Структура та функції інтелекту дорослої людини. Загальні поняття

Коли мова заходить про розумну людину, уява уявляє собі математика, який вирішує питання, незрозумілі більшості, здатної розв'язати завдання так швидко, що звичайна людина навіть не встигне її записати. Це уявляє собі традиційну ідеюрозуму як унікальної навички, пов'язаної з абстрактною думкою.

В 1994 психолог запропонував ідею, яка змінила типове уявлення суспільства про розум: теорію множинного інтелекту. Згідно з нею, існує не одна, а 8 типів інтелекту, які розвиваються по-різному в кожній особистості. "Це основний виклик освіті", – каже психолог.

Типи інтелекту поділяють на 8 категорій:

Лінгвістичний.
Логіко-математичний.
Візуально-просторовий.
Музичний.
Тілесно-кінестетичний.
Інтраперсональний (екзистенційний).
Інтерперсональний (соціальний).
Натуралістичний.

Згідно з типами інтелекту за Гарднером, людина має вроджену схильність до деяких дій. Це визначає якого типу варто відносити ту чи іншу особистість.

Тому деякі люди дуже розумні в галузі математики, але можуть бути не такі гарні, коли справа стосується міжособистісних відносин. Винятковий музикант може бути не таким обдарованим у слові.

Педагоги повинні розуміти студентів: сильні сторони, слабкості, вразливі області, здатність до адаптації, а також враховувати до якого з типів інтелекту кожен з них і на цій основі вибудовувати навчання.

Гарднер упевнений, що розум людини складається з набору навичок, які дозволяють долати особисті проблеми та долати труднощі. Для вирішення різних питань необхідно розуміти, що людський розум різноманітний і важливо вибрати шлях розвитку, що підходить певному типу особистості.

Лінгвістичний тип інтелекту

Це люди, які люблять і вміють "жонглювати словами". Вони рано вчаться говорити, читати та писати. Легко розуміють складний текст і поводяться дуже добре, коли справа стосується висловлювання власних думок.

Наприклад, людям з лінгвістичним типом інтелекту легше слідувати інструкції при складанні меблів, якщо вони будуть представлені в текстовій формі, а не у вигляді діаграми. Їм легко дається будь-який іноземна моваТому серед поліглотів лінгвістичний переважає з усіх типів інтелекту.

Для того, щоб розвиватися, їм потрібно багато читати і висловлювати власні думки на папері. Це може бути будь-що: щоденник, блог, Twitter, художня і Грати в словесні ігри, такі як кросворди та "Словороб". Відмінним тренуванням буде вивчення іноземної мови.

Логіко-математичний інтелект

Люди з переважним логіко-математичним типом інтелекту схильні вирішувати абстрактні проблеми, робити розрахунки і легко вважати кількість предметів.

Наприклад, коли потрібно розділити суму чека за обід, у компанії завжди знаходиться людина, здатна безпомилково це зробити в умі. Цілком імовірно, що це власник саме такого типу інтелекту.

Щоб розвиватися, логіко-математичний тип інтелекту може вирішувати судоку, грати в ігри, шахи та справлятися з повсякденними математичними завданнями в умі.

Кар'єра: бухгалтер, інженер, детектив, фінансист, програміст.

Візуально-просторовий тип інтелекту

Його власники здатні дуже добре орієнтуватися на місцевості, легко розуміють креслення та інструкції у вигляді діаграм.

Вони усвідомлюють візуальні деталі у своєму оточенні, на які інші люди не звертають уваги. Особливо це стосується структури будівель та їх розташування.

Щоб розвивати візуально-просторовий тип інтелекту, необхідно складати щодня новий маршрут шляху (наприклад, на роботу) або намагатися знайти дорогу на незнайомій місцевості за допомогою карти, грати в головоломки та створювати моделі.

Кар'єра: художник графічного дизайну, авіаційний спеціаліст, архітектор та хірург.

Музичний тип інтелекту

Людей з музичним типомІнтелекту легко впізнати за звичкою постійно настукувати пальцями мелодію зі своєї голови. Вони легко освоюють музичні інструменти, запам'ятовують та відтворюють музику.

Для розвитку їм необхідно слухати музику, причому чим різноманітніша вона буде, тим краще. І, звісно, варто навчитися грати на музичному інструменті.

Тілесно-кінестетичний тип інтелекту

Людей тілесно-кінестетичного типу інтелекту ніколи не звинувачували у незграбності. Вони дуже точно усвідомлюють власне тіло, тому мають гарну координацію руху і дуже рухливі.

Це можна спостерігати у танцюристів та деяких спортсменів, наприклад, гімнастів.

Щоб розвивати цей тип потрібно багато танцювати, вивчати танець, який допомагає тренувати координацію або займатися йогою.

Кар'єра: фізіотерапевт, цирку, хірург, персональний фітнес-тренер.

Інтраперсональний тип інтелекту

Високий ступінь усвідомленості, емоційна стриманість та вміння розсудливо характеризують таких людей. Власники інтраперсонального типу інтелекту (що означає також екзистенційний тип) відрізняються здатністю глибоко сприймати власне я. Вони добре розуміють і контролюють власні емоції, думки та мотиви вчинків. Особи з вираженим інтраперсональним типом інтелекту бачать особисті недоліки та переваги, що дозволяє їм працювати над своїм емоційним життям, приймати рішення та встановлювати цілі відповідно до власної індивідуальності.

Необхідно зосередитись на висловленні власних думок людям з інтраперсональним типом інтелекту, що означає розмірковувати та записувати свої думки у щоденнику, вести блог, практикувати медитацію, читати статті з психології та про людський інтелект.

Кар'єра: коучинг, духовна сфера, етика, підприємництво, політика, філософія, психологія, психіатрія.

Соціальний інтелект

Інтерперсональний тип інтелекту по-іншому званий соціальним, наділяє своїх володарів відмінними комунікативними здібностями. Ці люди добре вміють розуміти інших: їхні емоції, потреби, наміри та цілі.

Вони завжди в центрі уваги, часто стають лідерами та душею компанії.

Для саморозвитку людям з інтерперсональним типом інтелекту необхідно брати участь у групових заходах, де заохочується співпраця, наприклад, командний спорт.

Кар'єра: сфера освіти, людських ресурсів, соціальна сфера, консалтинг, психіатрія, менеджмент, політика, наставництво.

Натуралістичний тип інтелекту

Люди з таким типом інтелекту люблять і здатні добре розуміти природу, розрізняти, класифікувати, розпізнавати закономірності між видами рослин та тварин.

Такі якості зазвичай притаманні біологам та людям, які люблять займатися садівництвом.

Для розвитку натуралістичного типу інтелекту потрібно багато читати книг з біології, вирощувати рослини та доглядати тварин.

Кар'єра: ветеринарна медицина, археологія, екологія, туризм, лісництво, фермерство, геологія, біологія.

Існує 4 основні моменти теорії Гарднера про типи інтелекту:

Кожна людина має всі перераховані види інтелекту. Але домінуючий лише один.
Більшість людей мають потенціал для розвитку у кожному з типів інтелекту.
Інтелект працює у сукупності.
Існує безліч способів інтерпретації інтелекту у кожній категорії.

Незважаючи на те, що людина має домінуючий певний тип інтелекту, схильність до інших різного ступеняє у кожного. Навички можна розвивати, навіть якщо від народження властивий талант до інших умінь. Також теорія Гарднера вказує на гнучкість типів інтелекту, що означає здатність змінюватися згодом у кожної людини.

Психологи назвали 13 науково підтверджених ознак високого інтелекту. Їх публікує Business Insider.

Таємниці IQ: Про коефіцієнт інтелекту та пов'язані з ним дурниці

1. Вміння не відволікатися на стороннє. Ознака високого інтелекту – вміння фокусувати увагу тривалий часна чомусь одному… Це підтвердило невелике дослідження, проведене у 2013 році. У ході експериментів виявилося, що людям з високим IQ (коефіцієнтом інтелекту) складніше помітити, як на великому зображенні повільно змінюється фон, тому що вони концентруються на дрібніших деталях.

2. Пізно лягають і пізно встають. Сови розумніші за жайворонків. Цей спірний вислів підтверджений двома науковими роботами 1999 та 2009 року, в яких у загальної складностібрали участь тисячі людей. Люди, які пізно лягають і пізно встають як у вихідні, так і в будні, мають більш високий інтелект.

3. Легка адаптація. Інтелект нерозривно пов'язаний зі здатністю змінювати свою поведінку, щоб діяти в ситуації, що склалася, найбільш ефективно, або змінювати ситуацію.

4. Знати, що багато не знаєте. Розумні людине бояться визнати, що вони чогось не знають, тому що вони легко можуть це вивчити чи навчитися цього. Дослідження показують, що чим нижче у людини інтелект — тим більше вона схильна її переоцінювати, і навпаки. Проводився експеримент, під час якого велика кількістьстудентів робили той самий тест. Ті, хто впорався з ним найгірше, думали, що написали його в півтора рази краще, ніж насправді, а ті, хто був у лідерах за підрахунком результатів, — навпаки, вважали, що не впоралися.

5. Допитливість. сам Альберт Ейнштейн казав, що він не надто обдарований, але дуже цікавий. Вчені стверджують, що допитливість є ознакою високого інтелекту. "Звичайні" люди сприймають "звичайні" речі як належне, а інтелектуали при цьому можуть рівно цими ж речами захоплюватися. У 2016 році було опубліковано статтю за підсумками дослідження, в якому брали участь тисячі людей. Ті з них, чий коефіцієнт інтелекту в 11 років був вищим, відрізнялися підвищеною допитливістю в 50 років.

6. Відкритість для нових ідей та можливостей. Люди, які розглядають усі альтернативи, зважують та обмірковують їх, а не відмовляються від їхньої оцінки, в середньому розумніші. Відкритість для нових ідей та здатність визначити, спираючись на факти, яка з них може бути найкраще використана – ознака високого інтелекту.

