Psühholoogia ise tuli välja filosoofiast – hingeteadusest. Kuid see pole kaugeltki ainus praegusel ajal säilinud ühendus. Tasub meeles pidada psühholoogia (inimese) ainet ja kujutada ette, kui paljudes teistes teadustes on sarnane aine: sotsioloogia, pedagoogika, meditsiin, bioloogia, ajalugu ja muud humanitaarteadused, loodus- ja isegi täppisteadused. Näiteks matemaatika – mis on psühholoogia ilma statistika ja katsetulemuste arvutamiseta.
Kaasaegne psühholoogia põhineb endiselt filosoofilistel põhimõtetel, meetoditel ja teooriatel. Liiga sageli puudutatakse inimeksistentsi olemuse ja sisemise disharmoonia põhjuseid. Selliste kuulsate psühholoogide nagu Freud, Jung, Fromm teooriaid nimetatakse filosoofilisteks.
Kuid hoolimata psühholoogia eraldatusest ei saa filosoofia eksisteerida isoleeritult. Nii põimuvad need teadused, uurides sotsiaalsete ja bioloogiliste tegurite probleemi inimeses, ümbritseva maailma tunnetuse iseärasusi, nähtusi nagu usk ja surm ning väärtuste assimilatsiooni.
Psühholoogia ja ajalugu
Ajalugu on psühholoogiaga seotud mitte vähem kui filosoofiaga. Ühiskonna väärtused, stereotüübid, käitumismustrid, nõuded ja normid muutuvad sajandist sajandisse, aastast aastasse. Kuid ajaloo kui inimeste elutingimuste mõju on üks pool. Teine pool on ajaloolise kogemuse ja ajaloolise pärilikkuse arvestamine, mis mõjutab sünnist saati (mis on psühholoogias ammu kinnitust leidnud).
Lisaks on veel midagi huvitavat:
- ühelt poolt mõjutavad ajaloolised sündmused ja pöörded inimese psüühikat;
- aga teisest küljest mõjutab ajalugu inimene ise (ei saa öelda, et absoluutselt kõik inimesed jõuavad - nad teevad seda (nii positiivset kui negatiivset), kuid neid on palju).
Mis ma oskan öelda, ühtegi psühholoogilist nähtust ei saa põhjalikult uurida ilma ajalukku süvenemata. Ja meie kõige olulisem element (psüühika) on selle tõestus. Kuidas sai teatavaks, et inimene areneb, et meie psüühika on nii sarnane loomade psüühikaga, kuid siiski erinev? Ajaloost. Kuidas saate kindlaks teha nähtuse alguse? Ajaloo analüüsimine. Ja millegi arenemise tingimused, soodsad ja ebasoodsad tegurid, soovitab ajalugu.
Inimene ei saa elada ilma ühiskonnata ja ajalugu võimaldab jälgida sotsiaalse teadvuse arengut. On isegi spetsiaalne teaduslik suund - ajalooline psühholoogia, mis uurib psüühika arengu iseärasusi ja sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni erinevatel ajastutel. Psühholoogia ja ajalugu vahetasid ka mõningaid uurimismeetodeid. Näiteks periodiseerimise meetod, tüpoloogia, võrdlus.
Psühholoogia ja sotsioloogia
Veel üks tihe seos. Siin pole vaja täpsustada, piisab, kui öelda psühholoogia põhiväide: inimene on sotsiaalbioloogiline olend.
- Endiselt ei ole lõppenud arutelu selle üle, mis on inimeses esmane: geenide või ühiskonna mõju.
- Kuid kõik teadlased on juba ammu nõustunud, et mõlemal teguril on väga tugev mõju. Ükskõik, mida loodus meile on sisendanud, ilma ühiskonnata ei õpi me selles konkreetses ühiskonnas elama.
Ja jällegi on psühholoogias eriline suund – sotsiaalpsühholoogia, mis uurib ühiskonna kui ühtse organismi toimimist ja inimese käitumise iseärasusi teatud rühmade sees. Ja nii nagu ajalooga, vahetasid ka psühholoogia ja sotsioloogia uurimismeetodeid. Näiteks küsitlused ja küsimustikud pärinevad sotsioloogiast. Sotsiaalse õppimise teooria ise pärineb sotsioloogiast. Kuid rühmad tulid sotsioloogiasse psühholoogiast.
Psühholoogia ja pedagoogika
Kõik, mis puudutab laste arengut, koolitust ja kasvatust, ümberkasvatamist (mitte ainult lapsed), on tihedalt seotud pedagoogikaga. Laste kasvatamine on mõeldamatu ilma psühholoogiliste omaduste ja vanuseliste iseärasuste tundmiseta. Koolitusprogramm ise tuleb valida, võttes arvesse inimese individuaalseid ja isiklikke omadusi, võttes arvesse tema võimeid (arengutsoon).
Ja loomulikult on eriline suund – hariduspsühholoogia.
- Kuidas last aidata?
- Kuidas luua selle omadustele vastavaid tingimusi?
- Kuidas siduda tundlikke arenguperioode ja koolitusprogrammi?
- Kuidas sisendada ühiskonna väärtusi ja norme?
Hariduspsühholoogia vastab kõigele.
Psühholoogia ja bioloogia
Bioloogia paljastab meie teise poole – kaasasündinud omadused. Lisaks tekkis bioloogia ja psühholoogia, zoopsühholoogia ja neuropsühholoogia ristumiskohas psühhogeneetika. Bioloogia võimaldab teil välja selgitada orgaanilised häired ja psühholoogia ütleb teile, kuidas need mõjutavad inimese psüühikat ja käitumist, tema sotsialiseerumist.
Bioloogia räägib ka sellest, millised välised looduslikud tegurid mõjutavad isiksust igal konkreetsel juhul, miks sünnivad lapsed mõnikord patoloogiatega ja kuidas see on seotud psüühikaga. Psüühika ja aju ehituse, kesknärvisüsteemi toimimise dešifreerib neuropsühholoogia.
Psühholoogia ja meditsiin
Nende teaduste ristumiskohas kujunes välja meditsiinipsühholoogia ehk kliiniline psühholoogia. See võimaldab käsitleda haigusi ja nende põhjuseid, sealhulgas psühholoogilisi, ühtsena. Teisest küljest näitab see inimese ettekujutust iseendast.
Kui psühholoogia on hingeteadus, mis vajadusel korrigeerib ja rehabiliteerib, siis kliiniline psühholoogia on teadus haiguste ja psüühiliste muutuste suhetest ning tegeleb raviga.
Psühholoogia ja õigusteadus, õigus
Kas tasub rääkida tihedast koostööst uurijate ja psühholoogide vahel? Minu meelest on ilmselge, et inimest on võimatu “lõhestada” või kurjategija tegusid ette ennustada, kui sa ei tea tema psühholoogilist profiili, ei valda mõjutamismeetodeid ega tea, kuidas vastu hakata.
Psühholooge kutsutakse täiendama või õppima. Paljud probleemid, näiteks kõrvalekalded, asotsiaalne elustiil, kohanematus, sunnivad korrakaitsjaid ja psühholooge koostööd tegema. Ennetamine, rehabiliteerimine, korrigeerimine, teavitamine on õiguspsühholoogia ülesanne.
Psühholoogia ja juhtimine
Kas teenindussektor saab eksisteerida ilma inimpsühholoogia teadmisteta? Ei, absoluutselt mitte. Kuidas klienti huvitada, kuidas talle meeldida, kuidas otsustada – juhtimispsühholoogia vastab kõigele.
Järelsõna
Seega võime öelda, et psühholoogial on kõigi teaduslike teadmiste süsteemis keskne koht. See ühendab kõiki inimelu valdkondi. Psühholoogia on üha enam kaasatud erinevatesse haridusprogrammidesse eri- või rakendusdistsipliinina.
Lisaks artiklis kirjeldatud teadustele on psühholoogia seotud ka politoloogia, majanduse ja ehitusega. Üldiselt kõike, mis puudutab inimelu. Platon nimetas psühholoogiat ka kõigi teaduste kuningannaks. Kuigi seda hakati omaette teadusena tunnustama hiljem (19. sajandi keskpaik - 20. sajandi algus). A. Kedrovi klassifikatsioon on aktuaalne tänapäevani, milles ta seadis keskmesse psühholoogia ning kõrvuti sellega filosoofia-, tehnika- ja sotsiaalteadused.
