ಅಧ್ಯಾಯ I. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು

1.2 6 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

1.2.1 ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1.2.2 ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1.2.3 ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1.2.4 ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1.2.5 ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1.3 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. 6- ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

2.2 ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು 2.3 ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ

ತೀರ್ಮಾನ ಸಾಹಿತ್ಯ ಅನುಬಂಧ

ಪರಿಚಯ

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು 30-40% ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ:

ಸಾಮಾಜಿಕ,

ಮಾನಸಿಕ,

ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ - ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯುಳ್ಳ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರ, ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ಸಿದ್ಧತೆ" ಅಥವಾ "ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಏಕೈಕ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ.

A. ಅನಸ್ತಾಸಿ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಇತರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

I. ಶ್ವಂತಸಾರ ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪದವಿಯ ಸಾಧನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. I. ಶ್ವಂತಸಾರ ಅವರು ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎಲ್.ಐ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬೊಜೊವಿಚ್ ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ.

ಇಂದು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್., ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್., ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್., L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ, ಇ.ಒ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು ಅನೇಕರು. ಲೇಖಕರು ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಇವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

ಯಾವ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ,

ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಯಾವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಅವರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ - ಪ್ರೇರಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ - ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. 6 ವರ್ಷ ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ನಮ್ಮ ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು 6 ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು

1. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

2. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

3. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

4. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

5. ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸುವುದು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಊಹೆಯು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ: 6 ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ: 10 ಮಕ್ಕಳು - 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 10 ಮಕ್ಕಳು.

ಪ್ರಬಂಧವು ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯವು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

1. N. I. ಗುಟ್ಕಿನಾ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ.

2. M.R ನ ಬೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ. ಗಿನ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್.

3. J. ಜಿರಾಸೆಕ್ ಅವರಿಂದ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು

1.1 ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ.

ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ, "ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ರೂಪ-ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸಂಘಟಿತ ಶಾಲೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿ.ಎಸ್. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಎನ್ನುವುದು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಕ್ವತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವು, ಅವನಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ನೋಟ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಎಂದು ಮುಖಿನಾ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಅವರು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮದ "ಸೇರ್ಪಡೆ" ಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

"ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು L.A ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ವೆಂಗರ್, ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಇರಬೇಕು, ಆದರೂ ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ಗುಂಪಿನ ಘಟಕಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರೇರಣೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಇದರಲ್ಲಿ "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ" ವೋಲಿಶನಲ್ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಸೇರಿವೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ವರ್ತನೆ, L.I. ಬೊಜೊವಿಕ್ ಇದನ್ನು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ" ಎಂದು ಕರೆದರು, ಈ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಟಿ.ಎ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಷಯದಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆಜ್ನೋವಾ ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರ "ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ" ದ ವಿಷಯ.

ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ತನ್ನ "ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ" ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಿಂದಿನ ನೇರ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ತನ್ನ ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಪಾವತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, J. ಜಿರಾಸೆಕ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ರಚನೆಗಳು ಒಂದೆಡೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು: ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯಿಂದ ಅವರು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗೀಕೃತ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ.

ಎಫ್.ಎಲ್. ಇಲ್ಜಿ, ಎಲ್.ಬಿ. ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಏಮ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿತು. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, 5 ರಿಂದ 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಗುವು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರನ್ನು ಅಲ್ಲಿಂದ ಕರೆದೊಯ್ಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಮೂಲಕ ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ತರಬೇಕು ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಒಂದೇ ಅಲ್ಲ. ಹಾಗಾಗಿ, ಡಿ.ಪಿ. ಮಗುವು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಸಮೀಕರಿಸಲು ಓಜುಬೆಲ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ಥಾನಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಲೇಖಕರು ಬಹಳಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, "ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಹಜ ಒಲವುಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪಕ್ವತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತಪ್ಪು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿವೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೇವಲ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರು - ವ್ರಾನ್‌ಫೆನ್ವ್ರೆನ್ನರ್, ವ್ರೂನರ್ - "ಶಾಲಾ ಪರಿಪಕ್ವತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳು ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಆಳವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. (ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ಎಸ್.ಡಿ. ಟ್ಸುಕರ್ಮನ್, ಆರ್.ಐ. ಐಜ್ಮನ್, ಜಿ.ಎನ್. ಝರೋವಾ, ಎಲ್.ಕೆ. ಐಜ್ಮನ್, ಎ.ಐ. ಸವಿಂಕೋವ್, ಎಸ್.ಡಿ. ಜಬ್ರಾಮ್ನಾಯ)

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಂಶಗಳು:

ಪ್ರೇರಕ (ವೈಯಕ್ತಿಕ),

ಬುದ್ಧಿವಂತ,

ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ - ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯುಳ್ಳ.

ಪ್ರೇರಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆ ಎರಡನ್ನೂ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಬೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಗಾಗಿ, ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ.

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಶಾಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅಂತಹ ಗುಣಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ವಿಭಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವರ್ತನೆಯ ಅಂಶಗಳು, ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಬೌದ್ಧಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಿ.ವಿ. ಮಗುವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಡೇವಿಡೋವ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ಅಂದರೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ರಿಯಾಲಿಟಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡಿ; ಅವನು ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಶಾಲಾ ಸನ್ನಡತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಕುರಿತು ಚರ್ಚಿಸಿದ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರು.

ಈ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಅವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಯೋಗಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,

ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,

ಸ್ಪೀಕರ್ ಅನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,

ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಈ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ; ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ.

ಡಿ.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ಆಟದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟುತ್ತದೆ ಎಂದು ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ನಂಬಿದ್ದರು, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆ ಇ.ಇ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು ಎಂದು ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ ತೋರಿಸಿದರು:

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ,

ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ,

ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಿಸಿದ ಅಂಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆರ್.ಎಸ್. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆಮೊವ್ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಈ ಕಾರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ವಿಸ್ತೃತ ಸ್ವಗತ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸುಮಾರು 14 ಸಾವಿರ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪದ ಮಾಪನ, ಅವಧಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಅವನಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತು ಚಿಂತನೆಯ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ, ಅದು ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಭಾಗಶಃ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ: ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸೂಚಕಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಾತಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಭಾಷಣವು ಭಾಷಾ (ಭಾಷಾ) ಮತ್ತು ಮಾನವ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ) ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅರಿವಿನ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತಲುಪಿದ್ದಾನೆ, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಉಚಿತ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಜೊತೆಗೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು, ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿರಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಲು, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂಲತಃ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ:

v 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಭಾಷೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವೂ ಆಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ;

v ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ;

v ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಕ್ರಮದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ತೆರಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲಿನ ಜೀವನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತರುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ; 3) ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. 2. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ 2.1 ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ...

...), ಸಮಾನ = (ಅದೇ). VIII. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ (ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ) ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವಿವಿಧ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು...

ಪೋಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. ತೀರ್ಮಾನ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಉಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಇದರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು...

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

ಪದವಿ ಕೆಲಸ

1.1 ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಹತ್ವದ ತಿರುವು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಇಬ್ಬರೂ ಶಾಲೆಗೆ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ತೋರಿಸುವ ಕಾಳಜಿಯು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವನ ಅಧ್ಯಯನವು ಕಡ್ಡಾಯ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಠಿಣ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇವಲ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲ, ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಇಷ್ಟವಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ಇಷ್ಟಪಡದಿರಬಹುದು. ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅಧಿಕೃತ ಧಾರಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಡೆಯುವ ಗ್ರೇಡ್ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಕೆಟ್ಟ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ವಿಧೇಯತೆ ಅಥವಾ ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪದಿಂದ ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಳತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಡ್ಡಾಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಹಂಚಿಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುನರ್ರಚನೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಏಕೈಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವರ್ತಮಾನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವರೂಪದ್ದಾಗಿದೆ. ಮುಂಚಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಅದು ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಅಂತಹ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವು ಒಂದು ಪಾಠವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ವಿಚಲಿತರಾಗಬಾರದು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಬಾರದು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಬೇಕು. ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ಅವರು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ಅರಿವಿನ ಹಾರಿಜಾನ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಅರಿವು, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ವಾಲಿಶನಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟ. ಈ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆರು ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಸಲುವಾಗಿ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಆಗಮಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಧಿಸಲಾದ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೂ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅದು ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪಿಲ್ಲ: ಮಗುವಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಗಮನಾರ್ಹ ವಸ್ತು, ಮತ್ತು ಹಾಗೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಸುಧಾರಣೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಹಲವಾರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಒಂದನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಜನರು, ಅವರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ, “ಏನು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು.” , ಅಂದರೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟವಲ್ಲ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳ ಸರಿಯಾದತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಶ್ರೀಮಂತ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಸುಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಆ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಸಾಕು, ಜೀವಂತವಲ್ಲದ, ಸಸ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತದಿಂದ, ಉಪಯುಕ್ತದಿಂದ ಹಾನಿಕಾರಕ. ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಚಿತತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಅದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಅವರಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣವು ಓದಬಹುದು, ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಡಿಗ್ರಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಎಣಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಅಂಶಗಳು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಭಾಗದಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅರ್ಥದಿಂದ ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ಆರಂಭಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವುಗಳ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅರಿವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅದು ಸ್ವತಃ ನಿರಂತರ ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಅಕ್ಷರದ ಓದುವಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ... ಮಗುವಿಗೆ ಮರು ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಎಣಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ - ಇದು ಗಣಿತದ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಕಲಿತರೆ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕ ಅಥವಾ ಹಾನಿಕಾರಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದರೆ ಅನುಭವವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಸುಸ್ಥಿರ ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ಸಾಕು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದಿಂದ ಮಗು ಆಕರ್ಷಿತರಾಗದಿದ್ದರೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಕಲಿಯುವ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಆಕರ್ಷಿತನಾಗದಿದ್ದರೆ. ಸ್ವತಃ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾಲನೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ನೀಡದಿದ್ದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ತಕ್ಷಣವೇ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವವರು, ಆಲೋಚನೆಯ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಕೊರತೆಯಿರುವವರು, ನೇರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಆಸಕ್ತಿ ಮಗುವಿನ ಆಟ ಅಥವಾ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಬೌದ್ಧಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಳವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗು ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಅವುಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಚ್ಛೇದಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಬೇಲ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುವ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಉತ್ತಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಕ್ಷರಶಃ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಜಾಗದ ದಿಕ್ಕಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ ಅನುಸರಿಸಲಾಗದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು "ಮೇಲಿನ ಎಡದಿಂದ ಕೆಳಗಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಗೆ ಓರೆಯಾಗಿ" ಅಥವಾ "ಸೆಲ್ನ ಬಲಭಾಗಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ" ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಬಹುದು. ಸಮಯದ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ಕಳೆದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ರಿಯಾಲಿಟಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೋಡಿ; ಅವನು ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಇತರರಿಗೆ ವಸ್ತು, ಚಿತ್ರ, ಘಟನೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಹಾದಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು. ನಿಯಮ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ತರಗತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗು ಕಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಧುನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಳವೆಂದರೆ ಆಟ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿಯೇ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮೊದಲು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಸ್ವತಃ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರಂತರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ರವಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು - ಇವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಉತ್ಪಾದಕತೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿ ವಿಷಯ) ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಮೀಕರಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1 ರಂದು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಅನಿವಾರ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಹತ್ತಿರವಿರುವವರು ಈ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಮಗು ಅಸಹನೆಯಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಸಮಸ್ಯೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ರೋಮಾಂಚನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ತೀವ್ರ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಇಚ್ಛೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಬಹುಮತವನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದು ಸಹ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ತನ್ನ ಜೀವನದ ಈ ಕಷ್ಟದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲು.

I.Yu ಕುಲಾಚಿನಾ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಪ್ರೇರಕ) ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಕ್ಷಿಪ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ನೋವುರಹಿತ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಎರಡೂ ಅಂಶಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ನನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ "MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 9 ರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು" ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ...

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಅದರಿಂದ...

3) ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಹೀಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ...

ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು

ಸಮಸ್ಯೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು, ರಚನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದೊಂದಿಗೆ "ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ" ಅನ್ವಯಿಕ ಅಂಶಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ...

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. 6-7 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು "ವಿಸ್ತರಣೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಗುವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉದ್ದವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ) ಅಥವಾ ಹಲ್ಲುಗಳ ವಯಸ್ಸು (ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಮೊದಲ ಶಾಶ್ವತ ಹಲ್ಲುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ) ...

ಪ್ರೇರಣೆ ಎನ್ನುವುದು ವಾದಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಯಾವುದೋ ಪರವಾಗಿ ವಾದಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸೆಟ್ (ಪ್ರೇರಣೆ 2001-2009)...

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಷರತ್ತುಗಳು

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದು...

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ

ಅವುಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಘಟಕಗಳ ಮೊತ್ತವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು: ದೇಹದ ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಅದರ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ ...

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವೆ ನಿರಂತರತೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ನಡುವೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಅನೇಕ ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು - ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಜಿ.ಎನ್. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್, ಎ.ಎಸ್. ಆರ್ಸೆನೆವ್, ವಿ.ಜಿ. ಅಫನಸ್ಯೆವ್, ಇ.ಎ. ಬಲ್ಲೆ, ಇ.ಎನ್. ವೊಡೊವೊಝೋವ್, Sh.I. ಗನೆಲಿನ್, ಎಸ್.ಎಂ. ಉಗೊಡ್ನಿಕ್, ಬಿ.ಎಂ. ಕೆಡ್ರೊವ್, ಎ.ಎ. ಕೈವೆರಿಯಾಲ್ಗ್, ಎ.ಎಂ. ಲ್ಯುಶಿನಾ, ಬಿ.ಟಿ.ಲಿಖಾಚೆವ್, ಎ.ಎ. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, ವಿ.ಡಿ. ಪುತಿಲಿನ್, ಎ.ಎಸ್. ಸಿಮೋನೋವಿಚ್, ಇ.ಐ. ಟಿಖೆಯೆವಾ, ಎ.ಪಿ. ಉಸೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಂತಹ ತಜ್ಞರು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ: O.M. ಅನಿಶ್ಚೆಂಕೊ. ಎಲ್.ವಿ. ಬರ್ಟ್ಸ್‌ಫೈ, ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಚ್, ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಡೇವಿಡ್ಚುಕ್, ವಿ.ವಿ.ಡೇವಿಡೋವ್, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಎಸ್.ಎ. ಕೊಜ್ಲೋವಾ, ಇ.ಇ. ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ, M.I. ಲಿಸಿನಾ, ಎನ್.ಎಂ.ಮಾಗೊಮೆಡೋವ್, ವಿ.ಎಸ್.ಮುಖಿನಾ, ಎನ್.ಎನ್. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್, ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ಯು.ವಿ. ಉಲಿಯೆಂಕೋವಾ, ಎಲ್.ಐ. ತ್ಸೆಹನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಅಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳು: ಎನ್.ಪಿ. ಅನಿಕೇವಾ, ಕೆ.ವಿ. ಬರ್ಡಿನಾ, Z.M. ಬೊಗುಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ಕೆ. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ, ಆರ್.ಎಸ್. ಬುರೆ, ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್, ವಿ.ಯಾ. ವೊರೊನೊವಾ, ಡಿ.ಎಂ. ಗ್ರಿಶಿನಾ, A.O. ಎವ್ಡೋಕಿಮೊವಾ, ಎನ್.ಎ. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ, ಎನ್.ಯಾ. ಮಿಖೈಲೆಂಕೊ, A.I. ಸೊರೊಕಿನಾ, ಟಿ.ವಿ. ತರುಂತೇವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಚಿಂತನೆ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಹ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಕೊರತೆಯ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿವೆ.

ನಾವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಕೆಲಸದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು: ತಾತ್ವಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ

1.1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಬಾಲ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಮಗು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ತೀವ್ರವಾದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಮಗು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಎ.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು "ಆರಂಭಿಕ ನಿಜವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅವಧಿ." ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿಯೇ ಮೂಲಭೂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಂತರದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಪರಿಚಿತ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಆಧಾರಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನೂ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುವ ವರ್ತನೆಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ.

ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ನಂತರ, ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೃದಯದಿಂದ ಹೃದಯದಿಂದ ಮಾತನಾಡಬಹುದಾದ ಅವಧಿ ಬರುತ್ತದೆ. M.I ಪ್ರಕಾರ. ಲಿಸಿನಾ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಗು ಮೊದಲು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕುಟುಂಬದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಿಕರು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ: ಅಜ್ಜಿ, ಅಜ್ಜ, ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ, ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಗು ಅನೇಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ - ಪ್ರಪಂಚದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅವಕಾಶದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಪ್ಲೇ ಆಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನೂ ಸಹ ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಅವನ ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ದೃಶ್ಯ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳು.

ಹಿಂದೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಟ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ "ಕ್ಷುಲ್ಲಕ" ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ.

