Meie riigis on riiklikes või munitsipaalharidusasutustes tagatud üldine juurdepääs ja tasuta eelkooli-, põhi- ja keskeriharidus (Vene Föderatsiooni põhiseaduse artikkel 43, 29. detsembri föderaalseaduse artikli 5 lõiked 1 ja 3, 2012 nr 273-FZ "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" (edaspidi föderaalseadus)).
Koos rakendamisega haridusprogramm alusharidus, koolieelsetele haridusasutustele on pandud kohustus tagada laste järelevalve ja hooldamine (seaduse artikli 65 1. osa, 28. osa 6. osa punkt 2). Samal ajal mõistetakse laste järelevalvet ja hooldamist kui meetmete kogumit laste toitlustamise ja majapidamisteenuste korraldamiseks, tagades nende isikliku hügieeni ja igapäevase rutiini järgimise (föderaalseaduse artikli 2 punkt 34).
Lapse järelevalve ja hooldamise eest on haridustegevusega tegeleva organisatsiooni asutajal õigus kehtestada vanematelt (seaduslikel esindajatel) võetav tasu (edaspidi vanematasu) ja selle suurus, kui föderaalseadusega ei ole sätestatud teisiti. .
Vanematasudesse ei ole lubatud arvata alushariduse haridusprogrammi elluviimise kulusid, samuti riigi- ja valla kinnisvara ülalpidamiskulusid. haridusorganisatsioonid koolieelse hariduse haridusprogrammi rakendamine (föderaalseaduse artikli 65 4. osa).
Seega peaks vanematasu sisaldama ainult laste järelevalve ja hooldamisega seotud kulusid.
Lisaks on asutajal õigus vanematasu kehtestamisel vähendada vanematasu suurust või jätta see teatud kategooria vanematelt (seaduslikelt esindajatelt) sisse nõudmata tema määratud juhtudel ja viisil (Töölepingu artikli 65 2. osa). föderaalseadus).
Puuetega laste, orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste ning tuberkuloosimürgitusega laste järelevalve ja hooldamise eest, kes õpivad riigi- jaides, mis viivad ellu alushariduse haridusprogrammi, vanematasu ei võeta (artikli 3. osa). 65 föderaalseadus).
Koolieelse haridusprogrammi elluviidavates haridusorganisatsioonides käivate laste kasvatamise ja hariduse materiaalse toetamise eesmärgil makstakse vanematele (seaduslikele esindajatele) hüvitist Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste normatiivaktidega kehtestatud summas, kuid mitte vähem kui kakskümmend protsenti Vene Föderatsiooni vastava moodustava üksuse territooriumil asuvate riiklike ja munlaste järelevalve ja hooldamise eest makstava vanematasu keskmisest summast esimese lapse eest vähemalt viiskümmend protsenti nende tasude suurus teise lapse eest, mitte vähem kui seitsekümmend protsenti kolmanda lapse ja järgnevate laste tasude summast. Riiklikes ja munitsipaalharidusasutustes laste järelevalve ja hooldamise eest makstava vanematasu keskmise suuruse kehtestavad Vene Föderatsiooni moodustava üksuse riigiasutused. Hüvitist on õigus saada ühel vanematest (seaduslikest esindajatest), kes on tasunud vanematasu laste järelevalve ja hooldamise eest vastavas õppeasutuses.
Vastavalt Vene Föderatsiooni presidendi 26. veebruari 2013. aasta korraldusele nr Pr-539 on Vene Föderatsiooni presidendi juures asuva komisjoni töörühma korraldus sotsiaal-majanduslike sihtnäitajate saavutamise jälgimiseks. Vene Föderatsiooni areng, mille määrab kindlaks Vene Föderatsiooni president (24. juuli 2013 protokoll nr 20), Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium on alates 2013. aasta septembrist kogunud igakuist teavet tasude suuruse kohta. debiteeritakse vanematele (seaduslikele esindajatele) koolieelset haridust pakkuvate riiklike (omavalitsuslike) organisatsioonide järelevalve ja hooldamise eest.
Samuti saatis Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste haridusasutuste juhtidele 31. juuli 2014 kirja nr 08-1002 koos metoodiliste soovitustega avalike volituste rakendamise kohta. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste ametiasutused rahaliselt toetama riigi- ja munitsipaalteenuste osutamist koolieelse hariduse valdkonnas (edaspidi - Juhised). Metoodilised soovitused sisaldavad arvutusmetoodikat teenuste osutamise kulunormide määramiseks, et tagada riikliku ja tasuta alushariduse andmise korraldamine põhiüldharidusprogrammides riiklikes (omavalitsuslike) haridusasutustes, samuti tingimuste loomine. laste järelevalve ja hooldamine, laste ülalpidamine riiklikes (munitsipaal)haridusorganisatsioonides, lähenemised protseduuride väljatöötamisele rahaline tagatis lapsehoidmis- ja lastehoiuteenused.
Kehtib 1. septembril 2013 uus haridusseadus. Kogu teave alushariduse kohta antakse vastavalt uuele seadusele. Vaata ka võrdlev analüüs vanad ja uued haridusseadused, mille on koostanud ettevõtte Garant eksperdid.
Lapsed saavad koolieelset haridust:
IN koolieelsed haridusorganisatsioonid;
IN üldharidusorganisatsioonid;
IN organisatsioonid lisaharidus ;
IN perekondlikud (kodu)tingimused.
teised juriidilised isikud ja üksikettevõtjad samuti on õigus läbi viia õppetegevust, sh alushariduse haridusprogramme.
Kui vanemad annavad oma lapsele peres alushariduse, on neil õigus saada metoodilist, psühholoogilist, pedagoogilist, diagnostilist ja nõustamisabi tasuta, sealhulgas koolieelsetes haridusasutustes ja üldharidusorganisatsioonides, kui nad on vastava loonud nõustamiskeskused.
Koolieelne haridusorganisatsioon pakub haridust, koolitust, järelevalvet, hooldust ja tervise parandamist 2 kuu vanustele ja vanematele lastele.
Koolieelse õppeasutuse põhistruktuuriüksus on Grupp. Rühmadel võib olla üldine arendav, kompenseeriv, tervist parandav või kombineeritud fookus.
Üldarendusrühmades viiakse ellu alushariduse haridusprogrammi.
Kompensatsioonirühmades rakendatakse puuetega laste alushariduse kohandatud haridusprogrammi.
Tervist parandavad rühmad luuakse tuberkuloosimürgistuse põdevatele lastele, sageli haigetele lastele ja teistele lastekategooriatele, kes vajavad pikaajalist ravi ning vajalikku ravi- ja tervisealaste erimeetmete kompleksi. Sellistes rühmades rakendatakse koolieelse hariduse haridusprogrammi, samuti sanitaar-, hügieeni-, terapeutiliste ja ennetavate meetmete ja protseduuride kompleksi.
Liitrühmades õpetatakse terveid ja puuetega lapsi koos vastavalt alushariduse haridusprogrammile, mis on kohandatud puuetega lastele, võttes arvesse nende psühhofüüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid, tagades arenguhäirete ja sotsiaalsete häirete korrigeerimise. puuetega õpilaste tervisevõimaluste kohandamine.
Vajadusel saab korraldada ka järgmist:
Laste rühmad varajane iga 2 kuu kuni 3 aasta vanuste õpilaste arendamist, juhendamist, hooldamist ja tervise parandamist pakkuvat alushariduse haridusprogrammi rakendamata;
Järelevalve- ja hooldusrühmad ilma alushariduse haridusprogrammi elluviimata õpilastele vanuses 2 kuud kuni 7 aastat. Järelevalve- ja hooldusrühmades on ette nähtud meetmete kompleks laste toitlustamise ja majapidamisteenuste korraldamiseks, nende isikliku hügieeni ja päevakava järgimise tagamiseks;
Koolieelsed pererühmad elanikkonna vajaduste rahuldamiseks koolieelse lasteasutuse teenuse järele peredes. Koolieelsed pererühmad võivad olla üldarengulise fookusega või pakkuda lastele järelevalvet ja hooldust ilma alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi ellu viimata.
Rühmadesse võivad kuuluda sama või erineva vanusega õpilased (mitme vanuserühmad).
Töörežiim Haridusorganisatsioon viie- või kuuepäevase töönädala kohta määrab haridusorganisatsioon iseseisvalt vastavalt oma põhikirjale. Rühmad võivad töötada järgmistes režiimides:
Terve päev (12-tunnine viibimine);
lühendatud päev (8-10,5 tundi viibimist);
Pikendatud päev (13-14 tundi viibimist);
Lühiajaline viibimine (3-5 tundi päevas) ja 24-tunnine viibimine.
Lapsevanemate soovil on võimalik korraldada rühmatöid ka nädalavahetustel ja pühadel.
Laste arvÜldise arengusuunaga koolieelse haridusasutuse rühmades määratakse rühma (mängu)ruumi pindala arvutamise alusel:
Varajastele vanuserühmadele (kuni 3 aastat) - vähemalt 2,5 ruutmeetrit. m 1 lapsele;
Eelkooliealistele (3-7-aastastele) - vähemalt 2,0 ruutmeetrit. m lapse kohta tegelikult rühmas.
Õpilaste arv puuetega sisse õpperühm saab paigaldada kuni 15 inimest.
Toitumine lapsed korraldab koolieelne õppeasutus.
Taga tervisekaitse Haridusorganisatsioonide üliõpilased (välja arvatud esmatasandi arstiabi osutamine, perioodilise tervisekontrolli ja tervisekontrolli läbimine) vastutavad nende organisatsioonide eest ise. Renderdamiseks esmane tervishoidÜliõpilaste eest vastutavad tervishoiuvaldkonna täitevasutused. Koolieelne haridusorganisatsioon on kohustatud varustama meditsiiniasutusele meditsiinitegevuseks sobivate tingimustega ruumid.
Lapse järelevalveks ja hooldamiseks on asutamisõigus õppetegevust läbiviiva organisatsiooni asutajal tasu maksustatakse vanematelt. Asutajal on õigus tema poolt määratud juhtudel ja viisil vanematasu suurust vähendada või teatud kategooria vanematelt mitte sisse nõuda.
Puuetega laste, orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste, samuti tuberkuloosimürgistuse all kannatavate laste järelevalve ja hooldamise eest, kes õpivad riigi- ja munialushariduse haridusprogrammi elluviimisel, vanematasu ei laeku.
Alushariduse haridusprogrammi rakendavates haridusorganisatsioonides käivate laste vanemad (seaduslikud esindajad) saavad tasu hüvitis Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste normatiivaktidega kehtestatud summas, kuid mitte vähem kui:
Esimese lapse eest - 20% keskmisest vanematasust laste järelevalve ja hooldamise eest riiklikes ja munitsipaalharidusasutustes, mis asuvad Vene Föderatsiooni sama subjekti territooriumil kui vastavad haridusorganisatsioonid;
Teise lapse puhul - 50% sellest tasust;
Kolmanda lapse ja järgmiste laste puhul - 70% sellisest maksest.
Keskmise vanematasu suuruse lapse ülalpidamiseks riigi- ja munitsipaalharidusasutustes, kus rakendatakse koolieelse hariduse üldharidusprogrammi, määravad kindlaks Vene Föderatsiooni moodustava üksuse riigiasutused.
Hüvitist on õigus saada ühel vanematasu maksnud vanematest (seaduslikest esindajatest).
Üldjuhul toimub alusharidus vene keeles. Samal ajal on lastel õigus saada alusharidust kl emakeel Venemaa rahvaste keelte hulgast, samuti õigus seda õppida haridussüsteemi pakutavate võimaluste piires. Nende õiguste rakendamine tagatakse vajaliku arvu vastavate haridusorganisatsioonide, rühmade loomisega, samuti nende toimimise tingimuste loomisega.
Haridust saab omandada võõrkeeles vastavalt haridusprogrammile ja haridustegevust läbiviiva organisatsiooni haridusalaste õigusaktide ja kohalike määrustega kehtestatud viisil.
