Співвідношення понять інтелект мислення розум. Взаємозв'язок між розумовим та емоційним інтелектом

Мислення та інтелект


Вступ


Світ стає все складнішим, і щоб швидше адаптуватися до нових умов, кожному з нас потрібно навчитися повніше використовувати свій мозок.

Але чи багато ми знаємо про взаємодію цього дивовижного органу з довкіллям? Чи прокидаєтеся Ви від сну, засвоюєте інформацію, плануєте майбутнє, любите чи страждаєте - все це відбувається у вашій голові.

Людський мозок – дивовижний орган, але, на жаль, майже половина населення розвинутих країн скаржиться на погіршення його роботи. А ви нічого не помічаєте? Ви пам'ятаєте, що робили минулої суботи? Ви знаєте напам'ять дні народження всіх ваших рідних? І – що дуже важливо – ви робите щось для розвитку своїх творчих здібностей?

Наш головний мозок складається приблизно зі 100 мільярдів нервових клітин, між якими кожну мілісекунду (1/1000 с) проскакують буквально сотні тисяч електричних імпульсів. Всупереч поширеній думці немає жодних причин для поступового погіршення їх роботи з віком.

Що відбувається у головному мозку людини, коли вона вирішує складне завдання? Чи правда, що розумні люди досягають у житті більшого, ніж дурні?

Нещодавно біологи, медики та психологи розгорнули новий наступ на таємниці мозку.


1.Що таке інтелект? Про що каже IQ?


Інтелект - це сукупність розумових здібностей людини, що забезпечують успіх її пізнавальної діяльності.

Мисленням називається процес відображення у свідомості людини загальних властивостей предметів та явищ, а також зв'язків та відносин між ними. Мислення - це процес опосередкованого та узагальненого пізнання дійсності.

Десятки років головним заходом здібностей вважається коефіцієнт інтелекту - IQ. Однак зараз відомо, що для вирішення складних завдань важливіше завзятість, самодисципліна та емоційна стабільність.

Ці особливості відчисти вроджені, та їх можна розвинути вихованням.

Людський розум, - безперечно, найдивовижніше досягнення еволюції, продукт мільйонів років розвитку мозку.

Його унікальні властивості виявляються не тільки у винаході машин та створенні літературних, музичних та інших шедеврів.

Не менш разючі ознаки розуму, що не вимагають від нас ні зусиль, ні підготовки - наприклад, сміх у відповідь на жарт.

«Хотів би я поглянути на комп'ютерну програму для почуття гумору, - іронізує Дуглас Хофстадтер, американський психолог і автор популярної книги «Гедель, Ешер, Бах: вічне золоте плетіння». – Це було б серйозною заявкою на інтелект».

Кожному хочеться уславитися розумним і почути те саме про своїх дітей.

Однак інтелект не передається у спадок, тобто не залежить, скажімо, від батьків IQ.

Генетики вважають, що хромосоми визначають наш розум відсотків на 30; інше - вплив середовища. Втім, суперечка про співвідношення в людині вродженого та набутого – марна трата часу, що нагадує диспут про те, що важливіше для дерева – клімат чи ґрунт.

Ніхто не знає, які фактори та яким шляхом формують свідомість людини.

Ніхто не може пояснити, що таке інтелект: вчені пропонують різні визначення та критерії. Проте практично ця унікальна людська риса оцінюється кількісно, ​​причому кількома способами.

Випробуваним пропонують продовжити цифровий ряд, завершити фігуру, порівняти малюнки, зробити логічний висновок тощо.

За спеціальними формулами та таблицями результати цих тестів зводяться в єдиний показник - коефіцієнт інтелекту, або IQ.

Але чи можна зміряти те, що не визначено? І що важливо, наскільки універсальний IQ? Чи дозволяє він порівняти різних людей? Адже для багатьох із нас абстрактна логіка – далеко не головне у житті.

Який відсоток такого складного явища як інтелект вимірює IQ?

Він, наприклад, нічого не говорить про нашу навченість. Це погано, адже від потенціалу людини часом залежить більше, ніж від досягнутого ним рівня.

Отже, високий IQ, попри цю думку, не гарантує успіхів у навчанні чи професійній діяльності.

Визнаючи, що IQ малоінформативний, багато великих фірм тестують своїх співробітників у спеціальних центрах, де їм пропонується вирішити низку поведінкових завдань, які імітують робочі ситуації.

Зазвичай така перевірка триває два дні і забирає багато сил. Йдеться в основному про рольові ігри, в яких випробуваний виступає як начальник або підлеглий і повинен про щось домовлятися, швидко вирішувати питання, знаходити спільну мову з колегами і навіть робити з ними паперові моделі машин.

Журі оцінює його здібності за різними критеріями, включаючи тямущість, стиль керівництва, самодисципліну, впевненість у собі («асертивність»).


2. Шлях до успіху, творчий підхід

інтелект мислення мозковий дивергентний

Такі риси, як самодисципліна, посидючість чи амбітність, IQ не оцінює, а вони найчастіше важливіші для життєвого успіху, ніж розум «у чистому вигляді».

Згадайте шкільних чи інститутських знайомих. У всіх знайдуться приклади того, як круглий відмінник і лідер класу став непомітним службовцем, а двієчник і тугодум, який болісно долав роки навчання, перетворився на успішного бізнесмена, політика, а то й вченого.

Хіба будь-хто з нас не назве людини, яка аж ніяк не блищить розумом, зате чудово влаштувався в житті – пристойна робота, щасливий шлюб, численні друзі, слухняні діти, корисні знайомства? Чому такі ситуації – майже правило?

Дослідник інтелекту Роберт Стернберг спробував відповісти на це питання, використавши притчу про двох шкільних друзів, дуже різних за характером та темпераментом.

Одного батьки, вчителі та друзі вважають розумним, і для цього є всі підстави. Його відмінні позначки та чудові рекомендації – шлях до успішної кар'єри. У другого хлопця голова далеко не така світла. Позначки середньонькі, однак у нього вистачає здорового глузду і взагалі він «собі на думці»

Ось гуляють якось друзі лісом і раптом помічають поруч дуже голодного і злого ведмедя. Перший хлопчик швидко прикидає, що звір наздожене їх максимум за хвилину і впадає в паніку. А другий спокійно знімає гумові чоботи та одягає кросівки. «Який же ти дурень, – відчайдушно кричить перший. - Людина бігає повільніше за ведмедя». – «Знаю, – відповідає другий. - Але мені головне бігти швидше за тебе».

Перший хлопчик здатний швидко проаналізувати проблему, але його інтелект у цьому зупиняється. Другий мислить не так углиб, скільки вшир - приймає творче рішення, адекватно реагуючи на незвичну ситуацію. Він демонструє так званий практичний розум (кмітливість, хитрість), тобто допомагає досягти мети поєднання розсудливості та уяви.

Здатність до творчості, оформлення фантазії у логічні конструкції, очевидно, залежить від сенсорного досвіду.

Взаємодія індивідуальних переживань про те, що прийнято називати інтелектом, найцікавіше вивчати з прикладу геніїв, тобто дуже обдарованих особистостей.

Наприклад, іспанський сюрреаліст Сальвадор Далі (1904-1989), який прославився маревими образами, виконаними у детальному «фотографічному» стилі, часом надихався мінливими формами хмар.

Навіть нобелівський лауреат, великий фізик Альберт Ейнштейн (1879–1955) зізнавався, що не любить формул. Для нього вирішальне значення мали фантастичні ідеї на кшталт подорожі верхи на промені світла.


3. Емоції та думки


Думок без емоцій не буває. Вони нерозривні, як дві сторони медалі. Це дозволило Жану Піаже (1896-1980), швейцарському психологу та піонеру вивчення інтелектуального розвитку дітей, говорити про «логіку емоцій».

На його думку, вони є двигуном і провідником наших розумових процесів, відчуттів і дій.

Саме вони оцінюють те, що відбувається в голові, і відбирають, що саме зберегти в пам'яті.

Події, пов'язані із сильними почуттями чи сенсорними враженнями, запам'ятовуються легше.

Ось чому ми «живемо» головним чином емоційно забарвленими моментами свого минулого.

Ця вибіркова пам'ять формується дуже рано. Між 6-м та 20-м місяцями життя у дитини виникають сильні емоційні зв'язки з батьками та іншими важливими для неї людьми. Якщо цього не станеться, людина ризикує до кінця своїх днів залишитися самотньою. Кохання, як відомо, не навчишся по книжках - його треба пережити.

Для немовляти вона рівносильна впевненості будь-якої миті присмоктатися до материнських грудей. Потім вона починає асоціюватися з ласками та поцілунками.

Згодом людина включає у її визначення такі поняття, як захоплення, гордість, поблажливість, дружба.


4. Скільки у нас розумів?


Ми маємо другий тип інтелекту, який не оцінюється тестами на IQ. Німецький письменник Йоганн Вольфганг Ґете (1749-1832) писав про «виховання серця».

Наразі прийнято говорити про емоційний інтелект (ЕQ). До нього відносять такі людські якості, як емпатію (уміння зрозуміти стан іншого), впевненість у собі, емоційний самоконтроль, характер, такт, сприйнятливість.

При цьому IQ та ЕQ не пропорційні один одному – одним всього вистачає, іншим бракує одного типу інтелекту, третім – одразу обох.

Головна властивість ЕQ – здатність оцінювати власний емоційний стан, «заглядати всередину себе». Це тісно пов'язане з розумінням та контролем своєї поведінки.

Розвинений ЕQ можна назвати холодною головою при гарячому серці: навіть сильно хвилюючись, людина не дає почуттям впливати на якість своїх рішень.

Така властивість життєво необхідна психотерапевтам і філософам, які за родом занять повинні безпристрасно інтерпретувати свої та чужі переживання.

Особливий тип ЄQ важливий для політиків, релігійних лідерів та педагогів. Щоб працювати з людьми, їм постійно треба ставити себе на їхнє місце - вловлювати настрій, темперамент, мотиви та цілі оточуючих, зіставляти їх емоції із власними.

Іншими словами, «погляд усередину» має поєднуватися з «поглядом назовні» - цю якість іноді називають соціальним інтелектом.

