ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯು ಮಾತಿನ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು (ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು), ವಿಲೋಮಗಳು - ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದ ಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಮಧ್ಯಂತರ ರಚನೆಗಳು, ಹೈಪರ್ಬೋಲ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ - ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಲಿಯ ರೂಪಗಳು.
ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಕ್ಷಣಗಳು ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲ; ಮಗುವಿನ ಹಠಾತ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭೇದಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ಸುಸಂಬದ್ಧ ನಿರ್ಮಾಣದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅವರು ಇನ್ನೂ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಲೋಮವು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿಲೋಮವಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕನು ಈಗಾಗಲೇ ಪದಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾನೆ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಲೋಮ ಎಂದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು: ಇದು ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಭಾವನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ವಿಲೋಮತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಪರಿಣಾಮ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇನ್ನೂ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಪದಗಳ ಸರಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಹತ್ವವು ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ತಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಇಚ್ಛೆಯಂತೆ ಜೋಡಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ನಿಯಮಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿಲೋಮತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿ ಅಂತಹುದೇ ಆಗದೆ ನಮಗೆ ವಿಲೋಮವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಮಾತಿನ ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.
ತರುವಾಯ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾದಂತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪರಿಣಾಮದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಬ್ಬರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ಕಲೆಯಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಯುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿಯರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಆರಂಭಿಕ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾದಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಆಗಬಹುದು - ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ - ಅತ್ಯಂತ ವಿವರಿಸಲಾಗದಂತಿದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪದಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ಕಡೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಮಾತಿನ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊಳಪು, ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾತಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ತಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಅಸಹಾಯಕತೆ ಎಂದರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ - ಕೆಲವರಿಂದ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರ ಹೇಳಿಕೆಗಳು (ಜೆ.-ಜೆ. ರೂಸೋದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ) ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗದಂತಿದೆ.
ಚರ್ಚೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಭೇದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ಪೀಕರ್ ಅಥವಾ ಬರಹಗಾರನ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.<...>
ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳು: 1) ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ (ಶಬ್ದಕೋಶ); 2) ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ (ಪದಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭ); 3) ಮಾತಿನ ರಚನೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪದಗಳ ಕ್ರಮ. ಪದಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀಡುವುದರಿಂದ, ಈ ಅಂಶಗಳು - ಅವುಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ - ಆಲೋಚನೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಲೋಚನೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಆದ್ದರಿಂದ, ತೆರೆದ ಪಠ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಪವಿಭಾಗವು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಳಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಮಾತಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಪವಿಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ ಶಬ್ದಾರ್ಥಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೂ ಸಹ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದರ ಪಠ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿಲ್ಲ, ಪದಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ) ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಉತ್ಪನ್ನ.
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಚಿಂತನಶೀಲ ಪೋಷಕರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು ಸರಳ ಪಠ್ಯದಿಂದ ವಿಪಥಗೊಂಡಾಗ ಅಥವಾ ವಿರೋಧಿಸಿದಾಗ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಂಗ್ಯಾತ್ಮಕ ತಿರುವುಗಳು. N.V. ಗೊಗೊಲ್, A.P. ಚೆಕೊವ್ ಅವರ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯಂಗ್ಯ ಮತ್ತು M.E. ಸಾಲ್ಟಿಕೋವ್ ಅವರ ಭಾಷಾ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. "ನಿರ್ದೇಶಕರ ಟೀಕೆಗಳು" ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ V. E. ಸಿರ್ಕಿನಾ ಅವರು ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವು ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಪವಿಭಾಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ, ಪದವನ್ನು ಅದರ ತಕ್ಷಣದ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ತೆರೆದ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಪವಿಭಾಗದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಬೇಕೆಂದು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ರಮೇಣ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಪವಿಭಾಗದ ಸಾರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಕಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾದ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಪವಿಭಾಗದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದಂತೆ - ಅನುಭವ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಮಾತಿನ ಉಪವಿಭಾಗವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು, "ಅನುಭೂತಿ". ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು, ನೀವು ಅದನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು.
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಮೇಕ್ಅಪ್ ಅನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಪಾತ್ರ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಪದವಿ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಂತಹ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ; ಮಾತಿನ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಮನೋಧರ್ಮವು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ, ಲಯಬದ್ಧ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ - ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜಗತ್ತು, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅವರ ನಿರ್ದೇಶನವು ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ.<...>

ಖಬರೋವ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

"ನಿಕೊಲಾಯೆವ್ಸ್ಕಿ - ಅಮುರ್ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ"

ಮಾನವಿಕ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿಷಯ-ಚಕ್ರ ಆಯೋಗ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ

ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದವರು: ಪೊಪೊವಾ ಎಸ್.ವಿ.,

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕ

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ

ನಿಕೋಲೇವ್ಸ್ಕ್-ಆನ್-ಅಮುರ್

ಪರಿಚಯ ……………………………………………………………………………………………………………………

1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ……………………………………………………………………

1.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರ ……………………………………………….

1.2 ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸ್ವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ………………………………. 8

1.3 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ……………………………………………………………………………………………………

2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ………………………………………………………………………… ........15

2.1 ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ……………………………………………………………………

2.2 ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ……………………………………………… 20

2.4 ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ……………………………………………………. 24

ತೀರ್ಮಾನ ………………………………………………………………………………… 26

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ …………………………………………………………………… 28

ಅನುಬಂಧ …………………………………………………………………………………………………………

ಪರಿಚಯ

ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ "ನೋಡ್" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಸಾಲುಗಳು ಒಮ್ಮುಖವಾಗುತ್ತವೆ - ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಭಾವನೆಗಳು. ಮಾನವ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಭಾಷೆಯು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಾಹಿನಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಕಿರಿದಾದ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಜನರೊಂದಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನದ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಮಾತು. ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪೂರ್ಣ ಆಜ್ಞೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ: ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಭಾಷಣ ಸಿದ್ಧತೆ. ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ. 4-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಪಾಲುದಾರರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಂತಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಇದು ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಬಿ.ಎಂ. ಟೆಪ್ಲೋವ್, ಎ.ವಿ. Zaporozhets, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರು - A.V. ಲಗುಟಿನಾ, ಎಫ್.ಎ. ಸೋಖಿನಾ, ಓ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಕೃತಿಗಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅದರ ಸಮಗ್ರ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದವು.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ.

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಮಾತಿನ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು;

2. ಮಾತಿನ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ;

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು: ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅವಲೋಕನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರ

ವಿಶೇಷ "ಮನಸ್ಸಿನ ಪರಿಕರಗಳ" ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮೂಲಕ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಅವನ ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರವೇಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವು ಅಡಗಿದೆ ಎಂದು L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು. ಇವುಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವೆ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವು ಸಂವಹನ, ಆಲೋಚನೆ, ಯೋಜನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಬಿ.ಜಿ. ಅನನ್ಯೆವಾ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣವೆಂದರೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ. ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ತೀರ್ಪು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಪೀಕರ್ ವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಲು ಬಯಸಿದಾಗ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೇಳುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳು, ವಿರಾಮಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವೇಗದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ವ-ಚಿಂತನೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ ದೈನಂದಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ - ಒಂದು ವಾಕ್ಯ, ಕಥೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಕವಿತೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಾತು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬಲವಾದ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನಿಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಲಿಯಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನೆಗಳು; ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, ಹೃದಯದಿಂದ ಓದುವಾಗ ಮತ್ತು ಮರುಕಳಿಸುವಾಗ ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು. ಇತರರ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸೂಕ್ತ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಬಳಕೆಯು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂವಾದಕ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯಾವುದೇ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಮುಕ್ತತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆಳವಾದ, ವಿಶಾಲವಾದ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ; ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವು ಮಾತಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸಬೇಕು, ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬಂದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

1.2 ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸ್ವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಇಂಟೋನೇಶನ್ ಎನ್ನುವುದು ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಛಾಯೆಗಳಿಗೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಃಕರಣವು ಕೇಳುಗರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಮನೋಭಾವದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಬರ್ನಾರ್ಡ್ ಷಾ ಅವರು ಸ್ವರೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ನಿಖರವಾಗಿ ಹೇಳಿದರು: “ಲಿಖಿತ ಕಲೆಗಳು ವ್ಯಾಕರಣದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದ್ದರೂ, ಸ್ವರೀಕರಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ ಅವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಹಾಯಕವಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೌದು ಎಂದು ಹೇಳಲು 50 ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಲು 500 ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ನೀವು ಈ ಪದವನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಬರೆಯಬಹುದು.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಮೆಲೊಡಿಕ್ಸ್ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಚಲನೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅದು ಮುಖ್ಯ ಸ್ವರದಿಂದ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಜಾರುತ್ತದೆ. ಇದು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಮೃದುತ್ವ, ಮೃದುತ್ವ, ಮಧುರತೆ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಮೆಲೊಡಿಕ್ಸ್ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪಿಚ್ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಟೆಂಪೋ - ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವೇಗ, ಅಥವಾ ಸಮಯದ ಮಾತಿನ ವೇಗ: ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಾತಿನ ವೇಗವರ್ಧನೆ ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗತಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಾತಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಮಾತಿನ ದರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತವೆ.

ವಿರಾಮವು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನಿಲುಗಡೆಯಾಗಿದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ; ಮಾನಸಿಕ - ಕೇಳುಗರ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ - ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಉದ್ವೇಗ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉದ್ದ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ.

ನುಡಿಗಟ್ಟು ಒತ್ತಡ - ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಉದ್ವೇಗ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪದಗಳ ಗುಂಪಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉದ್ದ.

ರಿದಮ್ - ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಏಕರೂಪದ ಪರ್ಯಾಯ, ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬಲದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಟಿಂಬ್ರೆ - ಮಾತಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ ಬಣ್ಣ; ಸಂತೋಷ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ದುಃಖ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಮೇಲ್ಭಾಗದ ಶ್ವಾಸೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರದೇಶದ ವಿವಿಧ ರೋಗಗಳು, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸ್ರವಿಸುವ ಮೂಗು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಧ್ವನಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಧ್ವನಿಯ ಅಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: ನಿರಂತರ ಜೋರಾಗಿ, ಉದ್ವಿಗ್ನ ಭಾಷಣ, ಧ್ವನಿಯ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ, ಶೀತ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ. ಗಾಯನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು: ತುಂಬಾ ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉತ್ಸುಕರಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಎತ್ತರದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಶಬ್ದವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ವೇಗದಿಂದ ಮಾತನಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಉದ್ವೇಗವಿಲ್ಲದೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಅಥವಾ ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಶಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು.

ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟವು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘವಾದ, ನಯವಾದ ನಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಾಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ವಿರಾಮ, ನಂತರ ಮೃದುವಾದ ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆ. ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ನಿರರ್ಗಳತೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಡೆನಾಯ್ಡ್ ಹಿಗ್ಗುವಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು. ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮತ್ತು ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಶಾಂತವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ದೀರ್ಘ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ನಿರರ್ಗಳತೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಾತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾದ ನಿಶ್ವಾಸವು ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ, ವೇಗವರ್ಧಿತ ವೇಗದಲ್ಲಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಚಿತ, ನಯವಾದ, ಉದ್ದವಾದ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಹೊರಹಾಕುವ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಡಿಕ್ಷನ್, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿ, ಪದ, ಪದಗುಚ್ಛದ ಸ್ಪಷ್ಟ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಅಂಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಭಾಷಣ ಅಂಗಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಾಗಿದೆ. ನಾಲಿಗೆ ಚಲನಶೀಲತೆ, ತುಟಿ ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

1.3 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ವ್ಯವಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಿದ E.M. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್, ಹುಟ್ಟಿದ ತಕ್ಷಣ ಮಗು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ "ಓಹ್," "ಉಹ್," ಮುಂತಾದ ಕಿರುಚಾಟಗಳನ್ನು ಹೊರಸೂಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ದೇಹಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಹಿತಕರ ಉದ್ರೇಕಕಾರಿಗಳಿಂದ ಅವು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ: ಹಸಿವು, ಶೀತ, ಆರ್ದ್ರ ಒರೆಸುವ ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಅಹಿತಕರ ಸ್ಥಾನ, ನೋವು.

ಎರಡನೇ ತಿಂಗಳ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂತೋಷದಿಂದ "ಹುಕ್ಕಿಂಗ್" ಆಗಿದೆ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ಗೊಣಗುತ್ತಾ "ಗೀ", "ಕೆಮ್ಮು" ನಂತಹ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ತಿಂಗಳಿನಿಂದ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು "ಹಮ್": "ಅಗು" ಎಂದು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. , “ಬೂ” ಮತ್ತು ನಂತರ: “ತಾಯಿ, ಅಮ್ಮ,” “tl, dl.” ಝೇಂಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು.

ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಹಮ್ಮಿಂಗ್ ಬಬ್ಲಿಂಗ್ಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ವಿನೋದಪಡುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ (ಮಾ-ಮಾ-ಮಾ, ಬಾ-ಬಾ-ಬಾ, ನಾ-ನಾ-ನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಬಬ್ಲಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ನಿಯಮಿತ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

ಕಿರುಚುವುದು, ಗುನುಗುವುದು, ಬೊಬ್ಬೆ ಹೊಡೆಯುವುದು ಇನ್ನೂ ಮಾತು ಅಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಆದರೆ ಅವರ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ, ತಾಯಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿದಿನ ಅವನು ಈ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ. ತರಬೇತಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಭಾಷಣದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಒಂದು ರೀತಿಯ ತಯಾರಿ. ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಲಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಮಾತನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅನುಕರಿಸುವುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ಕೇಳಿದ ಮಾತುಗಳು.

ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಧ್ವನಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ಅರ್ಥದ ಮುಖ್ಯ ವಾಹಕವು ಪದವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುವ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಲಯ. ಪದದ ಆಗಮನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಶಬ್ದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಪದದ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ವಯಸ್ಕರ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ, ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಗು ತಕ್ಷಣವೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸ್ವರಚಿತ್ತದ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ, ಈ ಪದದ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಗಮನ ಹರಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗಳು, ಬಹುಪಾಲು, ವಯಸ್ಕರ ಪದಗಳಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ನಿಖರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅವು ಅವುಗಳಿಂದ ಬಹಳ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಮೊದಲು ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ I.A. ಸಿಕೋರ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಿಸಿದರು. ಅವರ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ: ಮಗುವು ಮುಚ್ಚಳವನ್ನು ಮುಚ್ಚುವ ಬದಲು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕರುಳು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಬೆಳಕಿನ ಬದಲಿಗೆ ನ್ಯಾನಕೋಕ್. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗು ಬಳಸುವ ಪದ. ಯಾವುದೇ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ಇಟ್ಟಿಗೆ" ಬದಲಿಗೆ "ಟಿಟಿಟಿ" ಮತ್ತು "ಬಿಸ್ಕೆಟ್" ಬದಲಿಗೆ "ಟಿಟಿಟಿ".

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಭಾಷಣವು ಪದದ ಮೇಲೆ ಲಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹಾಡಿನ ಲಯವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಲಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯು ಸೇವಾ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ; ಅವರು ಪದವನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾತು ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯದ ಲಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರವು ಪದಕ್ಕೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಪದ, ಮೊದಲು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಕಾವ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅರ್ಥದ ವಾಹಕವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಲಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರವು ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಲಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವುದು ಅಪಾಯದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ: ಪದವು ಲಯವನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ತಳ್ಳಬಹುದು, ಮಗುವಿನ ಮಾತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು (D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, A.N. Gvozdev, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು (O.S. Ushakova, O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva, A.M. Borodich, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹಳೆಯ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

1. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ: ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್, ಶಿಳ್ಳೆ, ಸೊನೊರಸ್. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಭಾಷಣವು ರೂಢಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

3. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನೀಡಲಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು.

4. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಕವನವನ್ನು ದುಃಖದಿಂದ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಓದಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ನಿರೂಪಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಅಂತಃಕರಣಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

5. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಜೋರಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾತಿನ ಗತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ: ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ.

6. ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಅವರು ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲವು ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು (ಸೊನೊರೆಂಟ್, ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್, ಶಿಳ್ಳೆ) ಸಹ ಹೊರಹಾಕಬಹುದು.

7. ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಗೆಳೆಯರ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಭಾಷಣವನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಅಸಂಗತತೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಬಹುದು: ಶಬ್ದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಪದಗಳು, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡದ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿ ಪ್ರವೀಣರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಲೋಕನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು:

1 ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಾಚಿಕೆಪಡುವುದಿಲ್ಲ.

2 ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಜನರ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಜೀವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು; ಹೊಸ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

3 ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆಯಿದೆ, ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಮಾತು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ನಿರ್ಬಂಧಿತ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

4 ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.

ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಧಿಸಲು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆಳವಾದ, ವಿಶಾಲವಾದ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ; ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

2.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಹುಡುಕಾಟದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಪಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

1. ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ಆವರಣದ ತಪಾಸಣೆ, ವಿಹಾರ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ. ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಫಿಲ್ಮ್ಸ್ಟ್ರಿಪ್ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರೋಕ್ಷ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ದ್ವಿತೀಯ ಪರಿಚಿತತೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು (ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮೂರು ಆಯಾಮದ ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು), ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಪದವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ, ತೋರಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲವು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು.

2. ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು. ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಗಿಂತ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗೋಚರತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಸ್ತುವಿನ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಆಟಿಕೆ, ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು), ಅಥವಾ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರದರ್ಶನ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಉದ್ದೇಶ, ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ರಾಂತಿ (ಗೊಂಬೆಗೆ ಕವನ ಓದುವುದು, ಪರಿಹಾರದ ನೋಟ - ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ) .d.).

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಒದಗಿಸಲಾದ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಂಠಪಾಠ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ. ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹಿಂದೆ ಸಂವಹನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು. ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಅವರ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವಭಾವತಃ ತಮಾಷೆಯಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ (ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ) ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಿತ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟ ಅಥವಾ ಟೇಬಲ್ಟಾಪ್ ನಾಟಕೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳು ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು S.V ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಪೆಟೆರಿನಾ ದೃಶ್ಯ ಆಟಗಳು-ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳು-ನೈತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ನಾಟಕೀಕರಣ. ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಗೊಂಬೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಆಟಿಕೆ ಕರಡಿ (1 ಮೀ 20 ಸೆಂ), ಇದು ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಗೊಂಬೆ ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಬೂಟುಗಳು ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸೆಟ್ಗಳು.