Vastavalt oma põhikirjale võib haridusorganisatsioon pakkuda täiendavad tasulised haridusteenused vanematega kokkuleppe alusel. Tasulisi haridusteenuseid ei saa osutada õppetegevuse asemel, mille rahaline toetamine toimub eelarveliste eraldiste kaudu. Ei ole lubatud alushariduse haridusprogrammi elluviimise kulude, samuti alushariduse haridusprogrammi elluviidavate riiklike ja munkinnisvara ülalpidamise kulude arvestamine lapse hooldamise ja järelevalve vanematasusse.
Kuhu minna?
Lepingu rikkumise, lapse õigustatud huvide ja õiguste rikkumise korral võivad vanemad pöörduda haridusasutuste, kohtu ja prokuratuuri poole.
10.2 Koolieelsed haridusprogrammid ja kooliks ettevalmistamine
Koolieelne haridus on esimene taseÜldharidus. Koolieelse, alg-, üld- ja keskhariduse õppeprogrammid on järjestikused.
Koolieelse lasteasutuse haridusprogrammid on suunatud laste mitmekülgsele arengule, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi, sealhulgas laste arengutaseme saavutamist, mis on vajalik ja piisav, et nad saaksid tulevikus edukalt omandada alghariduse üldhariduse programmid. , mis põhineb individuaalsel lähenemisel lastele ja lastele eelkooliealistele tegevustele. Koolieelse kasvatuse haridusprogrammide väljatöötamisega ei kaasne vahepealsed sertifikaadid Ja lõplik sertifikaat. Eelkooliea eripära, aga ka koolieelse hariduse süsteemsed iseärasused (Vene Föderatsiooni koolieelse hariduse mittekohustuslik tase, lapsel ei ole võimalik tulemuse eest vastutust võtta) muudavad selle samuti ebaseaduslikuks. nõuded konkreetsed haridussaavutused eelkooliealiselt lapselt.
Haridusorganisatsioonid töötavad iseseisvalt välja ja kinnitavad haridusprogrammid kooskõlas Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard ja võttes arvesse mudelharidusprogramme. Samas haridusorganisatsioonis eest erinevad rühmad erinevatega laste viibimise kestus Võib välja töötada erinevaid programme.
Konkreetne sisu Haridusprogrammid sõltuvad laste vanusest ja individuaalsetest omadustest ning neid saab rakendada erinevat tüüpi tegevustes (suhtlemine, mäng, kognitiivne ja uurimistegevus - lapse arengu terviklike mehhanismidena):
IN imikueas(2 kuud - 1 aasta) - otsene emotsionaalne suhtlus täiskasvanuga, manipuleerimine esemetega ja kognitiiv-uurimislikud tegevused, muusika, lastelaulude ja luuletuste tajumine, motoorne aktiivsus ja taktiil-motoorsed mängud;
Varajases eas (1 aasta - 3 aastat) - objektipõhised tegevused ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega; materjalide ja ainetega katsetamine (liiv, vesi, tainas jne), suhtlemine täiskasvanuga ja ühised mängud eakaaslastega täiskasvanu juhendamisel, iseteenindus ja tegutsemine majapidamisesemetega (lusikas, kulp, spaatel jne) , muusika tähenduse tajumine , muinasjutud, luuletused, piltide vaatamine, kehaline aktiivsus;
Eelkooliealistele lastele (3-8 aastat) - mitmesugused tegevused, näiteks mängimine, sealhulgas rollimängud, reeglitega mängud ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivsed (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiivsed ja uurimistööd (ümbritseva maailma uurimisobjektid ja nendega katsetamine), samuti ilukirjanduse ja rahvaluule tajumine, iseteenindus ja põhilised majapidamistööd (toas ja väljas), ehitus erinevatest materjalidest, sh ehituskomplektid, moodulid, paber, loodus- ja muud materjalid, kujutav kunst (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon), muusikaline (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalis-rütmilised liigutused, laste mängimine Muusikariistad) ja lapse motoorsed (põhiliigutuste valdamine) tegevusvormid.
Haridusprogrammi elluviimisel võib seda läbi viia individuaalse arengu hindamine lapsed. See hindamine viiakse läbi selleks, et teha kindlaks pedagoogiliste tegevuste tõhusus ja nende edasine planeerimine. Pedagoogilise diagnostika tulemusi saab kasutada ainult järgmiste haridusprobleemide lahendamiseks:
Hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema ülesehitamine haridustrajektoor või selle arengu tunnuste professionaalne korrigeerimine);
Töö optimeerimine lasterühmaga.
Vajadusel kasutatakse laste arengu psühholoogilist diagnostikat (laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste väljaselgitamine ja uurimine). Lapse osalemine psühholoogilises diagnostikas on lubatud ainult tema vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul. Psühholoogilise diagnostika tulemusi saab kasutada psühholoogilise toe probleemide lahendamiseks ja laste arengu kvalifitseeritud korrigeerimiseks.
Õppetegevuse läbiviimisel klasside kestus ei tohiks ületada kehtestatud standardeid. Väikelastel vanuses 1,5–3 aastat ei tohiks pideva otsese õppetegevuse kestus ületada 10 minutit. Mänguväljakul on lubatud treenida jalutuskäigu ajal. Pidevate tundide kestus:
3–4-aastastele lastele - mitte rohkem kui 15 minutit;
4–5-aastastele lastele - mitte rohkem kui 20 minutit;
5–6-aastastele lastele - mitte rohkem kui 25 minutit;
6–7-aastastele lastele - mitte rohkem kui 30 minutit.
Suurim lubatud õppekoormus päeva esimesel poolel ei ületa juunior- ja keskrühmas vastavalt 30 ja 40 minutit ning vanemates ja ettevalmistusrühmades - vastavalt 45 minutit ja 1,5 tundi. Selle aja keskel kuluvad kehalise kasvatuse minutid. Vanemas koolieelses eas lastega saab tunde läbi viia pärastlõunal pärast uinakut. Nende kestus ei tohiks ületada 25-30 minutit päevas.
25.03.2019, Maanteetransport. Liiklusohutus Valitsus on esitanud riigiduumale eelnõu tasu arvestamise süsteemi parandamiseks juriidilised isikud teenuste eest transpordi infrastruktuuri 22.03.2019 korraldus nr 497-r. Et kõrvaldada olemasolev probleem, mis on seotud transpordi infrastruktuuri rajatiste ja vedajate vastastikuste arvelduste ebaõige süsteemiga, tehakse eelnõus ettepanek anda Venemaa transpordiministeeriumile volitused määrata kindlaks tasuliste teenuste loetelu, mida tuleb osutada reisijatele ja vedajatele. transpordiinfrastruktuuri rajatise ehitised ja territooriumid juriidilise isiku, üksikettevõtja või lihtühingulepingus osalejate kulul, kellel on õigus teostada liinivedusid marsruudil, mis hõlmab selliseid transpordi infrastruktuuri rajatisi.
22.03.2019, Kaubandusmäärus. Tarbijaõiguste kaitse Valitsus esitas riigiduumale seaduseelnõu, mille eesmärk on kaitsta sotsiaalselt haavatavate tarbijarühmade õigusi. 21.03.2019 korraldus nr 490-r. Kehtivad tarbijakaitsealased õigusaktid on üldine iseloom ja see kehtib kõikide kaupade, tööde ja teenuste tarbijate kohta. Sotsiaalselt haavatavate tarbijarühmade õiguste kaitseks tehakse eelnõuga ettepanek kehtestada haldusvastutus süütegude eest, mis on seotud tarbijale kaubale, tööle või teenustele juurdepääsu keelamisega puude, tervisliku seisundi või vanuse tõttu.
19. märts 2019, Kalandus, vesiviljelus, kalatöötlemine Valitsus on esitanud riigiduumale eelnõu krabi tootmiskvootide jagamise korra muutmiseks 18.03.2019 korraldus nr 449-r. Eelnõu näeb ette 50% krabi tootmiskvootide mahust jaotamise elektroonilise oksjoni teel. Tehakse ettepanek kehtestada uut tüüpi veebioloogiliste ressursside tootmise kvoodid - tööstusliku ja rannapüügi investeeringute eesmärgil kasutatavate krabide tootmise kvoodid. Sellised kvoodid jaotatakse juriidiliste isikute ja üksikettevõtjate vahel jagatud vahekorras oksjoni tulemuste alusel.
28. veebruar 2019, laste puhkepuhkus Laste puhkuse ja laste tervise korraldamise teenuste osutamise hankes osalejate taotluste hindamise korra muutmise kohta 28. veebruari 2019. a resolutsioon nr 200. Laste turvalisust mõjutavate mittekulukriteeriumide prioriteetsus fikseeritakse laste vaba aja veetmise ja tervishoiu korraldamise teenuste hankel osalejate taotluste ja lõppettepanekute hindamisel.
13. veebruar 2019, riiklik projekt “Ökoloogia” Selle seisundi üksikute näitajate keskkonnakvaliteedi standardite kohta 13. veebruari 2019. a resolutsioon nr 149. Kinnitatud on üksikute komponentide keskkonnaseisundi keemiliste ja füüsikaliste näitajate kvaliteedistandardite väljatöötamise, kehtestamise ja läbivaatamise kord. looduskeskkond: atmosfääriõhk, pinnaveekogude veed, põhjaveekogude veed, pinnased. See võimaldab luua üksikute keskkonnakomponentide kvaliteedistandardite süsteemi ja aitab kaasa selle rakendamisele föderaalprojektid « Värske õhk"Ja" Puhas vesi» riiklik projekt"Ökoloogia".
30. jaanuar 2019, Soojusenergeetika, soojusvarustus Soojuselektrijaamade tootmisrajatiste kaasajastamise kohta 25.01.2019 resolutsioon nr 43. Investeeringute meelitamiseks elektrijaamade tootmisseadmete aegunud kapitaliseadmete moderniseerimisse viidi allkirjastatud otsusega sisse muudatused mitmetes valitsuse normatiivaktides, mis näevad ette ülemineku konkurentsivõimelisele jõuülekandele 6 aastaks. praegu 4 aastat), konkurentsivõimelise jõuvõtu hinnaparameetrite järkjärguline indekseerimine konkurentsivõimeliseks jõuvõtuks aastatel 2022–2024, kodumaiste (lokaliseeritud) seadmetega soojuselektrijaamade moderniseerimise projektide konkursi korraldamine.
28.01.2019, Hädaolukorrad ja nende tagajärgede likvideerimine Eelarveeraldiste kohta kodanike ümberasumiseks Magnitogorski kortermajast, mis sai kannatada hädaolukord 31. detsember 2018 26.01.2019 korraldus nr 80-r. Valitsuse reservfondist eraldatakse eelarvevahelisteks ülekanneteks 500 miljonit rubla Tšeljabinski piirkond anda kõigile 31.12.2018 avarii tagajärjel kannatada saanud kortermajas asuvate sotsiaalüürilepingute alusel eluruumide omanikele ja üürnikele uued eluruumid.
17. jaanuar 2019 Plaani "Ärikliima ümberkujundamine" kinnitamisest 17.01.2019 korraldus nr 20-r. Plaan on suunatud investeerimiskliima parandamisele 12 valdkonnas.
4. jaanuar 2019, Keskkool Auhindadest parimatele õpetajatele saavutuste eest aastal pedagoogiline tegevus Kinnitatud on parimatele õpetajatele auhindade üleandmise konkursi eeskiri, samuti preemiate määramise eeskiri ja nende maksmise kord. Konkursil võivad osaleda üld-, põhi- ja üldkeskhariduse haridusprogramme ellu viivate haridusorganisatsioonide õpetajad, kellel on vähemalt kolmeaastane õpetamiskogemus.
4. jaanuar 2019, rahvuspoliitika Riigistrateegia 2019–2021 rakendusplaani kinnitamisest riiklik poliitika Kava koosneb 58 punktist, mille eesmärk on eelkõige ühtlustada sotsiaal-majanduslikke tingimusi riikliku rahvuspoliitika tõhusaks elluviimiseks ja edendada Venemaa rahvaste etnokultuurilist arengut.