На думку американського професора психології Хауарда Гарднера, людина має як мінімум сім типів «розумових здібностей».

Вище вже йшлося про два аспекти соціального інтелекту. До них можна додати такі «таланти».

Мовні здібності - універсальна ознака, що характеризує людей будь-якої культури, незалежно від рівня їх розвитку. Лінгвістичний інтелект особливо важливий для поетів, сценаристів, видавців та ораторів.

Людина відрізняється з інших тварин здатністю говорити, висловлювати свої думки. По тому, що і як сказано, можна судити про почуття того, хто говорить. Мислення неможливе без мови, але нерозривно пов'язане з емоціями.

Логічно-математичний апарат теж властивий усім нам, які навіть не вміють рахувати.

Просторова орієнтація - ще одна інтелектуальна здатність, дуже важлива у суспільстві. Без неї люди не тільки заблукали б у відкритому морі, а й не дісталися б додому з роботи. Ця якість особливо розвинена у скульпторів, архітекторів, картографів.

Фізико-кінестетичний інтелект – особливий тип розуму. Він дозволяє нам засвоювати різноманітні рухи. Вміння їздити велосипедом або в'язати гачком залишається з людиною до кінця життя.

Нарешті, є Музичний інтелект. У кожному з нас живе музикант – ми легко перетворюємо звуки та ритми на мелодії. Особливо обдаровані можуть використовувати спеціальні інструменти.


5. Мислення, боротьба з хаосом


У вас ніколи не було такого: не знаєш, з якого кінця взятися за справу?

Якщо так, значить час подумати про ефективніші стратегії вирішення проблем. Навчитися дивитися їм у корінь.

Маргарита живе із сім'єю у передмісті мегаполісу. По буднях вона має всіх підняти, нагодувати сніданком, підвести чоловіка Антона на роботу, старшу доньку Марину до школи, молодшу Арину до садка і бути до 9.00 у своєму офісі. Хіба може людина стільки встигати? Один тільки сніданок забирає багато часу, особливо, якщо у членів сім'ї різні потреби: Антон вимагає кави, Марина любить яєчню, а Аріна хоче шоколадний сніданок.

Загалом це питання організації: діючи за планом, Маргарита тримає все під контролем. Однак щовечора вона уважно продумує наступного дня. Якщо вранці планувати на ходу, проблеми просто захлиснуть бурхливим потоком, не лишаючи часу на роздуми.

Доведеться перемикатися на режим надзвичайної ситуації, тобто вибирати не оптимальний варіант, а найменше із зол.

Що саме робить Маргарита? По-перше, все, що можна, готує з вечора. По-друге, дещо робиться одночасно: поки закипає вода – смажиться яєчня та підігрівається молоко. Поки кава та яйця остигають – змішується готовий сніданок і ріжеться ковбаса. По-третє, діє система пріоритетів. Спочатку завозиться молодша у садок, то дітей приймають дуже рано, потім старша до школи, потім чоловік на роботу.

Весь свій графік Маргарита пам'ятає. Вона добре пам'ятає, що важливо, що може почекати, а що взагалі не обов'язково.

У своєму розпорядку вона виділила постійні та змінні величини, не забувши залишити «резерв» для непередбачених обставин.

Маргарита спрощує собі життя, не тільки позбавляючись зайвих повсякденних клопотів, а й постійно вдосконалюючи і поширюючи на оточуючих виграшну стратегію, яка годиться для будь-яких, у тому числі набагато напруженіших ситуацій.

Без того чи іншого «менеджменту» важко впоратися навіть із життєвими справами, не кажучи вже про сімейні свята чи поїздки.

Фахівці вважають, що організація галасливого дня народження з безліччю гостей за складністю можна порівняти з роботою директора великої фірми.


6. Ченці з Варанасі


Згідно з цією легендою, у храмі північноіндійського міста Варанасі ченці з незапам'ятних часів пораються з пірамідою з 64 золотих пластин, складених за спаданням розміру - найбільша внизу, найдрібніша - на вершині.

Вони повинні перенести цю споруду в інше місце, але за умови - за один прийом можна тягти лише одну пластину. Щоправда, як перевалочний пункт дозволено використовувати третю точку. Однак у будь-якому випадку пластини повинні укладатися одна на одну за спаданням розмірів, тобто менша поверх більшої, і зніматися, природно, тільки зверху.

Стародавнє пророцтво каже, що коли ченці завершать цю працю, їхній храм звернеться на порох, а Земля розчиниться в небутті. Але коли настане кінець світу?

Це питання зацікавило французького математика Едуарда Люка, він провів відповідні розрахунки та отримав точний результат. Якщо на одне перенесення кожної пластини відводити всього за секунду, від початку до кінця доленосних маніпуляцій має піти приблизно 580 мільйонів років.

Близько 100 років тому легенда про золоті пластини ченців з Варанасі дала початок досі популярної настільної гри, що отримала назву Ханойська вежа.

Вона існує у різних варіантах, але суть у них одна. І висновок теж однозначний: непідйомна на перший погляд проблема, зрештою, вирішується, причому робиться це не відразу, а поступово, крок за кроком.

Якщо число пластин скоротити до двох, завдання максимально спрощується. будь-який зможе вирішити її в три ходи – якщо, звичайно, правильно зробить перший із них.

Ігрові ситуації багато в чому схожі на реальні. Насамперед треба завжди чітко відокремлювати головне від другорядного. Оскільки кожна дрібниця часто тягне за собою нове завдання, то в пошуках побічних рішень, що все прибувають, є небезпека настільки ухилитися від мети, що вона зовсім зникне з поля зору.

Наш мозок автоматично виробляє оптимальну стратегію вирішення проблеми з огляду на запасні варіанти. Зазвичай люди використовую схеми, що вже принесли успіх у подібних ситуаціях. Найчастіше ми навіть не розуміємо стереотипності свого вибору.

Однак чим активніше людина згадує минулий досвід, тим краще вона розуміє, що робити в тій чи іншій обстановці, оскільки проблеми в нашому житті, як не крути, досить однотипні.

Якщо як слід не продумати перший крок, на вас чекає зайвий головний біль. На жаль, ідеального рецепту від усіх хвороб немає. Кожен з нас має свої підходи до вирішення складних проблем.

Залежно від ситуації, успіх приносять різні стратегії.

Висновок очевидний: чим більше їх варіантів приготовлено про запас, тим вищі шанси оптимальним способом викрутитися з непростої ситуації


7. Нестандартне мислення. Новий погляд на старі проблеми


Винахід велосипеда був, безперечно, великим технічним досягненням. Однак у ранніх моделей педалі кріпилися прямо до осі, і доводилося дуже швидко крутити ногами.

Вихід знайшли у сильному збільшенні переднього колеса, що підняло сідока високо над землею. Швидкість руху, природно, зросла, але машина стала надто громіздкою та небезпечною для масового використання.

Поява наприкінці ХІХ століття ланцюгової передачі вирішила проблему. З такою «революцією у свідомості» кожен із нас постійно стикається у власному житті.

Накатані схеми далеко не завжди дозволяють досягти наміченої мети. Застосовуючи їх, все більше заплутуєшся в складностях і вже готовий визнати завдання нерозв'язним. Проте рано чи пізно на думку спадає зовсім новий вихід. Найчастіше рішення у нас перед носом, але ми його просто не помічаємо.

Не заводиться автомобіль, дивує комп'ютер, настирливий клієнт не дає нормально працювати. Розраховувати на допомогу не доводиться, а треба якнайшвидше вирішити проблему. Як часто в таких ситуаціях ми не помічаємо за деревами лісу: вихід є очевидним, але ми настільки звикли до старих дверей, що навіть не дивимося в іншому напрямку.

Так було й із майстрами велосипедних справ. Завдяки щасливому випадку, величезні колеса робили в тих же слюсарних майстернях, що й приводні ланцюги. Нарешті, один із робітників запропонував очевидне: ланцюгову передачу з особливою шестернею перенести на вісь колеса, при чому - для зручності - заднього. Результат ми бачимо на наших вулицях.

Прикиньте, наприклад, чи схильні ви для користі справи відступати від службових чи технічних інструкцій. Якщо так, значить, зеведете машину, замінивши запобіжник, що згорів, скріпкою для паперів; приборкайте комп'ютер, кілька разів поспіль «неправильно» перезавантаживши його; втихомиріть зануду клієнта подарунком від фірми.

Як кажуть, вашу голову відвідав черговий спалах натхнення. Такі «еврики» зазвичай трапляються, коли їх найменше чекаєш.

Дослідники підрахували, що лише 4 відсотки блискучих ідей, що змінюють політику фірми, виникають у кабінетах її керівництва.

Натхнення набагато частіше осяює менеджерів, коли вони приймають душ, снідають, прогулюються, застрягають в автомобільній пробці, трясуться в автобусі або насолоджуються концертом.

Грецькою «Еврика!» значить «Знайшов!» (У сенсі - рішення). Так, згідно з легендою, вигукнув великий грецький вчений Архімед (близько 287 - 212 до н.е.), вискочивши голим з ванни, коли відкрив свій відомий закон: на тіло, занурене в рідину, діє сила, що виштовхує, рівна вазі витісненої ним рідини.

З того часу для винахідників та першовідкривачів слово "еврика" є синонімом геніального творчого осяяння.

Великий фізик Ісаак Ньютон (1642–1727) сформулював закон всесвітнього тяжіння, побачивши, як на землю впало яблуко.

Знаменитий нобелівський лауреат Альберт Ейнштейн (1879-1955) говорив, що найкращі ідеї відвідують його під час гоління.

Французький математик Жуль Анрі Пуанкаре (1854-1912) знайшов витончене вирішення найскладнішого завдання, сідаючи в автобус. «Я прямував до Кутанса, - згадував він, - зовсім не думаючи про роботу, і коли ставив ногу на сходинку, раптово уявив собі цю формулу».

Натхнення відчуває більшість людей. Можна назвати ці моменти несподіваним упорядкування думок.

Німецький астроном Йоган Кеплер (1571-1630) говорив про відчуття «чудесної ясності», що охопило його при відкритті законів руху планет.

