منهجية تقييم مستوى تطور الوعي الأخلاقي (معضلات ل. كولبرج). التطور الأخلاقي للشخصية وفهم مواقف الاختيار الأخلاقي

ثقافة

أنت طبيب ذو خبرة كبيرة، ولديك خمسة مرضى يحتضرون بين يديك، كل منهم يحتاج إلى عملية زرع. مختلف الأجهزة، من أجل البقاء. لسوء الحظ، في حالياًولا يوجد عضو واحد متاح للزراعة. ويحدث أن هناك 6 أشخاص آخرين يموتون بسبب مرض قاتل، وإذا لم يتم علاجه، فإنه سيموت قبل الآخرين بكثير. إذا مات المريض السادس، يمكنك استخدام أعضائه لإنقاذ خمسة آخرين. ومع ذلك، لديك دواء تحت تصرفك يمكنه إنقاذ حياة المريض السادس. أنت:

انتظر حتى يموت المريض السادس ثم استخدم أعضائه للزراعة؛

ستنقذ حياة المريض السادس، بينما لن يحصل الآخرون على الأعضاء التي يحتاجونها.

إذا اخترت الخيار الثاني، إذن، مع العلم أن الدواء لن يؤدي إلا إلى تأخير تاريخ وفاته قليلاً، فهل ستظل تفعل الشيء نفسه؟ لماذا؟

8. اللص روبن هود

لقد شهدت رجلاً يسرق بنكًا، لكنه فعل شيئًا غير عادي وغير متوقع بالمال. فنقلهم إلى دار الأيتام التي كانت تعيش في حالة سيئة للغاية وكانت متهالكة ومحرومة التغذية السليمةوالرعاية المناسبة والمياه والمرافق. وقد أفاد هذا المال دار الأيتام بشكل كبير، وتحول من فقير إلى مزدهر. أنت:

اتصل بالشرطة، على الرغم من أنهم من المحتمل أن يأخذوا المال من دار الأيتام؛

لن تفعل أي شيء إذا تركت السارق ودار الأيتام بمفردهما.

7. حفل زفاف الصديق

لك أفضل صديقأو صديق يتزوج. سيبدأ الحفل في غضون ساعة واحدة، ومع ذلك، عشية المجيء إلى حفل الزفاف، تعلمت أن صديقك المختار (المختار) لديه اتصالات على الجانب. إذا ربط صديقك حياته بهذا الشخص، فمن غير المرجح أن يكون مخلصا، ولكن من ناحية أخرى، إذا أخبرته عن ذلك، فسوف يزعج حفل الزفاف. هل يمكنك أن تخبر صديقك بما اكتشفته أم لا؟

6. انتحال التقرير

أنت رئيس مجلس الطلاب وتواجه القبول قرار صعببالنسبه لاحد الخريجين كانت هذه الفتاة دائما طالبة جديرة. طوال سنوات دراستها، حصلت فقط على درجات عالية، ولديها العديد من الأصدقاء، و السلوك المثالي. ومع ذلك، نحو النهاية العام الدراسيلقد مرضت ولم تذهب إلى المدرسة لبعض الوقت. لقد فاتتها ثلاثة أسابيع من الفصول الدراسية، وعندما عادت، أبلغت أنها لم تكن كافية للتخرج بعلامات ممتازة في إحدى المواد. لقد كانت يائسة للغاية، بعد أن عثرت على تقرير حول الموضوع الضروري على الإنترنت، وأصدرته على أنه تقرير خاص بها. ضبطتها معلمتها وهي تفعل ذلك وأرسلتها إليك. إذا قررت أنها سرقة أدبية، فلن تحصل على علامة عالية، وبالتالي لن تتمكن من التأهل لها التدريب على الميزانيةفي جامعة أحلامك. ماذا كنت ستفعل؟

5. ينبوع الشباب

من تحب خالد لأنه شرب هو وعائلته من ينبوع الشباب دون أن يظنوا. أنت تحبه كثيرًا وتعلم أن هذا هو مصيرك. لكن، الطريقة الوحيدةوالبقاء معه هو أيضاً شرب من ينبوع الشباب. ولكن إذا قمت بذلك، فإن جميع أفراد عائلتك وأصدقائك، وكذلك جميع معارفك، سوف يكبرون ويموتون في النهاية. ومن ناحية أخرى، إذا لم تشرب من الينبوع، فسوف تكبر وتموت في النهاية، ولن يراك الشخص الذي تعيش معه مرة أخرى أبدًا وسيُحكم عليه بالوحدة الأبدية. أيهما تختار؟

4. معسكر إعتقال

أنت سجين في معسكر الاعتقال. الحارس السادي على وشك شنق ابنك الذي حاول الهرب ويطلب منك دفع البراز من تحته. يخبرك أنك إذا لم تفعل هذا فسوف يقتل ابنك الآخر، وهو سجين بريء آخر. ليس لديك شك في أنه سيفعل بالضبط ما يقوله. ماذا ستفعل؟