31. detsember 2018, Sotsiaalne innovatsioon. Mittetulundusühingud. Vabatahtlikkus ja vabatahtlik tegevus. Heategevus Sotsiaalse ettevõtluse valdkonna suhete õigusliku reguleerimise seaduse eelnõu esitamisest Riigiduumale Eelnõuga tehakse ettepanek eraldada sotsiaalne ettevõtlus väike- ja keskmise suurusega ettevõtete jaoks eraldi tegevusalaks. Mõiste “sotsiaalne ettevõte” on seadusega kehtestatud. Määratakse kindlaks VKEde sotsiaalseks ettevõtteks klassifitseerimise kriteeriumid, erivormid ja sotsiaalsete ettevõtete toetuste liigid. Eelnõu vastuvõtmine võimaldab anda sotsiaalsetele ettevõtetele sihtotstarbelist valitsuse toetust.
29. detsember 2018, Kaitsemeetmed väliskaubanduses Ukrainas toodetud või läbi selle territooriumi veetud kaupade Venemaale importimise keelu kohta 29. detsembri 2018. a resolutsioon nr 1716-83. Kehtestatakse keeld importida Venemaa territooriumile kaupu, mille päritolumaa on Ukraina või veetakse läbi Ukraina territooriumi. Selliste kaupade nimekiri on kinnitatud. Keelu alla kuuluvad kaubad liigitatakse peamiselt tööstuslikuks. Nimekirjas on ka põllumajandussaadused, tooraine ja toit.
26. detsember 2018, Tuleohutus Tuletõrjeeeskirja muudatustest 24.12.2018 resolutsioon nr 1644. Tuletõrjeeeskirja tehtud muudatustega kehtestatakse asustusala piires tulevahede ja mineraliseerunud ribade rajamise keeld. See tõstab asustatud alade tulekaitse taset neile levivate looduslike tulekahjude eest.
13. detsember 2018, Ärikeskkond. Konkurentsi arendamine Riigiduumale litsentsimise üleandmise seaduseelnõu esitamise kohta üksikud liigid tegevused elektroonilisel kujul 12.12.2018 korraldused nr 2748-r, nr 2749-r. Kehtiva litsentsimise korra täiustamiseks nähakse seaduseelnõudega ette riigiteenuste osutamise registrimudeli kasutuselevõtt teatud tüüpi tegevuste litsentsimiseks. See lihtsustab litsentsimise menetlusi ja hankib teavet juriidiliste isikute ja üksikettevõtjate litsentsimise kohta ning vähendab dokumendivoogu selles valdkonnas.
8. detsember 2018, Maksud ja mittemaksulised maksed. Finantsaruandlus ja audit Tootmise stimuleerimiseks mõeldud seaduseelnõu esitamise kohta Riigiduumale haruldased metallid 7.12.2018 korraldus nr 2719-r. Eelnõuga tehakse ettepanek vähendada 8%-lt 4,8%-le maavarade kaevandamise maksumäära, mida kohaldatakse haruldaste metallide maakide kaevandamisel, mis moodustavad omamaardla, mille põhikomponendid on haruldased metallid, samuti haruldased metallid, mis on seotud komponendid. muude haruldaste metallide maagid, mis moodustavad oma maardlaid, muude mineraalide maagid, mitmekomponendilised kompleksmaagid. Et stimuleerida teatud tüüpi haruldaste metallide tootmist, millel on strateegiline tähtsus, nähakse ette reduktsioonitegur, mis iseloomustab haruldaste metallide tootmise eripära. Eelnõu vastuvõtmine suurendab haruldaste metallide maardlate arendamise projektide investeerimisatraktiivsust, korraldab haruldaste metallide täiendavat tootmist ja loob uusi töökohti. 26.11.2018 korraldus nr 2584-r. Eelnõu eesmärk on parandada õiguslik regulatsioon isikute rühma õiguste ja õigustatud huvide kaitset käsitlevate asjade kohtulik läbivaatamine, sealhulgas tarbijaõiguste kaitse, kahju hüvitamise ja monopolivastaste õigusaktide ning hindade (tariifide) riiklikku reguleerimist käsitlevate õigusaktide rikkumisest tulenevate vaidluste kohtulik läbivaatamine . Tsiviilkohtumenetluse seadustikusse tehakse ettepanek viia sisse uus õigusinstitutsioon isikute rühma õiguste ja õigustatud huvide kaitset käsitlevate asjade arutamiseks. Samuti näeb see ette muudatusi vahekohtumenetluse seadustikus, mis puudutab isikute rühma õiguste ja õigustatud huvide kaitse nõuetega seotud ühinguvaidluste läbivaatamise korra kehtestamist. See võimaldab konsolideerida seadusandlikul tasandil õigusmehhanisme tarbijarühmade õiguste ja õigustatud huvide kaitsmiseks kohtus (rühmahagid), ühtlustada grupi õiguste ja õigustatud huvide kaitset puudutavate kohtuasjade läbivaatamise menetluskorda. isikuid ja luua ühtne kohtupraktika.
27. november 2018, riiklik projekt “Väike- ja keskmise suurusega ettevõtted ning üksikettevõtlusalgatuse toetus” Riigiduumale eelnõu esitamise kohta, mille eesmärk on laiendada väikeste ja keskmise suurusega ettevõtete juurdepääsu rahalistele vahenditele 26.11.2018 korraldus nr 2586-r. Riikliku projekti „Väike- ja keskmise suurusega ettevõtted ning üksikettevõtlusalgatuste toetus“ elluviimiseks tehakse eelnõuga ettepanek kehtestada võimalus anda JSC-le „SME Corporation“ föderaaleelarvest riiklikku toetust, et rahastada antud garantiidest tulenevate kohustuste täitmist. VKEdele aastatel 2019–2024 tagatistoetuse mahu suurendamiseks VKEdele laenumahu suurendamise raames.
1Õpetaja ei saa lapsi arendada, kui ta ise ei arene.
Seetõttu soovin teile, kallid kolleegid, loomingulist edu!
Ajakiri Lasteaed A-st Z-ni nr 5/2015 E.V Trifonova Kuidas korraldada laste mängutegevust vastavalt alushariduse standardi nõuetele.
Organisatsioonid mängutegevus lapsed vastavalt alushariduse standardi nõuetele.
Erinevates haridussüsteemides on mängule alati antud ja sellel on jätkuvalt eriline koht. Ja see on seletatav asjaoluga, et mäng on lapse olemusega väga kooskõlas. Mängimine pole tema jaoks lihtsalt huvitav ajaviide, vaid viis modelleerida täiskasvanute maailma, selle suhteid, omandada suhtlemiskogemust ja uusi teadmisi.
Sissejuhatusega 01.09.2013 uus seadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta", föderaalne riiklik haridusstandard, kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155, jõustus 1. jaanuaril 2014 , määratletakse uued hariduslikud eesmärgid, mis näevad ette mitte ainult aine, vaid ka õppeaine saavutamise isiklikud tulemused, tõuseb mängu väärtus veelgi.
Mäng - üks lapse juhtivaid tegevusi koolieelses lapsepõlves. Kuidas seda õigesti õppeprotsessi integreerida, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid ja leida sellele sobiv koht? Millised tingimused tuleks selleks luua? Kuidas teha kindlaks, kas lapsed mängivad hästi või halvasti?
1.Viimastel aastatel on kõik ilmnenud rohkem tööd, mis rõhutavad põhimõttelist erinevust mängu vahel pedagoogiline vorm ja mängida kui lapse vaba iseseisvat tegevust. Kuid õpetajad ei tunnista seda erinevust ikka veel piisavalt.Uuringud näitavad, et ligi pooled koolieelse lasteasutuse õpetajatest ei mõista erinevust mängul kui spetsiifiliselt laste tegevusel ja mängul kui õppevormil. Ja nende seas, kes nõustuvad, et tegemist on täiesti erinevate mänguvormidega, on piisavalt neid, kes on veendunud, et lapse arengus on juhtiv roll mängul kui kasvatuslikul vormil. See tähendab, et mängu hakkavad nad kasutama eranditult koolitus- ja kasvatusvahendina: organiseeritud mäng sellistes tingimustes muutub valdavaks tegevuse liigiks ja tõeliselt juhtiva tegevuse – amatöörmängu – aeg väheneb, kuni see täielikult kaob. Samal ajal tekib õpetajatel tugev tunne: "Jah, me ei tee muud, kui mängime oma lastega!", Kuid pidevalt nendega teatud mänge korraldades ei pruugi nad märgata, et lapsed ei mängi üksi, sest neil pole selleks aega ega tingimusi ja kui ootamatult selline mäng spontaanselt tekib, siis parimal eesmärgil "rikastab" õpetaja seda koheselt mõne "kasuliku didaktilise ülesandega" ja hävitab sellega juurtes. . Mängu täieliku ärakasutamise taustal tekib paradoksaalne mängust ilmajätmise (rõhumise) olukord.
Mänge on erinevaid: paljud on hariva või treeniva iseloomuga. Initsiatiiv sellistes mängudes kuulub täiskasvanule, isegi kui laps hakkab seda ise mängima. Sest algselt kuuluvad selle mängu eesmärgid, meetodid ja elluviimise vahendid täiskasvanule ning lapse jaoks toimib selline mäng õpisituatsioonina, mis L. V. Võgotski tuntud seisukoha järgi viib arenguni. See ei anna, vaid pigem loob võimaluse arenguks ja on selle potentsiaalne algus.Arenguprotsesside tegelik algus – selle liikumapanev jõud – oli ja on vaid subjekti iseseisev tegevus. Seetõttu arendab ta ainult amatöörmängus, mis tuleb lapse enda initsiatiivil, järgmisse etappi üleminekuks vajalikke ealisi uusmoodustisi ja mitmeid eakohaseid sihtmärgid, standardis ette nähtud.Seetõttu on harrastuslaste mäng koolieeliku juhtiv tegevus ja viib tema arenguni.
Ilma võimaluseta seda kujuteldavat olukorda teatud tingimustel iseseisvalt konstrueerida ja muuta, ei moodusta laps täielikult sisemist tegevusplaani. Seda olukorda iseloomustab kõige paremini T. S. Novikova tabav märkus: „Tihti ajame me segamini kujuteldava olukorra, mis peaks mängus lahti rulluma lapse enda poolt, ja stsenaariumi, mille on juba keegi välja mõelnud ja mida laps alles kehastab oma mängus. oma tegevus."
2. Mängu probleemid tõstatatakse standardi esimesel positsioonil (“ Üldsätted"), mis ütleb, et programmi rakendamine peaks toimuma "... antud vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu vorm, haridus- ja teadustegevus, loovtegevuse vormis, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu” [punkt 1.2].
Õpetaja jaoks tähendab see, et ennekõike peaks mäng olema elluviimisel domineeriv vorm haridustöö kõigis viies haridusvaldkonnas. Muidugi pole see õpetajate jaoks uus asi: haridusega on alati kaasas käinud mitmesugused didaktilised mängud ECE protsess ja just neid mänge kasutavad peaaegu kõik pedagoogid kõige paremini ja kõige edukamalt, olenevalt konkreetsetest haridusülesannetest, millega nad silmitsi seisavad. Peaaegu iga õpetaja viib meisterlikult läbi tunni, kasutades erinevaid kognitiivseid, aktiiv-, kõne-, muusika-, dramatiseerimismänge jne, samuti kasutab oma töös erinevaid mängutehnikaid ja mänguvorme materjali esitamiseks.