F. Buytendijk, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ವಿಮೋಚನೆಗಾಗಿ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಬಯಕೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಪರಿಸರದಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದಾಗಿ ಆಟವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು. ಆಟದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾ, ಈ ವಸ್ತುವು ಮಗುವಿಗೆ ಭಾಗಶಃ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಜ್ಞಾತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯರು ಎರಡೂ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು Buytendijk ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಸೇವೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಮರೆಮಾಡಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಶೇಷ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಓಡಿಸುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ನಡೆದಾಗ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣುಗಳು ಚಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ನಡೆದಾಗ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಗತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್ ಹಂತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಟಾಲಿಯನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸಿ. ರಿಕ್ಕಿ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪೂರ್ವ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹಂತವು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದು - ಸ್ಕ್ರಿಬ್ಲಿಂಗ್, ಎರಡನೆಯದು - ನಂತರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಹಂತ; ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಹಂತ - ಮೂರು ಹಂತಗಳು: ಮೊದಲನೆಯದು - ಪ್ರಾಚೀನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಮೂರು - ಐದು ವರ್ಷಗಳು), ಎರಡನೆಯದು - ಯೋಜನೆಯ ಹಂತ, ಮೂರನೆಯದು - ರೂಪ ಮತ್ತು ಸಾಲಿನ ಹಂತ (ಏಳು - ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳು). ಮೊದಲ ಹಂತವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಬಿ.ಸಿ. ಮುಖಿನಾ ಅವರು ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ (ಅವರು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುವವರೆಗೆ) ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್‌ಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೇ ಇದ್ದ ಮಗುವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕರಣವು ಅಸಾಧಾರಣವಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ "ತಲೆಯಲ್ಲಿ" ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುವ ಉತ್ಸಾಹವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಸಾಧಿಸಿದ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಮನ್ವಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಇನ್ನೂ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಏನನ್ನೂ ಚಿತ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. "ಡ್ರಾಯಿಂಗ್" ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ, ಅವನು "ಕೆಲಸ" ವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಪಡೆದದ್ದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮೊದಲಿನಂತೆಯೇ ಅದೇ ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್ಗಳಾಗಿ ಉಳಿದಿವೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಂಭವಿಸಿದೆ: ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. "ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆ" ಯಿಂದ "ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ" ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಹೇಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಸ್ವಾರ್ಥವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾ, ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತಾನೆ, ಚಿತ್ರದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಾಳಜಿಯಿಲ್ಲದೆ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು "ಗ್ರಾಫಿಕ್" ಗಿಂತ "ಅನುಕರಿಸುವ" ಹೆಚ್ಚು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂಕುಡೊಂಕಾದ ಹುಡುಗಿಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಎರಡು ದಿನಗಳ ನಂತರ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅದೇ ಅಂಕುಡೊಂಕಾದ ಬೇಲಿ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಆಗುತ್ತದೆ (ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳು): ಮಗುವು ಅದಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂರನೇ ಹಂತ-ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಎನ್.ಪಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಕುಲಿನಾ ಮತ್ತು E.A. ಫ್ಲೆರಿನಾ. K. Bühler ವೀಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದರೆ, ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಂತಹ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೀಕ್ಷಣೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ನೈಜತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಈ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವರು ಈ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವನತಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಜಿ. ಗಾರ್ಡ್ನರ್ ಅವರು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಹಂತವನ್ನು "ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸುವರ್ಣಯುಗ" ಎಂದು ಕರೆದರು, ಮತ್ತು ನಂತರದ ರೇಖೆ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಹಂತ - "ಅಕ್ಷರತಾವಾದದ ಅವಧಿ", ಅವರು ಅದರಲ್ಲಿ ನೋಡಿದ ಕಾರಣ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಧೈರ್ಯದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ (ಎಲ್.ಎಫ್. ಒಬುಖೋವಾ) .

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರುವುದು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅಹಂಕಾರದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ (ಎಫ್. ಜಿ "ಉಡೆನಾಫ್). ಇತರರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಯಸ್ಕರ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಐದು ಅಥವಾ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೂ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ V. ಲೋವೆನ್‌ಫೀಲ್ಡ್ ಮತ್ತು V. ಲೊಂಬರ್ಟ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅದೇ ರೀತಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆ. ಬುಹ್ಲರ್ ಗಮನಿಸಿದ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭದವರೆಗೆ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮದ ಚಲನೆಯು ಆಂತರಿಕ ಆದರ್ಶ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಎ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆಂತರಿಕವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು Zaporozhets ಗಮನಿಸಿದರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಅಂತಹ ಬೆಂಬಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

L.S ಪ್ರಕಾರ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕೇತಗಳಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತವೆ, ಚಿಹ್ನೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಎ.ವಿ.ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ವರ್ಣಪಟಲದ ಬಣ್ಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸಂಗೀತದ ಶಬ್ದಗಳ ಪ್ರಮಾಣ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ; ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅವನ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. K. Bühler ಸಹ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಮಗುವಿನ ನೆಚ್ಚಿನ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮೊದಲು ಬಾಹ್ಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಟಿ.ಎ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ. ರೆಪಿನ್, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯರಾದ ಬಿ. ಬೆಟೆಲ್‌ಹೀಮ್ ಅವರು "ದಿ ಬೆನಿಫಿಟ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಮೀನಿಂಗ್ ಆಫ್ ಎ ಫೇರಿ ಟೇಲ್" ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರೆದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದರು.

ಬಿ.ಡಿ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕನಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಆದರ್ಶ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅದರ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಧ್ಯಂತರ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬ) ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಆಯ್ಕೆಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಕೊಸಾಕ್ ರಾಬರ್ಸ್ ಆಡುವಾಗ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಬಾಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಆಟಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಡುವಾಗ ಅವನು "ಖರೀದಿಗಳ" ದೀರ್ಘ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತಾನು ನೋಡಿದ ಅಥವಾ ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು "ಬಯಸಿದನು" ಅಲ್ಲ.

ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತಾದ ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅಹಂಕಾರ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಪ್ಲೇಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಅರ್ಥಗಳ ಕುಶಲತೆಯು ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆಟವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಾಗ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾದಾಗ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಾಷಣದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಉನ್ನತ ಹಂತಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತವೆ: ಅವರು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸನ್ನಿವೇಶವಲ್ಲದ ಸಂವಹನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಮಗುವಿನ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಪ್ರಪಂಚದ ಅನಂತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಸಮಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ಣಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಪೋಷಕರು, ಇತರ ವಯಸ್ಕರು, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮದಿಂದ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ವಿಚಾರಗಳು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ನೇರ ದೈನಂದಿನ ಅನುಭವದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತವೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ.

ತಿಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರವಾಹಗಳು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಜನನ ಅಥವಾ "ಸ್ವಯಂ ರಚನೆ" ಯ ಸತ್ಯವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತವೆ. Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ವಯಸ್ಸು "ಈಡಿಪಸ್ ಕಾಂಪ್ಲೆಕ್ಸ್" ನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ನಂತರದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಪಿರಮಿಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಉಂಗುರಗಳಂತೆ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. .

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಮಗುವು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡಾಗ (ಎಲ್.ಎಫ್. ಒಬುಖೋವಾ, ಕೆ.ಎನ್. ಪೊಲಿವನೋವಾ). ಈ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಮಗುವನ್ನು "ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ" ಮತ್ತು ಅವನ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಸೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು (ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್).

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಕರು ಮೂರು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ತಮ್ಮನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೆನಪುಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸೂಚಕವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಲಿಂಗದ ಅರಿವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತನ್ನ ಲಿಂಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಲಿಂಗದ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಲಿಂಗದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಲೈಂಗಿಕ-ಸಂಬಂಧಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ (ಲಿಂಗ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು) ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಲಿಂಗಗಳ ನಡುವಿನ ದೈಹಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅರಿವಿನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ತಿಳಿಯದೆಯೇ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಿದಾಗ: "ಅಳಬೇಡ, ನೀನು ಮನುಷ್ಯ!" ಅಥವಾ "ನೀವು ಕೊಳಕಾಗಿರುವುದು ತುಂಬಾ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ, ನೀವು ಹುಡುಗಿ!" ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಬಯಸುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಲಿಂಗ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಹುಡುಗರು ಹೆಚ್ಚು ನಾಚಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಹುಡುಗಿಯರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಕಾರುಗಳು ಮತ್ತು ಘನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ತನ್ನ ನೈಜ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ತಕ್ಷಣದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆಸೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಊಹಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ತೊಂದರೆಯು ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಿಸುವ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ, ತಕ್ಷಣದ ಬಯಕೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಊಹಾತ್ಮಕ "ತಿಳಿದಿರುವ" ಉದ್ದೇಶವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ನೈಜ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ; ವಯಸ್ಕರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ತಕ್ಷಣದ ಆಸೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾತನ್ನು ಮುರಿಯದಿರುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ.

E.V ಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಶನಿವಾರದ ಮಕ್ಕಳು, ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯ ಕ್ಯಾಂಡಿ ಬಹುಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ನಿಯಮವನ್ನು ಮುರಿದರು. ಆದರೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದ ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿದನು, ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಅನರ್ಹವಾದ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿದರು (ಆದರೂ ಅವರು ವಂಚನೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ).

ಇದರಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಆಂತರಿಕ ಹೋರಾಟದ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನೈತಿಕ ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶದ ಬಲವು ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಹೆಜ್ಜೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಆಂತರಿಕ ಹೋರಾಟದ ಸಾಧ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಅದಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವನು ತನ್ನ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಪರಿಸರಕ್ಕಿಂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಈಗಾಗಲೇ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆಯ (ಕ್ರಮಾನುಗತ) ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು A.N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರತಿ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ನಂಬಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅನೇಕ "ಏಕೆ?" ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಆಚೆಗೆ ತನ್ನ ಅರಿವನ್ನು ಕೊಂಡೊಯ್ಯುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಕುರಿತಾದ ವಿಚಾರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಚಿಕ್ಕವನಾಗಿದ್ದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಅವನು ದೊಡ್ಡವನಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು ಲಿಂಗ ("ನಾನು ಚಿಕ್ಕಪ್ಪನಾಗುತ್ತೇನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ) ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಪಾತ್ರ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅವನು ರಚಿಸಿದ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವು ಅವನ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ: ಇದು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆನಿಮಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಚಾರಗಳು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಒಂದಾಗುತ್ತವೆ, ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ, ಅವನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶಕ್ಕೂ, ಅದು ನಮಗೆ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಎಂದು ಕರೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ, ಅನುಭವಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಭಾವನೆಗಳ ತರ್ಕವು ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹಲವು ಬಾರಿ ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಸ್ವರೂಪವು ಒಂದು. ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಅನುಭವವು ಒಂದೇ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಥವಾ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಅಥವಾ ಹೆಮ್ಮೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅದು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

2.1. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆ

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಿಪರೇಟರಿ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಜಾನ್‌ನ ನೊವೊ-ಸಾವಿನೋವ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 397 “ಸೊಲ್ನಿಶ್ಕೊ” ನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು, ವಿಷಯಗಳ ವಯಸ್ಸು 6-7 ವರ್ಷಗಳು, ಮಾದರಿಯು 25 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಅದರಲ್ಲಿ 13 ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 12 ಹುಡುಗಿಯರು.

ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ:

ತಂತ್ರವು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಎರಡು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಯೋಜನೆಗೊಂಡ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಗಾತ್ರದ ಮೂಲಕ ಆಕಾರದಿಂದ ವರ್ಗೀಕರಣದ "ತಾರ್ಕಿಕ ಗುಣಾಕಾರ" ವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬೆಳಗಿದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಬ್ಬರು ವಯಸ್ಕರು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವವರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸರಣಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಹಾಯಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 6-10 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಕಲು ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಟೇಬಲ್‌ಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

2. "ಡಿಕ್ಟೇಶನ್" ತಂತ್ರ L.A. ವೆಂಗರ್ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಐ. ತ್ಸೆಖಾನ್ಸ್ಕಾಯಾ. ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ನೀಡಿದ ವಯಸ್ಕ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು.

ತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶ: ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ: ಮೌಖಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು; ಕಾರ್ಯವು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಯಮಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ ಸರಿಯಾದ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು.

3. ಅಲ್ಲದೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆ" ಅನ್ನು Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D.

ವಯಸ್ಕರ ನಿರ್ದೇಶನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ-ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನೀವು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ (ವೃತ್ತ, ಚದರ, ತ್ರಿಕೋನ) ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ (ಆಕಾರಗಳ ಗಾತ್ರವು ಒಂದು ಕೋಶಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸತತವಾಗಿ ಆಕಾರಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಒಂದು ಕೋಶವಾಗಿದೆ) , ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ. ಮಾದರಿಗಳು "+" ಶಿಲುಬೆಗಳು ಮತ್ತು "!" ಸ್ಟಿಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇದರ ನಂತರ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ: “ಈಗ ನಾವು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಶಿಲುಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಲುಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ. ಯಾವ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕೆಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಎಳೆಯಿರಿ. ಅಂಕಿಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಒಂದು ಕೋಶವಾಗಿದೆ. ಗಮನ! ಮಾದರಿಯನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ...” ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಈಗ ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಾಲಿನ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಮುಂದುವರಿಸಿ."

4. ಜೊತೆಗೆ, "ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆ" ಅನ್ನು ನಿಜೆಗೊರೊಡ್ಟ್ಸೆವಾ ಎನ್.ವಿ., ಶಾದ್ರಿಕೋವಾ ವಿ.ಡಿ. ತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶ: ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸುವುದು, ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ 4 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ನೋಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೇಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಗು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಂಡರೆ, ವಯಸ್ಕನು ಅಗತ್ಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ), ವಿವರಿಸಿ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣ, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

2.2 ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

"ಸಿಸ್ಟಮಾಟೈಸೇಶನ್" ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು (64%) ಸರಾಸರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, 28% ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 12% ಮಾತ್ರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

"ಸಿಸ್ಟಮಾಟೈಸೇಶನ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಅಂಕಗಳು

ಮಟ್ಟ

1

8

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

2

7

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ

3

10

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

4

12

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

5

7

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ

6

14

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ

7

8

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

8

10

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

9

11

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

10

15

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ

11

12

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

12

7

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ

13

15

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ

14

8

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

15

8

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

16

11

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

17

12

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

18

14

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ

19

7

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ

21

9

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

22

11

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

23

10

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

24

9

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

25

13

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆಕಾರ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸರಣಿ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಯಿತು.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು,ನಿಯಮದಂತೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸರಣಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಇರಿಸುವಾಗ, ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಇದು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಕೋಶಗಳಿಂದ ಒಂದೇ ಆಕಾರದ ಅಂಕಿಗಳ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿದರು; ಅವರು ಅಂಕಿಗಳ ಜೋಡಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಎಡಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿದರು, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಆಕಾರಗಳ ಅಂಕಿಗಳ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದೇ ಒಂದು ಪ್ರಕರಣವೂ ಅಲ್ಲ. .

ಈಗ "ಡಿಕ್ಟೇಶನ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2

"ಡಿಕ್ಟೇಶನ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

"ಡಿಕ್ಟೇಶನ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಸರಾಸರಿ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಪಡೆದರು ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಿಲ್ಲ, ಅವರ ಗಮನವು ಚದುರಿಹೋಯಿತು, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದೇ ಗುರಿ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ಅವರು ಕಾರ್ಯದ ಮೊದಲ ಸರಣಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಯಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು, ನಂತರ ಅವರು ಕಳೆದುಹೋದರು ಮತ್ತು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದರು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ "ಟಿ"ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು," ಈ ಕೆಳಗಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ:

ಕೋಷ್ಟಕ 3

"T" ಗಾಗಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ"

ಅಂಕಗಳು

ಮಟ್ಟ

1

3

ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಅಲ್ಲ

2

2

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ

3

4

ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಅಲ್ಲ

4

4

ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಅಲ್ಲ

5

4

ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಅಲ್ಲ

6

3

ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಅಲ್ಲ

7

5

ಕೌಶಲ್ಯ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು

8

5

ಕೌಶಲ್ಯ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು

9

6

ಕೌಶಲ್ಯ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು

10

6

ಕೌಶಲ್ಯ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು

11

3

ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಅಲ್ಲ

12

2

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ

13

4

ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಅಲ್ಲ

14

6

ಕೌಶಲ್ಯ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು

15

6

ಕೌಶಲ್ಯ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು

16

5

ಕೌಶಲ್ಯ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು

17

4

ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಅಲ್ಲ

18

4

ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಅಲ್ಲ

19

3

ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಅಲ್ಲ

21

5

ಕೌಶಲ್ಯ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು

22

6

ಕೌಶಲ್ಯ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು

23

5

ಕೌಶಲ್ಯ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು

24

4

ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಅಲ್ಲ

25

5

ಕೌಶಲ್ಯ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು

ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಅನೇಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು (44%) ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು; ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. 8% ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ, ಡಿಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅನುಭವವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹಂತ-ಹಂತದ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. 48% ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಈಗ "ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆ" ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ: ಬಹುಪಾಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು (76%) ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್, ಬೆಂಚ್, ಸ್ವಿಂಗ್, ಸ್ಲೈಡ್, ಅಂದರೆ. ಪಾತ್ರಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಮೀರಿದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಸಂಭವಿಸಿವೆ, ಅಂದರೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿತಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಬೇರೆ ಏನಾದರೂ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು, 24%, ಈ ಘಟನೆಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು, ಬೆಳೆಯಲು, ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕರೆ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಅವರು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಉತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು; ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

2.3 ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು, ವಸ್ತುಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವಯಸ್ಕರು ಬಳಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಟವು ಒಂದು. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನ ಆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳು ತರುವಾಯ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವು ತಮಾಷೆಯ, ಮನರಂಜನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಂಜಾನೆ ಪ್ರಮುಖ ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ.

ಪಾಠದ ವಿಷಯ “ದಿನ. ವೃತ್ತ. ಸಂಖ್ಯೆ"

ಆಟ "ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿ."

M. Myshkovskaya ಅವರ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಿ.

ಒಂದು ಮೂಗು ಮತ್ತು ಒಂದು ಬಾಯಿ ಇದೆ, ನನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ನಾನು ಒಬ್ಬನೇ ಮಗ, ಸೂರ್ಯನು ಆಕಾಶ ಮತ್ತು ಚಂದ್ರನಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಭೂಮಿ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ (ಸೂರ್ಯ, ಚಂದ್ರ, ಹುಡುಗ, ಮೋಡ) ಹೆಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

ಆಟ "ಗೆಸ್ ಮತ್ತು ಡ್ರಾ".

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಗಟನ್ನು ನೀಡಿ. ನನಗೆ ಯಾವುದೇ ಮೂಲೆಗಳಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಾನು ತಟ್ಟೆಯಂತೆ, ತಟ್ಟೆಯಂತೆ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಳದಂತೆ, ಉಂಗುರದಂತೆ, ಚಕ್ರದಂತೆ ಕಾಣುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಯಾರು, ಸ್ನೇಹಿತರೇ?

(ವೃತ್ತ)

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಗಟನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾದರೆ, ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು.

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಬಾಣಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಿ.

