المسح كوسيلة للبحث النفسي لفترة وجيزة. طرق البحث النفسي

مقدمة

1. مفهوم طرق البحث النفسي

2.تصنيف طرق البحث النفسي

2.1 الأساليب التنظيمية

2.2 الطرق التجريبية

2.3 طرق معالجة البيانات

2.4 طرق التفسير

خاتمة

الأدب

مقدمة

علم النفس علم، والعلم هو في المقام الأول بحث، ولذلك فإن خصائص العلم لا تقتصر على تحديد موضوعه؛ كما يتضمن تعريفاً لطريقته. والطرق، أي طرق المعرفة، هي الطرق التي يتم بها تعلم موضوع العلم. إن علم النفس، مثله مثل أي علم آخر، لا يستخدم طريقة واحدة، بل نظامًا كاملاً من الأساليب أو التقنيات المحددة.

أساليب البحث العلمي هي تلك التقنيات والوسائل التي يحصل العلماء من خلالها على معلومات موثوقة، والتي يتم استخدامها بعد ذلك لبناء النظريات العلمية ووضع توصيات عملية. تعتمد قوة العلم إلى حد كبير على كمال أساليب البحث، وعلى مدى صحتها وموثوقيتها.

كل ما سبق ينطبق على علم النفس. إن ظواهره معقدة وفريدة من نوعها، ومن الصعب جدًا دراستها، لدرجة أن نجاحاته طوال تاريخ هذا العلم اعتمدت بشكل مباشر على كمال طرق البحث المستخدمة. مع مرور الوقت، تم دمج أساليب من مجموعة متنوعة من العلوم. هذه هي أساليب الفلسفة وعلم الاجتماع والرياضيات والفيزياء وعلوم الكمبيوتر وعلم التحكم الآلي وعلم وظائف الأعضاء والطب والبيولوجيا والتاريخ وعدد من العلوم الأخرى.

تركز أساليب البحث النفسي على حقيقة أن هناك أنماطًا من الواقع النفسي مشتركة بين جميع الناس، والتي تكشف عن نفسها في تفاعل الناس في الظروف التاريخية لوقت معين من حياتهم. في علم النفس الحديث، يتم تحديد استخدام الأساليب من خلال المنهج العلمي لدراسة الظواهر العقلية، والذي يسترشد باتجاه نفسي معين.

في علم النفس، هناك مجموعة واسعة من أساليب البحث النفسي التي يمكن تصنيفها، ولكل طريقة من الأساليب العامة عدد من التعديلات التي توضح ولكن لا تغير جوهرها. يتم تحديد استخدام واحد منهم أو عدة في وقت واحد، كقاعدة عامة، من خلال المهام المحددة المخصصة للدراسة.

غايةيهدف هذا العمل إلى دراسة جوهر أساليب البحث النفسي.

وخلال الدراسة تم طرح التساؤلات التالية: مهام:

إعطاء مفهوم أساليب البحث العلمي.

إعطاء مفهوم أساليب البحث النفسي.

النظر في القضايا المتعلقة باختيار أساليب البحث النفسي؛

دراسة التصنيفات الرئيسية لطرق البحث النفسي؛

النظر في الأساليب الفردية للبحث النفسي.

1. مفهوم طرق البحث النفسي

طُرقتسمى في العلم طرق وتقنيات دراسة الظواهر التي تشكل موضوع هذا العلم؛ يجب أن يؤدي استخدام هذه التقنيات إلى المعرفة الصحيحة للظواهر التي تتم دراستها، أي إلى انعكاس مناسب (متوافق مع الواقع) في العقل البشري لميزاتها وأنماطها المتأصلة. الطريقة هي الطريقة الأساسية التي يتم بها جمع البيانات أو معالجتها أو تحليلها. الطريقة هي: مجموعة من التقنيات أو عمليات المعرفة العملية؛ مجموعة من التقنيات أو عمليات المعرفة النظرية؛ طريقة حل مشكلة نظرية.

لا يمكن أن تكون طرق البحث المستخدمة في العلوم اعتباطية، ويتم اختيارها دون أسس كافية، فقط بناء على أهواء الباحث. لا تتحقق المعرفة الحقيقية إلا عندما يتم بناء الأساليب المستخدمة في العلم وفقًا لقوانين الطبيعة والحياة الاجتماعية الموجودة بشكل موضوعي.

عند بناء أساليب البحث العلمي لا بد أولاً من الاعتماد على هذه القوانين التالية:

أ) جميع ظواهر الواقع من حولنا مترابطة ومشروطة؛

ب) جميع ظواهر الواقع من حولنا هي دائمًا في طور التطور والتغيير، لذلك يجب أن تدرس الأساليب الصحيحة الظواهر التي تتم دراستها في تطورها، وليس كشيء مستقر ومجمد في جموده

هذه الأحكام صالحة لأي علم، بما في ذلك علم النفس. دعونا نفكر في ما هي أساليب علم النفس.

يستخدم علم النفس، مثل كل علم، نظامًا كاملاً من الأساليب أو التقنيات الخاصة المختلفة. طرق البحث النفسي هي تلك التقنيات والوسائل التي يتم من خلالها الحصول على الحقائق التي تستخدم لإثبات الافتراضات، والتي بدورها تشكل نظرية علمية.

تعتمد قوة العلم إلى حد كبير على أساليب البحث النفسي، وعلى مدى سرعة وفعالية قدرته على إدراك واستخدام كل ما هو جديد في أساليب العلوم الأخرى. وحيثما أمكن القيام بذلك، يتم ملاحظة طفرة في المعرفة.

حتى النصف الثاني من القرن التاسع عشر، كان يتم الحصول على المعرفة النفسية بشكل أساسي من خلال الملاحظة المباشرة للآخرين والاستبطان. لقد لعب التحليل والتعميم المعقول لهذا النوع من حقائق الحياة دورًا إيجابيًا في تاريخ علم النفس. وأدى ذلك إلى بناء النظريات العلمية الأولى التي تشرح جوهر الظواهر النفسية والسلوك البشري.

في نهاية الثمانينات. في القرن التاسع عشر، بدأ علم النفس في إنشاء واستخدام أدوات وأجهزة تقنية خاصة تسمح للباحث بإجراء تجربة علمية والتحكم في ظروفها، ولا سيما تحديد جرعة تأثير المحفزات الجسدية التي يجب على الشخص الاستجابة لها.

وتجدر الإشارة إلى أن الاتجاه العام، الذي تجلى بوضوح في تحسين أساليب البحث في مختلف العلوم خلال القرن الماضي، هو رياضياتها وتقنيتها. تجلى هذا الاتجاه أيضًا في علم النفس، مما منحه مكانة علم تجريبي دقيق إلى حد ما. في الوقت الحاضر، يتم استخدام أجهزة الراديو والفيديو والمعدات الإلكترونية في علم النفس.

جنبا إلى جنب مع الرياضيات والتقنية لأساليب البحث في علم النفس، فإنها لم تفقد أهميتها ولا تزال الأساليب التقليدية العامة لجمع المعلومات، مثل الملاحظة والتساؤل، مقبولة. هناك أسباب كثيرة للحفاظ عليها: الظواهر المدروسة في علم النفس فريدة ومعقدة، ولا يمكن دائمًا تحديدها باستخدام الوسائل التقنية ووصفها في صيغ رياضية دقيقة. على الرغم من أن الرياضيات والتكنولوجيا الحديثة معقدة للغاية، إلا أنها تظل بسيطة للغاية مقارنة بالظواهر التي يدرسها علم النفس. لدراسة الظواهر الدقيقة والفئات النفسية التي يتعامل معها علم النفس، فهي ببساطة غير مناسبة في كثير من الحالات.

يعد اختيار طريقة أو أخرى أمرًا مهمًا للبحث النفسي الناجح. يتم اختيار طريقة البحث النفسي مع الأخذ في الاعتبار تفاصيل المهام المطروحة أثناء البحث، وليس بمجرد البحث في ترسانة كبيرة من أساليب البحث النفسي المعروفة. يجب أن يكون لدى الطبيب النفسي فهم جيد لمزايا وعيوب كل طريقة، وإمكانية استخدامها المشترك، ومدى ملاءمتها لحل المشكلة المطروحة.

في الشكل الأكثر عمومية ونموذجية، يمكن التمييز بين عدة مراحل رئيسية للبحث، وفي كل منها يجب تطبيق مجموعات فريدة من الأساليب العلمية.

1) من أولى مراحل حل مشكلات البحث الوصف العام للمفاهيم الأساسية لموضوع البحث، أي: التعريف بهذه المفاهيم، وتحديد مكوناتها الأساسية، وتبرير العلامات التي يمكن من خلالها الحكم على المفاهيم. في هذه المرحلة، يعد انتشار الأساليب النظرية للبحث النفسي أمرًا طبيعيًا.

2) في المرحلة الثانية من الدراسة هناك حاجة إلى تقديم تحليل لحالة الممارسة النموذجية في حل مثل هذه المشكلات، وبالتالي ينبغي هنا استخدام أساليب مثل الملاحظة والنمذجة.

3) في المرحلة التالية من الدراسة، يتم التحقق من موثوقية الفرضيات، وهنا من الضروري بالفعل تقديم أساليب الاختبار التجريبية والتجريبية التي ستتيح لك اختيار الخيارات الأكثر نجاحا لحل المشكلات النفسية المقابلة.

4) وأخيرا يحدد الباحث الأساليب التي سيتم استخدامها في المرحلة النهائية من الدراسة، عند تلخيص نتائج البحث وصياغة التوصيات النفسية. في أغلب الأحيان، يتطلب ذلك مجموعة من الأساليب للتعميم النظري للبيانات التجريبية والتنبؤ بمزيد من التحسين للعمليات العقلية والحالات والتكوينات والسمات الشخصية.

وبالتالي، فإن اختيار أساليب البحث ليس عملاً تعسفيًا من جانب عالم النفس. يتم تحديده من خلال خصائص المشكلات التي يتم حلها والمحتوى المحدد للمشكلات وقدرات الباحث نفسه.

2. تصنيف طرق البحث النفسي

يوجد في علم النفس المحلي والأجنبي عدة تصنيفات لأساليب البحث النفسي، على سبيل المثال، عالم النفس البلغاري ج.د. قسم بيروف أساليب علم النفس إلى:

1) الأساليب نفسها (الملاحظة، التجربة، النمذجة، وما إلى ذلك)؛

2) التقنيات المنهجية.

3) الأساليب المنهجية (الجينية والنفسية الفيزيولوجية، وما إلى ذلك).

حدد كطرق مستقلة: الملاحظة (موضوعية - مباشرة وغير مباشرة، ذاتية - مباشرة وغير مباشرة)، التجربة (المختبرية، الطبيعية والنفسية التربوية)، النمذجة، التوصيف النفسي، الطرق المساعدة (الرياضية، الرسومية، الكيميائية الحيوية، إلخ)، مناهج منهجية محددة (الوراثية، المقارنة، الخ). وتنقسم كل طريقة من هذه الطرق إلى عدد من الطرق الأخرى. على سبيل المثال، تنقسم الملاحظة (غير المباشرة) إلى استبيانات واستبيانات ودراسة منتجات النشاط وما إلى ذلك.

إس إل. حدد روبنشتاين الملاحظة والتجربة باعتبارها الأساليب النفسية الرئيسية. تم تقسيم الملاحظة إلى "خارجية" و "داخلية" (ملاحظة ذاتية)، والتجربة - إلى مختبرية وطبيعية ونفسية تربوية. بالإضافة إلى ذلك سلط الضوء على أساليب دراسة منتجات النشاط والمحادثة والاستبيان.

Ananyev B. G. انتقد تصنيف بيروف واقترح تصنيفًا آخر. وقسم جميع الأساليب إلى: 1) تنظيمية؛ 2) التجريبية. 3) طرق معالجة البيانات و 4) التفسير. لقد كان تصنيفه لأساليب البحث النفسي هو الذي أصبح أكثر انتشارًا في علم النفس الروسي.

في أطلس علم النفس، المنشور في ألمانيا، تم تجميع الأساليب النفسية على أساس الملاحظة المنهجية والتساؤل والخبرة (التجريب)؛ وبناء على ذلك، يتم التمييز بين المجموعات الثلاث التالية من الأساليب:

1) المراقبة: القياس، والملاحظة الذاتية، والملاحظة الخارجية (الطرف الثالث)، وملاحظة المشاركين، والملاحظة الجماعية والإشراف؛

2) الدراسات الاستقصائية: المحادثة والوصف والمقابلة والمسح الموحد والتحليل الديموغرافي والعمل المشترك؛

3) التجريبي: الاختبار؛ تجربة استكشافية أو تجريبية؛ شبه تجربة؛ تجربة التحقق؛ تجربة ميدانية.

يتم تفسير عدم وجود تصنيف علمي صارم من خلال مجموعة واسعة من الأساليب النفسية الخاضعة لحل مشاكل البحث والمشكلات العملية لمختلف فروع علم النفس.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في أنواع طرق البحث النفسي.

2.1 الأساليب التنظيمية

تشمل مجموعة الأساليب التنظيمية ما يلي:

مقارنة؛

طولية.

معقد.

تم تصميم الأساليب التنظيمية، انطلاقا من اسمها، لتحديد استراتيجية البحث. يعتمد اختيار طرق محددة وإجراءات البحث ونتيجتها النظرية والعملية النهائية على اختيار منظمة بحثية أو أخرى.

طريقة المقارنةيتكون تنظيم الدراسة من الحصول على قسم أو عدة أقسام من الحالة الحالية (مستوى تطور الجودة، العلاقات، إلخ) ومقارنة النتائج مع قسم مماثل تم إجراؤه في وقت مختلف، مع مواضيع أخرى، في أماكن أخرى الظروف، الخ. للمقارنة، يمكن استخدام الخصائص المثالية أو النموذجية والقيم القياسية والمؤشرات الأخرى.

وميزة الطريقة المقارنة في تنظيم البحث هي سرعة الحصول على النتائج ووضوح التفسير. تشمل العيوب الحاجة إلى مراعاة العديد من العوامل للمقارنة الموضوعية وانخفاض دقة التنبؤ والحاجة إلى معيار للمقارنة. يتم استخدام هذه الطريقة بشكل فعال في الاختيار المهني، عندما يتم، بناءً على نتائج الاختبار، التوصل إلى استنتاج حول مدى ملاءمة موضوع الاختبار لوظيفة معينة - تتم مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها مع الصفات المهمة مهنيًا في هذا النشاط.

الطريقة الطولية(من اللغة الإنجليزية "Long-Time" - منذ فترة طويلة) يتكون من مراقبة موضوع الدراسة لفترة معينة وأقسام منهجية خلال هذه الفترة. وبناء على نتائج الدراسة تم تحليل ديناميكيات التغيرات في المعالم المدروسة. وتتمثل ميزة هذه الطريقة في القدرة على التنبؤ بمزيد من التطوير والاكتفاء الذاتي والموثوقية العالية للنتائج، أما عيوبها فهي مدة الدراسة وكمية كبيرة من البيانات، وغالبًا ما تتكرر بعضها البعض. تُستخدم الطريقة الطولية لدراسة التأثيرات طويلة المدى، على سبيل المثال، التأثيرات التربوية أو العلاجية النفسية.

طريقة معقدةيجمع بين قدرات المقارنة والطولية، عندما تعتبر المؤشرات النموذجية لسلسلة من الأقسام كمؤشر للمقارنة، وتكون نتائج الأقسام الأولية والنهائية بمثابة بيانات مختلفة للتحليل. غالبًا ما تستخدم هذه الطريقة لتقييم فعالية البرامج التدريبية عند دراسة ديناميكيات إتقان المادة وقوة استيعابها ومقدار المعرفة والمهارات المكتسبة.

2.2 الطرق التجريبية

تعمل الأساليب التجريبية على جمع الحقائق بشكل مباشر والجمع بين مجموعة كبيرة إلى حد ما من الأساليب، وهي:

1) الملاحظة (الملاحظة الذاتية) - وهذا يتطلب خطة ومعايير والقدرة على التمييز بين العلامات المرصودة ومجموعة من الخبراء لتقليل ذاتية النتيجة النهائية؛

2) التجربة (المخبرية والطبيعية): إجراء لاختبار الفرضيات عندما تكون النتيجة النهائية غير معروفة.

3) الاختبار (الاستبيانات، النماذج، التلاعب، الحركي، الإسقاطي): إجراء قياسي عندما يتم تحديد متغيرات النتيجة، ولكن ليس من المعروف أي متغير نموذجي لموضوع معين؛

4) المسح (الاستبيان، المقابلة، المحادثة): الحصول على إجابات للأسئلة المطروحة - كتابيا، شفهيا، اعتمادا على إجابات الأسئلة السابقة؛

5) النمذجة (الرياضية، السيبرانية، المحاكاة، وما إلى ذلك): دراسة كائن ما عن طريق إنشاء نموذجه وتحليله؛

6) تحليل منتجات النشاط: الميزة الأساسية لهذه الطريقة هي إمكانية إجراء البحث بشكل غير مباشر، أي دون حضور الموضوع.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على بعض منهم.

ملاحظة -الهدف من طريقة الملاحظة الموضوعية هو فهم السمات النوعية للعمليات العقلية محل الدراسة واكتشاف الروابط والعلاقات المنتظمة بينها. ويعتمد على تصور الباحث المباشر للمظاهر الموضوعية للعمليات العقلية التي تتم دراستها في أنواع النشاط ذات الصلة.

