Modulaarne kompetentsipõhine lähenemine SPO esitluses. Projekt "moodulipädevuse lähenemine kutsehariduses"

Sektsioonid: Kooli administratsioon

Praegu uue põlvkonna kutsekeskhariduse riiklike haridusstandardite mudeli kujundamise lähenemisviiside kindlaksmääramisel kodumaiste ja välismaiste kogemuste pedagoogiline analüüs, kutsehariduse arengu rahvusvahelised suundumused uute lähenemisviiside kasutuselevõtu osas. hariduse arendamise strateegia Bologna ja Kopenhaageni protsesside raames, ühtne rahvusvaheline raamistik on laialdaselt kasutatavad kvalifikatsioonid; viiakse läbi lähenemisviiside, kehtivate SVE standardite, olemasolevate ettepanekute analüüs uueks standardiks lähtuvalt moodulipädevuse käsitlusest, kasutades väliskogemust ja rahvusvahelise haridusstandardi väljavaateid; annab täieliku ülevaate keskeriõppeasutuste kutseõppe seisust ja kvaliteedist, arvestades standardite regionaalset komponenti, keskerihariduse arendamise väljavaateid täiendusõppe raames, spetsialistide kvaliteetset koolitamist kooli lõpetamisel. ja nende hoidmine tööturul vastavalt tarbijate-personali klientide vajadustele.

On üldteada, et kompetentsipõhine lähenemine spetsialistide koolitamisel seisneb õpilastes võtmepädevuste kogumi juurutamises ja arendamises, mis määravad nende eduka kohanemise ühiskonnas. Erinevalt mõistest “kvalifikatsioon” hõlmavad pädevused lisaks puhtalt erialastele teadmistele ja kvalifikatsiooni iseloomustavatele oskustele ka selliseid omadusi nagu algatusvõime, koostöövõime, grupitöövõime, suhtlemisoskus, õppimis-, hindamis-, loogilise mõtlemise oskus, valida ja kasutada teavet ja muud.

Just kompetentsipõhine lähenemine kutseharidusele, selle keskendumine lõpetaja võtmepädevuste kujunemisele – tema tööalase mobiilsuse aluseks – on peamine mehhanism, mis on mõeldud noorte sotsiaalse kaitse tagamiseks turumajanduses, samuti vähendada lubamatult suuri kaotusi kvalifitseeritud töötajate ja poolkvalifitseeritud spetsialistide sihipäraseks koolitamiseks kulutatud vahenditest.

2008. aastal töötas Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium välja ja kiitis heaks keskerihariduse föderaalse haridusstandardi mudeli, mis:

sisaldab pädevustest lähtuvat riikliku keskerihariduse standardi kontseptuaalset põhjendust, sh mudeli kujunemise põhimõtteid (hariduse terviklikkus, järjepidevus, terviklikkus), pädevuspõhise lähenemise mõisteaparaadi täpsustamist;
kajastab mudeli põhjendust, struktuuri ja sisu, teaduslikult põhjendatud kriteeriume ja mudeli tulemusnäitajaid;
hõlmab keskerihariduse õppurite võtmepädevuste valiku süsteemi väljatöötamist, võtme- ja kutsepädevuste vahekorra tagamist;
sisaldab psühholoogilise ja pedagoogilise toe etappe keskerihariduse õppurite professionaalseks ja isiklikuks arenguks uue põlvkonna standardite rakendamisel, sealhulgas sotsiaalse ja ametialase kohanemise ja professionaalse arengu osas;
arvestab sotsiaalkultuurilise keskkonna seisukorda, selle rakendamisest huvitatud osapoolte vajadusi ja võimalusi: üliõpilased, tööstus, haridusasutused.

Sellised kutsestandardid hakkavad nüüd oluliselt erinema tavapärastest tariifi- ja kvalifikatsiooniteatmikest, mis kirjeldavad väga tagasihoidlikult konkreetse eriala olemust.

