Nimi: Praktiline hariduspsühholoogia.
See väljaanne on meie riigis esimene praktilise hariduspsühholoogia kursuse õpik, mis ilmus esmakordselt 1997. aastal ja on saanud peamiseks erialal 031000 (pedagoogika ja psühholoogia) õppivatele õpetajatele ja üliõpilastele. Siiani on tegemist ainsa väljaandega, mis esitab süstemaatiliselt ainekoolituse distsipliini “Psühholoogiline teenistus hariduses” sisus sisalduvate peamiste teoreetiliste, metoodiliste ja praktiliste küsimuste süstemaatiliselt. Erilist tähelepanu pööratakse teaduslike teadmiste praktilise rakendamise viisidele töös lastega. Õpiku põhiosad tutvustavad erinevaid programme ja meetodeid psühholoogi tööks eelkooliealiste ja kooliealiste lastega.
Õpik on mõeldud ülikoolide ja instituutide psühholoogiateaduskondade üliõpilastele, teaduskondade ja täiendõppekursuste üliõpilastele. See võib olla kasulik ka õpetajatele, kasvatajatele, vanematele – kõigile, kes on huvitatud laste arengu- ja kasvatusprobleemidest.
Lugejatele pakutav raamat on kursuse “Praktiline kasvatuspsühholoogia” käsiraamat pedagoogikaülikoolide ja -instituutide psühholoogiliste teaduskondade üliõpilastele, täiendõppe ja täiendõppe teaduskondade üliõpilastele erialal “Õpetajapsühholoog” või “ Praktiline hariduspsühholoog”.
Praegu oleme tunnistajaks praktilise hariduspsühholoogia väga intensiivsele arengule. Huvi praktilise psühholoogia vastu on suur ja mitte juhuslik. See on seotud sellega, et ühiskond, kuigi väga aeglaselt, pöörab näo indiviidi poole ning hakkab väärtustama oma kodanike algatusvõimet, mõttevabadust, aktiivsust ja iseseisvust. See juhtub mitte ainult seetõttu, et arenenud isiksus kannab endas suuremat loomingulise tegevuse laengut ja suuremat kasulikku tagasituleku võimalust, mis on ühiskonnale kasulik. Selline huvi tekkis tänu sellele, et inimese kui sellise väärtuse järkjärguline teadvustamine, humanistliku positsiooni järkjärguline tugevnemine, mis seisneb selles, et iga inimene, tema areng, enesemääratlemine ja enesetaju maailm on ühiskonna peamine eesmärk, selle olemasolu peamine õigustus. Seetõttu on meie riigi haridussüsteemi põhiülesanne kasvatada arenenud, vabamõtlevat ja loova ellusuhtumisega inimest, mis on seotud täiskasvanute isiklikult huvitatud individuaalse lähenemisega igale lapsele.
SISUKORD
Toimetajalt 10
I osa. SISSEJUHATUS HARIDUSE PRAKTILISSE PSÜHHOLOOGIASSE
I jagu. Psühholoogiline teenistus haridussüsteemis 16
1. peatükk. Psühholoogiateenuste ajalugu ja hetkeseis
haridus meil ja välismaal 16
§ 1. Hariduspsühholoogiateenistus ehk koolipsühholoogia välismaal 16
§ 2. Praktiline kasvatuspsühholoogia Venemaal 25
2. peatükk. Kasvatuspsühholoogilise teenuse õppeaine ja ülesanded 30
§ 1. Kasvatuspsühholoogilise teenuse mõiste 31
§ 2. Psühholoogilise haridusteenuse teoreetilised alused 33
§ 3. Kasvatuspsühholoogiateenuse eesmärk 43
§ 4. Kasvatuspsühholoogiateenistuse eesmärgid 56
§ 5. Psühholoogiateenistuse tegevuse praegused ja tulevikusuunad 56
§ 6. Teenuse struktuur 58
Kokkuvõte 60
Iseseisva töö teemad 61
Kirjandus 61
II jaotis. Praktilise hariduspsühholoogi tegevus 64
Peatükk 1. Praktiline hariduspsühholoog kui professionaal 64
§ 1. Psühholoogi kutsekoht õppeasutuses 64
§ 2. Kellele psühholoog aru annab ja kellega koos töötab 68
§ 3. Praktilise psühholoogina tööle asumine õppeasutuses 69
§ 4. Psühholoogi töö sisu 70
§ 5. Psühholoogi töö eripära sõltuvalt lasteasutuse tüübist 71
Peatükk 2. Praktilise hariduspsühholoogi põhitegevused 74
§ 1. Psühholoogiline kasvatus 74
§ 2. Psühholoogiline ennetus 80
§ 3. Psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon 94
§ 4. Psühholoogiline konsultatsioon 97
§ 5. Psühholoogiline diagnostika 10З
§ 6. Ligikaudsed normid praktilise hariduspsühholoogi erinevat tüüpi töö kestuse kohta 144
§ 7. Psühholoogi kabinet õppeasutuses 147
Peatükk 3. Praktilise hariduspsühholoogi tegevuspõhimõtted 1e4
§ 1. Inimese individuaalsuse mõistmine väärtusena 154
§ 2. Psühholoogi erialane suhtlemine ja koostöö õpperuumi subjektidega 160
Peatükk 4. Praktiline psühholoog professionaalina ja inimesena 165
§ 1. Ametikoht 167
§ 2. Psühholoogi mõistus 169
§ 3. Praktilise psühholoogi isikuomadused 171
§ 4. Kasvatuspsühholoogi õigused ja kohustused 172
Kokkuvõte 175
Iseseisva töö teemad 175
Kirjandus 176
II osa. LASTE PRAKTILINE PSÜHHOLOOGIA
I jagu. Koolieelne lapsepõlv 180
1. peatükk. 180. eluaasta üldtunnused
§ 1. Vaimse arengu tunnused 180
§ 2. Koolieelse lapsepõlve väärtus 187
2. peatükk. Psühholoogi töö põhisuunad eelkooliealiste lastega 190
§ 1. Eelkooliealiste laste sotsialiseerimise praktilised probleemid 190
§ 2. Koolieelikuga praktilise töö arendamise ja koolituse probleem 199
§ 3. Arendustöö koolieelses eas (2-3 a) lastega 203
§ 4. Arendustöö alg- ja keskkooliealiste lastega (3-5 aastat) 208
§ 5. Arendustöö vanemas koolieelses eas lastega 212
3. peatükk. Eelkooliealised “riskis” 220
§ 1. Lapse arengu peamiste raskuste tunnused 220
§ 2. Käitumise rikkumised 223
§ 3. Vaimne alaareng 229
Kokkuvõte 233
Iseseisva töö teemad 233
Kirjandus 234
II jaotis. Lapse kooli vastuvõtmine 237
1. peatükk. Psühholoogiline koolivalmidus 237
§ 1. Mõiste “psühholoogiline koolivalmidus” 237
§ 2. Olemasolevate koolivalmiduse määramise meetodite analüüs 242
2. peatükk. Diagnostiline programm 6-7-aastaste laste psühholoogilise koolivalmiduse määramiseks 248
§ 1. Diagnostikaprogrammi väljatöötamise teaduslikud alused 248
§ 2. Diagnostikaprogrammi komponendid 249
§ 3. Kooliks psühholoogilise valmisoleku määramise kord 260
3. peatükk. Arendus- ja korrigeerimistöö 264
§ 1. Parandustöö 264
§ 2. Arendustöö 265
Jätka 270
Iseseisva töö teemad 270
Kirjandus 270
III jagu. Koolipõlv ehk algkooli vanus 274
1. peatükk. Vanuse üldtunnused 274 aastat
§ 1. Vaimse arengu tunnused 274
§ 2. Algkooliea väärtus 278
Peatükk 2. Mida tähendab „suutma õppida” 279
3. peatükk. Töö algkooliõpilaste kognitiivsete protsesside arendamiseks 293
§ 1. Tähelepanu arendamine 293
§ 2. Mälu arendamine 298
§3. Vaimne areng 301
4. peatükk. Töö motoorsete oskuste arendamisel 308
5. peatükk. Kuidas aidata nooremal õpilasel oma käitumist juhtida 311
6. peatükk. Nooremate kooliõpilaste suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega 319
7. peatükk. Nooremad koolilapsed "riskis" 327
§ 1. Kehv edasiminek algkoolis 327
§ 2. Tähelepanuhäirega (hüperaktiivsed) lapsed 336
§3. Aeglased lapsed 343
§4. Demonstreerivad lapsed 349
§ 5. Murelikud lapsed 353
§ 6. Vasakukäeline laps koolis 358
Jätka 365
Teemad iseseisvaks tööks 365
Kirjandus 366
IV jagu. Poisipõlv 371
1. peatükk. Vanuse üldtunnused 371. eluaastat
§ 1. Vaimse arengu tunnused 371
§ 2. Teismelise kriisi probleem 375