Pole haruldane, et õpetajad püüavad kaasata teatud vajalikke teadmisi, oskused rollimängude sisus. Siiski läbi ajaloo koolieelse pedagoogikaöeldakse, et seda pole vaja teha: „Mängu pedagoogilist tähtsust ei saa liialdada, seda universaalseks meetodiks muuta ega eeldada, et kõik ülesanded on mängu kaudu sooritatavad: „Lapsed, kes on mängu läbinud Õppepõhine kool ei ole kohanenud õppimisega, mis põhineb tähelepanu ja mälu meelevaldsel, tahtlikul tegutsemisvõimel.(1934 19). Need on täiesti erinevad omadused, mis on kujunenud erineval viisil (22); „Rollimäng ei saa täita mingeid didaktilisi funktsioone; "Üleminek mängude tegevuspõhiselt verbaalselt vormilt sümboliseerib selle etapi algust, kus mängu saab kasutada abivahendina." Enne seda on mängude kaasamine õppesse ebaefektiivne, sest laps lahendab mängu6 ülesandeid ja ülesandeid tinglikult”; “Mängu allutamine õppeülesannetele kahjustab lapsi, viib amatöörmängude kadumiseni ja vähendab kognitiivset motivatsiooni, mis on kujunemise aluseks. haridustegevus(12)";
«Mängupõhise haridusprogrammi elluviimiseks peavad lapsed oskama mängida. Selleks, et täita oma juhtivat rolli ja saada tõeliselt väärtusliku arendamise vahendiks isikuomadused, mängul endal peab olema teatud vanusele vastav arengutase(17)".
Föderaalne osariigi haridusstandard võtab seda arvesse, kuna see nõuab tingimata, et õpetaja peab looma tingimused „... luua laste arenguks eelkooliealistele eripäradele vastav sotsiaalne olukord (punkt 3.2.5),
mis tähendab muuhulgas “laste spontaanse mängu toetamist, rikastamist, mänguaja ja -ruumi pakkumist (p 3.2.5)”
Mänguruumi pakkumisega on olukord enam-vähem selge - mänguobjekt-ruumiline keskkond ühel või teisel kujul esitatakse mistahes rühmas. Mänguaja tagamine on keerulisem – üks peamisi kasvatajate etteheiteid: pole aega lastega mängida! Mis puudutab spontaanse mängu toetamist ja eriti selle rikastamist, siis paljudel pedagoogidel on probleeme tõsiseid probleeme, ja kõige sagedamini rakendatav strateegia selles osas on lihtsalt mittesekkumine.
3. E.O.Smirnova leiab, et mängul põhineva haridusprogrammi elluviimiseks peavad lapsed oskama mängida.Uuringud näitavad, et ainult 5% koolieelikutest on mängutegevuse kõrge arengutasemega.
Põhjused, miks mängutegevus ei arene piisavalt:
- Ebapiisav sotsiaalne pädevus, suutmatus luua suhteid eakaaslastega, laste võimetus iseorganiseeruda, olenevalt täiskasvanust, keskkonnast: lastel kaob võime ja soov end millegagi hõivata;
- Suhtlemisraskused: ilma sisuka suhtlemiseta ei ole lapsed üksteisega suhtlemisest huvitatud;
- Laste energiataseme langus ja soov olla aktiivne. Samal ajal suurenes emotsionaalne ebamugavustunne ja afektiivne pinge;
- Vähene kujutlusvõime ja sisemine tegevusplaan, keskendumine tajutava teabe selgusele, lastel on raske kuulmist teavet tajuda ja uudishimu väheneb;
- Tahte ja omavoli alaareng, situatsiooniline käitumine, motivatsiooni-vajadusliku tegevuse alaareng.
Amatöörmängudele oma koha andmisel ei tohi unustada, et need ei teki iseenesest, vaid mängima “õppimine” on äärmiselt spetsiifilist laadi, erineb põhimõtteliselt õppimisest, näiteks produktiivsetest tegevustest.. F.I. väljendas seda väga täpselt. Fradkin, rõhutades, et „mängu tuleb õpetada, eriti varases lapsepõlves, seda tuleb üsna julgelt välja öelda. Aga õpetada saab erineval viisil. Te ei saa ehitada mudelit, mis tuleks arendusprotsessis omandada, ja seda lapsele peale suruda. Esiteks see ei tööta ja isegi kui töötab, pole see mäng. Mäng muutub tegevuseks.(15)
Kõigepealt peate õigesti määrama mängu kohaõppevorm ja mängud kui juhtiv tegevus õppekava igapäevatöös ja ülesehituses.
Teiseks tuleks mõista mänguarenduse spetsiifilisi ülesandeidtegevused igas vanuse staadium laste areng. See tähendab, et õpetajal on oluline mitte ainult teada, kuidas mängu abil teatud haridusprobleeme lahendada, vaid ka selgelt mõista, millised tingimused on igas vanuserühmas, et mäng ise areneks ka tegevusena.
Kolmandaks peaksite kasutamamängutegevuse pedagoogilise toe meetodid.
Asjaolu, et sees tuleks esitada erinevat tüüpi mänge haridusprotsess, tavaliselt vastuväiteid ei esita, kuid sageli saadavad õpetajate kaebused: millal jõuame kõik ära teha? Tegelikult ei olegi nii raske sammu pidada, kui igapäevases rutiinis on igale mängutüübile ette nähtud kindel aeg.
Õppetegevus klasside raames hõlmab tingimata mitmesuguste didaktiliste mängude korraldamist vastavalt haridusvaldkonna töö sisule. Reeglina on see kõige lihtsam punkt, õpetajad on seda alati teinud ja teevad: aktiivne, muusikaline, matemaatiline, mitmesugused mängud pakutud materjalil.
Vastavalt riiklikule eelkoolihariduse standardile võib õppetegevus jätkuda kogu lapse koolieelses õppeasutuses viibimise aja (punkt 2.5). Jalutuskäikudel või pärastlõunal üksikute laste või väikeste alarühmadega võib õpetaja korraldada vaba aja, aktiivseid, teatrimänge, mänge reeglitega . Pealegi,Mängukogemuse kandjana annab õpetaja selle lastele edasi ühiste jutumängude käigus, mis on samuti paremini korraldatud mitte „frontaalselt“ kogu rühmaga, vaid nende lastega, kes ise väljendavad soovi mängida.. Õpetaja tegutseb sellises mängus võrdse, kuid kogenuma mängupartnerina.Sellised tegevused esindavad standardis käsitletud erinevate kultuuritavade korraldamist. Selliste mängude käigus rikastavad ja laiendavad lapsed oma mängukogemuse paletti, õpivad uusi mänge ning saavad võimaluse valida endale eelistatuimad.
Igapäevases rutiinis paistab see silma eriline aeg tasuta iseseisev tegevus lapsed (hommikul enne tunde ja pärastlõunal) Just sel ajal on neil võimalus arendada seda väga vaba amatöörmängu (“spontaanset”), mille vajadus on standardis kirjas.See aeg ei jää aga “vabaks” õpetajale, kes jälgib laste mänge, et hinnata nende arengutaset, mõelda, milliseid punkte tuleks hiljem koos mängitud lugudesse lisada, et laste mängukogemust rikastada. ja aidata kaasa nende arengule. süžeeliinid. Hindamise juhiseks on nende õppeülesannete lahendamise edukus, mis on seotud mängutegevuse kujunemisega. Seega kaasneb laste vaba mängutegevusega pedagoogilise toe korraldamine harrastuslaste mängudele (rollimängud, lavastuslikud, eksperimentaalsed mängud), aga ka reeglitega mängud, õues, vaba aja ja rahvapärased mängud, mida korraldatakse algatusel. lapsed ise. Õpetaja soodustab mitmekülgse mängutegevuse, initsiatiivi, iseseisvuse avaldumist: annab võimaluse vabalt valida teemasid, partnereid, meetodeid ja vahendeid oma elluviimiseks.tegevused. See loob tingimused vanusega seotud kasvajate tekkeks ja arenguks ning õpilastele eelkooliea lõpuks oodatavad eesmärgid.
4. Nagu juba öeldud,Iga vanuserühma õpetaja pöörab erilist tähelepanu sellele, et lahendataks mitte ainult laste täieliku harimise ülesanded kõigis viies haridusvaldkonnas, vaid ka ülesanded, mis on seotud õpilaste endi mängutegevuse järkjärgulise arengu ja keerukamaks muutmisega..
Paljudes haridusprogrammides on sellised ülesanded iga vanuse jaoks ette nähtud piisavalt üksikasjalikult. Kui tuua välja iga vanuserühma kõige elementaarsemad prioriteetsed ülesanded, saab need sõnastada järgmiselt.
- Varajane vanuserühm
- 2 noorem rühm
- Keskmine rühm
- Vanem rühm
- Ettevalmistav rühm
Need ülesanded on suunatud eranditult laste amatöörmängu kujundamisele ja arendamisele, nendega ei tohiks kaasneda hariduslikud eesmärgid. Kui tekib vajadus lisada selliseid ülesandeid konkreetsesse mängu, siis teeb õpetaja seda organiseeritud ühismängude, kuid mitte iseseisvate mängude raames. Siin jääb initsiatiiv lastele: nad saavad võimaluse iseseisvalt tegutseda, seada oma mängueesmärke ja rakendada neid oma tegevustes.
5 .Praegu tuginevad õpetajad amatöörmängude igakülgse toetamise meetodile. Meetodi töötasid välja S, L, Novoselova ja E.V. Zworygina ja avaldati esmakordselt 1979. aastal. Seda kirjeldati sarnaselt juhendis "Preschooler’s Game" (1989). Mängu arendamise kõikehõlmav meetod sisaldab nelja komponenti:
- Laste kogemuste ja teadmiste rikastamine, keskkonnast arusaamise laiendamine.On vaja igal võimalikul viisil rikastada laste otsest ja kaudset kogemust, nende ideid objektiivsest maailmast ja sotsiaalsetest suhetest erinevates reaalsusvaldkondades. Pealegi ei tohiks need teadmised olla niivõrd "entsüklopeedilise" iseloomuga, vaid pigem praktilise, mõjusa iseloomuga, need peaksid olema "elav" teadmine, selline kogemus, mida laps saaks praktikas rakendada. Mängu mõte on selles, et see võimaldab tegutseda praktiliselt seal, kus reaalne tegevus puudub. Tänu sellele selgitatakse mängus neid teadmisi ja ideid, mis hõlmavad üha kaugemaid reaalsuse sfääre, luues mitte ainult lähima, vaid ka tsooni. paljutõotav areng. Seda mängu olulist rolli rõhutas A. V. Zaporožets, märkides, et mäng "varustab" koolieelikut talle kättesaadavate viisidega, kuidas väliste objektiivsete toimingute abil aktiivselt taasluua, modelleerida sellist sisu, mis muudel tingimustel oleks kättesaamatu. ja seetõttu ei saanud olla päriselt meisterdatud";
- Mängukogemuse rikastamine (mängutoimingute kujundamine, mängu mängimise viisid).Laste mänguoskuste arendamise üldine joon on tänapäeval õpetajatele hästi teada. Selle määras A. P. Usova: varases koolieelses eas moodustub rollimäng (mängu)tegevus, keskmises koolieelses eas arendus on käimas rollikäitumine, ja vanemas koolieelses eas toimub plaanipärase alguse kujunemine mänguplaani elluviimisel. Hiljem selgitati neid etappe N. Ya. Mihhailenko ja N. A. Korotkova töödes, kus need määrati kui erinevatel viisidel mängu ehitamine: 2-3-aastaselt - konditsioneeritud mängutegevuse kujunemine lastel, 3-5-aastastel - rollikäitumise kujunemine; 5-7-aastaselt - loominguliste süžeemeetodite kujundamine. Lapse järjekindel juhendamine läbi kõigi nende etappide, mis viiakse ellu nii, et lapsed avastavad ja omastavad iga kord uut raske tee selle konstruktsioon kujutab endast mängu sihipärast moodustamist või õigemini mängu tegevusmeetodeid. Eelkõige realiseerub laste mängukogemuse rikastamine ühismängudes mängukultuuri kandjatega (vanemad lapsed või “mängivad” täiskasvanud), esmapilgul puudutab see kompleksmeetodi komponent vaid varast ja nooremat koolieelset vanust. Tõepoolest, just need lapsed vajavad otsest demonstreerimist ja abi mänguplaanide paljastamisel ja partneriga kokkuleppimisel. Kuna lapsed hakkavad iseseisvalt mängima, vajavad nad üha vähem õpetaja abi. Oleks aga suur viga “laska keskmiste ja vanemate koolieelikute mängudel omasoodu minna” - nad vajavad sageli abi süžee organiseerimisel, keerulisemaks muutmisel ja arendamisel;
Areneva loomine ainekeskkond. Mängu ainekeskkond on areneva aineruumilise keskkonna lahutamatu osa, millele Föderaalne osariigi haridusstandard seab erinõuded. (3.3)
noorem koolieelne vanushõlmab lastele dünaamiliste mänguasjade, mänguasjade - tööriistade (riistad, võrgud, pulgad), mitmesuguste sensoorsete standardite kujundamiseks mõeldud didaktiliste mänguasjade, aga ka kohustuslike süžeemänguasjade ja pildil üldistatud mänguasjade ja nendele mänguasjadele vastava atribuutika pakkumist. vaadeldakse igapäevaseid stseene (inimese- ja loomakujukesed ning vastav mööbel, nõud, majapidamistarbed) Mängu sissejuhatus on selles vanuses laste mängu arendamiseks eriti olulineasendusesemed.Seetõttu on esemepõhise mängukeskkonna korraldamise eelduseks piisava koguse jäätmematerjali ja seejärel (keskmise eelkooliealiseks) käsitöömaterjali olemasolu rühmades. See rakendab föderaalse osariigi haridusstandardi põhimõtet, mis on seotud areneva aine-ruumilise keskkonna multifunktsionaalsuse nõudega (3.3.4). Selles vanuses lastele soovitatakse mängida nurki, kus saab luua süžee stseene. mänguasjadest, julgustades lapsi konkreetset süžeed lahti rulluma. Mänguasi toimib endiselt mängustimulaatorina, seega on soovitatav mänguasjad paigutada laste nähtavusalasse. Selliseid mugavaid kappidesse libisevaid kaste selles vanuses lastele ei soovitata kasutada, kuna selline mänguasjade paigutus selles vanuses lastele on vastuolus materjali kättesaadavuse põhimõttega (punkt 3.3.4), see on sobivam vanemas eelkoolieas lastele.
