ಪರಿಚಯ
ಮಾದರಿ ಹೇಗಿರಬೇಕು? ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ? ಅದರ ರಚನೆ, ರೂಪ, ವಿಧಾನ ಹೇಗಿರಬೇಕು? ಇದು ಯಾವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು? ಇದೆಲ್ಲದರ ಸುತ್ತ ತುಂಬಾ ಚರ್ಚೆ, ಗದ್ದಲ, ವಿವಾದ...
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮದ ಮಟ್ಟ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪರಸ್ಪರರ ವರ್ತನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಲನಶೀಲತೆಯಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠ.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾನು ಬಂದಿದ್ದೇನೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾನು ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು(ಚಲನಚಿತ್ರ, ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋ ಮಾಧ್ಯಮ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು, ದೂರಸಂಪರ್ಕ ಜಾಲಗಳು) ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು.
ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳಂತೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ತ್ರಿಮೂರ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇದು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ತರಬೇತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿಷಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ, ಡಿಜಿಟಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು(TsOR) ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಧಾನಗಳು (ICT).
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ICT ಯ ಬಳಕೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು, ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಗೋಚರವಾಗಿ ಜೀವಕ್ಕೆ ತರುವುದು; ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಮುಖ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮುನ್ನೆಲೆಗೆ ತರಲು.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ರಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಬೋಧನಾ ಸಮಯದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕಛೇರಿಯು ಅಗತ್ಯವಾದ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸುಸಜ್ಜಿತವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ನಿಜವಾದ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಿಂದಾಗಿ, ನಿಜವಾದ ಪ್ರಯೋಗವು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ - ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು.
ಅನೇಕ ಜೈವಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅಮೂರ್ತ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ; ಚಿತ್ರವಿಲ್ಲದೆ ಅವರು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಅನಿಮೇಷನ್ ಮಾದರಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಜೈವಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತವೆ; ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ "ವಿನ್ಯಾಸ" ಮಾಡಲು, ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಒಂದು ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ನಾನು ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ICT ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:
1) ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ (ಬಣ್ಣದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಫೋಟೋಗಳು, ಸ್ಲೈಡ್ ಶೋಗಳು, ವೀಡಿಯೊ ಕ್ಲಿಪ್‌ಗಳು, 3D ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು, ಸಣ್ಣ ಅನಿಮೇಷನ್‌ಗಳು, ಕಥೆಯ ಅನಿಮೇಷನ್‌ಗಳು, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳು, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಸಹಾಯಕ ವಸ್ತು) ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್ ಬಳಸಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆಯಾಗಿ (ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ);
2) ಯಾವಾಗ ಸ್ವಯಂ ಅಧ್ಯಯನಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನೀಡಲಾಗಿದೆಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಷರತ್ತುಗಳು (ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ);
3) ಸಂಘಟನೆ ಮಾಡುವಾಗ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ನೈಜ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸದ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ನೈಜ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು;
4) ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಲವರ್ಧನೆ (ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕೀಬೋರ್ಡ್‌ನಿಂದ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಮೂದಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂಗ್ರಹಗಳು, ಫೋಟೋಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿಮೇಷನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಹಾಯಕ ವಸ್ತು) ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಜ್ಞಾನ (ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪರಿಶೀಲನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸೆಟ್‌ಗಳು) ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ. ಪಾಠದ ಈ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವರ್ಚುವಲ್ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ - ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ;
5) ಸೂಕ್ತವಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದ್ದರೆ ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಮನೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಡಿಸ್ಕ್ಈ ದರದಲ್ಲಿ.
ICT ಯ ಅರ್ಜಿ ನಮೂನೆಗಳು
ಡಿಜಿಟಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು
ಡಿಜಿಟಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ (ಡಿಇಆರ್) ಸಿದ್ಧ-ಸಿದ್ಧ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು, ವಿಷಯದ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ತತ್ವವನ್ನು ಜೀವಂತವಾಗಿ ತರುತ್ತದೆ. ಗೋಚರತೆಯ.
ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು
ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ತುಂಬಿದ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಪೋಷಕ ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಚಾನಲ್‌ಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಹಾಯಕ ರೂಪದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು:
- ಚಲನಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಅನಿಮೇಷನ್;
- ಆಯ್ಕೆ (ಬಯಸಿದ ಪ್ರದೇಶದ);
- ಹೈಪರ್ಲಿಂಕ್ಗಳು;
- ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮ;
- ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ;
- ವಸ್ತುಗಳ ಚಲನೆ;
- ಮಾಡೆಲಿಂಗ್.
ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು
ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಅಗಾಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳು(ಇ-ಮೇಲ್, ಸರ್ಚ್ ಇಂಜಿನ್ಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು) ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗುತ್ತದೆ. ನೆಟ್ವರ್ಕ್ನಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ:
- ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ;
- ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನೋಡಿ, ಮತ್ತು ಛಿದ್ರವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಮಾಹಿತಿ ಸಂದೇಶದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.
ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಪಾಠವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ ನೀವು ಶಾಲೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸೈಟ್‌ಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು, ಸಮಸ್ಯೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು ವಿವರವಾದ ಪರಿಹಾರಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅಮೂರ್ತಗಳು, ವಿವಿಧ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮಾದರಿಗಳು.
ಬಹುಪಾಲು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಇದು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ರಹಸ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುಅವರು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕನಿಷ್ಠ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಉಳಿಸುತ್ತಾರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಯ. ಕಂಡುಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ದಿ ಆರಿಜಿನ್ ಆಫ್ ಲಿವಿಂಗ್ ಮ್ಯಾಟರ್" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಆಗಿರಬಹುದು.
ಸಮಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿದರೆ, ಉತ್ತಮ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು; ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ರೂಪವು ಮಾಹಿತಿಯ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.
ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವಾಗ, ಇತರ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ ನೀವು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು.
ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾಸ್
ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಲ್ಲೇಖ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳಾಗಿವೆ - ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳು, ನಿಘಂಟುಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಹೈಪರ್‌ಟೆಕ್ಸ್ಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು HTML ನಂತಹ ಹೈಪರ್‌ಟೆಕ್ಸ್ಟ್ ಮಾರ್ಕ್‌ಅಪ್ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಕಾಗದದ ಕೌಂಟರ್ಪಾರ್ಟ್ಸ್ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅವರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು:
- ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಹುಡುಕಾಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ;
- ಹೈಪರ್ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅನುಕೂಲಕರ ನ್ಯಾವಿಗೇಷನ್ ಸಿಸ್ಟಮ್;
- ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
IN ಇತ್ತೀಚೆಗೆಸಿರಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಥೋಡಿಯಸ್ ಕಂಪನಿಯ ಮಾಹಿತಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ವ್ಯಾಪಕ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಿವೆ. ಅವರ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ. ಒಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ " ಗ್ರೇಟ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ" ಅದರಲ್ಲಿ ನೀವು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು: ಉಲ್ಲೇಖ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಜೀವಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು, ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪನೋರಮಾಗಳು (“ಜೀವನದ ವಿಕಾಸ”, “ಭೂಮಿಯ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು”), ವೀಡಿಯೊ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು (“ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನ”) ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕಗಳು. , ಸಂಗೀತ ಗ್ರಂಥಾಲಯ (“ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಧ್ವನಿಗಳು”), ಫೋಟೋ ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳು ("ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಕೃತಿ", "ಬೇಟೆಯ ಮೃಗಗಳು"), ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು.
ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು
ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳು, ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅಮೂರ್ತಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ .doc, .rtf ಮತ್ತು .txt ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಪಠ್ಯ ಫೈಲ್‌ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಈ ಬಹುತೇಕ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅನಾನುಕೂಲವೆಂದರೆ ನೀವು ಇನ್ನೂ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೈಬರಹದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸ್ಕೋರ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಬೇಕು.
ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಪಠ್ಯ ಸಂಪಾದಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸದೆಯೇ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಟೆಸ್ಟ್ ಡಿಸೈನರ್ ಆಗಿದೆ.
ಟೆಸ್ಟ್ ಬಿಲ್ಡರ್ ಆಗಿದೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
- ಅನಿಯಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಷಯಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ಬಳಕೆ;
- ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಂಗೀತ, ಧ್ವನಿಗಳು (mp3, wav, ಮಧ್ಯದ ಫೈಲ್‌ಗಳು), ಚಿತ್ರಗಳು (jpg, bmp, ico ಫೈಲ್‌ಗಳು), ವೀಡಿಯೊಗಳು (avi ಫೈಲ್‌ಗಳು), ಅನಿಯಮಿತ ಉದ್ದದ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು (ದಪ್ಪ, ಇಟಾಲಿಕ್, ಇಟಾಲಿಕ್, ಬಣ್ಣ, ಇತ್ಯಾದಿ) ;
- ಐದು ವಿಧದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲ: ಒಂದೇ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಹಲವಾರು ಸಂಭವನೀಯ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಉತ್ತರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಕೀಬೋರ್ಡ್‌ನಿಂದ ಹಸ್ತಚಾಲಿತವಾಗಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಮೂದಿಸುವುದು;
- ವಿಷಯಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಫೈಲ್‌ಗೆ ಮುದ್ರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉಳಿಸುವುದು;
- ಹಲವಾರು ಬಳಕೆದಾರರಿಂದ ಒಂದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಪ್ರತಿ ಬಳಕೆದಾರರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಳಕೆದಾರ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ);
- ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಬೆಲೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತರ; ನಡೆಸುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ; ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿ; ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ;
- ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರೇಡ್ ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು 2 ರಿಂದ 100 ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳಿಂದ ಕಾನ್ಫಿಗರ್ ಮಾಡಬಹುದು);
- ಸ್ಥಳೀಯ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
- ಡೇಟಾಬೇಸ್ ಬ್ಯಾಕ್ಅಪ್ ಮತ್ತು ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸೇಶನ್ (ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಇತರ ಬಳಕೆದಾರರೊಂದಿಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಿಂದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು); ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು (ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯವನ್ನು ನಕಲಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಒಂದು ವಿಷಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ದವಾಗಿ ನಕಲಿಸಬಹುದು);
- ಕಾಗುಣಿತ ತಪಾಸಣೆ;
- ಡೇಟಾಬೇಸ್ ಹುಡುಕಾಟ.
ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು
ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳುಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಬಹುದು.
ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಬೋಧಕರುತಯಾರಿಗಾಗಿ.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಾನು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ “ಹೊಸ ಶಾಲೆ: ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ತಯಾರಿ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ" ಮತ್ತು "ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿರಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಥೋಡಿಯಸ್".
ಈ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳ ಅನುಕೂಲವು ಅವರು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವೋ ಅಷ್ಟು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ: ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ನೀಡಿದ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಮತ್ತು ಅವರು ಪಡೆದ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳುಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ಅಂತಹ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್ಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಡೈರಿ ಇದೆ. ಸಿರಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಥೋಡಿಯಸ್ ಬೋಧಕರಿಗೆ ಉಚಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕಿರು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.
ವರ್ಚುವಲ್ ಪ್ರಯೋಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು
ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ವರ್ಚುವಲ್ ಪ್ರಯೋಗ- ಇದು ತಂತ್ರಾಂಶ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ " ವಾಸ್ತವ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ" ಸುರಕ್ಷತೆ, ಸಮಯ ಇತ್ಯಾದಿ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಮಾದರಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಿತಿಗಳು, ಅದನ್ನು ಮೀರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ವರ್ಚುವಲ್ ಪ್ರಯೋಗದ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
7 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ "ಸಿಲಿಯೇಟ್ಸ್" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು "ಸಿಲಿಯೇಟ್ಸ್-ಚಪ್ಪಲಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆ" ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಸಿಲಿಯೇಟ್ಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವರ್ಚುವಲ್ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿ ನಾವು ತೋರಿಸಬಹುದು ಮುಗಿದ ಕೆಲಸಡಿಸ್ಕ್ನಿಂದ " ತೆರೆದ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ 2.5"; ಫಿಸಿಕಾನ್ LLC, 2003.
ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು
ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಏಕ ಸಂಕೀರ್ಣಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ (ಪ್ರಸ್ತುತಿ) ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ (ವರ್ಚುವಲ್ ಪ್ರಯೋಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ವೀಕ್ಷಿಸುವುದರಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಚುವಲ್ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಾಗಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ/ವಿಶ್ವಕೋಶಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು (ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು).
ಸಿರಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಥೋಡಿಯಸ್ ಅವರಿಂದ ನೀಡಲಾಗಿದೆ " ವರ್ಚುವಲ್ ಶಾಲೆ: 6–11 ನೇ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಪಾಠಗಳು" 180 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, 2600 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಮಾಧ್ಯಮ ವಿವರಣೆಗಳು, 80 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ 2340 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, 1230 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲನೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು 30 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ "ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು" ಬಳಸುತ್ತೇನೆ - ಇದು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿದೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳುಮೂಲಭೂತ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಆಯ್ದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಯಾವುದೇ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ಸರಣಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಭರವಸೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾವಯವ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸಹಾಯಕರು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ
ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು
ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ವೇಗವಾದ, ಅನುಕೂಲಕರ, ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಮುಖ್ಯ ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ ಬಗ್ಗದ ಉತ್ತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಷಯವು ತನ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ "ಮ್ಯಾನ್" ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಹ್ಯೂಮನ್ ಅನ್ಯಾಟಮಿ ಮತ್ತು ಫಿಸಿಯಾಲಜಿ, 9", ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, "ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮುಗಿಸಿ", "ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಿ" ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳು.