§ 3. Noorukiea väärtus 379
2. peatükk. Psühholoogi töö põhisuunad varases noorukieas 380
§ 1. Arendusülesanded 380
§ 2. Õppetöö alustamine keskkoolis 381
§ 3. Keskkoolis õppimisvõime kujundamine 385
§ 4. Psühholoogiline abi õpiraskuste korral 387
3. peatükk. Psühholoogi töö põhisuunad keskmises noorukieas 393
§ 1. Arendusülesanded 393
§ 2. Täiskasvanutunde arendamine ja tugevdamine 394
§ 3. Enda vastu huvi tekitamine. Enesehinnangu arendamine, enesehinnang 404
§ 4. Haridusmotivatsiooni arendamine ja hariduse diferentseerimise probleem 412
§ 5. Huvide arendamine 415
Peatükk 4. Psühholoogi töö põhisuunad vanemas noorukieas 418
§ 1. Arendusülesanded 418
§ 2. Eakaaslastega suhtlemise arendamine 419
§ 3. Testamendi väljatöötamine 430
§ 4. Motivatsioonisfääri arendamine. Emotsionaalsete seisundite reguleerimise viiside valdamine 434
§ 5. Kujutlusvõime arendamine 437
5. peatükk. Noorukiea kui puberteedi arenguperioodi psühholoogilised probleemid 439
§ 1. Organismi küpsemine 439
§ 2. Funktsionaalsus ja olekud. Motoorse ja kõnesfääri arendamine 439
§ 3. Välimuse enesehinnang, “füüsiline mina” 443
§ 4. Seksuaalne areng 444
6. peatükk. Noorukid "riskis" 448
§ 1. “Riskirühma” probleem noorukite seas 448
§ 2. Vaimuhaiguse debüüdid noorukitel 451
§ 3. Iseloomuliku rõhuasetusega ja psühhopaatiaga teismelised 453
§ 4. Neurootiline isiksuse areng noorukitel 457
§ 5. Ainete tarvitamine ja keemiline sõltuvus noorukitel 458
§ 6. Tserebrasteeniliste nähtustega noorukid 463
§ 7. Noorukite suitsidaalne käitumine 464
§ 8. Düsfunktsionaalsetest peredest pärit noorukid 467
§ 9. Seksuaalse arenguga seotud probleemid 469
Jätka 472
Iseseisva töö teemad 472
Kirjandus 472
V jagu. Varajane noorus 478
1. peatükk. Vanuse üldtunnused 479 aastat
§ 1. Vaimse arengu tunnused 479
§ 2. Varajase nooruse väärtus ja arendusülesanded 484
2. peatükk. Isikliku arengu probleemid varase noorukiea erinevatel etappidel 486
§ 1. Haridusvormi ja elustiili valik noorukieas 486
§ 2. Sotsiaalne ja psühholoogiline kohanemine uues rühmas 489
§ 3. Moratooriumi pikendamise seadmine 490
3. peatükk. Tuleviku ajaperspektiiv ja professionaalne enesemääramine 491
§ 1. Keskendumine tulevikule on varase nooruse elu afektikeskus 491
§ 2. Elueesmärgid ja psühholoogiline tervis 493
§ 3. Tuleviku ajaline perspektiiv ja ametialane enesemääramine 502
4. peatükk. Poisid ja tüdrukud “riskis” 505
§ 1. Suureks kasvamise võimalikud variatsioonid 505
§ 2. Sõltuvust tekitav käitumine 506
§ 3. Nooruslik seksuaalsus 511
§ 4. Asotsiaalne käitumine 518
Jätka 527
Iseseisva töö teemad 528
Kirjandus 528
III osa. PSÜHHOLOOGIA ÕPETAMINE KOOLIS
1. peatükk. Psühholoogia keskkooli õppeainena 532
§ 1. Psühholoogia õpetamise asjakohasus kaasaegses keskkoolis 533
§ 2. Psühholoogia “sisenemise” etapid koolihariduse praktikasse 537
§ 3. Psühholoogia õpetamise soovitavusest koolis 538
§ 4. Kursuse „Psühholoogia koolis“ teadusliku sisu põhjendus 543
§ 5. Millal alustada koolis psühholoogia õpetamist? 548
2. peatükk. Psühholoogia õpetamise psühholoogilised ja didaktilised aspektid koolis 549
§ 1. Psühholoogia õpetamise põhimõtted koolis 549
§ 2. Psühholoogiatund 551
§ 3. Õpetaja ettevalmistus õppetunniks 554
§ 4. Õppetund ja õpisituatsioonid 557
§ 5. Kooliõpilaste tund ja tundeseisundid 559
§ 6. Õpilane kasvatustegevuse subjektina 563
§ 7. Õpetaja kui pedagoogilise tegevuse õppeaine 567
§ 8. Õpilase ja õpetaja omavaheline suhtlus 570
§ 9. Hindamine ja märgistamine 573
Jätka 579
Kirjandus 579
Järeldus 581
Testi küsimused kursusele 585
Õpik ülikoolidele. — 4. väljaanne. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 592 lk. See väljaanne on meie riigis esimene praktilise hariduspsühholoogia kursuse õpik, mis ilmus esmakordselt 1997. aastal ja on saanud peamiseks õppejõule ja erialal 031000 (pedagoogika ja pedagoogika) õppivatele üliõpilastele. psühholoogia). Siiani on tegemist ainsa väljaandega, mis esitab süstemaatiliselt ainekoolituse distsipliini “Psühholoogiline teenistus hariduses” sisus sisalduvate peamiste teoreetiliste, metoodiliste ja praktiliste küsimuste süstemaatiliselt. Erilist tähelepanu pööratakse teaduslike teadmiste praktilise rakendamise viisidele töös lastega. Õpiku põhiosad tutvustavad erinevaid programme ja meetodeid psühholoogi tööks eelkooliealiste ja kooliealiste lastega.
Õpik on mõeldud ülikoolide ja instituutide psühholoogiateaduskondade üliõpilastele, teaduskondade ja täiendõppekursuste üliõpilastele. See võib olla kasulik ka õpetajatele, kasvatajatele, vanematele – kõigile, kes on huvitatud laste arengu- ja kasvatusprobleemidest. Sissejuhatus praktilisse hariduspsühholoogiassePsühholoogiline teenistus haridussüsteemis.
Psühholoogilise haridusteenuste ajalugu ja hetkeseis meie riigis ja välismaal.
Praktilise hariduspsühholoogi tegevus.
Praktiline hariduspsühholoog kui professionaal.
Praktilise hariduspsühholoogi põhitegevused.
Praktilise psühholoogi tegevuspõhimõtted
haridust
Praktiline psühholoog professionaalina ja inimesena. Lapse praktiline psühholoogiaKoolieelne lapsepõlv.
Psühholoogi peamised töövaldkonnad eelkooliealiste lastega.
Riskirühma kuuluvad koolieelikud.
Lapse vastuvõtt kooli.
Psühholoogiline valmisolek kooliks.
Diagnostikaprogramm 6-7-aastaste laste kooliks psühholoogilise valmisoleku määramiseks.
Arendav ja korrigeeriv töö.
Koolipõlv ehk algkooliiga.
Vanuse üldised omadused.
Mida tähendab võimalus õppida?
Töö algkooliõpilaste kognitiivsete protsesside arendamiseks.
Töö motoorsete oskuste arendamisel.
Kuidas aidata nooremat õpilast meister
oma käitumisega.
Nooremate kooliõpilaste suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Nooremad koolilapsed "riskis".
Noorukieas.
Vanuse üldised omadused.
Psühholoogi töö põhisuunad varase noorukiea lastega.
Psühholoogi töö põhisuunad keskmises noorukieas.
Psühholoogi töö põhisuunad vanemas noorukieas.
Noorukiea kui puberteediperioodi psühholoogilised probleemid.
Varajane noorus.
Vanuse üldised omadused.
Isikliku arengu probleemid varase noorukiea erinevatel etappidel.
Tuleviku ajaperspektiiv ja professionaalne enesemääramine.
Poisid ja tüdrukud ohus. Psühholoogia õpetamine koolis
Psühholoogia kui õppeaine keskkoolis.
Psühholoogia õpetamise psühholoogilised ja didaktilised aspektid koolis.
PEDAGOOGIA JA VANUSEPSÜHHOLOOGIA
KOOLIPSÜHHOLOOGIAALUSE ÕPPEAINE JA ÜLESANDED
I.V. DUBROVINA
Koolipsühholoogiateenus on riikliku haridussüsteemi vajalik komponent ühiskonna arengu praeguses etapis ja tulevikus. Selle otstarbekuse määrab kooli tungiv vajadus korraldada oma tegevust selliselt, et oleks tagatud iga õpilase individuaalsete omaduste kujunemine ja loov ellusuhtumine.
