ТЕСТ КРЕАТИВНОСТІ ВІЛЬЯМСА

Тест Вільямса призначений для комплексної діагностики креативності у дітей та підлітків від 5 до 17 років та оцінює як характеристики, пов'язані з творчим мисленням, так і особистісно-індивідуальні креативні характеристики. Тест складається із трьох частин:

· тест дивергентного (творчого) мислення;
· тест особистих творчих характеристик (опитувальник для дітей)
· шкала Вільямса (опитувач для батьків та педагогів).

Батарея креативних тестів Вільямса - один із найкращих психодіагностичних інструментів для діагностики креативності, оскільки тести Вільямса є надійними, валідними, зручними у проведенні та призначені для широкої вікової групи, відбивають різні креативні характеристики

Тест може бути використаний для дослідження творчої обдарованості дітей, починаючи з дошкільного віку (5-6 років) та до випускних класівшколи (17-18 років). Відповіді на завдання цих тестів випробувані повинні дати як малюнків і підписів до них. Якщо діти не вміють писати або пишуть дуже повільно, експериментатор або його помічники повинні допомогти їм підписати малюнки. При цьому необхідно точно слідувати задуму дитини.

ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧОГО) МИСЛЕННЯ

Перед поданням тесту експериментатор повинен повністю прочитати інструкцію та ретельно продумати всі аспекти роботи. Тести не допускають жодних змін та доповнень, оскільки це змінює надійність та валідність тестових показників.

Необхідно уникати вживання слів «тест», «іспит», «перевірка» у всіх поясненнях та інструкціях. Якщо виникає необхідність, то рекомендується вживати слова: вправи, малюнки, картинки тощо. буд. Під час тестування неприпустимо створення тривожної і напруженої обстановки іспиту, перевірки, суперництва. Навпаки, слід прагнути до створення доброзичливої ​​та спокійної атмосфери теплоти, затишку, довіри, заохочення уяви та допитливості дітей, стимулювання пошуку альтернативних відповідей. Тестування має відбуватися у вигляді захоплюючої гри. Це дуже важливе для надійності результатів.

Необхідно забезпечити всіх учнів тестовими завданнями, олівцями чи ручками. Все зайве має бути прибрано. Експериментатору необхідно мати інструкцію, зразок тесту, годинник або секундомір.

Не слід проводити одночасне тестування у великих групах учнів. Оптимальний розміргрупи - це 15-35 чоловік, тобто не більше одного класу.

Для молодших дітей розмір груп слід зменшити до 5-10 осіб, а для дошкільнят краще проводити індивідуальне тестування. При тестуванні дитина повинна сидіти за столом один або з помічником експериментатора.

Час виконання тесту – 25 хвилин.

Перш ніж роздавати листи із завданнями, експериментатор повинен пояснити дітям, що вони робитимуть, викликати в них інтерес до завдань і створити мотивацію до їх виконання. Для цього можна використовувати наступний текст, який дозволяє різні модифікації в залежності від конкретних умов:

«На цих сторінках намальовані незакінчені фігури. Якщо ти додаси до них додаткові лінії, у тебе можуть вийти цікаві предмети чи історії. Намагайся намалювати такі картинки, які не зміг би придумати ніхто, крім тебе. Роби кожну картинку докладною та цікавою, додаючи до неї різні деталі. Придумай цікаву назву для кожного малюнка та напиши його знизу. На виконання завдання приділяється 25 хвилин. Намагайся працювати швидко, але без зайвого поспіху. Якщо в тебе виникли запитання, поставте їх зараз. Починай працювати над малюнками».

ТЕСТОВИЙ Зошит

ПІБ________________________________

Дата ________________________________

Вік______________________________

Клас________________________________

Школа_______________________________

Місто________________________________

Обробка тесту

Описувані далі чотири когнітивні фактори дивергентного мислення тісно корелюють з творчим проявом особистості (правопівкульний, візуальний, синтетичний стиль мислення). Вони оцінюються разом із п'ятим чинником, що характеризує здатність до словникового синтезу (лівопівкульний, вербальний стиль мислення). В результаті отримуємо п'ять показників, виражених у сирих балах:

Втеча (Б)

Гнучкість (Г)

Оригінальність (О)

Розробленість (Р)

Назва (Н)

1. Втеча- продуктивність визначається шляхом підрахунку кількості малюнків, зроблених дитиною, незалежно від їх змісту.

Обгрунтування: творчі особистості працюють продуктивно, з цим пов'язана більш розвинена швидкість мислення. Діапазон можливих балів від 1 до 12 (по одному балу на кожен малюнок).

2. Гнучкість- Число змін категорії малюнка, рахуючи від першого малюнка.

-живе (Ж)- людина, обличчя, квітка, дерево, будь-яка рослина, плоди, тварина, комаха, риба, птах тощо.

-механічне, предметне (М)- човен, космічний корабель, велосипед, машина, інструмент, іграшка, обладнання, меблі, предмети домашнього вжитку, посуд і т.д.

-символічний (С)- літера, цифра, назва, герб, прапор, символічне позначення тощо.

-видове, жанрове (В)- Місто, шосе, будинок, двір, парк, космос, гори і т. д. (див. ілюстрації на наступній сторінці).

Обгрунтування: творчі особистості частіше вважають за краще міняти щось, замість того, щоб інертно дотримуватися одного шляху або однієї категорії. Їхнє мислення не фіксоване, а рухоме. Діапазон можливих балів від 1 до 11, залежно від того, скільки разів змінюватиметься категорія картинки, крім першої.

3. Оригінальність- місцезнаходження (всередині – зовні щодо стимульної фігури), де виконується малюнок.

Кожен квадрат містить стимульну лінію або фігуру, яка буде обмеженням менш творчих людей. Найбільш оригінальні ті, хто малює всередині та зовні даної стимульної фігури.

Обґрунтування:менш креативні особистості зазвичай ігнорують замкнуту фігуру-стимул і малюють її межами, т. е. малюнок буде лише зовні. Більш креативні люди працюватимуть усередині закритої частини. Високо креативні люди синтезуватимуть, об'єднуватимуть, і їх не стримуватиме жодний замкнутий контур, тобто малюнок буде як зовні, так і всередині стимульної фігури.

1бал - малюють лише зовні.

2 бали - малюють тільки всередині.

3 бали - малюють як зовні, так і всередині.

Загальний сирий бал за оригінальністю (О) дорівнює сумі балів за цим фактором за всіма малюнками.

4. Розробленість- симетрія-асиметрія, де розташовані деталі, що роблять малюнок асиметричним.

0 балів - симетрично внутрішній та зовнішній простір.

1 бал - асиметрично поза замкнутим контуром.

2 бали – асиметрично всередині замкнутого контуру.

3 бали - асиметрично повністю: різні зовнішні деталі з обох боків контуру та асиметричне зображення всередині контуру.

Загальний сирий бал за розробленістю (Р) - сума балів за фактором розробленості за всіма малюнками.

5. Назва- багатство словникового запасу (кількість слів, використаних у назві) та здатність до образної передачі суті зображеного на малюнках (прямий опис або прихований сенс, підтекст).

0балів - назва не дана

1бал - назва, що складається з одного слова без визначення.

2 бали - словосполучення, кілька слів, які відображають те, що намальовано на картинці.

3 бали - образна назва, що виражає більше, ніж показано на картинці, тобто прихований зміст.

Загальний сирий бал за назву (Н) дорівнюватиме сумі балів за цим фактором, отриманих за кожний малюнок.

ПІДСУМКОВИЙ ПІДРАХУНОК З ТЕСТУ ДИВЕРГЕНТНОГО МИСЛЕННЯ

ВтікЗагальна кількість виконаних малюнків. Можливо max 12 балів (1 бал за кожен рисунок).

ГнучкістьКількість змін категорій, рахуючи від першої картинки. Можливо max 11 балів (1 бал за кожну зміну категорії).

ОРИГІНАЛЬНІСТЬДе виконується малюнок:

Поза стимульною фігурою - 1 бал

Усередині стимульної фігури – 2 бали

Усередині та зовні стимульної фігури - 3 бали

(Підсумовуються бали по даному фактору по всіх намальованих картинках). Можливо max 36 балів.

РОЗРОБЛЕНІСТЬДе деталі, що доповнюють, створюють асиметрію зображення:

Симетрично всюди - 0 балів

Асиметрично поза стимульною фігурою - 1 бал

Асиметрично всередині стимульної фігури – 2 бали

Асиметрично всередині та зовні - 3 бали

max 36 балів.

НАЗВА

Словниковий запас та образне, творче використання мови:

Назва не дана - 0 балів

Назва з одного слова – 1 бал

Назва з кількох слів – 2 бали

Образна назва, що виражає більше, ніж показано на картинці - 3 бали

(Підсумовуються бали за цим фактором для всіх намальованих картинок). Можливо max 36 балів. Підсумок підрахунку за основними параметрами тесту дивергентного мислення

Побіжність- учень працює швидко, з великою продуктивністю. Намальовано 12 картинок. Оцінювання – по одному балу за кожну картинку. Максимально можливий сирий бал – 12.

Гнучкість- учень здатний висувати різні ідеї, змінювати свою позицію та по-новому дивитися на речі. Один бал за кожну зміну категорії, рахуючи з першої зміни (існують чотири можливі категорії). Максимально можливий сумарний сирий бал – 11.

Оригінальність- учня не стримують замкнуті контури, він переміщається зовні та всередині контуру, щоб зробити стимульну фігуру частиною цілої картини. По три бали за кожну оригінальну картинку. Максимально можливий сумарний сирий бал – 36.

Розробленість- учень додає деталі до замкнутого контуру, віддає перевагу асиметрії та складності при зображенні. По три бали за кожну асиметричну всередині та зовні картинку. Максимально можливий сумарний сирий бал – 36.

Назва- учень майстерно і дотепно користується мовними засобамита словниковим запасом. По три бали за кожну змістовну, дотепну підпис до картинки, що виражає прихований зміст. Максимально можливий сумарний сирий бал – 36.

Максимально можливий загальний сумарний показник (рих балах) за весь тест – 131.

Дивергентне мислення– це метод мислення, який має на увазі під собою творчий підхідта пошук кількох рішень для одного завдання. При цьому, рішення рівноцінні щодо правильності та відповідності одному й тому ж об'єкту. Цей тип мислення спирається на уяву та креативність, має на увазі здатність мислити вшир і бачити різноманітні властивості об'єкта.

Цей вид є протилежним до поняття "Конвергентне мислення", при якому розум концентрується на одному рішенні.

Історія виникнення поняття

Вперше термін «Дивергентне мислення» запровадив Джой Гілфорд, американський психолог, який займався дослідженням людського розумута інтелекту. Гілфорд намагався побудувати модель інтелекту, яка була багатовимірною і включала 3 виміри (зміст, операції, результати мислення), які в свою чергу ділилися на змінні. Конвергентне та дивергентне мислення були, згідно з його моделлю, змінними операцій, тобто одного з вимірювань інтелекту.

Запропонувавши два нових види мислення, Гілфорд відійшов від класичного поділу на індуктивне (вирішення завдань шляхом виведення загального правила на основі приватних спостережень) та дедуктивне (логічне) мислення.

Розвиток теорії Гілфорда продовжили інші психологи Тейлор, Торранс, Груббер. Вони чіткіше сформували саме поняття дивергентності, встановили критерії її виявлення, встановили, що це тип мислення дозволяє людині у створенні нестандартних ідей, гіпотез, класифікації та угруповання отриманої інформації.

Критерії дивергентності

• Побіжність (кількість рішень, що виникають за певний час).
• Оригінальність (рішення мають бути нестандартними).
• Чутливість або гнучкість (здатність перемикатися від одного завдання до іншого).
• Образність (мислення символами, образами, асоціаціями).
• Відповідальність чи точність (послідовність розумового процесуі вибір в результаті відповідного, адекватного рішення).