Arendusaine-mängukeskkondkeskmine koolieelne vanuseeldab kujutlusvõimelisi mänguasju, mis on teemalt mitmekesisemad, lapse arsenali jäävad kindlasti mitmesugused esemed - asendused, samuti peavad olema "atribuudid" nendeks muutmiseks. erinevad rollid(igasugused mütsid, helmed, põlled, rüüd, sallid). Lisaks on oluline, et kostüümid ei oleks üksikasjalikud, vaid pigem nende elemendid või individuaalsed atribuudid, mis võimaldavad lapsel tunda end "iseloomuga". Sellest samast vanusest alates on oluline muuta mängunurgad üldistatud objektimängukeskkonna variantide vastu. Selleks võib olla spetsiaalne moodulkeskkond, aga ka erinevad vahendid mänguruumi sisustamiseks: lapsed kasutavad mängus meelsasti mitmesugust mööblit, kangaid, sirme, põõsaid, eraldatud nurki jne, mis tagavad täielikult multifunktsionaalsuse põhimõtete ning keskkonna muutlikkus.
Lapse arendav objekt-mängukeskkondvanem koolieelne vanusjääb jätkuvalt võimalikult üldistatuks, mis viitab võimalusele anda selle elementidele laias laastus erinevaid mängutähendusi, samuti võimalusele ümberkujundamist sõltuvalt mänguülesannetest (millised moodulid, kangad, ekraanid ja suured kerged ehituskomplektid võimaldavad ). Lapsevanemad ja õpetajad märgivad aga eelkooliea lõpuks suurenenud huvi lapsi ei tõmba enam mitte üldistatud tinglikult kujundlikud, vaid realistlikud mänguasjad ning seda asjaolu saab edukalt kasutada ka mängu arendava ainekeskkonna muude võimaluste loomiseks. See on umbes laste iseseisvalt loodud aine-mängukeskkonnast. Eelkooliea lõpuks loovad lapsed meeleldi oma mängude kangelaste, tervete elanike linnade või armee kujundeid olemasolevatest materjalidest. Siia kuuluvad kõik: kivikesed, killud, plastiliin, viilukivid.
Seega hõlmab objektipõhise mängukeskkonna korraldamine rühma jaoks mitte ainult laste vanuseliste iseärasuste arvestamist, vaid ka selle keskkonna oskuslikku ümberkujundamist sõltuvalt laste mänguhuvidest. Nooremates rühmades saab mõne mänguasja ajutiselt ära võtta, teisi aga õigel ajal pakkuda. Suuremate laste puhul loobuge “standardsetest” mängunurkadest, andes lastele võimaluse määrata või luua oma mängukeskkond, kasutades moodulvõimalusi, traditsioonilisi mänguasju, isetehtud mänguasju Üks olulisemaid nõudeid rühma esemepõhise mängu korraldamisel keskkond ei hõlma mitte ainult laste vanuseliste iseärasuste arvestamist, vaid ka selle keskkonna oskuslikku ümberkujundamist sõltuvalt laste mänguhuvidest. (3.3.2) Kuid isegi kõige imelisemas keskkonnas vajavad lapsed mõnikord õigeaegset abi kandjalt. mängukultuur: välja pakutud idee, jätkuv süžee, uus tegelane või sündmuste uus pööre.
- Täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse aktiveerimine.Selle komponendi eesmärk on julgustada iseseisev kasutamine lastele uusi viise mänguprobleemide lahendamiseks, mängus elu uute aspektide kajastamiseks. Tavaliselt on õpetaja abi vaja kolmel juhul:
- mängu alguse aktiveerimine;
- abi haake või pausi korral mängu ajal;
- vajadus viia mäng üle keerukamatesse vormidesse.
Mäng lapsele on viis reaalses maailmas avastada ja orienteeruda. Mänguprotsessi kaasates saavad lapsed aru inimelu tähendusest ja väärtustest. Mäng on viis reageerida ebameeldivatele, raskeid olukordi. Mängides väljendavad lapsed oma individuaalsust ja arendavad välja sisemisi isiksuseomadusi.Lapse arenguks on oluline arendada mängutegevust, kuna see võimaldab kujundada sotsiaalseid ja normatiivseid vanuseomadusi (Föderaalse osariigi haridusstandardi punkt 4.6). .
Mängus püüab laps ise õppida seda, mida ta veel ei oska; vahetu suhtlus eakaaslastega arenevad moraalsed omadused.
Mäng on eelkooliealise lapse jaoks olemuslikult väärtuslik tegevusvorm. Vastavalt L.S. Vygotsky, O.M. Djatšenko, E.E. Kravtsova sõnul vaesestab mängimise asendamine muud tüüpi tegevusega koolieeliku kujutlusvõimet, mida peetakse kõige olulisemaks vanusega seotud kasvajaks. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Clarina, V.I. Loginova, N.N. Poddjakov usub, et mängu asendamine muude tegevustega aeglustab suhtlemise arengut nii eakaaslastega kui ka täiskasvanutega ning vaesustab tundemaailma. Järelikult mängutegevuse õigeaegne arendamine, lapse saavutused loomingulisi tulemusi on selles eriti oluline.
Mäng on läbiv mehhanism lapse arenguks (punkt 2.7. Federal State Educational Standard for Education), mille kaudu realiseeritakse viie haridusvaldkonna sisu: “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng”; "Kognitiivne areng"; " Kõne arendamine"; “Kunstiline ja esteetiline areng”; "Füüsiline areng".
Mäng on laste põhitegevus, samuti laste tegevuste korraldamise vorm. Mängutegevuse konkreetne sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest omadustest, määratakse programmi ülesannete ja eesmärkidega, see kajastub alushariduse standardis.
Punktis 2.7. Föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard määratleb lapse mängutegevuse arendamise tunnused:
Imikueas (2 kuud - 1 aasta) vahetu emotsionaalne suhtlus täiskasvanutega, manipuleerimine esemetega...;
Varases eas (1 aasta kuni 3 aastat) - aineline tegevus ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega... suhtlemine täiskasvanuga ja ühismängud eakaaslastega täiskasvanu juhendamisel...;
Eelkooliealistele lastele (3-8 aastat) - mängutegevus, sealhulgas rollimängud, mängud reeglitega ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega).
Lapse arenguks on oluline arendada mängutegevust, kuna see võimaldab kujundada sotsiaalseid ja normatiivseid vanuseomadusi (Föderaalse osariigi haridusstandardi punkt 4.6):
Laps valdab põhitõdesid kultuurilised viisid tegevust, ilmutab initsiatiivi ja iseseisvust sisse erinevad tüübid tegevused - mäng, suhtlemine, tunnetus- ja uurimistegevus, disain jne; oskab valida oma ametit ja ühistegevuses osalejaid;
Laps suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega ning osaleb ühismängudes. Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, väljendab adekvaatselt oma tundeid, sh enesekindlustunnet, püüab lahendada konflikte;
Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevat tüüpi tegevustes ja eelkõige mängus; laps tunneb erinevaid mänguvorme ja -liike, teeb vahet konventsionaalsetel ja reaalsetel olukordadel, teab, kuidas alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsed normid;
Laps räägib päris hästi suuliselt, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, konstrueerida suhtlussituatsioonis kõneütlust.
“Eelkooliealiste laste mängutegevuse arendamine”
Valguses kaasaegsed nõuded Esile tuuakse kaks võimalikku mängu korraldamise viisi koolieelsetes lasteasutustes. Esimene võimalus seisneb täiskasvanu mõjus lapse loopõhise mängu sisule, mis on traditsiooniline kodupedagoogika jaoks; vastavalt teisele viisile peetakse mängu kui kultuuritegevus ning luuakse soodsad tingimused laste erinevate mänguviiside kujunemiseks. Ideel, et lapsemäng on väga spetsiifiline sotsialiseerumisvahend, on vene pedagoogikas sügavad ajaloolised juured ja traditsioonid. Kuid selline käsitlus mängust kui lihtsalt vahendist, mille abil tutvustada lapsele traditsioonilisi sotsiaalseid norme, tundub vastuoluline ja läheb vastuollu nii selle dokumendi üldiste eesmärkidega kui ka laiemalt kaasaegse humanistliku suunitlusega hariduse eesmärkidega. Seda ei saa tähelepanuta jätta ka teist levinud arvamust mäng, oma loomulikus vormis on selline tegevus, milles lapsel on võimalus oma loomingulist potentsiaali realiseerida. Lapsel peaks olema võimalus mitte ainult paljundada ja korrata seda, mida teised on loonud, vaid ka ise tegutseda loojana.
Mängudel on mitu klassifikatsiooni.
Eelkooliealiste laste mängude klassifikatsioon (E.V. Zvorygina ja S.L. Novoselova järgi).
Lapse(de) algatatud mängud:
Eraldi mängud:
Mäng – katsetamine
Eraldiseisvad loomängud:
Krunt – väljapanek
Süžee-rollimäng
Direktor
Teatraalne
Täiskasvanu algatatud mängud:
Õppemängud:
Süžee-didaktiline
Liigutatav
Muusikaline ja didaktiline
Vaba aja mängud
Mängud – meelelahutus
Arukas
Pidulik ja karneval
Teatraalselt lavastatud
Mängud, mis pärinevad ajalooliselt väljakujunenud traditsioonidest:
Traditsiooniline või rahvapärane
Rollimäng
Plaanid Lastemängud võivad olla nii üksluised kui ka mitmekesised. Mida mitmekesisemad on ideed, seda huvitavamad on mängud ja see sõltub otseselt muljetest meid ümbritsevast maailmast. Sellest tulenevalt on selleks, et mängude ideed oleksid mitmekesised ja mängud sisukalt huvitavad, vajalik tõsine lähenemine välismaailmaga kurssi viimise töö planeerimisele ja läbiviimisele (haridusvaldkond “Kognitiivne areng” (punkt 2.6). föderaalse osariigi haridusstandardi järgi).