7. Почуття комфорту наодинці із собою. Люди з високим інтелектом часто мають яскраву індивідуальність, а недавнє дослідження вказує на те, що "розумники" отримують менше задоволення від соціалізації.

8. Гарний самоконтроль. Розумніші ті люди, у яких все добре з плануванням, оцінкою альтернативних стратегій та їх можливих наслідків, постановкою конкретних

цілей. У 2009 році експерименти показали, що люди з більш високим інтелектом частіше вибирають із двох варіантів той, який принесе великий прибуток, хоч і займе більше часу, а це вимагає саме самоконтролю. Такі люди не схильні до імпульсних рішень.

9. Відмінне почуття гумору. Високий інтелект часто пов'язаний із почуттям гумору. Дослідження продемонстрували, що ті учасники, хто малював смішніші комікси, мали більш високий коефіцієнт інтелекту, а крім того, професійні коміки теж у середньому справляються з тестами на інтелект краще за середню людину.

10. Вміння поставити себе на місце іншої людини. Емпатія - частина емоційного інтелекту, і деякі психологи вважають, що ті люди, які можуть зрозуміти, що відчуває інша людина, розумніші.

11. Вміння бачити зв'язки та асоціації, які не бачать інші. Це також властиво високоінтелектуальним людям. Наприклад, можуть відразу сказати, що спільного між кавуном і сашими (і те, й інше використовується в сирому і холодному вигляді). Здатність бачити паралелі та загальні схеми нерозривно пов'язані з інтелектом, і сюди належить креативність як здатність подати старе під соусом нового.

12. Часте відкладання справ "на потім". Люди з вищим інтелектом частіше займаються рутинними справами, відкладаючи важливіші потім. У цей момент вони просто обмірковують це важливе. Така дія може виявлятися і в самій роботі над чимось важливим: вона є ключем до інновацій.

13. Думки про сенс життя. Роздуми на глобальні теми, такі, як сенс життя чи існування всесвіту, може бути показником інтелекту. Такі люди часто думають, навіщо чи чому сталася та чи інша подія, і ці екзистенційні міркування часто підвищують рівень тривожності. З іншого боку, люди із високим інтелектом завжди готові до того, що щось піде не так, як очікувалося.

Раніше "Правда.Ру" повідомляла, що американські психологи Технологічного інститутуДжорджії провели дослідження на предмет. Аналіз даних дозволяє говорити, що люди мрійливі мають більш високі інтелектуальні та творчі здібності.

Інтелект(від латинського – Intellectus) у сенсі – це сукупність всіх пізнавальних функційіндивіда: від відчуття та сприйняття до мислення та уяви; у більш вузькому значенні – це мислення.

Інтелект є основною формою пізнання дійсності. Існує три різновиди у розумінні функції інтелекту: 1) здатність до навчання, 2) оперування символами, 3) здатність до активного оволодіння закономірностями навколишньої дійсності.

Сучасна наука вже багато знає про сутність людського інтелекту. Найбільш загальна природа інтелекту як здатність відображення світу в поняттях, закони мислення, зв'язок інтелекту з мовою і т. д. розкрито і пояснено ґрунтовно. Інтелект людини є надзвичайно багатофакторною величиною. Він визначає як соціальну корисність людини, і його індивідуальні особливості, служить головним проявом розуму. По суті, інтелект те, що виділяє нас зі світу тварин, що надає особливої значущості людині, що дозволяє їй динамічно змінювати навколишній світ, перебудовуючи середовище під себе, а не пристосовуватися до умов дійсності, що швидко змінюється.

Відповідно до Р. Кеттелла - структуру інтелектувизначає факторно-аналітична теорія, в якій виділяється два види інтелекту:

1) текучий - £ суттєво залежить від спадковості і фігурує в завданнях, де потрібне пристосування до нових ситуацій;

2) кристалізований- в £ відбито минулий досвід. Окрім загальних факторів інтелекту, у цьому підході виділяються окремі фактори, зумовлені роботою окремих аналізаторів, як, наприклад, фактор візуалізації; а також фактори-операції, £ відповідають спеціальним факторам Ч. Спірмена. Як показали його дослідження, з віком, особливо після 40-50 років відбувається зниження показників інтелекту текучого, але не кристалізованого.

Відповідно до Р. Стернберга - структуру інтелекту описує класифікація, у £ виділяється три види інтелекту:

1) інтелект вербальний – характерний запасом слів, ерудицією, вмінням розуміти прочитане;

2) здатність вирішувати проблеми;

3) інтелект практичний - як уміння добиватися поставленої мети

Здійснення інтелектуальних операцій у вигляді цілісних структур є головною ідеєю, £ Піажедоводив у всіх своїх експериментальних та теоретичних розробках. Основним вихідним поняттяму структурі явл. схема дії, в £ представлено найбільш загальне, що зберігається в дії при його багаторазовому повторенні в різних умовах. Розглядаючи інтелект як сукупність операцій, £ поступово складаються в процесі розвитку дитини, Піаже вважає точкою відліку в акті пізнання зовнішнє матеріальна дія. Ця дія проходить ряд перетворень і потім стає операцією або інтеріоризованою дією. Причому, на етапі сформованості ці інтеріоризовані дії повинні бути скоординовані одна з одною цілісну систему. «Операція не зводиться до будь-якої дії; і хоча операційний акт випливає з акта дії, проте відстань між актами залишається ще значним Одинична операція не могла б бути операцією, так як сутність операції полягає в тому, щоб утворювати системи ».

Операція як центральне поняття концепції Ж.Піаже має такі показники та умови її выполнения:1. Операції - це дії, що здійснюються в умі, але джерелом їх є фізичні дії.2. Дії, від яких ведуть своє походження операції – не будь-які фізичні дії; це дії типу комбінування, упорядкування, поділу та перестановки предметів, тобто вони є дії загального характеру. Операція неспроможна існувати як така, але усередині впорядкованої системи операцій; упорядкованість завжди має форму «групи» чи «угруповання». Будь-яка група складається з багатьох елементів. Група є математичну структуру, але в Піаже вона має психологічний сенс і використовується для опису структур інтелекту. Піаже вводить поняття "угруповання" як варіант групи, який адаптований до аналізу структур класифікації, включення, серіації та ін. Щоб проводити певну операцію з елементами множини необхідно виконувати деякі умови: - композиція (якщо операція проводиться з будь-якими двома елементами системи, то її результатом повинен бути також елемент даної системи); - асоціативність (порядок виконання двох послідовних операцій не має значення); - тотожність (Серед елементів системи завжди є один і тільки один тотожний елемент, який не змінює ніякий інший елемент системи); - оборотність (кожному елементу системи відповідає інший, зворотний йому. Коли елемент системи поєднується зі зворотним йому елементом, то результатом буде тотожний елемент). Це одне з ключових положень теорії Піаже.

Двофакторна модель інтелекту Ч. Спірмена. Спірмен (1904) виділив генеральний фактор інтелекту (фактор G) і фактор S, що є показником специфічних здібностей. З погляду Спірмена, кожна людина характеризується певним рівнем загального інтелекту, від якого залежить, як ця людина адаптується до навколишньому середовищі. Крім того, у всіх людей є різною мірою розвинені специфічні здібності, що виявляються у рішенні конкретних завдань.

Багатофакторна модель інтелекту Л. Терстоуна.Терстоун з допомогою статистичних методів досліджував різні сторони загального інтелекту, що він назвав первинними розумовими потенціями. Він виділив сім таких потенцій:

Рахункову здатність, тобто. здатність оперувати числами та виконувати арифметичні дії;

Вербальну (словесну) гнучкість, тобто. легкість, з якою людина може пояснюватись, використовуючи найбільш підходящі слова;

Вербальне сприйняття, тобто. здатність розуміти усну і письмове мовлення;

Просторову орієнтацію, або здатність уявляти собі різні предметита форми у просторі; - Пам'ять; - Здатність до міркування; - швидкість сприйняття подібностей чи відмінностей між предметами та зображеннями.

Дж. Гілфордрепрезентує інтелект як кубічну модель. Він виділив 120 факторів інтелекту, виходячи з того, для яких розумових операцій вони потрібні, до яких результатів наводять ці операції і який їх зміст (зміст може бути образним, символічним, семантичним, поведінковим)

М.А.Холодня: «Ментальний досвід– це система готівкових психічних утворень та ініційованих ними психічних станів, що лежать в основі пізнавального ставлення людини до світу і зумовлюють конкретні властивості її інтелектуальної діяльності». Ментальний досвід представлений у трьох формах: ментальні структури, ментальний простір та ментальні репрезентації.

Вимірювання інтелекту.Найбільшою популярністю користується так званий "коефіцієнт інтелектуальності", що скорочено позначається IQ, який дозволяє співвіднести рівень інтелектуальних можливостей індивіда з середніми показниками своєї вікової та професійної групи. Можна порівнювати розумовий розвиток дитини з можливостями її ровесників. Наприклад, календарний вік – 8 років, а розумові здібності ближче до шестирічної групи, отже, і його «розумовий» вік.

Креативність- здатність до розумових перетворень та творчості; дуже близько до поняття «творче мислення». Креативність увімк. у собі минулі, супутні і наступні хар-ки процесу, у результаті людина чи група людей створює щось, не існувало раніше. Розуміння креативності характеризується надзвичайно широким діапазоном точок зору: і творення нового у ситуації, коли проблема викликає домінанту, що відбиває минулий досвід; це і вихід за межі вже існуючих знань; це та взаємодія, що веде до розвитку.

Концепція креативностіяк універсальної пізнавальної творчої здібності набула популярності після виходу у світ робіт Дж. Гілфорда.

