1. Lập kế hoạch học tập- bao gồm việc lựa chọn và thử nghiệm các phương pháp và kỹ thuật, có tính đến các yếu tố có thể ảnh hưởng đến kết quả nghiên cứu. Lập kế hoạch là xây dựng một sơ đồ nghiên cứu hợp lý và theo trình tự thời gian, lựa chọn đối tượng, xác định số lượng và số lượng phép đo cần thiết, xác định phương pháp xử lý dữ liệu thu được và mô tả toàn bộ nghiên cứu.
2. Địa điểm nghiên cứu. Phải đảm bảo cách ly khỏi những xáo trộn bên ngoài, đảm bảo mức độ thoải mái nhất định và môi trường làm việc thoải mái.
3. Thiết bị kỹ thuật phải phù hợp với nhiệm vụ đang được giải quyết.
4. Lựa chọn môn học phải đảm bảo tính đồng nhất về chất.
5. Hướng dẫnđược biên soạn ở giai đoạn lập kế hoạch công việc. Các hướng dẫn phải rõ ràng, ngắn gọn và không mơ hồ.
6. Hành vi của nhà nghiên cứu.
7. Duy trì một đề cương nghiên cứu.
8. Xử lý kết quả nghiên cứu– đây là một phân tích định lượng và định tính của dữ liệu thu được trong quá trình nghiên cứu.
Các giai đoạn nghiên cứu tâm lý
1. Chuẩn bị. Nghiên cứu thực trạng vấn đề. Xây dựng một giả thuyết làm việc. Lựa chọn phương pháp nghiên cứu.
2. Thu thập bằng chứng. Với mục đích này, nhiều phương pháp khác nhau được sử dụng; giai đoạn này có thể được chia thành nhiều loạt.
3. Xử lý dữ liệu định lượng. Xác định giá trị trung bình, thước đo độ phân tán dữ liệu, hệ số tương quan, vẽ đồ thị, v.v.
4. Giải thích dữ liệu và rút ra kết luận.
Chức năng chính của phương pháp là tổ chức nội bộ và điều chỉnh quá trình nhận thức hoặc chuyển đổi thực tế của một đối tượng cụ thể.
Phương pháp này kỷ luật việc tìm kiếm sự thật, tiết kiệm năng lượng và thời gian, đồng thời cho phép bạn tiến tới mục tiêu một cách ngắn nhất có thể.
Chiến lược nghiên cứu tâm lý
Một nghiên cứu tâm lý có thể nghiên cứu cùng một người và chỉ một lần. Phương pháp này được gọi là bằng phương pháp cắt. Tuy nhiên, nếu các nhà nghiên cứu muốn hiểu khả năng này hay khả năng kia phát triển như thế nào, những phẩm chất và đặc tính nhất định của con người thay đổi như thế nào theo tuổi tác, thì họ sẽ nghiên cứu cùng một người trong vài năm. Phương pháp này được gọi là nghiên cứu theo chiều dọc (từ kinh độ tiếng Anh - longitude), hoặc theo chiều dọc.
Nghiên cứu theo chiều dọc có thể được thực hiện trong 2, 3, 5 năm. Nghiên cứu dài hạn nhất trong lịch sử tâm lý học là Nghiên cứu theo chiều dọc California, theo dõi sự phát triển của hơn 1.000 trẻ có năng khiếu trong hơn 40 năm.
Quan sát
KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG
1. Quan sát như một phương pháp nghiên cứu trong tâm lý học
2. Phân loại quan sát
3. Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp quan sát
Kiến thức khoa học với tư cách là một cách phản ánh hiện thực luôn liên quan đến việc nhận thức về đặc điểm của các hiện tượng tự nhiên và các lĩnh vực hoạt động của con người. Nói rộng ra, bất kỳ phương pháp nghiên cứu thực nghiệm nào cũng chứa đựng các yếu tố quan sát sự vật nhằm nghiên cứu tính đặc thù và sự biến đổi của chúng. Hơn nữa, thử nghiệm, kiểm tra, khảo sát bằng miệng hoặc bằng văn bản, đánh giá của chuyên gia, phân tích nội dung, v.v. cũng có thể được coi là các loại quan sát, khác nhau về điều kiện và bản chất của các quy trình được thực hiện. Tuy nhiên, truyền thống khoa học từ lâu đã cố thủ trong việc xác định một phương pháp quan sát đặc biệt, tương đối độc lập với tất cả các phương pháp khác, kết hợp giữa quan sát và xem xét nội tâm (nội tâm).
Tất nhiên, trong khuôn khổ một khoa học cụ thể, phương pháp này có được nội dung cụ thể của nó. Tuy nhiên, nó chắc chắn dựa trên hai nguyên tắc:
· tính thụ động của chủ thể nhận thức, thể hiện ở việc từ chối can thiệp vào các quá trình đang được nghiên cứu để duy trì tính tự nhiên của dòng chảy của chúng;
· tính trực tiếp của nhận thức, ngụ ý hạn chế khả năng thu thập dữ liệu trong giới hạn của một tình huống được xác định rõ ràng ở thời điểm hiện tại (điều thường được quan sát là những gì đang xảy ra “ở đây và bây giờ”).
Trong tâm lý học, quan sát được hiểu là phương pháp nghiên cứu những đặc điểm tinh thần của cá nhân dựa trên việc ghi lại những biểu hiện hành vi của họ.
Quan sát là một nhận thức có mục đích và có hệ thống về các hiện tượng, kết quả của nó được người quan sát ghi lại.
Không thể quan sát được những bản chất bên trong, chủ quan của tư duy, trí tưởng tượng, ý chí, khí chất, tính cách, khả năng, v.v., do chính chúng nắm giữ, bên ngoài những biểu hiện cụ thể bên ngoài. Đối tượng quan sát là các hành vi bằng lời nói và phi ngôn ngữ diễn ra trong một tình huống hoặc môi trường nhất định. Chính chúng, được xác định và đăng ký chính xác, sẽ trở thành đặc điểm của sự phát triển trí tuệ và cá nhân, động lực đạt được thành tích, mức độ nghiêm trọng của các trạng thái và hơn thế nữa.
Vì vậy, khi nghiên cứu con người, nhà nghiên cứu có thể quan sát:
1) hoạt động lời nói (nội dung, trình tự, thời lượng, tần suất, hướng, cường độ);
2) phản ứng biểu cảm (cử động biểu cảm của khuôn mặt, cơ thể);
3) vị trí của vật thể trong không gian (chuyển động, sự bất động, khoảng cách, tốc độ, hướng chuyển động...);
4) các tiếp xúc vật lý (chạm, đẩy, đánh, chuyền, nỗ lực chung...).
Trong trường hợp này, tất nhiên phụ thuộc rất nhiều vào kỹ năng quan sát– khả năng nhận thấy những đặc tính quan trọng, đặc trưng, kể cả tinh tế của các đối tượng và hiện tượng. Nếu không phát triển phẩm chất này ở bản thân thì không thể thực hiện các hoạt động nghiên cứu một cách hiệu quả. Tuy nhiên, sự việc không dừng lại ở đó.
Ví dụ, nếu một người rất tinh ý nhìn xung quanh mà không có mục tiêu cụ thể để quan sát và không ghi lại kết quả của nó theo bất kỳ cách nào, thì anh ta sẽ chỉ nhìn thấy nhiều khuôn mặt và chứng kiến nhiều sự kiện khác nhau. Thông tin anh ta thu thập không thể được coi là bằng chứng hoặc sự bác bỏ các sự kiện, mô hình hoặc lý thuyết. Một người như vậy đã nhìn và nghe rất nhiều, nhưng lại không tiến hành quan sát theo đúng nghĩa của từ này.