الميزة الأكثر تميزا لطريقة الملاحظة هي أنها تسمح لك بدراسة الظاهرة قيد الدراسة مباشرة في ظروفها الطبيعية، كما تحدث هذه الظاهرة في الحياة الحقيقية. تستبعد طريقة الملاحظة استخدام أي تقنيات يمكن أن تؤدي إلى تغييرات أو اضطرابات في المسار الطبيعي للظواهر قيد الدراسة. وبفضل هذا، تتيح لنا طريقة المراقبة فهم الظاهرة قيد الدراسة في مجملها والصدق الحيوي لسماتها النوعية.

إن موضوع الملاحظة الموضوعية في علم النفس ليس تجارب عقلية ذاتية مباشرة، بل مظاهرها في تصرفات الإنسان وسلوكه، في كلامه ونشاطه.

تتميز الطريقة المنظمة بشكل صحيح للملاحظة الموضوعية في علم النفس بالميزات التالية:

1. أن تتم ملاحظة الظواهر المراد دراستها في ظروفها المعتادة، دون إحداث أي تغيير في مسارها الطبيعي. حقيقة الملاحظة نفسها لا ينبغي أن تنتهك الظاهرة قيد الدراسة.

2. تتم المراقبة في ظل الظروف الأكثر تميزًا للظاهرة قيد الدراسة. على سبيل المثال، من الأفضل مراقبة ميزات العمليات العاطفية الطوفية فيما يتعلق بالأنشطة الرياضية أثناء المسابقات مقارنة بدروس التربية البدنية المنتظمة.

3. يتم جمع المادة من خلال الملاحظات وفق خطة (برنامج) معدة مسبقًا بما يتوافق مع هدف الدراسة.

4. لا تتم المراقبة مرة واحدة بل بشكل منهجي. يجب أن يكون عدد الملاحظات وعدد الأشخاص الذين تمت ملاحظتهم كافيين للحصول على نتائج ذات معنى.

5. يجب ملاحظة الظاهرة محل الدراسة في ظل ظروف مختلفة ومتغيرة بانتظام.

تجربة -تختلف التجربة عن طريقة الملاحظة البسيطة في المقام الأول في مهامها. بمساعدة التجربة، نقوم في المقام الأول بشرح الظواهر قيد الدراسة، بينما بمساعدة الملاحظة نقوم بوصفها في المقام الأول.

وتتميز التجربة كمنهج بحث بالميزات التالية:

1. يتعمد الباحث خلق وإحياء الظاهرة التي تهمه.

2. يتم إنشاء بيئة تجريبية خاصة تجعل من الممكن ملاحظة الظاهرة في شكلها النقي نسبيًا، والقضاء على تأثير الظروف العشوائية، والتي غالبًا ما تتداخل مع طريقة المراقبة البسيطة في تحديد الروابط الفعلية الموجودة بين الظواهر.

3. تكرار الظاهرة محل الدراسة عدة مرات حسب حاجة الباحث.

4. الظروف التي تحدث فيها الظاهرة محل الدراسة تتغير بشكل طبيعي.

5. كقاعدة عامة، يتم تجهيز الطريقة التجريبية بأجهزة قياس خاصة دقيقة، مما يسمح بالحصول على خاصية كمية للظاهرة قيد الدراسة وإخضاع النتائج للمعالجة الإحصائية، والتي غالبا ما تكون ضرورية لتوصيف الأنماط قيد الدراسة.

محادثة- عند إجراء البحوث النفسية، غالبا ما يكون من الضروري جمع البيانات التي تميز الخصائص النفسية لشخصية الأشخاص الذين تتم دراستهم (معتقداتهم، اهتماماتهم، تطلعاتهم، موقفهم تجاه الفريق، فهمهم لمسؤولياتهم)، وكذلك معيشتهم الظروف، وما إلى ذلك. في مثل هذه الدراسات، تبين أن طريقة الملاحظة البسيطة قليلة الفائدة، لأنها تتطلب وقتا طويلا جدا للحصول على أي مواد مفصلة حول هذه القضايا.

وفي مثل هذه الحالات يتم استخدام أسلوب المحادثة بنجاح، وهو في الأساس ملاحظة موجهة، تتمحور حول عدد محدود من القضايا التي تحظى بالأهمية في هذه الدراسة. تتكون هذه الطريقة من محادثة غير رسمية مع الأشخاص الذين تتم مقابلتهم حول القضايا التي تهم الباحث (لا ينبغي أن تتحول المحادثة إلى استبيان).

المادة الموضوعية التي يتم جمعها في هذه الحالة تأخذ بشكل طبيعي شكل الكلام. ويحكم الباحث على الظاهرة محل الدراسة من خلال ردود الفعل الكلامية للمحاورين .

التطبيق الصحيح لأسلوب المحادثة يشمل:

لدى الباحث اتصال شخصي مع الموضوعات، تم إنشاؤه قبل فترة طويلة من المحادثة؛

وجود خطة مدروسة بعناية للمحادثة؛

قدرة الباحث على استخدام ليس الأسئلة المباشرة، بل الطرق غير المباشرة للحصول على المواد التي تهمه؛

قدرة الباحث على توضيح الحقائق التي تهمه خلال المحادثة المباشرة، لتوضيحها، دون اللجوء إلى التسجيل أو الاختصار؛

تحديد مدى موثوقية البيانات التي تم الحصول عليها من خلال الملاحظات اللاحقة، بمساعدة المعلومات الإضافية الواردة من أشخاص آخرين، وما إلى ذلك.

2.3 طرق معالجة البيانات

تنقسم طرق معالجة البيانات التجريبية إلى كمية ونوعية.

الأول يتضمن المعالجة الرياضية والإحصائية، والثاني - وصف للمظاهر النموذجية أو الاستثناءات للقاعدة العامة.

ل المعالجة الرياضية والإحصائيةينبغي تضمين جميع إجراءات تحويل البيانات النوعية إلى مؤشرات كمية: تقييم الخبراء على المقياس، والتصنيف، والتوحيد، وكذلك جميع أشكال التحليل الإحصائي - الارتباط، والانحدار، والعامل، والتشتت، والكتلة، وما إلى ذلك.

دعونا ننظر إلى بعض منهم.

طريقة تقييم الخبراء- إجراء رسمي لجمع وتحليل وتفسير الأحكام المستقلة لعدد كاف من الخبراء حول درجة التعبير عن كل من الصفات النفسية أو الظواهر التي سيتم تقييمها. يستخدم على نطاق واسع في علم نفس الشخصية. في الوقت نفسه، من المستحسن إجراء تقييمات الخبراء ليس في شكل وصف للمظاهر النوعية للخصائص (وهذا أكثر فاعلية في محادثة لاحقة مع الخبراء)، ولكن في شكل تقييم كمي تقييم درجة خاصية أو عنصر سلوك معين.

الطريقة العاملية -إنه نظام من النماذج والأساليب لتحويل مجموعة الميزات الأصلية إلى شكل أبسط وأكثر معنى. ويستند إلى افتراض أنه يمكن تفسير السلوك الملاحظ للموضوع باستخدام عدد صغير من الخصائص المخفية التي تسمى العوامل.

عند استخدام هذه الطريقة، يكون تعميم البيانات عبارة عن تجميع للمواضيع حسب درجة تقاربها في فضاء الخصائص المقاسة، أي يتم تحديد مجموعات من المواضيع المتشابهة.

هناك خياران رئيسيان لتحديد المشكلة:

تجميع المواضيع في مجموعات غير محددة؛

تجميع المواضيع في مجموعات معينة.

مهمة تجميع المواضيع في مجموعات غير محددة. وتصاغ هذه النسخة من المشكلة على النحو التالي: هناك وصف نفسي متعدد الأبعاد لعينة من المواضيع ويشترط تقسيمها إلى مجموعات متجانسة، أي مثل هذا التقسيم الذي ستشمل فيه المجموعات المختارة مواضيع ذات خصائص نفسية مماثلة . تتوافق هذه الصياغة لمهمة تجميع الموضوعات مع الأفكار البديهية حول نوع الشخصية.

لحل هذه المشكلة، يتم استخدام التحليل العنقودي، الذي تم تطويره في إطار النظرية الرياضية للتعرف على الأنماط.

مهمة تجميع المواضيع في مجموعات معينة. عند حل هذه المشكلة يفترض أن هناك نتائج فحص نفسي متعدد الأبعاد لعدة مجموعات من المواد ويتم معرفة مسبقاً عن كل مادة إلى أي مجموعة ينتمي. وتتمثل المهمة في إيجاد قاعدة لتقسيم المواضيع إلى مجموعات معينة حسب الخصائص النفسية.

طريقة الكتلة -طريقة تصنيف تلقائية مصممة لتحليل بنية الموقع النسبي للموضوعات في الفضاء S للخصائص المقاسة. يسمح بتصنيف موضوعي للموضوعات وفقًا لمجموعة كبيرة من الخصائص ويعتمد على فرضية "الاكتناز". إذا تخيلنا كل موضوع كنقطة في فضاء متعدد الأبعاد من المعالم، فمن الطبيعي أن نفترض أن القرب الهندسي للنقاط في هذا الفضاء يشير إلى تشابه المواضيع المقابلة. تتيح طرق التحليل العنقودي (التصنيف التلقائي) الحصول على وصف مختصر لتوزيع الموضوعات من خلال تحديد مجموعاتها في فضاء الخصائص المدروسة.

2.4 طرق التفسير

الأقل تطورًا والأكثر أهمية هي الطرق التفسيرية، والتي تشمل اختلافات مختلفة في الطرق الجينية والهيكلية.

تتيح الطريقة الجينية تفسير جميع المواد البحثية المعالجة من حيث الخصائص التنموية، وتسليط الضوء على المراحل والمراحل واللحظات الحرجة في تكوين الأورام العقلية. إنه ينشئ روابط وراثية "عمودية" بين مستويات التطور.

ويمكن للطريقة الجينية أن تغطي جميع مستويات النمو، من العصبية إلى السلوكية.

يتم تحديد العلاقات بين الأجزاء والكل، أي الوظائف والفرد، موضوع النشاط والشخصية، من خلال الأساليب الهيكلية (علم النفس، التصنيف النموذجي، الملف النفسي). تنشئ الطريقة الهيكلية روابط هيكلية "أفقية" بين جميع خصائص الشخصية المدروسة.

تفسر الطريقة الإنشائية جميع المواد في خصائص الأنظمة وأنواع الاتصالات بينها. التعبير المحدد عن هذه الطريقة هو علم النفس، باعتباره وصفًا تركيبيًا كليًا للفردية. علم النفس هو طريقة محددة لدراسة الفروق النفسية الفردية بين الناس. يسمح لك بتحديد الروابط بين القدرات والقدرات والميول المحتملة واتجاه الفردية وتحديد التناقضات الرئيسية وصياغة توقعات التطوير.

يتم استخدام التشخيص الحاسوبي لتحليل البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام الطرق الجينية والهيكلية. في التشخيص الحاسوبي، عند تحليل أشكال تفسير بيانات البحث، من المهم مراعاة أشكال عرض النتائج، والتي يمكن تقسيمها إلى: المؤشرات الرقمية؛ وصف النص؛ التمثيل الرسومي. توفر برامج الكمبيوتر الحديثة، على سبيل المثال، MS Office أو حزم المعالجة الإحصائية، فرصًا كبيرة لاختيار شكل تشخيص الكمبيوتر لتحليل بيانات البحث النفسي، ومن الممكن دائمًا إنشاء خيارات مختلفة بسرعة بحثًا عن الخيار الأكثر نجاحًا.

خاتمة

وهكذا، وبعد النظر في أساليب البحث النفسي، يمكننا استخلاص النتائج التالية:

1. يساعد علم النفس الإنسان على فهم حياته العقلية وفهم نفسه وإدراك نقاط قوته وضعفه وعيوبه. لدراسة العمليات العقلية والخصائص النفسية للفرد، وأنواع مختلفة من الأنشطة، يستخدم علم النفس أساليب بحث معينة.

2. يتم فرض متطلبات معينة على أساليب البحث النفسي: يجب أن تكون أساليب الدراسة النفسية موضوعية، وتوفر مادة موثوقة وموثوقة، خالية من التشويه والتفسير الذاتي وسرعة الاستنتاجات. ففي نهاية المطاف، لا تسمح الأساليب بوصف وتسجيل الظواهر العقلية فحسب، بل تسمح أيضًا بتفسيرها علميًا.

3. لا يوجد اليوم تصنيف علمي صارم لأساليب البحث النفسي، وهو ما يفسر وجود مجموعة واسعة إلى حد ما من الأساليب المختلفة. ومن بين طرق البحث النفسي الأكثر شيوعًا: الملاحظة والتجربة والمحادثة ودراسة منتجات النشاط والاستبيانات والاختبارات وغيرها الكثير. علاوة على ذلك، إلى جانب الرياضيات والتقنية للبحث في علم النفس، فإن هذه الأساليب التقليدية لجمع المعلومات العلمية لم تفقد أهميتها بعد.

4. في عملية تطور علم النفس، لا تتغير النظريات والمفاهيم فحسب، بل تتغير أيضًا أساليب البحث: فهي تفقد طابعها التأملي والتحققي، وتصبح تكوينية، أو بشكل أكثر دقة، تحويلية. وبالتالي، فإن تطوير الترسانة المنهجية لعلم النفس الحديث هو توحيد خاص لجميع أساليب البحث، والنتيجة هي تشكيل مجمعات جديدة من أساليب البحث.

الأدب

1. مقدمة في علم النفس. الكتاب المدرسي / إد. بتروفسكي أ.ف. - م: نورم، إنفرا - م، 1996. - 496 ص.

2. غاميزو إم في. علم النفس العام. درس تعليمي. - م: جارداريكي، 2008. - 352 ص.

3. دوبروفينا IV. علم النفس. كتاب مدرسي للجامعات. - م: كنورس، 2003. - 464 ص.

4. لوكاتسكي م.أ. أوسترينكوفا إم. علم النفس. كتاب مدرسي. - م: اكسمو، 2007. - 416 ص.

5. ماكلاكوف أ.ج. علم النفس العام. كتاب مدرسي. - م: الوحدة - دانا، 2001. - 592 ص.

6. Nemov R. S. المبادئ العامة لعلم النفس. كتاب مدرسي للجامعات. - م: نورما، 2008. ص23.

7. علم النفس العام. الكتاب المدرسي / إد. توغوشيفا ر.خ. - م: نوروس، 2006. - 560 ص.

8. علم النفس. الكتاب المدرسي / إد. ف.ن. دروزينينا - م: يونيتي، 2009. - 656 ص.

9. الموسوعة النفسية / إد. ر. كورسيني. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2003. - 1064 ص.

10. سوروكون بي. أساسيات علم النفس. كتاب مدرسي. - م: سبارك، 2005. - 312 ص.

11. ستوليارينكو إل.دي. علم النفس. كتاب مدرسي للجامعات. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2004. - 592 ص.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

طرق علم النفسهي مجموعة من التقنيات والأساليب التي يمكن للباحثين من خلالها الحصول على المعلومات وتوسيع المعرفة اللازمة لإنشاء النظريات العلمية في علم النفس وصياغة التوصيات العملية. إلى جانب تعريف مفهوم "الطريقة"، يتم استخدام مصطلحي "المنهجية" و"المنهجية". ويتم تطبيق الطريقة بطريقة منهجية، وهي عبارة عن مجموعة من القواعد اللازمة للبحث، تصف مجموعة من الأدوات والأشياء المستخدمة، والتي تستخدم في ظروف معينة وينظمها تسلسل تأثيرات الباحث. تعتمد كل تقنية نفسية على معلومات حول العمر والجنس والعرق والانتماء المهني والديني.

المنهجية هي نظام من المبادئ والتقنيات لتنظيم البحث العلمي، والذي يحدد طرق تحقيق المعرفة العلمية النظرية وطرق تنظيم الأنشطة العملية. ويعتمد البحث على المنهجية التي تعكس نظرة الباحث للعالم وآرائه وموقفه الفلسفي.

إن الظواهر التي يدرسها علم النفس معقدة للغاية ومتنوعة، فهي صعبة للغاية على المعرفة العلمية، لذلك كان نجاح هذا العلم يعتمد على تحسين أساليب البحث.

لقد تغير موضوع ومهام وأساليب علم النفس طوال تطور العلم. لاستخدام معرفتك النفسية بشكل صحيح، تحتاج إلى معرفة الأساليب الأساسية لعلم النفس. يعتمد الحصول على معلومات موثوقة على مراعاة مبادئ خاصة وتطبيق تقنيات محددة.

تُفهم أساليب علم النفس لفترة وجيزة على أنها طرق لدراسة الحقائق الحقيقية للواقع المحيط. يتم إرفاق كل طريقة فقط بالنوع المناسب من التقنيات التي تلبي أهداف وغايات الدراسة. استنادا إلى أسلوب واحد، يمكنك إنشاء عدة طرق.

موضوع ومهام وأساليب علم النفس– هذه ثلاثة جوانب مهمة يقوم عليها كل العلم. في أوقات مختلفة، تم تعريف موضوع علم النفس بطرق مختلفة؛ الآن هو النفس، دراسة أنماطها وآليات تشكيل الخصائص الشخصية. تنشأ مهام علم النفس من موضوعه.

يمكن وصف أساليب علم النفس بإيجاز على أنها طرق لدراسة النفس وأنشطتها.

طرق البحث في علم النفس

يتم وصف طرق البحث في علم النفس بإيجاز على أنها تقنيات يتم من خلالها الحصول على معرفة موثوقة لإنشاء المفاهيم واختبار النظريات. من خلال معايير وتقنيات معينة، يتم ضمان الطريقة الأكثر فعالية للتطبيق العملي للمعرفة في مجال علم النفس.

ومن الخصائص العامة للأساليب النفسية المستخدمة في الدراسة أنها تنقسم إلى أربع مجموعات: التنظيمية والتجريبية وأساليب التصحيح ومعالجة البيانات.

