3.1. Vaatluse mõiste
Üks kõige enam täielikud tööd vaatlusele pühendatud “Vaatlusoskuse kasvatamine koolinoortel”, mis paneb aluse praktiline töö selle arengu kohta, mille on kirjutanud B. G. Ananjev 1940. aastal. Kuid kahjuks jääb inimeste sensoorse organisatsiooni omaduse arendamise viiside väljatöötamine endiselt sellistest suundadest maha. praktiline psühholoogia, nagu suhtlemise, tundlikkuse, mälu jne koolitus. Samas on põhjust väita, et see omadus on tööalaselt oluline suur grupp elukutsed.
Vaatlus on vaimne omadus, mis põhineb aistingul ja tajumisel. Tänu vaatlusele eristab inimene märke ja objekte, millel on väikesed erinevused, märkab sarnastes asjades erinevusi, näeb neid, kui kiire liikumine, muudetud perspektiiviga, omab võimet vähendada miinimumini märgi, objekti, protsessi tajumise aega.
Sensoorse organiseerituse omadusena seostatakse vaatlust erinevate vaimsete nähtustega. Esiteks vahendavad seda aistingud ja nende tekkimise tingimused. Vaatlemine eeldab hästi arenenud visuaalset analüsaatorit, kõrget absoluutset ja suhtelist tundlikkust.
Siinkohal on paslik meenutada tähelepanuväärse vaatleja K. Paustovski sõnu, kes pidas vaatluse kõige olulisemaks tingimuseks visuaalse analüsaatori tundlikkuse arendamist. Ta kirjutas:
« Hea silm- see on tulus äri. Ärge olge laisk, töötage oma nägemise kallal. Hoidke seda õigel teel, nagu öeldakse. Proovige kuu või kaks kõike vaadata mõttega, et peate selle kindlasti värvima. Trammis, bussis, igal pool vaadake inimesi nii. Ja kahe või kolme päeva pärast olete veendunud, et enne seda ei näinud te nende nägudel isegi sajandikku sellest, mida te praegu märkasite. Ja kahe kuu pärast õpid sa nägema ja sa ei pea enam end selleks sundima. (Paustovsky K. Kuldne roos: lood. - Chişinău, 1987. - lk 596).
Tänu kõrgele tundlikkusele on võimalik peenelt eristada ja näha märkamatut.
Juba tundlikkuse kujunemisel hakkab mõju tunda andma isiklikud eelistused ja installatsioonid. Vaatlus muutub valikuliseks. Seetõttu võite kohtuda inimestega, kellel on kõrge tase tundlikkus looduse ja selles toimuvate protsesside tajumise suhtes, kuid halvasti eristav olekud ja protsessid, mis tekivad nende vastasmõjus või tehnoloogia toimimises.
Isiksuseomadused avalduvad veelgi suuremal määral teadlikkuse ja arusaamisega sellest, mida inimene näeb ja mida ta vaatleb. Vaadeldava mõtestatus sõltub eelkõige sellest, kui palju ideid ja arusaamu inimesel asjakohaste nähtuste ja protsesside kohta on. Nähtust on võimalik aru saada tänu selle lülitamisele juba väljakujunenud kognitiivsetesse struktuuridesse, mis moodustavad inimese kognitiivse kogemuse. Seda protsessi vahendab ka vaimne tegevus, mille käigus ei toimu mitte ainult tajutava süstematiseerimine ja klassifitseerimine, vaid ka selle tõlkimine verbaalsele tasandile ja seega üldistamine.
Bioloog N. V. Timofejev-Resovski, kes hindas oma uurimistöös vaatlust sama kõrgelt kui eksperimenti, rõhutas, et vaatlemisel näete midagi ainult siis, kui teate, mida peate otsima, mida peate nägema. Mõnikord on mitu erinevat inimest professionaalne tase või huvid erinevaid valdkondi, vaatas sama asja ja muljeid vahetades selgus, et kellel ei olnud vajalikke teadmisi või ma ei teadnud, mida ma täpselt nägema pean, ma ei näinud midagi.
See tähendab, et erialased teadmised, aga ka nende toimimist tagavad vaimsed protsessid võimaldavad vaadeldavaid nähtusi realiseerida ja mõista. Tajutu mõistmise ja teadvustamise tulemusi vahendavad mälu omadused, kuna just tänu sellele on tagatud inimese teadmiste ja tema töökogemuse struktuuri moodustavate ideede ja kontseptsioonide täielikkus.
Võime öelda, et vaadeldava mõistmine on teatud tüüpi vaimne ülesanne, mille käigus lahendatakse küsimus: mis see on?
Mida see tähendab või millele see viitab? Nagu teate, on need süstematiseerimise või klassifitseerimise probleemid. Huvitava katse selles osas tegid J. Hintika ja M. Hintika*, kes analüüsisid Sherlock Holmesi tähelepanekuid kui probleemilahendusprotsessi. Sel juhul ilmneb vaatlusprotsess vaimse probleemi lahendamiseks vajaliku teabe otsimise ja väljavõtmisena. Sel juhul toimub vaatluse käigus teatud mõtlemise absolutiseerimine, kuid sellest hoolimata muutub taju ja mõtlemise suhe vaadeldavate faktide mõistmiseks ja teadvustamiseks veelgi ilmsemaks.
Niisiis, vaatlus, nagu iga vaimne nähtus, on element keeruline süsteem ja seetõttu on sellel erinevad mitmetasandilised ühendused erinevate osapoolte poolt vaimne elu inimene. Ühelt poolt määravad selle visuaalse analüsaatori struktuur ja tundlikkus, teiselt poolt mälu ja mõtlemise omadused ning on samal ajal kaasatud oma psüühika terviklikku struktuuri. mineviku kogemus, orientatsioon, emotsionaalsed eelistused.
Meie töös me räägime vaatlemise avaldumise kohta inimeste suhtes, lisaks on elukutsete tüüp "inimeselt inimesele", kus vaatlemist peetakse professionaalselt oluliseks omaduseks (E. A. Klimov). Proovime välja tuua seda tüüpi elukutsete vaatluse avaldumise eripärad.
Psühholoogias on välja kujunenud terve suund paljastamise võimaluse uurimiseks psühholoogiline olemus inimene oma vaatluse ja taju kaudu. Näiteks B. G. Ananjevi, M. Ya. Basovi, B. F. Lomovi, S. L. Rubinsteini töödes näidati välise ja sisemise dialektikat psüühika ilmingutes. Säilitades mõned stabiilsed välised vormid väljendid vaimsed seisundid leiti nende mitmekesised, dünaamilised omadused ja avaldumisvormid. Lisaks võeti arvesse ka vaimse seisundi individuaalsete ilmingute mitmekesisust. Kuna vaatlusobjekt saab olla ainult välised ilmingud inimese, vaatluse arendamiseks on muutunud oluliseks teadmine, millistele vaimsetele nähtustele viitavad teatud jälgitavad märgid.
Niisiis, "inimeselt inimesele" tüüpi elukutsete vaatluse esimene eripära on see, et inimese välises käitumises või välimuses on vaja näha tema sisemisi, vaimseid seisundeid või omadusi.
