Miks "troika"? Oleme seda küsimust küsinud rohkem kui korra koolis õpetajale ja ülikooli professorile. Nad vaatasid tõestatud tööd ega mõistnud - nad ei saanud siiralt aru - miks "kolm", mis on valesti? Tagasi vaadates kooliaastaid, küsime endalt ja tänapäeva koolidelt: kas on õige panna lapsele hinne? Kas selline kriteerium pole liiga kategooriline ja kas selline teadmiste hinnang on objektiivne: hinne pandi, aga mille eest täpselt, pole päris selge.
Rääkisime koolihinnete probleemist ja võimalikest alternatiividest Moskva Kvaliteethariduse Keskuse direktori Pavel Vladimirovitš Kuzminiga.
- Olemas erinevad süsteemid hinnangud: viiepalline, kümnepalline, kiri. Mis vahe on?
Hindamissüsteem ei ole ainult hindamisskaala, vaid ka tervik juhtlinkõpetaja, õpilase ja vanemate vahel. Süsteemide mitmekesisus seisneb selles, et igas neist vastab hindamine teatud kriteeriumidele.
Igal punktil või tähel on teatud kaal (või kriteerium/näitaja). Millal suur valik võimaldab teil üksikasjalikult jälgida dünaamikat ja määrata täpselt sellise punktisumma, mida õpilane väärib selles etapis. Teisalt suurenevad hindamisulatuse suurenedes ka nõuded kriteeriumide selgusele.
IN Põhikool hinnanguid pole. Seal on päikesed ja tähed. Kuid olemus ei muutu. Sunny on ka hinnang. Üks anti, aga teist ei antud. Teine oli ärritunud. Mida sa sellest arvad?
Hindamine ja märgistamine on erinevad mõisted. Hindamine on „teave“ õppimise tõhususe kohta. Hinne on sümboolne hinnangu väljendus. Hindamata pole hinnet. Samas on hindamine vahend, mis alati hindeks ei väljendu. “Suuline” hinnang (soovitus, kui soovite) annab teadmiste taseme täpse kirjelduse, kuid hindeks tõlgituna kitsendab selle tähendust.
Põhikoolis on kasutusel hindevaba hindamissüsteem. Toetajad usuvad, et see soodustab jätkusuutlikku psühhofüüsilist arengut - hirmu puudumist materjali "teadmatuse" ja mitterahuldava hinde saamise pärast. Vastased märgivad motivatsiooni vähenemist ja vanemliku kontrolli hilinemist.
Jah, on päikest ja tähti, kleebiseid ja pitsereid, mida saate värvida. See on omamoodi stiimul, julgustus, motivatsioon õppida. Sellest tulenev "päikese" põhjus emotsionaalne puhang, stimuleerida haridustegevus. Kõik tahavad ju oma töö eest kiitust ja tasu saada ning erandiks pole ka lapsed.
Nad ütlevad, et märgid annavad sildid. Suurepärane õpilane ei püüa veelgi paremaks saada, mahajääja on ise üles astunud ja C-hinne on tema jaoks kahtlane motivatsioon. Milline on teie suhtumine "siltidesse"?
Hinne võib tõepoolest saada teguriks klassi sotsiaalses "kihistumises" kahe tärni õpilasteks, kolmeaastasteks õpilasteks, headeks õpilasteks ja suurepärasteks õpilasteks. Märgi miinus on see, et see ei peegelda ettevalmistuse kvaliteeti: pole selge, mis on “kolme” taga. Millist teadmiste puudumist ja milliste oskuste puudumist see näitab?
Seetõttu on nii oluline eelnevalt üksikasjalikult selgitada iga tegevuse liigi märgistamiskriteeriume. Täpselt nii selge arusaam kriteeriumid, mis moodustavad "viie", annavad lapsele teadlikkuse oma puudustest ja vigadest.
Dünaamika hindamine on oluline haridusalased saavutused, oma varasemate tulemuste võrdlus praegusega, kuidas hinnang on muutunud ja miks, mida oled saavutanud. Oluline on, et laps ise mõistaks seda dünaamikat ja oskaks ise analüüsida, millises etapis ta vea tegi ja mida parandama peab.
Lapse saad köita olenemata tema edust, peaasi, et luua talle tingimused, mille kaudu ta saab oma võimeid demonstreerida ja õppimisele värske pilguga heita.
- Te teete ise õpilaste ja õpetajate diagnostikat. Kuidas te neid hindate? Kuidas süsteem töötab?
