جنبا إلى جنب مع تزايد شعبية صورة صحيةالحياة، والتي يمكن ملاحظتها في العقود الأخيرة، أصبحت العصارات راسخة في حياتنا. كان أورس بفلوغر أول من قام بميكنة عملية فصل العصير عن الجزء الصلب من الخضار والفواكه في عام 1948. لكن الشيء الأكثر إثارة للاهتمام هو أن تلك الشركات التي عمل معها واستشارها شخصيًا هي على وجه التحديد المعترف بها اليوم كقادة في الصناعة. حددت اختراعات المصمم مسبقًا النجاح والقيادة الراسخة لشركات عملاقة مثل Philips وBosch وSiemens وMolinex.
اقرأ عن أفضل موديلات العصير وأكثرها شهرة في 2017-2018 في مراجعتنا:

كيفية اختيار أفضل عصارة؟ المعايير الرئيسية

السؤال 1. ما هي ماركة العصارة الأفضل؟

شركة التصنيع هي العامل الذي، وفقًا للإحصاءات، غالبًا ما ينتبه إليه المشترون أولاً. من بين الشركات الأكثر شعبية في روسيا، تجدر الإشارة إلى الشركات المصنعة التالية للعصارات:

• Philips كشركة رائدة معترف بها في إنتاج الأجهزة المنزلية الصغيرة اختيار ضخمالمنتجات وممتازة الخصائص التقنية,
• باناسونيك هي العلامة التجارية التي أصبحت منذ فترة طويلة رمزا للموثوقية،
• مولينكس، التي تجذب الكثير من الناس بتصميمها الأصلي وحلولها الهندسية، دائمًا جودة عاليةتكنولوجيا،
• بوش هي العلامة التجارية التي تحدثت عن نفسها منذ فترة طويلة في جميع مجالات عملها دون استثناء،
• Tribest هي علامة تجارية أمريكية مشهورة يتم إنتاجها في كوريا الجنوبية، متخصصة في تصنيع معدات عالية الجودة وموثوقة ل أكل صحي.

السؤال 2. ما هو نوع العصارة الأفضل للشراء؟

• تتمتع عصارات الطرد المركزي بإنتاجية عالية، ولكن عند العمل مع الفواكه الناعمة، فإنها تتخلص من اللب الرطب للغاية؛
• لقد تزايد الطلب على البراغي خلال السنوات القليلة الماضية لأنها
  • العمل أبطأ مقارنة بالطرد المركزي، حيث يتم عصر 95٪ من العصير من أي فاكهة (بما في ذلك الفواكه الناعمة) بنجاح،
  • يمكن استخدام الحبوب المنبتة والخضر الورقية كمكونات لتحضير العصير، وهو ما لا تسمح به وحدات الطرد المركزي؛
• الحمضيات هي الآلة الأكثر "تخصصًا للغاية" لأولئك الذين يشربون عصائر الحمضيات في كثير من الأحيان، بينما لا يحبها الآخرون بشكل خاص، لأنه بخلاف ذلك يجب أن تفكر في شراء نموذج مدمج للطرد المركزي مع ملحق خاص لعصر الحمضيات.

السؤال 3. ما هي العصارة الكهربائية التي يجب أن أختارها؟

تعد الطاقة مؤشرًا مهمًا بشكل أساسي، خاصة لعصارات الطرد المركزي، نظرًا لأن سرعة دوران جهاز الطرد المركزي، وبالتالي جودة استخراج العصير، تعتمد بشكل مباشر عليها. يمكن تقسيم جميع المعدات من هذا النوع إلى نماذج تصل إلى 500 واط و500-1000 واط وأكثر من 1 كيلو واط. علاوة على ذلك، كلما ارتفع مؤشر الطاقة، زادت إنتاجية المعدات وجفاف الكعكة المهملة. بالنسبة لمعدات البريمة، نظرًا لميزاتها التكنولوجية، فإن الطاقة الكافية للتشغيل هي 100-300 واط، وبالنسبة للحمضيات - من 25 واط، لأنها "تعطي" العصير بسهولة شديدة.

السؤال 4. ما هي العصارة الأكثر ملاءمة؟

بالنسبة لأي جهاز، من المهم جدًا أن يكون مناسبًا تمامًا للاستخدام والصيانة، بحيث يصبح مساعدًا في المنزل ولا يسبب مشاكل غير ضرورية. من بين هذه الخيارات المريحة للعصارات، أود تسليط الضوء عليها

• خزان لللب (كلما زاد عدد العصير الذي تخطط للضغط عليه في المرة الواحدة، كلما زاد الحجم المرغوب فيه)؛
• وجود عدة سرعات لتشغيل آلات الطرد المركزي.
• شلال واسع لتقديم الفاكهة؛
• فاصل رغوة قابل للإزالة - فوهة تنظم كمية اللب في العصير عن طريق تغيير حجم الفتحات؛
• فاصل رغوة يسمح لك بالحصول على عصير شفاف مباشرة بعد عصره.

بناء على الإجابات على هذه الأسئلة، قمنا بتجميع تقييمنا. من أجل اختيار أفضل العصائر المنزلية من مجموعة متنوعة من النماذج والعلامات التجارية لتشكيل تصنيفنا، قمنا بتحليل البيانات الإحصائية ومراجعات العملاء والخصائص الموضوعية للمعدات وأسعارها. ونتيجة لذلك، كانت النتائج معلومات مختصرةوالتي يتم جدولتها.

طريقة المراقبة. مراحل المراقبة

تتم الملاحظة من قبل الباحث عن طريق التضمين في موقف تجريبي أو عن طريق التحليل غير المباشر للموقف وتسجيل الظواهر والحقائق التي تهم الباحث.

مراحل البحث الرصدي (وفقًا لـ K.D. Zarochentsev):

1) تعريف موضوع الملاحظة، الكائن، الوضع.

2) اختيار طريقة مراقبة وتسجيل البيانات.

3) إنشاء خطة المراقبة.

4) اختيار طريقة معالجة النتائج.

5) الملاحظة الفعلية.

6) معالجة وتفسير المعلومات الواردة.