* Khintika J., Khintika M. Sherlock Holmes kaasaegse loogika vastu: küsimuste abil teabe otsimise teooria poole // Keeled ja sotsiaalse suhtluse modelleerimine. - M.: Progress, 1987. - Lk 265-281.
Teine vaatluse tunnus selles valdkonnas on vajadus eristada märke, mille kaudu inimene end väliselt väljendab. Nende märkide suhtes on vaja arendada nii absoluutset kui ka suhtelist tundlikkust, kuna need paljastavad inimese dünaamilised omadused, mis ühelt poolt kujunevad välja tema ontogeneesi protsessis ja avalduvad temas. / päriselu – teisalt. Ontogeneetilise muutuse dünaamikat saab väljendada füsiognoomilise maski, kehahoiaku ja kõnnaku kaudu; psüühilised nähtused, mis esinevad olevikuvormis, väljenduvad näoilmete, žestide ja asendite kaudu.
Kirjanikud ja luuletajad on suurepärased vaatlejad. Nende vaatlusvõime ei lakka kunagi hämmastamast ja rõõmustamast. Palju heledad pildid inimese kujutised nende poolt inimeste käitumises toimuvate peente muutuste vaatluse ja nägemuse põhjal. Meenutagem S. Zweigi visandit:
"Tahtmata tõstsin silmad ja nägin otse enda ees - isegi tundsin hirmu - kahte kätt, mille sarnaseid ma polnud kunagi varem näinud: nad haarasid üksteisest nagu raevunud loomad ja hakkasid pöörases võitluses pigistama. ja pigistada üksteist nii, et sõrmed tegid kuiva praksuvat häält, justkui pähklit... Mind ehmatas nende põnevus, nende meeletult kirglik ilme, see kramplik sidur ja võitlus. Tundsin kohe, et üks kirge täis mees oli selle kire talle näppu ajanud, et mitte end sellest õhku lasta.» (Zweig S. Kakskümmend neli tundi naise elust: Novellad. - Minsk, 1987.-S. 190).
Kolmas vaatluse tunnus, mis avaldub sfääris „inimeselt inimesele”, on seotud huviga konkreetselt inimese kui taju- ja vaatlusobjekti vastu. Selle huvi alusel kujuneb taju selektiivsus ning kiiresti tekib inimese vaatlemise ja tema vaimsete seisundite nägemise kogemus. Orienteerumine on reeglina seotud erialase huviga, mis määrab erialaste teadmiste struktuuri. Need tähelepanekud on selles sisalduvad ning samas on erialaste teadmiste tunnuste põhjal mõistetavad ja tõlgendatavad.
Iga tähelepanek kaasatakse konkreetse sisu konteksti ametialane tegevus. Õpetaja tähelepanekute jaoks muutub oluliseks tunnete avaldumise ja kogemise ealiste iseärasuste tundmine, emotsioonide ja kognitiivse tegevuse vahelise seose ealised iseärasused, laste emotsioonide avaldumine suhetes eakaaslastega, vanematega jne. Arsti või õe jaoks teadmised väliseid märke isik, kellel on konkreetne haigus, inimeste käitumise tunnuste kohta, millal
Erinevad haigused, umbes vanuselised omadused, mis väljendub patsiendi suhtumises iseendasse ja teda tabanud haigusesse jne. Alaealiste asjade uurija või inspektori vaatluste kontekst on täiesti erinev. Tema tähelepanekud hõlmavad teadmisi isiksuse tüübi ja süüteo tüübi seostest, rikkumiste tüübist ning perekonnatüübist ja suhetest selles, muutustest sotsiaalne keskkond mikrorajoonis jne.
Professionaalsed teadmised moodustavad aluse, mis mitte ainult ei mõjuta taju eesmärgipärasust ja aitab kaasa tajutavate märkide eristamise arendamisele, vaid mõjutab otseselt vaadeldavate objektide ja protsesside mõistmist.
Kõik loetletud vaatluse tunnused võib liigitada taju- ja kontseptuaalseteks.
Vaatluse neljas tunnus, mis on omane „inimeselt inimesele” tüüpi kutsealadele, on tingitud asjaolust, et nende elukutsete tegevuse sisu hõlmab inimeste suhtlemist. See tähendab, et on vaja jälgida, reeglina mitte isoleeritud mees, ja inimesed, kes suhtlevad, on omavahel suhetes. Võime öelda, et vaatlemine eeldab sel juhul mitte ainult vaatleja taju- ja kontseptuaalseid omadusi, vaid ka empaatiat.
Empaatiat iseloomustab võime peegeldada teise inimese sisemaailma. Selline peegeldus soodustab teise mõtete ja tunnete mõistmist ning loob ka "emotsionaalse kaasatuse". Empaatia tekkimine eeldab arenenud vaatlusvõimet ning selle seost mõtlemise ja tundega. Oskus võtta teise inimese seisukohta, jäljendada tema seisundeid, mõista seda, mida valjusti ei väljendata, samastuda tema emotsionaalse seisundiga, ennetada käitumise ja vaimsete seisundite arengut - see on empaatia spetsiifiline sisu, mis avaldub inimestevahelise suhtluse protsessid. Vaatlemist soodustab siin teatud isiksuse struktuur, milles arenevad sellised emotsionaalsed omadused nagu muljetavaldavus ja emotsionaalne reageerimisvõime.
Vaatluse tajutavate, kontseptuaalsete ja empaatiliste komponentide vahelise seose arendamine aitab kaasa selle paranemisele, võime tekkimisele mitte ainult teist näha ja tunda, vaid ka tema käitumist ette näha.
Seda vaatlustaset kirjeldas suurepäraselt O. de Balzac.
"Minu vaatlusvõime võttis instinkti poole: jätmata tähelepanuta füüsilist välimust, harutas see lahti hinge - või õigemini selle.
Ta tabas täpselt inimese välimust, mis tungis kohe tema sisemaailma; see võimaldas mul elada selle inimese elu, kellele see oli suunatud, sest see andis mulle võimaluse end temaga samastada. (Mo-rua A. Prometheus ehk Balzaci elu. - M., 1968. - lk 72).
Seega seostatakse vaatlemist, mis avaldub "inimeselt inimesele" tüüpi elukutsetes, vaatlusaluse subjekti ja objekti omadustega.
3.2. Vaatluse individuaalsed omadused
Inimeste ja ümbritseva maailma nähtuste vaatlemise käigus ilmnevad vaatleja individuaalsed omadused, mis annavad vaatlusprotsessile erilise värvingu ja muudavad vaatluse individuaalselt ainulaadseks. Vaatlusprotsessi individuaalsed omadused avalduvad selle dünaamikas, sügavuses ja emotsionaalsetes omadustes.