3. الابن والحفيدة

ومما يثير رعبك أن ابنك يرقد مقيدًا على القضبان بينما يقترب القطار. يحدث أن يكون لديك الوقت لاستخدام المفتاح وتوجيه القطار في الاتجاه الآخر، وبالتالي إنقاذ ابنك. ومع ذلك، على الجانب الآخر ترقد الحفيدة المقيدة، ابنة ابنك هذا بالتحديد. يتوسل إليك ابنك ألا تقتل ابنته أو تلمس المفتاح. ماذا ستفعل؟

2. التضحية بالابن

حاول رجل شرير للغاية وغير مستقر نفسيًا قتل ابنك عندما كان صغيرًا جدًا، ولكن بعد أن قتل عم الطفل وخالته اللذين كانا يعتنيان به، لم يصل إلى الطفل أبدًا. بعد جريمة القتل، هربت للاختباء، لكنك اكتشفت الآن أن النبوءة قد تحققت، وأن هذا الجزء من روح القاتل قد انتقل إلى طفلك. ولكي تتغلب على هذا الشر وتهزم هذا الرجل، يجب أن يذهب ابنك إليه ويسمح لنفسه بالقتل. في خلاف ذلكبعد مرور بعض الوقت، قد يصبح ابنك، الذي يتمتع بجزء من روح الشرير، هو نفسه شريرًا. يقبل الابن مصيره بشجاعة ويقرر الذهاب إلى الشرير من أجل إحلال السلام. أنت كوالد:

احمليه لأنك تشعرين أن عليك حمايته؛

قبول اختياره.

1. الصداقة

يعمل جيم في شركة كبيرة، فهو مسؤول عن تعيين الموظفين. تقدم صديقه بول بطلب للحصول على وظيفة، ولكن هناك العديد من الأشخاص الأكثر تأهيلاً من بول ولديهم مستوى أعلى من المعرفة والمهارات. يريد جيم أن يمنح هذا المنصب لبول، لكنه يشعر بالذنب لأنه يجب أن يكون محايدًا. يقول لنفسه أن هذا هو جوهر الأخلاق. ومع ذلك، سرعان ما غير رأيه وقرر أن الصداقة أعطت الحق الأخلاقي في أن تكون متحيزة في بعض الأمور. لذلك أعطى المنصب لبولس. هل كان على حق؟

"طريقة التوأم" - هناك نوعان من التوائم: التوأم المتماثل والأخوي. نتيجة البحث. مقارنة بعض علامات OB و RB تعطي النتائج التالية. توأمان. ما هي أسباب حدوث نوعين من التوائم؟ دائمًا ما يكون OBs من نفس الجنس ويظهرون أوجه تشابه مذهلة. تحليل مطابقة الميزات

"الواجب الأخلاقي" - رابعا إعلان الموضوع. (اكتب في دفتر). المصطلحات والمفاهيم الأساسية: ما الذي ستخبر أفراد عائلتك عنه؟ واجب أخلاقىوالواجبات الأخلاقية؟ الاستماع ومناقشة قصص الطلاب حول السلوك الإنساني المسؤول (من الأدب). اعتني باللباس مرة أخرى، ساعد رفيقك. الهدف: تنمية فكرة الواجب الأخلاقي.

""طريقة المشروع التعليمي"" - يقدمها الطلاب على أساس المصالح الخاصةأطفال. "طريقة مشروع تعليمي" 7. العمل في مجموعات. اختيار موضوع المشروع. أرني وسوف أتذكر. 8. التصميم الجرافيكي. إشراك لي وسوف أتعلم. ( مثل صيني). من التاريخ.. تصنيف المشاريع حسب المدة... النتيجة.

"الطرق العددية" - * وفقًا لـ GOST 12997-84. خطوات الحل المعادلات التفاضليةباستخدام الطرق التقريبية: 1) إيجاد الفاصل الزمني للقيمة التقريبية للجذر؛ 2) توضيح قيمة الدالة تعيين القيمةدقة. الطرق العدديةالبحث عن الحدود القصوى للدالة دعها تعطى معادلة جبريةيكتب:

"طرق الوراثة" - الطريقة الوراثية الخلوية. أسئلة. التوائم أحادية الزيجوت (متطابقة). الطريقة البيوكيميائية (مثال). التوائم المتماثلة متطابقة وراثيا. الطريقة الخلوية (مثال). يتم ترتيب الأرقام في النسب حسب الجيل. Proband هو الشخص الذي يتم جمع المعلومات عنه في النسب. دعونا نكرر المصطلحات اللازمة لإتقان موضوع الدرس بنجاح.

