متطلبات الأساليب. طرق الإدراك النفسي

1. التخطيط للدراسة– يشمل اختيار واختبار الأساليب والتقنيات مع مراعاة العوامل التي قد تؤثر على نتيجة الدراسة. التخطيط هو وضع مخطط بحث منطقي وتسلسلي، واختيار المواضيع، وتحديد عددها والعدد المطلوب من القياسات، وتحديد طريقة لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها ووصف الدراسة بأكملها.

2. مكان الدراسة. ويجب ضمان العزلة عن الاضطرابات الخارجية ومستوى معين من الراحة وبيئة عمل مريحة.

3. معدات تقنيةيجب أن تتوافق مع المهام التي يتم حلها.

4. اختيار المواضيعيجب ضمان تجانسها النوعي.

5. تعليماتيتم تجميعها في مرحلة تخطيط العمل. ويجب أن تكون التعليمات واضحة وموجزة ولا لبس فيها.

6. سلوك الباحث.

7. الحفاظ على بروتوكول البحث.

8. معالجة نتائج البحوث- هذا تحليل كمي ونوعي للبيانات التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة.

مراحل البحث النفسي

1. تحضيري.دراسة حالة القضية. صياغة فرضية العمل. اختيار طرق البحث.

2. جمع الأدلة.ولهذا الغرض، يتم استخدام أساليب مختلفة، ويمكن تقسيم هذه المرحلة إلى عدة سلاسل.

3. معالجة البيانات الكمية.تحديد القيم المتوسطة، ومقاييس تشتت البيانات، ومعاملات الارتباط، ورسم الرسوم البيانية، وما إلى ذلك.

4. تفسير البيانات واستخلاص النتائج.

وتتمثل المهمة الرئيسية للطريقةالتنظيم الداخلي وتنظيم عملية الإدراك أو التحول العملي لكائن معين.

تعمل الطريقة على تنظيم البحث عن الحقيقة وتوفير الطاقة والوقت وتسمح لك بالتحرك نحو الهدف بأقصر الطرق.

استراتيجيات البحث النفسي

والدراسة النفسية قد تدرس نفس الأشخاص ولمرة واحدة فقط. هذه الطريقة تسمى بواسطة طريقة القطع. ومع ذلك، إذا أراد الباحثون أن يفهموا كيف تتطور هذه القدرة أو تلك، وكيف تتغير صفات وخصائص معينة للأشخاص مع تقدم العمر، فإنهم يدرسون نفس الأشخاص لعدة سنوات. هذه الطريقة تسمى دراسة طولية (من خط الطول الإنجليزي - خط الطول)، أو طوليا.

يمكن إجراء البحث الطولي على مدى 2، 3، 5 سنوات. أطول دراسة طولية في تاريخ علم النفس هي دراسة كاليفورنيا الطولية، والتي تابعت تطور أكثر من 1000 طفل موهوب على مدى 40 عامًا.

ملاحظة

خطة المحاضرة

1. الملاحظة كأسلوب بحث في علم النفس

2. تصنيف الملاحظات

3. مزايا وعيوب طريقة المراقبة

المعرفة العلمية كوسيلة لتعكس الواقع تنطوي دائمًا على إدراك خصائص الظواهر الطبيعية ومجالات النشاط البشري. بشكل عام، تحتوي أي طريقة للبحث التجريبي على عناصر مراقبة الأشياء من أجل دراسة خصوصيتها وتغيراتها. علاوة على ذلك، يمكن اعتبار التجربة، والاختبار، والمسح الشفهي أو الكتابي، وتقييم الخبراء، وتحليل المحتوى، وما إلى ذلك، أنواعًا من الملاحظات، تختلف في ظروفها وطبيعة الإجراءات المنجزة. ومع ذلك، فقد تم ترسيخ التقليد العلمي منذ فترة طويلة في تحديد طريقة مراقبة خاصة، مستقلة نسبيًا عن جميع الطرق الأخرى، تجمع بين الملاحظة والاستبطان (الاستبطان).

وبطبيعة الحال، في إطار علم معين، تكتسب هذه الطريقة محتواها المحدد. ولكن من المؤكد أنها تقوم على مبدأين:

· سلبية موضوع الإدراكمعبرًا عنه في رفض التدخل في العمليات قيد الدراسة من أجل الحفاظ على طبيعة تدفقها ؛

· فورية الإدراكمما يعني الحد من إمكانية الحصول على البيانات في حدود الوضع المحدد بوضوح في الوقت الحاضر (ما يُلاحظ عادة هو ما يحدث "هنا والآن").

في علم النفس، تُفهم الملاحظة على أنها طريقة لدراسة الخصائص العقلية للأفراد بناءً على تسجيل مظاهر سلوكهم.

الملاحظة هي تصور هادف ومنهجي للظواهر، ويتم تسجيل نتائجها من قبل المراقب.

من المستحيل ملاحظة الجواهر الداخلية والذاتية للتفكير والخيال والإرادة والمزاج والشخصية والقدرات وما إلى ذلك، التي تؤخذ من تلقاء نفسها، خارج المظاهر الخارجية المحددة. موضوع الملاحظة هو الأفعال السلوكية اللفظية وغير اللفظية التي تحدث في موقف أو بيئة معينة. إنهم، الذين تم تحديدهم وتسجيلهم بشكل صحيح، هم الذين يصبحون خصائص التطور الفكري والشخصي، وديناميكيات الإنجازات، وشدة الدول وأكثر من ذلك بكثير.

وهكذا، عند دراسة الناس، يمكن للباحث أن يلاحظ:

1) نشاط الكلام (المحتوى، التسلسل، المدة، التردد، الاتجاه، الشدة)؛

2) ردود الفعل التعبيرية (الحركات التعبيرية للوجه والجسم)؛

3) وضع الأجسام في الفضاء (الحركة، عدم الحركة، المسافة، السرعة، اتجاه الحركة...)؛

4) الاتصالات الجسدية (اللمس، الدفع، الضرب، التمرير، الجهود المشتركة...).

في هذه الحالة، يعتمد الكثير، بطبيعة الحال، على مهارات الملاحظة- القدرة على ملاحظة الخصائص الهامة والمميزة، بما في ذلك الخواص الدقيقة للأشياء والظواهر. دون تطوير هذه الجودة في حد ذاتها، من المستحيل إجراء الأنشطة البحثية بشكل فعال. ومع ذلك، فإن الأمر لا يتوقف عند هذا الحد.

على سبيل المثال، إذا نظر شخص شديد الملاحظة حوله، دون أن يكون له أهداف محددة للملاحظة ودون تسجيل نتائجها بأي شكل من الأشكال، فإنه لن يرى سوى وجوه كثيرة ويشهد أحداثًا مختلفة. ولا يمكن اعتبار المعلومات التي يجمعها بمثابة دليل أو دحض للحقائق أو الأنماط أو النظريات. رأى مثل هذا الشخص وسمع الكثير، لكنه لم يقم بملاحظات بالمعنى الدقيق للكلمة.

