Mối quan hệ giữa tâm lý quân sự và tâm lý sư phạm được xác định chủ yếu bởi vai trò của đào tạo, giáo dục trong việc đảm bảo hiệu quả chiến đấu của quân đội và lực lượng hải quân. Trước hết , chúng ta đang nói về hệ thống đào tạo quân nhân hiện có, những người tạo thành xương sống của bất kỳ lực lượng vũ trang nào. Hệ thống này bao gồm một số liên kết được kết nối với nhau, bao gồm các khoa và viện quân sự, các trường và học viện quân sự cấp cao hơn và Đại học Quân sự. Thứ hai Quá trình duy trì khả năng sẵn sàng chiến đấu ở các đơn vị, tiểu đơn vị chủ yếu dựa vào các lớp trong hệ thống chiến đấu và huấn luyện quân nhân của nhà nước. thứ ba , nước ta đã triển khai rộng rãi hệ thống đào tạo thanh niên trước khi nhập ngũ để phục vụ trong Lực lượng vũ trang. Hiệu quả của mỗi quá trình này được quyết định bởi nhiều yếu tố, trong đó điều kiện tâm lý và yếu tố quyết định đóng vai trò quan trọng. Tâm lý giáo dục chủ yếu được kêu gọi để nghiên cứu chúng.
Trong trường hợp này, trước hết cần phân biệt thật rõ ràng giữa các lĩnh vực chủ đề của tâm lý giáo dục và sư phạm quân sự. Sư phạm quân sự với tư cách là một hệ thống kiến thức khoa học chủ yếu nghiên cứu bản chất, khuôn mẫu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp và hình thức xây dựng hiệu quả quá trình giáo dục. Như vậy, đối tượng của tri thức khoa học chủ yếu là một hệ thống các phương pháp và phương tiện nằm ngoài đối tượng chịu ảnh hưởng sư phạm. Mặc dù bất kỳ nhà nghiên cứu nào cũng không bao giờ quên kế hoạch nội bộ của hoạt động sư phạm, nhưng thành phần tâm lý này vẫn tồn tại trong sư phạm như thể ở phía sau hậu trường, bên ngoài sự phân tích và tính toán chi tiết. Mặt khác, bất kỳ phân tích tâm lý nào về các tình huống sư phạm đều chắc chắn cần phải tính đến các đặc thù của hoạt động do chủ thể và đối tượng chịu ảnh hưởng sư phạm thực hiện. Mối quan hệ này được thể hiện rõ nét nhất trong lý thuyết tâm lý học về sự hòa giải đời sống tinh thần con người dựa trên hoạt động. Trong trường hợp này, không thể phân tích khía cạnh tinh thần của cuộc sống nếu không tính đến loại hoạt động chủ đạo quyết định tất cả các biểu hiện khác của nhân cách và ý thức.
Vì vậy, việc nghiên cứu các quá trình giảng dạy và giáo dục trong khuôn khổ một hệ thống tích hợp đòi hỏi sự thống nhất giữa sư phạm và tâm lý học trong đối tượng nghiên cứu, nhưng đồng thời đòi hỏi sự phân biệt nhất quán giữa lĩnh vực chủ đề phân tích. Do sự phối hợp của hai xu hướng nghiên cứu trái ngược nhau này, đã nảy sinh một hướng nghiên cứu và hoạt động thực tiễn như tâm lý giáo dục. Vì lý do này, tâm lý giáo dục chủ yếu nên nhằm mục đích nghiên cứu các vấn đề tâm lý về sự hình thành có mục đích của hoạt động nhận thức và các đặc điểm nhân cách có ý nghĩa xã hội, xác định các điều kiện đảm bảo hiệu quả phát triển tối ưu của việc đào tạo, tạo cơ hội để tính đến tâm lý cá nhân. đặc điểm của học sinh, trong việc nghiên cứu mối quan hệ giữa giáo viên và người được giáo dục cũng như trong đội ngũ giáo dục. Ngoài ra, bản thân vấn đề tâm lý của hoạt động sư phạm cũng được quan tâm.
Trong điều kiện của Lực lượng Vũ trang, việc giải quyết những vấn đề chung của tâm lý giáo dục này có những đặc thù riêng. Trước hết, điều này là do đặc điểm của nghĩa vụ quân sự là một loại hoạt động cụ thể. Như đã biết, đạo hàm tâm lý của bất kỳ hoạt động nào đều là động cơ. Quá trình hình thành động lực làm nền tảng cho việc nghiên cứu tất cả các biểu hiện tinh thần khác của cá nhân và tập thể. Trong hoạt động quân sự, chúng ta phải đối mặt với tình trạng “nghĩa vụ danh dự”, việc thực hiện nghĩa vụ này không phải lúc nào cũng phù hợp với tình hình thực tế trong lĩnh vực động lực của nhân cách người chiến binh. Thứ hai, các phương tiện hoạt động được sử dụng để giải quyết các nhiệm vụ được giao là các hình thức công cụ đặc biệt chủ yếu nhằm mục đích phá hủy, và do đó, theo quy luật, không có phương tiện tương tự trong các lĩnh vực hoạt động sáng tạo khác. Người ta cũng có thể nói về cường độ đặc biệt của hoạt động chiến đấu của quân đội so với tất cả các loại hoạt động khác, chủ yếu do nó gây nguy hiểm đặc biệt đến tính mạng và sức khỏe của chính quân nhân. Tất cả những đặc điểm này và các đặc điểm khác mang lại sự độc đáo riêng cho quá trình sư phạm trong Lực lượng Vũ trang, cần tính đến việc các nhà tâm lý học quân sự phải sử dụng các phương tiện và phương pháp đặc biệt.
Những xu hướng chủ yếu trong phân tích tâm lý học vấn đề huấn luyện, giáo dục quân sự được thể hiện rõ nhất ở đề tài, tiền đề phương pháp luận và kết quả nghiên cứu luận án của các nhà tâm lý học quân sự. Vì vậy, trong số những nghiên cứu đầu tiên về tâm lý học quân sự, các công trình nhằm phân tích tâm lý huấn luyện binh lính về một số kỹ năng chiến đấu chiếm một vị trí nổi bật. Ví dụ, luận án của F.F. Kudreiko (1947) tập trung vào tâm lý của các bài tập chuẩn bị khi học bắn súng trường, công trình của P.A. Đăng nhập (1952) về tâm lý của quá trình phát triển kỹ năng bắn súng lục. và súng lục ổ quay, nghiên cứu của M.P. Korobeinikov ( 1956) - sự hình thành các kỹ năng và khả năng bắn từ súng máy khi đang di chuyển. Sau đó, khi thiết bị quân sự trở nên phức tạp hơn, sự chú ý của các nhà tâm lý học bị thu hút bởi những vấn đề lớn hơn về huấn luyện chiến đấu. Vì vậy I.I. Malopurin (1971) nghiên cứu tâm lý hình thành kỹ năng và năng lực của binh sĩ xe tăng, I.V. Boltovsky (1973) nghiên cứu đặc điểm tâm lý trong quá trình huấn luyện đặc biệt của binh lính trẻ thuộc các đơn vị tên lửa, V.S. đào tạo chuyên gia sửa chữa trong việc tìm kiếm và khắc phục sự cố vũ khí pháo binh. Tất cả những công trình này chủ yếu dựa trên lý thuyết huấn luyện phản xạ liên kết và tập trung thực tế rõ rệt vào việc cải thiện quá trình huấn luyện chiến đấu ở các đơn vị và tiểu đơn vị.
Từ những năm 70, tâm lý học quân sự đã phát triển nghiên cứu về quá trình huấn luyện và giáo dục dựa trên quan niệm về sự hình thành dần dần các hành động tinh thần của P.Ya Galperin. Theo cách tiếp cận này, các nhà tâm lý học quân sự đã tiếp cận việc xem việc hình thành kỹ năng chiến đấu là một quá trình gồm nhiều giai đoạn bao gồm việc hình thành cơ sở động cơ hành động, vẽ sơ đồ cơ sở biểu thị của hành động, hình thành hành động về mặt vật chất. thuật ngữ, việc chuyển hành động thành “lời nói xã hội hóa ồn ào”, sự hình thành hành động “bằng lời nói bên ngoài” về bản thân" và cuối cùng là sự hình thành trong ý thức về nội dung khách quan của hành động. Ở những thời điểm khác nhau, phù hợp với điều này khái niệm, nghiên cứu được thực hiện về hiệu quả của việc nghiên cứu lý thuyết Mác-Lênin trong Lực lượng vũ trang (B.Ts. Badmaev), sự hình thành cấu trúc tâm lý hoạt động chiến đấu của binh lính chuyên trách trong quá trình nghiên cứu trang thiết bị quân sự hiện đại (S.I. Syedin), nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức pháp luật của học viên và sinh viên (B.I. Khoziev), nghiên cứu hiệu quả các nguồn cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin trong các cơ sở giáo dục đại học (Yu.I. Sadchikov), hoạt động của một giảng viên thí điểm về phát triển kỹ năng bay của học viên (I.S. Stegny) và một số công việc khác.
Các nhà tâm lý học rất quan tâm đến vấn đề giáo dục binh lính Liên Xô. Đồng thời, tất nhiên, khía cạnh tâm lý của đề tài được xem xét thống nhất chặt chẽ với nền tảng tư tưởng của giáo dục quân sự, những khuyến nghị thực tiễn gắn liền với hình thức tổ chức công tác chính trị của đảng trong thời bình và thời chiến. Trong số những luận văn được hoàn thiện theo hướng này có các luận văn: V.F. Pirozhkov (1964) về sự hình thành thế giới quan cộng sản trong binh sĩ Liên Xô, V.V. Strezhnev (1965) về cách tiếp cận cá nhân trong việc giáo dục binh lính, V.N. nâng cao hiệu quả giáo dục sĩ quan trẻ trong đơn vị, N.N. Azarnova (1988) về nâng cao hiệu quả hình thành niềm tin chính trị trong binh sĩ Liên Xô và nhiều nghiên cứu khác.
Ở giai đoạn hiện nay, việc nghiên cứu tâm lý học đào tạo và giáo dục có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Điều này chủ yếu là do các nhà tâm lý học quân sự toàn thời gian đã xuất hiện trong các đơn vị và đội hình có khả năng thực hiện công việc có hệ thống về hỗ trợ tâm lý cho quá trình chiến đấu và huấn luyện của nhà nước. Do đó, mỗi nghiên cứu mới về vấn đề này đều đã có người thực hiện riêng đối với các cấu trúc này, điều này làm tăng đáng kể hiệu quả của nghiên cứu đó. Thứ hai, những thay đổi trong thủ tục tuyển quân và thời hạn phục vụ đã đặt ra vấn đề cấp thiết mới là tìm ra những giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng nắm vững một chuyên ngành quân sự, và đối với binh lính hợp đồng, chúng ta cũng nên nói về phương tiện duy trì đào tạo này trong suốt thời gian làm việc. Thứ ba, khi quân đội trở nên phi tư tưởng hóa, tình hình trong lĩnh vực công tác giáo dục đã thay đổi đáng kể và các cơ cấu giáo dục mới đương nhiên sẽ rất cần những kết luận và khuyến nghị có cơ sở khoa học về các điều kiện tiên quyết về tâm lý để có tác động giáo dục hiệu quả.