Rollimängude korraldamise peamise meetodina saate kasutada amatöörmängude pedagoogilise toe kõikehõlmavat meetodit (E.V. Zvorygina ja S.L. Novoselova). Töö sisu on korraldatud vastavalt õpilaste vanusele:
Varajane vanuserühm- lastele erinevate mängude tutvustamine: objektipõhised (sh komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega), kõige lihtsamad süžeepõhised, liikuvad; objektiivsete tegevuste tõlkimine semantiliseks tegevuseks mänguolukorra kontekstis.
2. juunior rühm- laste mängukogemuse rikastamine ühismängude kaudu täiskasvanutega (individuaalsed ja väikesed alarühmad), mängutoimingute kujundamine ja arendamine, kõige lihtsam mängusuhtlus, mängusituatsiooni põhimõtete mõistmine.
Keskmine rühm - rollimängulise käitumise valdamine ja arendamine, laste mängukoosluste toetamine, mängulise interaktsiooni rikastamine, jutumängude temaatilise fookuse laiendamine, laste mängukogemuse rikastamine reeglitega mängudega (aktiiv-, vabaaja-, teatri-, rahvamängud) tutvumise kaudu.
Vanem rühm - mängukogemuse rikastamine mängu süžee arendamise ja keerulisemaks muutmise, organiseerimise kaudu aineruum omamäng läbi ühismängude õpetajaga alarühmades; tingimuste loomine ja laste amatöörmängu toetamine, lastele erinevate mängude (aktiivsete, reeglitega, vaba aja, didaktiliste, rahvalike, intellektuaalsete jne) tutvustamine.
Ettevalmistav rühm- laste võistkonna kui mängiva lastekogukonna moodustamine ja pedagoogiline toetamine, iseseisvuse ja initsiatiivi toetamine laste poolt erinevat tüüpi mängude valikul ja läbiviimisel; dialoogimängudele ülemineku tugi, fantaasiamängud, mängud koduses ainekeskkonnas.
Mängu mängimise nõuded:
Lastega mängides võib täiskasvanul olla kaks peamist strateegiat. Täiskasvanu saab ise mängu korraldada eelkavandi alusel üldine suund süžee ja ettevalmistatud aine-mängumaterjalid või saab ta liituda juba mängivate lastega. Ta osaleb lastega mängus võrdsetel tingimustel ja saab mõjutada sisu ja üldine progress mänge samadel viisidel, mida teised mängijad kasutavad. Jutumängus saab ta välja mõelda mängu süžee, teha huvitava ettepaneku selle süžee jätkamiseks, tuua mängu uue tegelase ja luua probleemse olukorra.
Vanemas koolieelses eas muutub lapse mäng "polütemaatiliseks". Mäng muutub iseseisvaks tegevuseks. Lapsed määravad mängu kontseptsiooni alati ise või toetavad kaaslaste ettepanekut. Mänguülesandeid seavad nad ise. Kuna mängumeetodid ümbritseva maailma kuvamiseks on piisavalt arenenud, saavad lapsed konkreetse mänguolukorra jaoks mänguprobleemide lahendamiseks kõige sobivamate objektiivsete ja rollimängumeetodite valikuga hõlpsalt hakkama. Mängus toimuvate rollimängudega kaasneb rollimäng, süžee-rollimängu algfaasis - rollimängu avaldused (valdkond "Kõne areng", "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", punkt 2.6 Föderaalne osariigi haridusstandard). Rikkamaks saades elukogemus Kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, rollimängud muutuvad mitmekesisemaks, mis sõltub otseselt laste ettekujutustest ümbritsevast maailmast. Spetsiaalselt Teatud mängutoiminguid ei soovitata lastele õpetada. On oluline, et lapsed ise mõtleksid välja, milliseid rollimänge mängu kaasata, ainult sel juhul on mäng tõeliselt loominguline.
Rollimängud peavad olema väljendusrikkad, mille tagab iseloomulike liigutuste, žestide, näoilmete sooritamine.
Näiteks ema rollis demonstreerib üks tüdruk, et tema ema on südamlik ja rõõmsameelne, samas kui teine tüdruk samas rollis on sünge ja range. Samas täidavad mõlemad ekspressiivselt vastuvõetud rolli, kuid nende väljendusvahendid on erinevad.
Seega pööratakse rollitoimingute kujunemise perioodil tähelepanu nii liigutuste, žestide kui ka näoilmete mitmekesisusele ja emotsionaalsele väljendusrikkusele.
Süžeepõhine rollimäng hõlmab koostööd teiste mängijatega, mistõttu on vaja õpetada lapsi oma partneri poole pöörduma rollimängudega.
Rollimängude avalduste arvu suurenemine viib järk-järgult rollimänguvestluse tekkeni. Vestlust saab algatada täiskasvanu.
Tulenevalt mängu arendamise keerukusest lisanduvad mängu haldamise ülesanded järgmisega:
Julgustage lapsi võtma erinevaid rolle.
Julgustage lapsi kasutama rolli täitmisel erinevaid emotsionaalselt väljendusrikkaid rollimänge.
Soodustada oskuse kujunemist kaasas rollimänge mänguasjale - partnerile, kujutletavale vestluskaaslasele, täiskasvanule ja eakaaslasele - suunatud rollimängude ütlustega.
Vanemas koolieelses eas muutub mäng iseseisvaks tegevuseks. Mängijad püüavad mänguga seoses tekkivaid konflikte iseseisvalt lahendada.
Mängu planeerimist tegevuse tüübi järgi kogu õppeprotsessi jooksul saab korraldada järgmiselt:
Pidev vahetu kasvatustegevus hõlmab mitmesuguseid didaktilisi mänge vastavalt vastavate valdkondade kasvatustöö sisule.
Õppetegevused päeva jooksul hõlmavad vaba aja, aktiivsete, teatraalsete mängude, reeglitega mängude korraldamist, aga ka koos õpetajaga loopõhiste mängude korraldamist, mis aitavad rikastada laste mängukogemust. Siin tegutseb õpetaja mängupartnerina, mängukultuuri kandjana, mida ta ühistegevuse käigus lastele edasi annab.
Iseseisva tegevusega kaasneb pedagoogilise toe korraldamine laste harrastusmängudele (rollimängud, lavastuslikud, eksperimentaalsed mängud), aga ka laste endi algatusel korraldatavate reeglitega, õues, vaba aja ja rahvaste mängud. Õpetaja julgustab mitmekülgset mängutegevust, algatusvõimet ja iseseisvust; annab võimaluse vabalt valida teemasid, partnereid, meetodeid ja vahendeid enda tegevuse elluviimiseks. See loob tingimused vanusega seotud neoplasmide tekkeks.
Kasvataja on õpetaja ja mängus osaleja.
Aastatepikkune õpetamiskogemus on näidanud, et eelkooliealistele lastele saab kõike õpetada läbi mängu. Veenmine ja karistamine osutusid asjatuks ning neil ei tohiks hariduses kohta olla. Laps tuleb huvitada, meelitada, õpetada teda iseseisvalt teadmisi omandama ja end eakaaslaste ja täiskasvanute maailmas vabalt tundma, võimalust oma arvamust väljendada ja rakendada.
Mäng on koolieeliku elutegevuse korraldamise vorm, mida õpetaja saab kasutada erinevaid meetodeid, kujundavad lapse isiksust. Mäng on laste õppimise vorm. Õpetaja on nii õpetaja kui ka mängus osaleja. Ta õpetab ja mängib, jalapsed õpivad mängides.Ja loomulikult on mängu juhtimise meetodid erinevates vanuserühmades erinevad. Kõik rutiinsed protsessid toimuvad mängu vormis, et äratada lastes huvi, suurendada nende aktiivsust ja tekitada positiivseid emotsioone. Kombineerides mängu mõne muu tegevusega: näiteks töö, visuaalsete ja konstruktiivsete tegevustega, arendavad pedagoogid, laste elu ja tegevust mängu vormis korraldades järjekindlalt aktiivsust ja algatusvõimet, kujundavad eneseorganiseerimisoskusi. mängu, õpetada ja harida lapsi. Mängude abil saate arendada kõiki lapse integreerivaid omadusi.
Tahaksin märkida, et lapsed on pidevalt mängus, nende jaoks on see elustiil, nii et kaasaegne kasvataja "integreerib" igasuguse tegevuse orgaaniliselt laste mängu, mis muudab kasvatusliku efekti olulisemaks. Mängust on saanud laste elu korraldamise sisu ja vorm. Mänguhetked, olukorrad ja võtted sisalduvad igat tüüpi laste tegevustes ning õpetaja ja lapse vahelises suhtluses. Lasteaiaõpetajad täidavad igapäevane elu lapsi huvitavate tegevuste, mängude, probleemide, ideedega, kaasama iga last mõtestatud tegevustesse, panustama laste huvide ja elutegevuse elluviimisse. Laste õppetegevust korraldades arendab meie aja kasvataja igas lapses soovi näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, otsida mõistlikku ja väärilist väljapääsu erinevatest elusituatsioonidest.
Mängutegevuse korraldamiseks aineruumilise arengukeskkonna korraldamine
Koolieelse hariduse üks aluspõhimõtteid (Föderaalse koolieelse haridusstandardi punkt 1.4) on eelkooliealiste laste arengutingimuste tugevdamine (rikastamine). Seetõttu on standardi kolmandas jaotises "Nõuded koolieelse lasteasutuse põhiharidusprogrammi rakendamise tingimustele" eelkooliealistele eripäradele vastava laste arenguks sotsiaalse olukorra loomiseks vajalike tingimuste hulgas. punktis 3.2.5) rõhutatakse järgmist:
Tingimuste loomine lastele tegevuste ja ühistegevuses osalejate vabaks valikuks;
Laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine erinevat tüüpi tegevustes (mäng, uurimine, kujundus, tunnetuslik jne);
Laste spontaanse mängu toetamine, selle rikastamine, mänguaja ja -ruumi pakkumine.
See on õpetajate töö kõige olulisem osa, mille elluviimisest sõltub edukas areng laps, mis võimaldab õpetajal saavutada standardis välja toodud eesmärkide kujunemist.
Läbimõeldud valik mängu materjal aitab kaasa sellele, et lastemängud muutuvad temaatiliselt mitmekesiseks. Mänguhuvi laienemine viib selleni, et lapsed püüavad mängudes kuvada üha mitmekesisemaid sündmusi.
Oluline on õigeaegselt toetada laste spontaanset mängu, rikastada seda ning anda koolieelikutele mänguaega ja ruumi.
4. uus dokument seab selle esiplaanile individuaalne lähenemine lapsele mängu kaudu.
Asjaolu, et mängu osatähtsus koolieeliku juhtiva tegevusena suureneb ja sellele domineerib koht, on positiivne, sest viimastel aastatelseosed sotsiaalsete muutustega ühiskonnas, infotehnoloogia, aga ka lapse intensiivne kooliminekuks ettevalmistamine, mäng on lapsepõlvemaailmast kadumas.Lapse sotsiaalne maailm muutub suletuks, piirdub suhtlemisega lähedastega või virtuaalne suhtlus. Tänapäeval on alusharidus mõeldud selleks, et tuua lapsepõlve tagasi tunnetuslik, uurimuslik, loov mäng, mille käigus laps õpib suhtlema ja suhtlema, mille abil õpib tundma maailma, esemete ja inimeste suhteid siin maailmas. Mäng, milles laps “proovib” erinevaid rolle, milles areneb tema kõne, mälu, tähelepanu, mõtlemine, emotsioonid, kujutlusvõime.
Seega peamine omadus organisatsioonid haridustegevus koolieelses õppeasutuses moodne lava- see on haridustegevusest kõrvalekaldumine, suurendades mängu staatust eelkooliealiste laste põhitegevusena; protsessi kaasamine tõhusad vormid lastega töötamine: IKT, projekti tegevused, mäng, probleemõppesituatsioonid haridusvaldkondade lõimimise raames.
Bibliograafia:
1. Vene Föderatsiooni haridusseadus (nr 273-F3);
2. Föderaalse osariigi haridusstandardi kavand.
3. Sünnist koolini. Alushariduse üldharidusprogramm / Toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 304 lk.
4. Sleptsova I. F. Õpetaja ja eelkooliealiste laste vahelise isiksusekeskse suhtluse alused: teooria ja praktika // Koolieelne haridus. – 2007 – nr 3 – lk. 74-80.