الملاحظة العلمية مختلفةمن الحياة اليومية مع الخصائص التالية:

· ركز ; يجب على الراصد أن يفهم بوضوح ما سوف يدركه ولماذا، وإلا فإن نشاطه سيتحول إلى تسجيل لمحفزات ثانوية فردية مشرقة ومتميزة، وستبقى المواد الأساسية في عداد المفقودين؛

· منهجي ، والذي سيسمح لك بالتمييز بشكل موثوق بين العشوائي والطبيعي النموذجي ؛

· منهجي حيث أن اتباع الخطة والبرنامج يساعد على زيادة فعالية الدراسة من خلال تحديد كيفية تنفيذ الملاحظة؛ متى وأين وتحت أي ظروف؛

· التحليلية لأنه لا يتضمن فقط بيانًا للحقائق المرصودة، بل يشمل أيضًا تفسيرها وتحديد طبيعتها النفسية؛

· تسجيل النتائج مما يسمح لك بالتخلص من أخطاء الذاكرة، وبالتالي تقليل ذاتية الاستنتاجات والتعميمات؛

· العمل بنظام مفاهيم لا لبس فيها ، مصطلحات خاصة تساهم في تحديد واضح لا لبس فيه للمادة المرصودة، فضلاً عن توحيد التفسيرات المحتملة.

ولهذا السبب، تكتسب الملاحظة العلمية قابلية تكرارية أساسية للنتائج. من المرجح أن يتم تأكيد البيانات التي حصل عليها الباحث في ظل ظروف معينة من قبل باحث آخر إذا كان يعمل في نفس الظروف ولم يتغير موضوع الملاحظة. بالنسبة لنتائج الملاحظة العلمية، مع الحفاظ على قدر معين من الذاتية، فإنها تعتمد بدرجة أقل على شخصية المدرك مقارنة بنتائج الملاحظة اليومية.

كطريقة للبحث النفسي، فإن الملاحظة لها نقاط القوة والضعف. دعونا نلقي نظرة على قائمتهم التقريبية:

ولا يكتمل البحث النفسي دون استخدام أسلوب الملاحظة في أي مرحلة، ولكن من النادر جدًا أن يقتصر الأمر على استخدام هذا الأسلوب فقط، دون إشراك الآخرين. تتطلب دراسة الظواهر العقلية المعقدة من الباحث، كقاعدة عامة، أن يطبق باستمرار مجموعة كاملة من الأساليب التجريبية للمعرفة.

لقد تحدثنا حتى الآن عن الخصائص العامة للملاحظة النفسية. إلا أن هذه الطريقة لها أصناف عديدة، تتميز لسبب أو لآخر. دعنا ننتقل إلى مسألة تصنيف الملاحظات.

اعتمادا على درجة انخراط الباحث في البيئة محل الدراسةهناك نوعان من الملاحظات:

· متضمنةعندما تكون هناك مشاركة شخصية للمراقب في النشاط الذي يدركه ويسجله. وفي الوقت نفسه، عادة ما يعتبره الآخرون مشاركًا في الحدث، وليس مراقبًا؛

· طرف ثالث،عندما يقع حدث دون مشاركة مباشرة من مراقب يتصرف كما لو كان "من الخارج".

وتجدر الإشارة إلى أنه في معظم الحالات يتغير سلوك الأشخاص بشكل كبير إذا لاحظوا أنهم أصبحوا موضوعًا للبحث. وهذا يخالف شرط الحفاظ على طبيعية ظروف النشاط محل الدراسة. لكن من الناحية العملية، ولأسباب أخلاقية أو غيرها، ليس من الممكن دائمًا دراسة خصائصهم العقلية التي لا يلاحظها الأشخاص الخاضعون للدراسة.

لهذا حسب طبيعة التفاعل مع الكائنهناك الأنواع التالية من الملاحظات:

· مختفي، حيث لا يعرف الناس أنهم مراقبون. (في هذه الحالة، يكون عالم النفس إما "متنكرًا" كمشارك عادي في الأحداث، أي أن سلوكه تجاه الآخرين يتوافق تمامًا مع ما هو متوقع في موقف معين، أو لا يثير الشك، أو يراقبهم بشكل غير مباشر، " من الخارج"، على سبيل المثال، باستخدام مرآة جيزيل أو كاميرا فيديو مخفية)؛

· يفتح، حيث يكون الناس على علم بالملاحظة التي يتم إجراؤها. عادة، بعد مرور بعض الوقت، يعتادون على وجود طبيب نفساني ويبدأون في التصرف بشكل أكثر طبيعية، ما لم يثير المراقب اهتماما وثيقا بأنفسهم.

· خارجيسلوك الآخرين؛

· استبطان - سبر غور(من اللاتينية "أنا أنظر إلى الداخل"، "أنا نظير")، أي الاستبطان. ولا تعتبر نتائج هذا الأخير في علم النفس الحديث أمرا مفروغا منه، بل تؤخذ في الاعتبار كحقائق تتطلب تفسيرا علميا موضوعيا.

فيما يتعلق بوقت البحثتتميز الملاحظة:

· مره واحدهمفردة، أنتجت مرة واحدة فقط؛

· دوريةيتم تنفيذها خلال فترات زمنية معينة؛

· طولية(باللغة الإنجليزية "خط الطول")، ويتميز بمدى خاص، وثبات الاتصال بين الباحث والكائن لفترة طويلة.

بطبيعة الإدراكالملاحظة يمكن أن تكون:

· صلبعندما يوجه الباحث انتباهه بالتساوي إلى جميع الأشياء المتاحة له؛

· انتقائي، عندما يكون مهتمًا فقط بمعلمات معينة (على سبيل المثال، مثل تكرار مظاهر العدوان، ووقت التفاعل بين الأم والطفل خلال النهار، وخصائص الاتصالات الكلامية بين الأطفال والمعلمين، وما إلى ذلك).

حسب طبيعة تسجيل البياناتوتنقسم الملاحظة إلى:

· تفيدحيث تكون مهمة الباحث هي التسجيل بوضوح لوجود وخصائص الأشكال المهمة من السلوك وجمع الحقائق؛

· تقييميحيث يقوم الباحث بمقارنة الحقائق حسب درجة تعبيرها في نطاق معين.

وأخيرا، من حيث درجة توحيد الإجراءات فيمميزة: ملاحظة حرة أو استكشافية، مرتبطة بهدف محدد، ولكنها خالية من القيود الواضحة في اختيار ما يجب الانتباه إليه، وما هي اللحظات التي يجب تسجيلها. ويجوز تغيير موضوع البحث وقواعده إذا دعت الحاجة إلى ذلك. عادة ما يستخدم هذا النوع من الملاحظة في المراحل الأولى من العمل العلمي.

منظمة أو موحدة، عندما يتم تسجيل الأحداث التي تحدث دون أدنى انحراف عن برامج معينة. وفي الوقت نفسه، يتم تحديد قواعد المراقبة بوضوح، ويتم تحديد المحتوى الكامل لأنشطة البحث، ويتم تقديم طرق موحدة لتسجيل البيانات وتحليلها. تُستخدم هذه الملاحظة عادةً حيث يُطلب من الباحث تسليط الضوء على خصائص الواقع المعروفة والقابلة للتحديد، وعدم البحث عن خصائص جديدة. وهذا بالطبع يضيق مجال المراقبة إلى حد ما، لكنه يزيد من إمكانية مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها.

ولننتقل الآن إلى وصف مراحل الملاحظة العلمية. تقليديا، يتم تمييز المراحل التالية:

1. تحديد الغرض من الملاحظة.

2. اختيار موضوع البحث (ما هو الفرد أو أي نوع من المجموعة سيتم دراستها؟)

3. توضيح موضوع البحث (ما هي الجوانب السلوكية التي تكشف محتوى الظواهر العقلية محل الدراسة؟)

4. تخطيط مواقف الملاحظة (في أي الحالات أو تحت أي ظروف يكشف موضوع البحث عن نفسه بشكل أكثر وضوحًا؟)

5. اختيار طريقة المراقبة التي لها أقل تأثير على الكائن وتضمن جمع المعلومات اللازمة إلى أقصى حد.