Kaasaegsel psühholoogial on palju harusid ja nende nimed räägivad enda eest (mis puudutab seost psühholoogia ja teiste teaduste vahel):
- üldpsühholoogia;
- Sotsiaalpsühholoogia;
- vanusega seotud psühholoogia;
- kliiniline psühholoogia;
- pedagoogiline psühholoogia;
- inseneripsühholoogia;
- diferentsiaalpsühholoogia;
- soopsühholoogia;
- võrdlev psühholoogia;
- zoopsühholoogia;
- lennunduspsühholoogia;
- kosmosepsühholoogia;
- psühhofüsioloogia;
- reklaamipsühholoogia;
- sõjaväepsühholoogia;
- parapsühholoogia;
- juhtimispsühholoogia;
- keskkonnapsühholoogia;
- õiguspsühholoogia.
Psühholoogia valdkond laieneb sama kiiresti kui uued ametid, näiteks ergonoomipsühholoog. Tema kohustuste hulka kuulub tehnoloogiadisainerite teavitamine sellest, kuidas kõige paremini projekteerida masinaid, roboteid ja automaatseid masinaid inimpsüühika jaoks (valgustuse tase, heli, hoobade asukoht, ekraan); kuidas ja millistel tingimustel ja asjaoludel tuleb teatud standardeid järgida.
Akadeemik B. M. Kedrov asetas psühholoogia "teaduste kolmnurga" keskmesse. Selle kolmnurga ülemise osa moodustavad loodusteadused, alumises vasakpoolses nurgas on sotsiaalteadused ja alumises paremas nurgas on filosoofiateadused (loogika ja epistemoloogia). Loodusteaduste (loodus- ja filosoofiateaduste) vahel paikneb matemaatika, loodus- ja sotsiaalteaduste vahel tehnikateadused Kesksel kohal on psühholoogia, mis ühendab kõiki kolme teaduste rühma. See toimib nii kõigi teiste teaduste produktina kui ka nende kujunemise ja arengu võimaliku selgitusallikana.
Psühholoogia on tihedalt seotud sotsiaalteadustega, mis uurivad inimese käitumist. Sotsiaalteaduste hulka kuuluvad psühholoogia, sotsiaalpsühholoogia, sotsioloogia, politoloogia, majandusteadus, aga ka antropoloogia ja etnograafia. Need külgnevad teiste seotud teadusharude rühmaga: filosoofia, ajalugu, kultuuriteadused, kunstiajalugu, kirjanduskriitika, pedagoogika, esteetika. Need liigitatakse humanitaarteaduste alla. Humanitaarteadustest on pedagoogika kõige sügavamad seosed psühholoogiaga. Psühholoogia on tihedalt seotud ka loodusteadustega, eelkõige füsioloogia, bioloogia, füüsika, biokeemia, meditsiini ja matemaatikaga. Nende ristumiskohas tekivad seotud valdkonnad: psühhofüsioloogia, psühhofüüsika, bioonika, meditsiinipsühholoogia, neuropsühholoogia, patopsühholoogia jne.
Seega on psühholoogia teadus, milles sotsiaal-, humanitaar- ja loodusteaduslikud teadmised on korrelatsioonis, mis määrab selle rolli teaduste süsteemi alusena. Psühholoogia integreerib nende teaduslike teadmiste harude andmeid ja omakorda mõjutab neid, muutudes inimteadmiste üldiseks mudeliks. Tänapäeva psühholoogia ajalooline missioon on olla kõigi inimteadmiste valdkondade integreerija ja selle üldteooria koostamise peamine vahend. Psühholoogia täidab missiooni ühendada loodus- ja sotsiaalteadused inimese uurimisel üheks kontseptsiooniks.
Viimasel ajal on tugevnenud seosed psühholoogia ja tehnikateaduste vahel ning esile kerkivad seotud erialad: inseneripsühholoogia, ergonoomika, kosmose- ja lennupsühholoogia jne.
Psühholoogiateaduse valdkond on väga hargnenud teoreetiliste ja rakenduslike distsipliinide süsteem, mis areneb loodus-, ühiskonna- ja inimeseteaduste piiril. Selle arengu põhjused võivad olla erinevad. Ühest küljest soodustavad inimeste ja ühiskonna praktilise tegevuse nõudmised uute psühholoogiliste distsipliinide, nagu inseneripsühholoogia, kosmosepsühholoogia, hariduspsühholoogia jne, teket ja arengut. Need on praktilised (empiirilised) põhjused teaduse arenguks. Teisest küljest hõlmab psühholoogia uusi uurimismeetodeid ja teadmisi. Eelkõige andis füüsikaliste meetodite kasutamine psühholoogias aluse eksperimentaalpsühholoogiale ja psühhofüüsikale. Füsioloogiliste meetodite rakendamine psühholoogias kujundas omakorda psühhofüsioloogiat; matemaatiliste meetodite kasutuselevõtt viis matemaatilise psühholoogia, inseneripsühholoogia ja bioonika kujunemiseni. Need on psühholoogiateaduste hargnemise kognitiivsed (epistemoloogilised) põhjused. Tänapäeval on erinevate allikate järgi vähemalt sada psühholoogia haru.
Kaasaegse psühholoogia tuumaks on üldpsühholoogia, mis uurib psüühika kõige üldisemaid seaduspärasusi, seaduspärasusi ja mehhanisme, sealhulgas teoreetilisi kontseptsioone ja eksperimentaalseid uuringuid. Traditsiooniliselt hõlmavad psühholoogia harusid sotsiaal-, arengu-, inseneri-, tööpsühholoogia, kliiniline psühholoogia ja psühhofüsioloogia ning diferentsiaalpsühholoogia. Zoopsühholoogia uurib loomade psüühika omadusi. Inimese psüühika on järgmiste psühholoogiaharude teema:
- * geneetiline psühholoogia uurib psüühika ja käitumise pärilikke mehhanisme, nende sõltuvust genotüübist;
- * diferentsiaalpsühholoogia uurib inimeste psüühika individuaalseid erinevusi, nende tekkimise eeldusi ja kujunemisprotsessi;
- * arengupsühholoogia uurib normaalse terve inimese psüühika arengumustreid; igale vanuseperioodile omased psühholoogilised omadused ja mustrid imikueast vanaduseni ning jagunevad sellega seoses lastepsühholoogiaks, nooruse ja täiskasvanuea psühholoogiaks, vanaduspsühholoogiaks (gerontopsühholoogiaks);
- * lastepsühholoogia uurib teadvuse arengut, vaimseid protsesse, aktiivsust, kasvava inimese kogu isiksust, arengu kiirendamise tingimusi;
- * hariduspsühholoogia uurib isiksuse kujunemise mustreid õppe- ja kasvatusprotsessis;
- * sotsiaalpsühholoogia uurib inimese isiksuse sotsiaalpsühholoogilisi ilminguid, tema suhteid inimestega, grupiga; inimeste psühholoogiline ühilduvus, sotsiaalpsühholoogilised ilmingud suurtes rühmades (raadio, ajakirjanduse, moe, kuulujuttude mõju erinevatele inimeste kogukondadele).
Me võime eristada mitmeid psühholoogia harusid, mis uurivad teatud tüüpi inimtegevuse psühholoogilisi probleeme:
- * tööpsühholoogia uurib inimese töötegevuse psühholoogilisi omadusi, tööoskuste arengu mustreid;
- * inseneripsühholoogia uurib inimeste ja kaasaegse tehnoloogia vastastikuse mõju protsesside mustreid eesmärgiga kasutada neid automatiseeritud juhtimissüsteemide ja uut tüüpi tehnoloogia kavandamise, loomise ja käitamise praktikas;
- * lennundus, kosmosepsühholoogia analüüsib piloodi ja kosmonaudi tegevuse psühholoogilisi tunnuseid;
- * meditsiinipsühholoogia uurib arsti tegevuse ja patsiendi käitumise psühholoogilisi iseärasusi, arendab psühholoogilisi ravi- ja psühhoteraapia meetodeid;
- * kliiniline psühholoogia uurib inimese psüühika ja käitumise erinevate häirete ilminguid ja põhjuseid ning erinevate haiguste käigus tekkivaid psüühilisi muutusi. Kliinilise psühholoogia raamistik hõlmab omaette sektsioonina patopsühholoogiat, mis uurib hälbeid psüühika arengus, psüühika lagunemist ajupatoloogia erinevates vormides;
- * õiguspsühholoogia uurib kriminaalmenetluses osalejate käitumise psühholoogilisi tunnuseid (ütluste andmise psühholoogia, psühholoogilised nõuded ülekuulamisele jne), käitumise psühholoogilisi probleeme ja kurjategija isiksuse kujunemist;
- * militaarpsühholoogia uurib inimeste käitumist lahingutingimustes.