5. Tveritina E. N. Laste mängude juhtimine koolieelsetes lasteasutustes. – M.: Haridus, 2006. – 112 lk.
6. Täiskasvanud ja lapsed mängivad: Venemaa koolieelsete haridusasutuste kogemustest / koost. T. N. Doronova. – M.: LINKA-PRESS, 2010. – 208 lk.
7. Maksakov A.I. Õpetage mängides: Mängud ja harjutused koos kõlav sõna. Juhend laste kasvatajatele. aed – M.: Haridus, 2011. – 144 lk.
8. Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias: Raamat. lasteaiaõpetajale aed – M.: Haridus, 2010. – 160 lk.
9. Yuzbekova E. A. Loovuse sammud (Mängu koht koolieeliku intellektuaalses arengus). – M.: LINKA-PRESS, 2011. – 128 lk.
Alexandra Minina
Koolieelne hariduskorraldus Vene Föderatsiooni haridussüsteemis
Sissejuhatus
2. Peamised ülesanded
3. Tüübid koolieelsed organisatsioonid
Järeldus
Kirjandus
Sissejuhatus
Mis on teema asjakohasus? 20. sajandil kujunes lapse jaoks kõige positiivsem vorm koolieelne haridus, mis andis lastele igakülgse, igakülgse hariduse ja arengu. Sotsiaal-majanduslikud muutused Venemaal on mõjutanud ulatuslikke muutusi haridust üldiselt ja ka eelkoolis. Uus etapp sisse haridussüsteem, mis tundub meile ainult uus. Naaseb uue välimusega ja kaasajastatult koolieelse hariduse andmise süsteem. Moderniseerimisel haridust mehhanism luuakse jätkusuutlik arendus haridussüsteemid, vastavalt 21. sajandi väljakutsele, riigi arengu sotsiaalsetele ja majanduslikele vajadustele, üksikisiku, ühiskonna ja riigi vajadustele. See muutus mõjutas ka organisatsioonid ja sisu haridust. Nüüd süsteem esindab end multifunktsionaalsena, ühiskonna vajadustele orienteerituna ja esindab erinevat tüüpi haridusteenused, võttes arvesse nii vanuse kui ka individuaalseid arenguomadusi. Sisu osa koolieelne haridus läbib muutusi, mis väljenduvad kasvatus- ja distsiplinaarkasvatuse kaotamises ning on keskendunud inimlikkusele õpetaja suhtluses ja isikukeskses suhtluses lapse suhtes. Koolieelne haridus föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt sisaldab see kombinatsiooni regulatsioonist ja varieeruvusest, nõuetest ja lubadest, klassikast ja loovusest. Just sel lapse arenguajal pannakse paika tema tuleviku jaoks kõige olulisemad ja vajalikumad asjad. Seetõttu on väga oluline seda hetke mitte käest lasta ja anda põhikompleks hariv ressursid sisse vajalik kogus ja kvaliteet. Sest nende võime olla tulevikus edukas ja paljulubav, emotsionaalselt vastupidav elutingimuste muutumisele ja meie praegustele sotsiaalmajanduslikele tingimustele sõltub sellest, kuidas nad veedavad esimesed seitse eluaastat enne koolilävendit. Isiksuse kujunemise periood ja koolieelne haridus kaalutakse kõige olulisem osa V haridust ja see peaks olema suunatud arengu rikastamisele, mitte teadmiste kiirendamisele suured hulgad. Lastel on veel aega kõike õppida ja see ongi põhiülesanne Föderaalse osariigi haridusstandardi haridusprogramm, anda lastele lapsepõlv ja säilitada lapsepõlverõõmu. Aga haridus ei kao kuhugi, on loomulikul ja sundimatul kujul ning see on huvitav nii õpetajatele kui ka lastele. Kunstlikus ja väga monotoonne haridus, ei saa kuidagi säilitada ja tugevdada lapse füüsilist ja vaimset tervist ilma normaalset hormonaalset arengut tagamata.
Töö eesmärk on mõista ja teada saada, millega on tegu Vene Föderatsiooni koolieelse hariduskorralduse süsteem, millised on peamised ülesanded, eesmärgid ja tegevuste korraldamise liigid koolieelne haridus, ja mis see on korralduslik tegevus.
1. Koolieelne hariduskorraldus Vene Föderatsiooni haridussüsteemis
Haridus on:
1) Kaasaegne arusaam haridust hõlmab inimkonna sotsiaalselt olulise kogemuse omandamist, mis väljendub teadmistes, oskustes, loominguline tegevus ning emotsionaalne ja väärtustav suhtumine maailma;
2) pidev süsteem järjestikused haridustasemed, millest igaühel on riiklik, mitteriiklik, munitsipaalharidus hariv erinevat tüüpi asutused;
3) õppimise protsess ja tulemus, väljendatuna mahus süsteem- arvutipõhised teadmised, oskused ja vilumused, mida õpilane on omandanud, isiku võimete arenguaste ja iseseisev otsustusvõime erinevad valdkonnad elu, mis põhineb omandatud teadmiste kasutamisel.
Esimene tase, esimene etapp haridus on alusharidus. Selle all mõeldakse haridust said õpilased veebis koolieelne haridus asutustes või vanemate juhendamisel, kes on esimesed õpetajad ja on kohustatud looma aluse lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule tema kasvatus- ja kasvatusprotsessis.
Laps areneb täielikult, kui tema elus on kaks komponenti - täisväärtuslik pere ja lasteaed. Perekond annab lapsele intiimsed ja isiklikud suhted, kujundab ühiskonnas ja maailmas tervikuna kaitse-, usaldus- ja emantsipatsioonitunde. Kuid pere vajab ka tuge, mida lasteaed peaks pakkuma - vanemad töötavad ja õpivad ega tunne end süüdi, et laps on hüljatud, sest saavad aru, et laps on sel ajal kodus. mugavad tingimused, on alati toidetud ja õpetajad töötavad temaga koos.
Mida lasteaed lapsele annab? Lasteaias on kõige olulisem lastekogukonna olemasolu, tänu sellele saab laps sotsiaalse kogemuse. Just sellistes tingimustes õpib laps tundma ennast ja teisi üksteisega võrreldes, seob endale erinevatesse olukordadesse sobivad suhtlus- ja suhtlemisvõimalused. Lapsed sisse eelkool vanuses on kehalise ja vaimsed funktsioonid, kujunevad esmased vaimsed väärtused, intelligentsus, loovus, lai huvide ring jne ning üht või teist prioriteetset arengusuunda ei ole õige välja tuua, kuna see rikub lapse õigust arendada mitmekülgsust ja terviklikkust.
2. Peamised ülesanded koolieelsed haridusorganisatsioonid.
Uus kontseptsioon eelkool haridus on määratlenud järgmised peamised eesmärgid ja ülesandeid:
1. Laste tervise kaitsmine ja edendamine (nii füüsiline kui vaimne). Selle ülesande prioriteet on seotud varase lapsepõlve iseärasustega, lapse füsioloogilise ebaküpsuse ja haavatavusega ning vastuvõtlikkusega erinevatele haigustele.
2. Eesmärkide ja põhimõtete humaniseerimine kasvatustöö lastega. See ülesanne hõlmab ümberorienteerumist kasvatuslik-distsiplinaarselt mudelilt isikukesksele suhtlemismudelile lastega, mille eesmärk on arendada lapse individuaalsust, paljastada tema võimeid ning kasvatada turvatunnet ja enesekindlust.
3. Unikaalsuse äratundmine eelkool lapsepõlv kui prioriteetne ja kordumatu periood inimese elus. Sellest lähtuvalt peaks kogu töö lasteaias olema suunatud mitte lapse kooliks ettevalmistamisele, vaid tingimuste loomisele täisväärtuslikuks eluks. "majutus" selle ainulaadse perioodi lapsed. Iga lapse emotsionaalse heaolu eest hoolitsemine, lapsele olemuslikult väärtuslike tegevuste arendamine (eelkõige rollimängud, loovuse arendamine ja kujutlusvõime laps – need on olulisemad ülesanded kui lastele mingite spetsiifiliste teadmiste edasiandmine.
4. Üleminek Zunovi paradigmast haridust keskenduda lapse võimete arendamisele. Kõik eelnevad haridussüsteem oli suunatud peamiselt teadmiste, oskuste, võimete edasiandmisele (ZUN). Ülesanne alusharidus on, esiteks peamise arendamine eelkooliealised kasvajad vanus – loominguline tegevus, iseseisvus, omavoli, eneseteadlikkus jne Tõhususe näitaja haridust sellega seoses tuleks lugeda mitte "koolitus" lapsed või omandatud teadmiste hulk ja iga lapse vaimse arengu tase.
5. Isikliku kultuuri aluste harimine, mis hõlmab orienteerumist universaalsetele inimlikele väärtustele (ilu, headus, tõde, eluvahendid (reaalsuse ideed, maailmaga aktiivse suhtlemise viisid, emotsioonide avaldumine). ja hindav suhtumine toimuvasse.Väärtuste ja rahusse aktiivse suhtumise vahendite edasiandmine on saavutatav ainult laste vanust arvestades.
Täna vene keel koolieelne haridus asutused juhinduvad oma tegevuses 1995. aastal vastu võetud näidismäärustest. eelkool kompleksi lahendama kutsutakse institutsioone ülesandeid:
· kaitsta laste elu ja tervist;
· tagada nende intellektuaalne, isiklik ja füüsiline areng;
· tutvustada üldinimlikke väärtusi;
· suhelda perega lapse täieliku arengu huvides.
Asjakohaste ülesannete komplekti saab määrata tüübi alusel eelkool.
3. Tüübid koolieelsed organisatsioonid.
Eelkool haridus - lava haridust, millele on rajatud vundament sotsiaalne isiksus, ja viimastel aastatel on möödas raske tee uuele kogu süsteemi ümberkujundamine. Kaasaegne haridust Vene Föderatsioon pakub järgmisi tüüpe koolieelsed asutused:
1. Lasteaed;
2. Lasteaed ühe või mitme lapse arenguvaldkonna eelisjärjekorras elluviimisega (intellektuaalne, kunstilis-esteetiline, füüsiline jne);
3. Kompenseeriv lasteaed õpilaste füüsilise ja vaimse arengu kõrvalekallete kvalifikatsiooni korrigeerimise eelisjärjekorras rakendamisega; lasteaed järelevalveks ja tervise parandamiseks sanitaar-, hügieeni-, ennetus- ja tervist parandavate meetmete ja protseduuride eelisjärjekorras rakendamisega; kombineeritud tüüpi lasteaed (mis võib sisaldada üldarendus-, tasandus- ja terviserühmi erinevates kombinatsioonides);
4. Laste Arenduskeskus - kõikidele lastele füüsilist ja vaimset arengut, korrigeerimist ja tervise parandamist pakkuv lasteaed.
Olenevalt laste viibimise pikkusest koolieelsed organisatsioonid võib olla lühiajalise viibimisega (kuni 5 tundi päevas, lühendatud päevad (8-10 tundi päevas, terve päev(12 tundi päevas, pikendatud päev (14 tundi päevas) ja laste ööpäevaringne kohalolek.
Olenevalt elanikkonna vajadustest võib olla organiseeritud lühiajalised rühmad, perekond eelkool rühmad ja muud sarnased tüübid erinevate organisatsiooniliste ja juriidiliste vormide koolieelsed organisatsioonid, omandivormid, sealhulgas vormis loodud struktuurijaotused riik ja munitsipaal koolieelsed haridusasutused, objektidel koolieelsed haridusorganisatsioonid, täiendavad asutused haridus- ja muud ruumid, mis vastab sanitaareeskirjade nõuetele.