Esimeseks teguriks, mis määrab vaatluse individuaalsed omadused, võivad olla erinevused visuaalse analüsaatori struktuuris ja töös, mis mõjutavad nägemisteravust. Määratakse ebaühtlane vaatlus erineval määral inimeste tundlikkuse arendamine nende füüsilise ja sotsiaalse keskkonna erinevate aspektide suhtes. Ühel inimesel on peen tundlikkus värvide, nende varjundite suhtes ja ta eristab nõrgalt helisid, kõnet, hääle intonatsiooni, teine tajub liigutusi paremini, kus iganes need ilmuvad, ja kolmas. kõrge tundlikkus looduse ja selles toimuvate protsesside tajumisele, kuid eristab halvasti tehnoloogiaga toimuvaid muutusi. Ühes modaalsuses madalamad ja teises kõrgemad tundlikkusläved, juhtiva tundlikkuse tüübi tuvastamine iseloomustab vaatleja individuaalseid omadusi. Need moodustuvad tegevuses ja määravad selle eduka rakendamise.
Teine tegur, mis määrab vaatluse individuaalsed omadused, võib olla sensoorne organiseeritus, mida iseloomustab erinevate modaalsuste kombineerimine kompleksideks ja eraldamine.
Ma söön juhtivat tundlikkust. Sensoorse organisatsiooni üks tunnuseid on taju tüüp: analüütiline, sünteetiline, analüütilis-sünteetiline, emotsionaalne. Nende tüüpide tuvastamine põhineb sensoorse organisatsiooni loomisel vaimse ja emotsionaalsed protsessid. Sünteetilist tüüpi vaatlejaid iseloomustab toimuva üldistatud peegeldus ja põhitähenduse kindlaksmääramine. Nad ei pööra detailidele tähelepanu ega näe neid.
Analüütilise tajutüübiga inimesed toovad vaatlemisel esile ennekõike detailid, eriti on sellistel inimestel sageli raske mõista üldine tähendus nähtusi. Üldine ülevaade Sageli asendavad nad teavet objekti või sündmuste kohta üksikute tegevuste ja detailide põhjaliku analüüsiga, suutmata samas esile tuua peamist.
Inimesed emotsionaalne tüüp tajud püüavad esile tuua mitte nähtuse olemust, vaid väljendada oma kogemusi, mis on põhjustatud vaadeldavast nähtusest. Seda tüüpi tajuga inimene, jälgides objekti, märkab ennekõike seda, mis mõjutab tema emotsionaalset sfääri, ega püüa mõista objekti enda omadusi.
Vaatlemine ei ole puhtalt passiivne, mõtisklev tegevus. Vaatlusprotsessi mõjutab mõtlemise, tunnete, huvi arengu tase ja vaadeldava objektiga suhtlemise kogemus. S. L. Rubinstein kirjutas selle kohta: „See, mis tajub, ei ole isoleeritud silm, mitte kõrv omaette, vaid konkreetne elav inimene ja tema tajud peegeldavad alati ühel või teisel määral kogu inimest, tema suhtumist sellesse, mida ta tajub, tema vajadusi. , huvid, soovid ja tunded" (Rubinshtein S.L.Üldpsühholoogia alused. - M.: Uchpedgiz, 1946. - Lk 253).
Vaatluse individuaalsed omadused kujunevad välja kasvatuse mõjul. Kui areneva inimesega suhtlemise käigus andsid täiskasvanud lapsele võimaluse iseseisvalt maailma vaadelda ja avastusi teha, siis võib eeldada, et noorukieas võib vaatlemine kujuneda sensoorse organiseerituse omaduseks. Kui kasvamise käigus jäi inimene ilma vaatlemisvajadusest või võimalusest, siis vastavat omadust ei teki. Seetõttu on täiskasvanuid, kes on nii tähelepanematud, et ei näe oma korteris näiteks asju, mis on seal pikka aega olnud, või neid olulisi muutusi, mis on toimunud lähisugulaste välimuses. Vaatluse arendamiseks pole oluline mitte niivõrd vanus, kuivõrd treenitus.
3.3. Vaatlusoskuste arendamise harjutuste süsteem
Selles jaotises pakutakse välja harjutuste süsteem vaatlusoskuste arendamiseks. Selle aluseks on see teoreetiline materjal vaatluse ja vaatlemise kohta, mis on välja toodud eelmistes peatükkides.
Vaatluse definitsioon kui vaimsed omadused ja selle seoste avalikustamine psüühika erinevate aspektidega, aga ka tegevuse sisuga, võimaldab vastata küsimusele: mida tähendab vaatlemise treenimine? Kõige üldisem vastus on, et tuleb treenida vaatlemist ja kuna vaatlemise all mõistetakse sihipärase tajumise protsessi, siis on selles toimuvad harjutused vaatluse treenimise aluseks.
Konkreetsem vastus püstitatud küsimusele on, et ühelt poolt on vaja harjutada vaatlustehnikaid ja teiselt poolt arendada välja iga tuvastatud vaatluskomponent (tajuv, kontseptuaalne, empaatiline, ennustav). Need on kaks põhjust harjutuste süsteemi valimisel ja loomisel. Need alused on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Harjutused, mis arendavad näiteks tundlikkust dünaamiliste näoliigutuste suhtes, võivad olla suunatud ühe vaatluselemendi harjutamisele.
Seda suhet silmas pidades valisime välja harjutused ja struktureerisime treeningu tervikuna.
Esimese osa harjutused on suunatud inimese kui vaatlusobjekti tundmaõppimisele. See on vajalik selleks, et teada, mida pead nägema, millesse piiluda, mida inimest jälgides eristada. Seal on järgmised tüübid harjutused: inimkeha kui vaatlusobjekt, inimese pea kui vaatlusobjekt, vaimsete protsesside välised ilmingud, inimese seisundid ja omadused (asendid, kehahoiak, žestid, miimika jne).
Koolituse teine osa on pühendatud vaatlusoskuste arendamise alusena vaatlemise üksikute elementide harjutamisele. Vaatlemine algab eesmärgi seadmisega, seejärel visuaalse analüsaatori tööst ja taju omadustest lähtuvalt analüüsitakse ja töödeldakse vaadeldavat infot. Järelikult on vaja harjutusi keskendumise harjutamiseks ja sobivate tajuomaduste arendamiseks. See osa pakub järgmist tüüpi harjutusi: vaatluse eesmärgid ja nende mõju selle tulemusele, vaatluse eristamine
Meie märgid, mis iseloomustavad inimese vaimset seisundit, selektiivsuse ja taju mõtestatuse arengut.
Kutsetegevuses ei ole vaatlemine eesmärk omaette, vaid eduka lahenduse vahend või tingimus professionaalsed ülesanded. Seetõttu on koolitusel vaja harjutusi, mis sisaldavad lahendamist sarnased ülesanded. Selliste harjutuste sooritamiseks peate tuginema varasemate harjutuste käigus omandatud oskustele. “Inimeselt inimesele” tüüpi ametites on erinevatele erialadele ühised ülesanded, mille õnnestumise aluseks on vaatlus. Need on ülesanded inimeste interaktsiooni käigus toimuvate protsesside jälgimise kaudu mõistmiseks (järeldused, vaatluste järeldused, nende selgitamine ja tõlgendamine). Teist tüüpi ülesanded on olukordade, inimeste käitumise ja nende suhete arengu ennustamine, ka vaatluse teel. Nende probleemide lahendamine moodustab nii vaatluse kui ka empaatia kontseptuaalse komponendi. Treeningu kolmas osa sisaldab järgmist tüüpi harjutusi: vaatlusel põhinevad järeldused, inimeste vaadeldud tegude mõistmine ja tõlgendamine nende väliste ilmingute põhjal, inimese liigutuste, tegevuste ja käitumise arengu ennetamine vaatluse põhjal.