Дивергентне мислення складається з неорганізованих думок та ідей, тому його не можна виміряти стандартними, загальноприйнятими методиками. Це творче мислення, не пов'язане з рівнем знань та логікою. Людина може мати погані показники IQ, але при цьому вона буде дуже високо розвинена творче мислення. Цей спосіб мислення пов'язані з активністю пізнавальних процесів.

Способи оцінки дивергентного мислення

Щоб оцінити рівень розвитку даного типу мислення людини, використовуються творчі завдання та тести з несподіваними варіантами відповідей або взагалі без них. Вони можуть бути арифметичними, текстовими, вербальними або графічними (наприклад, необхідно закінчити малюнок, додавши його сюжету якомога нестандартніший напрямок).

Ось простий тест на креативність, який був придуманий самим батьком поняття «Дівергентне мислення» Джоєм Гілфордом: За 3 хвилини потрібно придумати якнайбільше варіантів застосування скріпок для паперу, придумані варіанти можна коротко записувати. Потім підрахуйте скільки у вас вийшло варіантів:

• Менше 10 – рівень креативності нижче за середній;
• 10 - 12 - середній рівень;
• 12-20 – гарний рівень;
• Більше 20 – високий рівень креативності.

Методи дивергентного мислення:

• Мозковий штурм.

Цей метод виник 1953 року і зараз широко використовується для пошуку вирішення творчих та інших завдань у багатьох організаціях. Сенс його в тому, що учасники штурму (оптимально від 4 до 10 осіб) накидають ідеї, пов'язані з розв'язанням задачі і потім з них вибираються найкращі. Основні принципи штурму: на етапі генерації ідей, ніхто з учасників не дає їм оцінку, визначається модератор, який записує абсолютно всі ідеї, навіть ті, які здаються найнереальнішими. Ідей має бути максимально багато, головне завданняучасників – не бояться висловлювати свої варіанти рішення, якими б абсурдними вони не були. Наприкінці штурму, на підставі авторитетної думки запрошеного експерта, обираються найкращі ідеї, які вже розвиваються індивідуально відповідальними за завдання.

Щоб штурм пройшов максимально ефективно, всім учасникам необхідно попередньо підготуватися – вивчити глибше інформацію на тему, обміркувати її і, можливо, придумати заздалегідь кілька ідей.

На початку штурму модератору краще ще раз коротко, пунктами викласти завдання, щоб уникнути непорозуміння серед учасників.

Якщо є відчуття, що штурм іде важко і ідеї майже вичерпалися, можна залучити людей з боку, які можуть бути навіть не в курсі теми. Це допоможе влити в обговорення нові ідеї.

• Складання картки пам'яті.

Цей метод використовується для швидшого розуміння та запам'ятовування великої кількості різноманітної інформації одного напрямку (наприклад, історія, математика, хімія) та дозволяє розмістити всю інформацію про завдання на одному аркуші. Складання карт пам'яті допомагає фіксувати ключові моментиінформації, краще бачити взаємозв'язок між об'єктами, оцінювати інформацію з різних точок зору, відновлювати в пам'яті та відтворювати інформацію через проміжок часу, краще розуміти абстрактний матеріал.

Карта створюється від загального до часткового, тобто спочатку в центрі листа зображується основний предмет завдання ( головна тема), далі від нього відходять лінії, які позначають основні ознаки даного предмета, від них відходять лінії, що є властивостями ознак і таке інше. У зображенні також використовуються геометричні фігури, стрілки, абстрактні зображення, зручні та зрозумілі для того, хто використовуватиме карту.

Інформація засвоюється краще, якщо при створенні карт пам'яті користуватися ручками або маркерами різних кольорів.

Карти пам'яті застосовуються в різних сферахі для вирішення дуже різнопланових завдань: підготовка до лекції, екзамену, презентації, публічної мовиі таке інше.

• Метод фокальних об'єктів.

Цей дивергентний метод передбачає пошук нових рішень шляхом поєднання основного об'єкта завдання із властивостями випадково вибраних об'єктів.

Для початку необхідно виділити основний об'єкт завдання, якому вигадуватимуться додаткові властивості, потім вибрати кілька випадкових об'єктів (чим більше, тим краще бажано від 4 до 10). Для випадкових об'єктів вигадуються і записуються характерні риси, які потім переносяться на основний об'єкт. В результаті утворюються нові цікаві та креативні поєднання основного об'єкта та нових властивостей, запозичених від інших понять. Найбільш вдалі з цих поєднань додумуються та розвиваються.

Приклад:

Об'єкт - Мило.

Випадкові об'єкти:

Трава (свіжа, соковита, яскрава);

Дощ (сильний, бадьорий, тропічний);

Підсумок: Мило свіже, підбадьорливе, яскраве, тропічне, сильне.

Метод фокальних об'єктів часто використовується в рекламі, наприклад, для створення унікальної торгової пропозиції (УТП).

• Ромашка Блума.

Це простий метод розуміння та засвоєння інформації, шляхом складання на її підставі питань різного рівнята відповідей на них. Американський психологБенджамін Блум створив зручну та чітку класифікацію питань:

1. Прості питання (перевіряють загальне знання завдання чи тексту і мають на увазі чіткі однозначні відповіді).
2. Уточнюючі питання (визначають розуміння завдання та вимагають відповіді «так» чи «ні»).
3. Пояснювальні питання (використовуються для аналізу інформації, як правило, починаються зі слова «Чому» і мають на увазі розгорнуту відповідь на підставі причинно-наслідкового зв'язку, нову, яка не містить згадуваної раніше інформації).
4. Творчі питання (задаються у формі прогнозу, фантазії чи пропозиції, містять частинку «б» і мають на увазі узагальнення наявної інформації).
5. Оціночні питання (допомагають розумінню оцінки фактів та явищ, що згадувалися у завданні).
6. Практичні питання (орієнтовані застосування отриманої інформації, висновки і пошук взаємозв'язку між теорією і практикою).

Розвиток дивергентного мислення

Існує безліч простих вправ, спрямованих на розвиток творчого мислення:

1. Складання списку слів, які відповідають заданому критерію. Наприклад, ті, що закінчуються на "я", починаються на "л" або складаються з рівної кількості літер.
2. Вибір будь-якого слова, наприклад, «Сонце» та складання з кожної його літери окремої речення. Буде ще ефективнішим, якщо ці пропозиції будуть об'єднані за змістом в одну спільну розповідь.
3. Вигадування незвичайних способівзастосування звичайних предметів.
4. Візуальна вправа: складання зображень із паперових геометричних фігур, Різні за розміром.
5. Знаходження якомога більшої кількості загальних ознакдля пари зовсім не схожих предметів(Корова - ковзани)
6. Створення інструкції до якогось незвичайного предмета чи дії.
7. Пошук незвичайних причин для звичайних ситуацій (Собака бігла вулицею в один бік, потім зупинилася, різко розвернулася)
8. Вигадування історії, спираючись на один не зв'язний набір слів (Валянка, Кухня, Літо, Кіт, Будівництво).
9. Вигадування екзотичних імен. Дуже проста і весела вправа, суть якої полягає в тому, щоб придумати неіснуючі імена, як жіночі, так і чоловічі.
10. Вирішення загадок головоломок. Вони можуть бути як текстовими, і графічними.

У всьому світі графічні загадки відомі як Droodle та автором цього напряму є комедійний письменник Роджер Прайс. Загадки були дуже популярними в середині минулого століття і зараз знову стають цікавими аудиторії. Друдл є лаконічний малюнок, за яким не можна точно визначити, що на ньому зображено і чим більше ви придумаєте варіантів, тим краще. Скористайтеся нашими для тренування дивергентного мислення .

1. 5 днів Мрії. Дуже приємна вправа для тренування творчого мислення, пов'язана з вигадуванням протягом 5 днів своїх бажань, пов'язаних із тією чи іншою життєвою сферою.

• 1 день – мрії, пов'язані з особистим життям;
• 2 день – з кар'єрою, роботою;
• 3 день – із сім'єю;
• 4 день – мрії, пов'язані з новими знаннями та навичками;
• 5 день – глобальні мрії щодо вашого міста, країни, планети в цілому.

«Для мене креативність – це не просто творчий акт, це спосіб життя. Креативність вимагає внутрішньої свободи, бажання ризикувати та вміння існувати в хаосі. Тому креативність починається не з практичних прийомів, а зі світогляду. Не думаю, що такий спосіб життя підходить кожному, але й не кожен здатний стати джедаєм.

Дивергентне мисленняє основою креативності, тому розвиваючи його, ви вдосконалюєте свій творчий потенціал і здатність нестандартно мислити.

«Є. Е. Тунік МОДИФІКОВАНІ КРЕАТИВНІ ТЕСТИ ВІЛЬЯМСА МОВА Санкт-Петербург ВИДАВНИЦТВО ББК 88.8+88.3 Т 84 Рецензент: Л. А. Регуш - доктор...»

Є. Є. Тунік

МОДИФІКОВАНІ

КРЕАТИВНІ

ТЕСТИ ВІЛЬЯМСА

МОВА Санкт-Петербург

ВИДАВНИЦТВО

ББК 88.8+88.3

Рецензент:

Л. А. Регуш - доктор психологічних наук,

професор Російського державного

педагогічного університету

ТУнік Е. Е.

Т84 Модифіковані креативні тести Вільямса. - З П б:

Мова, 2003. - 96 с.

I S B N 5-9268-0164-8 У додатку представлений модифікаційний варіант тестів Ф. В іл я м с а, під н а з н о ч е н н й й д л я к о м п л е к с н й д і а г н о с т і к креативності у дітей та підростків від 5 до 17 років.

Наб о р с о с т о і т з трьох частин:

Теста д і в е р г е н т н о г о (т о р ч е с к о г о) мислення;

Теста ліч них творчих характеристик (про п о с н і к а д л я д е т е й);

Шкали Вільямса (опитувальника для батьків та педагогів).

Тести стандартизовані, в роботі наведені російські нормативні дані. Книга призначена для широкого кола з спеціалістів.

І. Ю. Авідон. Зав. редакцією Т. В. Туяуп'єва.

Головний редактор М. С. Рузіна. Художній редактор П. В. Борозенець.

Ведучий редактор Д і р е к т о р Л. В. Янковський.

ТзОВ з д а т о в «Річ», т. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.

E-mail: [email protected] 199004, Санкт-Петербург, 3 л і н і я, 6 (л і т. «А»).

Лицензія ЛП № 000364 від 29.12.99.

Підписано до друку 24.12.2002. Формат 60x90"/16.

Печ. л. 6.0. Тираж 5000 екз. Замовлення №4 Ч ff.

Надруковано в друкарні ТОВ «СЗПД».

188350, Л е н і н г р е д с к а я о бл., м. Гатчина, вул. С л о д у х і н а, 2.

© Є. Є. Тунік, 2003 © Видавництво «Мова», 2003 I S B N 5-9268-0164-8 © П. В. Борозенець (оформлення обкладинки), 2003 Зміст Вступ 5 Розділ 1. Опис набору креативних тестів (С А Р) 7

1.1. Що таке САР? 7

1.2. Для кого призначено САР? 8

1.3. Що вимірює САР? 9

1.4. Модель Вільямса. Креативні фактори 11 Глава 2. Посібник з проведення

–  –  –

У цій роботі представлений адаптований варіантнабору креативних тестів Ф. Вільямса. В даний час для оцінки рівня креативності в нашій країні найбільш широко застосовуються тести творчого мислення Торренса - адаптований варіант, виконаний автором даної брошури, батарея креативних тестів, створена на основі тестів Гілфорда і Торренса і адаптований варіант опитувальника креативності Джонсона, спрямований на оцінку та самооцінку характеристик теристик творчої особистості.