Iga ülesanne paneb proovile teadmised ja praktilised oskused. Diagnostiliste tulemuste põhjal näeb õpetaja iga õpilase tulemusi: millised ülesanded täideti õigesti ja millised valesti. Tulemuste põhjal näidatakse konkreetse klassi ülesande täitmise protsent võrreldes kõigi diagnostikas osalejate tulemustega. Teemad, mille „hariduslik lünk” ülesannete täitmisel on 10% või rohkem, on värviliselt esile tõstetud. Õpetajaid julgustatakse analüüsima selle lahknevuse põhjuseid.
Seega tuvastab diagnostika probleemid materjali valdamisel. Muuhulgas aitame aru saada, kas laps oskab “metasubjektiivselt” mõelda – ehk saab teemast aru erinevate erialade vaatenurgast.
- Kas hindeid on üldse võimalik tühistada? Või on see utoopia?
Hindeid saab tühistada, kuid hinde tühistamine on tööriist koostööõpilasel ja õpetajal pole mõtet. Kvalitatiivne hindamine näitab teadmiste ja oskuste õigsust, sügavust, mahtu.
Hindamisprotsess on oluline ka õpetaja jaoks: see aitab mõista õpilaste valmisolekut uute teadmiste õppimiseks, tuvastada raskuste ja vigade põhjuseid ning määrata õppemeetodite ja -tehnoloogiate efektiivsust.
Vanemad vajavad ka hindeid oma lapse edukuse mõõtmiseks. Kuid hinded ei saa olla peamine edukuse näitaja. Soovime, et vanemad ei vaataks hindeid, vaid lapse uusi teadmisi ja oskusi. Vanemad ei peaks nägema hindeid, vaid praktilisi tulemusi.
- Kui õpetaja hinnet ei pane, siis kuidas ta “vigade kallal tööd” korraldab?
“Järjeta” õpetamise puhul on põhimõttelised kaks punkti: ühelt poolt märgib õpetaja iga lapse edusamme ja edukust, teisalt ei võrdle õpetaja lapsi hindamisel omavahel.
Need võivad olla tavapärased skaalad: erinevad graafikuvormid, tabelid, "lehed" individuaalsed saavutused», « tehnoloogilised kaardid» tunni tegevustüüpidega, mille käigus hinnatakse saavutusi paljude parameetrite järgi. Sellised vormid võimaldavad teil teatud etapis probleeme tuvastada ja neid parandada. edasine töö, töötage välja tegevuskava.
Nad pole midagi välja mõelnud, et tänapäeva lapsi õpingutega köita! Multimeedia paneelid, haridusprojektid muuseumides ja parkides ning palju muud. Mark - "viimane mohikaanlane" klassikaline süsteem haridust. Mida ta "õpetas", seda ta sai. Kui te neid ei märgi, lõdvestuvad nad täielikult! Või mitte?
Hindamine peaks kajastama eesmärkide saavutamise taset. Planeerimisega on see võimalik. Õpilased saavad kõigi testide ajakava ja diagnostiline töö ja hindamiskriteeriumid. Kui õpilane pole põhja jõudnud kehtestatud piir, peab ta koos õpetajaga viimistlema ja uuesti tegema ülesandeid, millega ta hakkama ei saanud. Ainult juhul edukas rakendamine Kõigi planeeritud tööde eest saab üliõpilane “krediiti”, s.o. vahepealne sertifitseerimismärk.
Kui hindamissüsteem töötatakse välja kõigi õpetajate ühiselt ja on ette nähtud aastal kohalikud aktid ning juhitakse õpilaste ja nende vanemate tähelepanu, siis hakkab toimima eneseregulatsiooni mehhanism. Õpilased mõistavad, mida nad peavad tegema, et igas aines valdada. Selline süsteem kasvatab vastutust oma tulemuste eest, õpetab seadma eesmärke (millist taset õpilane kavatseb saavutada) ja motiveerib õppima.
“Iseregulatsiooni” teemal. Rääkige meile rakendusest Minu saavutused. Miks see loodi ja kas sellest võib saada assistent kui "iseseisvuse tööriist"?
See on enesehindamise ja -ettevalmistuse teenus: üliõpilane saab igal pool ja igal ajal kontrollida oma teadmiste taset ja jälgida edukuse dünaamikat. Saate ennast hinnata erinevaid aineid. Rakendus sisaldab testimistööd, ülesanded GIA-st (Unified State Exam ja OGE), samuti ülesanded alates rahvusvahelised uuringud. Teenus sisaldab võrdlusmaterjalid: keemia perioodilisustabel, kontuurkaardid geograafia ja nii edasi.