Các nhà tâm lý học quân sự cũng có đóng góp đáng kể vào việc phát triển các vấn đề đào tạo sĩ quan trong hệ thống các trường quân sự cấp cao. Trong số các lĩnh vực phân tích tâm lý chính, có thể nêu lên như cơ sở tâm lý trong đào tạo, giáo dục học viên, thính giả trong cơ sở giáo dục đại học, những điều kiện tiên quyết về tâm lý để nâng cao hiệu quả dạy học từng môn học, tâm lý hình thành và phát triển của cá nhân. nhân cách của học sinh (người nghe) và đội thiếu sinh quân, tâm lý hoạt động của giáo viên.
Như vậy, trong luận án của G.A. Davydov (1975), cơ sở tâm lý của việc nâng cao hiệu quả huấn luyện cho học viên các trường quân sự đã được xem xét, trong nghiên cứu của B.A. Zverev (1975), các tiền đề về tâm lý và sư phạm đã được phát triển để nâng cao hiệu quả của việc huấn luyện. nhận thức của học viên về tài liệu giáo dục trong lớp học các môn xã hội, trong luận án tiến sĩ của L.A. Kandybovich (1982), các vấn đề tâm lý về hình thành sự sẵn sàng nghề nghiệp của học viên các cơ sở giáo dục đại học để thực hiện nghĩa vụ quân sự đã được nghiên cứu, trong công trình của A.P. Skrypnikov (1984) Giao tiếp trong đội thiếu sinh quân được coi là điều kiện để phát triển nhân cách học viên, trong luận án của N.F. Ilyin (1983) đã phân tích ảnh hưởng của nhân cách giáo viên trường quân sự đến học viên trong giao tiếp sư phạm.
Tất cả những tác phẩm này và những tác phẩm khác đều chứa đựng những tài liệu nghiên cứu có giá trị liên quan đến việc nghiên cứu các khía cạnh tâm lý của trường quân sự cấp cao, mỗi tác phẩm đều khác nhau về cách tiếp cận lý thuyết và chiều sâu phát triển của vấn đề. Đồng thời, có lẽ chúng ta có thể nêu bật điểm chung trong việc hình thành vấn đề nghiên cứu, vốn có trong tất cả các công trình này. Như một điểm khởi đầu, rõ ràng hay ngầm định, người ta giả định rằng hệ thống sư phạm, được đại diện bởi một cơ sở giáo dục cụ thể, có khả năng đảm bảo hình thành những phẩm chất và đặc điểm tâm lý đảm bảo hoạt động nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp trong một thời gian dài, trong khi vẫn duy trì nói chung. không thay đổi. Hóa ra những thay đổi đáng kể nhất trong tâm lý của một sĩ quan tương lai hoặc hiện tại xảy ra trong quá trình học tại trường đại học. Sau khi rời bỏ nó, viên sĩ quan chỉ tiếp tục sử dụng những gì mình đã tích lũy được mà nhìn chung không trải qua những biến đổi đáng kể. Như vậy, từ phân tích tâm lý học về đào tạo và giáo dục, ý tưởng coi sự phát triển của tâm lý là sự tự vận động của nó và ý tưởng về giáo dục phát triển là một hệ thống cung cấp các điều kiện tâm lý cho sự xuất hiện của sự tự vận động đó trong tâm lý của mỗi sinh viên tốt nghiệp dường như sa sút.
Về vấn đề này, mối quan tâm đặc biệt là nghiên cứu về quá trình chuẩn bị cho học viên và sĩ quan tham gia các hoạt động quản lý, được thực hiện bởi V.F. Trong thời gian đó, tác giả đã phát triển và chứng minh một khái niệm tổng thể về cá nhân hóa, khái niệm này có thể mang lại những đặc điểm mới về chất cho học sinh để đạt được mức độ phát triển phẩm chất cá nhân cần thiết. Bản chất của việc cá nhân hóa quá trình đào tạo sĩ quan là, trên cơ sở tự học và tự quản lý, học viên có được các kỹ năng sử dụng thiết bị tinh chỉnh để hoàn thành vai trò tâm lý xã hội chuẩn mực của một nhà lãnh đạo quân sự, phù hợp với tính cách cá nhân, được tạo điều kiện để tự phát triển năng lực hoạt động quản lý. Các điều kiện tâm lý chính cho sự phát triển bản thân cá nhân đó là: khả năng tự quản lý, là yếu tố quan trọng nhất quyết định ảnh hưởng quản lý trực tiếp; lòng tự trọng của một cá nhân dựa trên tổng thể những phẩm chất quan trọng nhất có ý nghĩa nghề nghiệp; thái độ cá nhân đối với cấp dưới như một hiện tượng phụ của sự tương tác quản lý. Theo ý kiến của tác giả, việc thực hiện các điều kiện này trong quá trình giáo dục của một cơ sở giáo dục đại học có thể đảm bảo sự phát triển bản thân các phẩm chất quản lý của sinh viên tốt nghiệp ở tất cả các giai đoạn tiếp theo trong sự nghiệp của anh ta. Ngoài ra, tác giả đã xây dựng bộ giáo trình đặc biệt dành cho các loại hình cơ sở giáo dục quân sự đại học, được xây dựng trên một công nghệ duy nhất, có cơ sở tự quản và có tính đến đặc thù của từng cấp học cơ bản trong việc giải quyết vấn đề sự tự nhận thức của một người về tính cách cá nhân của mình và sự phát triển khả năng lãnh đạo.
Đồng thời, phân tích cho thấy sự phát triển chưa đầy đủ trong nghiên cứu tâm lý học về các vấn đề liên quan đến giáo dục học sinh, sinh viên, với việc giảng dạy một số môn học, đặc biệt là trong số các môn học mới được đưa vào của chu trình nhân đạo, với những khó khăn trong hoạt động của giáo viên các trường quân sự cấp cao và đội ngũ giảng viên. Các vấn đề liên quan đến việc giảng dạy lý thuyết tâm lý trong các cơ sở giáo dục quân sự và các vấn đề đào tạo các nhà tâm lý học thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau đáng được quan tâm đặc biệt. Đặc biệt, theo chúng tôi, vấn đề phát triển một loại “tư duy thực tiễn” đặc biệt trong sinh viên đại học quân sự chuẩn bị trở thành nhà tâm lý học thực tiễn đáng được quan tâm. Trong trường hợp này, rất tiếc là mô hình giáo dục tâm lý “đại học” truyền thống không còn hiệu quả và chính các nhà tâm lý học cần rất nhiều công việc nghiên cứu để hiện đại hóa nó.
Việc xây dựng và triển khai mô hình đào tạo nhà tâm lý học mới trong thực tiễn có liên quan rất chặt chẽ đến nhiệm vụ cải tiến phương pháp dạy học các môn tâm lý học. Kinh nghiệm dày dặn trong giảng dạy tâm lý quân sự được tích lũy bởi các khoa sư phạm quân sự và tâm lý học của các trường chính trị - quân sự và khoa tâm lý quân sự của Học viện Quân sự mang tên. Thật không may, V.I. Lenin không phải lúc nào cũng có thể áp dụng được trong điều kiện hiện đại. Thực tế là từ một môn học chủ yếu là giáo dục phổ thông và thế giới quan, tâm lý học đã chuyển sang loại môn học có ý nghĩa chuyên môn. Trong trường hợp này, phương pháp giảng dạy nên dựa trên các nguyên tắc khác và sử dụng các phương tiện khác. Ngoài ra, nội dung của cái mà chúng ta thường gọi là lý thuyết tâm lý đã thay đổi đáng kể.
Một hoặc hai môn học đã được thay thế bằng các môn học mới: lịch sử tâm lý học, tâm lý học đại cương, tâm sinh lý học, tâm lý học thực nghiệm, tâm lý học phát triển, tâm lý trị liệu, v.v. Mỗi môn học này đều có logic nội tại riêng, ảnh hưởng phần lớn đến phương pháp giảng dạy. Tất cả những câu hỏi này đòi hỏi sự hiểu biết và giải quyết khoa học.
Một lĩnh vực phân tích tâm lý khác là việc chuẩn bị cho thanh niên phục vụ trong Lực lượng Vũ trang. Nó thường được thực hiện trong khuôn khổ các trường giáo dục phổ thông hoặc các cơ sở giáo dục chuyên ngành. Các trường Suvorov từ lâu đã thu hút sự chú ý của các nhà tâm lý học. Vì vậy, vào năm 1951, S.G. Krantovsky đã bảo vệ luận án nghiên cứu về lý tưởng quân sự của các sinh viên cấp cao của Suvorov. Sau đó, các vấn đề tâm lý của người Suvorovites đã được A.V. Các vấn đề hình thành tâm lý sẵn sàng phục vụ trong Lực lượng vũ trang của học sinh đã được V. Loskutov (1991) xem xét, và các khía cạnh tâm lý trong việc định hướng thanh niên theo nghề sĩ quan đã được V. V. Aleshkin (1990) nghiên cứu. Ở giai đoạn hiện nay, hệ thống đào tạo thanh niên đi nghĩa vụ quân sự đang có những thay đổi nghiêm trọng. Vì vậy, sự quan tâm khoa học của các nhà tâm lý học đối với những vấn đề này là hoàn toàn chính đáng. Đặc biệt có liên quan trong vấn đề này là sự kết hợp các ý tưởng của tâm lý học sư phạm và phát triển trong khuôn khổ nghiên cứu về một đối tượng - thanh niên trước khi nhập ngũ.
Nhìn chung, việc phân tích tâm lý các hệ thống sư phạm khác nhau trong lực lượng vũ trang là một hướng khoa học khá mạnh mẽ, có truyền thống và đặc điểm riêng. Một tiềm năng khoa học to lớn đã được tích lũy, thật không may, điều này không phải lúc nào cũng ảnh hưởng đáng kể đến thực tiễn giảng dạy và giáo dục. Vì vậy, nhiệm vụ hàng đầu là cập nhật và phát huy những gì đã đạt được. Nhưng cuộc sống không đứng yên, và do đó tâm lý học phải đối mặt với những nhiệm vụ mới không kém phần phức tạp mà các thế hệ nhà tâm lý học quân sự mới sẽ phải giải quyết.
Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây
Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.
Đăng trên http://www.allbest.ru/
Tâm lý học quân sự và sư phạm
Bài giảng số 1
Đề tài: “Sư phạm quân sự với tư cách là một khoa học. Nội dung, nguyên tắc, hình thức và phương pháp huấn luyện quân nhân”
Số giờ: 2
Ngày: 27/01/2016
Hình thức truyền tải: bài giảng
Bài giảng được phát triển bởi:Trưởng phòng Dịch vụ VSPR
Bộ Quốc phòng Vùng Karaganda
lớn laoĐẾN.Smagulova
Kế hoạch
1. Sư phạm quân sự với tư cách là một khoa học
1. Sư phạm quân sự với tư cách là một khoa học
Đối tượng của sư phạm quân sự là quân nhân và các nhóm quân sự. Chủ thể khán đài quá trình sư phạm quân sự nói chung và trực tiếp các mô hình sư phạm huấn luyện, giáo dục, giáo dục, huấn luyện quân nhân, đội quân để giải quyết thắng lợi nhiệm vụ phục vụ, chiến đấu.
sư phạm quân sự là một nhánh của khoa học sư phạm nghiên cứu các mô hình của quá trình sư phạm quân sự, đào tạo và giáo dục quân nhân và các đội quân, sự chuẩn bị của họ cho các hoạt động chiến đấu thành công và các hoạt động chuyên môn quân sự. Đây là khoa học về nuôi dưỡng, đào tạo và giáo dục nhân sự của Lực lượng Vũ trang, chuẩn bị cho các đơn vị (đơn vị) hành động thành công trong điều kiện quân sự.
