Lý thuyết nào không phải là lý thuyết học tập? Bách khoa toàn thư tâm lý - Lý thuyết học tập

Nguyên lý cơ bản của lý thuyết học tập là hầu hết mọi hành vi đều có được thông qua học tập. Ví dụ, bất kỳ bệnh lý tâm thần nào cũng được hiểu là việc tiếp thu hành vi không thích ứng hoặc là sự thất bại trong việc tiếp thu hành vi thích ứng. Thay vì nói về liệu pháp tâm lý, những người ủng hộ lý thuyết học tập nói về việc điều chỉnh hành vi và liệu pháp hành vi. Những hành động cụ thể cần được chỉnh sửa hay thay đổi hơn là giải quyết những mâu thuẫn nội tại ẩn sau những hành động đó hay tổ chức lại nhân cách. Vì hầu hết các hành vi có vấn đề đều đã được học nên chúng có thể được loại bỏ hoặc thay đổi theo một cách nào đó bằng cách sử dụng các quy trình đặc biệt dựa trên các quy luật học tập.

Một đặc điểm thậm chí còn quan trọng hơn của những phương pháp này là chúng nhấn mạnh vào tính khách quan và tính chặt chẽ về mặt khoa học, vào khả năng kiểm chứng các giả thuyết và kiểm soát thực nghiệm các biến số.

Những người ủng hộ lý thuyết học tập thao túng các thông số môi trường và quan sát hậu quả của những thao tác này trong hành vi. Các lý thuyết học tập đôi khi được gọi là tâm lý học S-R (phản ứng kích thích).

Học hỏi- (đào tạo, giảng dạy) - quá trình chủ thể tiếp thu những cách thức mới để thực hiện hành vi và hoạt động, sự cố định và/hoặc sửa đổi của chúng. Sự thay đổi cấu trúc tâm lý xảy ra do quá trình này mang lại cơ hội cải thiện hoạt động hơn nữa.

Các lý thuyết học tập trong tâm lý học dựa trên hai nguyên tắc chính:

Ø Mọi hành vi đều có được thông qua quá trình học tập.

Ø Để duy trì tính chặt chẽ về mặt khoa học, nguyên tắc khách quan của dữ liệu phải được tuân thủ khi kiểm định các giả thuyết. Lý do bên ngoài (phần thưởng thức ăn) được chọn là biến có thể thao túng, trái ngược với biến “nội bộ” theo hướng tâm động học (bản năng, cơ chế phòng vệ, khái niệm bản thân) không thể thao túng.

ĐẾN mô hình học tập bao gồm:

v Luật sẵn sàng: nhu cầu càng mạnh thì việc học càng thành công.

v Luật hiệu lực: Một hành vi dẫn đến một hành động bổ ích sẽ làm giảm nhu cầu và do đó sẽ được lặp lại.

v Luật tập thể dục: Tất cả các yếu tố khác đều như nhau, việc lặp lại một hành động cụ thể sẽ giúp thực hiện hành vi đó dễ dàng hơn và dẫn đến việc thực hiện nhanh hơn cũng như giảm khả năng xảy ra lỗi.

v Luật gần đây: tài liệu được trình bày ở cuối bộ sách sẽ được học tốt hơn. Quy luật này mâu thuẫn với hiệu ứng ưu việt - xu hướng học tốt hơn những tài liệu được thể hiện khi bắt đầu quá trình học tập. Mâu thuẫn được loại bỏ khi định luật “hiệu ứng cạnh” được hình thành. Sự phụ thuộc hình chữ U của mức độ học tập của một tài liệu vào vị trí của nó trong quá trình học tập phản ánh hiệu ứng này và được gọi là “đường cong vị trí”.

v Luật tương ứng: Có mối quan hệ tỷ lệ giữa xác suất đáp ứng và xác suất củng cố .

Có ba lý thuyết học tập chính:

v lý thuyết điều hòa cổ điển của I. P. Pavlov;

v lý thuyết về điều hòa hoạt động của B.F. Skinner;

v Lý thuyết học tập xã hội của A. Bandura.

Lý thuyết điều hòa cổ điển mô tả việc học phản ứng (hoặc học kiểu S, từ “kích thích”, kích thích), trong hầu hết các trường hợp yêu cầu tiếp xúc gần như đồng thời với một kích thích có điều kiện và vô điều kiện (lý tưởng nhất là việc tiếp xúc với kích thích có điều kiện nên sớm hơn một chút so với kích thích vô điều kiện). ).

Lý thuyết học tập của người vận hành chứng minh rằng hành vi không chỉ bị ảnh hưởng bởi các kích thích tác động đến cơ thể trước khi thực hiện bất kỳ hành động nào mà còn bởi kết quả của chính hành vi đó. Điều hòa hoạt động (hay học kiểu R, từ “phản ứng”) dựa trên nguyên tắc cơ bản do Skinner đưa ra: hành vi được hình thành và duy trì bởi các hậu quả của nó.

Tác giả của lý thuyết học tập xã hội, Albert Bandura, đã chứng minh rằng việc học tập có thể xảy ra không chỉ khi cơ thể tiếp xúc với những kích thích nhất định, như trong học tập phản ứng hoặc học tập từ hoạt động, mà còn khi một người nhận thức được và đánh giá một cách có nhận thức các sự kiện bên ngoài (ở đây nó là cần lưu ý rằng trí tuệ dân gian đã ghi nhận khả năng học hỏi như vậy từ rất lâu trước Bandura: “Người thông minh học từ sai lầm của người khác…”).

Kết thúc công việc -

Chủ đề này thuộc chuyên mục:

Nguồn gốc của tâm lý học hoạt động

Kiến thức thôi chưa đủ, vận dụng còn cần thiết.. Muốn thôi chưa đủ, người ta phải làm và.. phần về đặc điểm của hoạt động trong tâm lý học..

Nếu bạn cần thêm tài liệu về chủ đề này hoặc bạn không tìm thấy những gì bạn đang tìm kiếm, chúng tôi khuyên bạn nên sử dụng tìm kiếm trong cơ sở dữ liệu tác phẩm của chúng tôi:

Chúng ta sẽ làm gì với tài liệu nhận được:

Nếu tài liệu này hữu ích với bạn, bạn có thể lưu nó vào trang của mình trên mạng xã hội:

Tất cả các chủ đề trong phần này:

I. Goethe
Tại mọi thời điểm, nhân loại luôn quan tâm đến các câu hỏi về con người là gì: điều gì quyết định khuôn mẫu hành vi của anh ta, lý do cho hành động của anh ta. Đặc biệt thú vị và quan trọng đối với nhiều người là khả năng

Triết học phương Đông và nguyên tắc tự hoàn thiện của nó
Quan điểm của các triết gia phương Đông cổ đại về mức độ hoạt động của con người trên thế giới này đã được trình bày trong các lý thuyết triết học của Ấn Độ cổ đại và Trung Quốc cổ đại.

Đặc điểm của filo Ấn Độ cổ đại
Tư tưởng của các triết gia cổ đại về hoạt động của cá nhân

Mô hình chung của sự phát triển các tư tưởng tâm lý học ở phương Đông và phương Tây là giống nhau. Nguồn gốc và sự phát triển của các ý tưởng khoa học phụ thuộc vào nghiên cứu thực nghiệm về sinh vật như một bộ phận
Tâm lý hoạt động thánh hiến của các tác giả Nga

Các nhà khoa học liên kết sự xuất hiện ở Rus' những tác phẩm đầu tiên đề cập đến các vấn đề tâm lý bằng cách này hay cách khác với việc áp dụng Cơ đốc giáo làm quốc giáo chính thức vào thế kỷ thứ 10. Ta
Quan điểm về hoạt động của các triết gia Tây Âu

Kể tên những xu hướng triết học chính của Phương Đông cổ đại đã làm sáng tỏ vấn đề hoạt động cá nhân. Nhờ triết gia nào mà hoạt động của tâm hồn con người lần đầu tiên bắt đầu được xác định
Khái niệm hoạt động

Khái niệm “hoạt động” trong lĩnh vực kiến thức khoa học là mơ hồ và không được đề cập đầy đủ trong các bộ bách khoa toàn thư và từ điển khoa học, triết học hoặc tâm lý học nói chung. Tuy nhiên, trong thực tế
Đặc điểm chung của hoạt động

Coi con người như một chủ thể của hoạt động, các đặc điểm bên trong và bên ngoài của cấu trúc của nó được nêu bật.
Khi nói đến hoạt động của chủ đề, các nhà nghiên cứu thường đặt ra các câu hỏi sau:

Vì vậy, hoạt động không phải là hành động ngắn hạn thể hiện, thể hiện cá tính, vị thế của mình. Hoạt động là sự giải quyết liên tục của chủ thể đối với các vấn đề trong cuộc sống của anh ta, ngay cả khi không có sự thể hiện
1. Hoạt động có nghĩa là gì theo quan điểm tâm lý học?

2. Liệt kê các lĩnh vực và hướng nghiên cứu hoạt động.
3. Nêu tên các tác giả tham gia nghiên cứu trong lĩnh vực bệnh tâm thần

Đặc điểm chung của cơ chế tâm lý
Khi nghiên cứu vấn đề hoạt động như một hiện tượng đặc biệt, việc tiết lộ các cơ chế thực hiện nó chiếm một vị trí quan trọng. Trong văn học tâm lý hiện đại không có cách tiếp cận duy nhất để xác định

Cơ chế bảo vệ tâm lý
Một tình huống đặc biệt của hoạt động gia tăng phát sinh trong điều kiện xung đột nội tâm và trong những tình huống khó khăn làm trầm trọng thêm mối quan hệ giữa các cá nhân. Đây là lúc các hiệu ứng tâm lý tương ứng phát huy tác dụng.