Навіть якщо спалах натхнення не прояснює всіх деталей рішення, ви інтуїтивно відчуваєте, що воно знайдено.


8. Нестандартне мислення. Звивистий шлях


Натхнення пов'язане з усіма сторонами людського життя. Однак, на відміну від математичних викладок, цей феномен сягає корінням у підсвідомість.

Пояснити оточуючим те, що гранично ясно тобі самому, часто складно. Ось чому навколо стільки екстрасенсів та пророків, які стверджують, що таємне знання дано їм «згори».

Більшість осяянь подібно до давно зрілих наривів - це результат неодноразових безтілесних пошуків відповіді на хвилююче питання. У середньому для формулювання нової думки необхідно 65 цілком очевидних міркувань.

Зазвичай свіжа ідея непомітно розвивається у глибинах мозку. Вчені називають це «внутрішнім інкубаційним періодом»: поки що одна частина психіки займається поточними питаннями, інша експериментує з накопиченим матеріалом, намагаючись використати його максимально.

Однак більшості з нас, щоб крикнути «Еврика!», треба трохи підготуватися, точніше, відірватися від автоматичного та монотонного виконання повсякденних справ. Рутіна вбиває наснагу.

Ми надто рідко замислюємося над простими речами і забуваємо, що будь-які цілеспрямовані дії – вирішення рівнянь, їзда на велосипеді – мають на увазі не лише стереотипні рухи, а й роботу мозку.

Водночас саме рутина містить у собі вирішення більшості проблем. Парадоксально, але факт: суттю геніального винаходу завжди стає саами звичайний процес.

Відкриття лежить перед нами – треба лише «відсікти від нього все зайве».

Наочний приклад – променева терапія ракових пухлин.

У перші роки її застосування лікарі зіткнулися з серйозною проблемою: радіація не тільки пригнічувала злоякісне зростання, а й уражала здорові тканини, які отримували надто високу дозу опромінення.

Рішення було знайдено несподіване, але напрочуд просте.

Джерело радіації стали обертати навколо хворого так, щоб промені постійно залишалися сфокусованими на пухлини. В результаті вона руйнується, а оточуючі тканини опромінюються набагато слабше і серйозно не страждають.


9. Мозкова атака. Дивергентне мислення


Один із найефективніших методів творчості – мозковий штурм, запропонований у 1948 р. Алексом Осборном, який визначив чотири правила цього процесу: висловлюється будь-яка ідея; що більше ідей, то краще; всі ідеї обговорюються; вітаються будь-які комбінації, модифікації чи уточнення висловлених ідей.

Наскільки ефективним є цей метод, демонструє приклад американського космічного агентства - НАСА.

Проектувальники, розмірковуючи, чим замінити блискавку в скафандрі астронавтів, випробували метод максимально вільних асоціацій.

Зі словника навмання бралося слово, і всі фантазували, як пов'язати його із застібкою.

Образ «лісу» викликав у когось думку про шипи, що чіпляються за одяг. Так з'явився новий тип застібки, відомий нам як липучка.

Нові рішення зазвичай народжуються тоді, коли ваші думки не скуті жодними рамками. Оптимальний результат дає не лише зосередженість, а й максимальна відкритість враженням – використання одночасно мозку та органів чуття.

Психологи визначають такий вільний пошук асоціацій «дивергентним» (розбіжним) мисленням.

Воно протилежне «конвергентному» (збігається), коли в різних об'єктів шукають спільні риси.

Цей метод типовий для тестів на IQ і зазвичай передбачає єдину відповідь.


10 Тренування інтелекту та мислення


Вставання зі стільця здається простою справою, але йдеться про узгоджену послідовність безлічі рухів. Робота двох із зайвим десятків м'язів контролюється тисячами сигналів, які йдуть до них і від них по нервах, спинному та головному мозку.

Одночасно інші системи постійно стежать за рівновагою тіла, забезпечуючи його миттєве коригування. Остання задача вимагає взаємодії вестибулярного апарату (у внутрішньому вусі), очей, мозочка та кори великих півкуль – її рухової області.

Те, що здається простим і природним, насправді є високою майстерністю, яку ми придбали в ранньому дитинстві. Причому активуються всі необхідні системи автоматично за частки секунди.

Що робить цей старий у моїй спальні? - кричала жінка похилого віку, вимагаючи викликати поліцію. Вона не впізнала у сплячому чоловікові свого чоловіка. Це симптом особливої ​​форми недоумства (зазвичай вікового), описаного німецьким лікарем Алоїсом Альцгеймером (1864-1915). Хвороба характеризується гіршим типом забудькуватості: люди пам'ятають те, що було десятки років тому, але поточні події повністю вивітрюються з голови за якихось півгодини.

Нещодавно вчені встановили, що до хвороби Альцгеймера є спадкова схильність.

Нервові клітини не відновлюються. Їх у людини приблизно 100 мільярдів, і все вже на місці на момент народження. Потім між ними встановлюються нові зв'язки, але одночасно відбувається і відмирання. А нових клітин, на жаль, вже не утворюється.

Проте молодість – поняття відносне. Багато людей до похилого віку зберігають дивовижну бадьорість тіла і духу. Це в першу чергу відноситься до творчих натур, що нерідко продовжують працювати буквально до останнього подиху.

Французька письменниця Симона де Бовуар (1908–1950) займалася белетристикою до 85 років.

Англійський драматург, нобелівський лауреат Джордж Бернард Шоу (1856-1950) складав до 93 років.

Німецький філософ Ханс Георг Гадамер (1900-2002) у свої 98 років читав лекції, дивуючи студентів жвавістю розуму.

Ці та інші приклади показують, що, безперервно тренуючи мозок, можна до глибокої старості компенсувати неминуче відмирання нервових клітин - певне, якістю роботи решти.

Понад те, інтелектуальна активність, схоже, продовжує людині життя.

Зв'язок високорозвиненого інтелекту з довголіттям виявився у черниць. Всі вони ведуть здорове життя, тому зазвичай досягають поважного віку. Вони оцінили рівень інтелекту. Виявилося, що «найобдарованіші» з них доживають у середньому до 88 років, тоді як інші – лише до 81 року.

Високоосвічені люди вчетверо рідше страждають від атрофії мозку, ніж малоосвічені, без особливих інтересів.

Іншими словами, мозок, як і м'язи, для розвитку та збереження сил потребує регулярних навантажень.

Спостерігаючи за своїм душевним здоров'ям, більшість із нас може протистояти віковому ослабленню розумових здібностей.


11. По той бік мислення


Наш мозок аналізує об'єкти, тобто розкладає їх на безліч складових і зберігає їх порізно. Наприклад, зорові образи та назви перебувають у «різних кутах» пам'яті. Як правило, з кожним з них одразу асоціюється певне поняття: «стілець – сидіти», «поет – Пушкін»… Зазвичай таких найпростіших зв'язків нам вистачає, проте деякі завдання вимагають проведення інших, менш очевидних паралелей. Уява - це у принципі синтез нових поєднань із далеко розкиданих пам'яті фрагментів різних понять.

В результаті використання методу вільних асоціацій стілець, який одночасно дерев'яний, високий, красивий і так далі, може стати паливом (+піч), сходами (+люстра), витвором мистецтва (+музей).

Цей же метод вже більше століття застосовують психоаналітики: щоб з'ясувати підсвідомий конфлікт, який страждає на пацієнта, вони просять його називати будь-які поняття, що спливають у голові у зв'язку з пропонованим словом. (Пушкін - поет, бакенбарди, дуель, Дантес...)


12. Подорож сонним царством


Фантазія, що не визнає жодних кордонів, часом підказує вирішення найскладніших наукових проблем.

Знаменитий німецький хімік Фрідріх Август Кекуле фон Штрадоніц (1829-1896) побачив уві сні мавп, які ведуть хоровод, а потім змію, яка кусає себе за хвіст. Як і всі органіки тієї доби, він намагався зрозуміти структуру бензольної молекули. Сни підказали відповідь: це кільце.

Сновидіння надихали багатьох письменників та художників.

Наприклад, шотландець Роберт Луїс Стівенсон (1850-1894) написав свої найзнаменитіші романи, у тому числі «Острів скарбів» на основі образів і сюжетів, що з'явилися йому уві сні.

Зазвичай ми не впливаємо на те, що нам сниться. Проте фахівці розрізняють особливий «інтерактивний» тип сновидінь, у яких ви граєте не звичну роль пасивного глядача в нічному кінотеатрі, а водночас є головним героєм і сценаристом.

На думку психологів, такому сну можна навчитися з допомогою спеціальної програми тренувань. Його інтерактивний сюжет краще запам'ятовується, і в результаті ви отримуєте додаткове джерело досить неординарних даних свого творчого потенціалу.


13. Секрет сліпої плями


Усім нам властива присутність сліпої плями щодо певних людей, занять, подій.

Це означає, що ми не сприймаємо всерйоз, а то й зовсім не помічаємо чогось важливого і навіть потенційно небезпечного для нас.

Наприклад, ведучи автомобіль, ми зі зрозумілих причин не бачимо багато ззаду і збоку від нас - адже звідти в принципі загрожують будь-які несподіванки.

Сліпою плямою називають так само особливу ділянку поля зору.

Проведемо досвід.

Закрийте ліве око, а правим уважно дивіться на першу літеру в цьому рядку. Тепер ведіть пальцем по рядку праворуч. Слідкуйте за ним "краєм ока", продовжуючи дивитися на букву. До середини сторінки палець зникне, а потім знову з'явиться.

Цей феномен відомий давно і пояснюється відсутністю світлосприймаючих рецепторів сітківки в місці відходу від очного яблука зорового нерва. Там у нашому полі зору невелика прогалина.

Однак цікава не сама присутність цієї сліпої плями, а те, що ми її не помічаємо. Зазвичай ми дивимося навколо обома очима, які до того ж безперервно рухаються, змінюючи кут зору на навколишнє, а в результаті один компенсує іншим.

Однак, дивлячись навіть одним оком, ми не помітимо сліпу пляму. Пояснюється це особливостями обробки інформації нашим мозком.

