Viimane uuendus: 04/05/2015

Ülevaade õppimisteooriate põhimõistetest, sh biheiviorism, klassikaline konditsioneerimine ja operantne konditsioneerimine.

Kui sooritate õppimispsühholoogia testi või tunnete lihtsalt huvi selle teema vastu, on see lühike juhend olulisemate teemade, sealhulgas klassikalise konditsioneerimise ja operantse tingimise kohta, suureks abiks.
Kõigepealt vaatame, mis on õppimine.

Õppimine on suhteline pidev muutumine käitumises, mis ilmneb konkreetse kogemuse tulemusena. Kahekümnenda sajandi esimesel poolel pakkus biheiviorismina tuntud koolkond välja mitu teooriat, mida selgitada. haridusprotsess. Biheiviorismi järgi eristatakse kolme tüüpi õppimist.

Biheiviorism on teaduslik psühholoogiakoolkond, mis võtab arvesse ainult käitumise väliseid ilminguid. Biheivioristliku doktriini, mille moodustas , olemus seisneb selles, et psühholoogia on eksperimentaalne ja objektiivne teadus, mis ei peaks arvestama sisemiste vaimsete protsessidega, kuna neid ei saa jälgida ega mõõta.

Klassikaline konditsioneerimine

on õppeprotsess, mille käigus luuakse otsene assotsiatiivne seos varem neutraalse stiimuli ja teatud reaktsiooni põhjustava stiimuli vahel. Näiteks sisse klassikaline näide Pavlova, toidulõhnaga kaasnes alati kellahelin. Kui nende kahe nähtuse vahel oli loodud püsiv ühendus, võib ainuüksi kellahelin põhjustada vajaliku reaktsiooni.

Operandi konditsioneerimine

on õppeprotsess, mille käigus soovitud vastuse tõenäosust suurendatakse või vähendatakse tasu või karistuse kaudu. Selle meetodi olemust uuris algselt Edward Thorndike ja seejärel B.F. Skinner on see, et meie tegude tagajärjed kujundavad meie käitumist.

Vaatlusõpe

on õppimisprotsess, mis toimub teiste käitumise jälgimise ja jäljendamise kaudu. Nagu on näidatud Albert Bandura katses Bobo Doll, jäljendavad inimesed teiste inimeste käitumist isegi ilma täiendava stiimulita. Tõhus vaatlusõpe nõuab nelja olulist elementi: tähelepanu, head motoorseid oskusi, motivatsiooni ja mälu.

Erinevalt vaadeldavatest teooriatest, milles kaasasündinud instinktid peetakse lapse arengu allikaks, õppimisteooria põhineb ideel, et sotsiaalne keskkond, mille mõju kujundab inimest, on tema vaimse arengu peamine tegur. Selle psühholoogia valdkonna uurimisobjekt ei ole sisemaailm inimene (mitte tema emotsioonid, kogemused või vaimsed tegevused), kuid väliselt jälgitav käitumine. Seetõttu kutsuti seda suunda biheiviorism(ingliskeelsest sõnast behavior – behaviour).

Selle teooria põhisätted on seotud kuulsa vene füsioloogi Ivan Petrovitš Pavlovi ideedega, kes avastas mehhanismi. konditsioneeritud refleks. omadega kuulsad katsed koertega näitas Pavlov, et algselt omandavad keha neutraalsed stiimulid (heli, nägemine, lõhn). füsioloogiline tähtsus, kui need on seotud olulise positiivse või negatiivse tugevdusega. Näiteks hakkab enne toitmist kella helistamine või lambipirni sisselülitamine pärast mitut kombinatsiooni koertel süljeeritust tekitama. Kui samad signaalid kombineerida negatiivse tugevdusega (näiteks elektrilöök), põhjustavad need kaitsereaktsioon. Selle väliste stiimulite ja reaktsioonide vaheliste seoste tekkimise mehhanismi (S - R) võttis biheiviorismi rajaja Ameerika teadlane J. Watson kui inimkäitumise kujunemise üldiselt ja eriti lapse arengu aluseks. Seda valemit täiendasid aga oluliselt uued tegurid.

Nii võttis silmapaistev Ameerika teadlane B. Skinner kasutusele instrumentaalse (või operantse) konditsioneerimise mõiste. Kui klassikalises mõttes hõlmab konditsioneerimine stiimuli ja vastuse vahelise seose loomist, siis instrumentaalses konditsioneerimises on teatud käitumisvormid seotud järgneva tugevdamisega. Kui mõni toimingute jada käivitab tugevdamise, korratakse neid tegevusi. Näiteks kui koerale antakse tükk suhkrut iga kord, kui ta seisab tagajalgadel ja "tantsib", siis tõenäoliselt kordab ta seda toimingut sageli, et saada soovitud tasu. See muster on iseloomulik ka inimestele. Kui vanemad premeerivad last hea käitumine, peavad käitumisspetsialistid seda julgustust positiivseks tugevduseks, mis tugevdab soovitud käitumist. Karistamine, vastupidi, on negatiivne tugevdamine, mis pärsib lapse halba käitumist. Nii õpib laps õigesti käituma ja kinnistuvad sotsiaalselt aktsepteeritavad käitumisvormid.

Kuid "stiimuli-vastuse" (S-R) valem paljastas peagi oma piirangud. Reeglina on stiimul ja vastus sellistes rasked suhted et nendevahelist otsest seost on võimatu tuvastada. Üks suurimaid neobiheiviorismi esindajaid E. Tolman lisas sellesse skeemi olulise komponendi. Ta tegi ettepaneku paigutada S ja R vahele keskmine lüli ehk "vahemuutujad" (V), mille tulemusena sai valem järgmine vaade: S - V - R. Vahemuutujate all pidas Tolman silmas sisemised protsessid, mis vahendavad stiimuli toimet, st. mõjutada välist käitumist. Nende hulka kuuluvad eesmärgid, ideed, soovid, ühesõnaga sisemised nähtused vaimne elu inimene. Kuid need muutujad ise pakkusid biheiviorismi järgijatele huvi ainult niivõrd, kuivõrd need mõjutavad inimeste käitumist.

1930. aastatel leidsid Ameerika teadlased N. Tõlkimiskatse tegid Miller, J. Dollard, R. Sears jt kõige olulisemad mõisted psühhoanalüütiline teooria õppimisteooria keelde. Just nemad viisid teaduslikku kasutusse mõiste "sotsiaalne õppimine". Selle põhjal on kontseptsiooni arendatud enam kui pool sajandit sotsiaalne õppimine, mille keskseks probleemiks on sotsialiseerumisprobleem. Freudi ideid teisendades asendasid N. Miller ja J. Dollard naudinguprintsiibi tugevdamise põhimõttega. Nad nimetasid tugevdamiseks, mis tugevdab kalduvust vastust korrata. Õppimine on stiimuli ja vastuse vahelise seose tugevdamine, mis toimub tugevdamise kaudu. Sotsiaalse tugevdamise peamised vormid on kiitus, täiskasvanute tähelepanu, nende hindamine jne. Vanemate ülesanne on toetada lapse õiget, sotsiaalselt vastuvõetavat käitumist, tõrjuda vastuvõetamatuid käitumisvorme ja seeläbi teda sotsialiseerida. Kui lapse käitumisrepertuaaril ei ole sobivat vastust, saab selle omandada “mudeli” käitumist jälgides. Õppimine jäljendamise kaudu on sotsiaalse õppimise teoorias peamine viis uute käitumisvormide omandamiseks. Ameerika psühholoog A. Bandura pani erilist rõhku matkimise rollile. Ta uskus, et tasu ja karistus ei ole piisavad, et lapses uut käitumist esile kutsuda. Lapsed omandavad jäljendamise kaudu uue käitumise. Üks jäljendamise ilminguid on identifitseerimine - protsess, mille käigus inimene laenab mitte ainult tegusid, vaid ka mõtteid ja tundeid teiselt inimeselt, kes tegutseb "mudelina". Imiteerimine viib selleni, et laps saab end “modelli” asemele ette kujutada ja selle inimese vastu kaastunnet kogeda.