أوجه التشابه والاختلاف بين الملاحظة والتجربة

الملاحظة وفقًا لـ Meshcheryakov B.G. - "الإدراك المنظم والهادف والثابت الظواهر النفسيةلغرض دراستها في ظل ظروف معينة."

التجربة وفقًا لـ Meshcheryakov B.G. - "أجريت في شروط خاصةالخبرة لاكتساب الجديد معرفة علميةمن خلال التدخل الهادف للباحث في النشاط الحياتي للموضوع.

من خلال تحليل تفاصيل طرق الملاحظة والتجربة، سنحدد أوجه التشابه والاختلاف بينها.

السمات المشتركة في الملاحظة والتجربة:

تتطلب كلتا الطريقتين التحضير الأوليوالتخطيط وتحديد الأهداف؛

تتطلب نتائج البحث باستخدام الملاحظة والتجربة معالجة مفصلة؛

قد تتأثر نتائج الدراسة الخصائص الشخصيةالباحث.

الاختلافات في الأساليب الرصدية والتجريبية:

القدرة على تغيير الوضع والتأثير فيه في التجربة وعدم القدرة على إجراء تغييرات في الملاحظة؛

الغرض من الملاحظة هو توضيح الوضع، والغرض من التجربة هو تغيير الوضع، ومراقبة درجة تأثير وسائل معينة على الوضع؛

يتطلب الأسلوب التجريبي معرفة واضحة عن الموضوع الذي تتم دراسته، وغالباً ما يتم اكتساب هذه المعرفة من خلال الملاحظة.

مهمة عملية

تم تطوير موضوع الاستطلاع مع مراعاة الخصائص المجموعة المستهدفة، والتي كنا نعتزم العمل معها. تم اختيار المراهقين من المدرسة الثانوية على هذا النحو. وفقًا لفيجوتسكي إل إس. النشاط الرئيسي في هذا العصر هو التواصل الحميم والشخصي. من خلال التواصل مع أقرانه والكبار، يبني المراهق نفسه الموقف الشخصيللعالم، يشكل صورته الفريدة. وفي هذا الصدد فمن الخطورة ألا يكون المراهق بين أقرانه. من المهم جدًا أن يكون لديك أصدقاء وزملاء في هذا العمر.

ولهذا السبب تم اختيار الموضوع التالي للاستطلاع: "أنا وأصدقائي".

الغرض من المسح: تحديد مستوى التكوين علاقات وديةفي المراهقون الحديثونسن المدرسة الثانوية.

ولتحقيق الهدف تم تطوير استبيان:

استبيان "أنا وأصدقائي"

تعليمات:

مرحبًا.

أنت مدعو للمشاركة في دراسة علمية.

يرجى قراءة كل سؤال بعناية والإجابة عليه بأمانة قدر الإمكان من خلال وضع دائرة حول الإجابة التي تبدو صحيحة بالنسبة لك أو من خلال كتابة الإجابة الصحيحة في حقل خاصمن أجل إجابة. بالنسبة لأسئلة الاختيار من متعدد، ما عليك سوى اختيار سؤال واحد.

بيانات شخصية:

الاسم الأخير، الاسم الأول _______________________________________ الدرجة _________________

1. هل لديك دائرة من الأصدقاء؟

أ) نعم؛ ب) لا.

2. ما الذي يوحدك؟____________________________________________

3. من هو الصديق الذي تثق به ويخبرك بسرك؟______________

4. من هو الصديق الذي تلجأ إليه لطلب المساعدة في المواقف الصعبة؟__________________________________________________

5. ما هي الصفات التي يقدرها أصدقاؤك فيك؟____________________________

6. تذكر الأوقات التي ساعدت فيها أحد أصدقائك في التغلب على أي مشكلة________________________________

7. ما هو شعورك مع أصدقائك؟

أ) جيد وممتع؛

ب) مملة، حزينة؛

ج) أول شيء، ثم شيء آخر.

8. ما هو نوع الأصدقاء الذي ترغب في الحصول عليه؟________________________

9. ما هي الصفات الشخصية الأكثر قيمة بين أصدقائك؟____________________________________________

10. ماذا تسمي المجموعة التي تقضي فيها وقت فراغك؟

أ) أصدقائي؛

ب) شركتي؛

ج) الطرف؛

د) حديقتي؛

ه) فريقي؛

و) نسختك الخاصة ___________________________________________

11. هل لديك أشخاص بالغين تتواصل معهم؟ من هذا؟_______________________________________________________

12. هل لديك صراعات؟ إذا كان الأمر كذلك، كيف يتم حلها عادة؟

ب) قتال.

ج) بفضل تدخل القائد؛

د) بفضل تدخل شخص بالغ؛

ه) حل وسط لبعض الرجال.

13. ما هو شعور البالغين تجاه مجموعتك؟

أ) بلطف؛

ب) معادية.

ج) محايدة.

14. حدد العبارات التي توافق عليها:

أ) تتم استشارتي كثيرًا؛

ب) لا أستطيع القبول قرار مهمبدون أصدقائي؛

ج) لا أحد يفهمني حقًا؛

د) من الأسهل بالنسبة لي أن أتخذ القرار بنفسي وأخبر الآخرين عنه؛

د) من الأسهل بالنسبة لي اتخاذ القرار مع الجميع.

15 كيف تصف حالتك المزاجية عندما تكون مع أصدقائك؟__________________________________

يحتوي الاستبيان على تعليمات مفيدة إلى حد ما تساعدك على فهم جوهر المهمة. في المجموع، يحتوي الاستبيان على 15 سؤالا، مفتوحة ومغلقة. أسئلة أنواع مختلفةمختلط، مما يساعد الشخص الذي تتم مقابلته على التركيز على كل سؤال من الأسئلة. معظم أسئلة صعبة، التي تتطلب الإجابات الأكثر صدقًا، موجودة في منتصف الاستبيان.

شارك في الاستطلاع 12 شخصًا - طلاب في الصفوف 9-10 .مدرسة ثانوية. يتم عرض التركيبة الجنسية والعمرية للمجموعة المستهدفة في الرسوم البيانية أدناه.

الرسم البياني 1-2. التركيبة الجنسية والعمرية للمستجيبين

دعنا ننتقل إلى تحليل البيانات التي تم الحصول عليها وتفسيرها.