Vastuoluline valdkond on parapsühholoogia, mis uurib ebatavaliste “paranormaalsete” inimvõimete, nagu telepaatia, selgeltnägemine, telekinees jne, ilminguid ja mehhanisme.
Seega iseloomustab kaasaegset psühholoogiat diferentseerumisprotsess, mis põhjustab selle märkimisväärse hargnemise eraldi harudeks, mis sageli erinevad üksteisest väga kaugele ja erinevad üksteisest oluliselt, kuigi neil on ühine uurimisobjekt - faktid, mustrid, mehhanismid. psüühika. Psühholoogia diferentseerumist täiendab integratsiooni vastuprotsess, mille tulemuseks on psühholoogia ühendamine kõigi teadustega (inseneripsühholoogia kaudu tehnikateadustega, hariduspsühholoogia kaudu pedagoogikaga, sotsiaalpsühholoogia kaudu sotsiaal- ja sotsiaalteadustega jne. ) .
Praktilises psühholoogias on selline oluline valdkond nagu psühholoogiline nõustamine mitmesuguste probleemide korral (rahuldamatu isiklik elu ja mured perekonnas, abikaasade, vanemate ja laste vaheliste suhete probleemid, kõrvalekalded laste arengus, raskused koolis õppimisel või ülikoolis, raskused tööl, elukutse valik, konfliktid kolleegide ja juhtkonnaga jne). Teine praktilise psühholoogia valdkond on psühholoogiline korrektsioon ja psühhoteraapia, mille eesmärk on pakkuda kliendile psühholoogilist abi, et neutraliseerida ja kõrvaldada tema kõrvalekallete põhjused, käitumishäired, suhtlemine, sündmuste tõlgendamine ja teave.
Kanada teadlane J. Godefroy eristab järgmisi praktiseerivate psühholoogide erialasid: kliiniline psühholoog, koolipsühholoog, tööstuspsühholoog, hariduspsühholoog, ergonoomipsühholoog, konsulteeriv psühholoog.
See asutati antiikajal. Inimeste idee, et inimkehal on tingimata hing, oli iidse mütoloogia üks peamisi mõtteid. Ja esimene hingeõpetus on animism, mis eeldas nähtamatute kummituste olemasolu elavate inimeste taga.
Oma panuse hingeõpetusesse andsid sellised teadlased nagu Heraclitus, Hippokrates ja Demokritos, kelle abiga toodi psühholoogiasse temperamendi mõisted ja selle tüübid. Vana-Kreeka mõtlejate esitatud põhjuslikkuse ja seaduspärasuse ideed moodustasid aluse kogu tulevasele Herakleitose valemile: "Tunne iseennast" tähendas inimtegevuse algust mõistusliku olendi kasvatamisel, kes teab, kuidas juhtida oma tundeid, vajadusi ja soove.
Psühholoogia kui teaduse arengulugu keskajal seostatakse paganluse vastase võitlusega ning kristluse ja teiste maailma usuõpetuste valitsemisega maakeral. Ibn Sina, Thomas Aquinas, Leonardo da Vinci, sidudes inimese sisemised omadused loomulike omadustega, töötasid välja kontseptsioonid selle kohta, mida saab sihipäraste haridusprotsesside abil parandada. toob psühholoogiasse tõeliselt teaduslikud mõisted. Nende hulgas on refleksi, mõtlemise, tahte ja intelligentsuse määratlus. Ja lõpuks, 19. sajandil, kui viidi läbi inimese täiuslikud anatoomilised uuringud ja selgus, et hing ei eksisteeri nähtavas substantsis, algas psühholoogia kui eriteaduse kujunemine.
Sellest ajast on palju aega möödas. Psühholoogiast on saanud omaette haru, ilma milleta on inimese olemuse täielik uurimine võimatu. Ja see ei arenenud teistest teadustest eraldi. Just psühholoogia ja teiste teaduste suhe võimaldas teha neid teaduslikke avastusi, mida tänapäeval peetakse inimese vaimsete omaduste uurimisel fundamentaalseks.
Psühholoogia ja teiste teaduste vahelise seose määrab ülesannete külgnevus. Alustame bioloogiast. Inimene on biosotsiaalne olend. Ja selle termini esimene osa näitab, et enne, kui hakkate süvenema inimese olemasolu psühholoogilistesse üksikasjadesse, peate üksikasjalikult tutvuma tema bioloogiliste andmetega, eriti kesknärvisüsteemi omadustega. Ja mõiste teine osa, mida me kaalume, viitab otseselt psühholoogia ja teiste teaduste vahelisele väga tihedale seosele, mille hulgas on sotsiaalteadused üks esimesi kohti. Psühholoogia ei saa areneda ilma ajaloota, sest just ajalooliste tsivilisatsioonide saavutused tegid võimalikuks kõrgeimate inimeste kujunemise. Ilma tööriistade ja märgisüsteemideta, olgu siis matemaatilised või tähestikulised, on võimatu ette kujutada, mis inimesega juhtuks.
Veelgi enam, seos psühholoogia ja teiste teaduste vahel ilmneb selgelt sellise teaduse tekkes, nagu Inimene väljaspool ühiskonda on võimatu. Ta muutub kohe loomaks. Tema psüühika saab kujuneda ja areneda ainult ühiskonnas. Seetõttu on sotsioloogia veel üks psühholoogilise uurimistöö edu alus.
Inimene ei erine sünnist saati oma väiksematest vendadest. Tema teadvus ja mõtlemine arenevad aja jooksul, haridus- ja kasvatusprotsesside mõjul. Seetõttu määrab psühholoogia teine seos teiste teadustega läbi selle suhte pedagoogikaga, mis on teadus, mis on otseselt seotud individuaalsete isiksuseomaduste kujunemisega.
Ja lõpuks märgitakse psühholoogia otsest seost teiste teadustega selle filosoofiliste aluste kaudu, millest oli varem juttu. Inimeksistentsi olemus ja individuaalsed sisemised omadused on omavahel tihedalt seotud. Seetõttu kasutatakse filosoofilist vaadet ka psühholoogiateaduses.
Psühholoogia mõiste on kreeka päritolu (hing, õpetus). See on hingeteadus, hinge tundmine selle sõna otseses tähenduses.
Psühholoogia on teadus teadvusest, psüühikast ning selle avaldumise ja arengu seaduspärasustest.
Igapäevateadmisi nimetatakse teadmisteks, mis pole täpselt kontrollitud, vaid on saadud iga üksiku inimese igapäevase kogemuse kaudu. Need teadmised ei ole piisavalt usaldusväärsed ja usaldusväärsed. Need teadmised saadakse vaatlustest, võrdlustest, enda hingeseisundist ja seetõttu on siin palju subjektiivsust.
Teaduslikud teadmised on sellised teadmised inimeste psühholoogiast, mida peetakse piisavalt õigeks ja täpseks ning mille õigsust saab tõestada teaduslike matemaatiliste arvutustega.
Psühholoogia ja teiste teaduste vahel on kahepoolne suhe: mõnel juhul kasutab psühholoogia oma probleemide lahendamiseks teiste teaduste saavutusi, teistel juhtudel kasutavad teadused psühholoogilisi teadmisi teatud küsimuste selgitamiseks või lahendamiseks. Interdistsiplinaarsed seosed psühholoogia ja teiste teaduste vahel aitavad kaasa nende vastastikusele arengule ja praktikas rakendamisele.
