Tâm lý học khác biệt trong sơ đồ và bảng biểu. Vladimir Krysko - tâm lý học và sư phạm trong sơ đồ và nhận xét

Tâm lý học: sách giáo khoa bằng sơ đồ, bảng biểu, nhận xét. Zastavenko V.A.

SPb.: SPbGIKiT; 2015. - 177 tr.

Sách hướng dẫn dành cho sinh viên đang theo học các chuyên ngành: 51/03/02 – Văn hóa nghệ thuật dân gian; 38/03/01 – Kinh tế; 03/11/04 – Điện tử và điện tử nano; 11/03/01 – Kỹ thuật vô tuyến; 03.43.02 – Du lịch; 42.03.02 – Báo chí; 38/03/04 – Đại học Y Dược Nhà nước; 54.05.03 – Đồ họa.

Định dạng: pdf

Kích cỡ: 12,2 MB

Tải xuống: ma quái

MỤC LỤC
Giới thiệu 6
Chương I. Giới thiệu về tâm lý học. Lịch sử phát triển nhận thức tâm lý 7
1.1. Các giai đoạn phát triển chính của kiến thức tâm lý 7
1.2. Phát triển kiến thức tâm lý học cổ đại 8
1.3. Sự phát triển tư tưởng tâm lý thời Trung Cổ 9
1.4. Các giai đoạn triết học trong sự phát triển của tâm lý học 10
1.5. Những điều kiện tiên quyết về mặt khoa học cho sự xuất hiện của tâm lý học với tư cách là một khoa học 11
1.6. Giai đoạn thực nghiệm trong sự phát triển của tâm lý học 12
1.7. Giai đoạn phát triển hiện nay của tâm lý học 13
1.8. Định kỳ phát triển của tâm lý gia đình 14
1.9. Đóng góp của tâm lý học Nga cho khoa học thế giới 15
Bình luận 18
Câu hỏi để tự chủ 22
Chương IL Cơ sở phương pháp luận của tâm lý học 23
2.1. Chức năng khái niệm của phương pháp khoa học 23
2.2. Cấp độ và cấu trúc của phương pháp 24
2.3. Nguyên tắc phương pháp luận của tâm lý học 25
2.4. Nguyên lý phát triển trong tâm lý học 26
2.5. Nguyên tắc phản ánh trong tâm lý học 27
2.6. Cách tiếp cận có hệ thống trong tâm lý học 28
2.7. Trình độ khoa học cụ thể của phương pháp phân tích khoa học 29
2.8. Chủ thể và đối tượng của tâm lý học như một khoa học 30
2.9. Tâm lý học trong hệ thống khoa học 31
2.10 Phương pháp tâm lý học 32
Bình luận 33
Câu hỏi để tự chủ 36
Chương III. Tâm lý con người. Ý thức 37
3.1. Những ý tưởng về bản chất và nguồn gốc của tâm lý 37
3.2. Tinh hoa tâm lý 38
3.3. Tiền đề và điều kiện phát triển tâm lý con người 39
3.4. Cấu trúc của tế bào thần kinh 40
3.5. Hệ thần kinh của con người 41
3.6. Bộ não con người 42
3.7. Phản xạ có điều kiện là cơ sở sinh lý của hành vi 43
3.8. Cung phản xạ là cơ chế giải phẫu và sinh lý của phản xạ 44
3.9. Ý thức là hình thức phản ánh hiện thực cao nhất 45
3.10. Ý thức và vô thức 46
Bình luận 47
Câu hỏi tự chủ 50
Chương IV. Quá trình nhận thức tinh thần 51
4.1. Cấu trúc tâm lý con người 51
4.2. Quá trình tâm thần 52
4.3. Khái niệm và bản chất của cảm giác 53
4.4. Phân loại và đặc điểm của cảm giác 54
4.5. Nhận thức, bản chất và phân loại 55
4.6. Trí tưởng tượng, khái niệm và các loại 56
4.7. Chú ý: bản chất, bản chất và đặc điểm 57
4.8. Trí nhớ: cấu trúc và phân loại 58
4.9. Lời nói, chức năng và các loại 59
4.10. Tư duy, khái niệm và đặc điểm 60
4.11. Ý tưởng về trí thông minh 61
Bình luận 62
Câu hỏi để tự chủ 65
Chương V. Tâm lý nhân cách 66
5.1. Các lý thuyết về nhân cách trong tâm lý học 66
5.2. Quan niệm nhân cách trong phân tâm học 67
5.3. Các lý thuyết hành vi về nhân cách 68
5.4. Tâm lý nhân văn về nhân cách 69
5.5. Những quan niệm về nhân cách trong tâm lý học Nga 70
5.6. Khái niệm nhân cách và sự mô tả nó theo các phạm trù khác nhau 73
5.7. Cấu trúc nhân cách và các yếu tố hình thành nó 74
5.8. Tính khí con người 75
5.9. Tính chất: khái niệm, bản chất và cấu trúc 76
5.10. Những nét tính cách đặc trưng 77
Bình luận 80
Câu hỏi để tự chủ 83
Chương VL Tâm thần điều chỉnh hành vi và hoạt động nhân cách 84
6.1. Vấn đề nhu cầu trong khoa học tâm lý 84
6.2. Bản chất và phân loại nhu cầu 85
6.3. Những ý tưởng về bản chất và chức năng của động cơ 86
6.4. Động cơ: cấu trúc và phân loại 87
6.5 Lĩnh vực động lực của nhân cách 88
6.6. Sơ đồ quy trình điều chỉnh động cơ hành vi cá nhân 89
6.7. Cảm xúc cá nhân: bản chất và chức năng 90
6.8. Phân loại cảm xúc 91
6.9. Ý chí với tư cách là nhân tố điều chỉnh hành vi và hoạt động nhân cách 92
6.10. Cấu trúc của di chúc 93