Kuulus Ameerika psühholoog R. Sears tõi teaduslikku kasutusse lapse arengu uurimise diaadilise printsiibi, mille järgi tuleks uurida adaptiivset käitumist ja selle tugevdamist, võttes arvesse teise partneri käitumist. Sears keskendus peamiselt ema mõjule lapse arengule. Peamine õppimise tingimus tema teoorias on sõltuvus. Tugevdamine sõltub alati ema ja lapse kontaktist. Laps kogeb pidevalt sõltuvust emast ja sõltuvuse motivatsiooni (aktiivne nõudlus armastuse, tähelepanu, kiindumuse jne järele) - kriitiline vajadus laps, keda ei saa ignoreerida. Samas areng beebi tuleb teel sellest sõltuvusest ülesaamisele ja selle vormide muutmisele. On näha, et selles käsitluses on sotsiaalse õppimise teooria kõige tihedamalt põimunud psühhoanalüüsi ideedega.

Sotsiaalse õppimise teooria ei põhine mitte ainult käitumise kirjeldamisel "stiimul-vastuse" valemi järgi, vaid ka Freudi õpetuste sätetel. Freud ja biheivioristid on ühel meelel mitte seksuaalsuse, vaid lapse ja ühiskonna küsimuses. Laps on ühiskonnale võõras olend, kes siseneb ühiskonda nagu "rott labürindis" ja täiskasvanu peab teda selles rägastikus juhtima, et temast saaks täiskasvanu moodi. Esialgne antagonism lapse ja ühiskonna vahel ühendab need kaks suunda ja taandab vaimse arengu vastuvõetavate käitumisvormide õppimisele.

Biheiviorismi seisukohalt on lapse areng puhtalt kvantitatiivne õppeprotsess, s.t. oskuste järkjärguline kogumine. See õppimine ei tähenda kvalitatiivselt uute vaimsete moodustiste tekkimist, kuna see toimub ontogeneesi kõigil etappidel ühtemoodi. Seetõttu biheiviorismi me räägime mitte umbes vaimne areng lapsest, vaid tema sotsiaalsest õppimisest. Lapse kogemused, ideed ja huvid ei ole siinkohal uurimise objektiks, sest neid ei saa näha ega mõõta. Ja käitumispsühholoogia järgijad pidasid legitiimseks kasutada ainult objektiivseid meetodeid, mis põhinevad väliste jälgitavate faktide ja protsesside registreerimisel ja analüüsil. See on biheiviorismi ideede tugevus ja nõrkus. Ühelt poolt see suund teaduslik mõte lisas psühholoogiale selgust, objektiivsust ja "mõõdetavust". Tänu temale pöördus psühholoogia loodusteaduslikule arenguteele ja muutus täppis-objektiivseks teaduseks. Käitumisreaktsioonide mõõtmise meetod on saanud psühholoogias üheks peamiseks. See seletab biheiviorismi tohutut populaarsust psühholoogide seas üle maailma.

Teisest küljest eirasid biheivioristid inimese psüühika nähtuste (teadvuse, tema tahte ja enda tegevus) (See nõrk pool selles suunas). Biheiviorismi teooria kohaselt on klassikaline ja operantne konditsioneerimine inimestele ja loomadele ühised universaalsed õppimismehhanismid. Sel juhul toimub õppimine justkui automaatselt: tugevdamine viib sisse “konsolideerimiseni”. närvisüsteem edukad reaktsioonid, sõltumata inimese enda tahtest ja soovidest. Siit järeldavad biheivioristid, et stiimulite ja tugevduste abil on võimalik "skulpeerida" igasugust inimkäitumist, kuna see on nende poolt rangelt määratud. Selles arusaamas on inimene väliste asjaolude ja oma minevikukogemuse ori.

Käitumispsühhoteraapia põhineb käitumispsühholoogial ning kasutab kognitiivsete, emotsionaalsete ja käitumuslike struktuuride muutmiseks õppimise põhimõtteid. Käitumispsühhoteraapia hõlmab laia valikut meetodeid. Metoodiliste lähenemisviiside areng selles suunas peegeldab käitumusliku psühhoteraapia eesmärkide arengut väliselt õppimiselt sisemisele: muutmisele suunatud meetoditest. avatud vormid käitumine, otseselt jälgitavad käitumuslikud reaktsioonid (põhinevad peamiselt klassikalisel ja operantsel tingimisel) meetoditele, mille eesmärk on muuta sügavamaid, suletud psühholoogilisi moodustisi (põhinevad sotsiaalse õppimise teooriatel, modelleerimisel ja kognitiivsetel lähenemisviisidel).

Käitumispsühhoteraapia teoreetiline alus on biheiviorismi psühholoogia.

Biheiviorism. See suund psühholoogias kujunes välja 20. sajandi alguses. Watson on biheiviorismi rajaja. Biheiviorismi kujunemist mõjutasid oluliselt ka Thorndike’i katsed, mis panid aluse selle tekkele, aga ka Pavlovi ja Bekhterevi tööd.

Biheiviorismi esindajate seisukohalt oleks psühholoogiast pidanud saama käitumisteadus, kuna käitumine on ainus psühholoogiline reaalsus, mis on juurdepääsetav otseseks vaatlemiseks ja millel on parameetrid, mida saab vahetult mõõta ja mõjutada ning seetõttu uurida samamoodi nagu loodusteadustes tavaks.

Õigeusu biheiviorism identifitseerib sisuliselt psüühika ja käitumise. Käitumise all mõistetakse siin keha reaktsioonide kogumit väliskeskkonna mõjudele, salvestatud stiimulitele. Inimest peetakse teatud vormide kandjaks

“stiimul-reaktsiooni” põhimõttel kujunenud käitumine. mida peetakse käitumise põhiühikuks..

Traditsioonilise biheivioristliku “stiimul-vastuse” skeemi komplitseerimine vahepealsete (sekkuvate, vahendajate) muutujate sissetoomise kaudu tähistab üleminekut neobiheiviorismile, mida seostatakse Tolmani ja Hulli nimedega. Biheiviorismi põhivalem muudetakse valemiks "stiimul - plaan, pilt - vastus" (S -n-o -R).

Vastavalt sellele hakati stiimuleid nimetama sõltumatuteks muutujateks ja reaktsioone sõltuvateks muutujateks. Vahemuutujad on need psühholoogiline haridus, mis vahendavad organismi reaktsioone teatud stiimulitele. Sekkuvate muutujate uurimine on käitumispsühholoogia üks peamisi ülesandeid.

Biheiviorismi keskne probleem on omandamise probleem individuaalne kogemus või õppimise (treeningu) kui erinevate oskuste omandamise probleem. Biheiviorismi poolt välja töötatud õppimisteooriad olid käitumispsühhoteraapia spetsiifiliste metodoloogiliste lähenemisviiside väljatöötamise aluseks.

Õppimine.Õppimine on individuaalse kogemuse, teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsess ja tulemus. Õppimine toimib peamise metoodilise printsiibina ja peamine ülesanne käitumuslik psühhoteraapia (samuti oluline tegur terapeutiline toime teistes psühhoteraapiasüsteemides, eriti grupipsühhoteraapias).

Keskne asukoht Need teooriad keskenduvad klassikalise ja operantse tingimise ja mudelõppe protsessidele. Vastavalt sellele eristatakse kolme tüüpi õppimist: S-tüüpi õpe, R-tüüpi õpe ja sotsiaalne õpe.

Klassikaline konditsioneerimine. Klassikaline konditsioneerimine on tihedalt seotud Pavlovi nimega, kes andis olulise panuse klassikalise konditsioneerimise teooriasse, millest sai aluseks käitumusliku psühhoteraapia väljatöötamine.

Tingimusliku refleksi põhiskeem on S - R, kus S on stiimul, R on reaktsioon (käitumine). Klassikalises Pavlovi skeemis tekivad reaktsioonid ainult vastusena mõne stiimuli, tingimusteta või tingimusliku stiimuli mõjule. Tingimusliku refleksi moodustumine toimub järgmistel tingimustel: a) külgnevus, ükskõiksuse ja tingimusteta aja kokkulangevus

ärritajad, ükskõikse stiimuli mõningase edenemisega, b) kordamine, ükskõiksete ja tingimusteta stiimulite mitmekordne kombinatsioon.

