ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಮೂಲ ಸಂಶೋಧನೆ

ಪುಟ 1

ಎಂಟರ್‌ಪ್ರೈಸ್‌ನ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ನಡುವಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಅಧಿಕಾರ, ಆಜೀವ ಉದ್ಯೋಗದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆದಾಯ, ತರ್ಕಬದ್ಧ ನಿರ್ವಹಣಾ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು.

ಉಳಿವು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಲುವಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿದೆ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳುಆಧುನಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಾನವೀಯತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಹೊಸ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟವು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಬೇಕು ಸ್ಥಳೀಯ ಸರ್ಕಾರ, ಸಮತೋಲಿತ ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಉದ್ಯಮಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಗಳು. ಈ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರಬೇಕು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನೀತಿಗಮನಿಸುವಾಗ ದೇಶದ ಸುಸ್ಥಿರ ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು ಪರಿಸರ ಸುರಕ್ಷತೆಸಮಾಜ.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಪ್ರಗತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಜಂಟಿ ಪರಿಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟ, ಗ್ರಹಗಳ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ, ಆರ್ಥಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಯುದ್ಧವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಸಮರ್ಥತೆ. .

ಇದು ಎರಡು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರಾಜ್ಯಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯತ್ತ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎರಡು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಮುಖಾಮುಖಿಯು ಶಾಂತಿಯುತ ಪೈಪೋಟಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಯುತ ಪೈಪೋಟಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಯಬೇಕಾದಾಗ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಯುತ ಸಹಬಾಳ್ವೆಯು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ತತ್ವವಾಗಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದೆ.

ಮಿಲಿಟರಿ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿದೆ. ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಅಮೇರಿಕನ್ ನಾಯಕತ್ವದ ನನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅಮೇರಿಕನ್ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಅನುಸರಿಸುವ ನೀತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳು ಇತರ ರಾಜ್ಯಗಳ ಆಂತರಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇನೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಉಳಿದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ, ಬುಷ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಆಧಾರವಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಬುಷ್ ಆಡಳಿತದ ನೀತಿಗಳು ತುಂಬಾ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವಗಳ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ನಾಯಕತ್ವಕ್ಕೆ ಅಮೆರಿಕದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅದು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ಅದು ಮುಚ್ಚುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಉದ್ದೇಶಗಳಿದ್ದರೂ ಮುಕ್ತ ಸಮಾಜವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ ಎಂಬುದು ನನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ. ಅಮೆರಿಕವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ದೇಶವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಕಾರ್ಯವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಟೀಕೆಯು ವ್ಯಾನ್ ಹೋವ್ ಅವರ ಟೀಕೆಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ತರಂಗ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣದ ನಡುವಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ಕ್ಯಾಟರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಈ ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಕಸನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಆಪರೇಟರ್‌ನ ವಿಕಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಇನ್ ಅತೀ ಸಾಮೀಪ್ಯಪರಸ್ಪರ) ಅವರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಅಂತಹ ನೀತಿಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಫೆಬ್ರವರಿ 4, 1994 ನಂ. 236 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರ ತೀರ್ಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಖಾತರಿಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮೇಲೆ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ಸಮಗ್ರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಅದರ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಸರ್ಕಾರಗಳು, ಉದ್ಯಮಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಘಗಳ ನಡುವಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮೂಲ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿದೆ. ಸಮತೋಲಿತ ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಹಂತವಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ಬದ್ಧವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವಂತೆ ಕಳುಹಿಸುವವರನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಹನ್ನೆರಡು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನೀವು ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಫಲವಾಗಬಹುದು.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ, ಸರಿಯಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಉದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯವು ತುಂಬಾ ಮೃದುವಾಗಿರಬೇಕು. ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಅಂಶವು ಇಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಇದು ತುರ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ.

ಅನುಭವಿ ಸಮಾಲೋಚಕರು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮನವೊಲಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಕೌಂಟರ್ಪಾರ್ಟಿಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರೂ ಸಹ, ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಡ ಹೇರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಸಂಯಮದಿಂದ, ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಭ್ಯರಾಗಿರಿ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಾಲ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ.

ಒಂದು ರಾಜ್ಯ ಅಥವಾ ರಾಜ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ, ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಇಲ್ಲಿ ಬೇಕಾಗಿರುವುದು ಜಾಗತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶಗಳ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ.

ನಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಪೂರ್ಣವಾಗಿರುವ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅವರ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ, ವಿವರಗಳಿಗೆ ಬಂದಾಗ ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವರ ಇಚ್ಛೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ದೃಢತೆ, ಅನೇಕ ಉಪಯುಕ್ತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ಅಕಾಡೆಮಿ. ಅವರ ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕ ಕೆಲಸವು ಅಕಾಡೆಮಿ ಮತ್ತು ನಡುವೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು ಶಕ್ತಿ ರಚನೆಗಳುರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಬಾಷ್ಕೋರ್ಟೋಸ್ತಾನ್.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಜನರೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಗೆಲ್ಲಲು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಜೀವನದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದ, ಕತ್ತಲೆಯಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ: ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟ.

ಸಂವಹನ ಕಲೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಸಂವಹನದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬೆಳೆಯುವ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಯಾರಾದರೂ ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಮೊದಲು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ತೀವ್ರತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾದ ನಂತರ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ವಯಸ್ಕರ ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಾಗಿ, ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ "ಐ-ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್" ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾವು "ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ" ವರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಂವಹನವು ಜನರ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯ, ಜಂಟಿ ಪರಸ್ಪರ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, "ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ" ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರ ಸ್ಥಿತಿ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾದ ವಿಷಯಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ದ್ವಿಗುಣ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಸಲಹೆ, ಪ್ರಭಾವ, ಮನವೊಲಿಸುವುದು (ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ) ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ, ನೆರವು, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಅಥವಾ ವಿರೋಧದಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿವೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮಾನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಎಂದು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಡಿಪಾಯವೆಂದರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ತೀವ್ರವಾಗಿ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿನಾಶಕಾರಿಯಾಗಿ, ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವಂತೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಸ್ವೀಕಾರದ ಸ್ಥಾನವು ಸಮಾನವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ.

ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನವು ಮಗುವನ್ನು ಅವನು ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಅನನ್ಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬೇಡಿ; ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳು ಮಾತ್ರ; ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಸಂವಹನವು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇದು ಕಿರಿಯರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು, ಮತ್ತು ಸಂವಹನವು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡೋಣ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳುಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (ಕೊರೊಟೇವಾ ಇವಿ):
— ವಿನಾಶಕಾರಿ (ವಿನಾಶಕಾರಿ)ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;
— ನಿರ್ಬಂಧಿತ (ಸೀಮಿತ)ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
— ಪುನಶ್ಚೈತನ್ಯಕಾರಿ (ಬೆಂಬಲಕಾರಿ)ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;
— ರಚನಾತ್ಮಕ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ)ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ಹಾಗೆಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಜನರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಯೆಕಟೆರಿನ್‌ಬರ್ಗ್‌ನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಗುಂಪು, ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಗು, ಮಗು-ಮಗು, ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಾವು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ, ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ನಾವು ಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

• ಬೆಲ್ಕಿನ್ ಎ.ಎಸ್. ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: "ಸಾಕ್ರಟೀಸ್", 1995-152 ಪು.
• ಬೊಡಾಲೆವ್ A.A. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ - M.: ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ, 1995-328p.
• ಕೊರೊಟೇವಾ ಇ.ವಿ. ಪರಸ್ಪರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 2000-132 ಪು.
• ಒಬುಖೋವಾ L.F. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - ಎಂ.: ಟ್ರಿವೋಲಾ, 1995. - 360 ಪು.
• ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 1999.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ಒಳ್ಳೆಯ ಕೆಲಸಸೈಟ್ಗೆ">

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.Allbest.ru/

ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ

ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಮಾಸ್ಕೋ ಸಿಟಿ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ

ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಜಿ ಮತ್ತು ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ

ನಿರ್ದೇಶನ: 44.03.01 - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣ

ತರಬೇತಿ ವಿವರ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ವಹಣೆ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ

ಮಟಿಕಿನಾ ಓಲ್ಗಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

3 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, s/o

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ:

ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊ. ಕರ್ಪೋವಾ ಎಸ್.ಐ.