Küsimuste väljatöötamisel toetub psühholoogia bioloogia, eriti anatoomia ja füsioloogia andmetele ning kõrgema närvitegevuse doktriinile. Psühholoogiaandmeid kasutatakse omakorda laialdaselt meditsiinis, eriti psühhiaatrias. Pedagoogikas kasutatakse laialdaselt õpetamise ja kasvatamise psühholoogilisi seaduspärasusi. Samas põhineb psühholoogia isiksuse kujunemise psühholoogia uurimisel pedagoogilistel andmetel. Psühholoogia on tihedalt seotud kirjanduse, keeleteaduse, ajaloo, kunsti, küberneetika jm.
Psühholoogia aluseks on füsioloogia, sotsioloogia ja filosoofia. Füsioloogia, uurides keha talitlusmehhanisme, võimaldab psühholoogidel mõista vaimse tegevuse kõige keerulisemaid vorme ning luua seoseid füüsilise tervise ja vaimse tervise vahel. Kõige olulisem psühholoogiline kategooria - eneseregulatsioon - on välja töötatud kõrgema närvitegevuse füsioloogia alusel, mis tagab organismi “tasakaalu” keskkonnaga ja iseenda mõistmise selles.
Paljusid vaimse tegevuse nähtusi ei saa füsioloogilise lähenemisega täielikult mõista ja seletada. On vaja mõista ühiskonna mõju indiviidile: inimestevaheliste suhete psühholoogia, rühmade, perede, kollektiivide psühholoogia ja ühiskonna psühholoogia rõhutavad ühiskonna mõju olulisust teadvusele, mis on seos psühholoogia vahel. ja sotsioloogia. Psühholoogia ja filosoofia seos on kõige otsesem. Platoni ajast peale on peetud hinge (irratsionaalne) ja vaimu (ratsionaalne) seost. Moodsa psühholoogia aine piiramine hinge uurimisega on põhjendamatu ja selle laiendamine hõlmab vaimu kui enesemääramisjõu, kui ratsionaalseid vajadusi realiseeriva aktiivse determinatsiooni mõistet. Suhetes inimestega avaldub vaim vaimsusena, kohusetundena, südametunnistusena, soovina head teha; suhetes loodusega - soovina luua ilu, luua, vältida hävingut vaimses ja materiaalses, püüdleda harmoonia poole.
PILET 1 Psühholoogia aine, selle ülesanded. Psühholoogia harud. Psühholoogia ja teiste teaduste seos.
Algul oli selle uurimise teemaks hing, seejärel teadvus, seejärel inimese käitumine ja tema alateadvus jne, olenevalt üldistest lähenemistest, millest psühholoogid teaduse teatud arenguetappidel kinni pidasid.
Praegu on psühholoogia teemal kaks seisukohta. Neist esimese järgi psühholoogia õppimise aine on vaimsed protsessid, vaimsed seisundid ja indiviidi vaimsed omadused . Teise järgi on selle teaduse teema vaimse elu faktid, psühholoogilised seadused ja vaimse tegevuse mehhanismid .
Psühholoogia ülesanded:
· vaimsete mehhanismide uurimine nähtused ja protsessid V ;
· vaimsete nähtuste arengumustrite analüüs ja protsessid ontogeneesi, inimeste sotsiaalse suhtluse ja töötegevuse protsessis;
· kõikvõimalik psühholoogiateaduse teadmiste juurutamine inimeste elude ja tegevuste praktikasse.
Psühholoogia harud:
1. Üldpsühholoogia - uurib indiviidi, tuues esile tema kognitiivseid protsesse ja isiksust.Nende abiga saab inimene vastu ja töötleb informatsiooni maailma kohta
Üldine psühholoogia
Kognitiivsete protsesside psühholoogia Isiksusepsühholoogia
(aistingud, taju, tähelepanu) (emotsioonid, tahe, võimed)
2. Geneetilised – psüühika ja käitumise pärilikud mehhanismid, nende sõltuvus genotüübist
3. Sotsiaalsed – inimsuhted, nähtused, mis tekivad inimeste suhtlemise ja suhtlemise protsessis erinevat tüüpi rühmades, eelkõige perekonnas ja koolis.
4. Pedagoogiline – ühendab informatsiooni koolituse ja hariduse kohta
Psühholoogia ja teiste teaduste seos.
Demokritose, Platoni ja Aristotelese õpetused said psühholoogiliste ideede arengu lähtepunktiks ja aluseks. 3. sajandil eKr. Aleksandria arstid Geophilus ja Erasiast uurisid vaimsete funktsioonide sõltuvust aju stimulatsioonist. Selgus, et mitte keha tervikuna, vaid teatud selle organid on psüühikaga lahutamatult seotud. 2. sajandil eKr. Rooma arst Galen füsioloogia ja meditsiini saavutusi kokku võttes rikastas arusaamist psüühika füsioloogilistest alustest. Seega on psühholoogia bioloogiaga seotud
Matemaatika mõju, eriti integraal- ja diferentsiaalarvutuse avastamine, mõjutas teadvuseta psüühika õpetust. Vaimse elu pilt ilmus nüüd integraali kujul. Psühholoogia on seotud matemaatikaga.
Psühholoogia ja filosoofia. Filosoofiat ja psühholoogiat ühendavad ajaloolised juured ja kaasaegsed probleemid. Iidsetel aegadel kuulus psühholoogia, nagu paljud teised teadused, filosoofia alla. Järk-järgult tekkisid filosoofiast täppis-, loodus-, sotsiaal- ja humanitaarteadused. Praegusel ajal ei toimi filosoofia enam kui "teaduste kuninganna", vaid üks paljudest võrdsetest distsipliinidest.
PILET 2 Psühholoogilise tunnetuse meetodid. Meetodite klassifikatsioon vastavalt B.G. Ananjev.
Nad eristavad nelja järgmist meetodite rühma:
Organisatsioonimeetodid
võrdlev meetod (erinevate rühmade võrdlus vanuse, tegevuse jms järgi);
pikisuunaline meetod (samade isikute mitu uuringut pikema aja jooksul);
kompleksmeetod (uuringus osalevad erinevate teaduste esindajad ja reeglina uuritakse ühte objekti erinevate vahenditega. Sedalaadi uuringud võimaldavad tuvastada seoseid ja sõltuvusi erinevat tüüpi nähtuste vahel, näiteks füsioloogiliste nähtuste vahel. , indiviidi psühholoogiline ja sotsiaalne areng).
Empiirilised meetodid
vaatlus ja enesevaatlus;
katsemeetodid (laboratoorsed, looduslikud, kujundavad);
psühhodiagnostika meetodid (testid, küsimustikud, küsimustikud, sotsiomeetria, intervjuud, vestlus);
tegevustoodete analüüs; biograafilised meetodid.
Andmetöötlusmeetodid
kvantitatiivne (statistiline);
kvalitatiivsed (materjali eristamine rühmadesse, analüüs) meetodid.
Tõlgendusmeetodid
materjali geneetiline analüüs arengu (dünaamika) aspektist tuues esile üksikud faasid, etapid, kriitilised hetked, üleminekud ühelt arengutasemelt teisele jne);
struktuursed (loob struktuursed seosed kõigi isiksuseomaduste vahel) meetodid.
PILET 3 Vaimse arengu üldised mustrid. Vaimse arengu olemus ontogeneesis.
L.S. Vygotsky tuvastas järgmised vaimse arengu seadused:
1. Lapse arengul on loogiline organiseerimine õigeaegselt: oma rütm, mis muutub aasta-aastalt;
2. metamorfoosi seadus lapse arengus: areng on kvalitatiivsete muutuste ahel (laps erinevalt täiskasvanutest mitte ainult ei tea ega oska vähem, tal on kvalitatiivselt erinev psüühika);
3. ebatasasuse seadus lapse areng: igal psüühika aspektil on oma optimaalne arenguperiood;
4. kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu seadus: HMF-id tekivad algselt kollektiivse käitumise vormina, seejärel muutuvad lapse enda sisemisteks, individuaalseteks funktsioonideks. Nende tunnused: kaudsus, teadlikkus, meelevaldsus, süsteemsus. Need moodustuvad ühiskonna ajaloolise arengu käigus välja töötatud spetsiaalsete tööriistade omandamise tulemusena.