Quan sát khoa học là khác nhau trong cuộc sống hàng ngày với các tính chất sau:
· tập trung ; người quan sát phải hiểu rõ ràng những gì anh ta sắp nhận thức và tại sao, nếu không, hoạt động của anh ta sẽ biến thành việc ghi lại các kích thích thứ cấp rõ ràng và sáng sủa của cá nhân, và vật liệu thiết yếu sẽ không được tính đến;
· có tính hệ thống , điều này sẽ cho phép bạn phân biệt một cách đáng tin cậy ngẫu nhiên với điển hình, tự nhiên;
· có tính hệ thống , vì việc tuân theo kế hoạch và chương trình giúp nâng cao hiệu quả của nghiên cứu bằng cách xác định cách thức tiến hành quan sát; khi nào, ở đâu, trong điều kiện nào;
· khả năng phân tích , bởi vì nó không chỉ liên quan đến việc trình bày các sự kiện được quan sát mà còn bao gồm cả lời giải thích, việc xác định bản chất tâm lý của chúng;
· đăng ký kết quả , cho phép bạn loại bỏ các lỗi bộ nhớ, từ đó làm giảm tính chủ quan của các kết luận và khái quát hóa;
· hoạt động với một hệ thống các khái niệm rõ ràng , các thuật ngữ đặc biệt góp phần tạo nên sự chỉ định rõ ràng và rõ ràng của tài liệu được quan sát, cũng như tính thống nhất của các cách giải thích có thể có.
Bởi vì điều này, quan sát khoa học có được tính lặp lại cơ bản của kết quả. Dữ liệu mà một nhà nghiên cứu thu được trong những điều kiện nhất định rất có thể sẽ được xác nhận bởi một nhà nghiên cứu khác nếu anh ta làm việc trong cùng điều kiện và đối tượng quan sát không thay đổi. Đối với kết quả quan sát khoa học, tuy vẫn duy trì tính chủ quan nhất định, ít phụ thuộc vào tính cách của người nhận thức hơn là kết quả quan sát hàng ngày.
Là một phương pháp nghiên cứu tâm lý, quan sát có những điểm mạnh và điểm yếu. Hãy nhìn vào danh sách gần đúng của họ:
Nghiên cứu tâm lý sẽ không hoàn thành nếu không sử dụng phương pháp quan sát ở bất kỳ giai đoạn nào, nhưng cực kỳ hiếm khi vấn đề chỉ giới hạn ở việc chỉ sử dụng phương pháp này mà không bao gồm các phương pháp khác. Việc nghiên cứu các hiện tượng tinh thần phức tạp đòi hỏi nhà nghiên cứu, như một quy luật, phải áp dụng một cách nhất quán toàn bộ các phương pháp nhận thức thực nghiệm phức tạp.
Cho đến nay chúng ta đã nói về những đặc điểm chung của quan sát tâm lý. Tuy nhiên, phương pháp này có nhiều loại, được phân biệt vì lý do này hay lý do khác. Hãy chuyển sang câu hỏi phân loại các quan sát.
Tùy thuộc vào mức độ tham gia của nhà nghiên cứu vào môi trường đang được nghiên cứu Có hai loại quan sát:
· bao gồm khi có sự tham gia cá nhân của người quan sát vào hoạt động được người đó cảm nhận và ghi lại. Đồng thời, những người khác thường coi anh ta là người tham gia sự kiện chứ không phải người quan sát;
· bên thứ ba, khi một sự kiện xảy ra mà không có sự tham gia trực tiếp của người quan sát, hành động như thể “từ bên ngoài”.
Cần lưu ý rằng trong hầu hết các trường hợp, hành vi của mọi người thay đổi đáng kể nếu họ nhận thấy rằng họ đã trở thành đối tượng nghiên cứu. Điều này vi phạm yêu cầu duy trì tính tự nhiên của các điều kiện của hoạt động đang được nghiên cứu. Nhưng trên thực tế, vì lý do đạo đức hay lý do khác, không phải lúc nào cũng có thể nghiên cứu đặc điểm tinh thần của họ mà không bị đối tượng chú ý.
Đó là lý do tại sao bởi bản chất của sự tương tác với đối tượng Có các loại quan sát sau:
· ẩn giấu, trong đó mọi người không biết rằng họ đang bị quan sát. (Trong trường hợp này, nhà tâm lý học hoặc “cải trang” thành một người bình thường tham gia các sự kiện, tức là hành vi của anh ta đối với người khác khá phù hợp với những gì được mong đợi trong một tình huống nhất định, không khơi dậy sự nghi ngờ hoặc anh ta quan sát chúng một cách gián tiếp, “ từ bên ngoài,” chẳng hạn như sử dụng gương của Gesell hoặc một máy quay video ẩn);
· mở, trong đó mọi người nhận thức được quan sát đang được thực hiện. Thông thường, sau một thời gian, họ quen với sự hiện diện của nhà tâm lý học và bắt đầu cư xử tự nhiên hơn, tất nhiên, trừ khi người quan sát thu hút sự chú ý kỹ càng về bản thân.
· bên ngoài, hành vi của người khác;
· sự xem xét nội tâm(từ tiếng Latin “Tôi nhìn vào bên trong”, “Tôi nhìn ngang hàng”), tức là xem xét nội tâm. Kết quả sau này trong tâm lý học hiện đại không được coi là đương nhiên mà được coi là những sự kiện cần được giải thích một cách khoa học khách quan.
Về thời gian nghiên cứu quan sát được phân biệt:
· một lần, đơn, chỉ được sản xuất một lần;
· định kỳđược thực hiện trong một khoảng thời gian nhất định;
· theo chiều dọc(trong tiếng Anh là “kinh độ”), được đặc trưng bởi mức độ đặc biệt, sự tiếp xúc thường xuyên giữa người nghiên cứu và đối tượng trong một thời gian dài.
Theo bản chất của nhận thức quan sát có thể là:
· chất rắn khi nhà nghiên cứu hướng sự chú ý của mình đến tất cả các đồ vật có sẵn cho mình một cách bình đẳng;
· chọn lọc, khi anh ta chỉ quan tâm đến một số thông số nhất định (chẳng hạn như tần suất biểu hiện hành vi gây hấn, thời gian tương tác giữa mẹ và con trong ngày, đặc điểm tiếp xúc lời nói giữa trẻ và giáo viên, v.v.).
Theo bản chất của việc đăng ký dữ liệu quan sát được chia thành:
· nêu rõ, trong đó nhiệm vụ của nhà nghiên cứu là ghi lại rõ ràng sự hiện diện và đặc điểm của các dạng hành vi quan trọng và thu thập dữ kiện;
· đánh giá, trong đó nhà nghiên cứu so sánh các sự kiện theo mức độ biểu hiện của chúng trong một phạm vi nhất định.
Và cuối cùng, xét về mức độ tiêu chuẩn hóa các thủ tục trong phân biệt: quan sát tự do hoặc mang tính khám phá, gắn liền với một mục tiêu cụ thể, nhưng không có hạn chế rõ ràng trong việc lựa chọn nội dung cần chú ý, khoảnh khắc cần ghi lại. Được phép thay đổi chủ đề nghiên cứu và các quy tắc nếu có nhu cầu. Kiểu quan sát này thường được sử dụng trong giai đoạn đầu của công việc khoa học.
Được cấu trúc hoặc tiêu chuẩn hóa, khi các sự kiện xảy ra được ghi lại mà không có sai lệch nhỏ nhất so với các chương trình nhất định. Đồng thời, các quy tắc quan sát được xác định rõ ràng, toàn bộ nội dung của hoạt động nghiên cứu được quy định và áp dụng các phương pháp ghi chép và phân tích dữ liệu thống nhất. Sự quan sát như vậy thường được sử dụng khi nhà nghiên cứu được yêu cầu làm nổi bật những đặc điểm đã biết và có thể xác định được của thực tế, chứ không phải tìm kiếm những đặc điểm mới. Tất nhiên, điều này sẽ thu hẹp phạm vi quan sát ở một mức độ nào đó, nhưng làm tăng khả năng so sánh của các kết quả thu được.