ಮಾಸ್ಕೋ - 2017

• ಪರಿಚಯ
• ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ
• 1.1 ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾರ
• 1.2 ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿವರಣೆ
• 1.3 ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ
• ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯಕ್ಕೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು
• ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು
• 2.1 ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ
• 2.2 ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು
• ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯಕ್ಕೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು
• ತೀರ್ಮಾನ
• ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ
• ಪರಿಚಯ
• ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ
• ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತವಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ಬದ್ಧವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವಂತೆ ಕಳುಹಿಸುವವರನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಹನ್ನೆರಡು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನೀವು ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಫಲವಾಗಬಹುದು.
• ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಲ್ಲ, ಇದು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಅದರ ಮಾದರಿಗಳು, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಸೇರಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಾಧ್ಯ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ.
• ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ನಿಜವಾದ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಸೇರಿಸಬಹುದಾದ ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ತತ್ವಗಳಿವೆ:
• 1. ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
• 2. ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಕೂಡ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದಿದ್ದಾನೆ.
• 3. "ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಅವನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಬಹುಶಃ ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ.
• ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು -ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.
• ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ -ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.
• ಕೆಲಸದ ಗುರಿ- ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿವರಣೆ.
• ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ;

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ1 . ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

1.1 ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾರ

ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯ ಸಕ್ರಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಅದರ ಸದಸ್ಯರು ಪರಸ್ಪರ. ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಸಂವಹನವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಅತ್ಯಂತ ರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಟ N.E ಪ್ರಕಾರ ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಯಾಟ್ಸೆಂಕೊ ದೇಹಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರೂಪವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. / ಎ.ಎಂ. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ. - ಎಂ.: ಯುನಿಟಿ, 2014. - 543 ಪು.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ಸಂವಾದ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಒಂದೇ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲೆ ಜನರ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ, ಎ.ಎ. ಬೊಡಾಲೆವ್, ಯಾವುದೇ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಧಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಜನರು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೋಟವನ್ನು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, L.V ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ಬೇಬೊರೊಡೋವಾ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾವಣೆ, ಪ್ರತಿ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪಕ್ಷಗಳ ನಡುವೆ ವಿನಿಮಯ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ನಿಜವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನ: ವಸ್ತುಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಏಕಕಾಲಿಕತೆ; ಎರಡು ಬದಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು; ಘಟಕದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕದ ಮಾದರಿ; ಪಕ್ಷಗಳ ನಡುವಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ; ವಸ್ತುಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಗ್ರೋಮ್ಕೋವಾ, ಎಂ.ಟಿ. ಉನ್ನತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಂ.ಟಿ. ಗ್ರೋಮ್ಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಯುನಿಟಿ, 2013. - 447 ಪು.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳುಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಸಂವಹನದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು (ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್) ಜಿ.ಎಂ. ಆಂಡ್ರೀವಾ. ಸಂವಹನದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪದವಾಗಿದ್ದು, ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನೇರ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಸಂವಹನದ ಆ ಘಟಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸುದೀರ್ಘ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪದದ ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವಸಂವಹನವು ಸಂವಹನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಎಂದೂ ಅರ್ಥೈಸಬಹುದು. ಅದರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, "ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿನಿಮಯ" ವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿನಿಮಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯವು ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "ಇತರರ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಗಿದ" ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಸ್ವಂತ ಯೋಜನೆಗಳು; ಪ್ರತಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ "ಕೊಡುಗೆಗಳ" ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪಾಲುದಾರರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವು, T. ಪಾರ್ಸನ್ಸ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಏಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಒಂದೇ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ; ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ತರುವಾಯ ಅವರಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅಮೂರ್ತ ಯೋಜನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಂಶಗಳು: ನಟ; "ಇತರ" (ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ವಸ್ತು); ರೂಢಿಗಳು (ಇದರಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ); ಮೌಲ್ಯಗಳು (ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ); ಪರಿಸ್ಥಿತಿ (ಇದರಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ರಾಬೋಟ್ನೋವ್, ಎಲ್.ಡಿ. ಶಾಲಾ ರಂಗಭೂಮಿ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಲ್.ಡಿ. ರಾಬೋಟ್ನೋವ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪ್ಲಾನೆಟ್ ಆಫ್ ಮ್ಯೂಸಿಕ್, 2015. - 256 ಪು.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ: ಜನರು, ಅವರ ಸಂಪರ್ಕ, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ, ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು (ಎಂ. ವೆಬರ್, ಪಿ. ಸೊರೊಕಿನ್). J. ಶೆಪಾನ್ಸ್ಕಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಅವನಿಗೆ, ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಅನುಕ್ರಮ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಪರ್ಕ; ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕ (ಪರಸ್ಪರ ಆಸಕ್ತಿ); ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕ(ತಂಡದ ಕೆಲಸ); ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (ಇದನ್ನು "ಪಾಲುದಾರನ ಕಡೆಯಿಂದ ಸೂಕ್ತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ನಿರಂತರ ಅನುಷ್ಠಾನ ..." ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ); ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧ (ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ರಮಗಳು).

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತೊಂದು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವಿದೆ - ಅದರ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಎರಡು ವಿರುದ್ಧ ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ: ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆ (ಸಮ್ಮತಿ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿರೋಧ, ಸಂಘ ಮತ್ತು ವಿಘಟನೆ). ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ "ಧನಾತ್ಮಕ" ಎಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು "ಛಿದ್ರಗೊಳಿಸುವ" ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನಸಹಕಾರಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಸಮನ್ವಯ. ಸಹಕಾರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಂತಹ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಸಹಕಾರವು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಶೇಷ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕಿರು ಕೋರ್ಸ್ / ಎಲ್.ಡಿ. ಸ್ಟೊಲಿಯಾರೆಂಕೊ, ವಿ.ಇ. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ. - ಎಂ.: ಯುರೈಟ್, 2013. - 134 ಪು.

ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಭಜನೆ; ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಇವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು G.M. ಕೊಡ್ಝಾಸ್ಪಿರೋವಾ ಮತ್ತು A.Yu. ಕೊಡ್ಝಾಸ್ಪಿರೋವ್. ಅವರು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಆಕಸ್ಮಿಕ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಖಾಸಗಿ ಅಥವಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಥವಾ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವೀಯವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪಾಲುದಾರಿಕೆ, ಸಮಾನ, ಸಮಾನತೆ, ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಪರಸ್ಪರ ಜ್ಞಾನ, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದಂತಹ ಪದಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಒಪ್ಪಂದ ಮತ್ತು ಒಗ್ಗಟ್ಟಿನ ಸಾಧನೆಯಿಂದ ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಯಶಸ್ಸು ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ, ಎಲ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪದವಿಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಲ್.ಡಿ. ಸ್ಟೊಲಿಯಾರೆಂಕೊ, ಎಸ್.ಐ. ಸಮಿಗಿನ್, ಐ.ವಿ. ತುಮೈಕಿನ್. - ಎಂ.: ಡ್ಯಾಶ್ಕೋವ್ ಮತ್ತು ಕೆ, 2014. - 272 ಪು.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ನಾವು L.V ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತೇವೆ. ಬೇಬೊರೊಡೋವಾ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದಿಂದ ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಪಕ್ಷಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ವಿಷಯ ಚಟುವಟಿಕೆಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ, ಅವನ ಸಂವಹನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಸಂಕುಚಿತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಯಾವುದೇ ಮಾನವ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪಕ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಜನರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ.

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ, ಮಾನವ ಸಂವಹನವು ತಲೆಮಾರುಗಳ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿಯೂ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಕಡೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಕರಣೆ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ನೇರ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚಕವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ:

1. ಪರಸ್ಪರ ಜ್ಞಾನದಿಂದ - ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬದಿಗಳುಪರಸ್ಪರ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಹವ್ಯಾಸಗಳು; ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ, ಪರಸ್ಪರ ಆಸಕ್ತಿ.

2. ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ - ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕತೆ, ಪರಸ್ಪರರ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಗಳಿಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವ, ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ; ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆ.

3. ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ - ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಪರಸ್ಪರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು; ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ; ಪರಸ್ಪರರ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಗೌರವ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ; ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನದ ಬಯಕೆ; ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವಸಂಬಂಧಗಳು, ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ.

4. ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.Allbest.ru/

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ - ನಿರಂತರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ಎರಡೂ ಕಡೆಯಿಂದ ಬರುವ ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ; ತಂಡದ ಕೆಲಸ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಸ್ಥಿರತೆ; ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿವ್ವಳ, ಸಹಾಯ, ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲ.

5. ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ - ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಪರಸ್ಪರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಸಮರ್ಥನೀಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಪರಸ್ಪರ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ನಂತರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಗುರೆವಿಚ್, P.S. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪದವಿಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / P.S. ಗುರೆವಿಚ್. - ಎಂ.: ಯುರೈಟ್, 2013. - 479 ಪು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ನಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. IN ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಅತ್ಯುತ್ತಮತೆ, ದಕ್ಷತೆ, ಆವರ್ತನ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯತೆಯಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳುಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಪರಸ್ಪರ ಹೊರಗಿಡಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಹುಆಯಾಮ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಪರಸ್ಪರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಪಕ್ಷಗಳ ವರ್ತನೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ. ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳುಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನೀಡಲಾಗಿದೆ: ಸಹಕಾರ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಒಪ್ಪಂದ, ಪಾಲನೆ, ನಿಗ್ರಹ, ಉದಾಸೀನತೆ, ಮುಖಾಮುಖಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಲ್.ಡಿ. ಸ್ಟೊಲಿಯಾರೆಂಕೊ, ಎಸ್.ಐ. ಸಮಿಗಿನ್, ವಿ.ಇ. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ. - Rn/D: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2012. - 636 ಪು.

1.2 ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿವರಣೆ

ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಾರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಧಾರ-ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಡಿ. ಹೆರಾಡ್ಸ್ಟ್ವೀಟ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ನವೆಸೆನ್, ಡಿ. ಹಾಲ್ಪರ್ನ್, ಪಿ. ವ್ಯಾಕ್ಲಾವಿಕ್, ಜೆ. ಬೀವಿನ್, ಡಿ. ಜಾಕ್ಸನ್).

ಎಲ್.ಎಂ. ರುದಿನಾ ಇದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣ"ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ" ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಇದು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಚಿಂತನೆಯು ರಚನಾತ್ಮಕವಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಡಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು "ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂವಹನಗಳ" ಎರಡು ವಿಪರೀತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: ಮೊದಲನೆಯದು ಯಾವುದೇ ಆದೇಶಗಳ ಅಕ್ಷರಶಃ ಮರಣದಂಡನೆ, ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಲ್ಲದೆ; ಎರಡನೆಯದು ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವುದು (ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು), "ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಕ್ಷಣೆ" ಅಥವಾ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ನಡವಳಿಕೆ. ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ, ಲೇಖಕರು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಅನುಮತಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಯಾರಾದರೂ) ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಅದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿ (ಅನುಮತಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ), ಅಥವಾ ಅನುಮತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿ, ಅಂದರೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವುದು. ಎಲ್.ಎಂ. ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಚಿಂತನೆಯು "ಡಬಲ್-ಬೈಂಡ್ ಟ್ರ್ಯಾಪ್" ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ರುಡಿನಾ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, "ಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಿಂತ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾನೆ." ಜೊತೆಗೆ ಎಲ್.ಎಂ. ರುಡಿನಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಡಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ (ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಬಂಧಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿರುದ್ಧ - ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಯುವಕರಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ;

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.Allbest.ru/

ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಚಿಂತನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ವಿರೋಧಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರವಾಗುತ್ತದೆ;

ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಬದಲು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ;

ನಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿತರಣಾ ಕಾರ್ಯದ ಪುನರ್ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ;

ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ;

ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ - ತಾರ್ಕಿಕ - ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಜಾಗದ ರಚನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ವೇರಿಯಬಲ್ ಕ್ಷೇತ್ರದ ನಿರ್ಮಾಣ, ಸಮರ್ಥ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಅಪಾಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 10-16 ಗಂಟೆಗಳ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ರಚಿಸಬಹುದು.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಹಿವಾಟಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ"ರಚನಾತ್ಮಕ" ಗುಣಲಕ್ಷಣವು "ವಯಸ್ಕ" ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. "ವಯಸ್ಕ" ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾ E. ಬರ್ನ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ತಿಳಿದಿರಬೇಕಾದ ಸಂಭವನೀಯತೆಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂತೋಷಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ. "ವಯಸ್ಕ-ವಯಸ್ಕ" ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾ, E. ಬರ್ನೆ ಈ ರೂಪವನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸ, ಅಂತಹ ಸಂವಹನಗಳು ಬಾಹ್ಯ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಅಂದರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ. ವಿವರಿಸುವುದು ಜೀವನದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು"ವಿಜೇತರು" ಮತ್ತು "ಸೋತವರು", ವಹಿವಾಟಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಲೇಖಕರು "ರಚನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು" ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಜೀವನ ತಂತ್ರಹಿಂದಿನದು ಮತ್ತು ನಂತರದ "ರಚನಾರಹಿತತೆ" ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ, ಎಲ್.ಡಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದವಿಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಲ್.ಡಿ. ಸ್ಟೊಲಿಯಾರೆಂಕೊ, ವಿ.ಇ. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 509 ಪು.

ಒಂದು ವಿಧಾನ ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ(ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್, ಎ. ಮಾಸ್ಲೋ), ಎಲ್.ಎ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್ "ಮನುಷ್ಯನ ಮೇಲಿನ ನಂಬಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಹಕಾರಿ, ಇತ್ಯಾದಿಯಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ." "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರದೆ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಬುದ್ಧ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಲು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅನುಭವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೊಸ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪುರಾವೆ, ಇತರರನ್ನು ಅನನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ತಮಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವಿಸುತ್ತದೆ.

ಇ.ವಿ. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, ಕಠಿಣ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ: ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು (ಯೋಚಿಸಿ, ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ; ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿ; ಅವಿವೇಕಿ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಡಿ). ರಚನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇ.ವಿ. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ: ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆ - ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಳಾಂತರ, ಹಠಾತ್ ವರ್ತನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕುಸಿತಗಳು, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಅತಿರಂಜಿತ ಕ್ರಮಗಳು ("ನಾನು ಎಲ್ಲರಿಂದಲೂ ಮನನೊಂದಿದ್ದೇನೆ", "ನಾನು ಕೋಪವನ್ನು ಎಸೆಯಬಹುದು", "ಬಾಗಿಲುಗಳನ್ನು ಹೊಡೆಯಬಹುದು", "ಸುತ್ತಲೂ ಅಡ್ಡಾಡುವುದು" ಇಡೀ ದಿನ ಬೀದಿಗಳು"), ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, I.M. ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಯೂಸುಪೋವ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ: ಒಂದೆಡೆ, ಮೊದಲ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವಾಸ್ತವ, ಮೊದಲನೆಯವರ ಚಿತ್ರ, ಅವರು ಊಹಿಸಿದಂತೆ, ಎರಡನೇ, ಎರಡನೇ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರ ಚಿತ್ರ, ಅವರ ಚಿತ್ರ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಕಣ್ಣುಗಳು, ಎರಡನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯವರ ಚಿತ್ರ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆರು ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. I.M ಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಯೂಸುಪೋವ್ ಸಂವಾದಕನಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವನ ಕಡೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಿ, ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ನಿಜವಾದ ಅರ್ಥಸಂದೇಶಗಳು. ವಿಜ್ಞಾನಿ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಮನೋಭಾವದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಇದು ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ವರ್ತನೆಯು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. I.M ನ ಈ ವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣ. ಯೂಸುಪೋವ್ ಇದನ್ನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದದ ಕೊರತೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ.

P.M ನ ಯೋಜನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಎರ್ಶೋವಾ, ಸಂವಹನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನಗಳ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಭಾಗವಹಿಸದಿರುವ ಸ್ಥಾನ, ಮೇಲಿನಿಂದ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಸಮಾನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಕೆಳಗಿನಿಂದ ವಿಸ್ತರಣೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಸಮಾನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಟಿಟೊವ್, ವಿ.ಎ. VPS: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು / ವಿ.ಎ. ಟಿಟೊವ್. - ಎಂ.: ಮೊದಲು, 2012. - 192 ಪು.

ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಹಕಾರ ಸಂಬಂಧಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಕಾರದ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಫಲಪ್ರದತೆ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ. ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಡೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಯೋಜನಗಳುಘನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸುಲಭವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಕಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಾಸ್ತವಿಕತೆ, ತಾಳ್ಮೆ, ಸಹನೆ - ಅಂದರೆ. ಪರಸ್ಪರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ. ಸಹಕಾರಿ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ನಂಬಿಕೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಉದಾತ್ತತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನವು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಂದ ಮತ್ತು ರಾಜಿ ಮೂಲಕ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತವೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್ / ಎಲ್.ಡಿ. ಸ್ಟೊಲಿಯಾರೆಂಕೊ, ವಿ.ಇ. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ. - Lyubertsy: Yurayt, 2015. - 509 ಪು.