Обробляючи сигнали від сітківки, мозок, користуючись накопиченою інформацією, просто «намальовує» порожню частину нашого поля зору так, щоб вона відповідала своєму оточенню.

Наприклад, читаючи рядки, ми бачимо відразу всіх літер, але впевнені у їх наявності. Такі перепустки бувають і в розумовому процесі.

Швидке і просте рішення буквально перед носом, але ми його не помічаємо, а потім дивуємося: «Як я не зрозумів?» або ж «Вертілося в голові».


14. Їжа для розуму


На головний мозок припадає лише 2 відсотки маси тіла, але він споживає 20 відсотків нашої енергії – майже виключно у формі глюкози.

Щоб дати мозку достатню кількість палива, ми повинні з'їдати якнайбільше «складних вуглеводів» (полісахаридів).

Ймовірно, найкращі їх джерела – рис, хліб, картопля та цільнозернові продукти, які мають давати нам близько 410 відсотків калорій.

Для оптимальної роботи мозку необхідний нормальний обмін речовин, а для його реакцій – усі відомі науці вітаміни.

Недолік хоча б одного веде до розсіяності, забудькуватості, швидкої стомлюваності, депресії.

Наприклад, вітамін С зараз називають «інтелектиальним» – встановлена ​​кореляція його рівня в організмі з показником IQ.

Один плід ківі або склянка грейпфрутового соку забезпечує нас аскорбінкою на добу.

Для нервів корисні вітаміни В, особливо В12, якого багато в печінці та яйцях.

Ті ж джерела багаті на фолієву кислоту, що підтримує, як вважається, смак до життя.

Мінеральні речовини необхідні різноманітних реакцій, включаючи проведення електричних імпульсів нервами.

Особливо небезпечний дефіцит кальцію, калію чи натрію. Він одразу призведе до різкого зниження нашої працездатності.

Серед міктроелементів найчастіше бракує заліза, який буде необхідний постачання киснем всіх тканин.

До симптомів цього дефіциту відносяться стомлюваність, занепокоєння та неуважність.


15. Фізична природа мислення


Яка фізична природа мислення? Тут багато неясного, але, зрозуміло, спочатку об'єкт сприймається як узагальнене ціле. Тобто ми розуміємо, що бачимо дерево, навіть якщо не розрізняємо, це сосна, дуб або береза.

Аналогічно виділяється образ листяного (або хвойного) дерева, а потім уже звертається увага на листя, квіти, форму росту.

Пошук пояснення цього феномена – одне з головних завдань когнітивної психології. Вона виділяє, наприклад, проблему «об'єкта-фону», намагаючись визначити, за якими ознаками різні елементи, що заповнюють поле зору, наприклад мазки на картині (природно, реалістичної), ми розподіляємо між значущими для нас образами.

Можливий підхід до вирішення цієї проблеми намітився наприкінці 1980 року. Нейробіологи виявили, що реакція на об'єкт збуджує нейрони в різних ділянках головного мозку (кішки).

Зрозуміло, вони спільними зусиллями обробляють отримувану інформацію, а кажучи саме, - деякий час дають по 40 імпульсів на секунду.

Це відкриття схвилювало дослідників.

Чи не знайдено фізичну основу свідомості чи хоча б розпізнавання об'єктів? Це означає, що ми усвідомлюємо їх, коли спонтанно виникає група нейронів з імпульсацією, частота якої дорівнює 40 герц.


16. Мислення, інтелект, мова


Після тяжкої травми голови француз на прізвище Леборнь вимовляв лише одне слово "Тан" і отримав прізвисько Тан-Тан.

Залишок життя він провів у божевільні. Мозок пацієнта після його смерті вивчив французький хірург Поль Брока (1824–1880). Він підтвердив свій здогад: у Тан-Тана було пошкоджено певну ділянку лівої півкулі - так звану моторну мовну зону, або центр Брока.

У 1874 р. молодий німецький психіатр Карл Верніке (1848-1905) вивчив групу пацієнтів із дивним симптомом. Вони могли складно говорити, але часто вживали слова, що випадають із контексту.

І, на відміну Тан-Тана, не розуміли чужу мову. Незважаючи на нормальний слух, вони не могли «розшифрувати» сенс фраз, якою б мовою ті не звучали.

У результаті стало зрозуміло: нормальне мовлення потребує розуміння інших. Почуті або прочитані фрази спочатку обробляються сенсорною мовною зоною (центром Верніке), що зазвичай знаходиться в лівій півкулі. Тут наповнюється змістом.

Однак, щоб говорити самому, нам потрібний руховий центр Брока, розташований в іншому місці.

Поява членороздільного мовлення була, безсумнівно, вирішальним кроком в еволюції людини. Це далося взнаки на всіх сторонах життя наших предків - ускладнилися знаряддя, виникли нові суспільні відносини, пронизані ритуалами, зачатками міфології та релігії - того, що ми називаємо духовною культурою.

Помітно збільшився мозок. Мабуть, це хоча б почасти знадобилося для обробки нового типу інформації, обсяг якої став постійно зростати, накопичуючись у кожному поколінні.

Формування сучасної мови йшло пліч-о-пліч з розвитком понятійної структури нашої свідомості.

Уміння називати об'єкти означає здатність абстрагуватися від них, класифікувати навколишню дійсність.

Проте зв'язок між промовою та логічним мисленням дуже складний.

Втративши в результаті травми мовні центри головного мозку, люди не обов'язково стають круглими ідіотами.

Більше того, здатність порівнювати та систематизувати поняття виникає навіть у тих, хто ніколи в житті не говорив.

Мислення розвивається незалежно від мови, хоч і під її впливом.

Висновок


Допустимо, ми максимально розвинули свою емоційність. Чи означає це щастя? Дослідження показують, що особиста задоволеність залежить від рівня тих чи інших інтелектуальних здібностей.

Адекватна поведінка забезпечується лише взаємодією всіх проявів інтелекту. І в цьому сенсі суспільству корисний розумовий розвиток усіх його членів.

Ігнорування будь-яких сторін інтелекту, скажімо шкільними програмами, загрожує появою особистісних «перекосів» з фатальними наслідками окремих індивідів і популяції загалом.

Отже, інтелект та мислення – дві сторони однієї медалі.

Не перший рік нейробіологи вивчають механізми розумових процесів. Вони виділили у головному мозку частини, спеціалізовані на різних видах інтелектуальних завдань – типу «формулювання», «розпізнавання», «вислуховування». На думку нейробіологів, такі розумові структури формуються у перші роки життя.

Якщо діти зростають серед з дефіцитом стимулів, їх розумовий розвиток відстає від норми.

За повної відсутності зовнішніх подразників нервові зв'язки у мозку взагалі утворюються.

Хоча основи інтелекту закладені в генах і формуються в перші роки життя, розум людини, безумовно, розвивається протягом усього життя.

Припинивши думати, мозок починає деградувати. Регулярне його тренування дозволяє зберегти дивовижну ясність розуму навіть у глибокій старості.


Список литературы


1. Шеппах Д., "Думка, розум, інтелект", 2003, "Рідерз Дайджест"

Величковскій Б.М., Капіца М.С., Психологічні проблеми вивчення інтелекту. М: Наука, 1987

Гілфорд Дж. Структурна модель інтелекту. М: Прогрес, 1965

Гільбух Ю.З. Розумово обдарована дитина. Психологія, діагностика, педагогіка Київ: НДІ психології, 1992

Гуревич К.М. Тести інтелекту у психології. 1980. №2.

Дружинін В.М. Інтелект та продуктивність діяльності: модель «інтелектуального діапазону» Психологічний журнал. 1998. Т. 19. №2.

Карпов Ю.В., Тализіна Н.Р. Критерій інтелектуального розвитку дітей// Питання психології. 1985. №2.

Лейтес Н.С. Вікова обдарованість школярів. М: Академія, 2000

Ньюкомб Н. Розвиток дитині. СПб.: Пітер, 2002

Савенков А.І. Обдаровані діти у дитячому садку та школі. М: Академія, 2000

Столяренко Л.Д. Основи психології. Ростов-на-Дону: Фенікс, 1999

Холодна М.А. Психологія інтелекту. Парадокси дослідження. СПб.: Пітер, 2002


Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

ПСИХОЛОГІЯ
НАВЧАЛЬНИЙ ПОСІБНИК

МИСЛЕННЯ ТА ІНТЕЛЕКТ

Мислення та інтелект

Мислення та інтелект - близькі терміни. Ми говоримо "розумна людина", позначаючи цим індивідуальні особливості інтелекту. Ми можемо також сказати, що розум дитини з віком розвивається. Таким чином означаємо проблематику розвитку інтелекту.

Терміну «мислення» ми можемо назвати як аналог у нашому повсякденному мовленні слово «обдумування» або (менш нормативно, але, можливо, точніше) «думання». Слово "розум" виражає властивість, здатність. Обдумування – це процес. Вирішуючи завдання, ми думаємо, а не обмірковуємо - тут сфера психології мислення, а не інтелекту. Отже, обидва терміни виражають різні аспекти того самого явища. Інтелектуальна людина – це та, яка здатна до здійснення процесів мислення. Інтелект – здатність до мислення. Мислення – процес, у якому реалізується інтелект.

ІНТЕЛЕКТ - це певний ступінь здатності людини вирішувати завдання та проблеми відповідної складності.

З цих позицій можна говорити про рівень розвитку інтелекту. Він, за логікою, може бути низьким, середнім та високим (або початковим, низьким, середнім, досить високим та високим).

Мислення та інтелект здавна вважають найважливішими та відмінними рисами людини. Недарма визначення виду сучасної людини використовують термін «homo sapiens» - людина розумний. Той же, хто втратив розум, здається нам скаліченим у самій людській суті.

Виникає ще одне, на наш погляд, важливе питання: чи однаково проявляється інтелект у різних аспектах життєдіяльності? Як свідчать дослідження – ні. Особистість може значно відрізнятися інтелектом у якійсь галузі, наприклад, у науці (фізиці) і бути абсолютно безпорадною у життєвих ситуаціях. Це спостерігалося під час переходу від соціалістичної до ринкової економіки після розпаду Радянського Союзу. Крім цього, вона може успішно вирішувати складні проблеми в галузі, наприклад, механіки, і бути абсолютно нездатною керувати науковим колективом або приймати елементарні рішення в галузі фінансів. Тому доцільно говорити про інтелект науковий, професійний, життєвий, сімейний, загальний, управлінський, політичний, соціальний тощо.