الأساليب التنظيمية الأساسية لعلم النفس:

— المقارنة الجينية: مقارنة أنواع مختلفة من المجموعات وفقا لمعايير نفسية معينة. اكتسبت أكبر شعبية في علم نفس الحيوان وعلم نفس الطفل. تتمثل الطريقة التطورية، التي تم تشكيلها بما يتماشى مع الطريقة المقارنة، في مقارنة التطور العقلي للحيوان مع السمات التنموية للأفراد الموجودين في المستويات السابقة واللاحقة لتطور الحيوان؛

— الطريقة المقطعية هي مقارنة الخصائص محل الاهتمام من مجموعات مختلفة (على سبيل المثال، دراسة الخصائص النفسية للأطفال من مختلف الأعمار، مع مستويات مختلفة من النمو، وسمات شخصية مختلفة وردود أفعال سريرية)؛

- طولي - تكرار دراسة نفس المواضيع لفترة طويلة من الزمن؛

- معقد - يشارك ممثلو العلوم المختلفة في البحث، ويدرسون كائنًا واحدًا بطرق مختلفة. من خلال الطريقة المعقدة، من الممكن إيجاد روابط وتبعيات بين الظواهر المختلفة (الظواهر العقلية والفسيولوجية والاجتماعية والنفسية).

الطريقة المقطعية في علم النفس لها مزايا وعيوب. ميزة المقاطع العرضية هي سرعة الدراسة، أي القدرة على الحصول على النتائج في وقت قصير إلى حد ما. على الرغم من الميزة الكبيرة لهذا النوع من أساليب البحث في علم النفس، فمن المستحيل إظهار ديناميكيات عملية التطوير بمساعدتها. معظم النتائج المتعلقة بأنماط التطوير تقريبية للغاية. بالمقارنة مع الطريقة المقطعية، فإن الطريقة الطولية لها العديد من المزايا.

تساعد الأساليب الطولية للبحث في علم النفس على معالجة البيانات في فترات عمرية فردية. بمساعدتهم، يمكنك تحديد ديناميكيات التنمية الفردية للطفل. بفضل الأساليب الطولية للبحث النفسي، من الممكن تحديد وحل مشكلة الأزمات المرتبطة بالعمر في التنمية البشرية. من العيوب الكبيرة للبحث الطولي أنه يتطلب قدرًا كبيرًا من الوقت للتنظيم والتنفيذ.

تعتبر الأساليب التجريبية من الأساليب الرئيسية لعلم النفس في البحث، حيث أنها انفصلت إلى علم منفصل:

- الملاحظة الموضوعية (الخارجية) والملاحظة الذاتية (الداخلية)؛

— تحليل منتجات النشاط.

- الأساليب التجريبية (الطبيعية، التكوينية، المختبرية) والتشخيص النفسي (الاستبيانات، الاختبارات، الاستبيانات، المقابلات، القياس الاجتماعي، المحادثة).

يعتبر علم النفس الاستبطاني أن الاستبطان هو الطريقة الرئيسية للمعرفة في علم النفس.

في عملية الملاحظة الموضوعية، يصبح الباحث على دراية بالدوافع والخبرات والأحاسيس الفردية للموضوع، ويوجهه الباحث إلى القيام بالأفعال والأفعال المناسبة، بحيث يلاحظ بهذه الطريقة أنماط العمليات العقلية.

يتم استخدام طريقة الملاحظة عندما يكون أقل التدخل في السلوك الطبيعي والعلاقات الشخصية للأشخاص ضروريا، في حالة الرغبة في الحصول على صورة شاملة لكل ما يحدث. يجب أن تتم المراقبة باستخدام أساليب موضوعية.

ترتبط الملاحظة العلمية ارتباطًا مباشرًا بملاحظة الحياة العادية. ولهذا السبب، فمن المستحسن، أولاً وقبل كل شيء، خلق الشروط الأساسية التي ترضي الملاحظة حتى تصبح منهجاً علمياً.

أحد المتطلبات هو وجود غرض واضح للدراسة. وفقا للهدف، فمن الضروري تحديد الخطة. في الملاحظة، كما هو الحال في المنهج العلمي، فإن أهم السمات الأساسية هي التخطيط والمنهجية. إذا كانت الملاحظة تأتي من غرض مفهوم جيدًا، فيجب أن تتخذ طابعًا انتقائيًا وجزئيًا.

تم تطوير الأساليب العملية بشكل أساسي بما يتماشى مع سيكولوجية العمل في دراسة الجوانب العقلية المختلفة والأفعال البشرية والعمليات والسلوك المهني. هذه الأساليب هي قياس الوقت، والتصوير الدوري، والمخططات المهنية، والمخططات النفسية.

تُستخدم طريقة تحليل منتجات النشاط في العديد من مجالات العلوم: من علم النفس العام إلى علم نفس النمو وهي دراسة شاملة لنتائج العمل باعتبارها تجسيدًا للنشاط العقلي. يتم تطبيق هذه الطريقة بالتساوي على رسم طفل، أو مقال مدرسي، أو عمل كاتب، أو صورة مرسومة.

تتكون طريقة السيرة الذاتية في علم النفس من مسار حياة الشخص ووصف سيرته الذاتية. عندما تتطور الشخصية، فإنها تتغير، وتعيد بناء إرشادات الحياة، ووجهات النظر، وتعاني من تحولات شخصية معينة خلال ذلك.

النمذجة في علم النفس لديها مجموعة متنوعة من الخيارات. يمكن أن تكون النماذج هيكلية أو وظيفية أو رمزية أو مادية أو رياضية أو إعلامية.

المجموعة الثالثة من الأساليب النفسية تتمثل في طرق معالجة النتائج التي تم الحصول عليها. وتشمل هذه - وحدة أكثر عضوية لتحليل المحتوى النوعي والكمي. تكون عملية معالجة النتائج دائمًا إبداعية واستكشافية وتتضمن اختيار الأدوات الأكثر ملاءمة وحساسية.

المجموعة الرابعة من الأساليب النفسية هي التفسيرية، والتي تشرح نظريا الخاصية أو الظاهرة قيد الدراسة. فيما يلي مجموعات معقدة ونظامية من الخيارات المختلفة للأساليب الهيكلية والوراثية والوظيفية التي تغلق الدورة العامة لعملية البحث النفسي.

1.2. طرق علم النفس

مفهوم الطريقة. مصطلح "الطريقة" له معنيان على الأقل.

1. الطريقة كمنهجية هي نظام من المبادئ والأساليب لتنظيم وبناء الأنشطة النظرية والعملية، وهو موقف مبدئي أولي كنهج للبحث.

الأساس المنهجي لعلم النفس العلمي هو نظرية المعرفة (نظرية المعرفة)، التي تدرس العلاقة بين الموضوع والموضوع في عملية النشاط المعرفي، وإمكانية معرفة الإنسان بالعالم، ومعايير الحقيقة وموثوقية المعرفة.

تعتمد منهجية البحث النفسي على مبادئ الحتمية والتنمية والارتباط بين الوعي والنشاط ووحدة النظرية والتطبيق.

2. الطريقة كأسلوب خاص وطريقة لإجراء البحث ووسيلة للحصول على الحقائق النفسية وفهمها وتحليلها.

تسمى مجموعة الأساليب المستخدمة في دراسة محددة (نفسية في حالتنا) والتي تحددها المنهجية المقابلة تقنية.

المتطلبات العلمية لأساليب البحث النفسي أو مبادئه هي كما يلي.

1. المبدأ الموضوعيةيفترض ذلك:

أ) عند دراسة الظواهر العقلية، ينبغي للمرء أن يسعى دائما إلى إنشاء الأسس والأسباب المادية لحدوثها؛

ب) يجب أن تتم دراسة الشخصية في عملية الأنشطة المميزة لشخص في عمر معين. تتجلى النفس وتتشكل في النشاط، وهي في حد ذاتها ليست أكثر من نشاط عقلي خاص، يتعلم خلاله الشخص عن العالم من حوله؛

ج) يجب النظر في كل ظاهرة عقلية في ظروف مختلفة (نموذجية وغير نمطية لشخص معين)، في اتصال وثيق مع الظواهر الأخرى؛

د) ينبغي استخلاص النتائج فقط على أساس الحقائق التي تم الحصول عليها.

2. وراثيةمبدأ (دراسة الظواهر العقلية في تطورها) هو كما يلي. إن العالم الموضوعي في حركة وتغير مستمرين، وانعكاسه ليس متجمداً أو ساكناً. ولذلك يجب مراعاة جميع الظواهر العقلية والشخصية ككل في حدوثها وتغيرها وتطورها. ومن الضروري إظهار ديناميكيات هذه الظاهرة، والتي ينبغي من أجلها:

أ) تحديد سبب التغير في الظاهرة؛

ب) دراسة ليس فقط الصفات التي تم تشكيلها بالفعل، ولكن أيضا تلك التي ظهرت للتو (خاصة عند دراسة الأطفال)، حيث يجب على المعلم (وعالم النفس) أن يتطلع إلى الأمام، وتوقع مسار التطوير، وبناء العملية التعليمية بشكل صحيح؛

ج) تأخذ في الاعتبار أن وتيرة التغيير في الظواهر مختلفة، وبعض الظواهر تتطور ببطء، وبعضها يتطور بشكل أسرع، وبالنسبة لأشخاص مختلفين، تكون هذه الوتيرة فردية للغاية.

3. النهج التحليلي الاصطناعيةتشير الأبحاث إلى أنه نظرًا لأن بنية النفس تتضمن مجموعة متنوعة من الظواهر المترابطة بشكل وثيق، فمن المستحيل دراستها جميعًا مرة واحدة. لذلك، للدراسة، يتم عزل الظواهر العقلية الفردية تدريجيا وفحصها بشكل شامل في مختلف ظروف الحياة والنشاط. وهذا مظهر من مظاهر النهج التحليلي. بعد دراسة الظواهر الفردية، من الضروري إنشاء علاقاتها، مما سيسمح بتحديد الترابط بين الظواهر العقلية الفردية والعثور على ما هو مستقر يميز الشخص. وهذا مظهر من مظاهر النهج الاصطناعي.

بمعنى آخر، من المستحيل فهم الخصائص العقلية للشخص ككل وتقييمها بشكل صحيح دون دراسة مظاهره الفردية، ولكن من المستحيل أيضًا فهم الخصائص الفردية للنفسية دون ربطها ببعضها البعض، دون الكشف عن ترابطها. والوحدة.

طرق البحث النفسي. الطرق الرئيسية للبحث النفسي هي الملاحظة والتجربة.

الملاحظة هي أقدم طريقة للمعرفة. شكله البدائي - الملاحظات اليومية - يستخدمه كل شخص في ممارسته اليومية. لكن الملاحظات اليومية مجزأة، ولا يتم تنفيذها بشكل منهجي، وليس لها هدف محدد، وبالتالي لا يمكنها أداء وظائف الطريقة العلمية الموضوعية.

ملاحظة- أسلوب بحث يتم من خلاله دراسة الظواهر العقلية كما تظهر في الأوضاع العادية دون تدخل الباحث. إنه يهدف إلى المظاهر الخارجية للنشاط العقلي - الحركات والأفعال وتعبيرات الوجه والإيماءات والعبارات والسلوك والأنشطة البشرية. بناءً على المؤشرات الموضوعية المعبر عنها خارجيًا، يحكم عالم النفس على الخصائص الفردية للعمليات العقلية، وسمات الشخصية، وما إلى ذلك.

إن جوهر الملاحظة ليس فقط تسجيل الحقائق، بل أيضا التفسير العلمي لأسبابها، واكتشاف الأنماط، وفهم اعتمادها على البيئة، والتنشئة، والخصائص.

عمل الجهاز العصبي.

وشكل الانتقال من وصف حقيقة السلوك إلى تفسيره هو فرضية- افتراض علمي لتفسير ظاهرة لم يتم تأكيدها بعد، ولكن لم يتم دحضها أيضًا.

لكي لا تتحول الملاحظة إلى تأمل سلبي، بل تتوافق مع غرضها، يجب أن تستوفي المتطلبات التالية: 1) العزيمة؛ 2) المنهجية. 3) الطبيعة. 4) التسجيل الإلزامي للنتائج. تعتمد موضوعية الملاحظة في المقام الأول على العزيمة والمنهجية.

متطلبات ركزيفترض أن الراصد يجب أن يفهم بوضوح ما سيلاحظه ولماذا (تحديد الهدف والمهمة)، وإلا ستتحول الملاحظة إلى تسجيل لحقائق ثانوية عشوائية. يجب أن تتم المراقبة وفقًا لخطة أو مخطط أو برنامج. من المستحيل ملاحظة "كل شيء" بشكل عام بسبب التنوع اللامحدود للأشياء الموجودة. ويجب أن تكون كل ملاحظة انتقائية: فمن الضروري تحديد مجموعة من القضايا التي يجب جمع المواد الواقعية بشأنها.

متطلبات منهجييعني أن الملاحظة يجب أن تتم ليس من حالة إلى أخرى، ولكن بشكل منهجي، الأمر الذي يتطلب وقتا طويلا أكثر أو أقل. كلما طال أمد الملاحظة، كلما زاد عدد الحقائق التي يمكن أن يجمعها عالم النفس، سيكون من الأسهل عليه فصل النموذجي عن العشوائي، وستكون استنتاجاته أعمق وأكثر موثوقية.

متطلبات طبيعيةتملي الحاجة إلى دراسة المظاهر الخارجية للنفسية البشرية في الظروف الطبيعية - العادية والمألوفة له؛ في هذه الحالة، لا ينبغي للموضوع أن يعرف أنه يخضع لملاحظة خاصة وعناية (الطبيعة الخفية للملاحظة). لا ينبغي للمراقب أن يتدخل في أنشطة الموضوع أو يؤثر بأي شكل من الأشكال على سير العمليات التي تهمه.

يتطلب الشرط التالي التسجيل الإلزامي للنتائج(الحقائق وليس تفسيرها) ملاحظات في مذكرات أو بروتوكول.

ولكي تكون الملاحظة كاملة لا بد من: أ) مراعاة تنوع مظاهر النفس البشرية وملاحظتها في مختلف الظروف (في الفصل، أثناء الاستراحة، في المنزل، في الأماكن العامة، إلخ). .); ب) تسجيل الحقائق بكل دقة ممكنة (كلمة أو عبارة أو سلسلة أفكار منطوقة بشكل غير صحيح) ؛ ج) تأخذ في الاعتبار الظروف التي تؤثر على مسار الظواهر العقلية (الوضع، البيئة، حالة الإنسان، إلخ).

الملاحظة يمكن أن تكون خارجية وداخلية. خارجيالملاحظة هي وسيلة لجمع البيانات عن شخص آخر وسلوكه ونفسيته من خلال الملاحظة من الخارج. تتميز الأنواع التالية من المراقبة الخارجية:

مستمر، عندما يتم تسجيل جميع مظاهر النفس لفترة معينة (في الفصل، أثناء النهار، أثناء اللعبة)؛

انتقائي، أي انتقائي، يهدف إلى تلك الحقائق ذات الصلة بالمسألة قيد الدراسة؛

طولية، أي طويلة المدى، ومنهجية، على مدى عدد من السنوات؛

شريحة (ملاحظة قصيرة المدى)؛

بما في ذلك، عندما يصبح عالم النفس مؤقتًا مشاركًا نشطًا في العملية التي تتم مراقبتها ويسجلها من الداخل (في الجماعات الإجرامية المغلقة والطوائف الدينية وما إلى ذلك)؛

غير مشمول (غير متضمن)، عندما تتم المراقبة من الخارج؛

مباشر - يقوم به الباحث نفسه، ويلاحظ الظاهرة العقلية أثناء حدوثها؛

غير مباشر - في هذه الحالة، يتم استخدام نتائج الملاحظات التي أجراها أشخاص آخرون (تسجيلات الصوت والأفلام والفيديو).

داخليالملاحظة (الملاحظة الذاتية) هي الحصول على البيانات عندما يلاحظ الشخص عملياته العقلية وحالاته في وقت حدوثها (الاستبطان) أو بعدها (الاستبطان). هذه الملاحظات الذاتية ذات طبيعة مساعدة، ولكن في بعض الحالات يكون من المستحيل الاستغناء عنها (عند دراسة سلوك رواد الفضاء، والأشخاص الصم المكفوفين، وما إلى ذلك).

ومن المزايا الهامة لطريقة المراقبة ما يلي: 1) تحدث الظاهرة قيد الدراسة في الظروف الطبيعية؛ 2) إمكانية استخدام طرق دقيقة لتسجيل الحقائق (فيلم، تصوير فوتوغرافي وفيديو، تسجيل شريطي، التوقيت، الاختزال، مرآة جيزيل). لكن هذه الطريقة لها أيضًا جوانب سلبية: 1) الوضع السلبي للمراقب (العيب الرئيسي)؛ 2) استحالة استبعاد العوامل العشوائية التي تؤثر على مسار الظاهرة قيد الدراسة (وبالتالي يكاد يكون من المستحيل تحديد سبب ظاهرة عقلية معينة بدقة)؛ 3) استحالة الملاحظة المتكررة لحقائق متطابقة. 4) الذاتية في تفسير الحقائق. 5) الملاحظة غالبا ما تجيب على السؤال "ماذا؟"، والسؤال "لماذا؟" يبقى مفتوحا.

الملاحظة جزء لا يتجزأ من طريقتين أخريين - التجربة والمحادثة.

تجربةهي الأداة الرئيسية للحصول على حقائق نفسية جديدة. تتضمن هذه الطريقة التدخل النشط للباحث في أنشطة الموضوع من أجل تهيئة الظروف التي يتم فيها الكشف عن حقيقة نفسية.