ಪ್ರತಿ ಪಕ್ಷವು ಇತರ ಪಕ್ಷದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಿದಾಗ, ಪರಸ್ಪರ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಾಗ ರಾಜಿ ಅಥವಾ ಒಪ್ಪಂದವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧದ ಆ ಹಂತವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಾಧನೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಿದರೆ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶ, ಒಪ್ಪಂದವು ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸಂಬಂಧವು ಮುರಿದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ರಾಜಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪಕ್ಷವು ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಜಯಿಸಲು ರಿಯಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಸಂಬಂಧಗಳ ಎರಡೂ ಶೈಲಿಗಳು - ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ರಾಜಿ - ಬದಲಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತವೆ, ಇದು ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಸಂಬಂಧವು ಮುರಿದುಹೋದಾಗ ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಗಳು ಒಪ್ಪಂದ ಅಥವಾ ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ನಡುವಿನ ಮುಖಾಮುಖಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂಬಂಧಗಳುಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುವ ಬೆದರಿಕೆ. ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸಲು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಂಗೀಕರಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಂಘರ್ಷವು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಾಶಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಹೊಸ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾದವುಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಇದು ಸಂಘರ್ಷದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವಿನಾಶಕಾರಿ ಮತ್ತು ಇವೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳು. ವಿನಾಶಕಾರಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳುಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಪನಿಂದೆ, ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಜಗಳಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಅವರು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಮುದಾಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೀಣಿಸುವಿಕೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾರ್ಮಿಕರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ದಕ್ಷತೆಯ ಇಳಿಕೆ, ಮೌಲ್ಯಯುತ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ನಿರ್ಗಮನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ತುರ್ಚೆಂಕೊ, ವಿ.ಐ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / V.I. ತುರ್ಚೆಂಕೊ. - ಎಂ.: ಫ್ಲಿಂಟಾ, ಎಂಪಿಎಸ್ಯು, 2013. - 256 ಪು.

ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಎರಡನೇ ಆಯ್ಕೆಯು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಆಧಾರವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ, ಫಲಪ್ರದ (S.I. Ozhegov)). ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ, ಪಕ್ಷಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪಕ್ಷಗಳು ಸಹಕಾರದ ಹಾದಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಇದರರ್ಥ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚಿನದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಸಂಬಂಧ, ಸಲಹೆ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸೃಷ್ಟಿ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಾವು ಸಮಂಜಸವಾದ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವು ವಾಸ್ತವದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ - ರಹಿತವಾಗಿದೆ. ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಗಳುವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ. ಉದ್ದೇಶವು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸೇರಿರುವುದರಿಂದ, ಜನರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೊರಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸತ್ಯವು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಜ್ಞಾನದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಷಯ.

ಶಿಕ್ಷಣ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್

1.3 ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ

ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷ ತಜ್ಞರು "ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವಿಧಾನವು "ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ" ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅ.ಯಾವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ. ಆಂಟ್ಸುಪೋವ್ ಮತ್ತು ಎ.ಐ. ಶಿಪಿಲೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜೀವನದ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ನಿಜವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಭವವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವಿಷಯ, ರೂಪ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾದ ನೈಜ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ಅನುಭವದ ರಚನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಫಾರ್ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವ. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ, ಎಲ್.ಡಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪದವಿಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಲ್.ಡಿ. ಸ್ಟೊಲಿಯಾರೆಂಕೊ, ವಿ.ಇ. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ. - ಎಂ.: ಯುರೈಟ್, 2012. - 671 ಪು.

A.Ya ಪ್ರಕಾರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಆಂಟ್ಸುಪೋವ್ ಮತ್ತು ಎ.ಐ. ಶಿಪಿಲೋವ್ ಅನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ-ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಘಟಕಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಅನೇಕ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇ.ಎಂ. ಬಾಬೊಸೊವ್ ಸರಳ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು, ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ದುರಂತದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. A. ಕೊಚಾರ್ಯನ್, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಳ, ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವಿ.ವಿ. ಲ್ಯಾಟಿನೋವ್ - ತಟಸ್ಥ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ; A. ಲ್ಯಾಮ್ - ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ. ಕೆ. ಲೆವಿನ್ ತನ್ನ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ದೈಹಿಕ ಅಪಾಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾನೆ. G. ಮೊರೊಜೊವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. A. Matyushkin ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ಆಧಾರವನ್ನು ಹಾಕಿದರು, ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಹಿತಿ, ಸಂಭವನೀಯತೆ, ಅರಿವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಮ್ಮನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಪರ್ಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ತತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಹೇರಿದ. A. ಫೆಡೋಟೊವ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸರಳ, ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ವಿಪರೀತವಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಗಲಿಗುಜೋವಾ, L.N. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರ / L.N. ಗಲಿಗುಜೋವಾ, ಎಸ್.ಯು. ಮೆಶ್ಚೆರ್ಯಕೋವಾ-ಝಮೊಗಿಲ್ನಾಯಾ. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 284 ಪು.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.Allbest.ru/

ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವಾಗ, ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ಸರಳ (ದೈನಂದಿನ), ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಎಲ್ಲವೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ; ಮತ್ತು ಕಷ್ಟ (ತೀವ್ರ, ಸಂಕೀರ್ಣ, ತೀವ್ರ), ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ರೂಢಿ ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತವೆ. ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ನಾವು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಪ್ರಮುಖ(ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ) ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದ ಸರಳ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಕೊಜ್ಲೋವಾ, ಎಸ್.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ/ ಎಸ್.ಎ. ಕೊಜ್ಲೋವಾ, ಟಿ.ಎ. ಕುಲಿಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಐಸಿ ಅಕಾಡೆಮಿ, 2012. - 416 ಪು.

ಬಿ.ಯಾ ಪ್ರಕಾರ. ಶ್ವೇದಿನಾ ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ- ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅವಕಾಶಗಳುವ್ಯಕ್ತಿ. ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರು ಉದ್ವಿಗ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ (M.I. ಡಯಾಚೆಂಕೊ, LA. ಕ್ಯಾಂಡಿಬೊವಿಚ್).

L.V ಯ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ "ಕಷ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಮರ್ದಖೇವಾ ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೌದು. ಕಷ್ಟದ ಸಾರವು ಒಂದು ಅಡಚಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಬೆಲುಖಿನ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಉದ್ದೇಶಿತ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕು. ಅದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಶಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಖರ್ಚು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. N.V ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ - ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ: “ಕಷ್ಟವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಒತ್ತಡದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಸದೃಡತೆವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳು." ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ನಾವು ಜಯಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ, ಎನ್.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪದವಿಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / N.A. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಮಿಕ್ಲೇವಾ, ಯು.ವಿ. ಮಿಕ್ಲೇವಾ. - ಎಂ.: ಯುರೈಟ್, 2013. - 510 ಪು.

ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ) "ಕಷ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು I.A. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ರಚನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಷಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಸಂಗತತೆಯ ಅನುಭವ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ (ಚಟುವಟಿಕೆ) ಇದು ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹತೆ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಊಹಿಸಲಾದ (ಯೋಜಿತ) ಸಂವಹನದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅನುಭವಿ "ವೈಫಲ್ಯ" ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪಠ್ಯದ, ಪಾಲುದಾರನ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ.

ತೊಂದರೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ (ಎ.ಕೆ. ಮಾರ್ಕೋವಾ): ಧನಾತ್ಮಕ (ಸೂಚಕ - ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವುದು; ಉತ್ತೇಜಿಸುವ, ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ - ಜಯಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು); ಋಣಾತ್ಮಕ (ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು - ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಅತೃಪ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ವಿನಾಶಕಾರಿ, ವಿನಾಶಕಾರಿ - ನಿಲುಗಡೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕುಸಿತ). ಹೀಗಾಗಿ, ಕಷ್ಟದ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ದ್ವಂದ್ವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ಅವು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು. ಇದು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು "ಕಷ್ಟದಿಂದ ಹೊರಬರಲು" ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು / N.V. ಮಿಕ್ಲೇವಾ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2011. - 263 ಪು.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.Allbest.ru/

IN ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಬರಾಬೋಶಿನಾ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ (ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮಿಲಿಟರಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಕೆಡೆಟ್ - ಅಧಿಕಾರಿ, ಕೆಡೆಟ್ - ಶಿಕ್ಷಕ): ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ತೊಂದರೆಗಳು (ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ, ಪಾಲುದಾರನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ); ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇಚ್ಛೆಯ ಕ್ರಮ (ಸಂವಾದದ "ಅಭ್ಯಾಸ" ದ ಕೊರತೆ, ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ಕೊರತೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ); ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ (ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹೊರಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಮ್ಯತೆ); ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಹನ: ಮೂಲಭೂತ (ಸಂಪರ್ಕ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು, ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಕೊರತೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳು, ಇತರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ನಿರಾಕರಣೆ, ಸ್ಥಾನಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ಸಂವಹನ ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ, ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು); ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ (ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂವಹನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಲು ವಿಫಲತೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಂವಹನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಅಸಮರ್ಥ ಸಂವಹನ ಪ್ರತಿಫಲನ ಅಥವಾ ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ); ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ (ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಂವಾದಕರನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಮಾತಿನ ಪ್ಯಾರಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಅಸಮರ್ಥತೆ ಸಂವಹನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಸ್ವಯಂ-ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯಕ್ಕೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೂಲಗಳುಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ, "ಕಾರ್ಯ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಉದ್ದೇಶಗಳು - ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮತೋಲನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜೀವನದ ಕಷ್ಟಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಸಂಗತತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳುಕಷ್ಟಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ: ತೊಂದರೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಬೆದರಿಕೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವು, ಯಾವುದೇ ಗುರಿಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅಡೆತಡೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು; ತೊಂದರೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಉದ್ವೇಗದ ಸ್ಥಿತಿ, ಅದನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ; "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಮೀರಿದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆ, ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ2 . ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

2.1 ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಮೊದಲುಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

1. "ಅಪಾಯ ಗುಂಪು" ದಿಂದ ಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ರಚನೆ;

2. ಪ್ರಯೋಗದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತಗಳ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

3. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ;

4. ಪ್ರಯೋಗದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ.

8 ನೇ ತರಗತಿಯ ನಾಲ್ಕು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, 30 ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 10 ಹುಡುಗಿಯರು ಸೇರಿದಂತೆ 13-14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 40 ಹದಿಹರೆಯದವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಗತಿ.

ವಯಸ್ಸಾದ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ, ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘದಿಂದ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ರೂಢಿಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ನಾನು ಇತರರು, ನಾನು ಹಳೆಯ ಒಡನಾಡಿಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಲಯವಿದೆ, ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಶಾಲೆ, ಸಂಸ್ಥೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ದೇಶದ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಕೇಂದ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಇದು ನಿರಂತರವಾಗಿ, ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಂತೆ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘವು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಂತಹ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ಒಂದು ಸೆಟ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳುಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪಾತ್ರಗಳು.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಾವು ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮೇಲೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಿದ್ದೇವೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಪಾಲುದಾರ, ಪರಸ್ಪರ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ, ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಉತ್ಪಾದಕ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅನುಭವವು ವಯಸ್ಸಾದ ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

1. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಕೆಲವು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘದ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಯಸ್ಸಾದ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು, ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದಾಹರಣೆ, ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು. ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರು. ಅವರು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಡುವೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ "ವೇಗವರ್ಧಕ".

2. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಶುದ್ಧತ್ವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳುರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಭವದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಈ ರೂಪಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಎತ್ತಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ.

ಶಿಫ್ಟ್‌ನ ಮೊದಲ ಹಂತ (ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು, ಶಿಫ್ಟ್‌ನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ತಂಡಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.) ತಂಡದೊಳಗಿನ ಹುಡುಗರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಪರಿಚಯದ ಕಿಡಿ, ಪಡೆಯಲು ಆಟಗಳು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು, ತಂಡವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು. ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಶಿಫ್ಟ್‌ನ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಇಂಟರ್-ಸ್ಕ್ವಾಡ್ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಾದ ಹದಿಹರೆಯದವರು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಶಿಬಿರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಬಿರದ ಶಿಫ್ಟ್ ಮುಗಿದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತ. ಶಿಫ್ಟ್‌ನ ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ತರುವಾಯ ತಜ್ಞರ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ತಂಡದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶಿಬಿರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಶಿಬಿರಗಳು, ಹೀಗಾಗಿ, ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ವಯಸ್ಸಾದ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

4. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಹತ್ವದ ಸಂದರ್ಭಗಳುವಿಷಯದಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಭವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಂತಹ ತಿರುವು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆ, ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಅದರ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಈ ನಾವೀನ್ಯತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಃ ಅರಿತುಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಯಾವುದೇ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹಾಗೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇದು ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಾಸ್ತವಿಕ ಸ್ಥಳದ ಹೆಚ್ಚಳ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಳ ಮತ್ತು ಸತ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ" ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಗಳು. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸಂಜೆಯ ಸ್ಕ್ವಾಡ್ ಲೈಟ್‌ಗಳು, ಕೇಸ್ ಅನಾಲಿಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ವಾಡ್‌ನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಭವದ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ. ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ, ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಏಕೀಕರಣದ ಕಾರಣ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸು ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಅನುಭವದ ರಚನೆಯು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಹದಿಹರೆಯ, ಇದರಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯವರೆಗೆ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅದರ ಪಾತ್ರವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ.

2.2 ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ (ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮತಲದೊಳಗೆ. ಒಂದು ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮೂರು ಹಂತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು:

ಸಂಭಾವ್ಯ ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿ ತೊಂದರೆ (ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ತೊಂದರೆಗಳು);

ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ತಕ್ಷಣದ ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿ ತೊಂದರೆ (ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ, ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅಪಾಯದ ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಪೂರ್ವ-ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಂಘರ್ಷಗಳು);

ಈಗಾಗಲೇ ಅರಿತುಕೊಂಡ ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿ ತೊಂದರೆ (ಯುದ್ಧ, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ನಷ್ಟದ ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ತೀವ್ರತರವಾದವು).

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಇಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ, ಎಲ್.ಡಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಲ್.ಡಿ. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ. - ಎಂ.: ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟ್, 2016. - 160 ಪು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ (ತುರ್ತು) ಸಂದರ್ಭಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಡೆಯುವ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗುವ ಅಪಾಯವಿದೆ ಅಥವಾ ಉಪಕರಣಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಅಥವಾ ಮಾನವ ಜೀವನದ ಸುರಕ್ಷತೆಗೆ ಬೆದರಿಕೆ ಇದೆ. ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ತೀವ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಗರಿಷ್ಠ ಒತ್ತಡದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮಗುವಿನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ಅಜ್ಞಾತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ದೈನಂದಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು, ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅಪಾಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯ ಅಥವಾ ಜೀವನಕ್ಕೆ ತಕ್ಷಣದ ಬೆದರಿಕೆ (ನೈಜ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ) ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ನಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ನಷ್ಟಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಭವಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮುಂದೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಈ ನಷ್ಟಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗದಂತೆ ತಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅಂತರ್ಗತ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ತೀವ್ರತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಭಾವನೆಗಳ ಮುಖಾಮುಖಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸುದೀರ್ಘ ಹೋರಾಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ತೊಂದರೆಗಳು, ಸಂಘರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿಗತ ತೊಂದರೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರು ಅನುಮಾನ, ನಿರ್ಣಯ, ಆಧಾರರಹಿತ ನಿರ್ಗಮನ, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಕೊರತೆಯ ರಾಜ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ.

ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಂಘರ್ಷದ ತೀವ್ರತೆಯು ಕಷ್ಟಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿರತೆ. ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ (ಜೀವನ) ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ವಿಶೇಷ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘ ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಗಮನಾರ್ಹ ಮಾನಸಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ, ನರರೋಗ ಮತ್ತು ಆಘಾತಕಾರಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳಿವೆ (ಇ.ಎ. ಡೊನ್ಚೆಂಕೊ, ಟಿ.ಎಂ. ಟೈಟರೆಂಕೊ). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಆಂತರಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಜೀವನದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಬದಿಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು, ಜೀವನದ ಪ್ರೇರಕ-ಗುರಿ ಭಾಗದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬದಿಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು). ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ವಿಚಿತ್ರವಾದವು ತಿರುವುಗಳುವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಪಥವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಮರುನಿರ್ದೇಶನ. ಗೊಲೊವ್ಚಿಟ್ಸ್, ಎಲ್.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ/ ಎಲ್.ಎ. ಗೊಲೊವ್ಚಿಟ್ಸ್. - ಎಂ.: ಕೆಡಿಯು, 2013. - 320 ಪು.

ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸರಳ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದೆ. ಸರಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಪಕ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳಿಂದ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಮೌಲ್ಯ-ಪ್ರೇರಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ , "ಇತರ" ಅನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಗೆ ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ . ಸರಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಶಾಂತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅದರ ವಿಷಯಗಳ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಪರಸ್ಪರ ಪಾಲುದಾರನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೂರನೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಸರಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿರೂಪವಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸರಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಟಸ್ಥವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಸಹಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಹಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ರಾಜಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ. ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ವರ್ತಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಇದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳುಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮುಖಾಮುಖಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, "ಎಲ್ಲಾ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ" ಗೆಲುವಿನ ಪಕ್ಷಗಳ ಬಯಕೆ, "ಯುದ್ಧವನ್ನು ವಿಜಯದ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ", ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮೂಲ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಅಂತರ್ಗತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸರಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಅದರಲ್ಲಿ, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳು ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಚಯಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್.

ಪ್ರಬಂಧ, 04/23/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಹಕಾರವು ಅವರ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂವಹನ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/22/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ: ಸಾರ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಷಯ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 08/16/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ಹೊಂದಾಣಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳುಆರೋಗ್ಯ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/13/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸರದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/16/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ವಿಶ್ವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/15/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 12/24/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು. ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಸಂಘಟನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/04/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ರೂಪಾಂತರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಹಂತಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/24/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೆಲಸದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಿರ್ಮಾಣ.

ಅನೇಕ ಕಲಿತ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿಸ್ಟ್‌ಗಳು ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, L.A. ಕ್ಯಾಂಡಿಬೊವಿಚ್ ಮತ್ತು V.A. ಪೊನೊಮರೆಂಕೊ ಅವರು ಕೆಲವು ವೃತ್ತಿಗಳ ಜನರು ಎದುರಿಸಬೇಕಾದ "ಉದ್ವೇಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳ" ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ; S.A. ಶಾಪ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು L.G. ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ "ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು" ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾಡು; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒತ್ತಡ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹ್ಯಾನ್ಸ್ ಸೆಲೀ ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳು.) ಹೆಸರಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅದರೊಳಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ "ಅವನ ಕಾಲುಗಳ ಕೆಳಗೆ ನೆಲವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ" ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಜೀವಕ್ಕೆ-ಬೆದರಿಕೆಯಲ್ಲದ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಹ ತೀವ್ರವಾಗಬಹುದು. ರಷ್ಯಾದ ವಿಮಾನಯಾನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವಾಗ, ಪ್ರಯಾಣಿಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸದ ಶಿಫ್ಟ್ ನಂತರ ಫ್ಲೈಟ್ ಅಟೆಂಡೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಮಾನ ನಿಲ್ದಾಣದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಅಕ್ಷರಶಃ ಅವರ ಪಾದಗಳಿಂದ ಬೀಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಾನು ಎದುರಿಸಿದೆ. ಜೀವನಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ನೇರ ಬೆದರಿಕೆ ಇಲ್ಲದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಆದರೆ ಅವಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅನೇಕ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಇದ್ದವು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಎರಡೂ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಅಪಾಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಪರೀತವಾಗಬಹುದು.

ವಿಪರೀತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕರ್ತವ್ಯದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾದರೆ, ಸಮಂಜಸವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಶತ್ರು ಭಯ ಎಂದು ಅವನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ. ಭಯವು ಅನನುಭವಿ ಅಗ್ನಿಶಾಮಕರನ್ನು ಸುಡುವ ಮನೆಯಿಂದ ಓಡಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪೈಲಟ್ಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಬದುಕುಳಿಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಭಯವು ಹಾರಾಟ ಅಥವಾ ಭಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿರೂಪ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರಕೋಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಭಯದ ಮತ್ತೊಂದು ಅಹಿತಕರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮೂರ್ಖತನವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ *.

ನಮ್ಮ ಇನ್ನೊಂದು "ಶತ್ರು" ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ. ನಮ್ಮ ಭಯ ಅಥವಾ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ನಾವು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅದು ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಒಳಗೆ ಇಡುತ್ತೇವೆ, ನಂಬಲಾಗದಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಸಂಯಮವು ಬೇಗ ಅಥವಾ ನಂತರ ಸ್ಥಗಿತಗಳು, ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಪರೀತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ನೀವು ಭಯವನ್ನು ಜಯಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಜನರು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳುಜನರು ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸ್ಥಿರರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ನರಮಂಡಲದ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಸಹ ತಮ್ಮನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಎಳೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವವೂ ಗ್ಯಾರಂಟಿ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

1987 ರಲ್ಲಿ, ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ನಂಬಲಾಗದ ಘಟನೆ ಸಂಭವಿಸಿತು. ಇದು ಹಾರಾಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಕ ವಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಟೇಕ್ ಆಫ್ ಆಗಿತ್ತು ವಿಂಡ್ ಷೀಲ್ಡ್, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜೋಡಿಸದ ಪೈಲಟ್-ಇನ್-ಕಮಾಂಡ್ ಹೊರಬಿದ್ದಿತು ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯ ಹರಿವಿನಿಂದ ವಿಮಾನದ ಮೂಗಿಗೆ ಒತ್ತಲಾಯಿತು. ಅವರ ಸಹಾಯಕ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಹಾರಾಟದ ಅನುಭವವಿಲ್ಲದ ಅತ್ಯಂತ ಕಿರಿಯ ಪೈಲಟ್, ಆಮ್ಲಜನಕದ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಮಾನವನ್ನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಇಳಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಕಾಕ್‌ಪಿಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸುಂಟರಗಾಳಿಯು ಕೆರಳಿತು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅದ್ಭುತವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದರು, ವಿಮಾನವು ಸಾವುನೋವುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು.

ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು? ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೂರ್ಖತನ ಅಥವಾ ಪ್ಯಾನಿಕ್ಗೆ ಬೀಳದಂತೆ ಯಾವುದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ? ಸ್ಪಷ್ಟ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ.

ಕೊಡು ನಿಖರವಾದ ಮುನ್ಸೂಚನೆತೀವ್ರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಯಾರೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹಾಗಾದರೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅಥವಾ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಉದ್ಯೋಗಗಳಿಗೆ ನೇಮಕಾತಿ ಮಾಡುವವರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ತನ್ನ ಜೀವನವನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಯೋಜಿಸುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಜೀವಕ್ಕೆ ಅಪಾಯವಿದ್ದರೆ ಅವನು ಸಮಚಿತ್ತತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದೇ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಉತ್ತರ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ನೀವು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನೀವು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು

ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಪ್ರತಿದಿನ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಹಿಡಿತ ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

1. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವಿಶ್ರಾಂತಿ.ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳುಸ್ನಾಯುಗಳು, ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ದೇಹಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ನೀವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆರಾಮವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಅಥವಾ ಮಲಗಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳಿಂದ ನಿಮ್ಮ ತಲೆಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು.
2. ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಳಚರಂಡಿಗಳ ಅರಿವು.ನೀವು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮತ್ತು ಪೆನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ತದನಂತರ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆವರಿಸಿರುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ತಡೆಹಿಡಿಯದಿರುವುದು ಮತ್ತು "ಸೆನ್ಸಾರ್ ಮಾಡದ" ಎಂದು ಬರೆಯದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಒಳಗೆ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವದನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಂತರ ನೀವು ಹಾಳೆಯನ್ನು ಎಸೆಯಬೇಕು. ಕೆಲವರು ಅದನ್ನು ಸುಡುವಂತೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಭಯ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಹಿತಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಈ ವಿಧಾನವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಂಯಮ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ.
3. ಅಮಾನತು.ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ಎದುರಾಳಿಯು ಗೋಡೆಯ ಹಿಂದೆ ಇದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅವಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ದಾಳಿಗಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ವಿಧಾನವು ಬೇರೊಬ್ಬರ ಆಕ್ರಮಣದಿಂದ "ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮುಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳಲು" ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಿ ಮತ್ತು ಮನನೊಂದಿಸಬೇಡಿ. ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಬಾರದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸೇವಾ ವಲಯದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಒಳ್ಳೆಯದು.

ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು?

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಓದುಗರಿಗೆ ನಾನು ಕೆಲವು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಹೇಗೆ ಮುಂದುವರೆಯಬೇಕು? ಕೋಪಗೊಂಡ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಬಂದರೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಜಗಳವಾಡಲು ಹೋಗದಿದ್ದರೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು?

ಜನಸಮೂಹದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಜನಸಮೂಹವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಜೀವಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಎದುರಾಳಿಯ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಬೆನ್ನಿನ ಹಿಂದೆ ಗೋಡೆ ಇರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ನಡುವೆ ಟೇಬಲ್ ಅಥವಾ ಇತರ ತಡೆಗೋಡೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಭಯ ಅಥವಾ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಡಿ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಟೋನ್ ಅಥವಾ ಬೆದರಿಕೆ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡು ಸರಳ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ. ನೀವು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದಿರುವಿರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಜನರು ನೋಡುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮಾತುಕತೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಅದೃಷ್ಟವಂತರಾಗಿದ್ದರೆ, ಗುಂಪಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ.

ಆಂಟೊಯಿನ್ ಡಿ ಸೇಂಟ್-ಎಕ್ಸೂಪೆರಿ ಬರೆದಂತೆ, ಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಭಯದಿಂದ ಉಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಆಕ್ರಮಣವು ನಿಖರವಾಗಿ ಭಯ ಅಥವಾ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವು ಅದನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿದರೆ, ಜನರ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಇದು ಅವರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಕಠಿಣ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಾಯಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. M. E. ಲಿಟ್ವಾಕ್ ರಚಿಸಿದ "ಮಾನಸಿಕ ಐಕಿಡೋ" ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಮ್ಮಿಂದ ಪ್ರತಿರೋಧ ಮತ್ತು ಕೋಪವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಅವನ ಆಟಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಎಳೆಯಲು ಬಿಡಬೇಡಿ. ನಿರ್ಲಿಪ್ತರಾಗಿರಿ ಮತ್ತು ಕಿರಿಕಿರಿ ಅಥವಾ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಡಿ. ಬೇಗನೆ ಅವನ ಫ್ಯೂಸ್ ಒಣಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಜಗಳವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಬಹುಶಃ ಈ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಂತೆ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ನೀವು ಕಲಿತರೆ, ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿಮಗೆ ವಿಪರೀತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ನಟಾಲಿಯಾ ಚಿರ್ಕೋವಾ

*ಭಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಗಳು: ಮಾಲ್ಕಿನಾ-ಪೈಖ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕ " ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ."

1

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ವರ್ಗೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ "ಪಾಲುದಾರಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ "ಸಂವಾದ". ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ವಿಶಾಲ ಸಂದರ್ಭ " ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ» ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಲೇಖನವು ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ನೈಜ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರದ ವ್ಯಾಪಕ ಹರಡುವಿಕೆಯು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಏಕತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕಷ್ಟದಿಂದ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪಾಲುದಾರಿಕೆ, ಸಹಕಾರಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ವ್ಯಾಪಕಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು. ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಸಾಧ್ಯ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಚಲನೆಯಲ್ಲಿ "ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಈ ಕೆಲಸವು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಂದಿನ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ

ಪಾಲುದಾರಿಕೆ

ಸಹಕಾರ

ಪ್ರತಿಬಿಂಬ

ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಿರ್ವಹಣೆ

1. ಎನಿಕೀವ್ M.I., ಕೊಚೆಟ್ಕೋವ್ O.L. ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾನೂನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು. - ಎಂ.: ಕಾನೂನು. ಲಿಟ್., 1997. - 448 ಪು.

2.ಕೊರೊಟೇವಾ ಇ.ವಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ಸಹಕಾರ: ಪುರಾಣಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜತೆಗಳು // ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನಗಳ ಶಾಲೆ: ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು, ನಾಳೆ: ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹ / ಸಂ. ಇ.ಎಫ್. ಝೀರಾ; ಉರಲ್. ರಾಜ್ಯ ped. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 2010. - 310 ಪು.

4.ಹೊಸದು ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು/ ವಿ.ಬಿ. ಶಾಪರ್, ವಿ.ಇ. ರೋಸೋಖಾ, ಒ.ವಿ. ಶಾಪರ್; ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ ವಿ.ಬಿ.ಶಾಪರ್ಯ. - 2 ನೇ. ಸಂ. - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2006. - 808 ಪು.

5.ನೋವಿಕೋವ್ ವಿ.ಜಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸಹ-ಸರ್ಕಾರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು // ಪ್ರದೇಶಶಾಸ್ತ್ರ. – ಸಂಖ್ಯೆ 4. – 2008. URL: http://regionsar.ru/node/239 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 01/19/2014).

6.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, ಎನ್.ಎ. ಸೊರೊಕಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು; ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988. - 479 ಪು.

7.ಪೊಲೊನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಘಂಟು. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್", 2004. - 512 ಪು.

8.ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು / ಸಂ. ವಿ.ಪಿ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ, ಬಿ.ಜಿ. ಮೆಶ್ಚೆರ್ಯಕೋವಾ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಐಡೋಪ್. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಾ-ಪ್ರೆಸ್, 1999. - 440 ಪು.

9. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಘಂಟು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಉನ್ನತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು / ಸ್ವಯಂ-ಕಂಪ್ಯೂ. ಎಲ್.ವಿ. ಮರ್ದಖೇವ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002. - 368 ಪು.

10. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ನಿಘಂಟು / S.Yu. ಗೊಲೊವಿನ್. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಐಡೋಪ್. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಹಾರ್ವೆಸ್ಟ್, 2007. - 976 ಪು.

11.ಸಾಮಾಜಿಕ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ: ನಿಘಂಟು / ಕಾಂಪ್. ಸಂ. ವಿ.ಇ. ಕೆಮೆರೋವ್, T.Kh. ಕೆರಿಮೊವ್. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್, 2003. - 560 ಪು.

12. ಟೋಕರೆವಾ ಎಲ್.ಎ. ಸಿಸ್ಟಮ್ ಆಧುನೀಕರಣಕ್ಕೆ ಒಂದು ಷರತ್ತಾಗಿ ಸಹ-ನಿರ್ವಹಣೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣರಷ್ಯಾ (IPKiPRO ಸರಟೋವ್ ಪ್ರದೇಶದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ): ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನ: 13.00.01. - ಸರಟೋವ್, 2001. - 172 ಪು.

13. ಶ್ಚೆಡ್ರೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ ಜಿ.ಪಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ // ವಿಧಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಆರ್ಕೈವ್ (1991-1995). – ಪುಟಗಳು 157–188. URL: http://www.circle.ru/archive/vm/nom (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 01/27/2012).

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಸಹಕಾರ, ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯು ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರಿಂದ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಇಂದಿಗೂ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು.

ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ಸಂವಾದ" ಮೂಲಭೂತ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಇತರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು "ಪರಸ್ಪರ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು, ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು" ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು, ಮಾನವ ಸಹಬಾಳ್ವೆ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು." ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧುನಿಕ ನಿಘಂಟುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ: "ಸಂವಾದವು ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲೆ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಂಶ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು» .

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 60 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿತು. ನೀಡಿದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು: "ಪರಸ್ಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರವು "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.
ತರುವಾಯ, "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು.

"ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ" ದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ವಿಶಾಲ ಸನ್ನಿವೇಶವು "ಪಾಲುದಾರಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಸಹಕಾರ" ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಅದರ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಹಕಾರ ಎಂಬ ಪದವು ಮೂಲತಃ ರಷ್ಯನ್ ಆಗಿದೆ; ಮೊದಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಇದರರ್ಥ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಜಂಟಿ ಕ್ರಮಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಎರವಲು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ, ಅಕ್ಷರಶಃ "ಪಾಲುದಾರ" ಎಂದು ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ - ನಾನು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಅವನು ವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಸಹ-ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆಯುತ್ತೇನೆ. ಆಧುನಿಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ, "ಪಾಲುದಾರ" (ಓಝೆಗೋವ್ ನಿಘಂಟು) ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥವು "ಕೆಲವು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು" ಮತ್ತು "ಮತ್ತೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು (ಆಟದಲ್ಲಿ, ನೃತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ)." 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, "ಪಾಲುದಾರ" ಎಂಬ ಪದವು ಆರ್ಥಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು - ಉದ್ಯಮ ಪಾಲುದಾರ, ವ್ಯಾಪಾರ ಪಾಲುದಾರ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ, "ಪಾಲುದಾರಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಸಹಕಾರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರದವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ."