Bộ Nông nghiệp Liên bang Nga

FGOU VPO "OrelGAU"

Khoa tiếng Nga

TÂM LÝ VÀ SƯ PHẠM BẰNG BẢNG, BIỂU ĐỒ

SỔ TAY GIÁO DỤC

dựa trên công nghệ học tập mô-đun

cho công việc độc lập

sinh viên toàn thời gian

chuyên ngành phi nhân đạo

Cẩm nang giáo dục được phát triển và biên soạn bởi phó giáo sư khoa tiếng Nga, ứng viên khoa học ngữ văn Korobkova N.V.

Người phản biện: Gulyakina Vera Viktorovna – Ứng viên Khoa học Tâm lý, Phó Giáo sư Khoa Tâm lý Xã hội và Acmeology của Cơ quan Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học "OSU"

Burko Natalya Vladimirovna – ứng cử viên khoa học ngữ văn, phó giáo sư, trưởng khoa. Khoa Ngôn ngữ Nga, Viện Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học "OrelGAU"

Đồ dùng dạy học đã được xem xét, phê duyệt và đề xuất xuất bản tại cuộc họp của ủy ban phương pháp luận của Khoa Khoa học Tự nhiên và Nhân văn (nghị định thư số từ)

Cẩm nang giáo dục và phương pháp là sự trình bày cô đọng những khái niệm cơ bản, cơ bản về tâm lý học và sư phạm, sẽ giúp tạo cơ sở ít nhiều ổn định cho sinh viên các chuyên ngành phi nhân văn để nắm vững tâm lý học và sư phạm.

Cuốn sách hướng dẫn này được thiết kế dành cho sinh viên toàn thời gian của các chuyên ngành phi nhân đạo và phù hợp với chương trình khóa học “Tâm lý học và Sư phạm” trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang.