تم الكشف عن تفاعل التجربة مع الملاحظة من قبل عالم الفسيولوجيا الروسي المتميز آي.بي. بافلوف. لقد كتب: "الملاحظة تجمع ما تقدمه لها الطبيعة، لكن التجربة تأخذ من الطبيعة ما تريد".

التجربة هي طريقة بحث، سماتها الرئيسية هي:

الموقف الفاعل للباحث: هو نفسه يسبب الظاهرة التي تهمه، ولا ينتظر تدفقاً عشوائياً للظواهر ليتيح الفرصة لرصدها؛

القدرة على تهيئة الظروف اللازمة والتحكم فيها بعناية والتأكد من اتساقها. إجراء البحوث في نفس الظروف مع مواضيع مختلفة، يحدد الباحثون الخصائص المرتبطة بالعمر والفردية لمسار العمليات العقلية؛

التكرار (أحد المزايا المهمة للتجربة)؛

إمكانية تنوع وتغير الظروف التي تتم في ظلها دراسة الظاهرة.

وبحسب ظروف التجربة يتم التمييز بين نوعين: مختبري وطبيعي. معملتتم التجربة في غرفة مجهزة خصيصًا، باستخدام المعدات والأدوات التي تتيح للمرء أن يأخذ في الاعتبار بدقة الظروف التجريبية وزمن التفاعل وما إلى ذلك. وتكون التجربة المعملية فعالة للغاية إذا تم استيفاء المتطلبات الأساسية لها وتوفير ما يلي :

الموقف الإيجابي والمسؤول من الموضوعات تجاهه؛

تعليمات يسهل الوصول إليها ومفهومة للمواضيع؛

المساواة في شروط المشاركة في التجربة لجميع المواد؛

عدد كاف من المواضيع وعدد التجارب.

المزايا التي لا يمكن إنكارها للتجربة المعملية هي:

1) إمكانية تهيئة الظروف لحدوث الظاهرة العقلية اللازمة؛ 2) قدر أكبر من الدقة والنقاء؛ 3) إمكانية مراعاة نتائجها بدقة؛ 4) التكرار المتكرر والتقلب. 5) إمكانية المعالجة الرياضية للبيانات التي تم الحصول عليها.

إلا أن التجربة المعملية لها أيضًا عيوب وهي كما يلي: 1) تؤثر اصطناع الموقف على المسار الطبيعي للعمليات العقلية لدى بعض المواد (الخوف، التوتر، الإثارة في البعض، والإثارة، الأداء العالي، النجاح الجيد في البعض الآخر) );

2) إن تدخل المجرب في نشاط الموضوع يتبين حتماً أنه وسيلة للتأثير (مفيد أو ضار) على الشخص قيد الدراسة.

الطبيب وعالم النفس الروسي الشهير أ.ف. اقترح لازورسكي (1874–1917) استخدام نسخة فريدة من البحث النفسي، وهو شكل وسيط بين الملاحظة والتجربة - طبيعيتجربة. ويكمن جوهرها في الجمع بين الطبيعة التجريبية للبحث وطبيعية الظروف: فالظروف التي يتم فيها النشاط قيد الدراسة تخضع للتأثير التجريبي، في حين يتم ملاحظة نشاط الموضوع نفسه في مساره الطبيعي تحت تأثير التجربة. الظروف العادية (في اللعبة، في الفصول الدراسية، في الدرس، في الاستراحة، في الكافتيريا، في المشي، وما إلى ذلك)، والمواضيع لا تشك في أنهم يدرسون.

أدى التطوير الإضافي للتجربة الطبيعية إلى إنشاء مجموعة متنوعة مثل النفسية التربويةتجربة. يكمن جوهرها في حقيقة أن دراسة الموضوع تتم مباشرة في عملية تدريبه وتعليمه. وفي هذه الحالة يتم التمييز بين التجارب التأكيدية والتكوينية. مهمة تفيدتتكون التجربة من تسجيل ووصف بسيط للحقائق وقت الدراسة، أي بيان ما يحدث دون تدخل فعال في العملية من جانب المجرب. لا يمكن مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها بأي شيء. التكوينيةالتجربة هي دراسة ظاهرة عقلية في عملية تكوينها النشط. يمكن أن تكون تعليمية وتعليمية. إذا تم تدريس أي معرفة ومهارات وقدرات، فهذا - التعليميةتجربة. إذا حدث في التجربة تكوين سمات شخصية معينة، يتغير سلوك الموضوع، وموقفه تجاه رفاقه، فهذا هو تعليمتجربة.

الملاحظة والتجربة هما الطريقتان الموضوعيتان الرئيسيتان لدراسة الخصائص النفسية للشخص في تكوينه. الطرق الإضافية (المساعدة) هي دراسة منتجات النشاط وطرق المسح والاختبار والقياس الاجتماعي.

في دراسة منتجات النشاط،أو بالأحرى الخصائص النفسية للنشاط بناءً على هذه المنتجات، ولا يتناول الباحث الشخص نفسه، بل يتعامل مع المنتجات المادية لنشاطه السابق. من خلال دراستها، يمكنه الحكم بشكل غير مباشر على خصائص كل من النشاط والموضوع التمثيلي. ولذلك تسمى هذه الطريقة أحيانًا “طريقة الملاحظة غير المباشرة”. يسمح لك بدراسة المهارات والمواقف تجاه الأنشطة ومستوى تنمية القدرات ومقدار المعرفة والأفكار والتوقعات والاهتمامات والميول وخصائص الإرادة وخصائص الجوانب المختلفة للنفسية.

منتجات النشاط التي تم إنشاؤها في هذه العملية ألعاب،هي مباني مختلفة مصنوعة من المكعبات والرمل وسمات ألعاب لعب الأدوار التي يصنعها الأطفال وما إلى ذلك تَعَبيمكن اعتبار الأنشطة جزءًا أو قطعة عمل، إنتاجي– الرسومات والتطبيقات والحرف المختلفة والحرف اليدوية والأعمال الفنية والملاحظات في صحيفة الحائط وما إلى ذلك. تشمل منتجات الأنشطة التعليمية الاختبارات والمقالات والرسومات والمسودات والواجبات المنزلية وما إلى ذلك.

طريقة دراسة منتجات النشاط، مثل أي طريقة أخرى، لها متطلبات معينة: وجود البرنامج؛ دراسة المنتجات التي تم إنشاؤها ليس عن طريق الصدفة، ولكن في سياق الأنشطة النموذجية؛ معرفة ظروف النشاط؛ تحليل ليس منتجًا واحدًا، بل العديد من منتجات نشاط الموضوع.

تشمل مزايا هذه الطريقة القدرة على جمع كمية كبيرة من المواد في وقت قصير. ولكن، لسوء الحظ، لا توجد طريقة لمراعاة جميع ميزات الظروف التي تم فيها إنشاء منتجات النشاط.

هناك اختلاف في هذه الطريقة طريقة السيرة الذاتيةالمرتبطة بتحليل الوثائق التي تخص الشخص. المستندات تعني أي نص مكتوب أو تسجيل صوتي أو فيديو يتم إجراؤه وفقًا لنية الموضوع، والأعمال الأدبية، والمذكرات، والتراث الرسائلي، وذكريات الأشخاص الآخرين عن هذا الشخص. ومن المفترض أن محتوى هذه الوثائق يعكس خصائصه النفسية الفردية. تُستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في علم النفس التاريخي لدراسة العالم الداخلي للأشخاص الذين عاشوا في العصور الماضية التي يتعذر الوصول إليها عن طريق الملاحظة المباشرة. للامتحان- محتوى ومعنى أعماله.

لقد تعلم علماء النفس استخدام وثائق ومنتجات أنشطة الأشخاص للكشف عن علم النفس الفردي الخاص بهم. ولهذا الغرض، تم تطوير وتوحيد الإجراءات الخاصة لتحليل محتوى المستندات ومنتجات الأنشطة، مما يجعل من الممكن الحصول على معلومات موثوقة تمامًا عن منشئيها.

طرق المسح– هذه هي طرق الحصول على المعلومات بناءً على التواصل اللفظي. وفي إطار هذه الأساليب يمكننا التمييز بين المحادثة والمقابلة (المسح الشفهي) والاستبيان (المسح الكتابي).

محادثةهي طريقة لجمع الحقائق عن الظواهر العقلية في عملية التواصل الشخصي وفق برنامج مصمم خصيصاً لذلك. ويمكن النظر إلى المقابلة على أنها ملاحظة موجهة، تتمحور حول عدد محدود من القضايا ذات الأهمية الكبرى للدراسة. وتتمثل ميزاته في سرعة التواصل مع الشخص محل الدراسة ونموذج الأسئلة والأجوبة.

تُستخدم المحادثة عادة: للحصول على بيانات حول خلفية الموضوعات؛ دراسة أعمق لخصائصهم الفردية والعمرية (الميول والاهتمامات والمعتقدات والأذواق)؛ دراسة المواقف تجاه أفعال الفرد، وتصرفات الآخرين، والفريق، وما إلى ذلك.

المحادثة إما تسبق الدراسة الموضوعية للظاهرة (عند التعارف الأولي قبل إجراء الدراسة) أو تتبعها، ولكن يمكن استخدامها قبل وبعد الملاحظة والتجربة (لتأكيد أو توضيح ما تم الكشف عنه). وفي كل الأحوال يجب دمج المحادثة مع طرق موضوعية أخرى.

يعتمد نجاح المحادثة على درجة إعداد الباحث وعلى صدق الإجابات المقدمة للموضوعات.

هناك متطلبات معينة للمحادثة كطريقة بحث:

من الضروري تحديد غرض الدراسة وأهدافها؛

يجب وضع خطة (ولكن، عند التخطيط لها، لا ينبغي أن تكون المحادثة ذات طبيعة قالبية، فهي دائمًا فردية)؛

لإجراء محادثة بنجاح، من الضروري إنشاء بيئة مواتية، وضمان الاتصال النفسي مع موضوع من أي عمر، والحفاظ على اللباقة التربوية، وسهولة، وحسن النية، والحفاظ على جو من الثقة والصدق طوال المحادثة؛

يجب عليك التفكير بعناية وتحديد الأسئلة التي سيتم طرحها على موضوع الاختبار مسبقًا؛

ويجب طرح كل سؤال لاحق مع الأخذ في الاعتبار الوضع المتغير الذي نشأ نتيجة إجابة الموضوع على السؤال السابق؛

أثناء المحادثة، يمكن للموضوع أيضًا طرح أسئلة على الطبيب النفسي الذي يجري المحادثة؛

يتم تسجيل جميع إجابات الموضوع بعناية (بعد المحادثة).

أثناء المحادثة، يلاحظ الباحث السلوك، وتعبيرات الوجه للموضوع، وطبيعة عبارات الكلام - درجة الثقة في الإجابات، والاهتمام أو اللامبالاة، وخصائص البناء النحوي للعبارات، وما إلى ذلك.

يجب أن تكون الأسئلة المستخدمة في المحادثة مفهومة للموضوع، ولا لبس فيها ومناسبة لعمر وخبرة ومعرفة الأشخاص الذين تتم دراستهم. لا ينبغي أن يلهموا الموضوع بإجابات معينة، لا من حيث النبرة ولا من حيث المحتوى، ولا ينبغي أن تحتوي على تقييم لشخصيته أو سلوكه أو أي صفة.

يمكن أن تكمل الأسئلة بعضها البعض، وتتغير، وتختلف حسب التقدم المحرز في الدراسة والخصائص الفردية للموضوعات.

يمكن الحصول على بيانات حول ظاهرة الاهتمام في شكل إجابات على الأسئلة المباشرة وغير المباشرة. مباشرأحيانًا تربك الأسئلة المحاور وقد تكون الإجابة غير صادقة ("هل تحب معلمك؟"). في مثل هذه الحالات، من الأفضل استخدام الأسئلة غير المباشرة عندما تكون الأهداف الحقيقية للمحاور مقنعة ("ماذا يعني في رأيك "المعلم الجيد"؟).

إذا كان من الضروري توضيح إجابة الموضوع، فلا ينبغي عليك طرح أسئلة إرشادية، أو اقتراح، أو تلميح، أو هز رأسك، وما إلى ذلك. من الأفضل صياغة السؤال بشكل محايد: "كيف ينبغي فهم ذلك؟"، "يرجى شرح فكرتك". "، أو اطرح سؤالاً إسقاطيًا:" ماذا تعتقد أن الشخص يجب أن يفعل إذا تعرض للإهانة بشكل غير عادل؟ "، أو وصف الموقف مع شخص وهمي. وبعد ذلك، عند الإجابة، سيضع المحاور نفسه مكان الشخص المذكور في السؤال، وبالتالي يعبر عن موقفه من الموقف.

المحادثة يمكن أن يكون موحدة,مع أسئلة مصاغة بدقة يتم طرحها على جميع المشاركين، و غير موحدةعندما يتم طرح الأسئلة في شكل حر.

وتشمل مزايا هذه الطريقة طبيعتها الفردية ومرونتها وأقصى قدر من التكيف مع الموضوع والاتصال المباشر به، مما يجعل من الممكن مراعاة استجاباته وسلوكه. العيب الرئيسي لهذه الطريقة هو أن الاستنتاجات حول الخصائص العقلية للموضوع يتم التوصل إليها على أساس إجاباته الخاصة. ولكن من المعتاد الحكم على الناس ليس بالكلمات، ولكن بالأفعال، وإجراءات محددة، لذلك يجب بالضرورة أن تكون البيانات التي تم الحصول عليها أثناء المحادثة مرتبطة ببيانات الأساليب الموضوعية ورأي الأشخاص المختصين حول الشخص الذي تتم مقابلته.

مقابلةهي طريقة للحصول على معلومات اجتماعية ونفسية باستخدام مسح شفوي مستهدف. تستخدم المقابلات بشكل أكثر شيوعًا في علم النفس الاجتماعي. أنواع المقابلات: حر،لا ينظمها موضوع وشكل المحادثة، و موحدة,بالقرب من الاستبيان مع الأسئلة المغلقة.

استبيانهي طريقة لجمع البيانات تعتمد على الدراسات الاستقصائية باستخدام الاستبيانات. الاستبيان هو نظام من الأسئلة المرتبطة منطقيا بالمهمة المركزية للدراسة، والتي تعطى للمواضيع للحصول على إجابة كتابية. وفقا لوظيفتها، يمكن أن تكون الأسئلة أساسي،أو التوجيه أو السيطرة أو التوضيح. المكون الرئيسي للاستبيان ليس سؤالا، بل سلسلة من الأسئلة التي تتوافق مع التصميم العام للدراسة.

أي استبيان مكتوب جيدًا له هيكل (تكوين) محدد بدقة:

توضح المقدمة موضوع الاستطلاع وأهدافه وغاياته، وتوضح تقنية ملء الاستبيان؛

في بداية الاستبيان توجد أسئلة بسيطة ومحايدة (ما يسمى بأسئلة الاتصال)، والغرض منها هو خلق موقف تجاه التعاون والاهتمام لدى المستفتى؛

وفي المنتصف توجد أصعب الأسئلة التي تحتاج إلى تحليل وتأمل؛

في نهاية الاستبيان هناك أسئلة "تفريغ" بسيطة؛

يحتوي الاستنتاج (إذا لزم الأمر) على أسئلة حول بيانات جواز سفر الشخص الذي تتم مقابلته - الجنس والعمر والحالة المدنية والمهنة وما إلى ذلك.

بعد تجميع الاستبيان يجب أن يخضع للرقابة المنطقية. هل تم توضيح أسلوب ملء الاستبيان بشكل واضح؟ هل جميع الأسئلة مكتوبة بشكل صحيح من الناحية الأسلوبية؟ هل جميع المصطلحات مفهومة من قبل الأشخاص الذين تمت مقابلتهم؟ ألا ينبغي أن تحتوي بعض الأسئلة على خيار "إجابات أخرى"؟ هل سيثير السؤال مشاعر سلبية لدى المشاركين؟

ثم يجب عليك التحقق من تكوين الاستبيان بأكمله. هل يتم اتباع مبدأ ترتيب الأسئلة (من الأبسط في بداية الاستبيان إلى الأهم، والمستهدف في الوسط، والبسيط في النهاية؟ هل تأثير الأسئلة السابقة على الأسئلة اللاحقة واضح؟ هل هناك مجموعة من الأسئلة؟ من نفس النوع؟

وبعد المراقبة المنطقية، يتم اختبار الاستبيان عمليا خلال دراسة أولية.

أنواع الاستبيانات متنوعة تمامًا: إذا تم ملء الاستبيان بواسطة شخص واحد، فهذا هو الحال فرديالاستبيان، إذا كان يعبر عن رأي بعض المجتمع من الناس، فهو كذلك مجموعةاستبيان. إن عدم الكشف عن هوية الاستبيان لا يكمن فقط في حقيقة أن الموضوع قد لا يوقع على استبيانه، ولكن بشكل عام في حقيقة أن الباحث ليس له الحق في نشر معلومات حول محتويات الاستبيانات .

موجود يفتحالاستبيان - استخدام أسئلة مباشرة تهدف إلى تحديد الصفات المتصورة للموضوعات والسماح لهم ببناء إجابة وفقًا لرغباتهم، سواء من حيث المحتوى أو الشكل. ولا يعطي الباحث أي تعليمات في هذا الشأن. يجب أن يحتوي الاستبيان المفتوح على ما يسمى بأسئلة المراقبة، والتي تستخدم لضمان موثوقية المؤشرات. يتم تكرار الأسئلة بأسئلة مخفية مماثلة - في حالة وجود تناقض، لا يتم أخذ الإجابات عليها في الاعتبار، لأنه لا يمكن التعرف عليها على أنها موثوقة.