Eksperimenteerija mõjutab keha konditsioneeritud stiimuliga (kell) ja tugevdab seda tingimusteta stiimuliga (toiduga), st tingimusteta stiimulit kasutatakse esilekutsumiseks. tingimusteta reaktsioon(sülje sekretsioon) algselt neutraalse stiimuli (kell) juuresolekul. Selle skeemi järgi õppimise tulemuseks või produktiks on vastaja käitumine – teatud stiimuli (S) poolt põhjustatud käitumine. Tugevduste tarnimine sel juhul seotud stiimuliga (S), seega seda tüüpiõppimine, mille käigus tekib vahel side stiimulitele, nimetatakse S-tüüpi õppimiseks.

Operandi konditsioneerimine. Instrumentaalse või operantse tingimise teooria on seotud Thorndike'i ja Skinneri nimedega. Skinner on üks silmapaistvamad esindajad biheiviorism, näitas, et mõju keskkond määrab inimese käitumise, peab ta kultuuriks, mille sisu väljendub teatud komplekt tugevduskompleksid. Nende abiga saate luua ja muuta Inimlik käitumineõiges suunas. Sellel arusaamal põhinevad käitumise muutmise meetodid, mida kasutatakse mitte ainult psühhoteraapilises praktikas, vaid ka näiteks kasvatuslike mõjutuste praktikas.

Operantse tingimise põhimõtte kohaselt juhivad käitumist selle tulemus ja tagajärjed. Vastavalt operantse konditsioneerimisskeemile registreerib eksperimenteerija käitumist jälgides soovitud, “õige” reaktsiooni juhuslikud esinemised ja tugevdab seda kohe. Seega järgib stiimul käitumuslikku reaktsiooni, kasutades otsest tugevdamist tasu ja karistuse kaudu. Sellise õppimise tulemuseks on operantne tingimine ehk operant. Seda tüüpi õppimist nimetatakse R-tüüpi õppimiseks. Operantne ehk instrumentaalne käitumine (R-käitumine) on käitumine, mis on põhjustatud käitumisele järgnevast tugevdamisest.

Tähelepanu tuleb pöörata selliste mõistete kui positiivsete suhetele Ja negatiivne tugevdamine ja karistus, eristage karistust ja negatiivset tugevdamist. Positiivne või negatiivne tugevdamine tugevdab käitumist (seetõttu kasutatakse mõnikord lihtsalt terminit "tugevdamine", mis viitab sellele, et mõjutamise eesmärk on reaktsiooni tugevdamine, sõltumata sellest, kas tugevdamine on positiivne või negatiivne), karistamine nõrgestab.

Positiivne tugevdamine põhineb käitumisreaktsiooni tugevdavate stiimulite (preemiate) esitamisel. Negatiivne tugevdamine hõlmab käitumise tugevdamist negatiivsete stiimulite eemaldamise kaudu.

Karistus jaguneb ka positiivseteks Ja negatiivne: esimene põhineb indiviidi positiivsest stiimulist ilmajätmisel, teine ​​põhineb negatiivse stiimuli esitamisel. Seega igasugune tugevdamine (nii positiivne kui negatiivne) suurendab käitumisreaktsiooni sagedust, tugevdab käitumist, igasugune karistus (nii positiivne kui ka negatiivne), vastupidi, vähendab käitumisreaktsiooni sagedust, nõrgestab käitumist.

Sotsiaalne õppimine. Seda tüüpi õppimine põhineb ideel, et inimene õpib uut käitumist mitte ainult oma vahetu kogemuse põhjal (nagu klassikalises ja operantses tingimises), vaid ka teiste kogemuste põhjal, mis põhinevad inimeste jälgimisel. teisi inimesi, see tähendab modelleerimisprotsesside kaudu. Seetõttu nimetatakse seda tüüpi õppimist ka modelleerimiseks või mudelitelt õppimiseks. Mudelitelt õppimine

hõlmab õppimist sotsiaalsete käitumismustrite jälgimise ja jäljendamise kaudu. Seda suunda seostatakse eelkõige nimega Ameerika psühholoog Bandura, vahendaja lähenemise esindaja (Bandura nimetas oma teooriat vahendaja-stiimuli assotsiatiivseks teooriaks).

Bandura seisukohalt keeruline sotsiaalne käitumine kujunenud vaatlemise ja jäljendamise teel sotsiaalsed mudelid. Mudeli vaatlemine aitab kaasa uute reaktsioonide tekkimisele vaatlejas, hõlbustab varem omandatud reaktsioonide rakendamist ja muudab ka olemasolevat käitumist.

Bandura tuvastab kolm peamist reguleerivad süsteemid indiviidi toimimine: 1) varasemad stiimulid (eelkõige teiste käitumine, mis on teatud viisil tugevdatud); 2) tagasiside (peamiselt käitumise tagajärgede tugevdamise näol); 3) kognitiivsed protsessid (inimene esindab välismõjusid ja neile reageerimist sümboolselt kujul " sisemudel välismaailm"), pakkudes stiimulit ja tugevdades kontrolli.

17. KÄITUMISE SUUND PSÜHHOTERAPIAS. PATOLOOGIA MÕISTE (NEUROOSI MÕISTE) .

Olemine psühholoogiline alus Biheiviorism määratleb käitumispsühhoteraapias lähenemise tervise ja haiguse probleemile. Nende seisukohtade kohaselt on tervis ja haigus inimese õpitu ja mitteõppimise tulemus ning isiksus on kogemus, mille inimene on kogu elu jooksul omandanud.

Keskendutakse mitte niivõrd haigusele, kuivõrd sümptomile, mille all mõistetakse käitumist või täpsemalt käitumishäiret. Neurootilist sümptomit (neurootilist käitumist) peetakse ebaõigest õppimisest tulenevaks kohanematuks või patoloogiliseks käitumiseks. Käitumisjuhiste piires käitumishäired

Omandatakse definitsioonid, mis esindavad õpitud vale reaktsiooni, mis ei taga vajalikku kohanemise taset.

See kohanemisvõimetu reaktsioon tekib "vale" õppimise protsessis. Sellise “vale” õppimise näiteks võiks olla vanemate suhtlemine lapsega, kellele vanemad pööravad tähelepanu ja võtavad nad üles alles siis, kui ta teeb midagi valesti, näiteks on kapriisne; või laps, kes kogeb selget armastuse, tähelepanu, soojuse ja hoolitsuse väliste ilmingute puudumist, saab seda haigeks jäädes ohtralt. Seega on lapse tähelepanuvajadus täielikult rahuldatud alles siis, kui ta käitub “halvasti”, teisisõnu “halvasti”, kohanemisvõimetu käitumine on positiivselt tugevdatud (oluline vajadus on rahuldatud).

Kognitiivsete valdkondade esindajad käitumuslik lähenemine keskenduda sekkuvatele muutujatele (kognitiivsetele protsessidele), rõhutades nende rolli häirete kujunemisel. Seega usub Beck, et psühholoogilised probleemid emotsionaalsed reaktsioonid Ja kliinilised sümptomid tekivad valedel eeldustel ja üldistustel põhinevate tegelikkuse moonutuste tõttu, on stiimuli ja vastuse vahel kognitiivne komponent.

Inimene ise võib neid pidada õigustatud ja mõistlikeks, kuigi teised võivad neid sageli ebapiisavatena tajuda. Automaatsed mõtted sisaldavad suuremat reaalsuse moonutust kui tavaline mõtlemine ja on reeglina inimesele halvasti mõistetavad, samuti alahinnatud.

Nende mõju emotsionaalne seisund. Need ei reguleeri käitumist adekvaatselt, mis põhjustab kohanemishäireid.

Selle käsitluse raames püütakse välja tuua kõige tüüpilisemad, sagedamini esinevad mõtlemismoonutused või -vead. Nende hulgas on filtreerimine, hinnangute polariseerimine, liigne üldistamine või üldistamine, alarmism, personaliseerimine, kontrolli ekslik tajumine, korrektsus, ekslikud ideed õiglusest jne. Rõhutatakse, et automaatsed mõtted on oma olemuselt individuaalsed, kuid need on olemas üldised mõtted patsientidele, kellel on sama diagnoos, st teatud automatiseeritud mõtted, mis vastavate häirete aluseks on.