Bây giờ chúng ta chuyển sang mô tả các giai đoạn quan sát khoa học. Theo truyền thống, các giai đoạn sau được phân biệt:
1. Xác định mục đích quan sát.
2. Lựa chọn đối tượng nghiên cứu (nghiên cứu cá nhân hay nhóm nào?)
3. Làm rõ đối tượng nghiên cứu (khía cạnh hành vi nào bộc lộ nội dung của hiện tượng tinh thần đang được nghiên cứu?)
4. Lập kế hoạch cho các tình huống quan sát (trong trường hợp nào, trong điều kiện nào đối tượng nghiên cứu bộc lộ rõ ràng nhất?)
5. Lựa chọn phương pháp quan sát ít tác động nhất đến đối tượng và bảo đảm thu thập được nhiều thông tin cần thiết nhất.
6. Xác định tổng thời gian nghiên cứu và số lượng quan sát.
7. Lựa chọn phương pháp ghi chép tài liệu đang học (lưu giữ hồ sơ như thế nào?).
8. Dự báo những sai sót quan sát có thể xảy ra và tìm cách phòng ngừa.
9. Tiến hành một buổi quan sát sơ bộ, xét xử cần thiết để làm rõ các hoạt động của các giai đoạn trước và xác định những thiếu sót về mặt tổ chức.
10. Chỉnh sửa chương trình quan trắc.
11. Giai đoạn quan sát.
12. Xử lý và giải thích thông tin nhận được.
Chúng ta nên tìm hiểu chi tiết hơn về câu hỏi về các phương pháp ghi lại tài liệu được quan sát.
Hãy bắt đầu với thực tế là không thể thực hiện được quá trình quan sát hiệu quả nếu không cô lập một cách giả tạo một số đơn vị hoạt động của đối tượng khỏi diễn biến chung của các sự kiện. Điều này đề cập đến việc chỉ định những gì anh ấy đang làm vào lúc này, anh ấy đang làm điều đó như thế nào. Các đơn vị hoạt động như vậy được thể hiện bằng các từ thông thường hoặc thuật ngữ khoa học. Chúng được ghi lại trong giao thức quan sát.
Thông thường có 3 loại thủ tục đăng ký kết quả. Cụ thể là:
1. Cách sử dụng hệ thống tính năng (ký hiệu). Đồng thời, trước, trong quá trình chuẩn bị phiếu quan sát, các kiểu hành vi cụ thể đặc trưng của khu vực này sẽ được mô tả. Trong tương lai, họ ghi lại cái nào trong số chúng xuất hiện và tần suất xuất hiện trong khoảng thời gian quan sát. Mỗi dấu hiệu phải được trình bày rõ ràng để những người khác nhau có thể hiểu được và không cần giải thích thêm.
Ví dụ, bạn có thể kể tên những dấu hiệu nào cho thấy học sinh hứng thú với nội dung bài học? Dấu hiệu nào cho thấy trẻ không hứng thú với tài liệu đang học? Tất nhiên, trong số các nghĩa bạn nêu không nên có những từ như “chú ý”, “quan tâm”, “hiểu” mà cần phải xác định rõ nghĩa. Và những dấu hiệu như cử chỉ hoạt hình, “nhai bút chì” cho thấy cả mức độ quan tâm và sự vắng mặt hoàn toàn của cử chỉ sau.
Rõ ràng là hệ thống tính năng được đề xuất chưa đầy đủ. Trong quá trình quan sát, một số đặc điểm quan trọng có thể xuất hiện mà trước đây chúng ta đã bỏ qua. Với phương pháp ghi kết quả này, tập hợp các đặc điểm được coi là mở. Nếu cần thiết, được phép thực hiện một số bổ sung nhất định sau khi bắt đầu quan sát.
2. Ứng dụng hệ thống danh mục. Một hệ thống như vậy chứa đựng một mô tả đầy đủ về tất cả các loại hành vi có thể xảy ra. Bạn không thể thêm bất cứ điều gì mới vào nó trong quá trình quan sát.
Thực tế là tập hợp các danh mục được biên soạn trên cơ sở khoa học nhất định. Người ta cho rằng nó bao gồm tất cả các biểu hiện có thể có về mặt lý thuyết của quá trình đang được nghiên cứu.
Bales, thông qua quan sát miễn phí công việc của các nhóm, đã xác định được hơn 80 dấu hiệu giao tiếp giữa các cá nhân, khi được hệ thống hóa, được kết hợp thành 12 loại và loại cuối cùng thành 4 loại. Đây là những gì chúng trông giống như (theo Kornilova):
Loại A. Cảm xúc tích cực:
1. Thể hiện sự đoàn kết, nâng cao địa vị của người khác, khen thưởng;
2. Thể hiện sự giảm bớt căng thẳng, đùa giỡn, cười đùa, thể hiện sự hài lòng;
3. Đồng tình, tỏ ra thụ động chấp nhận, nhượng bộ;
Lớp B. Giải quyết vấn đề:
4. Đưa ra lời khuyên, chỉ dẫn, hàm ý quyền tự chủ của người khác;
5. Bày tỏ quan điểm, đánh giá, phân tích, bày tỏ tình cảm, mong muốn;
6. Định hướng, cung cấp thông tin, làm rõ, khẳng định;
Loại C. Tuyên bố vấn đề:
9. Yêu cầu lời khuyên, chỉ dẫn, cách hành động khả thi;
Loại D. Cảm xúc tiêu cực:
10. Đối tượng, từ chối thụ động, mang tính hình thức, từ chối giúp đỡ;
11. Thể hiện sự căng thẳng, yêu cầu giúp đỡ, nhượng bộ trước một vấn đề;
12. Thể hiện sự đối kháng, làm suy yếu địa vị của người khác, bảo vệ hoặc khẳng định bản thân;
3. Thang đánh giá, (từ tiếng Anh “đánh giá”, “thứ tự”, “phân loại”). Với phương pháp ghi lại kết quả này, sự chú ý của nhà nghiên cứu không phải là sự hiện diện của đặc điểm này hay đặc điểm kia mà là mức độ định lượng hoặc định tính của sự hiện diện và biểu hiện của nó. Trong trường hợp này, công việc được thực hiện theo thang thứ tự đã chuẩn bị trước.
Ví dụ: Học sinh thể hiện sự quan tâm gì trong giờ học?
Điểm đặc biệt của thang đánh giá là nó thường được điền ở giai đoạn quan sát cuối cùng hoặc ở giai đoạn cuối. Trong tất cả các phương pháp ghi dữ liệu, đây là phương pháp chủ quan nhất. Nhà nghiên cứu hành động ở đây không phải với tư cách là một người quan sát mà với tư cách là một chuyên gia, so sánh các dấu hiệu hành vi với các mẫu “tiêu chuẩn” mà chỉ anh ta mới biết. Do đó, thang đánh giá thường được sử dụng không độc lập với các phương pháp đăng ký khác mà cùng với chúng. Sau đó việc điền nó dựa trên hệ thống ký hiệu hoặc hệ thống phân loại sẽ trở thành bước khởi đầu của quy trình diễn giải kết quả quan sát.
ghi nhật ký quan sát cho phép bạn quay lại các sự kiện được quan sát. Giao thức là cơ sở và điểm khởi đầu để phân tích sâu hơn:
· Hồ sơ phải đủ chi tiết để có thể phân tích khách quan.
· Ghi chép tại điểm quan sát hoặc ngay sau khi nghiên cứu. Sau khi quan sát, xem lại ghi chép, sửa chữa và bổ sung.
· Hình thức giữ nguyên giao thức được xác định bởi:
Đối tượng, nhiệm vụ và tính thuần túy của nghiên cứu;
Sự sẵn có của các biểu tượng được chuẩn bị sẵn để đăng ký dữ kiện;
Sự sẵn có của các phương tiện kỹ thuật.
· Chỉ viết ra các sự kiện chứ không viết ra cách giải thích của chúng.
· Nhận thức từng phản ứng và hành động không tách biệt mà liên quan đến các hành động, lời nói và hiện tượng đi kèm khác.
· Tất cả hồ sơ phải được xử lý ngay lập tức. Không tích lũy một lượng lớn tài liệu quan sát, vì việc xử lý đòi hỏi nhiều thời gian hơn bản thân việc quan sát.