Teenust on lihtne kasutada, aga mitte spetsiaalne terminoloogia. Saate registreeruda sotsiaalsete võrgustike kaudu. Ülesanded on väga erinevad: üksikasjalike ja lühikeste vastuste võimalus, kuulamine, dikteerimine ja esitlus. Täpsema vastusega ülesandeid saab pildistada või skaneerida ning mobiilirakenduse kaudu QR-koodi abil süsteemi laadida. Pilt seostatakse automaatselt osaleja tööga.
- Kuidas rakenduskontroll välja näeb? See pole õpetaja, kes "näeb kõike".
Rakenduses on kõik automatiseeritud: testi sooritamise aja kontroll, ülejäänud ülesannete kontroll. Lisaks on välja töötatud automaatne meeldetuletusfunktsioon, mis tuletab meelde pausi võtmist. SanPini standardite kohaselt jälgitakse intervalle: 3.–4. klassi õpilastel - mitte rohkem kui 25 minutit, 5.–7. klassi õpilastel - mitte rohkem kui 30 minutit, 8.–11. klassi õpilastel - 35 minutit. Süsteem sisaldab juhiseid, kuidas nägemist mitte üle koormata.
Kuidas rakendus kontrollib loomingulised ülesanded? Näiteks esseed või esitlused?
Tõepoolest, teenus pakub ülesandeid, mida saab hinnata ainult ekspert. Kasutades mobiilirakendus pilt töödeldakse automaatselt ja saadetakse spetsialistile.
"Automaatsete" ülesannete tulemused on saadaval kohe pärast testimise lõpetamist ja need, mis nõuavad "inimlikku" kontrolli, on saadaval pärast uurimist kolme päeva jooksul.
- Millises vormis tulemused tulevad?
Üliõpilane ei saa mitte ainult teavet õigete või valede vastuste ja lõppskoori kohta, vaid üksikasjalikku teavet oma töö kohta: millistel teemadel on raskusi, milliste raskustega ja kuidas nendega toime tulla.
- Kas teenusel on "eksklusiivne valik"? Kas on midagi, mis muudab rakenduse teistest veebitestidest erinevaks?
Üks selgeid ja olulisi eeliseid on veebipõhine konsultatsioon spetsialistiga. Kõik ülesanded töötavad välja Moskva Kvaliteethariduse Keskuse eksperdid ja haridusvaldkonna spetsialistid, sealhulgas rahvusvahelised. Iga ülesanne sisaldab visuaalseid juhiseid täitmiseks. Kogenud eksperdid vastavad ka õpilaste küsimustele.
- Vahesumma ja tulevikuplaanid?
Praegu juurdepääs elektrooniline süsteem said kõik Moskva koolid. Teenust on kasutanud juba üle 10 000 inimese.
Peagi täieneb süsteem kõikide klasside ülesannetega kõikides ainetes, “ rahvusvahelised kontrollid”, on loodud suletud ülesannete pank administratiivseks kontrolltööks, diagnostika ilmub arsti-, inseneri- ja kadetitundide raames. Samuti plaanime luua ülesannete versioone puuetega lastele.
Lõputööd haridussüsteemis võib pidada kolmeks:
- halduskontrolli- ja taatlustööd;
- diagnostika ja proovipaberid, MCKO jälgimine;
- lõplik lõpueksamid.
Mõlemal on samad eesmärgid.
Esiteks on lõputöö eesmärk kontrollida haridusasutuste hariduse kvaliteedi olukorda.
Teiseks selgub tänu neile õpilaste tegelik teadmiste tase teatud ainetes, nende teoreetilised teadmised ja praktilisi oskusi.
Ja kolmandaks on lõputöö suunatud haridusprogrammide elluviimise ning kalendri- ja teemaplaneerimise jälgimisele haridusasutustes.
Moskva kvaliteedihariduse keskuse ametlikul veebisaidil leiate kõik ajakohast teavet seiret ja diagnostikat käsitlevates osades.
Halduskontrolli ja taatlustöö korraldamine ja läbiviimine õppeasutustes
Läbiviimine lõputööd peab olema rangelt kooli direktori poolt kinnitatud ajakava järgi.
Neid õpetatakse kõigis ainetes, välja arvatud muusika, kujutav kunst, maailm kunstikultuur, kehaline kasvatus ning religioossete kultuuride ja ilmaliku eetika alused.
Aineõpetaja otsustab, millised ülesanded töösse tulevad, kuid kooskõlastamine direktori asetäitjaga kasvatustöö alal on kohustuslik.
Testi ajal on lisaks aineõpetajale sama eriala või administratsiooni assistent.
Õpilased kirjutavad oma tööd spetsiaalsetele tembeldatud lehtedele. Ülesande aeg on üks õppetund.
Kõik tööd antakse üle kutse peale, kellelgi pole õigust viivitada. Kui ühel õpilastest ei olnud aega kirjutada, loetakse selline ülesanne täitmata.