Vaimse arengu protsess järgib oma erilisi mustreid:
1. Sotsialiseerumine. Inimlaps areneb põhimõtteliselt teistmoodi kui loomakutsikas, kellel on jäigad liigispetsiifilised käitumisprogrammid – instinktid.
2. Interioriseerimine– väliste sotsiaalsete normide assimilatsioon, mille käigus laps õpib tundma tegevus- ja suhtlusvahendeid, mille alusel kujuneb tema teadvus ja isiksus.
3. Suhtlemine- ontogeneesi juhtiv tegevus, teatud tüüpi inimtegevus, mille käigus edastatakse teavet kontsentreeritud ja kohandatud kujul, mis on seetõttu kergesti omastatav ja töödeldav
4. Vajadused ja juhtiv tegevus- vaimse arengu allikas.
5. Järjepidevus- see on eelmiste etappide saavutuste kasutamine vaimses arengus
PILET 4 L.S. Võgotski. Kultuurilooline teooria kõrgemate vaimsete funktsioonide arengust.
Inimesel on 2 arengujoont:
1) looduslik;
2) kultuuriline (ajalooline).
Loomulik arenguliin on lapse füüsiline, loomulik areng alates sünnihetkest.
Välismaailmaga suhtlemise tekkimisega tekib kultuuriline arenguliin.
1. NPF – loomulik: aistingud, taju, laste mõtlemine, tahtmatu mälu.
2. VPF - kultuuriline, sotsiaalne; - ajaloolise arengu tulemus: abstraktne mõtlemine, kõne, vabatahtlik mälu, vabatahtlik tähelepanu, kujutlusvõime.
HMF on keerulised vaimsed protsessid, mis arenevad elu jooksul, sotsiaalse päritoluga. HMF-i eripäraks on nende kaudne olemus ja meelevaldsus.
HPF-id tekkisid märgi abil. Märk on vaimse tegevuse vahend. See on kunstlikult loodud stiimul, vahend ENDA ja teiste käitumise kontrollimiseks.
Märk kui puhtkultuuriline vahend tekkis ja seda kasutatakse kultuuris.
Inimkonna arengulugu on märgi kujunemislugu Mida võimsam on märkide areng põlvkondade kaupa, seda arenenum on HMF.
Maalil on märgisüsteem (näide: kaljumaal, piktograafiline kiri - nimelise sõna kokkuleppeline kujutis).
Märki võib nimetada žestideks, kõneks, märkmeteks, maalimiseks. Sõna, nagu suuline ja kirjalik kõne, on samuti märk.
HMF-id on algselt võimalikud koostöövormina teiste inimestega ja muutuvad seejärel individuaalseks (näide: kõne on inimestevahelise suhtluse vahend, kuid arenemise käigus muutub see sisemiseks ja hakkab täitma intellektuaalset funktsiooni)
Rääkides loomulike ja kõrgemate vaimsete funktsioonide olemasolust, jõuab Võgotski järeldusele, et nende peamine erinevus on vabatahtlikkuse tase. Looduslikke protsesse ei saa kontrollida, kõrgemaid vaimseid funktsioone küll.
Kõrgemate vaimsete funktsioonide tekkimise peamine viis on interioriseerimine(üleminek sisetasandile, “kasvamine”) sotsiaalsete käitumisvormide individuaalsete vormide süsteemiks. See protsess ei ole mehaaniline.
Kõrgemad vaimsed funktsioonid tekivad koostöö ja sotsiaalse suhtluse käigus – ja needki arenevad algelistest juurtest madalamate baasil.
Võgotski väitis seda vaimne areng ei järgne küpsemisele, vaid selle määrab indiviidi aktiivne suhtlemine keskkonnaga tema vahetu vaimse arengu tsoonis.
Vaimse arengu edasiviiv jõud on õppimine. Areng ja õppimine on erinevad protsessid. Areng on inimese või isiksuse kujunemise protsess, mis saavutatakse uute omaduste esilekerkimise kaudu igal etapil. Haridus on sisemiselt vajalik hetk lapses inimkonna ajalooliste omaduste kujunemise protsessis.
PILET 5 Inimene kui subjekt, isiksus ja individuaalsus
Inimene on kõige üldisem mõiste, mis viitab kuulumisele inimrassi (homo sapiens) ja on mõeldud kõikidele inimestele omaste universaalsete omaduste ja omaduste iseloomustamiseks; loodusnähtus, millel on ühelt poolt bioloogiline põhimõte ja teiselt poolt vaimne - võime sügavale abstraktsele mõtlemisele, artikuleeritud kõnele (mis eristab meid loomadest), kõrge õppimisvõime, kultuurisaavutuste assimilatsiooni. , sotsiaalse (avalik-õigusliku) organiseerituse kõrge tase. Psühholoogia seob inimese kui indiviidi väärikuse temale omaste psühholoogiliste omaduste ja omadustega.
Isiksus on sotsiaalne indiviid, sotsiaalsete suhete, tegevuse ja suhtlemise subjekt. Isiksuse mõiste ise iseloomustab isiksuse arengu tulemust ja väljendab tema sotsiaalset olemust. Omapära on siin see, et kui nad sünnivad inimindiviididena, muutuvad nad indiviidiks. Isiksus kujuneb välja pika protsessi käigus. Isiksus on psühholoogias inimese süsteemne sotsiaalne kvaliteet, tema sisemaailma peamine lahutamatu tunnus, teadvuse, intelligentsuse, kultuuri, moraali, inimlike väärtuste kaitsja ja looja arengu mõõdupuu.
Tegevuse subjekt on inimene selliste omaduste kogumiga, mis mõjutavad ennekõike tema haridus-, töö- ja mängutegevust. See on transformatiivne tegevus, oma elutee loomine, selektiivsus info tajumisel, käitumise näitamise motiivid ja iseseisvus.
Subjekt on isik oma tegevuse, terviklikkuse ja autonoomia kõrgeimal tasemel. Iga inimene peab austama teist – tema iseseisvust, oma arvamust, tegevuste originaalset sooritamist (rütm, tempo, maht). Õpilase subjektiivsus avaldub valikulisuses teadmiste ja maailma suhtes, selle selektiivsuse stabiilsuses, õppematerjalide õppimisviisides ning emotsionaalses ja isiklikus suhtumises teadmiste objektidesse.
Isiksuse asendamatu ja oluline tunnus on individuaalsus, mille all mõistetakse konkreetse inimese ainulaadsete isiklike omaduste ühtsust. See on ka tema psühhofüüsilise struktuuri (temperament, füüsilised andmed, vaimsed omadused), intelligentsuse, maailmavaate, elukogemuse, sotsiaalsete omaduste unikaalsus, võime vastutada oma isikliku välimuse eest, omada väärtust ja tähendust ühiskonna silmis.
Inimeses on tema kui isiku ja tegevussubjekti omadused ühendatud ja omavahel seotud, mille struktuuris toimivad inimese kui indiviidi loomulikud omadused. Seetõttu koosneb individuaalsus inimese kõigist omadustest. Kõik tema kaasasündinud ja omandatud omadused on tema isiksuses ühendatud. Selle terviklikus struktuuris saab vaid tinglikult rääkida bioloogiliste omaduste neutraalsusest sotsiaalsete omaduste omandamisel.
Pilet 6 Vanuse periodiseerimine: kontseptsioon, olemus, lähenemisviisid. Vaimse arengu sotsiaalne olukord. Vanuse neoplasmid. Tundlikud perioodid.
Vanuse periodiseerimine on inimese elutsükli jagamine eraldi perioodideks ja nende perioodide vanusepiiride määramine.
Sotsiaalse arengu olukord L. S. Võgotski määratles selle sisemiste arenguprotsesside ja väliste tingimuste erilise kombinatsioonina, mis on tüüpilised igale vanuseastmele ja määravad vaimse arengu dünaamika vastava vanuseperioodi jooksul ning selle lõpupoole tekkivate uute kvalitatiivselt ainulaadsete psühholoogiliste moodustiste.