Ví dụ: một giao thức quan sát cho một buổi đào tạo có thể trông như thế này:
Người quan sát chỉ ghi lại trong giao thức những gì đóng góp trực tiếp hoặc gián tiếp vào giải pháp của vấn đề đang được nghiên cứu. Đây là những sự thật có thật thể hiện chính xác nhất một tình huống cụ thể.
Ngoài các giao thức, có thể có các hình thức ghi âm khác, chẳng hạn như nhật ký, được lưu giữ theo trình tự thời gian và nếu có thể, không bị gián đoạn. Nhật ký thường được sử dụng để quan sát lâu dài. Các phương tiện kỹ thuật hỗ trợ rất nhiều trong việc giám sát: máy ghi âm, camera giấu kín, v.v.
Kết quả quan sát nhất thiết phải được hỗ trợ bởi dữ liệu thu được bằng các phương pháp nghiên cứu tâm lý và sư phạm khác.
CUỘC THÍ NGHIỆM
KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG
1. Thử nghiệm là phương pháp nghiên cứu tâm lý chủ yếu.
2. Các loại thí nghiệm.
3. Nguyên nhân làm sai lệch số liệu thực nghiệm.
4. Nghiên cứu bán thực nghiệm.
E cuộc thí nghiệm từ lat. “thử, thí nghiệm” - phương pháp dẫn đầu của tri thức khoa học, trong đó có nghiên cứu tâm lý, nhằm mục đích xác định mối quan hệ nhân quả. Nó được đặc trưng bởi việc tạo ra các điều kiện tối ưu để nghiên cứu các hiện tượng nhất định, cũng như những thay đổi có mục tiêu và có kiểm soát trong các điều kiện này.
Thông tin liên quan.
Kiểm tra là một loại nghiên cứu phi thực nghiệm đặc biệt, là một nhiệm vụ hoặc hệ thống nhiệm vụ đặc biệt. Đối tượng thực hiện một nhiệm vụ, thời gian hoàn thành thường được tính đến. Các bài kiểm tra được sử dụng để nghiên cứu khả năng, mức độ phát triển trí tuệ, kỹ năng, mức độ tiếp thu kiến thức, cũng như nghiên cứu các đặc điểm cá nhân của các quá trình tâm thần.
Kiểm tra thường là một bài kiểm tra có giới hạn thời gian nhằm đo lường mức độ phát triển hoặc mức độ biểu hiện của một số đặc tính tinh thần nhất định của một cá nhân, nhóm hoặc cộng đồng.
Phân loại thử nghiệm:
- 1) ở dạng:
- a) bằng miệng và bằng văn bản;
- b) cá nhân và nhóm;
- c) phần cứng và phần trống;
- d) chủ đề và máy tính;
- e) bằng lời nói và phi ngôn ngữ (việc hoàn thành các nhiệm vụ dựa trên khả năng phi ngôn ngữ (nhận thức, vận động) và khả năng nói của các đối tượng chỉ được đưa vào trong điều kiện hiểu hướng dẫn. Các bài kiểm tra phi ngôn ngữ bao gồm hầu hết các công cụ bài kiểm tra, bài kiểm tra môn học, bài kiểm tra vẽ, v.v.);
- 2) theo nội dung:
- a) nghiên cứu các đặc tính của trí thông minh;
- b) khả năng;
- c) đặc điểm tính cách cá nhân, v.v.;
- 3) cho mục đích thử nghiệm:
- a) Các bài kiểm tra kiến thức bản thân không mang tính khoa học chặt chẽ, khối lượng nhỏ, khác biệt bởi tính đơn giản của việc kiểm tra và tính toán kết quả, được đăng trên các tờ báo, tạp chí và ấn phẩm sách phổ thông;
- b) các xét nghiệm để chẩn đoán của bác sĩ chuyên khoa là nghiêm ngặt nhất về mặt tiêu chuẩn hóa quy trình và cấu trúc xét nghiệm, nội dung của các nhiệm vụ kiểm tra (tài liệu kích thích), cũng như xử lý thông tin và giải thích nó, chúng được đặc trưng bởi tính hợp lệ, chúng phải có tiêu chuẩn đối với các nhóm cơ bản;
- c) các bài kiểm tra để kiểm tra được thực hiện theo sáng kiến của các quan chức (ví dụ: cơ quan quản lý muốn kiểm tra sự phù hợp về mặt chuyên môn của nhân viên hoặc thuê những người xứng đáng nhất có kết quả kiểm tra tốt nhất với các yêu cầu tương tự với yêu cầu đối với); các bài kiểm tra dành cho chuyên gia. Đặc điểm của những bài kiểm tra này là việc sử dụng các câu hỏi nhằm giảm thiểu những câu trả lời không thành thật;
- 4) theo giới hạn thời gian:
- a) các bài kiểm tra có tính đến tốc độ hoàn thành nhiệm vụ;
- b) thử nghiệm hiệu năng;
- 5) theo nguyên tắc phương pháp luận làm nền tảng cho phương pháp luận:
- a) thử nghiệm khách quan;
- b) các phương pháp tự báo cáo được tiêu chuẩn hóa, bao gồm:
- - các bài kiểm tra bảng câu hỏi bao gồm hàng chục câu hỏi (tuyên bố), liên quan đến việc đối tượng nào đưa ra đánh giá của họ (thường là “có” hoặc “không”, ít thường xuyên hơn là lựa chọn ba câu trả lời thay thế);
- - bảng câu hỏi mở yêu cầu theo dõi
phân tích lều;
- - Kỹ thuật thang đo được xây dựng theo kiểu vi phân ngữ nghĩa của Osgood, kỹ thuật phân loại;
- - các kỹ thuật định hướng riêng như lưới tiết mục vai trò;
- c) các kỹ thuật phóng chiếu, trong đó vật liệu kích thích được đưa ra cho đối tượng thử nghiệm được đặc trưng bởi độ không chắc chắn, gợi ý nhiều cách giải thích khác nhau (thử nghiệm Rorschach, TAT, Szondi, v.v.);
- d) kỹ thuật đối thoại (tương tác) (đàm thoại, phỏng vấn, trò chơi chẩn đoán).
Yêu cầu đối với phương pháp nghiên cứu thử nghiệm:
- 1) tính đại diện (tính đại diện) là khả năng mở rộng các kết quả thu được từ việc nghiên cứu một tập hợp mẫu đối tượng cho toàn bộ tập hợp các đối tượng này;
- 2) tính rõ ràng của kỹ thuật - được đặc trưng bởi mức độ mà dữ liệu thu được với sự trợ giúp của nó phản ánh những thay đổi về tính chất chính xác và duy nhất mà kỹ thuật nhất định được sử dụng. Thông thường, chất lượng này được kiểm tra bằng các phép đo lặp lại;
- 3) tính hợp lệ (tính hợp lệ) - đây là tính hợp lệ của các kết luận thu được khi áp dụng kỹ thuật này;
- 4) độ chính xác - khả năng kỹ thuật phản ứng nhạy cảm với những thay đổi nhỏ nhất về đặc tính được đánh giá xảy ra trong thí nghiệm chẩn đoán tâm lý xã hội;
- 5) độ tin cậy - khả năng thu được các chỉ số ổn định bằng kỹ thuật này.
Nghiên cứu thử nghiệm được phân biệt bởi tính đơn giản tương đối của quy trình; nó có thời gian ngắn, được thực hiện mà không cần các thiết bị kỹ thuật phức tạp và yêu cầu thiết bị đơn giản nhất (thường chỉ là một hình thức có nội dung của các nhiệm vụ). Kết quả của lời giải thử cho phép biểu diễn định lượng và từ đó mở ra khả năng xử lý toán học. Chúng tôi cũng lưu ý rằng trong quá trình nghiên cứu bài kiểm tra, ảnh hưởng của nhiều điều kiện theo cách này hay cách khác ảnh hưởng đến kết quả không được tính đến - tâm trạng của đối tượng, sức khỏe của anh ta, thái độ đối với bài kiểm tra. Không thể chấp nhận được việc cố gắng sử dụng các bài kiểm tra để thiết lập giới hạn, mức trần năng lực của một người nhất định, để dự đoán, dự đoán mức độ thành công trong tương lai của người đó.