Esmakordselt on pädevuspõhise lähenemise juhtivaks kontseptsiooniks "haridusmoodul", samas kui lõplik kompetents konkreetses erialases on esindatud selliste moodulite kogumina ja igaüks neist moodustatakse konkreetse funktsioonina ( tulevase kutsetegevuse aspekt. Seega muudetakse kutsehariduse pedagoogikas pädevuspõhine lähenemine moodulkompetentside käsitluseks, milles eraldi mooduli raames (mis toimib haridusstandardi lahutamatu üksusena) viiakse läbi oskuste ja teadmiste kompleksne arendamine. välja konkreetse kompetentsi kujundamise raames, mis tagab konkreetse tööjõufunktsiooni täitmise, mis peegeldab turu nõudeid tööjõudu. Nii erinebki moodulpädevuspõhine lähenemine Venemaa õppeasutustes traditsiooniliselt kasutatavast plokkmoodulipõhisest lähenemisest.

Uute riiklike haridusstandardite eripäraks on uued praktikale orienteeritud koolituse meetodid (projektimeetod, ärimängud ja koolitused, modelleerimis- ja simulatsioonitunnid, sealhulgas töömaailma esindajatega); uued nõuded praktikale suunatud koolituse korraldamiseks, uue õppekeskkonna loomise kaudu moodulprogrammide arendamiseks nii ettevõttes kui ka õppeasutuses; uued lähenemised koolituse kvaliteedi hindamisel läbi erialade valdamise taseme hindamise ja õpilaste pädevuste hindamise. Hindamine toimub iga konkreetse mooduli kohta eraldi. Hindamise käigus näidatakse või kinnitatakse, et õpilased on omandanud selle mooduli ülesannetes sõnastatud nõutavad pädevused ja suudavad selle pädevuse raames teha kõiki nõutavaid toiminguid. Teiseks on hindamine kriteeriumipõhine, kusjuures hindamiskriteeriumid on eelnevalt määratletud ja sõnastatud mooduli sooritustulemuste/eesmärkide alusel. Riiklikule (lõplikule) atesteerimisele pääsemise uus tingimus - on kehtestatud lõpliku kvalifikatsioonitöö ettevalmistamine ja kaitsmine - igaks tegevusliigiks valmisolekut kinnitavate dokumentide olemasolu

Haridusstandardite ja haridusprogrammide koostamine moodulipädevuse lähenemisviisi alusel eeldab standardite/programmide väljatöötajate pidevat tagasisidet tööandjate nõuetega töötajate oskustele ja teadmistele. Infot nende nõuete kohta olukorras, kus kutsestandardid puuduvad, saab kahest allikast: esiteks tööturuanalüüsist ja teiseks oskuste vajaduste analüüsist. Näidatud positsioon on moodulipädevuse lähenemisviisi olemuse mõistmisel kesksel kohal. Õppesisu ülesehitamise moodulkompetentsus võimaldab optimaalselt ühendada koolituse teoreetilised ja praktilised komponendid, neid lõimides.

Kutseõppe moodulõppekavade kompetentsidel põhinev paindlikkus võimaldab kiirelt uuendada või välja vahetada konkreetseid mooduleid, kui tehnoloogia ja töökorralduse muutuste tõttu muutuvad nõuded spetsialistile, tagades spetsialistide koolituse kvaliteedi konkurentsivõimelisel tasemel. ; võimaldab kohandada koolitust iga õppuri jaoks tema teadmiste ja oskuste tasemest ning varasemast koolitusest (või töökogemusest) lähtuvalt, kombineerides selleks vajalikke mooduleid ja üksikuid mooduliühikuid; võimaldab kasutada samu mooduleid korraga mitme õppeprogrammi elementidena.

Eelnevale tuginedes leiame, et moodulkompetentside käsitluse alastes kodumaistes teadusuuringutes tuleks tänapäeval rõhku nihutada kompetentsuse fenomeni enda uurimiselt väliste (juhtimis- ja organisatsioonilis-pedagoogiliste) tingimuste uurimisele, mille korral moodulpädevuse lähenemine võib omada tähendust ja tähendust vene kutsehariduse kaasajastamise vahendina.

Kirjandus:

Andrejev A. Pädevuspõhine paradigma hariduses: filosoofilise ja metodoloogilise analüüsi kogemus // Pedagoogika. 2005. nr 4.
Markova A.K.. Professionaalsuse psühholoogia. – M., 1996. – lk 34–35.
Marukhina O. Süstemaatiline lähenemine hariduse kvaliteedi hindamisele // Standardid ja kvaliteet, 2002.
Oleynikova N.O. Kutsehariduse reformimine välismaal. – M., 2003. – 152 lk.
Oscarsson B. Põhioskused kui õppekava integreeriv tegur. – M., 2001.
Rubtsova L.N.. Projektimeetod kui võtmepädevuste arendamise vahend // Erialane haridus, 2006, nr 1.
Tarasova N.V.. Maailma kogemus kompetentsipõhise lähenemise rakendamisel kutsehariduses // Kutsekeskharidus. 2007. nr 2.