ವೀಡಿಯೊ ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊ ವಸ್ತುಗಳು
ವೀಡಿಯೊ ಪ್ಲೇಯರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರಗಳ ವಿದೇಶಿ ನಿರ್ಮಾಪಕರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜಿಯಾಗ್ರಫಿಕ್, ಡಿಸ್ಕವರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲು ಕಥೆಗಳ ಬೃಹತ್ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ 6 ನೇ ಮತ್ತು 7 ನೇ ತರಗತಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಾನು "ಲೈಫ್" ಸರಣಿಯ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ಇದು ಸರೀಸೃಪಗಳು, ಉಭಯಚರಗಳು, ಸಸ್ತನಿಗಳು, ಮೀನು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಕೀಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಕೆಲವು ಆಡಿಯೊ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿವೆ. IDDK ಕಂಪನಿಯ ಆಡಿಯೊ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ: “ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, 6”, “ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ, 7”, “ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ: ಮನುಷ್ಯ, 8”, “ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು: ಫ್ಲೋರಾ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ”, “ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು: ಪ್ರಾಣಿ ರಷ್ಯಾದ". ಸಲ್ಲಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳು mp3 ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್‌ನಲ್ಲಿವೆ. ಆಡಿಯೊ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಗ್ರಹಣೆಯು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತವೆ.
ತೀರ್ಮಾನ
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಅನನ್ಯ ಅವಕಾಶವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೀವಂತ ಪದವನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ, ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.
ಸುಧಾರಿತ ವೀಡಿಯೊ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಬಳಕೆಯು ಜೀವಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು "ಒಳಗಿನಿಂದ" ಅನುಸರಿಸಲು, ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ದೊಡ್ಡ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಲ್ಬಣವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ರ್ಯಾಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಪದಕ ವಿಜೇತರು.
ಹೀಗಾಗಿ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ICT ಯ ಬಳಕೆಯು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತೀವ್ರತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ), ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ICT ಯ ಬಳಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನಡುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ; ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ; ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ICT ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೂ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.
1.F. Junge ಮತ್ತು O. Schmeil ರ ವಿಚಾರಗಳು, ರಷ್ಯಾದ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವ
ಈಗಾಗಲೇ 60 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಡಾರ್ವಿನ್‌ನ "ಆರಿಜಿನ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೀಸೀಸ್" ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ತಕ್ಷಣ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಅವರ ಬೃಹತ್ "ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದ ರೀಡರ್". A. P. ಬೊಗ್ಡಾನೋವ್ - K. F. ರೌಲಿಯರ್ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅವರ ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರಿ.
ಈ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ - ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ಕೀಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ (ಲೇಖಕರು ತನ್ನನ್ನು ಅಕಶೇರುಕಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಮೊದಲ ಸಂಪುಟಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು); ಪುಸ್ತಕದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಲಾಮಾರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಡಾರ್ವಿನ್ ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಾರಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಲೇಖನಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಪುಟ 462 ರಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ (ಹೇಕೆಲ್ಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ!), ಲೇಖಕರು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಕುಟುಂಬ ಮರ.
ನಮ್ಮ ರಷ್ಯನ್ ವಿಧಾನದ ಕ್ಲಾಸಿಕ್, A. ಯಾ. ಗೆರ್ಡಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸಹ ಜೈವಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಗೆ ಬಂದಿರುವ ಸೆನ್ಸಾರ್ಶಿಪ್ನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಸುಳಿವುಗಳೊಂದಿಗೆ, ಈಸೋಪಿಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚ.
ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರ "ಜೈವಿಕ ವಿಧಾನ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳು ಶಾಲಾ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, 1905 ರ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಮೊದಲು, ಜೈವಿಕ ಅಥವಾ ಪರಿಸರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡವು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಜೈವಿಕ ನಿರ್ದೇಶನವು ಒಂದೇ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಲನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎರಡು ಮೂಲಗಳಿಂದ ಬಂದಿತು, ಅವುಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜರ್ಮನಿಯಿಂದ ನಮಗೆ ಬಂದ "ಜೈವಿಕ ವಿಧಾನ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಮಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಜೈವಿಕ ದಿಕ್ಕಿನ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಈಗಲೇ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
"ಜೈವಿಕ ವಿಧಾನ" ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಜರ್ಮನ್ ಶಿಕ್ಷಕಎಫ್. ಜಂಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೊ. O. ಶ್ಮೇಲ್. ಜಂಗ್ ಅವರು ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಜೀವ ಸಮುದಾಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಅಥವಾ ಬಯೋಸೆನೋಸಸ್, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಅವರಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆದರು. Möbius ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು" ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಾಲೆಯ ಅಧ್ಯಯನಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಳ್ಳಿಯ ಕೊಳ. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯ ಉತ್ಸಾಹವು ಅಲ್ಪಕಾಲಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿತು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹವಾಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ಕ್ಮೇಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ "ಜೈವಿಕ ವಿಧಾನ" ಹೆಚ್ಚು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಾಪಿತವಾದುದನ್ನು ಮುರಿಯದೆ
ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. Shmeil ತನ್ನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಅನಗತ್ಯ ಮತ್ತು ನೀರಸ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವರಗಳಿಂದ ಇಳಿಸಿದನು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದನು ಮತ್ತು ಜೀವಿಗಳ ಆಟೋಕಾಲಜಿಯನ್ನು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಅವುಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಅವನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದನು. ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮೋಲ್, ಸೀಲ್, ಮರಕುಟಿಗ, ಬಾತುಕೋಳಿ, ಆಸ್ಟ್ರಿಚ್, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಸ್ಕ್ಮೇಲ್ ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಬೋಧನೆಯು ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಿತು, ಆದರೆ ಅವರು ಅನುಸರಿಸಿದ "ಜೈವಿಕ ವಿಧಾನ" ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ದೋಷಪೂರಿತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಜೀವಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ನಿಜವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಿತು. ಅವರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ, ಶ್ಮೇಲ್ ಅವರು ಡಾರ್ವಿನಿಸಂ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಜೀವಿಗಳ ಫಿಟ್ನೆಸ್ನ ಸಾಪೇಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕತೆಯನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ರವಾನಿಸಿದರು. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರದ ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುವುದು, ಜೀವಿಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಅನುಕೂಲತೆಯ ದೂರದರ್ಶನದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ Shmeil ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯಿತು. ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವರು "ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನ" ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯತನವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು "ವಿಶ್ವದಲ್ಲಿ ದೇವರ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ವೀಕ್ಷಕ" ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿವೆ. ಇದು ತ್ಸಾರಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದಿಂದ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಜರ್ಮನ್ ಲೇಖಕರ "ಜೈವಿಕ ವಿಧಾನ" ವನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು.