Lời nói đầu……………………………….. 4

Mục đích và mục đích của môn học;

Yêu cầu về trình độ nắm vững môn học……..…….. 4

Nhập môn tâm lý học và sư phạm……………………….6

Học phần số 1 “Tâm lý học đại cương”…………………………………………12

Những nguyên tắc cơ bản của tâm lý học đại cương……..…….. 12

Tâm lý của quá trình nhận thức………………………..19

Tâm lý nhân cách……………………….31

Tâm lý các mối quan hệ của con người……………………….54

Học phần số 2 “Sư phạm đại cương”.................................................................60

Sư phạm như một lý thuyết về học tập…………..60

Sư phạm như một lý thuyết về giáo dục………………………..63

Giáo dục hiện đại: vấn đề và triển vọng……….. 72

Tài liệu tham khảo……………………………………81

Lời nói đầu

Môn học “Tâm lý học và sư phạm” thuộc khối nhân đạo của các môn học liên quan đến nghiên cứu lý thuyết tâm lý và sư phạm.

Mục đích của sổ tay này là nêu bật các vấn đề tâm lý và sư phạm dành cho các chuyên gia tương lai trong các chuyên ngành phi nhân đạo, những người làm việc với con người ở mức độ ít hay nhiều. Một chuyên gia có năng lực hiện đại ở bất kỳ hồ sơ nào cũng cần có kiến thức cho phép anh ta hiểu và giải thích nhiều hiện tượng tinh thần mà mỗi người gặp phải, và điều này đòi hỏi kiến thức về các khái niệm khoa học từ lĩnh vực tâm lý học. Không kém phần ý nghĩa trong cuộc sống hiện đại là kiến thức sư phạm, đặc biệt là những vấn đề sư phạm như đào tạo, giáo dục. Vì vậy, cuốn sách nêu lên những vấn đề chính của tâm lý học và sư phạm.

Khóa học dành cho sinh viên toàn thời gian của OrelSAU. Nội dung của sách hướng dẫn được cấu trúc theo cách có thể coi nó như một loại tóm tắt, bằng cách sử dụng nó, bạn có thể nhớ lại trong trí nhớ những tài liệu thu thập được từ các bài giảng, sách giáo khoa và các nguồn gốc.

Một trong những mục tiêu của cuốn sách là giới thiệu cho sinh viên các yếu tố của văn hóa tâm lý và sư phạm như một phần của văn hóa chung của chuyên gia và con người tương lai nói chung.

Mục đích và mục đích của môn học; yêu cầu về mức độ nắm vững môn học

Chủ yếu mục tiêu khóa học: bộc lộ cơ sở khoa học và lý luận của tâm lý học và sư phạm, giới thiệu nội dung các phần chính, giới thiệu các phương pháp nghiên cứu tâm lý và sư phạm về bản chất con người, phát triển ở học sinh khả năng vận dụng kiến thức đã học vào hoạt động nghề nghiệp.

trong z adachi học môn học bao gồm:

Nắm vững cơ sở lý luận về tâm lý con người;

Hiểu cấu trúc của tính cách và các thành phần của nó;

Nắm vững các mô hình mối quan hệ giữa các cá nhân trong cuộc sống hàng ngày và trong nhóm;

Tiết lộ ý nghĩa của việc nuôi dưỡng, đào tạo, giáo dục và phát triển;

Làm quen với nguyên tắc, phương pháp, phương tiện và hình thức đào tạo, giáo dục;

Có được kỹ năng phân tích và tóm tắt các phương pháp hay nhất.

Thông qua việc nghiên cứu tài liệu giáo dục, học sinh phải:

Biết bộ máy khái niệm của tâm lý học và sư phạm;

Biết cơ sở lý luận và mô hình phát triển tâm lý con người;

Có ý tưởng về cấu trúc nhân cách, các thành phần chính của nó;

Có ý tưởng về phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục, tự giáo dục, đào tạo;

Nhận thức và đánh giá bản thân như một chủ thể và đối tượng của các mối quan hệ, giao tiếp tâm lý, sư phạm;

Nắm vững công nghệ của các mối quan hệ giữa các cá nhân trong cuộc sống hàng ngày và trong nhóm;

Có kỹ năng cơ bản trong việc phân tích các tình huống cụ thể để giải quyết các vấn đề, nhiệm vụ chuyên môn liên quan đến phát triển bản thân.