6. تحديد المدة الزمنية الإجمالية للبحث وعدد الملاحظات.

7. اختيار طرق تسجيل المادة قيد الدراسة (كيفية الاحتفاظ بالسجلات؟).

8. التنبؤ بأخطاء الملاحظة المحتملة والبحث عن طرق الوقاية منها.

9. إجراء جلسة مراقبة المحاكمة الأولية اللازمة لتوضيح سير المراحل السابقة وتحديد أوجه القصور التنظيمية.

10. تصحيح برنامج المراقبة.

11. مرحلة الملاحظة.

12. معالجة وتفسير المعلومات الواردة.

يجب أن نتناول بمزيد من التفصيل مسألة طرق تسجيل المواد المرصودة.

لنبدأ بحقيقة أن عملية المراقبة الفعالة غير ممكنة دون عزل وحدات معينة من نشاط الكائن بشكل مصطنع عن المسار العام للأحداث. يشير هذا إلى تحديد ما يفعله في الوقت الحالي وكيف يفعل ذلك. يتم التعبير عن وحدات النشاط هذه باستخدام كلمات عادية أو مصطلحات علمية. يتم تسجيلها في بروتوكول المراقبة.

عادة، هناك 3 أنواع من إجراءات تسجيل النتائج. يسمى:

1. الاستخدام أنظمة الميزة (العلامة).. في الوقت نفسه، مقدما، أثناء إعداد نماذج الملاحظة، يتم وصف أنواع محددة من السلوك المميز لهذه المنطقة. في المستقبل، يسجلون أي منهم ظهر وعدد المرات خلال فترة المراقبة. يجب صياغة كل علامة بشكل لا لبس فيه ليفهمها أشخاص مختلفون ولا تتطلب شرحًا إضافيًا.

على سبيل المثال، ما هي علامات اهتمام الطالب بمحتوى الدرس التي يمكنك ذكرها؟ ما هي العلامات التي تشير إلى عدم اهتمامهم بالمواد التي يتعلمونها؟ بالطبع، من بين المعاني التي ذكرتها لا ينبغي أن تكون هناك كلمات مثل "منتبه"، "مهتم"، "فهم"، والتي تحتاج إلى تحديد في المعنى. وتشير علامات مثل الإيماءات المتحركة و "مضغ قلم الرصاص" إلى شدة الاهتمام والغياب التام للأخير.

ومن الواضح أن نظام الميزات المقترح ليس شاملا. أثناء المراقبة، قد تظهر بعض الخصائص المهمة التي فاتناها سابقًا. مع هذه الطريقة لتسجيل النتائج، تعتبر مجموعة الخصائص مفتوحة. وإذا لزم الأمر، يُسمح بإجراء إضافات معينة عليه بعد بدء المراقبة.

2. التطبيق أنظمة الفئات. يحتوي هذا النظام على وصف كامل لجميع أنواع السلوك المحتمل. ولا يمكنك إضافة أي شيء جديد إليها أثناء عملية المراقبة.

والحقيقة هي أن مجموعة الفئات يتم تجميعها على أساس علمي معين. من المفترض أنه يغطي جميع المظاهر النظرية الممكنة للعملية قيد الدراسة.

حددت باليز، من خلال المراقبة المجانية لعمل المجموعات، أكثر من 80 علامة على التواصل بين الأشخاص، والتي، عند تنظيمها، تم دمجها في 12 فئة، والأخيرة في 4 فئات. وإليكم شكلها (وفقًا لكورنيلوفا):

الفئة أ. المشاعر الإيجابية:

1. يعبر عن التضامن، ويزيد من مكانة الآخر، ويكافئه؛

2. يعبر عن تخفيف التوتر، والنكات، والضحك، والتعبير عن الرضا؛

3. يوافق، ويعرب عن القبول السلبي، ويستسلم؛

الفئة ب. حل المشكلات:

4. يقدم النصيحة والتوجيه، مما يعني استقلالية الآخر؛

5. إبداء الرأي والتقييم والتحليل والتعبير عن المشاعر والرغبات.

6. يعطي توجيهات ومعلومات ويوضح ويؤكد.

الفئة ج. بيان المشاكل:

9. يطلب النصيحة والتوجيه ومسار العمل الممكن.

الفئة د. المشاعر السلبية:

10. الأشياء، يعطي الرفض السلبي، رسمي، يرفض المساعدة؛

11. يعبر عن التوتر، ويطلب المساعدة، ويستسلم للمشكلة.

12. يعبر عن العداء، ويقوض مكانة الآخر، ويدافع عن نفسه أو يؤكدها؛

3. مقياس التصنيف، (من الإنجليزية "التقييم"، "النظام"، "التصنيف"). وبهذه الطريقة في تسجيل النتائج، لا يتم لفت انتباه الباحث إلى وجود هذه الخاصية أو تلك، بل إلى الدرجة الكمية أو النوعية لوجودها وتمثيلها. في هذه الحالة يتم تنفيذ العمل وفق مقياس ترتيبي مُعد مسبقًا.

على سبيل المثال: ما الاهتمام الذي يظهره الطالب أثناء الحصص؟

تكمن خصوصية مقياس التصنيف في أنه يتم ملؤه عادةً إما في المرحلة الأخيرة من المراقبة أو في نهايتها. من بين جميع طرق تسجيل البيانات، تعد هذه الطريقة هي الأكثر ذاتية. لا يتصرف الباحث هنا كمراقب بقدر ما يتصرف كخبير، حيث يقارن العلامات السلوكية بالعينات "القياسية" المعروفة له فقط. لذلك، غالبا ما يتم استخدام مقياس التصنيف بشكل مستقل عن طرق التسجيل الأخرى، ولكن معها. ثم يصبح ملئها بناءً على نظام العلامات أو نظام الفئات هو بداية الإجراء الخاص بتفسير نتائج الملاحظة.

تسجيل المراقبةيسمح لك بالعودة إلى الحقائق المرصودة. البروتوكول هو الأساس ونقطة البداية لمزيد من التحليل:

· يجب أن تكون السجلات مفصلة بشكل كافٍ للسماح بالتحليل الموضوعي.

· تدوين الملاحظات في موقع المراقبة أو بعد الدراسة مباشرة. بعد الملاحظة يتم مراجعة السجلات وتصحيحها واستكمالها.

· يتم تحديد شكل حفظ البروتوكول من خلال:

موضوع البحث ومهمته ونقاءه؛

توافر الرموز المعدة لتسجيل الحقائق.

توافر الوسائل التقنية.

· اكتب الحقائق فقط وليس تفسيرها.

· إدراك كل استجابة وفعل ليس بمعزل عن الآخر، بل بالارتباط مع الأفعال والكلمات والظواهر المصاحبة الأخرى.

· يجب معالجة كافة السجلات على الفور. لا تقم بتجميع كمية كبيرة من مواد المراقبة، لأن المعالجة تتطلب وقتًا أطول من الملاحظة نفسها.

على سبيل المثال، قد يبدو بروتوكول المراقبة لجلسة تدريبية كما يلي:

ويسجل المراقب في البروتوكول فقط ما يساهم بشكل مباشر أو غير مباشر في حل المشكلة قيد الدراسة. هذه حقائق حقيقية تمثل موقفًا محددًا بدقة أكبر.