Ellis, nagu Beck, uskus, et stiimuli ja reaktsiooni vahel on kognitiivne komponent - inimese uskumuste süsteem. Alice eristab kahte tüüpi tunnetusi – kirjeldavad ja hindavad. Kirjeldav(kirjeldavad) tunnetused sisaldavad teavet reaalsuse kohta, teavet selle kohta, mida inimene on ümbritsevas maailmas tajunud (puhas informatsioon tegelikkuse kohta). Hindavad tunnetused sisaldama suhtumist sellesse reaalsusesse (hinnangulist teavet tegelikkuse kohta). Kirjeldavad tunnetused on seotud hinnangulistega, kuid seosed nende vahel võivad olla erineval määral jäikus. Paindlikud seosed kirjeldava ja hindava vahel

tunnetused moodustuvad ratsionaalne süsteem hoiakud (uskumused), jäigad - irratsionaalsed. Irratsionaalsed hoiakud on jäigad seosed kirjeldavate ja hindavate tunnetuste vahel, mis on olemuselt absolutistlikud (nagu ettekirjutused, nõuded, kohustuslikud korraldused, millel pole erandeid). Irratsionaalsed hoiakud ei vasta tegelikkusele nii selle retsepti tugevuselt kui ka kvaliteedilt. Kui inimene ei suuda rakendada irratsionaalseid hoiakuid, on selle tagajärjeks pikaajalised sobimatud emotsioonid, mis häirivad inimese normaalset toimimist. Ellise seisukohalt on emotsionaalsed häired põhjustatud just kognitiivse sfääri häiretest, irratsionaalsetest uskumustest või irratsionaalsetest hoiakutest.

18. KÄITUMISE SUUND PSÜHHOTERAPIAS. PSÜHHOTERAPIA.

Käitumuslikust vaatenurgast on tervis ja haigus selle tulemus, mida inimene on õppinud ja mida ta pole õppinud. Valaadaptiivset käitumist ja kliinilisi sümptomeid vaadeldakse kui tulemust sellest, et inimene ei õpi midagi või õpib seda valesti, kui õpitud kohanemisvõimetut reaktsiooni, mis tekkis ebaõige õppimise tulemusena.

Nende normaalsuse ja patoloogia ideede kohaselt on kliiniliste ja psühholoogiliste sekkumiste peamine eesmärk käitumusliku lähenemisviisi raames ümberõpetada, asendada. mittekohanevad vormid käitumine adaptiivseks, “õigeks”, standardseks, normatiivseks ning käitumusliku psühhoteraapia kui terapeutilise süsteemi enda ülesanne on sümptomi vähendamine või kõrvaldamine.

Üldjuhul on käitumuslik psühhoteraapia (käitumise modifitseerimine) suunatud inimese käitumise juhtimisele, ümberõpetamisele, sümptomite vähendamisele või kõrvaldamisele ning käitumise lähendamisele teatud adaptiivsetele käitumisvormidele – hirmu, ärevuse, rahutuse asendamine lõõgastumisega kuni sümptomite vähenemiseni või täieliku kadumiseni, mis saavutatakse õppimise käigus teatud tehnikate kasutamise kaudu. Käitumispsühhoteraapia raames õppimine toimub meie poolt juba käsitletud, biheiviorismi poolt sõnastatud õppimisteooriate alusel.

Käitumispsühhoteraapias toimub õppimine vahetult, olles eesmärgipärane, süsteemne protsess, mis on teadlik nii psühhoterapeudist kui ka patsiendist.

Patsient peab õppima ja harjutama uusi alternatiivseid käitumisviise. Psühhoterapeudi käitumise määrab sel juhul täielikult ka teoreetiline orientatsioon: kui psühhoteraapia ülesanneteks on koolitus, siis peaks psühhoterapeudi roll ja positsioon vastama õpetaja või tehnilise juhendaja rollile ja positsioonile ning suhtele. patsiendi ja psühhoterapeudi vahel on õpetavat (kasvatuslikku, kasvatuslikku) laadi ja seda võib määratleda kui “õpetaja-õpilase” suhet.

Psühhoteraapia on avatud, süstemaatiline protsess, mida terapeut otseselt juhib. Psühhoterapeut ja patsient koostavad raviprogrammi koos selge määratlus eesmärgid (konkreetse käitumisreaktsiooni kehtestamine – sümptom, mida tuleb muuta), ülesannete, mehhanismide, etappide selgitamine paranemisprotsess, määratledes, mida terapeut teeb ja mida patsient teeb. Pärast iga psühhoterapeutilist seanssi saab patsient teatud ülesandeid,

ja psühhoterapeut jälgib nende elluviimist. Psühhoterapeudi põhiülesanne on tõhusa õppeprotsessi korraldamine.

Käitumispsühhoteraapia raames saab eristada kolme põhitüüpi (või kolme meetodite rühma), mis on otseselt seotud kolme õppetüübiga:

3) sotsiaalse õppimise paradigmast metodoloogiliselt lähtuv suund.

Meetodid, mis põhinevad klassikalisel Pavlovi paradigmal, kasutage klassikalisel konditsioneerimisel stiimuli-vastuse skeemi ja süstemaatilist desensibiliseerimist või muid sümptomite vähendamise tehnikaid. Selle näide metodoloogiline lähenemine võib olla meetod

Wolpe klassikaline süstemaatiline desensibiliseerimine, mille eesmärk on sümptomi vähendamine või täielik kõrvaldamine, asendades selle lõõgastumisega.

Skinneri operandi paradigmal põhinevad meetodid, kasutage "vastuse-stimuli" skeemi ja erinevat tüüpi tugevdused Sellise metoodilise lähenemise näiteks on nn märgisüsteem, teatud tüüpi koolitusi.

Sotsiaalse õppimise paradigmal põhinevad meetodid, kasutage skeemi „stiimul – vahemuutujad – vastus”. Siin kasutatakse erinevaid direktiivse psühhoteraapia süsteeme, mille eesmärk on muuta arvukalt psühholoogilisi parameetreid, mida peetakse vahepealseteks muutujateks. Olenevalt sellest, milliseid psühholoogilisi protsesse peetakse vahendajateks (hoiakud, nagu näiteks Ellise ratsionaal-emotsionaalses psühhoteraapias, või tunnetus, nagu Becki kognitiivses psühhoteraapias), määratakse psühhoteraapilised sihtmärgid. Seega on kõik olemasolevad käitumusliku psühhoteraapia meetodid otseselt seotud teatud õppimisteooriatega. Kliinilises praktikas ei ole biheiviorism mitte ainult käitumusliku psühhoteraapia teoreetiline alus, vaid mõjutas oluliselt ka sellise suuna nagu keskkonnateraapia arengut.

Loeng 6. Sotsiogeneetilised arenguteooriad

Sotsiogeneetilise lähenemise alged pärinevad keskajal tekkinud tabula rasa teooriast, mis sõnastati John Locke(1632-1704), mille kohaselt on inimese psüühika sünnihetkel “puhas leht”, kuid väliste tingimuste, aga ka kasvatuse mõjul tekivad temas järk-järgult kõik inimesele omased vaimsed omadused. Locke esitas mitmeid ideid laste hariduse korraldamise kohta seostamise, kordamise, heakskiitmise ja karistamise põhimõtetel.

Selle suuna esindajaks oli 18. sajandi prantsuse filosoof. Claude Adrian Helvetius(1715-1771), kes uskus, et kõik inimesed sünnivad oma loomulike võimete poolest identsetena ning nendevaheline ebavõrdsus vaimsete võimete ja moraalsete omaduste vallas on tingitud ainult ebavõrdsetest väliskeskkonna tingimustest ja erinevatest haridusmõjudest.

Sotsiologiseerivad ideed olid kooskõlas ideoloogiaga, mis valitses NSV Liidus kuni 80. aastate keskpaigani. Selle teooria kohaselt saab sihipärase koolituse ja kasvatuse abil lapses kujundada mis tahes omadusi ja käitumisomadusi. Lapse uurimiseks peate uurima tema keskkonna struktuuri.