"طرق التدريس" - ما الجديد الذي تعلمه فاسيا عن والده؟ ما هو الانطباع الذي تتركه قصة المعطف؟ من بين الروايات، فضل بالتالون الحرية، بدلاً من "القريب من التعلم عن ظهر قلب". كيف يجب أن تنظر إلى النهاية الخيالية؟ التصنيفات الحالية لأساليب وتقنيات تدريس الأدب لها تاريخ مثير للاهتمام.

معضلة أخلاقية. لقد كان كل واحد منا ل موقف غير سارعندما تحتاج إلى اختيار أهون الشرين. ولكن أي واحد هو بالضبط؟ اختيار مؤلم للخيارات، أي منها ليس جذابا، سيحبه عدد قليل من الناس. وهذا ما يسمى معضلة. تعريف دقيقوهذا المفهوم غير موجود في أي من العلوم. ستعطيك كل من الفلسفة وعلم النفس حوالي عشرة تفسيرات مختلفة.

بالعودة إلى مشكلة الاختيارات غير السارة، تجدر الإشارة إلى أن الناس غالبًا ما يكونون في حيرة من أمرهم بشأن الأخلاق والأخلاق. ولمساعدتك في معرفة أي منها سيحدث في اختيارك، سنوضح بأمثلة واضحة.

فيما يلي أمثلة على المعضلات الأخلاقية

يظهر مثال واضح للمعضلة الأخلاقية في رواية ويليام ستايرون اختيار صوفي». الشخصية الرئيسية، امرأة بولندية تجد نفسها في وضع رهيب لكل أم. النازيون المحتدمون في أراضي بولندا يجبرون المرأة على الاختيار من يجب أن تعيش: ابنتها أم ابنها. تختار الأم، على مضض، لصالح ابنتها، على أمل أن يظل ابنها قادرا على الهروب، لأنه أقوى وأقوى. ومع ذلك، فإن الصبي ليس لديه فرصة للبقاء على قيد الحياة. لا يمكن للمرأة أن تنجو من هذا. إن قمع هذا الفعل يدفع المرأة إلى الانتحار.

معضلة أخلاقية أخرى. في عام 1841 سفينة ويليام براوناصطدمت السفينة التي كان على متنها 82 شخصًا بجبل جليدي. للإنقاذ في حالات الطوارئ، كان هناك قاربان يستوعبان الأشخاص على الأقل. ومع ذلك، وبسبب سوء الأحوال الجوية الشديدة والقوارب المحملة فوق طاقتها، لا تزال حياة الناس معرضة للخطر. لقد فهم قبطان السفينة ذلك جيدًا، فضلاً عن حقيقة أنه اضطر إلى الاختيار: التصالح مع الوضع الحالي وقبول الموت، أو التضحية بحياة البعض من أجل إنقاذ الحياة. استراحة. استقر ويليام براون على الخيار الثاني: حيث تم دفع الناس من القوارب مباشرة إلى الأمواج الجليدية. وبطبيعة الحال، لم تمر هذه الحادثة مرور الكرام. عند الوصول إلى فيلادلفيا، أدين القبطان. صحيح، في ظل الوضع، اعترفوا بأن براون لم يشعر بالعداء الشخصي تجاه الموتى وذهب لذلك، وأنقذ الأغلبية. ولذلك تم تخفيف العقوبة.

واحدة أخرى قصة خيالية والمعضلة الأخلاقية مشابهة تمامًا من حيث الوضع للمعضلة الأولى، والتي، بالمناسبة، حقيقية. أثناء استكشاف الكهوف، يجد الناس أنفسهم أسرى لأحدهم. لقد انقطعوا عن المخرج لأن أسمن أصدقائهم عالقون في الممر الوحيد الذي يمكنهم الهروب من خلاله. يرتفع مستوى المياه في الكهف تدريجياً وسرعان ما سيختنق الناس. نحن بحاجة إلى التصرف. على الرغم من كل الجهود، من المستحيل إخراج العالقة. أحد المسافرين يحمل عصا من الديناميت، ويعرض عليه تفجير صديقه العالق حتى تتاح للآخرين فرصة الهروب.

لقد أصبحت على دراية بالعديد من المواقف، ولكن لكي تشعر بالمعضلة أخيرًا، عليك أن تتركها تمر بنفسك. الآن ضع نفسك مكان الشخص الذي يتعين عليه الاختيار. نقدم لك عددًا من الأسئلة التي ليس من السهل الإجابة عليها. وزن كل إجابة بعناية.