Õpetaja ja assistent peavad töö üle kontrollima ühe päeva jooksul. Hinded antakse vastavalt nõuetele.
Diagnostika ja kontrolltööd, MCKO monitooring
Seda tüüpi kontrollid tuleb eelnevalt planeerida. Õpetajaid ja õpilasi tuleb teavitada hiljemalt kaks nädalat enne ürituse toimumist.
Katsetöid kontrollivad aineõpetajad kolme päeva jooksul ning seireuuringuid analüüsitakse Moskva Haridushariduse Keskuse keskuses.
Haridusasutused on kohustatud mitte sekkuma selliste kontrollide läbiviimisse, vaid, vastupidi, igal võimalikul viisil hõlbustama ja korraldama neid võimalikult kvaliteetselt.
Tulemusi arutatakse aadressil pedagoogilised nõukogud, antakse teavet ja soovitusi edasiseks tõhusaks tööks.
Töid hinnatakse koolis kasutatava süsteemi järgi. See hinnang mõjutab vahehindamise lõpphinnet.
Seda tüüpi kontrollid võimaldavad kõige objektiivsemalt kontrollida õpilaste teadmiste kvaliteeti ja aineõpetajate teadmiste edastamise tõhusust. Iseseisvat diagnostikat saavad koolid ise taotleda.
Lõpueksamid
Üksikasjalik teave seda tüüpi lõputööde kohta on esitatud Moskva linna piirkondliku teabetöötluskeskuse ametlikul veebisaidil. 
Ametlik sait Piirkondlik keskus Moskva teabetöötlus – avaleht Sellelt saidilt leiate kõik reguleeriv raamistik eksamid, ajakava, tulemused, treeningülesanded, tegelik uudis, teave kaebuste esitamise kohta. Kogu teave on usaldusväärne ja ajakohane.
Tänapäeval on nelja tüüpi lõpueksameid:
- Lõplik essee
- GIA, OGE ja ühtne riigieksam
- Lõplik essee
Lõputöö saab määrata 11. klassi õpilastele. Kui nad osalevad akadeemilisel riigieksamil üksikutes ainetes - vene keel või matemaatika, siis 10. klassi lõpus esseed ei määrata.
Lõputöö tulemusi võib aktsepteerida riigieksamiinstituuti sisseastumiseks või vastuvõtmiseks õppeasutused kõrgharidus. Seda viiakse läbi nendes koolides, kus koolilõpetajaid vahetult koolitatakse.
- GIA, OGE ja ühtne riigieksam
Riiklik lõplik tunnistus – üldine kontseptsioon OGE ja ühtse riigieksami jaoks. Mõnest allikast leiate - GIA-9 (see on OGE) ja GIA-11 (see on ühtne riigieksam). Nagu nimed viitavad, on tegemist vastavalt 9. ja 11. klassi lõpueksamitega.
Kohaletoimetamiseks lõplik sertifikaatõpilased, kellel ei ole akadeemiline võlg ja õppinud sisse täielikult õppekava. Õppeainete hinded peavad olema vähemalt “rahuldavad”.
OGE või GIA-9 – peamine Riigieksam, mille võtavad üheksandat klassi lõpetavad kooliõpilased. Nad peavad läbima neli ainet.
Ilma neid läbimata ei saa nad tunnistust, mis tähendab, et nad ei saa astuda kesktehnilistesse õppeasutustesse ega minna üle kümnendasse klassi.
Läbimiseks vajalikud ained on vene keel ja matemaatika ning ülejäänud kaks on õpilase valikul.
Hinne ei tohi olla madalam kui "rahuldav", see tähendab "3". Selle eksami hinne mõjutab tunnistusel olevat hinnet.
Ühtne riigieksam ehk GIA-11 on eksam, mille sooritavad üheteistkümnenda klassi lõpetajad. Seda nimetatakse ühtseks, kuna selle tulemused on kaasatud nii koolis tunnistuse saamiseks hindamisel kui ka hindamisel kell sisseastumiseksamid kõrgkoolides.
Ühtse riigieksami teadmisi kontrollitakse viiendast kuni üheteistkümnenda klassini, nii et need võivad ühtse riigieksami ülesannetega kattuda.
Kooliõpilased võtavad ka nelja ainet, millest kohustuslikud on vene keel ja matemaatika ning ülejäänud kaks vabaainet (füüsika, keemia, bioloogia, kirjandus, geograafia, ajalugu, ühiskonnaõpetus, võõrkeel– inglise, prantsuse, hispaania, saksa, arvutiteadus ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia).