Seega sisaldab koolitus kolme osa, mille eesmärk on arendada taju-, kontseptuaalseid ja empaatiakomponente. vaatlus.
Koolituse tulemuslikkuse hindamiseks on ette nähtud hulk kontrollülesandeid, mida pakutakse osalejatele kaks korda: esimesel õppetunnil ja viimasel. Kuna ülesanded on samad, on võimalik tulemusi võrrelda ja seega hinnata koolituse tõhusust.
Kontrollimiseks ülesandeid valides võtsime arvesse järgmist asjaolu. Kui vaatluse tulemuseks on inimeste käitumise mõistmine ja ennustamine, siis selle tõhusus sõltub selle teabe täielikkusest ja täpsusest, mis oli vaatlejale tajumise ajal kättesaadav. Mida suurem on sellise teabe maht, seda vähem on vaja näha üksikasju, võrrelda ja eristada peeneid jooni. Ülesandeid saab järjestada vaadeldava mõistmiseks ja ennustamiseks vajaliku teabe hulga järgi. järgmisel viisil: vaadeldakse olukorda ja inimest selles; inimest jälgitakse väljaspool olukorda; jälgitakse ainult välimuse elemente, mis kannavad teavet inimese, tema seisundi ja olukorra kohta; vaadeldakse ainult iga seisundi väljendamise vahendi elemente (näiteks suu kui näoilmete, silmade või žesti väljendaja). Seetõttu sisse kontrollharjutused vaadeldava isiku kohta teabe hulk on teadlikult reguleeritud
Ja selle välised ilmingud. Oleme valinud kõige rangema kriteeriumi, st kontrolli käigus tehakse ettepanek iseloomustada vaimseid seisundeid teatud väljendusvahendite elementide alusel.
Antud harjutused on suunatud õpetajatele, kes viivad läbi praktilisi psühholoogiatunde ja seavad endale ülesandeks arendada oma aine kaudu õpilastes erialaselt olulisi omadusi, sh vaatlust. Neid harjutusi saab edukalt sooritada praktiliste tundide ajal mis tahes psühholoogilised distsipliinid, kus neile saab anda 15-20 minutit.
Koolituse programm ja sisu
Koolituse esimene osa sisaldab kahte tüüpi harjutusi. Mõned neist on suunatud välimuse üldiste ja individuaalsete tunnuste tundmaõppimisele (füüsis, pea struktuur, omadused
Näod jne), teine - tutvuda vahenditega, mille kaudu vaimset seisundit või omadust välimuses väljendatakse (žest, näoilmed, pantomiim, kehahoiak jne).
Selle jaotise harjutused põhinevad materjalidel, mis on kogutud praktilises psühholoogias ja esitatud A. A. Bodaljovi, A. V. Vikulovi, F. Leseri, A. Stangli, P. Ekmani jt töödes. Kui tunnijuhil ei piisa selles peatükis antud selgitusi, võite viidata vastavale kirjandusele (vt loetelu raamatu lõpus).
Tunnid pakuvad materjali, mis on mõeldud inimeste välimuse teatud tunnuste tutvustamiseks. Samuti on harjutused selle teabe meeldejätmiseks ja värskendamiseks. Teistes klassides infomaterjal ei oma iseseisvat tähendust, seega on see harjutustes kaasatud.
Harjutused on üles ehitatud järgmises järjestuses:
- inimeste kehatüübid;
- üldised ja individuaalsed kehaomadused;
® inimese pea ja nägu; - inimese pea ja näo ehituse üld- ja eritunnused;
kov kehaehitus, pea ehitus, inimese nägu;
» harjutused meeldejätmiseks üld- ja eristavad tunnused kehaehitus, pea ehitus, inimese nägu;
- žestid, poosid, kehahoiak, näoilmed, füsiognoomiline mask;
- harjutused ekspressiivsete inimliigutuste “lugemiseks”.
Sihtmärk: tutvustada inimese välisilmet vaatlusobjektina; koolituse tõhususe hindamiseks viige läbi üks viil. Vajalik materjal: suu. 1-22.
Tunni läbiviimine
Pärast grupiga tutvumist, erialaste huvide ja võimalik, et koolitusele tuleku motiivide väljaselgitamist peaks läbiviija rääkima piisavalt üksikasjalikult ja selgelt vaatlusest kui inimese professionaalsest omadusest. Sel juhul on vaja näidata selle omaduse seost mõlemaga sensoorsed protsessid, nii mäluga ja
Mõtlemine, inimese huvide ja emotsionaalsete omadustega. Siinkohal on kohane tuua näiteid vaatluse avaldumisest inimeste igapäevaelus ja nende kutsetegevuses (õpetajad, tolliametnikud, uurijad, arstid, müüjad, lapsevanemad jne). Kõik need näited peaksid näitama, et teiste inimeste käitumise mõistmine ja tajumine lühi- või üksikkontakti olukorras sõltub suuresti vaatluse arengust. Palju näiteid saab laenata Conan Doyle’ilt. Siin on üks neist.
Holmes küsib dr Watsonilt:
- Huvitav, mida saate selle tüdruku välimuse põhjal öelda.
kruustangid. Iseloomusta teda mulle. - Noh, tal oli seljas sinakashall õlgkübar suurte põldudega
mi ja telliskivipunase sulega. Must vest musta kaunistusega
klaashelmed Kleit on pruun... kaelas ja õlal on sarlakpunase sametiriba
kawah. Hallid kindad, kantud nimetissõrm parem käsi.
Kinga ma ei näinud. Kõrvades on väikeste ringide kujul kuldsed kõrvarõngad
laisad ripatsid. Üldiselt on see tüdruk üsna iseseisev ja mõnevõrra
Ko labane, heatujuline ja muretu. - Ärge kunagi lootke üldistele muljetele, mu sõber, keskenduge
pööra tähelepanu pisiasjadele. Ma vaatan alati esimesena naise varrukaid
meie. Meestega suheldes on ilmselt kõige parem alustada põlvedest
püksid Nagu märkasite, olid selle tüdruku varrukad sametiga vooderdatud ja
See on materjal, mida on lihtne puhtaks pühkida, nii et see hoiab hästi plekki.
jah. Kahekordne joon veidi randme kohal, kus masinakirjutaja
puudutab käega lauda, on selgelt näha. Manuaalne masin lahkub
aga sama märk, aga ainult vasakul käel ja pealegi väljastpoolt
randmed ja preili... jälg läks läbi tema randme. Siis vaatasin
näol ja nähes pintse-nezi jälgi tegi järelduse lühinägelikkuse ja
kirjutusmasinal töötades, mis teda väga üllatas (Conan Doyle A. Millal
Sherlock Holmesi seiklused. - Perm, 1979. - Lk 59).