بالتأكيد أجاب جميع المراهقين على السؤال الأول بشكل إيجابي، قائلين إن لديهم أصدقاء. ومن العوامل التي تجمع المجيبين مع أصدقائهم ما يلي: مصالح مشتركة، الدراسة، قضاء الوقت معًا، المعارف المتبادلة، الوالدين والأصدقاء.

الرسم البياني 3. العوامل التي توحد الأصدقاء

في عمود الإجابة على السؤال الثالث، تم الإشارة في كثير من الأحيان إلى أسماء الأصدقاء أو عدد الأصدقاء. لم يتجاوز عدد الأصدقاء الذين يمكن للمستجيبين أن يعهدوا إليهم بأسرار شخصية 1-2.

وكانت إجابات السؤال الرابع متشابهة. تتألف دائرة دعم المستجيبين من نفس الأشخاص الذين تتكون منهم دائرة ثقتهم.

ومن الصفات التي يقدرها أصدقاء أفراد العينة في أفراد العينة أنفسهم: الفكاهة، والقدرة على الفهم، والقدرة على الثقة، والقدرة على المساعدة، والتواصل الاجتماعي.

الرسم البياني 4. الصفات التي يقدرها الأصدقاء

بالنسبة للسؤال رقم 6، كانت الإجابات الأكثر شيوعًا هي "أجد صعوبة في الإجابة" أو "لا أستطيع التذكر". كما أنه لم يكن من غير المألوف أن يتخطى المستجيبون سؤالاً. 15% فقط من الرقم الإجماليرد المجيبون على هذا السؤال. ومن بين الإجابات حالات من الحياة الشخصيةعمليا لا تتقاطع مع بعضها البعض.

أجاب 80% من المشاركين أنهم يشعرون بالمرح برفقة أصدقائهم. 20% من المشاركين لديهم مشاعر متضاربة.

ومن بين صفات الأصدقاء المثاليين، ذكر المشاركون الصدق وروح الدعابة والمسؤولية والتفاني والاحترام.

تم ذكر معظم هذه الصفات أيضًا ضمن تلك التي تعتبر أساسية بين أصدقاء المستجيب.

تم توزيع أجوبة السؤال رقم 10 بالطريقة الآتية:

الرسم البياني 5. اسم دائرة الأصدقاء من قبل المشاركين

ومن بين البالغين الذين يتواصل معهم المراهقون، برز ما يلي: الآباء، والمعلمون، والمدربون. في كثير من الأحيان البالغين الفئات العمريةمحايد (55%) أو سلبي (30%).

لا تنشأ حالات الصراع كثيرًا ويتم حلها من خلال إيجاد حل وسط بين الأطفال.

وتوزعت أجوبة السؤال قبل الأخير على النحو التالي:

أ) يتشاور الناس معي كثيرًا - 25%؛

ب) لا أستطيع اتخاذ قرار مهم بدون أصدقائي - 20%؛

ج) لا أحد يفهمني حقًا - 15%؛

د) من الأسهل بالنسبة لي أن أتخذ القرار بنفسي وأخبر الآخرين عنه - 20%؛

هـ) من الأسهل بالنسبة لي اتخاذ القرار مع الجميع - 20%.

85% يصفون مزاجهم بين الأصدقاء بالإيجاب، و15% بالسلب.

يؤدي تفسير البيانات التي تم الحصول عليها خلال المسح إلى الاستنتاجات التالية:

1. بين تلاميذ المدارس والمراهقين هناك رغبة كبيرة في تشكيل مجموعات أقران؛

2. جميع المراهقين يعتقدون أن لديهم ذلك دائرة كبيرةأصدقاء. وفي الوقت نفسه، يمكنهم إخبار السر أو طلب المساعدة للغرباء فقط. عدد كبيرمن الناس. من العامة.

3. تتشكل معظم مجموعات المراهقين على أساس الأنشطة الترفيهية المشتركة، الأنشطة التعليميةوالمصالح.

4. غالبًا ما تغير مجموعات المراهقين تكوينها وتكون غير مستقرة.

5. تؤثر مجموعات المراهقين على آراء المراهقين المشمولين بها، ولكنها في كثير من الأحيان لا تشكل مصدراً لاتخاذ قرارات جادة فيما يتعلق بشخصية المراهق.

6. لدى المراهقين أفكار غامضة إلى حد ما حول الصداقة. يسمونك أصدقاء عدد كبير منمن الناس. من العامة.

7. الكبار بعيدون عمليا عن عمليات تكوين وإدارة مجموعات المراهقين.

8. المراهقون المعاصرونيتم تقدير الموثوقية والصدق والمساعدة المتبادلة والثقة والقدرة على المساعدة.

أثناء الاعتناء بابني الصغير، أراه دائمًا يقوم باكتشافات جديدة من خلال مراقبة العالم وإجراء تجارب صغيرة. الآن هو نفسه لا يعرف ماذا تعني هذه المفاهيم وكيف تختلف. لكن عندما يكبر قليلًا، هذا ما سأقوله له.

ملاحظاتي وتجاربي

من الأفضل أن تشرح بمثال.

لقد أحببت دائمًا مراقبة الأشياء في العالم من حولي. لذلك، من المثير للاهتمام مشاهدة كيف يتصرف النمل اعتمادًا على الطقس والوقت من اليوم.

لكن ما أحبه أكثر هو إجراء التجارب.

ذات مرة في طفولتي كانت لدي تجربة مذهلة. وعلمت من موسوعة الأطفال أن بطن النمل شفاف. أصبح هذا الافتراض فرضيتي التي تحتاج إلى تأكيد أو دحض. لقد أعددت شرابًا حلوًا ألوان مختلفةووضعت قطرات صغيرة بالقرب من عش النمل. إنه أمر مضحك، لكن عندما يشرب النمل، تتحول بطونهم إلى لون قطرة من الشراب. وهذا أكد فرضيتي.