Nhập môn tâm lý học và sư phạm

Tâm lý học là khoa học về các quy luật phát triển và hoạt động của tâm thần như một dạng đặc biệt của đời sống con người, thể hiện trong mối quan hệ của anh ta với những người xung quanh, với chính mình và với toàn bộ thế giới xung quanh.

Cơm. 1. Các giai đoạn phát triển của tâm lý học

Chủ đề của tâm lý học là tâm lý con người.

Tâm lý là thế giới nội tâm của cá nhân, nảy sinh trong quá trình tương tác của con người với thế giới bên ngoài xung quanh, trong quá trình phản ánh tích cực thế giới này.

Từ khi còn nhỏ, một người đã cảm thấy sự cô đơn nội tâm, thường trực và hoàn toàn. Anh ấy luôn cô đơn dù tôi có ở bên ai.

Ở một thời điểm nào đó, anh ta có những mối quan hệ rất chặt chẽ (con người, tổ chức, ý tưởng), anh ta đồng nhất với họ, hợp nhất và mặt khác, điều đó quá tốt để có thể trở thành sự thật. Cảm giác rằng mọi điều tốt đẹp sẽ kết thúc. Nó quá tốt để tồn tại mãi mãi.

Mối quan hệ bị phá vỡ.

Vì vật thể này có ý nghĩa của cuộc sống nên một người không nhìn thấy ý nghĩa xa hơn của sự tồn tại, nếu không có thứ này thì tôi không cần mọi thứ khác. Và người đó chọn cái chết.

Chủ đề phản bội.

* Bất kỳ “căn bệnh chết người” nào, đặc biệt là bệnh ung thư, đều là một thông điệp từ nội tâm của chúng ta (linh hồn, nếu bạn thích, cái tôi, vô thức, Chúa, Vũ trụ): “Bạn sẽ không sống như trước đây. Nhân cách cũ chắc chắn sẽ chết. Bạn có thể chết về mặt tâm lý như một người già và tái sinh thành một người mới. Hoặc chết cùng với những nguyên tắc và cuộc sống cũ của mình.”

Những điểm chính về cơ chế khởi phát bệnh:

1. Một người đã cảm thấy cô đơn nội tâm (thường xuyên và toàn bộ) từ khi còn nhỏ. "Tôi luôn cô đơn dù ở bên ai."

2. Ở một thời điểm nào đó, anh ta có những mối quan hệ rất thân thiết (con người, tổ chức, ý tưởng), anh ta đồng cảm với chúng, đến mức hợp nhất, chúng trở thành ý nghĩa của cuộc đời anh. Mặt khác, anh ta bị gặm nhấm bởi suy nghĩ - "điều này quá tốt để có thể trở thành sự thật." Cảm giác rằng mọi điều tốt đẹp sẽ kết thúc. "Thật quá tốt để tồn tại mãi mãi."

3. Mối quan hệ tan vỡ.

4. Vì vật này chứa đựng ý nghĩa của cuộc sống nên con người không nhìn thấy ý nghĩa xa hơn của sự tồn tại - “nếu không có thứ này thì tôi không cần mọi thứ khác”. Và bên trong, ở mức độ vô thức, một người đưa ra quyết định chết.

5. Chủ đề về sự phản bội luôn hiện hữu. Hoặc cảm giác mình bị phản bội. Hoặc trong trường hợp mất mát (về một ý tưởng, con người, tổ chức), ý chính là “sống nhờ vào việc phản bội lại quá khứ/mối quan hệ tươi sáng này. Sự mất mát không phải lúc nào cũng là về mặt vật chất, thường là mất mát về tâm lý, một cảm giác chủ quan. .