بالإضافة إلى البروتوكولات، هناك أشكال أخرى من التسجيل ممكنة، على سبيل المثال، يوميات يتم الاحتفاظ بها بتسلسل زمني، وإذا أمكن، دون انقطاع. تُستخدم اليوميات عادةً للمراقبة طويلة المدى. تساعد الوسائل التقنية بشكل كبير في المراقبة: جهاز التسجيل، والكاميرا الخفية، وما إلى ذلك.

يجب بالضرورة أن تكون نتائج الملاحظة مدعومة بالبيانات التي تم الحصول عليها باستخدام طرق أخرى للبحث النفسي والتربوي.

تجربة

خطة المحاضرة

1. التجربة باعتبارها الطريقة الرئيسية للبحث النفسي.

2. أنواع التجربة.

3. أسباب تحريف البيانات التجريبية.

4. الدراسات شبه التجريبية.

ه تجربة من اللات. "الاختبار والتجربة" - تهدف الطريقة الرائدة للمعرفة العلمية، بما في ذلك البحث النفسي، إلى تحديد العلاقات بين السبب والنتيجة. ويتميز بخلق الظروف المثلى لدراسة بعض الظواهر، فضلا عن التغييرات المستهدفة والسيطرة عليها في هذه الظروف.

معلومات ذات صله.

الاختبار هو نوع خاص من الأبحاث غير التجريبية، وهو عبارة عن مهمة خاصة أو نظام مهام. يقوم الموضوع بتنفيذ مهمة، وعادة ما يؤخذ وقت الانتهاء منها بعين الاعتبار. تُستخدم الاختبارات لدراسة القدرات ومستوى النمو العقلي والمهارات ومستوى اكتساب المعرفة، وكذلك لدراسة الخصائص الفردية للعمليات العقلية.

الاختبار عادة ما يكون اختبارًا محدد المدة يتم من خلاله قياس مستوى التطور أو درجة التعبير عن خصائص عقلية معينة لفرد أو مجموعة أو مجتمع.

تصنيف الاختبار:

• 1) في الشكل:
  • أ) شفهيًا وكتابيًا؛
  • ب) الفرد والجماعة؛
  • ج) الأجهزة والفارغة؛
  • د) الموضوع والكمبيوتر.
  • هـ) اللفظي وغير اللفظي (يعتمد إكمال المهام على القدرات غير اللفظية (الإدراكية والحركية)، ويتم تضمين القدرات الكلامية للموضوعات فيها فقط من حيث فهم التعليمات. وتشمل الاختبارات غير اللفظية معظم الاختبارات الآلية الاختبارات، واختبارات الموضوع، واختبارات الرسم، وما إلى ذلك)؛
• 2) حسب المحتوى:
  • أ) دراسة خصائص الذكاء.
  • ب) القدرات؛
  • ج) خصائص الشخصية الفردية، وما إلى ذلك؛
• 3) لأغراض الاختبار:
  • أ) اختبارات المعرفة الذاتية ليست علمية بحتة، فهي صغيرة الحجم، وتتميز ببساطة الاختبار وحساب النتائج، ويتم نشرها في الصحف والمجلات ومطبوعات الكتب الشعبية؛
  • ب) اختبارات التشخيص من قبل متخصص هي الأكثر صرامة من حيث توحيد إجراءات الاختبار وبنيته، ومحتوى مهام الاختبار (مادة التحفيز)، وكذلك معالجة المعلومات وتفسيرها، وتتميز بالصلاحية، ويجب أن تكون لديهم معايير للمجموعات الأساسية؛
  • ج) يتم إجراء اختبارات الفحص بمبادرة من المسؤولين (على سبيل المثال، الإدارة التي ترغب في اختبار موظفيها من حيث الملاءمة المهنية أو توظيف الأشخاص الأكثر جدارة الذين لديهم أفضل نتائج الاختبار)؛ اختبارات للمتخصصين. من مميزات هذه الاختبارات استخدام الأسئلة التي تقلل من الإجابات غير الصادقة؛
• 4) حسب القيود الزمنية:
  • أ) الاختبارات التي تأخذ في الاعتبار سرعة إنجاز المهام؛
  • ب) اختبارات الأداء.
• 5) وفقا للمبدأ المنهجي الذي تقوم عليه المنهجية:
  • أ) الاختبارات الموضوعية.
  • ب) طرق موحدة للتقرير الذاتي، بما في ذلك:
    • - تتكون اختبارات الاستبيان من عشرات الأسئلة (العبارات)، التي يصدر بشأنها الأشخاص أحكامهم (عادةً "نعم" أو "لا"، وفي كثير من الأحيان اختيار ثلاثة بدائل للإجابات)؛
    • - الاستبيانات المفتوحة التي تتطلب المتابعة

تحليل الخيمة؛

• - تقنيات النطاق المبنية على نوع التفاضل الدلالي لـ Ch.Osgood، تقنيات التصنيف؛
• - تقنيات موجهة بشكل فردي مثل شبكات مرجع الأدوار؛
• ج) التقنيات الإسقاطية، حيث تتميز مادة التحفيز المقدمة لموضوع الاختبار بعدم اليقين، مما يشير إلى مجموعة واسعة من التفسيرات (اختبار رورشاخ، TAT، سزوندي، وما إلى ذلك)؛
• د) التقنيات الحوارية (التفاعلية) (المحادثات والمقابلات والألعاب التشخيصية).

متطلبات طرق البحث الاختبارية:

• 1) التمثيل (التمثيلية) هو إمكانية توسيع النتائج التي تم الحصول عليها من دراسة مجموعة عينة من الكائنات إلى المجموعة الكاملة من هذه الكائنات؛
• 2) عدم غموض التقنية - تتميز بمدى عكس البيانات التي تم الحصول عليها بمساعدتها للتغيرات بدقة وفقط في الخاصية التي يتم استخدام التقنية المحددة من أجلها عادةً ما يتم التحقق من هذه الجودة عن طريق القياسات المتكررة؛
• 3) الصلاحية (الصلاحية) - هذه هي صحة الاستنتاجات التي تم الحصول عليها نتيجة لتطبيق هذه التقنية؛
• 4) الدقة - قدرة التقنية على الاستجابة بحساسية لأدنى التغييرات في الخاصية المقدرة التي تحدث أثناء تجربة التشخيص الاجتماعي والنفسي؛
• 5) الموثوقية - إمكانية الحصول على مؤشرات مستقرة باستخدام هذه التقنية.

تتميز الدراسة الاختبارية بالبساطة النسبية في إجراءاتها، فهي قصيرة المدى، ويتم إجراؤها بدون أجهزة تقنية معقدة، وتتطلب أبسط المعدات (غالبًا ما تكون مجرد نموذج يحتوي على نصوص المهام). تسمح نتيجة حل الاختبار بالتعبير الكمي وبالتالي تفتح إمكانية المعالجة الرياضية. نلاحظ أيضًا أنه في عملية البحث الاختباري، لا يؤخذ في الاعتبار تأثير العديد من الحالات التي تؤثر بطريقة أو بأخرى على النتائج - مزاج الموضوع، ورفاهيته، وموقفه من الاختبار. من غير المقبول محاولة استخدام الاختبارات لتحديد حد وسقف لقدرات هذا الشخص للتنبؤ بمستوى نجاحاته المستقبلية.