Тест дивергентного мислення Гілфорда призначений, в основному, для дорослої популяції, батарея креативних тестів складається з експрес-тестів, а тести творчого мислення Торренса є дуже трудомісткими при проведенні та обробці даних.

Тому виникла потреба у розробці креативних тестів, розрахованих на широкий віковий діапазон дітей та підлітків. Вони повинні бути тестами в суворому розумінні цього слова, тобто бути надійним, валідним інструментом з певними національними нормами і не повинні вимагати великих витратчасу та сил для проведення та обробки даних. Хотілося б зазначити ще один важливий аспект.

Як відомо, під терміном «креативність» розуміється здатність особливого роду - здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилятися у мисленні від традиційних схем, швидко дозволяти проблемні ситуації. Креативність охоплює деяку сукупність розумових і особистісних якостей, що сприяють творчому прояву. Бажано, щоб психодіагностичний інструмент містив можливості оцінки як когнітивних, так і особистісно-індивідуальних креативних характеристик.

Всім наведеним вище вимогам задовольняє Набір Креативних Тестів Ф. Вільямса (Creativity Assessment Packet - C A P).

Модифікований та адаптований варіант набору креативних тестів Вільямса (САР) призначений для дітей та підлітків від 5 до 17 років. Він складається із трьох частин. Перша частина - Тест Дивергентного Мислення, завершення дванадцяти запропонованих малюнків, вимагає 20-25 хвилин на проведення. Спосіб проведення груповий (цей тест спрямований на вимірювання когнітивної складової, пов'язаної з креативністю).

Друга частина набору тестів САР – це опитувальник особистісних творчих характеристик. Опитувальник складається з 50 тверджень, його завдання – це завдання закритого типуз множинним вибором відповідей. Опитувальник спрямовано самооцінку тих якостей особистості, які тісно пов'язані з креативністю. Діти заповнюють його самостійно. (Ми рекомендуємо проводити цю частину тесту, починаючи з 5 класу школи.) І, нарешті, існує третина набору тестів. Це оцінна шкала Вільямса для вчителів і батьків, спрямована на з'ясування експертної думки(експерти - вчителі та батьки) про креативні прояви даної дитини(креативні фактори, ті самі, що й у першій і другій частинах тесту, які заповнює сама дитина). Це дозволяє проводити порівняльний аналізрезультати всіх трьох частин набору тестів САР.

Набір тестів розроблений так, що не потрібно багато часу та сил для його проведення та обробки даних.

Тести адаптувалися нами протягом трьох з половиною років на великій вибірці піддослідних. Отримано нормативні дані для окремих вікових груп у діапазоні від 5 до 17 років. Слід зазначити, що у варіанті Ф. Вільямса нормативні дані для всіх факторів наводяться для об'єднаної вибірки від 8 до 17 років.

Набір тестів С А Р Ф. Вільямса є відомим і широко поширеним у різних країнах світу.

Сподіваємося, що і в нашій країні він буде визнаний і затребуваний при вимірі та оцінці креативних характеристик дітей та підлітків.

ОПИС НАБОРУ

КРЕАТИВНИХ ТЕСТІВ (САР) Було проведено велика роботазі створення методу діагностики когнітивних та особистісних факторів, пов'язаних із виявом творчих здібностей дітей, методу, який могли б використовувати як психологи, так і вчителі. Серед численних здібностей, які найбільш важливі для зростання і розвитку дитини, область креативності залишається найменш забезпеченою валідними методами оцінки.

Даний комплект матеріалів з психодіагностики був задуманий і розроблений для задоволення цієї потреби; він є системою вимірювання восьми факторів дивергентного мислення і особистісних характеристикза моделлю Вільямса. Модель Вільямса широко застосовувалася в школах США протягом останніх років для вивчення та розвитку творчих здібностей. Тепер, за допомогою методик з цього набору, є можливість не тільки ідентифікувати та діагностувати творчі характеристики учнів, а й ознайомити вчителів та батьків з тими факторами дивергентного мислення та тими особистісними проявами, які найбільш важливі для творчого процесу.

1.1. Ч Т О ТАКЕ САР?

С А Р - це набір тестів, що складаються з двох методик для дітей: Тесту дивергентного (творчого) мислення та Тесту творчих особистісних характеристик. Третя методика - Шкала Вільямса, призначена для оцінки батьками та вчителями у відповідях на відкриті питання, можуть аналізуватися та класифікуватися за частотою народження серед групи батьків та вчителів для цієї групи дітей.

Ця шкала демонструє, на якому рівні, на думку батьків і вчителів, знаходяться творчі характеристики спостережуваної дитини.

ЯК СЛІД ПРИМЕННЯ САР?

Два перші тести, призначені для дітей, можуть проводити психологи, а також вчителі, які вивчили керівництво до тестів і отримали консультацію психолога. Час, відведений на виконання Тесту дивергентного мислення, обмежений, щоб можна було порівнювати результати дитини з нормативами - 25 хвилин для дітей старших груп дитячого садка та молодших класів школи та 20 хвилин для старших класів школи (починаючи з 5 класу).

Час заповнення опитувальника творчих характеристик особи становить від 20 до 30 хвилин залежно від вікового рівнятієї вибірки дітей, у якій проводиться.

У США Вільямі пропонує вчителям молодших класів зачитувати вголос твердження опитувальника дітям, які мають підбирати відповідні відповіді.

У нашому адаптованому варіанті ми вважаємо за доцільне використовувати даний самооцінний опитувальник, починаючи тільки з 5 класу школи (з 10-11 років).

Підрахунок балів може бути здійснений після ознайомлення з керівництвом. Обробка даних з обох тестів для класу з 25 дітей займе приблизно годину або менше.

Шкалу Вільямса для батьків та вчителів слід передати додому батькам у конверті з проханням взяти участь у вивченні рівня творчих здібностей дитини. Або інструкції можуть бути роз'яснені у встановлений для зустрічей вчителів з батьками час. Вчителі можуть заповнити Шкалу у школі. Для кожної дитини слід обчислити результати і за даними вчителя, і за даними батьків; отримані від вчителів та батьків результати можна зіставити з результатами тестів творчого мислення та особистісних творчих характеристик. Усі результати, що стосуються восьми дивергентних факторів, можуть бути зафіксовані в індивідуальному листі-профілі, який додається далі в Посібнику.

Д Л Я ЧОГО Н У Ж О Н САР?

В даний час, застосовуючи ці тести, ми отримуємо можливість оцінити всю сукупність різноманітних пізнавальних та особистісних якостей дитини. З'являється нова можливість для вчителів у школі та батьків будинку на основі комплексного підходу оцінити творчі здібності та вміння дітей.

До цього часу оцінка обмежувалася переважно когнітивно-конвергентними здібностями.

Дані тести дають можливість оцінювати когнітивні та афективно-особистісні дивергентні якості дітей для:

Відбору дітей, чиї таланти та творчі здібності не могли бути оцінені за допомогою існуючих раніше методів;

Відбору дітей для навчання з використанням програми для обдарованих, з метою розвитку творчих здібностей;

Виявлення та включення в особливі групи для занять зі спеціальних або індивідуальним програмамабо для навчання у звичайних класах тих дітей, які раніше вважалися нездатними через низьку академічну успішність або низькі показники з IQ.

Використання цих тестів дозволяє розглянути інші межі здібностей дітей та встановити їх співвідношення зі стандартними вимірами, що застосовувалися в минулому. Завдяки такому діагностуванню та оцінці різноманітних здібностей стає більш реальним розвитокцілісної та різнобічної людини. год

1.4. М О Д І Л Ь В І Л Ь М А. КРЕАТИВНІ ФА К Т О Р И

САР робить доступною об'єктивну оцінку більшості досліджуваних факторів, що належать до творчих здібностей людини, за Моделі Вільямса.

Цей набір тестів призначений для ефективного, практичного та економічного методу оцінки чотирьох когнітивно-дивергентних та чотирьох особистісно-дивергентних факторів цієї моделі.

Вони показані та описані в загальних рисахнижче:

МОДЕЛЬ ТВОРЧОГО ПОВЕДІНКИ ДИТИНИ

–  –  –

Модель Вільямса, представлена ​​тут, була розроблена на основі ряду наукових дослідженьтворчі здібності.

Вона пропонує школам та вчителям повну систему, що включає стратегії навчання - параметр (вимірювання) 2 через основний зміст - параметр (вимірювання) 1 для розвитку креативних показників дітей - параметр (вимірювання) 3, тісно пов'язаних з творчим процесомта творчою особистістю.

За допомогою тестів, що входять до набору САР, можна провести оцінку творчих можливостейза вісьмома факторами параметра 3, а також можна оцінити ті зміни, які відбулися після проведення занять, що розвивають творчі здібності.

Таким чином, представлена ​​система існує тепер разом з валідними процедурами оцінки та вимірювання креативних факторів і має на меті стимулювання творчих можливостей усіх школярів.

Крім перших двох тестів у даному наборі тестів, за допомогою яких можна виміряти рівневі значення креативних когнітивно-особистісних характеристик дитини, існує третій інструмент. Це рейтингова шкала, за допомогою якої батьки та вчителі за допомогою спостережень можуть оцінити творчий потенціал дитини за тими ж восьми факторами, які використовуються у першому та другому тестах.

Р У К О В О Д С Т В О ПО П Р О В Е Д Е Н І Ю ТЕСТІВ.

ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ

Тестування проводиться у груповій формі. Бажано, щоб під час тестування діти сиділи за столом чи партою по одному.

Для дітей дитячого садка тестування слід проводити у малих групах по 5-10 осіб.

Тестовий зошит складається з трьох окремих аркушів, стандартного формату А-4, на кожному аркуші паперу зображено по чотири квадрати, всередині яких є стимульні фігури.

Під квадратами стоїть номер фігури та місце для підпису.

Робота з кожною із трьох методик обговорюється окремо нижче.

–  –  –

Проводиться в групі, обмежений за часом:

20 хвилин для старших класів (4-11 класи), 25 хвилин для молодших класів (1 – 3 та дітей дитячого садка). У молодших класахдіти можуть усно називати підписи до рисунків. А вчителі чи асистенти можуть записувати їх.

Інструкція Перед початком тестування слід прочитати інструкцію до Тесту дивергентного мислення: «Це завдання допоможе дізнатися, наскільки ви здатні до творчого самовираження за допомогою малюнків. Пропонується 12 малюнків. Працюйте швидко. Постарайтеся намалювати настільки незвичайну картинку, яку ніхто інший не зможе вигадати. Вам буде дано 20 (25) хвилин, щоб намалювати малюнки. Працюйте у квадратиках по порядку, не стрибайте безладно з одного квадрата на інший. Створюючи картинку, використовуйте лінію чи фігуру всередині кожного квадрата, зробіть її частиною картини. Ви можете малювати в будь-якому місці всередині квадрата, залежно від того, що ви хочете зобразити. Можна використовувати різні кольори, щоб малюнки були цікавими та незвичайними. Після завершення роботи над кожним малюнком подумайте над цікавою назвою та запишіть назву у рядку під картинкою. Не хвилюйтеся про правильне написання. Створення оригінальної назвиважливіше, ніж почерк та орфографія. Ваша назва має розповісти про те, що зображено на картинці, розкрити її зміст».