Cơ chế tự hủy bắt đầu khá nhanh. Các trường hợp chẩn đoán muộn thường gặp. Vì những người này đã quen với việc ở một mình - họ thuộc nhóm những người “mạnh mẽ và bền bỉ”, rất anh hùng nên họ không bao giờ nhờ giúp đỡ và không chia sẻ kinh nghiệm của mình. Đối với họ, dường như sự mạnh mẽ luôn mang lại nhiều lợi ích hơn cho cuộc sống của họ, bởi vì họ được đánh giá cao theo cách đó. Họ "không muốn tạo gánh nặng cho bất cứ ai." Họ phớt lờ những trải nghiệm của mình - họ chịu đựng và giữ im lặng. Người hầu. Tỷ lệ tử vong nằm ở chỗ một người không thể vượt qua “mất mát” này. Để sống, anh ta cần phải trở nên khác biệt, thay đổi niềm tin của mình, bắt đầu tin vào điều gì đó khác.

Một người càng tuân theo “sự đúng đắn của chính mình, những ý tưởng, lý tưởng, nguyên tắc siêu giá trị của mình” thì khối u càng phát triển nhanh hơn và người đó chết. Động lực rõ ràng. Điều này xảy ra khi một ý tưởng có giá trị hơn cuộc sống.

1. Điều cực kỳ quan trọng đối với một người bệnh là biết mình mắc bệnh nan y. Nhưng mọi người đều giả vờ rằng mọi thứ đều ổn. Điều này rất có hại. Chính “tử vong” của bệnh tật chính là cánh cửa dẫn đến sự hồi phục. Một người phát hiện ra càng sớm thì cơ hội sống sót càng cao.

2. Bản thân việc chẩn đoán có tính chất trị liệu - nó mang lại quyền thay đổi luật chơi, các quy tắc trở nên ít quan trọng hơn.

3. Nguyên lý cũ tất yếu ăn mòn (di căn). Nếu một người chọn sống, mọi thứ đều có thể ổn. Đôi khi “đám tang tưởng tượng” giúp đánh dấu sự khởi đầu mang tính biểu tượng của một cuộc sống mới.

Đặc điểm của trị liệu:

1. Thay đổi niềm tin (làm việc với các giá trị).

2. Nghiên cứu riêng chủ đề về tương lai, mình nên sống vì điều gì, đặt ra mục tiêu. Thiết lập mục tiêu (ý nghĩa của cuộc sống) mà bạn muốn sống. Một mục tiêu mà anh ấy muốn đầu tư toàn bộ.

3. Làm việc với nỗi sợ chết. Tăng sức đề kháng tâm lý của cơ thể. Vì vậy nỗi sợ hãi đó kích hoạt năng lượng chứ không làm suy yếu nó.

4. Hợp pháp hóa nhu cầu tình cảm. Hãy nói rõ rằng mặc dù “ngầu”, họ cũng giống như tất cả mọi người, có thể cần cả sự hỗ trợ và sự thân mật - điều quan trọng là phải học cách yêu cầu và nhận được nó.

Tâm lý học: sách giáo khoa bằng sơ đồ, bảng biểu, nhận xét. Zastavenko V.A.

SPb.: SPbGIKiT; 2015. - 177 tr.

Định dạng: pdf

Kích cỡ: 12,2 MB

Tải xuống: ma quái

Tâm lý học, Sách giáo khoa bằng sơ đồ, bảng biểu, nhận xét Zastavenko V.A., 2015.