هل خمنت كيف اختلفت ملاحظاتي البسيطة عن حياة عش النمل عن التجربة التي أجريتها؟

• في الحالة الأولى، شاهدت (لاحظت) سلوك الحشرات. أثناء إجراء التجربة، كنت بحاجة للتفاعل مع الأشخاص من خلال وضع قطرات ملونة بالقرب من عش النمل.
• أثناء إجراء التجربة، كانت لدي فرضية (من موسوعة الأطفال) وخطة عمل.
• لم تتطلب الملاحظات أي معدات (على الرغم من أن هذا ليس صحيحًا دائمًا، على سبيل المثال. الأجسام الفضائية، سوف تحتاج إلى تلسكوب). للتجربة، كنت بحاجة إلى السكر والماء والأصباغ وغيرها من الوسائل لصنع الشراب.

مشاهدة القط

انتبه لحيوانك الأليف. سوف تكون قادرا على ملاحظة الكثير ميزات مثيرة للاهتمام. على سبيل المثال، أن القطط قادرة على إصدار العديد من الأصوات التي تختلف عن بعضها البعض.

تجربة "لافا"

هذا تجربة مثيرة للاهتماميمكنك اختبار الفرضية القائلة بأن الزيت أخف من الماء، ولكن الملح أثقل من الزيت.

1. خذ كوبًا. املأها بالماء و زيت نباتي(2:1). سيبقى النفط عائمًا في الأعلى.
2. يضيف ملون غذائي.
3. أضف ملعقة من الملح.

"الحمم" في جرة

استمتع بـ "الحمم البركانية" في كوب.

المعرفة العلمية كوسيلة لتعكس الواقع تنطوي دائمًا على إدراك سمات الظواهر والمجالات الطبيعية النشاط البشري. التحدث في بالمعنى الواسع، أي طريقة البحث التجريبييحتوي على عناصر مراقبة الأشياء من أجل دراسة خصوصيتها وتغيراتها. علاوة على ذلك، يمكن اعتبار التجربة، والاختبار، والمسح الشفهي أو الكتابي، وتقييم الخبراء، وتحليل المحتوى، وما إلى ذلك، أنواعًا من الملاحظات، تختلف في ظروفها وطبيعة الإجراءات المنجزة. ومع ذلك، في التقليد العلميلقد تم منذ فترة طويلة تحديد طريقة مراقبة خاصة، مستقلة نسبيًا عن جميع الطرق الأخرى، تجمع بين الملاحظة والاستبطان (الاستبطان).

بالطبع، في إطار علم أو آخر هذه الطريقةيكتسب محتواه المحدد.

ولكن من المؤكد أنها تقوم على مبدأين:

سلبية موضوع المعرفة، المعبر عنها في رفض التدخل في العمليات قيد الدراسة من أجل الحفاظ على طبيعية تدفقها؛

فورية الإدراك، مما يعني الحد من إمكانية الحصول على البيانات ضمن حدود الوضع الحالي المعروض بوضوح (ما يُلاحظ عادة هو ما يحدث "هنا والآن").

في علم النفس، الملاحظة هي طريقة للدراسة الخصائص العقليةالأفراد بناء على تسجيل مظاهر سلوكهم.

من المستحيل ملاحظة الجواهر الداخلية الذاتية للتفكير والخيال والإرادة والمزاج والشخصية والقدرات وما إلى ذلك، المأخوذة من تلقاء نفسها، خارج حدود محددة المظاهر الخارجية. موضوع الملاحظة هو الأفعال السلوكية اللفظية وغير اللفظية التي تحدث في حالة معينةأو البيئة. فهي، إذا تم تحديدها وتسجيلها بشكل صحيح، هي التي تصبح خصائص المثقف و تطوير الذاتوديناميكيات الإنجازات والتعبير عن الحالات وغير ذلك الكثير.

وهكذا، عند دراسة الناس، يمكن للباحث أن يلاحظ:

1) نشاط الكلام(المحتوى، التسلسل، المدة، التكرار، التركيز، الشدة...)؛

2) ردود أفعال معبرة(الحركات التعبيرية للوجه والجسم)؛

3) وضع الأجسام في الفضاء (الحركة، عدم الحركة، المسافة، السرعة، اتجاه الحركة...)؛

4) الاتصالات الجسدية(اللمسات، الدفعات، الضربات، التمريرات، الجهود المشتركة...).

في هذه الحالة، يعتمد الكثير، بطبيعة الحال، على مهارات الملاحظة- القدرة على ملاحظة الخصائص المميزة والدقيقة للأشياء والظواهر. دون تطوير مثل هذه الجودة في حد ذاتها، من المستحيل القيام بها بفعالية الأنشطة البحثية. ومع ذلك، فإن الأمر لا يتوقف عند هذا الحد.

على سبيل المثال، إذا نظر شخص شديد الملاحظة حوله، دون أن يكون له أهداف محددة للملاحظة ودون تسجيل نتائجها بأي شكل من الأشكال، فإنه لن يرى سوى وجوه كثيرة ويشهد أحداثًا مختلفة. ولا يمكن اعتبار المعلومات التي يجمعها بمثابة دليل أو دحض للحقائق أو الأنماط أو النظريات. رأى مثل هذا الشخص وسمع الكثير، لكنه لم يرصد الملاحظات بالمعنى الدقيق للكلمة.

الملاحظة العلمية مختلفة من الحياة اليومية مع الخصائص التالية:

العزيمة. يجب على الراصد أن يفهم بوضوح ما سوف يدركه ولماذا، وإلا فإن نشاطه سيتحول إلى تسجيل لمحفزات ثانوية فردية مشرقة ومتميزة، وستبقى المواد الأساسية في عداد المفقودين؛

المنهجية التي ستميز بشكل موثوق بين العشوائي والطبيعي النموذجي ؛

مخطط، حيث أن اتباع خطة أو برنامج يساعد على زيادة كفاءة الدراسة، وتحديد كيفية تنفيذ الملاحظة؛ متى وأين وتحت أي ظروف؛

التحليل، لأنه لا يتضمن فقط بيان الحقائق الملحوظة، ولكن أيضًا تفسيرها، وتحديد طبيعتها النفسية؛

تسجيل النتائج، مما يزيل أخطاء الذاكرة، وبالتالي يقلل من ذاتية الاستنتاجات والتعميمات؛

العمل بنظام من المفاهيم التي لا لبس فيها، والمصطلحات الخاصة التي تساهم في تحديد واضح لا لبس فيه للمادة المرصودة، فضلاً عن توحيد التفسيرات المحتملة.