Kõige sagedamini valivad lõpetajad need ained, mida nad vajavad kõrgkooli astumiseks. haridusasutused et vähendada oma aega ja mitte võtta neid rohkem. Kui te ei vali minimaalsed hinded, siis õpilane tunnistust ei saa, vaid lõpetab kooli tunnistusega.
Ühtne riigieksam viiakse läbi muu kooli territooriumil kui see, kus õpilasi vahetult õpetatakse, ja selle kooli õpetajad.
Pealegi toimub eksam kaamerate all, et välistada igasugused rikkumised nii õpilaste kui ka korraldajate poolt.
Seal on range nimekiri asjadest, mida saate klassi kaasa võtta. Õpetajate abi on rangelt keelatud.
Eksamiprotsessis osalejad näevad kõiki ülesandeid esimest korda testimise esimestel minutitel.
Õpetaja avab nendega paki koolilaste silme all. Erinevalt OGE hinnangud siin hinnatakse neid sajapallisüsteemis, kus sada on maksimaalne punktisumma.
See eksam viiakse läbi kogu riigis samal ajal samal päeval. Igasugune teabe "lekkimine" on rangelt välistatud; kõik see on rangelt salastatud. Valitud ainete ühtsel riigieksamil osalemiseks peavad õpilased esitama avalduse enne jooksva aasta 1. märtsi.
Kui kõik taotlused on esitatud, koostatakse eksamite ajakava.
Ülesanded on standardse vormi kompleksid, sealhulgas testülesanded ja üksikasjalikud kirjalikud küsimused.
Õpilased võivad olla vabastatud ühtse riigieksami sooritamine või OGE sisse konkreetne teema, juhul kui nad on võitjad või auhinnasaajad Ülevenemaalised olümpiaadid, rahvusvahelistel olümpiaadidel osalevate Venemaa rahvusmeeskondade liikmed.
Lisaks on võimalik sooritada eksameid ka teistel päevadel, kui sooritamine oli tingitud hea põhjus, nõuetele vastav või ühel päeval tunniplaanis kaks õppeainet, mille valis üks õpilane. Sellistel juhtudel on see ette nähtud lisapäevad sertifikaadid.
Kui õpilane pandud hindega ei nõustu, saab ta esitada määratud tähtaja jooksul apellatsiooni.
Sellistel juhtudel määratakse kohtuistung, kus õpilane koos oma õpetajaga kaitseb oma arvamust ja võib-olla saab lisapunkte.
Kõik nõuded igasuguste lõputööde tegemiseks ja katsetamiseks vastavad riigi nõuetele haridusstandard föderaalsel tasandil, dokumenteeritud korraldustes ja määrustes. Nende rakendamist kontrollitakse rangelt.
See õpilaste hindamissüsteem võimaldab objektiivselt ja kvalitatiivselt testida nende teadmisi ja vastavalt ka kooliasutuste tulemuslikkust.
Internetis jätkub allkirjade kogumine viie ülevenemaalise testi (VPR) kaotamiseks 11. klassidele. Petitsioone on mitu, ühele neist on alla kirjutanud juba kümned tuhanded inimesed. Kooliteismeliste foorumitel arutatakse hoogsalt viimaste uuenduste üle, lapsevanemad ja õpetajad on mures - usuvad, et nüüd tuleb kulutada palju aega vanemaks erialaks valmistumisele - et meenutada, paar kuud enne riiki eksamid, need ained, millest tulevikus valitud erialal kasu ei ole (ja mille jaoks ei pea sooritama ühtset riigieksamit).
Rosobrnadzor soovitab endiselt tunnistusele hinnete määramisel mitte arvestada ülevenemaalise testimise tulemusi ja kinnitab, et muretsemiseks pole põhjust. Kõigest sellest pikemalt intervjuus juhataja asetäitjaga Föderaalne teenistus hariduse ja teaduse valdkonna juhendamise eest Anzor Muzajev MIA "Russia Today" kolumnistile Anastasia Melnikovale.
– Miks võetakse koolides kasutusele ülevenemaalised testid viies mittepõhiaines?
– Miks me VPR-i kasutusele võtame? Miks me tahame, et kõik koolilõpetajad, ka need, kes peavad end humanistideks, kirjutaksid töö keemiast või bioloogiast? Üldse mitte selleks, et nende elu keeruliseks teha. Tegin selle lihtsalt selleks, et näha päris pilt hariduse seisuga koolis. Ühtne riigieksam ei ole siinkohal suunav, sest ühtseks riigieksamiks teatud ained valinud poisid on motiveeritud, õpivad lisaks. Nende tulemus ei ole ainult kooli ja õpetaja töö tulemus. VPR on siin täpsem indikaator ja "häirekell", kui koolis, piirkonnas või omavalitsuses on probleeme õppetööga üksikud esemed.