Trong hệ thống phức tạp của các cơ chế tâm lý quyết định đời sống con người, người ta phân biệt các loại, hình thức và loại khác. Vì vậy, trong tâm lý học xã hội chẳng hạn, tâm lý học như vậy
1. Nêu khái niệm “cơ chế hoạt động tâm lý”.

2. Liệt kê các cơ chế hoạt động tâm lý chính.
3. I.M. Sechenov xác định ba phần của phản xạ, như

Hội thảo số 5 Mức độ kiểm soát chủ quan
Để đo lường mức độ phát triển của địa điểm kiểm soát, nên sử dụng Bảng câu hỏi về mức độ kiểm soát chủ quan (LSQ), được điều chỉnh và xác nhận bởi E. F. Bazhin, E. A. Golynki

Bảng câu hỏi USK
Hướng dẫn: Bạn sẽ được hỏi 44 câu liên quan đến các khía cạnh khác nhau của cuộc sống và thái độ đối với chúng. Vui lòng đánh giá mức độ đồng ý hoặc không đồng ý của bạn với các nội dung sau

Mô tả thang đo được đánh giá
1. Thang nội bộ tổng quát – IO. Điểm cao trong thang đo này tương ứng với mức độ kiểm soát chủ quan cao đối với bất kỳ tình huống quan trọng nào. Những người như vậy tin rằng

Phương pháp nghiên cứu tâm lý học hoạt động và hành vi
Trong nghiên cứu được thực hiện trong khuôn khổ tâm lý học hoạt động và hành vi, tất cả các phương pháp tương tự được sử dụng trong các lĩnh vực tâm lý học khác đều có thể được sử dụng.

Triết học Tây Âu trong các lý thuyết của nó thường cố gắng tìm ra giải pháp cho các vấn đề cơ bản của sự tồn tại, các vấn đề về cấu trúc xã hội cũng như các vấn đề đạo đức và đạo đức. Trong những trường hợp tương tự khi
1. Đặc điểm cụ thể của các phương pháp nghiên cứu nhân cách trong khuôn khổ tâm lý học hoạt động và hành vi là gì.

2. Quan sát là... 3. Liệt kê các loại quan sát.
4. Có nhiều loại

Bảng câu hỏi Plutchik-Kellerman-Conte
Hướng dẫn về Chỉ số Phong cách sống (LSI): Đọc kỹ các câu dưới đây mô tả cảm xúc, hành vi và

Xử lý kết quả
Sử dụng bảng câu hỏi Plutchik–Kellerman–Conte, bạn có thể kiểm tra mức độ căng thẳng của 8 cơ chế phòng vệ tâm lý chính, nghiên cứu hệ thống phân cấp của hệ thống phòng thủ tâm lý và đánh giá căng thẳng tổng thể.

Các loại hoạt động
Không thể phân loại hết các loại hoạt động nhưng chúng ta có thể xác định được những loại hoạt động chính mang tính đặc trưng của tất cả mọi người. Chúng đáp ứng nhu cầu chung và được tìm thấy ở hầu hết

Hành động như một đơn vị hoạt động
Trong tâm lý học Nga, khái niệm hành động như một đơn vị hoạt động cụ thể của con người được đưa ra bởi S. L. Rubinstein và A. N. Leontyev.

Các thông số xác định hành động cá nhân. Sự khác biệt trong hành vi tùy thuộc vào loại vấn đề
Điều tạo nên một hành động của một cá nhân là nó không hoàn toàn được quyết định bởi các điều kiện của tình huống. Ấn tượng này thường nảy sinh khi người ta phải chú ý đến sự khác biệt giữa những người hành động trong

1. Xác định hoạt động là một hình thức hoạt động cá nhân.
2. Cấu trúc của hoạt động là gì?

3. Đặc điểm chính của hoạt động là... 4. Liệt kê các loại hình
Truyền thông và chức năng của nó

Con người vốn có nhu cầu giao tiếp và tương tác với người khác. Bằng cách thỏa mãn nhu cầu này, anh ta thể hiện và nhận ra khả năng của mình.
Cuộc sống con người trong suốt quá trình của nó

Các phương tiện giao tiếp bằng lời nói và phi ngôn ngữ
Ai trong chúng ta có thể tự hào rằng mình nhớ tên tất cả những người mình biết? Có ai có thể nói rằng mình cảm thấy khó chịu khi một người quen đi ngang qua, gặp lại mình lại gọi tên mình?

Tôi là lời tuyên bố
Nắm vững các kỹ năng tương tác mang tính xây dựng bằng cách sử dụng câu nói “Tôi”.

Câu I là cách mà người kể chuyện hướng tới người nghe ngay từ câu đầu tiên.
Lợi ích của việc sử dụng Kỹ thuật Tuyên bố Tôi

ü Bất kỳ ai đã thành thạo kỹ thuật tuyên bố I đều nhận được những cơ hội sau: ü Trực tiếp tuyên bố lợi ích của mình cả trong quan hệ kinh doanh và cá nhân.
Kỹ năng nghe

Đối với một nhà tâm lý học, khả năng lắng nghe là đặc biệt quan trọng. Không phải vô cớ mà người ta nói rằng người đối thoại tốt nhất không phải là người biết nói giỏi mà là người biết cách lắng nghe tốt. Nhà tâm lý học chuyên nghiệp xuất sắc
Khái niệm về sự phản ánh và bản chất của nó

Suy tư luôn thu hút sự chú ý của các nhà tư tưởng kể từ thời triết học cổ đại; đặc biệt, Aristotle định nghĩa suy tư là “tư duy nhằm vào tư duy”. Hiện tượng ý thức của con người
Các loại và mức độ phản ánh

Trong các tác phẩm của A.V. Karpova, I.N. Semenov và S.Yu. Stepanov mô tả khá nhiều kiểu phản ánh.
Stepanov S.Yu. và Semenov I.N. Các loại phản ánh và khu vực sau đây được phân biệt:

Trong nghiên cứu tâm lý học, cơ chế phản ánh chung thường được mô tả dưới dạng mô hình “lối thoát phản xạ” của chủ thể vượt ra ngoài những gì đạt được trong hoạt động hoặc “thiết lập thái độ”
Kokova là bản chất của khái niệm “phản ánh”. Kể tên các chức năng của phản xạ. Mô hình tâm lý phản ánh bao gồm những thành phần nào? Các loại phản ánh theo Stepanov S.Yu. và C

Chân dung tự họa
Mục đích của bài tập: - phát triển kỹ năng nhận biết một người xa lạ, - phát triển kỹ năng mô tả người khác dựa trên các đặc điểm khác nhau.

Hãy tưởng tượng rằng bạn sắp gặp
Không có mặt nạ

Mục đích của bài tập: - loại bỏ sự cứng nhắc về cảm xúc và hành vi; - phát triển kỹ năng phát biểu chân thành để phân tích bản chất của cái “tôi”.
Mỗi người tham gia được phát một thẻ có

Ba cái tên
Mỗi sinh vật được bao quanh bởi nhiều vật thể, quá trình, hiện tượng mà nó chưa biết và nếu nó bắt đầu tương tác liên tiếp với tất cả các vật thể thì sức mạnh của nó sẽ nhanh chóng cạn kiệt và không thể cung cấp được.

Các yếu tố cơ bản trong hành vi
Đặc điểm hành vi của một cá nhân được xác định bởi: Ø mức độ hoạt động của anh ta;

Ø bản chất nhu cầu của anh ta (bao gồm tính cấp thiết của nhu cầu và sự phát triển của tất cả các nhu cầu đó)
Thói quen và hành vi

Triết học Tây Âu trong các lý thuyết của nó thường cố gắng tìm ra giải pháp cho các vấn đề cơ bản của sự tồn tại, các vấn đề về cấu trúc xã hội cũng như các vấn đề đạo đức và đạo đức. Trong những trường hợp tương tự khi
Trong đời sống của một con người, thói quen đóng vai trò vô cùng quan trọng: có ích - có lợi, có hại - không có lợi. Hạnh phúc và an lạc phần lớn phụ thuộc vào việc so sánh những điều có lợi và những điều có hại.

1. Những lý thuyết tâm lý nào nhằm giải thích hành vi của con người?
2. Hành vi là... 3. Liệt kê các yếu tố tâm thần kinh của hành vi.

4. Hình dạng
Cá nhân và hoàn cảnh: xác định nguyên nhân của hành vi

Khái niệm “cá nhân” (từ tiếng Latin individum - không thể chia cắt) trong tâm lý học được hiểu là đại diện của loài người, sở hữu những đặc điểm tâm sinh lý độc đáo, tinh thần ổn định.
V=f(P, U).