ولهذا السبب، تكتسب الملاحظة العلمية قابلية تكرارية أساسية للنتائج. البيانات التي حصل عليها الباحث في ظل ظروف معينة، مع احتمال كبيرسيتم تأكيده من قبل باحث آخر إذا كان يعمل في نفس الظروف ولم يتغير موضوع الملاحظة. لأن النتائج الملاحظة العلمية، مع الحفاظ على ذاتية معينة، تعتمد بشكل أقل على شخصية المدرك من نتائج الملاحظة اليومية.

مثل طريقة البحوث النفسيةالمراقبة لها نقاط قوتها و الجوانب الضعيفة. دعونا نلقي نظرة على قائمتهم التقريبية:

ولا يكتمل البحث النفسي دون استخدام أسلوب الملاحظة في أي مرحلة، ولكن من النادر جدًا أن يقتصر الأمر على استخدام هذا الأسلوب فقط، دون إشراك الآخرين. إن دراسة الظواهر العقلية المعقدة تتطلب من الباحث، كقاعدة عامة، أن تطبيق متسقالمجمع بأكمله الأساليب التجريبيةمعرفة.

حتى الآن كنا نتحدث عن الخصائص العامة المراقبة النفسية. إلا أن هذه الطريقة لها أصناف عديدة، تتميز لسبب أو لآخر. دعنا ننتقل إلى مسألة تصنيف الملاحظات.

اعتمادًا على درجة انخراط الباحث في البيئة محل الدراسة، يمكن التمييز بين نوعين من الملاحظات:

يتم تضمينه عندما تكون هناك مشاركة شخصية للمراقب في النشاط الذي يدركه ويسجله. وفي الوقت نفسه، عادة ما يعتبره الآخرون مشاركًا في الحدث، وليس مراقبًا؛

الطرف الثالث، عندما يقع حدث دون مشاركة مباشرة من مراقب يتصرف كما لو كان "من الخارج".

وتجدر الإشارة إلى أنه في معظم الحالات يتغير سلوك الأشخاص بشكل كبير إذا لاحظوا أنهم أصبحوا موضوعًا للبحث. وهذا يخالف شرط الحفاظ على طبيعية ظروف النشاط محل الدراسة. لكن من الناحية العملية، ولأسباب أخلاقية أو غيرها، ليس من الممكن دائمًا دراسة خصائصهم العقلية التي لا يلاحظها الأشخاص الخاضعون للدراسة.

ولذلك، وفقا لطبيعة التفاعلات مع الكائن، هناك الأنواع التاليةالملاحظات:

مخفي، حيث لا يعرف الناس أنهم مراقبون. (في هذه الحالة، يكون عالم النفس إما "متنكرًا" كمشارك عادي في الأحداث، أي أن سلوكه تجاه الآخرين يتوافق تمامًا مع ما هو متوقع في موقف معين، أو لا يثير الشك، أو يراقبهم بشكل غير مباشر، " من الخارج، على سبيل المثال، باستخدام مرآة جيزيل أو كاميرا فيديو مخفية)؛

مفتوحة، حيث يكون الناس على علم بالملاحظة التي يتم إجراؤها. عادة، بعد مرور بعض الوقت، يعتادون على وجود طبيب نفساني ويبدأون في التصرف بشكل أكثر طبيعية، ما لم يثير المراقب اهتماما وثيقا بأنفسهم.

خارجي، وراء سلوك الآخرين؛

الاستبطان (من اللاتينية "أنا أنظر إلى الداخل"، "أنا نظير")، أي الاستبطان. نتائج الأخير في علم النفس الحديثلا تؤخذ على أساس الإيمان، بل تؤخذ في الاعتبار كحقائق تتطلب تفسيرا علميا موضوعيا.

فيما يتعلق بوقت البحث تتميز الملاحظة:

مرة واحدة، منفردة، تم إنتاجها مرة واحدة فقط؛

دورية، يتم تنفيذها خلال فترات زمنية معينة؛

طولي (من "خط الطول" الإنجليزي)، ويتميز بمدى خاص، وثبات الاتصال بين الباحث والكائن لفترة طويلة.

بطبيعة الإدراك الملاحظة يمكن أن تكون:

الصلبة عندما يوجه الباحث انتباهه إلى على قدم المساواةلجميع الأشياء المتاحة له؛

انتقائي، عندما يهتم فقط بمعايير سلوكية معينة أو أنواع من ردود الفعل السلوكية (على سبيل المثال، مثل تكرار مظاهر العدوان، ووقت التفاعل بين الأم والطفل خلال النهار، وخصائص الاتصالات الكلامية بين الأطفال والمعلمين). ، إلخ.).

حسب طبيعة تسجيل البيانات وتنقسم الملاحظة إلى:

التيقن، حيث تكون مهمة الباحث هي تسجيل التواجد والخصائص بشكل واضح أشكال مهمةالسلوك وجمع الحقائق.

التقييمية، حيث يقوم الباحث بمقارنة الحقائق حسب درجة تعبيرها في نطاق معين. وفي القيام بذلك، يستخدم مقياس التصنيف، والذي سيتم مناقشته لاحقًا.

وأخيرا، وفقا لدرجة توحيد الإجراءات، فهي تتميز:

الملاحظة الحرة أو الاستكشافية، والتي على الرغم من ارتباطها بها غرض محددولكن يخلو من قيود واضحة في اختيار ما يجب الاهتمام به وما يشير إلى تسجيله وما إلى ذلك. ويجوز تغيير موضوع البحث وقواعده إذا دعت الحاجة إلى ذلك. وعادة ما يستخدم هذا النوع من المراقبة في المراحل الأولىعمل علمي؛

منظمة أو موحدة، عندما يتم تسجيل الأحداث التي تحدث دون أدنى انحراف عن برنامج تم تطويره مسبقًا. وفي الوقت نفسه، يتم تحديد قواعد المراقبة بوضوح، ويتم تحديد المحتوى الكامل لأنشطة البحث، ويتم تقديم طرق موحدة لتسجيل البيانات وتحليلها. تُستخدم هذه الملاحظة عادةً حيث يُطلب من الباحث تسليط الضوء على خصائص الواقع المعروفة والمتوقعة بالفعل، وعدم البحث عن خصائص جديدة. وهذا بالطبع يضيق مجال المراقبة إلى حد ما، لكنه يزيد من إمكانية مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها.