ಚುಕ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ವೃತ್ತವನ್ನು ಮತ್ತು ನೀಲಿ ಬಣ್ಣದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ವೃತ್ತವನ್ನು ವೃತ್ತಿಸಲು ಕೆಂಪು ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿ.

ಮಕ್ಕಳು, ಹೆಬ್ಬೆರಳಿಗೆ ತಿರುಗಿ, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸ ಪದಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಬಾಗಿಸಿ. ಫಿಂಗರ್-ಬಾಯ್, ನೀವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ? ಈ ಸಹೋದರನೊಂದಿಗೆ - ನಾನು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋದೆ, ಈ ಸಹೋದರನೊಂದಿಗೆ - ನಾನು ಎಲೆಕೋಸು ಸೂಪ್ ಬೇಯಿಸಿದೆ, ಈ ಸಹೋದರನೊಂದಿಗೆ - ನಾನು ಗಂಜಿ ತಿಂದೆ,

ಈ ಸಹೋದರನೊಂದಿಗೆ - ನಾನು ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಹಾಡಿದೆ!

4. ಆಟ "ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?"

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ M. Sadovsky ಅವರ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಿ.

ಅವನು "ಕು-ಕಾ-ರೆ-ಕು!" ಸೂರ್ಯ, ನದಿ, ತಂಗಾಳಿ. ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದಾದ್ಯಂತ ಹಾರುತ್ತದೆ: “ಶುಭ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ! ಕು-ಕಾ-ರೆ-ಕು!

ಸೂರ್ಯ, ನದಿ ಅಥವಾ ತಂಗಾಳಿಗಾಗಿ ಕಾಕೆರೆಲ್ ಏನು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ. (ಶುಭ ದಿನ.)

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನಂತರ ದಿನ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ನಡೆಯಲು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಊಟ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಚಿಕ್ಕನಿದ್ರೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿ.

ಪಾಠದ ವಿಷಯ "ಸಂಖ್ಯೆ 1. ರಾತ್ರಿ. ವೃತ್ತ"

1. ಆಟ "ಒಂದು ಮತ್ತು ಅನೇಕ".

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಆಂಟೋಷ್ಕಾ ಒಂದು ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದ್ದಾನೆ, ಅವರು ಅವನನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ,

ಆದರೆ ಅವನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

(ಅಣಬೆ)

ಚಳಿಗಾಲ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆ

ಒಂದು ಬಣ್ಣ.

(ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ)

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಲಯ ಮಾಡಿ.

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಯಾವವುಗಳು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೇಳಿ. (ಮಶ್ರೂಮ್, ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ, ಹುಡುಗಿ, ಬುಟ್ಟಿ, ಸೂರ್ಯ, ಬನ್ನಿ - ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ - ಹೂಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು.)

ಆಟ "ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ".

ವೃತ್ತದಂತೆ ಕಾಣುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. (ಸೂರ್ಯ, ಚೆರ್ರಿಗಳು, ಕಾರ್ ಚಕ್ರಗಳು.)

ಕರಡಿ ದುಂಡಗಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಿ, ಆದರೆ ಯಾವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಕರಡಿಗೆ ದುಂಡಗಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಅವರಿಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತು. ರಾತ್ರಿ. ಸುತ್ತಲೂ ಮೌನ ಆವರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲವೂ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿದೆ. ತನ್ನ ತೇಜಸ್ಸಿನಿಂದ, ಚಂದ್ರನು ಬೆಳ್ಳಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಎಸ್. ಯೆಸೆನಿನ್

ಕಾಡುಗಳು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿವೆ, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿವೆ, ತಾಜಾ ಇಬ್ಬನಿ ಬಿದ್ದಿದೆ. ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಹೊಳೆಯುತ್ತಿವೆ, ನದಿಯಲ್ಲಿ ತೊರೆಗಳು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿವೆ, ಚಂದ್ರನು ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಲಗಲು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ. A. ಬ್ಲಾಕ್

ಎಲ್ಲರೂ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ

ದೋಷವು ತನ್ನ ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಯಾಪ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಾಲವನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿತು. ಬೆಕ್ಕು, ಸ್ವಲ್ಪ ಬೂದು ಬೆಕ್ಕು, ಕುರ್ಚಿಯ ಲೆಗ್ನಲ್ಲಿ ಮಲಗುತ್ತದೆ. ಅಜ್ಜಿ ಕಿಟಕಿಯ ಪಕ್ಕದ ಮೃದುವಾದ ಕುರ್ಚಿಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಿದಳು. ಕರಡಿಯೂ ಆಕಳಿಸಲು ಆರಂಭಿಸಿತು. ಮಾಷಾ ಮಲಗುವ ಸಮಯವಲ್ಲವೇ? A. ಬಾರ್ಟೊ

ಪಾಠದ ವಿಷಯ "ಸಂಖ್ಯೆ 2. ತ್ರಿಕೋನ. ಶರತ್ಕಾಲ".

ಆಟ "ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳು."

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ನಾನು ಎರಡು ಕಾಲುಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಓಡುತ್ತೇನೆ, ಸವಾರನು ನನ್ನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ನಾನು ಓಡುತ್ತಿರುವಾಗ ಮಾತ್ರ ನಾನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತೇನೆ. ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪೆಡಲ್ಗಳಿವೆ.

(ಬೈಕ್)

ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತೇವೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತೇವೆ, ಸಹೋದರರಂತೆ ಕಾಣುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಊಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೇಜಿನ ಕೆಳಗೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿ ಹಾಸಿಗೆಯ ಕೆಳಗೆ ಇರುತ್ತೇವೆ.

(ಶೂಗಳು)

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಲಯ ಮಾಡಿ.

ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ "ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು"

ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಆಕೃತಿಯ ಹೆಸರೇನು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ? (ತ್ರಿಕೋನ.) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾದರೆ ನೀವೇ ಹೇಳಿ.

ಬಾಣದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳನ್ನು ಇರಿಸಲು ಮತ್ತು ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ವೃತ್ತಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿ.

ನಂತರ ದೊಡ್ಡ ತ್ರಿಕೋನದ ಸುತ್ತಲೂ ಹಸಿರು ಮಾರ್ಕರ್ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಹಳದಿ ಮಾರ್ಕರ್ನೊಂದಿಗೆ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಿ.

ದೊಡ್ಡ ತ್ರಿಕೋನವು ಹಸಿರು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ತ್ರಿಕೋನವು ಹಳದಿ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠ "ಮ್ಯಾಪಲ್".

ಗಾಳಿಯು ಮೇಪಲ್ ಮರವನ್ನು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಅಲುಗಾಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಎಡಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು - ಟಿಲ್ಟ್ ಮತ್ತು ಎರಡು ಟಿಲ್ಟ್. ಮೇಪಲ್ ಎಲೆಗಳು rustled.

ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಪಠ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಲನೆಗಳು.

4. ಆಟ "ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ."

ಇ. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೋವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಿ.

ಶರತ್ಕಾಲವು ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮೋಡಗಳನ್ನು ಓಡಿಸುತ್ತಿದೆ, ಎಲೆಗಳು ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಿವೆ. ಒಂದು ಮಶ್ರೂಮ್, ಮುಳ್ಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾಕಿ, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯನ್ನು ಅದರ ರಂಧ್ರಕ್ಕೆ ಎಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ಕವಿತೆ ವರ್ಷದ ಯಾವ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದೆ? (ಶರತ್ಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ.)

ಶರತ್ಕಾಲದ ಎಲೆಗಳ ಬಣ್ಣ ಯಾವುದು? (ಹಳದಿ, ಕೆಂಪು, ಕಿತ್ತಳೆ.)

ಚಳಿಗಾಲಕ್ಕಾಗಿ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುತ್ತದೆ? (ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತದೆ.)

ವರ್ಷದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯ ಶರತ್ಕಾಲ ಎಂದು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತು.

ಶರತ್ಕಾಲ. ಮುಂಜಾನೆ ಮಂಜುಗಡ್ಡೆ. ತೋಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹಳದಿ ಎಲೆಗಳು ಉದುರುತ್ತಿವೆ. ಬರ್ಚ್ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲೆಗಳು ಗೋಲ್ಡನ್ ಕಾರ್ಪೆಟ್ನಂತೆ ಸುಳ್ಳು.

E. ಗೊಲೋವಿನ್

ಮರಗಳ ಮೇಲಿನ ಎಲೆಗಳು ಹಳದಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದರೆ, ಪಕ್ಷಿಗಳು ದೂರದ ದೇಶಕ್ಕೆ ಹಾರಿಹೋದರೆ, ಆಕಾಶವು ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಳೆಯು ಸುರಿಯುತ್ತಿದ್ದರೆ, ವರ್ಷದ ಈ ಸಮಯವನ್ನು ಶರತ್ಕಾಲ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

M. ಖೋಡಿಯಾಕೋವಾ

ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಕಾಗೆಯೊಂದು ಕಿರುಚುತ್ತದೆ

ಕರ್ರ್ರ್ರ್!

ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿ ಇದೆ, ಬೆಂಕಿ-ಆರ್ಆರ್!

ಮತ್ತು ಇದು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿತ್ತು:

ಶರತ್ಕಾಲವು ನೆಲೆಸಿದೆ!

E. ಇಂಟುಲೋವ್

ಶರತ್ಕಾಲ

ಆದ್ದರಿಂದ ಶರತ್ಕಾಲ ಬಂದಿದೆ, ನಾನು ನನ್ನ ಪಾದಗಳನ್ನು ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಯಲ್ಲಿ ಒದ್ದೆ ಮಾಡಿದೆ. ತಂಗಾಳಿಯು ಸೀನಿತು - ಮರದಿಂದ ಒಂದು ಎಲೆ ಬಿದ್ದು, ಅದರ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ತಿರುಗಿ ಮಲಗಿತು.

A. ಗ್ರಿಶಿನ್

ಜಾಂಟಿಯಾ ಥೀಮ್ "ಸಂಖ್ಯೆ 4. ಚೌಕ. ಚಳಿಗಾಲ".

ಆಟ "ಆನೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೂಟುಗಳಿವೆಯೇ?" ಎಸ್.ಮರ್ಷಕ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಿ.

ಅವರು ಆನೆಗೆ ಶೂ ನೀಡಿದರು.

ಅವನು ಒಂದು ಶೂ ತೆಗೆದುಕೊಂಡನು.

ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಳಿದರು: "ನಮಗೆ ವಿಶಾಲವಾದವುಗಳು ಬೇಕು,

ಮತ್ತು ಎರಡಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು! ” ಆನೆಗೆ ಎಷ್ಟು ಬೂಟುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. (ನಾಲ್ಕು.)

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ಆನೆಗೆ ಎಷ್ಟು ಕಾಲುಗಳಿವೆ? (ನಾಲ್ಕು.)

2. ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ "ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸ್ಕ್ವೇರ್ಸ್"

ನೀವು ಸೆಳೆಯುವ ಆಕಾರವನ್ನು ಚೌಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ.
ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ? (ವೃತ್ತ, ತ್ರಿಕೋನ.)

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಬಾಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಚೌಕವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿ.

ಕೆಂಪು ಫೀಲ್ಡ್-ಟಿಪ್ ಪೆನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಚದರ ಬಿಂದುವನ್ನು ಬಿಂದುವಿನ ಮೂಲಕ ವೃತ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಮಾರ್ಕರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ.

ಚೌಕಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಗಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ.

3. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿವೇಶನ "ಬನ್ನಿ".

ಸ್ಕೋಕ್-ಸ್ಕೋಕ್, ಸ್ಕೋಕ್-ಸ್ಕೋಕ್, ಬನ್ನಿ ಸ್ಟಂಪ್ ಮೇಲೆ ಹಾರಿತು. ಮೊಲ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ತಂಪಾಗಿರುತ್ತದೆ, ನಿಮ್ಮ ಪಂಜಗಳನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಿಸಬೇಕು, ಪಂಜಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಪಂಜಗಳನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಎಳೆಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ಕಾಲ್ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ಪಂಜಗಳನ್ನು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಕಾಲ್ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾಪ್ ಮತ್ತು ಹಾಪ್ ಮಾಡಿ. ತದನಂತರ ಕೆಳಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಇದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಪಂಜಗಳು ಫ್ರೀಜ್ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಕವಿತೆಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಚಲನೆಗಳು.

ಆಟ "ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?"

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಗಟನ್ನು ನೀಡಿ. ತಣ್ಣಗಾಗುತ್ತಿದೆ. ನೀರು ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಯಿತು. ಉದ್ದನೆಯ ಇಯರ್ಡ್ ಬೂದು ಬನ್ನಿ ಬಿಳಿ ಬನ್ನಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಯಿತು. ಕರಡಿ ಘರ್ಜನೆ ನಿಲ್ಲಿಸಿತು: ಕರಡಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಶಿಶಿರಸುಪ್ತಿಗೆ ಬಿದ್ದಿತು. ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ಯಾರು ಹೇಳಬಹುದು, ಯಾರಿಗೆ ಗೊತ್ತು?

(ಚಳಿಗಾಲ)

ಚಳಿಗಾಲ, ಇದು ಹೊರಗೆ ತಂಪಾಗಿದೆ, ನೆಲವು ಹಿಮದಿಂದ ಆವೃತವಾಗಿದೆ, ಮರಗಳಿಗೆ ಎಲೆಗಳಿಲ್ಲ, ಜನರು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಸ್ಲೆಡ್ಡಿಂಗ್ ಹೋಗಬಹುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತು.

ಇಲ್ಲಿ ಉತ್ತರ, ಮೋಡಗಳನ್ನು ಓಡಿಸುತ್ತದೆ, ಉಸಿರಾಡಿತು, ಕೂಗಿತು - ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಮಾಂತ್ರಿಕ-ಚಳಿಗಾಲವು ಸ್ವತಃ ಬರುತ್ತದೆ!

ಎ.ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್

ಕೊನೆಯ ಎಲೆಗಳು ಬರ್ಚ್ ಮರದಿಂದ ಬಿದ್ದವು, ಫ್ರಾಸ್ಟ್ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಕಿಟಕಿಗೆ ತೆವಳಿದನು, ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಕುಂಚದಿಂದ, ಅವನು ಮಾಂತ್ರಿಕ ದೇಶವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದನು.

P. ಕಿರಿಚಾನ್ಸ್ಕಿ

ಮತ್ತು ಒಂದು ಮರಿ ಆನೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ಇಲಿ, ಮತ್ತು ಒಂದು ನಾಯಿ, ಮತ್ತು ಒಂದು ಕಪ್ಪೆ, ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಚಪ್ಪಲಿಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಿ, ನಿಮಗೆ ನಾಲ್ಕು ಪಂಜಗಳು ಬೇಕು. M. ಮೈಶ್ಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ

ಪಾಠದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ “ದೊಡ್ಡದು, ಚಿಕ್ಕದು, ಚಿಕ್ಕದು. ವಸಂತ".

ಆಟ "ಎಣಿಕೆ, ಬಣ್ಣ." ಎಸ್.ಮಿಖಲ್ಕೋವ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಿ.

ನಮ್ಮ ಬೆಕ್ಕುಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿವೆ. ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು ನಾಲ್ಕು ಐದು. ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಎಣಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಬೆಕ್ಕಿನ ಮರಿಗಳಿರುವಷ್ಟು ಬಾರಿ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ

ಚಿತ್ರ

ನೀವು ಎಷ್ಟು ವಲಯಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? (ಐದು.)

ಏಕೆ? (ಏಕೆಂದರೆ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಐದು ಉಡುಗೆಗಳಿವೆ.)

2. ಆಟ "ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?"

ಎಲ್ ಅಗ್ರಚೇವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಯ ಆಯ್ದ ಭಾಗವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಿ.

ಲವಲವಿಕೆಯಿಂದ ಕಾಡಿತು

ಕಾಡಿನಿಂದ ವಸಂತ.

ಕರಡಿ ಅವಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿತು

ನಿದ್ರೆಯಿಂದ ಪರ್ರಿಂಗ್.

ಅಳಿಲು ಗಾಬರಿಯಾಯಿತು,

ಟೊಳ್ಳಿನಿಂದ ನೋಡುವುದು, -

ನಾನು ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೆ, ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವವನು,

ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಉಷ್ಣತೆ. ಕವಿತೆ ವರ್ಷದ ಯಾವ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ? (ವಸಂತಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ.)

ಅವರಿಗೆ ಬೇರೆ ಯಾವ ಋತುಗಳು ಗೊತ್ತು? (ಶರತ್ಕಾಲ ಚಳಿಗಾಲ.)

3. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿವೇಶನ "ಫಿಂಗರ್ಸ್".

ಬೆರಳುಗಳು ನಿದ್ರಿಸಿದವು

ಮುಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಒಂದು!

ಎರಡು!

ಮೂರು!

ನಾಲ್ಕು!

ಐದು!

ಆಡಲು ಬಯಸಿದೆ!

1, 2, 3, 4, 5 ಎಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಮುಷ್ಟಿಯಿಂದ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ತೆರೆಯಿರಿ. "ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬೆರಳುಗಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತವೆ.

4. ಆಟ "ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ."

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಹೂದಾನಿ ಗಾತ್ರ ಏನು? (ದೊಡ್ಡದು, ಚಿಕ್ಕದು, ಚಿಕ್ಕದು.)

ಹೂವುಗಳ ಗಾತ್ರ ಎಷ್ಟು? (ದೊಡ್ಡದು, ಚಿಕ್ಕದು, ಚಿಕ್ಕದು.)

ಹೂವುಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೂದಾನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ - ದೊಡ್ಡ ಹೂದಾನಿಯೊಂದಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಹೂವು, ಸಣ್ಣ ಹೂದಾನಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಹೂವು, ಸಣ್ಣ ಹೂದಾನಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಹೂವು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತು.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು, ನೀವು ಮೊದಲು ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಬೇಕು, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದದಿಂದ ಖಾಲಿ ಜಾಗಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ, ಲಕೋಟೆಗಳು ಅಥವಾ ಬೆಂಕಿಕಡ್ಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು, ನಂತರದ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಬಳಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದೆಖಾಲಿಹಿಂದಿನವುಗಳಿಂದ ಕಿ. ಕೆಲವು ಆಟಗಳಿಗೆ ಬಣ್ಣದ ಘನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಆಟಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್, ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಹಗ್ಗಗಳು, ಬಣ್ಣದ ರಿಬ್ಬನ್ಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಗೇಮಿಂಗ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಅವನಿಗೆ ತೃಪ್ತಿಯ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಶ್ರಮ, ಹಿಡಿತಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಹಿಂದೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಗು ಆರು ಮೂಲಭೂತ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ತ್ರಿಕೋನ, ವೃತ್ತ, ಚದರ, ಅಂಡಾಕಾರದ, ಆಯತ ಮತ್ತು ಬಹುಭುಜಾಕೃತಿ. Vnaಚಾಲೆಅವನು ಆಸ್ತಿಯ ಹೆಸರನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು - "ಆಕಾರ" - ಮತ್ತು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕಟ್-ಔಟ್ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳ ಹೆಸರು - "ಫಿಗರ್". ಅನೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಅವನ ಚಿತ್ರ-ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಶ್ರಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಹೆಸರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಪದಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಮಗು ನಿಮ್ಮ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರು ವರ್ಷದಿಂದ, ಮಗು ಒಂದು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು, ಅನ್ವಯಿಸುವುದು, ಅತಿಕ್ರಮಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಹಾಕುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಕಾರ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿವರಗಳು (ಕೋನಗಳು, ಬದಿಗಳ ಉದ್ದ , ಆಕೃತಿಯ ಒಲವು). ವಿವರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಒಂದು ರೂಪವನ್ನು ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವನು ರೂಪಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ರೂಪಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಪ್ರತಿ ರೂಪಕ್ಕೆ ಚಿತ್ರ-ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾವನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಟ: ಈ ಅಂಕಿ ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ?

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಈ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು (ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ). ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಆಟ: ಇದು ಯಾವ ಆಕೃತಿ?

ಆಡಲು, ನೀವು ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ತನ್ನ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಕಾರವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ತದನಂತರ ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿ: "ಇದು ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿ?" ಅದೇ ಚಿತ್ರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹಾಕಲು ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ನಂತರ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನೀವು ತೋರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಆಟ: ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿ

ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ.

ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ. ಪರಿಚಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅಂಡಾಕಾರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ಅವಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಅವಳು ಹೆಂಗೆ ಕಾಣಿಸುತ್ತಾಳೆ?

ಆಟ: ನಿಮ್ಮ ಬೆಂಚ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ

ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ನೀವು ಕತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಗಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಬೆಂಚ್ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅಂಡಾಕಾರದ. ಅವನು ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ, ಹೊಸ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಮತ್ತೆ ಹೆಸರಿಸಿ.

ಒಂದು ಆಟ: ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ

ನೀವು ರಟ್ಟಿನ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರದ ಹಲವಾರು ರಟ್ಟಿನ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು ಮತ್ತು ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಿ ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿ, ಅದನ್ನು ತನ್ನ ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಅನುಭವಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರನ್ನು ಹೇಳಿ.

ಆಟ: ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹುಡುಕಿ

ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಕತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿ.

ಆಟ: ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಸಾಲಾಗಿ ಇರಿಸಿ

ಮೊದಲು ನೀವು ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಅಂಕಿಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಲಾಗಿ ಹಾಕಲು ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಇಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತೋರಿಸಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲೆಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಇಣುಕಿ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಆಟ: ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿ

ಆಟವನ್ನು ಆಡಲು, ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ನೀವು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಫಿಗರ್ ಅನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಬೇಕಾಗಿದೆ pಅನುಮೋದಿಸಿಇದೇ ರೀತಿಯ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ತಿರುಗಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಆಕೃತಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ, ಮತ್ತುನಂತರಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮೇಲೆ ಹಾಕಿ.

ಅವನು ನೋಡಿದ ಹೊಸ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ - ಇವು ಬಹುಭುಜಾಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತುಅರ್ಧವೃತ್ತ.

ಆಟ: ಮಣಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ

ಮಣಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಜೋಡಿಸುವುದು ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ತೋರಿಸಬೇಕುವಲಯಗಳು ಮತ್ತುಒಂದೇ ಗಾತ್ರದ ತ್ರಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಚೌಕಗಳು.

ಆಟ: ನನ್ನ ಟ್ರೈಲರ್ ಎಲ್ಲಿದೆ?

ನೀವು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ರೈಲನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೇಳಬೇಕು:"ಆನ್ನಿಲ್ದಾಣದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ನಿಂತಿದ್ದರು. ಯಾವಾಗಮೇಲೆ ಬಂದಿತುರೈಲು, ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಗಾಡಿಗಳಿಗೆ ಓಡಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ನಿಂತರು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಗಾಡಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸಿದರು? ಅವರ ಟ್ರೇಲರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲು ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು.

ಆಟ: ಧ್ವಜಗಳನ್ನು ಯಾವ ಆಕಾರಗಳಿಂದ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಮಗುವು ಧ್ವಜಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದೇ ಬಿಡಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು.

ಆಟ: ಮನೆಗಳು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ?

ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವ ಆಕಾರಗಳಿಂದ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ?

ಆಟ: ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಯಾವ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ?

ಆಟ: ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ?

ಆಟ: ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ

ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ ನೀವು ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಆಂಡ್ರೀವಾ ಜಿ.ಎಂ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನಶಾಸ್ತ್ರ. / ಆಂಡ್ರೀವಾ ಜಿ.ಎಂ. ಮರುಮುದ್ರಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: MSU, 2002. - 456 ಪು.;

ಅರ್ಟಮೊನೋವಾ ಇ.ಐ. ಕೌಟುಂಬಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸಂ. ಇ.ಜಿ. ಸಿಲ್ಯೆವಾ ಎಂ.: 2009. - 192 ಪು.

ಅಖ್ಮೆಡ್ಜಾನೋವ್ ಇ.ಆರ್. "ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು" / ಅಖ್ಮೆಡ್ಜಾನೋವ್ ಇ.ಆರ್. - ಎಂ.: 2006 - 320 ಪು.;

ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಎಂ.ಆರ್. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2007. - 304 ಪುಟಗಳು.

ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ವಿ., ರೀನ್ ಎ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2008. - 304 ಪುಟಗಳು.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L. S. ಮಕ್ಕಳ (ವಯಸ್ಸು) ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಎಂ.: ಸೋಯುಜ್, 2008. - 224 ಪುಟಗಳು.

ವೆಂಗರ್ ಎ.ಎಲ್. "ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ." / ವೆಂಗರ್ A.L., Tsukerman G.A.. - M.: Vlados-Press, 2008. - 159 p.;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ರೀಡರ್ / ಕಾಂಪ್. ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, ಎ.ಎಂ. ಪ್ರಿಖೋಝನ್, ವಿ.ವಿ. ಜಟ್ಸೆಪಿನ್. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2009. - 368 ಪುಟಗಳು;

ಗಣಿಚೆವಾ ಎ.ಎನ್. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೆ ಶಿಕ್ಷಣ. ಎಂ.: ಸ್ಫೆರಾ, 2009. - 256 ಪು.

ಗೊರಿಯಾನಿನಾ ವಿ.ಎ. ಸಂವಹನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ, 2002 - ಪುಟ 87

Zaush-Godron S. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2004. - 123 ಪುಟಗಳು.

ಜ್ವೆರೆವಾ O.L., ಕ್ರೊಟೊವಾ T.V. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2008. - 123 ಪು.

ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ I.A. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಲೋಗೋಸ್, 2008. - 384 ಪುಟಗಳು.

ಲಿಸಿನಾ ಎಂ.ಐ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಚಿಸಿನೌ: ಶ್ಟಿಂಟ್ಸಾ, 2009. - 111 ಪು.

ಮರ್ದಖೇವ್ ಎಲ್.ವಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ.: ಗಾರ್ಡರಿಕಿ, 2006. - 216 ಪು.

ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2011. - 304 ಪು.

ಸತೀರ್ ವಿ. ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಎಂ.: ಅಪೆರೆಲ್-ಪ್ರೆಸ್, 2007. - ಪುಟ 228

ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O. ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: ಶ್ಕೋಲಾ-ಪ್ರೆಸ್, 2004 - 178 ಪು.

ಸೊಕೊಲೊವಾ ಇ.ಟಿ. ಸೈಕೋಥೆರಪಿ. ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2008 - 368 ಪು.

ಸ್ಪಿವಾಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ A. S. ಪೋಷಕರಾಗುವುದು ಹೇಗೆ. ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಾ, 1986. - 175 ಪು.

ಸ್ಟೊಲಿಯಾರೆಂಕೊ ಎಲ್.ಡಿ., ಸ್ಯಾಮಿಗಿನ್ ಎಸ್.ಐ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ 100 ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉತ್ತರಗಳು. ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ.: ಮಾರ್ಟಿ, 2008. - 256 ಪು.

ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ ಎಲ್.ಡಿ. ಸೈಕಾಲಜಿ ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2007

ಸ್ಟೊಲಿಯಾರೆಂಕೊ ಎಲ್.ಡಿ., ಸ್ಯಾಮಿಗಿನ್ ಎಸ್.ಐ. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಥೆಸಾರಸ್. ಎಂ., 2000. - 210 ಪು.

ಸೆಮಾಗೊ ಎನ್.ಯಾ., ಸೆಮಾಗೊ ಎಂ.ಎಂ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2010. - 373 ಪುಟಗಳು.

ತಾಲಿಜಿನಾ N.F. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2008. - 192 ಪುಟಗಳು.

ಕ್ರಿಪ್ಕೋವಾ ಎ.ಜಿ. ಕೊಲೆಸೊವ್ ಡಿ.ವಿ. ಹುಡುಗ - ಹದಿಹರೆಯದವರು - ಯುವಕ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2009. - 207 ಪುಟಗಳು.

ಉರುಂಟೇವಾ ಜಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಸರಾಸರಿ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. - 5 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2001. - 336 ಪು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಓದುಗ. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಅಂಡ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2009. - 832 ಪು.;

ಖುಖ್ಲೇವಾ O. V. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಉನ್ನತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ ped. ಶಾಲೆಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2007. - 208 ಪು.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.2 ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಪರಿಚಯ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶದ ಪಾತ್ರವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ ಜೀವನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತರುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದರ ಪರಿಹಾರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ನಿರ್ಣಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎ.ವಿ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್. ಇಬ್ಬರೂ ಮಕ್ಕಳ ಬಾಲ್ಯದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದ ಅವಕಾಶಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಬಳಕೆಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ನೋವುರಹಿತ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಹೋರಾಡಿದರು.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಬಹುಮುಖಿ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಇರಬೇಕು.

ಮೂರನೆಯ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವಾಗ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೊಟ್ಟಿರುವವರಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ವಯಸ್ಕರ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ದೇಶೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳಿವೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು: ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಆರ್.ಯಾ. ಗುಜ್ಮನ್, ಇ.ಇ. ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್, ವಿ.ವಿ. ಖೋಲ್ಮೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಶಾಲೆಯು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ರಚನೆಯೇ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಒಂದನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದಿಂದ ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿವೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಪರಿಚಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯಿಂದಾಗಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು: "ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು."

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ: ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ವಿಶೇಷ ಘಟನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ (ತರಗತಿಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಿತ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಬಿ) ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

2. "ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

3. ಅವರ ಕಲಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಕಾಲಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರದ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

4. ಕಲಿಕೆಯ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ, ಆರ್.ಯಾ. ಗುಜ್ಮನ್, ಇ.ಇ. ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ, ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್, ವಿ.ವಿ. ಖೋಲ್ಮೊವ್ಸ್ಕೋಯ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ

ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ

ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಹೇಳಿಕೆ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ದಾಖಲೆ)

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವವೆಂದರೆ ಅದು:

"ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಸ್ವಭಾವದ ಅಂಶಗಳು, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ರಚನೆ. ಪ್ರಬಂಧವು ಟೈಪ್‌ರೈಟನ್ ಪಠ್ಯದ ___ಪುಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಒಂದು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ (51 ಮೂಲಗಳು), ____ ಅನುಬಂಧಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

1.1 ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಹತ್ವದ ತಿರುವು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಇಬ್ಬರೂ ಶಾಲೆಗೆ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ತೋರಿಸುವ ಕಾಳಜಿಯು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವನ ಅಧ್ಯಯನವು ಕಡ್ಡಾಯ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಠಿಣ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇವಲ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲ, ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಇಷ್ಟವಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ಇಷ್ಟಪಡದಿರಬಹುದು. ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅಧಿಕೃತ ಧಾರಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಡೆಯುವ ಗ್ರೇಡ್ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಕೆಟ್ಟ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ವಿಧೇಯತೆ ಅಥವಾ ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪದಿಂದ ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಳತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಡ್ಡಾಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಹಂಚಿಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುನರ್ರಚನೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಏಕೈಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವರ್ತಮಾನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವರೂಪದ್ದಾಗಿದೆ. ಮುಂಚಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಅದು ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಅಂತಹ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವು ಒಂದು ಪಾಠವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ವಿಚಲಿತರಾಗಬಾರದು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಬಾರದು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಬೇಕು. ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ಅವರು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ಅರಿವಿನ ಹಾರಿಜಾನ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಅರಿವು, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ವಾಲಿಶನಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟ. ಈ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆರು ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಸಲುವಾಗಿ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಆಗಮಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಧಿಸಲಾದ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೂ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅದು ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪಿಲ್ಲ: ಮಗುವಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಗಮನಾರ್ಹ ವಸ್ತು, ಮತ್ತು ಹಾಗೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಸುಧಾರಣೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಹಲವಾರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಒಂದನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಜನರು, ಅವರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ, “ಏನು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು.” , ಅಂದರೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟವಲ್ಲ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳ ಸರಿಯಾದತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಶ್ರೀಮಂತ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಸುಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಆ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಸಾಕು, ಜೀವಂತವಲ್ಲದ, ಸಸ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತದಿಂದ, ಉಪಯುಕ್ತದಿಂದ ಹಾನಿಕಾರಕ. ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಚಿತತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಅದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಅವರಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣವು ಓದಬಹುದು, ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಡಿಗ್ರಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಎಣಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಅಂಶಗಳು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಭಾಗದಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅರ್ಥದಿಂದ ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ಆರಂಭಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವುಗಳ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅರಿವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅದು ಸ್ವತಃ ನಿರಂತರ ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಅಕ್ಷರದ ಓದುವಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ... ಮಗುವಿಗೆ ಮರು ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಎಣಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ - ಇದು ಗಣಿತದ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಕಲಿತರೆ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕ ಅಥವಾ ಹಾನಿಕಾರಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದರೆ ಅನುಭವವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಸುಸ್ಥಿರ ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ಸಾಕು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದಿಂದ ಮಗು ಆಕರ್ಷಿತರಾಗದಿದ್ದರೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಕಲಿಯುವ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಆಕರ್ಷಿತನಾಗದಿದ್ದರೆ. ಸ್ವತಃ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾಲನೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ನೀಡದಿದ್ದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ತಕ್ಷಣವೇ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವವರು, ಆಲೋಚನೆಯ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಕೊರತೆಯಿರುವವರು, ನೇರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಆಸಕ್ತಿ ಮಗುವಿನ ಆಟ ಅಥವಾ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಬೌದ್ಧಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಳವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗು ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಅವುಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಚ್ಛೇದಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಬೇಲ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುವ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಉತ್ತಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಕ್ಷರಶಃ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಜಾಗದ ದಿಕ್ಕಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ ಅನುಸರಿಸಲಾಗದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು "ಮೇಲಿನ ಎಡದಿಂದ ಕೆಳಗಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಗೆ ಓರೆಯಾಗಿ" ಅಥವಾ "ಸೆಲ್ನ ಬಲಭಾಗಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ" ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಬಹುದು. ಸಮಯದ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ಕಳೆದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ರಿಯಾಲಿಟಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೋಡಿ; ಅವನು ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಇತರರಿಗೆ ವಸ್ತು, ಚಿತ್ರ, ಘಟನೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಹಾದಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು. ನಿಯಮ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ತರಗತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗು ಕಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಧುನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಳವೆಂದರೆ ಆಟ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿಯೇ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮೊದಲು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಸ್ವತಃ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರಂತರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ರವಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು - ಇವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಉತ್ಪಾದಕತೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿ ವಿಷಯ) ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಮೀಕರಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1 ರಂದು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಅನಿವಾರ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಹತ್ತಿರವಿರುವವರು ಈ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಮಗು ಅಸಹನೆಯಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಸಮಸ್ಯೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ರೋಮಾಂಚನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ತೀವ್ರ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಇಚ್ಛೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಬಹುಮತವನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದು ಸಹ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ತನ್ನ ಜೀವನದ ಈ ಕಷ್ಟದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲು.

I.Yu ಕುಲಾಚಿನಾ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಪ್ರೇರಕ) ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಕ್ಷಿಪ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ನೋವುರಹಿತ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಎರಡೂ ಅಂಶಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ.

1.2 ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ತೊಂದರೆಗಳು

ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಅವರು ಮೊದಲು ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ, "ಗಂಭೀರ" ಅಧ್ಯಯನಗಳು, "ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ" ನಿಯೋಜನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಬಯಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ, ಕಿರಿಯರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಲು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಾನರಾಗುವ ಅವಕಾಶವೂ ಸಹ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯು ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಕ್ ಇದನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಕೇಂದ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಯಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಜೀವನಶೈಲಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾರ್ಗವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಇದು ಆಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ "ವಯಸ್ಕನಾಗಲು" ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಆರು-ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾರವು ಅಹಂಕಾರದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಹಂಕಾರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು “ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ತತ್ವ, ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವರ್ತನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಮಗು, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ಗುಣಗಳು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು. ವಯಸ್ಕರ ಅಧಿಕೃತ ತಿದ್ದುಪಡಿಯಿಲ್ಲದೆ ಆರು-ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ: ಅವನನ್ನು ಪ್ರಮುಖ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವಿಷಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ. ಯಾವುದೇ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಬಯಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಾತ್ರ ಮಗುವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ವಿಧಿಸಲಾದ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಒಂದೆಡೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು, ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಾಗಿ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಯಕೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕುತೂಹಲ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇದು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಲವಾರು ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಟಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ತುಂಬಾ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು ಯಾವುದು?