Juhtudel, kui isik on olnud pikka aega tuttav või tal on võimalus tutvuda erinevaid aspekte tema elu, selle inimese mõistmise ja tema käitumise ennustamise mehhanismid on täiesti erinevad. See võib olla mineviku käitumise analüüs, antud inimese käitumise võrdlemine erinevate võrdlusrühmade käitumisega, antud inimese tüüpiliste reaktsioonide ja käitumisvormide meeldejätmine antud elusituatsioonis jne.
Ettekandja saab tutvustada programmi põhiosasid ja sõnastada koolituse eesmärgid: õppida eristama peeneid muutusi psüühiliste seisundite käigus, mõistma ja ette nägema inimeste käitumist, lähtudes nende välistest, tajutavatest ilmingutest.
Kui pärast selgitusi tekib huvi ja soov häid tulemusi saavutada, võid lisaks tunnis tehtavatele harjutustele pakkuda ka kodutööde tegemist. Pakutav kodutöö avardab tunduvalt vaatlusvälja ja võimaldab päris elu kontrollida üksikisiku jõudlust
klassid.
Lõpetuseks, mida juhendaja peaks rõhutama, on see, et kõik seansil osalejad, sealhulgas juhendaja, on vaatluse ja mõistmise objektid. Kui see sõnum vastuväiteid ei tekita, siis tunnis saab gruppi kasutada teatud harjutuste sooritamisel eeskujuna.
Pärast sellist sissejuhatavat vestlust saate liikuda otse õppetunni sisu juurde.
Psühholoogiline vaatlus järjest üldised nõuded psühholoogi elukutse on esikohal ja on professionaalselt oluline omadus.
Psühholoogiline vaatlus on tundlikkus psühholoogiliste nähtuste ja teiste inimeste tajumisel välise väljenduse kaudu individuaalsed omadused, omadused ja tingimused. Psühholoogilise vaatluse all mõistetakse kogumit isikuomadused ja inimvõimed, mis väljenduvad võimes ära tunda teiste inimeste välisilme ja käitumise tunnuseid. Inimese psühholoogiline vaatlus mõjutab suhtluse protseduurilist poolt, selle tõhusust ja objektiivsust. Selle ülesanne on luua suhtluspartnerist adekvaatne kuvand (Rodionova A.A., 2003).
Psühholoogiline vaatlus eeldab, et vaatlejal on hästi arenenud psüühika taju-, empaat-, kognitiivsed ja prognostilised komponendid. Teisisõnu hõlmab psühholoogi professionaalne vaatlus oskust tajuda, tunnetada, mõista ja ette näha teise inimese käitumist. Psühholoog kogub tähelepanekuid ja kasutab inimese kohta üha suuremat hulka informatsiooni, et kujundada temast täpsem empaatiline ja kognitiivne arusaam ning suurendada tema tunnete, mõtete ja tegude prognooside usaldusväärsust (Regush L.A., 1996).
Psühholoogiline vaatlus on võime jälgida meid ümbritsevate inimeste käitumist, mis väljendub võimes märgata olulisi, iseloomulikke, sealhulgas peeneid vaimseid omadusi ja nende väliseid ilminguid. Hea vaatleja on väga tundlik, tajub teist inimest ja jätab meelde, milline ta välja nägi, mida ütles ja mida tegi. Samas on oluline mitte unustada, et nägemine, “silmad lahti hoidmine”, kuulmine ei tähenda vaatlemist, vaatluse läbiviimist selle sõna kitsas tähenduses. Vaadelda tähendab vaadata, lähedalt vaadata, lähemalt vaadata; kuula, kuula. Rääkimine igapäevane keel- "pane tähele".
Näha reaalsust sellisena, nagu see on, on väga-väga raske. Mõelgem A. N. Radishchevi kuulsatele sõnadele: "Ma vaatasin enda ümber - ja mu hing sai inimkannatustest haavata." Kuid juba enne seda arusaama tajutava mõistmisest ja hindamisest vaatas ta "enese ümber", kuid midagi siiski ei näinud. Enamik A.N. Radištševi haritud kolleege ei saavutanud kunagi seda ümbritseva reaalsuse tajumise taset, seda empaatilist mõistmist nähtavast. Vaatlemine hõlmab võimet tunda ja empaatiat teist inimest.
A. M. Etkind (1983) juhtis tähelepanu asjaolule, et igapäevaelus, reaalsetes tegevusprotsessides ja sellesse kootud mehhanismides inimestevaheline taju ja eneseharimine, "kuumad" hinnangud ja kogemused mõnikord on kõrgem väärtus kui "külmad" selgituskatsed. Täpsemad andmed psühholoogiline vaatlus on võime eraldada "sensoorselt tajutav" "sensuaalselt kogetust", võime eraldada see, mida näete ja kuulete, sellest, mida arvate ja tunnete antud inimese kohta (Sidorenko E. V., 1995, lk 100). Vaatlejalt nõutakse hinnangutes objektiivsust ja hinnangutes erapooletust. A. S. Puškini "külmade vaatluste meele" poeetiline pööre peegeldab seda psühholoogilise vaatluse tunnust üsna täpselt.
Psüühika kognitiiv-kontseptuaalsete komponentide tähtsust vaatlustegevuses rõhutas A. P. Boltunov. Ta uskus, et kogenud vaatlejat võib võrrelda “kunstnikuga, kes nähtuste kujutamisel heidab tajule ligipääsetavatest tunnustest kõrvale kõik ebaolulise ja salvestab erilise selgusega kõik, mis on nende nähtuste tähenduse mõistmiseks ülitähtis. selle tingimuse korral on garanteeritud õige arusaamine vaatleja kirjeldatud käitumise faktist” (Boltunov A.P., 1926, lk 142).
Sellega seoses on oluline kaaluda järgmist reeglid:
1. Tehke mitu süstemaatilised vaatlused see käitumine korduvates ja muutuvates olukordades, mis võimaldab eraldada juhuslikud kokkulangevused stabiilsetest regulaarsetest seostest.
2. Ärge tehke rutakaid järeldusi, esitage ja katsetage kindlasti alternatiivseid eeldusi selle kohta, milline vaimne reaalsus on vaadeldava käitumise taga.
3. Võrrelge vaadeldud käitumise ilmnemise eritingimusi üldise olukorraga. Kaalutlus üldises kontekstis suured kogukonnad(üldolukord, isiksus tervikuna, seoses lapsega - etapid vaimne areng jne) muudab sageli vaadeldava psühholoogilist tähendust (Mihalevskaja M.B., 1985, lk 7-8).
Rääkides psühholoogilise vaatluse prognostilistest komponentidest, on oluline mitte unustada, et "katsetes ennustada individuaalset käitumist professionaalsed psühholoogid süstemaatiliselt maha jääma mitteprofessionaalidest, kellel on kogemusi ja kes mõistavad " inimloomus"(Leontyev V.V., 1990, lk 111). Prognoos mis tahes kvaliteedi avaldumiseks, mis tahes tegevuse sooritamiseks on psühholoogias oma olemuselt tõenäosuslik. Tehke prognoos ühele konkreetne juhtum veelgi raskem. Inimesed kipuvad üldiselt üle hindama, kui hästi üks inimene suudab teise käitumist ennustada. "On usaldusväärseid tõendeid selle kohta, et enamik vaatlejaid märkab ja mäletab ainult 1% õigete ennustuste juhtudest ning ignoreerivad või jätavad pealiskaudsed selgitused kõrvale, kui tegemist on 99% ekslike ennustustega" (Cooper K., 2000, lk 26).