Koroleva Natalja Aleksejevna

Kutsehariduse põhieesmärk on valmistada ette vastava taseme ja profiiliga kvalifitseeritud töötaja, kes on tööturul konkurentsivõimeline, kompetentne ja vastutustundlik, valdab oma eriala ja on orienteeritud sellega seotud tegevusaladele ning on võimeline oma erialal tulemuslikult töötama. maailmastandarditel, valmis pidevaks professionaalseks kasvuks, sotsiaalseks ja ametialaseks liikuvuseks. Selle probleemi lahendamine eeldab uute haridustehnoloogiate ja õppemeetodite kasutuselevõttu ja kasutamist, mis on paindlikumad, kohanemisvõimelisemad ja professionaalsema suunitlusega. Tänapäeval ei saa töötaja erialane kompetents piirduda vaid eri-, erialaste teadmiste ja oskustega. Nõudlikumaks muutub töötaja, kellel on sotsiaalne ja kommunikatiivne kompetents, st oskab tõhusalt meeskonnas koostööd teha, erialaseid probleeme lahendab, infokirjaoskusega ning uusi teadmisi ja oskusi omandada. Selleks, et lõpetaja tööturul nõutud saada, on vaja teada: millist lõpetajat tööandja vajab, millised isiku- ja ametiomadused peaksid tal olema jne. See probleem tõi kaasa kutseharidussüsteemi olulise reformimise vajaduse. Moodul-pädevuse lähenemine on suunatud moodulite loomisele, millest igaüks moodustab õppijas potentsiaalse tööandja poolt määratletud kompetentsi. Moodulite kogum, mille eesmärk on arendada põhi- (võtme) ja erialaseid pädevusi, moodustab tervikliku koolituskursuse konkreetse kutseala jaoks. Pädevuspõhine lähenemine ei ole põhimõtteliselt uus. Selliste kodumaiste õpetajate nagu V. V. Kraevsky, G.P. Štšedrovitski, M.N. Skatkin, V.V. Davõdov, I.Ya. Lerner ja nende järgijad. See suund on aga leidnud rakendust ja arengut mitte Venemaal, vaid välismaal. Tänapäeval pädevuspõhist lähenemist praktikas rakendades toetume rahvusvahelisele kogemusele, kohandades seda Venemaa vajadustega. Pädevust ei tohiks vastandada teadmistele, oskustele ja võimetele. Laiema mõistena hõlmab kompetents: - sotsiaalseid, eetilisi, motivatsiooni- ja käitumuslikke komponente; - õpitulemused (teadmised ja oskused); - isiksusekesksete väärtuste süsteem; - kognitiivsed ja operatiivtehnoloogilised komponendid. Moodulpädevuse lähenemisviisi strateegia eeldab, et hariduse sisu põhineb võtmepädevustel ja erialastel pädevustel antud kutsealal. Võtmepädevuste hulka kuuluvad järgmised iseloomulikud tunnused: - multifunktsionaalsus (nende valdamine võimaldab lahendada erinevaid igapäevaelu ja ühiskonna probleeme); - kuulumine metahariduslikku valdkonda (need on interdistsiplinaarsed, valdkonnaülesed ja rakendatavad väga erinevates olukordades); - intellektuaalne intensiivsus (need nõuavad abstraktset mõtlemist, eneserefleksiooni, enesemääratlemist, enesehinnangut); - mitmemõõtmelisus (need hõlmavad erinevaid vaimseid protsesse: analüütilisi, kommunikatiivseid, uuenduslikke jne) Professionaalsete kompetentside palju keerulisem vorm. Raamatus A.K. Markova “Professionaalsuse psühholoogia”, professionaalsust kirjeldatakse inimese motivatsioonisfääri (professionaalsed väärtused, eesmärgid, enesehinnang, motiivid) ja tegevussfääri (professionaalsed võimed, õppimisvõime, tehnikad ja tehnoloogiad kui kutseoskuste ja -oskuste komponendid) seose kaudu. loovus). Kui tuvastatud valdkonnad on õppeaine isikuomadustes optimaalses korrelatsioonis, on põhjust rääkida erialasest pädevusest. Pädevuspõhise lähenemise loogikas rakendatavad õppeprogrammid peavad kirjeldama mitte ainult õpetatavat teabe kogumit, vaid ka tehnikate ja viiside kogumit selge, üheselt mõistetava ja kõigile õppeainetele arusaadava tulemuse saavutamiseks. protsessi. Sõltuvalt eesmärkidest koostatakse põhiprogrammi alusel nõuded õppe mahule ja tasemele, üksikute programmide valikuvõimalused ja vastavad struktuurielemendid. Iga õppeaine moodulprogrammi jaoks koostatakse koolitusmaterjalide pakett, mis koosneb koolituste projektidest, õpilaste iseseisva töö ülesannete süsteemist, õpilaste põhiteadmiste värskendamise küsimuste süsteemist, küsimuste süsteemist. õpitava materjali koondamiseks ning iga mooduli teadmiste, oskuste ja pädevuste monitooringu süsteemile . Moodul sisaldab infoandmete (standardite) kogumit, mille alusel hinnatakse iga õpilast individuaalselt. Iga moodul sisaldab: - tulemusi, mida üliõpilane peab suutma demonstreerida (pädevuselemendid); - kriteeriumid, mille järgi erinevad toimetulevad õpilased ebaõnnestujatest (soorituse hindamise kriteeriumid): - täpsustatud kontekstid, milles õpilane peab meisterlikkust (taset) demonstreerima. Kutseõppe pädevuspõhisele lähenemisviisile ülemineku üks peamisi ülesandeid on luua eeldused lõpetajate kompetentside väliseks lõpphindamiseks ja tõendamiseks mitte ainult õppeasutuse enda, vaid ka tööandjate, tarbijaühiskonna esindajate poolt, ametiühingud ja riiklikud sertifitseerimiskeskused. Selle probleemi lahendamiseks on vaja luua vahendid teatud tüüpi kutsetegevuse kutse- ja eripädevuste diagnoosimiseks. Üks tõhusaid tööriistu kutsealaste kompetentside diagnoosimisel ja tõendamisel on kriteeriumipõhine test. Seda tüüpi testimist kasutavad tööandjate kutseliidud laialdaselt väliseks sertifitseerimiseks ja spetsialistide sertifitseerimiseks. Kriteeriumipõhiseid teste on kahte tüüpi. Sisuvaldkonnale keskenduvad testid on loodud selleks, et mõõta testi sooritaja omandanud õppematerjali koguhulga protsenti. Kvalifikatsioonitestide abil määratakse ainete rühmas need, kes on antud valdkonnas kvalifitseeritud ja kes ei ole kvalifitseeritud. Kriteeriumipõhise testi sooritamise tulemuste põhjal väljastatakse (või ei väljastata) vastav tunnistus, mis Euroopa riikides on tööle kandideerimisel kohustuslik lisa diplomile.