Ảnh hưởng của trạng thái hiện tại của chủ thể và trạng thái của tình huống (môi trường) phụ thuộc lẫn nhau. Trong ví dụ đầu tiên, sức mạnh của động cơ đạt được làm tăng hiệu quả của các hành động tương ứng là
Tương tác như một quá trình ảnh hưởng lẫn nhau

Việc hiểu tương tác như một quá trình ảnh hưởng lẫn nhau vượt ra ngoài khái niệm thống kê về tương tác đã thảo luận ở trên. Trong tương tác thống kê, mỗi biến độc lập (l
Hành vi: tình huống và hành động

Các lý thuyết không chỉ có thể mang tính “kinh tế” nhiều hay ít, tức là sử dụng số lượng biến số nhiều hay ít và gán cho chúng chất lượng của quá trình nhận thức, quá trình xử lý thông tin.
Khái niệm hành vi trong phân tâm học

Phân tâm học ban đầu được phát triển như một phương pháp điều trị chứng rối loạn thần kinh, sau đó trở thành một lý thuyết tâm lý học và sau đó trở thành một trong những lĩnh vực triết học quan trọng của thế kỷ 20. Dựa trên ý tưởng rằng
Ổ đĩa và đặc điểm của chúng

2. Theo Freud, nguồn hoạt động là gì?
3. Điểm thu hút là... 4. Các loại điểm thu hút là gì?

K. Levin
Câu hỏi nghiên cứu: Những nguyên tắc cơ bản của lý thuyết trường. Phương trình hành vi. Mẫu cá tính. Mô hình môi trường. Bán tại

B=f(P,E).
Trên cơ sở đó, để giải thích hành vi, Lewin đã phát triển hai mô hình có phần bổ sung cho nhau: v Mô hình tính cách;

v Mô hình môi trường.
Người mẫu cá tính

Điểm khởi đầu khi Lewin tạo ra lý thuyết tâm lý về nhân cách là luận điểm sau: đối với những gì đã học được để thể hiện trong hành vi, giáo dục là kết quả của việc học hành vi bền vững là chưa đủ.
Mô hình môi trường

Triết học Tây Âu trong các lý thuyết của nó thường cố gắng tìm ra giải pháp cho các vấn đề cơ bản của sự tồn tại, các vấn đề về cấu trúc xã hội cũng như các vấn đề đạo đức và đạo đức. Trong những trường hợp tương tự khi
Quan sát hành vi của con người trong nhiều tình huống khác nhau, Levin tìm cách xác định cấu trúc tâm lý của thế giới xung quanh là không gian hành động. Ông đã có thể thiết lập những khác biệt đáng chú ý giữa

Công việc thí nghiệm được thực hiện trong khuôn khổ lý thuyết trường
Trong số các thí nghiệm do ý tưởng của Lewin tạo ra, có cả một nhóm nghiên cứu tập trung vào hậu quả của những hành động chưa hoàn thành, có thể là khả năng ghi nhớ tốt hơn, khả năng tiếp tục ưu tiên và

2. Hóa trị là gì theo quan điểm lý thuyết trường của K. Levin?
3. K. Levin đã làm nổi bật những lĩnh vực nào trong hình mẫu nhân cách?

4. Bản chất của p là gì
Hiện tượng điều hòa phản ứng

Quy trình thí nghiệm mà Pavlov phát triển để nghiên cứu điều hòa cổ điển cho phép ông nghiên cứu một số hiện tượng quan trọng: Ø Điều hòa bậc hai
Những khái niệm tâm lý nào liên quan đến lý thuyết học tập? Lý thuyết về điều hòa cổ điển dựa trên nghiên cứu của ai? Phản xạ có điều kiện là...

Câu hỏi nghiên cứu: 11. Điều hòa hoạt động.
1. Chế độ tăng cường. Chi tiết cụ thể của việc sử dụng các phương thức củng cố hành vi khác nhau.

2. Giải quyết vấn đề giáo dục.
(Vấn đề ví dụ) Vấn đề

A. Lý thuyết học tập xã hội của Bandura
Năm 1969, Albert Bandura (1925), nhà tâm lý học người Canada, đã đưa ra lý thuyết về nhân cách của mình, gọi là lý thuyết học tập xã hội.

A. Bandura bị chỉ trích
Học thông qua làm mẫu

Triết học Tây Âu trong các lý thuyết của nó thường cố gắng tìm ra giải pháp cho các vấn đề cơ bản của sự tồn tại, các vấn đề về cấu trúc xã hội cũng như các vấn đề đạo đức và đạo đức. Trong những trường hợp tương tự khi
Lý thuyết học tập quan sát cho rằng mọi người có thể học đơn giản bằng cách quan sát hành vi của người khác.

Người được quan sát được gọi là người mẫu.
Tăng cường trong học tập quan sát

A. Bandura tin rằng mặc dù việc củng cố thường thúc đẩy việc học, nhưng điều đó hoàn toàn không bắt buộc. Ông lưu ý rằng có nhiều yếu tố khác ngoài những yếu tố củng cố

1. Ai là tác giả của lý thuyết học tập xã hội.

2. Bản chất của thuyết quyết định lẫn nhau của A. Bandura là gì.

3. Quá trình chuyển ký ức thành hành vi được gọi là gì?

4. p là gì

Chủ đề tự học có hướng dẫn

Nhìn chung, khái niệm này là một tác phẩm, sau khi xuất hiện trên các trang tạp chí học thuật dày đặc, đã trở thành nhu cầu rất lớn của xã hội Mỹ. Nó bị mê hoặc bởi cả những chính trị gia mơ ước tìm hiểu các quy luật ứng xử của con người và sử dụng chúng để kiểm soát số lượng lớn người dân, cũng như đại diện của các ngành nghề khác: từ quân nhân, cảnh sát đến các bà nội trợ.

Xã hội hóa như một khái niệm trung tâm của khái niệm

Lý thuyết về học tập xã hội đã góp phần phần lớn vào thực tế là khái niệm xã hội hóa, có nghĩa là sự đồng hóa của trẻ với các chuẩn mực và giá trị của xã hội nơi trẻ đang sống, đã trở nên rất phổ biến trong khoa học tâm lý và sư phạm. Trong tâm lý học xã hội, khái niệm xã hội hóa đã trở thành trung tâm. Đồng thời, các nhà khoa học phương Tây chia xã hội hóa tự phát (không được người lớn kiểm soát, trong đó đứa trẻ học được từ các bạn cùng lứa thông tin mà cha mẹ không phải lúc nào cũng muốn nói với nó, chẳng hạn như về đặc điểm của mối quan hệ tình dục giữa con người với nhau) và xã hội hóa tập trung. (qua đó các nhà khoa học trực tiếp hiểu được sự giáo dục).

Cách hiểu về giáo dục như được tổ chức đặc biệt như vậy vẫn chưa được giới sư phạm Nga hiểu rõ, vì vậy quan điểm này vẫn còn bị tranh cãi trong khoa học sư phạm Nga.

Lý thuyết về học tập xã hội cho rằng xã hội hóa là một khái niệm ngang bằng với hiện tượng giáo dục, tuy nhiên, ở các trường phái tâm lý và sư phạm khác của phương Tây, xã hội hóa đã có những cách giải thích mang tính chất định tính khác. Ví dụ, trong chủ nghĩa hành vi, nó được hiểu là bản thân việc học tập xã hội, trong tâm lý học Gestalt - như một hệ quả giữa con người với nhau, trong tâm lý học nhân văn - là kết quả của quá trình tự hiện thực hóa.

Ai đã phát triển lý thuyết này?

Lý thuyết về học tập xã hội, những ý tưởng chính được các nhà khoa học đưa ra vào đầu thế kỷ trước, được tạo ra trong các tác phẩm của các tác giả người Mỹ và Canada như A. Bandura, B. Skinner, R. Sears.

Tuy nhiên, ngay cả những nhà tâm lý học này, những người có cùng chí hướng, cũng có cách nhìn nhận khác nhau về những điều khoản chính của lý thuyết mà họ tạo ra.

Bandura đã nghiên cứu lý thuyết này từ phương pháp thử nghiệm. Thông qua nhiều thí nghiệm, tác giả đã phát hiện ra mối quan hệ trực tiếp giữa các ví dụ về các hành vi khác nhau và việc trẻ bắt chước chúng.

Sears đã chứng minh một cách nhất quán rằng một đứa trẻ trong cuộc đời của mình trải qua ba giai đoạn bắt chước người lớn, giai đoạn đầu là vô thức và hai giai đoạn sau là có ý thức.

Skinner đã tạo ra lý thuyết về cái gọi là sự củng cố. Ông tin rằng việc trẻ tiếp thu một mô hình hành vi mới diễn ra chính xác nhờ vào sự củng cố đó.

Vì vậy, câu hỏi nhà khoa học nào đã phát triển lý thuyết học tập xã hội không thể được trả lời một cách rõ ràng. Điều này đã được thực hiện trong công trình của cả một nhóm các nhà khoa học Mỹ và Canada. Sau đó, lý thuyết này trở nên phổ biến ở các nước châu Âu.

Thí nghiệm của A. Bandura

Ví dụ, A. Bandura tin rằng mục tiêu của nhà giáo dục là cần hình thành một mô hình hành vi mới ở trẻ. Đồng thời, để đạt được mục tiêu này, người ta không thể chỉ sử dụng các hình thức ảnh hưởng giáo dục truyền thống như thuyết phục, khen thưởng hoặc trừng phạt. Cần có một hệ thống hành vi khác biệt về cơ bản đối với bản thân giáo viên. Trẻ em, khi quan sát hành vi của một người có ý nghĩa đối với chúng, ở mức độ vô thức sẽ tiếp thu những cảm xúc và suy nghĩ của người đó, sau đó là toàn bộ hành vi tổng thể.

Để hỗ trợ lý thuyết của mình, Bandura đã tiến hành thí nghiệm sau: ông tập hợp một số nhóm trẻ em và cho chúng xem những bộ phim có nội dung khác nhau. Những đứa trẻ xem phim có tình tiết hung hãn (sự hung hãn được khen thưởng ở cuối phim) đã sao chép hành vi bạo lực trong thao tác với đồ chơi sau khi xem phim. Những đứa trẻ xem những bộ phim có cùng nội dung nhưng trong đó hành vi gây hấn bị trừng phạt cũng thể hiện sự thù địch rõ rệt, nhưng ở mức độ thấp hơn. Những đứa trẻ xem phim không có nội dung hung hãn sẽ không thể hiện điều đó trong trò chơi sau khi xem phim.