Praegu on koolil nende probleemide lahendamisel suuri raskusi, mille üheks põhjuseks on asjaolu, et väljaõpe ja haridus põhineb väga nõrgalt olemasolevate psühholoogiliste teadmiste kompleksil lapse arengu ja isiksuse kujunemise kohta. . Kasvatusülesannete väljatöötamisel deklareerivad rahvahariduse juhtorganid õpilaste isiksuse arendamise vajadust, kuid koolitegevust hinnatakse siiski ilma kooliõpilaste psühholoogilisi iseärasusi ja vaimse arengu parameetreid arvestamata. Haridusprotsessi tõhususe määrab tavaliselt see, mida koolilapsed teavad ja oskavad. See on väga oluline, kuid mitte piisav, kuna see ei anna täielikku pilti lapse vaimsest ja isiklikust arengust, ei paljasta, mil määral muutub õpitud materjal õpilase isiksuse omandiks, mis võimaldab seda või teist assimileerida. õppematerjal õpilase mõtlemise, võimete ja tõekspidamiste edasiseks arendamiseks . Teisisõnu jääb ebaselgeks, kui tõhus on haridusprotsess ise.
Õpetaja ei saa alati hakkama (ja selles ei saa ka teda süüdistada) probleemidega, mis on seotud erinevate raskuste põhjuste väljaselgitamisega erinevas vanuses õpilastega kasvatustöös, kooliõpilaste intellektuaalses ja isiklikus arengus kõrvalekallete ületamisel ja ennetamisel ning abistamises. konfliktiküsimuste ja -olukordade lahendamisel. Kogemusele ja intuitsioonile toetudes hindavad õpetajad sageli õpilase isiksust ilma tema kohta piisava teabeta, mõistmata tema tegude ja tegude tõelisi motiive, kasutades peamiselt oma muljeid lapsest. Koolil ei ole spetsialiste ega vahendeid iga õpilase psühholoogiliste omaduste ja vaimse arengu taseme kohta igakülgsete usaldusväärsete andmete saamiseks.
Psühholoogiaalaste teadmiste koolipraktikasse juurutamise protsessi ja tulemuste analüüs on näidanud, et traditsiooniline viis - psühholoogiliste soovituste otsene kasutamine õpetajate praktikas - osutub sageli ebaefektiivseks, kuna see nõuab üsna kõrget professionaalset psühholoogilist taset. koolitust. Koolipsühholoogide isikus võtab rahvaharidus vastu spetsialiste, kelle üheks peamiseks ülesandeks on arengu-, pedagoogilise ja sotsiaalpsühholoogia uusimate saavutuste tutvustamine kooli igapäevapraktikasse.
Just praktilise psühholoogi pädevus võimaldab õigeaegselt fikseerida kvalitatiivsed muutused õpilaste vaimses arengus, teada nende vanust ja individuaalseid iseärasusi ning aidata kooli pedagoogidel võimalikult tõhusalt kasutada õppetöö vahendeid ja meetodeid. haridustöö.
Psühholoogiateenuste olulisust ei saa aga hinnata ainult psühholoogiliste teadmiste praktikas rakendamise seisukohast. See on otseselt seotud psühholoogia enda edasise arenguga: psühholoogide praktilises tegevuses avanevad avarad võimalused selle teooria ja meetodite adekvaatsuse testimiseks praktikas. Pole juhus, et L.S. Võgotski kirjutas, et "psühholoogia, mida praktika kutsub üles kinnitama inimese mõtlemise tõesust, mis ei püüa mitte niivõrd seletada psüühikat, kuivõrd seda mõista ja seda omandada, asetab praktilised distsipliinid põhimõtteliselt erinevasse suhetesse kogu psüühika struktuuris. teadus kui eelmine psühholoogia. Seal oli praktika teooria koloonia, mis sõltus kõiges metropolist; teooria ei sõltunud üldse praktikast, praktika oli järeldus, rakendus, üldiselt teaduse piiridest väljumine... Nüüd on olukord vastupidine; praktika astub teadusliku tegevuse sügavaimatele alustele ja ehitab selle algusest lõpuni uuesti üles; praktika esitab ülesannete sõnastamise" .
Koolipsühholoogiateenused ei ole lihtsalt tekkinud, vaid paljudes riikides on need juba pikka aega edukalt arenenud (, , , , - ja jne). Koolides psühholoogiliste teenuste praktilise korraldamise teadusliku aluse ja meetoditega seotud küsimuste uurimine näitas, et igas riigis lahendatakse need omal moel. Ja see pole juhus. Psühholoogilise teenistuse määravad ühelt poolt need teaduspsühholoogilised mõisted, mis antud ühiskonnas eksisteerivad, teiselt poolt rahvahariduse vajadused, hariduse ja isiksuse kujunemise eesmärgid, mis sõltuvad poliitilistest, majanduslikest ja konkreetse riigi muud omadused.
Seetõttu, võttes arvesse kõike seda väärtuslikku ja kasulikku, mis on teistes riikides praktilise lastepsühholoogia vallas tehtud ja testitud, on oluline luua oma koolipsühholoogiateenuse teaduslikud ja korralduslikud põhimõtted, töötada välja ja põhjendada selle käsitlusi. põhinedes kodumaistel psühholoogilistel teooriatel ja marksistlik-leninlikul metodoloogial põhinevatel traditsioonidel.
Meie riigis tekkisid esimesed katsed psühholoogia praktiliseks kasutamiseks laste õpetamisel ja kasvatamisel 20. sajandi alguses. ja on seotud nn pedoloogiaga, mida I.A. Arjamovmääratletud kui teadust arenevast, kasvavast inimesest, mis hõlmab kõiki tema sotsiaal-bioloogilisi omadusi ja milles M.Ya. Basov nägi "teaduslikku sünteesi kõigest, mis moodustab arenevat inimest uurivate üksikute teadusdistsipliinide olulised tulemused". .
Meie ülesanne ei sisaldanud peoloogide tegevuse sisukat analüüsi. Märkigem vaid, et pedoloogia teema jäi arvukatest aruteludest hoolimata defineerimata ning katsed leida pedagoogika spetsiifikat, mis ei ole taandatav lähiteaduste sisule, ebaõnnestusid. Lisaks 30. a. Suurt kohta hakkasid hõivama laste vaimse arengu mõõtmisele pühendatud tööd. Nende uuringute teaduslikku väärtust õõnestasid suuresti traditsiooniliste katsemõõtmiste puudujäägid, mis mõistis hukka Üleliidulise Kommunistliku Partei Keskkomitee üldtuntud resolutsioonis „Pedoloogilistest perverssustest Eesti Rahvakomissariaadi süsteemis. Haridus” (1936).
Terav kriitika õpetajate suunas tähendas kõige positiivse, mida nõukogude teadlased tegid, ühel või teisel viisil pedoloogiaga seotud, eitamist. Ja nad tegid palju. Mitmed uuringud P.P. Blonsky, teosed L.S. Võgotski ja tema kaastöötajad lastepsühholoogia probleemide arendamisel panid aluse kaasaegsetele teaduslikele teadmistele lapse vaimse arengu kohta.Pedoloogiaalase kohtuotsuse tendentslik tõlgendamine, ebapiisavalt diferentseeritud lähenemine kõikidele uuringutele, mida nimetati pedoloogilisteks (paljud neist). ei olnud oma aluspõhimõtetelt sellised) põhjustasid olulist kahju lastepsühholoogia arengule, pidurdasid aastaid selliste harude arengut nagu vanusega seotud arengumustrite uurimine, psühhodiagnostika, praktiline psühholoogia jne., .
Ja seda alles 60ndate lõpust. Oleme taas alustanud aktiivset psühholoogide praktilise osalemise vormide otsimist koolide töös. See sai võimalikuks, kuna psühholoogias ja pedagoogikas tekkisid selleks vajalikud teoreetilised ja praktilised eeldused. Mõned neist on ära märgitud X.Y. Liimets: vaimse arengu üldiste mustrite tuvastamine ja uurimine (B.G. Ananjev, V.V. Davõdov, A.V. Zaporožets, A.N. Leontjev, V.S. Merlin, D.B. Elkonin jt); isiksuse kujunemise protsessi psühholoogilise ja pedagoogilise analüüsi süstemaatilise lähenemise juurutamine; vaimse ja isikliku arengu taseme diagnostikavahendite väljatöötamine; lähenemine haridusele kui arengujuhtimise protsessile ning arusaam indiviidi ja kollektiivi vahelistest suhetest arengus; teaduslike teadmiste integratiivsete protsesside süvendamine pedagoogika tasandil; tulevaste õpetajate psühholoogilise ettevalmistuse parandamine jne.
Meil hakati Eestis esmakordselt looma koolipsühholoogilist teenust (juhatajad - H.J. Liimets ja J.L. Sõerd). Sarnast tööd tehakse ka teistes riigi piirkondades, kuid see ei ole veel saanud oma organisatsioonilist ülesehitust ning on oma ülesannete, eesmärkide, meetodite ja tegevusvormide määratlemisel vastuoluline., .