ಈ ಆಟಗಳು-ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಆದರೆ ಅವರು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದರಿಂದ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ತಾನ್ಯಾ ಗೊಂಬೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ" ಎಂಬ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಚಹಾಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಟೇಬಲ್‌ಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತಿನ್ನುವಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅತಿಥಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ, ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ತಿನ್ನಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ , ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ (ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ, ಕೌಶಲ್ಯ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ, ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡಿ). ತಂತ್ರವು ಒಂದು ವಿಧಾನದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳಂತೆ, ತಂತ್ರಗಳ ಸ್ಥಿರ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಮೌಖಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ. ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸರಿಯಾದ, ಪೂರ್ವ-ಕೆಲಸದ ಭಾಷಣ (ಭಾಷೆ) ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯು ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆಗಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರಬೇಕು. ಮಾದರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಇತರ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ - ವಿವರಣೆಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು; ಒಂದು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಅದನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಬಳಸಬಹುದು. ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಎಂದರೆ ಅದೇ ಮಾತಿನ ಅಂಶವನ್ನು (ಧ್ವನಿ, ಪದ, ಪದಗುಚ್ಛ) ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಬಳಕೆ. ಅಭ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಮಗುವಿನಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಜಂಟಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗು ಅಥವಾ ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು), ಹಾಗೆಯೇ ಕೋರಲ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಸೇರಿವೆ. ಸ್ವರಮೇಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವನಿಗೆ ಮುನ್ನುಡಿ ಬರೆಯುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹೇಳಲು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಆದರೆ ಜೋರಾಗಿ ಅಲ್ಲ.

ವಿವರಣೆಯು ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿಘಂಟು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದೇಶನಗಳು - ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಅಗತ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು. ತರಬೇತಿಯ ಸ್ವಭಾವದ ವಿಭಿನ್ನ ಸೂಚನೆಗಳಿವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಇವೆ.

ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲವು ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿದೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ವ್ಯಾಯಾಮವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವರ್ತನ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾದ, ಪ್ರೇರಿತ ತೀರ್ಪು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿವರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಗುಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಉತ್ತರದ ನಂತರ ಅದನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಅದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಣದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಮಗುವನ್ನು "ಕಲಿಯಲು" ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು - ಅವರ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಉತ್ತರದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು - ಹೊಗಳಿಕೆ, ಟೀಕೆ, ಆಪಾದನೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮೌಖಿಕ ವಿಳಾಸವಾಗಿದೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗೀಕರಣವಿದೆ. ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ, ಹೇಳಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಏನು? ಯಾವುದು? ಎಲ್ಲಿ? ಎಲ್ಲಿ? ಹೇಗೆ? ಯಾವಾಗ? ಎಷ್ಟು? ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವರ್ಗವೆಂದರೆ ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಅಂದರೆ ಅನುಮಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ? ಏಕೆ? ಅವರು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತಾರೆ? ಇತ್ಯಾದಿ. ಪದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೇರ, ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಂಪ್ಟಿಂಗ್ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಉತ್ತರವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖ ಪದದಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ ತಂತ್ರಗಳು - ಚಿತ್ರ, ಆಟಿಕೆ, ಚಲನೆ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು (ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ), ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಂಗಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಧ್ವನಿಯ ಮಾದರಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದು ಸೂಚಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಭಾವನೆಗಳ ಜೀವನೋತ್ಸಾಹವು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಟೇಬಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುವ ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು “ಆಕಳಿಸಬೇಡಿ!” ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತು, ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜಪ್ತಿಗಳನ್ನು ಆಡುವುದರೊಂದಿಗೆ). ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಹಾಸ್ಯಮಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ನೀತಿಕಥೆಗಳು, ಆಕಾರ ಶಿಫ್ಟರ್‌ಗಳು, ಆಟ "ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ," ಆಟದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿ (ಪಾರ್ಸ್ಲಿ, ಕರಡಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ). ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಟದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಚಿಪ್ಸ್, ಜಫ್ತಿಗಳು, ಚಪ್ಪಾಳೆ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವು ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಂತಹ ತಂತ್ರಗಳಿಂದ ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ (ಈ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ; ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಕವಿತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ) ಅಥವಾ ವಿನ್ಯಾಸದಿಂದ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶಗಳು ("ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ?", "ಯಾರು ಅದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು?"), ವರ್ಣರಂಜಿತತೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಆಟದ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಂತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯ ತಂತ್ರಗಳ ಸಮರ್ಥನೀಯ, ಸಮಂಜಸವಾದ ಆಯ್ಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಹತ್ತಿರದ ಸಭೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಹಿಂದಿನವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

2.2 ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ

ಉಸಿರಾಟವು ಬಾಹ್ಯ ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ; ಧ್ವನಿಯ ಶುದ್ಧತೆ, ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯವು ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸರಿಯಾದ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. "ಸರಿಯಾಗಿ" ಉಸಿರಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ದೀರ್ಘ ಭಾಷಣದ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ಹಂತ 1 ರಲ್ಲಿ, ಮೂಗಿನ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ನಿಶ್ವಾಸದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, 4 ಸರಳ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೀತಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಉತ್ತಮ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

1. ಬಾಯಿಯ ಮೂಲಕ ಉಸಿರಾಡಿ, ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

2. ಬಾಯಿಯ ಮೂಲಕ ಉಸಿರಾಡಿ, ಬಾಯಿಯ ಮೂಲಕ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

3. ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಉಸಿರಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯ ಮೂಲಕ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

4. ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಉಸಿರಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಮೂಗಿನ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮತ್ತು ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ, ನೀವು ಡಯಾಫ್ರಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಡಯಾಫ್ರಾಮ್ ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಸ್ನಾಯು. ವೈದ್ಯರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಡಯಾಫ್ರಾಮ್ ಅನ್ನು ಸಿರೆಯ ಹೃದಯ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ರಕ್ತ ಪರಿಚಲನೆಗೆ ತುಂಬಾ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ, ಇದು ಎದೆ ಮತ್ತು ಕಿಬ್ಬೊಟ್ಟೆಯ ಕುಳಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಹೃದಯ ಮತ್ತು ಶ್ವಾಸಕೋಶವನ್ನು ಆಕಸ್ಮಿಕ ಹಾನಿಯಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದ್ದರೆ.

ಉಸಿರಾಡುವಾಗ ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹೇಳಲು, ನಿಮಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಗಾಳಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಹಾದುಹೋಗುವ ಮೂಲಕ, ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜುಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ನಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ "ಧ್ವನಿ ಉಪಕರಣ" ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಡಯಾಫ್ರಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಉಸಿರಾಟವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೇಲಿನ ಕ್ಲಾವಿಕ್ಯುಲರ್ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಗು ಉಸಿರಾಡುವ ಗಾಳಿಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ರಚನೆಗೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದೇ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ “ಭುಜಗಳಿಂದ” ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಹೊಟ್ಟೆಯಿಂದ ಉಸಿರಾಡಲು ಕಲಿಸಿ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಡಯಾಫ್ರಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಲಗಿರುವಾಗ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ನಿಮ್ಮ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಹೊಟ್ಟೆಯ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಫ್ಲಾಟ್ ತೂಕವನ್ನು ಇರಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮೂಗು ಮತ್ತು ಹೊಟ್ಟೆಯ ಮೂಲಕ ಆಳವಾದ, ಆದರೆ ದೀರ್ಘವಾದ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ (ತೂಕವು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಾಗಬೇಕು), ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯ ಮೂಲಕ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ (ತೂಕವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಬೇಕು).

2. ಇದು ಅದೇ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಆದರೆ ಲೋಡ್ ಇಲ್ಲದೆ.

3. ಇದು ಅದೇ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಆದರೆ ಲೋಡ್ ಇಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವಾಗ.

ಡಯಾಫ್ರಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ನೇರವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ನೀವು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ನಾವು ಒಂದು ನಿಶ್ವಾಸದಲ್ಲಿ 3-4 ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ, ನಂತರ ತರಬೇತಿ ದೀರ್ಘ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ, ಕವನ ಓದುವಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ 1).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವು ಲಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಲಯಬದ್ಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗುತ್ತವೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಸರಿಯಾದ ವಿಭಜನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿವಿಧ ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ. ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯಗಳು, ಸುಮಧುರ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಉತ್ತಮ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ತೂಗಾಡುವ "ಟೆಡ್ಡಿ ಬೇರ್" ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುವುದು ಅಥವಾ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆಯುವುದರೊಂದಿಗೆ "ಬೆಳೆಯಿರಿ, ಬ್ರೇಡ್ ಮಾಡಿ, ಸೊಂಟಕ್ಕೆ" ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಓದುವುದು. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಕೋರಲ್ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಗತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಯೋಮಾನದವರಿಗೂ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಹಾಡುವುದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಲಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸಂಗೀತ-ಲಯಬದ್ಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ರೂಪಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೀಟ್ ಅನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುವುದು, ಗತಿ, ಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ಸಂಗೀತದ ಗತಿ ಅಥವಾ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಹಾಡುವುದು, ಸುಮಧುರ ಪಠಣ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಪಠಿಸುವುದು, ನೃತ್ಯ ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ, ಭಾಷಣ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ತರಗತಿಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ ಅದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ 2.3).

ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಎತ್ತರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಕಡಿಮೆ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟ "ಹುಶ್, ಇಲಿಗಳು, ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ಬೆಕ್ಕು." ಉತ್ತಮ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕರಡಿಯ ಹೆಸರೇನು." ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಪದೇ ಪದೇ ಕರಡಿಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ, ಪರದೆಯ ಹಿಂದೆ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, "ಕರಡಿ, ನೀವೇ ತೋರಿಸಿ" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛದೊಂದಿಗೆ. ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಕರಡಿ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ - ಮಲಗಿರುತ್ತದೆ, ನಿಧಾನವಾಗಿ - waddles, ತ್ವರಿತವಾಗಿ - ಜಿಗಿತಗಳು. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಧ್ವನಿ ನೀಡುವಾಗ ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯ ಪಿಚ್ ಅನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಬಿಬಾಬೊ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಗತಿ, ಲಯ, ಶಕ್ತಿ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಪಿಚ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋಭಾವವಿದೆ. ಆಟಿಕೆ ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಗೊಂಬೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಟೀಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಗೊಂಬೆಗೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, “ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ, ನೀವು ಬೇಗನೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೀರಿ, ನಮಗೆ ಏನೂ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ಯಾ, ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಮತ್ತು ಮಗು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರೋಕ್ಷ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅಥವಾ ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲ. ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಭಾವನೆಗಳ ಉತ್ಸಾಹವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ, ಬಲವಂತದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಾನವ ಭಾಷಣವು ವಿವಿಧ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕು, ಇದು ಧ್ವನಿಯ ಪಿಚ್ ಮತ್ತು ಬಲವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವರಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನಿರೂಪಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಅಂತಃಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪದನಾಮದ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ. ಅವರು ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಮತ್ತು ಆತಿಥ್ಯದಿಂದ ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹೇಗೆ ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. "ಶಾಪ್", "ಮೇಲ್", "ಬಾರ್ಬರ್ಶಾಪ್" ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳಂತಹ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಷ್ಟ ವಿಳಾಸಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಧ್ವನಿ ರೂಪವೂ ಸಹ.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ತಂತ್ರಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾಷಾಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿ ಇದೆ? ಕಟ್ಯಾ ಯಾವ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ? ನೀವು ಅವಳ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಯಾವ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುತ್ತೀರಿ? ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಓದಲು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗ ಯಾವುದು - ನಿಧಾನವಾಗಿ ಅಥವಾ ತ್ವರಿತವಾಗಿ? ಯಾವ ಕವಿತೆ ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ದುಃಖ? ವಾಸ್ಯಾ ಅವರ ಮಾತುಗಳು ದಯೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ?

ಸ್ವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ (ಪಾತ್ರದಿಂದ) ಓದುವುದು. ವಸ್ತುವು ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಹಾಸ್ಯಗಳು "ಕಾಲುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು, ನೀವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ? "ನಾವು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋದೆವು" (ಅನುಬಂಧ 4).

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮಕ್ಕಳ ತಮಾಷೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ವರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಉಪಯುಕ್ತ ಉತ್ತೇಜಕ ತಂತ್ರವು ಕಂಠಪಾಠ ಅಥವಾ ಓದುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ: ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ, ತಾಯಿ ಅಥವಾ ಅಜ್ಜಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಮಗುವಿನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

2.4 ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು

ಡಿಕ್ಷನ್ - ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಾಗಿದೆ. ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮುಂಚಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿ, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ, ಅರ್ಥವಾಗುವ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠವು ನಾಲಿಗೆ ಮತ್ತು ತುಟಿಗಳನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ಕಲಿಯಲಿ.

ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಶುದ್ಧ ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶುದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಶಬ್ದಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಲಯಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಹಾಸ್ಯಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ: "ಮೂ-ಮೂ, ಹಾಲು ಯಾರಿಗೆ ಬೇಕು?", "ಕೊ-ಕೊ-ಕೊ, ದೂರ ಹೋಗಬೇಡಿ," "ಬುಬಾ ಬನ್ನಿ ಹಲ್ಲುನೋವು ಇದೆ." ಟಂಗ್ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಲಯಬದ್ಧ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದ್ದು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಅದೇ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ. ಟಂಗ್ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಶುದ್ಧ ಮಾತುಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ: "ಟಾಮ್ ನಾಯಿ ಮನೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡುತ್ತಿದೆ." ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಉದ್ದೇಶ - ಡಿಕ್ಷನ್ ಉಪಕರಣವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವುದು - ಅವುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಹೃದಯದಿಂದ ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ, ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ, ಮಫಿಲ್ಡ್ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುತ್ತಾರೆ. ಆಗ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಿಧಾನವಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ನಂತರ, ಇದನ್ನು ಕೋರಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಇಡೀ ಗುಂಪಿನಿಂದ, ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ, ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಆಚರಿಸಿದರೆ, ಅವರನ್ನು ಹೊಗಳಿದರೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರೆ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಆಟಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಮಾತು ಮತ್ತು ಶುದ್ಧತೆ ಕೂಡ ಸರಿಯಾಗಿರಬೇಕು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ಅವನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ, ಹಠಾತ್ ಆಗುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕುಸಿತ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಭಾಷಣವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಮಾತನಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸ.. ಇದರರ್ಥ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಹೇಳಿ, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದಿ, ಇದು ಅವನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ 5.6).

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಲವು ಮಾರ್ಗಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮೊಬೈಲ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಮಗುವಿನ ಚಲನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ತನ್ನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಇತರರ ಮಾತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವನ್ನು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವಿಳಂಬವು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಕಡ್ಡಾಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ (ಅದರ ಸ್ವರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ, ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ), ಮಾತಿನ ವೇಗವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಿ, ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಗುಂಪು, ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀಡಿ. ಧ್ವನಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸ್ಪೀಕರ್ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ತರುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಸ್ವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಧ್ವನಿಯ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯು ಮಾತಿನ ಶ್ರವಣದ ರಚನೆ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಗಾಯನ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಬಲದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು, ವಿರಾಮಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು; ನಿಖರವಾಗಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ. ಭಾಷಣದ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ: ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಲೋಗೋರಿಥಮಿಕ್ಸ್; ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಜಾನಪದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ (ಪಠಣಗಳು, ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್‌ಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು)

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿಯೂ ಸಹ ಹೊರಗಿನ ಕೇಳುಗರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಇದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಶ್ರೀಮಂತ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಹಿಂದೆ ಸರಿಯುತ್ತಾರೆ, ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಜನರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಅವನ ಮಾತನ್ನು ಆನಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ ಸ್ವರ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ.

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1 ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, ಎಂ.ಎಂ.ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು / ಎಂ.ಎಂ. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, ವಿ.ಐ. ಯಾಶಿನಾ - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2009. - 400 ಪು.

2ಬೊರೊಡಿಚ್, ಎ.ಎಂ.ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು / A.M. ಬೊರೊಡಿಚ್ - ಎಂ.,: 2007. - 126 ಪು.

3ಬುಖ್ವೋಸ್ಟೋವಾ, ಎಸ್.ಎಸ್.ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ / ಎಸ್.ಎಸ್. ಬುಖ್ವೋಸ್ಟೋವಾ - ಕುರ್ಸ್ಕ್: ಅಕಾಡೆಮಿ ಹೋಲ್ಡಿಂಗ್, 2007. - 178 ಪು.

4ಬೊರೊಡಿಚ್, ಎ.ಎಂ.ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳು / A.M. ಬೊರೊಡಿಚ್ - M.,: ಶಿಕ್ಷಣ, 2006. - 225 ಪು.

5 ಬಾಲ್ಯ: ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ / ಸಂ. ಟಿ.ಐ. ಬಾಬೇವಾ, Z.A. ಮಿಖೈಲೋವಾ, ಎಲ್.ಎಂ. ಗುರೋವಿಚ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : ಚೈಲ್ಡ್ಹುಡ್-ಪ್ರೆಸ್, 2007. - 205 ಪು.

6ಕಾರ್ತುಶಿನಾ, ಎಂ.ಯು.ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಲೋಗೋರಿಥಮಿಕ್ಸ್. 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು / M.Yu. ಕಾರ್ತುಶಿನಾ - ಎಂ.: 2005. - 138 ಪು.

7ಕುಬಸೋವಾ, ಒ.ವಿ.ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ / O.V. ಕುಬಸೋವಾ - ಎಮ್.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2005. - 157 ಪು.

8ನೆಮೊವ್, ಆರ್.ಎಸ್.ಸೈಕಾಲಜಿ - ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / R.S. ನೆಮೊವ್ - M.: ಹ್ಯುಮಾನಿಟ್. ಸಂ. ವ್ಲಾಡೋಸ್ ಸೆಂಟರ್, 2008. - 688 ಪು.

9ಪುಸ್ಟೋವಾಲೋವ್, ಪಿ.ಎಸ್.ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಪಿ.ಎಸ್. ಪುಸ್ಟೋವಾಲೋವ್, ಎಂ.ಪಿ. ಸೆಂಕೆವಿಚ್ - ಎಂ.: ತಜ್ಞರಿಗೆ. 2007. - 286 ಪು.