Như vậy, các nghiên cứu thực nghiệm do A. Bandura thực hiện đã chứng minh những quy định chính của lý thuyết học tập xã hội. Những nghiên cứu này đã tiết lộ mối liên hệ trực tiếp giữa việc xem nhiều bộ phim khác nhau và hành vi của trẻ em. Nguyên tắc của Bandura đã sớm được công nhận là đúng trong toàn thế giới khoa học.

Bản chất của lý thuyết Bandura

Tác giả của lý thuyết học tập xã hội, Bandura, tin rằng tính cách của một người cần được xem xét trong sự tương tác giữa môi trường và lĩnh vực nhận thức. Theo ông, chính yếu tố hoàn cảnh và yếu tố khuynh hướng quyết định hành vi của con người. Nhà khoa học tin rằng bản thân con người có thể thay đổi rất nhiều trong hành vi của mình một cách có ý thức, nhưng đối với điều này, sự hiểu biết của cá nhân họ về bản chất của các sự kiện và mong muốn là rất quan trọng.

Chính nhà khoa học này đã đưa ra ý tưởng rằng con người vừa là sản phẩm của hành vi của chính họ, vừa là người tạo ra môi trường xã hội của chính họ và theo đó là hành vi của nó.

Không giống như Skinner, Bandura không chỉ ra rằng mọi thứ đều phụ thuộc vào sự củng cố bên ngoài đối với hành vi của con người. Rốt cuộc, mọi người không chỉ có thể sao chép hành vi của ai đó bằng cách quan sát anh ta mà còn đọc về những biểu hiện đó trong sách hoặc xem chúng trong phim, v.v.

Theo A. Bandura, khái niệm trung tâm trong lý thuyết học tập xã hội là học tập, dù có ý thức hay vô thức, mà mọi người sinh ra trên trái đất đều tiếp nhận từ môi trường trực tiếp của mình.

Đồng thời, nhà khoa học chỉ ra rằng hành vi của con người được điều chỉnh chủ yếu bởi việc họ hiểu được hậu quả của hành động của mình. Ngay cả một tên tội phạm đi cướp ngân hàng cũng hiểu rằng hậu quả của hành động của mình có thể là một bản án tù dài hạn, nhưng anh ta vẫn làm theo với hy vọng rằng mình sẽ tránh bị trừng phạt và nhận được một khoản thắng lớn, được thể hiện bằng một số tiền nhất định. . Do đó, các quá trình tinh thần của nhân cách con người mang lại cho con người, không giống như động vật, khả năng thấy trước hành động của mình.

Tác phẩm của nhà tâm lý học R. Sears

Lý thuyết về học tập xã hội cũng được thể hiện trong các tác phẩm của nhà tâm lý học R. Sears. Nhà khoa học đề xuất khái niệm phân tích cặp đôi về sự phát triển cá nhân. Nhà tâm lý học cho rằng, nhân cách của một đứa trẻ được hình thành là kết quả của các mối quan hệ đôi bên. Đó là những mối quan hệ giữa mẹ và con, con gái và mẹ, con trai và cha, giáo viên và học sinh, v.v.

Đồng thời, nhà khoa học tin rằng một đứa trẻ trong quá trình phát triển của mình trải qua ba giai đoạn bắt chước:

Bắt chước thô sơ (xảy ra ở độ tuổi sớm ở mức độ vô thức);

Bắt chước sơ cấp (khởi đầu quá trình xã hội hóa trong gia đình);

Bắt chước động lực thứ cấp (bắt đầu từ thời điểm trẻ bước vào trường).

Nhà khoa học coi giai đoạn quan trọng nhất trong số này là giai đoạn thứ hai, gắn liền với giáo dục gia đình.

Các hình thức hành vi phụ thuộc của trẻ (theo Sears)

Lý thuyết học tập xã hội (gọi tắt là lý thuyết học tập) trong nghiên cứu của Sears liên quan đến việc xác định một số dạng hành vi phụ thuộc ở trẻ em. Sự hình thành của chúng phụ thuộc vào mối quan hệ giữa đứa trẻ và người lớn (cha mẹ) trong những năm đầu đời của đứa trẻ.

Chúng ta hãy xem xét chúng chi tiết hơn.

Hình thức đầu tiên. Sự chú ý tiêu cực. Với hình thức này, trẻ cố gắng thu hút sự chú ý của người lớn bằng mọi cách, ngay cả những cách tiêu cực nhất.

Hình thức thứ hai. Tìm kiếm xác nhận. Đứa trẻ liên tục tìm kiếm sự an ủi từ người lớn.

Hình thức thứ ba. Sự chú ý tích cực. Trẻ tìm kiếm lời khen ngợi từ những người lớn quan trọng.

Hình thức thứ tư. Tìm kiếm sự thân mật đặc biệt. Trẻ luôn cần sự quan tâm thường xuyên của người lớn.

Hình thức thứ năm. Tìm kiếm các liên lạc. Trẻ cần sự quan tâm thường xuyên về thể chất, thể hiện tình yêu thương từ cha mẹ: tình cảm và những cái ôm.

Nhà khoa học coi tất cả những hình thức này khá nguy hiểm vì chúng cực đoan. Ông khuyên các bậc cha mẹ nên tuân thủ nguyên tắc vàng trong quá trình nuôi dạy con cái và không để những hình thức hành vi phụ thuộc này phát triển ở trẻ.

B. Khái niệm của Skinner

Lý thuyết học tập xã hội cũng được thể hiện trong các tác phẩm của Skinner. Điều chính trong lý thuyết khoa học của ông là hiện tượng được gọi là tăng cường. Ông gợi ý rằng sự củng cố, thể hiện thông qua sự khuyến khích hoặc khen thưởng, sẽ làm tăng đáng kể khả năng đứa trẻ sẽ học được mô hình hành vi được đề xuất cho nó.

Nhà khoa học chia sự củng cố thành hai nhóm lớn, thường gọi là củng cố tích cực và củng cố tiêu cực. Ông phân loại những điều tích cực có ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển của trẻ là tích cực và những điều tiêu cực là những điều dẫn đến sự gián đoạn trong quá trình phát triển của trẻ và tạo ra những sai lệch xã hội (ví dụ: nghiện rượu, ma túy, v.v.).

Ngoài ra, theo Skinner, sự củng cố có thể là chính (ảnh hưởng tự nhiên, thức ăn, v.v.) và có điều kiện (dấu hiệu của tình yêu, đơn vị tiền tệ, dấu hiệu của sự chú ý, v.v.).

Nhân tiện, B. Skinner là người luôn phản đối bất kỳ hình phạt nào trong việc nuôi dạy con cái, tin rằng chúng hoàn toàn có hại, vì chúng đại diện cho sự củng cố tiêu cực.

Công trình của các nhà khoa học khác

Lý thuyết về học tập xã hội, được thảo luận ngắn gọn ở trên, cũng được thể hiện trong công trình của các nhà tâm lý học khác ở Hoa Kỳ và Canada.

Vì vậy, nhà khoa học J. Gewirtz đã nghiên cứu các điều kiện hình thành động lực xã hội ở trẻ em. Nhà tâm lý học đi đến kết luận rằng động lực đó được tạo ra trong quá trình tương tác giữa người lớn và trẻ em và thể hiện ngay từ khi còn nhỏ ở việc trẻ cười hoặc khóc, la hét hoặc ngược lại, cư xử hòa bình.

Đồng nghiệp của J. Gewirtz, W. Bronfenbrenner người Mỹ, đặc biệt chú ý đến vấn đề phát triển nhân cách trong môi trường gia đình và chỉ ra rằng việc học tập xã hội diễn ra chủ yếu dưới ảnh hưởng của cha mẹ.

Là tác giả của lý thuyết học tập xã hội, Bronfenbrenner đã mô tả và xem xét chi tiết hiện tượng được gọi là sự phân biệt tuổi tác. Bản chất của nó như sau: những người trẻ, xuất thân từ một số gia đình nhất định, không thể tìm thấy chính mình trong cuộc sống, họ không biết phải làm gì và họ cảm thấy mình như những người xa lạ với mọi người xung quanh.

Các tác phẩm của nhà khoa học về chủ đề này hóa ra lại rất phổ biến trong xã hội đương đại của ông. Nguyên nhân dẫn đến sự xa lánh xã hội này, Bronfenbrenner cho rằng nhu cầu của phụ nữ và các bà mẹ phải dành nhiều thời gian xa gia đình và con cái tại nơi làm việc, tỷ lệ ly hôn gia tăng, dẫn đến việc trẻ em không thể giao tiếp đầy đủ với cha, thiếu sự đồng cảm. giao tiếp với cả cha mẹ và niềm đam mê của các thành viên trong gia đình đối với các sản phẩm văn hóa kỹ thuật hiện đại (TV, v.v.), điều này cản trở sự tương tác giữa người lớn và trẻ em, làm giảm sự tiếp xúc trong một gia đình lớn nhiều thế hệ.

Đồng thời, Bronfenbrenner tin rằng cách tổ chức gia đình như vậy ảnh hưởng tiêu cực đến tính cách của trẻ em, dẫn đến việc chúng xa lánh cả các thành viên trong gia đình và toàn xã hội.

Biểu đồ hữu ích: Sự phát triển của lý thuyết học tập xã hội trong thế kỷ qua

Vì vậy, sau khi xem xét công trình của một số nhà khoa học, chúng ta có thể kết luận rằng lý thuyết này, ra đời vào đầu thế kỷ trước, đã trải qua một thời gian dài hình thành và được làm phong phú nhờ công trình của nhiều nhà khoa học.

Bản thân thuật ngữ này xuất hiện vào năm 1969 trong các tác phẩm của một người Canada, nhưng bản thân lý thuyết này đã nhận được thiết kế tổng thể của nó cả trong các bài viết của chính nhà khoa học và những người theo hệ tư tưởng của ông.