Гілфорд вказав на принципову різницю між двома типами розумових операцій: конвергенцією та дивергенцією. Конвергентне мислення(сходження) актуалізується в тому випадку, коли людині, яка вирішує завдання, треба на основі безлічі умов знайти єдино правильне рішення. У принципі, конкретних рішень може бути і кілька (безліч коренів рівняння), але це безліч завжди обмежена. Дивергентне мислення визначається як "тип мислення, що йде в різних напрямках" (Дж. Гілфорд). Такий тип мислення допускає варіювання шляхів вирішення проблеми, призводить до несподіваних висновків та результатів.

Дослідження творчих людей виявило ряд загальних їм характеристик. Найбільш помітними є такі: творчі люди динамічні, винахідливі, працьовиті, незалежні.

Існують інструменти вимірювання творчого (креативного) мислення; найвідоміший у світовій практиці - тест Е. Торренса. Цей тест дозволяє оцінити: - Вербальну креативність; - образну креативність;

11.Емоції: їх фізіологічні механізмиі психологічні функції. Класифікація емоцій.

ФІЗІОЛОГІЧНІ МЕХАНІЗМИ ЕМОЦІЙ

Емоція – особлива формапсихічного відображення, що у формі безпосереднього переживання відбиває не об'єктивні явища, а суб'єктивне щодо них ставлення. Емоції виконують функції зв'язку між дійсністю та потребами.

Емоція, що виникає у складі мотивації, грає важливу рольу визначенні спрямованості поведінки та способів її реалізації.

Емоції виражаються не тільки в рухових реакціях: міміка, жести, але і в рівні тонічної напруги м'язів. У клініках м'язовий тонус часто використовується як міра афекту. Багато хто розглядає підвищений тонус м'язів як показник негативного емоційного стану (дискомфорту), стану тривоги. Тонічна реакція дифузна, генералізована, захоплює всі м'язи і тим ускладнює виконання рухів. Зрештою, вона веде до тремору і хаотичних, некерованих рухів.

Ніде, мабуть, так яскраво не виявляється взаємозв'язок фізіологічних та психічних явищ, тіла та душі, як у психології емоцій. Емоційні переживання завжди супроводжуються більш менш глибокими змінами діяльності нервової системи, серця, дихання, залоз внутрішньої секреції, м'язової системиі т. д. Під впливом емоцій змінюється голос, вираз очей, фарбування шкіри. Емоції здатні охоплювати своїм впливом весь організм людини, дезорганізувати чи, навпаки, покращувати його діяльність.

Одним із найбільш чутливих індикаторів зміни емоційного стану людини є його голос. Розроблено спеціальні методи, що дозволяють за голосом розпізнавати виникнення емоційних переживань, а також диференціювати їх за знаком (на позитивні та негативні). При цьому для негативних емоцій спектральна енергія концентрується у більш низькочастотній частині зміщеного спектру, а для позитивних емоцій – у його високочастотній зоні.

Більшість фізіологічних змінпри емоціях належать до активації симпатичної вегетативної нервової системи.

1. Підвищення артеріального тиску та почастішання пульсу

2. Почастішання дихання.

3. Розширення зіниць.

4. Підвищення пітливості при зниженні секреції слини та слизу.

5. Підвищення рівня глюкози у крові.

6. Прискорення згортання крові.

7. Перерозподіл крові з живота та кишечника в мозок.

8. Елевація волосся шкіри - «Гусяча шкіра».

Симпатична реакція готує організм до "Викиду Енергії". Після дозволу емоції – парасимпатична (зберігає енергію) система повертає організм у вихідний стан.

Інформаційна теорія емоцій – засноване І.П.Павловим вчення про вищу нервової діяльностімозку. Воно не є ні традиційною фізіологією мозку, ні психологією, оскільки є якісно нову областьзнання, що базується на системному підході до психіки та поведінки.

Суть підходу: охопити обидві сторони психіки – її нейрофізіологічні механізми та відбивно-регуляторні функції, її співвіднесеність із потребами організму (особистості) та навколишнім світом.

При вивченні впливу емоцій діяльність було продемонстровано значення якості потреби, з урахуванням якого виникає емоційний стан. Надзвичайно суттєвим тут є питання про те, чи йдеться про потребу, яка ініціює цю діяльність, чи емоцію породжує якийсь сторонній мотив.

У своїх працях фізіолог І.П. Павлов вказував на чинники, нерозривно пов'язані із залученням мозкових механізмів емоцій. Це властиві організму потреби, потяги, що ототожнювалися Павловим із вродженими (безумовними) рефлексами. Проте Павлов розумів, що різноманіття людських емоцій може бути зведено до вродженим (безумовним) рефлексам. Павлов відкрив механізм, завдяки якому до процесу умовно-рефлекторної діяльності (поведінки) вищих тварин і людини залучається мозковий апарат, відповідальний за формування та реалізацію емоцій.

На підставі дослідів, присвячених явищу системності чи динамічної стереотипії у роботі великих півкульголовного мозку, Павлов дійшов висновку, що під впливом зовнішнього стереотипу впливів, що повторюються, в корі великих півкуль формується стійка система внутрішніх процесів. На думку Павлова, описані процеси у великих півкулях відповідають тому, що ми суб'єктивно в собі зазвичай називаємо почуттями в загальної формипозитивних і негативних почуттів і у величезному ряді відтінків і варіацій завдяки або комбінуванню їх, або різної напруженості. Тут почуття труднощі та легкості, бадьорості та втоми, задоволеності та прикрості, радості, урочистості та розпачу [Симонов, стор.13].

Велике значення для розуміння фізіологічних явищмало відкриття нервових центрівемоцій у глибинах мозку. Вживляючи в підкіркові області мозку тварин мікроелектроди, вчені змогли встановити, що роздратування одних ділянок викликає переживання задоволення, інших - страждання (центри радості і центри страждання). Відкриті центри, роздратування яких викликає гнів, страх, дружелюбність тощо. буд. Є дані, що у мозку людини є центри, відають певними емоціями.

НЕЙРОАНАТОМІЧНІ СУБСТРАТИ ЕМОЦІЙ

Відомості про анатомічний субстрат розвитку тих чи інших емоцій зазвичай черпаються з дослідів із руйнуванням і стимуляцією різних відділів мозку, а також з вивчення функцій мозку людини в клініці у зв'язку з операціями на мозку та проведенням різних лікувальних процедур.

Перша найбільш струнка концепція, що пов'язує емоції з функціями певних структур мозку, було опубліковано 1937г.

Структурна основаемоцій

_____________________________________________________ (за Дж. Пейпец, 1937)

І належить американському невропатологу Дж. Пейпецу. Вивчаючи емоційні розлади у хворих з ураженням гіпокампа та поясної звивини, він висунув гіпотезу про існування єдиної системи, що поєднує ряд структур мозку та утворює мозковий субстрат для емоцій Ця система представляє замкнутий ланцюг і включає: гіпоталамус – передневентральне ядро таламуса – поясну звивину – гіпокамп – мамілярні ядра гіпоталамуса. Вона отримала назву кола Пейпеца (див. рисунок). Пізніше П. Мак-Лін в 1952 р., враховуючи, що поясна звивина як би облямовує основу переднього мозку, Запропонував назвати її і пов'язані з нею інші структури мозку лімбічною системою (limbus - край). Джерелом порушення для цієї системи є гіпоталамус. Сигнали від нього йдуть у середній мозокі нижчележачі відділидля ініціації вегетативних та моторних емоційних реакцій. Одночасно нейрони гіпоталамуса через колатералі посилають сигнали передневентральне ядро в таламусі. Цим шляхом збудження передається до поясної звивині кори великих півкуль.

Поясна звивина, за Дж. Пейпец, є субстратом усвідомлених емоційних переживань і має спеціальні входи для емоційних сигналів, подібно до того, як зорова кора має входи для зорових сигналів. Далі сигнал із поясної звивини через гіпокамп знову досягає гіпоталамуса в області його мамілярних тіл. Так нервовий ланцюг замикається. Шлях від поясної звивини пов'язує суб'єктивні переживання, що виникають на рівні кори, з сигналами, що виходять із гіпоталамуса для вісцерального та моторного вираження емоцій.

Однак сьогодні гарна гіпотеза Дж. Пейпеца приходить у суперечність із багатьма фактами. Так, під сумнівом опинилася роль гіпокампа та таламуса у виникненні емоцій. У людини стимуляція гіпокампа електричним струмом не супроводжується появою емоцій (страху, гніву тощо). Суб'єктивно пацієнти відчувають лише сплутаність свідомості.

З усіх структур кола Пейпеца найбільш тісний зв'язок з емоційною поведінкою виявляють гіпоталамус та поясна звивина. Крім того, виявилося, що і багато інших структур мозку, що не входять до складу кола Пейпеца, надають сильний вплив на емоційну поведінку. Серед них особлива роль належить мигдалині, а також лобовій та скроневій корі головного мозку.

Велика роль гіпоталамуса як у розвитку мотиваційної поведінки, і у розвитку пов'язаних із нею емоцій. Гіпоталамус, де зосереджені подвійні центри, що регулюють запуск та припинення основних типів вродженої поведінки, більшістю дослідників розглядається як виконавча система, в якій інтегруються вегетативні та рухові прояви мотивації, у тому числі емоцій. У складі емоції прийнято виділяти власне емоційне переживання та його соматичне та вісцеральне вираження. Можливість появи незалежно один від одного вказує на відносну самостійність їх механізмів. Дисоціація емоційного переживання та його вираження у рухових та вегетативних реакціях виявлена при деяких ураженнях стовбура мозку. Вона виступає у так званих псевдоефектах: інтенсивні мімічні та вегетативні реакції, характерні для плачу чи сміху, можуть протікати без відповідних суб'єктивних відчуттів.