الاختبارات هي طرق متخصصة للفحص التشخيصي النفسي، والتي يمكنك من خلالها الحصول على خاصية كمية أو نوعية دقيقة للظاهرة قيد الدراسة. تختلف الاختبارات عن طرق البحث الأخرى من حيث أنها تتطلب إجراءً واضحًا لجمع ومعالجة البيانات الأولية، فضلاً عن أصالة تفسيرها اللاحق. بمساعدة الاختبارات، يمكنك دراسة ومقارنة علم نفس الأشخاص المختلفين، وإعطاء تقييمات متمايزة وقابلة للمقارنة.

خيارات الاختبار: اختبار الاستبيان، اختبار المهام، الاختبارات الإسقاطية

• 1. تعتمد استمارة الاختبار على نظام من الأسئلة المدروسة والمختارة بعناية والمختبرة من وجهة نظر صدقها وثباتها، والتي يمكن الاستفادة من إجاباتها في الحكم على الصفات النفسية للمبحوثين.
• 2. تتضمن مهمة الاختبار تقييم نفسية الشخص وسلوكه بناءً على ما يفعله. في اختبارات من هذا النوع، يُعرض على الموضوع سلسلة من المهام الخاصة، بناءً على نتائجها يتم الحكم على وجود أو غياب ودرجة تطور الجودة التي تتم دراستها.

ينطبق استبيان الاختبار ومهمة الاختبار على الأشخاص من مختلف الأعمار، والذين ينتمون إلى ثقافات مختلفة، ولديهم مستويات مختلفة من التعليم، ومهن مختلفة وتجارب حياة مختلفة. وهذا هو جانبهم الإيجابي. العيب هو أنه عند استخدام الاختبارات، يمكن للموضوع التأثير بوعي على النتائج التي تم الحصول عليها حسب الرغبة، خاصة إذا كان يعرف مسبقًا كيف يتم تنظيم الاختبار وكيف سيتم تقييم علم النفس والسلوك بناءً على نتائجه. بالإضافة إلى ذلك، لا ينطبق استبيان الاختبار ومهمة الاختبار في الحالات التي يتم فيها دراسة الخصائص والخصائص النفسية التي لا يمكن للفرد التأكد من وجودها بشكل كامل، أو لا يكون على علم بها، أو لا يريد بوعي الاعتراف بوجودها في نفسه. وتشمل هذه الخصائص، على سبيل المثال، العديد من الصفات الشخصية السلبية ودوافع السلوك.

3. الاختبارات الإسقاطية. أساس هذه الاختبارات هو آلية الإسقاط، التي بموجبها يميل الشخص إلى إسناد صفاته اللاواعية، وخاصة أوجه القصور، إلى أشخاص آخرين. تم تصميم الاختبارات الإسقاطية لدراسة الخصائص النفسية والسلوكية للأشخاص التي تسبب اتجاهات سلبية. وباستخدام اختبارات من هذا النوع، يتم الحكم على نفسية الشخص على أساس كيفية إدراكه للمجتمع المحيط والبيئة التي يتواجد فيها.

وينطبق هذا العيب على جميع أساليب البحث القائمة على ضبط النفس، أي. المرتبطة باستخدام الكلام وردود الفعل السلوكية التي يتم التحكم فيها بوعي.

باستخدام الاختبار الإسقاطي، يستخدمه عالم النفس لإدخال الموضوع في موقف خيالي غير محدد الحبكة، ويخضع للتفسير التعسفي. مثل هذا الموقف يمكن أن يكون، على سبيل المثال، البحث عن معنى معين في صورة تصور أشخاصًا مجهولين، ليس لديهم فكرة واضحة عما يفعلونه. نحن بحاجة إلى الإجابة على أسئلة حول من هم هؤلاء الأشخاص، وما الذي يثير قلقهم، وما يفكرون فيه، وماذا سيحدث بعد ذلك. واستنادًا إلى التفسير الهادف للإجابات، يتم الحكم على الحالة النفسية للمستجيبين.

تضع الاختبارات الإسقاطية متطلبات متزايدة على مستوى التعليم والنضج الفكري للمتقدمين للاختبار، وهذا هو القيد العملي الرئيسي لقابلية تطبيقها. بالإضافة إلى ذلك، تتطلب مثل هذه الاختبارات الكثير من التدريب الخاص والمؤهلات المهنية العالية من جانب الطبيب النفسي نفسه.

4. طرق إضافية. بالمقارنة مع المحادثة التي تتميز بطول أمدها وبطء تراكم البيانات خلال المسوحات الجماعية، فإن الاستجواب أكثر كفاءة من حيث الوقت، مما يضمن استخدامه على نطاق واسع في الممارسة العملية.

تتضمن طريقة تقييمات الخبراء سؤال المتخصصين عن عناصر معينة من موقف العمل أو شخصية المحترف من أجل التوصل إلى نتيجة مسؤولة. يمكن أن يكون تقييم الخبراء فرديًا، عندما يكون موضوعه شخصًا واحدًا أو مجموعة. أحد أنواع التقييم الجماعي هو طريقة تعميم الخصائص المستقلة، والتي تستخدم لوصف الصفات المهنية المهمة لمهني معين

إحدى الطرق المحددة لتقييم الخبراء للمحترف المستخدمة في علم نفس العمل هي طريقة الحوادث الحرجة - يكمن جوهرها في حقيقة أن العمال الذين يعرفون المهنة جيدًا يقدمون أمثلة حقيقية لسلوك المتخصصين الذين يميزون الكفاءة العالية أو المنخفضة للنشاط المهني .

تتضمن طريقة التاريخ جمع البيانات حول تاريخ تطور فرد معين كموضوع لنشاط العمل. وعادة ما يستخدم في الاستشارة المهنية لتحديد درجة ثبات الدوافع، ولتحديد قدرات معينة وخصائص شخصية لا يمكن ملاحظتها بشكل مباشر، ولوضع تنبؤات للمهنة المهنية للفرد. تنطبق هذه الطريقة على مشكلة التحليل بأثر رجعي لمواقف اختيار المهن، وإعادة التوجيه المهني، وتصنيف الحياة المهنية، والتي لم يتم تطويرها إلا قليلاً في علمنا.

هناك قواعد معينة يجب اتباعها عند البدء بالبحث:

1. يجب أن تكون طرق البحث المستخدمة علميأي أن يتم اختباره بشكل متكرر للحصول على معلومات صادقة وموضوعية وموثوقة وقابلة للإثبات يمكن استخدامها لصالح الشخص الذي يتم فحصه. عندها فقط يمكن استخدامها مرة أخرى.

يسمح التطور الحديث لعلم النفس بإجراء دراسة بديلة لأسباب الظواهر العقلية. يمكن أن تثير التعددية في هذه الحالة تفسيراً غير علمي لتأثير شخص ما على شخص آخر، أو على سبيل المثال، الرغبة في تفسير احتياجات الطفل من خلال تأثير الوراثة، وسمات الشخصية على النحو التالي: "إنه مكتوب في الأسرة، لا يمكن فعل أي شيء،" إلخ.

2. يجب أن تكون الطرق المستخدمة صالحويجب أن تقدم معلومات موثوقة وصادقة. يجب أن توفر طرق دراسة الظواهر العقلية التي ظهرت في العملية ونتيجة النشاط والتواصل المعلومات النوعية التي تستهدفها. تجمع الصلاحية بين الغرض والمعيار والصورة الحقيقية للبحث الذي يتم إجراؤه. يحتاج عالم النفس إلى فهم أن طريقة البحث المستخدمة يجب أن تتوافق مع النتائج المتوقعة.