Sự phát triển của lý thuyết học tập xã hội, còn được gọi là lý thuyết nhận thức xã hội, cho thấy rằng điều quan trọng nhất trong cuộc đời một con người là tấm gương về hành vi của những người xung quanh.

Một thuật ngữ quan trọng khác của khái niệm này là hiện tượng tự điều chỉnh. Một người có thể thay đổi hành vi của mình theo ý muốn. Hơn nữa, anh ta có thể hình thành trong đầu hình ảnh về tương lai mong muốn và làm mọi cách để biến ước mơ của mình thành hiện thực. Những người bị tước đoạt mục tiêu trong cuộc sống, có ý tưởng mơ hồ về tương lai của mình (những người này được gọi là “đi theo dòng chảy”), sẽ thua thiệt rất nhiều so với những người đã quyết định cách họ muốn nhìn nhận bản thân trong nhiều năm và thập kỷ. Một vấn đề khác cũng được giải quyết trong tác phẩm của những người ủng hộ khái niệm này: phải làm gì nếu không thể đạt được mục tiêu?

Thật vậy, trong trường hợp này, một người trải qua sự thất vọng cháy bỏng trong cuộc sống, điều này có thể dẫn anh ta đến trầm cảm và có ý định tự tử.

Kết quả: khái niệm này đã mang lại điều gì mới cho khoa học?

Ở phương Tây, khái niệm này vẫn là một trong những lý thuyết phổ biến về sự phát triển nhân cách. Nhiều cuốn sách đã được viết về nó, các bài báo khoa học đã được bảo vệ và các bộ phim đã được quay.

Mỗi đại diện của lý thuyết học tập xã hội là một nhà khoa học có chữ S viết hoa, được thế giới khoa học công nhận. Nhân tiện, nhiều cuốn sách nổi tiếng về tâm lý học sử dụng toàn bộ hoặc một phần lý thuyết này. Về vấn đề này, thật thích hợp để nhớ lại cuốn sách của nhà tâm lý học nổi tiếng một thời D. Carnegie, cuốn sách đã đưa ra những lời khuyên đơn giản về cách giành được sự ưu ái của mọi người. Trong cuốn sách này, tác giả đã dựa vào tác phẩm của những người đại diện cho lý thuyết mà chúng ta đang nghiên cứu.

Dựa trên lý thuyết này, các nguyên tắc làm việc không chỉ với trẻ em mà còn với người lớn đã được phát triển. Nó vẫn được dựa vào khi đào tạo quân nhân, nhân viên y tế và nhà giáo dục.

Các nhà tâm lý học, giải quyết các vấn đề của mối quan hệ gia đình và tư vấn cho các cặp vợ chồng, sử dụng những điều cơ bản của khái niệm này.

Tác giả đầu tiên của lý thuyết học tập xã hội (A. Bandura) đã làm rất nhiều để đảm bảo rằng nghiên cứu khoa học của ông trở nên phổ biến. Quả thực, ngày nay tên tuổi của nhà khoa học này đã được cả thế giới biết đến, và khái niệm của ông được đưa vào tất cả các sách giáo khoa về tâm lý xã hội!

Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Giới thiệu

1. Học lý thuyết

1.1 Khái niệm “học tập”

1.2 Lý thuyết học tập

Phần kết luận

Tài liệu tham khảo

Giới thiệu

Rõ ràng là các quy luật học tập đã được nghiên cứu từ lâu trước khi khoa học hiện đại ra đời. Nhu cầu truyền đạt thành công kinh nghiệm của một người cho các thế hệ tiếp theo buộc phải cải tiến quy trình học tập theo kinh nghiệm. Đó là lý do tại sao, vào thời điểm các nghiên cứu thực nghiệm về vấn đề này bắt đầu trong tâm lý học, một số ý tưởng hàng ngày đã tồn tại về cách thức và nội dung nên dạy. Những ý tưởng này có ảnh hưởng mạnh mẽ đến các phương pháp học tập mang tính lý thuyết ban đầu.

Hiện nay, nhiều công trình của các nhà tâm lý học Nga, như P.Ya., đều dành cho lý thuyết học tập. Galperina, V.V. Davydova, L.V. Znakova và nhiều người khác.

Mục đích của bài kiểm tra này là để xem xét các khái niệm học tập hiện đại.

Mục tiêu của công việc này:

· Xem xét khái niệm “học tập”;

· Xem xét lý thuyết học tập;

· Xem xét các khái niệm hiện đại về học tập.

1. Học lý thuyết

1.1 Khái niệm “học tập”

Trước khi chuyển sang lý thuyết học tập, chúng ta hãy xem xét khái niệm “học tập”.

Có một số khái niệm liên quan đến việc một người tiếp thu kinh nghiệm sống dưới dạng kiến thức, kỹ năng, khả năng, khả năng. Đây là dạy, dạy và học.

Khái niệm chung nhất là học tập. Theo trực giác, mỗi chúng ta đều có ý tưởng học tập là gì. Họ nói về việc học khi một người bắt đầu biết hoặc có thể làm được điều gì đó mà trước đây anh ta chưa biết hoặc không thể làm được. Kiến thức, kỹ năng và khả năng mới này có thể là hệ quả của các hoạt động nhằm đạt được chúng hoặc đóng vai trò là tác dụng phụ của hành vi nhằm hiện thực hóa các mục tiêu không liên quan đến những kiến thức và kỹ năng này.

Học tập là sự tiếp thu kinh nghiệm cá nhân. Một lớp rộng lớn các quá trình tâm thần đảm bảo hình thành các phản ứng thích ứng mới.

Trong tâm lý học nước ngoài, khái niệm học tập thường được dùng tương đương với “học tập”. Trong tâm lý học Nga, ít nhất là trong thời kỳ phát triển của Liên Xô, người ta thường sử dụng nó liên quan đến động vật. Tuy nhiên, gần đây một số nhà khoa học I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov và những người khác sử dụng thuật ngữ này liên quan đến con người.

Các hình thức học tập ở người:

· Dấu ấn;

· Điều hòa hoạt động;

· Học phản xạ có điều kiện;

· Giảng dạy gián tiếp;

· Học bằng lời nói.

1.2 Lý thuyết học tập

Cho đến ngày nay, không có lý thuyết học tập thống nhất, mặc dù nhiều quy luật học tập chung đã được nhiều nhà nghiên cứu chấp nhận rộng rãi và xác nhận bằng thực nghiệm. Trong khuôn khổ lý thuyết học tập, có ba hướng chính: giảng dạy Pavlovian, chủ nghĩa hành vi cổ điển, chủ nghĩa hành vi mới.

Thuật ngữ “lý thuyết học tập” được áp dụng chủ yếu cho tâm lý học hành vi. Ngược lại với các khái niệm sư phạm về đào tạo, giáo dục và giáo dục, lý thuyết học tập đề cập đến một loạt các quá trình hình thành trải nghiệm cá nhân, chẳng hạn như thói quen, dấu ấn, hình thành các phản xạ có điều kiện đơn giản, kỹ năng vận động và lời nói phức tạp, phản ứng khác biệt về giác quan. , vân vân.

Nghiên cứu về tâm lý trong việc tránh những ảnh hưởng bất lợi đã được các nhà tâm lý học hành vi trình bày chi tiết nhất. Ví dụ, động cơ của chủ nghĩa hành vi.

Chủ nghĩa hành vi là hướng đi hàng đầu của tâm lý học Mỹ, theo đó chủ đề của tâm lý học không phải là ý thức mà là hành vi, được hiểu là một tập hợp các phản ứng vận động, lời nói và cảm xúc đối với chúng - phản ứng trước tác động của môi trường bên ngoài. Trong số các phương pháp học tập có thể kể đến phản xạ có điều kiện, thử và sai.

Cơ sở của lý thuyết học tập là “luật hiệu quả” của E. Thorndike. Theo quy luật này, xác suất tái tạo một dạng hành vi sẽ tăng lên nếu hành vi đó trước đó đã dẫn đến một kết quả hữu ích.

Sau khi xem xét chương này, chúng ta có thể nói rằng ngày nay trong tâm lý học hiện đại có ba lý thuyết chính về học tập: cách dạy Pavlovian, chủ nghĩa hành vi cổ điển, chủ nghĩa hành vi mới.

2. Quan niệm học tập hiện đại

Chương trước đã thảo luận một số vấn đề chung về lý thuyết học tập và được giải quyết bằng cách này hay cách khác bởi tất cả các chuyên gia trong lĩnh vực kiến thức này. Những câu trả lời mà họ đề xuất đã đoàn kết các nhà khoa học và không tạo ra bất kỳ mâu thuẫn nghiêm trọng nào trong quan điểm giữa họ. Nhưng có những khác biệt đáng kể về quan điểm của họ cần được trình bày và thảo luận riêng. Hơn hết, những khác biệt này được bộc lộ khi quá trình chuyển đổi từ lý thuyết sang thực hành diễn ra và trên cơ sở lý thuyết, xây dựng các phương pháp dạy, học hoặc dạy cụ thể, xác định phương thức tổ chức hoạt động giáo dục tối ưu. Chúng ta hãy xem xét một số lý thuyết nổi tiếng nhất, lý thuyết này giải thích cách học tập diễn ra theo những cách khác nhau và đề xuất các nguyên tắc tâm lý và sư phạm để xây dựng các phương pháp giảng dạy được thiết kế nhằm mang lại hiệu quả phát triển. Những lý thuyết này lần lượt giải quyết các vấn đề chính sau:

1. nguồn kiến thức, lời dạy và kỹ năng của một người, khả năng của người đó;

2. động lực của quá trình học tập;

3. Điều kiện và yếu tố phát triển trí tuệ con người trong quá trình học tập;

4. Động lực và các giai đoạn phát triển nhận thức của trẻ.

