Đặc điểm của tâm lý học như một môn khoa học. Tiết lộ những đặc điểm của tâm lý học như một khoa học

Tâm lý học là một loại khoa học đặc biệt. Sự hình thành của tâm lý học với tư cách là một khoa học được bắt đầu bằng sự phát triển của hai lĩnh vực kiến ​​thức lớn: khoa học tự nhiên và triết học; Tâm lý học nảy sinh ở điểm giao thoa của các lĩnh vực này nên vẫn chưa xác định được tâm lý học nên được coi là một ngành khoa học tự nhiên hay nhân văn. Từ những điều trên, có thể thấy rằng không có câu trả lời nào trong số này có vẻ đúng. Trong hệ thống khoa học nhân văn, tâm lý học có một vị trí rất đặc biệt và vì những lý do này.

Sự khác biệt giữa tâm lý học và các ngành khoa học khác:

1. Trong tâm lý học, con người vừa là chủ thể, vừa là đối tượng nghiên cứu;

2. Đối tượng nghiên cứu tâm lý học là nội dung phức tạp nhất mà nhân loại biết đến;

3. những hậu quả thực tế độc đáo;

4. chiếm vị trí trung gian giữa khoa học triết học và xã hội;

5. bao gồm nhiều trường khoa học và các xu hướng giải thích chủ đề nghiên cứu tâm lý học theo những cách khác nhau.

1) Thứ nhất, đây là khoa học về thứ phức tạp nhất mà nhân loại biết đến.

Suy cho cùng, tinh thần là “một đặc tính của vật chất có tổ chức cao”. Nếu muốn nói đến tâm lý con người, thì trước từ “vật chất có tổ chức cao”, chúng ta cần thêm từ “nhất”: xét cho cùng, bộ não con người là vật chất có tổ chức cao nhất mà chúng ta biết đến. Điều quan trọng là nhà triết học Hy Lạp cổ đại xuất sắc Aristotle đã bắt đầu chuyên luận “Về tâm hồn” của mình với cùng một suy nghĩ. Ông tin rằng, trong số những kiến ​​thức khác, nghiên cứu về linh hồn nên được đặt lên hàng đầu, vì “đó là kiến ​​thức về những điều cao siêu và đáng kinh ngạc nhất”.

Nhà thơ người Armenia Paruyr Sevak đã viết: “Chúng tôi thậm chí vẫn không thực sự biết tại sao một người cười, chỉ một người chứ không phải ai khác”.

2) Thứ hai, trong đó đối tượng và chủ thể của tri thức dường như hợp nhất với nhau. Vì một người khám phá ý thức của mình với sự trợ giúp của ý thức.

Để giải thích điều này, tôi sẽ sử dụng một so sánh. Ở đây một người đàn ông được sinh ra. Đầu tiên, khi ở thời thơ ấu, anh ta không nhận thức được và không nhớ chính mình. Tuy nhiên, sự phát triển của nó đang diễn ra với tốc độ nhanh chóng. Khả năng thể chất và tinh thần của anh ta được hình thành; anh ấy học cách đi, nhìn, hiểu, nói. Với sự giúp đỡ của những khả năng này, anh ấy hiểu được thế giới; bắt đầu hành động trong anh ta; vòng kết nối của anh ấy ngày càng mở rộng. Và rồi, dần dần, từ sâu thẳm tuổi thơ, một cảm giác hoàn toàn đặc biệt đến với anh và dần lớn lên - cảm giác về cái “tôi” của chính mình. Ở đâu đó trong tuổi thiếu niên nó bắt đầu có những hình thức có ý thức. Những câu hỏi nảy sinh: “Tôi là ai? Tôi là gì?”, và sau đó là “Tại sao lại là tôi?” Những thứ kia. các khả năng và chức năng tinh thần, vốn vẫn phục vụ trẻ như một phương tiện để làm chủ thế giới bên ngoài - thể chất và xã hội, được chuyển sang sự hiểu biết về bản thân; chính họ trở thành chủ thể của sự hiểu biết và nhận thức.

Chính xác quá trình tương tự có thể được theo dõi trên quy mô của toàn nhân loại. Trong xã hội nguyên thủy, lực lượng chính của con người được dành cho cuộc đấu tranh sinh tồn, làm chủ thế giới bên ngoài. Con người đốt lửa, săn bắt động vật hoang dã, chiến đấu với các bộ lạc lân cận và có được kiến ​​thức đầu tiên về thiên nhiên.

Nhân loại thời đó như một đứa bé không nhớ được chính mình. Sức mạnh và khả năng của con người dần dần tăng lên. Nhờ khả năng tâm linh của mình, con người đã sáng tạo ra văn hóa vật chất và tinh thần; chữ viết, nghệ thuật và khoa học xuất hiện. Và rồi khoảnh khắc đó đến khi một người tự đặt câu hỏi: những thế lực nào cho anh ta cơ hội sáng tạo, khám phá và chinh phục thế giới, bản chất tâm trí của anh ta là gì, đời sống nội tâm, tinh thần của anh ta tuân theo những quy luật nào?

Thời điểm này là sự ra đời của sự tự nhận thức của nhân loại, tức là sự ra đời của tri thức tâm lý. Một sự kiện đã từng xảy ra có thể được diễn đạt ngắn gọn như sau: nếu trước đó suy nghĩ của một người hướng tới thế giới bên ngoài, thì bây giờ cô ấy đã tự mình bật lại. Con người dám bắt đầu khám phá chính suy nghĩ với sự trợ giúp của suy nghĩ.

Như vậy, trong tâm lý học, ý thức khoa học của con người trở thành ý thức tự giác khoa học của con người.

3). Thứ ba, tính đặc thù của tâm lý học nằm ở những hệ quả thực tiễn độc đáo của nó.

Nhà tâm lý học người Mỹ Frank Beach đã lưu ý đúng: “ Thử thách lớn nhất ngày nay không biết và sử dụng thiên nhiên xung quanh“, nhưng phải hiểu cơ chế hành vi của chính bạn và học cách quản lý nó.”

Suy cho cùng, biết điều gì đó có nghĩa là làm chủ được “điều gì đó” này, học cách kiểm soát nó. Tất nhiên, học cách quản lý các quá trình, chức năng và khả năng tinh thần của bạn là một nhiệm vụ khó khăn. Đồng thời, phải đặc biệt nhấn mạnh rằng, khi hiểu rõ chính mình, con người sẽ thay đổi chính mình.

Tâm lý học đã tích lũy được nhiều sự thật cho thấy kiến ​​thức mới về bản thân của một người khiến anh ta trở nên khác biệt như thế nào: nó thay đổi các mối quan hệ, mục tiêu, trạng thái và trải nghiệm của anh ta. Nếu quay lại quy mô toàn nhân loại thì có thể nói tâm lý học là một môn khoa học không chỉ nhận thức mà còn cấu tạo và sáng tạo ra con người.

4) Tâm lý học bao gồm nhiều trường phái và phong trào khoa học giải thích chủ đề nghiên cứu tâm lý học theo những cách khác nhau;

5) Chiếm vị trí trung gian giữa khoa học triết học và xã hội.

Thông tin thêm về chủ đề Các tính năng của khoa học tâm lý:

1. HƯỚNG DẪN CHÍNH CỦA KHOA HỌC TÂM LÝ TRONG NƯỚC
2. Tâm lý học quân sự như một nhánh của khoa học tâm lý hiện đại, cấu trúc và chức năng của nó

Câu hỏi

CHƯƠNG 1. TÂM LÝ LÀ MỘT KHOA HỌC

ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA TÂM LÝ

1.1.1. Tâm lý học - khoa học về tâm lý

Dịch theo nghĩa đen, tâm lý học là khoa học về tâm hồn. (tâm lý- linh hồn, logo- khái niệm, học thuyết), do đó tâm lý học là khoa học về tâm lý và các hiện tượng tinh thần.

Tâm lý là gì? Các nhà khoa học vật liệu định nghĩa nó là một hình thức phản ánh đặc biệt của thế giới xung quanh, đặc trưng của vật chất có tổ chức cao.

1 Phản ánh được hiểu là khả năng của các vật thể vật chất, trong quá trình tương tác với các vật thể khác, tái tạo trong những thay đổi của chúng một số đặc điểm và đặc điểm của các hiện tượng ảnh hưởng đến chúng.
Cần lưu ý ở đây rằng tâm thần phát sinh khi có hệ thống thần kinh được tổ chức khá phức tạp, điều đó có nghĩa là các hiện tượng tinh thần là đặc trưng không chỉ của con người mà còn của động vật. Hơn nữa, khoa học không loại trừ khả năng, theo thời gian, các hệ thống máy tính khá phức tạp có thể được tạo ra một cách nhân tạo trong đó các hiện tượng tâm linh có thể phát sinh.

Đặc thù của tâm lý học quyết định những khó khăn của nó là tính phi vật chất của các hiện tượng tinh thần, khiến họ không thể tiếp cận được với việc học tập trực tiếp. Tâm lý không thể được nhìn thấy, nghe thấy, nếm hoặc chạm vào. Cả kính hiển vi siêu mạnh lẫn các phương pháp phân tích hóa học nhạy cảm nhất đều không giúp ích gì cho việc nghiên cứu nó. Chúng ta chỉ có thể nghiên cứu tâm lý một cách gián tiếp, rút ​​ra những kết luận nhất định về các hiện tượng tinh thần chỉ từ những dấu hiệu vật chất bên ngoài về sự biểu hiện của chúng. Đây là sự phức tạp của tâm lý học với tư cách là một khoa học, nhưng đây chính là điều khiến nó trở nên hấp dẫn.

Tâm lý- khoa học về tâm lý và các hiện tượng tinh thần.

tâm lý– một hình thức phản ánh đặc biệt của thế giới xung quanh, đặc trưng của vật chất có tổ chức cao (con người và động vật). Đối với một người có hình thức cao nhất tâm lý - ý thức, một định nghĩa khác về tâm lý được đưa ra.

Tâm lý con người- Cái này hình ảnh chủ quan thế giới khách quan nảy sinh trong quá trình tương tác của con người với môi trường và những người khác.

Đặc điểm của tâm lý học như một khoa học

Sự khác biệt giữa tâm lý học và các ngành khoa học khác được thể hiện trong hình. 1.1.

Cơm. 1.1. Đặc điểm của tâm lý học như một khoa học

Câu hỏi

Bất kỳ khoa học nào cũng có cơ sở là kinh nghiệm thực nghiệm hàng ngày của con người. Ví dụ, vật lý dựa vào những gì chúng ta thu được trong cuộc sống hàng ngày.

kiến thức cuộc sống về chuyển động và rơi xuống của vật thể, về ma sát và năng lượng, về ánh sáng, âm thanh, nhiệt và nhiều hơn thế nữa.

Toán học cũng xuất phát từ những ý tưởng về những con số, hình dạng, những mối quan hệ định lượng, bắt đầu hình thành từ lứa tuổi mầm non.

Nhưng tình hình lại khác với tâm lý học. Mỗi chúng ta đều có một kho kiến ​​thức tâm lý hàng ngày. Thậm chí còn có những nhà tâm lý học hàng ngày xuất sắc. Đây là tất nhiên

nhà văn lớn, cũng như một số (dù không phải tất cả) đại diện của các ngành nghề liên quan đến liên lạc thường xuyên với mọi người: giáo viên, bác sĩ, giáo sĩ

v.v. Nhưng tôi xin nhắc lại, ngay cả một người bình thường cũng có những kiến ​​thức tâm lý nhất định. 06 điều này có thể được đánh giá bởi thực tế là mỗi người, ở một mức độ nào đó, có thể hiểu người khác, ảnh hưởng đến hành vi của anh ta, dự đoán hành động của anh ta, tính đến các đặc điểm cá nhân của anh ta, giúp đỡ anh ta, v.v.

Chúng ta hãy suy nghĩ về câu hỏi: kiến ​​thức tâm lý đời thường khác với kiến ​​thức khoa học như thế nào? Tôi sẽ cho bạn biết năm điểm khác biệt như vậy.

Thứ nhất: kiến ​​thức tâm lý hàng ngày, cụ thể; chúng bị giới hạn trong những tình huống cụ thể, những con người cụ thể, những nhiệm vụ cụ thể. Họ nói bồi bàn và tài xế taxi cũng vậy nhà tâm lý học giỏi. Nhưng theo nghĩa nào, để giải quyết những vấn đề gì? Như chúng ta biết, họ thường khá thực dụng. Đứa trẻ cũng giải quyết các vấn đề thực dụng cụ thể bằng cách cư xử theo cách này với mẹ, cách cư xử khác với bố và một lần nữa theo cách hoàn toàn khác với bà. Trong từng trường hợp cụ thể, anh ta biết chính xác cách cư xử để đạt được mục tiêu mong muốn. Nhưng chúng ta khó có thể mong đợi ở anh ấy sự thấu hiểu tương tự trong mối quan hệ với bà hoặc mẹ của người khác. Vì vậy, kiến ​​​​thức tâm lý hàng ngày được đặc trưng bởi tính đặc thù, nhiệm vụ, tình huống và đối tượng hạn chế mà nó áp dụng.

Tâm lý học khoa học, giống như bất kỳ ngành khoa học nào, cố gắng khái quát hóa. Để làm điều này, cô ấy sử dụng các khái niệm khoa học. Phát triển ý tưởng là một trong những chức năng thiết yếu khoa học. TRONG khái niệm khoa học những tính chất cơ bản nhất của sự vật, hiện tượng được phản ánh, kết nối chung và tỷ lệ. Các khái niệm khoa học được xác định rõ ràng, có mối tương quan với nhau và liên kết thành các quy luật. Ví dụ, trong vật lý, nhờ đưa ra khái niệm lực, I. Newton đã có thể mô tả, sử dụng ba định luật cơ học, hàng nghìn trường hợp chuyển động và tương tác cơ học cụ thể khác nhau của các vật thể.