1. أعز شخص لديك مريض للغاية. لعلاجه، هناك حاجة إلى أموال غير واقعية للعمليات. هل ستلجأ إلى طرق غير شريفة لكسب المال؟
2. لقد عثرت على مبلغ كبير من المال. هل ستحتفظ به لنفسك أم ستحاول العثور على المالك الذي ربما يواجه صعوبة بعد خسارة رأس المال هذا؟
3. إذا كنت تحلم بولد، ولكن بناءً على نتائج الموجات فوق الصوتية، سيكون لديك فتاة. هل ستنهي الحمل أم تبقي الطفل؟
4. لقد قمت بتوفير المال لشراء سيارة جديدة لفترة طويلة. وأخيرا تم جمع المبلغ، ولكن الخاص بك صديق مقربالذي تعرض لحادث، يطلب اقتراض المال لحل مشاكله. هل ستشتري سيارة أم ستساعد صديقاً؟

غالبًا ما يتم استخدام أسئلة مماثلة في الأبحاث التي أجريت في مجال الأخلاق الإنسانية. علماء النفس المشهوريننفذت أكثر من مرة أنواع مختلفةدراسات استقصائية لتحديد كيفية تصرف الناس في حالات الطوارئ، وكيف تؤثر الأخلاق والأخلاق على قراراتهم في مثل هذه اللحظات.
ومن الصعب التوصل إلى أي نتيجة واضحة بناء على نتائج الاستطلاع. كلنا شخصيات مختلفةو في المواقف العصيبةنحن نتصرف بشكل مختلف. لكن لا تزال مثل هذه المشكلات، التي تتطلب خيارات صعبة، تساعدنا في تحديد الجوانب غير المعروفة حتى الآن من الشخصية والنظرة للعالم.
التدريب على الأسئلة التي تتطلب اختيار واحد من اثنين يساعدنا على فهم أنفسنا والنظر إلى أنفسنا من زاوية مختلفة والتفكير فيما لم نلاحظه من قبل.

مقالات أخرى حول هذا الموضوع:

كيفية قبول القرار الصائب الطفل لا يريد الدراسة كيفية تحديد الكذب بالإيماءات وتعبيرات الوجه؟ كيف تتخلص من التأتأة كيف تعيش مع زوج أناني الصور النمطية للإدراك لماذا يكذب الناس؟إجحاف

يمثل كل موقف مشكلة صعوبة (أكبر أو أقل) بالنسبة للشخص. لكن في بعض الأحيان ينشأ موقف عندما يواجه فرصتين متساويتين (مفيدة بنفس القدر أو غير مربحة بنفس القدر). طريقة للخروج من هذا الوضع الإشكاليلا يتضمن سوى قرارين متنافيين، وهذه القرارات ليست خالية من العيوب من وجهة نظر أخلاقية. هذا هو الوضع المعضلة.

معضلة أخلاقية(من اليونانية di(s) - مرتين و lemma - الافتراض) هو موقف يكون فيه اختيار أحد الاحتمالين المتعارضين أمرًا صعبًا بنفس القدر. المشكلة في موقف المعضلة هي أن الاختيار يترك الإنسان في موقف دراماتيكي ومأساوي في بعض الأحيان.

يتم تسليط ضوء إضافي على جوهر المعضلات الأخلاقية من خلال تفسيرها الواجب: يجب على الشخص أن يفعل (أ) ويفعل (ب)، ولكن لا يمكن أن يكون (أ) و(ب) معًا. لا يتم التغلب على المأساة، بل يتم تجربتها في العذاب والشك. (أمثلة على المعضلات: مأساة صوفيا زافيستوفسكايا، صراع الديون بين طالب جي بي سارتر، محنة بافليك موروزوف، دراما الأكاديمي إن في تيموفيف-ريسوفسكي، إلخ).

يرتبط فهم مثل هذه المواقف بصعوبات أكبر من فهم المواقف العادية التي لا يتعين على الشخص فيها تجربة الانزعاج الأخلاقي بعد الاختيار.

المعضلات الأخلاقيةفي العمل التربويتنشأ بسبب حقيقة أن مواضيعها لديهم مصالح ومطالب وقيم مختلفة ولكن متوازنة. ولذلك فإن أصل المعضلات الأخلاقية يرتبط بالمواجهة بين الأعراف والقيم والأدوار التي يتقاسمها ويؤديها موضوعات التفاعل التربوي.

دعونا نسلط الضوء على بعض المعضلات التي يواجهها المعلمون.

1) "الخدمة في المهنة" أو "العيش على حساب المهنة".ولنلاحظ أن أغلب الخبراء متفقون على أن صيغة “الخدمة في المهنة” تعتبر كذلك تعريف رائعاحترافية. في الوقت نفسه، يسعى البعض إلى «إزالة» معضلة هذه المشكلة من خلال تأهيل البديلين على أنهما منصبان متوافقان تماماً في نظام توجيه المهني. (الحياة على حساب المهنة ليست مجرد كسب المال، بل هي الحياة بالمعنى الميتافيزيقي للكلمة). ومع ذلك، يعتقد معظم الخبراء أنه في الوضع الحقيقي، تعكس هذه المعضلة التناقضات الحقيقية في سلوك المحترف وتجسد الحاجة الاختيار الأخلاقيالمستوى الأيديولوجي.

