Ольга Чеснокова
Розвиток соціально-активної особистості дитячого садка
Що таке активна життєва позиція, соціально активна особистість? На це, начебто, просте питання простої відповіді немає. Ці вирази вбирають у собі багато різних смислів. На думку Альбіни Меліхової, завідувача кафедри соціології та соціальнихтехнологій гуманітарного інституту ЧДУ активна життєва позиція означає небайдуже ставлення до того, що відбувається довкола. Тобто не просто прийняття, а й активна участь у вирішенні тих проблем, які виникають не лише у себе, а саме у суспільстві, у навколишньому світі. Ця якість виражає цілісне, стійке активне ставлення до суспільства, проблем його розвитку. Соціальнаактивність - це розуміння і прийняття інтересів суспільства, а й готовність реалізувати ці інтереси, активна діяльність суб'єкта.
Ознаками соціальноїактивності є стійке, а не ситуативне прагнення впливати на соціальніпроцеси та участь у суспільних справах. Виділяють три основні критерії соціальної активності. Перший критерій виявляє характер спонукальних сил, потреб, цінностей, що лежать в основі соціальної активності. Активна особистість - особистість, для якої найвищою цінністю є життя в ім'я суспільних інтересів, включене в рух та розвитоксуспільних процесів. Другий критерій характеризує міру, глибину прийняття, засвоєння цінностей. Особистістьможе приймати цінності лише на рівні почуттів, настроїв, знань чи вольових устремлінь. Виразом зв'язку знань, Почуттів та волі, що забезпечує соціальну активність, є переконання особистості, її соціальні установки. Третій критерій розкриває особливості реалізації цінностей. Показниками виступають характер та масштаби, результати, форми діяльності. Соціальнаактивність - це якість, що характеризує цілісність особистості.
Як же розвивати соціально-активну особистість в умовах дитячого садка? Саме на цьому щаблі освіти можна починати займатися цією роботою, тому що саме у 3-4 роки дитина починає усвідомлювати своє "Я", діти починають дружити, соціалізуватися.
Формування соціально-активної особистостіможливо у провідній діяльності. У дошкільному віці провідною діяльністю є гра – природна форма вияву різних видів активності дитини. Як найбільший вид дитячої творчості, саме драматизація, заснована на дії, що здійснюються самою дитиною, найбільш близько дієво і безпосередньо пов'язує художню творчість з особистими переживаннями. Стійкі бар'єри, що виникають у житті дитини, долаються їм набагато легше у грі. В умовах «уявний»ситуації дитині легше прийняти він роль іншого. Театралізовані ігри найбільш змістовний вигляд дитячої діяльності, де дитина, беручи він роль, може активно вправлятися у мовної, емоційної і рухової активності.
Від рівня соціальноїактивності всіх учасників взаємодії з дитиною залежить і рівень її соціальної активності. Учасники взаємодії під час театралізованих ігор мають величезний вплив на розвитокдитини та формування у неї соціальної активності, або, навпаки, формування затисненості, сором'язливості.
Розвитоктворчості у дитини, також сприяє становленню соціально-активної особистості. Творча активність виявляється у актуалізації творчого потенціалу. Одна з основних ліній роботи з дітьми – формування у них творчого ставлення до явищ навколишньої дійсності.
Творча дитина, творча особистість- Це результати всього способу життя дошкільника, його спілкування та спільної діяльності з дорослим, його власної активності. У дитини поступово формується найскладніший внутрішній світ, який надає всієї її діяльності або творчий характер, або, навпаки, визначає її розвитокза готовими второваним схемами. Навчають, як правило, окремим прийомам та способам творчості.
Особливу увагу потрібно приділяти патріотичному вихованню. Люди з моменту народження інстинктивно звикають до навколишнього середовища, природи та культури своєї країни, до побуту свого народу. Базою формування патріотизму є глибинні почуття любові та прихильності до всього, що оточує людину і допомагає їй пізнати навколишню дійсність. Патріотичне виховання спрямоване на формування та розвиток особистості та соціально-значимих цінностей - громадянськості та патріотизму.
Громадянські якості особистості формуються там, де діти мають право голосу і можуть допомагати вирішувати проблеми, впливати на навколишнє їх соціальне середовище, там, де діти знають, що їх почують і де з їхньою думкою зважають.