يتجلى عدم الصلاحية بطرق مختلفة: عندما تكون المهمة معقدة للغاية ولا تعكس مستوى العمر أو النمو العقلي؛ عندما يدرس تفصيلًا واحدًا فقط، لكنه يتظاهر بتوضيح خاصية عامة؛ عندما لا تتوافق المهمة مع مستوى الثقافة الوطنية.

هناك قواعد لاختبار طريقة ما من الصحة: ​​أولاً، يتم اختبار تقنية معينة على عينة صغيرة أو على الباحث نفسه، ثم يتم استقطاب مجموعة من الخبراء الأكثر كفاءة في هذا الأمر. يمكنك أيضًا استخدام أي جزء من هذه التقنية. على أي حال، فإن عالم النفس ملزم باستخدام الأساليب المثبتة التي تم الحصول عليها في المجتمع المهني.

3. يجب أن تسهل الطريقة الحصول على معلومات لا لبس فيها، وهو ما يمكن تأكيده بوسائل بحث أخرى.

يحتاج عالم النفس التربوي إلى التأكد من أن البيانات التي تم الحصول عليها من الدراسة مهمة ويمكن الوثوق بها واستخدامها لأغراض التصحيح. في كثير من الأحيان، يسعى جاهدا لاستخدام أكبر عدد ممكن من التقنيات، والتي تسلط الضوء بشكل طبيعي على صورة متنوعة للجودة التي تم فحصها. وهذا يؤدي إلى أن الخصائص الرئيسية وأسبابها تذوب في سياق العديد من الخصائص. يحدث أحيانًا أنه عندما يتغير الوضع، تؤدي الطريقة إلى نتائج مختلفة.

إذا أجرى المعلم دراسة (غالبًا ما يكون استطلاعًا)، فإن الأطفال يتصرفون كالمعتاد. يأتي طبيب نفساني وتتغير الصورة. بعض الأطفال لديهم فضول ويستمتعون بـ "حل المشكلات العلمية"، بينما لا يستطيع آخرون إجراء مهام بحثية إلا على انفراد مع طبيب نفساني، خوفًا من الإعلان عن أفعالهم. ويحدث أيضًا أن استبيانات الشخصية توفر معلومات لم يتم اكتشافها أثناء المراقبة.

4. طرق البحث يجب أن تكون مترابطةرغم استقلالهم. من الضروري الإشارة إلى منطق وتسلسل استخدامها: ما الذي يجب على الطبيب النفسي فعله أولاً، وماذا في النهاية، ولماذا يتم استخدام طريقة البحث المختارة، وما هي مراحلها، وما هي المعلومات التي يجب التحقق منها وكيف. من المهم الكشف عن ظاهرة عقلية بشكل متسق وشامل ومتعدد الأوجه. من الضروري والمؤهل للعمل باستخدام الطريقة المختارة.

يوجد حاليًا الكثير من المواد حول دراسة الأساليب "في المنزل". الاستبيانات والمهام الأخرى التي لم يتم اختبار صحتها يمكن أن تسبب الضرر بدلاً من النفع. يجب على عالم النفس المحترف أن يكون دائمًا حذرًا جدًا في اختيار طريقة البحث، لأنه يتعامل مع النفس البشرية.

5. الطريقة يجب استخراج المعلومات التمثيلية. هذا هو توافق الخصائص التي تم الحصول عليها نتيجة لملاحظة العينة مع تلك التي تميز العينة الإجمالية بأكملها. التمثيل هو تمثيل البيانات التي تم الحصول عليها بطريقة أو بأخرى.

من أجل استخلاص استنتاج حول تطور الذاكرة اللفظية المنطقية لطلاب المدارس الابتدائية، لا يكفي دراسة ميزاتها فقط في طلاب الصف الأول. في بعض الأحيان يقوم عالم النفس بفحص بعض الجوانب التي تنطوي على عشرة أشخاص في العمل، ويتوصل إلى نتيجة حول مائة موضوع. كلما كانت مشكلة البحث أكثر تعقيدًا وأهمية، كلما كان من الضروري حلها بشكل أكثر دقة بمشاركة عدد أكبر من الموضوعات. إن طريقة دراسة الظاهرة يجب أن تظهر خاصية هامة في بعض المواد، ثم يتم تأكيدها في مواد أخرى.

6. وضوح المتطلبات المقدمة للمواضيع. في بعض الأحيان يمكنك أن ترى كيف يتم توصيل التعليمات بشكل غير صحيح، وكيف تكون المهمة معقدة أو مبسطة. على سبيل المثال، يقول عالم نفسي للطفل: "الآن دعونا نرى ما إذا كنت ذكيا أو تبدو كذلك، وإلا فإنك تتصرف في الفصل كما لو أن لا أحد يستطيع التعامل معك". وما يتبين في هذه الحالة ليس بحثاً علمياً، بل تزييفه، بل مع التهديد وعلى شكل عقاب.

ويحدث أن الموضوع لا يفهم المطلوب منه، لأنه لا يفهم اللغة أو العامية المهنية. على سبيل المثال: "أجب عن الأسئلة وسأخبرك ما إذا كنت انطوائيًا أم منفتحًا".

7. إجراء البحوث، لا ينبغي أن تكون عفوية وعشوائية وفوضوية. هناك حاجة إلى برنامج بحثي يحدد غرضًا واضحًا وأهدافًا وفروضًا وطرق البحث المقترحة. يحدد البرنامج أيضًا عينة البحث، ويشرح سبب ضرورة دراسة عدد معين من الأشخاص، الذين سيقومون بإجراء البحث - طبيب نفساني أو مدرسين تجريبيين، وكيف سيتم مناقشة النتائج، وما إذا كان من الضروري إشراك متخصصين آخرين في البحث. البحث - على سبيل المثال، هل من المخطط إشراك الخدمات المدرسية المختلفة (المنهجية، علاج النطق، الطبية).

منهجية وأساليب البحث النفسي

2.1. المتطلبات الأساسية لأساليب البحث النفسي

لحل مجموعة المشاكل الموضحة في الفصل السابق، يمتلك العلم نظامًا متطورًا من الوسائل والاتجاهات والمسارات والتقنيات.

طريقة- هذا هو طريق المعرفة العلمية. وكما كتب أحد مؤسسي علم النفس السوفييتي، س.ل. روبنشتاين (1779-1960) فهذه هي الطريقة التي يتم من خلالها تعلم مادة العلم.

المنهجية -هذا خيار، تطبيق معين للطريقة في ظروف محددة: تنظيمية، اجتماعية، تاريخية.

إن مجموعة أو نظام الأساليب والتقنيات الخاصة بأي علم ليست عشوائية أو تعسفية. إنهم يتطورون تاريخياً ويتغيرون ويتطورون ويطيعون أنماطًا وقواعد منهجية معينة.

المنهجية- هذا ليس مجرد تعليم حول أساليب وقواعد اختيارها أو استخدامها. هذا وصف منهجي للفلسفة نفسها، وإيديولوجية واستراتيجية وتكتيكات البحث العلمي، التي تقف فوق نظرية معينة للعلم. تحدد المنهجية ماذا بالضبط،كيفو لماذانستكشف كيفية تفسير النتائج التي تم الحصول عليها وكيفية تنفيذها في الممارسة العملية. قد تكون الدراسة، على سبيل المثال، صحيحة تمامًا من الناحية المنهجية، ولكنها أمية، وغير سليمة من الناحية النظرية والمنهجية، وبالتالي خاطئة بشكل أساسي. ولذلك فإن الالتزام بمتطلبات أو مبادئ منهجية معينة يعد شرطًا ضروريًا لفعالية البحث العلمي والنفسي.