مغلق(انتقائي) يتضمن الاستبيان عددًا من الإجابات المتغيرة. مهمة موضوع الاختبار هي اختيار الأنسب. من السهل معالجة الاستبيانات المغلقة، ولكنها تحد من استقلالية المستجيب.

في مقياس الاستبيانلا يجب على المتقدم للاختبار اختيار الإجابة الصحيحة من الإجابات الجاهزة فحسب، بل يجب عليه أيضًا قياس وتسجيل صحة كل من الإجابات المقترحة.

تتمثل مزايا جميع أنواع الاستبيانات في الطبيعة الجماعية للمسح وسرعة الحصول على كمية كبيرة من المواد واستخدام الأساليب الرياضية لمعالجتها. وكعيب، تجدر الإشارة إلى أنه عند تحليل جميع أنواع الاستبيانات، يتم الكشف عن الطبقة العليا فقط من المواد، فضلا عن صعوبة التحليل النوعي والتقييمات الذاتية.

الميزة الإيجابية لطريقة المسح نفسها هي أنه من الممكن الحصول على كمية كبيرة من المواد في وقت قصير، ويتم تحديد موثوقيتها من خلال "قانون الأعداد الكبيرة". تخضع الاستبيانات عادة للمعالجة الإحصائية وتستخدم للحصول على بيانات إحصائية متوسطة، والتي لها قيمة ضئيلة للبحث، لأنها لا تعبر عن أنماط في تطور أي ظاهرة. تتمثل عيوب الطريقة في أن تحليل البيانات النوعية عادة ما يكون صعبًا ويتم استبعاد إمكانية ربط الإجابات بالأنشطة والسلوك الفعلي للمواضيع.

هناك نسخة محددة من طريقة المسح القياس الاجتماعي,تم تطويره من قبل عالم النفس الاجتماعي والمعالج النفسي الأمريكي ج. مورينو. تُستخدم هذه الطريقة لدراسة الفرق والمجموعات - توجهاتهم، والعلاقات داخل المجموعة، وموقع الأعضاء الفرديين في الفريق.

الإجراء بسيط: كل عضو في الفريق الذي تتم دراسته يجيب كتابيًا على سلسلة من الأسئلة تسمى المعايير الاجتماعية.معيار الاختيار هو رغبة الشخص في القيام بشيء ما مع شخص ما. تسليط الضوء معايير قوية(إذا تم اختيار شريك للأنشطة المشتركة - العمالية والتعليمية والاجتماعية) و ضعيف(في حالة اختيار شريك لقضاء الوقت معًا). يتم وضع الأشخاص الذين تتم مقابلتهم بحيث يمكنهم العمل بشكل مستقل ومنحهم الفرصة لاتخاذ العديد من الخيارات. إذا كان عدد الاختيارات محدودا (عادة ثلاثة)، فإن التقنية تسمى بارامترية؛ إذا لم يكن الأمر كذلك، غير معلمية.

تشمل قواعد إجراء القياس الاجتماعي ما يلي:

إقامة علاقات ثقة مع المجموعة؛

شرح الغرض من القياس الاجتماعي.

التأكيد على أهمية وأهمية الاستقلالية والسرية عند الإجابة؛

ضمان سرية الإجابات؛

التحقق من صحة وفهم لا لبس فيه للقضايا المشمولة في الدراسة؛

عرض دقيق وواضح لتقنيات تسجيل الإجابات.

وبناء على نتائج القياس الاجتماعي، أ مصفوفة القياس الاجتماعي(جدول الانتخابات) - غير مرتب ومرتب، و مخطط اجتماعي– تعبير رسومي عن المعالجة الرياضية للنتائج التي تم الحصول عليها، أو خريطة للتمايز الجماعي، والتي يتم تصويرها إما في شكل رسم بياني خاص أو رسم أو رسم تخطيطي في عدة إصدارات.

عند تحليل النتائج التي تم الحصول عليها، يتم تعيين أعضاء المجموعة إلى الحالة الاجتماعية: في المركز - النجم الاجتماعي(أولئك الذين حصلوا على 8-10 انتخابات في مجموعة من 35-40 شخصا)؛ في المنطقة المتوسطة الداخلية هي يفضل(أولئك الذين حصلوا على أكثر من نصف الحد الأقصى لعدد الانتخابات)؛ تقع في المنطقة المتوسطة الخارجية قبلت(وجود 1-3 خيارات)؛ في الخارج - معزول(منبوذون، "روبنسون") الذين لم يحصلوا على خيار واحد.

باستخدام هذه الطريقة، يمكنك أيضًا تحديد الكراهية، ولكن في هذه الحالة ستكون المعايير مختلفة ("من الذي لا تريده..؟"، "من الذي لا تدعوه..؟"). أولئك الذين لم يتم اختيارهم عمدا من قبل أعضاء المجموعة هم منبوذون(مرفوض).

خيارات المخطط الاجتماعي الأخرى هي:

"التجميع"– صورة مستوية توضح التجمعات الموجودة داخل المجموعة محل الدراسة والارتباطات فيما بينها. فالمسافة بين الأفراد تتوافق مع قرب اختياراتهم؛

"فردي"، حيث يتواجد أعضاء المجموعة الذين يرتبط بهم حول الموضوع. تتم الإشارة إلى طبيعة الاتصالات بالرموز:؟ - الاختيار المتبادل (التعاطف المتبادل)،؟ - الاختيار من جانب واحد (الإعجاب دون المعاملة بالمثل).

بعد إجراء القياس الاجتماعي، يتم حساب المعاملات التالية لوصف العلاقات الاجتماعية في المجموعة:

عدد الانتخابات التي حصل عليها كل فرد يميز موقعه في نظام العلاقات الشخصية (الحالة الاجتماعية).

اعتمادًا على التركيبة العمرية للمجموعات وخصائص المهام البحثية، يتم استخدام خيارات مختلفة لإجراء القياس الاجتماعي، على سبيل المثال، في شكل ألعاب تجريبية "تهنئة صديقك"، "الاختيار في العمل"، "سرية".

يعكس القياس الاجتماعي فقط صورة للتفضيلات العاطفية داخل المجموعة، ويسمح لك بتصور هيكل هذه العلاقات ووضع افتراضات حول أسلوب القيادة ودرجة تنظيم المجموعة ككل.

هناك طريقة خاصة للدراسة النفسية، وهي ليست بحثية، بل تشخيصية اختبارات.يتم استخدامه ليس للحصول على أي بيانات وأنماط نفسية جديدة، ولكن لتقييم المستوى الحالي لتطور أي صفة لدى شخص معين مقارنة بالمستوى المتوسط ​​(القاعدة أو المعيار المحدد).

امتحان(من اختبار اللغة الإنجليزية - عينة، اختبار) هو نظام مهام يسمح لك بقياس مستوى تطور صفة معينة أو سمة شخصية لها مقياس معين من القيم. ولا يصف الاختبار سمات الشخصية فحسب، بل يمنحها أيضًا خصائص نوعية وكمية. فهو مثل مقياس الحرارة الطبي، لا يقوم بالتشخيص، ناهيك عن العلاج، ولكنه يساهم في كلا الأمرين. عند إكمال المهام، يأخذ الأشخاص في الاعتبار السرعة (وقت الإنجاز) والإبداع وعدد الأخطاء.

يتم استخدام الاختبار عندما تكون هناك حاجة لقياس موحد للفروق الفردية. المجالات الرئيسية لاستخدام الاختبارات هي:

التعليم - بسبب تعقيد البرامج التعليمية. هنا، بمساعدة الاختبارات، يتم فحص وجود أو عدم وجود القدرات العامة والخاصة، ودرجة تطورها، ومستوى النمو العقلي واكتساب المعرفة للموضوعات؛

التدريب والاختيار المهني - بسبب زيادة معدلات النمو وزيادة تعقيد الإنتاج. يتم تحديد درجة ملاءمة الموضوعات لأي مهنة، ودرجة التوافق النفسي، والخصائص الفردية لمسار العمليات العقلية، وما إلى ذلك؛

الاستشارة النفسية - فيما يتعلق بتسريع العمليات الديناميكية الاجتماعية. في الوقت نفسه، يتم الكشف عن الخصائص الشخصية للأشخاص، وتوافق الأزواج في المستقبل، وطرق حل النزاعات في المجموعة، وما إلى ذلك.

تتم عملية الاختبار على ثلاث مراحل:

1) اختيار الاختبار (من حيث غرض الاختبار والموثوقية والصلاحية)؛

2) الإجراء (الذي تحدده التعليمات)؛

3) تفسير النتائج.

في جميع المراحل، من الضروري مشاركة طبيب نفساني مؤهل.

المتطلبات الرئيسية للاختبارات هي:

الصدق، أي الملاءمة، والصلاحية (إثبات التطابق بين الظاهرة العقلية التي تهم الباحث وطريقة قياسها)؛

الموثوقية (الاستقرار واستقرار النتائج أثناء الاختبار المتكرر)؛

التقييس (اختبارات متعددة على عدد كبير من المواضيع)؛

نفس الفرص لجميع المواد (نفس المهام لتحديد الخصائص العقلية في المواد)؛

معيار الاختبار وتفسيره (يتم تحديده بواسطة نظام من الافتراضات النظرية المتعلقة بموضوع الاختبار - معايير العمر والمجموعة، ونسبيتها، والمؤشرات القياسية، وما إلى ذلك).

هناك أنواع عديدة من الاختبارات. ومنها اختبارات التحصيل والذكاء والقدرات الخاصة والإبداع واختبارات الشخصية. الاختبارات الإنجازاتيتم استخدامها في التدريب العام والمهني وتكشف عما تعلمه الأشخاص أثناء التدريب ودرجة الكفاءة في المعرفة والمهارات والقدرات المحددة. وتستند مهام هذه الاختبارات على المواد التعليمية. أصناف الاختبارات التحصيلية هي: 1) اختبارات العمل، التي تكشف عن القدرة على أداء الإجراءات باستخدام الآليات والمواد والأدوات؛ 2) الاختبارات الكتابية، والتي يتم إجراؤها على نماذج خاصة تحتوي على أسئلة - يجب على المتقدم للاختبار إما اختيار الإجابة الصحيحة من بين عدة إجابات، أو وضع علامة على الرسم البياني لعرض الموقف الموصوف، أو العثور في الصورة على موقف أو تفاصيل تساعد على ذلك العثور على الحل الصحيح. 3) الاختبارات الشفوية - يُعرض على المتقدم للاختبار نظام مُعد مسبقًا من الأسئلة التي سيتعين عليه الإجابة عليها.

الاختبارات ذكاءتعمل على التعرف على القدرات العقلية للفرد. في أغلب الأحيان، يُطلب من الخاضع للاختبار إنشاء علاقات منطقية من التصنيف والقياس والتعميم بين المصطلحات والمفاهيم التي تتكون منها مهام الاختبار، أو تجميع رسم من مكعبات ذات جوانب ملونة مختلفة، لتجميع كائن من الأجزاء المقدمة، للعثور على نمط في استمرار السلسلة، وما إلى ذلك.

الاختبارات قدرات خاصةتهدف إلى تقييم مستوى تطور القدرات الفنية والموسيقية والفنية والرياضية والرياضية وغيرها من أنواع القدرات الخاصة.

الاختبارات إِبداعتُستخدم لدراسة وتقييم القدرات الإبداعية للفرد، والقدرة على توليد أفكار غير عادية، والانحراف عن أنماط التفكير التقليدية، وحل المواقف الإشكالية بسرعة وبشكل أصلي.

شخصيتقيس الاختبارات جوانب مختلفة من الشخصية: الاتجاهات، والقيم، والاتجاهات، والدوافع، والخصائص العاطفية، وأشكال السلوك النموذجية. لديهم، كقاعدة عامة، أحد الأشكال الثلاثة: 1) المقاييس والاستبيانات (MMPI - جرد الشخصية متعدد الأطوار في مينيسوتا، اختبارات G. Eysenck، R. Cattell، A.E. Lichko، إلخ)؛ 2) الاختبارات الظرفية، والتي تتضمن تقييم الذات والعالم من حولهم؛ 3) الاختبارات الإسقاطية.

إسقاطيتنشأ الاختبارات منذ زمن سحيق: من الكهانة باستخدام فضلات الأوز والشموع وأرضيات القهوة ؛ من رؤى مستوحاة من عروق الرخام والسحب ونفث الدخان وغيرها، وهي مبنية على آلية الإسقاط التي شرحها س.فرويد. الإسقاط هو ميل واضح دون وعي لدى الشخص إلى إسناد صفاته النفسية إلى الناس قسراً، خاصة في الحالات التي تكون فيها هذه الصفات غير سارة أو عندما لا يكون من الممكن الحكم على الناس بالتأكيد، ولكن من الضروري القيام بذلك. يمكن أن يتجلى الإسقاط أيضًا في حقيقة أننا نولي اهتمامًا قسريًا لتلك العلامات والخصائص الشخصية التي تتوافق بشكل أكبر مع احتياجاتنا الخاصة في الوقت الحالي. بمعنى آخر، يضمن الإسقاط انعكاسًا جزئيًا للعالم.

بفضل آلية الإسقاط، من خلال تصرفات وردود أفعال الشخص تجاه الموقف والأشخاص الآخرين، وفقًا للتقييمات التي يقدمها لهم، يمكن للمرء أن يحكم على خصائصه النفسية. وهذا هو أساس الأساليب الإسقاطية، المخصصة للدراسة الشاملة للشخصية، وليس لتحديد سماتها الفردية، لأن كل مظهر عاطفي للإنسان وإدراكه ومشاعره وأقواله وأفعاله الحركية يحمل بصمة شخصيته. تم تصميم الاختبارات الإسقاطية من أجل "ربط" واستخراج الموقف الخفي للعقل الباطن، والذي يكون في تفسيره، بطبيعة الحال، عدد درجات الحرية كبير جدًا. في جميع الاختبارات الإسقاطية، يتم تقديم موقف غير مؤكد (متعدد القيم)، والذي يحوله الموضوع في تصوره وفقًا لفرديته (الاحتياجات والمعاني والقيم السائدة). هناك اختبارات إسقاطية النقابي والتعبيرية. أمثلة ترابطيالاختبارات الإسقاطية هي:

تفسير محتوى صورة معقدة ذات محتوى غير مؤكد (TAT - اختبار الإدراك الموضوعي)؛

إكمال الجمل والقصص غير المكتملة؛

إكمال بيان إحدى الشخصيات في صورة المؤامرة (اختبار S. Rosenzweig)؛

تفسير الأحداث؛

إعادة بناء (ترميم) الكل بالتفصيل؛

تفسير الخطوط العريضة الغامضة (اختبار G. Rorschach، والذي يتكون من تفسير الموضوع لمجموعة من بقع الحبر ذات التكوينات والألوان المختلفة، والتي لها معنى معين لتشخيص المواقف الخفية والدوافع وسمات الشخصية).

ل معبرةتشمل الاختبارات الإسقاطية ما يلي:

بالاعتماد على موضوع مجاني أو معين: "الرسم الحركي لعائلة"، "صورة ذاتية"، "منزل - شجرة - شخص"، "حيوان غير موجود"، وما إلى ذلك؛

الدراما النفسية هي نوع من العلاج النفسي الجماعي حيث يعمل المرضى بالتناوب كممثلين ومتفرجين، وتهدف أدوارهم إلى نمذجة مواقف الحياة التي لها معنى شخصي للمشاركين؛

تفضيل بعض المحفزات باعتبارها الأكثر تفضيلاً على غيرها (اختبار بواسطة M. Luscher، A.O. Prokhorov - G.N. Gening)، إلخ.

مزايا الاختبارات هي: 1) بساطة الإجراء (مدة قصيرة، لا حاجة لمعدات خاصة)؛ 2) حقيقة أن نتائج الاختبار يمكن التعبير عنها كميا، مما يعني أن معالجتها الرياضية ممكنة. من بين أوجه القصور، تجدر الإشارة إلى عدة نقاط: 1) في كثير من الأحيان يتم استبدال موضوع البحث (تهدف اختبارات الكفاءة في الواقع إلى دراسة المعرفة الحالية ومستوى الثقافة، مما يجعل من الممكن تبرير عدم المساواة العرقية والقومية)؛ 2) يتضمن الاختبار تقييم نتيجة القرار فقط، ولا تؤخذ في الاعتبار عملية تحقيقه، أي أن الطريقة تعتمد على نهج سلوكي آلي للفرد؛ 3) الاختبار لا يأخذ في الاعتبار تأثير العديد من الظروف التي تؤثر على النتائج (المزاج والرفاهية ومشاكل الموضوع).

9. طرق علم نفس العمل في الأنشطة العملية، يستخدم علم نفس العمل أساليب مختلفة لدراسة خصائص الأداء البشري في ظروف العمل. وباستخدام هذه الأساليب، يتم اختيار المرشحين للتوظيف ودراستهم

من كتاب محاضرات في علم النفس العام مؤلف لوريا الكسندر رومانوفيتش

3. مهام علم نفس العمل. موضوع علم نفس العمل. موضوع علم نفس العمل. موضوع العمل. أساليب علم نفس العمل المهام الرئيسية لعلم نفس العمل: 1) تحسين العلاقات الصناعية وتحسين جودة العمل؛ 2) تحسين ظروف المعيشة

من كتاب علم النفس: ورقة الغش مؤلف المؤلف غير معروف

7. طرق تجربة علم نفس العمل. ملاحظة غير المشاركين. مراقبة المشترك. طريقة الاستطلاعات والمقابلات تُفهم الطريقة على أنها نظام من الإجراءات النظرية والعملية ونماذج لدراسة بعض المشكلات والأنشطة العملية لطبيب نفساني.