Điều tương tự cũng xảy ra trong tâm lý học. Bạn có thể mô tả một người trong một thời gian rất dài, liệt kê những phẩm chất, đặc điểm tính cách, hành động, mối quan hệ của người đó với người khác bằng những thuật ngữ hàng ngày. Tâm lý học khoa học tìm kiếm và phát hiện ra những khái niệm khái quát hóa không chỉ tiết kiệm các mô tả mà còn cho phép chúng ta nhìn thấy đằng sau tập hợp các chi tiết cụ thể các xu hướng và mô hình chung của sự phát triển nhân cách cũng như các đặc điểm cá nhân của nó. Cần lưu ý một đặc điểm của các khái niệm tâm lý khoa học: chúng thường trùng khớp với những khái niệm đời thường trong cuộc sống của chúng. hình thức bên ngoài, tức là, nói một cách đơn giản, chúng được diễn đạt bằng những từ giống nhau. Tuy nhiên, nội dung và ý nghĩa bên trong của những từ này thường khác nhau. Các thuật ngữ hàng ngày thường mơ hồ và mơ hồ hơn.

Có lần học sinh trung học được yêu cầu trả lời bằng văn bản câu hỏi: tính cách là gì? Các câu trả lời rất đa dạng, trong đó có một học sinh trả lời như sau:<Это то, что следует проверить по документам>. Bây giờ tôi sẽ không nói về khái niệm này như thế nào<личность>được định nghĩa trong tâm lý học khoa học - điều này câu hỏi khó, và chúng ta sẽ giải quyết cụ thể nó sau, ở một trong những bài giảng cuối cùng. Tôi sẽ chỉ nói rằng định nghĩa này rất khác so với định nghĩa của cậu học sinh được đề cập.

Sự khác biệt thứ hai giữa kiến ​​​​thức tâm lý hàng ngày là nó có bản chất trực quan. Điều này là do cách đặc biệt mà chúng có được: chúng có được thông qua các thử nghiệm và điều chỉnh thực tế.

Phương pháp này đặc biệt thấy rõ ở trẻ em. Tôi đã đề cập đến trực giác tâm lý tốt của họ. Làm thế nào nó đạt được? Thông qua các bài kiểm tra hàng ngày và thậm chí hàng giờ mà người lớn phải làm mà người lớn không phải lúc nào cũng nhận thức được. Và trong quá trình thực hiện các bài kiểm tra này, trẻ sẽ khám phá ra ai có thể<вить веревки>, và điều đó là không thể đối với ai.

Thông thường các giáo viên và người huấn luyện tìm ra những cách hiệu quả để giáo dục, giảng dạy và đào tạo bằng cách đi theo cùng một con đường: thử nghiệm và thận trọng nhận thấy những kết quả tích cực nhỏ nhất, nghĩa là theo một nghĩa nào đó<идя на ощупь>. Họ thường tìm đến các nhà tâm lý học với yêu cầu giải thích ý nghĩa tâm lý của các kỹ thuật mà họ đã tìm ra.

Ngược lại, kiến ​​thức tâm lý khoa học là kiến ​​thức lý trí và đầy đủ ý thức. Cách thông thường là đưa ra các giả thuyết được xây dựng bằng lời nói và kiểm tra các hậu quả hợp lý sau đó từ chúng.

Sự khác biệt thứ ba nằm ở phương pháp chuyển giao kiến ​​thức và thậm chí ở khả năng chuyển giao kiến ​​thức đó. Trong lĩnh vực tâm lý học thực tiễn, khả năng này rất hạn chế. Điều này tiếp nối trực tiếp từ hai đặc điểm trước đó của trải nghiệm tâm lý hàng ngày - bản chất cụ thể và trực quan của nó. Nhà tâm lý học sâu sắc F. M. Dostoevsky đã thể hiện trực giác của mình trong các tác phẩm ông viết, chúng tôi đọc tất cả - sau đó chúng tôi có trở thành những nhà tâm lý học sâu sắc như nhau không? Kinh nghiệm sống có được truyền từ thế hệ cũ sang thế hệ trẻ không? Như một quy luật, với độ khó lớn và ở mức độ rất nhỏ. Vấn đề muôn thuở<отцов и детей>chính xác là trẻ em không thể và thậm chí không muốn tiếp thu kinh nghiệm của cha chúng. Với mọi thế hệ mới, với mọi chàng trai trẻ phải tự mình làm điều đó<набивать шишки>để có được trải nghiệm này.

Đồng thời, trong khoa học, kiến ​​thức được tích lũy và truyền tải với hiệu quả cao hơn, có thể nói là hiệu quả hơn. Từ lâu có người đã so sánh các đại diện của khoa học với những người lùn đứng trên vai những người khổng lồ - những nhà khoa học kiệt xuất trong quá khứ. Họ có thể có tầm vóc nhỏ hơn nhiều nhưng họ nhìn xa hơn những người khổng lồ vì họ đứng trên vai. Việc tích lũy và truyền tải kiến ​​thức khoa học là có thể thực hiện được do kiến ​​thức này được kết tinh trong các khái niệm và quy luật. Chúng được ghi lại trong tài liệu khoa học và được truyền đi bằng các phương tiện bằng lời nói, tức là lời nói và ngôn ngữ, trên thực tế, đó là những gì chúng ta đã bắt đầu làm ngày nay.

Sự khác biệt gấp bốn lần nằm ở phương pháp thu thập kiến ​​​​thức trong lĩnh vực tâm lý học hàng ngày và khoa học. Trong tâm lý học hàng ngày, chúng ta buộc phải hạn chế quan sát và suy ngẫm. Trong tâm lý học khoa học, thí nghiệm được thêm vào các phương pháp này.

Bản chất của phương pháp thực nghiệm là người nghiên cứu không chờ đợi sự kết hợp của các hoàn cảnh từ đó nảy sinh hiện tượng mà mình quan tâm mà tự mình gây ra hiện tượng này, tạo điều kiện thích hợp. Sau đó, anh ta cố tình thay đổi các điều kiện này để xác định các mô hình mà hiện tượng này tuân theo. Với việc đưa phương pháp thực nghiệm vào tâm lý học (mở phòng thí nghiệm thực nghiệm đầu tiên vào cuối thế kỷ trước), tâm lý học, như tôi đã nói, đã hình thành một khoa học độc lập.

Cuối cùng, điểm khác biệt thứ năm, đồng thời cũng là ưu điểm của tâm lý học khoa học là nó có tài liệu thực tế phong phú, đa dạng và đôi khi độc đáo, mà không có người nắm giữ tâm lý học hàng ngày nào có được toàn bộ. Tài liệu này được tích lũy và lĩnh hội, kể cả trong các ngành công nghiệp đặc biệt khoa học tâm lý, chẳng hạn như tâm lý học phát triển, tâm lý giáo dục, bệnh lý và tâm lý thần kinh, tâm lý học nghề nghiệp và tâm lý kỹ thuật, tâm lý xã hội, tâm lý học động vật, v.v.

Trong các lĩnh vực này, giải quyết các giai đoạn và mức độ phát triển tinh thần khác nhau của động vật và con người, với các khiếm khuyết và bệnh tật về tâm thần, với điều kiện làm việc bất thường - điều kiện căng thẳng, quá tải thông tin hoặc ngược lại, sự đơn điệu và nhàm chán. đói thông tin v.v. - nhà tâm lý học không chỉ mở rộng phạm vi nhiệm vụ nghiên cứu của mình mà còn gặp phải những hiện tượng mới bất ngờ. Xét cho cùng, việc kiểm tra hoạt động của một cơ chế trong điều kiện phát triển, hư hỏng hoặc quá tải chức năng từ các góc độ khác nhau sẽ làm nổi bật cấu trúc và tổ chức của nó.

Hãy để tôi cho bạn một ví dụ ngắn. Tất nhiên, bạn biết rằng ở thành phố Zagorsk có một trường nội trú đặc biệt dành cho trẻ em điếc-mù. Đây là những đứa trẻ không có thính giác, không có thị giác, không có thị giác và tất nhiên ban đầu không có khả năng nói. Chủ yếu<канал>, qua đó họ có thể tiếp xúc với thế giới bên ngoài, chính là xúc giác.

Và thông qua kênh cực kỳ hẹp này, trong điều kiện đào tạo đặc biệt, họ bắt đầu hiểu về thế giới, con người và bản thân! Quá trình này, đặc biệt là lúc đầu, diễn ra rất

một cách chậm rãi, nó bộc lộ theo thời gian và ở nhiều chi tiết có thể được nhìn thấy như thể xuyên qua<временную лупу>(thuật ngữ được sử dụng để mô tả hiện tượng này bởi các nhà khoa học nổi tiếng của Liên Xô A.I. Meshcherykov và E.V. Ilyenkov). Rõ ràng là trong trường hợp phát triển bình thường đứa trẻ khỏe mạnh nhiều thứ trôi qua quá nhanh, tự phát và không được chú ý. Vì vậy, việc hỗ trợ trẻ em trong điều kiện của một thí nghiệm tàn khốc mà thiên nhiên đã đặt ra cho chúng, sự hỗ trợ do các nhà tâm lý học cùng với các nhà nghiên cứu khiếm khuyết tổ chức, đồng thời trở thành phương tiện quan trọng nhất để hiểu các mô hình tâm lý chung - sự phát triển

nhận thức, tư duy, tính cách.

Vì vậy, tóm lại, có thể nói rằng sự phát triển của các ngành tâm lý học đặc biệt là một Phương pháp (phương pháp với chữ in hoa) tâm lý học nói chung. Tất nhiên, tâm lý học đời thường không có phương pháp như vậy.

Bây giờ chúng ta đã bị thuyết phục về một số lợi thế của tâm lý học khoa học so với tâm lý học hàng ngày, thật thích hợp để đặt ra câu hỏi: các nhà tâm lý học khoa học nên đảm nhận vị trí nào trong mối quan hệ với những người nắm giữ tâm lý học hàng ngày?

Giả sử bạn tốt nghiệp đại học và trở thành nhà tâm lý học có học thức. Hãy tưởng tượng bạn đang ở trạng thái này. Bây giờ hãy tưởng tượng bên cạnh bạn

một nhà hiền triết nào đó, không nhất thiết phải sống ngày nay, một triết gia Hy Lạp cổ đại nào đó chẳng hạn.

Đặc điểm của tâm lý học như một khoa học

Lý do đầu tiên cần nhấn mạnh tâm lý học trong hệ thống khoa học là vì nó nghiên cứu thứ phức tạp nhất mà nhân loại biết đến - tâm lý. Tâm lý là “vật chất có tính tổ chức cao” và nếu chúng ta áp dụng khái niệm này cho một người, thì chúng ta có thể thêm từ “nhất” vào đó. Bộ não con người là vật chất có tổ chức cao nhất mà nhân loại biết đến.

Thứ hai, tâm lý học là một môn khoa học độc đáo trong đó chủ thể và đối tượng của kiến ​​thức hợp nhất.

Để bạn hiểu rõ hơn điều này xảy ra như thế nào, hãy xem một ví dụ đơn giản. Một người sau khi sinh ra ở tuổi thơ hoàn toàn không có ký ức về bản thân, nhưng theo thời gian, anh ta phát triển với tốc độ rất nhanh. Đứa trẻ phát triển cả khả năng sinh lý và tinh thần. Trẻ dần dần học nói, đi lại và dần dần bắt đầu tương tác với thế giới xung quanh.

Sau đó, cùng với quá trình phát triển của mình, đứa trẻ có ý thức về cái “tôi” của chính mình và ở tuổi thiếu niên, cảm giác này bắt đầu mang những hình thức có ý thức hơn. Đứa trẻ bắt đầu hỏi nhiều câu hỏi khác nhau: "Tôi là ai?" Tôi là gì? , và đây là điều thú vị: tất cả những khả năng mà anh ấy từng sử dụng để hiểu thế giới xung quanh, giờ đây anh ấy sử dụng để hiểu chính mình, tức là bản thân con người trở thành chủ thể của sự hiểu biết và tự nhận thức.

Xu hướng này có thể được bắt nguồn từ suốt lịch sử loài người. Đầu tiên, con người học cách tương tác với thế giới bên ngoài, toàn bộ sức lực của anh ta được dồn vào cuộc đấu tranh sinh tồn và hiểu biết về thế giới bên ngoài.

Nhân loại đã tạo ra chữ viết, văn hóa, nghệ thuật, khoa học, v.v. Và theo thời gian, nhân loại, giống như một đứa trẻ, bắt đầu đặt câu hỏi về những quy luật mà tâm trí họ tuân theo, tâm lý của họ hoạt động như thế nào, điều gì mang lại cho họ sức mạnh để khám phá và sáng tạo trên thế giới. Thời điểm này có thể gọi là thời điểm ra đời nhận thức của nhân loại, hay nói cách khác kiến thức tâm lý.

Từ tất cả những điều này, chúng ta có thể kết luận rằng điểm đặc biệt của tâm lý học với tư cách là một khoa học là nhiệm vụ của tâm lý học là phức tạp nhất khi so sánh với các ngành khoa học khác. Chỉ trong khoa học này tư duy của con người trước đây hướng tới thế giới xung quanh chúng ta, được hướng theo thời gian về phía chính nó.

Thứ ba, tính đặc thù của tâm lý học nằm ở những hệ quả thực tiễn độc đáo của nó.

Tâm lý học không ngừng tích lũy ngày càng nhiều sự kiện mới trong quá trình nhận thức về bản thân của một người. Rốt cuộc, biết điều gì đó có nghĩa là học cách quản lý nó. Hơn nữa, điều thú vị nhất là khi hiểu rõ bản thân, một người có thể thay đổi chính mình. Luôn có những hiểu biết mới về một người về bản thân khiến anh ta trở nên khác biệt, thay đổi các mối quan hệ, mục tiêu, thế giới quan của anh ta. Nhìn vào điều này, chúng ta có thể tự tin nói rằng những kết quả thực tế mà tâm lý học mang lại cho chúng ta có chất lượng khá cao và có giá trị.