Các xét nghiệm là các phương pháp kiểm tra tâm lý chuyên biệt, sử dụng phương pháp này bạn có thể thu được đặc tính định lượng hoặc định tính chính xác của hiện tượng đang được nghiên cứu. Các thử nghiệm khác với các phương pháp nghiên cứu khác ở chỗ chúng yêu cầu một quy trình rõ ràng để thu thập và xử lý dữ liệu chính, cũng như tính nguyên bản của cách diễn giải tiếp theo. Với sự trợ giúp của các bài kiểm tra, bạn có thể nghiên cứu và so sánh tâm lý của những người khác nhau, đưa ra những đánh giá khác biệt và có thể so sánh được.
Các lựa chọn kiểm tra: kiểm tra bảng câu hỏi, kiểm tra nhiệm vụ, kiểm tra xạ ảnh
- 1. Bảng câu hỏi kiểm tra dựa trên hệ thống các câu hỏi được suy nghĩ trước, lựa chọn và kiểm tra cẩn thận về mặt giá trị và độ tin cậy, các câu trả lời có thể được sử dụng để đánh giá phẩm chất tâm lý của đối tượng.
- 2. Nhiệm vụ kiểm tra liên quan đến việc đánh giá tâm lý và hành vi của một người dựa trên những gì người đó làm. Trong các bài kiểm tra kiểu này, đối tượng được giao một loạt nhiệm vụ đặc biệt, dựa trên kết quả mà họ đánh giá sự hiện diện hay vắng mặt cũng như mức độ phát triển của chất lượng đang được nghiên cứu.
Bộ câu hỏi kiểm tra và bài kiểm tra được áp dụng cho những người ở các độ tuổi khác nhau, thuộc các nền văn hóa khác nhau, có trình độ học vấn khác nhau, ngành nghề khác nhau và kinh nghiệm sống khác nhau. Đây là mặt tích cực của họ. Nhưng nhược điểm là khi sử dụng các bài kiểm tra, đối tượng có thể tùy ý tác động đến kết quả đạt được, đặc biệt nếu anh ta biết trước bài kiểm tra được cấu trúc như thế nào cũng như tâm lý và hành vi của mình sẽ được đánh giá như thế nào dựa trên kết quả của nó. Ngoài ra, bộ câu hỏi kiểm tra và nhiệm vụ kiểm tra không được áp dụng trong trường hợp nghiên cứu các đặc điểm và đặc điểm tâm lý mà đối tượng không thể hoàn toàn chắc chắn về sự tồn tại của chúng, không nhận thức được hoặc không muốn thừa nhận sự hiện diện của chúng một cách có ý thức. ở chính anh ta. Ví dụ, những đặc điểm như vậy bao gồm nhiều phẩm chất cá nhân tiêu cực và động cơ hành vi.
3. Kiểm tra xạ ảnh. Cơ sở của những thử nghiệm như vậy là cơ chế phóng chiếu, theo đó một người có xu hướng gán những phẩm chất vô thức của mình, đặc biệt là những khuyết điểm, cho người khác. Các bài kiểm tra phóng chiếu được thiết kế để nghiên cứu các đặc điểm tâm lý và hành vi của con người gây ra thái độ tiêu cực. Sử dụng các bài kiểm tra kiểu này, tâm lý của đối tượng được đánh giá dựa trên cách anh ta nhìn nhận về cộng đồng xung quanh và môi trường nơi anh ta sinh sống.
Hạn chế này áp dụng cho tất cả các phương pháp nghiên cứu dựa trên sự tự chủ, tức là. liên quan đến việc sử dụng lời nói và các phản ứng được kiểm soát một cách có ý thức bằng hành vi.
Bằng cách sử dụng bài kiểm tra phóng chiếu, nhà tâm lý học sử dụng nó để đưa đối tượng vào một tình huống tưởng tượng, không xác định được cốt truyện, có thể được giải thích tùy ý. Ví dụ, tình huống như vậy có thể là việc tìm kiếm một ý nghĩa nào đó trong một bức tranh mô tả những người chưa biết, những người không rõ họ đang làm gì. Chúng ta cần trả lời những câu hỏi những người này là ai, họ quan tâm đến điều gì, họ nghĩ gì và điều gì sẽ xảy ra tiếp theo. Dựa trên cách giải thích có ý nghĩa của câu trả lời, người ta sẽ đánh giá tâm lý của chính người trả lời.
Các bài kiểm tra loại xạ ảnh đặt ra yêu cầu ngày càng cao về trình độ học vấn và sự trưởng thành về trí tuệ của những người tham gia bài kiểm tra và đây là hạn chế thực tế chính về khả năng áp dụng của chúng. Ngoài ra, những bài kiểm tra như vậy đòi hỏi bản thân nhà tâm lý học phải được đào tạo đặc biệt và trình độ chuyên môn cao.
4. Các phương pháp bổ sung. So với một cuộc trò chuyện có đặc điểm là kéo dài và tích lũy dữ liệu chậm trong các cuộc khảo sát hàng loạt, việc đặt câu hỏi sẽ tiết kiệm thời gian hơn, đảm bảo nó được sử dụng rộng rãi trong thực tế.
Phương pháp đánh giá của chuyên gia bao gồm việc hỏi các chuyên gia về các yếu tố nhất định của tình hình công việc hoặc tính cách của một chuyên gia để đưa ra kết luận có trách nhiệm. Đánh giá của chuyên gia có thể mang tính cá nhân khi chủ đề của nó là một người hoặc một nhóm. Một trong những kiểu đánh giá nhóm là phương pháp khái quát hóa các đặc điểm độc lập, được sử dụng để mô tả những phẩm chất quan trọng về mặt nghề nghiệp của một chuyên gia cụ thể.
Một phương pháp đánh giá chuyên môn cụ thể của chuyên gia được sử dụng trong tâm lý lao động là phương pháp đánh giá các sự cố nghiêm trọng - bản chất của nó nằm ở chỗ những người lao động hiểu rõ về nghề nghiệp sẽ đưa ra những ví dụ thực tế về hành vi của các chuyên gia đặc trưng cho hiệu quả hoạt động nghề nghiệp cao hay thấp. .
Phương pháp anamnesis liên quan đến việc thu thập dữ liệu về lịch sử phát triển của một cá nhân cụ thể với tư cách là chủ thể của hoạt động lao động. Nó thường được sử dụng trong tư vấn chuyên nghiệp để xác định mức độ ổn định của động cơ, xác định những khả năng và đặc điểm cá nhân nhất định mà không thể quan sát trực tiếp và đưa ra dự đoán về sự nghiệp chuyên môn của một cá nhân. Phương pháp này có thể áp dụng cho bài toán phân tích hồi cứu các tình huống lựa chọn nghề nghiệp, định hướng lại nghề nghiệp và phân loại nghề nghiệp vốn ít được phát triển trong khoa học của chúng ta.
Có một số quy tắc nhất định phải được tuân theo khi bắt đầu nghiên cứu:
1. Các phương pháp nghiên cứu được sử dụng phải phù hợp có tính khoa học, tức là, được kiểm tra nhiều lần để có được thông tin trung thực, khách quan, đáng tin cậy và có thể chứng minh được, có thể được sử dụng vì lợi ích của người được kiểm tra. Chỉ khi đó chúng mới có thể được sử dụng lại.
Sự phát triển hiện đại của tâm lý học cho phép một nghiên cứu khác về nguyên nhân của các hiện tượng tinh thần. Trong trường hợp này, chủ nghĩa đa nguyên có thể gây ra cách giải thích không khoa học về ảnh hưởng của người này đối với người khác hoặc, chẳng hạn, mong muốn giải thích nhu cầu của một đứa trẻ bằng ảnh hưởng của di truyền và các đặc điểm tính cách như sau: “Nó được viết trong gia đình, không thể làm gì được,” v.v.