Sotsiogeneetilist lähenemist seostatakse psühholoogias biheivioristliku suunaga, mille kohaselt inimene on see, milleks tema keskkond temast teeb. Biheiviorismi põhiidee on arengu samastamine õppimisega, lapse uue kogemuse omandamisega. Ameerika teadlased võtsid idee I.P. Pavlov, et adaptiivne aktiivsus on omane kõigile elusolenditele. Tingimusliku refleksi fenomeni tajuti mingisuguse elementaarse käitumisnähtusena. Esiplaanile tõusis stiimuli ja vastuse, konditsioneeritud ja tingimusteta stiimulite ühendamise idee: tõsteti esile selle ühenduse ajaparameeter. Biheiviorismi peamised teooriad on järgmised:

1. Klassikalise ja instrumentaalse konditsioneerimise teooria I.P. Pavlova

2. D. Watsoni ja E. Ghazri assotsialistlik õppimiskontseptsioon.

3. E. Thorndike'i operandi tingimise teooria.

4. B. Skinneri teooria. Tugevdamise abil saate kujundada mis tahes tüüpi käitumist.

I. P. Pavlovi seedesüsteemi uurimiseks loodud range teadusliku eksperimendi läbiviimise idee jõudis Ameerika psühholoogiasse. I. P. Pavlov kirjeldas sellist katset esmakordselt 1897. aastal ja J. Watson avaldas esmakordselt 1913. aastal. Juba esimestes I. P. Pavlovi katsetes süljenäärmega toodi välja idee ülalpeetava ühendamisest. ja realiseeriti sõltumatud muutujad, mis läbivad kõik Ameerika käitumise ja selle tekkeuuringud mitte ainult loomadel, vaid ka inimestel. Sellises eksperimendis on kõik tõelise loodusteadusliku uurimistöö eelised, mida Ameerika psühholoogias siiani nii kõrgelt hinnatakse: objektiivsus, täpsus (kõikide tingimuste kontroll), ligipääsetavus mõõtmiseks. On teada, et I. P. Pavlov lükkas järjekindlalt tagasi kõik katsed seletada konditsioneeritud refleksidega tehtud katsete tulemusi viidetega subjektiivne seisund loom.

Ameerika teadlased tajusid konditsioneeritud refleksi fenomeni omamoodi elementaarse nähtusena, mis on analüüsi jaoks kättesaadav, midagi ehitusploki taolist, millest paljudest saab ehitada meie käitumise keeruka süsteemi. I. P. Pavlovi geniaalsus seisnes tema Ameerika kolleegide sõnul selles, et tal õnnestus näidata, kuidas lihtsad elemendid saab isoleerida, analüüsida ja laboris jälgida. I. P. Pavlovi ideede väljatöötamine Ameerika psühholoogias võttis aega mitu aastakümmet ja iga kord seisid teadlased silmitsi selle lihtsa, kuid samal ajal veel ammendamata nähtuse ühe aspektiga Ameerika psühholoogias - konditsioneeritud refleksi fenomeniga. .

Varaseimates õppimise uuringutes tõusis esiplaanile stiimuli ja vastuse, konditsioneeritud ja tingimusteta stiimulite ühendamise idee: esile tõsteti selle ühenduse ajaparameeter. Nii tekkis assotsialistlik õppimiskäsitus (J. Watson, E. Ghazri). J. Watson alustas "oma" teaduslik revolutsioon, esitades loosungi: "Lõpetage selle uurimine, mida inimene mõtleb; uurigem, mida inimene teeb!"

1. Biheiviorism

Watson John Brodes

(1878 – 1958). Ameerika psühholoog, biheiviorismi (inglise keelest behaviour – behaviour) rajaja, 20. sajandi lääne psühholoogia üks levinumaid teooriaid.

1913. aastal Ilmus tema artikkel “Psühholoogia biheivioristi vaatevinklist”, mida hinnati uue suuna manifestiks. Pärast seda ilmusid tema raamatud “Käitumine: Sissejuhatus võrdlevasse psühholoogiasse” (1914), “Biheiviorism” (1925), milles esimest korda psühholoogia ajaloos on postulaat, et selle teaduse subjektiks on teadvus (selle sisu). , protsessid, funktsioonid jne).

Positivismi filosoofiast mõjutatuna väitis Watson, et reaalne on ainult see, mida saab vahetult jälgida. Ta väitis, et käitumist tuleks seletada füüsiliste stiimulite otseselt jälgitavate mõjude organismile ja selle ka otseselt jälgitavate reaktsioonide (reaktsioonide) vahelisest seosest. Siit tuleneb Watsoni peamine biheiviorismi poolt omaks võetud valem: "stiimul-vastus" (S-R). Sellest järeldub, et psühholoogia peab oma hüpoteeside ja seletuste hulgast elimineerima protsessid stiimuli ja vastuse vahel – olgu need siis füsioloogilised (närvilised) või vaimsed.

Biheiviorismi metodoloogid lähtusid eeldusest, et põhiliste vaimsete protsesside kujunemine toimub elu jooksul. Lipsitt ja Kaye (Lipsitt, Kaye, 1964) viis läbi katseid konditsioneeritud reflekside arendamiseks 20 kolmepäevasel imikul. Kümme imikut klassifitseeriti katserühm, ja nende jaoks korrati tingimusteta (nibu) ja konditsioneeritud stiimulite (puhas toon) kombinatsiooni 20 korda. Teadlased soovisid saada imetavat reaktsiooni helitoonile, mida lutt loomulikult tekitaks. Pärast kahtkümmet stiimulite kombinatsiooni hakkasid katserühma imikud helile vastuseks imemisliigutusi tegema, samas kui lapsed alates kontrollrühm, kes ei puutunud kokku stiimulite kombinatsioonidega, ei näidanud seda vastust. See uuring näitab, et õppimine toimub esimestest elupäevadest. Samuti viitab see sellele, et biheivioristlik lähenemisviis võib anda ülevaate arengust ja et konditsioneerimise kaudu saavad teadlased uurida imikute võimet töödelda sensoorset teavet ammu enne keele omandamist.

D. Watson tõestas oma emotsioonide kujunemise katsetes klassikalise konditsioneerimise ideid. Ta demonstreeris eksperimentaalselt, et neutraalsele stiimulile on võimalik tekitada hirmureaktsioon. Tema katsetes näidati lapsele jänest, kelle ta kätte võttis ja silitada tahtis, kuid sai sel hetkel elektrilöögi. Loomulikult viskas laps ehmunult jänest ja hakkas nutma. Järgmisel korral astus ta aga loomale uuesti ligi ja sai elektrilöögi. Kolmandaks-neljandaks korraks tekitas enamiku laste jaoks jänese ilmumine isegi kaugelt hirmu. Pärast selle negatiivse emotsiooni kinnistamist püüdis Watson veel kord muuta laste emotsionaalset suhtumist, tekitades jänese vastu huvi ja armastust. Sel juhul hakati seda lapsele maitsva toidukorra ajal näitama. Selle olulise esmase stiimuli olemasolu oli asendamatu tingimus uue reaktsiooni tekkeks. Esimesel hetkel lõpetas laps söömise ja hakkas nutma, kuid kuna jänes talle ei lähenenud, jäädes kaugele, toa lõppu ja maitsev toit (näiteks šokolaad või jäätis) oli läheduses, siis laps rahunes kiiresti ja jätkas söömist. Pärast seda, kui laps lakkas reageerimast nutmisega toa otsa ilmuva küüliku peale, nihutas katsetaja jänest järk-järgult lapsele aina lähemale, lisades samal ajal taldrikule maitsvaid asju. Järk-järgult lakkas laps küülikule tähelepanu pööramast ja reageeris lõpuks rahulikult, isegi kui see asus taldriku lähedal, võttis küüliku sülle ja üritas talle midagi maitsvat toita. Seega väitis Watson, et meie emotsioonid on meie harjumuste tulemus ja võivad olenevalt asjaoludest dramaatiliselt muutuda.

Watsoni tähelepanekud näitasid, et kui tekkinud hirmureaktsioon küüliku suhtes ei muutunud positiivseks, tekkis sarnane hirmutunne hiljem ka lastel, kui nad nägid teisi karusnahaga kaetud esemeid. Sellele tuginedes püüdis ta tõestada, et inimesel on võimalik konditsioneeritud reflekside alusel vastavalt etteantud programmile moodustada püsivaid afektikomplekse. Veelgi enam, ta uskus, et tema avastatud faktid tõestavad võimalust kujundada kõigis inimestes kindel, rangelt määratletud käitumismudel. Ta kirjutas: "Andke mulle sada samavanust last ja teatud aja pärast moodustan nad absoluutselt identsed inimesed, sama maitse ja käitumisega."

Käitumiskontrolli põhimõte saavutas Ameerika psühholoogias laialdase populaarsuse pärast Watsoni tööd. Tema eeliseks on ka see, et ta laiendas psüühika valdkonda, hõlmates loomade ja inimeste kehalisi tegevusi. Kuid ta saavutas selle uuenduse kõrge hinnaga, lükates teaduse subjektina tagasi psüühika tohutud rikkused, mis on taandamatud väliselt jälgitavale käitumisele.