Sektsioonid: Üldpedagoogilised tehnoloogiad

Hariduse suur eesmärk pole teadmised, vaid tegutsemine.
Herbert Spencer

Kompetentsipõhisele paradigmale ülemineku vajadus on tingitud kaasaegse tööturu nõuetest, mis seab spetsialistide kvalifikatsioonile kõrged nõudmised. Pädevusi käsitletakse kui nähtust, mis peegeldab ühiskonna (vähemal määral riigi), haridusasutuste, tööandjate ja teenuste tarbijate huvide tasakaalu.

Mõiste “pädevus” on olemasolevates standardikavandites määratletud kui oskus rakendada teadmisi, oskusi ja isikuomadusi edukaks tegevuseks teatud valdkonnas. Just üksikute näitajate (õpitulemuste) vastavuse tase on tööandja ja ühiskonna peamine kompetentsuse näitaja. Pädevuspõhise lähenemise olemus seisneb selles, et kasvatusprotsessis peab inimesel kujunema terviklik sotsiaalne ja professionaalne kvaliteet, mis võimaldab edukalt lahendada tootmisprobleeme ja suhelda teiste inimestega. Seega on pädevuste keel kõige adekvaatsem kirjeldamaks haridustulemusi, mis lähtuvad tööturu vajadustest.