2. Các phương pháp được sử dụng phải có hiệu lực và phải cung cấp thông tin đáng tin cậy, trung thực. Các phương pháp nghiên cứu các hiện tượng tinh thần xuất hiện trong quá trình và kết quả của hoạt động và giao tiếp phải cung cấp thông tin định tính mà chúng hướng tới. Tính giá trị kết hợp giữa mục đích, tiêu chuẩn và bức tranh thực tế của nghiên cứu đang được tiến hành. Nhà tâm lý học cần hiểu rằng phương pháp nghiên cứu được sử dụng phải tương ứng với kết quả mong đợi.
Sự thiếu giá trị biểu hiện theo nhiều cách khác nhau: khi nhiệm vụ quá phức tạp và không phản ánh mức độ tuổi tác hoặc sự phát triển tinh thần; khi nó chỉ xem xét một chi tiết, nhưng lại giả vờ minh họa một đặc tính chung; khi nhiệm vụ không tương ứng với trình độ văn hóa dân tộc.
Có các quy tắc để kiểm tra tính hợp lệ của một phương pháp: đầu tiên, họ kiểm tra một kỹ thuật cụ thể trên một mẫu nhỏ hoặc trên chính nhà nghiên cứu, sau đó thu hút một nhóm chuyên gia có năng lực nhất trong vấn đề này. Bạn cũng có thể sử dụng bất kỳ phần nào của kỹ thuật. Trong mọi trường hợp, nhà tâm lý học có nghĩa vụ sử dụng các phương pháp đã được chứng minh có được trong cộng đồng chuyên môn.
3. Phương pháp này phải tạo điều kiện thuận lợi thu được thông tin rõ ràng, có thể được xác nhận bằng các phương tiện nghiên cứu khác.
Nhà tâm lý học giáo dục cần chắc chắn rằng dữ liệu thu được từ nghiên cứu là quan trọng, có thể tin cậy và sử dụng cho mục đích điều chỉnh. Anh ấy rất thường xuyên cố gắng sử dụng nhiều kỹ thuật nhất có thể, điều này làm nổi bật một cách tự nhiên bức tranh đa dạng về chất lượng được kiểm tra. Điều này dẫn đến thực tế là các thuộc tính chính và nguyên nhân của chúng bị hòa tan trong bối cảnh có nhiều đặc tính. Đôi khi xảy ra trường hợp khi hoàn cảnh thay đổi, phương pháp lại dẫn đến những kết quả khác.
Nếu giáo viên tiến hành một nghiên cứu (thường là khảo sát), trẻ sẽ cư xử như bình thường. Một nhà tâm lý học đến và bức tranh thay đổi. Một số trẻ tò mò và thích “giải quyết các vấn đề khoa học”; những trẻ khác chỉ có thể thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu một cách riêng tư với nhà tâm lý học, vì ngại quảng cáo hành động của mình. Nó cũng xảy ra rằng các câu hỏi về tính cách cung cấp thông tin không được phát hiện trong quá trình quan sát.
4. Phương pháp nghiên cứu phải phụ thuộc lẫn nhau bất chấp sự độc lập của họ. Cần phải chỉ ra logic và trình tự sử dụng chúng: nhà tâm lý học cần làm gì trước tiên, điều gì cuối cùng, tại sao phương pháp nghiên cứu đã chọn được sử dụng, các giai đoạn của nó là gì, thông tin nào cần được kiểm tra và làm thế nào. Điều quan trọng là phải bộc lộ một hiện tượng tinh thần một cách nhất quán, thấu đáo và đa diện. Nó là cần thiết và đủ điều kiện để hoạt động bằng phương pháp đã chọn.
Hiện nay đã xuất hiện rất nhiều tài liệu về nghiên cứu các phương pháp “tại nhà”. Bảng câu hỏi và các nhiệm vụ khác chưa được kiểm tra tính hợp lệ có thể gây hại hơn là mang lại lợi ích. Một nhà tâm lý học chuyên nghiệp phải luôn hết sức cẩn thận trong việc lựa chọn phương pháp nghiên cứu, bởi vì anh ta đang nghiên cứu về tâm lý con người.
5. Phương pháp phải trích xuất thông tin đại diện. Đây là sự tương ứng giữa các đặc điểm thu được từ kết quả quan sát mẫu với các đặc điểm đặc trưng cho toàn bộ mẫu. Tính đại diện là tính đại diện của dữ liệu thu được bằng cách này hay cách khác.
Để rút ra kết luận về sự phát triển trí nhớ logic bằng lời nói của học sinh tiểu học, việc chỉ nghiên cứu các đặc điểm của nó ở học sinh lớp một là chưa đủ. Đôi khi một nhà tâm lý học xem xét một khía cạnh nào đó, có sự tham gia của mười người vào công việc và rút ra kết luận về một trăm đối tượng. Vấn đề nghiên cứu càng phức tạp và quan trọng thì nó càng phải được giải quyết chính xác hơn với sự tham gia của nhiều đối tượng hơn. Một phương pháp nghiên cứu một hiện tượng phải thể hiện một đặc tính quan trọng ở một số đối tượng và sau đó được xác nhận ở những đối tượng khác.
6. Nêu rõ yêu cầu đặt ra cho đối tượng. Đôi khi bạn có thể thấy các hướng dẫn được truyền đạt không chính xác như thế nào, nhiệm vụ phức tạp hay đơn giản như thế nào. Ví dụ, một nhà tâm lý học nói với một đứa trẻ: “Bây giờ hãy xem bạn thông minh hay chỉ có vẻ như vậy, nếu không, trong lớp, bạn cư xử như thể không ai có thể đối phó được với bạn”. Hóa ra trong trường hợp này không phải là nghiên cứu khoa học mà là sự giả mạo của nó, thậm chí còn kèm theo lời đe dọa và hình thức trừng phạt.
Điều xảy ra là đối tượng không hiểu yêu cầu của anh ta là gì, bởi vì anh ta không hiểu ngôn ngữ hoặc tiếng lóng chuyên nghiệp. Ví dụ: “Trả lời các câu hỏi và tôi sẽ cho bạn biết bạn là người hướng nội hay hướng ngoại.”
7. Tiến hành nghiên cứu, không nên tự phát, ngẫu nhiên và hỗn loạn. Cần có một chương trình nghiên cứu vạch ra mục đích, mục tiêu, giả thuyết và phương pháp nghiên cứu được đề xuất rõ ràng. Chương trình cũng chỉ định mẫu nghiên cứu, giải thích lý do tại sao cần nghiên cứu một số lượng người nhất định, ai sẽ tiến hành nghiên cứu - nhà tâm lý học hoặc giáo viên thực nghiệm, kết quả sẽ được thảo luận như thế nào, liệu có cần thiết phải thu hút các chuyên gia khác tham gia vào quá trình nghiên cứu hay không. nghiên cứu - ví dụ, nó có kế hoạch liên quan đến các dịch vụ khác nhau của trường học (phương pháp luận, trị liệu ngôn ngữ, y tế).
Phương pháp và phương pháp nghiên cứu tâm lý
2.1. Yêu cầu cơ bản của phương pháp nghiên cứu tâm lý
Để giải quyết các vấn đề phức tạp được mô tả trong chương trước, khoa học đã phát triển một hệ thống các phương tiện, phương hướng, con đường và kỹ thuật.
Phương pháp- đây là con đường của tri thức khoa học. Như một trong những người sáng lập tâm lý học Liên Xô đã viết, S.L. Rubinstein (1779-1960), đây là cách học chủ đề khoa học.
Phương pháp luận -Đây là một lựa chọn, một cách thực hiện cụ thể của phương pháp trong những điều kiện cụ thể: tổ chức, xã hội, lịch sử.
Tập hợp hoặc hệ thống các phương pháp và kỹ thuật của bất kỳ ngành khoa học nào không phải là ngẫu nhiên hoặc tùy tiện. Chúng phát triển về mặt lịch sử, thay đổi, phát triển, tuân theo những khuôn mẫu và quy tắc phương pháp luận nhất định.