Cuốn sách giáo khoa này đã được phát triển phù hợp với yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục của liên bang về giáo dục chuyên nghiệp cao hơn trong các lĩnh vực đào tạo cử nhân.
Cuốn sách này xem xét các vấn đề tạo nên nền tảng lý thuyết của tâm lý học. Các sơ đồ, bảng biểu và hình vẽ cũng như các nhận xét về chúng trình bày các hiện tượng chính của tâm lý học ở dạng dễ chấp nhận nhất để nhận thức và ghi nhớ. Cấu trúc và nội dung của tài liệu giáo dục tương quan với cách tổ chức và nội dung thông tin giáo dục được đề xuất trong chương trình làm việc dành cho cử nhân ngành “Tâm lý học”.
Sách hướng dẫn dành cho sinh viên đang theo học các chuyên ngành: 51/03/02 - Văn hóa nghệ thuật dân gian; 38/03/01 - Kinh tế: 11/03/04 -Điện tử và điện tử nano; 11/03/01 - Kỹ thuật vô tuyến; 43.03.02- Du lịch; 42.03.02 - Báo chí; 38/03/04 - Đại học Y Dược Nhà nước; 54.05.03 - Đồ họa.

Giai đoạn hiện nay trong sự phát triển của tâm lý học.
Chủ đề của tâm lý học là các cơ chế của tâm lý, các mô hình hoạt động, phát triển và biểu hiện của nó trong hành vi và hoạt động.
Nội dung của sân khấu được đặc trưng bởi:
- chuyển đổi tâm lý học thành một khoa học và thực hành đa ngành;
- sự xuất hiện của các trường phái và hướng đi khoa học mới;
- tăng cường thành phần nhân đạo trong tâm lý học (con người được coi là một cá nhân)

Phát triển hơn nữa những khái niệm lý thuyết đã phát triển trong giai đoạn trước (chủ nghĩa hành vi mới, phân tâm học mới, v.v.)

Sự xuất hiện của các khái niệm lý thuyết, phương hướng và trường phái mới.
(nhân văn, nhận thức, tâm lý học phát triển, lý thuyết hoạt động, v.v.)

Phát triển thực hành tâm lý học (số lượng nghiên cứu ứng dụng chiếm ưu thế trong tâm lý học và vượt quá sự phát triển lý thuyết).