Teatavaks etapiks koolipsühholoogiateenuste arengus oli Moskvas (1982-1987) läbi viidud eksperiment psühholoogi ametikoha juurutamiseks koolides. Eksperimendi eesmärgiks oli arendada koolis psühholoogi tööga seotud teoreetilisi ja korralduslikke küsimusi, luua koolipsühholoogiateenuse mudel selle hilisemaks rakendamiseks riigiharidussüsteemis. Eksperimendis osalesid ENSV Pedagoogikateaduste Akadeemia Üld- ja Pedagoogilise Psühholoogia Uurimise Instituudi kooli psühholoogilise talituse labori töötajad ja rühm praktilisi psühholooge, kes töötasid vahetult koolides või psühholoogiateenistuse büroodes. Piirkondlik haridusasutus.
Probleemi teoreetiline uurimine, teaduslike ja metoodiliste küsimuste eksperimentaalsed uuringud ning koolipsühholoogide tegevuse tulemuste üldistamine võimaldasid meil välja töötada koolipsühholoogilise teenuse kontseptsiooni..
Kõigepealt püüti defineerida koolipsühholoogiateenuste teemat. On palju erinevaid määratlusi, kuid ühtset üldtunnustatud definitsiooni pole. See näitab koolipsühholoogilise teenistuse fenomeni keerukust, mis vaatamata oma ajaloole on noor ja intensiivselt arenev psühholoogiateaduse haru. Vaatlusaluse definitsiooni ebaselguse põhjused on meie arvates selles, et siin on segu täiesti erinevas järjekorras: a) teaduslikud psühholoogilised probleemid, mis ühel või teisel viisil käsitlevad kooli probleeme, b) praktilise psühholoogi enda tegevus, c) koolipsühholoogiateenistuse korraldus ja struktuur.
Koolipsühholoogilist teenust mõistame kui terviklikku haridust ja seda käsitletakse kolmes aspektis: kui üks pedagoogilise ja arengupsühholoogia valdkondi, uuritakse koolilapse vaimse arengu ja isiksuse kujunemise mustreid, et arendada viise, vahendeid ja meetodeid. psühholoogiliste teadmiste professionaalne rakendamine kaasaegse kooli tingimustes (teaduslik aspekt); psühholoogilise toena kogu õppe- ja kasvatusprotsessis, sh õppekavade koostamisel, õpikute loomisel, psühholoogiliselt põhinevate didaktiliste ja metoodiliste materjalide väljatöötamisel, õpetajate psühholoogilisel koolitusel jms (rakenduslik aspekt); psühholoogide otsese tööna koolis või RONO-s (praktiline aspekt).
Nende kolme aspekti ühtsus moodustab koolipsühholoogiateenuste teema. Igal neist on omad ülesanded, mille lahendamine eeldab esinejatelt teatud erialast ettevalmistust. Koolipsühholoogiateenuse kui terviku areng sõltub iga aspekti selgest läbitöötamisest.
Teaduslik aspekt hõlmab koolipsühholoogiliste teenuste metoodiliste probleemide väljatöötamist. Esinejate põhiülesanne on teaduslik uurimine, teoreetiline põhjendamine ja psühhodiagnostiliste, psühhokorrektsiooniliste (või arendavate) töömeetodite väljatöötamine koolipsühholoogiateenistuses. Erinevus nende uuringute ja akadeemiliste uuringute vahel seisneb selles, et need mitte ainult ei tuvasta teatud psühholoogilisi mehhanisme või mustreid ega rikasta seeläbi teaduslikke teadmisi, vaid määravad kindlaks ka psühholoogilised tingimused nende mehhanismide ja mustrite kujunemiseks isiksuse tervikliku kujunemise kontekstis. konkreetne laps. Neid uuringuid teostav teadlane peab keskenduma praktilisele psühholoogile kui põhikliendile.
Rakendatud See aspekt hõlmab psühholoogiliste teadmiste kasutamist avaliku haridustöötajate poolt. Selle suuna peamised “tegijad” on õpetajad, metoodikud, didaktikud, kes kas iseseisvalt või koostöös psühholoogidega kasutavad ja assimileerivad uusimaid psühholoogilisi andmeid õppekavade ja kavade koostamisel, õpikute loomisel, didaktiliste ja metoodiliste materjalide väljatöötamisel. , haridusprogrammide koostamine jne.
Praktiline Teenuse osa osutavad koolipsühholoogid, kelle ülesandeks on konkreetsete probleemide lahendamisel töötada koos laste, klassitöötajate, õpetajate ja lapsevanematega. Nende ülesanne ei hõlma uute meetodite loomist, vaimsete mustrite uurimist jne. Kuid nad on kohustatud professionaalselt ja asjatundlikult kasutama kõike, mis psühholoogiateadusel tänapäeval on. Nad võivad esitada teaduskeskustele kõige pakilisemad probleemid, mis nõuavad kiiret lahendamist. Seetõttu peab koolipsühholoog olema professionaal.
Psühholoogiateenuste rakenduslike ja praktiliste aspektide arendamine sõltub täielikult teaduslikust aspektist. See teaduslik aspekt on teoreetiline alus, mis võib ja peaks määrama koolipsühholoogiliste teenuste sisu, funktsioonid ja mudeli. Usume, et koolipsühholoogilise teenuse loomise ja arendamise teaduslikud eeldused on nõukogude psühholoogia põhisätted vaimse arengu mustrite ning isiksuse ja individuaalsuse kujunemise kohta ontogeneesis.
Oleme koolipsühholoogiateenistuse jaoks välja toonud kaks tegevusvaldkonda – praegune ja paljulubav.
Praegune Suund on keskendunud pakiliste probleemide lahendamisele, mis on seotud teatud raskustega koolilaste haridus- ja kasvatustöös, kõrvalekalletega nende käitumises, suhtlemises ja isiksuse kujunemises. Praegu on selliseid probleeme koolis palju ning õpetajatele, õpilastele ja lapsevanematele spetsiifilise abi osutamine on tänapäeval kooliteenistuse oluline ülesanne. Kuid see ülesanne ei tohiks olla ainus ja peamine.
Paljulubav Suund on suunatud iga lapse individuaalsuse arendamisele ja kujundamisele, tema psühholoogilise valmisoleku kujundamisele loovaks eluks ühiskonnas. Psühholoog tutvustab õpetajaskonna tegevusse psühholoogilise põhiidee - iga koolilapse isiksuse harmoonilise arengu võimalust - ja soodustab selle rakendamist praktilises töös. Samal ajal on selle peamine ülesanne luua psühholoogilised tingimused igaühe ja kõigi võimete arendamiseks. Loomulikult on erinevate laste võimete arengutase erinev ning erinevad on ka ülesanded, mida psühholoog iga lapsega seoses lahendab.
Need kaks valdkonda on omavahel lahutamatult seotud: paljutõotavaid probleeme lahendav psühholoog osutab igapäevaselt konkreetset abi abivajajatele, nende vanematele ja õpetajatele.
Siiski peamine Koolipsühholoogiateenuse eesmärk on seotud selle tegevuse paljulubava suunaga, mis on keskendunud kooliõpilaste vaimse ja isikliku arengu maksimeerimisele, mille peamiseks teguriks on võime: on levinud - terviklikult ja harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemise aluseks ning eriline - õpilaste individuaalsuse kujunemise aluseks. Meie kogemus koolipsühholoogilise teenuse loomisel on näidanud, et see eesmärk realiseerub alles siis, kui praktilised psühholoogid saavutavad tegevuse algsete ja lõplike eesmärkide „dokkimise” seoses lapsega. Esialgne Psühholoogi ja lapsega suhtlemise eesmärk on intellektuaalsete, emotsionaalsete, motivatsiooniliste, käitumuslike omaduste kaudu kindlaks teha (ja vajadusel kujundada) tema koolivalmidus, tuues välja tema individuaalsed omadused tema arengu aluseks.Ülim psühholoogi ja koolilapse vahelise suhtluse eesmärk on kujundada tema psühholoogiline valmisolek elu enesemääramiseks, sealhulgas isiklikuks, sotsiaalseks ja tööalaseks enesemääramiseks.
NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia Üld- ja Pedagoogilise Psühholoogia Uurimise Instituudi kooli psühholoogilise talituse laboris läbi viidud uuringu tulemused kaasaegse gümnaasiumi isiksuse kujunemise ealistest ja individuaalsetest omadustest. õpilased näitasid, et sel perioodil ei kujune mitte enesemääramine, nagu tavaliselt arvatakse, vaid psühholoogiline valmisolek selleks, mis hõlmab:
A) kõrgetasemeliste psühholoogiliste struktuuride, eriti kooliõpilaste eneseteadvuse kujunemine,
b) isiksuse mõtestatud teostumist tagavate vajaduste kujunemine, mille hulgas on kesksel kohal moraaliprintsiibid, väärtusorientatsioonid ja ajaperspektiivid;
c) individuaalsuse eelduste kujunemine iga gümnasisti poolt oma võimete arendamise ja teadvustamise tulemusena.