من كتاب علم النفس والتربية: ورقة الغش مؤلف المؤلف غير معروف

من كتاب أساسيات علم النفس. كتاب مدرسي لطلاب المدارس الثانوية وطلاب السنة الأولى من مؤسسات التعليم العالي مؤلف كولومينسكي ياكوف لفوفيتش

طرق علم النفس إن وجود أساليب موضوعية ودقيقة وموثوقة بدرجة كافية هو أحد الشروط الأساسية لتطوير كل علم، ويرتبط دور طريقة العلم بحقيقة أن جوهر العملية قيد الدراسة لا يتطابق مع والمظاهر التي تظهر فيها؛ ضروري

من كتاب علم النفس القانوني. اوراق الغش مؤلف سولوفيوفا ماريا الكسندروفنا

من كتاب ورقة الغش في علم النفس العام مؤلف فويتينا يوليا ميخائيلوفنا

من كتاب أساسيات علم النفس العام مؤلف روبنشتاين سيرجي ليونيدوفيتش

الفصل الثاني: أساليب علم النفس مهما بلغ جناح الطائر من الكمال فإنه لا يستطيع أن يرفعه دون الاعتماد على الهواء. الحقائق هي هواء العالم. بدونها لن تتمكن أبدًا من الإقلاع. I. P. Pavlov الطرق والوسائل التي يتم من خلالها الحصول على الحقائق العلمية،

من كتاب علم النفس والتربية. سرير مؤلف ريسيبوف إلدار شاميليفيتش

3. طرق علم النفس القانوني يدرس علم النفس القانوني الظواهر الجماهيرية المميزة لعلم النفس الاجتماعي (الأهداف الاجتماعية والجماعية والجماعية والاهتمامات والطلبات والدوافع والآراء وقواعد السلوك والعادات والتقاليد والحالات المزاجية وما إلى ذلك) ؛

من كتاب أساسيات علم النفس مؤلف أوفسيانيكوفا إيلينا ألكساندروفنا

14. مبادئ علم النفس الحديث. طرق علم النفس مبدأ الحتمية. ويعني هذا المبدأ أن النفس تحددها الظروف المعيشية والتغيرات مع التغيرات في نمط الحياة. إذا تحدثنا عن نفسية الحيوانات، فمن المعتقد أن تطورها يتحدد بالطبيعة

من كتاب المؤلف

الفصل الثاني طرق علم النفس المنهجية والمنهجية العلم هو في المقام الأول البحث. ولذلك فإن خصائص العلم لا تقتصر على تحديد موضوعه؛ كما يتضمن تعريفاً لطريقته. الطرق، أي طرق المعرفة، هي الطرق التي يتم من خلالها

من كتاب المؤلف

طرق علم النفس يستخدم علم النفس، مثل كل علم، نظامًا كاملاً من الأساليب أو التقنيات الخاصة المختلفة. طرق البحث الرئيسية في علم النفس، كما هو الحال في عدد من العلوم الأخرى، هي الملاحظة والتجربة. كل من هذه الأساليب العلمية العامة

من كتاب المؤلف

طرق علم النفس التربوي كونه فرعًا من العلوم النفسية، فإن علم النفس التربوي لديه طريقتان رئيسيتان للحصول على حقيقة نفسية يمكن إخضاعها للتحليل العلمي - الملاحظة والتجربة. لكن

من كتاب المؤلف

1.2. طرق علم النفس مفهوم الطريقة. مصطلح "الطريقة" له معنيان على الأقل.1. الطريقة كمنهجية هي نظام من المبادئ والأساليب لتنظيم وبناء الأنشطة النظرية والعملية، وهو موقف أولي أساسي كنهج ل

كما ذكرنا سابقًا، يتضمن البحث النفسي ما يلي:

1) صياغة المشكلة.

2) طرح الفرضية.

3) اختبار الفرضية.

4) تفسير نتائج الاختبار. كقاعدة عامة، يتم التحدث عن الأساليب النفسية في المقام الأول فيما يتعلق بالمرحلة الثالثة - اختبار الفرضية؛

أنه ينطوي على تنظيم تفاعل خاص بين عالم النفس والموضوع قيد الدراسة. وسوف نقترب من هذه المرحلة بعد أن ناقشنا المرحلتين الأوليين أولاً.

عادة ما يتم صياغة المشكلة على شكل سؤال يجب العثور على إجابة له؛ هذا نوع من محاولة اقتحام المجهول، أول اتصال به. في أغلب الأحيان، يتعلق الأمر بأسباب أحداث معينة أو، في شكل أكثر "علمية"، حول تلك العوامل التي تحدد وجود أو خصوصية بعض الظواهر. على سبيل المثال: "ما (ما هي العوامل) التي تحدد ظهور الميول المعادية للمجتمع في سلوك المراهقين؟" أو "كيف ينبغي بناء نظام تعليمي يركز على النمو الشخصي للطفل؟" (في الحالة الأخيرة نتحدث أيضًا عن الأسباب: يعتبر نظام التعليم عاملاً يحدد خصائص النمو الشخصي) أو "ما هي العواقب النفسية لإدراك موسيقى الروك لدى أطفال ما قبل المدرسة؟"

في كثير من الحالات، لا تتعلق المشكلة بتبعيات السبب والنتيجة، بل باتصالات من نوع مختلف. وبالتالي، فمن المشروع تمامًا التشكيك في وجود وطبيعة العلاقة بين مستوى الذكاء ومستوى القلق كملكية شخصية.

من الممكن أيضًا صياغة أخرى للمشاكل؛ فقد لا تكون مرتبطة بالعلاقات، بل بحقيقة وجود الشيء أو سماته، على سبيل المثال: “هل لدى الحيوانات تفكير إبداعي؟” أو "هل ظاهرة التخاطر موجودة في الواقع؟" *

كقاعدة عامة، تنشأ المشاكل من الممارسة (بما في ذلك ممارسة التفكير النظري) فيما يتعلق بالحاجة إلى حل مشكلة تطبيقية محددة أو فيما يتعلق باستحالة التقدم النظري في مجال معين بقدر ما تظهر حقائق لا يمكن تفسيرها أو مشكوك فيها من وجهة نظر نظرية أو أخرى. (العديد من المشكلات لا تجد حلاً نهائيًا أبدًا وتظل في العلم باعتبارها "ذات صلة إلى الأبد" أو يُعلن عنها كمشكلات زائفة).

يمكننا التحدث عن المشكلات على مستويات مختلفة: يمكن أن تتعلق بالمبادئ الأساسية للنظرية، وجوانبها الخاصة، والمشكلات التطبيقية. يرجى ملاحظة: بغض النظر عن مدى تجريد المشكلة، فإن صياغتها تفترض دائمًا نظامًا معينًا لتفسير الظواهر (في الأمثلة المقدمة - أفكار حول "السلوك المعادي للمجتمع"، "النمو الشخصي"، "التعليم"، "التفكير الإبداعي" ، وما إلى ذلك) وما إلى ذلك)، أي أن عالم النفس في طرح المشكلة لا يمكن أن يكون خاليًا من المفاهيم النظرية الموجودة.

لذلك، تمت صياغة المشكلة. ما هو المسار المستقبلي للباحث؟

يمكنك بالطبع إجراء "بحث عشوائي" و،

"التخاطر، أي نقل واستقبال المعلومات العقلية عن بعد دون مساعدة الكلام والأجهزة التقنية، مثل الظواهر الافتراضية الأخرى مثل التحريك الذهني والاستبصار وما إلى ذلك، تتم دراستها من خلال ما يسمى بعلم التخاطر (اسم آخر هو علم النفس) .

من خلال النظر إلى جميع الظواهر المحتملة، اكتشف ما إذا كانت تؤثر - وإذا كان الأمر كذلك، فما مدى تأثيرها - على الأحداث التي تهم عالم النفس. (في مثال مشكلة العوامل التي تحدد السلوك المعادي للمجتمع لدى المراهق، سيتطلب هذا النهج النظر في جميع الأحداث التي تحدث للمراهقين - وهو أمر مستحيل بالمناسبة - مع الاعتراف ضمنيًا بأن لديهم جميعًا احتمالًا متساويًا للسلوك المعادي للمجتمع. ومع ذلك، فإن هذا المسار غير مثمر وغير مثمر في أغلب الأحيان: فمحاولة "احتضان الضخامة" غالبًا ما تستمر إلى ما لا نهاية، تمامًا كما أن ظواهر الحياة لا نهاية لها.

ولذلك، يتصرف الباحثون بشكل مختلف. كقاعدة عامة، من المفترض أنهم يحددون الإجابة الأكثر احتمالية على السؤال المطروح، من وجهة نظر النظرية التي يلتزمون بها، ومن ثم التحقق من صحة افتراضهم. مثل هذه الإجابة الافتراضية على السؤال حول طبيعة العلاقة بين الأحداث تشكل فرضية. ويمكن أيضًا صياغة الفرضية على مستويات مختلفة من التعميم، ولكن لكي يكون البحث ممكنًا، يجب صياغتها بشكل محدد، فيما يتعلق بظواهر حياتية محددة. لذلك، على سبيل المثال، في الحالة التي يتم تحليلها، فإن فرضية مثل "العامل الذي يحدد الميول المعادية للمجتمع في سلوك المراهق هو علاقاته المحددة مع البالغين" ستؤدي إلى تضييق نطاق البحث (على سبيل المثال، النظر في الأسباب البيولوجية أو تحليل العلاقات مع الأقران يتم التخلص منه)، ولكن لن يسمح بالانتقال إلى التحقق، لأن العلاقات مع البالغين متنوعة للغاية وتحتاج إلى تحديد. على سبيل المثال، إذا تمت صياغة الفرضية بالشكل التالي: "إن رفض والدي المراهق للمراهق يعمل كعامل في تكوين الميول العدوانية في سلوكه"، فهي قابلة للاختبار: يمكن للمرء مقارنة المظاهر العدوانية لدى المراهقين نشأوا في أسر ذات أنواع مختلفة من العلاقات، وإذا تبين أنه في الأسر التي يوجد فيها الرفض، يكون لدى المراهقين ميول عدوانية أكثر وضوحا، وهذا الاختلاف كبير (كما تحدده المعايير المناسبة المطورة في العلم)، فيمكن أن تكون الفرضية تعتبر مؤكدة؛ وإلا يتم تنقيحه. ملاحظة هامة:

الأمثلة التي تمت مناقشتها نسبية. إن أحداث الحياة العقلية تتحدد بعوامل كثيرة، ونادرا ما يدعي علماء النفس أنهم اكتشفوا عاملاً واحداً منها. ولهذا انتبه فإن الفرضية الأخيرة صيغت بهذا الشكل بالضبط وليس بغير ذلك. قارن بين الصيغتين:

1. إن رفض والدي المراهق للمراهق يعمل كعامل في تكوين الميول العدوانية في سلوكه.

2. من عوامل تكوين الميول العدوانية في سلوك المراهق رفض الوالدين.

يبدو أن الكلمات قد تم إعادة ترتيبها - وهذا كل شيء؛ لكن في الحالة الثانية، فإننا نؤكد في الواقع على تفرد هذا العامل، ويجب أن تكون استراتيجية اختبار مثل هذه الفرضية هي مقارنة تأثير هذا العامل وغيره؛ ففي الحالة الأولى، لا نؤكد إلا وجود التأثير، والاختبار هو العمل على التعرف عليه.

انتبه إلى نقطة أخرى. إذا تم العثور على اختلافات كبيرة في مظاهر العدوانية لدى المراهقين في الأسر التي يوجد بها رفض وفي الأسر التي لا يتم التعبير عنها (وفي الحالة الأولى، تكون المظاهر العدوانية أكثر كثافة)، فسيتم اعتبار فرضيتنا مؤكدة فقط إذا كان لدينا قبلت موقف خطة أكثر عمومية :

أن العلاقات الأسرية تؤثر على خصائص الطفل؛ ففي الواقع يمكن اعتبار الرفض سببًا للعدوانية. لكن الفكرة المعاكسة ممكنة أيضًا - ومن ثم يمكن تفسير الارتباط المحدد على النحو التالي: عدوانية الطفل هي عامل يحدد رفضه في الأسرة. كيف يمكن أن نتصور اتصالات أكثر تعقيدا، ومن ثم - وهو الأصح - يجب أن نتحدث عن حقيقة مثبتة للارتباط بين أحدهما والآخر، دون الإشارة إلى علاقة السبب والنتيجة. من المهم جدًا أن تضع في اعتبارك أن الفرضية عادةً ما تعتبر مؤكدة في إطار نظام معتقدات أكثر عمومية.

لذا، فإن الشرط الرئيسي للفرضية هو شرط أن تكون قابلة للاختبار. لذلك، في صياغة الفرضيات، لا يتم استخدام تعبيرات مثل "من الممكن أن..." أو مجموعات مثل "إما... أو..." - لا يمكن التحقق من صحة سوى عبارة محددة. من المحتمل أن يكون لدى الباحث عدة فرضيات متساوية الاحتمال؛ ثم يتم فحصها بالتسلسل.

وبعد صياغة الفرضية، يشرع الباحث في اختبارها على مادة تجريبية (أي تجريبية).

ويمكن أيضًا تقسيم هذا العمل إلى عدة مراحل.

أولا، من الضروري تحديد "الاستراتيجية والتكتيكات" العامة للبحث، والمبادئ العامة التي سيتم بناؤها. أطلق بي جي أنانييف على هذه المرحلة اسم "التنظيمية" وحدد "الأساليب التنظيمية" المقابلة لها. الشيء الرئيسي هنا هو تخطيط الدراسة كمقارنة للبيانات، وبناء على ذلك نتحدث عن الطريقة المقارنة. تستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في جميع مجالات علم النفس. وهكذا، في علم النفس المقارن يتم تنفيذه في شكل مقارنة لخصائص النفس في مراحل مختلفة من التطور. ومن الأمثلة الصارخة على ذلك الدراسة الفريدة التي أجراها N. N. Ladygina-Kote، والتي تم إنشاؤها كمقارنة بين نمو طفل الشمبانزي وطفل الباحثة نفسها؛

كلاهما نشأ في عائلة N. N. Ladygina-Kote (مع وجود فجوة زمنية كبيرة)، وتم تطبيق أساليب التعليم "الإنسانية" على طفل الشمبانزي (تم تعليمه تناول الطعام على الطاولة، ومهارات النظافة، وما إلى ذلك). قام L. V. Krushinsky بالتحقيق في قدرات الحيوانات من مختلف الفئات والأنواع في مجال توقع الأحداث (عملية الاستقراء). دراسات علماء نفس الحيوان V. A. Wagner، N. Yu. Voitonis، K. E. Fabry وآخرون معروفة على نطاق واسع.

في علم النفس العرقي، يتجسد الأسلوب المقارن في تحديد الخصائص النفسية لمختلف الجنسيات (M. %1id، R. Benedict، I. S. Kon، إلخ). وبالتالي، تتجلى هذه الطريقة بوضوح في أعمال V. S. Mukhina حول تحديد الخصائص العرقية للوعي الذاتي (الموقف تجاه "أنا"، الاسم، الجنس، الجنسية، إلخ).

دعونا نكرر أن الطريقة المقارنة هي في الواقع عالمية. سنتناول المزيد من التفاصيل حول علم النفس التنموي، حيث له خصائصه الخاصة.

في علم النفس التنموي، تعمل الطريقة المقارنة كطريقة مقطعية، وهو ما يتناقض مع طريقة تنظيمية أخرى، وهي الطريقة الطولية، عند ب. ج. أنانييف. تهدف كلتا الطريقتين، وفقًا لخصائص علم نفس النمو كعلم، إلى تحديد خصائص النمو العقلي فيما يتعلق بالعمر؛ لكن المسارات مختلفة.

بناءً على الطريقة المقطعية، ينظم عالم النفس بحثه على أنه يعمل مع أشخاص من فئات عمرية مختلفة (كما لو كان يقوم بعمل أقسام على مستويات عمرية مختلفة)؛ في المستقبل، إذا كان هناك عدد كاف من ممثلي كل مجموعة، يصبح من الممكن تحديد الخصائص المعممة على كل مستوى، وعلى هذا الأساس، تتبع الاتجاهات العامة في التطور العمري. (هناك الكثير من الأمثلة على هذا النهج.)

تتضمن الطريقة الطولية تصميمًا مختلفًا للدراسة: يعمل عالم النفس مع نفس المجموعة من الأشخاص (أو شخص واحد)، ويفحصهم بانتظام بتكرار كافٍ وفقًا لنفس المعلمات على مدى فترة طويلة من الزمن، أي أنه يراقب التطور، تنفيذ شريحة "طولية" (اسم آخر للطريقة الطولية هو "طريقة اللقطة الطويلة").

على الرغم من أن الطريقة الطولية تتناقض أحيانًا مع الطريقة المقارنة (ليس فقط الطريقة المقطعية، ولكن الطريقة المقارنة بشكل عام)، إلا أن هذا، بالمعنى الدقيق للكلمة، ليس صحيحًا تمامًا: فالمقارنة مفترضة في كلتا الحالتين (في دراسة طولية، مقارنة خصائص كائن ما في مراحل مختلفة من "التتبع") ونحن نتحدث عن أنه في إحدى الحالات، تتم مقارنة البيانات المتعلقة بكائنات مختلفة، وفي الحالة الأخرى، فيما يتعلق بكائن واحد طوال تطوره. ومع ذلك، فإن معارضة الطريقة الطولية لطريقة المقطع العرضي أمر مشروع تمامًا. يتمتع كل واحد منهم بمزاياه الخاصة: تتيح لك الطريقة المقطعية تغطية عدد أكبر من الأشخاص في الدراسة (وبالتالي الحصول على بيانات عامة أكثر موثوقية)، وتسمح لك بإكمال الدراسة في وقت أقصر؛ وفي الوقت نفسه، أصبحت الطريقة الطولية أكثر "صقلًا"، فهي تتيح للمرء التقاط ظلال من التطور الفردي التي تستعصي على الطريقة المقطعية. ومن الناحية العملية، غالبًا ما تعمل هاتان الطريقتان كطريقتين متكاملتين.