Важливі емоціогенні властивості виявляють мигдалики. У вищих тварин вона розташована в корі, в основі скроневої частки. Видалення мигдаликів порушує механізми емоцій. За даними В.М.Смирнова, електрична стимуляціямигдалики у пацієнтів викликає емоції страху, гніву, люті та рідко задоволення. Лють і страх викликаються роздратуванням різних відділів мигдалини. Досліди з двостороннім видаленням мигдаликів в основному свідчать про зниження агресивності тварини. Ставлення мигдалини до агресивної поведінки переконливо продемонстровано К.Прибрамом у дослідах на мавпах у колонії макак-резусів. Після двостороннього видалення мигдалики у ватажка зграї, який вирізнявся владою і займав вищий щабельзоосоціальної ієрархії, він втратив агресивність і перемістився на найнижчий ступінь зоосоціальних сходів. Його місце зайняв найбільш агресивний, який до операції був другим у ієрархії. А колишній лідер перетворився на покірну, злякану тварину.

На думку ряду дослідників, емоційні функції мигдалини реалізуються на порівняно пізніх етапах поведінки, після того як актуалізовані потреби вже трансформувалися у відповідний емоційний стан. Мигдалина зважує конкуруючі емоції, породжені конкуруючими потребами, і цим визначає вибір поведінки. Мигдалина отримує велику інформацію про світ. Її нейрони реагують на світлове, звукове та шкірне подразнення.

Крім того, у регуляції емоцій особливе значення мають лобова та скронева кора. Поразка лобових часток призводить до глибоких порушень емоційної сфери людини. Переважно розвиваються два синдроми: емоційна тупість та розгальмовування нижчих емоцій та потягів. При цьому насамперед порушуються вищі емоції, пов'язані з діяльністю, соціальними відносинами, творчість. Видалення у мавп скроневих полюсів веде до придушення їхньої агресивності та страху. Передня кора лімбічна контролює емоційні інтонації; виразність мови в людини та мавпи. Після двостороннього крововиливу у цій зоні мова пацієнта стає емоційно невиразною.

Згідно з сучасними даними поясна звивина має двосторонні зв'язки з багатьма підкірковими структурами (перегородкою, верхніми пагорбами четверогормия, блакитною плямою та ін.), а також з різними областямикори в лобових, тім'яних та скроневих частках. Її зв'язки більші, ніж у будь-якого іншого відділу мозку. Існує навіть припущення про вищу координуючу функцію поясної звивини щодо емоцій.

В даний час накопичено велику кількість експериментальних та клінічних даних про роль півкуль головного мозку в регуляції емоцій. Вивчення функцій лівої та правої півкулі виявило існування емоційної асиметрії мозку. За даними В.Л.Деглина, тимчасове виключення лівої півкулі електросудомним ударом струму викликає зрушення в емоційній сфері “правопівкульної людини” у бік негативних емоцій. Настрій погіршується, песимістично оцінює своє становище, скаржиться на погане самопочуття. Вимкнення правої півкулі викликає протилежний ефект – покращення емоційного стану. Т.А.Доброхотова та Н.Н.Брагіна встановили, що хворі з ураженнями у лівій півкулі тривожні, стурбовані. Правостороння поразка поєднується з легковажністю, безтурботністю. Емоційний стан благодушності, безвідповідальності, безтурботності, що виникає під впливом алкоголю, пов'язують з його переважним впливом на права півкулямозку.

Демонстрація фільмів різного змісту за допомогою контактних лінз у праве або ліве поле зору показала, що права півкуля швидше реагує на слайди з вираженням смутку, а ліве - на слайди радісного змісту. За іншими даними права півкуля швидше пізнає емоційно виразні особи незалежно від якості емоції.

Розпізнавання міміки більшою мірою пов'язане з функцією правої півкулі. Воно погіршується при поразці правої півкулі. Ушкодження скроневої частки, особливо праворуч, порушує впізнання емоційної інтонації мови. При вимиканні лівої півкулі незалежно від характеру емоції покращується розпізнавання емоційного забарвлення голосу.

Вимикання лівої півкулі робить ситуацію незрозумілою, невербалізованою і, отже, емоційно-негативною. Виключення правої півкулі робить ситуацію простою, ясною, зрозумілою, що викликає переважання позитивних емоцій.

Емоційна асиметрія мозку й у нормальних здорових людей. Для осіб з домінантною правою півкулею характерна підвищена тривожність, нейротизм. Переважна більшість функцій лівої півкулі, що визначається за групою рухових, зорових і слухових методик, поєднується з низькими значеннями тривожності.

КЛАСИФІКАЦІЇ ЕМОЦІЙ

Серед питань про емоції, які легше поставити, ніж відповісти на них, є, здавалося б, найприродніший і начебто простий: які бувають емоції, які бувають почуття? Труднощі тут виникають, насамперед, через величезне різноманіття емоційних явищ. Адже їх можна класифікувати по-різному: за «знаком» (плюс – мінус) переживання – приємні – неприємні; за характером потреби, що є основою переживання, - біологічна чи духовна; по предмету, явище навколишнього світу, що викликало емоцію чи почуття; щодо їхнього впливу на діяльність людини - активізують або гальмують; за рівнем виразності - від легкого «подобається» до пристрасного кохання тощо. буд. Але є ще одна труднощі, пов'язані з необхідністю визначити те чи інше емоційне переживання словесно.

Людині властиві також і вищі емоції, що виникають внаслідок дії психологічних утворень. високого порядку, при задоволенні не біологічних, а психологічних та соціальних потреб. Ці емоції іноді називають "почуттями". На відміну від емоцій почуття пов'язані з потребами, що виникли під час історичного поступу людства. В основі почуттів лежать насамперед потреби, пов'язані з відносинами між людьми (Смирнов).

Якість вищих емоцій залежить від того, яким психологічним утвореннямвідповідає чинний емоціогенний сигнал. На цій підставі можна виділити почуття, пов'язані з потребою соціального контакту(Симпатія, доброзичливість, співчуття); з батьківською потребою (піклування, ніжність); з потребою влади, домінування (почуття переваги, авторитету, зарозумілості, сили тощо)

За нинішнього рівня знань класифікація емоцій, і, перш за все, вищих емоцій поки що неможлива.

Недарма створено так багато різних схемдля позначення емоційних явищ. Наприклад, основоположник наукової психологіїВільгельм Вундт запропонував характеризувати емоції за трьома напрямками: 1) задоволення - невдоволення; 2) напруга - розрядження; 3) збудження - гальмування. Сучасний американський дослідник емоцій До. Ізард вважає низку емоцій фундаментальними, проте інші - похідними. До фундаментальних відносяться: 1) інтерес – хвилювання; 2) радість; 3) подив; 4) горе – страждання; 5) гнів; 6) огида; 7) зневага; 8) страх; 9) сором; 10) вина. Зі з'єднання фундаментальних емоцій виникають, наприклад, такі комплексні емоційні стани, як тривожність, яка може поєднувати в собі і страх, і гнів, і провину, і інтерес - збудження. До комплексних (складних) емоційних переживань відносять також кохання та ворожість.

Який би список емоцій ми не розглядали, завжди виявляється одна цікава особливість: до будь-якої позитивної емоції, яка переживається нами як приємна, можна підібрати відповідну або, можливо, краще сказати протилежну емоцію, що і становить так звану полярність почуттів та емоцій.

Важливо, що можуть дуже істотно відрізнятися друг від друга як характером переживаних емоцій, з їх силі, а й у здатності співчувати, співпереживати. Ця здатність одержала назву емпатії. За словами американського психологаКарла Роджерса, «бути може емпатії означає сприймати внутрішній світ іншого точно, зі збереженням емоційних і смислових відтінків. Начебто стаєш цим іншим, але без втрати відчуття „начебто“. Так, відчуваєш радість чи біль іншого, як він їх відчуває, і сприймаєш їх причини, як він їх сприймає… Бути емпатичним важко. Це означає бути відповідальним, активним, сильним і водночас тонким і чуйним».

Оскільки емоції залежать від потреб, то з цього випливає, що потреб так само багато, як і емоцій.

І так само різноманіття потреб робить складання "повних", "розгорнутих" класифікацій безглуздою і безнадійною справою.

З усіх відомих запропонованих класифікацій, мені здається повнішою дана класифікація:

Тривалість (зазвичай складні емоції більш тривалі)

Інтенсивність емоції:

Слабка – з'являється рідко та випадково, легко пригнічується іншими почуттями. Насилу піддається управлінню свідомістю (сором'язливість)

Середня – зазвичай управляється свідомістю, може впливати на інші почуття.

Сильна - Насилу піддається управлінню свідомістю. Пригнічує інші почуття (гнів, кохання, щастя)

Більше сильна емоціявикликає великі зміни у психіці.

Знак емоції:

Позитивний - людина прагне об'єкту емоції.

Негативний - людина прагне об'єкта емоції.

Існує парадокс, коли людина прагне джерела негативної емоції, наприклад до болю. Його можна пояснити так: сильна негативна емоція викликає сильну мотивацію та збудження. Ця мотивація є вторинною вигодою та справжньою метою.

Спрямованість емоції (або залежність емоції):

На себе, на щось зовні або на будь-кого,

У минуле, сьогодення чи майбутнє.

КОМПОНЕНТИ ЕМОЦІЙ

1. Суб'єктивний набір емоцій.

2. Особливості біологічної реакції, особливо вегетативної нервової системи.

3. Індивідуальне знання про прояв емоцій та пов'язаних із ними станів.

4. Мімічна емоційна реакція.

5. Реакція прояв емоцій.

6. Особливості до активного реагування.

Жоден із цих компонентів не є емоцією, але поєднання їх формує емоцію.

Емоції - як процес, є діяльність оцінювання інформації, що надходить у мозок, про зовнішній і внутрішньому світі. Емоція оцінює дійсність і доводить свою оцінку до відома організму мовою переживань. Емоції погано піддаються вольовому регулюванню, їх важко викликати за власним бажанням.

Емоційний процес – включає три основні компоненти.