Enesemääramisest ei saa veel rääkida, sest tegemist on vaid kavatsuste, soovide, tulevikuplaanidega, mis tegelikkuses, iseseisvas elus pole veel realiseerunud. Psühholoogiline valmisolek täiskasvanuellu sisenemiseks ja selles väärilise koha hõivamiseks ei eelda psühholoogilisi struktuure ja omadusi, mis on nende kujunemisel terviklikud, see eeldab psühholoogiliste moodustiste ja mehhanismide teket, mis tagavad gümnaasiumiõpilasele võimalus tema isiksuse pidev kasv. Just selle võimaluse tagamise eest vastutab koolipsühholoogiateenistus, see on tema tegevuse põhiline mõte.
Koolipsühholoogiateenuse eesmärk ja eesmärgid määravad ära praktilise psühholoogi töö juhtpõhimõtte -indiviidi põhimõtelähenemine õpilastele. Samas ei tähenda individuaalne lähenemine õpetamisele ja kasvatamisele seda, et last tuleks õpetada ja kasvatada individuaalselt, teistest lastest sõltumatult, vaid see eeldab erialaseid teadmisi ja arusaamist iga õpilase individuaalsetest psühholoogilistest iseärasustest, täpsemalt: tingimustest, mis on seotud lapse kasvatamisega. mõjutas tema isiksuse ühe või teise joone kujunemist. Igal lapsel on individuaalsed omadused, mida saab arendada ja mis võivad muutuda tema tugevateks külgedeks. Üldjuhul peaks lapse võimete areng olema alati seotud tema eriliste, unikaalsete omaduste kujunemisega. Peamine on mitte võidelda individuaalsete omadustega, vaid neid arendada, uurida õpilaste potentsiaalseid võimeid ja üles ehitada kasvatustöö individuaalse arengu põhimõttel.
Kuulus prantsuse psühholoog A. Vallon jõudis lapse vaimse arengu kulgu analüüsides praktilise psühholoogi jaoks äärmiselt olulise järelduseni: vaimse arengu igas vanuseastmes loodud sisemised eeldused on palju rikkalikumad kui nende hilisem rakendamine. Teisisõnu, ainult osa (ja suhteliselt väike) lapse intellektuaalsest reservist realiseeritakse viljakalt.. On ilmne, et nende reservide väljaselgitamine on vajalik eeldus selleks, et leida kõige sobivamad ja tõhusamad meetodid koolinoorte igakülgseks ja harmooniliseks arenguks. Seega on koolipsühholoogi ülesanne leida igale lapsele individuaalsed, konkreetsed viisid oma huvide, võimete, isiksuse kui terviku, eneseharimise ja eneseorganiseerumise optimaalseks arendamiseks. Kõige olulisem on psühholoogi ja õpetajate ühiste jõupingutuste kaudu mõista lapse kui tärkava isiksuse omadusi tema elutingimuste kontekstis, võttes arvesse tema kasvatuslugu, vanust, soolisi ja individuaalseid iseärasusi, suhteid. täiskasvanute ja eakaaslastega ning selle põhjal määrake programm temaga edasiseks tööks.
Oleme tuvastanud koolipsühholoogide tõhususe peamised psühholoogilised tingimused:
a) iga vanuse võimete ja reservide rakendamine töös kooliõpilastega (konkreetse perioodi tundlikkus, "proksimaalse arengu tsoon" jne),
b) kooliõpilaste individuaalsete omaduste arendamine - huvid, kalduvused, võimed, eluplaanid jne,
c) lapse arenguks soodsa psühholoogilise kliima loomine, mille määrab eelkõige õpilaste ning täiskasvanute ja eakaaslaste produktiivse suhtluse korraldamine.
Miks me neid konkreetseid tingimusi esile tõstame? Muidugi sõltub psühholoogilise teenuse tõhusus paljudest komponentidest, millest see koosneb. Kuid peame vajalikuks rõhutada, et praktiline psühholoog koolis vastutab eelkõige psühholoogiliste tingimuste järgimise eest, mis tagavad iga lapse täieliku vaimse ja isikliku arengu, see on tema tegevuse põhirõhk. Näeme selles põhimõttelist erinevust meie arusaamade vahel koolipsühholoogilistest teenustest ja arusaamadest, mida selle probleemi kohta töödes esitavad peaaegu kõik välismaised ja paljud kodumaised psühholoogid, kes peavad kooliteenuste põhifookuseks psühhodiagnostilist ja psühhokorrektsioonitegevust. Mõistes kooliõpilaste vaimse ja isiksuse arengu diagnoosimise ja korrigeerimise tähtsust ja vajalikkust, keskendume endiselt kõikide õpilaste arenguks tingimuste loomisele, kuna just nende tingimuste rikkumine takistab ealiste ja isiksusealaste meetmete õigeaegset rakendamist. laste individuaalseid võimeid ja toob kaasa vajaduse korrigeeriva või spetsiaalse arendustöö järele .
Teiseks efektiivse töö oluliseks tingimuseks on praktilise psühholoogi pädev professionaalne suhtlus kooli õppejõududega. Psühholoogi koha küsimus koolis on üsna keeruline teema. Meile laekunud materjalide valguses on põhjust pidada koolipsühholoogilist teenust ainulaadseks suhtlusvaldkonnaks praktilise koolipsühholoogi ja erinevas vanuses õpilaste, nende õpetajate ja vanemate vahel; selle suhtluse keskmes on lapse kui tärkava isiksuse huvid. Samal ajal ei tohiks praktilist psühholoogi asetada õppeprotsessi elluviimisel ainult õpetaja assistendi positsioonile, ta on võrdväärne koolimeeskonna liige, tagades pedagoogilise protsessi selle valdkonna, mida keegi ei võimalda. muidu saab pakkuda. Muuhulgas sünteesib ta õpetamiskogemust ja teadmisi psühholoogiateaduse andmetega. Psühholoogi ja õpetaja positsioonide vastastikust täiendavust lapsele lähenemisel, nende tihedat koostööd kõigil tööetappidel nii üksikute õpilaste kui ka laste meeskonnaga tuleks pidada psühholoogilise talituse töö tagamise vajalikuks tingimuseks. .
Seetõttu pole sugugi ükskõikne, kes koolipsühholoogina tööle hakkab. Arvamus, et iga psühholoogilistest probleemidest huvitatud õpetaja võib praktiliselt olla psühholoog, on alusetu ja kahjulik. Koolipsühholoogi tulemuslikkuse määrab tema erialase ettevalmistuse tase, mis ei hõlma ainult häid teadmisi lapse- ja hariduspsühholoogiast, arengupsühholoogiast jne, mitte ainult lapse uurimise erinevate psühholoogiliste meetodite kõrget oskust. , vaid ka oskust saadud andmeid professionaalselt tõlgendada. Praktiline psühholoog peab valdama kõige keerukamaid praktilise psühholoogia tegevusi, nagu: psühhoprofülaktika, psühhodiagnostika, psühhokorrektsioon, spetsiaalne arendustöö, psühholoogiline konsultatsioon, psühholoogiline haridus. Ainult koos annavad nad talle võimaluse lahendada tema ees seisvad probleemid professionaalselt. Praktiliste lastepsühholoogide koolitus on koolipsühholoogiateenuste arendamise üks keskseid ülesandeid.
Koolipsühholoogiateenuse edukus sõltub aga suuresti ka sellest, millises organisatsioonisüsteemis see eksisteerib. Psühholoogi töökoht riiklikus haridussüsteemis määrab suuresti tema algatusvõime, aktiivsuse ja vastutuse õpilase suhtes. Õpilaste individuaalse vaimse ja isikliku arengu edendamise ülesannet täidab kõige paremini teenindusmudel, mis hõlmab psühholoogi tööd vahetult koolis. Koolipsühholoogiateenuste arendamiseks on aga soovitav ühendada koolipsühholoogi suhtlus linnaosa (linna) psühholoogiaametite psühholoogidega.
Üldiselt leiame, et avaliku hariduse psühholoogiateenistus tuleb kujundada ühtse süsteemina kogu riigis. Sellel süsteemil võib olla järgmine struktuur:
praktiline psühholoogid keskkoolides, orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste hooldeasutustes (psühholoogi ametikoht on juba ametlikult kehtestatud), meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilistel konsultatsioonidel (ametlikult on kasutusele võetud ka psühholoog), kutsekoolides, ülikoolides ;
psühholoogilised ruumidrajooniosakondades ja rahvahariduse osakondades;
Psühholoogilised teeninduskeskusedrahvaharidus, mis on loodud suurtes linnades, piirkondades jne, NSV Liidu Riikliku Rahvahariduse Komitee eriosakonna juhtimisel.
Ainult riikliku hariduse psühholoogiliste teenuste ühtse süsteemi loomine riigis võib tagada teenistuse kõigi osakondade kõrge aktiivsuse, selle probleemide teadusliku ja metoodilise arendamise, metoodilise varustuse ja materiaalse toe, praktiliste psühholoogide professionaalse väljaõppe, ja nende tegevuse tulemuste kvalifitseeritud hinnang.