D.A ಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ "ಸಹಭಾಗಿತ್ವ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಬೆಲುಖಿನಾ, ಎಂ.ಯು. ಜೈಟ್ಸೆವಾ, I.B. ಕೊಟೊವಾ, ಇ.ವಿ. ಕೊರೊಟೇವಾ, ಎನ್.ಬಿ. ಕ್ರಿಲೋವಾ, ಎನ್.ಐ. ರೆಪಿನಾ, ವಿ.ಡಿ.ಸೆಮೆನೋವಾ ಟಿ.ವಿ. ಖುಟೋರಿಯನ್ಸ್ಕೊಯ್, ಇ.ಎನ್. ಶಿಯಾನೋವಾ. ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಇ.ವಿ. ಕೊರೊಟೇವಾ: ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಹ-ಉಪಸ್ಥಿತಿ; ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ; ಸಹ-ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ; ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಭಜನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ; ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದೇ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು (ಉತ್ಪನ್ನ) ಪಡೆಯುವುದು; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಹಕಾರದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

"ಸಹಕಾರ" ಮತ್ತು "ಪಾಲುದಾರಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಹಕಾರದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಸಹಯೋಗ ಸಂಶೋಧಕ ಇ.ವಿ. ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಸಹಕಾರದ ವ್ಯಾಪಕ ಪರಿಚಯವು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕೊರೊಟೇವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ: “ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವರ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಶಿಶುತ್ವ (ಶಾರೀರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಇತ್ಯಾದಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದಾಗಿ), ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧ ... ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳುಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ: ರಚನಾತ್ಮಕ, ವಿನಾಶಕಾರಿ, ನಿರ್ಬಂಧಿತ, ಮತ್ತು ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ವಿನಾಶಕಾರಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಸಹಕಾರ
ರಲ್ಲಿ - ಬದಲಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಪ್ರಕಾರ.

ಪಾಲುದಾರಿಕೆ, ಸಹಕಾರದಂತಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯು ಪಕ್ಷಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಪಾಲುದಾರರ ನಡುವೆ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಅನಿಶ್ಚಿತ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚರ್ಚೆ ಇನ್ನೂ ಉಳಿದಿದೆ ತೆರೆದ ಪ್ರಶ್ನೆಪಾಲುದಾರರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲನವನ್ನು ಸೇರಿಸಿದಾಗ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ನಾವು ಮುಂದಿಡುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ. ಅಕ್ಷರಶಃ ಅನುವಾದ, ಪ್ರತಿಫಲನ ಎಂದರೆ "ಹಿಂದೆ ತಿರುಗುವುದು" (ಲೇಟ್ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸಿಯೊ). ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವಿದ್ಯಮಾನವು ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಯಿತು A. ಬುಸ್ಮನ್ ಅವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. IN ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಬಿ.ಜಿ.ಯವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿದೆ. ಅನನ್ಯೆವಾ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್. ಮಾಸ್ಕೋ ಮೆಥಡಾಲಾಜಿಕಲ್ ಸರ್ಕಲ್ನಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಜಿ.ಪಿ.ಯ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶ್ಚೆಡ್ರೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ವಿ.ಎ. ಲೆಫೆಬ್ವ್ರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರಿಂದ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅದರಂತೆ ಗ್ರಾ.ಪಂ. ಶ್ಚೆಡ್ರೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು "ಎರಡು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ವಿಶೇಷ ಸಹಕಾರ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ, ಸಹಕಾರಿ ಅಥವಾ ಸಹಕಾರಿಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಸಹಕಾರದ ವಿಶೇಷ ರಚನೆ." ವಿ.ಎ. ಲೆಫೆಬ್ವ್ರೆ
ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು "ಮತ್ತೊಂದು "ಪಾತ್ರ", ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂಶೋಧಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ದೇಶೀಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಘಂಟುಗಳುಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿ.ಪಿ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಬಿ.ಜಿ. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು "ಮಾನಸಿಕ (ತರ್ಕಬದ್ಧ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು: ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ, ಮಾತು, ಅನುಭವ, ಭಾವನೆಗಳು, ರಾಜ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪಾತ್ರ, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು. , ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. . ವಿ.ಬಿ. ಶಾಪರ್ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ - "ಸಂಶಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು", "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ." ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಎರಡನೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: 2) ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ - "ಯಾವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಅವನು ತನ್ನ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರನ ಮೇಲೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ." ಎಸ್.ಯು. ಗೊಲೊವಿನ್ "ಪ್ರತಿಬಿಂಬ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಎರಡು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ:

1) ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಲೇಖಕನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾನೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ- "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆತ್ಮದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಗಮನದ ವಿಶೇಷ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ." ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಲೇಖಕನು ಪ್ರತಿಫಲನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ - "ವಿಷಯದ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ," ಅಂದರೆ. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ;

2) ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ. IN ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವರದಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು "ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯದಿಂದ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" (L.V. ಮರ್ದಖೇವ್), "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಬರಲು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. , ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ" (V.M. ಪೊಲೊನ್ಸ್ಕಿ). ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿ.ಎ. ಲೆಫೆಬ್ವ್ರೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಇದು ನಂತರ ರಷ್ಯಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಫಲಪ್ರದ ನಿರ್ದೇಶನವಾಯಿತು. ಲೆಫೆಬ್ವ್ರೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು "ಒಂದು ಪಾತ್ರದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು. ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳುನಿರ್ವಹಣಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವುದು, ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಜನರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಳಕೆಯು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಿರ್ವಹಣೆ ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹ-ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಮಿತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು, ಇದು ಹಲವಾರು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು(ವಿ.ಜಿ. ನೋವಿಕೋವ್, ಎಲ್.ಎ. ಟೋಕರೆವಾ) ; . ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ-ನಿರ್ವಹಣೆ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ನಮಗೆ ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆಪ್ರತಿಫಲಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ಪಾಲುದಾರರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ 6 ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಔಟ್ಪುಟ್. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಿರ್ಣಯ.

2. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

3. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟಿಫಿಕೇಶನ್. ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ನಿರ್ಮಾಣ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಷರತ್ತುಗಳುಪರಿಹರಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಹೊಸ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ಥಾನಗಳು. ಮೌಖಿಕ, ಗ್ರಾಫಿಕ್, ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಮರ್ಪಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪಾಲುದಾರರ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟಿಫಿಕೇಶನ್.

4. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಿಷಯದ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಸೇಶನ್.

5. ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ವಿಭಿನ್ನ ಪಾಲುದಾರರು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಗುಪ್ತವಾದವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ, ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಇತ್ಯಾದಿ.

6. ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಢಿಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಹ-ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಸ್ಪರ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಮನ್ವಯ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಬಂದ ಮುಖ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸೋಣ:

1. ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಗಳಾಗಿವೆ.

2. ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಹಯೋಗದ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ಸಹಯೋಗಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಏಕತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ತೊಂದರೆಯಿಂದ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಿರುವುದಿಲ್ಲ.

3. ಆಧುನಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಸಹಕಾರವು ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಏಕತೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಏಕತೆ, ಉದ್ದೇಶದ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಊಹಿಸುವುದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಂದಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ( ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮಗಳು), ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ.

4. ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರಿವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸೇರ್ಪಡೆ.

5. ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಚಯಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ), ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಹ-ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ವಿತರಣೆ.

ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ನಿರ್ದೇಶನವು ಅದರ ವಿಷಯ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ವಿಮರ್ಶಕರು:

ಸ್ಟೆನಿನಾ ಟಿ.ಎಲ್., ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ವೈಸ್-ರೆಕ್ಟರ್ ಫಾರ್ ಯೂತ್ ವರ್ಕ್, ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ,
ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್;

ಲೆಬೆಡೆವಾ ಎಲ್.ಡಿ., ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪೊಲಿಟಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸ್, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ,
ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್.

ಕೃತಿಯನ್ನು ಜನವರಿ 31, 2014 ರಂದು ಸಂಪಾದಕರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್

ಶಿಗಾಬೆಟ್ಡಿನೋವಾ ಜಿ.ಎಂ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ: ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾನ್ಯತೆ // ಮೂಲ ಸಂಶೋಧನೆ. - 2014. - ಸಂಖ್ಯೆ 3-1. - ಪುಟಗಳು 193-196;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33611 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 03/03/2019). "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್" ಎಂಬ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