ರಷ್ಯಾದ ಡಾರ್ವಿನಿಯನ್ ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಜೈವಿಕ ತತ್ವ. ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಜುಂಗೆ ಮತ್ತು ಷ್ಮೇಲ್‌ನಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಾವು ನೋಡಿದಂತೆ, ಅವರಿಗೆ ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ, 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಸುಧಾರಿತ ರಷ್ಯಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಜೈವಿಕ ನಿರ್ದೇಶನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು. ಇನ್ನಷ್ಟು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಈ ಜೈವಿಕ ಅಥವಾ ಪರಿಸರ ತತ್ವವು ಈಗಾಗಲೇ ನಮ್ಮ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ - ಪ್ರೊ. M. A. M e n-zbir ಮತ್ತು priv.-assoc. V. N. Lvova; ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಅದೇ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪ್ರೊ. S. I. ಓಗ್ನೆ-v a. M. A. ಮೆಂಜ್ಬೀರ್ ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರಕಟಣೆಯು ಶ್ಮೇಲ್ ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ನೋಟದೊಂದಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಯಿತು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಲೇಖಕ - ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಡಾರ್ವಿನಿಸಂನ ಪ್ರಚಾರಕ - ಶ್ಮೇಲ್ ಅವರ "ಜೈವಿಕ ವಿಧಾನ" ದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬೇರ್ಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಅದು ಅವರ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ "ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ದೂರದರ್ಶನದ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಜೀವನಶೈಲಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಪ್ಪು. ...ಆದ್ದರಿಂದ, M. A. Menzbier ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಜರ್ಮನ್ ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೋಲುವಂತಿದ್ದರೆ, ಈ ಹೋಲಿಕೆಯು ನಿಕಟ ಪರಿಚಯದ ಮೇಲೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ."
ಹೀಗಾಗಿ, ಜುಂಜ್ ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ಮೇಲ್ನ "ಜೈವಿಕ ವಿಧಾನ" ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ನಿರ್ದೇಶನದ ನಡುವೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು C. F. ರೌಲಿಯರ್ನಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಡಾರ್ವಿನಿಯನ್ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು, ಈ ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಒಂದು ರೀತಿಯ "ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಒಮ್ಮುಖ" ದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಹೇಳಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ನೋಟದ ಹಿಂದೆ ಶಾರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಡಾಲ್ಫಿನ್ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಂತೆ ಸಾರದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. .
ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ. ಜೈವಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಜೈವಿಕ (ಪರಿಸರ) ತತ್ವವನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆ.
2. ವಿ.ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಾರ ಏನು. ಪೊಲೊವ್ಟ್ಸೆವ್. ವಿಜ್ಞಾನಿ ಯಾವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾರ ಏನು?
ಕಲಿಕೆಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾದಂತೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ವಿಷಯವು ತರಗತಿಯಿಂದ ತರಗತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ಅಗಾಧ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು 11-12 ರಿಂದ 17-18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, 6-7 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಗಾಗಿ 1 - 2 ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ" ವಿಷಯವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವರ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಸೈಟೋಲಜಿ, ಜೆನೆಟಿಕ್ಸ್, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ವಿಕಾಸವಾದದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಜೀವನದ ಮೂಲ, ಮಾನವಜನ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸರಿಯಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿವರಣೆಗಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಅಣಬೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅವುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ವಿಭಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ.
ಶಾಲಾ ವಿಷಯಕ್ಕೂ ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೂ ಬಹಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಗುರಿ ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ- ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ. ಶಾಲಾ ವಿಷಯ "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ" ದ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು (ಸತ್ಯಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು) ನೀಡುವುದು. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮುಖ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅನಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡದಂತೆ.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಮಾನವನ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಜ್ಞಾನದ ವಿಭಿನ್ನ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಆಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರಶಾಂತಿ. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿಧಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೋಧನೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಧ್ಯಯನದ ನಂತರ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಇದರ ಸಂಘಟನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಭೌತಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ರುಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬೈಬಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ವಿಷಯದ ಕೈಬರಹದ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ ರುಸ್ನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಚರ್ಚ್ ಅಥವಾ ಮಠದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಯಿತು. "ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂಬ ವಿಷಯವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದೆ. ಪಾಠಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕ್ರಮದ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿವೆ - ಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಆಕಾಶದ ರಚನೆ, ವಿವಿಧ ಹವಾಮಾನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಖನಿಜಗಳಂತಹ ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
15 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಇದು ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ "ದಿ ಫಿಸಿಯಾಲಜಿಸ್ಟ್" ಕಥೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೃತಿಯನ್ನು 2 ನೇ - 3 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎನ್. ಇ. ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಓರಿಯೆಂಟಲ್ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ, "ಆರು ದಿನಗಳು" ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿತ್ತು. ಅದರಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ಪ್ರಪಂಚದ ಸೃಷ್ಟಿಯ ಬೈಬಲ್ನ ಕಥೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು, ಕೆಲವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಭೌಗೋಳಿಕ, ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರು.
17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಜ್ಞಾತ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಲೇಖಕರ ಕೆಲಸವು ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿತ್ತು ಆರಂಭಿಕ XVIವಿ. "ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ." ಈ ಬಹು-ಸಂಪುಟದ ಗ್ರಂಥವು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಮತ್ತು ಹಿಪ್ಪೊಕ್ರೇಟ್ಸ್‌ನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ವಿರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿತು. ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿರುವ ಈ ಅವಧಿಯ ಮತ್ತೊಂದು ಸ್ಮಾರಕವೆಂದರೆ "ಬೆಸ್ಟಿಯರಿ" ಎಂಬ ಗ್ರಂಥ. "ಫಿಸಿಯಾಲಜಿಸ್ಟ್" ಮತ್ತು "ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪೇಲಿಯಾ" ಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ "ಬೆಸ್ಟಿಯರಿ" ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ, ಯಾವುದೇ ನೈತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಬೋಧನೆಗಳಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿರುವಂತೆ, "ಬೆಸ್ಟಿಯರಿ" ಸತ್ಯವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದತ್ತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ದಟ್ಟವಾಗಿ ಮಿಶ್ರಣವಾಗಿದೆ.
18 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಆಸಕ್ತಿ. "ನ್ಯಾಚುರಲ್ ವಿಷುಯಲ್ ಮಿರರ್" ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು. ಪ್ರಬಂಧವು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿತ್ತು. ಇದು ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವರು. ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್‌ನ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ತುಂಬಾ ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಮೂಢನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಿಶ್ರಣವಾಗಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಂತಹ ಅತೀಂದ್ರಿಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿವರಣೆಯು ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, 18 ನೇ ಶತಮಾನದವರೆಗೆ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜ್ಞಾನೋದಯವು ಹಳೆಯ ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ರೂಪಾಂತರಗಳು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಲಿಲ್ಲ; ರಷ್ಯಾದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪೀಟರ್‌ನ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದ್ದವು. ಪೀಟರ್ I ಈ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥ ತಜ್ಞರ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು. IN ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ XVII- 18 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೊದಲ ಜಾತ್ಯತೀತ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಜೊತೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದರು, ಇದು ಭೂವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಭೂಗತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಪರಿಶೋಧನೆ, ವಿವಿಧ ಸಂಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು. ಕೈಗಾರಿಕಾ ಉತ್ಪಾದನೆ.
ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣಾ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನಗರಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮುಖ್ಯ - 5 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ - 2 ವರ್ಷ. "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು 5 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಾಸಿಲಿ ಫೆಡೋರೊವಿಚ್ ಜುಯೆವ್ ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಯಿತು.
1786 ರಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸದೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ದೇಶೀಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು "ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಔಟ್ಲೈನ್, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು. ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಆಳ್ವಿಕೆಯ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಞಿ ಕ್ಯಾಥರೀನ್ ದಿ ಸೆಕೆಂಡ್ ಅವರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಆದೇಶದಿಂದ." ಈ ವರ್ಷದಿಂದ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿಧಾನದ ಇತಿಹಾಸವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. V. F. Zuev ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳುಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ವಿಷಯದ ಬೋಧನೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ, ಅದರ ರಚನೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಶೈಲಿ), ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.
ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು (ಪುಸ್ತಕಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂರು ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಪಳೆಯುಳಿಕೆ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯ" (ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿ), "ತರಕಾರಿ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯ" (ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ) ಮತ್ತು "ಪ್ರಾಣಿ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯ" (ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ). ಜುಯೆವ್ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು "ಸಸ್ಯವರ್ಗ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು; ಅವರು "ಫ್ರೀಜ್" ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿತ್ತು. ಚಳಿಗಾಲದ ಸಮಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಸರು - "ತರಕಾರಿ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯ".
ಮೊದಲ ಭಾಗವು ಭೂಮಿಗಳು, ಕಲ್ಲುಗಳು, ಲವಣಗಳು, ಸುಡುವ ವಸ್ತುಗಳು, ಅರೆ ಲೋಹಗಳು ಮತ್ತು ಪಳೆಯುಳಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಭಾಗವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಬಂಧಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅವುಗಳ "ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್" ರಚನೆಯನ್ನು ಸಹ ಇಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿವರಣೆಸಸ್ಯ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು. ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಆಧಾರವು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲವಾದ ಕೆ. ಲಿನ್ನಿಯಸ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನವರಿಗೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಸ್ಯಗಳ ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಭಾಗವನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ, ಅವರ ಜೀವನಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ವಿವರಣೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಕಥೆ ಇದೆ. ಪುಸ್ತಕವು ಮಾನವ ದೇಹದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿ.ಎಫ್. ಜುಯೆವ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ದೇಹದ ರಚನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಮನುಷ್ಯ ಇತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವ ಪ್ರಾಣಿ."
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಸ್ಥಳೀಯ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಧಾನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಭೂಮಿಯ ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯೂ ಇದೆ. ಈ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಂತೆ ಓದಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಸರಳ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಅನ್ವಯಿಕ) ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ.
ಜುಯೆವ್ ಸೇರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿವೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರದೇಶದಿಂದ ಮಾಹಿತಿ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಮೊದಲನೆಯದು ಮಾತ್ರ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ.
ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು V.F. ಅವರ ಸ್ವಂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯಾಣದ ನಿರ್ದೇಶನದಿಂದಾಗಿ. ಜುಯೆವಾ. 1783 ರಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್‌ಗಾಗಿ "ಪರಿಸರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ದೇಹದ ಉಷ್ಣತೆಯ ಮೇಲೆ" ಎಂಬ ಕೃತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಯೋಜಿತ ಪರಿಸರದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಆರ್ಕೈವ್ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.
ಸಮಾಜದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೊನೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿವರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಜುಯೆವ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬರ್ಚ್ ಮರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾ, ಲಿಂಡೆನ್ ಮರದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉತ್ತಮ ಟಾರ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ - ಅದರಿಂದ ತೊಳೆಯುವ ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು, ಲಿಂಡೆನ್ ಮರದಿಂದ ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಚಮಚಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಅದು ಎಂದು ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಗಲ್ಲಿಗಳಲ್ಲಿ ನೆಡಲು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಆದ್ದರಿಂದ ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತು, ಮಾನವರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಅದು ತೋರಿಸಿದಂತೆ ಆಗ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಕ್ಷರತೆತನ್ನ ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ.
V. F. Zuev ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ "ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ..." ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಏಕೈಕ ಕೈಪಿಡಿಯಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಶೈಲಿಯು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಶಂಸನೀಯವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (ಲೇಖಕರ ಸಮಕಾಲೀನರು) ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದಿನದ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು.
ಈ ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವಿಜ್ಞಾನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಎರಡೂ ಆಗಿತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. ಇದು ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಲೇಖಕರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ), ಯಾವ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಟ್ಲಾಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, 57 ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ದಪ್ಪ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ 1/2 ಮುದ್ರಿತ ಹಾಳೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ದೇಶೀಯ ಶಾಲೆ 40 ವರ್ಷಗಳಿಗೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ.
Zuev ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಮರುಮುದ್ರಣ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಬಳಸಲಾಗಲಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು, ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜೀವನ(ಅಂದರೆ ಬೇಯಿಸಿದ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೀವನಕ್ಕೆ), ಜೈವಿಕ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರು, ಪರಿಚಯಿಸಿದರು ಪರಿಸರ ಲಕ್ಷಣಗಳುವಾಸಿಸುವ ಜೀವಿಗಳು ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅಭ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ. ಈ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿ.ಎಫ್. ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ Zuev ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಯಿತು.
ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, V.F. ಜುಯೆವ್ ವಿಧಾನದ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ: ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ವಿಷಯದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವರೂಪ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ರಚನೆ (ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ, ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಸಸ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವರ ಪರಿಗಣನೆಗೆ), ಮೊನೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿವರಣೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಪಾತ್ರ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಜ್ಞಾನ(ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ), ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ V.F. ಜುಯೆವ್ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ದೇಶೀಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ A. ಲುಬೆನ್ ಅವರು ಮಾತನಾಡುವ ಹೊಸ ಪದವು ರಷ್ಯಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದೆ. ಲುಬೆನ್ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅನುವಾದವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಲೇಖಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅವರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಲುಬೆನೋವ್ ಪ್ರಕಾರದ ಬೋಧನೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ಗಂಭೀರ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೆಲೆಬಾಳುವ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳುದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅಡ್ಡ ಬಂದಿತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಅವಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ. ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಲುಬೆನ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಲುಬೆನ್ ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲಿನಂತೆ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗಳಿಗೆ (ಸಿ. ಲಿನ್ನಿಯಸ್ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ) ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಸಹ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲಿಲ್ಲ.
ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಹೊಸ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿವೆ - ಶಾಲೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಿರತೆ ಆಧುನಿಕ ಮಟ್ಟಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಸರಣೆ.
ಗಮನಾರ್ಹ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಯಾಕೋವ್ಲೆವಿಚ್ ಗೆರ್ಡ್ (1841-1888) ಅವರ ಕೆಲಸವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಲುಬೆನೋವ್ ನಿರ್ದೇಶನದ ವಿರುದ್ಧ ಗೆರ್ಡ್‌ನ ಪ್ರಮುಖ ನಿಂದೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.
ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಗಮನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳುಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳು, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯು ತುಂಬಾ ಶುಷ್ಕವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು, ಅದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿಯೂ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು.
ನಾನು ಮತ್ತು. ಗೆರ್ಡ್ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ XIXವಿ. ಅವರ ದೊಡ್ಡ ಸಾಧನೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು V.F. Zuev ಮತ್ತು ಡಾರ್ವಿನಿಸಂನ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ರಚನೆ. ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭೌತಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆ ಎಂದು ಅವರು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ.
ಗೆರ್ಡ್ ರಚಿಸಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಕ" ನಿಯತಕಾಲಿಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೃತಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿದವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಚಾರಗಳುಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿ. ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸೋಣ:
ವಿಕಸನೀಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ "ಸರಿಯಾದ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ" ರಚನೆ;
ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ "ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮ" ದ ಪರಿಚಯ;
ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಚಟುವಟಿಕೆ;
ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳುಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ;
ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು;
ನೇರ ಸಂವಹನವಿಹಾರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವನ್ಯಜೀವಿಗಳೊಂದಿಗೆ;
"ಭೂಮಿ, ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಬಗ್ಗೆ" (ಗೆರ್ಡಾ ಟ್ರೈಡ್) ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಪರಿಚಯ (ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ನೈಸರ್ಗಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ);
ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ ಆರಂಭಿಕ ಕೋರ್ಸ್ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ
ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು (ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ);
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪರಿಸರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು;
"ಹ್ಯೂಮನ್ ಅನ್ಯಾಟಮಿ ಮತ್ತು ಫಿಸಿಯಾಲಜಿ" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಹೆಸರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು - "ಮಾನವ" ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ;
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ದೇಶೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿ ನಂಬಿದ್ದರು: " ಅಂತಿಮ ಗುರಿಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಕೋರ್ಸ್ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾದ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯಲು, ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ರಾಜ್ಯದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗೆರ್ಡ್‌ಗೆ, "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ" ಡಾರ್ವಿನ್‌ನ ವಿಕಾಸದ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಅವರು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡಿದರು. ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಏಕತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಹೇರಬಾರದು" ಎಂದು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು. ,” ಆದರೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಗೆರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳುಪಾಠಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಕರೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರುಜುಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಇದು ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.
ಡಾರ್ವಿನಿಸಂನ ವಿಚಾರಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, A.Ya. ಗೆರ್ಡ್ ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು ಹೊಸ ರಚನೆಶಾಲಾ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್:
ಮತ್ತು 3 ತರಗತಿಗಳು - "ಅಜೈವಿಕ ಪ್ರಪಂಚ";
ವರ್ಗ - "ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚ";
ವರ್ಗ - "ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚ";
ವರ್ಗ - "ಮಾನವ";
ವರ್ಗ - "ಭೂಮಿಯ ಇತಿಹಾಸ".
IN ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಇದು ಅಜೈವಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು (ಸೌರವ್ಯೂಹದ ಮೂಲ, ಭೂಮಿಯ ರಚನೆ) ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಡಾರ್ವಿನ್ ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು.
ಈ ಯೋಜನೆಯು ವಿಕಸನೀಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ A.Ya. ಗೆರ್ಡ್ ಬರೆದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು "ಶಾರ್ಟ್ ಕೋರ್ಸ್ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸ್" ನಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಗೆರ್ಡ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ನಂತರದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಮಗ್ರವಾಗಿರಬೇಕು (ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ನೈಸರ್ಗಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ಎಂದು ಗೆರ್ಡ್ ನಂಬಿದ್ದರು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಾಗಿ ಅನುವಾದಿಸಿದರು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು "ಖನಿಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಂತರ "ಭೂಮಿ, ಗಾಳಿ, ನೀರು ಅಥವಾ ದೇವರ ಪ್ರಪಂಚ" ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಾಗಿ, ಗೆರ್ಡ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ "ವಿಷಯ ಪಾಠಗಳು" ಎಂಬ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯನ್ನು ಬರೆದರು, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ.
ಹೆಸರು A.Ya. ಗೆರ್ಡಾ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಧಾನ ("ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಲೆಸನ್ಸ್" ಹೊರತುಪಡಿಸಿ), ಹಾಗೆಯೇ V.F. ಜುಯೆವ್ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಅವರ ಮರಣದ ನಂತರ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮರೆತುಬಿಡಲಾಯಿತು. 1914 ರಲ್ಲಿ ಬೋರಿಸ್ ಎವ್ಗೆನಿವಿಚ್ ರೈಕೋವ್ ಅವರು "ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸ್ ಅಟ್ ಸ್ಕೂಲ್" ಜರ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ ಲೇಖನವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ರಷ್ಯಾದ ಅತಿದೊಡ್ಡ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಯಾಕೋವ್ಲೆವಿಚ್ ಗೆರ್ಡಾ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು.
20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳು. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಜೈವಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ ಮುಂದುವರಿದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಹೋರಾಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜದ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಆಳವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದವು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ದೇಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣ. ಮಟ್ಟದ ನಡುವೆ ಆಳವಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಿಂತನೆಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಅವಕಾಶ.
ದೊಡ್ಡ ಉತ್ಪಾದನಾ ಸೌಲಭ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಹೊಸ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ ಕಾರ್ಖಾನೆಗಳು, ರೈಲ್ವೆ ಸಾರಿಗೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕೃಷಿಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ, ಅರ್ಹ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜನಸಾಮಾನ್ಯರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು.
ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಇಲಾಖೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಸಮಾಜದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಈಡೇರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿವಿಧ ಖಾಸಗಿ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ನೈಜ ಮತ್ತು ವಾಣಿಜ್ಯ ಶಾಲೆಗಳು ತೆರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿವೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಾಲ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ, ಸಚಿವಾಲಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಇದನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ (ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಮುದಾಯಗಳು", ಅಂದರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳಿಂದ: ಅರಣ್ಯ, ಉದ್ಯಾನ, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು, ಕೊಳ, ನದಿ. "ನಿಲಯಗಳ" ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ಮೂರು ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಇದನ್ನು ಜರ್ಮನ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಎಫ್. ಜಂಗೇ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
ಫ್ರೆಡ್ರಿಕ್ ಜಂಗ್, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ, ಎ. ಲುಬೆನ್ ಅವರ ವಿಧಾನದಿಂದ ಭ್ರಮನಿರಸನಗೊಂಡರು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. "ಸಮುದಾಯಗಳ" ಮೂಲಕ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಜಂಗೆ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಏಕತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಈ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ; ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಏಕತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಏರುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಜಂಗೆಯ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು - ವಿ.ವಿ. ಪೊಲೊವ್ಟ್ಸೊವ್ ಮತ್ತು D.N. ಕೈಗೊರೊಡೊವ್, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಜಂಗೆಯಿಂದ ಅವರ ಬೋಧನೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಪೊಲೊವ್ಟ್ಸೊವ್ - ಜೈವಿಕ ನಿರ್ದೇಶನ, ಕೈಗೊರೊಡೋವ್ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪು, ಅಂದರೆ. ವಸತಿ ನಿಲಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆ.
ಅವರ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಜರ್ಮನ್ ಶಾಲೆಗಳುಜುಂಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊರೊಡೊವ್ ಅವರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ವಿಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿದರು. ಜರ್ಮನಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಹವಾಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮಾನವರೂಪದ, ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಜೈವಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಹೊಂದಿರುವ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಇದು ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ಟೀಕೆಗಳ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು D. N. ಕೈಗೊರೊಡೋವ್ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಹಲವಾರು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಗ್ರೇಡ್ 1 - 3 ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು 1904 ರಲ್ಲಿ ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಯಿತು. ಇದು A.Ya ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. 1787 ರಲ್ಲಿ ಜೆರ್ಡಮ್
ಕೇಗೊರೊಡೊವ್ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯವು ಅದನ್ನು ಅರ್ಹವಾಗಿ ಟೀಕಿಸಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೈಗೊರೊಡೋವ್ ಅನುಸರಿಸಿದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬಹಳ ಫಲಪ್ರದವಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮಣ್ಣಿನ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿಹಾರವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಅಂತಹ ವಸ್ತುವು ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಿತು ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಸಹಜವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಅಂಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ - ಬಯೋಸೆನಾಲಾಜಿಕಲ್. 1907 ರಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ದೇಶೀಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಲೇರಿಯನ್ ವಿಕ್ಟೋರೊವಿಚ್ ಪೊಲೊವ್ಟ್ಸೊವ್ ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು - "ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು", ಇದರಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದರು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ "ಜೈವಿಕ ವಿಧಾನ" ವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಪೊಲೊವ್ಟ್ಸೊವ್ ಮೂರು ತತ್ವಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಬೇಕೆಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ (ಅವರು ಇದನ್ನು "ಜೈವಿಕ ವಿಧಾನ" ಎಂದು ಕರೆದರು):
ಪ್ರಾಣಿ ಅಥವಾ ಸಸ್ಯದ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಅದರ ಆವಾಸಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಶ್ರೀಮಂತ ಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಆ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.
ಅವರ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ವಿವಿ ಪೊಲೊವ್ಟ್ಸೊವ್ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ತಲೆಮಾರುಗಳ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು, ಹಲವಾರು ಸಮರ್ಥನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೊದಲಿಗರು: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ, ಶಾಲಾ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ಅನುಭವದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಊಹೆಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ, ಅಧ್ಯಯನದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಕಾಸವಾದದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಲೈಂಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕ ಹೇಗಿರಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಾಗಿ ಪೊಲೊವ್ಟ್ಸೊವ್ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು ಭೌತಿಕ ವಿಧಾನನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ. ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: "
ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ವಿ.ವಿ. ಪೊಲೊವ್ಟ್ಸೊವ್ ಅವರ "ಜೈವಿಕ ವಿಧಾನ" ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ.
ವಿ.ವಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅವಲಂಬನೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪರಿಸರ ವಸ್ತುಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಪೊಲೊವ್ಟ್ಸೊವ್ ನಂಬಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಭೌತಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಗೆ. ಪೊಲೊವ್ಟ್ಸೊವ್ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೀವಿಗಳ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಭೂವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ವಿ.ವಿ. ಪೊಲೊವ್ಟ್ಸೊವ್ ಅವರಲ್ಲಿ ಆಟೋಕೊಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಿನೆಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಷಯದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಹತ್ವ. ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ದತ್ತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲಿನದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಅವರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಜೀವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೀವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುವ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಜೊತೆಗೆ ಕರಪತ್ರಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳು. ಈ ಪರಿಸರ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಸಮುದಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪೊಲೊವ್ಟ್ಸೊವ್ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ, ಕೈಗೊರೊಡೋವ್ ಮತ್ತು ಆ ಕಾಲದ ಇತರ ಕೆಲವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಶಿಫಾರಸುಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ "ನಿಲಯಗಳ" ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕೃತಿಗಳ ಮೂಲಕ ವಿ.ವಿ. ಪೊಲೊವ್ಟ್ಸೊವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭೌತಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತುಂಬುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಶಾಲಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಅಂಶವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.
ವಿ.ವಿ.ಯ ಸಂಬಂಧದ ವೈರುಧ್ಯದ ಸ್ವರೂಪವೇನು? ಜುಂಗೆ ಮತ್ತು ಶ್ಮೇಲ್ ಅವರ ವಿಚಾರಗಳಿಗೆ ಪೊಲೊವ್ಟ್ಸೆವ್
V.V. Polovtsov ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ F. Junge ನ ವಿಚಾರಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು O. Schmeil ರ ಸಾವಯವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಆದರ್ಶವಾದಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಕಡೆಗೆ ಬಹಳ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.
V.V. ಪೊಲೊವ್ಟ್ಸೊವ್ ಅವರು "ಏಕೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಕಾರಣಮತ್ತು ಅನುಕೂಲತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಾಪೇಕ್ಷತೆ. V.V. ಪೊಲೊವ್ಟ್ಸೊವ್ ಅವರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಕೈಪಿಡಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಧಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: "ಶಾಲಾ ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" (1894), "ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಿರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ" (1914), "ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳು" (1910), "ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸಂತ. ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶ" ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್" (1900).
ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಗಮನವು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ನೀಡಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆ ಕಾಲದ ಸುಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೇವಲ ವಿಧಾನಗಳು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿರಬೇಕು, ಅದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, "ಸಂಶೋಧನೆ" ನಂತಹ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವೆ ಗಂಭೀರ ಅಂತರವು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಶಾಲೆಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆ (1924/25 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ) ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 50% ಮಾತ್ರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಜ್ಞಾನ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು ಮತ್ತು ಕೇವಲ 3.2% ಮಾತ್ರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಜ್ಜುಗೊಂಡಿವೆ (206 ರಲ್ಲಿ 9 ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ). ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ - ವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪೆಟ್ರೋಗ್ರಾಡ್ ಸುತ್ತಮುತ್ತ ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, 12 ಜೈವಿಕ ವಿಹಾರ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ (1919). ನಂತರ ಈ ನಿಲ್ದಾಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಆರ್ಥಿಕ ಕಾರಣಗಳುಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗ್ರೇಡ್ V ನಲ್ಲಿ ವರ್ಷಕ್ಕೆ 5 ರಿಂದ 10 ವಿಹಾರಗಳು ಇದ್ದವು, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ - 20 ರವರೆಗೆ. ವಿಹಾರದ ಉತ್ಸಾಹವು ಅವರ ಕಡಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಯಾಣ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಲಾಯಿತು. ವಿಹಾರಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದರು.