Phương pháp luận- đây không chỉ là lời dạy về các phương pháp, quy tắc lựa chọn hoặc sử dụng chúng. Đây là sự mô tả có hệ thống về bản thân triết lý, hệ tư tưởng, chiến lược và chiến thuật nghiên cứu khoa học, đứng trên lý thuyết khoa học cụ thể. Phương pháp xác định Chính xác thì cái gì,Làm sao Và Để làm gì chúng tôi khám phá cách chúng tôi diễn giải các kết quả thu được và cách chúng tôi triển khai chúng trong thực tế. Ví dụ, một nghiên cứu có thể hoàn toàn đúng về mặt phương pháp luận, nhưng lại mù chữ, không thể đứng vững về mặt lý thuyết và phương pháp luận, và do đó về cơ bản là sai lầm. Vì vậy, việc tuân thủ các yêu cầu hoặc nguyên tắc nhất định về phương pháp luận là điều kiện cần thiết để mang lại hiệu quả cho nghiên cứu khoa học và tâm lý.
Yêu cầu đầu tiên về phương pháp luận là cần có phương pháp được sử dụng tương ứng với phương pháp lý thuyết. trướctuyên bố về chủ đề khoa học. Quan điểm này được thấy rõ và minh họa bằng tài liệu được thảo luận trong Chương. 2 giai đoạn lịch sử thay đổi quan điểm về chủ đề tâm lý học. Ví dụ, tâm hồn chỉ có thể được nghiên cứu bằng cách hướng nội - nội tâm.
Khi nghiên cứu các hiện tượng ý thức, phản xạ có điều kiện hoặc hành vi, phương pháp thực nghiệm có thể được chấp nhận, mặc dù việc thực hiện phương pháp luận của nó trong những trường hợp như vậy có thể khác nhau về cơ bản. Nếu chúng ta tin rằng tâm lý luôn là ý thức của người mang nó và được thể hiện bằng lời nói về ý tưởng của nó, thì để nghiên cứu nó, chỉ cần hỏi đối tượng những câu hỏi thích hợp thông qua các bài kiểm tra bằng lời nói và bảng câu hỏi là đủ. Điều chính là phải hiểu rằng bất kỳ phương pháp tâm lý học nào cũng chỉ nêu bật một khía cạnh cụ thể của chủ đề của nó, các sự kiện hoặc biểu hiện cụ thể, đặc điểm tồn tại và hoạt động của chúng. Nhưng người ta không thể lấy cái riêng làm cái chung, hiện tượng làm bản chất và đánh giá một cách đáng tin cậy, chẳng hạn như các đặc điểm tính khí của một người dựa trên câu trả lời của người đó cho các câu hỏi tự đánh giá về tốc độ chuyển động của tay hoặc chân. Phương pháp được sử dụng phải khách quan, những thứ kia. kết quả thu được phải có tính chất có thể kiểm chứng và lặp lại, do đó, bất kỳ nghiên cứu tâm lý nào cũng cần phải đảm bảo
đoàn kết biểu hiện bên ngoài và bên trong của tâm lý.Ví dụ: kết quả của thí nghiệm được bổ sung bằng dữ liệu tự báo cáo từ đối tượng và các thông số sinh lý khách quan có tương quan với phản hồi kiểm tra bằng lời nói. Biểu hiện phương pháp luận của cách tiếp cận này là nguyên tắc thống nhất giữa ý thức và hoạt động, được phát triển trong tâm lý học Nga, sẽ được thảo luận trong các chương tiếp theo. Khi nghiên cứu tâm lý, người ta mong muốn nhận ra
di truyền học checheskogo yếu tố văn hóa, lịch sử trong đó tâm lý thực sự tồn tại. Mỗi người mang trong mình không chỉ cá nhân mà còn cả xã hội: gia đình, nghề nghiệp, quốc gia. Tâm lý con người về cơ bản là xã hội, vì vậy kết quả của các tương tác xã hội có thể biểu hiện theo những cách bất ngờ và quan trọng nhất.
Ví dụ, bạn không nên phỏng vấn mọi người trước mặt sếp của họ. Bạn không thể sử dụng các phương pháp nước ngoài chưa được điều chỉnh ở Nga. Khi chấm điểm ở trường, việc so sánh xã hội giữa học sinh là cần thiết. 5. Mỗi phương pháp được tâm lý học sử dụng một mặt phải có tính sâu sắc cá nhân,đối với mỗi người là duy nhất. Nhưng mặt khác, khoa học
khái quát hóa
hệ thống hóa các kết luận, khuyến nghị mở rộng. Nên thực hiện bao nhiêu và những môn nào để có được kết luận đáng tin cậy? Nên lựa chọn phương pháp nào và sử dụng công cụ toán học nào? Những câu hỏi như vậy được giải quyết trong tâm lý học bằng lý thuyết xác suất và thống kê toán học. Đây là một phương pháp xác suất đặc biệt, theo đó không có mối quan hệ nhân quả tuyến tính rõ ràng trên thế giới. Một hệ thống các điều kiện tương ứng với một tập hợp các hệ quả mạch lạc khác nhau nhất định, tuân theo các quy luật xác suất.6. Một yêu cầu khác đối với phương pháp tâm lý là Và com sự phức tạp tính liên ngành. Bất kỳ vấn đề khoa học nghiêm túc nào đều mang tính liên ngành và do đó cần có sự tham gia của các chuyên gia thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết: nhà tâm lý học, giáo viên, triết gia, nhà xã hội học, luật sư, bác sĩ, v.v., tùy thuộc vào vấn đề đang được giải quyết. Mỗi khoa học mang lại một số khía cạnh cụ thể cho tâm lý học, nhưng tinh thần không thể quy giản thành xã hội, sinh lý, hành vi hoặc tổng của chúng. Yêu cầu về tính phức tạp cũng có nghĩa là sự hiện diện của nhiều phương pháp và kỹ thuật nghiên cứu bổ sung khác nhau phù hợp với sự hiểu biết về chủ đề và các vấn đề đang được giải quyết. Không có phương pháp tốt hay xấu. Mỗi cái đều cụ thể và theo một cách nào đó không thể thay thế được trong cấu trúc chung của kiến thức khoa học. Hơn nữa, nghiên cứu tâm lý hiện đại được đặc trưng bởi
Việc lựa chọn phương pháp nghiên cứu được xác định chủ yếu bởi các mục tiêu cụ thể của công việc khoa học. Về ý nghĩa của chúng đối với sự thành công của nghiên cứu theo kế hoạch, I.P. Pavlov nói: “...phương pháp là điều cơ bản đầu tiên. Toàn bộ sự nghiêm túc của việc nghiên cứu phụ thuộc vào phương pháp, phương pháp hành động. Tất cả là ở một phương pháp tốt, thậm chí là không tài giỏi lắm. Một người có thể làm được rất nhiều thứ. Và với một phương pháp tồi, ngay cả một người xuất sắc cũng sẽ làm việc vô ích và sẽ không nhận được dữ liệu chính xác, có giá trị."
Cần áp dụng những phương pháp nghiên cứu nhất định cho phù hợp với từng trường hợp cụ thể. Vì vậy, chúng ta chỉ có thể nói về một số yêu cầu chung trong việc xác định tính phù hợp của một phương pháp cụ thể.
Yêu cầu thứ 1. Phương pháp phải có khả năng chống chịu nhất định trước tác động của các yếu tố liên quan. Điều này nên được hiểu theo nghĩa khả năng của phương pháp chỉ phản ánh trạng thái của các đối tượng gây ra bởi tác động của yếu tố thực nghiệm chứ không phải bởi các yếu tố phát sinh ngoài dự kiến. Ví dụ, sau khi xác lập được hiệu quả cao hơn của một phương pháp giảng dạy mới, người thực nghiệm phải chắc chắn rằng phương pháp mình sử dụng phản ánh những thay đổi xảy ra dưới tác động của phương pháp mới chứ không phải các yếu tố không lường trước được. Theo yêu cầu này, cần đánh giá độ tin cậy của sự thay đổi đã xảy ra ở chỉ số này hoặc chỉ số khác: liệu những thay đổi liên tục trong kết quả có thực sự xảy ra hay đây chỉ là một tai nạn. Trong việc xác định tính ổn định của phương pháp, việc xử lý toán học của kết quả nghiên cứu đóng một vai trò quan trọng.