Như vậy, khoa học này không chỉ có chức năng nhận thức mà còn có chức năng kiến ​​tạo và sáng tạo ra con người, và chỉ vì lý do này mà nó mới được xếp vào loại đặc biệt.

tâm lý học trong hệ thống khoa học. nơi Mối liên hệ với khoa học tự nhiên là khá rõ ràng. Mối liên hệ rõ ràng nhất với sinh học khoa học. Tâm lý học mượn một số nguyên tắc lý thuyết sinh học tổng quát để chứng minh quy luật phát triển tinh thần. Các ngành liên quan đã xuất hiện ở điểm giao thoa với nhiều ngành sinh học. Khó khăn hơn để thấy được mối liên hệ giữa tâm lý và vật lý tương tự, nhưng trong một số trường hợp cụ thể hơn. Có những lĩnh vực liên quan đến các lý thuyết hóa học, sinh lý và tâm lý đã được đưa ra (ví dụ, cơ chế ghi nhớ). Có tâm sinh lý học - một ngành nghiên cứu các mô hình tác động của thuốc lên tâm thần. Một số xu hướng tâm lý được tập trung vào.

hiểu tâm lý học như một môn khoa học tự nhiên Tuy nhiên, mối liên hệ giữa tâm lý học và nhân văn cũng không kém phần bền chặt. VỚI lịch sử Tâm lý học được tập hợp lại bằng sự quan tâm đến những đặc thù trong cấu tạo tinh thần của một người ở các thời đại lịch sử khác nhau và ở các nền văn hóa khác nhau. VỚI xã hội học. tâm lý được kết nối thông qua việc nghiên cứu các mô hình tương tác giữa cá nhân và môi trường xã hội của anh ta. Tâm lý học chính trị nghiên cứu các đặc điểm của cá nhân và nhóm do sự tham gia của họ vàođời sống chính trị Lịch sử nghệ thuật và tâm lý học tìm thấy điểm chung trong cách tiếp cận vấn đề sáng tạo nghệ thuật và nhân cách người nghệ sĩ, sự cảm thụ tác phẩm nghệ thuật. Xin lưu ý: nếu liên quan đến các ngành khoa học tự nhiên cơ bản, tâm lý học chủ yếu vay mượn từ chúng một số nguyên tắc giải thích, thì đối với các ngành nhân văn, tình hình lại khác: tâm lý học không chỉ “tiếp nhận” mà còn đưa ra những cách hiểu riêng về hiện tượng. Chúng ta chưa đề cập đến mối liên hệ giữa tâm lý học và triết lý. Mặc dù kết nối này cực kỳ quan trọng. Đối với tâm lý học, một số khái niệm triết học đóng vai trò cơ sở phương pháp luận. Ngoài ra, trong một số trường hợp, các lý thuyết tâm lý đã phát triển thành các hướng triết học. Kết nối trực tiếp với sư phạm . Tâm lý học cố gắng xác định các cơ chế tâm lý cơ bản tương tác sư phạm , mô hình nghiên cứu.

quá trình sư phạm

Tâm lý học đời thường không phải là một môn khoa học mà chỉ đơn giản là những quan điểm, ý tưởng, niềm tin và kiến ​​thức về tâm lý, khái quát hóa những trải nghiệm thường ngày của con người, cũng như cuộc sống... Tâm lý khoa học và đời thường không đối kháng nhau, chúng hợp tác với nhau,... một chuyện thường ngày và nhà tâm lý học khoa học thường là một và cùng một người

Các nhánh chính của kiến ​​​​thức tâm lý

Với sự phát triển của tâm lý học với tư cách là một khoa học, với việc sử dụng kiến ​​thức tâm lý nhiều nhất nhiều lĩnh vực khác nhau hoạt động của con người một số nhánh kiến ​​thức này dần dần xuất hiện và trở nên độc lập.

Có tâm lý học tổng quát, tâm lý học phát triển, tâm lý học sư phạm, tâm lý xã hội, tâm lý học di truyền, tâm lý học kỹ thuật, tâm lý học quân sự, tâm lý học y tế, tâm lý học pháp lý, tâm lý học thể thao, tâm lý học động vật, tâm lý học lao động, nghệ thuật và tâm lý học bệnh lý. Liên quan đến các chuyến bay vào vũ trụ, một nhánh tâm lý học đặc biệt đã nảy sinh - tâm lý học vũ trụ.

Mỗi nhánh kiến ​​​​thức tâm lý này có những chủ đề và phương pháp nhất định để nghiên cứu tính độc đáo của hoạt động tinh thần, tùy thuộc vào điều kiện làm việc trong một lĩnh vực cụ thể của đời sống và hoạt động con người cũng như yêu cầu của chúng đối với phẩm chất đạo đức và tâm lý của cá nhân. Tuy nhiên, tất cả các nhánh kiến ​​​​thức tâm lý đều đòi hỏi kiến ​​thức về tâm lý học nói chung, nghiên cứu các vấn đề phương pháp luận của tâm lý học, bản chất của các hiện tượng tâm lý, mô hình phát triển và diễn biến của các quá trình tâm lý nhận thức, đặc điểm cá nhân của tâm lý con người, cảm xúc và ý chí, tính khí, tính cách và khả năng. Sưởi ấm sàn, kết nối sàn có hệ thống sưởi. Điều kiện thuận lợi. .

Trong thời đại khoa học, công nghệ và tiến bộ xã hội Sự chú ý đặc biệt của các nhà tâm lý học tập trung vào các vấn đề về tâm lý lao động và tâm lý xã hội.

Tâm lý học, lý thuyết và thực tiễn

Ngày nay, hai lĩnh vực này được tách biệt đáng kể, nhưng ngày càng có nhiều người hiểu được sự cần thiết phải hợp nhất lý thuyết và... Các giai đoạn chính trong quá trình phát triển ý tưởng về chủ đề tâm lý học. Các giai đoạn phát triển của tâm lý học:

Sự hình thành tâm lý gia đình

Sau này, vào đầu thế kỷ, nghiên cứu thực nghiệmđược tiếp tục bởi các nhà khoa học như A.F. Lazursky, N.N. Lange, G.I.

Trong thời kỳ này, một số trường phái và hướng khoa học đã xuất hiện. Vì vậy, trường tâm lý học nổi tiếng D. N. Uznadze đã được thành lập ở Georgia. Những người đại diện cho xu hướng này đã áp dụng khái niệm thái độ và sử dụng rộng rãi nó để phân tích nhiều hiện tượng tâm lý.

Một hướng khoa học khác gắn liền với tên tuổi của L. S. Vygotsky, người tạo ra lý thuyết lịch sử văn hóa về sự phát triển tâm hồn con người. Các nhà khoa học làm việc tại Đại học quốc gia Moscow chủ yếu đi theo hướng này. Phạm vi quan tâm khoa học của họ bao gồm các vấn đề về tâm lý học nói chung và giáo dục.

Trường thứ ba được thành lập bởi S. L. Rubinstein, người đã từng chỉ đạo nghiên cứu khoa học tại Khoa Tâm lý học tại Đại học Tổng hợp Moscow và tại Viện Tâm lý Giáo dục và Đại cương. S. L. Rubinstein được ghi nhận là người viết tác phẩm tâm lý học cơ bản đầu tiên ở nước ta, “Những nguyên tắc cơ bản của tâm lý học đại cương”.

Đồng thời, các nhà tâm lý học nổi tiếng thế giới như B. M. Teplov và A. A. Smirnov đã sống và làm việc. Sau này được biết đến với các công trình về tâm lý học trí nhớ, và B. M. Teplov đã đặt nền móng khoa học cho việc nghiên cứu tính khí và tâm lý học của hoạt động sáng tạo.

Trong hơn những năm sau đó hiện đại chính trường tâm lý. Đây là các trường của Đại học bang Leningrad (St. Petersburg) và Đại học quốc gia Moscow. Việc thành lập ngôi trường đầu tiên gắn liền với tên tuổi của B. G. Ananyev, người đã thành lập Khoa Tâm lý học tại Đại học bang Leningrad.

A.V. Zaporozhets, cùng với D.B. Elkonin, đã đặt nền móng cho tâm lý trẻ em. Elkonin được biết đến là tác giả của cuốn sách giáo khoa về tâm lý trẻ em, lý thuyết vui chơi của trẻ và khái niệm phân kỳ phát triển theo lứa tuổi.

P. Ya. Galperin, người tạo ra lý thuyết về sự hình thành các hành động tinh thần có hệ thống (từng giai đoạn), đã đóng góp đáng kể cho sự phát triển của tâm lý giáo dục.

Nhờ nghiên cứu của A. R. Luria, tâm lý học gia đình đã đạt được những tiến bộ đáng kể trong lĩnh vực nền tảng sinh lý thần kinh của trí nhớ và tư duy. Các tác phẩm của Luria đã đặt nền tảng khoa học và tâm lý cho tâm lý học y học hiện đại.

Các tác phẩm của nhà tâm sinh lý học E. N. Sokolov trở nên nổi tiếng thế giới, người cùng với nhân viên của mình đã tạo ra lý thuyết hiện đại tầm nhìn màu sắc; một lý thuyết giải thích nhận thức của con người về hình dạng của đồ vật; lý thuyết sinh lý thần kinh của trí nhớ, v.v.

Tâm lý học Nga ban đầu phát triển theo chủ nghĩa duy vật nên đã lan rộng phương pháp thí nghiệm.

Mô tả tóm tắt những đặc điểm của việc nghiên cứu các hiện tượng tinh thần trong tâm lý học nước ngoài

PHÂN TÍCH TÂM LÝ LÀ MỘT TRONG CÁC HƯỚNG DẪN TÂM LÝ

Sự hình thành quan điểm của Freud trải qua hai giai đoạn chính. Ở giai đoạn 1, nó được phát triển mô hình động tâm lý, bao gồm cả ý tưởng về ba... Tuy nhiên, rất ít người theo 3. Freud đồng ý với ông rằng... E. Erikson, sử dụng một lượng lớn tài liệu thực nghiệm, đã chứng minh điều kiện văn hóa xã hội của tâm lý con người, như phản đối...

Tâm lý học Gestalt.

Dữ liệu chính của tâm lý học là các cấu trúc không thể thiếu (gestalts), về nguyên tắc không thể bắt nguồn từ các thành phần hình thành nên chúng. Gestalt vốn có... Gestalt (tiếng Đức Gestalt - hình thức, hình ảnh, cấu trúc) - hình ảnh không gian... Tâm lý học Gestalt nảy sinh từ các nghiên cứu về nhận thức. Trọng tâm chú ý của cô là xu hướng đặc trưng của tâm lý đối với...

Tâm lý học như khoa học của tâm hồn.

Giai đoạn đầu tiên được coi là giai đoạn của khoa học về tâm hồn. Trong thời kỳ phát triển tâm lý học này, tâm lý con người được coi là một thứ gì đó... Người ta tin rằng linh hồn có hình dạng cơ thể tinh tế

hoặc một sinh vật sống trong tất cả các cơ quan của con người. Sau này, do...

Sự thật về hành vi là gì?

thứ hai, các cử động và cử chỉ cá nhân, chẳng hạn như cúi đầu, gật đầu, huých nhẹ, siết tay, gõ bằng nắm đấm, v.v.;

thứ ba, hành động là những hành vi lớn hơn có tính chất nhất định... Căn cứ vào các tiêu chí đã xác định, 16 loại hành vi đã được xác định. Hành vi nhận thức là mong muốn đối phó với tình trạng quá tải thông tin thông qua việc phân loại nhận thức, nhờ đó sự đa dạng của thông tin ảnh hưởng được phân loại, đơn giản hóa và có thể dẫn đến sự hiểu biết rõ ràng hơn về những gì đang được đánh giá và việc mất thông tin quan trọng. Hành vi phòng thủ là bất kỳ hành động phòng vệ tâm lý thực tế hoặc tưởng tượng nào (từ chối, thay thế, phóng chiếu, hồi quy) cho phép bạn tạo và duy trì hình ảnh tích cực về cái “tôi”, quan điểm tích cực của một người về bản thân anh ta. Hành vi quy nạp là nhận thức và đánh giá của con người về bản thân dựa trên việc giải thích ý nghĩa hành động của chính họ. Hành vi theo thói quen – sự hài lòng từ sự củng cố tích cực – tạo ra nhiều khả năng tái hiện các hành vi quen thuộc trong các tình huống thích hợp. Hành vi vị lợi là mong muốn của một người để giải quyết vấn đề thực tế Hành vi theo kịch bản - một người là người thực thi nhiều quy tắc “đàng hoàng” có thể chấp nhận được hành vi tương ứng với địa vị của mình trong một nền văn hóa và xã hội nhất định. Mô hình hóa hành vi – các biến thể của hành vi con người ở quy mô nhỏ và nhóm lớn(lây nhiễm, bắt chước, gợi ý), nhưng khó kiểm soát bởi cả bản thân và người khác. Hành vi cân bằng - khi một người có cả hai bạn bè trái ngược nhauý kiến, đánh giá của bạn bè, thái độ và cố gắng “dung hòa” chúng, phối hợp chúng bằng cách thay đổi những đánh giá, khẳng định và ký ức của mình. Hành vi giải phóng - một người tìm cách “bảo vệ bản thân” (về thể chất hoặc danh tiếng của mình) khỏi “những điều kiện tồn tại tiêu cực” thực tế hoặc rõ ràng (duy trì sự ổn định bên trong của anh ta). trạng thái cảm xúc thông qua các hành động tích cực bên ngoài: tránh những thất bại có thể xảy ra, từ bỏ môi trường có những mục tiêu kém hấp dẫn, tuân thủ. Hành vi quy kết là sự tích cực loại bỏ những mâu thuẫn giữa hành vi thực tế và hệ thống ý kiến ​​chủ quan, làm suy yếu và loại bỏ sự bất hòa về nhận thức giữa mong muốn, suy nghĩ và hành động thực tế, đưa chúng đến sự tương ứng lẫn nhau. Hành vi biểu cảm - trong những trường hợp đó, những lĩnh vực mà một người đã đạt được mức độ thành thạo cao và sự hài lòng khi “hoàn thành tốt công việc”, đồng thời duy trì sự ổn định lòng tự trọng cao, sự tái sản xuất liên tục của nó là cơ chế điều chỉnh chính của cuộc sống hàng ngày hành vi xã hội. Hành vi tự chủ - khi cảm giác tự do lựa chọn (thậm chí là ảo tưởng về sự lựa chọn và kiểm soát hành động đó của một người) tạo ra sự sẵn sàng của một người để vượt qua mọi rào cản để đạt được mục tiêu ( cấp độ cao“trung tâm kiểm soát” bên trong của hành động của một người, ý tưởng về bản thân như một “người thực hiện” tích cực, chứ không phải là người thực thi mệnh lệnh của ai đó, ý chí của ai đó). Hành vi khẳng định đang trải nghiệm hành động của bạn như là sự hoàn thành các kế hoạch của bạn với việc sử dụng tối đa các điều kiện bên trong của chính bạn. Hành vi khám phá là mong muốn có được sự mới lạ trong môi trường vật chất và xã hội, sẵn sàng “chấp nhận” sự không chắc chắn về thông tin và “giảm thiểu” các thông tin bên ngoài khác nhau thành dạng mà các kỹ thuật xử lý đã thành thạo trước đây có thể áp dụng được. Hành vi đồng cảm - có tính đến phạm vi rộng lớn của thông tin giác quan làm cơ sở cho sự tương tác giữa các cá nhân giữa con người, khả năng cảm nhận và hiểu được cảm xúc và cảm xúc. tâm trạng một người khác.

hành động- thậm chí những hành vi lớn hơn, theo quy luật, có âm thanh công cộng hoặc xã hội và gắn liền với các chuẩn mực hành vi, các mối quan hệ, lòng tự trọng, v.v. - đây là danh sách các hiện tượng liên quan đến hành vi. Tất cả đều là đối tượng được tâm lý quan tâm, vì chúng phản ánh trực tiếp các trạng thái chủ quan về nội dung ý thức, tính chất của cá nhân.