100 RUR boonus esimese tellimuse eest
Valige töö tüüp Lõputöö Kursuse töö Abstract Magistritöö Aruanne praktikast Artikkel Aruande ülevaade Test Monograafia Probleemide lahendamise äriplaani vastused küsimustele Loominguline töö Essee Joonistustööd Tõlked Esitlused Tippimine Muu Teksti unikaalsuse suurendamine Magistritöö Laboratoorsed tööd Interneti-abi
Uuri hinda
Juristiamet kohustab töötajaid käituma pidevad vaatlused inimeste käitumise taga, nende välimus, kõnnak, näoilmed, žestid jne.
Praktiseeriv advokaat peab püüdma märgata vaadeldavas objektis (ohver, kahtlustatav, süüdistatav jne), nähtuses kõiki olulisi tunnuseid ehk tundma selle olemust. Tunnetus põhineb aistingutel kui reaalsuse peegeldamise protsessil. Aistingud võivad olla nägemis-, kuulmis-, haistmis-, maitsmis- jne. Vaatluse arendamisel on kõige rohkem oluline roll mängivad nägemis- ja kuulmisaistingud.
Tähelepanu kasvatamisest sõltub ka vaatlusoskuse kujunemine. Ilma tähelepanuta on teabe tahtlik tajumine, meeldejätmine ja taasesitamine võimatu.
Vaatlus kui isiksuse kvaliteet areneb tingimustes praktiline tegevus. Vaatlevaks saamiseks tuleb esmalt omandada vaatlemisvõime, kuid see on vaid üks selle omaduse arengu etappidest. Oskuste muutmiseks püsivaks kvaliteediks on vaja sihipärast, süstemaatilist ja süsteemset koolitust. See viiakse läbi aastal Igapäevane elu seadusliku töötajaga, samuti spetsiaalsete õppuste abil.
Advokaat peab püüdma tungida vaadeldava nähtuse olemusse, märkama kõiki asja materjalidega seotud olulisi märke. Oluline on korraldada vaatlus, seades teatud konkreetne eesmärk. Ainult ratsionaalselt seatud vaatluseesmärk koondab meie psühholoogilised võimed ja kujundab vajalikud omadused.
Paralleelselt suunatud vaatlusega on vaja arendada universaalset vaatlust. Sellised vaatlusoskused annavad vaatlusobjekti sügavama ja mitmekülgsema uurimise, mis kujuneb objekti praktilise töö käigus erinevatest vaatenurkadest, st erinevaid eesmärke seades.
Vaatlus on arenenud isiksuse kvaliteet, mis seisneb võimes jälgida objekti, tuvastada ja analüüsida selle olulisi ja peeneid omadusi. Vaatlus põhineb tunnetusprotsesside – tähelepanu, mälu, mõtlemise, taju, kujutlusvõime – koostoime tulemuste tervikul.
Oma vaatluse kui isiksuse kvaliteedi arendamiseks peate:
Tea esemete omadusi ja inimeste käitumist.
Õppige tuvastama objekti olulisi detaile, tunnuseid, omadusi - vaatluse analüütiline etapp.
Mustrite tuvastamise õppimine valitud detailide põhjal on sünteesiprotsess.
22. Mälu, mälu põhiprotsessid.
Mälu on keeruline vaimne protsess, mis koosneb mitmest üksteisega seotud privaatsest protsessist: teabe jäljendamine, salvestamine ja taasesitamine, aga ka unustamine. Mälu peamised omadused on: maht, trükkimise kiirus, reprodutseerimise täpsus, säilitamise kestus, valmisolek salvestatud teabe kasutamiseks
Säilitamine on materjali aktiivse töötlemise, süstematiseerimise, üldistamise ja selle valdamise protsess.
Paljundamine ja äratundmine on protsessid, mille käigus taastatakse varem tajutu. Nende erinevus seisneb selles, et äratundmine toimub korduval kohtumisel objektiga, selle korduval tajumisel, taastootmine aga objekti puudumisel.
Unustamine on loomulik protsess. Suur osa mällu fikseeritust ununeb aja jooksul ühel või teisel määral. Ja unustamise vastu tuleb võidelda ainult seetõttu, et sageli unustatakse see, mis on vajalik, oluline ja kasulik.
23. Mälu tüübid.
Tahtmatu mälu(info jääb meelde iseenesest ilma erilise meeldejätmiseta, vaid mingi tegevuse sooritamise käigus, infoga töötamise käigus). Lapsepõlves tugevalt arenenud, täiskasvanutel nõrgeneb.
2. Vabatahtlik mälu (infot peetakse sihipäraselt meeles spetsiaalsete tehnikate abil). Tõhusus juhuslik mälu oleneb:
1. Meeldejätmise eesmärkidest (kui kindlalt, kui kaua inimene soovib mäletada). Kui eksami sooritamiseks on eesmärk õppida, siis varsti pärast eksamit ununeb palju, kui eesmärk on õppida kaua, edaspidiseks erialaseks tegevuseks, siis ununeb vähe infot.
2. Meeldejätmise tehnikatest. Õppemeetodid on:
a) mehaaniline sõna-sõnalt kordamine- mehaaniline mälu töötab, kulub palju vaeva ja aega, aga tulemused on kehvad. Pöördmälu on mälu, mis põhineb materjali kordamisel, ilma seda mõistmata;
b) loogiline ümberjutustamine, mis hõlmab materjali loogilist mõistmist, süstematiseerimist, teabe põhiliste loogiliste komponentide esiletoomist, oma sõnadega ümberjutustamist - loogiline mälu (semantilised) tööd - mälutüüp, mis põhineb päheõpitavas materjalis kinnistumisel semantilised seosed. Tõhusus loogiline mälu 20 korda kõrgem. parem kui mehaaniline mälu;
c) kujundliku meeldejätmise tehnikad (info tõlkimine kujutisteks, graafikuteks, diagrammideks, piltidena) - kujundmälu töötab. Kujundmälu on erinevat tüüpi: visuaalne, kuulmis-, motoor-motoorne, maitsmis-, kombatav-, haistmis-, emotsionaalne,
d) meeldejätmise mnemotehnikad (spetsiaalsed võtted meeldejätmise hõlbustamiseks).
Mõtlemine, selle liigid.
Mõtlemine on kognitiivne vaimne protsess, mis hõlmab objektiivse reaalsuse objektide vaheliste seoste ja suhete üldistatud ja kaudset peegeldust. Mõtlemine on protsess, mis on seotud aistingute kaudu saadud või selle tulemusena mällu salvestatud teabe töötlemisega isiklik kogemus, et oleks võimalik uues olukorras reageerida.