1. Arjamov I. A. Õpetamise alused. M., 1928. 290 lk.
2. Basov M. Ya. Üldised alused õpetajatele. M., 1931. 280 lk.
3. Vallon A. Lapse vaimne areng. M., 1967. 196 lk.
4. Veselov V.V. Psühholoogiline ja pedagoogiline teenistus “Juhend” USA keskkoolis // Sov. pedagoogika. 1982. nr 6. Lk 116-120.
5. Witzlak G. Psühhodiagnostika meetodite arendamise ja rakendamise põhimõtted koolipraktikas // Psühhodiagnostika: teooria ja praktika / Tõlk. temaga. / Kindrali all toim. N.F. Talyzina. M.: Progress, 1986. Lk 124-151.
6. Vygotsky L. S. Kollektsioon tsit.: 6 köites T. 1. M., 1982.
7. Dubrovina I. V. Psühholoogiline talitus koolis // Sov. pedagoogika. 1986. nr 1.
8. Liimets H.J. Koolipsühholoogiateenistus nõukogude pedagoogilises süsteemis // Psühholoogiline teenistus koolis. Tallinn, 1983. lk 56-60.
9. Kivid E. Psühhopedagoogika. Psühholoogiline õpetamise teooria ja praktika. M., 1984. 472 lk.
10. Tšernõi V. Psühhodiagnostika sotsialismimaades. Bratislava, 1983. 222 lk.
11. Petrovski A.V. Ajaloo ja psühholoogiateooria küsimused. M., 1984. 270 lk.
12. Koolipsühholoogiateenuste teaduslikud ja praktilised probleemid / Toim. Yu.K. Babansky, A.A. Bodaleva, I.V. Dubrovina. M., 1987. 494 lk.
13. Psühholoogiline talitus koolis / Toim. I.V. Dubrovina. M., 1984. 152 lk.
14. Psühholoogiateaduse areng ja hetkeseis NSV Liidus. M., 1975. Lk 350.
15. Barthes N., Coulbant S., Lemercie D.Ökopsühholoogia ja orientatsioon. Pariis, 1977. 312 lk.
16. Kultused N.E. Koolipsühholoogid sajandi keskel. Washington, 1955. 286 lk.
17. Helus Z. a Kol. Psühholoogiline skolni uspesnosti zake. Praha, 1979. 406 lk.
18. Hvozdik J. Zaklady kooli psühholoogia. Bratislava, 1986. 354 lk.
19. Pedagogusok es psühholoogilised. Budapest, 1986.
20. Phillips V. N. Koolipsühholoogia vaated. Austin, 1966. 424 lk.
21. Reynolds S.K., Gutkin T.V., Elliot S.N., Witt J.S.Koolipsühholoogia: teooria ja praktika põhialused. N.Y., 1984. 501 lk.
Toimetusse saabunud 17. juunil 1988. a.
4. väljaanne, muudetud. ja täiendav - Peterburi: 2004 - 592 lk.
See väljaanne on meie riigis esimene praktilise hariduspsühholoogia kursuse õpik, mis ilmus esmakordselt 1997. aastal ja on saanud peamiseks erialal 031000 (pedagoogika ja psühholoogia) õppivatele õpetajatele ja üliõpilastele. Siiani on tegemist ainsa väljaandega, mis esitab süstemaatiliselt ainekoolituse distsipliini “Psühholoogiline teenistus hariduses” sisus sisalduvate peamiste teoreetiliste, metoodiliste ja praktiliste küsimuste süstemaatiliselt. Erilist tähelepanu pööratakse teaduslike teadmiste praktilise rakendamise viisidele töös lastega. Õpiku põhiosad tutvustavad erinevaid programme ja meetodeid psühholoogi tööks eelkooliealiste ja kooliealiste lastega.
Õpik on mõeldud ülikoolide ja instituutide psühholoogiateaduskondade üliõpilastele, teaduskondade ja täiendõppekursuste üliõpilastele. See võib olla kasulik ka õpetajatele, kasvatajatele, vanematele – kõigile, kes on huvitatud laste arengu- ja kasvatusprobleemidest.
Vorming: doc/zip (2004, 4. väljaanne, 592 lk)
Suurus: 744 KB
/Laadi fail alla
Vorming: pdf/zip (2000, 528 lk)
Suurus: 2,26 MB
/Laadi fail alla
SISUKORD
Toimetajalt 10
I osa. SISSEJUHATUS HARIDUSE PRAKTILISSE PSÜHHOLOOGIASSE
I jagu. Psühholoogiline teenistus haridussüsteemis 16
1. peatükk. Psühholoogiateenuste ajalugu ja hetkeseis
haridus meil ja välismaal 16
§ 1. Hariduspsühholoogiateenistus ehk koolipsühholoogia välismaal 16
§ 2. Praktiline kasvatuspsühholoogia Venemaal 25
2. peatükk. Kasvatuspsühholoogilise teenuse õppeaine ja ülesanded 30
§ 1. Kasvatuspsühholoogilise teenuse mõiste 31
§ 2. Psühholoogilise haridusteenuse teoreetilised alused 33
§ 3. Kasvatuspsühholoogiateenuse eesmärk 43
§ 4. Kasvatuspsühholoogiateenistuse eesmärgid 56
§ 5. Psühholoogiateenistuse tegevuse praegused ja tulevikusuunad 56
§ 6. Teenuse struktuur 58
Kokkuvõte 60
Iseseisva töö teemad 61
Kirjandus 61
II jaotis. Praktilise hariduspsühholoogi tegevus 64
Peatükk 1. Praktiline hariduspsühholoog kui professionaal 64
§ 1. Psühholoogi kutsekoht õppeasutuses 64
§ 2. Kellele psühholoog aru annab ja kellega koos töötab 68
§ 3. Praktilise psühholoogina tööle asumine õppeasutuses 69
§ 4. Psühholoogi töö sisu 70
§ 5. Psühholoogi töö eripära sõltuvalt lasteasutuse tüübist 71
Peatükk 2. Praktilise hariduspsühholoogi põhitegevused 74
§ 1. Psühholoogiline kasvatus 74
§ 2. Psühholoogiline ennetus 80
§ 3. Psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon 94
§ 4. Psühholoogiline konsultatsioon 97
§ 5. Psühholoogiline diagnostika 10З
§ 6. Ligikaudsed normid praktilise hariduspsühholoogi erinevat tüüpi töö kestuse kohta 144
§ 7. Psühholoogi kabinet õppeasutuses 147
Peatükk 3. Praktilise hariduspsühholoogi tegevuspõhimõtted 1e4
§ 1. Inimese individuaalsuse mõistmine väärtusena 154
§ 2. Psühholoogi erialane suhtlemine ja koostöö õpperuumi subjektidega 160
Peatükk 4. Praktiline psühholoog professionaalina ja inimesena 165
§ 1. Ametikoht 167
§ 2. Psühholoogi mõistus 169
§ 3. Praktilise psühholoogi isikuomadused 171
§ 4. Kasvatuspsühholoogi õigused ja kohustused 172
Kokkuvõte 175
Iseseisva töö teemad 175
Kirjandus 176
II osa. LASTE PRAKTILINE PSÜHHOLOOGIA
I jagu. Koolieelne lapsepõlv 180
1. peatükk. 180. eluaasta üldtunnused
§ 1. Vaimse arengu tunnused 180
§ 2. Koolieelse lapsepõlve väärtus 187
2. peatükk. Psühholoogi töö põhisuunad eelkooliealiste lastega 190
§ 1. Eelkooliealiste laste sotsialiseerimise praktilised probleemid 190
§ 2. Koolieelikuga praktilise töö arendamise ja koolituse probleem 199
§ 3. Arendustöö koolieelses eas (2-3 a) lastega 203
§ 4. Arendustöö alg- ja keskkooliealiste lastega (3-5 aastat) 208
§ 5. Arendustöö vanemas koolieelses eas lastega 212
3. peatükk. Eelkooliealised “riskis” 220
§ 1. Lapse arengu peamiste raskuste tunnused 220
§ 2. Käitumise rikkumised 223
§ 3. Vaimne alaareng 229
Kokkuvõte 233
Iseseisva töö teemad 233
Kirjandus 234
II jaotis. Lapse kooli vastuvõtmine 237
1. peatükk. Psühholoogiline koolivalmidus 237
§ 1. Mõiste “psühholoogiline koolivalmidus” 237
§ 2. Olemasolevate koolivalmiduse määramise meetodite analüüs 242
2. peatükk. Diagnostiline programm 6-7-aastaste laste psühholoogilise koolivalmiduse määramiseks 248
§ 1. Diagnostikaprogrammi väljatöötamise teaduslikud alused 248
§ 2. Diagnostikaprogrammi komponendid 249
§ 3. Kooliks psühholoogilise valmisoleku määramise kord 260
3. peatükk. Arendus- ja korrigeerimistöö 264
§ 1. Parandustöö 264
§ 2. Arendustöö 265
Jätka 270
Iseseisva töö teemad 270