Bất kỳ hành động nào của con người có thể là:

1. kết quả của phản ứng trước ảnh hưởng bên ngoài (hành vi phản ứng) hoặc

2. biểu hiện của một số nguồn nội bộ hoạt động, nhu cầu bên trong, mong muốn (hành vi tích cực).

Mục đích hành động của một người có thể là:

1. duy trì trạng thái quen thuộc, thích ứng (ổn định) hoặc

2. Đạt được chất lượng mới, kết quả mới (phát triển).

Một hành động có thể kết thúc khi nó đạt đến:

1. tác động bên trong mong muốn (ý kiến, đánh giá, cảm giác, tâm trạng) hoặc

2. tác động bên ngoài mong muốn, kết quả bên ngoài (đạt được sự đồng thuận, sự hiểu biết, kết quả mong muốn, v.v.).

Hành động của một người bao gồm ba thành phần:

1. chính hành động đó,

3. Cảm giác trải qua khi thực hiện một hành động nào đó. Những hành động tương tự bề ngoài có thể khác nhau, vì suy nghĩ và cảm xúc khác nhau.

Phương pháp tâm lý học.

Phương pháp tâm lý học– những cách thức và kỹ thuật chính để chứng minh khoa học về các hiện tượng tinh thần và mô hình của chúng.

Trong tâm lý học, người ta thường phân biệt bốn nhóm phương pháp nghiên cứu tâm lý.

Phương pháp tổ chức: so sánh, so sánh theo độ tuổi, theo chiều dọc và phức tạp.

Phương pháp so sánh độ tuổi là sự so sánh các đặc điểm cá nhân của mỗi người theo độ tuổi nhằm xác định động lực của trạng thái tinh thần đang được nghiên cứu... Phương pháp theo chiều dọc là việc kiểm tra nhiều cá nhân giống nhau trong suốt quá trình... Phương pháp phức tạp bao gồm việc thực hiện các chương trình nghiên cứu trong đó đại diện của các...

Phương pháp thực nghiệm: quan sát và xem xét nội tâm; phương pháp thực nghiệm; phương pháp chẩn đoán tâm lý (kiểm tra, bảng câu hỏi, bảng câu hỏi, phương pháp xã hội học, phỏng vấn và hội thoại); phân tích quá trình và sản phẩm của hoạt động; các phương pháp tiểu sử.

Phương pháp xử lý dữ liệu:định lượng (thống kê) và định tính (phân biệt tài liệu thành các nhóm, lựa chọn, mô tả các trường hợp điển hình, mô tả các trường hợp ngoại lệ, v.v.).

Phương pháp diễn giải: di truyền và cấu trúc.

Phương pháp cấu trúc thiết lập các kết nối cấu trúc “theo chiều ngang” giữa tất cả các đặc điểm tính cách được nghiên cứu. nghiên cứu tâm lý có một số giai đoạn chung.…Gia công vật liệu bao gồm giai đoạn tiếp theo:

Phân loại chung phương pháp nghiên cứu thực nghiệm trong tâm lý học.

Quan sát là một trong những công việc chính phương pháp thực nghiệm tâm lý học, bao gồm sự nhận thức có chủ ý, có hệ thống và có mục đích về các hiện tượng tinh thần để nghiên cứu những thay đổi cụ thể của chúng trong những điều kiện nhất định và tìm kiếm ý nghĩa của những hiện tượng này, vốn không được đưa ra trực tiếp.

Việc mô tả các hiện tượng dựa trên quan sát là khoa học nếu sự hiểu biết tâm lý chứa đựng trong đó về mặt bên trong của hành động được quan sát đưa ra lời giải thích hợp lý cho biểu hiện bên ngoài của nó.

Chỉ những biểu hiện bên ngoài (bên ngoài) của lời nói và hành vi phi ngôn ngữ:

· kịch câm (tư thế, dáng đi, cử chỉ, tư thế, v.v.);

· nét mặt (nét mặt, biểu cảm, v.v.);

· lời nói (im lặng, nói nhiều, dài dòng, vắn tắt; đặc điểm phong cách, nội dung và văn hóa của lời nói; ngữ điệu phong phú, v.v.);

· hành vi đối với người khác (vị trí trong nhóm và thái độ đối với điều này, phương pháp thiết lập liên lạc, bản chất giao tiếp, phong cách giao tiếp, vị trí trong giao tiếp, v.v.);

· sự hiện diện của những mâu thuẫn trong hành vi (thể hiện sự khác biệt, trái ngược về ý nghĩa, cách hành xử trong các tình huống tương tự);

· biểu hiện hành vi của thái độ đối với bản thân (đối với ngoại hình, khuyết điểm, ưu điểm, cơ hội, đồ dùng cá nhân của mình);

hành vi tâm lý tình huống quan trọng(hoàn thành nhiệm vụ, xung đột);

· hành vi trong hoạt động chính (công việc).

Các yếu tố quyết định sự khó khăn trong việc nhận biết bên trong thông qua việc quan sát bên ngoài là:

· tính đa nghĩa của các mối liên hệ giữa hiện thực tinh thần chủ quan và hiện thực tinh thần của nó biểu hiện bên ngoài;

· đa cấp, cấu trúc phân cấp hiện tượng tinh thần;

· tính chất độc đáo và độc đáo của các hiện tượng tinh thần.

Có sự phân loại sau đây về các loại quan sát

Tùy thuộc vào vị trí của người quan sát:

· mở – quan sát, trong đó người được quan sát nhận thức được vai trò của họ với tư cách là đối tượng nghiên cứu;

· ẩn giấu- một quan sát mà các đối tượng không được thông báo, được thực hiện mà không được họ chú ý.

Tùy thuộc vào hoạt động của người quan sát:

· thụ động– quan sát mà không có bất kỳ hướng nào;

· tích cực– quan sát các hiện tượng cụ thể, không can thiệp vào quá trình được quan sát;

· phòng thí nghiệm (thử nghiệm)- Quan sát nhân tạo tạo điều kiện. tự nhiên (đồng ruộng)- quan sát các vật thể trong điều kiện tự nhiên của chúng cuộc sống hàng ngày và các hoạt động.

Dựa vào tần số:

· ngẫu nhiên– việc quan sát không được lên kế hoạch trước, được thực hiện do những tình huống bất ngờ;

· có tính hệ thống– quan sát có chủ ý, được thực hiện theo một kế hoạch đã định trước và theo quy định, theo một lịch trình đã định trước;

· bao gồm– quan sát, trong đó người quan sát là một phần của nhóm đang được nghiên cứu và nghiên cứu nhóm đó như thể từ bên trong;

không bao gồm– quan sát từ bên ngoài, không có sự tương tác của người quan sát với đối tượng nghiên cứu. Về bản chất, loại quan sát này là quan sát khách quan (bên ngoài).

Theo thứ tự:

· ngẫu nhiên - quan sát không được lên kế hoạch trước, được thực hiện do tình huống bất ngờ;

· chất rắn- Giám sát liên tục đối tượng mà không bị gián đoạn. Nó thường được sử dụng cho nghiên cứu ngắn hạn hoặc khi cần thu được thông tin đầy đủ nhất về động lực học của hiện tượng đang được nghiên cứu;

· chọn lọc– quan sát được thực hiện ở những khoảng thời gian riêng biệt do nhà nghiên cứu lựa chọn theo ý riêng của mình;

· có tính hệ thống- quan sát có chủ ý, được thực hiện theo một kế hoạch đã định trước và theo quy định, theo một lịch trình đã định trước.

5. Từ quan điểm của tổ chức quan sát theo trình tự thời gian:

· theo chiều dọc- quan sát trong thời gian dài;

· định kỳ- quan sát trong khoảng thời gian nhất định

thời gian kov;

· đơn- mô tả một trường hợp cụ thể.

Đặc điểm của việc áp dụng phương pháp quan sát

Sự giàu có của thông tin được thu thập (phân tích cả thông tin bằng lời nói và hành động, chuyển động, việc làm)

Tính chủ quan (kết quả phần lớn phụ thuộc vào kinh nghiệm, quan điểm khoa học, trình độ, sở thích, hiệu quả hoạt động của người nghiên cứu)

Duy trì tính tự nhiên của điều kiện hoạt động

Có thể chấp nhận sử dụng nhiều phương tiện kỹ thuật khác nhau

Không cần thiết phải có sự đồng ý sơ bộ của các đối tượng

Tiêu tốn thời gian đáng kể do tính thụ động của người quan sát

Không có khả năng kiểm soát tình hình, can thiệp vào diễn biến của sự kiện mà không bóp méo chúng

Yêu cầu ghi chép số liệu vào nhật ký quan sát:

truyền tải đầy đủ ý nghĩa của các hiện tượng được quan sát;

tính chính xác và tính tượng hình của các công thức;

mô tả bắt buộc về tình huống (hoàn cảnh, bối cảnh) trong đó hành vi được quan sát diễn ra.

Cuộc thí nghiệm

Cơm. 6. Phân loại loại thí nghiệm: a – Căn cứ vào điều kiện thí nghiệm; b – tùy thuộc vào... hiện tượng tinh thần

Đặt câu hỏi

1. Xác định nội dung của bảng câu hỏi. Đây có thể là danh sách các câu hỏi về sự thật cuộc sống, sở thích, động cơ, đánh giá, các mối quan hệ.

2. Lựa chọn loại câu hỏi. Các câu hỏi được chia thành mở, đóng và... 3. Xác định số lượng và thứ tự các câu hỏi được hỏi.

Phương pháp thử Bài kiểm tra là một phương pháp đo lường tâm lý, bao gồm một loạt các nhiệm vụ ngắn nhằm mục đích chẩn đoán các biểu hiện riêng lẻ của các đặc tính và... Tùy thuộc vào khu vực cần chẩn đoán, chúng phân biệt... các loại sau

kiểm tra:

Phương pháp đánh giá chuyên gia Một trong những điều nhấtđiểm quan trọng

trong việc sử dụng phương pháp này là sự lựa chọn của các chuyên gia. Các chuyên gia có thể là những người biết rõ về chủ đề đó và...

Phương pháp phân tích quá trình và sản phẩm hoạt động

Phương pháp tiểu sử Đặc điểm của các phương pháp chính. Quan sát là sự ghi lại có hệ thống và có mục đích

sự thật tâm lý

trong điều kiện tự nhiên...

Các loại bài kiểm tra tâm lý chính

I. Kiểm tra tính cách (đặc điểm của trí thông minh): a) kiểm tra hành động (kiểm tra tính cách có mục tiêu): · Kiểm tra cấu trúc trí thông minh của R. Amthauer (phương pháp nghiên cứu đặc điểm của tư duy);

Thí nghiệm tự nhiên hay thí nghiệm hiện trường là loại thí nghiệm được thực hiện trong điều kiện đời sống bình thường của đối tượng với sự can thiệp tối thiểu của người thực nghiệm trong quá trình này.

Đây là một thí nghiệm được thực hiện trong cuộc sống bình thường, khi dường như không có thí nghiệm và không có người thí nghiệm.

Ví dụ, loại thí nghiệm tâm lý này được sử dụng trong nhiều nghiên cứu về tâm lý xã hội và thường được thực hiện ở chế độ thí điểm, phiên bản thử nghiệm.

Khả năng và hạn chế của phương pháp

Khi tiến hành một thí nghiệm như vậy, vẫn có thể, nếu những cân nhắc về đạo đức và tổ chức cho phép, không để đối tượng biết về vai trò và sự tham gia của anh ta vào thí nghiệm, điều này có ưu điểm là hành vi tự nhiên của đối tượng sẽ không bị ảnh hưởng bởi thí nghiệm. thực tế của nghiên cứu.

Hạn chế của phương pháp - khả năng kiểm soát các biến bổ sung của người thử nghiệm bị hạn chế.

Các loại và hình thức thí nghiệm tự nhiên

· Nhiệm vụ giới thiệu.

Ở dạng đơn giản nhất, nó được sử dụng rộng rãi dưới dạng các bài toán mở đầu. Mục tiêu... · Thử nghiệm hình thành

Kiểm soát các biến bổ sung

· Theo dõi sự thay đổi của các yếu tố không liên quan trong quá trình thí nghiệm

Ví dụ về tâm lý thí nghiệm trong phòng thí nghiệm

Thí nghiệm Milgram Thí nghiệm này được trình bày cho những người tham gia như một nghiên cứu về ảnh hưởng của cơn đau lên trí nhớ. Thí nghiệm có sự tham gia của người thí nghiệm, một đối tượng và một diễn viên đóng vai một đối tượng khác. Người ta tuyên bố rằng một trong những người tham gia ("học sinh") nên ghi nhớ các cặp từ trong một danh sách dài cho đến khi anh ta nhớ được từng cặp, và người còn lại ("giáo viên") nên kiểm tra trí nhớ của từ đầu tiên và trừng phạt anh ta vì mỗi cặp. nhầm lẫn với một cú sốc điện ngày càng mạnh hơn.