2) معرفة أو كرامة الطالب.هناك قيمتان رئيسيتان، ومعياران النجاح التربوي. إحداها المعرفة واستكمال البرنامج والنمو العقلي الحقيقي للأطفال. والآخر يشعر الكرامة الداخليةيكتسبها الطالب، تقريره لمصيره من حيث مكانه في العالم من حوله وموقفه تجاهه كشخص متساو، بغض النظر عن قدراته. أود الحصول على كليهما. ومع ذلك، فإن الواقع مختلف: في الممارسة العملية، مع الأساليب التي يستخدمها المعلمون وعلم أصول التدريس بشكل عام اليوم، لا يمكن إعطاء المعرفة إلا أطفال قادرين. إن طلب نفس المعرفة من أولئك غير القادرين يجعلهم يشعرون بأنهم "من الدرجة الثانية". كلما انخفض مقياس القدرة، كلما تدهورت كرامة الطفل.

3) الأبوية أو تقرير مصير الطفل.واحدة من القيم الأساسية العمل التربوي– رفاهية الطلاب – تحقق مشكلة الأبوية. الأبوية هي التدخل في رغبات شخص آخر أو تقييد حريته (لمصلحته). يفترض النموذج الأبوي نموذج وصاية للعلاقة بين المعلم والطالب، و"توجيه" الأخير. يرى الكثير من الناس (خاصة الآباء والإدارة) أن المعلمين يتحملون المسؤولية المطلقة عن الأطفال. يُنظر إلى هذه الممارسة بشكل غامض وتثير جدلاً حول حدود مقبولية الأبوية. ويرى المنشقون أن الطلاب يجب أن يكون لهم الحق في اتخاذ خياراتهم الخاصة، ودرجة معينة من المخاطرة، والحق في ارتكاب الأخطاء. يتعلق الاختلاف في الرأي بمفهوم تقرير المصير ومسألة أي من الأطفال، وفي أي عمر، قادر على قبول الاستقلال قرارات عقلانيةوتحمل المسؤولية عنهم.

4) الحاجة إلى قول الحقيقة أو مصلحة الطفل.هذه المعضلة قريبة من المعضلة السابقة وتتكون من حقيقة أنه من ناحية، الحق القانوني للوالدين، على سبيل المثال، في الحصول على معلومات موثوقةحول شؤون أطفالهم المدرسية. ويعتقد أنه لا ينبغي لأحد أن ينكر عليهم المعلومات الصادقة أو يزودهم بمعلومات مضللة. ومن ناحية أخرى، في بعض الحالات، يرى المعلمون أنه من الممكن، وفي بعض الحالات حتى من الضروري، إخفاء الحقيقة عن والدي الطفل أو تشويهها (" كذبة إنقاذ"). وقد تكون مثل هذه التصرفات مرتبطة بحماية الطفل من سوء المعاملة في الأسرة أو في بيئته الاجتماعية. وفي الوقت نفسه، فإن التركيز على إمكانية الخداع يمثل تآكلًا للقيم المهنية والأخلاقية ويمكن أن يؤدي إلى تجريم العلاقة بين "المعلم والطالب".

5) السرية أو مصالح الآخرين.يعرف جميع المعلمين ويجب عليهم اتباع الأحكام المتعلقة بالسرية، أي الحق في الحفاظ على المعلومات الخاصة بشخص آخر والتي يتم الحصول عليها بشكل خاص وعدم الكشف عنها. ولكن في بعض الحالات، في الممارسة العملية، يضطر المعلم إلى الانحراف عن هذا الالتزام: على سبيل المثال، عندما يكون هناك تهديد بأن الضرر قد يحدث لطرف ثالث. لم يتوصل اختصاصيو التوعية إلى حل شامل تحت أي ظروف لا يزال من الممكن الكشف عن المعلومات السرية، على الرغم من الاتفاق العام على أن عدم الالتزام بالسرية له ما يبرره في حالات طارئة. ترتبط بعض المخاوف بالحوسبة واسعة النطاق لجميع مجالات المجتمع (على سبيل المثال، في المدارس اليوميات الإلكترونية، ويتم ترجمة المعلومات الأخرى إلى شكل إلكتروني، بما في ذلك معلومات عن الوالدين والمكان والظروف المعيشية وما إلى ذلك)، مما يوسع إمكانيات الوصول إلى المعلومات السرية. لذلك، في ظل ظروف معينة، يمكن وصف المعضلة قيد النظر ليس فقط على أنها أخلاقية، ولكن أيضًا على أنها قانونية.