Đặc điểm sư phạm quân sự Điều này có liên quan đến thực tế là ngay từ những ngày đầu tiên phục vụ hoặc học tập tại trường đại học, quân nhân không chỉ học tập và chuẩn bị như những chuyên gia quân sự mà còn bắt đầu giải quyết các nhiệm vụ giáo dục, nghĩa vụ và chiến đấu thực sự. Theo đó, ảnh hưởng và tương tác quân sự-sư phạm có tính định hướng phục vụ, thực tiễn trực tiếp nhất. Nghĩa là, hầu như mọi quân nhân đều ngay lập tức tham gia hoạt động của đội quân sự, bắt đầu các hoạt động quân sự chuyên nghiệp và chịu hoàn toàn trách nhiệm cá nhân (không chỉ về mặt đạo đức mà còn về mặt pháp lý) về chất lượng học tập, hành vi, kỷ luật và giải quyết các nhiệm vụ theo dự định. . Đồng thời, đối tượng chịu ảnh hưởng và tương tác sư phạm chủ yếu là những người khá trưởng thành, trên 18 tuổi, có quan điểm, thế giới quan và phẩm chất cá nhân đã được xác lập ở một mức độ nhất định.
Vì thế, Sư phạm quân sự khác với hầu hết các ngành sư phạm khác sự tham gia trực tiếp của các đối tượng (đối tượng) giáo dục, giáo dục, đào tạo vào các hoạt động nghề nghiệp thực tế liên quan đến việc giải quyết các nhiệm vụ có trách nhiệm đòi hỏi phẩm chất đạo đức và tâm lý cao, sự sẵn sàng, khả năng và đào tạo để hành động trong môi trường khó khăn, kể cả nguy hiểm đến tính mạng và sức khỏe .
Từ quan điểm cấu trúc Sư phạm quân sự với tư cách là một khoa học bao gồm phương pháp sư phạm quân sự, lịch sử sư phạm quân sự, lý thuyết huấn luyện (giáo huấn quân sự), lý thuyết giáo dục quân nhân, sư phạm của các trường quân sự cao cấp, phương pháp huấn luyện chiến đấu tư nhân và một số phương pháp sư phạm quân sự. của các phần khác.
*sự thật thu được từ kết quả nghiên cứu quân sự-sư phạm và khoa học quân sự và quan sát cuộc sống;
* Khái quát hóa khoa học thể hiện bằng phạm trù, khuôn mẫu, nguyên tắc, khái niệm về sư phạm quân sự;
*các giả thuyết cần thử nghiệm thực tế;
*Phương pháp nghiên cứu thực tế sư phạm quân sự;
* Hệ thống giá trị đạo đức của nghĩa vụ quân sự.
Sư phạm quân sự có liên quan chặt chẽ với các ngành khoa học khác. Dữ liệu từ khoa học xã hội và nhân văn cho phép chúng ta có được sự hiểu biết toàn diện về một người và một nhóm như một đối tượng và chủ thể của những ảnh hưởng và tương tác. Thông tin về bản chất sinh học của con người được cung cấp bởi nghiên cứu khoa học tự nhiên. Việc sử dụng thực tế kiến thức khoa học, kỹ thuật và quân sự mang lại cơ hội mô hình hóa quy trình sư phạm quân sự và các yếu tố của nó.
Sư phạm quân sự có tác dụng nhất định Thể loại; những cái chính là:
*quá trình sư phạm quân sự - hệ thống hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức của người chỉ huy, nhân viên, chuyên gia của các cơ cấu giáo dục, tổ chức công để huấn luyện binh sĩ, đội quân hành động theo dự định;
*đào tạo quân nhân - quá trình và kết quả của sự ảnh hưởng có mục đích đến sự phát triển nhân cách của quân nhân, phẩm chất, mối quan hệ, quan điểm, niềm tin, cách ứng xử của quân nhân;
*đào tạo quân nhân - quá trình tương tác có mục đích giữa người chỉ huy (người đứng đầu) và cấp dưới nhằm phát triển kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh;
*phát triển quân nhân - quá trình tích lũy những thay đổi về số lượng và chất lượng, nâng cao chức năng hoạt động tinh thần, trí tuệ, thể chất, nghề nghiệp của người quân nhân và những phẩm chất tương ứng của người đó;
*huấn luyện tâm lý quân nhân - hình thành tinh thần ổn định, sẵn sàng thực hiện các hoạt động quân sự chuyên nghiệp;
*giáo dục quân sự - quá trình và kết quả quân nhân nắm vững hệ thống kiến thức khoa học, kỹ năng, năng lực nghề nghiệp quân sự, hình thành những phẩm chất nhân cách cần thiết để thực hiện thành công nhiệm vụ và cuộc sống trong xã hội.
Ngoài những nội dung nêu trên, sư phạm quân sự còn sử dụng các phạm trù như văn hóa nghề nghiệp, sư phạm của sĩ quan, sự tự giáo dục, sự tự giáo dục của quân nhân, v.v..
Sư phạm quân sự với tư cách là một khoa học giải quyết các vấn đề sau: nhiệm vụ:
*xem xét bản chất, cấu trúc, chức năng của quá trình sư phạm quân sự;
*xem xét các vấn đề về tổ chức và cải tiến quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục quân sự;
* phát triển các hình thức tổ chức hiệu quả quá trình sư phạm quân sự và các phương pháp gây ảnh hưởng đến quân nhân và các nhóm quân sự;
*thúc đẩy việc nhân đạo hóa quá trình sư phạm quân sự và nghĩa vụ quân sự;
* biện minh cho nội dung và công nghệ đào tạo, giáo dục, phát triển và chuẩn bị tâm lý cho quân nhân;
*xác định các mô hình và hình thành các nguyên tắc của quá trình đào tạo và giáo dục quân nhân;
* luận giải phương pháp huấn luyện và chuẩn bị tâm lý cho binh sĩ, có tính đến đặc thù của loại và quân chủng;
* Phát triển nội dung và phương pháp tự giáo dục, tự giáo dục của quân nhân;
*Tìm hiểu đặc điểm, nội dung hoạt động của người giáo viên quân sự và con đường hình thành, phát triển văn hóa, kỹ năng sư phạm của người thầy;
* phát triển phương pháp nghiên cứu sư phạm quân sự, khái quát hóa, phổ biến và thực hiện các phương pháp hay nhất trong đào tạo và giáo dục;
Giải quyết vấn đề sư phạm quân sự trước hết gắn với việc tìm cách phát huy yếu tố con người nhằm tăng cường sức mạnh chiến đấu của Lực lượng vũ trang nước Cộng hòa Kazakhstan, phát triển tư duy sư phạm hiện đại trong đội ngũ người chỉ huy (người đứng đầu), tạo bầu không khí tính sáng tạo, sự gắn kết, tính chính xác cao và trách nhiệm cá nhân trong các tập thể quân đội để thực hiện có chất lượng các nhiệm vụ chức năng, chống các hành vi vi phạm pháp luật, trật tự, kỷ luật quân đội. sĩ quan sư phạm quân sự
Việc thực hiện nhiệm vụ chính thức của viên chức gắn liền với việc thực hiện một số chức năng sư phạm.
Trước hết, viên chức đã tham gia đào tạo, huấn luyện cấp dưới, nâng cao kỹ năng quân sự và huấn luyện chiến đấu. Là cấp trên trực tiếp của cấp dưới, ông chịu trách nhiệm về giáo dục, hình thành phẩm chất của quân nhân người bảo vệ Tổ quốc, việc tuân thủ các yêu cầu của pháp luật, quy chế, phát triển các phẩm chất trí tuệ và thể chất của họ. Bên cạnh đó, Sĩ quan đào tạo hạ sĩ quan (trung sĩ), trung sĩ (chỉ huy cấp dưới) trong việc thực hành đào tạo, giáo dục cấp dưới, tổ chức và chỉ đạo hoạt động sư phạm của họ.
Những quy định này được ghi trong các điều khoản liên quan của Điều lệ Cơ quan Nội vụ của Lực lượng Vũ trang ĐPQ và bắt buộc phải thực hiện trong hoạt động hàng ngày.
Hiệu quả của hoạt động nghiệp vụ quân sự được quyết định phần lớn bởi sự có mặt của người sĩ quan - người đứng đầu đội quân - kiến thức, kỹ năng, năng lực trong lĩnh vực sư phạm quân sự.
Kiến thức sư phạm cho phép một sĩ quan:
* Tổ chức khéo léo các hoạt động tác chiến của cấp dưới, duy trì khả năng sẵn sàng chiến đấu và động viên của đơn vị ở mức yêu cầu;
* quản lý thành công việc huấn luyện chiến đấu, huấn luyện nhân sự một cách có phương pháp;
*thực hiện có hiệu quả công tác giáo dục trong đơn vị, truyền cho quân nhân sự sẵn sàng về mặt đạo đức và tâm lý để bảo vệ Tổ quốc, niềm tự hào và trách nhiệm thuộc Lực lượng vũ trang ĐPQ;
* Thực hiện hiệu quả các hoạt động giữ vững kỷ luật quân đội, đoàn kết đội ngũ quân sự đơn vị;
* đảm bảo tuân thủ nghiêm ngặt trật tự nội bộ ở đơn vị trực thuộc, tổ chức và tiến hành chuẩn bị toàn diện cho nhiệm vụ hàng ngày;
* nên làm việc với nhân viên cấp dưới, cung cấp cho họ sự hỗ trợ cần thiết để nâng cao kiến thức chuyên môn và kỹ năng phương pháp;
*cải thiện hiệu quả phương pháp đào tạo chuyên môn cá nhân và quản lý bộ phận;
* sử dụng cách tiếp cận nhân đạo khi giao tiếp với quân nhân.
Kiến thức sư phạm của người chỉ huy (người đứng đầu), kỹ năng, khả năng đào tạo, giáo dục nhân sự của người chỉ huy phải không ngừng được nâng cao. Điều này là do đối tượng của ảnh hưởng sư phạm (quân nhân, quân nhân) không ngừng thay đổi, phát triển và ngày càng (theo các phương pháp tiếp cận hiện đại) được coi là một trong những chủ thể của tương tác sư phạm. Ngoài ra, các điều kiện thực hiện quá trình sư phạm quân sự cũng đang thay đổi.
Lực lượng vũ trang Cộng hòa Kazakhstan vận hành một hệ thống trang bị cho sĩ quan kiến thức về tâm lý học và sư phạm quân sự. Các yếu tố chính của nó:
* nghiên cứu tâm lý học và sư phạm trong các cơ sở giáo dục quân sự;
*các lớp trong hệ thống đào tạo chỉ huy, chủ yếu là đào tạo công và nhà nước;
*các cuộc họp và lớp học về phương pháp được tiến hành đặc biệt với các sĩ quan;
*phân tích công việc thực tế của sĩ quan trong việc tổ chức quá trình sư phạm quân sự, kinh nghiệm giao tiếp với cấp dưới trong quá trình kiểm tra, kiểm soát lớp học;
*trao đổi kinh nghiệm của cán bộ trong việc đào tạo và giáo dục cấp dưới, thúc đẩy các phương pháp hay nhất;
*công việc độc lập của sĩ quan để nghiên cứu văn học tâm lý và sư phạm, nâng cao kỹ năng đào tạo và giáo dục;
* Bồi dưỡng kiến thức tâm lý, sư phạm cho cán bộ trong quá trình bồi dưỡng nghiệp vụ, bồi dưỡng nâng cao tại các trung tâm, khóa đào tạo.