Sotsiaalse arengu olukord- see on väljakujunenud suhete süsteem lapse ja keskkonna vahel (täiskasvanutega) Just sotsiaalse arengusituatsiooni raames tekib ja areneb laps. juhtiv tegevusliik (liik).
Juhtimistegevus on lapse tegevus, mida ta teostab sotsiaalses arenguolukorras.
Vanus, L. S. Vygotsky määratles objektiivse kategooriana kolme punkti määramiseks:
Visuaalselt – tõhus.
Ajaloolise arengu käigus lahendasid inimesed nende ees seisvaid probleeme esmalt praktikas ja seejärel teoorias. Visuaalselt – efektiivne mõtlemine on mõtlemine, milles domineerivaks tegevuseks on praktiline tegevus
Visuaalselt – kujundlik.
Lihtsamal kujul esineb see peamiselt eelkooliealistel lastel. Tunnetatava objekti analüüsi ja sünteesi käigus ei pea laps alati tunnetama seda eset, mis teda huvitab. Koolieelikud mõtlevad ainult visuaalsetes kujundites ja ei valda veel kontseptsioone
Abstraktne.
See tekib praktilise ja visuaal-sensuaalse kogemuse põhjal. Mõtlemine tekib abstraktsete mõistete ja hinnangute kujul.
Mõtlemisoperatsioonid:
Võrdlus – objektide ja nähtuste võrdlemine sarnasuste ja erinevuste leidmiseks
Analüüs (objekti jagamine selle koostisosadeks ) ja süntees (esemete üksikute osade ühendamine) - lahutamatult seotud. Ühtsuses annavad nad täielikud ja igakülgsed teadmised tegelikkusest
Abstraktsioon – objektide oluliste omaduste ja tunnuste vaimne valimine, abstraheerides samal ajal mitteolulistest omadustest
Üldistus (seotud abstraktsiooniga - objektid ja nähtused on omavahel seotud) ja spetsifikatsioon (millegi üksikisiku vaimne esitus, mis vastab üldisele positsioonile)
Mõtlemise vormid:
Kohtuotsus- millegi kohta millegi ütlemine, objektide või nähtuste vahelise seose kinnitamine või eitamine. Otsus võib olla tõene (selle teema kohta on teadmisi) või vale (otsus väljendab teadmatust). Seetõttu on vaja kohtuotsuse vaimset ja praktilist kontrolli. Iga hüpotees on ilmekas näide väljendatud otsuse kontrollimise vajadusest.
Oletuspropositsioonid – mis võivad olla tõesed või mitte ("Võib-olla sajab homme vihma")
Järeldus- mõtlemisvorm, mis võimaldab inimesel teha rea hinnangute põhjal uusi järeldusi
On induktiivseid (konkreetselt üldisele) ja deduktiivseid (üldisest konkreetsele) järeldusi
Kontseptsioon– on objektide ja nähtuste eripärade peegeldus inimmõistuses
Mõte omandab ühesõnaga vajaliku materiaalse kesta, milles ta saab oma subjekti, teiste inimeste ja meie endi jaoks vahetuks reaalsuseks. Inimese mõtlemine on võimatu ilma keeleta. Iga mõte tekib ja areneb lahutamatus seoses kõnega. Mida sügavamalt ja põhjalikumalt on mõte läbi mõeldud, seda selgemalt ja selgemalt väljendub see sõnades. Ja vastupidi, mida rohkem mõtte sõnalist sõnastust täiustatakse ja lihvitakse, seda selgemaks ja arusaadavamaks see mõte ise muutub.
Pilet 24 Keel ja kõne. Kõne funktsioonid. Kõnetüübid, nende omadused.
Kõne on ajalooliselt välja kujunenud inimeste vorm, keele kaudu toimub verbaalne suhtlus konkreetse keele reeglite järgi. See keel on omakorda foneetiliste, leksikaalsete, grammatiliste ja stiililiste vahendite ja suhtlusreeglite süsteem. Kõne ja keel on keeruline dialektiline ühtsus. Sest kõne mitmete tegurite mõjul (näiteks: teaduse areng jne) muutub ja paraneb. Kõne ise on foneetikas erinevate akustiliste nähtuste (helide) genereerimine, mis põhineb artikulatsiooniaparaadi tööl. Kõne on keeruline nähtus.
Keel peaks olema sama etnilise rühma kõigi inimeste jaoks. Keel võimaldab individuaalset originaalsust, iga inimese kõne väljendab tema isiksust, tema psühholoogilist olemust. Keel peegeldab selle loonud inimeste psühholoogiat ning on seotud kultuuri- ja keskkonnaaspektiga. Keel areneb konkreetsest inimesest sõltumatult, kuigi indiviid võib välja mõelda sõna ja sõnade kombinatsiooni, millest saab hiljem keele osa (Majakovski leiutas sõnad).
Kõne tüübid:
1. Välis- ja sisekõne. Väline – vali, suuline kõne. Sisemine moodustub välisest. Sisekõnel on planeerimise ja reguleerimise funktsioon. See on predikatiivne: visandab, koostab diagrammi, plaani. Varisenud, voolab lühikeste purskudega.
2. Dialoog ja monoloogkõne. Dialoogiline – vaheldumisi kellegi teisega. Varasem ja lihtsam. Monoloog – ühe inimese kõne, mis on adresseeritud teistele. Keerulisem. Sisu ja sisemised ressursid peavad olema väga suured, sest keegi ei nõusta ega aita.
3. Suuline ja kirjalik kõne. Suuline – varasem, lihtsam, situatsiooniline. Inimene õpib seda tavaliselt ise. Kirjalik – hilisem, keeruline, kontekstuaalne kõne. Seda õpitakse teistelt inimestelt.
4. Kirjeldav kõne – seostatud taju ja kujutamisega, kõige keerulisem kõneliik.
Kõnefunktsioonid:
1. Kommunikatiivne – suhtlus- või sõnumivahend.
2. Ekspressiivne - emotsionaalse seisundi väljendus, see ilmneb rütmis, pausides, intonatsioonides, modulatsioonides, stiilitunnustes.
3. Reguleeriv - inimene reguleerib kõne abil enda ja teiste tegevusi ning vaimseid protsesse ja seisundeid.
4. Intellektuaalne - alatüübid: indikatiiv (indikatsioon), nominatiiv (nimetamine), tähistav (tähistus), programmeerimine - kõnelausete semantiliste skeemide konstrueerimine.
Pilet 25 Kujutlusvõime mõiste. Funktsioonid. Kujutlusvõime liigid ja kujutluspiltide loomise viisid.
Kujutlusvõime on vaimne protsess, mis seisneb uute kujutluste (ideede) loomises varasemast kogemusest saadud tajumaterjali ja ideede töötlemise teel.
Funktsioonid:
ü eesmärkide seadmine ja planeerimine. Tulevane tulemus ja selle saavutamise võimalused luuakse esialgu subjekti ettekujutuses;
ü hariv. Kujutlusvõime teostab vaimse taandumise väljaspool vahetult tajutava piire, konstrueerib objekti kohta kontseptsiooni juba enne selle mõiste kujunemist;
ü adaptiivne. Lapse psüühikas tekib konflikt välisteabe liigse ja keskkonna mõistmiseks ja selgitamiseks vajalike vahendite puudumise vahel.
Tahtmatu või passiivne kujutlusvõime. See on kõige lihtsam kujutlusvõime ja seisneb ideede ja nende elementide tekkimises ja kombineerimises uuteks ideedeks ilma inimese konkreetse kavatsuseta, kusjuures tema teadlik kontroll oma ideede käigus nõrgeneb.
Vabatahtlik või aktiivne kujutlusvõime. See kujutab endast kujundite tahtlikku konstrueerimist seoses teadlikult püstitatud ülesandega ühes või teises tegevuses. Selline aktiivne kujutlusvõime areneb juba laste mängudes, kus lapsed võtavad teatud rollid (piloot, rongijuht, arst jne).
Kujutlusvõime taasloomine. See esineb juhtudel, kui inimene peab ühe kirjelduse põhjal ette kujutama objekti, mida ta pole kunagi varem tajunud.
Loov kujutlusvõime. Seda tüüpi kujutlusvõime iseloomulik tunnus on uute piltide loomine inimese loomingulise tegevuse käigus, olgu see siis kunst, teadus või tehniline tegevus.