Một lý thuyết tâm lý và sư phạm đặc biệt chứng minh cấu trúc của hoạt động giáo dục, trong đó kiến thức và kỹ năng được hình thành trong một khoảng thời gian tương đối ngắn trên cơ sở các hành động khách quan, bên ngoài được tổ chức theo các quy tắc nhất định, đã được phát triển bởi P.Ya. Galperin. Nó được gọi là lý thuyết về sự hình thành kiến thức, kỹ năng và hành động tinh thần một cách có hệ thống (theo từng giai đoạn).

2.1 Lý thuyết về sự hình thành kiến thức, kỹ năng và hành động tinh thần một cách có hệ thống (theo từng giai đoạn)

Theo lý thuyết này, một hành động khách quan và tư duy thể hiện nó tạo thành những liên kết cuối cùng, ban đầu khác nhau, nhưng có mối liên hệ về mặt di truyền của một quá trình duy nhất chuyển đổi dần dần một hành động vật chất thành một hành động lý tưởng, nội tâm hóa của nó, tức là. chuyển từ bên ngoài vào bên trong. Hành động có liên quan về mặt chức năng với đối tượng mà nó được thực hiện, bao gồm một sản phẩm - mục tiêu biến đổi một đối tượng nhất định và phương tiện chuyển đổi đó. Tất cả những điều này gộp lại tạo thành phần thực hiện của hành động đang được hình thành.

Ngoài ra, hành động này còn bao gồm cơ sở hành động chỉ định (IBA). Do OOD chính xác, đối tượng được cung cấp một bức tranh về các tình huống mà hành động phải được thực hiện, một kế hoạch thực hiện phù hợp với các tình huống này và mục đích của hành động được vạch ra, các thông số và hình thức kiểm soát. hành động được xác định, cũng như các phương pháp sửa lỗi mắc phải trong quá trình thực hiện nó. Trong lý thuyết về sự hình thành có hệ thống của các hành động tinh thần, người ta đặc biệt chú ý đến phần biểu thị của hành động được thực hiện. Nó được coi là chính, vì mức độ và chất lượng thực hiện hành động được hình thành chủ yếu phụ thuộc vào EOD.

Quá trình chuyển đổi một hành động nhằm cải thiện nó được thực hiện dưới hình thức các hoạt động tạo ra một OOD mới hoặc cập nhật OOD cũ (theo lý thuyết điều này được gọi là các hoạt động chỉ định), bao gồm việc thực hiện chính sự chuyển đổi đó (các hoạt động điều hành), kiểm soát. và điều chỉnh việc thực hiện (các hoạt động điều khiển).

Các hoạt động gần đúng có trong OOD có thể hoạt động khi hành động đang ở giai đoạn định hướng ban đầu trong đó và đang được xây dựng với tất cả sự hoàn chỉnh ban đầu và bị động khi đến lượt thực hiện một hành động đã được phát triển một phần và đầy đủ. OOD là một cơ chế tâm lý để điều chỉnh các hoạt động điều hành và kiểm soát được đưa vào một hành động trong quá trình hình thành nó và nhờ đó đánh giá tính đúng đắn của quá trình phát triển hành động.

OOD có thể được xác định theo ba tiêu chí:

· Mức độ đầy đủ (đầy đủ - không đầy đủ);

· Thước đo tổng quát (khái quát hóa – không khái quát hóa);

· Phương pháp đạt được khả năng học tập (độc lập hoặc ở dạng làm sẵn).

Một OOD hoàn chỉnh giả định rằng học sinh có thông tin chính xác và đầy đủ về tất cả các thành phần của hành động đang được hình thành. Tính tổng quát của OOD được đặc trưng bởi độ rộng của lớp đối tượng mà hành động này được áp dụng trong thực tế. Loại DTE được tạo bởi sự kết hợp của từng thành phần trong số ba thành phần được đặt tên. Theo đó, có thể có tám loại DTE khác nhau.

Trong số tám loại có thể có này, có thể phân biệt ba loại OOD chính:

1. Điều đầu tiên xuất hiện khi thực hiện một hành động bằng phương pháp thử và sai. Học sinh sử dụng nó khi nhiệm vụ dạy một hành động cụ thể không được đặt ra cụ thể.

2. Bước thứ hai liên quan đến việc hình thành một nhiệm vụ như vậy và nghiên cứu hợp lý các khía cạnh bên ngoài của hành động trước khi nó bắt đầu được thực hiện. Trong trường hợp này, loại OOD được giáo viên chỉ định cho học sinh, trong khi bản thân học sinh có thể tự định hướng trong hành động mới được thực hiện.

3. Điều thứ ba được đặc trưng bởi thực tế là học sinh, khi gặp phải một hành động mới đối với mình, có thể tự mình tạo ra và thực hiện cơ sở biểu thị của nó.

Quá trình tiếp thu kiến thức và hình thành hành động theo P.Ya. Galperin, trải qua sáu giai đoạn:

· Động cơ (thu hút sự chú ý của học sinh, đánh thức sự quan tâm và mong muốn tiếp thu kiến thức liên quan);

· Làm rõ OOD;

· Thực hiện một hành động dưới hình thức vật chất;

· Thực hiện các hành động nói to;

· Thực hiện các hành động nói với chính mình;

· Thực hiện một hành động bằng lời nói bên trong hoặc trong tâm trí.

Trong lý thuyết này, ba loại hình dạy học được phân biệt, tương ứng với ba loại OOD.

1. Kiểu học đầu tiên - việc tiếp thu các hành động xảy ra khi có sai sót, hiểu biết chưa đầy đủ về tài liệu và không có khả năng xác định các đặc điểm cơ bản.

2. Loại thứ hai - sự đồng hóa kiến thức được đặc trưng bởi sự hiểu biết tự tin và đầy đủ hơn về nội dung của tài liệu với sự phân biệt rõ ràng giữa các đặc điểm thiết yếu và không thiết yếu.

3. Kiểu giảng dạy thứ ba - đảm bảo sự tiếp thu nhanh chóng, hiệu quả và không mắc lỗi của một hành động, bao gồm việc hình thành tất cả các phẩm chất cơ bản của hành động đó.

Kinh nghiệm vận dụng các nguyên lý của lý thuyết hình thành có hệ thống các hành động tinh thần trong dạy học cho thấy, cùng với những hành động đó, học sinh còn hình thành các quá trình tinh thần khác như nhận thức, sự chú ý và lời nói có chủ ý, cũng như hệ thống các khái niệm gắn liền với hành động đang được thực hiện. Hành động, do được hình thành trên cơ sở lý thuyết này, có thể được chuyển toàn bộ sang bình diện tinh thần hoặc chỉ ở phần biểu thị của nó (sự hiểu biết về hành động). Trong trường hợp này, phần điều hành của hành động vẫn ở bên ngoài, thay đổi cùng với OOD bên trong và cuối cùng biến thành kỹ năng vận động đi kèm với hành động tinh thần.

Sau khi phân tích kết quả ứng dụng lý thuyết hình thành kiến thức và hành động tinh thần một cách có hệ thống, P.Ya. Halperin, dựa trên kết quả thu được, đã phê phán một số quy định về các giai đoạn và mô hình phát triển tinh thần của trẻ do J. Piaget xác định. Đặc biệt, ông lưu ý rằng không thể xây dựng được bức tranh toàn cảnh về sự phát triển tinh thần của một đứa trẻ, phản ánh năng lực của trẻ bằng phương pháp cắt ngang mà Piaget sử dụng. Các lát cắt chỉ có thể nêu mức độ phát triển đã đạt được nhưng không cho phép chúng tôi đánh giá các khả năng tiếp theo của nó. “Bằng cách xây dựng một loạt các chỉ số thống kê nhất quán thu được theo cách này, chúng tôi vạch ra quỹ đạo của con đường phát triển trí tuệ, nhưng động lực của nó và nhu cầu thực sự về con đường này chứ không phải con đường phát triển khác vẫn bị ẩn giấu.”

Nếu một hoạt động giáo dục toàn diện được sử dụng để hình thành các khái niệm toán học ở trẻ em, thì như P.Ya. Halperin, họ khám phá ra trong các thí nghiệm của Piaget mức độ phát triển trí tuệ cao hơn. Bằng cách tách biệt các đặc tính tương đối độc lập khỏi một đối tượng được nhận thức và học cách đo chúng bằng thước đo nhất định trên OOD tốt, trong thực tế, đứa trẻ có thể bị thuyết phục về hoạt động của định luật bảo toàn số lượng khi các thông số bên ngoài của sự vật thay đổi, tức là. đảm bảo rằng việc thay đổi một vật theo một tính chất (mức nước trong bình, hình dạng của một miếng nhựa, v.v.) không làm thay đổi nó theo một tính chất khác (lượng nước, chất dẻo, v.v.). Nhưng điều này chỉ xảy ra với kiểu dạy thứ ba về OOD hoàn chỉnh. Ngoài ra, suy nghĩ của trẻ vẫn ở mức độ tương tự.

2.2 Lý thuyết hình thành khái niệm khoa học ở học sinh

V.V. đề xuất quan điểm xây dựng các hoạt động giáo dục nhằm giúp học sinh tiểu học nắm vững các khái niệm khoa học. Davydov. Hệ thống giáo dục phát triển trong những năm 30 - 50 và phần lớn vẫn được bảo tồn cho đến thời điểm hiện tại, trái ngược với khái niệm này được đưa ra, hệ thống giáo dục này dựa trên lối suy nghĩ quy nạp và tiếp thu kiến thức của học sinh. Phương pháp này được đặc trưng bởi thực tế là trước tiên một người làm quen với các sự kiện cụ thể, sau đó, dựa trên sự khái quát hóa của chúng, đi đến các khái niệm và quy luật khoa học thể hiện những điều cốt yếu nhất về những gì những sự kiện này chứa đựng.