Khi bắt đầu thí nghiệm, vai trò của giáo viên và học sinh được phân chia “theo lô” giữa đối tượng và diễn viên bằng cách gấp các tờ giấy có ghi “giáo viên” và “học sinh”, và đối tượng luôn nhận vai trò là giáo viên. . Sau đó, “học sinh” bị trói vào ghế bằng điện cực. Cả “học sinh” và “giáo viên” đều nhận được một cú sốc “biểu tình” 45V.

“Giáo viên” đi sang một phòng khác, bắt đầu giao những nhiệm vụ ghi nhớ đơn giản cho “học sinh”, và với mỗi lỗi sai của “học sinh”, ông ta nhấn một nút được cho là trừng phạt “học sinh” bằng một cú sốc điện (thực chất là diễn viên đang đóng vai “học sinh” chỉ giả vờ làm vậy mà bị đánh). Bắt đầu từ 45 V, “thầy” phải tăng điện áp thêm 15 V lên 450 V với mỗi lỗi mới.

Ở mức “150 volt”, diễn viên “sinh viên” bắt đầu yêu cầu dừng thí nghiệm, nhưng người thực nghiệm nói với “giáo viên”: “Thí nghiệm phải được tiếp tục. Xin hãy tiếp tục.” Khi căng thẳng ngày càng tăng, nam diễn viên tỏ ra khó chịu ngày càng dữ dội, sau đó là đau dữ dội và cuối cùng hét lên yêu cầu dừng thí nghiệm. Nếu đối tượng tỏ ra do dự, người thực hiện thí nghiệm đảm bảo với anh ta rằng anh ta chịu hoàn toàn trách nhiệm về cả thí nghiệm cũng như sự an toàn của “học sinh” và thí nghiệm nên tiếp tục. Tuy nhiên, đồng thời, người thực hiện thí nghiệm không hề đe dọa những “thầy giáo” nghi ngờ dưới bất kỳ hình thức nào và không hứa hẹn bất kỳ phần thưởng nào khi tham gia thí nghiệm này.

Thí nghiệm hình thành

Một thí nghiệm như vậy thường có sự tham gia của hai nhóm: nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng. Những người tham gia nhóm thực nghiệm được cung cấp một số... Thí nghiệm tâm lý và sư phạm hình thành như một phương pháp xuất hiện nhờ...

Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp quan sát.

Có một số yêu cầu nhất định đối với việc tổ chức và tiến hành quan sát khoa học: – lập kế hoạch quan sát;

Leontiev xác định giai đoạn bản năng, nhận thức, trí tuệ của tâm lý.

Khó chịu và nhạy cảm.

2. Thay đổi trạng thái sinh lý toàn bộ sinh vật, các cơ quan, mô hoặc tế bào của nó dưới tác động của các tác động bên ngoài, được gọi là... Tính dễ cáu kỉnh đề cập đến các đặc tính cơ bản của hệ thống sống: sự hiện diện của nó là... SENSITIVITY (độ nhạy tiếng Anh).

Những dạng hành vi đơn giản nhất của động vật

Taxi Các sinh vật đơn bào ở đầu dưới của thang động vật có hành vi phức tạp hơn. Ví dụ, đó là Paramecia (Hình 1.5), một sinh vật nhỏ bé hầu như không thể nhìn thấy bằng mắt thường (chiều dài của nó là 0,25 mm), sống trong ao và vũng nước gần như trên khắp thế giới. Nó bao gồm một tế bào duy nhất được trang bị “miệng” và hệ thống tiêu hóa nguyên thủy, và trên bề mặt của nó có những vùng rải rác nhạy cảm với ánh sáng, nhiệt, xúc giác và nhiều thứ khác nhau. yếu tố hóa học. Paramecium được bao phủ bởi lông mao, nhờ nhịp đập giống như sóng, hướng về phía sau, tế bào sẽ di chuyển về phía trước. Paramecia ăn vi khuẩn mà nó tiêu hóa, chiết xuất chất dinh dưỡng và ném phần còn lại xuống nước. Với sự trợ giúp của các chuyển động tự động rất đơn giản, paramecium hướng tới bất cứ thứ gì trông giống thức ăn và di chuyển khỏi mọi kích thích khó chịu, đặc biệt là khi có quá nhiều thức ăn. ánh sáng rực rỡ. Hơn nữa, sự định hướng chung và cơ học này của cơ thể liên quan đến nguồn kích thích được gọi là taxi. Taxi thường là đặc điểm của các sinh vật đơn bào thiếu hệ thần kinh, nhưng cũng được quan sát thấy ở một số loài có tổ chức cao hơn.

Như chúng ta vừa thấy, taxi thể hiện phản ứng của toàn bộ cơ thể đối với những kích thích nhất định phát ra từ môi trường. Những dạng hành vi nguyên thủy này biến mất khi chúng ta tiến lên bậc thang tiến hóa. Vị trí của chúng được thay thế bằng các phản xạ - phản xạ cục bộ hơn và chính xác hơn; Đây đã là những cơ chế liên quan đến sự phát triển của hệ thần kinh. Trong quá trình tiến hóa, sinh vật đơn bào được theo sau bởi sinh vật đa bào, trong đó các nhóm tế bào khác nhau thực hiện chức năng chức năng khác nhau. Một ví dụ điển hình là loài sứa, cơ thể chúng bao gồm một khối sền sệt hình chiếc ô. Có thể thấy sứa đang bơi trên biển (Hình 1.6). Chúng chưa có não nhưng đã có hệ thần kinh nguyên thủy, gồm các tế bào thần kinh kết nối với nhau như một chiếc lưới đánh cá. Nếu bạn chạm vào bề mặt của con sứa ở một nơi nào đó, sự kích thích sẽ nhanh chóng lan ra khắp mạng và do sự co cơ, con vật sẽ di chuyển khỏi chất kích thích. Ví dụ, khi một con cua cố gắng tóm lấy một con sứa bằng móng vuốt của nó, mạng lưới thần kinh sẽ phản ứng với sự kích thích này và con vật sẽ bơi ra khỏi nguồn nguy hiểm.

. Hành vi bản năng là một hành vi đặc trưng của loài được định hướng như nhau ở tất cả các đại diện của cùng một loài động vật. Theo quy luật, hành vi bản năng được xác định bởi tính hiệu quả sinh học và bao gồm việc đảm bảo khả năng tồn tại (sống sót) của một đại diện cụ thể hoặc toàn bộ loài. Nhưng sẽ không hoàn toàn đúng khi nói rằng hành vi của động vật chỉ được xác định về mặt di truyền và không thay đổi trong suốt cuộc đời.

Các điều kiện trong đó một loài động vật luôn thay đổi, do đó sự thích nghi cá nhân tồn tại ở tất cả các loài động vật.

Đặc điểm hành vi của động vật trong giai đoạn đầu phát triển là nó luôn bị kích thích và kiểm soát. chia thuộc tính của đồ vật, ảnh hưởng đến con vật.
Thứ nhất, điều gì giải thích tác động thúc đẩy của một số đặc tính nhất định của đồ vật và thứ hai, tại sao mọi hành vi của động vật lại có thể xảy ra? Câu trả lời cho câu hỏi đầu tiên rất đơn giản: độ rung của mạng luôn gắn liền với quá trình hấp thụ và đồng hóa thức ăn của loài nhện - một loài côn trùng mắc vào mạng. Do đó, hành vi như vậy của động vật có ý nghĩa sinh học vì nó gắn liền với sự hài lòng. nhu cầu sinh học, trong trường hợp này là sự hấp thụ thức ăn.

Cần lưu ý rằng ý nghĩa sinh học của tác động của các vật thể kích thích và định hướng hành vi của động vật không phải là cố định mà thay đổi và phát triển tùy thuộc vào điều kiện sống cụ thể của động vật và đặc điểm của môi trường.
Giai đoạn phát triển này, được đặc trưng bởi thực tế là hành vi của động vật được kích thích bởi các đặc tính riêng lẻ của một vật thể do chúng gắn liền với việc thực hiện các chức năng sống cơ bản của động vật, được gọi là giai đoạn của hành vi cơ bản. tương ứng cấp độ này sự phát triển tinh thần được gọi là giai đoạn của tâm lý giác quan cơ bản.
kỹ năng cá nhân.
Bây giờ cần phải trả lời câu hỏi tại sao hành vi này lại có thể xảy ra ở động vật? Hành vi như vậy của động vật có thể thực hiện được là nhờ sự tồn tại của một số cơ quan nhất định, là cơ sở vật chất của tâm thần. Ở giai đoạn hành vi cơ bản trong quá trình phát triển của động vật, người ta quan sát thấy phân biệt các cơ quan cảm giác. Động vật thân mềm đang ở giai đoạn phát triển cao hơn. Do các tấm bị cong, các cơ quan nhạy cảm với ánh sáng có dạng hình cầu, nhờ đó động vật thân mềm có thể cảm nhận được chuyển động của các vật thể xung quanh.

Động vật đã đạt đến giai đoạn hành vi cơ bản trong quá trình phát triển của chúng có cơ quan vận động phát triển hơn (có liên quan đến nhu cầu truy đuổi con mồi) và cơ quan đặc biệt để giao tiếp và phối hợp các quá trình hành vi - hệ thần kinh. Ban đầu, nó là một mạng lưới các sợi chạy theo các hướng khác nhau và kết nối trực tiếp các tế bào nhạy cảm nằm trên bề mặt cơ thể với mô co bóp của động vật - hệ thống thần kinh lưới.
Trong quá trình phát triển hơn nữa của hệ thần kinh, sự phân tách của các nút thần kinh trung ương, hoặc hạch, được quan sát thấy. Mức độ phát triển này của hệ thần kinh được gọi là hệ thần kinh nút. Sự xuất hiện của các nút trong hệ thần kinh có liên quan đến sự hình thành các phân đoạn của cơ thể động vật. Trong trường hợp này, người ta quan sát thấy sự phức tạp trong hành vi của động vật. Thứ nhất, đó là đặc điểm hành vi dây chuyềnđó là một chuỗi phản ứng với chia, kích thích tuần tự. Mô tả kiểu hành vi này, Leontyev A.N. đưa ra ví dụ về một số loài côn trùng đẻ trứng trong kén của các loài khác. Đầu tiên, côn trùng đi vào kén dưới tác động khứu giác. Sau đó, khi đến gần cái kén, côn trùng sẽ hành động một cách trực quan. Cuối cùng, quá trình lắng đọng diễn ra tùy thuộc vào việc ấu trùng có di động trong kén hay không, điều này được bộc lộ khi tiếp xúc trực tiếp với kén, tức là. dựa trên chạm.

GIAI ĐOẠN TRÍ TUỆ

Nhờ các thí nghiệm được thực hiện bởi các đồng nghiệp của Pavlov và những người theo ông, ngày nay chúng ta có ý tưởng rõ ràng về mức độ phát triển của động vật... Thứ nhất, nếu các hoạt động được hình thành ở giai đoạn phát triển thấp hơn... Thứ hai, nếu chúng ta nhắc lại thí nghiệm, thao tác được tìm thấy, mặc dù thực tế là nó chỉ được thực hiện 1 lần, nhưng nó sẽ...

Hoạt động ngôn ngữ và công cụ của động vật.

Một đặc điểm quan trọng khác của ngôn ngữ động vật là sự phụ thuộc của bảng chữ cái tín hiệu vào tình huống. Nhiều loài động vật chỉ có 10-20 âm thanh trong bảng chữ cái của chúng... Ngôn ngữ của các tư thế và chuyển động cơ thể. Ngôn ngữ của các tư thế và... Ngôn ngữ của mùi đóng vai trò quan trọng trong việc trao đổi thông tin. Yếu tố quan trọng nhất Ngôn ngữ của động vật là ngôn ngữ của mùi. Nhiều loài có mùi hương đặc biệt…

Khái niệm chung về tâm lý

Tâm lý học nghiên cứu đặc tính đó của não, bao gồm sự phản ánh tinh thần của thực tế vật chất, do đó sự hình thành... Hình ảnh tinh thần đảm bảo đạt được các mục tiêu nhất định và nội dung của chúng... Ý thức không phản ánh hiện tượng bằng hình ảnh của thực tế. Nó tiết lộ mục tiêu truyền thông nội bộ giữa…

Giống loài quá trình tinh thần

Nhận thức

· Cảm giác

· Hiệu suất

· Trí tưởng tượng

· Chú ý

Liên quan đến cao hơn chức năng tâm thần:

· Sự nhận thức

· Suy nghĩ

Xúc động

· Cảm xúc

· Ảnh hưởng

Ý chí mạnh mẽ

· Đấu tranh về động cơ

· Ra quyết định

· Thiết lập mục tiêu

Phân loại các hiện tượng tinh thần

Các nhóm hiện tượng tinh thần:

1) Các quá trình tâm thần (ngắn hạn nhất);

2) Trạng thái tinh thần (mở rộng hơn);

Thuộc tính tinh thần (ổn định nhất).

Quá trình nhận thức tâm thần: 1. Quá trình nhận thức giác quan;

2. Quá trình nhận thức logic (lý trí).

Chúng ta sẽ làm gì với tài liệu nhận được:

Nếu tài liệu này hữu ích với bạn, bạn có thể lưu nó vào trang của mình trên mạng xã hội:

Tâm lý học và bí truyền

Đặc điểm của tâm lý học như một khoa học

Tải tác phẩm xuống

V.G. Krysko

2. Tâm lý học là một ngành khoa học trong đó đối tượng và chủ thể của kiến ​​thức hợp nhất (sự hợp nhất giữa chủ thể và đối tượng của tâm lý học được giải thích là do một người, với sự trợ giúp của tâm lý, nhận thức được thế giới xung quanh mình, và sau đó, cơ sở của điều này, tâm lý của chính anh ta, ảnh hưởng của thế giới đối với nó)

3. Điểm đặc biệt của tâm lý học nằm ở những hệ quả thực tiễn độc đáo của nó (hậu quả thực tiễn đặc biệt của tâm lý học là kết quả nghiên cứu của ngành khoa học này khá có ý nghĩa đối với con người cả về mặt khách quan và chủ quan, vì chúng giải thích nguyên nhân dẫn đến mọi hành động, việc làm của con người. và hành vi)

4. Tâm lý học là một trong những điều quan trọng nhất khoa học tiên tiến(vai trò và tầm quan trọng ngày càng tăng của việc dự đoán hành vi và hành động của con người)

Yu.B. Gippenreiter

Thứ nhất, điều này khoa học về những điều phức tạp nhất mà nhân loại biết đến. Rốt cuộc tâm lý là "một tài sản của vật chất có tổ chức cao". Nếu để ý đến tâm lý con người, thì sau từ “vật chất có tính tổ chức cao” chúng ta cần thêm từ “nhất”: suy cho cùng thìBộ não con người là vật chất có tổ chức cao nhất mà chúng ta biết đến.

