пример: Го почестивме херојот на денот со целиот тим; Колку и да е тешко, ние мора да го направиме тоа.
Честопати, за да ја подобрат изјавата, дајте му на говорот динамика, одреден ритам, тие прибегнуваат кон таква стилска фигура како повторување. Повторувањата доаѓаат во многу различни форми. Понекогаш почнуваат неколку реченици со ист збор или група зборови. Таквото повторување се нарекува анафора, што е преведено од грчки јазикзначи единство на командата.
Понекогаш цели реченици се повторуваат неколку пати со цел да се нагласи, истакне и да се направи појасна основната идеја содржана во нив.
Има и повторувања на крајот од фразата. Како на почетокот на реченицата, тие можат да се повторат поединечни зборови, фрази, говорни структури. Таков стилска фигуранаречена епифора.
Да ги знае изразните средства на еден јазик, да може да ги користи неговите стилски и семантички богатства во сета нивна структурална разновидност - секој мајчин јазик треба да се стреми кон тоа.
Најди (најди) меѓусебен јазик- да се постигне, да се постигне целосно меѓусебно разбирање, да се разбереме. На пример, една мајка му вели на својот син: „Браво сине, добро се согласуваш со твоите врсници!“
Дајте му слобода на јазикот - џагор, дозволете си да кажувате непотребни работи. Како пример, можеме да замислиме ситуација во која, додека е на гала настан, една жена му вели на својот сопруг: „Драга, според мене, ти даде слобода на јазикот, однесувај се пристојно!“
Зборувај внатре различни јазици- да не се разбирате, да ја сфатите суштината на разговорот субјективно, на свој начин, а не исто како и другиот соговорник. На пример, кога луѓето се караат, тие велат: „Јас и ти зборуваме различни јазици!
Езопски јазик - алегорија, фигуративен јазик, алегоричен, алегоричен јазик кој бара декодирање поради многу навестувања и пропусти. Во име на легендарниот фабулист Езоп (околу VI век п.н.е.), прво поранешен роба потоа и ослободен. Езоп во своите басни прибегнува кон бројни алегории и алегориски прикази на реалноста. Самиот концепт и техники на езопскиот (езопски) јазик беа воведени во широка употреба од М.Е. Салтиков-Шчедрин, кој исто така го нарече алегориското прикажување „роб“ начин, неопходен во услови на царска цензура. Еве една ситуација која може да се карактеризира со техниките на „езопски јазик“ - му вели шефот на својот подреден: „Игор, оваа година работеше како мравка, па мислам дека заслужуваш унапредување!“ Овде, како техника на „езопски јазик“, Игор го споредуваат со мравка, што значи дека работел напорно, вредно како мравка, а јас и ти знаеме дека мравките се сметаат за највредни инсекти.