Французький дослідник Ж. Піаже користується поняттям «інтелект», а чи не «мислення». Коли ж він говорить про «психологію мислення», то має на увазі лише певне трактування мислення, головним чином те, що представлене у працях представників Вюрцбурзької школи, до якої він ставився критично. Даючи визначення інтелекту, Піаже розглядає його трактування, як «психічна адаптація до нових умов» (Е. Клапаред, У. Штерн), як «акт раптового розуміння» (К. Бюлер, У. Келер).

Сам же. Піаже визначає інтелект як «прогресуючу зворотність мобільних психічних структур», вважає, що «інтелект є станом рівноваги, до якого тяжіють усі послідовно розташовані адаптації сенсомоторного та когнітивного порядку, так само як і всі асимілятивні та акомодуючі взаємодії організму із середовищем».

Теорія А. Піаже містить два основні компоненти: висновки про функції інтелекту та висновки про стадію розвитку інтелекту.

У найбільш загальному вигляді інтелект сприймається як подальший розвиток деяких фундаментальних біологічних характеристик, невіддільних від життя. Виділено такі характеристики інтелекту: організація та пристосування (адаптація). Адаптація, у свою чергу, містить у собі два взаємопов'язані процеси, названі асиміляцією та акомодацією.

Організація та адаптація – це основні функції інтелекту, або функціональні інваріанти. Інваріантні характеристики автор розглядає як властивості біологічного функціонування загалом. Організованість інтелектуальної діяльності означає, що у кожної інтелектуальної активності суб'єкта можна вичленувати щось ціле і щось таке, що входить у це ціле як елемент зі своїми зв'язками. Зміст терміну асиміляція зводиться до підкреслення відтворення суб'єктом під час його пізнавальної активності деяких характеристик об'єкта.

Акомодація - це процес пристосування самого суб'єкта, який пізнає до різноманітних вимог, висунутих об'єктивним світом. Відбувається як відтворення індивідом окремих і цілісних характеристик об'єкта, а й сам суб'єкт змінюється у процесі пізнавальної активності. Той пізнавальний досвід, який окрема людина накопичує до певного періоду, А. Піаже називає пізнавальною структурою.

Одна з особливостей функціонування людського інтелекту полягає в тому, що не будь-який зміст, що отримується із зовнішнього світу, можна засвоїти (асимілювати), а лише те, що хоча б відповідає внутрішнім структурам індивіда. У описі функціонування інтелекту Піаже використовує термін «схема». Схема - це пізнавальна структура, що відноситься до класу подібних дій, що мають певну послідовність, яка є міцним взаємопов'язаним цілим, в якому складові його акти поведінки тісно взаємодіють між собою. У понятті «схема» знаходить подальшу конкретизацію ідея А.А. Піаж про організовану природу інтелекту. До основних понять теоретично А. Піаж належить «рівновагу». Йдеться про рівновагу між асиміляцією та акомодацією. Два типи функціонування інтелекту утворюють стан збалансованого та не збалансованого рівноважного стану.

Вчення про стадії розвитку інтелекту, яким присвячено більшість досліджень, містить у собі виділення чотирьох стадій такого розвитку: а) сенсомоторний інтелект (від до 2 років); б) доопераційне мислення (від 2 до 7-8 років); в) період конкретних операцій (від 7-8 до і-12 років); г) період формальних операцій.

Розвиток інтелекту починається з оволодіння мовою. Один із перших проявів інтелектуальної активності дитини полягає у простеженні майбутніх результатів руху (як елементарні форми пересування). Становлення елементарних цілеспрямованих рухових актів – це становлення генетично вихідних форм інтелекту. Основна ознака конкретних операцій (наприклад, класифікація) – прихильність до предметів. Формальні операції начебто відірвані від предметів.

Розвинений інтелект автор сприймає як систему операцій. Операція - це внутрішня дія, що сталася внаслідок предметних дій. На відміну від останніх, операція є скороченою дією, вона відбувається не з реальними предметами, а з образами, символами, знаками, організованих у певну систему, в якій операції врівноважуються завдяки властивості оборотності (йдеться про наявність симетричної та протилежної їй операції, що, ґрунтуючись на результатах першої, відновлює початкову ситуацію чи вихідне становище).

Розвиток дитячого мислення дослідник розуміє як зміну описаних вище стадій. Послідовність стадій висловлює внутрішню закономірність розвитку. Стадії «прив'язані» до певного віку, хоч і неоднозначно. Навчання може прискорювати чи уповільнювати процеси розвитку.

Концепція А. Піаже - це одна з найбільш розроблених та впливових концепцій. Привабливими аспектами цієї концепції є генетичний підхід при вирішенні загально-психологічних проблем, виділення конкретних стадій розвитку, ретельна розробка «клінічного» методу досліджень, наголошення на тому, що інтелектуальна діяльність не просто відтворює особливості деяких зовнішніх предметів, а й характеризується зміною самого суб'єкта, який пізнає . Це визначає такі можливості пізнання нових об'єктів, прагнення пов'язати інтелект із ширшим класом процесів життєдіяльності.

У той самий час не можна не відзначити обмеженість цієї концепції.

Контрольні питання:

Розкрийте суть мислення.

У чому проявляються розумові події людини?

Які операції мислення ви знаєте? Охарактеризуйте їх.

Які форми мислення використовує людина?

У чому виявляється судження?

У чому виявляється міркування?

У чому виявляється висновок?

У чому виявляється поняття?

Що являє собою наочно дієве мислення?

Що є наочно-образне мислення?

Що є словесно-логічне мислення?

У чому проявляється розуміння?

Як відбувається рішення простих завдань?

Як відбувається вирішення складних завдань?

Коли вирішення завдань перетворюється на творчий процес?

Література:

Брушлинський А. В. Мислення та прогнозування (Логіко-психологічний аналіз), - М.: Думка, 1979.

Брушлинський А. В. Суб'єкт: мислення, вчення, уява: Ізбр. психол. тр. - Москва; Воронеж: МОДЕК, 1996,

Бурлаков Ю.А. Механізми мови та мислення. - М: Вид-во Моск. ун-ту, 1995.

Варій М. І. Загальна психологія: Навч. посібник Для студ. психол. та педагог.

спеціальностей. – Львів: Край, 2005.

ВеккерЛ. М. Психічні процеси: У 3 т. - Т. 1. -П.: Вид-во Лєнг. ун-ту, 1974. Вертгеймер М. Продуктивне мислення / Пер. з англ. - М.: Прогрес, 1987. Завалишин Д. Н. Психологічний аналіз оперативного мислення: Експериментально - теоретичне дослідження. - М: ЦЕНТР, 1997.

Калмикова С. Ы. Продуктивне мислення як основа навчання. - М.: Педагогіка, 1984. Мілордова Н. Г. Мислення в дискусіях та вирішенні завдань. - М: Вид-во Ассоц. будує, вузів, 1997.

Поддяков Н. Н. Мислення дошкільника. - М: Педагогіка, 1977.

Поспелов Н. Н., Поспелов І. Н. Формування розумових операцій у

старшокласників. - М: Педагогіка, 1989.

Психологія XXI століття: Підручник для вузів/Під ред. В. Н. Дружініна. - М: ПЕР СЕ, 2003.

Психологія: Підручник/за ред. Ю.Л. Трофімова. - 3-тє вид. - К.: Либідь, 2001.

Тихомиров О. К. Психологія мислення. - М: Вид-во Моск. ун-ту, 1984.

Якіманська І. С. Розвиток просторового мислення школярів. - М: Педагогіка, 1980.

Незважаючи на те, що багато хто ототожнює поняття інтелекту та мислення, різниця між ними є. У той час, як мислення – це позначення розумової діяльності людини, інтелект є здатністю до цього процесу. Наступна відмінність: мислення – це базовий вроджений комплекс пізнавальних можливостей, інтелект – складніша структура, яку можна розвивати. У той же час, мислення як базовий компонент інтелекту здатне розвиватися одночасно з ним.

Інтелект

Існує безліч визначень. Він характеризує такі можливості:

  • справлятися з новими чи важкими ситуаціями;
  • вчитися на власному досвіді;
  • пристосовуватися до нових обставин;
  • адаптивне поведінка у тих мінливих умов.

Крім визначення поняття інтелекту в думках вчених є відмінності навіть у тому, чи слід розуміти його як одне ціле, чи він ділиться на кілька відносно різних видів.

Наприклад, згідно з теорією американського психолога Роберта Дж. Штернберга, інтелект складається з 3 компонентів:

  • аналітичне мислення, що переважно бере участь у вирішенні проблем, з якими людина стикалася в минулому;
  • творче мислення, що використовується для пошуку шляхів вирішення проблем;
  • практичне мислення, пов'язане із повсякденним життям.

Його колега, Говард Гарднер, виділяє 8 типів мислення та інтелекту:

  • лінгвістичний;
  • логіко-математичний;
  • візуально-просторовий;
  • руховий;
  • музичний;
  • міжособистісний;
  • внутрішньоособистісний;
  • природний.

Пізніше він виділив 9-й тип, т.зв. екзистенційний інтелект.

Едвард Торндайк виділяє лише 3 основні типи інтелекту:

  • теоретичний (абстрактний);
  • практичний (конкретний);
  • соціальний – здатність контролювати інших (включає емоційний інтелект).

З переліку вищезгаданих компонентів стає зрозуміло, деякі з них мають великий зв'язок з теоретичною частиною життя (освіта), інші – з практичною (досвід роботи, мистецтво справлятися з життям). Здатність досягати високих доходів – це практичного застосування теоретичних знань, отриманих у вигляді вивчення, спостереження, освіти. Зазнати невдачі може як перша частина (придбання знань), так і друга (можливістю застосовувати їх на практиці). Деякі люди, які мають гарне мислення та інтелект, не отримують освіту, що відповідає рівню їхнього IQ. Причини можуть змінюватись від фінансового, географічного, політичного чинника до надмірної критики щодо вчителів.