Thứ hai, tâm lý học ở một vị trí đặc biệt vì nó dường nhưđối tượng và chủ thể của nhận thức hợp nhất.

Thứ ba, Điểm đặc biệt của tâm lý học nằm ở những hệ quả thực tiễn độc đáo của nó. Kết quả thực tế từ sự phát triển của tâm lý học sẽ không chỉ trở nên có ý nghĩa hơn nhiều so với kết quả của bất kỳ ngành khoa học nào khác mà còn khác biệt về mặt chất lượng. Suy cho cùng, biết điều gì đó có nghĩa là làm chủ được “điều gì đó” này, học cách kiểm soát nó. Tất nhiên, học cách kiểm soát các quá trình, chức năng và khả năng tinh thần của bạn là một nhiệm vụ đầy tham vọng hơn so với việc khám phá không gian chẳng hạn. Đồng thời, phải đặc biệt nhấn mạnh rằng,bằng cách nhận biết chính mình, một người sẽ thay đổi chính mình. (Tâm lý học là môn khoa học không chỉ nhận thức mà còn cấu tạo, sáng tạo con người).

Mối quan hệ giữa khoa học và tâm lý đời thường

Tải tác phẩm xuống

Tâm lý hàng ngàyđây là những kiến ​​thức tâm lý được con người thu thập được từ cuộc sống hàng ngày Đặc điểm	TÂM LÝ	Tâm lý học khoa họcđây là kiến ​​thức tâm lý ổn định thu được trong quá trình nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm về tâm lý của con người và động vật
Tính đặc hiệu , tức là gắn bó với những tình huống, con người, nhiệm vụ hoạt động cụ thể của con người	Đặc điểm so sánh	Tính tổng quát , tức là ý nghĩa cụ thể hiện tượng tâm lý căn cứ vào đặc thù biểu hiện của nó ở nhiều người, trong nhiều điều kiện, trong mối liên hệ với nhiều nhiệm vụ hoạt động của con người.
Tính trực quan , cho thấy sự thiếu nhận thức về nguồn gốc của kiến ​​thức và các mô hình hoạt động tinh thần			Tính hợp lý , chỉ ra rằng kiến ​​thức tâm lý khoa học đã được nghiên cứu và hiểu rõ một cách tối đa
Kiến thức hạn chế, sự thiếu hụt ý tưởng của một người về các chi tiết cụ thể và lĩnh vực hoạt động của các hiện tượng tâm lý cụ thể			Kiến thức là không giới hạn, tức là có thể được nhiều người sử dụng
Dựa trên quan sát, kiến ​​thức tâm lý hàng ngày vẫn chưa được khoa học lĩnh hội			Dựa trên thí nghiệm, kiến ​​thức tâm lý khoa học đã được nghiên cứu trong điều kiện khác nhau
Hạn chế về chất liệu, một người có những kỹ năng trần tục nhất định quan sát tâm lý, không thể so sánh chúng với những cái tương tự của người khác			Không giới hạn về chất liệu, kiến ​​thức tâm lý khoa học phản ánh cả kinh nghiệm của con người và những điều kiện mà nó tích lũy

V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev

	hàng ngày	Có tính khoa học
Sự vật	Những người cụ thể	Những biểu hiện khác nhau của tâm lý con người
Mức độ khái quát hóa kiến ​​thức	Kiến thức bị giới hạn trong những tình huống và con người cụ thể, do đó ít mang tính khái quát và mang tính tình huống. Kiến thức thường được diễn đạt theo nghĩa bóng và ẩn dụ.	Kiến thức được khái quát hóa; nó ghi lại các sự kiện và mô hình hành vi, giao tiếp, tương tác của con người và đời sống nội tâm của họ. Kiến thức được thể hiện trong các khái niệm chỉ ra các thuộc tính thiết yếu và lâu dài tâm lý con người
Phương pháp lấy	Quan sát trực tiếp người khác và tự quan sát	Sử dụng nhiều phương pháp: quan sát có mục tiêu, thử nghiệm, kiểm tra
Đặc điểm của dữ liệu nhận được	Dữ liệu không được hệ thống hóa, rời rạc và thường mâu thuẫn với nhau.	Sự hiện diện của chất liệu phong phú, đa dạng phản ánh các khía cạnh tâm lý của đời sống con người nhiều mặt. Tài liệu được khái quát hóa, hệ thống hóa, trình bày dưới dạng cấu trúc, khái niệm, lý thuyết nhất quán, logic.
Cách thức và phương tiện chuyển giao kiến ​​thức	Khả năng truyền tải kiến ​​thức tâm lý thông thường từ người này sang người khác là rất hạn chế. Quy tắc được áp dụng ở đây một cách hoàn hảo: mọi người đều học hỏi từ kinh nghiệm và từ những sai lầm của chính mình. Một mặt, có những khó khăn trong việc diễn đạt bằng lời những trải nghiệm tâm lý cá nhân, diễn đạt những trải nghiệm chủ quan bằng ngôn ngữ để truyền tải chúng, mặt khác còn có sự nghi ngờ nhất định về tính xác thực của thông tin được đưa tin.	Kiến thức khoa học và tâm lý đã được kiểm chứng và tổ chức thành các lý thuyết khoa học và được mô tả trong các công trình khoa học. Có những cách thức và hình thức bổ sung, bảo tồn, tái tạo và chuyển giao kiến ​​thức khoa học và tâm lý được phát triển và cố định về mặt xã hội; viện nghiên cứu, cơ sở giáo dục, tài liệu khoa học, v.v.

Yu.B. Gippenreiter

hàng ngày	TÂM LÝ	Có tính khoa học
Tri thức có tính chất cụ thể, liên quan đến tình huống, con người, nhiệm vụ cụ thể	Đặc điểm so sánh tâm lý học hàng ngày và khoa học	Tâm lý học khoa học cố gắng khái quát hóa và sử dụng các khái niệm khoa học
Kiến thức tâm lý hàng ngày có tính chất trực quan (có được thông qua thử nghiệm thực tế)			Kiến thức tâm lý khoa học mang tính hợp lý và đầy đủ ý thức (các giả thuyết được đưa ra và các hệ quả logic sau đó được kiểm nghiệm)
Phương pháp chuyển giao kiến ​​thức trong lĩnh vực tâm lý học đời thường còn rất hạn chế			Trong tâm lý học khoa học, kiến ​​thức được tích lũy và truyền tải nhờ sự kết tinh của nó thành các khái niệm và quy luật.
Phương pháp tiếp thu kiến ​​thức quan sát và phản ánh			Các phương pháp tiếp thu kiến ​​\u200b\u200bthức quan sát, suy ngẫm và thử nghiệm, cho phép bạn không chờ đợi sự kết hợp của các hoàn cảnh mà có thể tự mình gây ra hiện tượng và tạo điều kiện thích hợp
Hạn chế về chất liệu			Tâm lý học khoa học có tài liệu thực tế phong phú, đa dạng, độc đáo mà toàn bộ người nắm giữ tâm lý học hàng ngày không thể tiếp cận được.

CÔ ẤY. Sokolova

Tâm lý học hàng ngày và khoa học khác nhau ở một số điểm.

1. Chủ đề kiến thức tâm lý hàng ngày có thể là bất kỳ người nào cần tính đến tâm lý của người khác hoặc của chính mình vì mục đích nào đó. Chủ đề của kiến ​​thức khoa học về hiện thực được nghiên cứu trong khoa học tâm lý có thể là đại diện riêng biệt cộng đồng khoa học và bản thân cộng đồng khoa học nói chung. Đó là lý do tại sao điều quan trọng đối với bất kỳ ngành khoa học nào, đặc biệt là tâm lý học, là phải biết các quy luật đời sống của các cộng đồng khoa học khác nhau, một trong những hình thức điển hình của đó là trường phái khoa học.

2. Đối tượng Kiến thức của một nhà tâm lý học hàng ngày thường đến từ người khác và chính anh ta trong các tình huống giao tiếp hàng ngày. Vì vậy, kiến ​​​​thức thu được trong đó rõ ràng chỉ giới hạn ở những điều kiện hàng ngày và những đồ vật quen thuộc. Khi một nhà tâm lý học hàng ngày thấy mình ở trong một số tình huống cực đoan, anh ta ngạc nhiên khi phát hiện ra rằng anh ta không biết gì về bản thân cũng như về người khác, bởi vì bây giờ họ cư xử theo cách nào đó khác đi (không phải ngẫu nhiên). trí tuệ dân gian nói rằng “bạn bè được tạo ra trong nghịch cảnh”). Hoặc giả sử, một nhà tâm lý học hàng ngày chưa bao giờ gặp một người mắc bệnh tâm thần, và do đó không có kinh nghiệm hàng ngày nào có thể giúp anh ta trong việc điều trị. công việc thực tế tại phòng khám.

Ngược lại, đào tạo về tâm lý học khoa học liên quan đến việc làm quen với hành vi của con người (bao gồm cả những người bị khuyết tật phát triển) trong nhiều tình huống khác nhau, kể cả những tình huống cực đoan, và không chỉ con người mà cả động vật có sức khỏe tâm thần. Đồng thời, trong tâm lý học khoa học, đối tượng nghiên cứu còn là văn bản. các loại, đại diện cho “dấu vết” hoạt động của con người, một hình thức khách quan hóa sự tồn tại của suy nghĩ, cảm xúc của anh ta, v.v. (hồi ký, thư từ, văn bản văn học do con người tạo ra, tranh vẽ, v.v.). Bằng cách nắm vững các phương pháp tâm lý học khoa học, một người có cơ hội tiếp thu kiến ​​​​thức về bất kỳ đối tượng nghiên cứu tâm lý nào.

3. Theo đó, chúng khác nhau vàphương pháp tiếp thu kiến ​​thứctrong tâm lý học hàng ngày và khoa học. Một nhà tâm lý học hàng ngày có thể sử dụng sự xem xét nội tâm và quan sát hành vi của người khác để giải quyết vấn đề của mình.

Khi giải quyết các vấn đề của tâm lý học khoa học, các nhà tâm lý học chuyên nghiệp không giới hạn mình trong các phương pháp này mà còn sử dụng nhiều loại thí nghiệm tâm lý, nghiên cứu sản phẩm hoạt động của con người và các phương pháp khác.

4. Bằng cách sử dụng khả năng quan sát và xem xét nội tâm, nhà tâm lý học hàng ngày sẽ đưa ra giải pháp thích hợp khái quát hóa kinh nghiệm thu được, được thể hiện dưới dạng cái gọi là khái niệm hàng ngày. Chúng mang tính cụ thể và mang tính tình huống, được xác định một cách mơ hồ và không được kết nối thành một hệ thống; hơn nữa, trong những khái quát hàng ngày, những sự thật đối lập trực tiếp có thể cùng tồn tại với nhau, và không phải lúc nào nhà tâm lý học đời thường cũng nhận thấy điều này (cũng chính những câu tục ngữ của người dân Nga ghi lại sự mâu thuẫn này). về kiến ​​thức đời thường: “Không khó khăn gì, bạn thậm chí không thể kéo một con cá ra khỏi ao”, “Sự kiên nhẫn và công việc sẽ nghiền nát mọi thứ” và “Công việc không phải là sói, nó sẽ không chạy vào rừng”). Một nhà tâm lý học hàng ngày có thể cố gắng sử dụng sự khái quát hóa được tạo ra bằng kinh nghiệm của chính mình trong các tình huống khác và thất bại. Bởi vì sự khái quát hóa được tạo ra ban đầu bị hạn chế bởi kinh nghiệm của nhà tâm lý học hàng ngày và việc chuyển nó sang các tình huống khác, khác với tình huống ban đầu, là rất hạn chế hoặc thậm chí là không thể.

Ngược lại, kiến ​​thức khoa học và tâm lý được trình bày một cách lý tưởng dưới dạng ít nhiều hệ thống thống nhất các khái niệm khoa học, được phân biệt bằng mức độ khái quát hóa chặt chẽ hơn và cao hơn không chỉ về kinh nghiệm của người quen tới nhà tâm lý học này những tình huống cụ thể mà còn cả kinh nghiệm làm việc của các nhà tâm lý học khác. Và do đó, chẳng hạn, khi làm việc trong một cuộc tư vấn gia đình, một nhà tâm lý học hành nghề chuyên nghiệp sẽ không bao giờ đưa ra lời khuyên cụ thể cho khách hàng của mình đã dẫn đến thành công một lần; trước hết anh ta sẽ phân tích tình huống và nêu bật những gì cần thiết trong đó; biện minh cho việc sử dụng kỹ thuật này, hoặc cấm sử dụng nó và đưa ra lý do để sử dụng cái gì khác (xét cho cùng, nhà tâm lý học có kiến ​​thức về quy luật tâm lý, trong các tình huống cụ thể thực tế có thể biểu hiện theo cách hoàn toàn ngược lại tùy thuộc vào điều kiện). Tất nhiên, không phải lúc nào kiến ​​thức khoa học - tâm lý trong thực tế cũng đáp ứng được yêu cầu tạo dựng một hệ thống các khái niệm khoa học đúng nghĩa (do đặc thù của môn học và con đường lịch sử của tâm lý học nên nó vẫn chứa đựng nhiều khái niệm đời thường hoặc những khái niệm gần gũi với chúng). , nhưng cần phải nỗ lực giải quyết vấn đề này. L.S. Vygotsky, với tư cách là một nhà phương pháp luận của khoa học tâm lý, luôn đánh giá cao công việc mang tính khái niệm trong tâm lý học, bởi vì khái niệm không phải là từ ngữ, chúng là những cách khái quát để hiểu thế giới và quản lý nó.