Một cách trình bày tài liệu giáo dục quy nạp, như V.V. Davydov, được thiết kế để phát triển ở học sinh chỉ một mặt chứ không phải mặt chính của quá trình suy nghĩ, cụ thể là lý luận logic kiểu “đi từ cụ thể đến trừu tượng”. Kết quả của logic như vậy là tư duy của trẻ phát triển một cách phiến diện, bản thân các khái niệm, quy luật khoa học không được tiếp thu một cách đúng đắn. Điều này xảy ra bởi vì trong quá trình học tập, học sinh không đạt được sự hiểu biết về cái phổ quát chứa đựng trong những sự kiện mà họ được thấy. Bởi vì điều này, họ không chú ý đến điều chính yếu, họ không thể hiểu và nhận thức đủ sâu sắc những sự thật này như thể hiện một quy luật chung nào đó. Điều cuối cùng này cuối cùng không được học đúng cách, vì quá trình học tập chỉ dừng lại ở việc hình thành một quy tắc mà học sinh không có cơ hội xác minh tính hợp lệ của quy tắc đó.

Để hình thành tư duy lý luận một cách toàn diện, đây là tư duy quy nạp - suy diễn, có khả năng đi từ cái riêng đến cái chung rồi ngược lại, phân tích và khái quát hóa thì cần tạo cơ hội cho học sinh trong lớp học có khả năng của sự chuyển động tinh thần theo hai hướng có liên quan với nhau được chỉ định: từ trừu tượng đến cụ thể và từ cụ thể đến trừu tượng, ưu tiên hướng thứ nhất hơn hướng thứ hai. V.V. viết: “Một trong những nhiệm vụ của tư duy lý thuyết”. Davydov, - bao gồm việc cô lập một kết nối thiết yếu (trong sự trừu tượng của nó), và sau đó giảm bớt về mặt tinh thần tất cả các biểu hiện của một đối tượng đối với nó (trong sự khái quát hóa của chúng).

Theo V.V. Davydov, xây dựng lại như sau. Trước hết, trong quá trình học tập, người học phải nắm vững một hệ thống các khái niệm lý luận thể hiện được những kiến thức tổng quát và cần thiết nhất của môn học. Những khái niệm này phải được học sinh đồng hóa và không được cung cấp cho chúng ở dạng làm sẵn. Việc đồng hóa các khái niệm phải đi trước việc làm quen với các sự kiện cụ thể. Ngược lại, kiến thức cụ thể phải được rút ra từ kiến thức tổng quát và được trình bày như một biểu hiện cụ thể của một quy luật phổ quát. Khi nghiên cứu (nắm vững) các khái niệm, quy luật dựa trên những chất liệu nhất định, trước hết học sinh phải khám phá ở chúng mối liên hệ nguồn gốc về mặt di truyền xác định đối tượng được phản ánh trong khái niệm tương ứng. Kết nối này, viết V.V. Davydov, cần phải tái tạo nó bằng các mô hình đồ họa, chủ đề và biểu tượng để cho phép nó được nghiên cứu ở “dạng thuần túy” của nó. Để làm được điều này, học sinh cần hình thành các hoạt động chủ đề đặc biệt, qua đó các em có thể xác định và tái hiện sâu hơn sự phụ thuộc cơ bản cần thiết vào tài liệu giáo dục, nghiên cứu các đặc tính riêng của tài liệu đó. Điều này liên quan đến sự chuyển đổi dần dần của học sinh từ các hành động khách quan bên ngoài sang việc thực hiện chúng trong bình diện tinh thần.

2.3 Lý thuyết học tập dựa trên vấn đề

Một số lý thuyết học tập liên quan đến học tập dựa trên vấn đề - một lý thuyết được thiết kế không chủ yếu để tiếp thu kiến thức, kỹ năng, hành động và khái niệm có sẵn mà để phát triển trực tiếp tư duy của học sinh trong quá trình giải quyết các vấn đề khác nhau. vấn đề. L.V. là một trong những người đầu tiên phát triển quan niệm tâm lý và sư phạm về học tập dựa trên vấn đề ở nước ta. Zankov. Theo quan điểm nổi tiếng rằng đào tạo được tổ chức hợp lý sẽ dẫn đến sự phát triển, L.V. Zankov đã hình thành và chứng minh về mặt lý thuyết ý tưởng rằng trẻ em nên được dạy trên cơ sở nguyên tắc “mức độ khó cao”. Nguyên tắc này “có đặc điểm không phải ở chỗ nó làm tăng tính trừu tượng nhất định, mức độ khó trung bình, mà trước hết là ở chỗ nó bộc lộ sức mạnh tinh thần của đứa trẻ, mang lại cho chúng phạm vi và hướng đi. Nếu tài liệu giáo dục và phương pháp học tập không để học sinh gặp những trở ngại cần vượt qua thì sự phát triển của trẻ yếu và chậm chạp.”

Nguyên tắc này đã đi vào nội dung của cả một chu trình nghiên cứu tâm lý và sư phạm liên quan đến vấn đề học tập một cách hữu cơ. LÀ. Matyushkin đã định nghĩa hai khái niệm cơ bản được sử dụng trong lý thuyết tâm lý học tập dựa trên vấn đề: khái niệm về một nhiệm vụ và khái niệm về một tình huống có vấn đề. Cho rằng chúng khác nhau, tác giả, sử dụng khái niệm nhiệm vụ, chỉ định “những nhiệm vụ trí tuệ như vậy, do đó một người phải bộc lộ một số mối quan hệ, tính chất, số lượng, hành động được mong đợi”. Nhiệm vụ như vậy không hàm ý bao gồm một chủ thể của hành động. Ngược lại, tình huống có vấn đề được mô tả là “một trạng thái tâm lý nhất định của chủ thể (học sinh) phát sinh trong quá trình thực hiện một nhiệm vụ đòi hỏi sự khám phá (đồng hóa) những kiến thức mới về chủ thể, phương pháp hoặc điều kiện thực hiện hành động đó. .” Đối với môn học, việc giải quyết một tình huống có vấn đề là một bước phát triển nhất định của môn học, nhằm tiếp thu những kiến thức mới, khái quát dựa trên việc giải quyết vấn đề chứa đựng trong đó.

Các thành phần chính giúp xác định và đánh giá một tình huống nhất định là có vấn đề như sau:

Những điều chưa biết được chứa đựng trong tình huống này (thái độ, phương pháp hoặc điều kiện hành động);

Nhu cầu thực hiện một hành động nhằm giải quyết một nhiệm vụ nhất định do nhu cầu học hỏi kiến thức mới;

Khả năng của chính học sinh trong việc phân tích các điều kiện của nhiệm vụ và tiếp thu những kiến \u200b\u200bthức mới được bộc lộ trong đó.

Bản thân một nhiệm vụ quá dễ hay quá khó đều không thể tạo ra tình huống khó khăn cho học sinh.

Học tập dựa trên việc tạo ra và giải quyết các tình huống có vấn đề được gọi là dựa trên vấn đề. Nhiệm vụ chính của việc tổ chức đào tạo như vậy là tìm kiếm các tình huống vấn đề phù hợp, có độ khó đủ cao nhưng dễ tiếp cận đối với học sinh, từ đó tạo ra nhu cầu và đảm bảo khả năng tiếp thu kiến thức thực sự mới của học sinh. nội dung tâm lý tương đương với một khám phá nhỏ nhưng thú vị.

Dựa vào chương này, có thể phân biệt ba khái niệm chính về học tập:

Phần kết luận

Trong quá trình thực hiện công việc này, chúng tôi phát hiện ra rằng học tập là quá trình tiếp thu kinh nghiệm cá nhân. Một lớp rộng lớn các quá trình tâm thần đảm bảo hình thành các phản ứng thích ứng mới. Chúng tôi cũng biết được rằng cho đến ngày nay không có một lý thuyết học tập duy nhất nào cả. Trong tâm lý học hiện đại, lý thuyết học tập có ba hướng chính: giảng dạy Pavlovian, chủ nghĩa hành vi cổ điển, chủ nghĩa hành vi mới.

Chúng ta cũng có thể phân biệt ba khái niệm chính về học tập:

· Lý thuyết hình thành có hệ thống các kiến thức, kỹ năng và hành động tinh thần P.Ya. Galperin;

· Lý thuyết hình thành khái niệm khoa học ở học sinh V.V. Davydova;

· Lý thuyết học tập dựa trên vấn đề L.V. Zankova và A.M. Matyushkina.

Ở cả ba quan điểm cũng có những khác biệt đáng kể, được bộc lộ khi lý thuyết chuyển sang thực hành và phương pháp giảng dạy cụ thể được xây dựng trên cơ sở lý thuyết.