Соціальний інтелект також важливий. Він включає здатність обробляти, розпізнавати, контролювати емоції, будувати якісні, довгострокові відносини, співпрацювати з іншими. Соціальні навички значно впливають отримання робочих місць чи вигідних замовлень. Успіх зумовлений такими вміннями:

  • звернення до людей;
  • враження;
  • гарна робота в команді та з начальством;
  • створення відповідної мережі контактів, знайомих;
  • проникнення у секрети організаційної структури;
  • розуміння писаних та неписаних правил поведінки у новій команді.

Взаємозв'язок між розумовим та емоційним інтелектом

(ЕІ) - це здатність людини усвідомити, ідентифікувати (відбивати), керувати своїми емоціями, розуміти емоції інших людей, ефективно впливати на них. Ці здібності, згідно з експертами, є найважливішими для життя.

В управлінській практиці ЕІ недооцінюється, в компаніях та організаціях, як і раніше, прийнято дивитися на успішні результати діяльності, як на плоди високих розумових якостей працівників. Насправді, почуття та емоції людини (як і їхнє співвідношення з розумом) дуже важливі. Вони впливають на те, що привертає нашу увагу, як ми вважаємо, що вирішуємо. Наприклад, голодна людина у торговому центрі бачить їжу, сита – взуття, книги.

Співвідношення між розумовим та емоційним інтелектом ще не повністю зіставлене. Але вже відомо багато цікавих речей. Творчі здібності та успішна діяльність людини – це результат її продуктивного мислення, суть якого складна. Ці якості обумовлені лише високими розумовими здібностями. Вони є результатом поєднання раціональної розумової здібності та ЕІ, пропорційного характеру ситуації.

Характеристика мислення та інтелекту в психології говорить про те, що дуже розумні люди не завжди мають високопродуктивне мислення. Їх продуктивне мислення може мати нижчий показник, ніж серед розумної людини.

За високого розумового інтелекту творче та продуктивне мислення низькі.

Люди, які показали понад 120 балів у тестах IQ, ймовірність успішного лідерства становить лише 5-15%. Вони не мають гарної здатності надихати та мотивувати інших людей.

Мислення

Мислення – один із когнітивних процесів. Йдеться переважно про роботу з інформацією, ідеями, концепціями. Мислення дозволяє людині знаходити кореляції, вирішувати проблеми.

Функції мислення:

  • формування концепцій;
  • розпізнавання та пошук відносин;
  • вирішення проблем;
  • створення чогось нового.

Результатом є нова інформація, досвід, знання.

Властивості

Щодо мислення різняться кілька властивостей:

  • Конвергенція. Можливість дотримуватись певної теми, йти по лінії логічного контексту.
  • Дивергенція. Також називається художнім, творчим мисленням, що характеризується широким спектром можливостей.
  • Світогляд. Визначає, наскільки широкі знання та проблеми людина може включити чи вирішити у мисленні.
  • Глибина. Визначає, наскільки людина може вдаватися до деталей проблеми (наприклад, за допомогою аналізу).
  • Точність (надійність). Визначає наскільки логічні, практичні, правильні ідеї.
  • Незалежність. Здатність вирішувати проблеми може бути більш менш обумовлена ​​допомогою інших людей.
  • Гнучкість. Здатність відірватися від розумових стереотипів, знаходити найефективніше вирішення цієї проблеми (наприклад, подолання функціональної фіксації).
  • Критичність. Здатність провести критичний аналіз окремих знань, процесу вирішення проблеми.

Типи

Мислення ділиться на кілька типів за різними параметрами.

Конкретне VS Показове VS Абстрактне:

  • Конкретне - безпосередньо відноситься до практичних предметів, людина думає, що вона зробить. Цей варіант непрактичний, тривалий, стомлюючий.
  • Показове – перш ніж почати щось робити, людина уявляє, як це відбуватиметься. Цей варіант більш практичний та швидкий.
  • Абстрактне – людина не уявляє жодних предметів, думає абстрактно. Приміром, вирішуються математичні рівняння.

Аналітичне VS Синтетичне:

  • Аналітичне - аналізує цілу річ, ділить її на дрібніші частини, які знову аналізує.
  • Синтетичні – об'єднання знань та фактів в одну концепцію.

На практиці часто використовуються обидва типи.

Конвергентне VS Дивергентне:

  • Конвергентне пошук одного правильного рішення.
  • Дивергентне – пошук усіх можливих варіантів рішень.

Зважаючи на подібність цих типів, вони також часто застосовуються разом – спочатку дивергентне мислення, потім – конвергентне.

Міркування

Це процес мислення, в якому висновки ґрунтуються на інформації.

Способи міркування:

  • Дедукція – віднімання висновків для конкретного випадку із загальних правил (з множини визначається один). Приклад: Сократ – це людина → людина смертна → Сократ смертна. Дедукція ніколи не приносить жодної нової інформації.
  • Індукція – йде у зворотному напрямі, ніж дедукція – від однієї до множини. Йдеться встановлення загальних правил виходячи з конкретних випадків. Приклад: Петро має машину → Олександр має машину → всі чоловіки мають машини. Індуктивні судження завжди застосовуються тільки з певною ймовірністю, ніколи не зі 100%. Усі наукові теорії ґрунтуються на індуктивному судженні.

Мисленна операція та вирішення проблем

Думкові операції – це цілеспрямоване розумове маніпулювання психічним змістом, спрямоване рішення, як теоретичних, і практичних проблем.

Роздуми діляться на 2 категорії:

  • Логічні операції – регулюються точними правилами, які слід порушувати. У процесі вирішення проблеми людина слідує алгоритму (точно так само, як комп'ютер). Рішення – правильне та точне. Однак у повсякденному житті це непрактичний та тривалий шлях.
  • Евристичні операції – скорочена практика мислення, що веде до результатів без індивідуального розгляду всіх варіантів та альтернативних підходів. Результати оцінюються з погляду відповідних/невідповідних. Цей варіант є надзвичайно швидким і ефективним порівняно з попереднім, але він також обтяжений високим відсотком помилок.

Чи залежить правильність прийняття рішень від ступеня мислення та інтелекту?

Розум не завжди є ключем до ухвалення правильних рішень. Про це повідомляє британське інтернет-видання Independent, посилаючись на науковий журнал Research Digest. Високий IQ може призвести до успіху у навчанні, але правильні рішення ухвалюються завдяки критичному мисленню, без надмірного емоційного тягаря.

Напевно, у кожної людини є друг або знайомий, який має надзвичайний розум, але в той же час робить багато дурних вчинків: то закриє ключі в машині, то поведеться на інтернет-шахрайство.

Згідно з новим дослідженням, з якого виходить автор статті в «Independent», високий IQ не обов'язково означає наявність у людини хорошого критичного мислення.

Порушення мислення та інтелекту

Розлади розумових здібностей відносяться до сфери психіатрії, можуть бути вродженими та набутими:

  • вроджена патологія – олігофренія;
  • набута патологія - .

В обох випадках хворі люди характеризуються розладом розумової здібності, часто повсякденної фізичної діяльності, самостійності.

Філософія ІІ

Філософія штучного інтелекту (ІІ) – це галузь філософії, яка намагається відповісти на такі питання:

  • У чому суть інтелекту? Чи може машина повністю замінити мислення людського розуму?
  • Чи однакова природа комп'ютера та людського мозку? Які методи використовує людський мозок для створення свідомості (або принаймні його ілюзії)?
  • Чи може машина мати розум, психічні стани, свідомість, схожі на людські? Чи може машина почуватися?

Ці три питання щодо мислення та інтелекту у філософії відображають різні інтереси вчених, які займаються ІІ. Наукова відповідь на ці питання повністю залежить від визначень «інтелект», «свідомість», «машина».

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Федеральне агентство залізничного транспорту

Байкало-Амурський інститут залізничного транспорту

філія федеральної державної бюджетної освітньої установи

вищої професійної освіти «ДВГУПС» у м. Тинда

Кафедра «Бухгалтерський облік та аудит»

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

з дисципліни: «Психологія»

Тема: «Мислення та інтелект»

Виконав: Студент 3-го курсу Коновалова Дарія Сергіївна

Спеціальності БУіА

Тинда 2014 р

Вступ

Людський інтелект, чи здатність абстрактного мислення - одна з найважливіших сутнісних властивостей людини. Людина - це мікрокосм, в скороченому і узагальненому вигляді несе в собі нескінченне різноманіття матеріального світу.

Сутність людини як мікрокосму визначає сенс людського існування, сенс його праці та інтелектуальної творчості. Сенс людського існування - не поза людиною, а в самому людському бутті, у виробництві, творенні свого буття та своєї сутності.

Розвиток людської сутності відбувається у процесі перетворення природного середовища, створення «другої природи» (К. Маркс). Воно має, отже, і свої «зовнішні орієнтири» - освоєння світу вшир (експансія у космос) та вглиб.

Розмірковуючи більш конкретно, сенс існування слід подати як нескінченне ускладнення і збагачення творчого характеру праці та творчих здібностей людського інтелекту. Велич і гідність людини полягає у нескінченних можливостях її праці та інтелекту.

Безпосереднім попередником людського інтелекту виступає так зване "конкретне мислення", або мислення "конкретами", чуттєвими образами (І.М. Сєченов, І.П. Павлов). Природа, структура та «логіка» конкретного мислення ще дуже погано вивчені. Вважають, що психіка вищих тварин виходить з двох основних видах реакцій - інстинктах і тимчасових зв'язках (асоціаціях). Інстинкти - вроджені видові форми поведінки і відображення середовища, що передаються у спадок, що склалися в результаті багатьох тисячоліть біологічної еволюції. Асоціації мають прижиттєвий характер, формуються в результаті індивідуального пристосування до середовища, складають індивідуальний досвід життя тварин. Асоціації - відбиток зовнішніх зв'язків між різними сприймаються тваринами явищами середовища - звуками, запахами тощо. буд. До інстинктів людини можна віднести основний, узагальнюючий інстинкт життя (або самозбереження), руховий, статевий, споріднений, пізнавальний інстинкти.