10ರೊಮೆಂಕೊ, ಎಲ್.ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆ / L. ರೊಮೆಂಕೊ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ., 2011 - 15 ಪು.

11ಸೋಖಿನ್, ಎಫ್.ಎ.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಎಫ್.ಎ.ಸೋಖಿನಾ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2009. - 223 ಪು.

12ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ, O.I.ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ / O.I ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2008. - 106 ಪು.

13ಉಷಕೋವಾ, ಒ.ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು / O. ಉಷಕೋವಾ, E. ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. M. 2009 - 553 ಪು.

14ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್, ಎಂ.ಇ.ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಮತ್ತು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ / M.E. Khvattsev - M.: Znanie, 2006. – 86 p.

15 ಅವಳು. ಶೆವ್ಟ್ಸೊವಾ, ಎಲ್.ವಿ.ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ರಚನೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. / - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : AST, ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, ಹಾರ್ವೆಸ್ಟ್, 2009. - 224 ಪು.

ಅನುಬಂಧ 1

ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

1 ಆಟಿಕೆ ಉಬ್ಬು

ಗುರಿ: ಬಲವಾದ ನಯವಾದ ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಲ್ಯಾಬಿಯಲ್ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.
ಸಲಕರಣೆ: ವಿವಿಧ ಸಣ್ಣ ಗಾಳಿ ತುಂಬಿದ ಆಟಿಕೆಗಳು; ಬಲೂನ್ಸ್.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತೊಳೆದ ರಬ್ಬರ್ ಗಾಳಿ ತುಂಬಬಹುದಾದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಉಬ್ಬಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಗಾಳಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಯ ಮೂಲಕ ಆಟಿಕೆಯ ರಂಧ್ರಕ್ಕೆ ಬಿಡುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಊದಬೇಕು.
- ನೋಡಿ, ನಮ್ಮ ಆಟಿಕೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಕೂಡಿವೆ - ತೆಳುವಾದ, ಹೊಟ್ಟೆ ಇಲ್ಲದೆ ... ನಾವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಆಡಬಹುದು? ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉಬ್ಬಿಸೋಣ ಇದರಿಂದ ಅವು ಮತ್ತೆ ಕೊಬ್ಬಿದ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ!

ಆಟಿಕೆಗೆ ಉಬ್ಬಿಸುವವರು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಆಡಬಹುದು.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಬಲವಾದ ನಿಶ್ವಾಸದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಿಂದ ಗಾಳಿಯು ಅವುಗಳಿಂದ ಹೊರಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಬಲವಾದ, ಮೃದುವಾದ ನಿಶ್ವಾಸವು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಈ ಆಟವನ್ನು ನೀಡಿ.

ನಂತರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ಆಕಾಶಬುಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಉಬ್ಬಿಸಲು ನೀಡಬಹುದು, ಅದು ಇನ್ನಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಡಿ.

2. ಶರತ್ಕಾಲದ ಎಲೆಗಳು

ಗುರಿ: ನಯವಾದ ಮುಕ್ತ ನಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು; ಲ್ಯಾಬಿಯಲ್ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ಸಲಕರಣೆ: ಶರತ್ಕಾಲದ ಮೇಪಲ್ ಎಲೆಗಳು, ಹೂದಾನಿ.
ಹೇಗೆ ಆಡುವುದು: ತರಗತಿಯ ಮೊದಲು, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಶರತ್ಕಾಲದ ಎಲೆಗಳ ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ (ಮೇಪಲ್, ಅವರು ಉದ್ದವಾದ ಕಾಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೂದಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಎಲೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀಸಲು ನೀಡುತ್ತವೆ.
- ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಸುಂದರವಾದ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಇಲ್ಲಿ ಹಳದಿ ಎಲೆ, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು. ಎಲೆಗಳು ಕೊಂಬೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ತುಕ್ಕು ಹಿಡಿದವು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿದೆಯೇ? ಎಲೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀಸೋಣ!
ವಯಸ್ಕರು, ಮಗು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ, ಹೂದಾನಿಯಲ್ಲಿ ಎಲೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲೆಗಳು ಮಾಡುವ ರಸ್ಲಿಂಗ್ ಶಬ್ದಕ್ಕೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

3. ಹಿಮ ಬೀಳುತ್ತಿದೆ!

ಗುರಿ: ಮೃದುವಾದ ದೀರ್ಘ ನಿಶ್ವಾಸದ ರಚನೆ; ಲ್ಯಾಬಿಯಲ್ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ಸಲಕರಣೆ: ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯ ತುಂಡುಗಳು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಶಿಕ್ಷಕನು ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಈಗ ಚಳಿಗಾಲ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ. ಹೊರಗೆ ಹಿಮ ಬೀಳುತ್ತಿದೆ. ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀಸೋಣ!

ವಯಸ್ಕನು ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಬೀಸಬೇಕೆಂದು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಎಲ್ಲರೂ ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟವು ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ

4 "ದಂಡೇಲಿಯನ್ಗಳು"

ಗುರಿ:ದೀರ್ಘ, ನಯವಾದ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ನಿಶ್ವಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಆಟವನ್ನು ದೇಶದ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ನಯಮಾಡುಗಳು ಹಾರಿಹೋಗುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳು ದಂಡೇಲಿಯನ್ಗಳ ಮೇಲೆ ಊದುತ್ತಾರೆ.

5 "ಯಾರ ಘನವು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಏರುತ್ತದೆ?"

ಗುರಿ: ಡಯಾಫ್ರಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಮೇಲೆ ಮಲಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಹೊಟ್ಟೆಯ ಮೇಲೆ ಹಗುರವಾದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಘನವನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಆಳವಾದ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಯಾರ ಘನವು ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಏರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

6 "ನಾಯಕರು"

ಗುರಿ:ದೀರ್ಘ, ನಯವಾದ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ, ತುಟಿ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಧವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಣ್ಣ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ನೀರಿನ ದೊಡ್ಡ ಜಲಾನಯನ ಪ್ರದೇಶವಿದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದು ನಗರದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ದೋಣಿ ಸವಾರಿ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಜಲಾನಯನದ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ನಗರಗಳನ್ನು ಐಕಾನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ. ದೋಣಿ ಚಲಿಸಲು, ನೀವು "ಎಫ್" ಶಬ್ದವನ್ನು ಮಾಡುವಂತೆ ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಒತ್ತಿ, ನಿಧಾನವಾಗಿ ಅದರ ಮೇಲೆ ಬೀಸಬೇಕು. ಹಡಗು ಸರಾಗವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಂತರ "P-p-p" ನಲ್ಲಿ ಜೋರಾಗಿ ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಕೆನ್ನೆಗಳನ್ನು ಉಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳದೆ, ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಕೊಳವೆಯಂತೆ ಚಾಚಬೇಕು. ಟೇಬಲ್‌ಗೆ ತಳ್ಳಿದ ಸಣ್ಣ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಾಗ ಕರೆದ ಮಗು ಬೀಸುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ: ಬಲವಾದ ಮೌಖಿಕ ನಿಶ್ವಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆ; ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ಮೂಲಕ ಸ್ಫೋಟಿಸುವುದು ಹೇಗೆಂದು ಕಲಿಯುವುದು; ಲ್ಯಾಬಿಯಲ್ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ಸಲಕರಣೆ: ಗಾಜಿನ ನೀರು, ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಸದ ಕಾಕ್ಟೈಲ್ ಸ್ಟ್ರಾಗಳು.

ಹೇಗೆ ಆಡುವುದು: ಕಾಕ್ಟೈಲ್ ಸ್ಟ್ರಾವನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ನೀರಿನಿಂದ ತುಂಬಿದ ಗಾಜಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರೊಳಗೆ ಬೀಸಿ - ಗುಳ್ಳೆಗಳು ಜೋರಾಗಿ ಗುರ್ಗಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಮೇಲ್ಮೈಗೆ ಏರುತ್ತವೆ. ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಟ್ಯೂಬ್ ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಊದಲು ಹೇಳಿ.

ಕೆಲವು ಮೋಜಿನ ಬನ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡೋಣ! ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಗಾಜಿನ ನೀರಿಗೆ ಊದಿರಿ. ನೀವು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಬೀಸಿದರೆ, ನೀವು ಸಣ್ಣ ಗುರ್ಗಲ್ಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ. ಮತ್ತು ನೀವು ತುಂಬಾ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಬೀಸಿದರೆ, ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಂಡಮಾರುತವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ! ಚಂಡಮಾರುತವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸೋಣ!

ನೀರಿನಲ್ಲಿ "ಚಂಡಮಾರುತ" ವನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊರಹಾಕುವ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು. ತರಗತಿಗಳ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಟ್ಯೂಬ್ನ ವ್ಯಾಸವು 5-6 ಮಿಮೀ ಆಗಿರಬೇಕು; ನಂತರ, ತೆಳುವಾದ ಟ್ಯೂಬ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ಮೂಲಕ ಚೀಲಗಳಿಂದ ರಸವನ್ನು ಕುಡಿಯಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನೀರನ್ನು ಕುಡಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು (ಆದ್ದರಿಂದ, ಶುದ್ಧೀಕರಿಸಿದ ಕುಡಿಯುವ ನೀರನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಟ್ಯೂಬ್‌ನಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮೊದಲು ಟ್ಯೂಬ್‌ನ ಮೂಲಕ ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿರುವ ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಅಂಗೈ ಮೇಲೆ ಬೀಸುವಂತೆ ಸೂಚಿಸಿ.

ಮತ್ತೊಂದು ಸಂಭವನೀಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದರೆ ಮಗುವು ಮೃದುವಾದ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಕಚ್ಚಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಗಿಯಬಹುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಬಗ್ಗಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಜೆಲ್ ಪೆನ್ನ ದೇಹವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು - ಹಾರ್ಡ್ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ನಿಂದ ಮಾಡಿದ ಪಾರದರ್ಶಕ ಟ್ಯೂಬ್.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗು ತನ್ನ ತುಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವನ ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಬಿಡಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮಗುವಿನ ಮೂಗುವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಹಿಸುಕು ಹಾಕಬೇಕು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಸ್ಫೋಟಿಸಲು ಮುಂದಾಗಬೇಕು.

8 ಉಸಿರಾಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ "ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್"

ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯ ತುಂಡನ್ನು ಕೊಟ್ಟು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಇದು ನಮ್ಮ ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್." ದೋಷ! ಅಮಾನ್ಯವಾದ ಹೈಪರ್ಲಿಂಕ್ ವಸ್ತು.. ಅದು ಹೇಗೆ ಹಾರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೋಡಿ" (ಅವನ ಅಂಗೈ ಮೇಲೆ ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ತದನಂತರ ಅದನ್ನು ಅವನ ಕೈಯಿಂದ ಬೀಸುತ್ತಾನೆ.) "ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ ಮೇಲೆ ಸ್ಫೋಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ." ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯನ್ನು (ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್) ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಬೀಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಬಾಯಿಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಹೊರಹಾಕುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ವಯಸ್ಕ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ; ಉಸಿರಾಡುವಿಕೆಯು ನಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಉದ್ದವಾಗಿರಬೇಕು, ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಶಾಂತವಾಗಿರಬೇಕು, ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ.

9. ಬ್ರೀಜ್ ಉಸಿರಾಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಗುರಿ: ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿಗೆ ಮೃದುವಾದ, ದೀರ್ಘವಾದ ನಿರ್ಗಮನದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು.

ಹಸಿರು ಕಾಗದದ ಸಣ್ಣ ತೆಳುವಾದ ತುಂಡು (5 X 10 ಸೆಂ) ತೆಗೆದುಕೊಂಡು 12-15 ಕಿರಿದಾದ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗೆ ದಾರದಿಂದ ಕಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಿ: “ಇದು ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮರವಾಗಿರಲಿ. ಗಾಳಿ ಬೀಸಿದಾಗ, ಎಲೆಗಳು ಈ ರೀತಿ ತೂಗಾಡುತ್ತವೆ...” (ಎಲೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀಸುತ್ತದೆ.) ವಯಸ್ಕನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಹೇಗೆ ಬೀಸಬೇಕೆಂದು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಂಗೀತವನ್ನು ಆಲಿಸಿ.

ಇದು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದವರೆಗೆ, ಮಗು ಮಕ್ಕಳ ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣವನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳಲು ನೀವು ಕಲಿಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ. ಇದು ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಧ್ವನಿ ಮಫಿಲ್ ಆಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಮಧುರವನ್ನು ನುಡಿಸಲು ಕಲಿಸಿ.

ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಕಲಿಯದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ; ಲಯವನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಿ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಚಲನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ

ಮೆರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಡ್ರಮ್ ಬಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೆರವಣಿಗೆ ಮಾಡಿ. ಆಟಿಕೆ ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಅಡಿಗೆ ಪಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮನೆಯ ಆರ್ಕೆಸ್ಟ್ರಾವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ. ಚಲನೆಗಳ ವೇಗವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವೇಗವಾಗಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ).

ಮಕ್ಕಳ ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸಿ.

ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ

ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮಾದರಿಯು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಮ್ಮಿತೀಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಕಾಗದದ ಕರವಸ್ತ್ರಗಳು, ಮೇಜುಬಟ್ಟೆಗಳು, ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ

ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ

ಅನುಬಂಧ 3

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಯಬದ್ಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಚಲನೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮ

"ಕಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಪಾದಗಳು" (3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ)

ದೊಡ್ಡ ಪಾದಗಳು ರಸ್ತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆದವು: ಸ್ಟಾಂಪ್, ಸ್ಟಾಂಪ್, ಸ್ಟಾಂಪ್, ಸ್ಟಾಂಪ್. (ನಿಧಾನ ವೇಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾದದ ಮೇಲೆ ಲೆಗ್ ಅನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು).
ಪುಟ್ಟ ಕಾಲುಗಳು ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಓಡಿದವು: ಸ್ಟಾಂಪ್-ಸ್ಟಾಂಪ್-ಸ್ಟಾಂಪ್-ಸ್ಟಾಂಪ್, ಸ್ಟಾಂಪ್-ಸ್ಟಾಂಪ್-ಸ್ಟಾಂಪ್-ಸ್ಟಾಂಪ್. (ಕಾಲ್ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಓಡುವುದು ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಪದಕ್ಕಾಗಿ ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು).

ಟಿಕ್-ಟಾಕ್, ಟಿಕ್-ಟಾಕ್, ಎಲ್ಲಾ ಗಡಿಯಾರಗಳು ಹೀಗೆ ಹೋಗುತ್ತವೆ (ತಲೆ ಒಂದು ಭುಜಕ್ಕೆ, ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಓರೆಯಾಗುತ್ತದೆ).

"ನಾಟಿ ರೈನ್" (3 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ)

ಮಳೆ! ಮಳೆ!
ಈಗ ಬಲವಾಗಿದೆ, ಈಗ ನಿಶ್ಯಬ್ದವಾಗಿದೆ (ಒಂದು ಕೈಯ ತೋರು ಬೆರಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಗೈ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆಯಿರಿ).
ಬಡಿಯಬೇಡಿ, ಬಡಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ
ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ನಾಕ್ ಮಾಡಬೇಡಿ! (ಅಲುಗಾಡುವ ಬೆರಳು)
ಎಷ್ಟು ಹಠಮಾರಿ! (ತಲೆಯನ್ನು ನಿಂದಿಸುವಂತೆ ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿ).
ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ, ಸೋಮಾರಿಯಾಗಬೇಡ!
ಮಕ್ಕಳ ಬಳಿಗೆ ಬನ್ನಿ (ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಕರೆ ಮಾಡಿ).
ಮತ್ತು ಉಷ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿರಿ! (ನಿಮ್ಮ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಎದೆಯ ಮೇಲೆ ದಾಟಿಸಿ)

"ನಡೆ"

ಕಿರಿದಾದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ
ನಮ್ಮ ಕಾಲುಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ (ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದು, ನಮ್ಮ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಎತ್ತುವುದು),
ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳ ಮೇಲೆ, ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳ ಮೇಲೆ (ನಿಧಾನ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಪಾದದಿಂದ ಪಾದಕ್ಕೆ ಜಿಗಿಯುವುದು),
ಮತ್ತು ರಂಧ್ರಕ್ಕೆ ... ಬ್ಯಾಂಗ್! (ಕೊನೆಯ ಪದದಲ್ಲಿ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ).

ಮೃದುವಾದ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಪಂಜಗಳ ನಡುವೆ (ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ನಾಕ್ ಮಾಡಿ)
ಮಳೆ ಹನಿ-ಹನಿ-ಹನಿ (ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ತೆರೆದ ಕೈಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಬೆರಳುಗಳಿಂದ)
ಅಲ್ಲಿ ರೆಂಬೆ ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಒಣಗಿದೆ,
ಬೂದು ಪಾಚಿ-ಪಾಚಿ-ಪಾಚಿ (ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ನಿಮ್ಮ ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಬಿಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳಿ).
ಅಲ್ಲಿ ಎಲೆ ಎಲೆಗೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ,
ಅಣಬೆ, ಅಣಬೆ, ಅಣಬೆ ಬೆಳೆದವು. (ನಿಮ್ಮ ಬಲಗೈಯ ತೋರು ಬೆರಳಿನಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯ ಎಲ್ಲಾ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ)
ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಯಾರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು? (ಕಿರುಬೆರಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಎಡಗೈಯ ಎಲ್ಲಾ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಹಿಸುಕಿ, ಅದನ್ನು ತೋರಿಸಿ)
ಇದು ನಾನು, ನಾನು, ನಾನು!

ಓಹ್, ಆ ಗುಡುಗು ಯಾವುದು? (ಕೈಯಿಂದ ಕೆನ್ನೆಗಳಿಗೆ, ಬದಿಗೆ ಓರೆಯಾಗಿಸಿ)
ನೊಣ ಹೊಸ ಮನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದೆ (ಸುತ್ತಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಚಲನೆಗಳು).
ಸುತ್ತಿಗೆ: ನಾಕ್-ನಾಕ್ (ಕೈ ಚಪ್ಪಾಳೆ),
ರೂಸ್ಟರ್ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ (ಬದಿಗಳಿಗೆ ಬಾಗುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಂತಗಳು).