Mõtlemise tüübid: on erinevaid klassifikatsioone, mida eristatakse erinevate kriteeriumide alusel. Arengu ehk vormi kriteeriumi järgi jaguneb mõtlemine: visuaal-efektiivne (sensomotoorne); visuaalne-kujundlik (kujundite kasutamine); abstraktne-loogiline (kontseptuaalne); visuaalne-efektiivne - probleemi lahendamise protsess toimingute abil. Lahendatavate probleemide olemuse järgi: Teoreetiline; Praktiline. Vastavalt kasutuselevõtu kriteeriumile: Diskursiivne – ratsionaalne; Intuitiivne. Originaalsuse ja uudsuse astme järgi eristatakse neid: paljunemisvõimeline (taasloomine); produktiivne (loominguline).
Mõtlemise vormid.
Kontseptsioon on peegeldus olulised omadused ning objektide ja nähtuste omadused. kus - ainulaadsed omadused Iga nähtus kogutakse kokku ja sünteesitakse. Selle protsessi mõistmiseks ja kuvamiseks peate ainet põhjalikult uurima ja looma seoseid teiste õppeainetega. Objekti mõiste tekib paljude selle kohta tehtud hinnangute ja järelduste põhjal. Mõistete kujunemine on inimeste pikaajalise, keerulise ja aktiivse vaimse, kommunikatiivse ja praktilise tegevuse, nende mõtlemisprotsessi tulemus. Kohtuotsus on mõtlemisvorm, mis peegeldab tegelikkuse objekte nende seostes ja suhetes. Iga kohtuotsus on eraldi mõte millegi kohta.
Järjestikused loogiline seos Arutlemiseks nimetatakse mitmeid otsuseid, mis on vajalikud mis tahes vaimse probleemi lahendamiseks, millegi mõistmiseks, küsimusele vastuse leidmiseks.
Põhjendus - on praktiline tähendus ainult siis, kui see viib teatud järelduseni, järelduseni. Järeldus on vastus küsimusele, mõtteotsingute tulemus.
Järeldus on subjektiivselt uue otsuse tuletamine juba teadaolevatest hinnangutest, mis on saadaval saidil Sel hetkel inimkonna sotsiaalajaloolises kogemuses ja vaimse tegevuse subjekti isiklikus praktilises kogemuses. Järeldamine kui teadmiste saamise vorm on võimalik ainult siis, kui järgitakse loogikaseadusi. Järeldused võivad olla induktiivsed, deduktiivsed või analoogia alusel.
©2015-2019 sait
Kõik õigused kuuluvad nende autoritele. See sait ei pretendeeri autorlusele, kuid pakub tasuta kasutamist.
Lehe loomise kuupäev: 2017-03-31
- TÄHELEPANU
- INFOTEHNOLOOGIA
- TÄHELEPANU
- INTERAKTIIVNE KOOLITUS
- KOOLITUSE PRAKTILINE SUUNATUS
Selles artiklis käsitletakse kui peamist tähelepanelikkuse ja vaatluse arendamise küsimust professionaalsed omadused siseasjade organite töötajad kutseõppe protsessis, kasutades interaktiivset haridus- ja metoodilist kompleksi, mis põhineb mittelineaarse välkvideo ja kaugjuhtimissüsteemi kasutamisel haridustehnoloogiad.
- Info- ja suhtlusmehhanismid ühtse hariduskeskkonna loomiseks õppeasutuse tasandil
- Isikujuurdluse mõiste, eesmärgid ja eesmärgid siseasjade ametnike operatiivtegevuses
- Haridusprotsessi informatiseerimine Venemaa eriolukordade ministeeriumi IPSA riiklikus tuletõrjeteenistuses
- Tehnoloogiliste eesmärkide seadmine "kaasaegse infotehnoloogia" haridusvaldkonnas
- Elektrooniline õpik kui uuenduslik õppevahend
Enne kui pidada tähelepanelikkuse ja vaatluse arendamise protsessi siseasjade organite töötajate üheks peamiseks professionaalseks omaduseks, on vaja mõista mõistete "tähelepanu" ja "vaatlus" tähendust. Mõiste "tähelepanu" all vastavalt vene keele sõnaraamatule S.I. Ožegov viitab mõtete või nägemise koondumisele, millegi kuulmisele. Sellest lähtuvalt on tähelepanelikkus kui isiksuse kvaliteet võime suunata oma teadvus valikuliselt ja kontsentreeritult mis tahes objektile. Uus sõnastik metoodilised terminid ja mõisted, mida on toimetanud E.G. Azimov ja A.N. Shchukin selgitab terminit "vaatlus" kui isiksuseomadust, mis seisneb võimes märgata tajumise ajal peeneid detaile, kuid mis on teatud eesmärgi saavutamiseks hädavajalik. Nende isiksuseomaduste arendamine võimaldab tõsta kognitiivseid võimeid ja parandada selliseid mäluomadusi nagu maht, reprodutseerimise täpsus, meeldejätmise kiirus ja õpitu säilitamise kestus.
Mälu on üks psühholoogilised protsessid ja tüübid vaimne tegevus, mis on mõeldud teabe salvestamiseks, kogumiseks ja taasesitamiseks. See on termin intellektuaalne potentsiaal, on teadmiste, oskuste ja võimete edukaks omandamiseks kõige olulisem psühholoogiline eeldus, teatud tüüpi tegevused.
IN psühholoogiline struktuur erinevaid ameteid kognitiivne tegevus võib olla erinevat sisu. See sõltub suuresti eesmärkidest, objektidest, tingimustest ja meetoditest, mis määravad kognitiivse tegevuse spetsiifika. Spetsiifilised omadused iseloomustab mälu ja õiguskaitse. Kutsetegevuses peavad siseasjade organite töötajad pidevalt opereerima erineva teabehulgaga: teave, sõnumid, aruanded, orientatsioonid jne, mistõttu töötaja mälu on tugevalt koormatud. Töötajatel, kellel pole piisavaid vaimseid võimeid, on seetõttu raske oma tööülesandeid tõhusalt täita oluline suund Töötajate koolitus peaks hõlmama kognitiivse tegevuse suurendamist, mille eesmärk on arendada selliseid isiksuseomadusi nagu tähelepanelikkus ja tähelepanelikkus.
IN ametlik tegevus politseiametnikul on vaja läbi viia isikutuvastus, tuvastada isikud, kes on altid kuritegudele ja haldusõiguserikkumisi ja teised siseasjade organeid huvitavad isikud. Identifitseerimine ja tuvastamine toimub vastavalt välistele anatoomilistele ja funktsionaalsetele omadustele otse visuaalne taju või fotod, videod, verbaalne portree. Selle sündmuse tõhusus sõltub otseselt ülalnimetatud isiksuseomadustest.
Sellised olulised aspektid nagu siseasjade organite töötajate tähelepanelikkuse kindlaksmääramine ja arendamine ning ametialase koolituse jälgimine ei kajastu aga töös praktiliselt või kajastuvad väga halvasti. haridusprogrammid. See on tingitud objektiivsetel põhjustel näiteks vajadus meelitada ligi lisatasusid, valida ja ette valmistada kohad praktilised tunnid, stsenaariumi kirjutamine, tunni ajaraamist tingitud piirangud, aga ka muud tegurid, mis seda tüüpi tundi väljaspool klassiruumi läbi viies vältimatult esile kerkivad.