Như vậy, Kiến thức sâu sắc về cơ sở lý luận của sư phạm quân sự và việc vận dụng khéo léo chúng vào hoạt động thực tế cho phép sĩ quan tổ chức hiệu quả quá trình sư phạm quân sự, đào tạo và giáo dục cấp dưới.
Khoa học sư phạm chiếm một vị trí đặc biệt trong đời sống và hoạt động của Lực lượng vũ trang, trong việc nghiên cứu và thực hiện pháp luật về đào tạo, giáo dục quân nhân, trong đào tạo sĩ quan.
Ở chương này, sư phạm quân sự được coi là một nhánh của sư phạm, được bộc lộ bản chất, nội dung, đặc điểm, nhiệm vụ, phương pháp và những phạm trù chủ yếu của nó.
Kể từ khi quân đội nổi lên như một hiện tượng xã hội cụ thể, thành phần quan trọng nhất của hoạt động quân sự vẫn là đào tạo và giáo dục nhân sự. Về bản chất, đây là phương pháp sư phạm quân sự thực tiễn - một phương tiện cần thiết, bắt buộc để huấn luyện binh lính linh hoạt để tác chiến thành công.
Ban đầu, sư phạm quân sự nảy sinh như một hoạt động thực tiễn của người chỉ huy và cấp dưới. Theo thời gian, kiến thức được tích lũy về việc huấn luyện và giáo dục các chiến binh, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác dưới dạng truyền thuyết, giao ước, tục ngữ, câu nói. Khi các vấn đề quân sự trở nên phức tạp hơn, đặc biệt là trong thời kỳ hình thành các nhà nước và thành lập tương đối nhiều quân đội chính quy, tư tưởng sư phạm quân sự ngày càng phát triển. Kinh nghiệm liên quan được phản ánh trong các hướng dẫn, sổ tay, điều lệ, đơn đặt hàng và các nguồn văn bản khác. Những đóng góp đáng kể cho việc này được thực hiện bởi Peter I, A.V. Suvorov, M.I. Kutuzov, D.F.
Vào cuối thế kỷ 19 - đầu thế kỷ 20. sư phạm quân sự bắt đầu hình thành như một nhánh khoa học độc lập. Các tác phẩm của M. V. Frunze, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakir, kinh nghiệm huấn luyện, giáo dục binh lính trong các cuộc Nội chiến và Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại là cơ sở hình thành phương pháp sư phạm quân sự hiện đại. Sự phát triển của nó được tạo điều kiện bởi A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya.
Quá trình sư phạm quân sự là hệ thống các hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức của người chỉ huy, nhân viên, chuyên gia của các cơ cấu giáo dục, tổ chức công nhằm huấn luyện binh sĩ, đội quân hành động theo dự định.
Mục đích chính của quá trình sư phạm quân sự trong thời bình - duy trì khả năng sẵn sàng chiến đấu cao của các đơn vị, đơn vị quân đội, giải quyết thành công nhiệm vụ huấn luyện chiến đấu.
Về bản chất, đây là một quá trình xã hội được thiết kế để thực hiện các quy định của Hiến pháp Liên bang Nga về bảo vệ Tổ quốc, pháp luật hiện hành về các vấn đề quốc phòng và các yêu cầu khác của các cơ quan chính phủ về nhu cầu tăng cường và duy trì khả năng phòng thủ của đất nước. mức độ tin cậy, đầy đủ hợp lý. Nội dung và phương hướng của quá trình sư phạm quân sự được xác định bởi học thuyết quân sự, chính sách đối nội, đối ngoại của nhà nước và trình độ phát triển của quân sự.
Mục tiêu chính của quá trình sư phạm quân sự - đảm bảo sự chuẩn bị toàn diện của quân nhân và các đội quân để giải quyết thắng lợi các nhiệm vụ được giao trong thời bình và thời chiến để vũ trang bảo vệ Tổ quốc. Việc đào tạo, giáo dục quân nhân nhằm mục đích hình thành, củng cố những phẩm chất chiến đấu, đạo đức, tâm lý, thể chất cao trong mỗi quân nhân, đội quân và trên cơ sở đó phát triển kỹ năng chiến đấu, nghị lực tinh thần kết hợp với ý chí chiến thắng trong mọi cuộc chiến. điều kiện.
Mục tiêu này xác định chức năng của quá trình sư phạm quân sự như một hệ thống: là một tập hợp các thành phần cấu trúc được kết nối hữu cơ với nhau và với các hệ thống đời sống khác của đơn vị hoặc đơn vị (hệ thống duy trì khả năng sẵn sàng chiến đấu, hệ thống điều khiển và thông tin liên lạc, hệ thống hậu cần, v.v. .) .
Các thành phần cấu trúc chính của quá trình sư phạm quân sự như một hệ thống như sau:
* Nhiệm vụ của quá trình sư phạm quân sự;
*cơ cấu tổ chức;
*chủ thể và đối tượng của quá trình này.
Nhiệm vụ của quá trình sư phạm quân sự được điều chỉnh bởi mục tiêu của nó và nhằm đạt được nó. Các nhiệm vụ ưu tiên bao gồm:
1) đào tạo có mục đích một quân nhân với tư cách là một công dân và một chiến binh chuyên nghiệp;
2) trang bị cho quân nhân một hệ thống kiến thức quân sự, xã hội, kỹ thuật, chuyên môn và phẩm chất hoạt động để đảm bảo các hành động thực tế hiệu quả trong mọi tình huống;
3) đảm bảo phát triển có mục tiêu sức mạnh tinh thần, trí tuệ và thể chất của mỗi quân nhân;
4) phát triển sự ổn định về mặt cảm xúc và ý chí trong nhân sự, sẵn sàng tâm lý để vượt qua những khó khăn khi thực hiện nghĩa vụ quân sự, hành động trong môi trường chiến đấu hiện đại;
5) thực hiện phối hợp chiến đấu của các thủy thủ đoàn, các đơn vị và đơn vị nói chung, duy trì trật tự luật định trong các đội quân, hình thành mối quan hệ tin cậy giữa các quân nhân với nhau, tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau, tình bạn quân sự và tình hữu nghị.
Quá trình tổ chức sư phạm quân sự bao gồm:
*các loại hình huấn luyện khác nhau - chiến đấu, trạng thái công cộng, v.v., được thực hiện chủ yếu trong các buổi huấn luyện;
*các khía cạnh sư phạm của các hoạt động phục vụ-chiến đấu, xã hội và các hoạt động khác;
* Hoạt động giáo dục, văn hóa, giải trí và thể thao.
Nhiệm vụ của quá trình sư phạm quân sự quyết định các hoạt động liên kết, phụ thuộc lẫn nhau của các chủ thể, đối tượng của nó.
Các đối tượng của quá trình sư phạm quân sự Diễn giả bao gồm các chỉ huy, tham mưu, cán bộ của các cơ sở giáo dục, nhà hoạt động giáo dục, chuyên gia đầu ngành của các tổ chiến đấu, sĩ quan chuẩn úy, trung sĩ và các tổ chức quần chúng.
Trong việc tổ chức quá trình sư phạm quân sự, vai trò quyết định thuộc về người chỉ huy đơn vị (đơn vị). Là người cấp trên trực tiếp của nhân sự, ông chịu trách nhiệm về mọi mặt trong đời sống, hoạt động của họ và theo đó, về tình trạng và chất lượng của quá trình sư phạm quân sự.
Đối tượng của quá trình sư phạm quân sự (theo nghĩa truyền thống) tất cả quân nhân và các nhóm quân sự đều trở thành. Cần lưu ý rằng, đứng trên quan điểm tiếp cận chủ thể - chủ thể, mọi quân nhân của một đơn vị, đơn vị, cơ sở giáo dục đều là chủ thể, người tham gia tích cực vào quá trình sư phạm quân sự.
Trong điều kiện thực hiện nghĩa vụ quân sự, đối tượng có ảnh hưởng sư phạm như một tập thể quân sự có tầm quan trọng đặc biệt. Về vấn đề này, người chỉ huy (người đứng đầu) cần nghiên cứu đặc điểm tâm lý của từng đội cụ thể và khéo léo chỉ đạo nỗ lực giải quyết các vấn đề của quá trình sư phạm quân sự.
Quá trình sư phạm quân sự (MPP) là một hệ thống các hoạt động giáo dục của các cơ quan chỉ huy, kiểm soát quân sự, các loại cán bộ, chuyên gia của các cơ cấu giáo dục nhằm đào tạo quân nhân, đơn vị, đơn vị thực hiện nhiệm vụ chiến đấu vì lợi ích của cá nhân, xã hội và nhà nước.
Đây là một quá trình xã hội nhằm thực hiện các quy định của Hiến pháp Liên bang Nga về bảo vệ Tổ quốc, pháp luật hiện hành về các vấn đề quốc phòng và các yêu cầu khác của các cơ quan chính phủ. Các thành phần chính của nó là mục tiêu (trật tự xã hội của xã hội) và nhiệm vụ, cơ cấu tổ chức (chiến đấu và huấn luyện nhà nước công cộng; các khía cạnh sư phạm của chiến đấu, phục vụ, giáo dục và các loại hoạt động khác), các thành phần (đào tạo, giáo dục và chuẩn bị tâm lý), nội dung và cấu trúc phương pháp luận (công nghệ), cũng như các chủ thể và đối tượng tương ứng.
Cần lưu ý rằng một số mẫu nhất định xuất hiện trên đường băng. Trong hoạt động nghề nghiệp thường ngày của sĩ quan, chúng được thể hiện ở những nguyên tắc huấn luyện, giáo dục quân nhân được hiểu là những đường lối, tư tưởng lãnh đạo, những quy định được xây dựng nhằm xác định tổ chức, nội dung, phương pháp công tác giáo dục ở một đơn vị, đơn vị. Danh sách của chúng tương ứng với nội dung của các mẫu đường băng được xác định cho đến nay, nhưng đồng thời phản ánh các chi tiết cụ thể của từng thành phần đang được xem xét. Do đó, hệ thống các nguyên tắc cơ bản (lãnh đạo) trong đào tạo, giáo dục cấp dưới có thể được trình bày dưới dạng sau.
Khi xem xét các nguyên tắc được liệt kê, điều quan trọng là phải tính đến việc mỗi ý tưởng được đưa vào chúng, theo quy luật, là sự phản ánh của một số khuôn mẫu. Trong thực tế, nội dung của chúng được thực hiện dưới dạng các quy tắc (yêu cầu) sư phạm của hoạt động giáo dục - những hướng dẫn bộc lộ các khía cạnh cá nhân của việc áp dụng nguyên tắc này hay nguyên tắc khác. Nói cách khác, các quy tắc thể hiện những hướng dẫn cụ thể cho viên chức về những gì cần phải làm để tổ chức và thực hiện hiệu quả sự tương tác giáo dục với cấp dưới. Vì vậy, nguyên tắc huấn luyện, giáo dục là sợi dây liên kết giữa lý luận sư phạm quân sự với thực tiễn hằng ngày của quân đội.