Kirjandus 270
III jagu. Koolipõlv ehk algkooli vanus 274
1. peatükk. Vanuse üldtunnused 274 aastat
§ 1. Vaimse arengu tunnused 274
§ 2. Algkooliea väärtus 278
Peatükk 2. Mida tähendab „suutma õppida” 279
3. peatükk. Töö algkooliõpilaste kognitiivsete protsesside arendamiseks 293
§ 1. Tähelepanu arendamine 293
§ 2. Mälu arendamine 298
§3. Vaimne areng 301
4. peatükk. Töö motoorsete oskuste arendamisel 308
5. peatükk. Kuidas aidata nooremal õpilasel oma käitumist juhtida 311
6. peatükk. Nooremate kooliõpilaste suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega 319
7. peatükk. Nooremad koolilapsed "riskis" 327
§ 1. Kehv edasiminek algkoolis 327
§ 2. Tähelepanuhäirega (hüperaktiivsed) lapsed 336
§3. Aeglased lapsed 343
§4. Demonstreerivad lapsed 349
§ 5. Murelikud lapsed 353
§ 6. Vasakukäeline laps koolis 358
Jätka 365
Teemad iseseisvaks tööks 365
Kirjandus 366
IV jagu. Poisipõlv 371
1. peatükk. Vanuse üldtunnused 371. eluaastat
§ 1. Vaimse arengu tunnused 371
§ 2. Teismelise kriisi probleem 375
§ 3. Noorukiea väärtus 379
2. peatükk. Psühholoogi töö põhisuunad varases noorukieas 380
§ 1. Arendusülesanded 380
§ 2. Õppetöö alustamine keskkoolis 381
§ 3. Keskkoolis õppimisvõime kujundamine 385
§ 4. Psühholoogiline abi õpiraskuste korral 387
3. peatükk. Psühholoogi töö põhisuunad keskmises noorukieas 393
§ 1. Arendusülesanded 393
§ 2. Täiskasvanutunde arendamine ja tugevdamine 394
§ 3. Enda vastu huvi tekitamine. Enesehinnangu arendamine, enesehinnang 404
§ 4. Haridusmotivatsiooni arendamine ja hariduse diferentseerimise probleem 412
§ 5. Huvide arendamine 415
Peatükk 4. Psühholoogi töö põhisuunad vanemas noorukieas 418
§ 1. Arendusülesanded 418
§ 2. Eakaaslastega suhtlemise arendamine 419
§ 3. Testamendi väljatöötamine 430
§ 4. Motivatsioonisfääri arendamine. Emotsionaalsete seisundite reguleerimise viiside valdamine 434
§ 5. Kujutlusvõime arendamine 437
5. peatükk. Noorukiea kui puberteedi arenguperioodi psühholoogilised probleemid 439
§ 1. Organismi küpsemine 439
§ 2. Funktsionaalsus ja olekud. Motoorse ja kõnesfääri arendamine 439
§ 3. Välimuse enesehinnang, “füüsiline mina” 443
§ 4. Seksuaalne areng 444
6. peatükk. Noorukid "riskis" 448
§ 1. “Riskirühma” probleem noorukite seas 448
§ 2. Vaimuhaiguse debüüdid noorukitel 451
§ 3. Iseloomuliku rõhuasetusega ja psühhopaatiaga teismelised 453
§ 4. Neurootiline isiksuse areng noorukitel 457
§ 5. Ainete tarvitamine ja keemiline sõltuvus noorukitel 458
§ 6. Tserebrasteeniliste nähtustega noorukid 463
§ 7. Noorukite suitsidaalne käitumine 464
§ 8. Düsfunktsionaalsetest peredest pärit noorukid 467
§ 9. Seksuaalse arenguga seotud probleemid 469
Jätka 472
Iseseisva töö teemad 472
Kirjandus 472
V jagu. Varajane noorus 478
1. peatükk. Vanuse üldtunnused 479 aastat
§ 1. Vaimse arengu tunnused 479
§ 2. Varajase nooruse väärtus ja arendusülesanded 484
2. peatükk. Isikliku arengu probleemid varase noorukiea erinevatel etappidel 486
§ 1. Haridusvormi ja elustiili valik noorukieas 486
§ 2. Sotsiaalne ja psühholoogiline kohanemine uues rühmas 489
§ 3. Moratooriumi pikendamise seadmine 490
3. peatükk. Tuleviku ajaperspektiiv ja professionaalne enesemääramine 491
§ 1. Keskendumine tulevikule on varase nooruse elu afektikeskus 491
§ 2. Elueesmärgid ja psühholoogiline tervis 493
§ 3. Tuleviku ajaline perspektiiv ja ametialane enesemääramine 502
4. peatükk. Poisid ja tüdrukud “riskis” 505
§ 1. Suureks kasvamise võimalikud variatsioonid 505
§ 2. Sõltuvust tekitav käitumine 506
§ 3. Nooruslik seksuaalsus 511
§ 4. Asotsiaalne käitumine 518
Jätka 527
Iseseisva töö teemad 528
Kirjandus 528
III osa. PSÜHHOLOOGIA ÕPETAMINE KOOLIS
1. peatükk. Psühholoogia keskkooli õppeainena 532
§ 1. Psühholoogia õpetamise asjakohasus kaasaegses keskkoolis 533
§ 2. Psühholoogia “sisenemise” etapid koolihariduse praktikasse 537
§ 3. Psühholoogia õpetamise soovitavusest koolis 538
§ 4. Kursuse „Psühholoogia koolis“ teadusliku sisu põhjendus 543
§ 5. Millal alustada koolis psühholoogia õpetamist? 548
2. peatükk. Psühholoogia õpetamise psühholoogilised ja didaktilised aspektid koolis 549
§ 1. Psühholoogia õpetamise põhimõtted koolis 549
§ 2. Psühholoogiatund 551
§ 3. Õpetaja ettevalmistus õppetunniks 554
§ 4. Õppetund ja õpisituatsioonid 557
§ 5. Kooliõpilaste tund ja tundeseisundid 559
§ 6. Õpilane kasvatustegevuse subjektina 563
§ 7. Õpetaja kui pedagoogilise tegevuse õppeaine 567
§ 8. Õpilase ja õpetaja omavaheline suhtlus 570
§ 9. Hindamine ja märgistamine 573
Jätka 579
Kirjandus 579
Järeldus 581
Testi küsimused kursusele 585
Praktiline hariduspsühholoogia- toimetanud Dubrovina I.V. - Õpik - 2000
See väljaanne on meie riigis esimene praktilise hariduspsühholoogia kursuse õpik, mis ilmus esmakordselt 1997. aastal ja on saanud peamiseks erialal 031000 (pedagoogika ja psühholoogia) õppivatele õpetajatele ja üliõpilastele. Siiani on tegemist ainsa väljaandega, mis esitab süstemaatiliselt ainekoolituse distsipliini “Psühholoogiline teenistus hariduses” sisus sisalduvate peamiste teoreetiliste, metoodiliste ja praktiliste küsimuste süstemaatiliselt. Erilist tähelepanu pööratakse teaduslike teadmiste praktilise rakendamise viisidele töös lastega. Õpiku põhiosad tutvustavad erinevaid programme ja meetodeid psühholoogi tööks eelkooliealiste ja kooliealiste lastega.
Õpik on mõeldud ülikoolide ja instituutide psühholoogiateaduskondade üliõpilastele, teaduskondade ja täiendõppekursuste üliõpilastele. See võib olla kasulik ka õpetajatele, kasvatajatele, vanematele – kõigile, kes on huvitatud laste arengu- ja kasvatusprobleemidest.
SISUKORD
Toimetaja käest
I osa. SISSEJUHATUS HARIDUSE PRAKTILISSE PSÜHHOLOOGIASSE
I jaotis. Psühholoogiline teenistus haridussüsteemis
1. peatükk. Psühholoogiateenuste ajalugu ja hetkeseis
haridus meie riigis ja välismaal
§ 1. Hariduspsühholoogiateenistus ehk koolipsühholoogia välismaal
§ 2. Praktiline kasvatuspsühholoogia Venemaal
Peatükk 2. Kasvatuspsühholoogiateenistuse õppeaine ja ülesanded
§ 1. Kasvatuspsühholoogilise teenuse mõiste
§ 2. Kasvatuspsühholoogiateenistuse teoreetilised alused
§ 3. Kasvatuspsühholoogilise teenuse eesmärk
§ 4. Kasvatuspsühholoogiateenistuse ülesanded
§ 5. Praegused ja tulevikusuunad psühholoogiateenistuste tegevuses
§ 6. Teenuse struktuur
Kokkuvõte
Kirjandus
II jaotis. Praktilise hariduspsühholoogi tegevus
Peatükk 1. Praktiline hariduspsühholoog kui professionaal
§ 1. Psühholoogi kutsekoht õppeasutuses
§ 2. Kellele psühholoog aru annab ja kellega ta töötab?