ಬಾಗಿಲಿಗೆ ಬೀಗ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ. (ಕೈಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟಿಕೊಂಡು)
ಯಾರು ಅದನ್ನು ತೆರೆಯಬಹುದು? (ಕೈಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ)
ತಿರುಗಿದ, ತಿರುಚಿದ, (ಕಡಿದ ಕೈಗಳಿಂದ ತಿರುಗಿಸಿ)
ಅವರು ಅದನ್ನು ಬಡಿದು ತೆರೆದರು. (ಮೇಜಿನ ಬೀಗವನ್ನು ತಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಬಿಚ್ಚಿ)

ವಿಮಾನಗಳು ಹಮ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು (ಮೊಣಕೈಯಲ್ಲಿ ಬಾಗಿದ ತೋಳುಗಳೊಂದಿಗೆ ಎದೆಯ ಮುಂದೆ ತಿರುಗುವಿಕೆ),
ವಿಮಾನಗಳು ಹಾರಿದವು (ಬಾಹುಗಳಿಗೆ ತೋಳುಗಳು, ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಓರೆಯಾಗುತ್ತವೆ),
ಅವರು ತೀರುವೆಯಲ್ಲಿ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಕುಳಿತರು (ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಕೈಗಳಿಂದ ಮೊಣಕಾಲುಗಳು),
ಮತ್ತು ಅವರು ಮತ್ತೆ ಹಾರಿದರು.

ನಮ್ಮ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ (ಕೈಗಳಿಂದ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಚಲನೆ),
ನಮ್ಮ ಮರವು ಎತ್ತರವಾಗಿದೆ (ನಿಮ್ಮ ಕಾಲ್ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಂತುಕೊಳ್ಳಿ),
ಅಮ್ಮನಿಗಿಂತ ಎತ್ತರ, ತಂದೆಗಿಂತ ಎತ್ತರ (ಕುಳಿತು ತುದಿಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ನಿಂತು),
ಸೀಲಿಂಗ್ (ಸ್ಟ್ರೆಚ್) ಗೆ ತಲುಪುತ್ತದೆ.
ಲವಲವಿಕೆಯಿಂದ ಕುಣಿಯೋಣ. ಓಹ್, ಓಹ್!
ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಹಾಡೋಣ. ಲಾ-ಲಾ-ಲಾ!
ಆದ್ದರಿಂದ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರವು ಮತ್ತೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ!

"ನಾವು ನಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತೇವೆ"

ನಾವು ನಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ಟಾಪ್, ಟಾಪ್, ಟಾಪ್ (ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದು).
ನಾವು ಕೈ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತೇವೆ. ಚಪ್ಪಾಳೆ, ಚಪ್ಪಾಳೆ, ಚಪ್ಪಾಳೆ (ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿ).
ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿ (ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಬಲಕ್ಕೆ, ಎಡಕ್ಕೆ ಓರೆಯಾಗಿಸಿ).
ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತೇವೆ (ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ).
ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಹಾಕುತ್ತೇವೆ (ಕೈಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ).
ನಾವು ನಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು (ಬಾಹುಗಳಿಗೆ ಬದಿಗಳಿಗೆ) ಹರಡುತ್ತೇವೆ.
ಮತ್ತು ನಾವು ಸುತ್ತಲೂ ಓಡೋಣ (ಓಡುವುದು).

ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪದಗಳು

ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮೇಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೂ ಸಹ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟ "ನನಗೆ ಒಂದು ಮಾತು ನೀಡಿ" (4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ)

ನಾನು ಇಂದು ಮುಂಜಾನೆ ಇದ್ದೇನೆ
ನಾನು ನನ್ನ ಮುಖವನ್ನು ಕೆಳಗಿನಿಂದ ತೊಳೆದೆ ... ( ನಲ್ಲಿ)

ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಕರಡಿಯನ್ನು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಬೀಳಿಸಿತು
ಅವರು ಕರಡಿಯನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಿದರು ... (ಪಂಜ)

ಮಾಲೀಕರು ಬನ್ನಿಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಿದರು,
ಮಳೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಟ್ಟು... (ಬನ್ನಿ)

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕುಡಿಯಲು ಕೆರೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ
ಒಂದು ರೆಡ್ ಹೆಡ್ ನಡಿಗೆ... (ನರಿ)

ಅಳಿಲು ಒಂದು ಕೋನ್ ಅನ್ನು ಬೀಳಿಸಿತು
ಕೋನ್ ಹಿಟ್ ... (ಬನ್ನಿ)

ನಾನು ಕರಡಿಗೆ ಶರ್ಟ್ ಹೊಲಿಯುತ್ತೇನೆ
ನಾನು ಅವನನ್ನು ಹೊಲಿಯುತ್ತೇನೆ ... (ಪ್ಯಾಂಟ್)

ಆಂಡ್ರೇಕಾ ತನ್ನ ತೋಟದಲ್ಲಿ
ಹೂವುಗಳಿಗೆ ನೀರುಣಿಸಿದರು ... (ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್)

ಹಿಂದಿನ ಟೈರಿಗೆ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುವುದು
ಕರಡಿ ಚಾಲನೆ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ ... (ಕಾರು)

ನಿಮ್ಮ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಲು
ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ ... (ಕುರ್ಚಿ)

ಸೋಮಾರಿಯಾದ ಕೆಂಪು ಬೆಕ್ಕು
ನಾನು ಮಲಗಿದೆ ... (ಹೊಟ್ಟೆ)

ವೆರೆಸ್ಚುನ್ಯಾ, ಬಿಳಿ-ಬದಿಯ,
ಮತ್ತು ಅವಳ ಹೆಸರು ... (ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ)

ನದಿಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಹೋರಾಟವಿದೆ -
ಇಬ್ಬರು ಜಗಳವಾಡಿದರು... (ಕ್ರೇಫಿಷ್)

ಇದು ಉತ್ತಮ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ
ಹಿಂದೆ ಹರಿಯುತ್ತದೆ... (ನದಿ)

ದೂರದಿಂದ ಪರ್ವತಗಳ ನಡುವೆ
ಬಿರುಗಾಳಿ ಹರಿಯುತ್ತದೆ... (ನದಿ)

ನಮ್ಮ ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು ಯಾರು ಬಣ್ಣಿಸುತ್ತಾರೆ?
ಸರಿ, ಸಹಜವಾಗಿ ... (ಪೆನ್ಸಿಲ್)

ನಾವು ಬೆಕ್ಕನ್ನು ಖರೀದಿಸಿದ್ದೇವೆ
ಹೊಸ... (ಬೂಟುಗಳು)

ಉದ್ದೇಶ: ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಹೇಳಿ, ಅಂದರೆ. ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ಬನ್ನಿ ಅಪ್ಪನ ಮಾತು ಕೇಳಲಿಲ್ಲ

ಅವರು ಬನ್ನಿಯನ್ನು ಪುಡಿಮಾಡಿದರು ... (ಪಂಜ)

ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದರು

ಮತ್ತು ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್..(ತಿಂದು)

ಮತ್ತು ಈ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರದ ಬಳಿ

ದುಷ್ಟರು ತಿರುಗಿದರು ... (ತೋಳಗಳು)

ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ, ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ

ಮುಳ್ಳು....(ಸೂಜಿ)

ಬಾತುಕೋಳಿ ಇಲಿಗೆ ಹಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು:

ಹ-ಹ-ಹ, ನಿದ್ದೆ ಹೋಗು... (ಮಗು)!

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕುಡಿಯಲು ಕೆರೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ

ಒಂದು ಕೆಂಪು ನರಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ...(ನರಿ)

ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಆಕಾಶವು ಮೋಡ ಕವಿದಂತಾಯಿತು.

ಮೋಡಗಳಿಂದ ಮಿಂಚು ಹೊರಬಂದಿತು ... (ಹೊಳಪು)

ನಮ್ಮ ಹಿರಿಯ ಸಹೋದರಿ

ರಿಂದ ಹೆಣಿಗೆ...(ಬೆಳಿಗ್ಗೆ)

ಕೊಬ್ಬಿನ ಪಾರಿವಾಳಗಳ ನಡುವೆ

ತೆಳ್ಳಗಿನವನು ಜಿಗಿದ ... (ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ)

ನಾನು ಇಂದು ಮುಂಜಾನೆ ಇದ್ದೇನೆ

ಕೆಳಗಿನಿಂದ ತೊಳೆದ..(ಟ್ಯಾಪ್)

ಸೂರ್ಯನು ತುಂಬಾ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಹೊಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ

ಹಿಪಪಾಟಮಸ್ ಅನಿಸಿತು...(ಬಿಸಿ)

ತಮಾರಾ ಮತ್ತು ನಾನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ,

ನಾವು ಆರ್ಡರ್ಲಿಗಳು ... (ತಮಾರಾ)

ಲಯಬದ್ಧ ಸರಣಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದಗಳು

"ಯಾವ ಪದ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ?"

ಗಸಗಸೆ, ಬಕ್, ಕ್ರೇಫಿಷ್, ಬಾಳೆಹಣ್ಣು. ಬೆಕ್ಕುಮೀನು, ಕಾಮ್, ಮೊಸಳೆ, ಮನೆ. ನಿಂಬೆ, ಗಾಡಿ, ಬೆಕ್ಕು, ರೊಟ್ಟಿ. ಶಾಖೆ, ಪಂಜರ, ಸೋಫಾ, ಜಾಲರಿ. ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅನುಬಂಧ 4

ಗುರಿ: ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ, ಜೋರಾಗಿ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿ.

ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಇದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯಬೇಕು, ಮೊದಲು ವಯಸ್ಕನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ).

"ಕಿಸೋಂಕಾ"

ಕಿಟ್ಟಿ - ಮುರಿಸೊಂಕಾ, ಮಗು
ನೀ ಎಲ್ಲಿದ್ದೆ?
- ಗಿರಣಿಯಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಕ
-ಕಿಟ್ಸೋಂಕಾ-ಮುರಿಸೊಂಕಾ,
ನೀನು ಅಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೆ?
- ನಾನು ನೆಲದ ಹಿಟ್ಟು. ಶಿಕ್ಷಕ
ಕಿಟ್ಟಿ-ಮುರಿಸೊಂಕಾ, ಮಗು
ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಹಿಟ್ಟಿನಿಂದ ಬೇಯಿಸಿದ್ದೀರಿ?
- ಜಿಂಜರ್ ಬ್ರೆಡ್. ಶಿಕ್ಷಕ
-ಕಿಟ್ಸೋಂಕಾ-ಮುರಿಸೊಂಕಾ, ಮಗು
ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಜಿಂಜರ್ ಬ್ರೆಡ್ ತಿಂದಿದ್ದೀರಿ?
- ಒಂದು. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ
- ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ತಿನ್ನಬೇಡಿ! ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ತಿನ್ನಬೇಡಿ! ಮಗು

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು

ಚಾ-ಚಾ-ಚಾ-ಬನ್ನಿ ವೈದ್ಯರ ಬಳಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ

ಚು-ಚು-ಚು-ವೈದ್ಯರು ರೂಕ್‌ಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ

ಗುರಿ: ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಪುಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಶುದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿ (ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ, ಅಂಡರ್ಟೋನ್ನಲ್ಲಿ, ಜೋರಾಗಿ).

ಲು-ಲು-ಲು-ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಂಡ ಟೆಲ್ ನ ಗರಗಸ

ಲಿ-ಲಿ-ಲಿ-ಸೂಪ್ ಉಪ್ಪು, ಉಪ್ಪು ಇಲ್ಲ!

ಅಜ್ಜ ಡ್ಯಾನಿಲ್ ಕಲ್ಲಂಗಡಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದರು.

ಲಾರಾ ನೆಲವನ್ನು ತೊಳೆದಳು, ಲಿಲಿಯಾ ಲಾರಾ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದಳು.

ಗೊರಸುಗಳ ಗದ್ದಲದಿಂದ, ಧೂಳು ಮೈದಾನದಾದ್ಯಂತ ಹಾರುತ್ತದೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ಮತ್ತು ದೃಢವಾದ ಧ್ವನಿಯ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು.

ನೀನು ಯಾರ ಕಾಡಿನ ಹೊಳೆ?

ಆದರೆ ನೀವು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದಿದ್ದೀರಿ, ಸ್ಟ್ರೀಮ್?

ಕೀಲಿಗಳಿಂದ!

ಸರಿ, ಅದು ಯಾರ ಕೀಲಿಗಳು?

ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಬಳಿ ಯಾರ ಬರ್ಚ್ ಮರವಿದೆ?

ಮತ್ತು ನೀವು, ಸಿಹಿ ಹುಡುಗಿ?

ನಾನು ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಅಜ್ಜಿ!

ಮೇಕೆ ಬೇರೆಯವರ ಹೊಲಕ್ಕೆ ಹಾರಿತು.
- ನೀವು ಯಾಕೆ ಜಿಗಿದಿದ್ದೀರಿ?
- ಬಾರ್ ಅನ್ನು ಕೇಳಿ.
- ಬಾರ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಕೇಳಬೇಕು?
- ಬ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸಿ.
- ನನ್ನ ಕುಡುಗೋಲನ್ನು ನಾನು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಹರಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು?
- ಮೊವ್ ಹುಲ್ಲು.
- ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಹುಲ್ಲು ಕೊಯ್ಯಬೇಕು?
- ಕುದುರೆಗೆ ಆಹಾರ ನೀಡಿ.
- ನಾನು ಕುದುರೆಗೆ ಏನು ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು?
- ಉರುವಲು ಒಯ್ಯಿರಿ.
- ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಉರುವಲು ಸಾಗಿಸಬೇಕು?
- ಗುಡಿಸಲು ಬಿಸಿ.
- ಗುಡಿಸಲು ಏಕೆ ಬಿಸಿ?
- ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ
ಜಿಂಜರ್ ಬ್ರೆಡ್ ತಯಾರಿಸಿ.

"ಹುಶ್, ಟೋಡ್ಸ್"

ಹುಶ್, ನೆಲಗಪ್ಪೆಗಳು
(ಈ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ)
ಹುಶ್, ಟೋಡ್ಸ್, ಗೂ-ಗೂ ಇಲ್ಲ
ಒಂದು ಹೆರಾನ್ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ
ಇದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆ ಇಲ್ಲ
ನಿಮ್ಮ ಬಾಯಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ನೀರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಇಲಿ
(ಸ್ತಬ್ಧ)
ಮೌಸ್ ತುದಿಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿತು,
ಅವನು ಎತ್ತರವಾಗಿಲ್ಲ,
ಅವರು ಪಿಟೀಲು ನುಡಿಸುತ್ತಾರೆ
ಅದು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಬೀಪ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

(ಜೋರಾಗಿ ಎಣಿಕೆ)
ಆಹಿ, ಆಹಿ, ಆಹಿ, ಓಹ್!
ಮಾಷಾ ಅವರೆಕಾಳು ಬಿತ್ತುತ್ತಿದ್ದರು.
ಅವನು ದಪ್ಪವಾಗಿ ಜನಿಸಿದನು,
ನಾವು ಹೊರದಬ್ಬುತ್ತೇವೆ, ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ!

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯ

ಉದ್ದೇಶ: ಶುದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಮೊದಲು ಮಧ್ಯಮ ಪರಿಮಾಣದೊಂದಿಗೆ, ನಂತರ ಪಿಸುಮಾತಿನಲ್ಲಿ, ಅಂಡರ್ಟೋನ್ನಲ್ಲಿ.

ಸಾ-ಶಾ-ಶಾ - ಸೋನ್ಯಾ ಮಗುವನ್ನು ತೊಳೆಯುತ್ತಾಳೆ
ಆಶ್-ಬೂದಿ - ಪೈನ್ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಒಂದು ಗುಡಿಸಲು ಇದೆ.

ಪೈನ್ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಆರು ಪುಟ್ಟ ಇಲಿಗಳು ಸದ್ದು ಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಸಶಾ ಸುಶಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಸೋನ್ಯಾ ಚೀಸ್‌ಕೇಕ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ಹುಡುಗಿಯ ಬಳಿ, ವರ್ಯುಷಾ ಬಳಿ

ಎರಡು ಕೈಗವಸುಗಳು ಕಳೆದುಹೋಗಿವೆ.

ಇಬ್ಬರು ವಲ್ಯೂಷರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು

ವರಾ ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ನೋಡಿ

ಅನುಬಂಧ 5

ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ವ್ಯಾಯಾಮ

ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಯಿರಿ

ಉದ್ದೇಶ: ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ. ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾನೆ, ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

"ಪುಟ್ಟ ನರಿಗಳು"

ಪೊದೆಯ ಕೆಳಗೆ ಕಣ್ಣಾಮುಚ್ಚಾಲೆ ಆಡುವುದು
ತಮಾಷೆಯ ಪುಟ್ಟ ನರಿಗಳು.
ಮತ್ತು ನರಿ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ
ಪೊದೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಲಿಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ.

ಅಳಿಲು ರುಸುಲಾವನ್ನು ಒಣಗಿಸುತ್ತದೆ,

ಅವನು ತನ್ನ ಪಂಜದಿಂದ ಕೊಂಬೆಯಿಂದ ಬೀಜಗಳನ್ನು ಆರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ಯಾಂಟ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಸರಬರಾಜುಗಳು

ಅವರು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅವಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ.

"ಕಪ್ಪೆಗಳು"
ಐದು ಹಸಿರು ಕಪ್ಪೆಗಳು
ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ನೀರಿಗೆ ಎಸೆಯುವ ಆತುರದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ -
ಬೆಳ್ಳಕ್ಕಿಗಳು ಹೆದರಿದವು!
ಮತ್ತು ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ನಗಿಸುತ್ತಾರೆ:
ನಾನು ಈ ಬೆಳ್ಳಕ್ಕಿ
ನಾನು ಸ್ವಲ್ಪವೂ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ!

"ನಕ್ಷತ್ರಗಳು"

ಬೇಗ ಹೇಳು ಅಪ್ಪ
ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಏಕೆ ಮಿಟುಕಿಸುತ್ತವೆ?
ಬಹುಶಃ ಅವರು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ
ಅವರು ಯಾರೊಬ್ಬರ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆಯೇ?
ಹೇಳಿ, ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಅಳುತ್ತಿವೆಯೇ?
ಕಣ್ಣೀರು ಏನು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?
ಅವರು ನೆಲಕ್ಕೆ ಬಿದ್ದರೆ,
ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ನೋಯಿಸುತ್ತಿವೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ?
ಬೇಗ ಹೇಳು ಅಪ್ಪ
ಎಲ್ಲಾ ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿವೆಯೇ?
ಮತ್ತು ಹೇಳಿ, ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಮಾಡಬಹುದು
ನನ್ನ ಜೊತೆ ಮಾತಾಡಿ?
ಅವರು ಸಂತೋಷದಿಂದ ನಗಬಹುದೇ?
ಅವರು ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಹಾಡಬಹುದೇ?
ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಭೇಟಿ ನೀಡಲು ಬಂದರೆ,
ಅವರನ್ನು ನಮ್ಮ ಮನೆಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಿ!
ಎಂ. ಗಜೀವ್

"ವಿಮ್ಸ್"

ಎಲ್ಲಾ ಒಕ್ಸಾಂಕಾ ಅವರ ಆಶಯಗಳು
ಅದನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಜಾರುಬಂಡಿಗೆ ಹಾಕೋಣ,
ನಾವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ದೂರದ ಕಾಡಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತೇವೆ,
ಸಮುದ್ರಕ್ಕಿಂತ ಮುಂದೆ, ಪರ್ವತಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು!
ಮತ್ತು ನಾವು ಅದನ್ನು ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರದ ಬಳಿ ಬಿಡುತ್ತೇವೆ ...
ದುಷ್ಟ ತೋಳಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ತಿನ್ನಲಿ!

"ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ ಎಲ್ಲಿದೆ"

ಹಿಮ ಕರಗುತ್ತಿದೆ, ಹೊಳೆ ಹರಿಯುತ್ತಿದೆ.

ವೇಗವುಳ್ಳ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ ಎಲ್ಲಿದೆ?

ಗದ್ದಲದ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ ಎಲ್ಲಿದೆ?

ಅವನು ತನ್ನ ಗೂಡಿನಲ್ಲಿ ಮಲಗುತ್ತಾನೆ.

ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಹನಿಗಳು ಮತ್ತು ಔಷಧಿಗಳಿವೆ

ಜ್ವರ ಬಂದಿದೆ.

ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ ಕೊಚ್ಚೆ ಗುಂಡಿಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾರಿತು

ಮತ್ತು ಈಗ ಅವನು ಶೀತದಿಂದ ಮಲಗಿದ್ದಾನೆ.

ಅನುಬಂಧ 6

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿ.

ಚಿಕನ್ ಚಿಕ್

ತಾಯಿ ಕೋಳಿಗೆ ಹದಿಮೂರು ಮರಿಗಳಿದ್ದವು. (ತಾಯಿ ಕೋಳಿ ಎಷ್ಟು ಕೋಳಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು?)

ಚಿಕ್ಕ ಕೋಳಿಯನ್ನು ಚಿಕನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು. (ಚಿಕ್ಕ ಕೋಳಿಯ ಹೆಸರೇನು?) ಚಿಕನ್ ಬಹಳ ಕುತೂಹಲದ ಕೋಳಿಯಾಗಿತ್ತು. (Tsyp ಹೇಗಿತ್ತು?) ಒಂದು ದಿನ, ಹೂವುಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವಾಗ, ತ್ಸೈಪ್ ಒಂದು ಬಾವಿಯನ್ನು ನೋಡಿದನು, ಅದನ್ನು ನೋಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಅದರಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದನು. (ಅವನು ಹೂಗಳನ್ನು ಕೀಳುತ್ತಿದ್ದಾಗ ಮರಿಯನ್ನು ಏನು ನೋಡಿದೆ? ಚಿಕ್ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದಿತು?) ತಾಯಿ ಕೋಳಿ ಮರಿಯನ್ನು ಮನೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದಿತು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಬೇರೆಲ್ಲಿಯೂ ಹೋಗಲು ಬಿಡಲಿಲ್ಲ. (ಮರಿ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದಿದೆ? ತಾಯಿ ಕೋಳಿ ಮರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಶಿಕ್ಷಿಸಿತು?)

ಕರಡಿ ಮತ್ತು ಹಾರಿ
ಕರಡಿ ಕಾಡಿನ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ಅಲೆದಾಡಿತು.
ನಾನು ನೊಣದೊಂದಿಗೆ ಕರಡಿಯನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದೆ.
ನೊಣ ಭಯಂಕರವಾಗಿ ಕಿರುಚಿತು:

ತಡವಾಗುವ ಮೊದಲು ಬಿಡಿ! -
ಗುಡುಗು ಕೋವಿಯಂತೆ ಬಡಿಯಿತು.
ಕರಡಿ ಅಂಚಿನಿಂದ ಓಡಿಹೋಯಿತು.
ನೊಣ ಕರೆಯುತ್ತಿದೆ
- ಹೇ, ಸ್ನೇಹಿತರೇ!
ನಾನು ಕರಡಿಯನ್ನು ಓಡಿಸಿದೆ!

ಅಸೆನ್ ಬೋಸೆವ್, ವಿ.ವಿಕ್ಟೋರೊವ್ ಅವರಿಂದ ಬಲ್ಗೇರಿಯನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಅನುವಾದ

ಮೌಸ್ ಮತ್ತು ರೆಸೆಡ್
ರೀಡ್ಸ್ ನಡುವೆ ಮೌಸ್ ಕೀರಲು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ:

ನಿನ್ನ ಗಲಾಟೆ ಮೌನವನ್ನು ಮುರಿಯಿತು
ರೀಡ್ಸ್ ಗದ್ದಲದಿಂದ ಪಿಸುಗುಟ್ಟುತ್ತವೆ:

ಹುಶ್, ಮೌಸ್, ರಸ್ಟಲ್ ಮಾಡಬೇಡಿ
ಬೆಕ್ಕು ನಿಮ್ಮ ಸದ್ದು ಕೇಳುತ್ತದೆ.
ನಾನು ಅಜ್ಜಿಯ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕು, ನೀನು ಚಿಕ್ಕವನು!
ನೀವು ಕೇಳದಿದ್ದರೆ, ಚಿಕ್ಕ ಇಲಿ,
ಬೆಕ್ಕು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ, ಮೂರ್ಖ!
V. ಕ್ರೆಮ್ನೆವ್

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ಪರಿಚಯ

1. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

1.2 ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು

1.3 ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

2. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ

2.1 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಹಂತವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು

2.2 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತ

2.3 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಹಂತ

ತೀರ್ಮಾನ

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಪರಿಚಯ

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ-ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯು ಮಾತಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಹತ್ವದ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಬಿ.ಎಂ. ಟೆಪ್ಲೋವ್, ಎ.ವಿ. Zaporozhets, ಸಹ ಶಿಕ್ಷಕರು - A.V. ಲಗುಟಿನಾ ಎ.ವಿ., ಎಫ್.ಎ. ಸೋಖಿನ್, ಓ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಕೃತಿಗಳು ಅದರ ಸಮಗ್ರ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದವು.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ:

- ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಯಾವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಲಭ್ಯವಿದೆ;

- ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಾಪಕ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು;

- ಯಾವ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶಾಲವಾದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ; ನಮ್ಮ ಊಹೆಯ ಆಧಾರವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಾಗಿವೆ:

- ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

- ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ;

- ಅವರ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವದ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಇದು ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದಾಗಿ, ನಾಟಕೀಯ ಆಟವು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತವಾದ ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಷಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ದೇಶೀಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, G.I ನಂತಹ ಲೇಖಕರು ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ. ಬಟುರಿನಾ, R.I. ಝುಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ಬೊರೊಡಿಚ್ A.M. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಟ್ಟಿಮಾಡಿದ ಲೇಖಕರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ನಿರ್ವಿವಾದದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಕೆಲವು ಕೃತಿಗಳು ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬೇಕಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಭಾಷಣ.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಸಂಶೋಧನೆಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಉಂಟಾಗಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ:ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ:

1) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ

2) ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ

3) ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1) ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

2) ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ

3) ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ

4) ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು

5) ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಮಗ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ; ಸ್ಥಾಪನೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಪ್ರಯೋಗ ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ; ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ: MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 4 "ಲಡುಷ್ಕಿ" ರು. ಝಲಿಂಡಾ, ಸ್ಕೋವೊರೊಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಿಪರೇಟರಿ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು, 18 ಜನರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಪೋಷಕರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಒಪ್ಪಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ.

1 . ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ತೀವ್ರವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವು ಸಂವಹನ, ಚಿಂತನೆ, ಯೋಜನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ (L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು).

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ವ್ಯವಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ: Gvozdev A.N., Filicheva T.B., Shvachkin N.Kh. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಧ್ವನಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ಅರ್ಥದ ಮುಖ್ಯ ವಾಹಕವು ಪದವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುವ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಲಯ. ಪದದ ಆಗಮನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಶಬ್ದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಪದದ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ವಯಸ್ಕರ ಪದಗಳ ಶಬ್ದಕ್ಕೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಗು ತಕ್ಷಣವೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸ್ವರಚಿತ್ತದ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ, ಈ ಪದದ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಗಮನ ಹರಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಪದಗಳು, ಬಹುಪಾಲು, ವಯಸ್ಕರ ಪದಗಳಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ನಿಖರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅವು ಅವುಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಲಯವು ಸಿಲಾಬಿಕ್ ಎಲಿಷನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಪದದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಲೋಪ. ಸಿಲಬಿಕ್ ಎಲಿಷನ್‌ನ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವೆಂದರೆ, ಮಗುವು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಒತ್ತುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸುತ್ತಿಗೆ" ಬದಲಿಗೆ ಮಗು "ಟೋಕ್" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ, "ತಲೆ" ಬದಲಿಗೆ - "ವಾ".

ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪೋಷಕರ ಡೈರಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕೆಲವು ಡೇಟಾವು N.Kh ಅನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿದೆ. ಮೊದಲ ಲಯಬದ್ಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಟ್ರೋಚಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಶ್ವಾಚ್ಕಿನ್ ಬಂದರು. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಎರಡು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಊಹೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತಷ್ಟು ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಪದಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿಭಿನ್ನ ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಪದಗಳು ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಏಕಾಕ್ಷರ, ಬೈಸಿಲ್ಲಾಬಿಕ್ (ಟ್ರೋಚೈಕ್, ಐಯಾಂಬಿಕ್), ಟ್ರೈಸಿಲಾಬಿಕ್ (ಡಾಕ್ಟೈಲ್, ಆಂಫಿಬ್ರಾಚಿಕ್, ಅನಾಪೆಸ್ಟ್) ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪಾಲಿಸೈಲಾಬಿಕ್ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ನಿರ್ಮೂಲನೆಯು ಒತ್ತಡಕ್ಕೊಳಗಾದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಒತ್ತು ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಅಳಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪದದ ಶಬ್ದಗಳ ಅಪೂರ್ಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಒಲವಿನಿಂದಲೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲು - ಟ್ರೋಚಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ.

ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಲಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯು ಸೇವಾ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ; ಅವರು ಪದವನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಟ್ರೋಚಿಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಪದದ ಮೇಲೆ ಲಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹಾಡಿನ ಲಯವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನ ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕವಿತೆಗಳು ನೇರವಾಗಿ ಸನ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಚಲನೆಗಳಿಲ್ಲದ ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಸ್ಯಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಷಯ, ಲಯ ಮತ್ತು ಮಧುರದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ರಂಜಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹಾಡಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಹಾಡುಗಳು, ಕೋರಲ್ ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಸುವ ಹಾಡುಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಹಾಡಿನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹಾಡುಗಳಿಲ್ಲದ ಆಟಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಅದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಕವಿತೆಗಳಲ್ಲಿ ಲಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಯಿತು. ಟ್ರೋಚಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಕವಿತೆಗಳೇ ಲಯಬದ್ಧವಾಗುತ್ತವೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪಿದ ನಂತರ, ಮಾತಿನ ರಚನೆಯು ಎಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದರೆ ನಾವು ಅವರ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಷಯ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯಂತಹ ಮಾತಿನ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವು ವಿವಿಧ ಸ್ವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

ಛಂದಸ್ಸು ಎನ್ನುವುದು ಮಾಧುರ್ಯ, ಲಯ, ತೀವ್ರತೆ, ಗತಿ, ಟಿಂಬ್ರೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ ಸೇರಿದಂತೆ ಅಂಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದು ವಾಕ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವು ಒಂದು ಧ್ವನಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ; ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು; ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಉದ್ದವಾಗಿ, ಜೋರಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಭಾಷಣವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಾತಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ; ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ (ಇ.ಇ. ಆರ್ಟೆಮೊವಾ, ಎನ್.ಎಸ್. ಜುಕೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸೂಕ್ತ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಬಳಕೆಯು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂವಾದಕ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯಾವುದೇ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಮುಕ್ತತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಪಕ ಪ್ರಭಾವವು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಎಲ್.ಎಸ್. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವು ವಿಶೇಷ "ಮನಸ್ಸಿನ ಸಾಧನಗಳ" ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮೂಲಕ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರವೇಶದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು. ಇವುಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವೆ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಸಂಚಿತ ಸಂಚಿತ ಕಾರ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಚಾನಲ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸಬೇಕು, ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಆಗಮಿಸುತ್ತಾನೆ

ಮಾತು ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯದ ಲಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರವು ಪದಕ್ಕೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಪದ, ಮೊದಲು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಕಾವ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅರ್ಥದ ವಾಹಕವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಲಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರವು ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಲಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವುದು ಅಪಾಯದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ: ಪದವು ಲಯವನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ತಳ್ಳಬಹುದು, ಮಗುವಿನ ಮಾತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಲಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಳು ಪದೇ ಪದೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಶ್ರೀಮಂತ ಲಯಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿಯೂ ಸಹ ಹೊರಗಿನ ಕೇಳುಗರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಇದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಶ್ರೀಮಂತ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಹಿಂದೆ ಸರಿಯುತ್ತಾರೆ, ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಮುಖಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಸಭಿಕರ ಮುಂದೆ ಮಾತನಾಡುವುದರಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆಳವಾದ, ವಿಶಾಲವಾದ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ; ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆಳವಾದ, ವಿಶಾಲವಾದ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

1.2 ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶೇಷ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ; ಒಂದು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು "ಮಗುವಿನಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ" ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಮಾತು. ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವು ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ವಿಶಾಲವಾಗಿವೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಚಿತ್ರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಯೋಚಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾತಿನ ಸುಧಾರಣೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪಾತ್ರಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಧ್ವನಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಪಾತ್ರ, ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಲುಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮಾತು, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು, ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಾಟಕೀಯ ನಾಟಕವು ಅದರ ಅರಿವಿನ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಗಾಧವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ತಿಳಿಸುವ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಆಕರ್ಷಣೆ, ಚಿತ್ರಣ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಚೈತನ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆ, ಭಾವನೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಳವಾದ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಬಹುದು. ಇದು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ಗೋಚರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಲಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು, ಆಡುವ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವುದು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು (ಸ್ನೇಹ, ದಯೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಧೈರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಹೃದಯದಿಂದಲೂ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅವನು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೆಚ್ಚಿನ ನಾಯಕರು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಆಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದರ ಮಾನದಂಡಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಇರುವುದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ:

- ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ

- ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ

- ಪ್ರದರ್ಶನ ಮಾಡುವಾಗ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ

- ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

- ನಾಟಕೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ (ರಂಗಭೂಮಿಯ ರಚನೆ, ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಬೊಂಬೆ ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ);

- ಒಂದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

- ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಘಟನೆಯು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉತ್ತಮ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಹೊಸ ರೂಪಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ, ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳು. , ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಘಟಿಸಲು ಒಂದೇ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು; ಹಲವಾರು ಇತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಸಂಗೀತ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸೀಮಿತ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಸಂಘಟಿತ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಉಪಗುಂಪುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರಚಿಸಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ಒಲವು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳ "ಪಪೆಟ್ ಥಿಯೇಟರ್", "ಥಿಯೇಟರ್ ಸಲೂನ್", "ವಿಸಿಟಿಂಗ್ ಎ ಫೇರಿ ಟೇಲ್", ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಜೆ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬಂದಾಗ ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳ (ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು, ಸಂಗೀತ, ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು) ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಒಂದು ಸಮಗ್ರ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿ, ನಾಟಕ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ರಜಾದಿನವಾಗಿರಬಹುದು. ಅಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯಿಂದ ಒಗ್ಗೂಡಿದ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಜೀವನಶೈಲಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂವಹನದ ಸೀಮಿತ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ “ಕೋಶ” - ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪು - ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಬರಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇತರ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರದರ್ಶನ ಅಥವಾ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಶ್ರೀಮಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಂತಹ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮನೋಧರ್ಮ, ಕನಸುಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು. ಮೈಕ್ರೋಕ್ಲೈಮೇಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಚಿಕ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗೌರವ, ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಂಬುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

- ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸ್ವಗತ;

- ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಅಂಶವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತೀವ್ರವಾದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಂಬೆ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ವಿಷಯವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಪರಿಚಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು, ಸಂಯೋಜನೆ, ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು) ಪಾತ್ರಗಳು, ಅವರ ವೇದಿಕೆ, ನೃತ್ಯ, ಗುನುಗುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಜಿ.ಎ. ವೋಲ್ಕೊವಾ ಅವರ “ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ರಿದಮಿಕ್ಸ್” 5 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ: “ಸಣ್ಣ ಸ್ವಗತಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ (ತಿರುಗಿಸುವುದು. ಮುಂಡ, ತಲೆ, ಕೈ ಚಲನೆಗಳು); ನಿಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸಬೇಡಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಮ್ಮ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ, ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ಕೆಲವು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾತ್ರಗಳ ದೃಶ್ಯವನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನೇಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

- ಬೊಂಬೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು;

- ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು;

- ವಿವಿಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು;

- ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಲೋಗೋರಿಥಮಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ);

- ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾಟಕೀಯ ತರಗತಿಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಾರದು ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಅವರ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು:

- ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆ

- ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

- ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯವು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಚಲನೆ, ವೇಷಭೂಷಣಗಳು, ಮಿಸ್-ಎನ್-ಸ್ಕ್ರೀನ್, ಅಂದರೆ. ದೃಶ್ಯ ಭಾಷೆಯ "ಚಿಹ್ನೆಗಳು" ಜೊತೆಗೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದುವುದು ಅಥವಾ ಹೇಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನೋಡಲು ಮತ್ತು ನೋಡಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ "ರೂಪಾಂತರ" ಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ನಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮೆಮೊರಿ, ಆಲೋಚನೆ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ವರೂಪಗಳ ರಚನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ, ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾತ್ರದ ಪರವಾಗಿ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅಂದಾಜು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗ, ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

1.3 ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಳವಾದ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಅವನನ್ನು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ಗೋಚರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಅವನನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು, ಆಡುವ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವುದು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ.