2.2. ТЕСТ Л І Ч Н О С Т Н И Х ТВОРЧИХ ХАРАКТЕРИСТИК

2.2.1. Інструкції. Спосіб проведення Інструкція Це завдання допоможе вам з'ясувати, наскільки творчою особистістю ви вважаєте себе. Серед наступних коротких пропозиційви знайдете такі, які безумовно підходять вам краще, ніж інші. Їх слід відзначити знаком «X» у колонці «Здебільшого правильно». Деякі пропозиції підходять вам лише частково, їх слід позначити знаком «X» у колонці «Почасти правильно». Інші затвердження не підійдуть вам зовсім, їх потрібно позначити знаком «X»

у колонці «Здебільшого неправильно». Ті твердження, щодо яких ви не можете дійти рішення, потрібно позначити знаком «X» у колонці «Не можу вирішити».

Робіть позначки до кожної пропозиції та не замислюйтесь довго. Тут немає правильних чи неправильних відповідей. Зауважте перше, що спаде вам на думку, читаючи пропозицію. Це завдання не обмежене у часі, але працюйте якнайшвидше. Пам'ятайте, що, даючи відповіді на кожну пропозицію, ви повинні відзначати те, що ви дійсно відчуваєте щодо себе. Ставте знак "X"

в ту колонку, яка найбільше підходить вам. На кожне запитання виберіть лише одну відповідь.

Вам видано тестовий зошит, у якому містяться всі затвердження та лист відповідей. Будь ласка, відзначайте свої відповіді лише на аркуші відповідей, нічого не пишіть у тестовому зошиті. Номери за даний тестовий зошит відповідають номерам на аркуші відповідей.

Як вже зазначалося, ми рекомендуємо проводити даний етаптестування для дітей, починаючи з 5 класу школи. При цьому можливий такий спосіб проведення. Дитині видається тестовий зошит, що містить інструкцію та питання опитувальника. Також видається лист відповідей, на якому дитина відзначає свої відповіді. Слід попередити дітей, що ставити свої відповіді можна тільки на аркуші відповідей. Не можна нічого писати у тестовому зошиті. Причому оптимально, коли психолог зачитує твердження опитувальника вголос, а дитина читає їх про себе та самостійно відзначає свою відповідь.

Форма проведення тестування – групова. Час заповнення опитувальника не обмежений. Потрібно близько 20-30 хвилин, залежно від віку дітей.

2.2.2. О П Р О С Н І К «Самооцінка творчих характеристик особистості»

1. Якщо я не знаю правильної відповіді, то я намагаюся здогадатися про неї.

2. Я люблю розглядати предмет ретельно та докладно, щоб виявити деталі, яких не бачив раніше.

3. Зазвичай я запитую, якщо чогось не знаю.

4. Мені не подобається планувати справи заздалегідь.

5. Перед тим, як грати в нову гру, я повинен переконатися, що зможу виграти.

6. Мені подобається уявляти собі те, що мені потрібно буде дізнатися чи зробити.

7. Якщо щось не вдається мені з першого разу, я працюватиму доти, доки не зроблю це.

8. Я ніколи не виберу гру, з якою інші не знайомі.

9. Краще я робитиму все як завжди, ніж шукати нові способи.

10. Я люблю з'ясовувати, чи все так насправді.

11. Мені подобається займатися чимось новим.

12. Я люблю заводити нових друзів.

13. Мені подобається думати про те, чого зі мною ніколи не траплялося.

14. Зазвичай я не витрачаю час на мрії про те, що колись я стану відомим артистом, музикантом чи поетом.

15. Деякі мої ідеї так захоплюють мене, що я забуваю про все на світі.

16. Мені більше сподобалося б жити та працювати на космічній станції, ніж тут, на Землі.

17. Я нервуюсь, якщо не знаю, що станеться далі.

18. Я люблю те, що незвичайне.

19. Я часто намагаюся уявити, що думають інші люди.

20. Мені подобаються розповіді, або телевізійні передачі про події минулого.

21. Мені подобається обговорювати мої ідеї у компанії друзів.

22. Я зазвичай зберігаю спокій, коли роблю щось не так чи помиляюсь.

23. Коли я виросту, мені хотілося б зробити чи зробити щось таке, що нікому не вдавалося до мене.

24. Я вибираю друзів, які завжди роблять все звичним способом.

25. Багато існуючих правил мене зазвичай не влаштовують.

26. Мені подобається вирішувати навіть таку проблему, яка не має правильної відповіді.

27. Існує багато речей, з якими мені хотілося б поекспериментувати.

28. Якщо я одного разу знайшов відповідь на запитання, я буду дотримуватися його, а не шукати інших відповідей.

29. Я не люблю виступати перед класом.

30. Коли я читаю або дивлюся телевізор, я уявляю себе кимось із героїв.

31. Я люблю уявляти, як жили люди 200 років тому.

32. Мені не подобається, коли мої друзі нерішучі.

33. Я люблю досліджувати старі валізи та коробки, щоб просто подивитися, що в них може бути.

34. Мені хотілося б, щоб мої батьки та вчителі робили все як завжди і не змінювалися.

35. Я довіряю своїм почуттям, передчуттям.

36. Цікаво припустити щось і перевірити, чи правий я.

37. Цікаво братися за головоломки та ігри, в яких необхідно розраховувати свої подальші ходи.

38. Мене цікавлять механізми, цікаво подивитися, що вони всередині і як вони працюють.

39. Моїм найкращим друзямне подобаються дурні ідеї.

40. Я люблю вигадувати щось нове, навіть якщо це неможливо застосувати на практиці.

41. Мені подобається, коли всі речі лежать на своїх місцях.

42. Мені було б цікаво шукати відповіді на запитання, які виникнуть у майбутньому.

43. Я люблю братися за нове, щоб подивитися, що з цього вийде.

44. Мені цікавіше грати в улюблені ігри просто заради задоволення, а не заради виграшу.

45. Мені подобається розмірковувати про щось цікаве, про те, що ще нікому не спадало на думку.

46. ​​Коли я бачу картину, на якій зображено будь-кого не знайомого, мені цікаво дізнатися, хто це.

47. Я люблю гортати книги та журнали для того, щоб просто подивитися, що в них.

48. Я думаю, що на більшість питань існує одна правильна відповідь.

49. Я люблю ставити запитання про такі речі, про які інші люди не замислюються.

50. У мене є багато цікавих справ у школі та вдома.

2.2.3. Аркуш відповідей опитувальника «Самооцінка творчих характеристик особистості»

–  –  –

2.3. Ш К О Л А В І Л Ь Я М С А.

ОПИТУВАЧ Д Л Я БАТЬКІВ ТА ВЧИТЕЛІВ

2.3.1. Інструкції. Спосіб проведення Шкала Вільямса - опитувальник для батьків та вчителів з оцінки креативності ( творчого початку) дитини - проводиться індивідуально, час не обмежений.

Лунає вчителями в школі додому для батьків тих дітей, яких тестували за однією або двома попередніми методиками.

Батьки зазвичай заповнюють шкалу протягом 30 хвилин або швидше. Вчителі можуть заповнити шкалу, де їм зручно. Для отримання більш об'єктивної оцінки ми вважаємо за доцільне, щоб шкалу заповнювали два-три педагоги (якщо це можливо). І тут потім береться середня оцінка кількох педагогів.

Ця шкала складається з восьми підрозділів – показників, що характеризують поведінку творчих дітей. За кожним показником наводиться шість тверджень, за якими вчитель та батьки повинні оцінити дитину так, щоб найкращим чиномохарактеризувати його. Вибираючи між відповідями «часто», «іноді» і «рідко», слід позначити знаком X відповідь, що найбільш правильно характеризує тип поведінки, яку найчастіше демонструє дитина.

Наприкінці Шкали є чотири питання, на які потрібно відповісти, для отримання додаткової інформаціїпро дитину. Після заповнення Шкали її необхідно повернути тому, хто запитував цю інформацію, для подальшого підрахунку результатів.

2.3.2. Аркуш відповідей

ШКАЛА ВІЛЬЯМСА

Опитувальник для батьків та вчителів з оцінки креативності (творчого початку) дитини

–  –  –

Ф І Про опитувальник, що заповнює Ким є заповнюючий опитувальник по відношенню до дитини Як давно заповнює знає дитину

Інструкція із заповнення опитувальника:

Обведіть одну з літер на аркуші відповіді праворуч від номера відповідного затвердження. Значення обраної літери має найкраще описувати поведінку дитини.

При цьому літери мають такі значення:

Ч – часто І – іноді Р – рідко Будь ласка, нічого не пишіть на опитувальнику, позначайте свої відповіді тільки на даному листі відповідей.

–  –  –

Розділ I. Втік

1. Дитина дає кілька відповідей, коли йому запитують.

2. Дитина малює кілька картин, коли просять намалювати одну.

3. У дитини виникає кілька думок (ідей) про щось замість однієї.

4. Дитина ставить багато запитань.

5. Дитина вживає велика кількістьслів, висловлюючи свої думки.

6. Дитина працює швидко та продуктивно.

Розділ ІІ. Гнучкість

1. Дитина пропонує кілька способів використання предмета, що відрізняються від звичайного способу.

2. Дитина висловлює багато думок, ідей про картину, розповідь, поему або проблему.

3. Дитина може перенести смислове значенняодного об'єкта на інший об'єкт.

4. Дитина легко може змінити один фокус зору (під хід) на можливий інший.

5. Дитина висуває безліч ідей та досліджує їх.

6. Дитина думає про різні шляхи вирішення проблеми.

Розділ ІІІ. ОРИГІНАЛЬНІСТЬ

1. Дитині подобається, щоб предмети в кімнаті були розташовані не в центральній частині, також вона віддає перевагу асимі тричним малюнкам і зображенням.

2. Дитина не задоволена однією правильною відповіддю та шукає інші можливі відповіді.

3. Дитина думає незвичайно та оригінально (нестандартно).

4. Дитина отримує задоволення від незвичайних способів виконання чогось, і йому не подобаються звичайні способи.

5. Після того, як дитина прочитала або почула про проблему, вона починає вигадувати незвичайні рішення.

6. Дитина досліджує загальноприйняті методи та вигадує нові методи вирішення проблеми.

Розділ ІV. РОЗРОБЛЕНІСТЬ

1. Дитина додає лінії, різні кольорита деталі у свій малюнок.

2. Дитина розуміє, в чому полягає глибоке, приховане значення відповідей або рішень і пропонує найбільш глибоке значення.

3. Дитина відмовляється від чужої ідеї та змінює її якимось чином.

4. Дитина хоче прикрасити чи доповнити роботу чи ідею інших людей.

5. Дитина виявляє слабкий інтерес до звичайних предметів, вона додає деталі, щоб удосконалити їх.

6. Дитина змінює правила гри.

Розділ V. ЛЮБІЗНАЛЬНІСТЬ

1. Дитина запитує всіх і про все.

2. Дитині подобається вивчати пристрій механічних речей.

3. Дитина постійно шукає нові шляхи (способи) мислення.

4. Дитина любить вивчати нові речі та ідеї.

5. Дитина шукає різні можливості розв'язання задачі.

6. Дитина вивчає книги, ігри, карти, картини тощо, щоб пізнати якнайбільше.

Розділ VІ. УВАГА

1. Дитина придумує розповіді про місця, які він ніколи не бачив.

2. Дитина уявляє, як інші вирішуватимуть проблему, яку вона вирішує сама.

3. Дитина мріє про різні місця та речі.

4. Дитина любить думати про явища, з якими він не став кивався.

5. Дитина бачить те, що зображено на картинах та малюнках незвично, не так, як інші.

6. Дитина часто дивується з приводу різних ідей і подій.

Розділ VII. СКЛАДНІСТЬ

1. Дитина виявляє інтерес до складним речамта ідеям.

2. Дитина любить ставити собі важкі завдання.

3. Дитина любить вивчати щось без сторонньої допомоги.

4. Дитині подобаються складні завдання.

5. Дитина виявляє наполегливість, щоб досягти своєї мети.