هذه هي الأنواع الرئيسية للمراقبة. وكتمرين تدريبي، سنحاول، قدر الإمكان، توصيف أمثلة الأبحاث الواردة أدناه وفقًا لجميع أسس التصنيف التي أخذناها في الاعتبار.

إذًا، أي واحد بالضبط؟ المراقبة جاريةخطاب؟

مثال 1. في الستينيات، قامت جين جودال بدراسة حياة الشمبانزي البري. أثناء البحث، عادة ما يجلس المراقب بهدوء في الغابة حتى تتوقف الأشياء، بعد أن اعتادت عليه، عن الاهتمام بالمشاهد الغريب وعادت إلى مسار عملها الطبيعي. وفي الوقت نفسه، في عدة حالات، تم تسجيل حلقات في فيلم تشير إلى أن الشمبانزي يستخدم الأدوات بل ويصنعها. على وجه الخصوص، بعد تنظيف غصين الأوراق، قاموا ببطء بإنزال "صنارة الصيد" داخل كومة النمل الأبيض. تم سحب الحشرات الملتصقة بجسم غريب وأكلها بواسطة الصيادين الماكرين ... (بحسب جان ليندبلاد).

مثال 2. إذا وصف مراقب خارجي مراهقًا من دائرة "الأيادي الماهرة" بأنه "يميل إلى التعاون"، فإن عالم النفس "الذي يعمل" على آلة قريبة يسجل أن هذا المراهق، خلال أحد الدروس، أعار أداته لأعضاء آخرين من الدائرة خمس مرات، ثماني مرات قدم المساعدة وطلب المساعدة بنفسه مرتين. بالإضافة إلى ذلك، تتم مقارنة سلوك الملاحظ بالخصائص المماثلة المعبر عنها كميا لسلوك الأشخاص من حوله. (بحسب ك. إنجينكامب).

مثال 3. ب دراسة مشهورةقضى الأشخاص الذين أجروا اختبار كورت لوين ما بين 10 إلى 15 دقيقة في غرفة فارغة، متوقعين أن يأتي شخص ما لمطاردتهم في أي لحظة، ولم يكونوا على علم بالملاحظة التي تم إجراؤها. كل واحد منهم، كان في مثل هذا الوضع، بدأ في فحص الأشياء المحيطة؛ تم تحديد أفعاله من خلال ما رآه. يبدو أن الأشياء تنجذب إلى نفسها، مما يسبب السلوك الذي أطلق عليه ك. ليفين السلوك الميداني. (بحسب آي يو كولاجينا).

ولننتقل الآن إلى وصف مراحل الملاحظة العلمية. تقليديا، يتم تمييز المراحل التالية:

1. تحديد الغرض من الملاحظة (لماذا، لماذا يتم تنفيذها؟)؛

2. اختيار موضوع البحث (ما هو الفرد أو نوع المجموعة التي سيتم دراستها؟)؛

3. توضيح موضوع البحث (ما هي جوانب السلوك التي تكشف محتوى الظواهر العقلية محل الدراسة؟)؛

4. تخطيط مواقف المراقبة (في أي الحالات أو تحت أي ظروف يكشف موضوع البحث عن نفسه بشكل أكثر وضوحًا؟) ؛

5. اختيار أسلوب الملاحظة الأقل تأثيراً على الكائن والأكثر تأثيراً إلى حد كبيرتوفير جمع معلومات ضرورية(كيف نلاحظ؟) ؛

6. تحديد مدة إجمالي وقت البحث وعدد الملاحظات (كم عدد الملاحظات التي يجب مراقبتها؟)؛

7. اختيار طرق تسجيل المادة البحثية (كيفية الاحتفاظ بالسجلات؟)؛

8. التنبؤ الأخطاء المحتملةالملاحظات والبحث عن الفرص لمنعها؛

9. إجراء جلسة مراقبة المحاكمة الأولية اللازمة لتوضيح سير المراحل السابقة وتحديد القصور التنظيمي.

10. تصحيح برنامج المراقبة.

11. مرحلة المراقبة.

12. معالجة وتفسير المعلومات الواردة.

يجب أن نتناول بمزيد من التفصيل مسألة طرق تسجيل المواد المرصودة.

لنبدأ بحقيقة أن عملية المراقبة الفعالة مستحيلة دون العزلة الاصطناعية عنها التقدم العامأحداث وحدات معينة من نشاط الكائن. وهذا يشير إلى تسمية ما يفعل فيه هذه اللحظةكيف يفعل هذا. يتم التعبير عن وحدات مماثلة من النشاط باستخدام كلمات عاديةأو المصطلحات العلمية. يتم تسجيلها في بروتوكول المراقبة.

عادة، هناك ثلاثة أنواع من الإجراءات لتسجيل النتائج. يسمى:

1) استخدام أنظمة السمات (العلامة). في الوقت نفسه، مقدما، أثناء إعداد نماذج الملاحظة، يتم وصف أنواع محددة من السلوك المميز لهذه المنطقة. في المستقبل، يسجلون أي منهم ظهر وعدد المرات خلال فترة المراقبة. يجب صياغة كل علامة بشكل لا لبس فيه من أجل الفهم أناس مختلفونولا تحتاج إلى توضيح إضافي.

على سبيل المثال، ما هي علامات اهتمام الطالب بمحتوى الدرس التي يمكنك ذكرها؟ ما هي العلامات التي تشير إلى عدم اهتمامهم بالمواد التي يتعلمونها؟

بالطبع، من بين التسميات التي ذكرتها، لا ينبغي أن تكون هناك كلمات مثل "منتبه"، "مهتم"، "فهم"، وما إلى ذلك، والتي يجب تحديدها بالمعنى. وتشير علامات مثل "الإيماءات المتحركة" و"مضغ قلم الرصاص" وما إلى ذلك إلى شدة الاهتمام والنشاط الغياب التامالأخير.