Edwin Ray Ghazri

(1886 – 1959). Ta oli Washingtoni ülikooli psühholoogiaprofessor aastast 1914 kuni pensionile minekuni 1956. Tema peamiseks tööks oli 1935. aastal ilmunud ja kordustrükk uus väljaanne aastal 1952

Ta pakkus välja ühtse õppimise seaduse, järjepidevuse seaduse, mille ta sõnastas järgmiselt: „Liigutusega kaasnevate stiimulite kombinatsioon, kui see uuesti ilmub, kipub tekitama sama liigutuse. Pange tähele, et siin pole midagi öeldud "kinnitavate lainete" või tugevdamise või rahulolu olekute kohta. Teine võimalus külgnemisseaduse määratlemiseks on see, et kui sa tegid antud olukorras midagi, siis järgmine kord, kui satute samasse olukorda, proovite oma tegevust korrata.

E. Ghazri selgitas, miks vaatamata külgnemisseaduse võimalikule tõele on käitumise ennustus alati tõenäosuslik. Kuigi see põhimõte, nagu just öeldud, on lühike ja lihtne, ei saa sellest aru ilma selgitusteta. Siin kasutatakse väljendit "kaldub", kuna käitumine igal ajahetkel sõltub paljudest erinevatest tingimustest. Vastuolulised "tendentsid" või kokkusobimatud "tendentsid" on alati olemas. Mis tahes stiimuli või stiimuli tulemust ei saa absoluutse täpsusega ennustada, kuna eksisteerivad muud stiimulimustrid. Võime seda väljendada, öeldes, et esitatud käitumise põhjuseks on kogu olukord. Kuid seda öeldes ei saa me endale meelitada, et oleme teinud enamat kui leidnud seletuse käitumise ennustamise võimatusele. Keegi pole veel kirjeldanud ega hakka kunagi kirjeldama kogu stiimuli olukorda ega vaatlema ühtki terviklikku olukorda, et rääkida sellest kui "põhjusest" või isegi ettekäändena väärarusaamadele väikese osa käitumise kohta.

Hiljutises väljaandes vaatas E. Ghazri üle oma külgnevuse seadust, et selgitada: "Märkavast saab tehtu signaal." Ghazri jaoks oli see äratundmine tohutust arvust stiimulitest, millega organism igal ajahetkel kokku puutub, ja tõsiasjast, et ilmselt on võimatu nendega kõigiga seoseid luua. Pigem reageerib organism selektiivselt vaid väikesele osale stiimulitest ja see on osa, mis on seotud nende stiimulite põhjustatud mis tahes reaktsiooniga. Tähelepanu võib pöörata sarnasustele Ghazri mõtteviisi ja Thorndike'i "elementide ülekaalu" kontseptsiooni vahel, kes samuti uskus, et organismid reageerivad valikuliselt erinevatele keskkonna ilmingutele.

Edward Lee Thorndike

(1874–1949). Ameerika psühholoog ja pedagoog. Ameerika Psühholoogide Assotsiatsiooni president 1912. aastal.

Viinud läbi uuringuid loomade käitumise kohta. Nende eesmärk oli "probleemide kastist" välja pääseda. Selle mõiste all pidas E. Thorndike silmas katseseadet, millesse pandi katseloomad. Kui nad kastist lahkusid, said nad refleksi tugevdust. Uurimistulemused kuvati teatud graafikutel, mida ta nimetas "õppimiskõverateks". Seega oli tema uurimistöö eesmärgiks uurida loomade motoorseid reaktsioone. Tänu nendele katsetele jõudis E. Thorndike järeldusele, et loomad tegutsevad katse-eksituse ja juhusliku edu meetodil. Need tööd viisid ta konnektivismi teooriani.

E. Thorndike järeldab, et iga elusolendi käitumise määravad kolm komponenti:

1) olukord, mis hõlmab nii väliseid kui ka sisemisi protsesse, mis mõjutavad indiviidi;

2) selle mõju tagajärjel tekkiv reaktsioon või sisemised protsessid;

3) peen seos olukorra ja reaktsiooni vahel, s.t. assotsiatsioon. Oma katsetes näitas Thorndike, et intelligentsust kui sellist ja selle tegevust saab uurida ilma mõistust kasutamata. Ta kandis rõhuasetuse sisemiste seoste loomiselt välise olukorra ja liikumiste vaheliste seoste loomisele, mis tõi assotsiatiivses psühholoogias uusi suundi. Oma teoorias ühendas Thorndike mehaanilise determinismi bioloogilise ja seejärel biopsüühilisega, laiendades oluliselt psühholoogia valdkonda, varem piiridega piiratud teadvus.

Oma uurimistöö põhjal tuletas Thorndike mitu õppimise seadust:

1. Harjutamise seadus. Olukorra ja sellele reageerimise vahel on proportsionaalne seos nende kordamise sagedusega).

2. Valmisoleku seadus. Subjekti seisund (nälja- ja janutunne, mida ta kogeb) ei ole ükskõikne uute reaktsioonide tekke suhtes. Muutused keha valmisolekus närviimpulsse juhtida on seotud treeninguga.

3. Assotsiatiivse nihke seadus. Reageerides ühele konkreetsele stiimulile mitmest samaaegselt tegutsevast stiimulist, põhjustavad teised selles olukorras osalenud stiimulid hiljem sama reaktsiooni. Teisisõnu hakkab tekitama ka neutraalne stiimul, mida seostatakse olulisega soovitud käitumine. Thorndike tuvastas ka lisatingimused lapse õppimise eduks – stiimuli ja reaktsiooni eristamise lihtsus ning nendevahelise seose teadvustamine.

4. Mõjuseadus. Viimane, neljas seadus tekitas palju poleemikat, kuna sisaldas motivatsioonifaktorit (puhtalt psühholoogiline tegur). Mõjuseadus ütleb, et iga tegevus naudingut tekitav V teatud olukord, on sellega seotud ja suurendab hiljem selle toimingu kordamise tõenäosust sarnases olukorras, samas kui rahulolematus (või ebamugavustunne) teatud olukorraga seotud tegevuse ajal vähendab selle teo toimepanemise tõenäosust sarnases olukorras. See tähendab, et õppimine põhineb ka teatud polaarsetel seisunditel organismis. Kui teatud olukorras tehtud tegevused viivad edukate tulemusteni, võib neid nimetada rahuldavaks, vastasel juhul rikuvad need. Thorndike annab kontseptsiooni edukast tulemusest neuronite tasandil. Kell edukas tegevus neuronaalne süsteem on hoiatuse korral tegelikult toimiv, mitte passiivne.

E. Thorndike, B. Skinner. Nad samastasid arengut õppimisega.

Burres Frederick Skinner

(1904 – 1990). Ameerika psühholoog, leiutaja ja kirjanik. Ta andis tohutu panuse biheiviorismi arendamisse ja edendamisse.

Skinner on enim tuntud oma operantse tingimise teooria poolest, vähem aga ilukirjanduse ja ajakirjanduse poolest, milles ta propageeris käitumise muutmise tehnikate (nt programmeeritud koolituse) laialdast kasutamist ühiskonna parandamiseks ja inimeste õnnelikuks muutmiseks kui sotsiaalse inseneride vormi. . Jätkates D. Watsoni ja E. Thorndike’i katseid, konstrueeris B. Skinner nn “Skinneri kasti”, mis võimaldas täpselt mõõta käitumist ja anda automaatselt tugevdust. Roti- või tuvipuuri meenutaval Skinneri kastil on metallist pedaal, millele vajutades saab loom toiduportsu sööturisse. Selle väga lihtsa seadmega suutis Skinner teha süstemaatilisi vaatlusi loomade käitumise kohta erinevates tugevdamistingimustes. Selgus, et rottide, tuvide ja mõnikord inimeste käitumine on üsna etteaimatav, kuna nad järgivad vähemalt selles olukorras teatud käitumisseadusi. Skinneri katsetes (nagu Thorndike'i katsetes) oli toit tavaliselt tugevdaja.