Pädevuspõhise lähenemise juhtivaks kontseptsiooniks on tänapäeval „haridusmoodul“, samas kui lõplikku kompetentsi konkreetses erialases esindab selliste moodulite kogum ja igaüks neist kujuneb tuleviku spetsiifilise funktsioonina (aspektina). ametialane tegevus. Seega on kutsehariduse pedagoogikas pädevuspõhine lähenemine ümber kujundatud moodulpädevuse käsitluseks. Moodulpädevuse lähenemisviisi silmapaistvaim tunnus on vastavate haridusstandardite/programmide mudelite autorsus: see ei kuulu mitte haridusosakondade esindajatele, vaid ühendustele, komiteedele ja liitudele, mis koordineerivad vastavate kutsetegevuse valdkondade spetsialiste. . Sellest tulenevalt omandab kompetentsipõhise lähenemise probleem hoopis teise väljenduse: me räägime süsteemist, mis võimaldab üsna objektiivselt hinnata iga konkreetse taotleja sobivust tulevasteks tegevusteks, aga ka välja töötada selged kvaliteedikriteeriumid. võimaldades tulevastel töötajatel läbi viia sihipäraseid koolitusi, et saada selles valdkonnas tunnustust.

Modulaarse kompetentsipõhise lähenemise põhiprintsiibiks on orienteeritus töömaailma jaoks olulistele eesmärkidele.

Moodulpädevuse käsitluse tingimustes toimub eraldi mooduli (mis on haridusstandardi lahutamatu üksusena õppeasutuse erialal või õppekavas) raames oskuste ja teadmiste igakülgne arendamine. spetsiifilise kompetentsi kujunemine, mis tagab tööturu nõudeid kajastava konkreetse tööfunktsiooni täitmise.

Nii erinebki moodulpädevuspõhine lähenemine Venemaa õppeasutustes traditsiooniliselt kasutatavast plokkmoodulipõhisest lähenemisest.

Moodulistel pädevustel põhineva lähenemisviisi väljatöötamisele tänapäeva vene hariduse teoorias ja praktikas on iseloomulikud järgmised tunnused:

Keskendumine võtme- ja kutsepädevuste arendamisele on kasvatusteaduses ja praktikas paljulubav suund;

Pädevuste arendamise idee areneb kõige intensiivsemalt kutseharidussüsteemis;

Pädevuspõhine lähenemine hõlmab üleminekut hariduse sisu konstrueerimisel - "teadmistelt" "tegevusviisidele", mis peaks kajastuma ja kajastub juba peamiselt föderaalses osariigi haridusstandardis;

Pädevuspõhise lähenemisviisi rakendamine nõuab märkimisväärsete ressursside eraldamist selle lähenemisviisi raames töövõimelise personali koolitamiseks;

Vastuolu mooduli mõiste definitsiooni vahel erinevates kutseõppesüsteemides (MTÜ, SPO jaoks "kutsemoodul" ja HPE jaoks "koolitusmoodul");

Moodulpädevuspõhine lähenemine on pädevuspõhise lähenemise sügavama tehnoloogilise arengu tulemus seoses kutseharidussüsteemiga, s.o. selle võimalikult mugav rakendusvorm, mida on võimalik kasutada teadus- ja erialahariduse ning kutsehariduse süsteemis;

Alates 2005. aastast on töö moodulkompetentsuskäsitlusel põhinevate, vajalikku loogikat, järjepidevust, läbipaistvust omavate, järjepidevust tagava kodumaise didaktilise traditsiooniga, mis on maailmapraktikas hästi tuntud ja laialdaselt kasutusel, väljatöötamisel. Need on kutsehariduse sisu kajastav dokumentide kogum, mis koosneb moodulite komplektist, mille eesmärk on omandada teatud kutse- ja üldpädevused, mis on vajalikud kutse või eriala kvalifikatsiooni omistamiseks.

Selliste programmide väljatöötamise põhikomponendid on järgmised:

Keskenduda tööturu vajadustele;

Haridusprogrammi ülesehituse paindlikkus seoses väliskeskkonna parameetrite ja õppeprotsessi korraldamise sisetingimuste muutumisega;

Õpitulemuste „läbipaistvuse“ tagamine õpilastele, õpetajatele, tööstusõppe magistrantidele, õppeasutuste juhtidele, tööandjatele, avalikkusele, haldusstruktuuride esindajatele;

Vajadus korraldada pedagoogilises protsessis osalejate vahelist aine-aine interaktsiooni.