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. "ನಾನು ಬರೆಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ", "ನಾನು ಓದಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇನೆ", "ನಾನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತೇನೆ" ಮತ್ತು ಈ ಬಯಕೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿರುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯ ಬಿಡಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಅವರು ನನಗೆ ಉತ್ತಮವಾದ ಸಮವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಖರೀದಿಸುತ್ತಾರೆ", "ನನ್ನ ಬಳಿ ಹೊಚ್ಚಹೊಸ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್ ಇರುತ್ತದೆ", "ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಾನೆ...". ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರೇರಕವಾಗಿ ಹೋಲುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ: ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಆಳವಾದ, ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ನಂತರದ ರಚನೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನೇಯ್ದಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ, ಅಂದರೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಾಗುವುದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗೌರವ, ಹಳೆಯ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕದ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವ ಎರಡನ್ನೂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿರುವುದರಿಂದ ಗೋಡೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು ನಿಜವಾದ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಇನ್ನೂ ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಒಬ್ಬನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಈಗ ಅವನು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಅವನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಬಹುದು: ಪೋಷಕರು ಅವನನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನು ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಓಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ಅರ್ಥವಾಗುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ಅಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಸುತ್ತ ವಿಹಾರಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕಥೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಚಲನಚಿತ್ರ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಶಾಲೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ಜಂಟಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಮನಸ್ಸು ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುವ ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಬೋಧನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಅಂತಹ ಗುಣಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವ ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಉತ್ಪಾದಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ, ಅಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು (N.I. ಗುಟ್ಕಿನಾ ವಿಧಾನ) ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಂವಾದ ಯೋಜನೆಗಳು ಸಹ ಇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಆಟದ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು. ಮಗುವು ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಈಗ ಏನನ್ನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ - ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ, ಶಾಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವು ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯ. ದುರ್ಬಲ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಆಟಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿನ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಶಾಲೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಜೀವನ ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು - ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವಾಯಿತು.

ಮತ್ತು ಇದರರ್ಥ ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊಸ ಯುಗದ ಅವಧಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿದೆ - ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು. ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ("ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ") ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಅಂತಹ ವರ್ತನೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್-ಲೇಪಿತ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನೇರವಾದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ-ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ನೇರವಾಗಿ ಇರುವ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಂದಿನ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಮೋಟಾರು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಲು.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮುಖ್ಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ, ಅವುಗಳ ಅಧೀನತೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕೆಲವು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇತರವು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಇದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವರ್ತನೆಯ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದಲೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ಕೆರ್ನ್-ಜಿರಾಸೆಕ್ ಶಾಲೆಯ ಮೆಚುರಿಟಿ ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಪುರುಷ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ - ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳಂತೆಯೇ, N.I ನ ವಿಧಾನ. ಗುಟ್ಕಿನಾ "ಮನೆ": ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟ ಮನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸರಳವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳೂ ಇವೆ.

A.L ಮೂಲಕ ನಿಯೋಜನೆ ವೆಂಗರ್ "ಇಲಿಗಳಿಗೆ ಬಾಲಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ" ಮತ್ತು "ಛತ್ರಿಗಳಿಗಾಗಿ ಹಿಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ." ಮೌಸ್ ಬಾಲಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಡಿಕೆಗಳು ಸಹ ಅಕ್ಷರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. D.B ಯಿಂದ ಇನ್ನೂ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸದೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್: ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಮತ್ತು "ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ನಿಯಮ". ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಮಗು ಹಿಂದೆ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಚುಕ್ಕೆಗಳಿಂದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಆಭರಣವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಕೋಶಗಳನ್ನು ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಎಂದು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಿಂದ ಪುಟದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ “ಮಾದರಿ” ಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ನೀಡಿದ ವಯಸ್ಕರ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಮಗು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ "ಪ್ಯಾಟರ್ನ್ ಮತ್ತು ರೂಲ್" ತಂತ್ರವು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅನುಸರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕೃತಿಯಂತೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಅದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಿಂದುವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ನಿಯಮ (ಷರತ್ತನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ನೀವು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಒಂದೇ ಬಿಂದುಗಳ ನಡುವಿನ ರೇಖೆ, ಅಂದರೆ ವೃತ್ತದೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ, ಅಡ್ಡ ಹೊಂದಿರುವ ಅಡ್ಡ, ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ತ್ರಿಕೋನ). ಮಗುವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಕೊಟ್ಟಿರುವಂತೆಯೇ ಒಂದು ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ನಿಯಮವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಿಯಮದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಂತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

1.3 ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ

ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ರೂಪಾಂತರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಮಗುವಿನ ರೂಪಾಂತರ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಾನವತಾವಾದಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಗಂಭೀರವಾದ ನೈತಿಕ ನಷ್ಟಗಳು, ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಮನಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಕ್ಷೀಣಿಸದೆ ಮಗುವಿನಿಂದ ಈ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅಳವಡಿಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮತ್ತಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಆಗಿದೆ.

ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗು ಎಂದರೆ ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗು.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ (ಸಂಬಂಧಗಳ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಾಗಿ ಅವನಲ್ಲಿರುವ ಬೌದ್ಧಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಹೀಗೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಸರಿಹೊಂದಿಸಿ ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ; ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ.

ಮೊದಲ ಹಂತವೆಂದರೆ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಭವಿಷ್ಯದ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಪೋಷಕರ ಸಭೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಶಾಲೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಕೊನೆಯ ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಕುರಿತು ಕೆಲವು ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಒದಗಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಮಕ್ಕಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಸಾಧನೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ತೊಂದರೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರಬಹುದು.

ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವರೂಪವಾಗಿದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಸಿಬ್ಬಂದಿ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ.

ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ನಿಂದ ಜನವರಿವರೆಗೆ) ಇದನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳು, ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏಕೀಕೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ವರ್ಗದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸಂಘಟನೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು.

ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು.

ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯದ ಸಂಘಟನೆ.

ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವು ಆರು ತಿಂಗಳುಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು?

ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನ, ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಸರಿದೂಗಿಸಲು, ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಲು, ಅಂದರೆ. ನೀವು ಮೊದಲ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನಾವು ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡೋಣ:

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;

ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆ;

ವರ್ಗ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ.

ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಹೊಸ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲೇ ಕೆಲವು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಕಟವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ವರ್ಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕೆಲಸವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪರಿಸರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ:

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಒಂದು ನಿಕಟವಾದ ತರಗತಿಯ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏಕರೂಪದ ಸಮಂಜಸವಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ, ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಬಂದ ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಲಿಕೆ ನಡೆಯುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಲು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು:

1. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿನಂತಿಯ ಮೇರೆಗೆ ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಜಂಟಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತವು ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಸಲಾದ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಸಲಹಾ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡೋಣ.

ಮೊದಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರುವುದು.

ಎರಡನೆಯ ಹಂತವೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅವಲಂಬಿತ ವೇರಿಯೇಬಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದು ಲೇಖಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಮಾರ್ಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನುಭವವು ಇಂದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಹೊಳಪು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ). ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆದರ್ಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯೂ ಇವೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಫಲವತ್ತಾದ ನೆಲವಾಗಿದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಹಜವಾಗಿ ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ನಿಜವಾದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಆಧರಿಸಿದೆ: ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೇಟಾ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ, ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಎರಡನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಂಡಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು: ಹೊಸ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಹಾಯಾಗಿರುತ್ತೇನೆ - ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ. ಅಂತಹ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹಲವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಲಹಾ ಸಹಾಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊರನೋಟಕ್ಕೆ ತುಂಬಾ ಸರಳವಾದ, ಜಟಿಲವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಅಳವಡಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಡೈನಾಮಿಕ್ ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ, ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಬಹುದು. ಆಟಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ನಾಯಕತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ತಮ್ಮ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾಯಕನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಆಟವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಕಾರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಯಾವುದೇ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟವು ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸದಸ್ಯರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಭಾವದ ಅವಕಾಶ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಫಲವಾಗಿರಬೇಕು.

ಮೂರನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವರ್ಗವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿನಂತಿಗಳ ಕುರಿತು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬಹುದು.

2. ಪೋಷಕರ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವನು ಏನು ನಂಬಬಹುದು, ಅವನು ಏನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವಿಸುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಮುಂದಿನದು ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅನುಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಕೊನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಹಕಾರವನ್ನು ನೀವು ನಂಬಬಹುದು. ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವು ತುಂಬಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿವೆ: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಭೆಗಳು, ವಿನಂತಿಗಳ ಮೇರೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ನಿರ್ಧಾರ. ಮೊದಲ ತರಗತಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಸಭೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ - ಸರಿಸುಮಾರು ಎರಡು ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹೇಳುವುದು, ಮಗುವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ರೂಪಗಳು, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹೇಳುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು.

3. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಯು ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಮಕ್ಕಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ "ಐ-ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್", ಸ್ಥಿರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶಾಲಾ ಆತಂಕದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಗಳು.

ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ - ಗುಂಪು ರೂಪ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುಂಪಿನ ಗಾತ್ರವು 5-6 ಜನರನ್ನು ಮೀರಬಾರದು. ಇದರರ್ಥ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ವರ್ಗವನ್ನು ಹಲವಾರು ಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಅಂತಹ ಮಿನಿ-ಯೂನಿಯನ್‌ಗಳನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು:

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ಶಾಲೆಗೆ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಿದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಗುಂಪಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವೋ ಅಷ್ಟು ಸಮೀಕರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಗುಂಪುಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದಂತೆ, ಅವರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಬದಲಾಗಬಹುದು ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ರೂಪಾಂತರ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವು ಸರಿಸುಮಾರು ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - ನವೆಂಬರ್ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಸೈಕಲ್ ಕನಿಷ್ಠ 20 ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಗುಂಪು ಸಭೆಗಳ ಆವರ್ತನವು ಕೆಲಸ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಇದು ವಾರಕ್ಕೆ 3-4 ಬಾರಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿರಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ಅಂದಾಜು ಅವಧಿಯು 35-50 ನಿಮಿಷಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಿತಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಇತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಗುಂಪಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಗುಂಪು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರಬೇಕು. ಶುಭಾಶಯ ಮತ್ತು ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆಗಳು, ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಟಗಳು, ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಜಂಟಿ ಹುಡುಕಾಟ ಅಥವಾ ಅವರ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಶ್ವತ ಗುಂಪಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಬಹಳ ಉದ್ದವಾಗಿರಬಾರದು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: ಶುಭಾಶಯ ಆಚರಣೆ, ಅಭ್ಯಾಸ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ವಿದಾಯ ಆಚರಣೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ತರಗತಿಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ: ಈಗ ಅವರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಮ್ಮ ವಿಲೇವಾರಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಶಕ್ತಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೀಸಲು ಬಳಸಬಹುದು. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬಹಳ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿವೆ; ಅವರು ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು "ವಯಸ್ಕ" ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಲು, ಅರಿವಿನ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ "ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕ".

ಆದರೆ ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಯುಗವನ್ನು ಅಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಅನ್ಯಲೋಕದ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕರಿಗೆ, "ಮುಗ್ಗರಿಸುವ ಬ್ಲಾಕ್" ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ನಿರಾಶೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ತಳ್ಳಿದವರ ಮೇಲಿನ ಕೋಪ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ವೈಫಲ್ಯದ ಸಮುದ್ರಕ್ಕೆ "ಮುಳುಗಿಸಿ" ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರರು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿಫಲವಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ವೈಫಲ್ಯವು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ - ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಇತರರಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯಲು ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕ್ಕೆ ಮೊದಲಿಗನಾಗಲು. ಕೆಲವು ಜನರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾವ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ? ಆರೋಗ್ಯವು ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಕಣ್ಣೀರು ಅಥವಾ ಜ್ವರವು ರೂಢಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಅಹಿತಕರ "ಅಭ್ಯಾಸಗಳು" ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಸಂಕೋಚನಗಳು, ತೊದಲುವಿಕೆ, ಉಗುರುಗಳು ಮತ್ತು ಕೂದಲನ್ನು ಕಚ್ಚುವುದು. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಅಸಮರ್ಪಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವರಿಗೆ, ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಬೆದರಿಸುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಇತರರಿಗೆ ಇದು ಮೃದುವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಶಾಲಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ರೂಪಾಂತರ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ:

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಶಾಲಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ.

ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯದ ಸಂಘಟನೆ.

ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯದ ಸಂಘಟನೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2.ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಾರ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 07/30/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಘಟಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/20/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿಧಗಳು, ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/29/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/03/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ; ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವ.

ಅಮೂರ್ತ, 02/10/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೂಲ ನಿಯತಾಂಕಗಳು. 6 ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 02/16/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಾರಣಗಳು. ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿಧಗಳು. ಶಾಲೆಗೆ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 04/02/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


6 ವರ್ಷದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕಗಳು. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ನಿರ್ಣಯ. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 09/10/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕ. ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶ, ಅವರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಅಮೂರ್ತ, 03/25/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಗುವಿನ ವಿಕಾಸ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಅಗತ್ಯ (ಪ್ರೇರಕ) ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಗಮನ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು. ಈ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ವಿವಿಧ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಜೀವನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಿರ್ಧಾರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, V.S. ಮುಖಿನಾ, L.M. ಫ್ರಿಡ್ಮನ್, M.M. ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್, E.E. ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ ಮತ್ತು ಅನೇಕರು.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ನಿರಂತರತೆಯ ಅಡ್ಡಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಗಳ ನಿಜವಾದ ಸಂಗತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಇದು ಎಷ್ಟು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದು ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ [L.S. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ], 6.5 ವರ್ಷಗಳು, ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಅವಧಿಯಲ್ಲ.

ಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ. L.I. Bozhovich ಪ್ರಕಾರ, 7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ "I" ನ ಜನನದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಈ ಅವಧಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಒಬ್ಬರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, L.S. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತ ಅನುಭವಗಳು ಸ್ಥಿರವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. I.Yu. Kulagina ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋದಾಗ ಈ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ - 6 ಅಥವಾ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು 6 ಅಥವಾ 8 ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಇದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.-M., 1997.p.120].

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿನ ನೈಜ ಅವಲೋಕನಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಜೀವನ, ಹಿಂದಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. I.Yu. Kulagina ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಒಂದು ಪುಟ್ಟ ಶಾಲಾ ಹುಡುಗ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಆಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಆಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಆಟವು ಅವನ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ." [ಕುಲಗಿನಾ I.Yu. 121 ರಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ].

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಪಕ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದು ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ: "ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ."

ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ: ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ:

1. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

2. "ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ;

3. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ;

4. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

5. ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ;

7. ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ.

ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಪ್ರೇರಕ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ಸಿದ್ಧತೆ" ಅಥವಾ "ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಏಕೈಕ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ. A. ಅನಸ್ತಾಸಿಯು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. I. ಶ್ವಂತಸಾರಾ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮಗುವು "ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪದವಿಯ ಸಾಧನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. I. ಶ್ವಂತಸಾರ ಅವರು ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಾನದಂಡವು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಂಬಲಾಗಿತ್ತು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ವಿಚಾರಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಎಲ್.ಎಸ್.ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮೊದಲಿಗರು. L.S ಪ್ರಕಾರ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗುವುದು ಎಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು. ಎ.ವಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಗುಣಗಳ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅರಿವಿನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ ಎಂದು ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಗಮನಿಸಿದರು. ಕ್ರಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇಂದು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಬಹುತೇಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಗತವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಏಕೀಕೃತ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಮಾಣಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಾವು ಎದುರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು - ಫ್ರೆಂಚ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೀನ್ ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆನುವಂಶಿಕ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಮುಂಚಿನ ಪ್ರಬಂಧವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎಲ್.ಎಸ್. ಕಲಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾವು L.S ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರೆದಿದ್ದೇವೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವುದು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಹೊರತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಇದರ ಅರ್ಥವೇನು? ಇದರರ್ಥ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸೂಕ್ತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನವು ಅರ್ಜಿದಾರರ "ಉಲ್ಲೇಖ ಭಾವಚಿತ್ರ" ವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳ ಉಲ್ಲೇಖ ಭಾವಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ; ಅರ್ಜಿದಾರರ ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು; ಉಲ್ಲೇಖ ಮತ್ತು ನೈಜ ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅರ್ಜಿದಾರರ ಶ್ರೇಣಿಯ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗದ ನಿರ್ಣಯ (ಅರಿವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಏಕರೂಪದ ತರಗತಿಗಳ ರಚನೆ).

ಮೊದಲ ಹಂತವು ಅರ್ಜಿದಾರರ "ಮಾನಸಿಕ ಮಾನದಂಡ" ದ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿದೆ

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಉಲ್ಲೇಖ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಈ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಗತ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಾಮಕರಣ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಜ್ಞರು - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅವಶ್ಯಕವೆಂದು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ.

ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್

ಉತ್ತರ "0"

ಉತ್ತರ "1"

"ಅಸಡ್ಡೆ"

"ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ"

"ಮಸ್ಟ್"-ಉತ್ತರ"2"

"ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಗತ್ಯ ಉತ್ತರ" 3"

"?" - ಪದಗಳು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ.

ಸೂಚನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು:

ಉತ್ತರ "-1"

ಉತ್ತರ "-2"

ಉತ್ತರ "-3"

"ಅನಪೇಕ್ಷಿತ"

"ವಿರೋಧಾಭಾಸ"

"ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ"

ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ಕೇಲ್ ಸಮ್ಮಿತೀಯ ಏಳು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಆಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಅನುಮತಿಸಲಾಗದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅರ್ಜಿದಾರರ ಉಲ್ಲೇಖದ ವಿವರವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ "ಆದರ್ಶ ಭಾವಚಿತ್ರ" ದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಅದರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಅಥವಾ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸರಳವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ (ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ಲೈಸಿಯಂಗಳು, ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತೊಂದು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಮರು-ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪಟ್ಟಿ.