PILET 26 Koolituse ja kasvatuse roll lapse vaimses arengus erinevatel
ontogeneesi etapid.
Isiksuse arengu periodiseerimist ontogeneesis, lähtudes täpsustatud kriteeriumidest, saab esitada järgmise mudeli kujul.
Esimesed kolm perioodi moodustavad lapsepõlveajastu, mida iseloomustab kohanemisprotsessi domineerimine (Kohanda.) (Ind.). Noorukiea ajastut - keskkooliea perioodi - iseloomustab individualiseerimisprotsessi domineerimine kohanemisprotsessi üle. Noorusajastut – keskkooliealist perioodi – iseloomustab lõimumisprotsessi domineerimine (Int.)üle individualiseerimise protsessi (Int.~>Ind.).
Isiksuse sotsiaalne areng ontogeneesis toimub kahel seotud joonel: sotsialiseerimine(sotsiaalse kogemuse valdamine, selle omastamine) ja individualiseerimine(iseseisvuse omandamine, suhteline autonoomia). Lapsest saab aga inimene teostuse tulemusena omavalitsus, kui ta hakkab ise oma elu korraldama ja ühel või teisel viisil oma arengut määrama. Algul teeb ta seda täiskasvanute abiga ja seejärel iseseisvalt.
Ühiskonna korraldatud tegevustes - nii objektiivselt praktilistes kui ka suhete arendamisele suunatud - luuakse tingimused inimese kui indiviidi arenguks. Kõigis vanuselistes üleminekutes on lähtepunktiks lapse sotsiaalse arengu uus tase, mis määrab kalduvuse tugevdada tegevuse üht või teist poolt, indiviidi sotsiaalset positsiooni.
Eelkooliealiste lastega tehtava kasvatustöö eesmärgid:
Uudishimu arendamine, mis on lapse kognitiivse tegevuse aluseks;
Laste tervise kaitse ja edendamine;
Kultuurse käitumise oskuste kujundamine;
Armastuse edendamine oma kodumaa vastu;
Tolerantse suhtumise soodustamine teisest rahvusest inimestesse;
Algkooliealiste lastega tehtava kasvatustöö eesmärgid:
Uudishimuliku meele arendamine, võime jälgida, arutleda, üldistada teavet ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta;
Teadmiste omandamine meid ümbritseva maailma, inimese kohta;
Isamaaliste tunnete kasvatamine;
Emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kasvatamine meid ümbritsevasse maailma;
Teiste eest hoolitsemise vajaduse kujundamine;
Noorukitega tehtava kasvatustöö eesmärgid:
Kognitiivsete huvide edasiarendamine, küpseva inimese kriitiline mõtlemine sotsiaalse informatsiooni tajumise protsessis;
Moraalikultuuri arendamine, kodanikuvastutus, sotsiaalsete normide austamine, salliva suhtumise soodustamine teisest rahvusest inimestesse;
Tugevdada õpilaste veendumust, et lahkus, halastus, armastus inimeste vastu on inimelu kõrgeimad väärtused, et ükski sotsiaalne tingimus, sealhulgas turumajanduslikud suhted, ei saa neid kaotada ega kahtluse alla seada;
Kogemuste kujundamine omandatud teadmiste rakendamisel probleemide lahendamisel inimestevaheliste suhete valdkonnas klassiruumis, perekonnas ning tsiviil- ja ühiskondlikus tegevuses;
Noortega tehtava kasvatustöö eesmärgid:
Inimtegevuse erinevate valdkondade, sealhulgas majanduslike teadmiste süsteemi valdamine, mis on vajalik inimese ja kodaniku sotsiaalse rolli täitmiseks;
Sotsiaalse teabe kriitilise mõistmise ja süstematiseerimise oskuse kujunemine;
Oskuste kujundamine omandatud teadmiste rakendamisel probleemide lahendamisel tsiviil- ja ühiskondlikus tegevuses, perekonnas ja igapäevaelus, sotsiaalsete suhete vallas;
Ühiskondlikult oluliste toimingute tegemise kogemuse kinnistamine ja rikastamine;
Tolerantse suhtumise edendamine teisest rahvusest ja religioonist inimestesse;
Antisotsiaalsete ilmingute vastu võitlemise võime kujunemine;
PILET 27 Mängu kui koolieeliku juhtiva tegevuse teoreetilised alused.
Mängu ülesehitus, selle toimumise tingimused.
Mäng on juhtiv tegevus lapse arengus mitte ainult ajaliselt, vaid ka selle mõju tugevuselt, mis sellel on arenevale isiksusele.
D. B. Elkonin uurib oma fundamentaalses uurimuses “Mängu psühholoogia” (1972) seda probleemi ajaloolisest vaatenurgast.
Ta rõhutab, et mängu psühholoogiline tõlgendamine jäi pikka aega fenomenoloogiliste kirjelduste tasemele, milles selle tegevuse põhiomadused järk-järgult esile kerkisid. V. Preyer märkas selles avaldumist "...elava lapse kujutlusvõimest, mis muudab paberitükid tassideks ja paatideks, loomadeks ja inimesteks."
Mänguteooriad ilmusid 19. sajandi lõpus. Filosoofid (F. Schiller, G. Spencer) nägid mängu tekkimise põhjust selles, et pärast loomulike vajaduste rahuldamist „ergutab liigne jõud ise tegevust“. Selles mõttes on mäng esteetiline tegevus, kuna sellel ei ole praktilisi eesmärke. Seda üleliigse jõu teooriat arendab hiljem K. Groos oma teostes “Loomade mäng” ja “Inimese mäng”, rõhutades ühe ja teise sarnasusi.
Laste mänguteooria üksikasjaliku arenduse annab L. S. Võgotski loengus “Mäng ja selle roll lapse vaimses arengus”
Tema peamised ideed taanduvad järgmistele.
Mängu tuleb mõista kui praegu teostamatute soovide kujuteldavat elluviimist. Kuid need on juba üldistatud soovid, mis võimaldavad elluviimist edasi lükata. Mängu kriteeriumiks on väljamõeldud olukorra loomine. Mängu väga afektiivses olemuses peitub kujuteldava olukorra hetk.
Väljamõeldud olukorraga mängimine sisaldab alati reegleid. See, mis on elus märkamatu, muutub mängus käitumisreegliks. Kui laps mängib ema rolli, käitub ta ema käitumisreeglite järgi.
Mängu tekkimiseks on vaja luua terviklik keskkond laste arenguks ja rikastada nende kogemusi. Seda saab teha mitmel viisil.
Esiteks läbi täiskasvanute ja eakaaslaste käitumise jälgimise, nende tegude arutamise laua taga, enne magamaminekut, pesemise ajal, riideid vahetades, kõndides, laste nähtu kommenteerides.
Teiseks tuleks lapsi kaasata igati pere ja koolieelsete lasteasutuste elus osalemisse. Kolmandaks läbi neile lasteraamatute ettelugemise, ühise piltide vaatamise ja arutlemise, lastele arusaadavate ja huvitavate episoodide jutustamise täiskasvanute, teiste laste ja loomade elust.
Mängu ülesehituses tuvastab D. B. Elkonin järgmised komponendid:
1) roll,
2) mängutoimingud rolli realiseerimiseks,
3) esemete mänguasendus,
4) reaalsed suhted mängivate laste vahel. Kuid need komponendid on tüüpilised üsna arenenud rollimängule.
PILET 28 Kommunikatsiooni mõiste, funktsioonid, struktuur. Kommunikatsiooni tüpoloogia.
Suhtlemine- inimestevahelised sidemed, mille käigus tekib psühholoogiline kontakt, mis väljendub teabevahetuses, vastastikuses mõjutamises, vastastikuses kogemuses, üksteise mõistmises.