Nüüd kontrollivad koolid ise, kuidas õpilased on omandanud aineid, mis ei kuulu ühtsesse riigieksamisse ega GIA-9, ja viivad ise teste läbi. Nad juhendavad neid oma ülesannete täitmisel. Keegi ei kontrolli, kuidas need ülesanded koostatakse, milline on nende raskusaste või kuidas nende täitmist hinnatakse.
VPR-i juurutades pakkusime koolidele ühtne standard hinnanguid. Ning föderaalsed ja piirkondlikud haridusasutused ning koolidirektorid ise ja, mis kõige tähtsam, lapsevanemad näevad tegelikku pilti – mida nad võiksid või ei saanud oma koolis õpetada.
– Teatati, et lõpetajate jaoks saab sellest "omamoodi mehhanism, mis on suunatud "ühtse riigieksami koolituse" vastu, kuid ühtne riigieksam jääb alles, ainult nüüd lisanduvad ka testid. Õpilased, tulevased lõpetajad, nende vanemad ja õpetajad on mures...
– Pole vaja karta ja põnevust, pole vaja muretseda. See on umbes just testide kohta, mis põhinevad vastava aine õppimise tulemustel. Selliseid teste tegid ja teevad koolid kõikides ainetes, see on täiesti loomulik osa haridusprotsess.
VPR-id tunnistust ei mõjuta, nende tulemuste põhjal ei tehta lõpetaja jaoks olulisi otsuseid, nendeks ei pea spetsiaalselt valmistuma (VPR-id) – tuleb vaid õppida. Me ei soovita koolidel kaaluda VPR tulemused tunnistusele hinnete määramisel.
– Osalemisotsuse teeb kool. Kui selline otsus tehakse, siis peab direktor andma korralduse, mille alusel tehakse kindlaks, kes ja kuidas kontrolltöös osaleb.
– Mis siis, kui kool kirjutab kontrolltööd, aga üks 11. klassi õpilastest keeldub (kuna see on vabatahtlik). Näiteks soovib ta keskenduda ainult nende ainete ettevalmistamisele, milles ta sooritab ühtse riigieksami – kas see variant on võimalik?
– Kõigi õppeprotsessis osalejate õigused ja kohustused on määratud seadusega „Haridusaasta Venemaa Föderatsioon".
Seadus kirjeldab kooli organiseerimisvolitusi erinevaid vorme sertifikaadid. Kui õpetaja klassis teatab, et sellisel ja sellisel päeval toimub kontrolltöö, siis õpilased ei hakka seda otsust vaidlustama?
Kui üliõpilane plaanib registreeruda tehnikaülikool, kas see tähendab, et ta peaks täielikult loobuma oma riigi ajaloo aluste õppimisest? Või oma keha toimimise põhitõed või elementaarsed seadused loodus? Ärgem tehkem lõpetajatest “spetsialiste nagu flux” (Kozma Prutkov – toim.).
– Kes räägib õppimisest keeldumisest? Kõik koolilapsed õpivad nagunii muid aineid – aastaid. Kui viitate Kozma Prutkovile, tsiteerin veel üht tema väidet: "Ära võta midagi äärmuseni. Noh, küsimus on umbes vabatahtlik osalemine VPR-i õpilastelt küsiti seoses teie hiljutise intervjuuga, kus teie, tsiteerin, sõna otseses mõttes ütlesite: "Koolide osalemine [VPR-is] on vabatahtlik. Pealegi osalevad õpilased ise vabatahtlikult."
– Ja ma võin teile sama korrata. Üldiselt ei ole VPR üldse ühtne riigieksam. Kuid see paneb tõesti proovile iga aine kõige olulisemad aspektid – mis on oluline peale elu Ja üldine areng.
– Kas VPR on tulevikus kohustuslik?
- Peal Sel hetkel räägime 2017. aasta VPR-ist, mis viiakse läbi kooli otsusel. Muid otsuseid saab teha alles pärast põhjalikku arutelu kõigi huvitatud kogukondadega.
– Kuidas valitakse katsetele aineid – kõik lõpetajad ju lisaks kohustuslik ühtne riigieksam, – täiesti erinevad riigieksamid?
– Nüüd räägime testimisrežiimist. Eks tulevik näitab milliseid organisatsiooniline vorm VPR läbiviimine on kõige tõhusam.
– Milliseid katsetusi selleks veel plaanitakse õppeaasta viiakse läbi teistes klassides?