У людиноподібних мавп і ширше вищих тварин існує здатність освіти свого роду знання. «Уловлення нормального зв'язку речей». Чим такі реакції чи зв'язку в психіці (асоціації) тварин відрізняються від умовних рефлексів? Умовний класичний рефлекс - це нервовий зв'язок двох пунктів кори великих півкуль, що фіксує (відображає) зв'язок будь-якого зовнішнього явища (звук, запах та ін), що виступає як індиферентний для організму зовнішнього подразника, з іншим, безпосередньо біологічно значущим для організму ( їжею, ворогом і т. д.). Саме собою байдуже для організму, яке має безпосередньої біологічної значимості явище (наприклад, дзвінок), що з появою їжі, стає сигналом їжі, безумовного подразника і набуває, тому біологічну значимість для організму. Зв'язок дзвінка з їжею має характер тимчасового збігу, тобто зовнішнього зв'язку. Однак сигнальний зв'язок має об'єктивний «сенс» для тварини, бо свідчить про появу їжі, ворога тощо. , «Вловлення нормального зв'язку речей».

У зв'язках типу, названого І.П. Павловим утворенням знання, відображаються зовнішні, а чи не причинні, сутнісні зв'язки речей, проте у зовнішніх зв'язках виражаються, «просвічують» необхідні, сутнісні зв'язку, бо біологічна значимість зовнішніх явищ має випадковий, істотний характер. Тварина мислить чуттєвими образами, а чи не поняттями, які єдино здатні схоплювати сутнісні боку реальності. Однак імпліцитно, у прихованій та неусвідомленій формі, це знання відображає сутнісні сторони дійсності. Пристосувальний спосіб існування тварини обумовлює безпосереднє знання явищ, тоді як сутнісний бік реальних явищ залишається прихованим.

Сутність життя полягає поза усунутою тенденцією живого до самозбереження, що здійснюється шляхом адаптації, пристосування до середовища. Для пристосувального способу існування необхідне і відображення зовнішніх сторін дійсності. Людина виникає в результаті закономірного розвитку внутрішньої суперечності життя: абсолютна за своєю природою тенденція живого до самозбереження «виносить» живе за межі щодо «слабкого» та обмеженого способу діяльності – пристосування до середовища та породжує більш ефективний та потужний спосіб діяльності – перетворення середовища, виробництво свого свого існування, властивий людині як вищу форму матерії.

мислення абстракція інтелект

1. Співвідношення понять «мислення» та «інтелект»

Мислення та інтелект – близькі за змістом терміни. Терміну мислення ми можемо поставити у відповідність слово обмірковування. Слово розум виражає властивість, здатність, обмірковувати процес. Таким чином, обидва терміни виражають різні сторони одного явища. Людина, наділена інтелектом, здатна до здійснення процесів мислення. Інтелект – це здатність до мислення, а мислення – це процес реалізації інтелекту. Мислення та інтелект з давніх-давен вважаються найважливішими відмінними рисами людини. Недарма визначення виду сучасної людини використовується термін - людина розумний.

Мислення як пізнання, що виходить за межі безпосередньо цього, є могутньою ознакою біологічної адаптації. Саме завдяки інтелекту людина зайняла домінуюче становище на Землі та отримала додаткові засоби для виживання. Проте водночас людський інтелект створив і колосальні руйнівні сили. З індивідуальної точки зору, між інтелектом та успіхом у діяльності існують в основному порогові відносини. Більшість видів людської діяльності існує певний мінімум інтелекту, який забезпечує можливість займатися цією діяльністю.

2. Види мислення. Форми мислення. Операції мислення

Види мислення

Мислення - це особливого роду теоретична та практична діяльність, що передбачає систему включених до неї дій та операцій перетворювального та пізнавального характеру.

Теоретичне понятійне мислення - це таке мислення, користуючись яким людина у процесі розв'язання задачі звертається до понять, виконує дії в умі, безпосередньо не маючи стосунків з досвідом, який отримується за допомогою органів чуття. Він обговорює і шукає вирішення завдання з початку і до кінця в розумі, користуючись готовими знаннями, отриманими іншими людьми, вираженими в понятійній формі, судженнях, висновках. Теоретичне понятійне мислення притаманно наукових теоретичних досліджень. Теоретичне образне мислення відрізняється від понятійного тим, що матеріалом, який тут використовує людина для вирішення завдання, є не поняття, судження чи умовиводи, а образи. Вони чи безпосередньо витягуються з пам'яті, чи творчо відтворюються уявою.

Таким мисленням користуються працівники літератури, мистецтва, взагалі люди творчої праці, які мають справу з образами. У ході вирішення розумових завдань відповідні образи подумки перетворюються так, щоб людина в результаті маніпулювання ними змогла безпосередньо побачити рішення завдання, що його цікавить. Обидва розглянуті види мислення - теоретичне понятійне та теоретичне образне - насправді, як правило, співіснують. Вони непогано доповнюють одне одного, розкривають людині різні, але взаємозалежні сторони буття. Теоретичне понятійне мислення дає хоч і абстрактне, але водночас найточніше, узагальнене відбиток дійсності.

Теоретичне образне мислення дозволяє отримати конкретне суб'єктивне її сприйняття, яке не менш реальне, ніж об'єктивно-понятійне. Без того чи іншого виду мислення наше сприйняття дійсності не було б таким глибоким і різнобічним, точним і багатим на різноманітні відтінки, яким воно є на ділі. Наочно-дієве мислення – генетично найбільш рання форма мислення. Перші його прояви у дитини можна спостерігати наприкінці першого - на початку другого року життя, ще до оволодіння ним активною мовою. Наочно-подібне мислення - проявляється у дошкільнят віком 4-6 років.

Зв'язок мислення з практичними діями (як у наочно-дієвому) зберігається, але не така пряма, як раніше. Характеризується опорою на уявлення та образи, функції образного мислення пов'язані з поданням ситуацій та змін у них, які людина хоче отримати в результаті своєї діяльності. Дуже важлива особливість образного мислення – становлення незвичних неймовірних поєднань, предметів та властивостей.

Словесно-логічне мислення – мислення у формі абстрактних понять. Мислення тепер виступає у вигляді практичних дій, і у формі наочних образів, а формі абстрактних понять. Цей вид мислення здійснюється з допомогою логічних операцій. Реалістичне мислення - спрямоване зовнішній світ, регулюється логічними законами.

Аутичне мислення - пов'язані з реалізацією бажань людини (коли бажане видають за дійсне).

Егоцентричне мислення - неможливість прийняти думку іншої людини.

Форми мислення

Основними елементами, із якими оперує думку. Є поняття, судження, висновки, а також образи та уявлення. Поняття є думка. У якій відбиваються найзагальніші. Суттєві та відмінні (специфічні) ознаки предметів та явищ дійсності. Наприклад, у поняття людина входять такі суттєві ознаки, як трудова діяльність, виробництво знарядь праці, членороздільна мова. Всі ці необхідні найважливіші властивості відрізняють людей тварин. Зміст понять розкривається у судженнях. Які завжди виражаються у словесній формі - усній чи письмовій, вголос чи про себе. Судження - це відображення зв'язків між предметами та явищами дійсності або між їх властивостями та ознаками.

Залежно від того, як судження відбивають об'єктивну реальність. Вони є істинними чи хибними. Справжнє судження висловлює такий зв'язок між предметами та його властивостями, що існує насправді. Судження бувають загальними, приватними та одиничними. У загальних судженнях будь-що утверджується (або заперечується) щодо всіх предметів цієї групи, даного класу. Судження утворюються двома основними способами: 1) безпосередньо, коли в них виражають те, що сприймається; 2) посередньо - шляхом висновку або міркувань. Розрізняють висновки двох основних видів - індуктивні та дедуктивні. Індукція є висновок від окремих випадків, прикладів і т.д. до загального стану (до загального судження). Дедукція є висновок від загального становища (судження) до окремого випадку, факту, прикладу, явища.

Операції мислення

Думкова діяльність людей відбувається за допомогою розумових операцій: порівняння, аналізу та синтезу, абстракції, узагальнення, конкретизації. Порівняння - це зіставлення предметів та явищ з метою знаходження подібності та відмінності між ними. Зіставлення, порівняння призводить до класифікації. Так, у бібліотеці книги можна класифікувати зміст, за жанром і т.д. Аналіз - це уявне розчленування предмета чи явища на які утворюють його частини чи уявне виділення у ньому окремих властивостей, чорт, якостей. Наприклад, у рослині ми виділяємо стебло, корінь, квіти, листя тощо. У разі аналіз - уявне розкладання цілого на складові його частини.

Синтез - це уявне поєднання окремих частин предметів. Якщо аналіз дає знання окремих елементів, синтез, спираючись на результати аналізу, об'єднуючи ці елементи забезпечує знання об'єкта загалом. Так, під час читання у тексті виділяються окремі літери, слова, фрази разом із тим, вони безперервно пов'язуються друг з одним: літери об'єднуються у слова, слова - у реченні, речення - у розділи тексту. Аналіз та синтез взаємопов'язані. Абстракція - це виділення однієї будь-якої сторони якості та відволікання від інших. Так, розглядаючи предмет, можна назвати його колір, не помічаючи форми, чи навпаки виділити лише форму. Наприклад, у понятті, яке ми висловлюємо словом фрукти, з'єднані подібні ознаки, що є у сливах, яблуках, грушах. Узагальнення – вміння поєднати подібні ознаки предметів та явищ.

3. Процес мислення

Мислення передбачає створення моделі проблемної ситуації та виведення усередині цієї моделі. Модель створюється не так на порожньому місці. А з будівельних елементів, різних структур репрезентації знань, які перебувають у довгостроковій пам'яті. З цих елементів у полі уваги створюється модель. Що стосується тільки даної задачі. Мислення в такий спосіб – процес комплексний, у ньому задіяні численні психічні структури та процеси. Перша теорія, що описує процес мислення, була запропонована ще в ХІХ столітті в рамках асоціативної психології. Асоціаністи вважали, що душевне життя визначається боротьбою між окремими елементами (ідеями, місце у свідомості).