6) الالتزام بالقوانين أو حماية الطفل. لا يمكن للتشريعات (على سبيل المثال، قانون التعليم في جمهورية بيلاروسيا، وتشريعات الأحداث) أن توفر كل تنوع الحياة التعليمية، لذلك في بعض الأحيان تتعارض رفاهية الطالب معها. في بعض الحالات، اتباع نص القانون يمكن أن يسبب ضررا للطالب، الأمر الذي يطرح نفسه عامل التدريسقبل اختيار صعب. معظم المعلمين لا يسمحون بمثل هذه المخالفات ويختارون القانون، على الرغم من أن بعض زملائهم على ثقة من أن أي تصرفات تحمي رفاهية الطفل مسموح بها حتى لو تم انتهاك الآخرين معليير أخلاقيةوالقوانين. على سبيل المثال، في الولايات المتحدة، يجد المعلمون أنه من المستحيل الإبلاغ عن سوء المعاملة إلى السلطات إذا تلقوا هذه المعلومات من طفل، لأن الطفل قد يتعرض لمخاطر لا داعي لها. وكما هو الحال مع المعضلات الأخرى، لا توجد إجابات سهلة.

7) المسؤولية المهنية أو مسؤولية الشركات. الشخص الذي يعمل في منظمة ملزم بإخضاعه المسؤولية المهنيةالشركات، لأن مهنته تعمل على تحقيق هدف مشتركالمنظمات. ولكن في البيئة المهنية، التي تعمل كمجموعة مرجعية، فإن مسؤوليته المهنية عن أفعاله تتجاوز مسؤولية الشركة. وإذا تعارض هذان النوعان من المسؤولية مع بعضهما البعض، يواجه الشخص معضلة: إما أن يترك المنظمة أو ينبذ من قبل المجتمع المهني.

8) الجماعية أو "الوشاية".في الحالات التي ينتهك فيها أحد المعلمين القانون أو قواعد المنظمة، يصبح الأمر شديدا وضع صعبلزملائهم الذين هم على علم بهذه الانتهاكات. المعايير على جانب واحد من الميزان أخلاقيات المهنةومن ناحية أخرى - الولاء والتضامن المهني، والشعور بالصداقة، والسمعة، والتهديد لمنصبه الخاص، والذي يمكن أن يؤثر على قرارات الزملاء بطرق مختلفة. إن عبء وتعقيد مثل هذه الاختيارات يجعل اختصاصيي التوعية حذرين من تحديد الانتهاكات في مهنتهم ونشرها. ولذلك، أولئك الذين حصلوا على المعلومات والأدلة أخلاقيا أو قانونيا سوء السلوكيضطر الزملاء إلى تقييم أفعالهم بعناية في ضوء التزاماتهم المهنية، بما في ذلك ما يتعلق بمستقبلهم.

9) القيم الشخصية أو القيم المهنية.في الممارسة العملية، غالبا ما يواجه المعلمون صراع داخليالقيم الشخصية والمهنية. ويجوز له أن يختلف مع أشخاص آخرين لأسباب سياسية أو دينية أو أخلاقية أو غيرها، لكنه ملزم بأداء واجبه المهني. على سبيل المثال، بالنسبة للمعلم الذي ينظر إلى الاستقلال على أنه القيمة الأساسية، أي سيطرة على سلوك شخص آخر تبدو وكأنها تلاعب، وبالتالي، مثل تدمير الجوهر الإنساني للمهنة. آراء المعلمين حول القيم التي يجب إعطاؤها الأولوية لا تتطابق دائمًا (على سبيل المثال، الواجب المدني أو المهني، أو الواجب الأمومي أو المهني، وما إلى ذلك). وفي كل حالة، يجب على المعلم أن يوازن بين التزاماته تجاه المهنة وتجاه نفسه.

هكذا، فوجود المعضلات يدل على دراما الاختيار الأخلاقي وأصالته. في هذه الحالات، لا يمكن أن يتم الاختيار في إطار جامد منطق ديونتيك("إلزامي"، "ممنوع"، "غير مبالٍ"). إذنهم يفترض الاستخدام منطق التقييمات المقارنة ("أفضل"، "أسوأ"، "متساوي") ويتم تضمينها عضويًا في أخلاقيات المسؤولية.

1. الغرض ومفهوم الأخلاق.

P. التربية الأخلاقية للطلاب.

ثالثا. مهام المعلم في تنفيذ التربية الأخلاقية.

رابعا. مستويات النمو الأخلاقي.

خامسا: تشخيص التربية الأخلاقية تلاميذ المدارس المبتدئين.

الغرض الأخلاقيالتعليم هو تكوين الوعي الأخلاقي والمهارات السلوكية.

الوعي الأخلاقييرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأخلاق.

الأخلاق- استمارة الوعي العاموهي مجموعة من المبادئ والمتطلبات والأعراف والقواعد التي تحكم سلوك الإنسان في جميع مجالات حياته الاجتماعية.

في التكوين الأخلاقيالشخصية مهمة للنظر فيها المشاعر الأخلاقية(الموقف الإيجابي تجاه قواعد السلوك في مجتمع معين) ، الإرادة الأخلاقيةو المثالية الأخلاقية(الحرية، الصداقة، السلام). المثالية الأخلاقيةتنفيذها في خطط الحياة، وأنماط السلوك، والتي تتجلى في موقف الحياة، في أفكار حول الشخصية المثالية.