Tüüpiline Skinneri mudel sisaldab tavaliselt järgmised komponendid: diskrimineeritud stiimul, individuaalne reaktsioon ja tugevdamine. Eristatav stiimul annab tavaliselt inimesele märku, et õppimine on alanud. Skinneri katsetes kasutati diskrimineerivate stiimulitena valgus- ja helisignaale, aga ka sõnu. Vastuseks on operantse käitumise tekkimine. Skinner nimetas oma konditsioneerimistüüpi operantseks konditsioneerimiseks, kuna indiviidi reaktsioon juhib tugevdamise mehhanismi. Lõpuks antakse piisavaks vastuseks tugevdav stiimul. Seetõttu suurendab tugevdamine järgneva operatiivse käitumise tõenäosust. Operantset käitumist saab õpetada ka vältimise konditsioneerimise kaudu, kus tugevdamine seisneb aversiivse stiimuliga kokkupuute lõpetamises. Näiteks, ere valgus saab välja lülitada, valju heli saab vaigistada, vihast vanemat saab maha rahustada. Seega õpib isik operantse konditsioneerimise korral reageerima, kui tugevdamine seisneb ebameeldiva stiimuliga kokkupuute peatamises.

Skinner töötas välja järjestikuste lähenduste abil käitumise konditsioneerimismeetodi, mis on operantse konditsioneerimise aluseks. See meetod seisneb selles, et kogu tee esialgsest käitumisest (isegi enne koolituse algust) kuni lõpliku reaktsioonini, mida teadlane püüab loomas arendada, on jagatud mitmeks etapiks. Edaspidi jääb üle vaid järjepidevalt ja süstemaatiliselt tugevdada igat nimetatud etappi ning seeläbi viia loom soovitud käitumisvormini. Selle õppemeetodiga premeeritakse looma iga tegevuse eest, mis viib teda lõppeesmärgile lähemale, ja ta arendab järk-järgult soovitud käitumist.

Skinneri ja teiste biheivioristide sõnul arendatakse just nii välja enamik inimkäitumisest. Skinneri vaatenurgast võib seletada vägagi kiire õppimine lapse esimesed sõnad (laiendamata seda mõistet siiski keeleomandamisele tervikuna). Esialgu, kui laps alles hakkab välja ütlema mingeid artikuleeritud hääli, tekitab jorisev “mina-mina” juba ümbritsevate ja eriti õnneliku ema rõõmu, kes juba arvab, et laps kutsub teda. Peagi aga jahtub vanemate entusiasm selliste helide vastu, kuni beebi kostab kõigi rõõmuks “mo ... mo”. Seejärel lakkavad need helid vastsündinu jaoks tugevnemast, kuni ilmub suhteliselt artikuleeritud "mo-mo". Omakorda asendatakse see sõna samadel põhjustel peagi kombinatsiooniga "moma" ja lõpuks hääldab laps selgelt oma esimese sõna - "ema". Kõiki muid helisid tajuvad teised ainult kui "beebikõnet" selle sõna otseses tähenduses ja need kaovad järk-järgult vastsündinu "leksikonist". Seega jätab imik pereliikmete valikulise tugevdamise tulemusena kõrvale need ebaõiged vastused, mille eest ta sotsiaalset tuge ei saa, ja jätab alles need, mis on oodatud tulemusele kõige lähemal.

Operatiivseid reaktsioone Skinneri mõistes tuleks eristada automaatsetest, puhtalt refleksreaktsioonidest, mis on seotud tingimusteta ja tingimuslike refleksidega. Operantne vastus on tegevus, mis on vabatahtlik ja sihipärane. Siiski defineerib Skinner eesmärgipärasust pigem tagasiside kaudu (st käitumise mõjutamise kaudu selle tagajärgede kaudu), mitte eesmärkide, kavatsuste või muu kaudu. sisemised seisundid- vaimne või füsioloogiline. Tema arvates hõlmab nende "sisemiste muutujate" kasutamine psühholoogias kahtlaste eelduste juurutamist, mis ei lisa midagi empiirilistele seadustele, mis seostavad vaadeldavat käitumist jälgitavate keskkonnamõjudega. Just need seadused on tegelikud vahendid inimeste ja loomade käitumise ennustamiseks ja kontrollimiseks. Skinner rõhutas, et "sisemiste olekute vastuväide ei seisne selles, et neid ei eksisteeri, vaid see, et need pole funktsionaalse analüüsi jaoks olulised." Selles analüüsis kuvatakse operaatori vastuse tõenäosus funktsioonina välismõjud- nii minevik kui olevik.

Hariduse valdkonnas pakkus Skinner välja programmeeritud õppimise kontseptsiooni. Tema sõnul võib selline koolitus vabastada õpilase ja õpetaja lihtsa teadmiste edasiandmise igavast protsessist: õpilane edeneb järk-järgult teatud teema valdamisel omas rütmis ja väikeste sammudega, millest igaüks on tugevdatud; Need sammud moodustavad järjestikuse lähendamise protsessi (Skinner, 1969). Üsna ruttu avastati aga, et selline koolitus saavutab kiiresti oma “lae” ja see on tingitud just sellest, et õpilaselt on vaja vaid minimaalset pingutust ja seetõttu muutub tugevdamine peagi ebaefektiivseks. Seetõttu hakkab õpilasel sellisest koolitusest kiiresti igav. Lisaks tundub isiklik kontakt õpetajaga olevat vajalik õpilaste motivatsiooni pidevaks hoidmiseks ja teadmiste korrapäraseks edasiandmiseks. Seda kõike saab ehk seletada sotsiaalse õppimise ja eelkõige vaatlusõppe põhimõtetega.

Sissejuhatus

Uurimisteema asjakohasus. 21. sajandi alguses on biheiviorismi psühholoogia üha enam võitmas laialdane kasutamine Venemaal. Ülemineku olukord alates Nõukogude süsteem To lääne tee areng põhjustas enamikus inimestes tohutuid sotsiaalseid ja ideoloogilisi murranguid, mis on seotud võimsasse riiki kuuluvustunde äravõtmisega, tugevdava ja ülendava riigi kaotamisega. sotsiaalne idee, devalveerimine moraalsed väärtused jne.

Biheiviorismi fookuses on just selle inimese probleem, kes seisab silmitsi vajadusega iseseisvalt, segaduses ja kahtluses kindlaks määrata oma identiteet ja väärtused, mille nimel ta elab. Oma individuaalsuse arendamine muutub nii ülesandeks kui ka võimaluseks uue sotsiaalse reaalsusega toimetulekuks.

Psühholoogia üldine olukord, mida iseloomustab liikumine loodusteaduslikust paradigmast humanitaarteaduste poole, selgitavalt lähenemisest mõistmisele, inimese kui isoleeritud objekti uurimisest inimese ja maailma lahutamatu seose käsitlemiseni. aitab kaasa biheiviorismi arengule ja levikule ning soovile sellega aktiivselt mõtteid vahetada teiste psühholoogiliste suundade poolt.

Käesoleva töö eesmärgiks on põhjendada küsimust biheivioristliku õpikäsituse tunnuste kohta.

Õppimise käitumuslik kontseptsioon

B. Skinneri operantse tingimise teooria

Inglise keelest tõlgituna tähendab biheiviorism "käitumist". Just see sai sellesuunalise tähelepanu keskpunktiks.

Biheiviorism tunnistas keerulise käitumise olemasolu, mida seletati stiimulite ja reaktsioonide ahelate kombinatsioonidega. Tegelikult kuulus ka nende õppimine hoovuse põhiülesannete hulka.

Õppimine (treening, õpetamine) on protsess, mille käigus õppeaine omandab uusi käitumisviise ja tegevusi, nende fikseerimist ja/või muutmist. Stolyarenko L.D. Psühholoogia alused. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2006. - Lk 68-72. Muuda psühholoogilised struktuurid, mis selle protsessi tulemusena tekib, annab võimaluse tegevuste edasiseks täiustamiseks.

Esimest korda kehtestati õppimise seadused eksperimentaalsed meetodid, loodi biheiviorismi raames. Teooria, mille töötas välja B.F. Skinner (1904-1990), nimetas operantse tingimise teooriaks.