Yêu cầu thứ 2. Phương pháp phải có tính chọn lọc nhất định liên quan đến hiện tượng đang được nghiên cứu. Nói cách khác, nó phải tương ứng với hiện tượng đang được nghiên cứu và do đó phản ánh những gì nó dự định phản ánh theo mục đích của nghiên cứu. Ví dụ: nếu một bài tập kiểm soát được sử dụng để xác định mức độ phát triển của tốc độ, thì người thử nghiệm phải chắc chắn rằng bài kiểm tra đã chọn phản ánh chính xác mức độ phát triển của tốc độ chứ không phải sức bền tốc độ.
Tính chọn lọc của phương pháp được thiết lập theo hai cách: a) thông qua phân tích lý thuyết về kết quả của hoạt động vận động đó mà chúng không thể được biểu thị bằng đơn vị đo lường số liệu (thể dục dụng cụ, trò chơi, v.v.); b) bằng cách tính toán thước đo mối quan hệ giữa các chỉ số của phương pháp nghiên cứu và hiệu quả của hoạt động là đối tượng huấn luyện đặc biệt (ví dụ: chạy, ném).
Đường dẫn đầu tiên là đường dẫn duy nhất cho các hành động được chỉ định. Tính chọn lọc của phương pháp trong trường hợp này được thiết lập trên cơ sở kiến thức về các mô hình tâm sinh lý làm nền tảng cho hoạt động của con người đang được nghiên cứu. Sau khi xác định các hệ thống hỗ trợ hàng đầu cho một hoạt động nhất định, các phương pháp được chọn có thể được sử dụng để đánh giá hoạt động của các hệ thống cụ thể này. Cách thứ hai không loại trừ sự cần thiết phải phân tích lý thuyết. nhưng ưu điểm của con đường này là các phép tính toán học có thể được sử dụng để khách quan hóa nó.
Yêu cầu thứ 3. Phương thức này phải có năng lực, tức là cung cấp càng nhiều thông tin càng tốt. Năng lực đầy đủ của phương pháp sẽ cho phép chúng ta thu được lượng thông tin giúp mô tả trạng thái thực sự của hiện tượng. Công suất lớn của phương pháp giúp phương pháp có khả năng chống chịu tốt hơn trước tác động của các yếu tố đi kèm.
yêu cầu thứ 4. Phương pháp này phải có khả năng tái tạo (đáng tin cậy), tức là khả năng đưa ra các kết quả giống nhau tùy thuộc vào: a) các nghiên cứu lặp đi lặp lại của cùng một người thực nghiệm với cùng một học sinh; b) tiến hành nghiên cứu bởi cùng một người thực nghiệm, trên các nhóm sinh viên khác nhau (nhưng tương tự nhau); c) tiến hành nghiên cứu bởi những người thực nghiệm khác nhau nhưng trên cùng một nhóm học sinh. Mức độ tái lập của một phương pháp được xác định trong trường hợp nó cho phép người ta đánh giá hiện tượng đang được nghiên cứu theo một số thuật ngữ định lượng. Có hai cách để xác định mức độ tái lập của một phương pháp.
yêu cầu thứ 5. Nếu nghiên cứu về bản chất cho phép sử dụng thí nghiệm sư phạm thì nó phải được đưa vào công trình khoa học. I.P. Pavlov đã viết về những lợi ích của thí nghiệm so với quan sát: “Quan sát thu thập những gì thiên nhiên ban tặng cho nó, nhưng kinh nghiệm lấy đi những gì nó muốn từ thiên nhiên”.
yêu cầu thứ 6. Trong phạm vi khả thi, cần sử dụng không phải một phương pháp nghiên cứu mà nhiều phương pháp nghiên cứu, và nếu mục tiêu nghiên cứu yêu cầu thì kết hợp với các phương pháp sinh lý và phương pháp phân tích tâm lý. việc áp dụng tích hợp các phương pháp cho phép nghiên cứu hiện tượng này một cách linh hoạt và khách quan hơn.
Khi kết hợp các phương pháp nghiên cứu sư phạm và sinh lý cũng như các phương pháp phân tích tâm lý thì chắc chắn không được vi phạm trọng tâm của nghiên cứu sư phạm. Hướng nghiên cứu được xác định không phải bởi việc sử dụng một số phương pháp nhất định mà bởi mục tiêu của công việc khoa học. Với cách đặt câu hỏi này, các phương pháp sư phạm đang dẫn đầu trong bất kỳ nghiên cứu sư phạm nào. Họ là những người có thể bộc lộ đầy đủ nhất bản chất sư phạm của vấn đề đang được phát triển. Các phương pháp nghiên cứu khác trong trường hợp này chỉ đóng vai trò hỗ trợ. Tất nhiên, bản chất của hiện tượng đang được nghiên cứu có thể làm giảm hoặc tăng tầm quan trọng của các phương pháp sinh lý học trong nghiên cứu sư phạm chẳng hạn. Vì vậy, khi nghiên cứu kinh nghiệm làm việc của giáo viên, tầm quan trọng của các phương pháp sinh lý, theo quy luật, giảm xuống bằng 0, nhưng khi mô tả một cách tương đối các phương pháp phát triển phẩm chất vận động, vai trò của các phương pháp này trong việc thu thập dữ liệu khách quan sẽ tăng lên vô cùng.
Tất cả khoa học đều dựa trên sự thật. Cô ấy thu thập các sự kiện, so sánh chúng và rút ra kết luận; cô ấy thiết lập các quy luật của lĩnh vực hoạt động mà cô ấy nghiên cứu. Các phương pháp thu thập những sự thật này được gọi là phương pháp nghiên cứu khoa học. Các phương pháp nghiên cứu khoa học chính trong tâm lý học là quan sát và thử nghiệm. Vì vậy, tâm lý học sử dụng một số phương pháp. Việc áp dụng cái nào hợp lý sẽ được quyết định trong từng trường hợp cụ thể, tùy thuộc vào nhiệm vụ và đối tượng nghiên cứu. Trong trường hợp này, họ thường không chỉ sử dụng một phương pháp mà còn sử dụng nhiều phương pháp bổ sung và kiểm soát lẫn nhau.
Tất nhiên, việc đưa các yếu tố nghiên cứu tâm lý, sinh lý vào nghiên cứu sư phạm không phải là một hành động hình thức, máy móc. Nó chỉ hợp lý nếu không có nó thì không thể đạt được tính khách quan của dữ liệu sư phạm.
yêu cầu thứ 7. Người thực nghiệm phải nắm vững các phương pháp nghiên cứu một cách hoàn hảo trước khi bắt đầu thu thập nguyên liệu chính.
yêu cầu thứ 8. Mỗi phương pháp mới phải được thử nghiệm trước để xác định tính hiệu quả của nó. Điều này sẽ giúp so sánh các chỉ số thu được bằng các phương pháp mới với các chỉ số thu được trước đó. Ngược lại, việc so sánh như vậy sẽ giúp xác định mức độ có thể so sánh kết quả thu được với kết quả thu được khi nghiên cứu một hiện tượng tương tự hoặc một chức năng tương tự bằng phương pháp cũ.
Yêu cầu 9-2. Bất kỳ phương pháp nghiên cứu nào cũng yêu cầu tổ chức các điều kiện sơ bộ cẩn thận, bao gồm cả việc xây dựng tài liệu để ghi lại dữ liệu thu được.
Yêu cầu thứ 10. Khi lặp lại nghiên cứu, cần tạo điều kiện giống nhau cho việc sử dụng các phương pháp.
Việc tuân thủ các yêu cầu được liệt kê khi lựa chọn phương pháp nghiên cứu tạo cơ sở cho việc khách quan hóa dữ liệu thu được và tăng độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.