6. Дитина пропонує занадто складні шляхивирішення проблеми, чим це здається необхідним.

Розділ VIII. СКЛОННІСТЬ ДО РИЗИКУ

1. Дитина відстоюватиме свої ідеї, не звертаючи уваги на реакцію інших.

2. Дитина ставить перед собою дуже високі цілі, і намагатиметься їх здійснити.

3. Дитина припускає можливість помилок і провалів.

4. Дитина любить вивчати нові речі чи ідеї і не піддається чужому впливу.

5. Дитина не надто стурбована, коли однокласники, вчителі чи батьки висловлюють їй своє несхвалення.

6. Дитина не проґавить шанс ризикнути, щоб дізнатися, що з цього вийде.

Наступні чотири питання дадуть Вам можливість висловити свою думку про дитину та програму в школі для творчих дітей.

Відповідайте коротко, але чітко.

–  –  –

2. Вам здається, що дитина творча чи вона зможе стати творчою?

ТАК НІ Примітка: якщо «Д А» - повідомте коротко, у чому виявляється його творчість; якщо «НЕТ» - чому?

3. Що ви очікуєте від шкільної програми для творчих дітей?

4. Які зміни ви хотіли б побачити у дитини через участь у програмі для творчих дітей?

ОБРОБКА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНИХ ДАНИХ

3.1. ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧОГО)

МИШЛЕННЯ. ОБРОБКА ДАННИХ

Описувані далі чотири когнітивні фактори дивергентного мислення тісно корелюють з творчим проявом особистості (правопівкульний, візуальний, синтетичний стиль мислення). Вони оцінюються разом з п'ятим фактором, що характеризує здатність до словникового синтезу (лівопівкульний, вербальний стиль мислення). В результаті отримуємо п'ять показників, виражених у сирих балах:

Втеча (Б) - гнучкість(Г) - оригінальність(О) - розробленість (Р) - назва (Н)

1. Втік - продуктивність, визначається шляхом підрахунку кількості малюнків, зроблених дитиною, незалежно від їх змісту.

Обгрунтування: творчі особистості працюють продуктивно, з цим пов'язана більш розвинена швидкість мислення. Діапазон можливих балів від 1 до 12 (по одному балу за кожний рисунок).

2. Гнучкість - кількість змін категорії малюнка, рахуючи від першого малюнка.

Живе (Ж) - людина, обличчя, квітка, дерево, будь-яка рослина, плоди, тварина, комаха, риба, птах і т.д.

Механічне, предметне (М) - човен, космічний корабель, велосипед, машина, інструмент, іграшка, обладнання, меблі, предмети домашнього вжитку, посуд тощо.

Символічне (С) – буква, цифра, назва, герб, прапор, символічне позначення тощо.

Видове, жанрове (В) - місто, шосе, будинок, двір, парк, ко смос, гори і т.д.

(Див. ілюстрації на наступній сторінці).

Обгрунтування: творчі особистості частіше вважають за краще міняти щось, замість того, щоб інертно дотримуватися одного шляху або однієї категорії. Їхнє мислення не фіксоване, а рухоме.

Діапазон можливих балів від 1 до І, залежно від того, скільки разів змінюватиметься категорія картинки, крім першої.

приклади. Гнучкість. Різні категорії.

–  –  –

Символічне А Світ фігур Король

3. Оригінальність - місце розташування (всередині-зовні щодо стимульної фігури), де виконується малюнок.

Кожен квадрат містить стимульну лінію або фігуру, яка буде обмеженням для менш творчих людей. Найбільш оригінальні ті, хто малює всередині і зовні даної стимульної фігури.

Обгрунтування: менш креативні особистості зазвичай ігнорують замкнуту фігуру-стимул і малюють її межами, т. е. малюнок буде лише зовні. Більш креативні люди працюватимуть три закритої частини. Високо креативні люди синтезуватимуть, об'єднуватимуть, і їх не стримуватиме жодний замкнутий контур, тобто малюнок буде як зовні, так і всередині стимульної фігури.

1 бал – малюють лише зовні (див. зразок 1).

2 бали – малюють лише всередині (див. зразок 2).

3 бали - малюють як зовні, так і всередині (синтез - див. зразок 3).

Загальний сирий бал за оригінальністю (О) дорівнює сумі балів за цим фактором за всіма малюнками.

–  –  –

12. Терези 6. Буй на морі

4. Розробленість - симетрія-асиметрія, де розташовані деталі, що роблять малюнок асиметричним.

0 балів - симетрично внутрішній та зовнішній простір (зразок 1) 1 бал - асиметрично поза замкнутим контуром (зразок 2).

2 бали - асиметрично всередині замкнутого контуру (зразок 3).

3 бали - асиметрично повністю: різні зовнішні деталі з обох сторін контуру та асиметричне зображення всередині контуру (зразок 4).

Загальний сирий бал за розробленістю (Р) - сума балів за фактором розробленості за всіма малюнками.

–  –  –

5. Назва – багатство словникового запасу (кількість слів, використаних у назві) та здатність до образної передачі суті зображеного на малюнках (прямий опис або прихований зміст, підтекст).

0 балів - назва не дано 1 бал - назва, що складається з одного слова без визначення (див. приклад 2 заповненого тестового зошита: малюнки 2, 4, 8, 10, 12) 2 бали - словосполучення, кілька слів, які відображають то , що намальовано на картинці (див. приклад 1 заповненого тестового зошита: малюнки 5, 9, 11) 3 бали - образна назва, що виражає більше, ніж показано на картинці, тобто прихований зміст (див. приклад 1 заповненої тестової зошити: малюнки 1, 3, 6, 7) Загальний сирий бал за назву (Н) дорівнюватиме сумі балів за цим фактором, отриманих за кожний малюнок.

3.2. І Т О Г О В І Й ПІДРАХУНОК

ЗА ТЕСТОМ ДИВЕРГЕНТНОГО МИШЛЕННЯ

(Дивися оцінки Б - Г - О - Р - Н, наведені у зразку тесту на наступних сторінках).

–  –  –

3.3. ПРИМЕРИЗОПОЛОНЕНИЙ

І ОБРОБЛЕНОЇ ТЕСТОВОЇ Зошити

3.3.1. Приклад 1 Бали за п'ятьма факторами, що оцінюють креативність, наводяться ліворуч від малюнка, поруч із відповідною літерою (перша літера назви фактора).

–  –  –

Підсумок підрахунку за основними параметрами тесту дивергентного мислення Втік - учень працює швидко, з великою продуктивністю. Намальовано 12 картинок. Оцінювання – по одному балу за кожну картинку. Максимально можливий сирий бал – 12.

Гнучкість – учень здатний висувати різні ідеї, змінювати свою позицію та по-новому дивитися на речі. Один бал за кожну зміну категорії, рахуючи з першої зміни (існує чотири можливі категорії). Максимально можливий сумарний сирий бал - 11.

Оригінальність - учня не стримують замкнуті контури, він переміщається зовні і всередині контуру, щоб зробити стимульну фігуру частиною цілої картини. По три бали за кожну оригінальну картинку. Максимально можливий сумарний сирий бал - 36.

Розробленість - учень додає деталі до замкнутого контуру, віддає перевагу асиметрії та складності при зображенні. По три бали за кожну асиметричну всередині та зовні картинку. Максимально можливий сумарний сирий бал – 36.

Назва - учень майстерно і дотепно користується мовними засобами та словниковим запасом. По три бали за кожну змістовну, дотепну, що виражає прихований зміст під лист до картинки. Максимально можливий сумарний сирий бал – 36.

Максимально можливий загальний сумарний показник (у сирих балах) за весь тест - 131.

Коротке пояснення обробки даного прикладу 1.

Побіжність. - Максимально можлива кількість малюнків – 12.

По одному балу за малюнок. В наявності 12 малюнків. Оцінка – 12 балів.

Гнучкість. - Максимально можлива кількість змін - 11, рахуючи від першої зміни категорії - по одному балу за кожну зміну. Категорія першої картинки - живе (Ж) зберігається в другій картинці без змін. На третій картинці - механічна (М), зміна 1, на четвертій картинці - вид (В), зміна 2. Зміни відсутні до шостої картинки, на якій - символ (С) - це зміна 3. Потім зміна на восьму картинці - вид (В), зміна 4. Знову зміна на символ (С) у малюнку дев'ять - зміна 5. Остання змінау малюнку десять на категорію живе (Ж) дає зміну 6. Ця категорія зберігається і на 11-12 картинках. Сум марна оцінка гнучкості - шість балів.

Оригінальність – де малює учень. Найбільша кількість балів (три бали) за малюнок усередині та зовні стимульної фігури. Дев'ять малюнків, що мають зображення всередині та сну рушниці стимульної лінії (№ 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) одержують по три бали. Малюнки три і сім отримують лише по одному балу - малюнок лише поза стимульною фігурою. Малюнок 12 отримує два бали - малюнок тільки всередині замкнутого контуру. Сум марна оцінка за оригінальністю – 31 бал.

Розробленість - де розміщуються деталі для отримання асиметричного зображення (асиметрія - відсутність дзеркальності щодо будь-яких уявних осей).

Найбільша кількість балів (три) нараховується за асиметрію малюнку і всередині та зовні стимульної лінії або форми. Тільки один рисунок 8 є асиметричним і всередині і зовні і отримує три бали. Малюнки 3, 9, 11, 12 симетричні всередині та зовні та отримують нуль балів за розробленість. Малюнки 1, 2 та 5 асиметричні всередині замкнутого контуру і дають по два бали. Малюнки 4, 6, 7 і 10 мають асиметрію зовні замкнутого контуру і отримують по одному балу за розробленість. Сум марна оцінка за розробленість – 13 балів.

Назва. - Тут оцінюється словниковий запас: кількість вживаних слів, складність та образність назви. Найбільша кількість балів (три) за образну назву, що виражає щось неочевидне у малюнку. Малюнки 1, 3, 6 та 7 мають образну назву та отримують по три бали кожен. Малюнки 2,4, 8, 10 і 12 мають назву, що складається з одного слова, і отримують по одному балу кожного. Назви всіх інших малюнків (5, 9 і 11) представляють собою словосполучення описового характеру і одержують по два бали. Сумарна оцінка назв за всіма малюнками - 23 бали.

Загальний сумарний сирий результат 85 вийшов при підсумовуванні балів за всіма факторами Б+Г+О+Р+Н = 12+6+31+13+23 = 85.

3.3.2. Приклад 2 Шкут Максим, 3 клас, 9 років Б=12 Загальний бал=Б+Г+О+Р+Н=12+8+30+20+22=92 Г=8 О=30 Р=20 Н=22

3.4. О П Р О З Н І К ТВОРЧИХ ХАРАКТЕРИСТИК

Л І Ч Н О С Т І. ОБРОБКА Д А Н Н И Х

При оцінці даних опитувальника використовуються чотири фактори, які тісно корелюють з творчими проявами особистості.

Вони включають: Допитливість (Л), Уяву (В), Складність (С) та Схильність до ризику (Р). Ми отримуємо чотири сирі показники за кожним фактором, а також загальний сумарний показник.

Під час обробки даних використовується шаблон, який можна накладати на аркуш відповідей тесту. Отвори в шаблоні показують відповіді, що відповідають оцінці два (2) бали, також на шаблоні не позначені коди для чотирьох факторів, що оцінюються в тесті. Всі відповіді, що знаходяться на клітинах, які не потрапляють в отвори, одержують один (1) бал, крім останньої колонки «Не знаю». Відповіді в цій колонці отримують мінус один (-1) бал у сирих балах і ви читаються з загальної оцінки. Використання цієї колонки дає право «покарати» недостатньо творчу, нерішучу особистість.