Ví dụ, chúng ta hãy bộc lộ nội dung của nguyên tắc điều kiện xã hội và bản chất khoa học của việc đào tạo, giáo dục cấp dưới. Việc thực hiện nó trong điều kiện quân sự và hải quân hiện được đảm bảo bằng việc tuân thủ các quy tắc cơ bản sau:
Khi tổ chức quá trình giáo dục, phải tuân theo các yêu cầu của xã hội (trật tự xã hội) về phẩm chất nghề nghiệp (trình độ đào tạo đặc biệt và phát triển cá nhân) của quân nhân; gắn chặt đào tạo, giáo dục với đời sống đất nước và lực lượng vũ trang (các chi tiết cụ thể của công cuộc cải cách đang thực hiện, nhiệm vụ trước mắt); thực hiện vững chắc các yêu cầu của cơ quan nhà nước và quân sự;
Thực hiện phương pháp tiếp cận dựa trên cơ sở khoa học trong việc lựa chọn tài liệu giáo dục và giáo dục; trong quá trình sư phạm quân sự, xem xét mọi hiện tượng phát triển và mối quan hệ qua lại, nêu những khuôn mẫu, mâu thuẫn trong huấn luyện, giáo dục và biện pháp khắc phục; đưa những thành tựu mới nhất của khoa học trong nước vào tài liệu giáo dục, đào tạo;
Thường xuyên quan tâm đến hiệu quả phát triển của giáo dục đào tạo; phát triển ở cấp dưới những phẩm chất của một công dân, người bảo vệ Tổ quốc và quân nhân chuyên nghiệp; phổ biến nghĩa vụ quân sự, thể hiện tầm quan trọng và sự cần thiết của lao động quân sự, tìm mọi cách nâng cao uy tín của nghĩa vụ quân sự và thực sự nâng cao nó;
Tổ chức hoạt động giáo dục một cách khoa học, tích cực đưa công nghệ thông tin hiện đại vào quá trình giáo dục, đào tạo.
Điều quan trọng cần nhấn mạnh là trong thực tiễn giáo dục hàng ngày của sĩ quan, yêu cầu của các nguyên tắc khác nhau được thể hiện thống nhất và có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Họ không thể tách rời nhau, quan sát một số và bỏ bê những người khác. Điều này đặc biệt đúng trong việc đảm bảo đầy đủ hiệu quả của các hình thức đào tạo và giáo dục cấp dưới.
Các hình thức đào tạo, giáo dục có thể được coi là những lựa chọn để tổ chức một bài học hoặc sự kiện giáo dục cụ thể. Chính khái niệm “hình thức” có nghĩa là một phương pháp tổ chức, một trật tự được thiết lập, một kiểu tồn tại và thể hiện nội dung, một đối tượng, một hiện tượng, một quá trình. Trong sư phạm quân sự trong nước, các hình thức huấn luyện, giáo dục được hiểu là mặt tổ chức của quá trình sư phạm quân sự, trong đó bao hàm một thành phần, nhóm quân nhân nhất định, cơ cấu và nội dung các buổi huấn luyện hoặc sự kiện giáo dục, địa điểm và thời gian huấn luyện. thực hiện. Mỗi hình thức đều giải quyết những vấn đề sư phạm rất cụ thể, đồng thời sử dụng năng lực giáo dục, giáo dục vốn có của nó, dẫn đến sự khác biệt đáng kể giữa hình thức đào tạo và hình thức giáo dục cấp dưới.
Có tính đến định nghĩa đề xuất, các hình thức giáo dục được kết hợp thành năm nhóm liên quan theo một tiêu chí nhất định.
Danh sách các hình thức đào tạo của nhóm thứ nhất được xác định bởi thành phần học viên theo loại (lớp có sĩ quan, hạ sĩ quan, trung sĩ, v.v.) và chức vụ (lớp có chỉ huy đơn vị, tiểu đội, thủy thủ đoàn, v.v.). ).
Nhóm thứ hai phản ánh đặc điểm của việc phân nhóm học sinh và bao gồm đào tạo cá nhân và nhóm.
Nhóm thứ ba tương ứng với địa điểm tổ chức các buổi huấn luyện (lớp học, huấn luyện thực địa, huấn luyện tại trạm trực).
Danh sách các hình thức đào tạo trong nhóm thứ tư được xác định theo thời lượng của buổi đào tạo (ngắn hạn - vài phút; ngắn hạn - 2-6 giờ; dài hạn - lên đến một ngày; nhiều ngày).
Nhóm thứ năm kết hợp các hình thức đào tạo tùy theo cách tiếp cận việc hình thành cấu trúc bài học. Hiện tại, nhóm này kết hợp những nhóm chung, được sử dụng trong tất cả các đơn vị, bất kể nhiệm vụ chiến đấu, nghĩa vụ và các nhiệm vụ khác đang được giải quyết, và những nhóm đặc biệt, chỉ được sử dụng trong một đơn vị cụ thể (ví dụ: hàng không, hải quân, súng trường cơ giới, v.v.) ( sơ đồ 2).
Ngược lại, các hình thức giáo dục thể hiện các lựa chọn để tổ chức một sự kiện giáo dục cụ thể và cấu trúc thành phần của nó. Chúng luôn được kết nối với nội dung, do đó mỗi người trong số họ giải quyết những nhiệm vụ giáo dục rất cụ thể, sử dụng những đòn bẩy nhất định để phát triển nhân cách, sở thích và nhu cầu của cấp dưới, đồng thời hình thành ở anh ta những phẩm chất và phẩm chất cá nhân có ý nghĩa nghề nghiệp.
Khi tính đến sự hiểu biết hiện đại về bản chất của giáo dục, có thể lập luận rằng có vô số hình thức giáo dục - từ các hình thức cơ bản của mối quan hệ theo luật định giữa quân nhân, các cuộc trò chuyện cá nhân và nhóm cho đến tất cả các hình thức hoạt động giáo dục, dịch vụ và kế hoạch hóa xã hội. của quân nhân. GCP và thông tin tương tự không chỉ là hình thức huấn luyện, giải thích tình hình quân sự - chính trị thế giới, tình hình trong đơn vị mà còn giải quyết các nhiệm vụ giáo dục quan trọng. Trong tài liệu chuyên ngành, các hình thức giáo dục sĩ quan chính bao gồm họp chung nhân sự, tổng kết kết quả, trò chuyện nhóm và cá nhân, tranh luận, tuyên thệ quân đội, gặp gỡ các cựu chiến binh Lực lượng vũ trang ĐPQ và phụ huynh của quân nhân, buổi tối chủ đề, buổi tối hỏi đáp, v.v. Cần lưu ý rằng danh sách của họ khá đa dạng và phần lớn được quyết định bởi trình độ đào tạo sư phạm quân sự và kỹ năng của sĩ quan cơ quan chỉ huy và kiểm soát quân sự, tính chất cụ thể của nhiệm vụ được giải quyết, phát triển hạ tầng thông tin, văn hóa, xã hội của khu vực nơi các đơn vị, đơn vị triển khai.
Hiệu quả của một số hình thức đào tạo và giáo dục nhất định phụ thuộc vào kiến thức, kỹ năng và khả năng chuyên môn của quân nhân, vào mức độ hình thành lĩnh vực cá nhân của họ, vào các phương pháp tương tác giáo dục và giáo dục mà sĩ quan lựa chọn với cấp dưới trong khuôn khổ đào tạo và giáo dục. một hình thức giáo dục hoặc giáo dục cụ thể Trong văn học sư phạm quân sự, chúng được định nghĩa bằng khái niệm phương pháp huấn luyện và giáo dục, được hiểu là một hệ thống các phương thức hoạt động chung của sĩ quan và cấp dưới, trong đó việc tiếp thu kiến thức, hình thành các kỹ năng và khả năng, cũng như sự phát triển sức mạnh tinh thần và thể chất của quân nhân, việc cải thiện các thành phần hàng đầu trong lĩnh vực cá nhân của họ đã đạt được, điều cần thiết để họ giải quyết các vấn đề chuyên môn như dự định. Giống như hình thức, phương pháp giảng dạy và phương pháp giáo dục khác nhau đáng kể.
Phân tích sư phạm về đặc điểm của các phương pháp huấn luyện được thực hiện trong quân đội và hải quân cho phép chúng ta kết hợp chúng thành hai nhóm. Nhóm các phương pháp giảng dạy truyền thống dựa trên các quy định của lý thuyết học tập phản xạ kết hợp, mang lại sự chuyển đổi nhất quán cho học sinh từ việc hiểu thông tin giáo dục được trình bày cho họ sang lưu trữ nó trong bộ nhớ dưới dạng kiến thức và ứng dụng thực tế sau đó. . Chúng bao gồm các phương pháp trình bày bằng miệng tài liệu giáo dục (bài giảng, câu chuyện, giải thích và hướng dẫn), thảo luận (hội thoại, hội thảo), cũng như các phương pháp trình bày (trình diễn), bài tập, công việc thực tế và công việc độc lập.
Nhóm các phương pháp giảng dạy tích cực, trái ngược với các phương pháp giảng dạy truyền thống, bao gồm sự tham gia trực tiếp của quân nhân vào việc hình thành kiến thức, kỹ năng và khả năng chuyên môn của chính họ. Chúng bao gồm các phương pháp phân tích các tình huống, sự cố cụ thể, động não (brainstorming), đưa đón, trò chơi kinh doanh, ngâm mình, v.v. Tuy nhiên, bản thân thuật ngữ “các phương pháp tích cực” không mang tính khoa học chặt chẽ, vì tất cả các phương pháp giảng dạy ban đầu được thiết kế cho hoạt động chung tích cực. người dạy và người học. Việc sử dụng nó nhằm mục đích nhấn mạnh các chi tiết cụ thể của các phương tiện và kỹ thuật được sử dụng trong đó, chủ yếu tập trung vào hoạt động nhận thức và thực tiễn tích cực của chính cấp dưới.
Thực tiễn hoạt động giáo dục của các sĩ quan giàu kinh nghiệm cho thấy họ cũng có rất nhiều phương pháp trong kho vũ khí của mình, có thể kết hợp thành hai nhóm: phương pháp giáo dục sư phạm và tâm lý. Các phương pháp giáo dục sư phạm (truyền thống) liên quan đến ảnh hưởng của một sĩ quan đến ý thức (lĩnh vực nhân cách hợp lý) của cấp dưới. Chúng bao gồm các phương pháp thuyết phục, khuyến khích, làm gương, phê bình, luyện tập và ép buộc.
Hoạt động của các phương pháp giáo dục tâm lý nhằm vào tiềm thức của cấp dưới. Hiệu quả nhất trong số đó là các phương pháp tương tác phi ngôn ngữ (nét mặt, cử chỉ, tư thế, bản chất của chuyển động, nét mắt, ngữ điệu giọng nói), cảm xúc (đồng cảm, phẫn nộ, giảng dạy) và tương tác hợp lý (gợi ý). Đồng thời, sĩ quan phải lưu ý rằng các phương pháp tâm lý được thực hiện đồng thời với các phương pháp sư phạm, điều này có thể tăng cường hoặc làm suy yếu tác động giáo dục lên phạm vi lý tính của nhân cách (ý thức) của người quân nhân.
Kiến thức về nguyên tắc, hình thức, phương pháp đào tạo, giáo dục cấp dưới, việc thực hiện chúng trong tổ chức và thực hiện hoạt động chuyên môn quân sự là thước đo chính thể hiện văn hóa nghề nghiệp quân sự của sĩ quan, là tiêu chí quan trọng để đánh giá trình độ sư phạm của họ.