– Kõigi koolide 4. klasside õpilased kirjutavad tänavu ülevenemaalisi kontrolltöid vene keelest, matemaatikast ja ümbritsevast maailmast. 5. klassi õpilastele toimuvad vene keele, matemaatika, ajaloo ja bioloogia kursused testimisrežiimis ehk siis vabatahtlikkuse alusel. Novembris viisime läbi ka vene keele koolitusprogrammi 2. ja 5. klassile, millest võttis osa ligikaudu veerand riigi koolidest.
– Kuidas mõjutab koolide osalemine VPR-i rakendamisel nende reitinguid?
– Tulemuste taset ei võeta üheski pingereas arvesse. Võib-olla on tulevikus kooli töö enesehinnangut tehes mõttekas arvestada massilise VPR-s osalemisega, kuna VPR-i tulemused võimaldavad muuta kooli läbipaistvaks ja anda rohkem teavet selle töö vanematele ja avalikkusele.
– Mitu kooli otsustas sel õppeaastal koolitust läbi viia?
– Maikuus, mil viisime läbi kasvatuskoolituse 4. klassis, osales 37 tuhat kooli, umbes 1,3 miljonit last. See on valdav enamus vene koolidest (umbes 9/10). Arvestades, et osalemine oli vabatahtlik, on see muljetavaldav näitaja. Meil pole veel andmeid selle kohta, kui palju koole hakkab kevadel 5. ja 11. klassis õppetööd läbi viima, kuid loodame, et osavõtt pole vähem aktiivne.
– Ja ometi, 2017. aasta aprillis tehakse mõnes koolis kontrolltöö: mõnes kohas kirjutatakse keemias kontrolltöid halvasti, teises füüsikas ja mis edasi? Kas õpetajad vallandatakse? Kuskil on suurepärased tulemused – aga mis sel juhul järgneb? Auhinnad ja stiimulid?
- Keegi ei vallanda kedagi. Aga kui direktor otsustab töö objektiivselt läbi viia, saavad nii tema kui ka kõik õpetajad ja kõik lapsevanemad väga väärtuslikku teavet, mille abil edasi töötada.
See on absoluutselt loomulik viis, koolile teada ammusest ajast. Siin pole midagi uut, kontrolltööd on alati tehtud. Funktsioon VLOOKUP ainult et kool ja lapsevanemad saavad võimaluse näha nende esinemist kogu riigiga võrreldes. Ja kui lapsele ei saanud midagi õpetada, peame tegema koostööd selle kooliga, õpetajaga, ümber koolitama ja kvalifikatsiooni tõstma, et iga kooli õpilane saaks täieliku hariduse.
- Miks mõned lisaeksamid või kehtestatakse 11. klassis uued nõuded? Tulevaste lõpetajate jaoks on see niigi raske, see on väga vastutusrikas ja stressirohke aasta, mis tegelikult mõjutab nende ülejäänud elu. Miks koormata üheteistkümnenda klassi õpilasi veelgi rohkem? See, mida olete õpetanud, tuleb välja. Võib-olla tasub siiski alustada reformidega nooremas ja keskastmes, et tulevasi lõpetajaid järk-järgult uuteks reaalsusteks ette valmistada?
– VPR-id seavad vastuvõetava taseme nõuded, mille raames saavad lapsed ja õpetajad lõpuks leida kompromissi ja mitte keelduda „ebavajaliku“ aine õppimisest sootuks, vaid võtta sealt kõik kõige olulisem ja olulisem tulevase elu ja elu seisukohalt. üldine areng. See on tee suurema aususe poole hariduses, võimalus koolilõpetajatel sõna võtta täie õigusega omandada üldkeskharidus, mitte erikoolitus kolmes ühtse riigieksami aines.
Miks on Moskva Hariduskvaliteedi Keskuse kontrollid vajalikud?Kõik, kes on seotud alg- ja keskharidusega, on ilmselt juba kuulnud Moskva Hariduskvaliteedi Keskusest (MCQE) ja mõelnud, kui objektiivne on inspektsiooniekspertide hinnang. MCKO diagnostikal on kaks eesmärki: esiteks võimaldada õpilastel harjutada ühtse riigieksami ja ühtse riigieksami sooritamist ning teiseks kontrollida teadmiste kvaliteeti, mida õpilane õpetajatelt ja juhendajatelt saab. Ja siit tekib küsimus: miks on mõned õpetajad ja juhendajad sissejuhatusest nii nördinud kohustuslikud kontrollid, kui olete oma professionaalsuses kindel? Selgub, et neil jäi puudu teadmistest ja süüdi on kontrollid? Selgitan: sõltumatu diagnostika mõte on kontrollida mitte õpilast, vaid tema hariduse kvaliteeti. MCCO diagnostika võib olla kohustuslik või vabatahtlik. Esimesel juhul teevad õpilased eksameid koolisiseselt. Sel juhul maksab kool diagnostika eest oma eelarvest ja ained valib kokkuleppel lapsevanematega. Kui vanemad kahtlevad kooli erapooletuses, võivad nad keskusega iseseisvalt ühendust võtta. Nii et kui te pole kindel hariduse kvaliteedis või hindamise objektiivsuses, kasutage võimalust ja võtke ühendust Moskva hariduskeskusega. See aitab mitte ainult leida lünki hariduses ja määrata tugevused lapsele, kuid see aitab tal ka tulevikus päris riigieksami pingega palju toime tulla.