Код фактора четвертої колонки на шаблоні використовується, щоб показати, який із чотирьох факторів відноситься до кожного окремого питання. Цей опитувальник розроблений для того, щоб оцінити, наскільки здатними на ризик (з позначкою Р), допитливими (Л), які мають уяву (В) і віддають перевагу складні ідеї(С) вважають себе випробувані. З 50 пунктів 12 тверджень відносяться до допитливості, 12 - до уяви, 13 - до здатності йти на ризик, 13 тверджень до фактору складність.

Якщо всі відповіді збігаються з отворами ключа шаблону, то сумарний сирий бал може дорівнювати 100 балам, якщо не зазначені пункти «Не знаю». Якщо учень дає всі відповіді, які не видно в отвори шаблону, то його сира оцінка може становити 50 очок, якщо жоден пункт не позначений написом «Не знаю». Чим вище сира оцінка людини, яка відчуває позитивні почуття по відношенню до себе, тим більше творчою особистістю, допитливою, з уявою, здатної піти на ризик і розібратися в складних проблемахвін є; всі вище описані особистісні факторитісно пов'язані з творчими здібностями.

Можуть бути отримані оцінки по кожному фактору тесту (здатність піти на ризик, уяву тощо) окремо, а також сумарна оцінка. Оцінки за факторами та сумарна сира оцінка краще демонструють сильні (висока сира оцінка) та слабкі (низька сира оцінка) сторони дитини. Оцінка окремого фактора та сумарний сирий бал можуть бути згодом переведені в стандартні бали та відзначені на індивідуальному профілі учня.

3.5. Ш К О Л А В І Л Ь Я М С А Обробка даних

Усі вісім факторів - дивергентного мислення (4) та особистісних творчих характеристик (4) моделі Вільямса включені в цю шкалу для оцінки батьками та вчителями. Для кожного фактора представлено 6 тверджень, для кожного твердження дається вибір із 3 можливих типів поведінки: «часто», «іноді» та «рідко».

1. Після шкали з 48 пунктів слідує додаткова сторінка з відкритими питаннями, яка заповнюється батьками та/або вчителями. Підрахунок оцінки складається з наступних процедур:

2. Підрахуйте кількість відповідей, зазначених у колонці «100», і помножте це число на дві (2). Це відповіді з подвійною вагою, які одержують по два (2) бали кожен.

3. Підрахуйте кількість відповідей, зазначених у колонці «іноді». Ці відповіді отримають по одному (1) балу кожен.

4. Підрахуйте кількість відповідей у ​​колонці «рідко». Ці відповіді отримають нуль (0) балів кожен.

Чотири відкриті питання в кінці шкали отримають по одному (1) балу кожен, якщо відповідь «так» супроводжується аргументами чи коментарями. * Це кількісний підрахунок наявних даних. Оцінка приміток та коментарів може допомогти тим, хто складає програми для творчо обдарованих учнів, за допомогою ранжування частоти народження однакових або схожих коментарів. Наприклад, якщо найбільша кількість експертів дають такий коментар: «дитина творчо обдарована тому, що вона артистична», то ця риса (артистичний талант) - матиме вищий ранг для цієї групи дітей.

Подібні ранги щодо низки творчих проявів особистості характеризуватимуть наявність та якісну особливість творчих рис різних дітей.

Число відповідей в Колонці «часто» х 2 = Число відповідей в Колонці «іноді» х 1 = Число відповім в Колонці «рідко» х 0 = Число відповідей у ​​«відкритих» питаннях, з відповіді да) і коментарями х 1 = Число відповідей у ​​«відкритих» відповідях, з відповіді «нет» х 0 = Сумарний балд = сумі балів у вищих рядках.

Сумарні бали учнів можна проранжувати від великого до мене найвищого балу 100, т. К. 100 бал це макс1, Мал ЬН0 можливий сумарний сирий бал.

лов - Глеве 4

НОРМАТИВНІ ДАНІ.

НАДІЙНІСТЬ. ВАЛІДНІСТЬ

(за даними Вільямса)

4.1. НОРМАТИВНІ ДАНІ.

ІНТЕРПРЕТАЦІЯ ДАНИХ

У таблиці 1 представлені нормативні дані, отримані Вільямсом для всіх трьох методик набору тестів САР.

–  –  –

Ця таблиця складена Вільямсом - як єдина, загальна таблиця для вікового діапазону 8-17 років.

Порівнюючи дані дитини з даними таблиці можна побудувати структурний профіль його творчих показників.

Докладний прикладаналізу даних буде наведено далі, з прикладів показників російських дітей.

4.2. НАДІЙНІСТЬ І ВАЛІДНІСТЬ (за Вільямсом) Ретестова надійність визначалася для змішаної вибірки учнів від 3 до 12 класу (N = 256 осіб). Було обчислено коефіцієнт кореляції Пірсона г = 0,60; він є статистично значущим і характеризує кореляцію середньої сили.

Кореляція між тестом дивергентного мислення та опитувальником творчих характеристик становила ~ 0,71 (статистично значуща на рівні значущості 0,05).

Кореляція між даними тесту дивергентного мислення та оцінкою батьків становила ~ 0,59, а між даними тесту та оцінкою вчителів 0,67 (обидва коефіцієнти статистично значимі на рівні значущості 0,05).

Об'єднана оцінка за першими двома тестами корелює з об'єднаною оцінкою батько/вчитель на рівні ~ 0,74, що доводить, що батьки та вчителі можуть достовірно оцінити творчі можливості дітей.

Н О Р М А Т І В Н І Є Д А Н Н І І І А А Н А Л І З

(Російські дані)

5.1. ОПИС ВИБІРКИ

В обстеженні брали участь діти віком від 5 до 17 років, які проживають у м. Санкт-Петербурзі, м. Нар'ян-Марі, м. Ря зані та Ленінградській області.

Обстеження проводилось у 1997-99 роках.

Санкт-Петербург та Ленінградська область– 2071 дітей, Нар'ян-Мар – 326 дітей, Рязань – 321 дітей.

–  –  –

Об'єднана вибірка складає 2628 дітей.

5.2. НОРМАТИВНІ ДАНІ ДЛЯ ТЕСТУ

ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧОГО) МИШЛЕННЯ

(Частина I набору САР) Вільяме наводить нормативні дані у вигляді середнього арифметичного і стандартного відхиленнядля взаємної вибірки від 8 до 17 років, без вікового розмежування.

Ми вирішили провести вікові розмежування та навести вікові градації.

Були отримані нормативні дані для наступних вікових груп:

5-7 років, 8-12 років, 13-17 років

–  –  –

5.3. ВІКОВА ДИНАМІКА ПОКАЗНИКІВ

ТВОРЧОГО МИШЛЕННЯ

Проаналізуємо вікові зміни різних показників творчого мислення (див. таблицю 2 і рис. 2-3 для середніх значень, а також таблицю 3 і рис. 4 - для стандартних відхилень). Достовірність відмінностей оцінювалася за допомогою t-критерію Стьюдента.

Розглядаючи отримані дані можна відзначити, що за факторами Втік і Гнучкість спостерігається невелике падіння, а за фактором Оригінальність - незначне зростання показників зі збільшенням віку дітей. Але цю зміну можна вважати лише якісною, при строгому аналізі відмінності між показниками недостовірні. Тобто можна зробити висновок, що зі збільшенням віку дітей від 5 до 17 років, дані за факторами Втік, Гнучкість та Оригінальність мають приблизно один і той же рівень, що свідчить про те, що немає Графік середніх значень для різних показників тесту творчого мислення САР

–  –  –

вікових змін за кількістю ідей, розмаїттям категорій та зображенням малюнка в різних місцяхвсередині заданого простору, тобто немає приросту за цими показниками з віком.

Ці дані, що здаються на перший погляд парадоксальними, добре узгоджуються з даними, отриманими за допомогою образної батареї тестів Творчого мислення Торренса, де спостерігається аналогічна закономірність - показники за факторами образного творчого мислення мають приблизно однакові рівневі характеристики у віковому діапазоні від 5 до 17 років (немає їх зростання зі зростанням віку). Слід зазначити, що деякі фактори оцінки креативності у Торренса і Вільямса збігаються, а деякі відрізняються.

За розробленістю, зі збільшенням віку збільшується середнє значення з цього чинника (t-критерій Стьюдента, відмінності достовірні на 0,01 рівні значимості).

Це свідчить про те, що зі збільшенням віку збільшується асиметричність і складність малюнків дітей, що пов'язано з рівнем креативності.

За назвою: середній сирий бал збільшується зі збільшенням віку, що може свідчити про розвиток з віком вербального компонента, про розвиток мови, збільшення словникового запасу, вміння образно виражати прихований зміст малюнка за допомогою слів (відмінності статистично значущі на 0,01 рівні ).

За загальним сумарним показником творчого мислення також спостерігається зростання з віком (відмінності статистично значущі), тобто спостерігається збільшення сумарного показника при зміні віку від., 5 до 17 років (дане збільшення відбувається за рахунок розробленості-асиметрії та назви).

5.4. ПОРІВНЯЛЬНИЙ АНАЛІЗ

РОСІЙСЬКИХ І АМЕРИКАНСЬКИХ ДАНИХ

У таблиці № 2 крім російських даних в останньому стовпці представлені також середні значення для різних факторів творчого мислення, а в таблиці № 3 - стандартні відхилення - для об'єднаної американської вибірки дітей 8-17 років.

Т. е. наші діти дещо перевершують американських за кількістю малюнків, їх різноманітності (зміна різних категорій від малюнка до малюнка) і з використання різних частин наданого для малюнків простору (як усередині, так і зовні стимульної фігури). Американські школярі істотно перевершують наших за асиметрією малюнків і творчим використанням мови - вербального засобу для відображення суті образного завдання.

5.5. НОРМАТИВНІ ДАНІ ДЛЯ ОПИТУВАЧА

ОСОБИСТИЙ ХАРАКТЕРИСТИК (I I)

І Ш К А ЛИ ВІЛЬЯМСА (I I I) У таблиці 4 наведено нормативні дані для опитувальника особистісних творчих характеристик (тест II С А Р) та шкали Вільямса - (для батьків та вчителів) (тест I I I С А Р).

–  –  –

Розглянемо дані таблиці 4. Як ми вже зазначали раніше, ми рекомендуємо проводити опитувальник особистісних творчих характеристик (I I) приблизно з 5 класу школи, тобто з 10-11 років.

Шкалу Вільямса (I I I) батьки та педагоги можуть заповнити для ширшого вікового діапазону - для дітей від 5-17 років.

Дані таблиці 4 для опитувальника особистісних показників було отримано вибірці дітей віком від 11 до 16 років (N=356 чол.).

Як правило, шкалу заповнювали і батьки, і два-три вчителі чи вихователі.

У Вільямса наводяться узагальнені дані для батьків та вчителів (за шкалою Вільямса). Ми наводимо дані для батьків і вчителів окремо, тому що раніше була висунута гіпотеза, про те, що ці показники відрізняються один від одного, що і було підтверджено (див. таблицю 4).

Порівнюючи російські та американські дані з опитувальнику особистісних показників можна назвати, що у всіх факторам:

Допитливість, Складність, Схильність до ризику та Сумарний бал російські середні показники вищі за американські, за винятком показників за Уяву, де вищі американські дані (відмінності статистично значущі, t-критерій Стьюдента).

Хоча розбіжності й значимі, але з погляду, з урахуванням різних видів похибок можна припустити, що відмінності менш істотні за абсолютної величині, і, загалом, самооціночні дані російських та американських дітей близькі. Однак слід зазначити, що за даними таблиці, російські діти вище оцінюють свої творчі особистісні характеристики, ніж американські діти (крім Уяви).

Показники стандартних відхилень всім чинників вищі для американської вибірки, що характеризує більший розкид думок дітей у цій вибірці.