Tài liệu tham khảo

1. Tâm lý học phát triển và giáo dục / ed. MV Gamezo, M., 1984, tr. 238

2. Tâm lý học phát triển / ed. A.V. Petrovsky, M, 1986, tr. 368

3. Nemov R.S. Tâm lý học // Gồm ba tập, Tâm lý giáo dục T.2, M., 1998, VLADOS, 436p.

4. Hegenkan B., Olson M. Lý thuyết học tập, S.P., 2004, 474 tr.

5. Hon R.L. Tâm lý giáo dục: nguyên tắc giảng dạy, Ekaterinburg, 2002, Sách kinh doanh, 736 tr.

6. Người đọc về tâm lý học phát triển và sư phạm / Phần 2, M, 1981.

7. Cherevach G. Tâm lý học sư phạm, M., 2001, Giáo dục, 246 tr.

Tài liệu tương tự

Lý thuyết điều hòa hoạt động của B. Skinner. Nhận thức được sự tồn tại của hành vi phức tạp được giải thích bằng sự kết hợp của chuỗi kích thích và phản ứng. Đặc điểm cụ thể của khái niệm hành vi học tập. Lý thuyết nhận thức xã hội. Học thông qua quan sát.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 05/04/2012

Câu chuyện về cuộc đời và sự nghiệp của nhà tâm lý học kiệt xuất Pyotr Ilyich Galperin. Lý thuyết về sự hình thành dần dần của hành động tinh thần P.Ya. Galperin. Nghiên cứu nội dung cơ sở chỉ dẫn của hành động. Đặc điểm của bốn thuộc tính cơ bản của hành động.

kiểm tra, thêm 29/10/2011

Các quy định của lý thuyết phân tâm học về sự phát triển của trẻ em. Lý thuyết về học tập cổ điển và nhạc cụ của Pavlov. Bản chất của các nguyên tắc lý thuyết về điều hòa hoạt động của Thorndike và Skinner. Phân tích các “công cụ” trong nghiên cứu sự phát triển tinh thần của con người.

tóm tắt, được thêm vào ngày 07/10/2013

Sự phụ thuộc của việc học vào sự trưởng thành của sinh vật theo tính chất của quá trình. Tầm quan trọng của sự trưởng thành đối với việc học. Khả năng tác động bên ngoài lên các quá trình và cấu trúc được xác định kiểu gen trong cơ thể. Học tập của con người bằng cách sử dụng cơ chế in dấu.

tóm tắt, được thêm vào ngày 12/06/2013

Tiểu sử của J.B. Roter. Đặc điểm của lý thuyết học tập xã hội. Tìm hiểu tính cách, phương pháp học tập. Một tập hợp các loại hành vi. Tiềm năng hành vi. Biến dạng nhân cách, phương pháp hỗ trợ tâm lý. Thí nghiệm Rotter, Liverant và Crone năm 1961

trình bày, được thêm vào ngày 01/12/2016

Những ý tưởng cơ bản của lý thuyết học tập trong tâm lý xã hội. Mối quan hệ giữa các khái niệm trong lý thuyết hành vi mới: kích thích, phản ứng, củng cố. Bản chất và sự khác biệt của các phương pháp tiếp cận lý thuyết học tập của Miller, Dollard, A. Bandura. Các biến thể của việc sử dụng thuật ngữ "bắt chước".

bài giảng, thêm vào 20/12/2010

Bản thể và nguyên tắc nghiên cứu sự phát triển tinh thần. Xác định học tập và phát triển. Lý thuyết ba giai đoạn và sự mâu thuẫn giữa hai yếu tố phát triển của trẻ. Các khái niệm hội tụ Các nhà tâm lý học nước ngoài Freud, Erikson, Piaget về sự phát triển trí tuệ.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 16/02/2011

Bản chất của chủ nghĩa hành vi và những điều kiện tiên quyết cho sự xuất hiện của nó. Lý thuyết về kết nối và học tập của Thorndike. John Watson và "Albert bé nhỏ" của anh ấy. Chủ nghĩa hành vi hoạt động của Skinner. Chủ nghĩa hành vi mới nhận thức của E. Tolman. Mô hình hóa hoạt động phản xạ có điều kiện.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 19/01/2016

Trí nhớ là nền tảng của khả năng con người, là điều kiện cần thiết để học tập, tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng. Cơ chế liên kết và phản xạ của trí nhớ. Kỹ thuật ghi nhớ ghi nhớ thông qua việc hình thành các liên tưởng nhân tạo.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 12/01/2015

Lý thuyết học tập xã hội. Một sự khởi đầu từ chủ nghĩa hành vi cổ điển. Điều kiện hình thành hành vi ở trẻ, sử dụng đúng phần thưởng và hình phạt. Phân tích phương pháp “củ cà rốt và cây gậy” tùy theo tính cách của trẻ, khen trẻ thế nào cho đúng.

Thuật ngữ học tập đề cập đến sự thay đổi tương đối lâu dài về tiềm năng hành vi do thực hành hoặc kinh nghiệm. Định nghĩa này bao gồm ba yếu tố chính:

1) sự thay đổi đã diễn ra thường được đặc trưng bởi tính ổn định và thời gian;

2) không phải bản thân hành vi trải qua sự thay đổi mà là những cơ hội tiềm ẩn để thực hiện nó (đối tượng có thể học được điều gì đó không thay đổi hành vi của mình trong một thời gian dài hoặc không bao giờ ảnh hưởng đến anh ta);

3) việc học đòi hỏi phải có được một số kinh nghiệm (do đó, nó không xảy ra đơn giản như là kết quả của sự trưởng thành và trưởng thành).

Bắt đầu từ các tác phẩm của Pavlov và Thorndike, những đại diện đầu tiên của “lý thuyết học tập”, thống trị khoa học tâm lý của Hợp chủng quốc Hoa Kỳ trong gần như toàn bộ nửa đầu thế kỷ 20, đã chỉ đạo nghiên cứu của họ về hành vi công cụ. Họ nghiên cứu những kiểu đó kéo theo hậu quả. Ví dụ, hành vi của một con chuột di chuyển qua mê cung để tìm lối thoát và lấy thức ăn đã được nghiên cứu. Đồng thời, các đại lượng như lượng thời gian cần thiết để chuột đạt được mục tiêu trong mỗi lần thử lặp lại cũng được đo lường. Tương tự như nghiên cứu của Thorndike, quy trình bao gồm việc đặt một con chuột ở đầu mê cung và sau đó đánh giá tiến trình của nó hướng tới lối ra. Chỉ số chính được phân tích là số lần thử cần thiết để con chuột cuối cùng có thể hoàn thành toàn bộ mê cung mà không mắc sai lầm (chẳng hạn như đi vào ngõ cụt).

Các đại diện của lý thuyết học tập đã phần nào rời xa chủ nghĩa hành vi nghiêm ngặt. Họ sử dụng các khái niệm như học tập, động lực, động lực, sự khuyến khích, ức chế tinh thần, biểu thị hành vi vô hình. Theo nhà lý thuyết học tập nổi tiếng Clark Hull (1884–1952), những khái niệm này mang tính khoa học ở mức độ chúng có thể được định nghĩa dưới dạng các hoạt động có thể quan sát được (xem Hull, 1943). Ví dụ, một định nghĩa hoạt động về sự hiện diện của cơn đói hoặc “nhu cầu no” có thể được rút ra từ số giờ chuột bị thiếu thức ăn trước khi thí nghiệm hoặc từ sự giảm trọng lượng cơ thể của chuột so với bình thường. Đổi lại, một định nghĩa mang tính hoạt động của việc học có thể được đưa ra dưới dạng mức giảm lũy tiến từ lần thử này sang lần thử khác trong khoảng thời gian mà một con chuột cần để thoát ra khỏi mê cung (hoặc một con mèo thoát khỏi hộp vấn đề).

Các nhà lý thuyết giờ đây có thể đặt ra những câu hỏi nghiên cứu như: “Việc học tập có diễn ra nhanh hơn khi động lực thỏa mãn nhu cầu thực phẩm được tăng cường không?” Hóa ra nó xảy ra, nhưng chỉ đến một thời điểm nhất định. Sau khoảnh khắc này, con chuột đơn giản là không còn sức để đi qua mê cung.

Các nhà nghiên cứu học tập đã phát minh ra các công thức học tập và hành vi bằng cách tính trung bình hành vi của một số lượng lớn các đối tượng riêng lẻ và dần dần suy ra các “quy luật” chung về học tập. Một trong số đó là đường cong học tập cổ điển, mở rộng đến nhiều loại hành vi của con người, được thể hiện trong Hình 2. 2.1. Do đó, việc học một kỹ năng nhất định, chẳng hạn như chơi một nhạc cụ, có đặc điểm là kỹ năng được cải thiện nhanh chóng trong giai đoạn đầu, nhưng sau đó tốc độ cải thiện ngày càng chậm lại. Giả sử một đứa trẻ đang học chơi ghi-ta. Đầu tiên, trẻ nhanh chóng phát triển tính linh hoạt và sự vâng lời của các ngón tay, kỹ năng gảy dây và đặt hợp âm; nhưng nếu anh ta có định mệnh trở thành một nghệ sĩ điêu luyện thì sẽ cần nhiều năm luyện tập. Đường cong học tập minh họa khá tốt sự xuất hiện của nhiều kỹ năng phức tạp của con người, mặc dù nó bắt nguồn từ việc quan sát những con chuột cải thiện hiệu suất mê cung của chúng theo thời gian.

Một số mô hình khác được các đại diện của lý thuyết học tập cổ điển xác định cũng có thể áp dụng cho hành vi của con người. Tuy nhiên, có một số lượng lớn những người không thuộc đối tượng chuyển nhượng như vậy. Việc tìm kiếm các nguyên tắc học tập phổ quát cho tất cả các loài động vật phần lớn đã bị bỏ rơi để nhường chỗ cho các nguyên tắc dành riêng cho từng loài. Trong các chương tiếp theo, chúng ta sẽ thấy những ví dụ về đặc điểm “ngoại lệ” trong hành vi con người.

một kỹ năng phức tạp sẽ tiến triển rất nhanh trong giai đoạn đầu, sau đó

dần dần chậm lại và trở nên khó khăn hơn.