Meie arvates tänapäevaste kasutamine arvutitehnoloogia ja multimeedia võimalused võimaldavad meil neid piiranguid suures osas kompenseerida.
Et tõsta tähelepanelikkuse ja vaatluse arendamise efektiivsust ning minimeerida inim-, aja- ja materiaalsed ressursid töötati välja interaktiivne koolituse ja metoodika kompleks, mis kasutab ära mittelineaarse välklambi videovõimalusi.
Väljatöötatud õppe- ja metoodilise kompleksi kasutamine võimaldab määrata kvaliteeditaset kognitiivsed võimed siseorganite töötajatel on oskus ümbritseva maailma esemeid ja nähtusi meeles pidada, talletada ja reprodutseerida. Kompleks koosneb mitmest interaktiivsest praktilisi ülesandeid, mida saab kasutada mitte ainult mälu tugevate ja nõrkade külgede tuvastamiseks, vaid ka nende arendamiseks.
Interaktiivsed praktilised ülesanded viiakse läbi, võttes arvesse järgmisi põhimõtteid: motivatsioon tajuda teavet, mis võimaldab ületada väsimust ja apaatsust; ülesannete kättesaadavus; järkjärguline komplikatsioon; korratavus, st võime korduvalt otsida õiget lahendust.
Interaktiivsete ülesannete järkjärguliseks keerulisemaks muutmiseks on kõik õppe- ja metoodilise kompleksi testid jagatud nelja rühma.
Esimene testide rühm koosneb viiest kuuskümmend sekundit kestvast videoklipist. Loo lõpus esitatakse õpilasele küsimuse- ja vastusevariandid, mille hulgast tuleb valida üks õige.
Õpetajal on võimalus kontrollida praktiliste ülesannete täitmise protsessi mis tahes etapis. Kui õpilane on ülesande õigesti täitnud, palutakse tal edasi liikuda järgmine etapp, V muidu, teavitab süsteem teid valest vastusest ja soovitab pöörduda oma õpetaja poole.
Järgmine testide rühm on suunatud õpilaste mäletamisvõime hindamisele ja arendamisele, eelkõige lühimälu mahu ja treenituse määramiseks.
Lühiajaline mälu on inimmälu komponent, mis võimaldab teil säilitada lühikest aega väike kogus informatsiooni koheseks töötlemiseks sobivas olekus.
Selles testirühmas pakutakse õpilasele vaadata viit kaheminutilist videot, milles inimesed ükshaaval hoonest välja tulevad. Õpilane peab visuaalselt meeles pidama võimalikult palju objekte (hoonest lahkuvaid inimesi) ja iga stseeni lõpus valima pakutud fotode hulgast videol esinenud isiku või vastama, et kedagi ei olnud. tuvastamine selles videos.
Järgneb rühm teste, mille eesmärk on hinnata ja arendada suulise portree järgi nägude äratundmise oskusi. See oskus on siseametnike kutsetegevuse jaoks väga oluline. Selle testi sooritamisel peab testi tegija hoolikalt läbi lugema pakutud kirjelduse ja videote vaatamise ajal vajutama valitud tegelasel hiire vasakut nuppu, mis näitab, et testija tunneb ta ära. Kui testitav isik tuvastab otsitava õigesti, jätkub testimine automaatselt. Kui testitav eksib, annab süsteem veast teada ja pakub otsitava kirjeldust lugedes uuesti testimist alustada. Tsüklit korratakse, kuni testija vastab küsimusele õigesti, ja seejärel jätkatakse testimist.
Töötaja töö spetsiifikale õiguskaitse võib seostada vajadusega meeles pidada inimeste nägusid ilma igasuguse Lisainformatsioon nende kohta.
Selle testi sooritamiseks peab testi tegija hoolikalt uurima pakutud fotot ja videote vaatamise ajal vajutama valitud tegelasel hiire vasakut nuppu, mis näitab, et testi sooritaja tunneb ta ära. Kui testi sooritaja tuvastab otsitava õigesti, pakutakse talle järgmist testi. Kui testitav eksib, annab süsteem veast teada ja pakub otsitava foto pähe jättes testimist uuesti alustada. Tsüklit korratakse seni, kuni testija vastab küsimusele õigesti.
Testimine toimub automaatselt, mis välistab inimfaktori mõju või subjektiivne arvamus menetluses osalevate isikute tegevuse kohta.
Väljatöötatud haridusliku ja metoodilise kompleksi kest loodi hüperteksti keele abil ja see on *.html laiendiga veebilehtede komplekt. Kompleksi saab käivitada ja kasutada mis tahes andmekandjalt või integreerida kompleksi kasutatavasse süsteemi haridusasutus globaalsel või kohalikul arvutivõrgul põhinev kaugõppetehnoloogiate süsteem.
Meie arvates on siseasjade organite töötajate esmase koolituse osana väljaõppe, uutele koolitusvormidele otsimise ja uutele koolitusvormidele ülemineku professionaalsuse ja praktilise orientatsiooni kasvava trendi kontekstis aktiivne praktiline tegevus. rühma meetodid koolitust. Vajadus võtta kasutusele simulatsiooni (aktiiv)õppe tehnoloogia optimaalses seoses teoreetiline koolitus tänu sellele, et aktiivsed meetodid koolitus:
- tagama õppe- ja tunnetustegevuse vastavuse õpilase praktiliste (töö)ülesannete ja -ülesannete olemusele;
- intensiivistada õpilaste vaimset tööd, suhtlemist õpetajaga ja omavahel, kollektiivset suhtlemist, arendada professionaalset mõtlemist;
- luua tingimused uue ja enama tekkeks kõrged kujud motiveerimine, kutsetegevuse nõuete ja sisu teadlik assimileerimine;
- on märkimisväärne emotsionaalne mõju põnevusest, konkurentsist, mängulisusest, loominguline olemus tegevused.
Kiiresti arenevas informatiseerimise, arengu protsessis infotehnoloogiad ja telekommunikatsioon, samuti sotsiaalse arengu paradigma muutumise kontekstis – üleminek infoühiskond, interaktiivsete ja kaugõppetehnoloogiate kasutamine parandab õppeprotsessi toetamise ja kontrolli tõhusust.
Bibliograafia
- Baranov A.M., Shipitsin V.A. Põhjaliku praktilise koolituse läbiviimine efektiivsuse tõstmise viisina kutsekoolitus politseinike (ametialane koolitus). // “Tule ja taktikalis-eriväljaõppe täiustamine” Ülevenemaaline ümarlaud (2016; Orel). Materjalide kogumine ülevenemaalt ümarlaud“Õigekaitseametnike tule- ja taktikalis-erikoolituse parandamine”, 30. juuni 2016: [materjalide kogu] / Orlovsky õigusteaduskond Venemaa siseministeerium sai nime V.V. Lukjanova. – Orel: OrYuI Venemaa siseministeerium, mis sai nime V.V. Lukjanova, 2016. – S. – 23 – 26.
- Shipitsin V.A.. 2015. T. 1. Nr 31. Lk 180 – 183.