Kommunikatsioonifunktsioonidel on mitu klassifikatsiooni. V. N. Panferov tuvastab neist kuus:
§ suhtlemisaldis(inimestevahelise suhte rakendamine individuaalse, rühma ja sotsiaalse suhtluse tasandil)
§ informatiivne(infovahetus inimeste vahel)
§ kognitiivne(tähenduste mõistmine kujutlusvõime ja fantaasia ideede põhjal)
§ emotsionaalne(indiviidi emotsionaalse seose ilming reaalsusega)
§ konatiivne(vastastikuste positsioonide kontroll ja korrigeerimine)
§ loominguline(inimeste areng ja nendevaheliste uute suhete teke)
Suhtlemise struktuuri iseloomustamisel eristatakse seda tavaliselt selle kolm omavahel ühendatud külge: kommunikatiivne, interaktiivne ja tajutav.
Suhtlemise pool- seisneb inimestevahelises infovahetuses. Isiku mõistmine inimese poolt on seotud suhtluse loomise ja hoidmisega.
Interaktiivne pool - seisneb indiviididevahelise interaktsiooni korraldamises, s.o. jagada mitte ainult teadmisi, vaid ka tegusid.
Tajuv pool- tähendab suhtluspartnerite üksteist tajumise ja selle alusel vastastikuse mõistmise loomise protsessi
Suhtlused organisatsioonis jagunevad järgmisteks tüüpideks:
1. Vastavalt suhtlusvormile - verbaalne ja mitteverbaalne suhtlus.
2. Õppeainete ja suhtlusvahendite kaupa - inimestevaheline suhtlus ja organisatsiooniline (suhtlus tehniliste vahendite, infotehnoloogiate abil).
3. Läbi suhtluskanalite – formaalsed ja mitteametlikud.
4. Organisatsiooniliselt (kanalite ruumilise paigutuse järgi): vertikaalne ja horisontaalne.
5. Suhtlemissuuna järgi: alla- ja ülespoole suunatud side.
PILET 29 Inimestevahelised suhted laste meeskonnas. Õppemeetodid
inimestevahelised suhted.
Nagu teate, tekib lapsel vajadus suhelda eakaaslastega mõnevõrra hiljem kui täiskasvanutega suhtlemise vajadus. Aga just kooliajal väljendub see juba väga selgelt ja kui see ei leia oma rahulolu, siis toob see kaasa paratamatu hilinemise sotsiaalses arengus. Ja just eakaaslaste rühm, millega laps koolis liitub, loob kõige soodsamad tingimused õigeks arenguks. Algklasside vanuserühm ei ole spontaanselt arenevate juhuslike suhete ja sidemetega laste amorfne kooslus. Need suhted ja sidemed kujutavad endast juba suhteliselt stabiilset süsteemi, milles igal lapsel on ühel või teisel põhjusel kindel koht.
Nende hulgas mängivad olulist rolli nii lapse isikuomadused, tema erinevad oskused ja võimed kui ka suhtlemise tase jne. Rühmas teadvustab algklassiõpilane sotsiaalse vastavuse vajadust: soovi täita sotsiaalseid nõudeid, järgida ühiskonnaelu reegleid, olla sotsiaalselt väärtuslik suhted rühmas, mille määrab suuresti iseloom. See julgustab last kaaslaste vastu huvi üles näitama ja sõpru otsima. Lastemeeskond loob aktiivselt inimestevahelisi suhteid. Eakaaslastega suheldes omandab noorem koolilaps isikliku kogemuse suhetest ühiskonnas, sotsiaalpsühholoogilisi omadusi (oskus mõista klassikaaslasi, taktitunne, viisakus, suhtlemisoskus). Just inimestevahelised suhted annavad aluse tunnetele ja kogemustele, võimaldavad emotsionaalset reageerimist ja aitavad arendada enesekontrolli.
Inimestevahelise suhtluse määravad mitmed vastastikuse mõju mehhanismid:
A) Süüdimõistmine. See on mis tahes otsuse või järelduse loogilise põhjendamise protsess. Veenmine hõlmab vestluspartneri või publiku teadvuse muutumist, mis loob valmisoleku teatud seisukohta kaitsta ja sellega kooskõlas tegutseda.
B) Vaimne infektsioon. See "viiakse läbi vaimsete seisundite, meeleolude, kogemuste tajumise kaudu". [N. P. Anikeeva. Õpetajale psühholoogilisest kliimast meeskonnas. - M., 1983, lk 6]. Nakkustele on eriti vastuvõtlikud lapsed, kuna neil ei ole veel kindlaid elulisi tõekspidamisi, elukogemust ning nad on võimelised kergesti kohanema ja aktsepteerima erinevaid hoiakuid.
B) Imitatsioon. See on suunatud lapse väliste käitumisjoonte või teise olulise inimese vaimse elu sisemise loogika taasesitamisele.
D) Soovitus. Tekib siis, kui kõneleja sõnumeid usaldatakse ja see tekitab valmisoleku tegutseda vastavalt määratud hoiakutele. Lapsed on ka eriti tundlikud soovituste suhtes, kuna õpetajatel ja vanematel on nende silmis autoriteet, nii et nad teavad, kuidas mõelda ja tegutseda.
Inimestevaheliste suhete uurimiseks eristatakse järgmisi meetodeid:
Sotsiomeetriline meetod- inimestevaheliste suhete uurimine rühmas. Selle tehnika töötas välja Ameerika psühholoog J. Moreno ja see on mõeldud mitteametlikku tüüpi inimestevaheliste suhete hindamiseks: meeldib ja ei meeldi, atraktiivsus ja eelistus.
Referentomeetriline meetod grupi inimestevaheliste suhete erilise aspekti tuvastamine, nimelt grupiliikmete referentsiaalsus (olulisus) iga sellesse kuuluva indiviidi jaoks. Tehnika võimaldab kiiresti hankida andmeid grupi inimestevaheliste suhete tunnuste kohta, annab aimu staatuse struktuurist, eelistuste vastastikkusest, väärtusteguril põhinevatest rühmitustest. - Inimestevaheliste valikute motiveeriva tuuma uurimine – olemus sisaldub selle tehnika nimes. Inimestevaheliste valikute motiveeriva tuuma tuvastamise metoodiline protseduur hõlmab kahte peamist eksperimentaalset etappi. Neist esimeses tehakse kas sotsiomeetrilise või referentomeetrilise protseduuri abil selgeks pilt (usaldusväärsus) rühmasiseste inimestevaheliste eelistuste kohta (paljastub iga grupiliikme staatus). Vaadeldava metoodilise protseduuri teises katseetapis peab iga katsealune koostama oma rühma loendiread, mis on järjestatud teatud omaduste järgi.
Meeskonna ühtekuuluvuse uurimine(R.O. Nemovi meetod). Kõigil rühmaliikmetel palutakse välja tuua kümme positiivset ja negatiivset tunnust grupi jaoks olulise nähtuse kohta (näiteks juht, meeskonna omadused, ühistegevus, grupi väljavaated jne). Seejärel koostatakse nende vastuste põhjal kaks positiivsete ja negatiivsete tunnuste komplekti, nii et need sisaldavad omadusi, mille on nimetanud vähemalt üks rühma liige.
PILET 30 Haridus ja areng. Arengutsoonid vastavalt L.S. Võgotski.
Proksimaalse arengu tsoon on mõiste, mida kasutatakse õppeprotsessi ja lapse vaimse arengu vahelise seose määratlemiseks. Selle kontseptsiooni tutvustas Nõukogude psühholoog L. S. Võgotski 1930. aastate alguses; see on traditsiooniliselt haridus- ja arengupsühholoogia põhipositsioonina.
Võgotski selgitas, et kuna esmalt järgnevad õppeprotsessid ja arendusprotsessid on mõnevõrra hilinenud, on nende vahel alati väikesed lahknevused ( proksimaalse arengu tsoon). See kategooria näitab erinevusi selle vahel, mida laps suudab iseseisvalt saavutada (tegeliku arengu tase) ja mida ta suudab täiskasvanu juhendamisel. Tegeliku arengu taseme määravad proksimaalse arengu tsoonis tekkivad protsessid - vastavalt sellele teeb laps esmalt mistahes toimingu täiskasvanu abiga ja alles siis suudab seda üksi korrata.
Oma teooria toetuseks tõi Võgotski näite kahest kaheksa-aastasest poisist, kes esmalt tegid individuaalselt oma vanusele vastava intelligentsuse testi ning seejärel lahendasid katsetaja juhendamisel keerulisema taseme ülesandeid. Teisel juhul vastasid tulemused mõistusele