Đăng trên Allbest.ru
...Tài liệu tương tự
Hệ thống kiến thức sư phạm. Đối tượng và khái niệm sư phạm. Mối liên hệ giữa sư phạm và các khoa học khác. Mục tiêu giáo dục và giáo dục. Xác định năng lực giảng dạy Các thành phần chính của quá trình sư phạm trong hệ thống giáo dục hiện đại.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 02/05/2009
Lịch sử sư phạm như một khoa học về giáo dục và đào tạo con người. Sự hình thành của các cơ sở giáo dục mầm non. Chức năng và bộ máy khái niệm của sư phạm mầm non, mối liên hệ của nó với các ngành khoa học khác. Dấu hiệu và đặc điểm của giáo dục. Logic nghiên cứu khoa học và sư phạm.
tóm tắt, được thêm vào ngày 23/04/2017
Khái niệm và các lựa chọn để xác định phương pháp sư phạm, chủ đề và phương pháp nghiên cứu, vị trí và ý nghĩa của nó trong xã hội hiện đại, mối liên hệ với các ngành khoa học khác. Bộ máy phân loại của sư phạm, các công cụ của nó. Chiến lược phát triển và mô hình của quá trình sư phạm.
bảng cheat, được thêm vào ngày 05/02/2010
Sư phạm với tư cách là khoa học về nuôi dưỡng, giảng dạy và giáo dục. Lịch sử phát triển và nhiệm vụ của khoa học sư phạm. Cơ sở phương pháp sư phạm. Đào tạo như một thành phần của quá trình sư phạm. Giáo dục là chức năng quan trọng nhất của người giáo viên trong quá trình học tập.
tóm tắt, được thêm vào ngày 15/05/2010
Bản chất của việc giảng dạy và giáo dục là đối tượng chính của nghiên cứu sư phạm. Các hình thức dạy học và giáo dục như một đối tượng nghiên cứu của sư phạm. Giáo dục như một quá trình sư phạm toàn diện thực sự. Giáo dục và đào tạo là phương pháp của quá trình sư phạm.
kiểm tra, thêm vào ngày 22/02/2012
Sư phạm như khoa học và thực hành. Các giai đoạn phát triển kiến thức khoa học và sư phạm. Các ngành sư phạm. Chức năng và mục tiêu của giáo dục hiện đại ở Nga. Cơ sở lý luận và phương pháp luận của sư phạm, vai trò của giáo dục. Lý thuyết và nội dung của hệ thống đào tạo.
trình bày, thêm vào ngày 04/11/2012
Khái niệm sư phạm Chính thống, những quy tắc quan trọng nhất của nó. Những nguyên tắc chung của phương pháp sư phạm Kitô giáo. Phân loại các phương pháp và phương tiện giảng dạy trong các trường Chủ nhật và các cơ sở giáo dục Chính thống khác. Các biện pháp phát triển tư duy sáng tạo của học sinh.
tóm tắt, thêm vào ngày 12/03/2010
Sư phạm như một hệ thống khoa học về nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em và người lớn. Các nhánh chính của sư phạm. Phân loại các lĩnh vực sư phạm. Nhiệm vụ và mục đích của các ngành sư phạm chính. Phương pháp sư phạm liên quan đến lứa tuổi. Khoa học sư phạm đặc biệt.
tóm tắt, thêm vào ngày 23/11/2010
Những nguyên tắc và phương pháp cấu trúc của quá trình sư phạm quân sự. Trình bày miệng tài liệu giáo dục là một trong những phương pháp giảng dạy. Phương pháp huấn luyện và huấn luyện quân nhân. Ảnh hưởng của các hình thức giáo dục đến quá trình đào tạo chuyên gia ở trường đại học.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 21/05/2015
Sư phạm là khoa học về những hoạt động đặc biệt có tính hệ thống nhằm hình thành con người. Mục tiêu phát triển cá nhân. Rào cản giao tiếp, sự liên quan của việc giảm thiểu chúng trong điều kiện hoạt động chung. Cấu trúc sư phạm và hệ thống các môn học sư phạm.
Xem thêm các bài tóm tắt, bài tập và luận văn về chủ đề này:
Đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp của tâm lý giáo dục. Đối tượng và nhiệm vụ của tâm lý giáo dục. Tâm lý học và sư phạm. Lịch sử phát triển tâm lý giáo dục ở Nga và nước ngoài
Kế hoạch.. chủ đề và nhiệm vụ của tâm lý giáo dục, tâm lý học và sư phạm.. lịch sử phát triển tâm lý giáo dục ở Nga và nước ngoài..
Phụ trách khóa học tâm lý và sư phạm: Knisarina Malika Maksatovna – Thạc sĩ Sư phạm và Tâm lý học
Thông tin về các giáo viên.. Chịu trách nhiệm về khóa học tâm lý và sư phạm, Gulmira Utegalievna Bekeshova, bác sĩ, nhà tâm lý học, giáo viên cao cấp, đang học tại Viện Khoa học Sư phạm, tổng số kinh nghiệm trong năm, trong đó..
: hướng dẫn
Liên bang Nga.. Cơ quan Giáo dục Liên bang.. Viện Kinh tế và Thương mại bang Oryol..
Đối tượng và phương pháp tâm lý học. Chủ đề của tâm lý học. Nguyên tắc, nhiệm vụ, lĩnh vực tâm lý học
Mục đích là để có được kiến thức lý thuyết về chủ đề, có ý tưởng về quy trình và... diễn biến của bài học..
Cơ bản về lập kế hoạch. Cơ sở lý thuyết về quản lý dự án. Cơ bản về lập kế hoạch. Lập kế hoạch dự án trong ms project 7
Tài liệu được sử dụng trong quản lý dự án Bogdanov trong khóa đào tạo dự án microsoft ở St. Petersburg Peter.
Nguyên tắc cơ bản của tâm lý học và sư phạm
Hệ thống giáo dục mở.. Nguyên tắc cơ bản của tâm lý học và sư phạm..
Nguyên tắc cơ bản của tâm lý học và sư phạm
Cơ sở giáo dục.. Đại học bang Polotsk.. I N Andreeva N N Strunina N N Petriashvili..
Nguyên tắc cơ bản của tâm lý học và sư phạm
Cơ sở giáo dục.. Đại học bang Polotsk..
Thảo luận về chủ đề tâm lý xã hội những năm 20. Những ý tưởng hiện đại về chủ đề tâm lý xã hội. Nhiệm vụ của tâm lý xã hội và các vấn đề của xã hội
Giới thiệu.. chương thảo luận về chủ đề tâm lý xã hội trong chương những năm 1980 những ý tưởng hiện đại về chủ đề tâm lý xã hội..
Nguyên tắc cơ bản của sư phạm và tâm lý học đặc biệt
Trên trang web có ghi: những điều cơ bản về sư phạm và tâm lý học đặc biệt. cơ bản..
n1.doc
Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga
Cơ sở giáo dục nhà nước
giáo dục chuyên nghiệp cao hơn
"Đại học Kỹ thuật Nhà nước Omsk"
I. Yu. Lepeshinsky, V. V. Glebov,
V. B. Listkov, V. F. Terekhov
CƠ SỞ SƯ PHÁP QUÂN ĐỘI
VÀ TÂM LÝ
Ghi chú bài giảng
Omsk
Nhà xuất bản Đại học Kỹ thuật bang Omsk
2011
UDC 355:37:159BBK 68,43+88,4
Người đánh giá:
V. I. Golikov, Tiến sĩ. lịch sử Khoa học, Phó Giáo sư, Viện trưởng
giáo dục quân sự, Cơ quan giáo dục nhà nước về giáo dục chuyên nghiệp đại học "Đại học bang Tomsk";
Yu. D. Bozheskul, người đứng đầu cơ quan quân sự tại
Cơ quan giáo dục nhà nước về giáo dục chuyên nghiệp cao hơn "Học viện ô tô và đường cao tốc bang Siberia", Đại tá
О–75 Khái niệm cơ bản trongsư phạm quân sự và tâm lý học: ghi chú bài giảng /
I. Yu. Lepeshinsky, V. V. Glebov, V. B. Listkov, V. F. Terekhov. – Omsk: Nhà xuất bản Đại học Kỹ thuật Bang Omsk, 2011. – 180 tr.
Tài liệu được trình bày trong bản tóm tắt có thể được sử dụng để đào tạo sinh viên các quân chủng, học viên của các trung tâm huấn luyện quân sự và học viện quân sự, cũng như trong hệ thống đào tạo chỉ huy.
Xuất bản theo quyết định của hội đồng biên tập và xuất bản
Đại học Kỹ thuật bang Omsk
UDC 355:37:159
BBK 68,43+88,4
© GOU VPO "Bang Omsk
Đại học Kỹ thuật”, 2011
ISBN 978-5-8149-1044-8
GIỚI THIỆU
Quá trình sư phạm quân sự là hoạt động có tổ chức và có mục đích của quân nhân nhằm phát triển kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết, phẩm chất chiến đấu và tâm lý đạo đức của cá nhân chiến binh và các đội quân.
Quá trình sư phạm quân sự là một hiện tượng xã hội phức tạp, bao gồm huấn luyện và giáo dục quân sự, gắn bó chặt chẽ với nhau.
Huấn luyện quân sự được hiểu là một quá trình có tổ chức và có mục đích nhằm truyền đạt cho người lính những kiến thức, kỹ năng, năng lực quân sự cần thiết cho hoạt động thực tế cũng như huấn luyện, điều phối các đội quân (đơn vị, đơn vị, đội hình) tiến hành tác chiến (thực hiện nhiệm vụ chiến đấu).
Giáo dục quân sự là việc đào tạo có chủ ý, có tổ chức và có hệ thống những phẩm chất cần thiết cho quân nhân để hoàn thành nghĩa vụ quân sự.
Trong quá trình đào tạo và giáo dục, việc phát triển quân nhân được thực hiện, tức là nâng cao hoạt động tinh thần và thể chất của họ phù hợp với yêu cầu của chuyên ngành quân sự, tiến hành chuẩn bị tâm lý, bao gồm việc hình thành các cảm xúc. - Sự ổn định về ý chí và sự sẵn sàng nội tại cho các hành động trong chiến đấu, trong các tình huống phức tạp và nguy hiểm, trong môi trường thay đổi nhanh chóng, căng thẳng về tâm lý thần kinh kéo dài, khi vượt qua những gian khổ, khó khăn liên quan đến việc thực hiện nghĩa vụ quân sự, cả trong chiến tranh và thời bình.
Một phần quan trọng của quá trình sư phạm quân sự là tự giáo dục và tự giáo dục.
Bản chất của quá trình sư phạm quân sự là gì?
Bản chất của quá trình sư phạm quân sự nằm ở các hoạt động tổ chức và giáo dục có mục đích của người chỉ huy, nhân viên nhằm chuẩn bị cho các chuyên gia, đơn vị, đơn vị quân sự thực hiện thành công các hoạt động chiến đấu (nhiệm vụ chiến đấu) trong điều kiện chiến tranh hiện đại.
Định hướng quân sự, điều kiện sống, làm việc cụ thể của người lính có ảnh hưởng quyết định đến nội dung, phương pháp luận của quá trình sư phạm quân sự và quyết định những nét đặc trưng của nó.
Vì lợi ích của việc sẵn sàng chiến đấu liên tục, việc huấn luyện chiến đấu của quân nhân được cấu trúc sao cho trong một thời gian tương đối ngắn, một quân nhân mới đến sẽ được đào tạo thành chuyên gia và trong quá trình phục vụ thêm, kiến thức, kỹ năng và khả năng của anh ta sẽ được nâng cao .
Đặc điểm của quá trình sư phạm quân sự là tính chất nhiều mặt, từng bước. Điều này là do các phòng ban có một số lượng lớn các chuyên gia khác nhau và điều này trong một số trường hợp khiến không thể sử dụng các hình thức đào tạo thống nhất cho tất cả mọi người. Ngoài ra, trình độ sẵn sàng chuyên môn và năng lực chiến đấu của quân nhân cũng có sự khác biệt (một số mới bắt đầu nắm vững chuyên môn, một số khác đang nỗ lực nâng cao cấp bậc).