ومن الواضح أن نظام الميزات المقترح ليس شاملا. أثناء المراقبة، قد تظهر بعض الخصائص المهمة التي فاتناها سابقًا. في هذه الطريقةتسجيل النتائج تعتبر مجموعة الخصائص مفتوحة. وإذا لزم الأمر، يُسمح بإجراء إضافات معينة عليه بعد بدء المراقبة.

2) التطبيق أنظمة الفئات. يحتوي مثل هذا النظام وصف كاملجميع الأنواع السلوك المحتمل. ولا يمكنك إضافة أي جديد إليها أثناء عملية المراقبة.

الحقيقة هي أن مجموعة الفئات يتم تجميعها عند مستوى معين الأساس العلمي. من المفترض أنه يغطي جميع المظاهر الممكنة نظريًا للعملية قيد الدراسة.

وتمكن باليز، من خلال الملاحظة الحرة لعمل المجموعات، من تحديد أكثر من ثمانين علامة التواصل بين الأشخاص، والتي، عند تنظيمها، تم دمجها في 12 فئة، والأخيرة في أربع فئات. هذا هو شكلهم (وفقًا لتلفزيون كورنيلوفا):

الفئة أ. المشاعر الإيجابية:

1. يعبر عن التضامن، ويزيد من مكانة الآخر، ويكافئه؛

2. يعبر عن تخفيف التوتر، والنكات، والضحك، والتعبير عن الرضا؛

3. يوافق، يعبر عن القبول السلبي، يستسلم؛

الفئة ب. حل المشكلات:

4. يقدم النصيحة والتوجيه، مما يعني استقلالية الآخر؛

5. إبداء الرأي والتقييم والتحليل والتعبير عن المشاعر والرغبات.

6. يعطي توجيهات ومعلومات ويوضح ويؤكد.

الفئة ج. بيان المشاكل:

9. يطلب النصيحة والتوجيه، طريقة حل ممكنةأجراءات؛

الفئة د. المشاعر السلبية:

10. الأشياء، يعطي الرفض السلبي، رسمي، يرفض المساعدة؛

11. يعبر عن التوتر، ويطلب المساعدة، ويستسلم للمشكلة.

12. يعبر عن العداء، ويقوض مكانة الآخر، ويدافع عن نفسه أو يؤكدها.

أحرف صغيرة بأحرف لاتينيةيشار هنا إلى الروابط بين الفئات. بتعبير أدق، أ - مشاكل التوجيه، ب - مشاكل التقييم، ج - مشاكل السيطرة، د - مشاكل إيجاد الحل، ه - مشاكل التغلب على التوتر، و - مشاكل التكامل. يعتمد تحديد هذه الروابط على مفهوم المراحل المقابل مجموعة عملعند حل المشاكل.

من خلال العمل مع نظام الفئات الخاص بـ R. Bales، تتاح للمراقب فرصة تسجيل الجانب الرسمي (ولكن ليس الموضوعي) من مناقشة المجموعة. للقيام بذلك، بعد أن تعلم قائمة الفئات، يربطها بتعليقات المشاركين في الاتصال.

ويمكن تسجيل ما تم ملاحظته على النحو التالي:

من الذي يتكلم؟ (مصدر الرسالة)؛

من يخاطب؟ (وجهة)؛

عند تحليل التسجيل، يشير رقم الفئة إلى نوع البيان، ولونه العاطفي، ومرحلة حل المشكلة. يعكس تواتر أعمال الكلام أيضا خصوصيات المناقشة، ولا سيما في النموذج النسب المئوية أنواع مختلفةيعمل على مراحل مختلفةمناقشات.

من المعتقد أن نظام الفئات الموصوف تم تكييفه بشكل أساسي لمراقبة المناقشات حول موضوع معينفي مجموعات الطلاب والطالبات. يتم استخدامه بنشاط حتى يومنا هذا على الرغم من عدد من الانتقادات الهامة (شكليات التحليل، والتعسف في تحديد عدد ومحتوى الفئات، وما إلى ذلك).

3) مقياس التصنيف، (من "التقييم" و"النظام" و"التصنيف" باللغة الإنجليزية). وبهذه الطريقة في تسجيل النتائج، لا يتم لفت انتباه الباحث إلى وجود هذه الخاصية أو تلك، بل إلى الدرجة الكمية أو النوعية لوجودها وتمثيلها. في هذه الحالة يتم تنفيذ العمل وفق مقياس ترتيبي مُعد مسبقًا.

على سبيل المثال: ما الاهتمام الذي يظهره الطالب أثناء الفصل؟

ضعيف متوسط ​​قوي

تكمن خصوصية مقياس التصنيف في أنه يتم ملؤه عادةً إما في المرحلة الأخيرة من المراقبة أو في نهايتها. من بين جميع طرق تسجيل البيانات، تعد هذه الطريقة هي الأكثر ذاتية. لا يتصرف الباحث هنا كمراقب، بل كخبير مقارن العلامات السلوكيةمع عينات "مرجعية" معروفة له فقط. ولذلك، غالبا ما يستخدم مقياس التصنيف ليس بشكل مستقل عن طرق التسجيل الأخرى، ولكن معها. ومن ثم يصبح تعبئتها على أساس نظام العلامات أو نظام الفئات بداية إجراءات تفسير نتائج الملاحظة.

لندرس أخطاء نموذجيةالباحثون باستخدام الملاحظة. فيما يلي الأكثر شيوعًا:

وفي محاولته لتأكيد فرضيته، يتجاهل الباحث أحياناً دون وعي كل ما قد يتعارض معها؛

الخلط بين الرئيسي والثانوي، والعشوائي والطبيعي في عملية المراقبة؛

تعميمات واستنتاجات سابقة لأوانها؛

يتم تقييم ظاهرة عقلية واحدة على أساس علامة السلوك المرتبطة بظاهرة أخرى (على سبيل المثال، يميل الكثير من الناس إلى استخلاص استنتاجات حول الذكاء بناء على طلاقة الكلام)؛

تركيز انتباه المراقب على السمات الشخصية أو أشكال السلوك المعاكسة للملاحظ؛

التأثير الحاسم على نتائج الملاحظة هو الانطباع الأول عن شخص أو مجموعة:

عدم مراعاة الدوافع المحتملة للعمل والرفاهية الملحوظة والتغيرات الكبيرة في ظروف الموقف.