ಚಿತ್ರಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪಾತ್ರಗಳ ಹಾಸ್ಯ ಸ್ವಭಾವವು ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು "ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಮಗ್ರ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 1 - ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾಷೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಗವನ್ನೂ ಸಹ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು: “ಮಾತು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾದಷ್ಟೂ ಅದು ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಭಾಷೆಯಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾದಷ್ಟೂ ಭಾಷಣಕಾರನು ಅದರಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ; ಅವನ ಮುಖ, ಸ್ವತಃ." ಅವರು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಮಾತಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ಆವರಣದ ತಪಾಸಣೆ, ವಿಹಾರ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ. ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಫಿಲ್ಮ್ಸ್ಟ್ರಿಪ್ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರೋಕ್ಷ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ದ್ವಿತೀಯ ಪರಿಚಿತತೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು (ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮೂರು ಆಯಾಮದ ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು), ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಪದವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ, ತೋರಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲವು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು.

ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಗಿಂತ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಒದಗಿಸಲಾದ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕಂಠಪಾಠ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಯ ವಿಧಾನವು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಇದು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ (ತೋರಿಸದ ಕಥೆ) ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೀವನ ಅನುಭವದಿಂದ ಕಥೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಉದಾತ್ತ, ವೀರರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಥೆಗಳು) ನಡೆಯಬೇಕು.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹಿಂದೆ ಸಂವಹನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗೋಚರತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಸ್ತುವಿನ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಆಟಿಕೆ, ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು), ಅಥವಾ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರದರ್ಶನ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಉದ್ದೇಶ, ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ರಾಂತಿ (ಗೊಂಬೆಗೆ ಕವನ ಓದುವುದು, ಪರಿಹಾರದ ನೋಟ - ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ) .

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು. ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಅವರ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವಭಾವತಃ ತಮಾಷೆಯಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ (ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ) ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಿತ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟ ಅಥವಾ ಟೇಬಲ್ಟಾಪ್ ನಾಟಕೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳು ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಕಾರ್ಮಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಕತ್ತರಿಸುವುದು, ಅಡುಗೆ) ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು S.V ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಪೆಟೆರಿನಾ ದೃಶ್ಯ ಆಟಗಳು-ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳು-ನೈತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ನಾಟಕೀಕರಣ. ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಗೊಂಬೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಆಟಿಕೆ ಕರಡಿ (1 ಮೀ 20 ಸೆಂ), ಇದು ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಗೊಂಬೆ ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಬೂಟುಗಳು ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸೆಟ್ಗಳು.

ಈ ಆಟಗಳು-ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಆದರೆ ಅವರು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದರಿಂದ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ತಾನ್ಯಾ ಗೊಂಬೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ" ಎಂಬ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಚಹಾಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಟೇಬಲ್‌ಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತಿನ್ನುವಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅತಿಥಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ, ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ತಿನ್ನಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ , ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ (ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ, ಕೌಶಲ್ಯ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ, ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡಿ). ತಂತ್ರವು ಒಂದು ವಿಧಾನದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳಂತೆ, ತಂತ್ರಗಳ ಸ್ಥಿರ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಮೌಖಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ. ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸರಿಯಾದ, ಪೂರ್ವ-ಕೆಲಸದ ಭಾಷಣ (ಭಾಷೆ) ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯು ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆಗಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರಬೇಕು. ಮಾದರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಇತರ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ - ವಿವರಣೆಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು; ಒಂದು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಅದನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಬಳಸಬಹುದು. ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಎಂದರೆ ಅದೇ ಮಾತಿನ ಅಂಶವನ್ನು (ಧ್ವನಿ, ಪದ, ಪದಗುಚ್ಛ) ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಬಳಕೆ. ಅಭ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಮಗುವಿನಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಜಂಟಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗು ಅಥವಾ ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು), ಹಾಗೆಯೇ ಕೋರಲ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಸೇರಿವೆ. ಸ್ವರಮೇಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅವನಿಗೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಎಲ್ಲರನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹೇಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಆದರೆ ಜೋರಾಗಿ ಅಲ್ಲ.

ವಿವರಣೆಯು ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿಘಂಟು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದೇಶನಗಳು - ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಅಗತ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು. ತರಬೇತಿಯ ಸ್ವಭಾವದ ವಿಭಿನ್ನ ಸೂಚನೆಗಳಿವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಇವೆ.

ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲವು ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿದೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ವ್ಯಾಯಾಮವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವರ್ತನ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾದ, ಪ್ರೇರಿತ ತೀರ್ಪು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿವರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಗುಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಉತ್ತರದ ನಂತರ ಅದನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಅದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಣದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಮಗುವನ್ನು "ಕಲಿಯಲು" ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು - ಅವರ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಉತ್ತರದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು - ಹೊಗಳಿಕೆ, ಟೀಕೆ, ಆಪಾದನೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮೌಖಿಕ ವಿಳಾಸವಾಗಿದೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗೀಕರಣವಿದೆ. ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಏನು? ಯಾವುದು? ಎಲ್ಲಿ? ಎಲ್ಲಿ? ಹೇಗೆ? ಯಾವಾಗ? ಎಷ್ಟು? ಇತ್ಯಾದಿ); ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವರ್ಗವೆಂದರೆ ಹುಡುಕಾಟ, ಅಂದರೆ ಅನುಮಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು (ಏಕೆ? ಏಕೆ? ಅವು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ? ಇತ್ಯಾದಿ). ಪದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೇರ, ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಂಪ್ಟಿಂಗ್ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಉತ್ತರವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖ ಪದದಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ ತಂತ್ರಗಳು - ಚಿತ್ರ, ಆಟಿಕೆ, ಚಲನೆ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು (ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ), ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಂಗಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಧ್ವನಿಯ ಮಾದರಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದು ಸೂಚಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ:

- ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ ಧ್ವನಿಯ ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಧ್ವನಿ,

- ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಧ್ವನಿ,

- ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಹಾಸ್ಯದ ಬಳಕೆ.

ಭಾವನೆಗಳ ಜೀವನೋತ್ಸಾಹವು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಟೇಬಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುವ ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು “ಆಕಳಿಸಬೇಡಿ!” ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತು, ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜಪ್ತಿಗಳನ್ನು ಆಡುವುದರೊಂದಿಗೆ). ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಹಾಸ್ಯಮಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ನೀತಿಕಥೆಗಳು, ಫ್ಲಿಪ್-ಫ್ಲಾಪ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, "ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ" ಆಟ, ಆಟದ ಪಾತ್ರ (ಪಾರ್ಸ್ಲಿ, ಕರಡಿಯನ್ನು ತನ್ನಿ), ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಟದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಚಿಪ್ಸ್, ಮುಟ್ಟುಗೋಲುಗಳು, ಚಪ್ಪಾಳೆ). ಅವರು ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ (ಈ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ; ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಕವಿತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ) ಅಥವಾ ವಿನ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶಗಳು ("ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ?", "ಯಾರು ಅದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು?"), ವರ್ಣರಂಜಿತತೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಆಟದ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಅವರ ಬೋಧನಾ ಪಾತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಈ ವರ್ಗಗಳ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೇರ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ ಮಾದರಿ, ವಿವರಣೆ, ಪ್ರಶ್ನೆ, ಮಗುವಿನ ಉತ್ತರದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸೂಚನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ನೇರ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತವಾದವುಗಳು ಪಾಠ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತಂತ್ರಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪ್ರಮುಖ ತಂತ್ರವು ಮಾದರಿ ಕಥೆಯಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಇತರರು - ಯೋಜನೆ, ಯೋಜನೆಗೆ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು - ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ತಂತ್ರವು ಕಥೆಯ ಯೋಜನೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಒಂದು - ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬಿಂದುವಿನ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ; ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ದ್ವಿತೀಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಂತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿವರಣೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯು ಹೆಸರಿಸುವಿಕೆ, (ಮಾದರಿ ಪದ), ವಿವರಣೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ಪಾಠದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ರೂಪಿಸಬೇಕು (ಸೂತ್ರಗಳ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ) ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು" ಎಂಬ ಪದದ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರವುಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳು," "ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು," "ಮಾತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು." ಈ ಪದಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಹಕ್ಕನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿವೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ (ತರಗತಿಗಳ ಹೊರಗೆ) ಬಂದಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪುಸ್ತಕದ ಜಂಟಿ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ, ದುರಸ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಗಳು ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಅಗತ್ಯ ತಂತ್ರಗಳ ಸಮರ್ಥನೀಯ, ಸಮಂಜಸವಾದ ಆಯ್ಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಹತ್ತಿರದ ಸಭೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಹಿಂದಿನವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಲೋಗೋರಿಥಮಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮೊಬೈಲ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಚಲನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

2 . ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ

2.1 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಹಂತವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶೇಷ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ; ಒಂದು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು "ಮಗುವಿನಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ" ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಮಾತು. ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವು ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಊಹೆಯನ್ನು ಅದರ ಮೂಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸುವುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ, ಅವನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮೇಲೆ. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವು ವಿವಿಧ ಸ್ವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ತೀವ್ರತೆಯು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ನಿಶ್ವಾಸ, ಧ್ವನಿ, ಗತಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಶಕ್ತಿ ಅಥವಾ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ವರಗಳು.

ಮಾತಿನ ಮಧುರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಾದದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ; ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಪಿಚ್ನ ಮಾಡ್ಯುಲೇಶನ್.

ಮಾತಿನ ಲಯವು ಶಬ್ದದ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ, ಮಾತಿನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಟೆಂಪೋ ಎನ್ನುವುದು ಭಾಷಣವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಹರಿಯುವ ವೇಗವಾಗಿದೆ, ಅದರ ವೇಗವರ್ಧನೆ ಅಥವಾ ಅವನತಿ, ಇದು ಅದರ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಒತ್ತಡದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಧ್ವನಿ ಟಿಂಬ್ರೆ - ಬಣ್ಣ, ಧ್ವನಿ ಗುಣಮಟ್ಟ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವು ಒಂದು ಧ್ವನಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ; ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು; ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಉದ್ದವಾಗಿ, ಜೋರಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಟಕೀಯ ತರಗತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡ:

- ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

- ಮಾತಿನ ದರ

- ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ಏಕಕಾಲಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ

- ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ

- ಮಾತಿನ ಸುಮಧುರ-ಸ್ವರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

- ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1) ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು;

2) ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ

3) ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು:

1) ವೀಕ್ಷಣೆ;

2) ಪರೀಕ್ಷೆ;

3) ಗಣಿತ ಸಂಸ್ಕರಣೆ

4) ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಪ್ರಯೋಗದ ಆಧಾರ: MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 4 "ಲಡುಷ್ಕಿ" ಪು. ಝಲಿಂಡಾ, ಸ್ಕೋವೊರೊಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳ 1 ಮತ್ತು 2, 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, 18 ಜನರು ನಿರ್ಣಯ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವು ಮೂರು ಸತತ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ನಿರ್ಣಯ, ರಚನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1) ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

2) ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

3) ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಹಂತವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ನಾವು I.F ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಪಾವಲಕಿ "ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಧ್ಯಯನ" (ಅನುಬಂಧ ಎ).

ಈ ತಂತ್ರವು ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹಲವಾರು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

- ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಗು 9-15 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರೆ

- ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ, ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗು 4-8 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರೆ

- ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಗು 0-3 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರೆ

ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತವನ್ನು ಮೂರು ಸರಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

1) ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಪರೀಕ್ಷೆ;

2) I.F ನ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಪರೀಕ್ಷೆ ಪಾವಲಕಿ "ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ" ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

3) ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

1. ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಸಮೀಕ್ಷೆ

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಸ್ಥೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದೆ: ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್, ನಿರ್ದೇಶನ, ನಿರ್ಮಾಣ, ನೀತಿಬೋಧಕ, ನಾಟಕೀಯ, ಚಲನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಆಟದ-ಆಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ M.D. ಮಖ್ನೇವಾ ಅವರಿಗೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ನಾಟಕವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ವಿಧಾನದ ಲೇಖಕರ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. .

ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕೋಣೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಥಿಯೇಟರ್ ಲಿವಿಂಗ್ ರೂಮ್, ಇದು ಚಳಿಗಾಲದ ಉದ್ಯಾನವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನಾಟಕ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಣದ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶುದ್ಧ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು, ನಂತರ - ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪದಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತೇವೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನಾಟಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಥಿಯೇಟರ್ ಸ್ಟುಡಿಯೊದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಥಿಯೇಟರ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಅರಿವಿನ ಚಕ್ರ ತರಗತಿಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ತರಗತಿಗಳ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಚಲನೆಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಫಿಂಗರ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸವಾರಿ ಬೊಂಬೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಕೈಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಯಾವುದೇ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. .

2. ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅಧ್ಯಯನ

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಧ್ಯಯನವು I.F ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪಾವಲಕಿ (ಅನುಬಂಧ ಎ).

1. ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಪ್ರಯೋಗವು ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟಾಪ್ ವಾಚ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿತು. ಗದ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಬಹುದಾದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಅಂತರ್ಗತ ಮಾತಿನ ದರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಟೇಪ್ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಸೆಕೆಂಡಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗು ಯಾವ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿಧಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ವೇಗ.

ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಈ ತಂತ್ರದ ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

- ಮಗುವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗತಿ-ಲಯದಲ್ಲಿ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಓದುತ್ತದೆ - 2 ಅಂಕಗಳು

- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗತಿ-ಲಯದಲ್ಲಿ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಓದಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್

- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗತಿ-ಲಯ 0 ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ

2. ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ಏಕಕಾಲಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ: "ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತಿದೆ, ಬಲವಾದ ಗಾಳಿ" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹೇಳಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ಮಾಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಿಂದೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗತಿ-ಲಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಈ ಮಾನದಂಡದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಷರತ್ತುಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/19/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ತೊದಲುವಿಕೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 09/13/2006 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಟನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಟನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮಾತು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/01/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಮಹತ್ವ. ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/19/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/30/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಂತ III SEN ನೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಪಾತ್ರ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನ ಕೆಲಸ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

ಪ್ರಬಂಧ, 03/12/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಭಾಷಾ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/15/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪರಿಗಣನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/02/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಾಟಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - ಟೆರೆಮೊಕ್ ಥಿಯೇಟರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/21/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸೆರಾಮಿಕ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ.

. . .

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗುತ್ತದೆ. ಸಣ್ಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು (ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು), ವಿಲೋಮಗಳು - ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದ ಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಮಧ್ಯಂತರ ರಚನೆಗಳು, ಹೈಪರ್ಬೋಲ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ - ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಲಿಯ ರೂಪಗಳು. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಕ್ಷಣಗಳು ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲ; ಮಗುವಿನ ಹಠಾತ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಒಡೆಯುತ್ತದೆ; ಇದು ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ಸುಸಂಬದ್ಧ ನಿರ್ಮಾಣದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅವರು ಇನ್ನೂ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಲೋಮವು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿಲೋಮವಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕನು ಈಗಾಗಲೇ ಪದಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾನೆ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಲೋಮ ಎಂದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು: ಇದು ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಭಾವನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ವಿಲೋಮತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಪರಿಣಾಮ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಇನ್ನೂ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಪದಗಳ ಸರಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಹತ್ವವು ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ತಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಇಚ್ಛೆಯಂತೆ ಜೋಡಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ನಿಯಮಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿಲೋಮತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿ ಅಂತಹುದೇ ಆಗದೆ ನಮಗೆ ವಿಲೋಮವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಮಾತಿನ ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ತರುವಾಯ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾದಂತೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪರಿಣಾಮದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಬ್ಬರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ಕಲೆಯಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಯುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿಯರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಆರಂಭಿಕ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾದಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಆಗಬಹುದು - ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ - ತುಂಬಾ ವಿವರಿಸಲಾಗದಂತಿದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪದದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು.

ಒಂದು ಕಡೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಮಾತಿನ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊಳಪು, ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾತಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ತಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಅಸಹಾಯಕತೆ ಎಂದರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ - ಕೆಲವರಿಂದ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರ ಹೇಳಿಕೆಗಳು (ಜೆ.-ಜೆ. ರೂಸೋದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ) ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗದಂತಿದೆ.

ಮಾತನಾಡುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಭೇದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ಪೀಕರ್ ಅಥವಾ ಬರಹಗಾರನ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾದ ಕೆಲಸ ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಷಣವು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದುದಲ್ಲದೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಜನರು ಅಮೂರ್ತ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಗಳಲ್ಲ, ಪರಸ್ಪರ ಅಮೂರ್ತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ. ಜೀವಂತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜೀವಿಗಳು ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗೌರವದಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಅದರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಜಾಗೃತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳು: 1) ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ (ಶಬ್ದಕೋಶ); 2) ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ (ಪದಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭ); 3) ಮಾತಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪದಗಳ ಕ್ರಮ. ಪದಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀಡುವುದರಿಂದ, ಈ ಅಂಶಗಳು - ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ - ಆಲೋಚನೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಲೋಚನೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಆದ್ದರಿಂದ, ತೆರೆದ ಪಠ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಪಪಠ್ಯ" ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಳಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಮಾತಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಪವಿಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೂ ಸಹ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದರ ಪಠ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿಲ್ಲ, ಪದಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಅರ್ಥದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ) ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉತ್ಪನ್ನ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೇಲ್ಪದರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಚಿಂತನಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು ಸರಳ ಪಠ್ಯದಿಂದ ವಿಪಥಗೊಂಡಾಗ ಅಥವಾ ವಿರೋಧಿಸಿದಾಗ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಂಗ್ಯಾತ್ಮಕ ತಿರುವುಗಳು. N.V. ಗೊಗೊಲ್, A.P. ಚೆಕೊವ್ ಅವರ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯಂಗ್ಯ ಮತ್ತು M.E. ಸಾಲ್ಟಿಕೋವ್ ಅವರ ಭಾಷಾ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಉದ್ಯೋಗಿ V. E. ಸಿರ್ಕಿನಾ, 141 ರವರು ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು "ನಿರ್ದೇಶಕರ ಟೀಕೆಗಳು" ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಇತರ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದವು, ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. . ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಪವಿಭಾಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ, ಪದವನ್ನು ಅದರ ತಕ್ಷಣದ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ತೆರೆದ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಪವಿಭಾಗದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಬೇಕೆಂದು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ರಮೇಣ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಪವಿಭಾಗದ ಸಾರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಅವರು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾದ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

141 ನೋಡಿ V. E. ಸಿರ್ಕಿನಾ, ಮಾತಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ // ಹೆಸರಿನ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ಹರ್ಜೆನ್, ಸಂ. ಪ್ರೊ. S. L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗ, ಸಂಪುಟ XXXV, L. 1941.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಪವಿಭಾಗದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದಂತೆ - ಅನುಭವ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಮಾತಿನ ಉಪವಿಭಾಗವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು, "ಅನುಭೂತಿ". ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು, ನೀವು ಅದನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಪಾತ್ರ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವದಂತಹ ಪಾತ್ರದ ಅಂತಹ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು; ಮಾತಿನ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅವನ ಮನೋಧರ್ಮವು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸ್ವರ, ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ - ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ವಿಷಯ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಯ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

§ 1."ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

§ 2. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

§ 3.