ШКАЛА ВІЛЬЯМСА

У таблиці 4 наведено середні та стандартні відхилення.

При порівнянні думок педагогів і батьків слід зазначити, що середні показники батьків значно вищі за показники вчителів, а стандартне відхилення батьків нижче стандартного відхилення вчителів. Це означає, що батьки загалом вище оцінюють творчі можливості своїх дітей порівняно з вчителями і у своїй оцінці вони однорідніші, тобто думки їх менш диференційовані.

З даних табл. 4 видно, що показники наших вчителів майже збігаються з американськими, об'єднаними для батьків та вчителів (і М, і а).

5.6. ОБ'ЄД І Н Е Н Н Ы Є Н О Р М А Т І В Н І Є Д А Н Н Ы Е.

М А Т Р І ЦИ ТВОРЧИХ ХАРАКТЕРИСТИК.

–  –  –

Проаналізуємо наведені приклади. У нашому випадку для наочності дані двох прикладів зображені однією схемою.

На схемі наведено шкали для деяких видів стандартних балів: z-бали (М = 0, а = 1), Т-бали (М = 5 0, а = 10) та процентильні ранги. У разі потреби дослідник може додати до схеми необхідні йому інші види стандартних балів. Далі на схемі представлені виважені сирі бали для всіх факторів та сумарних балів креативних тестів. Схема складена відповідно до нормативних даних, отриманих для об'єднаної вибірки піддослідних.

Як відомо, за норму зазвичай приймають інтервал тестових показників від М - 1о до М + 1а, норма виділена на схемі, в z-балах цей інтервал складає від -1 до + 1, на шкалі відсоткових рангів цей інтервал становить від 16 до 84 .

Для аналізу індивідуальних даних кожної дитини слід помістити її показники на схему (дані кожної дитини на окрему схему - окремий лист), потім з'єднати точки за допомогою відрізків, в результаті отримаємо індивідуальний структурний профіль креативних характеристик.

Розглянемо два наведені вище приклади.

ssо. сСС

Приклад 1. - Шкуд З.

(На схемі дані позначені - ).

Структурний профіль помірно-неоднорідний - є показники як у нормі, так і набагато вищі за норму.

Показники творчого мислення:

Побіжність - помірно-висока норма, показник вищий за середній.

Гнучкість - помірно-висока норма, вища за середню.

Оригінальність - висока норма, вища за середню.

Розробленість - набагато вища за норму, цей показник відповідає 98 процентильному рангу, тобто показник дитини вищий за показники 98 відсотків дітей вибірки стандартизації.

Назва - вище за норму, відповідний z-бал - 1,25, процентильний ранг - 89.

Загальний сумарний показник по тесту творчого мислення вищий за норму, відповідний йому z-бал - 1,5, відсотковий ранг - 93, тобто показник дитини вище загальних показників 93% і нижче 7% дітей у вибірці стандартизації.

В цілому, за тестом творчого мислення можна відзначити, що всі показники або вищі за норму або відповідають високій нормі. Саме високе значенняпов'язані з Розробленістю, тобто.

асиметрією - складністю малюнка, також дуже високий загальний показник.

Опитувальник особистісних показників (самооцінка).

Опитувальник спрямовано оцінку рівневих характеристик особистості, що з творчими здібностями.

Допитливість - помірно-висока норма, вище серед нього.

Уява - вище за норму, - 91 процентильний ранг.

Складність - вище за норму - 89 процентильний ранг.

Ризикованість вища за норму - 93 процентильний ранг.

Загальний сумарний показник за опитувальником дорівнює 87, дані вище норми, відповідають z ~ 1,25, процентильний ранг = 88, тобто показник дитини вище 88% відсотків показників дітей у вибірці стандартизації.

Шкала Вільямса Батьки оцінюють творчі можливості своєї дитини дуже високо - показник набагато вищий за норму, відповідає zбаллу = + 2, або 98 процентильному рангу.

Експертна оцінка педагогів відповідає верхньому кордону норми, вище середнього, відповідає z-балу + 1, процентильному рангу = 84.

Узагальнюючи вищеописане, можна відзначити, що всі креативні показники Шкуд С. або вищі за норму, або в межах високої норми, все вищі за середній. Загальний показник по тесту творчого мислення має приблизно той самий порядок, що й загальний показник по опитувальнику особистісних характеристик, тобто вони відповідають один одному, як показники творчого мислення, так і особистісні прояви дитини відзначають його високий творчий потенціал. Думка батьків про нього також вища за норму, причому експертна оцінка батьків перевищує показники перших двох тестів, тобто можна відзначити, що хоча в цілому батьки досить об'єктивно оцінюють високі можливості дитини, але їх оцінка дещо завищена.

Експертна оцінка педагогів, загалом об'єктивна - верхній край норми, проте вона дещо занижена, дитина має вищий творчий потенціал.

Приклад 2. Іванова Юлія (див.

рис.7) Творче мислення: всі фактори, крім Назви відповідають невисокій нормі, нижче середнього; показник фактора Назва - нижче за норму, процентильний ранг - 11.

Усі показники, отримані за опитувальником особистісних творчих характеристик, відповідають низькій нормі (23 відсотковий ранг), нижчі від середнього. Ці показники тісно корелюють із показниками тесту творчого мислення та свідчать про адекватну оцінку своїх творчих можливостей з боку Іванової Ю.

Експертна оцінка за шкалою Вільямса педагогами має 31 відсотковий ранг, відповідає невисокій нормі та чудово узгоджується з даними двох попередніх тестів, що також свідчить про адекватну оцінку творчих проявів дівчинки педагогами. Експертна оцінка творчих проявів дівчинки її батьками перебуває у середині норми (50 відсотковий ранг).

У даному випадкупоказники всіх трьох тестів відповідають не високій нормі, (крім показника Назва, який нижче норми), добре узгоджуються між собою, за винятком оцінки батьків, яка дещо завищена, батьки переоцінюють можливості своєї дитини. Структурний профіль креативних характеристик Іванової Ю. – однорідний.

Хотілося б зробити кілька зауважень щодо аналізу сирих даних.

Було б коректніше перевести сирі бали до стандартних балів за кожним фактором, а вже потім переходити до отримання загального стандартного показника.

У даному випадку ми використовуємо алгоритм розрахунків, запропонований автором тесту, для того, щоб можна було проводити порівняння даних дітей різних країн.

Бажаючі можуть самостійно здійснити перехід від сирих до стандартних балів за окремими та загальним факторам, Використовуючи дані для М і а, наведені в таблицях № 2,3,4.

НАДІЙНІСТЬ. ВАЛІДНІСТЬ

(Російські дані) НАДІЙНІСТЬ Ретестова надійність визначалася на вибірці 101 людина (14-16 років) з інтервалом три місяці - коефіцієнт рангової кореляції Спірмена 0,75. Для другої вибірки (93 особи, 12-15 років) з інтервалом 1 рік Коефіцієнт кореляції 0,70.

Кореляція між даними різних експертів-психологів, що оцінюють результати тестів, становить ~0,81-0,91.

ВАЛІДНІСТЬ Розглянемо кореляції, отримані на різних вибірках для всіх трьох тестів, що входять до набору креативних тестів Вільямса. Досліджуватимемо як кореляції між різними факторамивсередині кожного тесту, і взаємні кореляції між різними тестами.

ТЕСТ ТВОРЧОГО МИШЛЕННЯ (I)

Взаємокореляція між різними факторами тесту.

Найчастіше ми розраховували коефіцієнти рангової кореляції Спірмена (іноді коефіцієнти добутку моментів Пірсона г).

Коефіцієнти кореляції між різними факторами та сумарним показникомтесту мали такі значення: (виборки: N = 65 осіб (12-13 років); N = 90 осіб (13-15 років);

N = 33 особи (15-16 років); N = 100 осіб (5-7 років).

Побіжність і сумарний (X) показник 0,30-0,70 Гнучкість та I 0,31-0,81 Оригінальність та. X 0,57-0,90 Розробленість та Е 0,58-0,91 Назва та X 0,33-0,80 З отриманих даних можна зробити висновок, що сильна кореляція спостерігається між сумарним показником та Оригінальністю, між X та Розробленістю . Найбільш низька - між Біглістю і сумарним показником (що може пояснюватися низькою дискримінативністю показників дітей по даному фактору, тому що більшість дітей встигає зобразити від 9-11 малюнків - занадто малий розкид даних по цьому фактору) . У цілому нині, всі кореляції значні, від поміркованих до сильних.

Кореляції різних чинників (Б, Р, Про, Р, Н) друг з одним попарно становлять від 0,25 до 0,75.

–  –  –

ШКАЛА ВІЛЬЯМСА (I I I) За цією шкалою батьки та різні педагоги оцінювали творчі прояви дітей.

Кореляція між експертними оцінками трьох різних педа гогов, попарно: ( рангова кореляціяСпірмена N = 8 5 чоловік, 15-16 літ) становила 0,65-0,74.

Кореляція між експертними оцінками батьків та педа гогов 0,41.

Тепер порівняємо дані трьох різних тестівміж собою.

Кореляція між різними факторами I тесту (творче мислення) та II тесту (опитувальника особистісних характеристик) становить від 0,40-0,58 (тобто середня).

Кореляція між сумарним показником I тесту (творче мислення) та експертною оцінкою батьків (шкала Вільямса – Ш) становить 0,41, а з експертною оцінкою педагогів (шкала В і л я м с а – Ш) становить 0,53, тобто кореляція середня за силою.

Кореляція між сумарним показником II тесту (самооцінка дітьми своїх творчих особистісних якостей та показником III тесту - експертною оцінкою їх творчих можливостей батьками - становить 0,44, а з експертною оцінкою вчителів 0,55 (поміркова позитивна кореляція).

Було вивчено можливі зв'язки креативних показників з іншими характеристиками.

Кореляція між сумарним показником тесту I (творче мислення) з деякими особистісними рисами дітей, а саме:

тривожністю, імпульсивністю і агресивністю виявилася не значущою (100 чоловік, 5-7 років).

Кореляція між рівнем креативності (I тест), самооцінкою креативності (I I тест) та показниками інтелектуальної лабільності (методика Козлової) незначна (65 осіб, 12-13 років).

Було висунуто гіпотезу про більш високому рівнікреативності осіб з яскраво вираженим «правопівкульним профілем».

На прикладі вибірки учнів гімназії 12-13 років (65 осіб) було отримано зв'язок між показниками креативності – тест творчого мислення (I) та самооцінка творчих особистісних характеристик (I I) з типом функціональної міжпівкульної асиметрії-кореляції виявилися незначними. Можливо, що у формуванні креативності та творчої діяльностіпровідну роль грає парна робота обох півкуль головного мозку.

Кореляція між сумарним показником тесту творчого мислення (I) і шкільною успішністю (середній шкільний бал) незначна.

Кореляція між сумарним показником тесту творчого мислення С А Р та експертними оцінками творчих особистісних рис дітей, виконаних педагогами (три вчителі) за допомогою опитувальника Рензуллі знаходиться в межах 0,41-0,64.

Було також проведено кореляційний аналіз з вивчення можливих зв'язків факторів тесту творчого мислення САР (I) та даних особистісного опитувальника Кеттелла (12 факторів).

Були отримані значні, але слабкі кореляції всіх креативних факторів тільки з трьома факторами тесту Кеттелла.

Коефіцієнти кореляції дорівнювали:

Креативні фактори та фактор В (високий-низький інтелект) 0,35;

Креативні фактори та фактор F (бадьорість, безтурботність заклопотаність) 0,30;

Креативні фактори та фактор Н (сміливість-боязкість) 0,25;

Кореляції з рештою факторів тесту Кеттелла незначні.