المطلب المنهجي الأول هو ضرورة أن تتوافق الطريقة المستخدمة مع الطريقة النظرية. قبلبيان حول هذا الموضوععلوم. وهذا الموقف واضح للعيان وتوضحه المادة التي تمت مناقشتها في الفصل. 2 مراحل تاريخية لتغير الأفكار حول موضوع علم النفس. على سبيل المثال، لا يمكن دراسة الروح إلا عن طريق الاستبطان - الاستبطان. عند دراسة ظاهرة الوعي أو ردود الفعل المشروطة أو السلوك، تصبح الطريقة التجريبية مقبولة، على الرغم من أن تنفيذها المنهجي في مثل هذه الحالات قد يكون مختلفا بشكل أساسي. إذا كنا نعتقد أن النفس هي دائما تمثيل واعي ومعبر عنه بالكلمات من قبل حاملها نفسه، فإنه لدراستها يكفي أن نطرح على الموضوع الأسئلة المناسبة من خلال الاختبارات والاستبيانات اللفظية. الشيء الرئيسي هو أن نفهم أن أي طريقة لعلم النفس تسلط الضوء فقط على جانب معين من موضوعها أو حقائق أو مظاهر محددة وميزات وجودها وعملها. لكن لا يمكن للمرء أن يأخذ الخاص على أنه عام، والظاهرة على أنها جوهر، والحكم بشكل موثوق، على سبيل المثال، على خصائص مزاج الشخص بناءً على إجاباته على أسئلة التقييم الذاتي حول سرعة حركة الذراعين أو الساقين.

يجب أن تكون الطريقة المستخدمة موضوعي،أولئك. يجب أن تتمتع النتيجة التي تم الحصول عليها بخاصية التحقق والتكرار، لذلك فإن أي بحث نفسي يتطلب التأكد وحدةالمظاهر الخارجية والداخلية للنفسية. على سبيل المثال، يتم استكمال نتائج التجربة ببيانات التقرير الذاتي من الموضوع، وترتبط المعلمات الفسيولوجية الموضوعية باستجابات الاختبار اللفظي. إن التعبير المنهجي لهذا النهج هو مبدأ وحدة الوعي والنشاط، الذي تم تطويره في علم النفس الروسي، والذي سيتم مناقشته في الفصول اللاحقة.

عند دراسة النفس، من المرغوب فيه أن ندرك علم الوراثةchecheskogoأو النهج التطوري، أي. دراسة الظاهرة في عملية نشأتها وتطورها في عملية التكوين الهادف. هذه هي منهجية "الشريحة الطولية" (في الوقت المناسب)، ومنطق التجربة التكوينية التحويلية، والتي تم وضعها بوضوح، على سبيل المثال، في المدرسة العلمية لـ P.Ya. هالبرين (انظر القسم الرابع).

تقريبا أي دراسة نفسية تحتاج إلى أن تأخذ في الاعتبار اجتماعي،العوامل الثقافية والتاريخية التي توجد فيها النفس بالفعل. كل شخص لا يحمل في داخله الفرد فحسب، بل يحمل أيضًا الجانب الاجتماعي: الأسرة، والمهنة، والأمة. إن النفس البشرية هي في الأساس اجتماعية، وبالتالي فإن نتائج التفاعلات الاجتماعية يمكن أن تظهر نفسها بأكثر الطرق غير المتوقعة والأكثر أهمية. على سبيل المثال، لا ينبغي عليك إجراء مقابلة مع الأشخاص بحضور رئيسهم. لا يمكنك استخدام الأساليب الأجنبية غير المعدلة في روسيا. عند تعيين الصف المدرسي، من الضروري المقارنة الاجتماعية للطلاب.

5. كل طريقة يستخدمها علم النفس يجب أن تكون عميقة من ناحية فردي،فكل شخص فريد من نوعه. لكن من ناحية علمية التعميماتاستنتاجات منهجية، توصيات موسعة. كم عدد المواضيع وما هي المواضيع التي ينبغي تناولها للحصول على استنتاجات موثوقة؟ ما هي الأساليب التي ينبغي اختيارها وما هي الأجهزة الرياضية التي ينبغي استخدامها؟

يتم حل مثل هذه الأسئلة في علم النفس باستخدام نظرية الاحتمالات والإحصاء الرياضي. هذه منهجية احتمالية خاصة، والتي بموجبها لا توجد علاقات خطية لا لبس فيها بين السبب والنتيجة في العالم. يتوافق نظام واحد من الشروط مع مجموعة متنوعة معينة من النتائج المتماسكة، والتي تخضع لقوانين الاحتمالية.

6. هناك شرط آخر للأساليب النفسية comتعقيدو متعددة التخصصات.إن أي مشكلة علمية خطيرة تكون متعددة التخصصات، وبالتالي تتطلب مشاركة متخصصين من مختلف المجالات لحلها: علماء النفس، والمدرسون، والفلاسفة، وعلماء الاجتماع، والمحامون، والأطباء، وما إلى ذلك، اعتمادًا على المشكلات التي يتم حلها. يجلب كل علم بعض الجوانب المحددة لعلم النفس، لكن الجانب العقلي لا يمكن اختزاله في الجوانب الاجتماعية أو الفسيولوجية أو السلوكية أو مجموعها. ويعني شرط التعقيد أيضًا وجود مجموعة متنوعة من أساليب وتقنيات البحث التكميلية الكافية لفهم الموضوع والمشكلات التي يتم حلها. لا توجد طرق جيدة أو سيئة. كل منها محدد ولا يمكن استبداله بطريقة ما في البنية العامة للمعرفة العلمية. علاوة على ذلك، تتميز الأبحاث النفسية الحديثة بـ منهجي،مشروطة بالبنية الهرمية المعقدة للنفسية نفسها.

يتم تحديد اختيار طرق البحث في المقام الأول من خلال الأهداف المحددة للعمل العلمي. حول ما يقصدونه لنجاح البحث المخطط له، I.P. قال بافلوف: "... الطريقة هي الشيء الأساسي الأول. تعتمد الجدية الكاملة للبحث على الطريقة، وعلى طريقة العمل، الأمر كله يتعلق بالطريقة الجيدة، حتى لو كانت غير موهوبة جدًا يمكن لأي شخص أن يفعل الكثير، وبطريقة سيئة، حتى الشخص الذكي سيعمل عبثًا ولن يحصل على بيانات قيمة ودقيقة.

ومن الضروري تطبيق طرق بحث معينة بما يتناسب مع مدى ملاءمتها لكل حالة محددة. ولذلك لا يسعنا إلا أن نتحدث عن بعض المتطلبات العامة في تحديد مدى ملاءمة طريقة معينة.

المطلب الأول. يجب أن تتمتع الطريقة بمقاومة معينة لتأثيرات العوامل المرتبطة بها. وينبغي أن يُفهم هذا بمعنى قدرة الطريقة على أن تعكس فقط حالة الأشخاص التي تسببها عمل العامل التجريبي، وليس العوامل التي نشأت غير متوقعة. على سبيل المثال، بعد إثبات الفعالية الأكبر لطريقة جديدة في التدريس، يجب على المجرب أن يتأكد من أن الطريقة التي استخدمها تعكس التغييرات التي حدثت تحت تأثير الطريقة الجديدة، وليس العوامل غير المتوقعة. وفقا لهذا الشرط، من الضروري تقييم موثوقية التغيير الذي حدث في مؤشر واحد أو آخر: ما إذا كانت التغييرات المستمرة في النتائج قد حدثت بالفعل أم أن هذا حادث. في تحديد استقرار الطريقة، تلعب المعالجة الرياضية لنتائج البحث دورًا مهمًا.