Перший компонент - це емоційне збудження, що визначає мобілізаційні зрушення в організмі, коли подія констатується швидкості та інтенсивності перебігу психічних, моторних та вегетативних процесів.

Другий компонент - це емоції: позитивна емоція виникає тоді, подія оцінюється як позитивна, негативна - коли вона оцінюється як негативна.

Третій компонент – ступінь контролю емоцій. Слід розрізняти два стани сильного емоційного порушення афекти (страх, гнів, радість), у яких ще зберігається орієнтація і контроль і короткі порушення (паніка, страх, сказ, екстаз, повний відчай), коли орієнтація та контроль практично неможливі.

Важливим компонентом емоції є зміни активності вегетативної нервової системи. Вегетативні прояви емоцій дуже різноманітні: зміна опору шкіри (КГР), частоти серцевих скорочень. кров'яного тиску, розширення та звуження судин, температури шкіри, гормональний та хімічний склад крові та ін. Відомо, що під час люті підвищується рівень норадреналіну та адреналіну в крові, частішає ритм серця, перерозподіляється кровотік на користь м'язів та головного мозку, розширюються зіниці. Завдяки цим ефектам тварина готується до інтенсивної фізичної діяльності, яка потрібна на виживання.

Негативна емоціядезорганізує ту серйозність, яка призводить до її виникнення, зате організує дії, спрямовані на зменшення чи усунення шкідливих впливів. Форма емоційного процесу залежить від особливостей сигнального подразника, що викликав її. Адресовані будуть всі сигнали, пов'язані з певними потребами, наприклад, харчової, сексуальної, дихання тощо.

Іншим джерелом емоційних процесів є попередження: сигнали болю, сильної та тривалої деривації викликають страх, сигнали можливого незадоволення потреб, що викликають надію, сигнали, що передбачають невизначену, нову подію, яка викликає цікавість.

Ще одним джерелом емоцій є характер перебігу процесів регулювання та виконання діяльності. Успішно, безперешкодно здійснюється процеси сприйняття, вирішення завдань, дії є джерелом позитивних емоцій задоволення. Тоді як паузи, зриви, перешкоди, що виключають можливості досягнення мети (фрустрація), викликають невдоволення та емоції гніву, роздратування, озлобленості.

12. Завдатки, здібності, обдарованість. Методи їхнього дослідження.

У певному відношенні питання дослідження здібностей є невирішеним. Основними проблемними областями є експериментальні методидослідження здібностей, їхня експериментальна діагностика. Ще більш складним питанням є поєднання різних методів в одній системі, що забезпечує об'єктивні наукові знанняпро конкретну структуру певного виду здібностей.
У цій системі з права першим методом є дослідження історії розвитку особистості, нерозривно пов'язане з її біографією. Але наголос у вивченні біографії робиться вивчення виникнення і прояви здібностей історія життя досліджуваного особи. Важливими тут є наступні питання: 1) питання про перші прояви інтересу та схильностей до досліджуваної діяльності; 2) про обстановку, в якій ріс і виховувався досліджуваний, у сенсі її сприяння розвитку та певному напрямку як загального, так і спеціального розвитку(Істотно у зв'язку з вже сказаним вивчення несприятливих умов, що так чи інакше перешкоджають розвитку здібностей); 3) про процес навчання та оволодіння діяльністю, про успіхи, темп оволодіння, про ставлення до цієї діяльності досліджуваного та про динаміку цього відношення; 4) про успіхи та невдачі в цій діяльності та реакції досліджуваної особи на труднощі; 5) про перші прояви «свого» творчого як у створенні, так і у виконанні вже існуючих зразків (смак, оригінальність, перші винаходи, вірші, композиції тощо).
Другим методом є вивчення педагогічного досвідуформування здібностей.
Третім методом є аналіз діяльності та її продуктів в осіб, які мають визначні здібності. Важливо вивчити як продукт у його оригінальності і своєрідності, але процес його створення - від задуму до остаточного оформлення. Метою методу є визначення особливостей творчої діяльності, що виразилася в її продукті, встановити історію та причини виникнення задуму, процес здійснення, зовнішні умови, що впливали на нього, а також внутрішні особливостіавтора, що визначили цей процес і ставлення (вимоги, оцінка, задоволеність) автора до його теми та її результату.
Успішним методом вивчення здібностей є природний експеримент. Його назва підкреслює, що людина вивчається у природних умовах і, отже, можлива реєстрація безпосередніх реакцій особистості. У цьому полягає перевага названого методу перед лабораторним експериментом, корінним недоліком якого є те, що досліджуваний знає, що предмет вивчення.
Питання загальної обдарованості та розвитку має першорядне значення, оскільки стосується перспектив розвитку всієї маси молоді, здобуває освіту. Звичайно, важливим питанням є і питання про спеціальні здібності, але в той час як питання про спеціальні здібності досить переконливо вирішується професійними випробуваннями і відноситься до невеликих, порівняно з загальною масою, групам учнів, питання визначення здібностей до вчення і рівня цієї здібності виникає рішуче стосовно кожному досліджуваному.
Факторіальна теорія надалі виділила 7 і навіть 16 загальних факторів (Терстон), а в подальшому розвитку теорія єдиного загального фактора(Г) зблизилася з позицією комплексу факторів. Говорячи про тестах, суттєво відзначити, що в процесі розвитку цього методу випробувань виділилися принаймні чотири основні групи випробувань: а) обдарованість; б) шкільної успішності чи обізнаності; в) особистості та характеру і, нарешті, г) визначення спеціальних якостей(Здібностей) у зв'язку з професійно-технічними завданнями.
Наведу деякі методики, що діагностують рівень розвитку загальних та спеціальних здібностей, що визначають успішність навчання, професійної діяльності та творчості: діагностика структури інтелекту тестом Амтхауера, дослідження пам'яті за допомогою методики заучування десяти слів, культурно-вільний тест на інтелект Р. Кеттелла, методика "Кількісні відносини", Методика визначення рівня уяви, опитувальник Шіана, тест "Комунікативні та організаторські схильності" (КОС), тест для діагностики когнітивного стилю "диференціальність - інтегральність" і т.д.

13. Характер. Властивості характеру. Формування темпераменту. Методи вивчення темпераменту.

Характер – це індивідуальна стійка система звичних способів поведінки людини. Це слово походить від давньогрецького кореня, що означає «відбиток», « відмінна риса», «Ознака», «Прикмета», «Особливість». Спроби побудови типології характерів неодноразово робилися протягом історії психології. Однією з найвідоміших і ранніх з'явилася та, яка ще на початку ХХ століття була запропонована німецьким психіатром та психологом Е.Кречмером. Дещо пізніше аналогічну спробу зробив американський колега У. Шелдон, а в наші дні - Е. Фромм, К. Леонгард, А. Є. Лічко та низка інших вчених.

Усі типології людських характеріввиходили з низки ідей. Основні їх такі:

1. На відміну від темпераменту, значною мірою обумовленого вродженими якостями, характер людини формується досить рано в онтогенезі і протягом решти його життя проявляє себе як більш менш стійкий.

2. Ті поєднання особистісних рис, які входять у характер людини, є випадковими. Вони утворюють чітко помітні, що дозволяють виявляти та будувати типологію характерів.

3. Більша частинаЛюди відповідно до цієї типології можуть бути розділені на групи.

Майже всі автори типологій підкреслювали, що характер може бути більш-менш виражений. Коли кількісна вираженість тієї чи іншої риси характеру досягає граничних величин, виявляється межі норми, ми маємо так звану акцентуацію характеру. Акцентуація характеру - це надмірне посилення окремих рис характеру, у якому спостерігаються які виходять межі норми відхилення у психології та поведінці людини. Зазвичай акцентуації спостерігаються в підлітковому та ранньому юнацькому віці, І згладжуються з подорослішання людини. Досить сказати, що більше половинипідлітків, які навчаються у середніх школах, мають акцентуйовані характери. Тип акцентуації вказує на слабкі місцяхарактеру і цим дозволяє передбачати чинники, здатні викликати психогенні реакції, які ведуть дезадаптації, - цим відкриваються перспективи психопрофілактики. Типи акцентуацій мають назви, схожі на медичні терміни, проте їх наявність аж ніяк не свідчить про будь-які психічні розлади. Не хвороба, а індивідуальне своєрідність характеру.

Інтелект є синонімом таких понять як розум, розумові здібності, здібності до пізнавальної діяльності. Інтелект є інтегральною пізнавальною функцією. Він проявляється у здатності до абстрагування, логічного міркування, просторової уяви, концентрації уваги, оперативного запам'ятовування, засвоєння та використання знань. Як правило, чим краще людина виконує будь-яку з цих дій, тим краще розвинені і всі інші, що дозволяє говорити про інтелект як єдину функцію. Інтелект визначає, зрештою, успішність пізнавальної діяльності, навчання та адаптації.

Інтелект складається з кількох компонентів. Факторний аналіз виявляє такі сторони інтелекту як загальний інтелект, вербальний, числовий та просторовий інтелект. Загальний інтелект – це здатність до пізнавальної діяльності, незалежно від її змісту. Рівень загального інтелекту визначає успішність будь-якої пізнавальної діяльності. Він залежить від рівня розвитку приватних видів інтелекту. Вербальний інтелект проявляється в успішності оперування словесним матеріалом, здатності працювати з текстами, розуміти сенс висловлювань та формулювати власні думки. Отже, вербальний інтелект найтісніше пов'язані з промовою людини. Числовий інтелект проявляється в успішності оперування числовим матеріалом, здатності до роботи з таблицями, обчисленням та точним кількісним розрахунком. Просторовий інтелект визначає успішність володіння наочно-образним матеріалом, проявляється у здатності до просторових уявлень та роботи з графіками.