التفاعل المثالي و خطط الحياةتتحدد من خلال الاهتمامات المعرفية لأطفال المدارس ومشاعرهم الأخلاقية وإرادتهم ومستوى تطور الوعي الذاتي لديهم.

* الارتباط بالتطلعات المهنية

· مثال الفعل - تحديد الدافع عند الأطفال - تحليل الأفعال والأفعال - ربطها بالأفعال - تغيير السلوك والآراء الموجودة - تأثير مفيد في استيعاب النماذج الأخلاقية. تنمية المزايا التي تم تحديدها لدى الأشخاص، خاصة في مرحلة المراهقة المبكرة والمراهقة.

تدريس روحييتم تنفيذها طوال النشاط الحياتي للفرد، مع مراعاة العمر والبيئة التي تؤثر بشكل حاسم توجهات القيمةطلاب(العائلة، الأقران، الأصدقاء).

التربية الأخلاقية للطلابيؤدي عدة وظائف تعليمية: يعطي فهمًا واسعًا للقيم الأخلاقية الحياة البشريةوالثقافة؛ يؤثر على تكوين الأفكار والمفاهيم والآراء والأحكام والتقييمات الأخلاقية، وعلى هذا الأساس، تكوين المعتقدات الأخلاقية؛ يعزز فهم وإثراء التجربة الأخلاقية للأطفال؛ يصحح المعرفة في مجال الأخلاق المكتسبة منها مصادر متعددة; يساهم في التعليم الذاتي الأخلاقي للفرد.

يتم التعليم الأخلاقي من خلال المحادثات الأخلاقية والمحاضرات والمناقشات والموضوعات الأمسيات المدرسيةولقاءات مع ممثلي مختلف المهن.

عند تنظيم التربية الأخلاقية، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار خصائص العمرالأطفال وتجربتهم الأخلاقية الفردية.

التطور الأخلاقيالشخصية تشمل التكوين الاحتياجات الأخلاقية:احتياجات العمل والتواصل وتنمية القيم الثقافية وتنمية القدرات المعرفية.

كل دوريفترض بعض الصفات الأخلاقية والنفسية: الوعي والمسؤولية والعمل الجاد والاستعداد للمساعدة.

مكان خاصفي نظام التربية الأخلاقية تحتل العادات الأخلاقية(الحاجة إلى استخدام طرق السلوك المتعلمة).

قبل البدء في تنمية عادة معينة، من الضروري وضع الطفل في وضع يسمح له باكتساب عادة إيجابية أو التخلص من عادة سلبية.

أساس تنمية العادات الأخلاقية هو الدافع الإيجابي لسلوك الطلاب.

يتم تطوير العادات بشكل تسلسلي من الأبسط إلى الأكثر تعقيدًا، مما يتطلب ضبط النفس والتنظيم الذاتي.

· الجو العام مؤسسة تعليمية- التقاليد - تكوين طرق السلوك الإيجابي

الاستيعاب معايير اخلاقيةيتم إثراءه بالموقف العاطفي للشخص تجاه هذه المعايير. إن المشاعر الأخلاقية والتجارب الأخلاقية والعلاقات الأخلاقية هي أمور شخصية بعمق. إنها تمنح الإنسان الرضا عن نية أو فعل نبيل، وتسبب الندم عند انتهاك الأعراف الأخلاقية.

مهام المعلم:مساعدة الطفل على التعرف على الأشياء ذات المشاعر والقيم.

لتنمية المشاعر الأخلاقية، من الضروري إشراك الأطفال في المواقف التي تتطلب التواطؤ والرحمة؛ تطوير دقة الشعور تجاه الآخرين.

الابن سن الدراسةتتميز بزيادة القابلية لاستيعاب المتطلبات والأعراف الأخلاقية. يهدف التعليم الأخلاقي هنا إلى التطوير العلاقات الإنسانيةوعلاقات الأطفال مبنية على المشاعر والاستجابة العاطفية.

جوهر رجل صغيريتجلى في فعل(كمؤشر للتربية الأخلاقية).

· الوعي الأخلاقي = المعرفة الأخلاقية + المشاعر الأخلاقية؛

النبل والصدق والشعور بالواجب والحب واللطف ، عار،الإنسانية، المسؤولية، الرحمة.

معايير التربية الأخلاقية:

1. القدرة على مقاومة الإغراء مع الالتزام بمبدأ أخلاقي معين.

2. الشعور بالذنب بعد ارتكاب الجريمة.

يسلط الضوء على كولبرج المستويات التالية من النمو الأخلاقي:

1. المستوى ما قبل الأخلاقي

(من 4 (5) إلى 7 (8) سنوات)

التركيز على الثواب والعقاب، وتحقيق المتعة.