1. ಕಗನ್ ಅವರ "ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಫಿಗರ್ ಸೆಲೆಕ್ಷನ್" ಪರೀಕ್ಷೆ (ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ).

2. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಮಕ್ಕಳ ಆವೃತ್ತಿ).

3. "ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ" ತಂತ್ರ (ಗಮನದ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚಿಂಗ್, ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ).

4. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣದ ನಿರ್ಣಯ.

5. ನೇರ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಮಾಣದ ನಿರ್ಣಯ.

6.ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ ತಂತ್ರ.

7. "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ" ಪರೀಕ್ಷೆ.

8. ವರ್ಗೀಕರಣ ವಿಧಾನ (ಅನಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ).

9. "ಸಾದೃಶ್ಯಗಳ" ವಿಧಾನ (ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ).

10.ಎಣಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ನೇರ ಮತ್ತು ಹಿಮ್ಮುಖ ಎಣಿಕೆ).

11.ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ "ಅಸಂಬದ್ಧ" (ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ).

12.ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ "ಹೌದು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲ, ಹೇಳಬೇಡಿ" (ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ).

13.ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರೀಕ್ಷೆ.

14. "ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ" ಪರೀಕ್ಷೆ.

15.ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್.

16. ಪರೀಕ್ಷೆ "ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿ" (ಆತಂಕದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ).

17. ಬಾಸ್-ಡಾರ್ಕಿ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ).

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪಟ್ಟಿಯು ಹಲವಾರು ಅನಗತ್ಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿದ ನಂತರ ಪಡೆದ ಆಪ್ಟಿಮೈಸ್ಡ್ ಆವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಒಟ್ಟು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯ 45-55 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ಗೆ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು (ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ) ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

ಶಾಲಾ ಅರ್ಜಿದಾರರ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಏಕರೂಪದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು

ಶಾಲಾ ಅರ್ಜಿದಾರರ ಉಲ್ಲೇಖ ಮತ್ತು ನೈಜ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳ ನಿಕಟತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ:

S+ ಸೂಚಕವು ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೀರಿದ ನೈಜ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಸೂಚಕ S ಎಂಬುದು ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪದ ನೈಜ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ.

ಸೂಚಕ n ಎಂಬುದು ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಮೇಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸೂಚಕವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಆಸನಗಳ ಸರಾಸರಿ ಪ್ರಮಾಣವಾಗಿದೆ. ಹೀಗೆ ಆರಂಭಿಕ "ಬಲಗಳ ಜೋಡಣೆ" ಪಡೆದ ನಂತರ, ನೀವು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕಗಳ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅವರ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಧನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ “ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ” ದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ V.D. ಶಾದ್ರಿಕೋವ್ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಿಸ್ಟಂಜೆನೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ: K.D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A.V. Zaporozhets, U.P. ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೇಲಿನವುಗಳನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ:

ಶಾಲೆಗೆ ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಮೂಲಭೂತ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ವೈದ್ಯರು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಾರೀರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ಎರಡನೆಯದು ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯು ಮನಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅರಿವಿನ, ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಮತ್ತು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಸಿದ್ಧತೆ ಕೂಡ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಧಾನಗಳ ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು 6 ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

I. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ (ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ, ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು).

II. ಗ್ರೂಪ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ("ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್", "ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಟೆಸ್ಟ್", "ಸ್ಕೂಲ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್", ಸೊಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿ).

III. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಪರೀಕ್ಷೆ "10 ಪದಗಳು", ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು "ಸಿಂಕಿನೆಸಿಸ್ ತೀವ್ರತೆ", "4-ಬೆಸ", "ಲ್ಯಾಡರ್", "ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ", ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ).

IV. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು, ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವರದಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು.

V. ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ.

VI ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ.

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನವು 12 ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 4 ಅನ್ನು ಗುಂಪು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅವಧಿಯು 15-20 ನಿಮಿಷಗಳು), 6 - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅವಧಿಯು 30- 40 ನಿಮಿಷಗಳು), 2 - ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಂದ ಈ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇನ್ನೂ ಮೂರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (ಕೆರ್ನ್-ಜಿರಾಸೆಕ್ ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ ಟೆಸ್ಟ್ ಆಫ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಮೆಚ್ಯೂರಿಟಿ, "ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್", ನೆಜ್ನೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಂಭಾಷಣೆ). ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮುನ್ನರಿವು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಸೂಚ್ಯಂಕ (IIG) ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ನಾಲ್ಕು ವಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವೂ ಸೇರಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವ ತಜ್ಞರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ ದಿನಕ್ಕೆ 1 ರಿಂದ 3 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವರೂಪವು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿಂದಾಗಿ:
ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಆಯ್ದ ಸೂಚಕಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ; ಪರೀಕ್ಷಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮುನ್ನರಿವಿನ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ; ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು "ಶಿಶುವಿಹಾರ - ಶಾಲೆ" ಎಂಬ ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ದತ್ತಾಂಶವು ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅವನು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸದಿದ್ದರೆ, ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ದೃಢವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರವು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಅವನ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸದ ಸಮಯೋಚಿತತೆಯು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಮರ್ಥ ಸಕಾಲಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ವಿ ಆರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗುವು ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪಾತ್ರವು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಅಗಾಧವಾಗಿದೆ: ವಯಸ್ಕ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಪೋಷಕರು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸಮಗ್ರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರವು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಅವನ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಯೋಜನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಅವಧಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಸಿದ್ಧತೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕುದಿಯುತ್ತದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾಷಣ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆ

2.1 ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

· ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಹತ್ವದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

· ಆಯ್ದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

· ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ;

· ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ನಾವು MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 451, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 13 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಇವರಲ್ಲಿ, 7 ಹುಡುಗರು (ಯಾರೊಸ್ಲಾವ್ ಸಿ., ವೋವಾ ವಿ., ಲೆಶಾ ಕೆ., ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಕೆ., ಆಂಡ್ರೆ ಕೆ., ಡಿಮಾ ಡಿ., ಪಾವೆಲ್ ಪಿ.) ಮತ್ತು 6 ಹುಡುಗಿಯರು (ಯಾರೊಸ್ಲಾವಾ ವೈ., ಯುಲಿಯಾ ಕೆ., ಒಲ್ಯಾ ಶ್., ವೆರೋನಿಕಾ ಶ್., ಲೆರಾ ಟಿ., ನಾಸ್ತ್ಯ ಟಿ.).

3 ವಾರಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತುಂಬಾ ವಿಭಿನ್ನರು. ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನ್ಯತೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಇತರರಿಗೆ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳ ಉದಾಸೀನತೆ ಕೂಡ.

ಹುಡುಗಿಯರು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಂದಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದರು. ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಿದ ಸಾಬೀತಾದ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು (ಅನುಬಂಧ 1 ನೋಡಿ). ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 451 ರಿಂದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಟೇಬಲ್ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಹೆಚ್ಚಿನ (ಬಿ), ಸರಾಸರಿಗಿಂತ (ಎಎಸ್), ಸರಾಸರಿ (ಸಿ ), ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ (NS ), ಕಡಿಮೆ (H).

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ

		ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾನದಂಡಗಳು
		ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು				ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು	ಪ್ರೇರಣೆ	ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ	ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಸಿದ್ಧತೆ
		ಗಮನ		ಆಲೋಚನೆ	ನಿರಂಕುಶತೆ
	ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ ಚ.
	ಯಾರೋಸ್ಲಾವಾ ಯಾ.
	ಆಂಡ್ರೆ ಕೆ.
	ವೆರೋನಿಕಾ ಶ.
	ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಕೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿತ್ತು - 84.6%, ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ - 15.3% ರಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ - 30.1% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ; 46.1% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿ; 23.1% ರಲ್ಲಿ - ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯು ತೀವ್ರವಾದ ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದು ರೂಢಿಗೆ (76.9%) ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, 23.1% ರಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

30.1% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು 76.9% ರಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ - 23.1% ನಲ್ಲಿ ಇದು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

23.1% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ; 61.5% ಜನರು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ, ಅಂದರೆ ಶಾಲೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ); 15.2% ಜನರು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಸಹ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಲ್ಲ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಧಾನ ಮಟ್ಟವು 76.9% ಮತ್ತು 23.1% ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು; ಇದನ್ನು 69% (9 ಜನರು) ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. 23% (3 ಜನರು) ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 8% (1 ವ್ಯಕ್ತಿ) ಕಡಿಮೆ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

2.2 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು

ತಜ್ಞರು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು: ಮೋಟಾರ್, ದೃಶ್ಯ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವುಗಳ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಏಕತೆ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳು: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನಿರಂತರ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ 15-20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಂದ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಿರಿ. . ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ ನಕಲು ಮಾಡುವುದು, ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಕೆಲವು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವರು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು. ನಂತರ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿವರಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು.

ಮೌಖಿಕ-ಮೋಟಾರ್ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರ್ ಸ್ಮರಣೆಗಾಗಿ ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಉದಾಹರಣೆಯ ಬದಲಿಗೆ ಬಳಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸದೆ ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ನೀವು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ, ಆದರೆ ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ: ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು (10-15) ಓದುತ್ತೀರಿ, ಅದನ್ನು ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು (ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳಿ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಸ್ವರೂಪವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಕೌಟ್ಸ್, ಗಗನಯಾತ್ರಿಗಳು, ಉದ್ಯಮಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆ ಆಟಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ.

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮಗು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವಸ್ತು-ಉಪಕರಣದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ವಿನ್ಯಾಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ: ಮೇಲಿನ-ವಿವರಿಸಿದ ಕೆಲಸವು ಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಟರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅವನು ಮಾಡಬೇಕಾದಾಗ ಮೊದಲು ವಿನ್ಯಾಸ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ತದನಂತರ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ.

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಡೈರೆಕ್ಟರ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) “ನಾಲ್ಕನೆಯ ಬೆಸ”: ಕಾರ್ಯವು ಇತರ ಮೂರಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಬಿ) ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾಣೆಯಾದಾಗ ಕಥೆಯ ಕಾಣೆಯಾದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು (ಈವೆಂಟ್‌ನ ಪ್ರಾರಂಭ, ಮಧ್ಯ ಅಥವಾ ಅಂತ್ಯ). ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅವನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಪಂದ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪಂದ್ಯಗಳಿಂದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಹಾಕಿ, ಇನ್ನೊಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಸರಿಸಿ: ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಎತ್ತದೆ ಒಂದು ಸಾಲಿನೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ) ಸಹ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಸರಳ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮುದ್ರಿತ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ , ಅದನ್ನು ಕಾಗದದಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಂಟಿಸಿ, ಅಥವಾ ಸೆಳೆಯಿರಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ; ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ ನೇರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು:

ಎ) ಸರಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ (ಚಿತ್ರ 1)

ಬಿ) "ಕಷ್ಟಕರ ತಿರುವುಗಳು" ಆಟವನ್ನು ಆಡಿ. ಆಟವು ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ಆಕಾರಗಳ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಒಂದು ತುದಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರು ಇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಮನೆ (ಚಿತ್ರ 2). ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಿ: "ನೀವು ಡ್ರೈವರ್ ಆಗಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕಾರನ್ನು ನೀವು ಮನೆಗೆ ಓಡಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಹೋಗುವ ರಸ್ತೆ ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ." ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಎತ್ತದೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಪಥಗಳ ಬಾಗುವಿಕೆಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ "ಚಾಲನೆ" ಮಾಡಬೇಕು.

ಅಂತಹ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಹಲವು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳಿವೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಾಣ ಕಿಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಮೊಸಾಯಿಕ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು, ಅಪ್ಲಿಕ್ ಮತ್ತು ಕತ್ತರಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಬಹುದು:

ಎ) "ತಿನ್ನಬಹುದಾದ-ತಿನ್ನಲಾಗದ" ಆಟ, ಹಾಗೆಯೇ ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

ಬಿ) ಆಟ "ಮಿರರ್": ಮಗುವನ್ನು ಕನ್ನಡಿಯಾಗಿ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಎರಡೂ); ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ;

ಸಿ) "ಶೂಟಿಂಗ್ ರೇಂಜ್" ಆಡುವುದು: ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು (ಚೆಂಡು, ಬಾಣಗಳು, ಉಂಗುರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಣ್ಣು ಕೂಡ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು ಮಗುವಿನ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಭವನೀಯ ದೋಷಗಳ ಸಕಾಲಿಕ ನಿರ್ಮೂಲನೆಗೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳು ಪತ್ತೆಯಾದರೆ, ಈ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅವನ ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದದ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಂತಹ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವವರ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಹು-ಘಟಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಜಾಗೃತ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸ.

ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ರಚನೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವೆಂದರೆ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಮೊದಲು ಮಗುವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕೇಳಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಘನಗಳಿಂದ ಜೋಡಿಸಬೇಕು. ಇದರ ನಂತರ, ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಕ ಶೇಕಡಾವಾರು ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಸೆಂಬ್ಲಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು.

ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿನ್ಯಾಸವು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯು ನಿಜವಾದ ಕಟ್ಟಡವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮನೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಚಿತ್ರ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ:

ಎ) ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗ;

ಬಿ) ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ - ವಿವರವಿಲ್ಲದೆ.

ನಂತರದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವಿನ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕಾರ. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಯೋಜಿತ ಕಟ್ಟಡದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬೇಕು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮವೆಂದರೆ "ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್", ಇದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಎರಡು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ:

1) ಚೆಕ್ಕರ್ ಪೇಪರ್ನಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಮಾದರಿಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 3)

2) ವಯಸ್ಕನು ಕೋಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದಾಗ (ಬಲದಿಂದ ಎಡಕ್ಕೆ, ಮೇಲಕ್ಕೆ-ಕೆಳಗೆ) ಕಿವಿಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನದ ಪೂರೈಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಾವು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು; ಅಂತಹ ಕಥೆಗಳು ಏಕಾಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಗೊಂದಲಮಯವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಕೇಳಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿತ ಕಥೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಿಸಿ, ಸಿನಿಮಾಗೆ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಿ, ಅವರು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಮತ್ತು ನೋಡಿದ್ದನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲು ನಾವು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಇದು ತಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅವುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಗದರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಶಾಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಿರಂತರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಮಗು ಸ್ವತಃ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾ, ಅವನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಬರುವವರೆಗೆ ಕಾಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಹಿಸಿಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು "ತರಬೇತಿ" ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ಯಶಸ್ಸಿನ ನೋಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಮೊದಲಿನಂತೆಯೇ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕನಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಾನೆ.

"ಕಡಿಮೆ" ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವಶ್ಯಕ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಂತರವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೊರದಬ್ಬುವುದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ: ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವೇಗ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟವು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ (ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ವರೆಗೆ) ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರಚನೆಗಳಿಂದ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ, ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ಗಾಗಿ ಸರಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" ವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದು.

ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಂಭವಿಸದಂತೆ ತಡೆಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಅವನನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೊಗಳಬೇಕು, ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳಿಗಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಬೈಯಬೇಕು, ಆದರೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸಿ.

ಸಣ್ಣ ಚಲನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳ (ದೃಶ್ಯ, ರಚನಾತ್ಮಕ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ. ನೀವು ಮಣಿಗಳನ್ನು ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಗುಂಡಿಗಳು, ಗುಂಡಿಗಳು, ಕೊಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಬಹುದು (ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವಾಗ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಅದನ್ನು ಮಲಗಲು" ಮೊದಲು ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳಿಸುವುದು, "ನಡಿಗೆ" ಗೆ ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.)

ದೊಡ್ಡ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಹೆಚ್ಚಿದ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ - ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಅವನನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೆದರಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ: ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಕಾಮಿಕ್ ಆಟಗಳು "ಲೋಫ್", "ಬಾಬಾ ಬಟಾಣಿ ಬಟಾಣಿ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚೆಂಡನ್ನು ಆಡಬೇಕು, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್‌ಗೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈಜು ಪಾಠಗಳು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2 ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ನಾವು MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 451, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 13 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. 3 ವಾರಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ - MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 451 ರಿಂದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಡೆಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಿದ ಸಾಬೀತಾದ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು (ಅನುಬಂಧ 1 ನೋಡಿ). ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು; ಇದನ್ನು 69% (9 ಜನರು) ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. 23% (3 ಜನರು) ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 8% (1 ವ್ಯಕ್ತಿ) ಕಡಿಮೆ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲು, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾವು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇವೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯು ಇರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಸೇರಿವೆ.

ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊರಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ನಂತರದ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ನಿಜವಾದ "ಶಾಲಾ" ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕುಟುಂಬವು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವಾತಾವರಣವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಏಕತೆ.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಾವು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮುಖ್ಯ ಮೂಲಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು.

"ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಾವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದರ ಮೂಲಕ ನಾವು ಸಹವರ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ವಿ ಆರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ನಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1. ಆಂಟೊನೊವಾ, ಯು.ಎ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮೋಜಿನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ [ಪಠ್ಯ] / ಯು.ಎ. Antonova.- M: LLC "ID RIPOL ಕ್ಲಾಸಿಕ್", LLC "ಹೌಸ್ 21 ಸೆಂಚುರಿ", 2007.- 288 ಪು. – ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಕಾರ: 280-2886 ಪುಟಗಳು.

2. Artyukhova, I. S. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ [ಪಠ್ಯ] ಕೈಪಿಡಿ: ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು 1-4 / I. S. Artyukhova. - ಎಂ.: ಎಕ್ಸ್ಮೋ, 2008. - 432 ಪು. - ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: 425-430 ಪುಟಗಳು.

3. ಬೆನಿಯಾಮಿನೋವಾ, ಎಂ.ವಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು [ಪಠ್ಯ] / ಎಂ.ವಿ. ಬೆನಿಯಾಮಿನೋವಾ. - ಎಂ.: ಮೆಡಿಸಿನ್, 1991. - 240 ಪು.

4. ಬೋಝೋವಿಚ್, L. I. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. [ಪಠ್ಯ] / ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಚ್ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. / ಎಡ್. A. N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, A. V. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್. – ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1995.- 142 ಪು.

5. ಬೆಲೋವಾ, ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಎಸ್. ಬೆಲೋವಾ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2004. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. – P. 102-109.