Sellest tulenevalt on Föderaalsel osariigi haridusstandardil põhinevate haridusprogrammide väljatöötamisel võimalik tuvastada ja süstematiseerida moodulpädevuse lähenemisviisi põhimõtted.

Need põhimõtted on jagatud kolme rühma:

Haridusprogrammi moodustamise põhimõtted;

Haridusprogrammi elluviimise põhimõtted;

Programmi tõhususe jälgimise põhimõtted.

Nende põhimõtete kombinatsioon loob aluse haridusprogrammide koostamisel, mis vastavad ettevõtte praegustele ja tulevastele vajadustele.

Haridusprogrammi koostamise põhimõtted hõlmavad järgmist:

1. Tööandjate vajadus osaleda hariduspoliitika elluviimises.

2. Nõuete kujundamine põhiharidusprogrammide omandamise tulemustele kvalifitseeritud personali koolitamiseks üldiselt ja nende osade pädevuste vormis nii kutsevaldkonnas kui ka sotsiaalses ja isiklikus tegevuses.

3. Lõpetajate pädevuste määramine, võttes arvesse põhifunktsioone ja kutsetegevuse liike.

4. Teatud pädevusi arendada võimaldavate moodulite õppekava struktuuris eraldatus.

5. Kasvatusülesande sõnastamine kui õpilaste iseseisva probleemide lahendamise oskuse arendamine erinevates tegevusvaldkondades ja tegevusliikides.

Haridusprogrammi elluviimise moodulipädevuse lähenemisviisi põhimõtted hõlmavad järgmist:

Uute haridustehnoloogiate ja õppeprotsessi korraldamise põhimõtete juurutamine, tagades uute õppemudelite ja -sisu efektiivse rakendamise, sh kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise.

Interaktiivsete tundide läbiviimise vormide (veebiseminarid, arutelud, arvutisimulatsioonid, äri- ja rollimängud, juhtumiuuringud, psühholoogilised ja muud koolitused) laialdane kasutamine õppeprotsessis koos õppekavavälise tööga, et kujundada ja arendada õpilaste professionaalset oskusi.

Haridusprogrammide raames kohtumiste korraldamine ettevõtete, valitsus- ja ühiskondlike organisatsioonide esindajatega, ekspertide ja spetsialistide meistriklassid.

Haridusprotsessi osana tingimuste loomine õpilastele kognitiivsete, kommunikatiivsete, organisatsiooniliste, moraalsete ja muude probleemide iseseisva lahendamise kogemuse arendamiseks.

Moodulpädevuse lähenemisviisi põhimõtted haridusprogrammi elluviimise tõhususe jälgimisel hõlmavad järgmist:

Kvalifitseeritud spetsialisti koolituse kvaliteedi garantii andmine lõpetajate koolituse kvaliteedi tagamise strateegia väljatöötamise kaudu tööandjate esindajate kaasamisel, samuti regulaarse enesekontrolliga vastavalt kokkulepitud tegevuste hindamiskriteeriumidele (strateegia) ja võrdlus teiste õppeasutustega tööandjate esindajate kaasamisel.

Hindamisvahendite fondide loomine, sealhulgas tüüpülesannete, testide, testide ja kontrollmeetodite loomine, mis võimaldavad hinnata teadmisi, võimeid ja oskusi, samuti omandatud pädevuste taset õpilaste isiklike saavutuste etapiviisilise vastavuse tõendamiseks. haridusprogrammi nõuded.

Õpilaste edusammude pideva jälgimise ja vahepealse sertifitseerimise programmide maksimaalne ühtlustamine nende tulevase kutsetegevuse tingimustega.

Kokkuvõtteks võib öelda, et moodulpädevuse lähenemise oluliseks eristavaks tunnuseks on üksikasjalikult planeeritud, diagnostiliselt määratletud hariduse (koolituse) eesmärk, koos välja töötatud kriteeriumidega täpsustatud õppetulemuste kvaliteedi hindamiseks.

Haridusprotsessi kujundamine föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete alusel tähendab üleminekut hariduse sisu kujundamiselt haridustulemuste kujundamisele ja õppeprotsessi juhtimise korraldamise süsteemile, tagades kraadiõppe kõrge kvaliteedi.