Вплив інтелекту успішність професійної діяльності неоднозначно залежить від низки спеціальних здібностей. Іншими словами, щоб людина успішно опанувала будь-яку професію, часто буває недостатньо тільки інтелектуальних здібностей. Іноді, залежно від спеціальності, потрібні ще й інші здібності: технічні, математичні, художні, музичні, організаційні, педагогічні, творчі, спортивні тощо, кожна з яких може включати, крім інтелектуальних, ще й інші компоненти: сенсорні, моторні, мнемічні, комунікативні. Наприклад, сенсорними компонентами художніх здібностейє рівень розвитку шкірно-м'язової чутливості, окомір, здатність до розрізнення кольору, моторним компонентом є координація рухів і спритність рук, мнемічним компонентом є зорова пам'ять, емоційним компонентом – художній смак.

У будь-якому випадку, інтелект необхідний для оволодіння професією та успішності виконання професійної діяльності. Але питома вага загальних розумових здібностей у професійній діяльності менша, ніж у навчанні. Для освоєння та початкових етапівдіяльності у більшості професій певний рівень розвитку інтелектуальних здібностей необхідний та достатній. Але для вищих досягнень у галузі деяких професій потрібні ще й спеціальні здібності.

Інтелект не є психологічною константою, а є функцією. Рівень інтелекту нестабільний, кореляція рівня інтелекту при повторному вимірі залежить від інтервалу часу між тестуванням і віку випробуваного. Рівень розумового розвитку визначається великою кількістю факторів: спадковими особливостями, станом здоров'я, функціональними можливостями центральної нервової системи, статтю та віком людини, змістом та рівнем освіти, економічними та культурними умовами, способом життя та характером діяльності людини, мотивами інтелектуальної діяльності, особливостями особистості, функціональним станом людини. Тому результати тестування інтелекту лише описують його характеристики, але не пояснюють їх причин.

Фактори розвитку інтелекту та успішності інтелектуальної діяльності:

1. Спадкові особливості.

Спадковість інтелекту підтверджується двома групами фактів. По-перше, порівняння інтелекту в однояйцевих і різнояйцевих близнюків показує вищу внутрішньопарну подібність показників інтелекту в однояйцевих близнюків. По-друге, інтелектуальний рівень усиновлених дітей більшою мірою корелює з показниками інтелекту біологічних, ніж соціальних батьків. Таким чином, чим більша генетична подібність, тим менша різниця інтелекту. Генетичні чинники визначають межі мінливості інтелекту, задаючи потенціал розумового розвитку. Однак те, наскільки людина наблизиться до своїх граничних можливостей, чи вона реалізує повною мірою свій розумовий потенціал, залежить від інших факторів.

2. Стан здоров'я.

Різні соматичні та нервово-психічні захворювання, обмежуючи фізичну та розумову працездатність людини, визначають якість інтелектуальної діяльності та можливий рівень інтелектуального розвитку. Різні хромосомні, гормональні та імунні аномалії можуть призводити не тільки до порушення обміну речовин, морфологічних та фізіологічних відхилень, нерівномірності темпів дозрівання організму, але й до зниження витривалості людини до розумових навантажень, погіршення динамічних характеристик розумової діяльності. Різні інфекції, інтоксикації, травми, пухлини, порушення кровообігу, особливо щодо центральної нервової системи, рідко залишають без наслідків якість інтелектуальної діяльності і можуть загальмувати подальший розвиток інтелекту або навіть призвести до зниження інтелектуального рівня. Що ж до психічних захворювань, то такі з них як епілепсія, шизофренія, олігофренія, різні види деменції безпосередньо виявляються не тільки в енергетичних характеристикахта динаміці інтелектуальної діяльності, а й у її структурі та змісті.

3. Функціональні можливості центральної нервової системи (ЦНС).

Від організації та функціонування ЦНС залежать майже всі показники інтелектуальної діяльності. Блок регуляції тонусу і неспання, що включає стовбурові структури мозку, і, насамперед, ретикулярну формацію, забезпечує регуляцію енергетичного рівня пізнавальної діяльності, виявляючись у розумовій працездатності та увазі. Блок прийому інформації, що має у складі потилично-тім'яні, скроневі та центральні відділи великих півкуль головного мозку, забезпечує зорове, слухове та тактильно-кінестетичне сприйняття, аналіз інформації та асоціативну діяльність. Блок управління рухами, що включає лобові частки великих півкуль, забезпечує програмування та контроль виконавчих компонентів інтелектуальної діяльності та її довільність. Домінуюча півкуля (у правшої частіше ліва) дає можливість здійснювати мовну діяльність, слухання та говоріння, читання та лист, рахунок, відповідає за абстрактно-логічне мислення, дискретну, послідовну та аналітичну переробку інформації, використання знаків. Підлегла півкуля (права у правшів) дозволяє оперувати просторовими образами, сприймати інформацію цілісно, паралельно та синтетично, забезпечує уяву. Будь-який вид інтелектуальної діяльності потребує участі та узгодженого функціонування всіх відділів ЦНС. Порушення роботи відповідних відділів призводить до таких грубих розладів інтелектуальної діяльності, як амнезії, агнозії, апраксії, афазії. Відносне переважання якогось із відділів може визначати стиль мислення, тип інтелекту: вербальний чи невербальний.

4. Стать.

Існують міжстатеві відмінності у характері інтелектуальної діяльності. Вони стосуються не так загального рівня інтелектуального розвитку, як типу інтелекту. Так, дорослі чоловіки характеризуються в середньому вищими показниками здібностей до просторової та тимчасової орієнтації, розуміння механічних відносин та математичних міркувань. Жінки ж часто перевершують чоловіків у швидкості сприйняття, спритності рук, рахунку, мовлення, запам'ятовуванні різного матеріалу. Таким чином, чоловіки мають певну перевагу в евристичних видах інтелектуальної діяльності, які потребують творчості, продуктивних здібностей, виробництва нових, невідомих раніше засобів. Жінки ж схильні здійснювати діяльність з алгоритму, потребує репродуктивних здібностей, відтворення вже існуючих способів рішення. Крім того, відомо, що дівчатка, як правило, характеризуються більш ранніми термінамияк фізичного, а й розумового дозрівання, проти хлопчиками. Дівчатка раніше розвиваються і досягають граничного рівня розвитку своїх інтелектуальних можливостей. Ця диференціація відповідає біологічної диференціації чоловіків та жінок як переважних носіїв, відповідно, функцій мінливості та спадковості серед людської популяції.

5. Вік.

Інтелект значною мірою є функцією віку. Рівень інтелекту є непостійним. Тестування інтелекту в різні періодижиття людини дає різні результати. При цьому в дитинстві спостерігається б обільша швидкість зміни інтелекту. З віком темпи зміни сповільнюються. При нормальному психічному розвитку основні інтелектуальні функції, такі як пам'ять, увага, абстрактне мислення, досягають зрілості до 13-14 років, після чого розвиток інтелекту відбувається за рахунок накопичення знань та формування навичок розумової діяльності. До 35-40 років різні показникиінтелекту повільно підвищуються, після чого деякі з них, перш за все, невербальні, можуть знижуватися, а деякі переважно вербальні можуть залишатися на колишньому рівні або навіть незначно підвищуватися.

Оскільки інтелект великою мірою залежить від накопичених знань та навичок розумової діяльності, рівень інтелекту є функцією освіти. Інтелект людини формується, головним чином, у процесі освіти та навчання. У здорової людини освіта є найпотужнішим чинником розвитку інтелекту. за інших рівних умовахчим вище рівень освіти, тим вищий рівень інтелекту. Зміст освіти впливає в основному не на загальний рівень, а на вигляд інтелекту. Вітчизняна освіта – і гуманітарна, і технічна – більш орієнтована на розвиток вербального інтелекту та пам'яті, а європейська та американська освітабільшою мірою спрямоване на числовий та просторовий інтелект та увагу. Якщо людина продовжує освіту та самоосвіту протягом життя, то спаду рівня інтелекту з віком може не настати взагалі. Освіта сприяє вправі пізнавальних функцій, подібно до того, як фізичні вправи– розвитку сили та спритності.

7. Економічні та культурні умови.

Що рівень матеріального добробуту, то більше в людини можливостей задовольняти пізнавальні потреби. У заможній сім'ї у дитини більше іграшок, книг, теле- та відеотехніки, комп'ютерів, поїздок, зустрічей, менше часу витрачається на задоволення інших потреб, більше можливостей для здобуття хорошої освіти.

8. Спосіб життя та характер діяльності.

Спосіб життя людини характеризується значенням двох найбільш істотних змінних: співвідношенням виробництва та споживання та співвідношенням матеріального та духовного. Рівень інтелекту залежить, передусім, немає від цього, скільки людина споживає (читає, дивиться, слухає, їсть), як від того, скільки він виробляє. Максимальна активність діяльності сприяє розвитку інтелекту найбільшою мірою. Що саме виробляється – матеріальне чи духовне, впливає розвиток інтелекту меншою мірою, хоча духовне виробництво дещо ефективніше у розвитку інтелекту, ніж матеріальне.

9. Мотиви інтелектуальної діяльності.

Має значення зміст та сила мотивів. За змістом найефективніші пізнавальні потреби – допитливість та цікавість. У меншій мірі ефективні матеріальні та соціальні потреби. При цьому розвиток інтелекту стимулюється, але постає як засіб для досягнення інших цілей, а не як самостійна мета діяльності. p align="justify"> Залежність продуктивності інтелектуальної діяльності від сили мотивів має криволінійний характер і підпорядковується закону Йеркса-Додсона (Рис. 1). Відповідно до цього закону, будь-яка діяльність характеризується певним оптимумом необхідної її здійснення сили мотиву. До цього оптимуму підвищення сили мотиву призводить до підвищення ефективності діяльності, після досягнення цього оптимуму подальше посилення мотивації погіршує діяльність. Таким чином, для максимальної успішності інтелектуальної діяльності мотив не повинен бути надто слабким або надто сильним. Причому, чим складніше діяльність, чим складніше інтелектуальне завдання, яке людина має вирішити, тим меншою має бути сила мотиву. Чому? Надмірна мотивація настільки підвищує стан емоційної напруги, що виконання складних видів діяльності блокується. Сильні мотиви необхідні тільки для дуже простих видівдіяльності.