6. Volosovets, T. V. ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ [ಪಠ್ಯ] / T. V. ವೊಲೊಸೊವೆಟ್ಸ್, S. N. ಸಜೊನೊವಾ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2004. - 232 ಪು. – ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: 230 – 232 ಪುಟಗಳು.

7. ವ್ಯುನೋವಾ, ಎನ್.ಐ.. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. [ಪಠ್ಯ] / N.I. ವ್ಯುನೋವಾ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2003.- 121 ಪುಟಗಳು.

8. ಗಮೆಜೊ, ಎಂ.ವಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು: ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ತಿದ್ದುಪಡಿ [ಪಠ್ಯ] / ಗೇಮಜೊ M.V., ಗೆರಾಸಿಮೋವಾ V.S., ಓರ್ಲೋವಾ L.M. - ಎಂ., 2004. - 400 ಪು. - ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: 389-396 ಪುಟಗಳು.

9. Gogoberidze, A. G. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" [ಪಠ್ಯ] ನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು / ಎ.ಜಿ.ಗೊಗೊಬೆರಿಡ್ಜ್, ವಿ.ಎ.ಡೆರ್ಕುನ್ಸ್ಕಾಯಾ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2007. - 316 ಪು. – ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: 310 – 313 ಪುಟಗಳು.

10. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ [ಪಠ್ಯ] ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 2007. - 203 ಪು. ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: 201-203 ಪುಟಗಳು.

11. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ [ಪಠ್ಯ] / ಎಡ್. ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ವಿ.ವಿ. ಖೋಲ್ಮೊವ್ಸ್ಕಯಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 2001. - 200 ಪು. - ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: 195 -199 ಪುಟಗಳು.

12. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, I.V.. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ [ಪಠ್ಯ] / I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. - M.: LLC TC "Sfera", 1997. - 528 pp.

13. Zhukovskaya, N.P. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ [ಪಠ್ಯ] / N.P. ಝುಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ // ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಪ್ರಪಂಚ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2004, ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪಿ.14 – 18

14. ಕೊಮರೊವಾ, T. S. ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಾಲೆ [ಪಠ್ಯ] / T. S. ಕೊಮರೊವಾ. – ಎಂ.: ಕಿಂಗ್‌ಫಿಶರ್: ಕರಾಪುಜ್, 2006. – 415 ಪು. - ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: 410 - 413 ಪುಟಗಳು.

15. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ [ಪಠ್ಯ] / ಎಡ್. ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ. - ಎಂ., 2005. - 54 ಪು. -ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: 53 ಪುಟಗಳು.

16. Kostyak, T. V. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಕೈಪಿಡಿ [ಪಠ್ಯ] / T. V. ಕೋಸ್ಟ್ಯಾಕ್. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2008. -176 ಪು. - ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಕಾರ: 173-175 ಪು.

17. ಕುದ್ರಿನಾ, ಜಿ.ಎ., ಕೊವಾಲೆವಾ, ಇ.ಬಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ. [ಪಠ್ಯ] / ಜಿ.ಎ. ಕುದ್ರಿನಾ, ಇ.ಬಿ. ಕೊವಾಲೆವಾ - ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್, 2000. - 350 ಪು. - ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: 338-348 ಪು.

18. ಕುಝಿನ್, M. V. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ [ಪಠ್ಯ] / M. V. ಕುಜಿನ್. – 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2006. - 253 ಪು.

19. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ, ಎಲ್.ವಿ., ಪ್ಯಾನ್ಫಿಲೋವಾ, ಎಂ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ರಚನೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. [ಪಠ್ಯ] / ಎಲ್.ವಿ. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ, ಎಂ.ಎ. ಪ್ಯಾನ್ಫಿಲೋವಾ- ಎಂ.: ಸ್ಫೆರಾ, 2002. - 190 ಪು. - ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: 188 -190 ಪು.

20. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಎಡ್. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 2004. - 300 ಪು. - ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: 298-300 ಪುಟಗಳು.

21. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಎಡ್. ಟಿ.ಎಂ. ಲಾವ್ರೆಂಟಿವಾ. - ಎಂ., ನ್ಯೂ ಸ್ಕೂಲ್, 2006. - 260 ಪು. - ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: 248 - 255 ಪುಟಗಳು.

22. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ [ಪಠ್ಯ] / ಎಡ್. ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಎ.ಪಿ. ಉಸೋವಾ. - ಎಂ., 2006. - 200 ಪು. - ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: 195-198 ಪು.

23. ರೆಪಿನಾ, ಟಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಓದುಗ. [ಪಠ್ಯ] / ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನ್ - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2005. - 248 ಪು. - ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: 238-246 ಪು.

24. ಸ್ವಿರಿಡೋವ್, ಬಿ.ಜಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಾಗುತ್ತಿದೆ. [ಪಠ್ಯ] /ಬಿ.ಜಿ. ಸ್ವಿರಿಡೋವ್ - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಾನ್: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2000. - 340 ಪು.

25. ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಕಿನಾ, ಟಿ.ಪಿ., ಗುಲ್ಯಾಂಟ್ಸ್, ಇ.ಕೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ. [ಪಠ್ಯ] / ಟಿ.ಪಿ. ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಕಿನಾ - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಎನ್ / ಡಿ.: ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2003. - 100 ಪು. - ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: 995-100 ಪುಟಗಳು.

26. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಇ.ಒ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. [ಪಠ್ಯ] / ಇ.ಓ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2003. - 386 ಪು. - ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: 378-383 ಪುಟಗಳು.

27. ಉಲಿಯೆಂಕೋವಾ, ಯು.ಎನ್. 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. [ಪಠ್ಯ] / ಯು.ಎನ್. ಉಲಿಯನ್ಕೋವಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ - 1989. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. ಪುಟಗಳು 53-57

28. ಫದೀವಾ, ಇ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ [ಪಠ್ಯ] / ಇ.ಎಂ. ಫದೀವಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ. – 2006. - ಸಂ. 7. – ಪಿ.70-76.

29. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ [ಪಠ್ಯ] / ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಸಂ. ಎ.ಎಸ್. ಕೊಶೆಲೆವೊಯ್. - ಎಂ., 2007. - 200 ಪು. - ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: 197-200 ಪುಟಗಳು.

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳ. ಆಲೋಚನೆ.

ವಿಧಾನ 1.1

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ - ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಚಿಂತನೆ

ಉದ್ದೇಶ: ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರು ಸಮನ್ವಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಸಲಕರಣೆ: ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪ, ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್, ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ ಇದೆ. ವಲಯಗಳು ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಉಬ್ಬುಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗದಂತೆ ಮೊಲವು ಈ ಉಬ್ಬುಗಳ ಮೇಲೆ ಓಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ನೀವು ವಲಯಗಳ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು (ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ತನ್ನ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆಯನ್ನು ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನ ಒಂದು ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಇರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ). ಮೊಲ ಅರ್ಧ ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಜೌಗು ಮೂಲಕ ಓಡಬೇಕು. ನಾನು "ನಿಲ್ಲಿಸು" ಎಂದು ಹೇಳಿದಾಗ, ನೀವು ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ವೃತ್ತವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬಹುದು? ನೀವು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಾಕಬೇಕು? (ಅದು ಸರಿ, ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ).

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ: ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ 3-4 ಜನರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. "ನಿಲ್ಲಿಸು" ಆದೇಶದವರೆಗೆ ಇದು 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ!

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಿಕೆ: 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೋಷಗಳನ್ನು ವಲಯಗಳ ಹೊರಗಿನ ಬಿಂದುಗಳು, ವೃತ್ತದ ಮೇಲೆ ಬೀಳುವ ಬಿಂದುಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯದ ಯಶಸ್ಸಿನ ದರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ:

n - n I, ಇಲ್ಲಿ n ಎಂಬುದು 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಬಿಂದುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ;

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುಣಾಂಕವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ:

II - 0.99 - 0.76

III - 0.75 - 0.51

IV - 0.50 - 0.26

ವಿ – 0.25 – 0

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ಕಾರ್ಯದ ವಯಸ್ಸು ……………………….

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆ

ವಿಧಾನ I.I ಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಾರ್ಮ್

ವಿಧಾನ 1.2

ದೃಶ್ಯ-ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆ (4ನೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ)

ಉದ್ದೇಶ: ಮೌಖಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಣ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಸಲಕರಣೆಗಳು: 5 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು 4 ಐಟಂಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಂದರೆ "ಅತಿಯಾದ".

ಸೂಚನೆಗಳು: ಚಿತ್ರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ಇಲ್ಲಿ ಯಾವ ಐಟಂ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ? ಯಾವ ವಸ್ತುವು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ, ತಪ್ಪಾಗಿ ಇಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು, ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ: ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಥೀಮ್‌ಗಳ 5 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಡ್ "ತರಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳು": ಸೇಬು, ಪಿಯರ್, ಕ್ಯಾರೆಟ್, ಪ್ಲಮ್.

ಕಾರ್ಡ್ "ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳು": ಕಾರು, ಪಿರಮಿಡ್, ಗೊಂಬೆ, ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯ.

ಕಾರ್ಡ್ "ಬಟ್ಟೆ-ಬೂಟುಗಳು": ಕೋಟ್, ಸ್ಯಾಂಡಲ್, ಶಾರ್ಟ್ಸ್, ಟಿ ಶರ್ಟ್.

ನಕ್ಷೆ "ದೇಶೀಯ - ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು": ಕೋಳಿ, ಹಂದಿ, ಹಸು, ನರಿ.

ಕಾರ್ಡ್ "ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರಿಗೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು": ಬಸ್, ಮೋಟಾರ್ಸೈಕಲ್, ಕಾರು, ಕುದುರೆ.

ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದದ ಹೆಸರು.

ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ - 2 ಅಂಕಗಳು;

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದದ ಬಳಕೆ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್.

ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು 15 ಆಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ರಚನೆಯ 3 ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಹಂತಗಳಿವೆ:

- ಅಧಿಕ-15 -12 ಅಂಕಗಳು

––ಸರಾಸರಿ - 11-6 ಅಂಕಗಳು

- ಕಡಿಮೆ 0 - 5 ಅಂಕಗಳು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್:

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್ ಮಟ್ಟ

ಕಾರ್ಯದ ವಯಸ್ಸು ……………………….

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆ

ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಸ್ಕೋರ್: ___________________________________________________

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಹಂತ I ______ II ______ III ______ IV ______ V ____

(ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ)

ವಿಧಾನ 1.3

ಮೌಖಿಕ (ಅಮೂರ್ತ) ಚಿಂತನೆ

(ಜೆ. ಜಿರಾಸೆಕ್ ಪ್ರಕಾರ)

ಉದ್ದೇಶ: ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಲಕರಣೆ: "ಮೌಖಿಕ ತರ್ಕ" ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪ.

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು: ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನ: ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು:

ಹಂತ I - 24 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು - ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು

ಹಂತ II - 14 ರಿಂದ 23 - ಎತ್ತರ

III ಹಂತ - 0 -13 ರಿಂದ - ಸರಾಸರಿ

IV ಮಟ್ಟ – (- 1) – (-10) - ಕಡಿಮೆ

ಹಂತ V - (-11) ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ

ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆ

ನೀವು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸುತ್ತುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ಅಂಕಗಳನ್ನು ಬಲ ಕಾಲಂನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ

		ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ	ತಪ್ಪು ಉತ್ತರ	ಇತರ ಉತ್ತರಗಳು
	ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ: ಕುದುರೆ ಅಥವಾ ನಾಯಿ?
	ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನಾವು ಉಪಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಾಹ್ನ?
	ಇದು ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳಕು, ಆದರೆ ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ?
	ಆಕಾಶ ನೀಲಿ, ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲು?
	ಸೇಬುಗಳು, ಪೇರಳೆ, ಪ್ಲಮ್, ಪೀಚ್ - ಅವು ಯಾವುವು?
	ಏನು: ಮಾಸ್ಕೋ, ಕಲುಗಾ, ಬ್ರಿಯಾನ್ಸ್ಕ್, ತುಲಾ, ಸ್ಟಾವ್ರೊಪೋಲ್?			ನಿಲ್ದಾಣಗಳು 0
	ಫುಟ್ಬಾಲ್, ಈಜು, ಹಾಕಿ, ವಾಲಿಬಾಲ್...	ಕ್ರೀಡೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ +3		ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮ +2
	ಪುಟ್ಟ ಹಸು ಕರುವೇ? ಚಿಕ್ಕ ನಾಯಿ ಎಂದರೆ...? ಸಣ್ಣ ಕುದುರೆ?	ನಾಯಿಮರಿ, ಫೋಲ್ +4		ಯಾರೋ ಒಂದು ನಾಯಿ ಅಥವಾ ಮರಿ 0
	ಎಲ್ಲಾ ಕಾರುಗಳು ಏಕೆ ಬ್ರೇಕ್ ಹೊಂದಿವೆ?	ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಂದ 2 ಕಾರಣಗಳು: ಇಳಿಜಾರಿನಲ್ಲಿ ಬ್ರೇಕ್ ಮಾಡುವುದು, ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ, ಘರ್ಷಣೆಯ ಅಪಾಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು, +1 ಚಾಲನೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ		ಒಂದು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ
	ಒಂದು ಸುತ್ತಿಗೆ ಮತ್ತು ಕೊಡಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ?	2 ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು +3		ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆ +2 ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ
	ಉಗುರು ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ರೂ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?	ಸ್ಕ್ರೂ +3 ಥ್ರೆಡ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ		ಸ್ಕ್ರೂ ಅನ್ನು ಸ್ಕ್ರೂ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಗುರು ಒಳಗೆ ಚಾಲಿತವಾಗಿದೆ; ಸ್ಕ್ರೂ ಅಡಿಕೆ +2 ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ
	ನಾಯಿಯು ಬೆಕ್ಕು ಅಥವಾ ಕೋಳಿಯಂತಿದೆಯೇ? ಹೇಗೆ? ಅವರು ಒಂದೇ ಏನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?	ಬೆಕ್ಕಿಗೆ (ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಹೋಲಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ) 0	ಕೋಳಿಗೆ - 3	ಪ್ರತಿ ಬೆಕ್ಕಿಗೆ (ಸಾಮ್ಯತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡದೆ) - 1
	ಅಳಿಲುಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕುಗಳು ಹೇಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲುತ್ತವೆ?	2 ಚಿಹ್ನೆಗಳು +3		1 ಚಿಹ್ನೆ +2
	ನಿಮಗೆ ಯಾವ ವಾಹನಗಳು ಗೊತ್ತು?	3 ಎಂದರೆ: ಭೂಮಿ, ನೀರು, ಗಾಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. +4	ಯಾವುದನ್ನೂ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ 0	3 ನೆಲದ ಸ್ವತ್ತುಗಳು +2
	ಯುವಕ ಮತ್ತು ಮುದುಕನ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?	3 ಚಿಹ್ನೆಗಳು +4		1-2 ಚಿಹ್ನೆಗಳು +2

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ (ಪರೀಕ್ಷೆ).

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್ ಮಟ್ಟ

ಕಾರ್ಯದ ವಯಸ್ಸು ……………………….

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆ

ವಿಧಾನ 1.4

ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಸಂಬಂಧಗಳು (ಶರತ್ತುಗಳಿಲ್ಲದ)

ಉದ್ದೇಶ: ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಸಲಕರಣೆ: ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರ.

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು: ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ನನಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನ: ವಿಷಯವು ಚಿತ್ರವನ್ನು 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಅಸಂಬದ್ಧ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ (ಒಟ್ಟು 10).

ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಪ್ರತಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಸಂಬದ್ಧತೆಗೆ, ಒಂದು ಬಿಂದುವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ಸ್ಕೋರ್: ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಹೆಚ್ಚಿನ - 10 - 9.8

ಸರಾಸರಿ - – 7.6 – 5.4

ಕಡಿಮೆ - 3 ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್ ಮಟ್ಟ

ಕಾರ್ಯದ ವಯಸ್ಸು ……………………….

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆ

ವಿಧಾನ 1.5

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಬಂಧ

ಉದ್ದೇಶ: ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ನಡುವೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.

ಸಲಕರಣೆ: 5 ಪ್ಲಾಟ್-ಸಂಬಂಧಿತ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ: ಕಥಾಹಂದರದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮುರಿದಾಗ ಕ್ರಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ: 2,3,1,5,6,4. ಕಥಾಹಂದರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಿ." ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವನ್ನು 5 ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

ಹಂತ I - ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕೊಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಹಂತ II - ಒಂದು ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಮಾಡಿದೆ.

ಹಂತ III - 2 ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ.

ಹಂತ IV - ಒಂದು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ.

ಹಂತ V - ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸದೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದೆ.

ನಿರಾಕರಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಥೆ ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

ಹಂತ I - ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸುಸಂಬದ್ಧ ವಿವರಣೆ.

ಹಂತ II - ಸಾಕಷ್ಟು ಪೂರ್ಣವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ವಿವರಣೆ.

ಹಂತ III - ಸಾಕಷ್ಟು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳು.

ಹಂತ IV - ವಸ್ತುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದು.

ಹಂತ V - ಐಟಂಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದು.

ಅಂತಿಮ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ವಿವರಣೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ:

ಒಂದು ಪಂದ್ಯ;

ಬಿ) ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಟ್ಟಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಭಾಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ (ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು) ಹಂತ I ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಘಟನೆಗಳು ಹಂತ II, ಅಂದರೆ ಮಗು ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತ 1.5 ರಲ್ಲಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ: ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಮುಂದಿದೆ (ಅಥವಾ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ). ಮುಂದೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್ ಮಟ್ಟ

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆ

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮಟ್ಟ

ಮಾತಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನ

ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳಿಲ್ಲ

ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ ಹೌದು ಇಲ್ಲ

ಹೌದು ಇಲ್ಲ ಎಂದು ತೊದಲುತ್ತಾ

ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯ ಹೌದು ಇಲ್ಲ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಹೌದು ಇಲ್ಲ

ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಹೌದು ಇಲ್ಲ

(ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಯಾವುದೇ ಅಂಡರ್‌ಲೈನ್)

ವಿಧಾನ 2.1

ಇನ್ವಾಲ್ಯೂಷನರಿ ವಿಷುಯಲ್ ಮೆಮೊರಿ

ಉದ್ದೇಶ: ಅನೈಚ್ಛಿಕ ದೃಶ್ಯ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಸಲಕರಣೆ: 10 ಚಿತ್ರಗಳ ಸೆಟ್.