Moskva kooli direktor on huvitatud õpetajatest, kes annavad kõrgeid tulemusi. Seetõttu pakuvad direktorid kandidaate vabale "õpetaja" ametikohale, et nad esitaksid sõltumatu diagnoosi tulemustega tunnistuse. Samas tekib küsimus, milline peaks olema see tulemus, mis koolis töötamiseks “läbi läheb”.
Nüüd toob diagnostika läbinud õpetaja potentsiaalsele tööandjale sertifikaat, mis näitab diagnostika lõpetamise protsenti, see tähendab summa suhet esmased punktid, mille on värvanud osaleja, et maksimaalne arv punktid.
Diagnostika läbimine annab ainulaadne võimalusõpetaja või sellele ametikohale kandideerija isiklik kogemus loe tingimusi sõltumatud diagnostikud ja väljastama lõpliku sertifikaadi, analüüsima kehtivate spetsifikatsioonide kohaselt koostatud kontroll- ja mõõtmismaterjalide sisu.
Tekivad loogilised küsimused: kas on sel juhul Kas töötulemuste põhjal on vaja punkte määrata? Kas valiku tegemisel on objektiivne keskenduda ainult saadud punktisummale?
Tööandja ülesanne kandidaatide valikul on määrata üldine tase professionaalsed pädevused. Seetõttu on diagnostiliste tulemustega sertifikaadis soovitatav märkida osaleja näidatud tase, mitte ainult kuivad numbrid.
On selge, et sellise tulemuste esitamise vormi rakendamine nõuab märkimisväärseid jõupingutusi: üldise soorituse analüüsi, tasemeskaalade koostamist, kuid lõpuks saavad kõik objektiivse ja arusaadava tulemuse. Selleks on vaja koostada skaala, millega saab tulemusi tasemete järgi järjestada, näiteks: “alla põhi”, “põhi”, “kõrge”, “ekspert”.
Õpetajaid, kelle tulemused vastavad tasemele „alla põhitaseme”, tuleks kohelda erilist tähelepanu. Kas sellisel õpetajal on piisavalt teadmisi ainest?
Kui õpetaja pärast tulemuse saamist vastavad algtase, tahab väga koolis töötada, tõstab aktiivselt oma kvalifikatsiooni, tuleb uuesti Diagnostikakeskusesse ja demonstreerib häid tulemusi. Saadud diagnostika käigus kontrollitud kontrollitud sisuelementide loend võib teda selles aidata.
Moskva koolide õpetajatel on tänapäeval kõik võimalused püsivaks professionaalne areng ja saavutusi kõrge tase. See tase pakub kindlasti huvi paljudele tööandjatele.
Saadavus aastal haridusorganisatsioon eksperditasemele jõudnud õpetajad on vajalikud selle konkurentsivõime tõstmiseks ja ekspertkogukonna moodustamiseks.
Samas tuleb arvestada, et eelkutseklasside õpilased teevad õpetajatega tihedat koostööd spetsialiseeritud ülikoolid. Nad võrdlevad oma aineettevalmistuse taset kooli õpetaja teaduslaborites töötavate õppejõudude teadmiste tasemega. Eriklasside õpetajatele on oluline selliseid teste pakkuda mõõtematerjalid, mis oleks keskendunud mitte ainult kooli õppekava, aga ka spetsialiseeritud ülikoolide esmakursusprogrammidele.
Vahel kuuleme, et meistrit treeninud treener ise kunagi seda ei olnud. Ja justkui õpetaja, kes lapsi riigieksamiks ette valmistab, ei peagi ilmtingimata endal kõrge tulemus olema. Kuid iga meister valdab vabalt nii teooriat kui ka praktikat. Samuti peab õpetaja hästi tundma õppeainet ja selle õpetamise meetodeid. Õpilased ja lapsevanemad usaldavad rohkem kooli, kus töötavad sellised õpetajad, kasvatajad ja kasvatajad.
Vassili LEVTŠENKO, kooli nr 1206 direktor, Hariduse Kvaliteedijuhtimise Ühingu esimees