2. أخلاق المطابقة الإرادية المشروطة (التكيف)

يحاول الطفل أن يلعب الدور الذي يهدف إليه نعممن حولك. ومن هنا التكيف مع سلوك الآخرين والتوجه نحو السلطة (! يمكن أن تكون السلطة نظيرًا أو شخصًا بالغًا يحمل علامة "-").

3. الأخلاق عالية المبادئ الأخلاقية(من 12 سنة) المجتمع من جهة والقيم الفردية من جهة أخرى.

معايير المستويين 1 و 2

1. لا تؤخذ نوايا الفرد بعين الاعتبار. 4 "بالصدفة"> 1 "عن قصد". يقع اللوم على الشخص الذي لديه البقعة الأكبر والأقذر.

2.- النسبية-

يتم تقييم أي إجراء على أنه جيد أو سيئ. في النزاع، الشيخ، المعلم، المعلم على حق.

3. - استقلال العواقب -

يتم تقييم خطورة الجريمة من خلال شدة عقوبة البالغين على الضرر.

· الاستعداد للرد (بالمزيد من القوة)؛

· بس في أطفال بيعرفوا يسامحوا بدري.

4. استخدام العقاب للتأديب وإعادة التربية. العقوبة وفقا للقانون، بما يتناسب مع خطورة الجريمة.

5. استبدال العقوبة والحوادث (ساعد الشخص البالغ فورًا الجاني: "يخدمك بشكل صحيح!").

يتم تخصيص الوعي الأخلاقي للإنسان أثناء الحياة في ثلاث مراحل رئيسية. من الممكن التثقيف شخص معنوي. في ظل الظروف التي تم إنشاؤها بشكل صحيح، يكون التدهور الأخلاقي مستحيلا (إذا كان من قبل... كان على مستوى عالالتطور الأخلاقي).

*وضع في موقف الاختيار الأخلاقي

* يحول الأدوار الاجتماعية

* تعليم التعاطف

المعضلات الأخلاقية

أكثر ما يضايقني هو عندما...

عندما تغضب أمي...

لو كنت خزانة الكتب إذن..

عندما أرى قطة مهجورة...

لو كان لدي العصا السحرية...(الميول: أريد أن أملك – مستوى ما قبل الأخلاقي؛ أريد أن أكون؛ أتمنى أن يكون كل شيء)

المعضلة هي حافز لمناقشة ذات موضوع أخلاقي. يمكن استخدامه كاختبار فردي.

المعضلة يجب أن تتعلق الحياه الحقيقيهالطلاب (الحالة من الحياة المدرسية، كل يوم ومفهوم، يجب أن تكون الحياة غير مكتملة).

تتضمن المعضلة سؤالين أو أكثر مليئين بالمحتوى الأخلاقي (ماذا يجب أن يكون؟ ماذا ستفعل؟). وينبغي تقديم خيارات الإجابة، مع تركيز الاهتمام على السؤال الرئيسي للمعضلة: كيف ينبغي للمرء أن يتصرف؟ الشخصية الرئيسية؟ (جميع الأسئلة يجب أن "تدور" حول هذا السؤال الرئيسي).

كيف تعتقد أن هذا يجب أن يؤثر...؟

إذا... هل هذا يعني أن...؟

هل هذه الحقيقة مهمة؟ لماذا؟

لماذا هذا مهم...؟

هل هو مهم جدًا... إذا لم تواجهه في الحياة أبدًا...؟

على ماذا يجب أن يعتمد الموقف...؟

هناك إعادة تقييم مستمرة للأحكام والأفعال.

دراسة مستوى التربية الأخلاقية لأطفال المدارس الابتدائية

1. أثناء المحادثة مع الطلاب، اكتشف كيف يفهمون معنى الكلمات التالية : طيب - شرير، صادق - مخادع، مجتهد - كسول، شجاع - جبان، عديم الضمير، مخزي.استخلص استنتاجًا حول مستوى تكوين الأفكار الأخلاقية.

2. استخدام أساليب الأطروحة غير المكتملة والاختيار الرائع (الجنية، العصا السحرية، سمكة ذهبية)، استخلاص استنتاج حول مستوى تكوين الشخصية الصفات الأخلاقيةتلاميذ المدارس الأصغر سنا.

3. خلق ومناقشة معضلة أخلاقية مع الطلاب.

4. بناء على البيانات التي تم الحصول عليها، وكذلك أثناء مراقبة عملية التواصل بين تلاميذ المدارس والمعلم ومع بعضهم البعض، استخلاص نتيجة عامة حول مستوى التعليم الأخلاقي للطلاب في صفك.

المناصب أنا (+) - أنت (+)

/بواسطة E.BERNE/ أنا (+) – أنت (--)

أنا (--) – أنت (+)

أنا (--) – أنت (--) * موقف اليأس