§4.

ಅಧ್ಯಾಯ 2.ತೊದಲುವಿಕೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ.

§ 1. ಅಧ್ಯಯನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉಪಕರಣಗಳು .

ತೀರ್ಮಾನ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1 . ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

§1."ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಣ, ವಿವಿಧ ಸ್ವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಛಂದಸ್ಸು ಎನ್ನುವುದು ಮಾಧುರ್ಯ, ಲಯ, ತೀವ್ರತೆ, ಗತಿ, ಟಿಂಬ್ರೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ ಸೇರಿದಂತೆ ಅಂಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದು ವಾಕ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಉಚ್ಚಾರಣೆ ತೀವ್ರತೆಯು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಶ್ವಾಸ, ಧ್ವನಿ, ಗತಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬಲ ಅಥವಾ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ವರಗಳು.

ಮಾತಿನ ಮಧುರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಾದದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ; ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಪಿಚ್ನ ಮಾಡ್ಯುಲೇಶನ್.

ಮಾತಿನ ಲಯವು ಶಬ್ದದ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ, ಮಾತಿನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಟೆಂಪೋ ಎನ್ನುವುದು ಭಾಷಣವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಹರಿಯುವ ವೇಗವಾಗಿದೆ, ಅದರ ವೇಗವರ್ಧನೆ ಅಥವಾ ಅವನತಿ, ಇದು ಅದರ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಒತ್ತಡದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವು ಒಂದು ಧ್ವನಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ; ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು; ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಉದ್ದವಾಗಿ, ಜೋರಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

§ 2 . ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ವ್ಯವಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಿದ ಇ.ಎಂ. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್ (22, ಪುಟ 14), ಹುಟ್ಟಿದ ತಕ್ಷಣ ಮಗುವು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ "ಉಹ್-ಆಹ್", "ಉಹ್-ಉಹ್", ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಕಿರುಚಾಟಗಳನ್ನು ಹೊರಸೂಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ದೇಹಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಹಿತಕರ ಉದ್ರೇಕಕಾರಿಗಳಿಂದ ಅವು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ: ಹಸಿವು, ಶೀತ, ಆರ್ದ್ರ ಒರೆಸುವ ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಅಹಿತಕರ ಸ್ಥಾನ, ನೋವು.

ಶಾಂತ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಗುವಿನ ಕೂಗು ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಕಿವಿಗೆ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಕೂಗು ಉಸಿರಾಟದ ಅಂಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಗಾಯನ ಅಂಗಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಿರುಚುವಾಗ, ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಉಸಿರಾಡುವಿಕೆಯು ಇನ್ಹಲೇಷನ್ಗಿಂತ ಉದ್ದವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ತಿಂಗಳ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂತೋಷದಿಂದ "ಹುಕ್ಕಿಂಗ್" ಆಗಿದೆ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ಗೊಣಗುತ್ತಾ "ಗೀ", "ಕೆಮ್ಮು" ನಂತಹ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ತಿಂಗಳಿನಿಂದ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು "ಹಮ್": "ಅಗು" ಎಂದು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. , “ಬೂ” ಮತ್ತು ನಂತರ: “ತಾಯಿ, ಅಮ್ಮ,” “tl, dl.” ಝೇಂಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು.

ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಹಮ್ಮಿಂಗ್ ಬಬ್ಲಿಂಗ್ಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ವಿನೋದಪಡುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ (ಮಾ-ಮಾ-ಮಾ, ಬಾ-ಬಾ-ಬಾ, ನಾ-ನಾ-ನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಬಬ್ಲಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ನಿಯಮಿತ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

ಕಿರುಚುವುದು, ಗುನುಗುವುದು, ಬೊಬ್ಬೆ ಹೊಡೆಯುವುದು ಇನ್ನೂ ಮಾತು ಅಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಆದರೆ ಅವರ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ, ತಾಯಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿದಿನ ಅವನು ಈ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ. ತರಬೇತಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಭಾಷಣದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಒಂದು ರೀತಿಯ ತಯಾರಿ. ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಲಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಮಾತನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅನುಕರಿಸುವುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ಕೇಳಿದ ಮಾತುಗಳು.

ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಧ್ವನಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ಅರ್ಥದ ಮುಖ್ಯ ವಾಹಕವು ಪದವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುವ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಲಯ. ಪದದ ಆಗಮನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಶಬ್ದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಪದದ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ವಯಸ್ಕರ ಪದಗಳ ಶಬ್ದಕ್ಕೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಗು ತಕ್ಷಣವೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸ್ವರಚಿತ್ತದ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ, ಈ ಪದದ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಗಮನ ಹರಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗಳು, ಬಹುಪಾಲು, ವಯಸ್ಕರ ಪದಗಳಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ನಿಖರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅವು ಅವುಗಳಿಂದ ಬಹಳ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಮೊದಲು ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ I.A. ಸಿಕೋರ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಿಸಿದರು. ನಾವು ಅವರ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ: ಮಗುವು "ಮುಚ್ಚಳವನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ" ಬದಲಿಗೆ "ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕರುಳು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ, "ಬೆಳಕು" ಬದಲಿಗೆ "ನಾನಕೋಕ್". ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗು ಬಳಸುವ ಪದವು ಯಾವುದೇ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಇಟ್ಟಿಗೆ" ಬದಲಿಗೆ "ಟಿಟಿಟಿ" ಮತ್ತು "ಬಿಸ್ಕತ್ತುಗಳು" ಬದಲಿಗೆ "ಟಿಟಿಟಿ".

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಈ ಲಯಬದ್ಧತೆಯು ಸಿಲಬಿಕ್ ಎಲಿಷನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಪದದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಲೋಪ. ಸಿಲಬಿಕ್ ಎಲಿಷನ್‌ನ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವೆಂದರೆ, ಮಗುವು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಒತ್ತುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸುತ್ತಿಗೆ" ಬದಲಿಗೆ ಮಗು "ಟೋಕ್" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ, "ತಲೆ" ಬದಲಿಗೆ - "ವಾ".

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವು ಒತ್ತಡದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಟ್ಟಾಗ ಮತ್ತು "ನೋವು" ಬದಲಿಗೆ "ಬಾ" ಮತ್ತು "ದೊಡ್ಡ" ಬದಲಿಗೆ "ಬು" ಎಂದು ಹೇಳಿದಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ.

ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರೂ ಸಹ, ಮಗುವಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರ್ಮೂಲನೆಗೆ ಇದು ಎರಡನೇ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅದರ ಮೂರನೇ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಯಬದ್ಧ ಮೀಟರ್ ಪ್ರಕಾರ ಪದಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು.

ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪೋಷಕರ ಡೈರಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕೆಲವು ಡೇಟಾವು N.Kh. ಶ್ವಾಚ್ಕಿನ್ ಮೊದಲ ಲಯಬದ್ಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಟ್ರೋಚಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು (23, ಪುಟಗಳು. 102 -111). ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಮಾತನಾಡುವ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಟ್ರೋಚಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಊಹೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲಾಲಿಯು ಅದರ ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಟ್ರೋಕೈಕ್ ಆಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎರಡು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿದ್ದು ಮೊದಲ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರ ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ರಷ್ಯನ್ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರುಗಳು ಟ್ರೋಚಿಯ ರಚನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ: "ವನ್ಯಾ", "ತಾನ್ಯಾ", "ಸಾಶಾ", "ಶುರಾ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಪದಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವರ ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಟ್ರೋಚಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು: ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಗು ಕೊರಿಯಾದಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದಿದೆ - ಅವನ ಲಯಬದ್ಧ ಒಲವಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಗಾತ್ರ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮುಂದಿನ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಿಭಿನ್ನ ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಪದಗಳು ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಏಕಾಕ್ಷರ, ಬೈಸಿಲ್ಲಾಬಿಕ್ (ಟ್ರೋಚಿ, ಐಯಾಂಬಿಕ್), ಟ್ರೈಸಿಲಾಬಿಕ್ (ಡಾಕ್ಟೈಲ್, ಆಂಫಿಬ್ರಾಚಿಕ್, ಅನಾಪೆಸ್ಟ್), ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪಾಲಿಸೈಲಾಬಿಕ್ ಆಗಿರಬಹುದು.

ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡದ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಗು, ತನ್ನ ಲಯಬದ್ಧ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಮೀಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ: ಟ್ರೋಚಿ ಆಗಿ. "ರೂಸ್ಟರ್" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಮಗು "ಪೆಟ್ಯಾ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಪುನಃ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, "ನಾಯಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು "ಬಾಕಾ", "ಪೇಪರ್" - "ಮಗಾ", "ಹಾಲು" - "ಮೊಲ್ಯಾ", ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಸೂಚಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ನಿರ್ಮೂಲನೆಯು ಒತ್ತಡದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಒತ್ತು ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಅಳಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪದದ ಶಬ್ದಗಳ ಅಪೂರ್ಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಯಬದ್ಧ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಒಲವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ - ಕೊರಿಯಾ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಲಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯು ಸೇವಾ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ; ಅವರು ಪದವನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕೊರಿಯಾದ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಪದದ ಮೇಲೆ ಲಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹಾಡಿನ ಲಯವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನ ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕವಿತೆಗಳು ನೇರವಾಗಿ ಸನ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಚಲನೆಗಳಿಲ್ಲದ ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಸ್ಯಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಷಯ, ಲಯ ಮತ್ತು ಮಧುರದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ರಂಜಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹಾಡಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಹಾಡುಗಳು, ಕೋರಲ್ ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಸುವ ಹಾಡುಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಹಾಡಿನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹಾಡುಗಳಿಲ್ಲದ ಆಟಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಅದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಕವಿತೆಗಳಲ್ಲಿ ಲಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಯಿತು. ಟ್ರೋಚಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಕವಿತೆಗಳೇ ಲಯಬದ್ಧವಾಗುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯೂ ಸಹ ಲಯಬದ್ಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ತಿರುವಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತು ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯದ ಲಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರವು ಪದಕ್ಕೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಪದ, ಮೊದಲು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಕಾವ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅರ್ಥದ ವಾಹಕವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಲಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರವು ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಲಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವುದು ಅಪಾಯದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ: ಪದವು ಲಯವನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ತಳ್ಳಬಹುದು, ಮಗುವಿನ ಮಾತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಲಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಳು ಪದೇ ಪದೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಶ್ರೀಮಂತ ಲಯಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. K.D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಲಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆಳವಾದ, ವಿಶಾಲವಾದ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ; ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಯ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಪ್ರದೇಶವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದೆ ಉಳಿದಿದೆ. ಮಾಧುರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವೇಗದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾ ಇಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ. ಈ ಧ್ವನಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮುಖ್ಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಯಸ್ಕ ತೊದಲುವಿಕೆಯಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವರವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವೇ ಅಥವಾ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೇ?

ಇದರಿಂದಾಗಿ ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಾಗ ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು: ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಧ್ವನಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವುದು? ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶತೊದಲುವಿಕೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಧ್ಯಯನ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾತಿನ ಸ್ವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸುಧಾರಣೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವಅದು: - ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವನ್ನು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಮತ್ತು ಇತರ ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಾಗ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ಈ ಘಟಕದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮೂಲಕ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾದ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ನಾವು ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವಿಷಯವೆಂದರೆ:

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ:

• ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಾಗ, ಧ್ವನಿಯ ಕೆಲಸವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಏಕೀಕೃತ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಲಿಂಕ್ ಆಗಿದೆ. ಈ ಅಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಭಾಷಣದ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತೇವೆ.

§ 3.ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಗದ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕುರಿತು N.A. ರಿಚ್ಕೋವಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳ 4 ಉಪಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

• ಮೊದಲ ಉಪಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ದರದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
• ಎರಡನೇ ಉಪಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ವೇಗವರ್ಧಿತ ದರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.
• ಮೂರನೇ ಉಪಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಗತಿ ಲಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.
• ನಾಲ್ಕನೇ ಉಪಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಲಯದ ಅರ್ಥದ ದುರ್ಬಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ (14).

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಭಾಷಣವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮೀಸಲಾದ ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳು ಅವರ ಮಾತಿನ ವೇಗದಲ್ಲಿ ವೇಗವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ (ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನಾ, ಒ.ವಿ. ಪ್ರವ್ಡಿನಾ, ವಿ.ಐ. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೋವ್, ಎಂ.ಇ. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಲವಾರು ಇತರ ಲೇಖಕರು ನಡೆಸಿದ ಮಾತಿನ ದರದ ಮಾಪನಗಳು ವಿರುದ್ಧ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

M.Yu. ಕುಜ್ಮಿನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಯಸ್ಕರ ಮಾತಿನ ಪ್ರಮಾಣವು ಆರೋಗ್ಯಕರ ವಿಷಯಗಳ ಮಾತಿನ ದರಕ್ಕಿಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳ ಅವಧಿಯ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (9, 14).

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಷನ್ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಂಜನದಿಂದ ಮುಂದಿನ ಸ್ವರಕ್ಕೆ ಮೃದುವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. (Y.I. ಕುಜ್ಮಿನ್, I.I. ಪ್ರುಝಾನ್).

I.I. ಪ್ರುಜಾನ್ ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಭಾಷಣದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್ ನಂತರ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪದಗಳ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಭಾಗಗಳು. ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ತೊದಲುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದವರ ಮಾತಿನ ದರಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಮಾತಿನ ದರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ನಿಧಾನಗತಿ ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಲ್ಲಿ ಅಸಮಾನತೆ, ಇದು ಅವಧಿಯ ಅಸಮಾನ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳು (17).

ತೊದಲುವಿಕೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ದರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯು T.I. ಗುಲ್ಟ್ಯೇವಾ, T.S. ಕೊಗ್ನೋವಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ (8) ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

T.I. ಗುಲ್ಟ್ಯೇವಾ ಅವರ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ದರವನ್ನು ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗಾಯನ, ಉಸಿರಾಟ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣ). ಧ್ವನಿಯ ಸೆಳೆತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸರಾಸರಿ ವೇಗವು 0.75 ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು / ಸೆಕೆಂಡ್, ಉಸಿರಾಟದ ಸೆಳೆತದೊಂದಿಗೆ - 1.44 ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು / ಸೆಕೆಂಡ್., ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸೆಳೆತಗಳೊಂದಿಗೆ - 1.77 ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು / ಸೆಕೆಂಡ್ (8) ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

T.S. ಕೊಗ್ನೋವಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ನಿಧಾನಗತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತಿನ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಗತಿ ಮತ್ತು ಸೆಳೆತಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದಾಗಿ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ. ಧ್ವನಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಲೂ ಬರುತ್ತವೆ. ಅವು ಧ್ವನಿ ಧ್ವನಿಯ ಸೌಮ್ಯ ಅಡಚಣೆಗಳಿಂದ ಡಿಸ್ಫೋನಿಯಾ, ರೈನೋಫೋನಿಯಾ (ತೆರೆದ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಿದ) ಮುಂತಾದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತವೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ಹಲವಾರು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಗಾಯನ ಕಾರ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಾತಿನ ಉಪಕರಣದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ನಿರಂತರ ಸೆಳೆತದಿಂದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಗಾಯನ ಪ್ರಕಾರದ ತೊದಲುವಿಕೆಯಿಂದ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗಾಯನ ಉಪಕರಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗಾಯನ ಉಪಕರಣದ ಈ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ, ಅದರ ಸಮನ್ವಯತೆ, ಮಾತಿನ ಮಧುರ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕೆಲವು ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಧ್ವನಿ ಟಿಂಬ್ರೆ ಅಡಚಣೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಅವರು ಒರಟುತನ, ಕಿವುಡುತನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರು ಅನುರಣಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ (ಎದೆಯ ಅನುರಣಕವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ), ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಧ್ವನಿಯು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು "ಶ್ರೀಮಂತತೆಯನ್ನು" ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಮಾತಿನ ಮಾಧುರ್ಯವನ್ನು ಅವರ ಮಾತಿನ ದರಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಮಾತಿನ ಏಕತಾನತೆಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ತೊದಲುವ ಜನರ ಮಾತಿನ ಮಧುರ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಇದೆ (6).

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಮಾಧುರ್ಯದ ಅತ್ಯಂತ ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು A.Yu. Panasyuk (15) ಅವರ ಕೆಲಸವೆಂದು ಗುರುತಿಸಬೇಕು, ಅವರು ವಯಸ್ಕ ತೊದಲುವಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸ್ವರದ ಆವರ್ತನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಸಂವಹನ. ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರು ಮಾತನಾಡುವ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಆವರ್ತನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅವರು ಪಡೆದರು. ತೊದಲುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದವರಿಗಿಂತ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಲ್ಲಿ ಪಿಚ್ ಆವರ್ತನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮೌಲ್ಯವು ಸರಿಸುಮಾರು 30% ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ರೂಢಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ವಯಸ್ಕರ ಮಾತಿನ ಮಾಧುರ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಆವರ್ತನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ದರವು ತೊದಲುವಿಕೆಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಬದಲಾಗಬಹುದಾದ ಜನರಲ್ಲಿ ಈ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸುಮಧುರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ನಿರರ್ಗಳ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾಷಣದ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲದರಿಂದ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಗದ ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ, ಅವರ ಮಾತಿನ ಗತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಜನರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಇದು ವೇಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಮಾತಿನ ಮಾಧುರ್ಯವನ್ನು ಅವರ ಮಾತಿನ ದರಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ತೊದಲುವಿಕೆ ಮಾಡುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಮಾಧುರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.