ವಿಹಾರ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಜೈವಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ವಿ. 1918 ರಲ್ಲಿ, ಸೊಕೊಲ್ನಿಕಿ (ಮಾಸ್ಕೋ), B.V. Vsesvyatsky ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿಗಳಿಗೆ K.A. ಟಿಮಿರಿಯಾಜೆವ್ ಅವರ ಹೆಸರಿನ ಜೈವಿಕ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು, ಇದು ಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದಿ ಚಳುವಳಿಯ ಆರಂಭವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಯುನಾತ್ ಚಳುವಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಯಿತು. ಯುವ ನಾಟಿಸ್ಟ್‌ಗಳ ಕೇಂದ್ರೀಯ ಬ್ಯೂರೋ "ಯುನ್ನಾತ್ ಚಳುವಳಿಯನ್ನು ಯುವ ನಾಟ್ಸ್‌ನ ಕೈಗೆ ನೀಡುವಂತೆ" ಕರೆ ನೀಡಿತು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಡುಭಾಷೆಯ ಅಸಂಗತತೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗವಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಿಗೆ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ.
ಮೆಥಡಾಲಜಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಗುರಿ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಪರೀತ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಸ್ಥಿರತೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಲೇಖಕರ ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳುಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ.
ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಧಾನದ ಕೋರ್ಸ್ (ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಒಂದರಂತೆ), ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಮತ್ತು ಜಾರಿಗೆ ತಂದ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಹಿಂದೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ:
ವೃತ್ತಿಪರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿವಿಧ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣ;
ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ವಿದ್ಯಾಭ್ಯಾಸ ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.
ಈ ಹೊಸ ಸವಾಲುಗಳಿಗೆ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಧ್ಯಯನಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸಲು "ಹೊಸ" ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನವೀಕರಿಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ನಾವು ನಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಾನುಗತವಾಗಿ ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ವಿಧಾನವು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಸವಾಲುಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.
ಆಯ್ದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ, ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ವಿಷಯವು ಅದರ ಅನ್ಯಲೋಕದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಧಾನದಿಂದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಆಟ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಮುಳುಗುವಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನ" ವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನಡೆಸಬೇಕು. ಅಂತರಾರ್ಥದ ಸಂವಹನ, ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನವು ದಯೆ, ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯ ಸ್ಥಾನಗಳು, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಂತರಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಒಂದು ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನವು ವಿಷಯ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಹು-ಹಂತದ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಬಹು-ಹಂತದ ವಿನ್ಯಾಸ:
ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟ, ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಸ್ಥೂಲ ಮತ್ತು ಮೈಕ್ರೋವರ್ಲ್ಡ್ಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ್ದು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರದಿಂದಾಗಿ; ಈ ಹಂತವು ಬೋಧನೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೈವಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;
ಜ್ಞಾನದ ಅಂತರ್-ಶಿಸ್ತಿನ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ, ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನ ಅನುಭವ;
ವಿಷಯ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣದ ಸೃಷ್ಟಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಬೋಧನೆ
ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?
ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಷಯ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು MOB ಉದ್ದೇಶಗಳು. MOB ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.
ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಂಖ್ಯೆ 1.
ಉಪನ್ಯಾಸದ ಉದ್ದೇಶ:ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಷಯವಾಗಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ; ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.
ಉಪನ್ಯಾಸ ರೂಪರೇಖೆ:
1. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು
2. ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪರ್ಕ.
3. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿಜ್ಞಾನವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರವು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಬಂಧನೆಗಳುಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿಶೇಷ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ), ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು, "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ" ವಿಷಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ ಅಂಶದ ರಚನೆಯು ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ, ಅಂದರೆ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಜೈವಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಇದು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಸುಧಾರಣೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
ಸಮಗ್ರತೆ ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ;
ಭವಿಷ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;
ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆ.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಏಕತೆ, ಅದರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದ ನಿರ್ಮಾಣ, ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಏಕತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುವುದು. . ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವು ಜೈವಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ:
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ;
ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಈ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಷಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳು;
ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳುಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ: ತರಗತಿಯ ಸಂಘಟನೆ, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆ, ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಾಣ, ವನ್ಯಜೀವಿ ವಸ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ಕೆಲಸದ ಉಪಕರಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು - "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ" ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ವಿಜ್ಞಾನವು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ. ನಿರೂಪಕರು ವಿಧಾನಗಳುಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: 1) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ- ವೀಕ್ಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನೆಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; 2) ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ - ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಏಕೀಕರಣ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಆದರ್ಶೀಕರಣ, ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ರಚನೆಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯ. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ, ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ, ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು “ಸಸ್ಯಗಳು. ಬ್ಯಾಕ್ಟೀರಿಯಾ. ಶಿಲೀಂಧ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಲುಹೂವುಗಳು", "ಪ್ರಾಣಿಗಳು", "ಮನುಷ್ಯ", "ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ".
ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರಬೋಧನೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಜೈವಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ: ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಾದರಿಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳು, ಹಂತ, ನಿರಂತರತೆ, ಜೈವಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸ ದೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ; ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ; ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕತೆ; ರೂಪಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ; ಜೈವಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪಾಠಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅಂದರೆ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೋರ್ಸ್ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೈವಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿಶೇಷ, ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ:
ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;
ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಈ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದ ಅನುಕ್ರಮ;
ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ: ತರಗತಿಯ ಸಂಘಟನೆ, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆ, ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಾಣ, ವನ್ಯಜೀವಿ ವಸ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ಕೆಲಸದ ಉಪಕರಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ" ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನವು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: 1) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ - ವೀಕ್ಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನೆಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; 2) ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ - ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಏಕೀಕರಣ, ವಿಭಿನ್ನತೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಆದರ್ಶೀಕರಣ, ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು, ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಾಲಾ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾದಂತೆ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ವಿಷಯವು ತರಗತಿಯಿಂದ ತರಗತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಮಾನವನ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಒಂದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಜ್ಞಾನದ ವಿಭಿನ್ನ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ" ವಿಷಯವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ವಿಷಯಕ್ಕೂ ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೂ ಬಹಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ವಿಷಯ "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ" ದ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು (ಸತ್ಯಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು) ನೀಡುವುದು.