5. Kiến thức của một nhà tâm lý học đời thường khác với các khái niệm khoa học không chỉ ở mức độ khái quát hóa, chúng còn chủ quan, thấm nhuần hơn; xúc động thái độ đối với cái có thể biết được; Đồng thời, theo quy luật, một người trong cuộc sống hàng ngày không đặt câu hỏi làm thế nào anh ta có được kiến ​​​​thức này hoặc kiến ​​​​thức kia chính xác như thế nào (điều này thường xảy ra nhất bằng trực giác).

Ngược lại, tâm lý học khoa học luôn phấn đấu một cách chặt chẽ. hợp lý kiến thức về thực tế đang được nghiên cứu (nhận ra điều này khó khăn như thế nào trong tâm lý học) và không ngừng thảo luận về các nguyên tắc và phương pháp của kiến ​​thức khoa học.

1. Cuối cùng, kiến ​​thức thu được trong tâm lý học hàng ngày hầu như không thể truyền sang người khác một cách chính xác vì tính chất trực giác, cảm xúc và tính chất phi hệ thống rõ ràng của nó (tuy nhiên, bạn có thể học được điều gì đó từ kinh nghiệm của một nhà tâm lý học giỏi hàng ngày bằng cách ở gần anh ta trong một thời gian. thời gian dài, xem xét kỹ các kỹ thuật anh ấy sử dụng, v.v.).

Ngược lại, hệ thống tri thức khoa học - tâm lý được đặc trưng bởi mong muốn thường xuyên tổ chức những tri thức đã thu được và các phương pháp lĩnh hội và sáng tạo ra nó.phương pháp phát sóng(chuyển giao) kiến ​​thức này cho các thế hệ nhà nghiên cứu mới. Điều này xảy ra theo nhiều cách khác nhau, trong đó chính là việc tổ chức đào tạo đặc biệt về các chuyên ngành tâm lý trong các cơ sở giáo dục có liên quan. Điều này đòi hỏi sự làm việc chuyên môn của các giáo viên tâm lý cũng có những đặc điểm riêng (không phải lúc nào người nghiên cứu cũng có thể giáo viên tốt và ngược lại). Tuy nhiên, hai lĩnh vực công việc của các nhà tâm lý học chuyên nghiệp (nghiên cứu và giảng dạy) này có mối liên hệ chặt chẽ với nhau không kém khoa học tâm lý và thực hành.

Để tóm tắt những điều trên, chúng ta hãy trình bày chúng cho rõ ràng dưới dạng một bảng nhỏ, phân chia tâm lý học hàng ngày và khoa học trên một số cơ sở.

So sánh tâm lý học hàng ngày và khoa học

KHÔNG.	Bãi chăn nuôi	Tâm lý hàng ngày	Tâm lý học khoa học
	Chủ đề kiến ​​thức	Bất kỳ người nào cần, vì mục đích thực tế, kiến ​​thức về tâm lý của người khác hoặc của chính mình	Cộng đồng khoa học
	Đối tượng kiến ​​thức	Bản thân con người và môi trường của anh ta trong các tình huống hàng ngày	Nhiều hoạt động khác nhau của con người (và động vật), kể cả trong những tình huống đặc biệt và không gặp trong cuộc sống hàng ngày, cũng như các văn bản các loại, đại diện cho kết quả của các hoạt động trong quá khứ của con người
	Các phương pháp cụ thể để thu thập kiến ​​thức tâm lý	Tự quan sát và quan sát	Quan sát (dưới nhiều hình thức khác nhau), thí nghiệm, cũng như các phương pháp khoa học khác để thu thập kiến ​​thức
	Mức độ khái quát hóa kiến ​​thức và hình thức trình bày (trình bày)	Kiến thức mang tính cụ thể, mang tính tình huống, tính khái quát hóa ở mức tối thiểu, được thực hiện ở cấp độ tiền khái niệm	Kiến thức được trình bày dưới dạng khái quát và trừu tượng, mong muốn có được những khái niệm khoa học chặt chẽ được thể hiện đến giới hạn
	Các phương pháp tiếp thu kinh nghiệm và mức độ chủ quan của nó	Kinh nghiệm thường được thu thập một cách trực quan, phi lý và được đặc trưng bởi tính chủ quan rõ ràng.	Mong muốn có được kiến ​​thức hợp lý, có ý thức, khách quan, phản ánh các phương tiện được sử dụng được thể hiện rõ ràng
	Các phương thức truyền tải (phát sóng) kinh nghiệm	Việc chuyển giao rất khó khăn và được thực hiện khi tiếp xúc trực tiếp với người có kinh nghiệm	Việc chuyển giao kiến ​​thức có thể thực hiện được bằng cách sử dụng những gì đã được tích lũy trong suốt lịch sử tâm lý học vào các khái niệm khác nhau về kinh nghiệm khoa học và tâm lý.

Có vẻ như tâm lý học khoa học có thể mang lại nhiều lợi ích hơn cho tâm lý học hàng ngày hơn là ngược lại. Điều này không hoàn toàn đúng: tâm lý học khoa học có thể đưa ra rất nhiều, chẳng hạn, những mô tả về “biện chứng của tâm hồn” trong viễn tưởng, sự thể hiện tâm lý con người trong các tác phẩm mỹ thuật do các nhà tâm lý học hàng ngày tạo ra, cũng như hồi ký, thư từ, nhật ký, lịch sử truyền miệng, v.v. các nhà sử học, luật sư, giáo viên, chính trị gia và đại diện của các ngành nghề khác liên quan đến con người nói chung và đặc thù tâm lý của con người nói riêng. Tâm lý học khoa học phải cố gắng diễn đạt bằng thuật ngữ khoa học tính trọn vẹn của thực tế. đời sống tinh thần những người khác nhau, một mô tả ít nhiều đầy đủ về nó đã được các nhà tâm lý học vĩ đại hàng ngày tiếp cận: nhà văn, nhà thơ, nghệ sĩ, nhà sử học, linh mục, những người lớn tuổi thông thái, v.v.

Thế giới hiện tượng tâm linh

Hiện tượng tâm linh

Quá trình tinh thầnhiện tượng tinh thần tiết lộ cách tồn tại cơ bản của tâm trí Nhận thức: cảm giác, nhận thức, trí nhớ, suy nghĩ, lời nói, trí tưởng tượng, sự chú ý Quy định: cảm xúc, tình cảm, ý chí

Thuộc tính tinh thầnhiện tượng tinh thần biểu thị những biểu hiện ổn định của tâm lý: tính khí, tính cách, khả năng, định hướng

Điều kiện tâm thầnhiện tượng tinh thần quyết định tính độc đáo của các quá trình tinh thần khác nhau

Tải tác phẩm xuống

Hiện tượng tinh thần

một tập hợp các hiện tượng và quá trình phản ánh nội dung cơ bản của tâm lý con người, được tâm lý học nghiên cứu như một nhánh kiến ​​thức cụ thể

Quá trình tinh thần Đây là những hiện tượng tinh thần cung cấp sự phản ánh và nhận thức cơ bản của một người về những ảnh hưởng của thực tế xung quanh. Các quá trình tâm thần được chia thành: Nhận thức (cảm giác, tri giác, sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng, suy nghĩ, lời nói) Cảm xúc-ý chí (cảm xúc, tình cảm, ý chí).		Thuộc tính tinh thần Đây là những đặc điểm tính cách ổn định nhất và được thể hiện liên tục, mang lại mức độ hành vi và hoạt động định tính và định lượng nhất định điển hình cho một người nhất định. Các thuộc tính tinh thần bao gồm: tính khí, tính cách, khả năng, định hướng.
	Trạng thái tinh thần Cái này mức độ nhất định hiệu suất và chất lượng hoạt động của tâm lý con người, đặc trưng của anh ta trong mọi ngay bây giờ thời gian. ĐẾN trạng thái tinh thần bao gồm hoạt động, thụ động, mạnh mẽ, mệt mỏi, thờ ơ, v.v.
Sự hình thành tâm linh Đây là những hiện tượng tinh thần được hình thành trong quá trình một người tiếp thu được sức sống và kinh nghiệm chuyên môn, nội dung bao gồm sự kết hợp đặc biệt giữa kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng.		tâm lý xã hội hiện tượng và quá trình Đây là những hiện tượng tâm lý được gây ra bởi sự tương tác, giao tiếp và ảnh hưởng lẫn nhau của con người với nhau và thuộc về những cộng đồng xã hội nhất định.

Cũng như các tác phẩm khác có thể bạn quan tâm
78018.		Bệnh giống còi xương	96,5 KB
	Sự phát triển của nó có liên quan đến sự gián đoạn cơ bản trong quá trình hấp thu canxi và phốt pho trong ruột; với khiếm khuyết cơ bản trong việc vận chuyển phốt phát vô cơ ở thận và tăng độ nhạy cảm của biểu mô ống thận với hoạt động của hormone tuyến cận giáp...
78019.		Chế biến gia cầm tổng hợp	272 KB
	Ngành công nghiệp chế biến gia cầm là một trong những ngành lớn nhất của ngành công nghiệp thực phẩm; nó được thiết kế để cung cấp cho người dân đất nước các sản phẩm thực phẩm, là nguồn cung cấp protein chính.
78021.		Lỗ đen và thời gian Vực thẳm không đáy của vũ trụ	123,5 KB
	Tất cả các lỗ đen đều hút khí từ không gian xung quanh và lúc đầu nó tập hợp vào một đĩa gần nó. Do sự va chạm của các hạt, khí nóng lên, mất năng lượng và tốc độ và bắt đầu xoắn ốc về phía lỗ đen. Khí nóng lên đến vài triệu độ tạo thành xoáy hình phễu.
78022.		Các hình thức phòng thủ của lòng vị tha	82 KB
	Trong công việc của mình, chúng tôi sẽ xem xét quan điểm của nhiều tác giả khác nhau về cái gọi là các hình thức bảo vệ của lòng vị tha. Nói chung, lòng vị tha có thể được định nghĩa là hành vi hướng tới người khác hoặc hiệp hội xã hội và không liên quan đến bất kỳ phần thưởng hoặc ưu đãi bên ngoài nào.
78023.		PHẢN HỒI QUÁ TRÌNH HOẠT ĐỘNG TÂM TRÍ NÓI Ở CÁC CẤP ĐỘ NGÔN NGỮ KHÁC NHAU TRONG TỔ CHỨC KHÔNG GIAN HOẠT ĐỘNG ĐIỆN SINH HỌC CỦA NÃO	3,09 MB
	Nghiên cứu sự tái tổ chức các mối quan hệ mạch lạc trong không gian của các dao động điện thế sinh học não xảy ra trong các dải tần số chính của điện não đồ khi đối tượng thực hiện các nhiệm vụ liên quan đến phân tích...
78024.		Diễn biến và tiên lượng của các khối u lành tính và ác tính của hệ thống sinh sản nữ trong bối cảnh các bệnh lý đi kèm	523,5 KB
	Điều này dẫn đến thực tế là phụ nữ tìm đến các nhà trị liệu, bác sĩ tim mạch và bác sĩ thần kinh, theo quy luật, coi các triệu chứng xuất hiện ở bệnh nhân là biểu hiện của bệnh soma hoặc sự tiến triển liên quan đến tuổi tác và không nhận được sự cảnh giác thích hợp về ung thư.
78025.		bảo hiểm ô tô casco	72,5 KB
	Bảo hiểm vận tải cơ giới là bảo hiểm tài sản và được chia thành bảo hiểm vận tải là tài sản (một bộ thiết bị và cơ chế) và bảo hiểm trách nhiệm dân sự của chủ sở hữu phương tiện giao thông như một nguồn nguy hiểm gia tăng.
78026.		Nhiệm vụ và phương pháp của tâm lý học đặc biệt	75,5 KB
	Tâm lý học đặc biệt nghiên cứu nguyên nhân, bản chất và hình thái của sự phát triển tâm thần lệch lạc, rối loạn đặc điểm tâm lý trẻ em khuyết tật phát triển hoạt động nhận thức và lĩnh vực cảm xúc-ý chí của nhân cách.

Trước hết, đây là khoa học về thứ phức tạp nhất mà nhân loại từng biết đến. Xét cho cùng, tâm lý là “một đặc tính của vật chất có tính tổ chức cao”: xét cho cùng, bộ não con người là vật chất có tính tổ chức cao nhất mà chúng ta biết đến.

Thứ hai, tâm lý học ở một vị trí đặc biệt vì nó dường như hợp nhất đối tượng và chủ thể của kiến ​​thức (ai biết và những gì họ biết). Nhân loại trong xã hội nguyên thủy, giống như một đứa bé, không nhớ được chính mình. Sức mạnh và khả năng của con người dần dần tăng lên. Nhờ khả năng tâm linh của mình, con người đã sáng tạo ra văn hóa vật chất và tinh thần; chữ viết, nghệ thuật và khoa học xuất hiện. Và rồi khoảnh khắc đó đến khi một người tự đặt câu hỏi: những thế lực nào cho anh ta cơ hội sáng tạo, khám phá và chinh phục thế giới, bản chất tâm trí của anh ta là gì, đời sống nội tâm, tinh thần của anh ta tuân theo những quy luật nào? Thời điểm này là sự ra đời của sự tự nhận thức của nhân loại, tức là sự ra đời của tri thức tâm lý. Một sự kiện đã từng xảy ra có thể được diễn đạt ngắn gọn như sau: nếu trước đây suy nghĩ của một người hướng ra thế giới bên ngoài thì bây giờ nó đã hướng về chính nó. Con người dám bắt đầu khám phá chính suy nghĩ với sự trợ giúp của suy nghĩ. Vì vậy, nhiệm vụ của tâm lý học phức tạp hơn nhiều so với nhiệm vụ của bất kỳ ngành khoa học nào khác, bởi vì chỉ trong đó sự suy nghĩ tự nó thay đổi. Chỉ có trong đó ý thức khoa học của một người trở thành sự tự ý thức khoa học của người đó.

thứ ba, điểm đặc biệt của tâm lý học nằm ở những hệ quả thực tiễn độc đáo của nó.