Мал. 1. Закон Ієркса-Додсона

10. Особливості особистості.

Деякі риси особистості можуть полегшувати чи ускладнювати інтелектуальну діяльність та розвиток. Запобігають успішній інтелектуальній діяльності такі риси як підвищена ригідність, тривожність, агресивність, лабільність, імпульсивність. Наприклад, імпульсивність – схильність до здійснення дій без попереднього обмірковування та планування – призводить до того, що людина робить багато помилок і навіть не помічає їх, не контролює та не коригує результати своєї інтелектуальної діяльності. Лабільність – мінливість, швидка зміна настрою та надмірна залежність діяльності від емоційного стану – може призводити до зниження концентрації уваги, підвищеної відволікання та швидкої втрати інтересів. Ряд інших рис, таких як відповідальність, товариськість, схильність до лідерства, дружелюбність, скромність – не впливає на розвиток інтелекту та успішність розумової діяльності.

11. Функціональний стан людини.

Функціональний стан людини визначає поточний рівень її працездатності. Сильна, здорова, бадьора людина з гарним настроєм може більшою мірою реалізувати свою інтелектуальний потенціал, тоді як стан втоми, слабкості, дратівливості, пригніченості перешкоджає інтелектуальному розвитку.

Тест Вандерліка

Поданий нижче тест є адаптованим російськомовним варіантом тесту Вандерлика, іноді званого коротким орієнтовним або відбірним тестом(КОТ), і призначений визначення рівня загального інтелектуального розвитку з метою відбору персоналу. Тест містить 50 завдань, що вимагають для свого вирішення досить високого рівня вербальних, числових та просторових здібностей, обізнаності, уважності та швидкості мислення. На виконання тестових завдань випробуваному дається 15 хвилин. Показником загального інтелекту є кількість правильно виконаних завдань.

ТЕСТ ВАНДЕРЛІКА

ІНСТРУКЦІЯ.

На наступних сторінках міститься тест, що складається з 50 завдань. Тест призначений для вимірювання ваших здібностей до навчання та пізнавальної діяльності.
Для виконання всіх завдань тесту вам відводиться суворо певний час- 15 хвилин.
Працюйте якнайшвидше. Якщо якесь завдання тесту у вас не виходить, не затримуйтесь на ньому надто довго, переходьте до наступного. Пам'ятайте, що у відведений час жодна людина не зможе правильно вирішити всі завдання тесту.
Ваша відповідь у кожному випадку складатиметься з однини чи пари чисел. Ви можете вибирати з кількох запропонованих варіантів або самому вигадувати правильну відповідь.

ЗРАЗКИ ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ.

Перш ніж приступити до виконання тестових завдань, познайомтеся, будь ласка, з тренувальними зразками.

1. ШВИДКИЙ є протилежним за змістом слову:

1 – Важкий;

2 – ПРУГ;

3 – ШВИДКИЙ;

4 – ЛЕГКИЙ;

5 – ПОВІЛЬНИЙ.

(Правильна відповідь – 5)

2. Бензин коштує 44 копійки за літр. Скільки (у копійках) коштують 2,5 літри?

(Правильна відповідь – 110)

3. Слова МІНЕР і МІНОР за змістом є:

1 – подібними;

2 – протилежними;

3 - ні подібними, ні протилежними.

(Правильна відповідь – 3)

4. Які два з наведених нижче прислів'їв мають однаковий зміст?

1. Перший млинець грудкою.

2. Лиха біда початок.

3. Не червона хата кутами, червона пирогами.

4. Не всі коту масляна.

5. Старий друг краще за нових двох.

(Правильна відповідь – 1, 2)

На виконання 50 тестових завдань вам приділяється 15 хвилин. Якщо ви готові розпочати виконання тестових завдань, засікайте час і перевертайте сторінку.

ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ.

1. Одинадцятий місяць року – це:

2. Суворий є протилежним за значенням слову:

1 – РІЗКИЙ;

2 – строгий;

3 – М'ЯКИЙ;

4 – ЖОРСТКИЙ;

5 – НЕПОДАТНИЙ.

3. Яке з наведених нижче слів на відміну від інших?

1 – ВИЗНАЧЕНИЙ;

2 - СУМНІВНИЙ;

3 – ВПЕВНЕНИЙ;

4 – ДОВIР;

5 – ВІРНИЙ.

4. Чи правильно те, що скорочення «н. е.» означає «нашої ери» (« нової ери»)?

5. Яке з наступних слів на відміну від інших?

1 – ТЕЛЕФОНУВАТИ;

2 - БОЛТАТИ;

3 – СЛУХАТИ;

4 – ГОВОРИТИ;

5 - НЕМАЄ ВІДМІННИХ СЛОВ.

6. Слово бездоганний є протилежним за своїм значенням слову:

1 - Чистий;

2 - НЕПРИСТІЙНИЙ;

3 – НЕПІДКУПНИЙ;

4 - невинний;

5 – КЛАСИЧНИЙ.

7. Яке з наведених нижче слів відноситься до слова ЖУВАТИ, як ВІДНЯННЯ до НОС?

1 – СОЛОДКИЙ;

3 – ЗАПАХ;

5 – ЧИСТИЙ.

8. Скільки з наведених нижче пар слів є повністю ідентичними?

Sharp, M.C.	Sharp, M.C.
Fielder, E.H.	Filder, E.N.
Connor, M.C.	Conner, MG.
Woesner, O.W.	Woerner, O.W.
Soderquist, P.E.	Soderquist, B.E.

9. ЯСНИЙ є протилежним за змістом слову:

1 – ОЧЕВИДНИЙ;

2 - ЯВНИЙ;

3 – НЕДВОДУМАНИЙ;

4 - Виразний;

5 - ТЯГКИЙ.

10. Підприємець купив кілька вживаних автомобілів за 3500 доларів, а продав їх за 5500, заробивши на цьому 50 доларів за автомобіль. Скільки автомобілів він перепродав?

11. Слова СТУК та СТОК мають:

1 – подібне значення;

2 – протилежне;

12. Три лимони коштують 45 копійок. Скільки (у копійках) коштує 1,5 дюжини?

13. Скільки із цих 6 пар чисел є повністю однаковими?

17. Який із наведених нижче малюнків найбільш відмінний від інших?

18. Два рибалки спіймали 36 риб. Перший упіймав у 8 разів більше, ніж другий. Скільки спіймав другий?

19. Слова СХОДИТИ і ВІДРОДЖИТИ мають:

1 – подібне значення;

2 – протилежне;

3 - ні подібне, ні протилежне.

20. Розставте запропоновані нижче слова у такому порядку, щоб вийшло затвердження. Якщо воно правильне, то відповіддю буде 1, якщо неправильно – 2.

МХОМ ОБОРОТИ КАМІНЬ НАБИРАЄ ЗАРОСТІ

21. Які дві з наведених нижче фраз мають однакове значення:

1. Тримати ніс за вітром.

2. Порожній мішок не варто.

3. Троє лікарів не краще одного.

5. У семи няньок дитини без ока.

22. Яке число має стояти замість знака "?":

73 66 59 52 45 38 ?

23. Тривалість дня і ночі у вересні майже така сама, як і в:

24. Припустимо, що перші два твердження є вірними. Тоді останнє буде: 1 - вірно; 2 – неправильно; 3 – невизначено.

Усі передові люди – члени партії.

Усі передові люди займають великі посади.

Деякі члени партії обіймають великі посади.

25. Потяг проходить 75 см за 1/4 сек. Якщо він їхатиме з тією ж швидкістю, то яку відстань (у сантиметрах) він пройде за 5 секунд?

26. Якщо припустити, що два перші твердження вірні, то останнє: 1 – вірно; 2 – неправильно; 3 – невизначено.

Борі стільки ж років, як Маші.

Маша молодша за Женю.

Боря молодша за Женю.

27. П'ять півкілограмових пачок м'ясного фаршу коштують 2 рублі. Скільки кілограмів фаршу можна купити за 80 копійок?

28. Слова РОЗТИЛАТИ і РОЗРІСНУТИ мають:

1 – подібне значення;

2 – протилежне;

3 - ні подібне, ні протилежне.

29. Розділіть цю геометричну фігуру прямою лінією на частини так, щоб, склавши їх разом, можна було б отримати квадрат. Запишіть номер лінії, яка відповідає правильній відповіді.

30. Припустимо, що перші два твердження вірні. Тоді останнє: 1 – вірно; 2 – неправильно; 3 – невизначено.

Сашко привітався з Машею.

Маша привіталася з Дашею.

Сашко не привітався з Дашею.

31. Автомобіль «Жигулі», вартістю 2400 рублів, був знижений у ціні під час сезонного розпродажу на тридцять три цілих і одну третину відсотка. Скільки коштував автомобіль під час розпродажу?

32. Яка з цих фігур найбільша від інших?

33. На сукні потрібно дві цілих і одна третина метра тканини. Скільки суконь можна пошити із 42 м?

34. Значення наступних двох речень: 1 – подібні; 2 – протилежні; 3 - ні подібні, ні протилежні.

Троє лікарів не краще за одного.

Чим більше лікарів, тим більше хвороб.

35. Слова ЗБІЛЬШУВАТИ і РОЗШИРЮВАТИ мають:

1 – подібне значення;

2 – протилежне;

3 - ні подібне, ні протилежне.

36. Сенс двох англійських прислів'їв: 1 – схожий; 2 – протилежний; 3 - ні схожий, ні протилежний.

Швартуватись краще двома якорями.

Не клади всі яйця в один кошик.