Щоб формувати всебічно розвинену особистість у дитячому садку, необхідно врахувати індивідуальність цієї особистості. Для розвитку індивідуальності, необхідно уникати наступних помилок: нав'язування дітям своєї думки, яку останні заучують як шаблон Дітям треба пояснювати, чому це так, а не інакше, чому треба робити так, навіть молодші дошкільнята цілком здатні зрозуміти таку мову дорослого, а не просто авторитарний стиль поведінки. Якщо діти роблять помилки, їх треба аналізувати і промовляти, а чи не лише критикувати. Дитина повинна знати до чого призвела його поведінка, і наступного разу вона вже свідомо обиратиме правильний вчинок, знаючи його наслідки. Дошкільнята повинні мати можливість вільно висловлювати свою точку зору, відстоювати її, не боячись, що її засміють, або після цього не дружитимуть. Педагог повинен підтримувати вираження думок дошкільнят, оскільки це одна з якостей соціально-активної особистості.
На мою думку, необхідною умовою формування у дошкільнят соціальноїактивності є його включеність до колективу. У дитячомуколектив у спільній діяльності здійснюється обмін інформацією, узгодження спільних цілей, взаємний контроль, розвиваєтьсяздатність розуміти стани та мотиви вчинків інших людей і відповідно на них реагувати. У нашому ДНЗ ми намагаємося вивчати особливості учнів, організовуючи громадську роботу у групі таким чином, щоб у ній брали у тій чи іншій мірі участь усі діти. Дошкільнята зазвичай виявляють інтерес до громадської роботи, але в них немає достатнього досвіду, не вистачає наполегливості, завзятості. Перші невдачі можуть призвести до розчарування, сформувати негативне ставлення до цієї роботи, що сприяє формуванню таких якостей, як пасивність, байдужість до життя групи, класу, школи, та був і суспільства загалом. Тому наш педагогічний колектив намагається розподілити доручення з урахуванням інтересів дітей. Серед прийомів формування соціальноїактивності ми використовуємо: прохання педагога про допомогу, заохочення, позитивна оцінка суспільно корисної діяльності дітей перед усією групою. У нашому ДНЗ проводяться тренінгові вправи, бесіди та ігри, наприклад гра «Столяр»для розвиткуфантазії та мовної творчості дітей, «Ріпка»для розвитку самостійності, уяви, творчі здібності, спостережливості. Ми розповідаємо про зроблені добрі справи. За виконання завдань діти висловлюють нам свою думку.
Соціальнаактивність як якість особистостіформується у процесі соціалізаціїі виступає одним із важливих її показників. До якого результату ми приходимо? Соціальнаактивність та активна життєва позиція - ознака дорослішання. Але щоб вони формувалися і розвивалися, Потрібні умови, потрібна позиція суспільства. Пошук молодої людини має зустрічати розуміння. Звичайно, якщо він не небезпечний для оточуючих. Здорово, коли є безліч варіантів самореалізації. Складність у цьому, що це відбувається у реальному житті, серед реальних людей. Але тут уже нічого не поробиш: адже на березі плавати не навчишся
Література:
1. Воробйов Ю. Л., Корольов Б. Н. У пошуках сенсу та правди. Активність та розвиток особистості. М.: Вид-во МДСУ "Союз"Т. 1, 2003. - 500с
2. Мудрік А. В. Соціальна педагогіка. - М.: Академія, 2003р.
3. http://www.dorogakdomu.ru/?page=articles&record=333
4. http://reftrend.ru/622125.html
- Інтегровані відображення впливів на суб'єкта як внутрішніх, так і зовнішніх стимулів без чіткого усвідомлення їх предметного змісту (бадьорість, втома, апатія, депресія, ейфорія, нудьга тощо).
Психічні стани людини
Дуже рухлива, динамічна. Поведінка людини в будь-який проміжок часу залежить від того, які саме особливостіпсихічних процесів і психічних властивостей особистості проявляються у цей конкретний час.
Очевидно, що людина, що не спить, відрізняється від сплячого, твереза — від п'яного, щаслива — від нещасного. Психічний стан -якраз і характеризує особливий ниєт і психіки людини в певний проміжок часу.
У цьому психічні стани, у яких може бути людина, звісно, впливають і такі його характеристики, як психічні процеси і психічні властивості, тобто. ці параметри психіки тісно пов'язані один з одним. впливають на перебіг психічних процесів,а повторюючись часто, набуваючи стійкості, можуть стати якістю особистості.
Разом про те сучасна психологія розглядає психічний стан як щодо самостійний аспект характеристики психології особистості.
Поняття психічного стану
Психічний стан — поняття, що використовується в психології для умовного виділення в психіці індивіда щодо стійкого компонента, на відміну від понять «психічний процес», що підкреслює динамічний момент психіки та «психічна властивість», що вказує на стійкість проявів психіки індивіда, їх закріпленість у структурі його особи.
Тому психологічний стан визначається як стійка на певному проміжку часу характеристика психічної діяльності.