Laste viibimise kestus koolieelsed organisatsioonid (rühmad) määrab võimalus korraldada toidukordi ja iga päev unistus:
Kuni 3-4 tundi ilma toitumise ja une korraldamine;
Kuni 5 tundi ilma une organiseerimine ja organiseerimineüks söögikord;
Rohkem kui 5 tundi - alates organisatsioon päevane uni ja toidukord 3 - 4 tunnise intervalliga, olenevalt laste vanusest. Alla 1-aastaste laste söögikordade vaheline intervall ei tohiks olla pikem kui 3 tundi, alates 1-aastastest ja vanematest - mitte rohkem kui 4 tundi.
Lühiajalised rühmad saavad olla:
Valmistada kooliks ette lapsi vanuses 5-7 aastat;
1,5-5-aastaste laste järelevalve ja hooldamine;
Kaasav haridus (organisatsioon töötamine erivajadustega lastega);
Psühholoogilise ja pedagoogilise abi ja tugiteenuste osutamine;
Korrigeeriva logopeedilise, didaktikateenuste jms osutamiseks.
Lühiajalistes rühmades, pererühmades eelkool rühmadele saab pakkuda järelevalve-, lastehoiu- ja (või) rakendamine haridustegevus.
Rühmade täituvus oleneb laste vanusest ja tervislikust seisundist, mis ei tohiks ületada sanitaareeskirjadega kehtestatud määra.
4. Koolieelse kasvatustegevuse korraldamine.
Standard koolieelne haridus erineb esialgsest standardist haridus ka, mida teha koolieelne haridus Programmi valdamise tulemustele ranged nõuded puuduvad.
Föderaalne osariigi haridusstandard seab esikohale individuaalse lähenemise lapsele ja mängule, kus säilib eneseväärtus eelkool lapsepõlv ja kus hoitakse loodust ennast koolieelik. Juhtivad laste tegevuste liigid saab: mängimine, kommunikatiivne, motoorne, kognitiiv-uurimuslik, produktiivne jne.
Tuleb märkida, et hariv tegevusi tehakse kogu lapse viibimise aja jooksul koolieelne organisatsioon. See:
Ühine (sidusettevõte)õpetaja tegevused koos lapsed:
Hariduslik aktiivsus tundlikel hetkedel;
Korraldatud haridustegevus;
Hariduslik tegevusi viiakse läbi erinevat tüüpi tegevustes ja kattes struktuuriüksused, mis esindavad teatud arengusuundi ja laste haridus(haridusvaldkonnad) :
1. Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;
2. Kognitiivne areng;
3. Kõne arendamine;
4. Kunstiline ja esteetiline areng;
5. Füüsiline areng.
Noortel aastatel (1 aasta kuni 3 aastat)– objektipõhised tegevused ja mängud kombineeritud dünaamiliste mänguasjadega; materjalide ja ainetega katsetamine (liiv, vesi, tainas jne, suhtlemine täiskasvanuga ja ühised mängud eakaaslastega täiskasvanu juhendamisel, iseteenindus ning tegevused majapidamistarvete ja -vahenditega (lusikas, kulp, spaatel jne). , muusika tähenduse tajumine, muinasjutud , luule, piltide vaatamine, motoorne tegevus;
Lastele koolieelne vanus(3 aastat - 8 aastat)– mitmed tegevused, näiteks mängud, sealhulgas rollimängud. Mäng reeglite ja muud tüüpi mängudega, kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, kognitiiv-uurimislik (ümbritseva maailma objektide uurimine ja nendega katsetamine, samuti taju ilukirjandus ning rahvaluule, iseteenindus- ja põhilised majapidamistööd (sise- ja välistingimustes, erinevatest materjalidest ehitus, sh ehituskomplektid, moodulid, paber, loodus- ja muud materjalid, kaunid kunstid(joonistamine, voolimine, aplikatsioon, muusikaline (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalis-rütmilised liigutused, laste pillimäng) ja motoorne (põhiliigutuste valdamine) lapse tegevuse vormid.
Korraldatud haridus tegevus esindab organisatsioonõpetaja ühistegevused lapsed:
ühe lapsega; laste alarühmaga; terve rühma lastega.
Laste arvu valik sõltub alates:
laste vanus ja individuaalsed omadused; tegevuse tüüp (mäng, kognitiivne – uurimistöö, motoorne, produktiivne) nende huvi selle tegevuse vastu; materjali keerukus;
Kuid tuleb meeles pidada, et iga laps peaks saama koolis käimiseks ühesugused võimalused.
peamine omadus haridusorganisatsioon Koolieelsetes haridusasutustes toimuv tegevus on praegusel etapil lahkumine õppetegevusest (tunnid, mängu kui laste põhitegevuse staatuse tõstmine koolieelne vanus; kaasamine tõhusate töövormide protsessi lapsed: IKT, projektitegevused, mäng, probleemõppesituatsioonid lõimingu raames haridusvaldkonnad.
Niisiis tee, "klass" kui eriline organiseeritud jäetakse ära kasvatustegevuse vorm lasteaias. Tegevus peaks olema huvitav eelkõige lastele organiseeritudÕpetaja viib läbi konkreetseid laste tegevusi, mis viitavad nende tegevusele, ärilisele suhtlusele ja suhtlemisele, laste poolt ümbritseva maailma kohta teatud teabe kogumisele, teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujunemisele. Kuid õppeprotsess jääb alles. Õpetajad jätkavad "Uuring" lastega. Siiski on vaja mõista nende erinevust "vana" koolitus ja "uus".
Hariduslik laste igapäevased tegevused.
Pealegi korraldatud haridus tegevusi õpetaja poolt tuleb planeerida ja hariv tegevus režiimis päeval:
Hommiku- ja õhtutundidel
Jalutuskäigul
Rutiinsete hetkede ajal.
Eesmärgid hariv tegevused režiimis päeval:
Tervisekaitse ja tervisekultuuri aluste kujundamine;
Lastes oma elutegevuse ohutuse aluste ja keskkonnateadlikkuse eelduste kujundamine (keskkonnaohutus);
Esialgsete ideede valdamine sotsiaalne olemus ja laste kaasamine sellesse süsteem sotsiaalsed suhted;
Positiivse töösse suhtumise kujundamine lastes.
Läbiviimise vormid hariv tegevused režiimis päeval:
Reeglitega õuemängud (sh folk-, mänguharjutused, motopausid, spordijooksud, võistlused ja pühad, kehalise kasvatuse minutid;
Heaolu- ja kõvenemisprotseduurid, tervist säästvad meetmed, temaatilised vestlused ja lood, arvutiesitlused, loomingulised ja uurimisprojektid, harjutused kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste omandamiseks;
Analüüs probleemsed olukorrad, mänguolukorrad ohutuskultuuri arendamiseks, vestlused, jutud, praktilised harjutused, jalutuskäigud ökoloogilisel rajal;
Mänguolukorrad, mängud reeglitega (didaktiline, loominguline rollimäng, teatraalne, konstruktiivne;
Kogemused ja katsetused, kohustus, töö (praktikale suunatud projektide raames, kogumine, modelleerimine, dramatiseerimismängud,
Vestlused, kõnesituatsioonid, koostamine, muinasjuttude jutustamine, ümberjutustamine, mõistatuste arvamine, lastelaulude, luuletuste, laulude, olustikuvestluste õppimine;
Muusikateoste esituse, muusikalis-rütmiliste liigutuste, muusikaliste mängude ja improvisatsioonide kuulamine,
Vernissages laste loovus, Näitused kujutav kunst , laste loovustöötoad jne.
Laste iseseisev tegevus.
Vastavalt sanitaar- ja epidemioloogilistele nõuetele hooldus- ja töö korraldamine koolieelsetes organisatsioonides 3-7-aastaste laste iseseisvaks tegevuseks (mängud, ettevalmistus haridustegevus, isiklik hügieen) päevakava peaks eraldama vähemalt 3-4 tundi.
Kuid see ei tähenda, et laps peaks jääma omapäi. Sest organisatsioonid Laste iseseisvaks tegevuseks on vajalik igale lapsele luua arendav aineruumiline keskkond ning juhendamine ja hoolitsus.
Arenev aineruumiline keskkond peaks olla:
1) Keskkonnarikkus peab vastama laste vanuselistele võimalustele ja Programmi sisule.
Hariduslik ruum peab olema varustatud koolitus- ja õppevahenditega (sealhulgas tehnilised, asjakohased materjalid, sealhulgas mängu-, spordi-, tervisevarustus, inventar (vastavalt programmi spetsiifikale).
Õpperuumi korraldamine ja materjalide mitmekesisus, seadmed ja inventar (hoones ja platsil) peab pakkuda:
mängimine, kõigi õpilaste haridus-, uurimis- ja loominguline tegevus, lastele kättesaadavate materjalidega katsetamine (kaasa arvatud liiv ja vesi);motoorne aktiivsus, sh suurte ja peenmotoorikat, õuemängudel ja -võistlustel osalemine; laste emotsionaalne heaolu interaktsioonis aineruumilise keskkonnaga; lastele võimalus end väljendada.
Imikutele ja väikelastele hariv ruum peaks pakkuma vajalikke ja piisavaid võimalusi liikumis-, objekti- ja mängutegevuseks erinevate materjalidega.
2) Ruumi teisendatavus eeldab subjekti-ruumilise keskkonna muutumise võimalust sõltuvalt hariduslik olukord, sealhulgas laste huvide ja võimete muutumine.
3) Materjalide polüfunktsionaalsus eeldab: võimalus mitmekesine objektikeskkonna erinevate komponentide, näiteks lastemööbli, mattide, pehmete moodulite, ekraanide jms kasutamine; saadavus sisse Organisatsioonid või Multifunktsionaalne rühm (pole rangelt fikseeritud kasutusviisi) esemed, sealhulgas looduslikud materjalid, sobib kasutamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes (sh asendusobjektidena lastemängudes).
4) Keskkonna muutlikkus eeldab: saadavus in Organisatsioonid või Rühm erinevaid ruume (mänguks, ehitamiseks, privaatsuse jms jaoks, samuti erinevaid materjale, mängud, mänguasjad ja varustus, mis tagavad lastele vaba valiku; mängumaterjali perioodiline muutumine, uute objektide ilmumine, mis stimuleerivad mängu, motoorseid, kognitiivseid ja uurimistegevus lapsed.
5) Keskkonna kättesaadavus eeldab:
õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele juurdepääs kõikidele ruumidele, kus haridustegevus;
lastele, sealhulgas puuetega lastele, tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele ja abivahenditele, mis pakuvad kõiki põhilisi laste tegevusi;
materjalide ja seadmete töökindlus ja ohutus.
6) Õppeaine-ruumilise keskkonna ohutus eeldab kõigi selle elementide vastavust nõuetele, et tagada nende kasutamise usaldusväärsus ja ohutus.
Järeldus
Mis meil on, koolieelne haridus, mis on muutumas peamiselt suunatud suunas terviklik areng laps põhineb erilisel, konkreetsed liigid omased tegevused koolieelikud. See tähendab, et praktikas saavutame mängulisema ja mitmekülgsema lähenemise, mis tervitab uuenduslike ja aktiivsete pedagoogilise suhtluse meetodite maksimaalset kasutamist, mis on individualiseeritud ja suunatud iga lapse enda potentsiaali vabastamisele. Dikteeriv pedagoogika kaotatakse lõpuks täielikult, vähemalt valdkonnast koolieelne haridus, ja see asendatakse kaasaegsema arenduspedagoogikaga, loovuse ja vabaduse pedagoogikaga. Uus kontseptsioon, mis mõjutas föderaalse osariigi haridusstandardi kujunemist koolieelne haridus, kutsub üles eelkõige last väärtustama, mitte hindama. See on ka suur samm väärtuse suurendamise ja eristumise suunas. haridust lasteaedades üldise iseseisva osana haridust.
Venemaa koolieelsed haridusasutused juhinduvad oma tegevuses näidismäärustest koolieelne õppeasutus(1995, mis reguleerib riigi-, munitsipaal- õppeasutused. See määratleb ülesanded koolieelne õppeasutus: laste elu ja tervise kaitsmine; tagades intellektuaalse, isikliku ja füüsiline areng laps; lastele üldinimlike väärtuste tutvustamine; suhtlemine perega, et tagada lapse täielik areng.