بالإضافة إلى الطريقة المقارنة (مع المعارضة الجزئية للطريقة الطولية)، يُعرف B. G. Ananyev بأنها طريقة تنظيمية معقدة، وتتميز على أساس مختلف (قد تكون أو لا تكون الطريقة المقطعية والطريقة الطولية معقدة). بادئ ذي بدء، هذا يعني أنه يمكن بناء البحث في إطار علم واحد - في هذه الحالة علم النفس - أو كدراسة معقدة متعددة التخصصات. تم إجراء محاولات لمثل هذه الدراسات الشاملة، على سبيل المثال، V. M. Bekhterev وأطباء الأطفال؛ منذ السبعينيات ترتبط الدراسات الشاملة الأكثر لفتًا للانتباه باسم B. G. Ananyev ومدرسته العلمية.

دعونا نتناول جانبًا آخر من جوانب تنظيم الدراسة. بالإضافة إلى تحديد مبدأ التشغيل العام، من المهم للغاية تحديد مصدر البيانات التجريبية، أي الكائن أو نظام الكائنات الذي سيتفاعل معه الباحث. من وجهة النظر هذه، من المستحسن التمييز بين الأساليب الذاتية والموضوعية، والتي سنصنفها أيضًا على أنها تنظيمية (لم يأخذها ب. ج. أنانييف من هذا المنظور). تفترض الطريقة الذاتية أن الكائن الذي يتفاعل معه عالم النفس هو نفسه (الراصد والمرصود، المجرب والموضوع في واحد). في الأدبيات، غالبًا ما ترتبط الطريقة الذاتية بمفهوم "الاستبطان" أو "الملاحظة الذاتية". تتضمن الملاحظة الذاتية تحول الطبيب النفسي إلى تجربته الداخلية، في محاولة لفهم التغييرات التي تحدث في حياته العقلية في مختلف الظروف. لقد قلنا بالفعل أن هذه الطريقة بالذات كانت تعتبر منذ فترة طويلة الطريقة الرئيسية في علم النفس، وقد لجأ إليها الترابطيون، واستند دبليو جيمس إلى استنتاجاته عليها، وكانت تجربة دبليو وندت مساعدة لها. ترتبط المراقبة الذاتية أيضًا بالمواقف التي يمكن أن يطلق عليها بشكل أكثر دقة "التجريب الذاتي" - ونعني الحالات التي "يلاحظ فيها عالم النفس نفسه" في الظروف التي نظمها وفيما يتعلق بهذه الظروف. وهكذا، قام عالم النفس التجريبي الكلاسيكي جي إبنجهاوس (1850-1^)9) بدراسة أنماط الحفظ عند حفظ المواد، وإجراء بحث على نفسه حول تعلم المقاطع الفارغة التي اخترعها.

نسخة أخرى من الأسلوب الذاتي تتضمن التوجه إلى الاستبطان في الآخرين باعتباره شيئًا يعكس الأحداث الحقيقية لحياتهم العقلية دون تغييرات أو تشوهات؛ ثم يبني عالم النفس، الذي يثق في التقارير الذاتية، أفكاره حول الواقع العقلي بناءً عليها مباشرة. وقد تم استخدام شيء مماثل في مدرسة فورتسبورغ لأبحاث الفكر (ألمانيا، أوائل القرن العشرين) تحت اسم "الاستبطان التجريبي"؛

في هذه الحالة، قام الشخص (عالم نفس مدرب) بتتبع ديناميكيات الحالات التي مر بها أثناء اتباع التعليمات؛ وبناء على التقارير الذاتية تم استخلاص النتائج حول خصائص التفكير بشكل عام.

حاليًا، يتم استخدام الطريقة الذاتية في أغلب الأحيان كطريقة مساعدة، وذلك لأسباب وجيهة: لقد أصبحت واضحة بشكل خاص بعد تطور الأفكار حول اللاوعي، عندما أصبح من الواضح أنه في الوعي (والاستبطان يمثل الوعي بالأحداث الداخلية). يمكن تشويه المحتوى الحقيقي، وبالتالي قد تكون بيانات المراقبة الذاتية غير موثوقة. ومع ذلك، من الواضح أن هناك شيئًا آخر: الاستبطان، باعتباره نداءً مباشرًا (نظريًا) للحياة العقلية، يمكن أن يوفر دليلًا فريدًا لا يمكن الوصول إليه بالبحث الخارجي، ومن الأمثلة على ذلك الاستبطان لفرويد أو محاولة إثباته. فهم طريق الاكتشاف الرياضي بواسطة J. Hadamard. لا تزال مسألة استخدام الطريقة الذاتية في علم النفس مفتوحة: من الضروري استخدامها، ولكن ليس من الواضح تمامًا كيفية القيام بذلك بشكل منهجي.

الطريقة الموضوعية في تقاليد العلوم الحديثة "تعتبر الطريقة الرئيسية في البحث. وهي تتضمن معالجة تلك الجوانب التي يمكن تسجيلها عن طريق ملاحظة "الطرف الثالث" - التغيرات في السلوك والنشاط الموضوعي والكلام وما إلى ذلك. والتي يُفترض وجود حقيقة عقلية معينة فيها - لقد قلنا بالفعل أن النفس غير قابلة للوصول إلى الملاحظة الموضوعية المباشرة. وهذا لا يستبعد استخدام البيانات الذاتية، ولكنه يتطلب عدم قبولها باعتبارها "حقيقة نهائية". التصميم الدقيق للدراسة، اختيار الموضوعات أو الأشياء للملاحظة أو التشخيص (عددهم، خصائصهم الأساسية، توزيعهم حسب الخصائص)، تحديد الشروط، مراحل الدراسة مع تطوير وتبرير كل مرحلة. "نقاء" الدراسة يتم التأكيد عليه بشكل خاص في كثير من الأحيان، والذي يتلخص بشكل أساسي في مدى تحكم الباحث بشكل كامل في الظروف، مما يمنع الموقف من التأثر بعوامل غير محسوبة. سنتحدث عن بعض جوانب الطريقة الموضوعية أدناه عند مناقشة طرق الحصول على النتائج تجريبيًا بيانات.

وسوف ننتقل إليهم الآن. سنتحدث عن طرق الحصول على البيانات التي تؤكد (أو تدحض) صحة الفرضية.

دعونا نتذكر أن الفرضية هي افتراض حول وجود ظاهرة أو العلاقة بين الظواهر. وبناء على ذلك، لا بد من التعرف على هذه الظاهرة أو الارتباط باستخدام مادة تجريبية. إحدى الطرق الأكثر وضوحًا هي مراقبة كائن (شخص، مجموعة) في انتظار ظهور الظواهر التي تهم الباحث بطريقة يمكن تسجيلها بشكل مباشر أو غير مباشر ووصفها. طريقة العمل هذه، التي يقوم فيها عالم النفس، دون التدخل في الأحداث، بمراقبة تغييراتها فقط، تسمى الملاحظة وهي إحدى الطرق الرئيسية للبحث النفسي في مرحلة الحصول على البيانات التجريبية. يعد عدم تدخل الطبيب النفسي في الموقف من الخصائص المهمة لهذه الطريقة، حيث يحدد مزاياها وعيوبها. الميزة هي، على وجه الخصوص، أن موضوع الملاحظة، كقاعدة عامة، لا يشعر وكأنه واحد (أي، لا يعرف أنه يتم ملاحظته) وفي الوضع الطبيعي (في العمل، في الفصل، في اللعبة ، وما إلى ذلك)) يتصرف بشكل طبيعي كما هو معتاد بالنسبة له في موقف معين. ومع ذلك، عند استخدام الملاحظة، لا مفر من عدد من الصعوبات. بادئ ذي بدء، عالم نفسي، على الرغم من أنه يستطيع إلى حد ما التنبؤ بالتغيرات في الوضع الذي يتم فيه تنفيذ الملاحظة، إلا أنه غير قادر على السيطرة عليها. إن تأثير العوامل غير المنضبطة يغير الصورة العامة بشكل كبير، حيث قد يتم فقدان العلاقة الافتراضية بين الظواهر، التي يكون اكتشافها هو هدف الدراسة. بالإضافة إلى ذلك، لا يمكن أن تكون الملاحظة خالية من ذاتية موقف الطبيب النفسي. عدم القدرة (لأسباب مختلفة، بما في ذلك التقنية) على تسجيل جميع التغييرات في الوضع، يحدد عالم النفس تلك العناصر التي يعتبرها الأكثر أهمية، وتجاهل الآخرين عن غير قصد؛ ومع ذلك، فإن ما يسلط الضوء عليه بالضبط وكيفية تقييمه لهذه التغييرات لا يتحدد فقط من خلال آرائه العلمية وخبرته ومؤهلاته، ولكن أيضًا من خلال الصور النمطية الراسخة للتقييمات والمبادئ الأخلاقية والمواقف وما إلى ذلك. والفخ الذي يقع فيه شائع جدًا في الباحث في علم النفس: عندما يحاول العثور على تأكيد لفرضيته، فإنه قد يتجاهل دون وعي الأحداث التي تتعارض معها.

وبطبيعة الحال، يحاول علماء النفس تجنب هذه الذاتية من خلال اللجوء إلى أساليب مختلفة تهدف إلى جعل نتائج البحث أكثر موثوقية. وتشمل هذه، على سبيل المثال، الملاحظة من قبل ليس واحدًا، ولكن العديد من علماء النفس الذين يجرون بروتوكولات مستقلة (يمكن مناقشة النتائج ومقارنتها لاحقًا)، والتخطيط الإلزامي للملاحظة، ووضع مقاييس خاصة لتقييم سلوك الكائن (مع تبرير معايير التقييم )، واستخدام الوسائل التقنية (معدات الصوت والفيديو)، وما إلى ذلك.

تختلف التجربة عن الملاحظة في المقام الأول من حيث أنها تتضمن قيام عالم نفس بتنظيم موقف بحثي. وهذا يسمح بشيء مستحيل في المراقبة، وهو التحكم الكامل نسبيًا في المتغيرات. إن مفهوم "المتغير" يحتاج إلى توضيح، فهو أحد المفاهيم الأساسية لوصف التجربة (على الرغم من أنه يمكن أن يعزى أيضًا إلى الملاحظة). يُفهم المتغير على أنه أي واقع يمكن أن يتغير في موقف تجريبي (لون الجدار، مستوى الضوضاء، الوقت من اليوم، حالة الموضوع، حالة المجرب، احتراق المصباح الكهربائي، وما إلى ذلك). إذا كان عالم النفس غالبًا ما يكون غير قادر على توقع التغييرات أثناء الملاحظة، فمن الممكن في التجربة التخطيط لهذه التغييرات ومنع ظهور المفاجآت. يعد التلاعب بالمتغيرات إحدى المزايا المهمة للمجرب على المراقب. في الواقع، إذا كان الباحث مهتمًا، كما قلنا، بشكل أساسي بالارتباط بين الظواهر، فيمكن للمجرب، بعد أن خلق موقفًا معينًا، إدخال عنصر جديد فيه وتحديد ما إذا كان التغيير في الوضع الذي يتوقعه سيحدث أم لا نتيجة للتغيير الذي قام به؛ يضطر عالم النفس الذي يستخدم الملاحظة في موقف مماثل إلى انتظار حدوث تغيير - وهو التغيير الذي قام به المجرب وفقًا لتقديره الخاص.

المتغير الذي يغيره المجرب يسمى المتغير المستقل؛ المتغير الذي يتغير تحت تأثير متغير مستقل يسمى المتغير التابع. يتم صياغة الفرضية التي تم اختبارها في التجربة كعلاقة مفترضة بين المتغيرات المستقلة والتابعة؛ ولاختباره، يجب على المجرب إدخال المتغير التابع ومعرفة ما سيحدث للمتغير المستقل. على سبيل المثال، تم الافتراض بأن مستوى الضوضاء في الغرفة يؤثر على معدل حدوث التعب (كلما ارتفع مستوى الضوضاء، كلما حدث التعب بشكل أسرع). في هذه الحالة، ينظم المجرب الموقف عن طريق مطالبة الأشخاص المدعوين، على سبيل المثال، بأداء بعض الأنشطة (على سبيل المثال، ضرب الأرقام) في ضجيج معين في الخلفية؛ بناء على مستوى الإنتاجية ودقة العمل، يتم تسجيل التعب بعد وقت معين (هذه المرة يمكن أن تكون فردية لكل موضوع)، ويتم تعميم النتائج. في المرة التالية، يدعو المجرب الأشخاص، ويقدم لهم نشاطًا مشابهًا، ولكنه يزيد مستوى الضوضاء مقارنة بالنشاط السابق، أي يقدم متغيرًا مستقلاً، وبعد تحديد وقت بداية التعب، يخلص إلى أن هذه المرة لها انخفض في المتوسط، أي تم تأكيد الفرضية (تناقص الزمن يعني تغير المتغير التابع). ومع ذلك، فإن الاستنتاج حول صحة الفرضية الأولية قد يتبين أنه سابق لأوانه إذا لم يتم استيفاء شرط واحد مهم: في موقف معين، يجب التحكم في المتغيرات الأخرى، أي. وينبغي أن تكون متكافئة في التجربتين الأولى والثانية. في الواقع، يمكن أن يؤثر الكثير على معدل ظهور التعب: الوقت من اليوم، الشجار العائلي، الطقس، الرفاهية، وما إلى ذلك. وهذا هو، يجب مراعاة ما يسمى عادة "الأشياء الأخرى متساوية". بالطبع، التكاثر المثالي مستحيل:

ومع ذلك، فإن التجربة تسمح بالتحكم في المتغيرات، إن لم يكن كلها، فالكثير منها.

لذلك، وصفنا المزايا الرئيسية للتجربة. ويطرح سؤال طبيعي: ما هي عيوبها؟ كما هو الحال في حالة المراقبة، فإن العيوب هي الجانب المعاكس للمزايا. من الصعب للغاية تنظيم دراسة تجريبية بحيث لا يعرف الموضوع أنه موضوع: التحكم الكامل نسبيا في المتغيرات ممكن فقط في ظروف خاصة، على سبيل المثال، في مختبر مجهز (تجربة مخبرية)، ولكن الشخص الذي يأتي إلى المختبر، كقاعدة عامة، يعرف لماذا. وهذا يعني على الأرجح تصلب الموضوع، والقلق الواعي أو اللاواعي، والخوف من التقييم، وما إلى ذلك.

وفي هذا الصدد، تتميز التجربة الطبيعية عن التجربة المعملية، التي تعود فكرتها إلى عالم النفس الروسي أ.ف. لازورسكي (1874-1917): يتم اقتراح طريقة بحث وسيطة بين الملاحظة والتجربة، حيث يؤثر عالم النفس بشكل فعال الموقف، ولكن بأشكال لا تنتهك طبيعته بالنسبة للموضوع (على سبيل المثال، يمكن إجراء اختبار الفرضيات المتعلقة بالعوامل التي تحدد نجاح التعلم في موقف التعلم، عندما يرى الطالب تغيراته على أنها المسار الطبيعي من الدرس).

بالإضافة إلى التجارب المختبرية والطبيعية، توجد في بعض الأحيان تجربة ميدانية تتضمن استخدام الحد الأدنى من المعدات في موقف قريب من الطبيعي.

وعلى أساس مختلف، يتم التمييز بين التجارب المؤكدة والتجارب التكوينية. هذا التمييز مهم بشكل خاص لعلم النفس التنموي والتربوي، ولكن ليس بالنسبة لهم فقط. والحقيقة هي أنه يمكن التعامل مع تطور النفس كظاهرة مستقلة نسبيًا عن التدريب والتربية (اعتقادًا بأن التدريب يجب أن يتكيف مع التطور، ويتبعه، ومن ثم فإن مهمة عالم النفس هي تحديد الروابط التي تظهر في عملية التنمية (على سبيل المثال، في دراسات ج. بياجيه)، ولكن يمكن اعتبار التنمية "مدفوعة" بالتدريب والتعليم (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، P. Ya. Galperin) وبعد ذلك لا يمكن لعالم النفس الذي يجري التجربة أن يتجاهل عملية التعلم نفسها، وتحديد التطور. تتضمن التجربة التكوينية تحديد أنماط تطور نفسية الطفل في عملية التأثير النشط والهادف للمجرب على الموضوع، أي تكوين نفسيته. اسم التجربة التكوينية هو النفسي التربوي والتدريس والتثقيف.

بالإضافة إلى البحث الرصدي والبحث التجريبي، من الممكن إجراء أبحاث التشخيص النفسي. وعلى أساسه، كقاعدة عامة، يتم اختبار الفرضيات حول التبعيات بين الخصائص النفسية المختلفة؛ وبعد تحديد سماتها (المقاسة والموصوفة) في عدد كاف من المواضيع، يتبين أنه من الممكن، على أساس الإجراءات الرياضية المناسبة، تحديد العلاقة بينهما. ولهذا الغرض، يتم استخدام طرق التشخيص النفسي، أي طرق تحديد وقياس الخصائص الفردية بناءً على الإجراءات والتقنيات التي أثبتت فعاليتها. في بعض الأحيان تتضمن دراسة التشخيص النفسي تغطية عدد كبير بما فيه الكفاية من الموضوعات، مما يجعل من الممكن تقليل متطلبات التحكم في المتغيرات أثناء التشخيص (وهذا ينطبق بشكل أساسي على الأساليب المصممة للتشخيص الشامل)، وفي كثير من الحالات تكون متطلبات الدراسة التشخيصية النفسية هي نفس الشيء بالنسبة للتجربة؛ يشير هذا إلى التحكم في المتغيرات، وليس التلاعب بها.