MỤC LỤC
Giới thiệu 6
Chương I. Giới thiệu về tâm lý học. Lịch sử phát triển nhận thức tâm lý 7
1.1. Các giai đoạn phát triển chính của kiến thức tâm lý 7
1.2. Phát triển kiến thức tâm lý học cổ đại 8
1.3. Sự phát triển tư tưởng tâm lý thời Trung Cổ 9
1.4. Các giai đoạn triết học trong sự phát triển của tâm lý học 10
1.5. Những điều kiện tiên quyết về mặt khoa học cho sự xuất hiện của tâm lý học với tư cách là một khoa học 11
1.6. Giai đoạn thực nghiệm trong sự phát triển của tâm lý học 12
1.7. Giai đoạn phát triển hiện nay của tâm lý học 13
1.8. Định kỳ phát triển của tâm lý gia đình 14
1.9. Đóng góp của tâm lý học Nga cho khoa học thế giới 15
Bình luận 18
Câu hỏi để tự chủ 22
Chương II. Cơ sở phương pháp luận của tâm lý học 23
2.1. Chức năng khái niệm của phương pháp khoa học 23
2.2. Cấp độ và cấu trúc của phương pháp 24
2.3. Nguyên tắc phương pháp luận của tâm lý học 25
2.4. Nguyên lý phát triển trong tâm lý học 26
2.5. Nguyên tắc phản ánh trong tâm lý học 27
2.6. Cách tiếp cận có hệ thống trong tâm lý học 28
2.7. Trình độ khoa học cụ thể của phương pháp phân tích khoa học 29
2.8. Chủ thể và đối tượng của tâm lý học như một khoa học 30
2.9. Tâm lý học trong hệ thống khoa học 31
2.10 Phương pháp tâm lý học 32
Bình luận 33
Câu hỏi để tự chủ 36
Chương III. Tâm lý con người. Ý thức 37
3.1. Những ý tưởng về bản chất và nguồn gốc của tâm lý 37
3.2. Tinh hoa tâm lý 38
3.3. Tiền đề và điều kiện phát triển tâm lý con người 39
3.4. Cấu trúc của tế bào thần kinh 40
3.5. Hệ thần kinh của con người 41
3.6. Bộ não con người 42
3.7. Phản xạ có điều kiện là cơ sở sinh lý của hành vi 43
3.8. Cung phản xạ là cơ chế giải phẫu và sinh lý của phản xạ 44
3.9. Ý thức là hình thức phản ánh hiện thực cao nhất 45
3.10. Ý thức và vô thức 46
Bình luận 47
Câu hỏi tự chủ 50
Chương IV. Quá trình nhận thức tinh thần 51
4.1. Cấu trúc tâm lý con người 51
4.2. Quá trình tâm thần 52
4.3. Khái niệm và bản chất của cảm giác 53
4.4. Phân loại và đặc điểm của cảm giác 54
4.5. Nhận thức, bản chất và phân loại 55
4.6. Trí tưởng tượng, khái niệm và các loại 56
4.7. Chú ý: bản chất, bản chất và đặc điểm 57
4.8. Trí nhớ: cấu trúc và phân loại 58
4.9. Lời nói, chức năng và các loại 59
4.10. Tư duy, khái niệm và đặc điểm 60
4.11. Ý tưởng về trí thông minh 61
Bình luận 62
Câu hỏi để tự chủ 65
Chương V. Tâm lý nhân cách 66
5.1. Các lý thuyết về nhân cách trong tâm lý học 66
5.2. Quan niệm nhân cách trong phân tâm học 67
5.3. Các lý thuyết hành vi về nhân cách 68
5.4. Tâm lý nhân văn về nhân cách 69
5.5. Những quan niệm về nhân cách trong tâm lý học Nga 70
5.6. Khái niệm nhân cách và sự mô tả nó theo các phạm trù khác nhau 73
5.7. Cấu trúc nhân cách và các yếu tố hình thành nó 74
5.8. Tính khí con người 75
5.9. Tính chất: khái niệm, bản chất và cấu trúc 76
5.10. Những nét tính cách đặc trưng 77
Bình luận 80
Câu hỏi để tự chủ 83
Chương VI. Tâm thần điều chỉnh hành vi và hoạt động nhân cách 84
6.1. Vấn đề nhu cầu trong khoa học tâm lý 84
6.2. Bản chất và phân loại nhu cầu 85
6.3. Những ý tưởng về bản chất và chức năng của động cơ 86
6.4. Động cơ: cấu trúc và phân loại 87
6.5 Lĩnh vực động lực của nhân cách 88
6.6. Sơ đồ quy trình điều chỉnh động cơ hành vi cá nhân 89
6.7. Cảm xúc cá nhân: bản chất và chức năng 90
6.8. Phân loại cảm xúc 91
6.9. Ý chí với tư cách là nhân tố điều chỉnh hành vi và hoạt động nhân cách 92
6.10. Cấu trúc của di chúc 93
Bình luận 94
Câu hỏi để tự chủ 97
Chương VII. Hành vi, hoạt động và giao tiếp 98
7.1. Hành vi, bản chất và cấp độ 98
7.2. Hoạt động, bản chất và đặc điểm 99
7.3. Nội dung và quy trình hoạt động 100
7.4. Cơ chế tinh thần của hành vi và hoạt động của con người 101
7.5. Hoạt động 102
7.6. Bản chất và các loại hình giao tiếp 103
7.7. Các bên và chức năng của truyền thông 104
7.8. Mặt giao tiếp của giao tiếp 105
7.9. Mặt nhận thức của giao tiếp 106
7.10. Mặt tương tác của giao tiếp 107
7.11. Cấu trúc và quy trình giao tiếp 108