المطلب الثاني. يجب أن تتمتع الطريقة بانتقائية معينة فيما يتعلق بالظواهر التي تتم دراستها. بمعنى آخر، يجب أن تتوافق مع الظاهرة محل الدراسة، وبالتالي تعكس ما يُراد أن تعكسه حسب غرض الدراسة. على سبيل المثال، إذا تم استخدام تمرين التحكم لتحديد مستوى تطور السرعة، فيجب أن يتأكد المجرب من أن الاختبار المحدد يعكس بدقة مستوى تطور السرعة، وليس، على سبيل المثال، تحمل السرعة.

يتم تحديد انتقائية الطريقة بطريقتين: أ) من خلال التحليل النظري لنتائج النشاط الحركي التي لا يمكن التعبير عنها بوحدات القياس المترية (الجمباز، والألعاب، وما إلى ذلك)؛ ب) من خلال حساب مقياس العلاقة بين مؤشرات طريقة البحث وفعالية النشاط موضوع التدريب الخاص (مثل الجري والرمي).

المسار الأول هو الوحيد للإجراءات المحددة. يتم تحديد انتقائية الطريقة في هذه الحالة على أساس معرفة الأنماط الفيزيولوجية النفسية الكامنة وراء النشاط البشري قيد الدراسة. بعد تحديد أنظمة الدعم الرائدة لنشاط معين، يتم اختيار الأساليب التي يمكن استخدامها لتقييم أداء هذه الأنظمة المعينة. الطريقة الثانية لا تستبعد الحاجة إلى التحليل النظري. لكن ميزة هذا المسار هي أنه يمكن استخدام الحسابات الرياضية لتجسيده.

المطلب الثالث . يجب أن يكون للطريقة القدرة، أي. إعطاء أكبر قدر ممكن من المعلومات. ستسمح لنا القدرة الكافية للطريقة بالحصول على كمية المعلومات التي ستمكن من وصف الحالة الحقيقية للظاهرة. القدرة الكبيرة لهذه الطريقة تجعلها أكثر مقاومة لتأثيرات العوامل المصاحبة.

المطلب الرابع. يجب أن تكون الطريقة قابلة للتكرار (موثوقة)، أي. القدرة على إعطاء نتائج متطابقة بشرط: أ) دراسات متعددة بواسطة نفس المجرب لنفس الطلاب؛ ب) إجراء بحث بواسطة نفس المجرب، على مجموعات مختلفة (لكن متشابهة) من الطلاب؛ ج) إجراء البحوث من قبل مجربين مختلفين، ولكن على نفس مجموعات الطلاب. يتم تحديد درجة استنساخ الطريقة في الحالات التي تسمح فيها بتقييم الظاهرة قيد الدراسة في بعض المصطلحات الكمية. هناك طريقتان لتحديد درجة استنساخ الطريقة.

المطلب الخامس. إذا كان البحث في جوهره يسمح باستخدام التجربة التربوية، فيجب إدخالها في العمل العلمي. آي بي. كتب بافلوف عن مزايا التجربة على الملاحظة: "الملاحظة تجمع ما تقدمه لها الطبيعة، لكن التجربة تأخذ من الطبيعة ما تريده".

المطلب السادس. إلى أقصى حد ممكن، من الضروري استخدام ليس طريقة بحث واحدة، بل عدة طرق، وإذا كانت أهداف البحث تتطلب ذلك، بالاشتراك مع الأساليب الفسيولوجية وطرق التحليل النفسي. يسمح التطبيق المتكامل للطرق بإجراء دراسة أكثر تنوعًا وموضوعية لهذه الظاهرة.

عند الجمع بين طرق البحث التربوية والفسيولوجية، وكذلك طرق التحليل النفسي، لا ينبغي بالتأكيد انتهاك تركيز البحث التربوي. لا يتم تحديد اتجاه البحث بحقيقة استخدام طرق معينة، ولكن بأهداف العمل العلمي. مع هذه الصياغة للسؤال، تقود الأساليب التربوية في أي بحث تربوي. إنهم الأشخاص الذين يمكنهم الكشف بشكل كامل عن الجوهر التربوي للمشكلة التي يتم تطويرها. تلعب طرق البحث الأخرى في هذه الحالة دورًا داعمًا فقط. بالطبع، يمكن لطبيعة الظاهرة المدروسة أن تقلل أو تزيد من أهمية الأساليب الفسيولوجية في البحث التربوي، على سبيل المثال. وبالتالي، عند دراسة تجربة عمل المعلمين، يتم تقليل أهمية الأساليب الفسيولوجية، كقاعدة عامة، إلى الصفر، ولكن عند التوصيف النسبي لأساليب تطوير الصفات الحركية، فإن دور هذه الأساليب في الحصول على بيانات موضوعية يزيد بشكل لا يقاس.

كل العلوم مبنية على الحقائق. إنها تجمع الحقائق وتقارنها وتستخلص النتائج، وتضع قوانين مجال النشاط الذي تدرسه. وتسمى طرق الحصول على هذه الحقائق بطرق البحث العلمي. الطرق الرئيسية للبحث العلمي في علم النفس هي الملاحظة والتجربة. لذلك، يستخدم علم النفس عددا من الأساليب. يتم تحديد أي منها عقلاني للتطبيق في كل حالة على حدة، اعتمادًا على المهام وموضوع الدراسة. في هذه الحالة، لا يستخدمون عادةً طريقة واحدة فقط، بل يستخدمون عددًا من الأساليب التي تكمل بعضها البعض وتتحكم في بعضها البعض.

بالطبع، إن إدخال عناصر البحث النفسي والفسيولوجي في البحث التربوي ليس عملاً رسميًا وليس ميكانيكيًا. إنه مبرر فقط إذا لم يكن من الممكن تحقيق موضوعية البيانات التربوية بدونه.

المطلب السابع. يجب على المجرب إتقان أساليب البحث بشكل مثالي قبل البدء في جمع المادة الرئيسية.

المطلب الثامن . ويجب اختبار كل طريقة جديدة مسبقًا لتحديد مدى فعاليتها. وهذا سيجعل من الممكن مقارنة المؤشرات التي تم الحصول عليها بالطرق الجديدة مع المؤشرات التي تم الحصول عليها سابقًا. ستتيح مثل هذه المقارنة بدورها تحديد إلى أي مدى يمكن مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها بتلك النتائج التي تم الحصول عليها عند دراسة ظاهرة مماثلة أو وظيفة مماثلة باستخدام الطريقة القديمة.

9-2 الشرط. تتطلب أي طريقة بحث تنظيمًا أوليًا دقيقًا للظروف، بما في ذلك تطوير الوثائق لتسجيل البيانات التي تم الحصول عليها.

المطلب العاشر. عند تكرار الدراسات، من الضروري إنشاء شروط مماثلة لاستخدام الأساليب.

إن الامتثال للمتطلبات المذكورة عند اختيار طرق البحث يخلق الأساس لتشييء البيانات التي تم الحصول عليها ويزيد من موثوقية نتائج البحث.