لقد حددنا الملاحظة والتجربة وأبحاث التشخيص النفسي كطرق بحث مستقلة نسبيًا. من الضروري التمييز بين الحالات التي تكون فيها الملاحظة والتشخيص النفسي جزءًا لا يتجزأ من التجربة. بطبيعة الحال، أثناء التجربة، يتم ملاحظة الموضوع، ويتم تسجيل التغييرات في حالته (إذا لزم الأمر) عن طريق التشخيص النفسي؛ ومع ذلك، لا تعمل الملاحظة ولا التشخيص النفسي كطريقة بحث في هذه الحالة. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للتشخيص النفسي أن يكون بمثابة مجال مستقل لنشاط عالم النفس العملي، مع التركيز ليس على البحث، بل على الفحص. وفي هذا الصدد، سننظر في طرق التشخيص النفسي في القسم المناسب.

بالإضافة إلى تلك المذكورة، فإن إحدى طرق البحث النفسي الأكثر شيوعًا هي المحادثة، والتي تتضمن تحديد الروابط التي تهم عالم النفس على أساس البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها من خلال التواصل المباشر ثنائي الاتجاه مع الموضوع. المحادثة، كقاعدة عامة، بمثابة وسيلة مساعدة: عند تحليل تقدمها ونتائجها، يواجه عالم النفس عددا من المشاكل التي يصعب حلها فيما يتعلق بصراحة الموضوع وموقفه من عالم النفس؛ مع عدم كفاية الاتصال النفسي، قد يخشى الشخص من "فقدان ماء الوجه"، والشك، وعدم الثقة، ونتيجة لذلك، الرغبة في تجنب الإجابات على العبارات النمطية المعيارية التي تتوافق مع المعايير الأخلاقية المقبولة وغيرها من المعايير، في رأي الشخص المعني. إن الموقف الجيد تجاه الطبيب النفسي يمكن أن يسبب رغبة غير واعية في إرضائه و"إرضائه" بالإجابة المتوقعة. كما أن عالم النفس نفسه (كما في حالة الملاحظة) ليس خاليًا من الذاتية؛ على الرغم من حقيقة أن المحادثة تم التخطيط لها مسبقًا ويتم تحديد الأسئلة الرئيسية قبل أن تبدأ، إلا أنه أثناء الاتصال المباشر، لا يستطيع عالم النفس التجريد من الموقف الشخصي تجاه الموضوع، مع ما يترتب على ذلك من عواقب. سيكون من الأدق أن نقول هذا: استخدام المحادثة باعتبارها الطريقة الرئيسية ممكن مع المؤهلات المناسبة لعالم النفس، والتي تفترض القدرة على إقامة اتصال مع الموضوع، ومنحه الفرصة للتعبير عن نفسه بحرية قدر الإمكان و وفي الوقت نفسه "فصل" العلاقات الشخصية عن محتوى المحادثة. في عمل عدد من علماء النفس الرائدين في العالم، تم استخدام المحادثة كطريقة بحث مستقلة ("المحادثة السريرية" بقلم ج. بياجيه، "محادثة التحليل النفسي" بقلم ز. فرويد).

وبهذا نختتم لمحة موجزة عن طرق البحث النفسي. ما قيل عن طرق الحصول على البيانات التجريبية يتعلق بالبحث الموضوعي؛ ويمكن رؤية نظائرها عند استخدام الطريقة الذاتية (الملاحظة الذاتية، التجربة الذاتية، التشخيص الذاتي، الحوار الداخلي).

تتبع مرحلة الحصول على البيانات التجريبية مرحلة معالجتها، حيث تكون الأساليب أشكالًا مختلفة من التحليل النوعي والكمي، والتي ستكون مناقشتها في السنة الأولى سابقة لأوانها، لأنها تتطلب إعدادًا رياضيًا مناسبًا.

تنتهي دورة البحث بالتفسير، أي ربط النتائج التي تم الحصول عليها مع الفرضية الأصلية، والاستنتاجات حول موثوقيتها والمزيد من الارتباط مع النظرية التي تم إنشاء الفرضية في إطارها، وإذا لزم الأمر، مراجعة بعض الأحكام، والتي سوف تؤدي إلى مشاكل جديدة، وفرضيات جديدة، وما إلى ذلك، إلى ما لا نهاية، تمامًا كما أن المعرفة لا نهائية.

طرق البحث النفسي

كل العلوم مبنية على الحقائق. تقوم بجمع الحقائق ومقارنتها واستخلاص النتائج - وتضع قوانين مجال النشاط الذي تدرسه.

خصوصية علم النفس العلمي هو أنه يستخدم ترسانة كاملة من الأساليب العلمية لتجميع بياناته.

دعونا ننظر في أساليب علم النفس على أساس أربعة مواقف رئيسية:

أ) الأساليب النفسية غير التجريبية؛

ب) طرق التشخيص.

ج) الطرق التجريبية.

د) الأساليب التكوينية.

طرق غير تجريبية

1. الملاحظة هي إحدى طرق البحث الأكثر استخدامًا في علم النفس. يمكن استخدام الملاحظة كطريقة مستقلة، ولكن عادة ما يتم تضمينها بشكل عضوي في طرق البحث الأخرى، مثل المحادثة، ودراسة منتجات النشاط، وأنواع مختلفة من التجارب، وما إلى ذلك.

الملاحظة هي الإدراك الهادف والمنظم وتسجيل الشيء. الملاحظة، إلى جانب الملاحظة الذاتية، هي أقدم طريقة نفسية.

هناك ملاحظات غير منهجية ومنهجية:

يتم إجراء المراقبة غير المنهجية أثناء البحث الميداني وتستخدم على نطاق واسع في علم النفس العرقي وعلم النفس التنموي وعلم النفس الاجتماعي. بالنسبة للباحث الذي يجري ملاحظة غير منهجية، فإن المهم ليس تثبيت التبعيات السببية والوصف الصارم للظاهرة، ولكن إنشاء صورة معممة لسلوك فرد أو مجموعة في ظل ظروف معينة؛

تتم المراقبة المنهجية وفقًا لخطة محددة. يقوم الباحث بتحديد السمات السلوكية المسجلة (المتغيرات) وتصنيف الظروف البيئية. تتوافق خطة المراقبة المنهجية مع دراسة الارتباط (سنناقشها لاحقًا).

هناك ملاحظات "مستمرة" وانتقائية:

في الحالة الأولى، يسجل الباحث (أو مجموعة الباحثين) جميع السمات السلوكية المتاحة للملاحظة الأكثر تفصيلاً.

في الحالة الثانية، ينتبه فقط إلى بعض معايير السلوك أو أنواع الأفعال السلوكية، على سبيل المثال، يسجل فقط تكرار العدوان أو وقت التفاعل بين الأم والطفل خلال النهار، وما إلى ذلك.

ويمكن إجراء المراقبة بشكل مباشر أو باستخدام أجهزة المراقبة ووسائل تسجيل النتائج. وتشمل هذه: معدات الصوت والصور والفيديو، وبطاقات المراقبة الخاصة، وما إلى ذلك.

يمكن تسجيل نتائج المراقبة أثناء عملية المراقبة أو تأخيرها. في الحالة الأخيرة، تزداد أهمية ذاكرة المراقب، "يعاني" اكتمال وموثوقية سلوك التسجيل، وبالتالي موثوقية النتائج التي تم الحصول عليها. مشكلة المراقب لها أهمية خاصة. يتغير سلوك الشخص أو مجموعة الأشخاص إذا علموا أنهم مراقبون من الخارج. ويزداد هذا التأثير إذا كان المراقب غير معروف للمجموعة أو الفرد، ويكون مهمًا، ويمكنه تقييم السلوك بكفاءة. يكون تأثير المراقب قويا بشكل خاص عند تدريس المهارات المعقدة، وأداء مهام جديدة ومعقدة، على سبيل المثال، عند دراسة "المجموعات المغلقة" (العصابات، والمجموعات العسكرية، ومجموعات المراهقين، وما إلى ذلك)، يتم استبعاد المراقبة الخارجية. تفترض ملاحظة المشارك أن المراقب هو نفسه عضو في المجموعة التي يدرس سلوكها. عند دراسة فرد ما، كالطفل مثلاً، يكون الملاحظ على تواصل طبيعي دائم معه.

هناك خياران لملاحظة المشاركين:

يعرف الأشخاص الذين تمت ملاحظتهم أن سلوكهم يتم تسجيله بواسطة الباحث؛

أولئك الذين تتم مراقبتهم لا يعرفون أنه يتم تسجيل سلوكهم. على أية حال، فإن الدور الأكثر أهمية تلعبه شخصية الطبيب النفسي - صفاته المهنية المهمة. مع الملاحظة المفتوحة، بعد وقت معين، يعتاد الناس على عالم النفس ويبدأون في التصرف بشكل طبيعي، إذا لم يثير هو نفسه موقفا "خاصا" تجاه نفسه. في حالة استخدام المراقبة السرية، فإن "تعرض" الباحث يمكن أن يكون له أخطر العواقب ليس فقط على النجاح، ولكن أيضًا على صحة وحياة المراقب نفسه.

علاوة على ذلك، فإن ملاحظة المشارك، التي يتم فيها إخفاء الباحث وإخفاء الغرض من الملاحظة، تثير قضايا أخلاقية خطيرة. يعتبر العديد من علماء النفس أنه من غير المقبول إجراء بحث باستخدام "أسلوب الخداع"، عندما تكون أهدافه مخفية عن الأشخاص الذين تتم دراستهم و/أو عندما لا يعرف الأشخاص أنهم موضوع للملاحظة أو التلاعب التجريبي.

تعديل طريقة مراقبة المشاركين، والجمع بين الملاحظة والملاحظة الذاتية، هو "طريقة العمل"، والتي كانت تستخدم في كثير من الأحيان من قبل علماء النفس الأجانب والمحليين في العشرينات والثلاثينيات من قرننا.

يتم تحديد الغرض من الملاحظة من خلال الأهداف والفرضيات العامة للدراسة. وهذا الغرض بدوره يحدد نوع الملاحظة المستخدمة، أي. هل ستكون مستمرة أم منفصلة، ​​أمامية أم انتقائية، وما إلى ذلك.

أما بالنسبة لطرق تسجيل البيانات التي تم الحصول عليها، فيبدو أنه في عملية الملاحظات الأولية، من الأفضل عدم استخدام البروتوكولات المترجمة مسبقًا، ولكن إدخالات مذكرات مفصلة ومرتبة إلى حد ما. وبما أن هذه السجلات منظمة، فمن الممكن تطوير شكل من سجلات البروتوكول يكون ملائمًا تمامًا لأهداف الدراسة، وفي نفس الوقت، أكثر إيجازًا وصرامة.

عادة ما يتم تنظيم نتائج الملاحظات في شكل خصائص فردية (أو جماعية). وتمثل هذه الخصائص وصفاً تفصيلياً لأهم سمات موضوع البحث. وبالتالي، فإن نتائج الملاحظات هي في نفس الوقت المادة المصدر للتحليل النفسي اللاحق. إن الانتقال من البيانات الرصدية إلى تفسير ما تم ملاحظته، وهو تعبير عن قوانين أكثر عمومية للمعرفة، هو أيضًا سمة من سمات الطرق (السريرية) غير التجريبية الأخرى: الاستجواب والمحادثة ودراسة منتجات النشاط.

ما هي العيوب المحددة لطريقة المراقبة التي لا يمكن استبعادها من حيث المبدأ؟ بادئ ذي بدء، كل الأخطاء التي ارتكبها المراقب. وكلما اجتهد الراصد في تأكيد فرضيته، كلما زاد التشويه في إدراك الأحداث. يتعب ويتكيف مع الموقف ويتوقف عن ملاحظة التغيرات المهمة ويرتكب الأخطاء عند تدوين الملاحظات وما إلى ذلك. وما إلى ذلك وهلم جرا. يحدد AA Ershov (1977) أخطاء الملاحظة النموذجية التالية.

تأثير جالو. يؤدي الانطباع المعمم للمراقب إلى تصور إجمالي للسلوك، وتجاهل الاختلافات الدقيقة.

تأثير التساهل. الاتجاه هو دائمًا إعطاء تقييم إيجابي لما يحدث.

خطأ في الاتجاه المركزي. يميل المراقب إلى إجراء تقييم دقيق للسلوك الملاحظ.

خطأ في الارتباط. يتم تقييم إحدى الخصائص السلوكية على أساس خاصية أخرى يمكن ملاحظتها (يتم تقييم الذكاء من خلال الطلاقة اللفظية).

خطأ في التباين. ميل الراصد إلى تحديد السمات الموجودة في الملاحظ والتي تتعارض مع صفاته.

خطأ الانطباع الأول. الانطباع الأول للفرد يحدد إدراك وتقييم سلوكه الإضافي.

ومع ذلك، فإن الملاحظة هي وسيلة لا غنى عنها إذا كان من الضروري دراسة السلوك الطبيعي دون تدخل خارجي في الموقف، عندما يكون من الضروري الحصول على صورة شاملة لما يحدث وتعكس سلوك الأفراد في مجمله. يمكن أن تكون الملاحظة بمثابة إجراء مستقل ويمكن اعتبارها طريقة مدرجة في عملية التجريب. تعتبر نتائج مراقبة الأشخاص أثناء قيامهم بمهمة تجريبية من أهم المعلومات الإضافية للباحث.

2. يعد طرح الأسئلة، مثل الملاحظة، أحد أكثر طرق البحث شيوعًا في علم النفس. عادة ما يتم إجراء مسوحات الاستبيان باستخدام بيانات المراقبة، والتي (جنبا إلى جنب مع البيانات التي تم الحصول عليها من خلال طرق البحث الأخرى) تستخدم لبناء الاستبيانات.

هناك ثلاثة أنواع رئيسية من الاستبيانات المستخدمة في علم النفس:

هذه استبيانات مكونة من أسئلة مباشرة وتهدف إلى تحديد الصفات المدركة للموضوعات. على سبيل المثال، في الاستبيان الذي يهدف إلى تحديد الموقف العاطفي لأطفال المدارس تجاه سنهم، تم استخدام السؤال التالي: "هل تفضل أن تصبح بالغًا الآن، على الفور، أم تريد أن تظل طفلاً ولماذا؟"؛

هذه استبيانات من النوع الانتقائي، حيث يُعرض على الأشخاص عدة إجابات جاهزة لكل سؤال في الاستبيان؛ مهمة المواضيع هي اختيار الإجابة الأنسب. على سبيل المثال، لتحديد موقف الطالب تجاه المواد الأكاديمية المختلفة، يمكنك استخدام السؤال التالي: "ما هي المادة الأكاديمية الأكثر إثارة للاهتمام؟" وكإجابات محتملة يمكننا أن نقدم قائمة بالمواضيع الأكاديمية: "الجبر"، "الكيمياء"، "الجغرافيا"، "الفيزياء"، وما إلى ذلك؛

هذه هي استبيانات النطاق. عند الإجابة على الأسئلة في استبيانات المقياس، يجب على الموضوع ألا يختار فقط الإجابات الصحيحة من الإجابات الجاهزة، ولكن تحليل (تقييم النقاط) صحة الإجابات المقترحة. لذلك، على سبيل المثال، بدلاً من الإجابة بـ "نعم" أو "لا"، يمكن أن يُعرض على الأشخاص مقياس استجابة مكون من خمس نقاط:

5 - بالتأكيد نعم؛

4 - نعم أكثر من لا؛

3 - غير متأكد، لا أعرف؛

2 - لا يزيد على نعم؛

1- بالتأكيد لا.

لا توجد فروق جوهرية بين هذه الأنواع الثلاثة من الاستبيانات، فكلها مجرد تعديلات مختلفة لطريقة الاستبيان. ومع ذلك، إذا كان استخدام الاستبيانات التي تحتوي على أسئلة مباشرة (وحتى غير مباشرة) يتطلب تحليلًا نوعيًا أوليًا للإجابات، مما يعقد بشكل كبير استخدام الأساليب الكمية لمعالجة وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها، فإن استبيانات المقياس هي النوع الأكثر رسمية من الاستبيانات، لأنها تسمح بإجراء تحليل كمي أكثر دقة لبيانات المسح.

الميزة التي لا جدال فيها لطريقة المسح هي الاستحواذ السريع على المواد الجماعية، مما يسمح بتتبع عدد من التغييرات العامة اعتمادا على طبيعة العملية التعليمية، وما إلى ذلك. عيب طريقة الاستبيان هو أنها تسمح، كقاعدة عامة، بالكشف فقط عن الطبقة العليا من العوامل: المواد، باستخدام الاستبيانات والاستبيانات (المكونة من أسئلة مباشرة للموضوعات)، لا يمكن أن تعطي الباحث فكرة عن​ العديد من الأنماط والتبعيات السببية المتعلقة بعلم النفس. الاستجواب هو وسيلة للتوجيه الأول، ووسيلة للاستطلاع الأولي. للتعويض عن أوجه القصور الملحوظة في طرح الأسئلة، يجب الجمع بين استخدام هذه الطريقة واستخدام أساليب بحث أكثر فائدة، بالإضافة إلى إجراء استطلاعات متكررة، وإخفاء الأغراض الحقيقية للاستطلاعات عن الموضوعات، وما إلى ذلك.