Skinneri eesmärk oli selgitada inimeste ja loomade (rottide ja tuvide) õppimismehhanisme, tuginedes piiratud hulgale põhiprintsiibid. Peamine idee oli manipuleerida keskkonnaga, seda kontrollida, saavutades samal ajal korrapäraseid muutusi. Ta ütles: "Kontrollige tingimusi, keskkonda ja kord ilmub teile." Skinner B. Operantne käitumine // Välismaise psühholoogia ajalugu: tekstid. M: AsT, 2006. Lk 60-82 4.

Treeningprotseduuri nimetatakse "operatiivseks konditsioneerimiseks".

See seisnes eksperimenteerija soovis luua seos stiimuli (S) ja vastuse (R) vahel tugevdamise – tasu või karistuse – kaudu. Stiimul-vastuse (S-R) ahelas oli Skinneri jaoks võti vastus. Reaktsioone käsitleti lihtsuse ja keerukuse seisukohast. Lihtne - süljeeritus, käe tagasitõmbamine; kompleks - lahendus matemaatiline probleem, agressiivne käitumine.

Operantne konditsioneerimine on protsess, mille käigus määratakse vastuse omadused selle vastuse tagajärgede järgi. Operantse käitumise rakendamine on omane bioloogiline olemus keha. Skinner käsitles õppimist kui protsessi.

Tugevdamine on üks konditsioneerimise põhimõtetest. Juba imikueast saab Skinneri sõnul inimeste käitumist reguleerida tugevdavate stiimulite abil Skinner B. Operantne käitumine // Välismaise psühholoogia ajalugu: tekstid. M. AsT, 2006. S, 60-82 5. Neid on kaks erinevad tüübid tugevdused Mõnda, näiteks toitu või valuvaigistit, nimetatakse esmasteks tugevdajateks, sest... neil on loomulik tugevdav jõud. Muud tugevdavad stiimulid (naeratus, täiskasvanu tähelepanu, heakskiit, kiitus) on konditsioneeritud tugevdajad. Need muutuvad sellisteks sagedase kombineerimise tulemusel esmaste tugevdajatega.

Operantne konditsioneerimine tugineb peamiselt positiivsele tugevdusele, st. selliste reaktsioonide tagajärgedele, mis neid toetavad või võimendavad, näiteks toit, rahaline tasu, kiitus. Skinner rõhutab aga negatiivse tugevdamise tähtsust, mis viib vastuse väljasuremiseni. Sellised tugevdavad stiimulid võivad olla füüsiline karistamine, moraalne mõjutamine, psühholoogiline surve.

Lisaks tugevdamisele on konditsioneerimise põhimõte selle vahetus. Selgus, et aastal esialgne etapp katse, saate tuua reaktsiooni kõrgeim tase ainult siis, kui te seda kohe tugevdate. Vastasel juhul taandub tekkima hakanud reaktsioon kiiresti.

Operantse tingimise ja ka vastaja konditsioneerimise korral täheldatakse stiimulite üldistamist. Üldistamine on reaktsiooni assotsiatiivne seos stiimulitega, mis on tekkinud konditsioneerimisprotsessi käigus, sarnaselt konditsioneeritud refleksi esialgse arenguga. Üldistamise näited on: hirm kõigi koerte ees, mis tekkis ühe koera rünnaku tagajärjel, lapse positiivne reaktsioon (naeratus, isaga sarnaste meestega kokku puutudes sõnade "isa" ütlemine, liikumine koosolek jne)

Reaktsiooni teke on väga raske protsess. Reaktsioon ei toimu kohe ja ootamatult, see kujuneb järk-järgult, kui rakendatakse mitmeid tugevdusi. Jadatugevdamine on keeruka käitumise arendamine tegevuste tugevdamise kaudu, mis järk-järgult muutuvad sarnasemaks lõplikule käitumisvormile, mida kavatseti kujundada. Pidev käitumine kujuneb üksikute käitumiselementide tugevdamise protsessis, mis koos moodustavad keerukaid tegevusi.

Tuvastati järgmised tugevdamisviisid: pidev tugevdamine – tugevdamise esitamine iga kord, kui katsealune annab soovitud vastuse; vahelduv või osaline tugevdamine. Lisateabe saamiseks range klassifikatsioon Tugevdusrežiimide jaoks määrati kindlaks kaks parameetrit: ajutine tugevdamine ja proportsionaalne tugevdamine. Esimesel juhul tugevdavad need alles siis, kui periood, mille jooksul on vaja vastavat tegevust teha, on möödas, teisel juhul: need tugevdavad tehtavate tööde (toimingute arvu) ulatuses.

Kahe parameetri alusel kirjeldati nelja tugevdamisviisi: Watstone J. Käitumine psühholoogia subjektina (biheiviorism ja neobehaviorism) // psühholoogia ajaloo õpik / Toim. P. Ya. Galperina, A. N. Ždan. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1980. - Lk 34-44. 6

Konstantse suhte tugevdamise ajakava. Tugevdamine toimub vastavalt kehtestatud reaktsioonide mahule. Sellise režiimi näiteks võiks olla tasu teatud püsiva töömahu eest.

Pidev intervall tugevdamise ajakava. Tugevdatakse ainult siis, kui kindlalt kindlaks määratud, fikseeritud ajavahemik on möödas. Näiteks iga kuu, kord nädalas, tunnitasu, puhata pärast rangelt kehtestatud füüsilise või vaimse töö aega.

Muutuva suhtega tugevdamise ajakava. Selles režiimis tugevdatakse keha keskmise etteantud reaktsioonide arvu alusel.

Muutuva intervalliga tugevdamise ajakava. Indiviid saab abi pärast määramata aja möödumist.

Skinner rääkis tugevduste individuaalsusest, konkreetse oskuse arengu varieeruvusest erinevad inimesed, samuti erinevatel loomadel. Pealegi on tugevdus ise oma olemuselt ainulaadne, sest seda on võimatu kindlalt väita see inimene või loom, võib see toimida tugevdajana.

Kui laps areneb, õpitakse tema vastuseid ja neid kontrollivad keskkonna tugevdajad. Tugevdavad mõjud hõlmavad toitu, kiitust, emotsionaalset tuge jne. Ta usub, et kõne omandamine toimub vastavalt operantse tingimise üldistele seadustele. Laps saab teatud helide hääldamisel tugevdust. Tugevdamine pole toit ja vesi, vaid täiskasvanute heakskiit ja toetus.

Psühholoogia õppimise seisukohalt pole vaja haiguse sümptomitele seletust otsida peidus. aluseks olevad põhjused. Patoloogia ei ole biheiviorismi järgi haigus, vaid kas (1) tundmatu reaktsiooni tulemus või (2) õpitud kohanemisvõimetu reaktsioon.

Käitumise muutmine põhineb ka operantse konditsioneerimise põhimõtetel, käitumise muutmise süsteemil ja sellega seotud tugevdamisel.

Muutused käitumises võivad tekkida enesekontrolli tulemusena. Enesekontroll hõlmab kahte üksteisest sõltuvat reaktsiooni: Ufimtseva O.V. Biheiviorism. - M.: Nauka, 2008. Lk 178 7

Kontrollreaktsioon, mis mõjutab keskkonda, muutes sekundaarsete reaktsioonide esinemise tõenäosust ("tõmbumine", et vältida "viha" väljendamist; toidu eemaldamine ülesöömise vältimiseks).

Kontrolliv reaktsioon, mille eesmärk on stiimulite olemasolu olukorras, mis võib soovitud käitumist tõenäolisemaks muuta (haridusprotsessi tabeli olemasolu).

Käitumisnõustamise tulemusena võib tekkida ka käitumise muutus. Suur osa seda tüüpi nõustamisest põhineb õppimispõhimõtetel.

Eelised:

Soov hüpoteeside rangeks testimiseks, eksperimenteerimiseks ja täiendavate muutujate kontrollimiseks.

Olukorramuutujate, keskkonnaparameetrite rolli äratundmine ja nende süstemaatiline uurimine.

Pragmaatiline lähenemine teraapiale võimaldas luua olulisi protseduure käitumise muutmiseks.

Puudused:

Reduktsionism on loomadelt saadud käitumispõhimõtete taandamine inimese käitumise analüüsiks.

Madala välise kehtivuse põhjustab katsete käitumine laboritingimustes, mille tulemusi on raske looduslikesse tingimustesse üle kanda.

Kognitiivsete protsesside ignoreerimine S-R ühenduste analüüsimisel.

Teooria ja praktika vahel on suur lõhe.

Käitumisteooria ei anna järjekindlaid tulemusi.