هذه هي "أفخاخ" الملاحظة النفسية. لزيادة موثوقيتها، من الضروري اتباع الحقائق بدقة، وتسجيلها إجراءات ملموسةومقاومة إغراء تفسير العمليات المعقدة بشكل سطحي.

في لأغراض التشيؤإجراءات المراقبة في علم النفس، يتم استخدام الدراسة الجماعية للكائن من قبل الباحثين الذين يعملون بشكل مستقل عن بعضهم البعض، الوسائل التقنيةتسجيل البيانات ومعالجتها، ويتم تطوير برامج المراقبة بالتفصيل، وممارسة الملاحظات المتكررة لنفس الأشياء.

مفاهيم أساسية:ملاحظة؛ ملاحظة؛ أنواع الملاحظات: متضمنة، خارجية، مخفية، خارجية، استبطانية، طولية، مستمرة، انتقائية، مؤكدة، مقيمة، حرة، منظمة؛ نظام الميزة (العلامة) ؛ نظام الفئات مقياس التصنيف.

قضايا للمناقشة:

1. ما هي السمات الرئيسية لطريقة الملاحظة؟

2. ما هي أنواع الملاحظات الموجودة؟

3. كيف تتم المراقبة؟ ما هي المراحل التي يمكن تحديدها في هذا؟

4. كيف يتم تسجيل نتائجها؟

التمرين 1:

من خلال مراقبة فصل المدرسة أو مجموعة الطلاب، قارن أسعار الفائدة خلال أي فصلين حصص التدريب. لتسجيل النتائج، استخدم نظام الميزات.

تمرين 2:

تحقيق أقصى استفادة برنامج كاململاحظة موحدة مبنية على فرضية قمت بصياغتها بنفسك. اشرح كيف يمكن تنفيذ هذه الملاحظة عمليا.

التمرين 3:

باستخدام نظام فئات R. Bales، لاحظ المناقشة في صف مدرسيأو مجموعة طلابية. للقيام بذلك، قم بتنظيم حالة بحثية بالتعاون مع أحد المعلمين. قارن محتوى برامج المراقبة والنتائج التي حصلت عليها مع خصائص مماثلة لعمل مراقبين آخرين من زملائك.

من المقبول عمومًا أن الخاصية المميزة للملاحظة هي خاصيتها عدم التدخلفي العمليات التي تتم دراستها، على عكس التنفيذ النشط في المنطقة قيد الدراسة الذي يتم أثناء التجربة. على العموم هذا الكلام صحيح. ومع ذلك، عند الفحص الدقيق، يجب توضيح ذلك: بعد كل شيء، الملاحظة نشطة أيضًا إلى حد ما. هناك أيضًا مواقف تكون فيها الملاحظة نفسها مستحيلة دون التدخل في الكائن قيد الدراسة. على سبيل المثال، في علم الأنسجة، دون تشريح أولي وتلطيخ الأنسجة الحية، لن يكون هناك شيء يمكن ملاحظته.

ويهدف التدخل الرصدي للباحث إلى تحقيقه الظروف المثلىللشىء نفسه الملاحظات.مهمة المراقب هي الحصول على مجموعة من البيانات الأولية حول الكائن. بالطبع، في هذا المجمل، غالبًا ما تكون بعض تبعيات مجموعات البيانات على بعضها البعض، وبعض الانتظامات والاتجاهات مرئية بالفعل. التخمينات والافتراضات الأولية حول اتصالات مهمةقد تنشأ لدى الباحث أثناء الملاحظة نفسها. ومع ذلك فإن الباحث لا يغير بناءولا تتعارض هذه البيانات مع البيانات المسجلة بواسطتها علاقةبين الظواهر.

لذلك، إذا كانت الظواهر أو فيترافق بعضها البعض طوال سلسلة الملاحظات بأكملها، ثم يسجل الباحث فقط تعايشها (دون أن يحاول، على سبيل المثال، التسبب في الظاهرة أبدون في).وهذا يعني أن المادة التجريبية أثناء الملاحظة تزداد شاسِعبواسطة - من خلال توسيع الملاحظات وتجميع البيانات. نكرر سلسلة من الملاحظات، ونزيد مدة الإدراك وتفاصيله، وندرس جوانب جديدة من الظاهرة الأصلية، وما إلى ذلك.

في التجربة، يتخذ الباحث موقفًا مختلفًا. وهنا يتم التدخل الفعال في المنطقة قيد الدراسة من أجل عزلها أنواع مختلفةمجال الاتصالات. على عكس الملاحظة، في حالة البحث التجريبي تنمو المادة التجريبية شديدطريق. العالم غير مهتم بتراكم المزيد والمزيد من البيانات الجديدة، ولكن توزيعفي المادة التجريبية هناك بعض التبعيات الهامة. باستخدام التأثيرات المسيطرة المختلفة، يحاول الباحث التخلص من كل ما هو غير مهم والتغلغل في الترابطات ذاتها للمنطقة قيد الدراسة. التجربة هي تكثيف للخبرة وتفصيلها وتعميقها.

وبشكل عام، فإن العلاقة بين المكونات التجريبية والملاحظة معقدة، وتعتمد في كل مرة على الظروف المحددة للدراسة. وينبغي أن يكون مفهوما أنه في " شكل نقي"إن الملاحظة والتجربة هما بالأحرى مثاليالاستراتيجيات. في حالات مختلفةكقاعدة عامة، تسود الإستراتيجية المنهجية للملاحظة أو التجربة. ومن خلال هذه الغلبة نؤهل هذا الوضع البحثي أو ذاك. استكشاف عن بعد الأجسام الفضائيةنحن، بالطبع، ندعو الملاحظة. وإجراء تدخل معملي تجريبي بمهام محددة مسبقًا (على سبيل المثال، الاختبار فرضية العمل)، مع متغيرات تابعة ومستقلة محددة بوضوح، تقترب من المثالية المتمثلة في "التجربة النقية".

وهكذا تكون الملاحظة والتجربة استراتيجيات مثاليةالإجراءات في مواقف البحث الحقيقية. يهدف نشاط الباحث أثناء الملاحظة إلى توسيع البيانات التجريبية., وأثناء التجريب - لتعميقها, تكثيف.