1. ಮೀನು 6. ಜಾರುಬಂಡಿ

2. ಬಕೆಟ್ 7. ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ

3. ಗೊಂಬೆ 8. ಕಪ್

4. ಸುತ್ತಿಗೆ 9. ಗಡಿಯಾರ

5. ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್ 10. ಟಿವಿ

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು: ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ನನಗೆ ಹೇಳುತ್ತೀರಿ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನ: ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮುಂದೆ ಸಾಲಾಗಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸೆಕೆಂಡಿಗೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದು ಚಿತ್ರ). ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಮತ್ತೊಂದು ಸೆಕೆಂಡ್ ಕಾಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ವಿಷಯವು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು. ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ಕ್ರಮವು ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಸತ್ಯವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಹೆಸರಿಗೆ ಒಂದು ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು:

ಹಂತ I - 10 ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರುಗಳು (10 ಅಂಕಗಳು)

ಹಂತ II - 9-8

III ಹಂತ - 7-6

IV ಮಟ್ಟ - 5-4

ಹಂತ V - 3 ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ

ಇನ್ವಾಲ್ಯೂಷನರಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್ ಮಟ್ಟ

ಕಾರ್ಯದ ವಯಸ್ಸು................................

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆ

ವಿಧಾನ 2.2

ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ

ಉದ್ದೇಶ: ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

ಸಲಕರಣೆ: 10 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸೆಟ್

1. ಚೆಂಡು 6. ಟೋಪಿ

2. ಆಪಲ್ 7. ಮ್ಯಾಟ್ರಿಯೋಷ್ಕಾ

3. ಮಶ್ರೂಮ್ 8. ಚಿಕನ್

4. ಕ್ಯಾರೆಟ್ 9. ಗಸಗಸೆ

5. ಬಟರ್ಫ್ಲೈ 10. ಟ್ರಕ್

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು: ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನ: ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮುಂದೆ ಸಾಲಾಗಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸೆಕೆಂಡಿಗೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದು ಚಿತ್ರ). ಕೊನೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಒಂದು ಸೆಕೆಂಡ್ ಕಾಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ವಿಷಯವು ಮೌಖಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ಕ್ರಮವು ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಹೆಸರಿಗೆ ಒಂದು ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು:

ಹಂತ I - 10 ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರುಗಳು (ಅಂಕಗಳು)

ಹಂತ II - 9.8

ಹಂತ III - 7.6

ಹಂತ IV - 5.4

ಹಂತ V - 3 ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ

ವಿವಿಧ ವಿಷುಯಲ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್ ಮಟ್ಟ

ಕಾರ್ಯದ ವಯಸ್ಸು................................

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆ

ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ವಲಯ ಮಾಡಿ.

ವಿಧಾನ 2.3

ವರ್ಕಿಂಗ್ ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆ

ಉದ್ದೇಶ: ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ನೇರ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಸಲಕರಣೆ: 10 ಪದಗಳ ಸೆಟ್

1. ಮನೆ 6. ಹಾಲು

2. ಸೂರ್ಯ 7. ಟೇಬಲ್

3. ಕಾಗೆ 8. ಹಿಮ

4. ಗಡಿಯಾರ 9. ಕಿಟಕಿ

5. ಪೆನ್ಸಿಲ್ 10. ಪುಸ್ತಕ

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು: ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ (ಹೇಳುತ್ತೇನೆ), ಮತ್ತು ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನ: ಪದಗಳನ್ನು ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸೆಕೆಂಡಿಗೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದು ಪದ), ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಪದಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ವಿಷಯದಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ಆದೇಶವು ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಕ್ಕೆ ಒಂದು ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ತಪ್ಪು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸೂರ್ಯ - ಸೂರ್ಯ, ಕಿಟಕಿ - ಕಿಟಕಿ).

ಸ್ಕೇಲ್ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು:

ಹಂತ I - 10 ಅಂಕಗಳು (10 ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ಪದಗಳು).

ಹಂತ II - 9-8

III ಹಂತ - 7-6

IV ಮಟ್ಟ - 5-4

ಹಂತ V - 3 ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್ ಮಟ್ಟ

ಕಾರ್ಯದ ವಯಸ್ಸು................................

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆ

ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ವೃತ್ತಿಸಿ.

ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತ

ಫೋನೆಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಹಿಯರಿಂಗ್

ವಿಧಾನ 3.1

ಫೋನೆಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಹಿಯರಿಂಗ್ (ಎನ್.ವಿ. ನೆಚೇವಾ ಪ್ರಕಾರ)

ಉದ್ದೇಶ: ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಕೋಡ್ ಅನ್ನು ಧ್ವನಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮರುಸಂಕೇತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಸಲಕರಣೆ: ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ, ಪೆನ್ (ಪೆನ್ಸಿಲ್).

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು: ಈಗ ನಾವು ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಶಬ್ದಗಳಿವೆ, ಹಲವು ವಲಯಗಳು.

ಮಾದರಿ: ಸೂಪ್ ಪದ. ವಲಯಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನ: ವಿಷಯವು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ನಿರ್ದೇಶನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಲಯಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪದಗಳ ಸೆಟ್: ಆಯ್, ಹಸ್ತ, ರಸ, ನಕ್ಷತ್ರ, ವಸಂತ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ, ನಮೂದು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬೇಕು:

ಸ್ಕೇಲ್ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು:

ಹಂತ I - ಎಲ್ಲಾ ಯೋಜನೆಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ

ಹಂತ II - 4 ಯೋಜನೆಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ

ಹಂತ III - 3 ಯೋಜನೆಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ

ಹಂತ IV - 2 ಯೋಜನೆಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ

ಹಂತ V - ಎಲ್ಲಾ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ (ESL)

4.1 ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳ

(ಲುಷರ್-ಡೊರೊಫೀವಾ ಬಣ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಾರ್ಪಾಡು)

ಉದ್ದೇಶ: ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಸಲಕರಣೆ: ಕೆಂಪು, ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ 3x3 ಸೆಂ ಅಳತೆಯ ಚೌಕಗಳ ಮೂರು ಒಂದೇ ಸೆಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ 3 ಲಕೋಟೆಗಳು. ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್‌ನಂತೆ ಟೈಪ್‌ರೈಟನ್ ಪೇಪರ್ ಅಥವಾ ವೈಟ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ನ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಹಾಳೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ: ವಿಷಯವು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬಿಳಿ ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣದ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಸತತವಾಗಿ 3 ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು 3 ದಿನಗಳಲ್ಲಿ 5 ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಲಕೋಟೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಚೌಕಗಳನ್ನು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಇರಿಸಿ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಬಣ್ಣದ ಚೌಕವನ್ನು ಇರಿಸಿ.

ನಂತರ ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಬಣ್ಣದ ಚೌಕವನ್ನು ಇರಿಸಿ.

ಈಗ ಕೊನೆಯ ಚೌಕವನ್ನು ಇರಿಸಿ.

2. ಮುಂದಿನ ಹೊದಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಈಗ ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೀವೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡಿ.

2 ನೇ ಸಾಲಿನ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ ತುಂಬಿದೆ. ಚೌಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗಿದೆ.

3. ಕೊನೆಯ ಹೊದಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ಈಗ ಈ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ.

ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಲು 3 ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಮಯವು 1 ನಿಮಿಷಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ 3 ಸಾಲುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಎರಡನೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಲಿನ ಪ್ರಕಾರ ಟೇಬಲ್ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ನಮ್ಮ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ಇದು: 3,2,1), ಏಕೆಂದರೆ ಮೊದಲ ಸಾಲಿನ ಆಯ್ಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದು - ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು; ಅವು ಮಟ್ಟಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ರಾಜ್ಯಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ	ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವ ಮಟ್ಟ

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

"ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ (ESL)" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ಮರಣದಂಡನೆ ಮಟ್ಟ

ಕಾರ್ಯಗಳು...................

ಮೊದಲ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

ಎರಡನೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

_________________________________________________________________

ಸಂಖ್ಯೆ. ಕೆಂಪು (ಕೆ) ನೀಲಿ (ಸಿ) ಹಸಿರು (ಜಿ)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ (ಸಾಲು II ರ ಪ್ರಕಾರ): ________________________________________________________________________________

ಮೂರನೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

_________________________________________________________________

ಸಂಖ್ಯೆ. ಕೆಂಪು (ಕೆ) ನೀಲಿ (ಸಿ) ಹಸಿರು (ಜಿ)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

ಬಣ್ಣದ ಸೂತ್ರ (ಸಾಲು II ರ ಪ್ರಕಾರ): _____________________________________________________________________

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ (ಸಾಲು II ರ ಪ್ರಕಾರ): ________________________________________________________________________________

ನಾಲ್ಕನೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

_________________________________________________________________

ಸಂಖ್ಯೆ. ಕೆಂಪು (ಕೆ) ನೀಲಿ (ಸಿ) ಹಸಿರು (ಜಿ)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

ಬಣ್ಣದ ಸೂತ್ರ (ಸಾಲು II ರ ಪ್ರಕಾರ): ___________________________________________________________________

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ (ಸಾಲು II ರ ಪ್ರಕಾರ): __________________________________________________________________

ಐದನೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

_________________________________________________________________

ಸಂಖ್ಯೆ. ಕೆಂಪು (ಕೆ) ನೀಲಿ (ಸಿ) ಹಸಿರು (ಜಿ)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

ಬಣ್ಣದ ಸೂತ್ರ (ಸಾಲು II ರ ಪ್ರಕಾರ): ___________________________________________________________________

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ (ಸಾಲು II ರ ಪ್ರಕಾರ): ________________________________________________________________________________

ತೀರ್ಮಾನ

ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಗೊಳಿಸಿ.

ವಾಲಿಶನಲ್ ರೆಗ್ಯುಲೇಶನ್

ವಿಧಾನ 5.1

ವಾಲಿಶನಲ್ ರೆಗ್ಯುಲೇಶನ್ ಮಟ್ಟ

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕತಾನತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಲಿಶನಲ್ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಸಲಕರಣೆ: ಒಂದು-ಕೊಪೆಕ್ ನಾಣ್ಯದ ಗಾತ್ರದ 15 ವಲಯಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಎಳೆಯುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪ, ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗದೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಈ ವಲಯಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ.

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ: -ಇದು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು? - ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ. - ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ!

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಅಥವಾ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಕೆಲಸವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ವಲಯಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಕೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ತುಂಬಿದವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ನಾನು ವೃತ್ತವನ್ನು ಅಂದವಾಗಿ ತುಂಬಿದೆ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್. ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು 15 ಆಗಿದೆ.

ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ನಿಯಂತ್ರಣದ 5 ಹಂತಗಳಿವೆ:

ನಾನು - 15 ಅಂಕಗಳು

II - 14-11 ಅಂಕಗಳು

III - 10-7 ಅಂಕಗಳು

IV - 6-4 ಅಂಕಗಳು

ವಿ - 3 ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳು

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್ ಮಟ್ಟ

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆ

ವಿಧಾನ 5.2

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ

(ಓಝೆರೆಟ್ಸ್ಕೊವ್ ತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಪಾಡು)

ಉದ್ದೇಶ: ಆಯಾಸ, ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಸಲಕರಣೆ: ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು: ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು (ಚಿಹ್ನೆಗಳು), ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರ.

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು: ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸಾಲಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿನ ವಲಯಗಳನ್ನು ದಾಟಿಸಿ. ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಏನನ್ನೂ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನೀವು ಒಂದು ಸಾಲನ್ನು ಮಾಡಿ, ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ. ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವವರೆಗೆ.

ತಪಾಸಣೆ ವಿಧಾನ: ಮೊದಲ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲಾದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ರೇಖೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಬೇಕಾದ ಸಮಯವನ್ನು 8 ನಿಮಿಷಗಳು ಎಂದು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದಿನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ಕೋಷ್ಟಕದ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಷಯದ ಆಯಾಸದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಕಾಣೆಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ದಾಟಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ; ಪ್ರತಿ 2 ನಿಮಿಷಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಸಮಯ.

ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಸೂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಎಲ್ಲಿದೆ;

ಸರಿಯಾಗಿ ದಾಟಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ;

ಕಾಣೆಯಾದ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ದಾಟಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನ

(ಕೆರ್ನ್ ಪ್ರಕಾರ - ಜೆ.ಇರಾಸೆಕ್)

ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು;

ಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪರಿಶ್ರಮ.

ಸಲಕರಣೆ: ಎರಡು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪೆನ್ ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್.

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು: ಈಗ ನೀವು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೀರಿ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ: ಫಾರ್ಮ್ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸೆಳೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಮತ್ತು 2 ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:

6.1. ಮಾನವ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು.

6.2 ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು.

6.3. ಅಂಕಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು:

ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು 5-ಹಂತದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

6.1. ಮಾನವ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು: ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ. ನಿಯೋಜನೆ ಸೂಚನೆಗಳ ನಂತರ, ಯಾವುದೇ ವಿವರಣೆಗಳು, ಸಹಾಯ, ಅಥವಾ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಹಂತ I - ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಆಕೃತಿಯು ತಲೆ, ಮುಂಡ ಮತ್ತು ಕೈಕಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ತಲೆ ಕುತ್ತಿಗೆಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೇಹಕ್ಕಿಂತ ದೊಡ್ಡದಾಗಿರಬಾರದು. ತಲೆಯು ಕೂದಲನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಅದನ್ನು ಶಿರಸ್ತ್ರಾಣದಿಂದ ಮುಚ್ಚಬಹುದು) ಮತ್ತು ಕಿವಿಗಳು. ಮುಖಕ್ಕೆ ಕಣ್ಣು, ಬಾಯಿ ಮತ್ತು ಮೂಗು ಇರಬೇಕು. ತೋಳುಗಳು ಐದು ಬೆರಳುಗಳ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕಾಲುಗಳು ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬಾಗುತ್ತದೆ. ಆಕೃತಿಯು ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಿಲ್ಲದೆ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎಳೆಯಬೇಕು.

ಹಂತ II - ಹಿಂದೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ, ಕುತ್ತಿಗೆ, ಕೂದಲು, ಒಂದು ಬೆರಳಿನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವಿಧಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ).

ಹಂತ III - ಆಕೃತಿಯು ತಲೆ, ಮುಂಡ ಮತ್ತು ಕೈಕಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತೋಳುಗಳು ಅಥವಾ ಕಾಲುಗಳು, ಅಥವಾ ಎರಡನ್ನೂ ಎರಡು ರೇಖೆಗಳಿಂದ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕುತ್ತಿಗೆ, ಕೂದಲು, ಕಿವಿ, ಬಟ್ಟೆ, ಬೆರಳುಗಳು, ಪಾದಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಂತ IV - ತಲೆ ಮತ್ತು ಮುಂಡದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಾಚೀನ ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ಕೈಕಾಲುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಕೇವಲ ಒಂದು ಗೆರೆಯಿಂದ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ V - ದೇಹದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಚಿತ್ರಣವಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ತಲೆ ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್ ಮಟ್ಟ

ಜ್ಞಾನದ ವಯಸ್ಸು................................

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆ

6.2 ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್ ಲೆಟರ್ಸ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು: ಇಲ್ಲಿ ಬರೆದಿರುವುದನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಕೆಳಗೆ ಬರೆಯಿರಿ. ಅದೇ ರೀತಿ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

ಹಂತ I - ಮಾದರಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳ ಗಾತ್ರವು ಮಾದರಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗಾತ್ರಕ್ಕಿಂತ 2 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ. ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರವು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಎರಡು ಪದಗಳಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಕಲು ಮಾಡಲಾದ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಸಮತಲದಿಂದ 30 ಡಿಗ್ರಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಹಂತ II - ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮತಲ ರೇಖೆಯ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಹಂತ III - ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸ್ಥಗಿತ; ಮಾದರಿಯ ಕನಿಷ್ಠ 4 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಹಂತ IV - 2 ಅಕ್ಷರಗಳು ಮಾದರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ; ಶಾಸನದ ರೇಖೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಂತ V - ಡೂಡಲ್‌ಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್ ಮಟ್ಟ

ಜ್ಞಾನದ ವಯಸ್ಸು................................

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆ

6.3. ಅಂಕಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು: ಇಲ್ಲಿ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎಳೆಯಿರಿ.

ಕಾರ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

ಹಂತ I - ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಲು ಅಥವಾ ಕಾಲಮ್‌ನಿಂದ ಒಂದು ಬಿಂದುವಿನ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಚಲನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಾದರಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿರಬೇಕು.

ಹಂತ II - ಬಿಂದುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವು ಮಾದರಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ರೇಖೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಪ್ರತಿ ಮೂರು ಬಿಂದುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಚಲನವನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು.

ಹಂತ III - ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾದರಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಅಗಲ ಮತ್ತು ಎತ್ತರವನ್ನು ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಮಾದರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ 20 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು 7 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಇರಬಾರದು. ಯಾವುದೇ ತಿರುಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, 180 ಡಿಗ್ರಿಗಳು ಸಹ.

ಹಂತ IV - ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯು ಮಾದರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿ ಆಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಬಿಂದುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಹಂತ V - ಡೂಡಲ್‌ಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್ ಮಟ್ಟ

ಜ್ಞಾನದ ವಯಸ್ಸು................................

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

7.1. ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳವು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆ

(ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಂಭಾಷಣೆ)

ಸಲಕರಣೆ: ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ರೂಪ

ನಿನ್ನ ಹೆಸರೇನು?

ನಿಮ್ಮ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ.

ಓಹ್, ನೀವು ಎಷ್ಟು ದೊಡ್ಡವರು!

ನೀವು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಾ?!

1. ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವಿರಾ?

2. ಏಕೆ (ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರೋ ಇಲ್ಲವೋ)?

3. ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?

4. ನೀವು ಯಾವಾಗ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಿ?

5. ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೇಗೆ ತಯಾರಾಗುತ್ತೀರಿ? ಹೇಳು.

6. ಯಾರು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ?

7. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಮಗೆ ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ?

8. ನೀವು ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾದಾಗ ನೀವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?

9. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಯಾರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ?

10. ನೀವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಿರಿ?

11. ನೀವು ಹೊಗಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?

12. ನೀವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಾಗುವಾಗ ಯಾರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ?

13. ಹೊಗಳಲು ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

14. ನೀವು ಹೇಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?

15. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತೀರಿ? ಹೇಳು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ:

4. ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು;

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಸಂರಕ್ಷಿತ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ;

ಅಖಂಡ ಮಾನಸಿಕ-ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು;

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಭರವಸೆ.

ಮಗುವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.