Об'єм свідомості обмежений. У ньому одночасно може бути невелика кількість елементів. Елементи притягують деякі інші. Тобто намагаються запровадити у полі свідомості. Якщо самі там перебувають. Це тяжіння між елементами (асоціація) відбувається або в результаті спільної наявності в минулому досвіді, або за подібністю. Асоціаністи описують розумовий процес приблизно в такий спосіб. У поле свідомості при отриманні суб'єктом завдання потрапляє одночасно умови, завдання та мета, якої потрібно досягти. Умова завдання та мета сприятимуть тому, що в поле свідомості потрапить такий середній елемент, який пов'язаний і з умовою задачі та з метою.

У сучасній когнітивній психології зазвичай виділяються два етапи у процесі мислення - етап створення моделі проблемної ситуації та етап оперування з цією моделлю, що розуміється як пошук у проблемному просторі. Хоча начебто цей поділ досить умовний. Модель проблемної ситуації виникає не так на порожньому місці, у її створенні беруть участь структури і схеми знання, які у довгостроковій пам'яті. Тут відбуваються самі процеси пошуку та отримання знань, як і аналізовані дослідниками пам'яті. Різниця полягає в тому, що процес мислення вимагає створення відомих елементів нової моделі, тоді як пам'ять передбачає просте вилучення того, що було в ній закладено.

4. Мислення та творчість

Мислення тісно пов'язане з відкриттям нового, з творчістю. Проте творчість може бути ототожнено з мисленням. Мислення – це один із видів пізнання. Творчість можлива у пізнанні. Найяскравіший приклад творчості мистецтво. Основою мистецтва є створення прекрасного. Для цього часто потрібне пізнання, але воно не є сутністю прекрасного. Процес творчості пов'язані з особливостями завдань. У разі наукової творчості завдання полягає у пізнанні, у випадку з мистецтвом – у створенні. У цьому плані творчість інженера наближається до письменницької праці. У мистецтві пізнання (як збирання вражень та матеріалів для твору) передує власне творчості. У разі пізнання ціль більш точно визначена, вірніше визначається інтелектуально до творчості.

У мистецтві твір не відповідає жодної мети. У той самий час обидва види творчості мають спільні риси, серед яких центральна домінуюча роль неусвідомлених процесів. Пономарьов виділив два види досвіду (тобто знань, що зберігаються в пам'яті суб'єкта) – інтуїтивний та логічний. Інтуїтивний досвід має дуже своєрідні властивості. Він може бути названий несвідомим з двох причин - по-перше, він утворюється без волі суб'єкта і поза полем його уваги. По-друге, він може довільно бути актуалізований суб'єктом і проявляється лише у дії. Логічний досвід, навпаки, усвідомлений і може бути застосований у разі виникнення відповідного завдання.

5. Індивідуальні особливості інтелекту

Дослідження індивідуальних відмінностей інтелекту розпочалося з 19 століття, коли Ф. Гальтон зацікавився проблемою успадкованості геніальності. У 1911 р. з'явився перший тест з метою оцінки розумового розвитку дітей, створений французами Біне і Симоном. З того часу психологами розроблено чимало тестів інтелекту. Поява тестів відкрило привабливу можливість операціоналізації теоретичного поняття інтелекту. Для емпіричної науки, якою є сучасна психологія, момент визначення понять є важливим.

Поява тестів інтелекту дозволило поставити низку дослідницьких проблем. Чи означає високий інтелект у сфері математики, що людина буде високоінтелектуальною в галузі гуманітарних міркувань, чи ці здібності є незалежними. Такі питання зводяться до більш загального - чи існує загальний механізм виконання будь-якої інтелектуальної діяльності чи різні її види виконуються окремими локальними механізмами.

Для відповіді це питання розвинулося цілий напрямок досліджень у сфері інтелектуальних тестів. Особливий інтерес має теорія Д. Гілфорда, яка отримала назву кубічна модель. Він вважав, що можливості людини визначаються трьома факторами – операціями, змістом та продуктами. Серед операцій він розрізняв знання. Пам'ять, дивергентне та конвергентне мислення, серед змістів – образне, символічне. Семантичне та поведінкове, серед продуктів – елементи. Класи, відносини, системи, перетворення, передбачення.

6. Вікові, статеві та соціальні особливості інтелекту

Існує висока кореляція між вимірами інтелекту в однієї людини в різному віці. Іншими словами, якщо людина в дитинстві, наприклад, у 6 років демонструє високий тестовий інтелект, то з великою ймовірністю і в 15, і в 30, і в 70 років він показуватиме високі результати з інтелектуальних тестів (звісно, ​​щодо людей свого віку) . Ці високі кореляції виявлені для тестів, які вимірюють репрезентативний інтелект, які можуть використовуватися не раніше, ніж з 3 років. У перші два роки життя, як зазначалося вище, інтелект дитини розвивається над репрезентативної, а сенсомоторной сфері. Створені з метою оцінки сенсомоторних здібностей тести, проте, неможливо передбачити наступних досягнень у сфері репрезентативного інтелекту. У той самий час у психологічної літературі існують дані, дозволяють вважати хорошим ознакою розвитку інтелекту у майбутньому зацікавленість немовляти при реакцію нові об'єкти.

Слід наголосити, що зв'язок здібностей у ранньому і пізнішому віці носить статистичний характер. Іншими словами, високий рівень інтелекту у дитини дає серйозні підстави сподіватися на високий рівень інтелекту у дорослому віці, але не є стовідсотковою гарантією. Якщо інтелект досягає максимальних значень вже у дуже молодому віці, то успіх в інтелектуальній професійній діяльності приходить значно пізніше. Для того щоб мати розвинене мислення у сфері, наприклад, математики та біології, потрібно не тільки бути розумною людиною, а й опанувати низку спеціальних умінь. Йдеться не про знання, а саме про вміння: наприклад, професор математики чи фізики відрізняється від аспіранта не стільки обсягом знань, скільки здатністю ставити та вирішувати завдання.

Якщо інтелект досягає максимальних значень вже у дуже молодому віці, то успіх в інтелектуальній професійній діяльності приходить значно пізніше. Для того щоб мати розвинене мислення у сфері, наприклад, математики та біології, потрібно не тільки бути розумною людиною, а й опанувати низку спеціальних умінь. Йдеться не про знання, а саме про вміння: наприклад, професор математики чи фізики відрізняється від аспіранта не стільки обсягом знань, скільки здатністю ставити та вирішувати завдання.

Інше питання у сфері психології інтелекту, що викликає ідеологічні дискусії, - це ґендерні відмінності. Більшість дослідників вважає, що в цілому середній розвиток інтелекту приблизно однаковий у чоловіків та жінок. У той же час у чоловіків більший розкид: серед них більше як дуже розумних, так і дуже безглуздих. Між чоловіками та жінками спостерігається також деяка різниця у виразності різних сторін інтелекту. До п'ятирічного віку цих відмінностей немає. З п'яти років хлопчики починають перевершувати дівчаток у сфері просторового інтелекту та маніпулювання, а дівчатка хлопчиків – у сфері вербальних здібностей.

Чоловіки значно перевершують жінок у математичних здібностях. За даними американської дослідниці К. Бенбоу, серед особливо обдарованих у математиці людей на 13 чоловіків припадає лише одна жінка. Суперечки викликає природа цих відмінностей. Одні дослідники вважають, що їх можна пояснити генетично. Інші, феміністські орієнтовані, стверджують, що їхня основа - наше суспільство, яке ставить чоловіків і жінок у нерівні умови.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

    Дослідження асоціативної, функціональної, психоаналітичної та генетичної теорій мислення. Думкові операції: узагальнення, абстрагування, синтез, порівняння, конкретизація. Логічні форми мислення. Індивідуальні особливості та якості мислення.

    презентація , доданий 06.03.2015

    Мислення як поняття в психології, його види та форми. Базові розумові операції. Основні етапи вирішення розумових завдань. Особистість та її інтереси. Індивідуальні риси мислення. Відмінність мислення з інших психічних процесів пізнання.

    реферат, доданий 01.04.2009

    Визначення основних елементів та операцій мислення, його функції та завдання. Аналіз та синтез у мисленні. Теоретичне та практичне мислення. Особливості розвитку видів мислення та принципи їх взаємозв'язку. Виявлення основних напрямів розвитку інтелекту.

    реферат, доданий 27.03.2012

    Визначення тезаурусу як форми існування та зберігання семантичної інформації. Конгруентність як відображення внутрішніх почуттів у поведінці. Розгляд основних стратегій мислення: аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, конкретизації та абстракції.

    контрольна робота , доданий 30.11.2012

    Поняття мислення, його види та особливості. Розгляд індивідуально-психологічних особливостей мислення людини. Вивчення сутності інтелекту. Соціальний інтелект як психологічна здатність правильно розуміти поведінку оточуючих.

    дипломна робота , доданий 04.08.2014

    Зв'язок свідомості з процесами, що протікають у мозку. Види та форми уяви, їх коротка характеристика. Історія та етапи вивчення пам'яті людини. Мислення та його основні операції: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, систематизація та абстрагування.

    презентація , доданий 14.03.2014

    Загальна характеристика уяви та мислення. Уява, його процеси та види. Основні особливості мислення, його основні форми, види та операції мислення. Специфіка уяви юриста та значення вивчення предмета "юридична психологія" для юриста.

    контрольна робота , доданий 23.09.2010

    Мислення, людина мисляча, інтелект, ставлення інтелекту, креативність, основні ознаки думки, аналіз процесу мислення, структура загальних здібностей. Статеві психофізіологічні відмінності та інтелектуальні функції. Мозок "чоловічий" та мозок "жіночий".

    курсова робота , доданий 03.04.2009

    Мислення як психічний процес, його структура та види. Логічні форми мислення: поняття, судження, висновок. Характеристика розумових операцій. Співвідношення мислення та інтелекту. Діагностика розвитку мислення різних вікових етапах.

    курсова робота , доданий 26.09.2013

    Загальна характеристика мислення. Види мислення. Логічні операції процесу мислення. Індивідуальні відмінності та стилі мислення. Активізація процесів мислення у навчальній діяльності.