§ 3. Praktilise psühholoogina tööle asumine õppeasutuses
§ 4. Psühholoogi töö sisu
§ 5. Psühholoogi töö eripära sõltuvalt lasteasutuse tüübist
Peatükk 2. Praktilise hariduspsühholoogi põhitegevused
§ 1. Psühholoogiline kasvatus
§ 2. Psühholoogiline ennetus
§ 3. Psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon
§ 4. Psühholoogiline konsultatsioon
§ 5. Psühholoogiline diagnostika
§ 6. Praktilise kasvatuspsühholoogi erinevat tüüpi töö kestuse orienteeruvad normid
§ 7. Psühholoogi kabinet õppeasutuses
Peatükk 3. Praktilise hariduspsühholoogi tegevuspõhimõtted
§ 1. Inimese individuaalsuse kui väärtuse mõistmine
§ 2. Psühholoogi professionaalne suhtlemine ja koostöö haridusruumi subjektidega
Peatükk 4. Praktiline psühholoog professionaalina ja üksikisikuna
§ 1. Ametikoht
§ 2. Psühholoogi mõistus
§ 3. Praktilise psühholoogi isikuomadused
§ 4. Kasvatuspsühholoogi õigused ja kohustused
Kokkuvõte
Teemad iseseisvaks tööks
Kirjandus
II osa. LASTE PRAKTILINE PSÜHHOLOOGIA
I jaotis. Koolieelne lapsepõlv
§ 2. Koolieelse lapsepõlve väärtus
Peatükk 2. Psühholoogi töö põhisuunad eelkooliealiste lastega
§ 1. Eelkooliealiste laste sotsialiseerimise praktilised probleemid
§ 2. Koolieelikuga praktilise töö arendamise ja koolituse probleem
§ 3. Arendustöö eelkooliealiste lastega (2-3 aastat)
§ 4. Arendustöö alg- ja keskkooliealiste lastega (3-5 aastat)
§ 5. Arendustöö vanemas koolieelses eas lastega
3. peatükk. Koolieelikud "riskis"
§ 1. Lapse arengu peamiste raskuste tunnused
§ 2. Käitumishäired
§ 3. Vaimne alaareng
Kokkuvõte
Teemad iseseisvaks tööks
Kirjandus
II jaotis. Lapse vastuvõtt kooli
1. peatükk. Psühholoogiline valmisolek kooliks
§ 1. Mõiste “psühholoogiline koolivalmidus”
§ 2. Olemasolevate koolivalmiduse määramise meetodite analüüs
Peatükk 2. Diagnostiline programm 6-7-aastaste laste psühholoogilise koolivalmiduse määramiseks
§ 1. Diagnostikaprogrammi väljatöötamise teaduslikud alused
§ 2. Diagnostikaprogrammi komponendid
§ 3. Kooliks psühholoogilise valmisoleku määramise kord
3. peatükk. Arendav ja korrigeeriv töö
§ 1. Parandustöö
§ 2. Arendustöö
Kokkuvõte
Teemad iseseisvaks tööks
Kirjandus
III jagu. Koolipõlv ehk noorem kooliiga
1. peatükk. Vanuse üldtunnused
§ 1. Vaimse arengu tunnused
§ 2. Algkooliea väärtus
2. peatükk. Mida tähendab „suutma õppida”
3. peatükk. Töö algkooliõpilaste kognitiivsete protsesside arendamiseks
§ 1. Tähelepanu arendamine
§ 2. Mälu arendamine
§3. Vaimne areng
4. peatükk. Töö motoorsete oskuste arendamisel
Peatükk 5. Kuidas aidata nooremal õpilasel oma käitumist juhtida
6. peatükk. Nooremate kooliõpilaste suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega
7. peatükk. Nooremad koolilapsed "riskis"
§ 1. Kehv edasiminek algkoolis
§ 2. Tähelepanupuudulikkusega (hüperaktiivsed) lapsed
§3. Aeglased lapsed
§4. Demonstreerivad lapsed
§ 5. Murelikud lapsed
§ 6. Vasakukäeline laps koolis
Kokkuvõte
Teemad iseseisvaks tööks
Kirjandus
IV jagu. Poisipõlves
1. peatükk. Vanuse üldtunnused
§ 1. Vaimse arengu tunnused
§ 2. Teismelise kriisi probleem
§ 3. Noorukiea väärtus
2. peatükk. Psühholoogi töö põhisuunad varase noorukiea lastega
§ 1. Arendusülesanded
§ 2. Õppetöö alustamine keskkoolis
§ 3. Keskkoolis õppimisvõime kujundamine
§ 4. Psühholoogiline abi õpiraskuste korral
3. peatükk. Psühholoogi töö põhisuunad keskmises noorukieas
§ 1. Arendusülesanded
§ 2. Täiskasvanu tunde arendamine ja tugevdamine
§ 3. Enda vastu huvi tekitamine. Enesehinnangu ja enesehinnangu arendamine
§ 4. Haridusmotivatsiooni arendamine ja hariduse diferentseerimise probleem
§ 5. Huvide arendamine
Peatükk 4. Psühholoogi töö põhisuunad hilises noorukieas
§ 1. Arendusülesanded
§ 2. Eakaaslastega suhtlemise arendamine
§ 3. Testamendi väljatöötamine
§ 4. Motivatsioonisfääri arendamine. Emotsionaalsete seisundite reguleerimise viiside valdamine
§ 5. Kujutlusvõime arendamine
5. peatükk. Noorukiea kui puberteediperioodi psühholoogilised probleemid
§ 1. Organismi küpsemine
§ 2. Funktsionaalsus ja olekud. Motoorse ja kõnepiirkonna arendamine
§ 3. Välimuse enesehinnang, “füüsiline mina”
§ 4. Seksuaalne areng
6. peatükk. Teismelised "riskis"
§ 1. “Riskirühma” probleem noorukite seas
§ 2. Vaimuhaiguse debüüdid noorukitel
§ 3. Iseloomuliku rõhuasetusega ja psühhopaatiaga teismelised
§ 4. Neurootiline isiksuse areng noorukitel
§ 5. Ainete tarvitamine ja keemiline sõltuvus noorukitel
§ 6. Tserebrasteeniliste nähtustega noorukid
§ 7. Noorukite suitsidaalne käitumine
§ 8. Düsfunktsionaalsetest peredest pärit teismelised
§ 9. Seksuaalse arenguga seotud probleemid
Kokkuvõte
Teemad iseseisvaks tööks
Kirjandus
V jagu. Varajane noorus
1. peatükk. Vanuse üldtunnused
§ 1. Vaimse arengu tunnused
§ 2. Varajase nooruse väärtus ja arendusülesanded
Peatükk 2. Isikliku arengu probleemid varase noorukiea erinevatel etappidel
§ 1. Haridusvormi ja elustiili valik noorukieas
§ 2. Sotsiaalne ja psühholoogiline kohanemine uues rühmas
§ 3. Moratooriumi pikendamise määramine
3. peatükk. Tuleviku ajaperspektiiv ja professionaalne enesemääramine
§ 1. Keskendumine tulevikule on varases nooruses elu afektikeskus
§ 2. Elueesmärgid ja psühholoogiline tervis
§ 3. Tuleviku ajaline perspektiiv ja professionaalne enesemääramine
4. peatükk. Poisid ja tüdrukud ohus
§ 1. Kasvamise võimalikud variatsioonid
§ 2. Sõltuvust tekitav käitumine
§ 3. Nooruslik seksuaalsus
§ 4. Asotsiaalne käitumine
Kokkuvõte
Teemad iseseisvaks tööks
Kirjandus
III osa. PSÜHHOLOOGIA ÕPETAMINE KOOLIS
1. peatükk. Psühholoogia kui keskkooli õppeaine
§ 1. Psühholoogia õpetamise asjakohasus kaasaegses keskkoolis
§ 2. Psühholoogia “sisenemise” etapid koolihariduse praktikasse
§ 3. Psühholoogia õpetamise otstarbekusest koolis
§ 4. Kursuse "Psühholoogia koolis" teadusliku sisu põhjendus
§ 5. Millal alustada koolis psühholoogia õpetamist?
2. peatükk. Psühholoogia õpetamise psühholoogilised ja didaktilised aspektid koolis
§ 1. Psühholoogia õpetamise põhimõtted koolis
§ 2. Psühholoogia tund
§ 3. Õpetaja ettevalmistamine tunniks
§ 4. Õppetund ja õppimissituatsioonid
§ 5. Kooliõpilaste tund ja tundeseisundid
§ 6. Õpilane kasvatustegevuse subjektina
§ 7. Õpetaja kui pedagoogilise tegevuse õppeaine
§ 8. Õpilase ja õpetaja omavaheline suhtlus
§ 9. Hindamine ja märgistamine
Kokkuvõte
Kirjandus
Järeldus
Kursuse testiküsimused