Як правило, найчастіше під станом розуміється якась енергетична характеристика,що впливає активність людини у процесі його діяльності — бадьорість, ейфорія, втома, апатія, депресія. Також особливо вирізняють. які переважно визначаються рівнем неспання: сон, дрімота, гіпноз, неспання.
Особлива увага приділяється психологічним станам людей в умовах стресу за екстремальних обставин (за необхідності екстреного прийняття рішень, під час іспитів, у бойовій обстановці), у відповідальних ситуаціях (передстартові психологічні стани спортсменів тощо).
У кожному психологічному стані присутні фізіологічні, психологічні та поведінкові аспекти. Тому структуру психологічних станів входять безліч різноякісних компонентів:
- на фізіологічному рівніпроявляється, наприклад, у частоті пульсу, артеріальному тиску тощо;
- в моторній сферівиявляється в ритмі дихання, зміні міміки, гучності голосу та темпу мови;
- в емоційній сферіпроявляється у позитивних чи негативних переживаннях;
- в когнітивній сферівизначає той чи інший рівень логічності мислення, точність прогнозу подій, можливість регулювання стану організму тощо;
- на поведінковий рівеньвід нього залежить точність, правильність виконуваних дій, їх відповідність актуальним потребам тощо;
- на комунікативному рівнітой чи інший стан психіки впливає характер спілкування коїться з іншими людьми, здатність чути іншу людину і впливати нею, ставити адекватні мети і досягати їх.
Дослідження показали, що виникнення тих чи інших психологічних станів базується, як правило, на актуальних потребах, які виступають по відношенню до них як системотворчий фактор.
Так, якщо умови довкілля сприяють швидкому та легкому задоволенню потреб, це веде до виникнення позитивного стану — радості, наснаги, захоплення тощо. Якщо ж ймовірність задоволення того чи іншого бажання низька або взагалі відсутня, психологічний стан буде негативним.
Залежно від характеру стану може різко змінюватися всі основні характеристики психіки людини, його установки, очікування, почуття, або. як кажуть психологи, "фільтри сприйняття світу".
Так, для люблячої людини об'єкт її прив'язаності здається ідеальним, позбавленим недоліків, хоча об'єктивно може таким і бути. І навпаки, для людини в стані гніву інша людина виступає виключно в чорному кольорі, причому ті чи інші логічні докази дуже слабко впливають на такий стан.
Після виконання тих чи інших дій із зовнішніми предметами чи соціальними об'єктами, що викликали той чи інший психологічний стан, наприклад, любов чи ненависть, людина приходить до якогось результату. Цей результат може бути наступним:
- або людина реалізує потребу, що викликала той чи інший психічний стан, і тоді воно сходить нанівець:
- чи результат виявляється негативним.
У разі виникає новий психологічний стан — роздратування, фрустрації тощо. При цьому людина знову наполегливо намагається задовольнити свою потребу, хоча вона і виявилася важкою. Вихід із цієї складної ситуації пов'язаний із включенням механізмів психологічного захисту, які здатні знизити рівень напруженості психологічного стану та зменшити ймовірність хронічного стресу.
Класифікація психічних станів
Життя людини - безперервна низка різноманітних психічних станів.
У психічних станах проявляється ступінь урівноваженості психіки індивіда із вимогами середовища. Стани радості та смутку, захоплення та розчарування, смутку та захоплення виникають у зв'язку з тим, у які події ми залучені та як до них ставимося.
Психічний стан- тимчасове своєрідність психічної діяльності індивіда, обумовлене змістом та умовами його, особистісним ставленням до цієї діяльності.
Пізнавальні, емоційні та вольові процеси комплексно виявляються у відповідних станах, що визначають функціональний рівень життєдіяльності індивіда.
Психічні стани є, як правило, системою реакцій на певну поведінкову ситуацію. Однак усі психічні стани відрізняються різко вираженою індивідуальною особливістю - є поточною модифікацією психіки цієї особи. Ще Аристотель наголошував, що чеснота людини полягає, зокрема, у тому, щоб на зовнішні обставини відповідати відповідно до них, не перевищуючи і не применшуючи належного.
Психічні стани поділяються на ситуативніі особистісні.Ситуативні стани характеризуються тимчасовим своєрідністю перебігу психічної діяльності залежно від ситуаційних обставин. Вони поділяються:
- на загальнофункціональні, що визначають загальну поведінкову активність індивіда;
- стану психічної напруги у складних умовах діяльності та поведінки;
- конфліктні психічні стани.
До стійких психічних станів особи належать:
- оптимальні та кризові стани;
- прикордонні стани (психопатія, неврози, розумова відсталість);
- психічні стани порушеної свідомості.