ВИСНОВОК Після проведеної адаптації ми дійшли висновку, що набір креативних тестів Вільямса є надійним і валідним психодіагностичним інструментом, спрямованим на вивчення різних креативних характеристик дітей та підлітків від 5 до 17 років.

Тести призначені для психологів, а також для педагогів та соціальних працівників, які можуть використовувати тест після відповідного навчання.

Тести не вимагають тривалого часу для їх проведення та обробки результатів. Дозволяють зіставити показники творчого мислення із самооцінкою дітьми своїх особистісних рис, пов'язаних із креативністю, а також із експертною оцінкою батьками та педагогами творчих проявів дітей.

Хотілося б висловити подяку тим, хто брав участь у адаптації даних тестів: їхній сумлінний та творчий підхід дуже допоміг у роботі. Величезний внесок у роботу внесли: Головчанська Ст Ст, Шенберг Л. С, Бешкарьова О. Т., Бокій Т. А., Тимофєєва Ю. А., Склярова Т. Ст, Сизова О. Б., Цвєтова С. А., Со рокина Н. Ст, Соколова І. Н., Миронова І. Ст, Орлова Є. Ст.

(Рязань).

ДОДАТОК

Креативні тести Вільямса, безперечно, можуть бути використані і для оцінки творчих здібностей дорослих людей.

Отримання відповідних нормативних даних - справа найближчого майбутнього. В даний час пропоную вам можливість подивитися і відчути, як виконують тести творчі особистості, що відбулися. Чотири тестові зошити, представлені далі, заповнені відомими петербурзькими художниками, чиї роботи представлені в різних художніх галереях у нашій країні та за кордоном: Ю. І. Галецьким, Т. А. Захарової, Є. М. Герасімовим. Багато робіт цих художників виставлені в галереї Г. Михайлова на Ливарному проспекті в м. Санкт-Петербурзі. Г. Мі хайлов - відома в Росії людина, тонкий поціновувач живопису, меценат, засновник художніх галерейу нашій країні та в Німеччині. Протягом багатьох років він відкривав нових художників, допомагав реалізувати творчий потенціал.

Наступний тестовий зошит заповнений В. Н. Груздєвим, відомим художником і письменником, теоретиком мистецтва, що вивчає психологію візуального сприйняттята теорію кольору.

Завершують додаток тести, виконані широко відомим художником Олександром Флоренським, членом товариства художників «Митьки».

Висловлюю всім, хто брав участь у створенні цього оригінального і, безперечно, потрібного додатка, мою глибоку та щиру вдячність.

8L; СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Williams F. Е. Creativity Assessment Packet (CAP).

D.O.K. Publishers. Inc. Буффало. New York 14214, 1980.

2. Williams F. E. Classrooms ideas for encouraging мислення і feel ing. D.O.K. Publishers. Буффало. N.Y., 1969.

3. Williams F. E. Teachers without fear. D.O.K. Publishers. Буффало.

4. Williams F. E. Performance levels of a school program survey.

D.O.K. Publishers. Буффало. N.Y., 1979.

5. Тунік E. E. Опитувач креативності Джонсона. СПб.: СПб У П М, 1997.

6. Тунік Є. Є. Психодіагностика творчого мислення. Креативні тести. СПб.: СПб У П М, 1997.

Заснованої на членстві наукової творчої громадською організацією, в сост...»

які блокують реалізацію материнського потенціалу. У дослідженні безплідність сприймається як кризова ситуаціяу житті жінки, її...»

«Захист прав дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Опіка та піклування щодо неповнолітніх. У рамках реалізації комплексних заходів щодо покращення демографічної ситуаціїу Росії Урядом Російської Федерації, органами виконавчої владисуб'єктів Рос...»

Педагогіка та психологія 8. Напалков С. В. Про гуманітарне значення Web-квест технології в навчанні математики // Гуманітарні традиції математичної освіти в Росії: зб. ст. учасників Вс...»

«Загальна педагогіка 43 самооцінку дітьми власних результатів, що фіксує адекватність оцінювання своїх здібностей у сфері хореографічного мистецтва. Для цього педагог-хореограф може використати особистісні опитувальники, тести досягнень, малювальні тести, Соціометрія. Як...»

«МІНІСТЕРСТВО СІЛЬСЬКОГО ГОСПОДАРСТВА РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти "КУБАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ АГРАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ" КОНСПЕКТ ЛЕКЦІЙ з дисципліни (модулю) Інноваційні технологіїу тваринництві Код та напрямок під...»

«Міністерство освіти та науки Російської Федерації Федеральний державний бюджетний освітній заклад вищої професійної освіти "Уральський державний педагогічний університет" Інститут педагогіки та психології дитинства МАТЕРІАЛИ ДЛ...»

«Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральний державний бюджетний освітній заклад вищої професійної освіти „Уральський державний педагогічний університет” Інститут психології Кафедра соціальної психології, конфліктол ...»

«ПЕДАГОГІЧНІ НАУКИ УДК 37: 372.8; 37: 01: 001.8 Лівшиць Рудольф Львович Livshits Rudolf Lvovich доктор філософських наук, D.Phil., Profesor, професор, завідувач кафедри філософії Head of the Philosophy and Social та соціально-політичних дисциплін and Political Stu...»

«Міністерство освіти і науки РФ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти "Уральський державний педагогічний університет" Є.В.Прямікова, Н.В.Єршова Теорія та практика вивчення суспільствознавства Навчально-методичний посібникЄкатеринбург УДК 372.83 Б...»

«УДК 796.425 Фатьянов Ігор Олександрович Fatyanov Igor Aleksandrovich кандидат педагогічних наук, PhD in Education Science, Assistant Professor, доцент кафедри теорії та методики легкої атлетики Theory and Methodology of Athlet...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ УТИСТИ...» 2003.3. Зимова І. А. Педагогічна психологія / І. А. Зимова. Ростов-на Дону: Фенікс, 1997.4. Педагогіка професійної освіти: навчальний посібникдля сту...» Кокшетауського державного університету ім. Ш. Уаліханова, Республіка...» посібник для загальноосвіт. організацій/С. М. Саакян, В. Ф. Бутузов. – М.: Просвітництво, 2015. – 240 с. : іл. - (...»

E. E. Тунік

МОДИФІКОВАНІ

КРЕАТИВНІТЕСТИ ВІЛЬЯМСА

МОВА Санкт-Петербург 2003

Вступ 5

Розділ 1. Опис набору креативних тестів (сар) 7

Що таке САР? 7

Для кого призначено САР? 8

Що вимірює САР? 9

Модель Вільямса. Креативні фактори 11

Глава 2. Посібник із проведення тестів. Тестові завдання... 16

2.1.Тест дивергентного (творчого) мислення 16

Інструкції. Порядок проведення16

Тестовий зошит18

2.2.Тест особистісних творчих характеристик 21

Інструкції. Спосіб проведення21

Опитувальник. «Самооцінка творчих характеристик особистості» 22

Аркуш відповідей опитувальника 24

Ключ до опитувальника25

2.3. Шкала Вільямса. Опитувальник для батьків та вчителів. . 26

Інструкції. Спосіб проведення26

Аркуш відповідей27

Текст опитувальник для батьків та вчителів

з оцінки креативності (творчого початку) дитини. . 28

Розділ 3. Обробка експериментальних даних 32

3.1. Тест дивергентного (творчого) мислення.

Обробка даних 32

Підсумковий підрахунок за тестом дивергентного мислення... 40

Приклади заповненого та обробленого тестового зошита. 42

Приклад 1 42

Приклад 2 47

Опитувальник творчих характеристик особистості. Обробка даних50

Шкала Вільямса. Обробка даних 51

Розділ 4. Нормативні дані. Надійність. Валідність (за даними Вільямса) 53

Нормативні дані. Інтерпретація даних 53

Надійність. Валідність 55

Глава 5. Нормативні дані та їх аналіз. (Російські дані). . 56

Опис вибірки 56

Нормативні дані для тесту дивергентного (творчого) мислення (частина I набору САР) 56

Вікова динаміка показників творчого мислення.

Порівняльний аналіз російських та американських даних.

Нормативні дані для Опитувальника особистісних характеристик (II) та Шкали Вільямса (III) 63

Об'єднані нормативні дані. Матриці творчих характеристик 65

Приклади аналізу експериментальних даних. Приклади структурних профілів 70

Розділ 6. Надійність. Валідність. (Російські дані) 75

Висновок 79

Додаток 80

Список литературы 96

ВСТУП

У цьому роботі представлений адаптований варіант набору креативних тестів Ф. Вільямса. В даний час для оцінки рівня креативності в нашій країні найбільш широко застосовуються тести творчого мислення Торренса - адаптований варіант, виконаний автором даної брошури, батарея креативних тестів, створена на основі тестів Гілфорда та Торренса та адаптований варіант опитувальника креативності Джонсона, спрямований на оцінку та самооцінку характеристик творчої особи.

Тест дивергентного мислення Гілфорда призначений, переважно, для дорослої популяції, батарея креативних тестів складається з експрес-тестів, а тести творчого мислення Торренса є дуже трудомісткими під час проведення та обробці даних.

Тому виникла потреба у розробці креативних тестів, розрахованих на широкий віковий діапазон дітей та підлітків. Вони повинні бути тестами у строгому розумінні цього слова, тобто бути надійним, валідним інструментом з певними національними нормами і не повинні вимагати великих витрат часу та сил для проведення та обробки даних. Хотілося б зазначити ще один важливий аспект. Як відомо, під терміном «креативність» розуміється здатність особливий - здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилятися у мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Креативність охоплює деяку сукупність розумових та особистісних якостей, що сприяють творчому прояву. Бажано, щоб психодіагностичний інструмент містив можливості оцінки як когнітивних, так і особистісно-індивідуальних креативних характеристик.

Всім наведеним вище вимогам задовольняє Набір Креативних Тестів Ф. Вільямса (Creativity Assessment Packet - CAP).

Модифікований та адаптований варіант набору креативних тестів Вільямса (САР) призначений для дітей та підлітків віком від 5 до 17 років. Він складається із трьох частин. Перша частина – тест дивергентного мислення, завершення дванадцяти запропонованих малюнків, потребує 20-25 хвилин на проведення. Спосіб проведення груповий (цей тест спрямований на вимірювання когнітивної складової, пов'язаної з креативністю).

Друга частина набору тестів САР – це опитувальник особистісних творчих характеристик. Опитувальник складається з 50 тверджень, його завдання - це завдання закритого типу із множинним вибором відповідей. Опитувальник спрямовано самооцінку тих якостей особистості, які тісно пов'язані з креативністю. Діти заповнюють її самостійно. (Ми рекомендуємо проводити цю частину тесту, починаючи з 5 класу школи.)

І, нарешті, існує третина набору тестів. Це оцінна шкала Вільямса для вчителів і батьків, спрямована на з'ясування експертної думки (експерти - вчителі та батьки) про креативні прояви даної дитини (креативні фактори, ті ж, що і в першій і другій частинах тесту, які заповнює сама дитина). Це дозволяє проводити порівняльний аналіз результатів усіх трьох частин набору тестів САР.

Набір тестів розроблений так, що не потрібно багато часу та сил для його проведення та обробки даних.

Тести адаптувалися нами протягом трьох з половиною років на великій вибірці піддослідних. Отримано нормативні дані для окремих вікових груп у діапазоні від 5 до 17 років. Слід зазначити, що у варіанті Ф. Вільямса нормативні дані всім чинників наводяться для об'єднаної вибірки від 8 до 17 років.

Набір тестів САР Ф. Вільямса є відомим та широко поширеним у різних країнах світу.

Сподіваємося, що і в нашій країні він буде визнаний та затребуваний при вимірі та оцінці креативних характеристик дітей та підлітків.