§4.ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ರಚನೆ.

ಮಾತಿನ ಮಾಧುರ್ಯ ಮತ್ತು ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಿಂದಲೇ ತೊದಲುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಕೆಲವರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ (5, 8).

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರು ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಷಣ ದರಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಮಾಡ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಭಿನ್ನ ಮಾತಿನ ದರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕ್ರಮೇಣ ಮಾರ್ಗವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳ (1, 8) ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಕೆಲವು ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾತಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಸಂವಹನ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವಿದೆ (10). ಈ ಲೇಖಕರು ತೊದಲುವಿಕೆಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಏಕತಾನತೆಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೇಗಾದರೂ, ನಾವು ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ತರಗತಿಗಳ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. I.A. ಸಿಕೋರ್ಸ್ಕಿ ಏಕತಾನತೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ: “ಏಕತಾದ ಭಾಷಣವು ಧ್ವನಿಯ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಏರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕುಸಿತಗಳಿಲ್ಲದ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಭಾಷಣವು ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಏಕತಾನತೆಯ ಭಾಷಣವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸರಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ" (8).

N.P. Tyapugin ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ರೋಗಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮರು-ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ನಯವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ" (20) .

ಆದರೆ ತೊದಲುವಿಕೆ (8, 13) ಜನರಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಗತಿ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮತ್ತೊಂದು ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, L.N. Meshcherskaya ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ತೊದಗುವಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಎಲ್ಲಾ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾತಿನ ವೇಗವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಾತಿನ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಅಪಹಾಸ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆದರುವುದು ರೋಗಿಗಳು ನಿಗದಿತ ಮಾತಿನ ದರವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲು ಕಾರಣಗಳು. ಇದು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಪುನರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ" (13, ಪುಟ 10). ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ದರಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಮೂಲಕ ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಲೇಖಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆ (21) ಜನರಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಗತಿ ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಲೇಖಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಿಧಾನಗತಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ವೇಗವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಅವರ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಕುದಿಯುತ್ತವೆ.

M.I. ಲೋಖೋವ್, ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಲಯ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿಗೆ ಗಣನೀಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲಯದ ಸಹಾಯದಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಮಾತಿನ ಆರಂಭಿಕ “ಬಿಲ್ಡಿಂಗ್ ಬ್ಲಾಕ್” ಆಗಿ, ಮೆದುಳಿನ ಸರ್ಕ್ಯೂಟ್‌ಗಳ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉಳಿದ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಾಶವಾದಾಗಲೂ ಸಹ ಹಾಗೇ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, M.I. ಲೋಖೋವ್, ಲಯ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪ್ರಕಾರ ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ಭಾಷಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಲಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಗುಣಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (12).

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲದರಿಂದ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಅವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾಷಣ ದರದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ತೊದಲುವಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ, ಅದರ ಗತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಮ್ಮತವಿಲ್ಲ. ನಿಧಾನಗತಿಯ ಮಾತಿನ ದರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕೆಲವರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು - ವೇಗವರ್ಧಿತ ದರ, ಮತ್ತು ಇತರರು - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ದರಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ದರ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಮಧುರ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಫಾರಸುಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಇದು ಅನೇಕ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ತೊದಲುವಿಕೆ ತನ್ನ ಸೊನೊರಿಟಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (2, 4, 7, 18)

ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ I.A. ಸಿಕೋರ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು V.F. ಖ್ಮೆಲೆವ್ಸ್ಕಿ (8) ವಿವರಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ವರಗಳ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಡಚಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ; ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಪಿಸುಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಾಂತ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಜೋರಾಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ತೊದಲುವಿಕೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಗಳ ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮೃದುವಾದ ಗಾಯನ ವಿತರಣೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತೊದಲುವಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾಧುರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ದರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯು ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಸುಮಧುರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಾಗ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ.

§ 1. ಅಧ್ಯಯನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉಪಕರಣಗಳು.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವು I.F ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪಾವಲಕಿ (14) ಮತ್ತು ನಮಗೆ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಪ್ರಯೋಗವು ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟಾಪ್‌ವಾಚ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಗದ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಬಹುದಾದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ.

1. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಅಂತರ್ಗತ ಮಾತಿನ ದರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಓದಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ: “ಒಮ್ಮೆ ನನ್ನ ತಂದೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗಿದ್ದೆವು. ನಾವು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ದೂರ ಹೋದೆವು ಮತ್ತು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಮೂಸ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದೆವು. ಮೂಸ್ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಭಯಾನಕವಲ್ಲ. ಅವನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಸುಂದರವಾದ ಕೊಂಬುಗಳಿದ್ದವು.

ಬಿ) ಮಗು ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ.

ಸಿ) ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ: “ನಿಮಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಿ:

ಟೆಡ್ಡಿ ಬೇರ್

ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ನಡೆಯುವುದು

ಕೋನ್ಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ

ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ."

ಡಿ) ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತಿದ್ದು: "ಮಾಮಾ ಮಿಲು ಸೋಪ್ನೊಂದಿಗೆ ಸೋಪ್ ತೊಳೆದ";

ಇ) ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ: "ಬೃಹದಾಕಾರದ ಕರಡಿ ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ನಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ";

ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಟೇಪ್ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಸೆಕೆಂಡಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಯಾವ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿಧಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ವೇಗ.

ಮೆಟ್ರೋನಮ್‌ನ ಬೀಟ್‌ಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗತಿ-ಲಯದಲ್ಲಿ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 2.7 ಬೀಟ್ಸ್/ಸೆಕೆಂಡ್., 2 ಬೀಟ್ಸ್/ಸೆಕೆಂಡ್., 1.3 ಬೀಟ್ಸ್/ಸೆಕೆಂಡ್., 0.6 ಬೀಟ್ಸ್/ಸೆಕೆಂಡ್..

ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಗತಿ-ಲಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಓದುತ್ತದೆ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗತಿ-ಲಯದಲ್ಲಿ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆ.

1. ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಏಕಕಾಲಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು "ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತಿದೆ, ಬಲವಾದ ಗಾಳಿ" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹೇಳಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿರಿ" ಎಂಬ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮೊದಲು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 1.7 - 2 ಬೀಟ್ಸ್ / ಸೆಕೆಂಡ್‌ನ ಮೆಟ್ರೋನಮ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಗತಿ ಲಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ B.M. ಟೆಪ್ಲೋವ್ (1985) ರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಲಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ವೇಗವು ಅನುಗುಣವಾದ ಲಯವಾಗಿದೆ. 1.7 - 2 ಬೀಟ್ಸ್/ಸೆಕೆಂಡು..

ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತಾರೆ;
• ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತು ಯಾವಾಗಲೂ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ;
• ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ಏಕಕಾಲಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಸಾಧ್ಯತೆ.

3) ವಿಭಿನ್ನ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಗಾತ್ರಗಳ (ಟ್ರೋಚಿ, ಡಕ್ಟೈಲ್) ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಇವರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಎ) ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಏಕಕಾಲಿಕ ಮಾತಿನ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮೆಟ್ರೊನೊಮ್‌ನ ಬೀಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು.

ಬಿ) ಏಕಕಾಲಿಕ ಮಾತಿನ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ;

ಸಿ) "ಟ್ಯಾಟಿಂಗ್" ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ;

ಡಿ) ಮಾತಿನ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ;

ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ;
• ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು;
• ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಮಾತಿನ ದರದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

1. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಾತಿನ ದರವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
2. "ಕರಡಿ ಕ್ಲಬ್ಫೂಟ್" ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾತಿನ ದರವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾತಿನ ದರದ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
• ಸರಿಯಾದ, ಆದರೆ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಸಹಾಯದಿಂದ;
• ತಪ್ಪು;
• ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಣೆ.

ಮಾತಿನ ಸುಮಧುರ-ಸ್ವರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ.

1. ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
2. ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಎಲ್ಲಾ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಿ;

ಬಿ) ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ನಂತರ ಮಗು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಾಗ;

ಸಿ) ಮಗುವು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಿದಾಗ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಾತಿನ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ;
• ಮಗುವಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಇರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ;
• ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಇರಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ.

1. ಅಬೆಲೆವಾ I.Yu., Golubeva L.P., Evgenova A.Ya. "ತೊದಗುವ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು." - ಎಂ., 1969

2. ಅಬೆಲೆವಾ I.Yu. "ಮಗು ತೊದಲಿದರೆ." - ಎಂ., 1969

3.ಆಂಡ್ರೊನೊವಾ L.Z. "ತೊದಗುವವರ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಂಶದ ತಿದ್ದುಪಡಿ." // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ -1988, ಸಂಖ್ಯೆ 6, ಪುಟಗಳು 63 -67.

4. ಬೊಗೊಮೊಲೊವಾ A.I. "ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ನಿವಾರಣೆ." - ಎಂ., 1977

5.ಬೋಸ್ಕರ್ ಆರ್.ಐ. "ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಅನುಭವದಿಂದ" // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ -1973, ಸಂಖ್ಯೆ 2, ಪುಟಗಳು 46 -49.

6.ಗ್ರೈನರ್ ವಿ.ಎ. "ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ರಿದಮ್." - ಎಂ., 1951

7. ಝೀಮನ್ ಎಂ. "ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ." - ಎಂ., 1962

8. ಕೊಗ್ನೋವಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಟಿ.ಎಸ್. "ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಅವರ ಮಾತಿನ ಮಧುರ ಮತ್ತು ಗತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು." ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಪದವಿಗಾಗಿ ಹಂತ. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು - ಎಲ್., 1990

9. ಕುಜ್ಮಿನ್ ಯು.ಐ., ಇಲಿನಾ ಎಲ್.ಎನ್. "ತೊದಲುವಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳ ಮಾತಿನ ವೇಗ." // ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಶನಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ tr. - ಎಂ., 1994

10. ಕುರ್ಶೆವ್ ವಿ.ಎ. "ತೊದಲುವಿಕೆ". - ಎಂ., 1973

11. ಲೆವಿನಾ ಆರ್.ಇ. "ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು." - ಎಂ., 1968

12. ಲೋಖೋವ್ M.I. "ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು." - ಎಂ., 1994

13. ಮೆಶ್ಚೆರ್ಸ್ಕಯಾ ಎಲ್.ಎನ್. "ಬಿಳಿ ಶಬ್ದದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ತಡವಾದ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಲೋಗೋನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ರೋಗಿಗಳ ಭಾಷಣ ಪುನರ್ವಸತಿ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು." - ಎಂ., 1982

14.ಪಾವಲಕಿ ಐ.ಎಫ್. "ಚಲನೆಗಳ ಗತಿ-ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ." ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ಕೆಲಸದ ಅರ್ಜಿಗಾಗಿ uch. ಹಂತ. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ., 1996

15.ಪನಾಸ್ಯುಕ್ ಎ.ಯು. "ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಸಿಗ್ನಲ್ನ ಪ್ರಭಾವವು ಸುಮಧುರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳ ಮಾತಿನ ದರದ ಮೇಲೆ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ" // ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. -ಎಂ., 1979

16. ಪ್ರವ್ಡಿನಾ ಒ.ವಿ. "ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ". - ಎಂ., 1973

17.ಪ್ರಜಾನ್ I.I. "ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ದರದಲ್ಲಿ." // ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ಭಾಗದ ಶ್ವಾಸೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರದೇಶದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - ಎಂ., 1976

18. ರಖ್ಮಿಲೆವಿಚ್ ಎ.ಜಿ., ಒಗನೇಸಿಯನ್ ಇ.ವಿ. "ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಜನರಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ."// ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. - 1987, ಸಂ. 6.

19. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೊವ್ ವಿ.ಐ. "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆ." - ಎಂ., 1979

20. ತ್ಯಾಪುಗಿನ್ ಎನ್.ಪಿ. "ತೊದಲುವಿಕೆ". - ಎಂ., 1966

21. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್ M.E. "ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ". - ಎಂ., 1959

22. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್ M.E. "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಮತ್ತು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ." - ಎಂ., 1962

23. ಶ್ವಾಚ್ಕಿನ್ ಎನ್.ಖ. "ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ." // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - ಶನಿ. ಕಲೆ./ಅಂಡರ್. ಸಂ. A.N.Leontyev, A.V.Zaporozhets. - ಎಂ., 1995

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸಬೇಕಾದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು: ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಗು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬಂದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಮನೆಗೆ ಹೋದರೂ ಈ ಕೆಲಸ ಮುಗಿಯಬಾರದು. ಅಲ್ಲಿ ಆಕೆಯ ಪೋಷಕರು ಅವಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ "ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ", ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ನೀಡಿದ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಅಧ್ಯಾಯವು ಈ ಕೆಲಸದ ಆಯ್ದ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

1. ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ನಯವಾದ, ದೀರ್ಘವಾದ ನಿಶ್ವಾಸ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ.

ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ಶಾಂತವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಸೊನೊರಸ್ ಧ್ವನಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಉಸಿರಾಟ, ಧ್ವನಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಒಂದೇ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟದ ತರಬೇತಿ, ಧ್ವನಿ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ: ಮೊದಲನೆಯದು, ದೀರ್ಘ ಭಾಷಣದ ನಿಶ್ವಾಸದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಪದಗಳ ಮೇಲೆ, ನಂತರ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛದ ಮೇಲೆ, ಕವನವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಶಾಂತವಾದ, ಶಾಂತವಾದ ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಗೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

"ಪದಗಳಿಲ್ಲದ ಸ್ಕಿಟ್‌ಗಳು" ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಂತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮೊದಲಿಗೆ ಅವರು ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. "ಪದಗಳಿಲ್ಲದ ಸ್ಕಿಟ್‌ಗಳು" ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್‌ನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ತಂತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಭಾಷಣ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ "ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ" ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆಹ್! ಆಹ್! ಓಹ್! ಇತ್ಯಾದಿ), ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳು (ಜನರ ಹೆಸರುಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು), ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಾತಿನ ವಸ್ತುವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಭಾಷಣವು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಸಣ್ಣ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘ (ಆದರೆ ಲಯಬದ್ಧ) ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅನುಗುಣವಾದ ಪದಗಳು, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು, ಯಾವ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಯಾವ ಸ್ವರವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಕಲಾವಿದರ ಗಮನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಂತ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಧ್ವನಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

2. ಬಿಬಾಬೊ ಗೊಂಬೆಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಬೆರಳಿನ ಚಲನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮಾತಿನ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಬೆರಳುಗಳ ವಿವಿಧ ಸಣ್ಣ ಚಲನೆಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋಭಾವವಿದೆ. ಆಟಿಕೆ ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಗೊಂಬೆಗಳು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನಿಗೆ ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಎಡವಟ್ಟುಗಳನ್ನು ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಗೊಂಬೆಗೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, “ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ, ನೀವು ಬೇಗನೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೀರಿ, ನಮಗೆ ಏನೂ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ಯಾ, ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಮತ್ತು ಮಗು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರೋಕ್ಷ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

3. ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮಗು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುವ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಎಲ್ಲಾ ಜನರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೂಪಾಂತರದ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವಿವಿಧ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಹಬ್ಬದ ಅಥವಾ ಅಂತಿಮ ಗೋಷ್ಠಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ನಾಟಕೀಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅವರಿಗೆ ನಟನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಡಲು ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾದ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಾಟಕೀಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಸಮ್ಮುಖದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಾಕ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಾಟಕೀಕರಣಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು: ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ, ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್.

ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು (ಅದು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೆ) ಮುಖಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗ ಮಾತ್ರ. ಮಕ್ಕಳು, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಪಾತ್ರಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ನಂತರ, ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಯಾವುವು, ಅವನ ಮಾತಿನ ರೀತಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡಿಗೆ ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇವುಗಳು ಪಾತ್ರದ ಮುಖವಾಡಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಮಾಡುವ ವೇಷಭೂಷಣಗಳು ಅಥವಾ ವೇಷಭೂಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲವು ವಿವರಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಅವರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕರಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವಾಗ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಹೊರೆ ಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಚಿಕ್ಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ರೂಪಾಂತರದ ಮೂಲಕ ಅವನು ತನ್ನ ಮಾತಿನ ದೋಷದಿಂದ ವಿಚಲಿತನಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ತನ್ನಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಮಗು ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ - ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಮೊಲ ಅಥವಾ ತಾರಕ್ ಮಾಷಾ. ಅವನು ತನಗಾಗಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಮಾತಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು, ಆತಂಕವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

4. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು.

ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಕೇಳಿದ ಅಥವಾ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಅಥವಾ ಸಾಕ್ಷಿಯಾದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಮರು-ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೊಂಬೆಗಳು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಾಗುತ್ತವೆ, ಅವರನ್ನು ಬೆಳೆಸಬೇಕು, ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬೇಕು. ಮಗುವಿನಂತಹ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯಿಂದ, ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಅವರ ಮಾತುಗಳು, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ರಿದಮ್.

ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಕೆಲವು ಸ್ನಾಯು ಗುಂಪುಗಳ (ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು, ತಲೆ, ದೇಹ) ಚಲನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಂಗೀತ-ಲಯಬದ್ಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ರೂಪಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೀಟ್ ಅನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುವುದು, ಗತಿ, ಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ಸಂಗೀತದ ಗತಿ ಅಥವಾ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಹಾಡುವುದು, ಸುಮಧುರ ಪಠಣ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಪಠಿಸುವುದು, ನೃತ್ಯ ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ, ಭಾಷಣ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ತರಗತಿಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ.

6. ವಿವಿಧ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು.

7. ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶುಭಾಶಯಗಳು, ವಿಳಾಸಗಳು, ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದು (ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ, ಉದಾಸೀನತೆ) ಮತ್ತು ಅಂತಃಕರಣಗಳು (ಪ್ರೀತಿಯ, ಬೇಡಿಕೆ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ತಮ್ಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಆಟವು ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಪಾತ್ರವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕಾರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾತಿನ ಇತರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ: ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ವಾಕ್ಯರಚನೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಅವರ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಧ್ವನಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಾಗ, ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲಸವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಏಕೀಕೃತ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಲಿಂಕ್ ಆಗಿದೆ. ಈ ಅಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ತೊದಲುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಭಾಷಣದ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.