Đặc thù của quá trình sư phạm quân sự còn thể hiện ở chỗ việc đào tạo quân nhân về một chuyên ngành trong một đơn vị diễn ra trong điều kiện của các cấp độ đào tạo phổ thông khác nhau: quân nhân có trình độ cao hơn, chưa hoàn thành, trung cấp, và đôi khi không đầy đủ. giáo dục trung học được đào tạo theo cùng một chương trình, đòi hỏi đào tạo cá nhân hóa tối đa.
Đây là bản chất của quá trình sư phạm quân sự và những đặc điểm của nó cần được biết và tính đến khi tổ chức quá trình học tập.
chương1. Cơ bản về đào tạo
quân nhân. Tổ chức chiến đấu
đào tạo đơn vị
1.1. Bản chất và nội dung của quá trình học tập.
1.1.1. Bản chất và nội dung của quá trình học tập
Về bản chất, đào tạo là một quá trình xã hội vốn có của cả xã hội nói chung và trong Lực lượng vũ trang. Nói chung, đào tạo là con đường chính để tiếp thu giáo dục, là một quá trình được thực hiện có mục đích, có tổ chức, có hệ thống và có hệ thống nhằm nắm vững kiến thức, kỹ năng và khả năng dưới sự hướng dẫn của những cá nhân - giáo viên có kinh nghiệm.
Huấn luyện quân sự là một quá trình sư phạm cụ thể, bản chất của nó là việc người học nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng, khả năng, phát triển tư duy sáng tạo, củng cố ý chí, nhân cách, hình thành phẩm chất đạo đức, tâm lý và chiến đấu. và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ chiến đấu.
Yếu tố chủ đạo của nội dung quá trình giáo dục là thành phần nhận thức và cơ sở của nó là kiến thức. Kiến thức là sự phản ánh của một người về các hiện tượng và đối tượng của thế giới thực cũng như các mối quan hệ và mối quan hệ nhân quả của chúng. Tiếp thu kiến thức có nghĩa là biến một số khái niệm, quy luật, lý thuyết nhất định thành sở hữu của bạn, hiểu chúng, liên tục ghi nhớ chúng trong trí nhớ và sử dụng chúng một cách sáng tạo trong các hoạt động thực tế.
Kỹ năng là một thành phần tự động của hành động có ý thức. Một hành động đã trở thành kỹ năng được thực hiện nhanh chóng, dễ dàng, tính toán với ít căng thẳng nhất và đạt kết quả cao nhất.
Kỹ năng là một phương pháp hành động dựa trên sự huấn luyện lý thuyết và thực tiễn cao, cho phép sử dụng sáng tạo những kiến thức và kỹ năng đã học được trong các điều kiện phục vụ và hoạt động chiến đấu khác nhau. Kỹ năng đặc trưng cho mức độ chuẩn bị của quân nhân để thực hiện nhiệm vụ của họ. Vì vậy, kỹ năng là sự chuẩn bị cho những hành động có ý thức, nhanh chóng, sáng tạo và chính xác, còn kỹ năng là khả năng thực hiện một cách tự động những hành động này.
Kiến thức, kỹ năng và khả năng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Vai trò chủ đạo trong sự thống nhất này thuộc về tri thức. Dựa trên kiến thức, các kỹ năng và khả năng được phát triển, từ đó mở rộng, đào sâu và củng cố kiến thức.
Nắm vững kiến thức là một quá trình bao gồm nhận thức về nhiệm vụ nhận thức, nhận thức về tài liệu giáo dục, hiểu, ghi nhớ và áp dụng kiến thức vào thực tế.
Quá trình nắm vững kiến thức bắt đầu bằng việc nhận thức được nhiệm vụ nhận thức. Chỉ sau khi hiểu được bản chất, ý nghĩa của nhiệm vụ này, học sinh với sự giúp đỡ của giáo viên mới độc lập nghiên cứu cách giải, chủ động tiếp thu tài liệu đang nghiên cứu và sử dụng một cách sáng tạo.
Việc nhận thức tài liệu giáo dục được thực hiện thông qua quan sát có tổ chức, nghe lời nói, đọc văn bản hoặc đồng thời thông qua quan sát và nghe. Nhận thức giáo dục nhất thiết phải giả định trước sự hiểu biết về bản chất của những gì đang được nghiên cứu.
Sự lĩnh hội được thể hiện ở việc phân chia tinh thần những gì đang được nghiên cứu thành các phần cấu thành của nó, làm nổi bật cái chính trong đó, thiết lập các mối quan hệ nhân quả và các mối quan hệ, kết nối các phần này lại với nhau và lồng ghép những gì đang được nghiên cứu vào hệ thống kiến thức hiện có. . Sau khi hiểu rõ tài liệu huấn luyện, quân nhân thâm nhập vào bản chất của các hiện tượng và quá trình liên quan và tiếp thu nội dung của chúng.
Quân nhân ghi nhớ tài liệu họ nghiên cứu một cách không chủ ý và tự nguyện. Về vấn đề này, cần tích cực sử dụng khả năng ghi nhớ không tự nguyện, đặc biệt là ở giai đoạn đầu tiếp thu kiến thức, để dạy cho quân nhân một cách có hệ thống các kỹ thuật ghi nhớ có ý nghĩa và phát triển trí nhớ logic của họ.
Cơ sở của quá trình tiếp thu kiến thức là việc áp dụng kiến thức vào thực tế; chỉ khi áp dụng kiến thức thì quân nhân mới hoàn toàn nắm vững được kiến thức đó. Để làm được điều này, quân nhân phải được đào tạo đặc biệt để áp dụng kiến thức vào thực tế, phát triển các kỹ thuật kết hợp giữa hành động trí tuệ và thực tế. Học sinh trong mỗi bài học phải đảm bảo rằng kiến thức lý thuyết thu được là nền tảng cho hoạt động thực tế của mình và hoạt động thực tế cung cấp cho họ tài liệu cụ thể để tiếp thu một cách có ý thức kiến thức lý thuyết và là điều kiện tiên quyết để nắm vững kiến thức đó.
Do đó, quá trình huấn luyện quân sự thể hiện một hoạt động có mục đích, liên kết với nhau của người huấn luyện (chỉ huy, cấp trên, người hướng dẫn), được gọi là giảng dạy và học viên (cấp dưới), được gọi là giảng dạy.
Về bản chất, dạy học là sự hướng dẫn các hoạt động nhận thức, thực tiễn của học sinh và bao gồm các chức năng sau:
động lực học tập;
trình bày nội dung của tài liệu đang được nghiên cứu;
tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh;
kiểm soát kiến thức, kỹ năng và khả năng.
Dạy học là sự tiếp thu kiến thức, kỹ năng và khả năng của học sinh.
Việc đào tạo được thực hiện theo một trình tự nhất định:
đặt ra nhiệm vụ học tập cho học sinh;
củng cố kiến thức và thấm nhuần kỹ năng;
vận dụng kiến thức, kỹ năng, khả năng vào thực tế;
kiểm tra kiến thức, kỹ năng và khả năng.
Mô hình học tập quan trọng nhất là sự tương tác giữa giáo viên và học sinh. Việc đào tạo chỉ có hiệu quả khi hoạt động của giáo viên và tác động của ông đối với học sinh tương ứng với khả năng nhận thức của họ và tính chất của hoạt động. Mô hình này thể hiện phương hướng nỗ lực của sinh viên và học viên, tính chất hoạt động chung của họ.
Một mô hình đào tạo khác là mô hình hóa (tái tạo) các hoạt động của giáo viên và học viên phù hợp với yêu cầu của chiến tranh hiện đại. Mô hình này yêu cầu ở tất cả các lớp phải tạo ra sự căng thẳng về trí tuệ, đạo đức, tâm lý và thể chất phù hợp với tinh thần chiến đấu, đưa môi trường huấn luyện càng gần với điều kiện chiến đấu càng tốt, tránh thư giãn và đơn giản hóa cũng như tránh những quy ước.
Đây chính là cấu trúc và nội dung của quá trình huấn luyện quân sự.
Việc đào tạo được thực hiện theo những nguyên tắc đào tạo nhất định, sử dụng các phương pháp và hình thức đào tạo phù hợp.
1.1.2. Nguyên tắc, phương pháp và hình thức huấn luyện quân sự
Phần quan trọng nhất của lý thuyết huấn luyện quân sự là các nguyên tắc huấn luyện.
Dưới nguyên tắc học tập Thông thường phải hiểu những quy định hướng dẫn sư phạm phản ánh quy luật của quá trình sư phạm quân sự và quyết định hoạt động của người giáo viên trong việc trang bị kiến thức, kỹ năng, năng lực cho học sinh. Mỗi nguyên tắc thể hiện một mô hình cụ thể của quá trình học tập. Vì vậy, giải pháp thành công cho vấn đề học tập chỉ có thể thực hiện được trên cơ sở thực hiện toàn bộ hệ thống nguyên tắc trong mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Do đó, việc mỗi sĩ quan hiểu sâu sắc bản chất của các nguyên tắc huấn luyện trong mối liên hệ qua lại với nhau, việc thực hiện các yêu cầu đó trong thực tế là điều kiện quan trọng nhất cho hoạt động sư phạm quân sự.
Nguyên tắc cơ bản của huấn luyện quân sự là:
dạy quân đội những điều cần thiết trong chiến tranh;
ý thức, hoạt động và tính độc lập trong học tập;
tầm nhìn trong học tập;
có tính hệ thống, nhất quán và toàn diện trong đào tạo;
học tập ở mức độ khó cao;
sức mạnh làm chủ kiến thức, kỹ năng và khả năng;
chủ nghĩa tập thể và cách tiếp cận cá nhân trong học tập.
Dạy cho quân đội những điều cần thiết trong chiến tranh. Nguyên tắc này quyết định nội dung huấn luyện, điều kiện huấn luyện chiến đấu, tạo cho quá trình giáo dục một định hướng quân sự - thực tiễn, bảo đảm gắn liền với kinh nghiệm quá khứ và sự phát triển hiện đại của quân sự, thể hiện mối liên hệ giữa lý luận và thực tiễn. Việc huấn luyện quân đội theo nguyên tắc này đòi hỏi phải nghiên cứu chi tiết về kẻ thù tiềm tàng, kinh nghiệm về chiến tranh và xung đột, đưa tình hình huấn luyện càng gần với điều kiện chiến đấu càng tốt, tránh đơn giản hóa và thư giãn.
Ý thức, hoạt động và học tập độc lập. Nguyên tắc này đòi hỏi phải có sự sắp xếp huấn luyện trong đó quân nhân hiểu rõ nhiệm vụ của mình, tiếp thu kiến thức một cách có ý nghĩa, áp dụng nó một cách có ý thức, đồng thời thể hiện tính chủ động, chủ động và độc lập cao. Sự kết hợp giữa ý thức nắm vững kiến thức, kỹ năng, năng lực với hoạt động góp phần phát triển ở học sinh khả năng phán đoán độc lập, khả năng bảo vệ niềm tin, thể hiện sự chủ động, sáng tạo trong giải quyết nhiệm vụ huấn luyện, phục vụ chiến đấu, đánh giá đúng tình hình và vận dụng những kiến thức đã học. kiến thức vào thực tế.