Các kết quả thực tế từ sự phát triển của tâm lý học không chỉ trở nên có ý nghĩa hơn rất nhiều so với kết quả của bất kỳ ngành khoa học nào khác mà còn phải khác biệt về mặt chất lượng. Suy cho cùng, biết điều gì đó có nghĩa là làm chủ được “điều gì đó” này, học cách kiểm soát nó. Tất nhiên, học cách kiểm soát các quá trình, chức năng và khả năng tinh thần của bạn là một nhiệm vụ đầy tham vọng hơn so với việc khám phá không gian chẳng hạn. Đồng thời, phải đặc biệt nhấn mạnh rằng, khi hiểu rõ chính mình, con người sẽ thay đổi chính mình. Có thể nói tâm lý học là một ngành khoa học không chỉ nhận thức mà còn cấu tạo, sáng tạo nên con người.

Nhà triết học Hy Lạp cổ đại xuất sắc Aristotle trong chuyên luận “Về tâm hồn”. tuyên bố rằng trong số những kiến ​​thức khác, nghiên cứu về linh hồn phải được đặt lên hàng đầu, vì “đó là kiến ​​thức về những điều cao siêu và đáng kinh ngạc nhất”

Các nhánh của tâm lý học

(cấu trúc của tâm lý học hiện đại)

Hiện nay, tâm lý học là một hệ thống khoa học phức tạp, phân nhánh. Mỗi ngành khoa học trong hệ thống này là một hướng phát triển tương đối độc lập, có chủ đề riêng và sử dụng phương pháp riêng.

TRÊN sân khấu hiện đại tâm lý học là một số ngành khoa học ở các giai đoạn hình thành khác nhau liên quan đến khu vực khác nhau thực hành. Làm thế nào để phân loại (cấu trúc) nhiều nhánh tâm lý học này?

Nhánh cơ bản chính của tâm lý học là tâm lý học đại cương.

Hiện nay, tâm lý học là một hệ thống khoa học rất rộng lớn. Có thể được chia thành cơ bản và ứng dụng, chung và đặc biệt.

Cơ bản Các nhánh cơ bản của khoa học tâm lý có tầm quan trọng chung trong việc hiểu và giải thích tâm lý và hành vi của con người. Những lĩnh vực này được thiết kế để cung cấp kiến ​​thức cần thiết như nhau cho tất cả những ai quan tâm đến tâm lý học và hành vi con người (tâm lý học tổng quát, tâm sinh lý học, tâm lý xã hội, tâm lý học phát triển, v.v.). Do tính phổ quát như vậy, kiến ​​thức này đôi khi được kết hợp với thuật ngữ “tâm lý học tổng quát”.

Đã áp dụng kể tên các ngành khoa học nỗ lực thu thập kiến ​​thức mới, nhưng ưu tiên nghiên cứu các hiện tượng tinh thần trong môi trường tự nhiên và việc sử dụng những gì thu được trong môi trường tự nhiên. khoa học cơ bản kiến thức trong các tình huống và điều kiện cụ thể (công thái học, tâm lý quảng cáo, tâm lý quản lý, tâm lý tổ chức, pháp lý, v.v.).

Đa dạng nghiên cứu ứng dụngủng hộ tâm lý học thực tiễn quyết định trên cơ sở khoa học nhiệm vụ cụ thể, phát sinh ở cuộc sống thực và hoạt động của mọi người và các nhóm, đồng thời việc thu thập kiến ​​thức mới, theo quy luật, là một ứng dụng tùy chọn. Tâm lý học thực hành - loại đặc biệt hoạt động của một nhà tâm lý học, bao gồm việc thu thập thông tin tâm lý về người cụ thể hoặc một nhóm người, việc phân tích thông tin này dựa trên kiến ​​thức thu được về cơ bản hoặc tâm lý học ứng dụng, phát triển (lập kế hoạch) và thực hiện tác động lên họ nhằm thay đổi hoặc đo lường hành vi của họ.

Các ngành công nghiệp tổng hợpđặt ra và giải quyết các vấn đề có tầm quan trọng như nhau đối với sự phát triển của tất cả các lĩnh vực khoa học, không có ngoại lệ, và đặc biệt- nêu bật các vấn đề được quan tâm đặc biệt để hiểu biết về một hoặc nhiều nhóm hiện tượng.

Tâm lý học đại cương(Hình 2) khám phá cá nhân, làm nổi bật quá trình nhận thức và tính cách trong đó. Các quá trình nhận thức bao gồm cảm giác, nhận thức, sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng, suy nghĩ và lời nói. Với sự trợ giúp của các quá trình này, một người nhận và xử lý thông tin về thế giới, đồng thời họ cũng tham gia vào việc hình thành và chuyển đổi kiến ​​thức. Tính cách chứa đựng những đặc tính quyết định hành động và hành động của một người. Đó là những cảm xúc, khả năng, khuynh hướng, thái độ, động lực, tính khí, tính cách và ý chí.

Các ngành tâm lý học đặc biệt(Hình 3), liên quan chặt chẽ đến lý thuyết và thực hành dạy và nuôi dạy trẻ, bao gồm tâm lý di truyền, tâm sinh lý, tâm lý khác biệt, tâm lý học phát triển, tâm lý xã hội, tâm lý học giáo dục, tâm lý học y tế, tâm lý bệnh học, tâm lý học pháp lý, tâm lý chẩn đoán và tâm lý trị liệu.

Tâm lý di truyền nghiên cứu cơ chế di truyền của tâm lý và hành vi, sự phụ thuộc của chúng vào kiểu gen.

Tâm lý học khác biệt xác định và mô tả những khác biệt cá nhân của con người, những điều kiện tiên quyết của họ và quá trình hình thành.

Trong tâm lý học phát triển những khác biệt này được thể hiện theo độ tuổi. Nhánh tâm lý học này cũng nghiên cứu những thay đổi xảy ra trong quá trình chuyển đổi từ độ tuổi này sang độ tuổi khác. Tâm lý học di truyền, khác biệt và phát triển được kết hợp với nhau cơ sở khoa học hiểu được quy luật phát triển tâm lý của trẻ.

Tâm lý xã hội nghiên cứu các mối quan hệ của con người, các hiện tượng nảy sinh trong quá trình giao tiếp, tương tác giữa con người với nhau trong các loại nhóm khác nhau, đặc biệt trong gia đình, trường học, học sinh và đội ngũ giảng dạy. Kiến thức như vậy là cần thiết cho việc tổ chức giáo dục đúng đắn về mặt tâm lý.

Tâm lý giáo dục tổng hợp tất cả các thông tin liên quan đến đào tạo và giáo dục. Đặc biệt chú ýở đây nó hướng đến sự biện minh và phát triển các phương pháp đào tạo và giáo dục cho mọi người ở các lứa tuổi khác nhau.

Ba nhánh tâm lý học sau đây là - y tế và bệnh lý học, cũng như tâm lý trị liệu- giải quyết những sai lệch so với chuẩn mực trong tâm lý và hành vi của con người. Nhiệm vụ của các ngành khoa học tâm lý này là giải thích nguyên nhân gây ra các rối loạn tâm thần có thể xảy ra và biện minh cho các phương pháp phòng ngừa và điều trị chúng. Kiến thức như vậy là cần thiết khi giáo viên giải quyết những vấn đề được gọi là khó khăn, bao gồm cả việc bị bỏ rơi về mặt sư phạm, trẻ em hoặc những người cần được giúp đỡ về mặt tâm lý.

Tâm lý pháp luật xem xét sự đồng hóa của một người với các chuẩn mực pháp lý và quy tắc ứng xử và cũng cần thiết cho giáo dục.

Tâm lý chẩn đoánđặt ra và giải quyết vấn đề đánh giá tâm lý mức độ phát triển của trẻ và sự khác biệt của chúng.

Nếu chúng ta căn cứ việc phân loại các nhánh tâm lý học dựa trên các nguyên tắc của nó, chúng ta sẽ có được cách phân loại các nhánh sau.

1. Theo nguyên tắc hoạt động: tâm lý lao động, quân sự, sư phạm, thể thao, kỹ thuật, lâm sàng, pháp lý, nghệ thuật, hàng không, khoa học, vũ trụ, v.v.

Tâm lý công việc và nghiên cứu đặc điểm tâm lý hoạt động lao động khía cạnh con người, tâm lý của tổ chức lao động khoa học (SLO). Nhiệm vụ của tâm lý học nghề nghiệp bao gồm nghiên cứu đặc điểm nghề nghiệp của con người, mô hình phát triển kỹ năng lao động, làm rõ ảnh hưởng của môi trường sản xuất đối với người lao động, thiết kế và bố trí các dụng cụ, máy móc, thiết bị báo hiệu, v.v.

Tâm lý giáo dục có chủ đề là nghiên cứu các quy luật tâm lý trong đào tạo và giáo dục con người. Cô nghiên cứu sự hình thành tư duy của học sinh, nghiên cứu các vấn đề quản lý quá trình nắm vững kỹ thuật, kỹ năng hoạt động trí tuệ, tìm ra yếu tố tâm lýảnh hưởng đến sự thành công của quá trình học tập, mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh và các mối quan hệ trong đội sinh viên, sự khác biệt tâm lý cá nhân của học sinh, đặc điểm tâm lý của công tác giáo dục với trẻ em có những sai lệch trong phát triển tinh thần, đặc điểm tâm lý khi làm việc với người lớn trong quá trình giáo dục, v.v. Các chuyên mục hoặc lĩnh vực hẹp của tâm lý giáo dục bao gồm: tâm lý học tập, tâm lý giáo dục, tâm lý giáo viên, tâm lý công tác giáo dục với trẻ em bất thường.

Tâm lý y tế – nghiên cứu các khía cạnh tâm lý trong hoạt động của bác sĩ và hành vi của bệnh nhân. Nó được chia thành tâm lý học thần kinh, nghiên cứu mối quan hệ của các hiện tượng tinh thần với cấu trúc sinh lý não; tâm sinh lý học, nghiên cứu tác dụng của thuốc đối với hoạt động tâm thần của con người; tâm lý trị liệu nghiên cứu và sử dụng các công cụ tác động tinh thầnđể điều trị một bệnh nhân; phòng bệnh tâm thần và vệ sinh tâm thần, xây dựng hệ thống các biện pháp bảo đảm sức khỏe tâm thần của người dân.

Tâm lý pháp luật– xem xét các vấn đề tâm lý liên quan đến việc thực hiện hệ thống pháp luật. Nó được chia thành tâm lý pháp y, nghiên cứu đặc điểm tâm thần trong hành vi của những người tham gia tố tụng hình sự (tâm lý lấy lời khai, đặc điểm hành vi của bị cáo, yêu cầu tâm lý khi thẩm vấn, v.v.); tâm lý tội phạm, giải quyết các vấn đề tâm lý về hành vi và sự hình thành nhân cách của tội phạm, động cơ phạm tội, v.v.; tâm lý lao động cải huấn hoặc cải huấn, nghiên cứu tâm lý của một tù nhân trong khu lao động cải huấn, vấn đề tâm lý giáo dục bằng các phương pháp thuyết phục, ép buộc, v.v.

Tâm lý quân sự khám phá hành vi của con người trong điều kiện chiến đấu, các khía cạnh tâm lý trong mối quan hệ giữa cấp trên và cấp dưới, các phương pháp tâm lý tuyên truyền, phản tuyên truyền, vấn đề tâm lý trong việc điều khiển trang thiết bị quân sự, v.v.

Tâm lý thể thao xem xét các đặc điểm tâm lý về tính cách và hoạt động của vận động viên, các điều kiện và phương tiện chuẩn bị tâm lý của họ, các thông số tâm lý về sự sẵn sàng tập luyện và huy động của vận động viên cũng như các yếu tố tâm lý liên quan đến việc tổ chức và tiến hành thi đấu.

Tâm lý giao dịch– phát hiện ra điều kiện tâm lý tác động của quảng cáo, cá nhân, độ tuổi và các đặc điểm khác của nhu cầu, yếu tố tâm lý của dịch vụ khách hàng, tìm hiểu các vấn đề về tâm lý thời trang, v.v.

Gần đây, sự phát triển của các vấn đề trong tâm lý học đã bắt đầu, sáng tạo khoa học(đặc thù cá tính sáng tạo, yếu tố kích thích hoạt động sáng tạo, vai trò của trực giác trong việc thực hiện khám phá khoa học vân vân.)

Một nhánh độc đáo của tâm lý học sáng tạo khoa học là tự tìm tòi, nhiệm vụ của nó không chỉ bao gồm nghiên cứu các mô hình hoạt động sáng tạo (heuristic) mà còn phát triển các phương pháp quản lý các quy trình heuristic.

Tâm lý sáng tạo nghệ thuật(trong lĩnh vực văn học và nghệ thuật) và giáo dục thẩm mỹ– một lĩnh vực có tầm quan trọng không thể nghi ngờ nhưng vẫn chưa được nghiên cứu kỹ lưỡng.

2. Theo nguyên tắc phát triển: Tuổi tác, so sánh, tâm lý học động vật, đạo đức học, tâm lý bệnh học, tâm lý học, v.v.

Tâm lý phát triển, nghiên cứu sự hình thành bản thể của các quá trình tinh thần khác nhau và phẩm chất tâm lý của cá nhân người đang phát triển, phân nhánh vào tâm lý học trẻ em, tâm lý học vị thành niên, tâm lý học thanh thiếu niên, tâm lý học người lớn, tâm lý học lão khoa. Tâm lý học phát triển nghiên cứu các đặc điểm liên quan đến tuổi tác của các quá trình tâm thần, cơ hội tiếp thu kiến ​​thức liên quan đến tuổi tác, các yếu tố phát triển nhân cách, v.v.. Một trong những vấn đề trọng tâm của tâm lý học phát triển - vấn đề học tập, phát triển tinh thần và sự phụ thuộc lẫn nhau của chúng - được thảo luận rộng rãi bởi các nhà tâm lý học đang bận rộn tìm kiếm các tiêu chí đáng tin cậy cho sự phát triển tinh thần và xác định các điều kiện để đạt được sự phát triển tinh thần hiệu quả trong quá trình học tập.