37. Бакалійник купив ящик із апельсинами за 36 рублів. У ящику їх було 12 дюжин. Він знає, що дві дюжини зіпсуються ще до того, як він продасть всі апельсини. За якою ціною за дюжину (у копійках) йому потрібно продавати апельсини, щоб отримати прибуток до 1/3 закупівельної ціни?

38. Слова ПРЕТЕНЗІЯ та ПРЕТЕНЦІЙНИЙ мають:

1 – подібне значення;

2 – протилежне;

3 - ні подібне, ні протилежне.

39. Якби півкіло картоплі коштувало 0.0125 рублів, скільки кілограм можна було б купити за 50 копійок?

40. Один із членів ряду не підходить до інших. Яким числом Ви його замінили б?

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41. Слова, що відображається і уявний мають:

1 – подібне значення;

2 – протилежне;

3 - ні подібне, ні протилежне.

42. Скільки соток становить ділянку 70 м на 20 м?

43. Наступні дві фрази за значенням: 1 – подібні; 2 – протилежні; 3 - ні подібні, ні протилежні.

Гарні речі дешеві, погані дороги.

Хороша якістьзабезпечується простотою, поганою складністю.

44. Солдат, стріляючи в ціль, вразив її у 12.5% випадків. Скільки разів солдат повинен вистрілити, щоб уразити її сто разів?

45. Один із членів ряду не підходить до інших. Яку кількість Ви поставили б на його місце?

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46. Три партнери з акціонерному товариству«Інтенсивник» вирішили поділити прибуток порівну. Т. вклав у справу 4500 руб., К. - 3500 руб., П. - 2000 руб. Якщо прибуток становитиме 2400 крб., то скільки менше прибутку отримає Т. проти тим, якби прибуток було розділено пропорційно вкладам?

47. Які два з наведених нижче прислів'їв мають подібний сенс?

1. Куй залізо, поки гаряче.

2. Один у полі не воїн.

3. Ліс рубають, тріски летять.

4. Не все те золото, що блищить.

5. Не з вигляду суди, а у справах дивись.

48. Значення наступних фраз: 1 – подібні; 2 – протилежні; 3 - ні подібні, ні протилежні.

Ліс рубають, тріски летять.

Великої справи не буває без втрат.

49. Дані розгортки п'яти геометричних фігур (кубів). Дві з них належать до однакових кубів. Які?

50. У статті 24 000 слів. Редактор вирішив використати шрифт двох розмірів. При використанні шрифту більшого розміру на сторінці міститься 900 слів, меншого – 1200. Стаття має зайняти 21 повну сторінку в журналі. Скільки сторінок має бути надруковано дрібним шрифтом?

ПРАВИЛЬНІ ВІДПОВІДІ ТЕСТА ВАНДЕРЛІКА

1) 3	11) 3	21) 3, 5	31) 1600	41) 3
2) 3	12) 270	22) 31	32) 3	42) 14
3) 2	13) 4	23) 2	33) 18	43) 1
4) 1	14) 3	24) 1	34) 3	44) 800
5) 3	15) 5	25) 1500	35) 1	45) 1/10
6) 2	16) 4	26) 1	36) 1	46) 280
7) 4	17) 3	27) 1	37) 480	47) 4, 5
8) 1	18) 4	28) 1	38) 1	48) 1
9) 5	19) 3	29) 5	39) 20	49) 1, 4
10) 40	20) 2	30) 3	40) 1/8	50) 17

При обробці результатів за тестом Вандерліка за кожний збіг відповіді клієнта з правильним нараховується один бал. Потім підраховується сума балів. Чим вище сумарна оцінка по тесту, тим вище даний моментрівень інтелектуальної продуктивності клієнта, тим краще його здатність до подальшого навчання та пізнавальної діяльності.

У разі оцінки вище 24 балів можна говорити, що рівень розвитку інтелектуальних здібностей клієнта вищий за середній. Цього достатньо, щоб освоїти будь-яку професію та вирішити будь-яке професійне завдання. Однак рекомендується вибрати одну з професій творчого класу, оскільки професії виконавського класу можуть бути для нього недостатньо цікавими. При цьому оцінка вище 30 балів свідчить про дуже високий рівень інтелектуального розвитку, який дуже рідко зустрічається.

Оцінюючи від 16 до 24 балів рівень розвитку інтелектуальних здібностей може вважатися середнім. Це означає, що при достатній підготовці, витратах часу та сил клієнт може освоїти більшість професій, у тому числі певну кількість професій творчого класу, а також в змозі вирішувати широке коло стандартних професійних завдань. Навчання та робота у сфері професій творчого класу можуть викликати у нього труднощі, які, тим не менш, не є для нього непереборними.

Нарешті, оцінка нижче 16 балів свідчить про результати, нижчі від середнього. При цьому результат може бути недостатньо надійним внаслідок можливих помилок у дотриманні умов тестування та розуміння інструкцій. Тому низький результат тестування по даному тесту не може бути ознакою психологічної професійної непридатності до будь-якої спеціальності. Тільки тестування за допомогою поглиблених методів психологічної діагностики може дати більш точну та достовірну інформацію про психологічні протипоказання до тих чи інших професій. Однак якщо клієнт отримав низьку оцінку за цим тестом, можна припустити, що він відчуватиме певні труднощі у процесі професійного навчання та подальшої практичної діяльності у сфері професій творчого класу. Ці складнощі можуть бути викликані однією або декількома причинами:

недостатньо високим рівнем розвитку здатності до зосередження уваги на вирішуваних задачах,
недостатніми навичками аналізу матеріалу, абстрактного мислення, логічних міркувань, кількісних обчислень, просторової уяви,
недостатнім обсягом наявних знань, обмеженим словниковим запасом, невисокою грамотністю,
недостатньо високим темпом розумової діяльності та витривалістю до тривалих розумових навантажень.

Для успішного виконання тесту потрібен певний рівень розвитку словесних, логічних, числових та просторових здібностей. Словесні здібності відповідають за засвоєння сенсу різних слів, розуміння словесних аналогій, виконання логічних операцій з окремими словами. Ця якість пов'язана з розумінням тексту, вмінням розрізняти прямий та переносний зміст висловлювання, правильно інтерпретувати його, абстрагуючись від сенсу конкретної фрази. Ступінь розвитку логічного мисленнясвідчить про здатність до розуміння причинно-наслідкових зв'язків, до пошуку закономірностей, про вміння робити правильні висновки. Числові здібності – це здібності до швидких і точних обчислень, логічних міркувань, володіння арифметичними навичками, розуміння математичних операцій. Просторові здібності включають просторова уява, знайомство з геометричними поняттями, вміння подумки оперувати з об'єктами на площині та у просторі.

Ці якості дуже важливі для того, щоб вміти вчитися, засвоювати нову інформацію, аналізувати складні ситуації та приймати розумні рішення. Якщо людина має ці якості не належною мірою, то їй може бути важко займатися складними видами інтелектуальної діяльності, такими як навчання, вирішення проблем, прийняття нестандартних і відповідальних рішень, організація власної роботита роботи інших людей, управління, планування, контроль, дослідження, конструювання та проектування.

Однак у його силах розвивати ці риси. Адже рівень розвитку інтелектуальних здібностей – це не зростання людини та не група крові, які задані генетично, та які неможливо змінити. Інтелектуальні можливості – це умова навчання, а й результат попереднього навчання. Тести інтелекту вимірюють не задатки і потенціали розумового розвитку, лише той рівень розвитку умінь і навиків пізнавальної діяльності, сформований в людини нині.

Отже, якщо клієнт досяг досить високого рівня розвитку здібностей до навчання, його вибір не обмежений. Він може вільно справлятися як з виконавчими, і з творчими видами діяльності. Якщо людина не отримала результатів цього тесту, що свідчать про досить високий рівень здібностей до навчання, то йому рекомендується один з наступних шляхів:

перевірити свої результати за допомогою інших тестів,
за допомогою систематичного навчання, тренувань та вправ, накопичення знань, оволодіння навичками мисленнєвої діяльності та розширення пізнавальних інтересів зайнятися розвитком своїх інтелектуальних здібностей,
обмежити свій вибір переважно професіями, які не вимагають тривалого навчання, аналізу складних ситуацій, прийняття відповідальних рішень, організації своєї діяльності та діяльності інших людей.

Проективні методи

Деякі молоді люди вважають, що в старості вони втратять розум, перетворяться на божевільних стареньких, втратять пам'ять і, можливо, забудуть своє власне ім'я. Найбільше молодь лякає те, що ці процеси необоротні. На щастя, всі описані явища не можна назвати правдою. Інтелект людини є досить пластичним матеріалом, який здатний збільшуватися, розвиватися і рости все життя. Але для цього людині слід дотримуватись однієї умови – проводити постійні тренування для свого мозку.

Мислення та інтелект людини

Роль інтелекту

Інтелект відіграє у житті людини. Без нього особистість не зможе досягати намічених цілей, адаптуватися в соціальному середовищі та досягати успіху. Всім відомо, що розумна людина здатна впоратися практично з будь-якими життєвими труднощами. Чи це так? Чи чекає розумної людиниуспіх у будь-якій його діяльності?

приклад

Розглянемо приклад. Людина, визнана музичним генієм, навряд чи добре розуміється на математиці або здатна орієнтуватися на незнайомій місцевості.

Деякі люди вважають, що розвинений інтелектдозволяє досягти фінансових успіхів та стати впливовим бізнесменом. Це зовсім так. Інтелект можна умовно поділити на 10 частин, кожній з яких відповідає те чи інше вміння.

Людина рідко буває обдарована рівною кількістювсіх видів інтелекту, як правило, один із них домінує, інші виражені меншою мірою. Наприклад, у музиканта добре розвинене творче мислення, а просторове чи фізичне – слабке. Для досягнення мети у будь-якій справі рекомендується розвивати відповідний тип інтелекту. Жодна формула успіху допоможе людині досягти мети за відсутності певних навичок мислення.