Trực quan trong học tập. Nguyên tắc này đòi hỏi phải tổ chức huấn luyện chiến đấu trong đó quân nhân tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng dựa trên nhận thức giác quan về vũ khí và thiết bị quân sự thực sự, các hiện tượng và đồ vật khác nhau hoặc hình ảnh của chúng trong quá trình hoạt động thực tế. Khi đào tạo nhân sự, các loại hình trực quan sau đây được sử dụng một cách toàn diện:
tự nhiên (hoặc tự nhiên) - mẫu thực của vũ khí, thiết bị, dụng cụ, sân tập, sân tập, vị trí xuất phát, các loại thiết bị;
trực quan – mô hình, mục tiêu, tiểu cảnh, sơ đồ, áp phích, bản vẽ, phim và đoạn phim, slide;
bằng lời nói - mô tả bằng lời nói, sử dụng so sánh.
Học ở mức độ khó cao. Nguyên tắc này phản ánh sự phụ thuộc của mức độ phát triển trí tuệ và thể chất của học sinh vào tính chất hoạt động của các em. Việc đào tạo sẽ thành công khi người học có ý thức vượt qua những khó khăn trong học tập và nỗ lực đáng kể để đạt được mục tiêu đã định. Cần truyền cho quân nhân một thái độ có ý thức để vượt qua những khó khăn thực sự trong huấn luyện chiến đấu. Việc thực hiện nguyên tắc này được đảm bảo thông qua việc lựa chọn, phân phối và cung cấp tài liệu giáo dục trong mỗi bài học.
Sức mạnh của việc làm chủ kiến thức, kỹ năng và khả năng. Trong mọi tình huống thời bình hay chiến tranh, người quân nhân được yêu cầu phải ghi nhớ rõ ràng mọi điều cấp trên đã dạy, vận dụng nhanh chóng và khéo léo những kiến thức, kỹ năng vào thực hiện nhiệm vụ được giao. Sức mạnh của kiến thức, kỹ năng và khả năng bị ảnh hưởng bởi toàn bộ quá trình huấn luyện chiến đấu. Điều quan trọng là giáo viên phải chọn tài liệu để tiếp thu vững chắc, đưa ra hướng dẫn ghi nhớ, ghi chép và lặp lại một cách có hệ thống những gì đã học.
Chủ nghĩa tập thể và cách tiếp cận cá nhân trong học tập. Hoạt động quân sự có tính chất tập thể. Chủ nghĩa tập thể của quân nhân là sự thống nhất giữa ý chí, hành động và trách nhiệm. Cơ sở cho sự phát triển của nó là việc tổ chức các hành động tập thể trong các lớp huấn luyện chiến đấu và trong toàn bộ thời gian phục vụ. Đồng thời, cần tính đến đặc điểm, năng lực cá nhân của mỗi quân nhân.
Đây là bản tóm tắt các nguyên tắc giảng dạy. Chúng không thể được coi là một cái gì đó cố định, luôn lặp đi lặp lại trong mọi trường hợp thực hành giảng dạy. Việc thực hiện các nguyên tắc không thể được tiếp cận một cách rõ ràng. Các nguyên tắc giảng dạy được thực hiện bằng nhiều phương pháp và hình thức giảng dạy khác nhau.
Dưới phương pháp đào tạo hiểu phương pháp hành động thực tế và lý thuyết của con người nhằm đạt được một mục tiêu cụ thể. Mỗi loại hoạt động đều có phương pháp riêng.
Phương pháp huấn luyện quân sự là tập hợp các kỹ thuật, phương pháp nhằm thực hiện việc chuyển giao, tiếp thu kiến thức quân sự, hình thành các kỹ năng, năng lực cần thiết cho quân nhân trong hoạt động thực tế cũng như sự phối hợp chiến đấu của các đơn vị, đơn vị. , sự hình thành và các cơ quan chỉ huy và kiểm soát. Nói cách khác, đó là một phương thức hoạt động chung giữa giáo viên và học sinh, qua đó giúp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng và khả năng, phát triển năng lực tinh thần và thể chất của học sinh và hình thành ở họ khả năng đạt được những phẩm chất cần thiết để hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ phức tạp trong thời bình và thời chiến.
Mỗi phương pháp dạy học bao gồm các yếu tố có mối quan hệ với nhau gọi là kĩ thuật dạy học hay kĩ thuật dạy học. Các kỹ thuật tương tự có thể là một phần của các phương pháp khác nhau.
Phương pháp giảng dạy có thể được chia thành:
về phương pháp có sự tham gia của giáo viên;
công việc độc lập.
Phương pháp dạy học dưới sự hướng dẫn của giáo viên theo nguồn kiến thức có thể chia thành các nhóm: phương pháp lời nói; phương pháp trực quan; các phương pháp thực hành. Trong phương pháp nói, từ là nguồn thông tin chủ yếu về các yếu tố của kiến thức.
Trong số các phương pháp bằng lời nói, có một nhóm các phương pháp trình bày miệng và thảo luận về tài liệu đang được nghiên cứu. Các phương pháp trình bày miệng bao gồm: kể chuyện, giải thích, hướng dẫn, thuyết trình.
Câu chuyện- đây là cách trình bày nhất quán về mặt hình ảnh, sinh động, giàu cảm xúc của tài liệu chủ yếu là sự kiện ở dạng mô tả hoặc tường thuật.
Giải thích– trái ngược với câu chuyện, điểm nhấn lớn nhất là tiết lộ ý nghĩa của các hiện tượng, quá trình, hành động, mối quan hệ nhân quả và các mối quan hệ của chúng.
Chỉ dẫn– hướng dẫn (khuyến nghị) ngắn gọn, rõ ràng về cách thực hiện một hành động (nhiệm vụ) cụ thể.
bài giảng- Trình bày chi tiết các vấn đề lý thuyết và thực tiễn chính.
Trong quá trình huấn luyện quân sự, việc thảo luận về các tài liệu đã học được thực hành. Nó được thực hiện dưới hình thức hội thoại, lớp học nhóm và các lớp hội thảo.
Cuộc hội thoại là một phương pháp đối thoại, trong đó giáo viên dựa vào kiến thức và kinh nghiệm cá nhân hiện có của học sinh, thông qua hệ thống câu hỏi, dẫn dắt các em tiếp thu kiến thức mới, củng cố, kiểm tra và áp dụng tài liệu giáo dục.
Các phương pháp trực quan được đặc trưng bởi thực tế là nguồn thông tin chính là các đối tượng nghiên cứu vật lý, cả ở dạng tự nhiên và hình ảnh. Phương pháp trực quan bao gồm quan sát và trình diễn.
Các phương pháp thực hành có đặc điểm là nguồn thông tin chính là các hành động được học sinh thực hiện một cách độc lập, hình thành nên các kỹ năng và khả năng phù hợp. Chúng bao gồm các bài tập và công việc thực tế.
Làm việc độc lập– công việc của học sinh để nắm vững lý thuyết hoặc hành động thực tế mà không có sự tham gia trực tiếp của giáo viên. Các loại công việc độc lập chính của quân nhân là: làm việc với các nguồn in, nghiên cứu công nghệ, huấn luyện, xem tài liệu video.
Kiến thức và khả năng sử dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau của mỗi giáo viên là điều kiện không thể thiếu cho sự thành công của quá trình đào tạo.
Nhiệm vụ huấn luyện được giải quyết trong một số hình thức hoạt động giáo dục và dịch vụ nhất định, đặc trưng chủ yếu cho khía cạnh tổ chức của huấn luyện chiến đấu. Chất lượng giáo dục phần lớn phụ thuộc vào việc tổ chức quá trình học tập và các hình thức thực hiện nó.
Hình thức học tập– trình tự và phương thức hoạt động được thiết lập của sinh viên và học viên, loại hình đào tạo, biểu hiện của khía cạnh tổ chức đào tạo.
Hình thức đào tạo quyết định thành phần và nhóm học viên, cấu trúc của bài học (giảng dạy), địa điểm và thời gian thực hiện, vai trò và đặc thù hoạt động của học viên. Các hình thức dạy học có mối liên hệ biện chứng với phương pháp dạy học, chứa đựng những nội dung cụ thể bên trong. Hầu hết các hình thức học tập đều cho phép sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau, nhưng một số hình thức có một phương pháp cụ thể.
Trong thực hành huấn luyện chiến đấu, nhiều hình thức huấn luyện khác nhau được sử dụng. Thông thường, chúng có thể được trình bày dưới dạng các nhóm sau:
kế hoạch giáo dục;
các hoạt động theo kế hoạch dịch vụ;
các sự kiện xã hội được lên kế hoạch (hoạt động ngoại khóa).
Sự kiện theo lịch trình dịch vụđược thực hiện với mục đích duy trì trang thiết bị quân sự và vũ khí trong trạng thái sẵn sàng chiến đấu. Đồng thời, họ có cơ hội lớn để đào tạo nhân sự vận hành vũ khí và trang thiết bị quân sự. Chúng bao gồm bảo trì công viên và số ngày công viên, công việc bảo trì thiết bị, số ngày bảo trì theo quy định (bảo trì theo quy định).
Các sự kiện xã hội được lên kế hoạch (hoạt động ngoại khóa)- được tổ chức chủ yếu trong giờ học và nếu tổ chức đúng cách sẽ là lực lượng dự bị bổ sung để nâng cao kỹ năng quân sự và nhanh chóng làm chủ trang bị quân sự.
Đây là những phương pháp và hình thức huấn luyện chủ yếu của quân nhân trong Lực lượng vũ trang.
Chúng phát triển với những thay đổi về nhiệm vụ và nội dung huấn luyện, tiêu chuẩn tổ chức quân đội, đặc thù của hoạt động phục vụ và chiến đấu, trình độ phát triển chung của nhân sự, đặc điểm của trang thiết bị quân sự và được thực hiện trong đào tạo cá nhân quân nhân, các cơ quan chỉ huy và kiểm soát, các tiểu đơn vị, đơn vị và đội hình.
Vì vậy, huấn luyện và giáo dục quân sự cho binh lính của chúng ta là một quá trình gồm hai hướng, mục đích là chuẩn bị những người bảo vệ Tổ quốc có ý thức và khéo léo, phát triển ở họ những phẩm chất chiến đấu và đạo đức cao, điều phối các đơn vị, đơn vị, đội hình và, cuối cùng là nâng cao hiệu quả chiến đấu và khả năng sẵn sàng chiến đấu của các lực lượng vũ trang của đất nước.
Một đặc điểm cơ bản của quá trình sư phạm quân sự là nó được thực hiện thống nhất chặt chẽ với các hoạt động phục vụ của quân nhân và có tính chất thực tiễn rõ rệt. Những kiến thức, kỹ năng, khả năng mà quân nhân có được trong quá trình huấn luyện sẽ được sử dụng ngay khi làm nhiệm vụ chiến đấu, thực hiện công việc quy định, nhiệm vụ chiến đấu, v.v. Điều này một mặt đòi hỏi trình độ hiểu biết, kỹ năng, khả năng của người lính cao, mặt khác giúp củng cố, duy trì khả năng sẵn sàng chiến đấu, huy động.
Một trong những đặc điểm quan trọng nhất của quá trình sư phạm quân sự là cường độ cao của các lớp huấn luyện chiến đấu. Điều này một mặt là do thời gian phục vụ trong quân đội và hải quân bị giảm, mặt khác là do khối lượng tài liệu chương trình ngày càng tăng.
Giải pháp thành công cho nhiệm vụ huấn luyện chỉ có thể thực hiện được trên cơ sở thực hiện một hệ thống các nguyên tắc và phương pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, nghĩa là: huấn luyện quân đội những điều cần thiết trong chiến tranh, sử dụng ý thức, hoạt động và tính độc lập trong huấn luyện, huấn luyện ở mức độ khó khăn cao, thế mạnh làm chủ kiến thức, kỹ năng, khả năng của quân nhân.