Всі психічні стани пов'язані з нейродинамическими особливостями вищої нервової діяльності, взаємодією лівої та правої півкуль мозку, функціональними зв'язками кори та підкірки, взаємодією першої та другої сигнальних систем та в кінцевому рахунку з особливостями психічної саморегуляції кожного індивіда.
Реакції на впливи зовнішнього середовища включають прямі і вторинні пристосувальні ефекти. Первинні – специфічна відповідь на конкретний стимул, вторинні – зміна загального рівня психофізіологічної активності. Дослідженнями виявлено три типи психофізіологічної саморегуляції, що відповідає трьом типам загальнофункціональних станів психічної активності:
- вторинні реакції адекватні первинним;
- вторинні реакції перевищують рівень первинних;
- вторинні реакції слабші за необхідні первинні реакції.
Другий і третій тип психічних станів викликають надмірність чи недостатність фізіологічного забезпечення психічної активності.
Перейдемо до короткої характеристики окремих психічних станів.
Кризові стани особистості
Для багатьох людей окремі життєві та службові конфлікти обертаються нестерпною психічною травмою, гострим непрохідним душевним болем. Індивідуальна психічна вразливість особистості залежить від неї моральної структури, ієрархії цінностей, того значення, яке вона надає різним життєвим явищам У деяких людей елементи моральної свідомості можуть бути незбалансовані, окремі моральні категорії можуть набути статусу надцінності, утворюються моральні акцентуації особистості, її «слабкі місця». Одні люди високочутливі до утиску їхньої честі та гідності, несправедливості, нечесності, інші – до утиску їхніх матеріальних інтересів, престижу, внутрішньогрупового статусу. У цих випадках ситуативні конфлікти можуть переростати у глибокі кризові стани особистості.
На психотравмуючі обставини адаптивна особистість, як правило, реагує захисною перебудовою своїх установок. Суб'єктивна система се цінностей спрямовується на нейтралізацію травмуючого психіку впливу. У процесі такої психологічного захистувідбувається докорінна перебудова особистісних відносин. Душевне безладдя, спричинене психічною травмою, заміщається реорганізованою впорядкованістю, а іноді й псевдовпорядкованістю — соціальним відчуженням особистості, відходом у світ мрій, пристрастю до наркотиків. Соціальна дезадаптація індивіда може виявитися у різних формах. Назвемо деякі з них.
Стан негативізму- Превалювання в особистості негативних реакцій, втрата позитивних соціальних контактів.
Ситуаційна опозиція особистості- різка негативна оцінка окремих осіб, їх поведінки та діяльності, агресивність по відношенню до них.
Соціальна відчуженість (аутизм)- Стала самоізоляція індивіда в результаті конфліктних взаємодій із соціальним оточенням.
Відчуженість особистості від соціуму пов'язані з порушенням ціннісних орієнтації індивіда, відкиданням групових, а деяких випадках і загальносоціальних норм. При цьому інші люди та соціальні групи усвідомлюються індивідом як чужі, ворожі. Відчуженість проявляється у особливому емоційному стані особистості — стійкому почутті самотності, знедоленості, котрий іноді озлобленості, навіть мізантропії.
Соціальна відчуженість може набути форми стійкої особистісної аномалії: особистість втрачає здатність до соціальної рефлексії, обліку позиції інших, різко послаблюється і навіть повністю гальмується її здатність до співпереживання емоційних станів інших людей, порушується соціальна ідентифікація. На цьому ґрунті порушується стратегічне смислоутворення: індивід перестає піклуватися про завтрашній день.
Тривалі і важкі навантаження, непереборні конфлікти викликають у людини стан депресії(Лат. Depressio - Пригнічення) - Від'ємний емоційно-психічний стан, що супроводжується хворобливою пасивністю. У стані депресії індивід відчуває пригніченість, тугу, відчай, відчуженість від життя; відчуває безперспективність існування. Різко знижується самооцінка особистості. Весь соціум усвідомлюється індивідом як вороже, протиставлене йому; відбувається дереалізаціяколи суб'єкт втрачає почуття реальності того, що відбувається, або деперсоналізаціяколи індивід втрачає можливість і необхідність бути ідеально представленим у життєдіяльності інших людей, не прагне самоствердження і прояву здатності бути особистістю. Недостатність енергетичної забезпеченості поведінки призводить до болісного розпачу, викликаного невирішеністю завдань, невиконанням прийнятих зобов'язань, свого обов'язку. Світовідчуття таких людей стає трагічним, а поведінка — недієвою.
Отже, в одних психічних станах проявляються стійкі особистісно характерні стани, але бувають і ситуативні, епізодичні станиособистості, які не характерні для неї, але навіть суперечать загальному стилю її поведінки. Причинами виникнення таких станів можуть бути різні тимчасові обставини: ослабленість психічної саморегуляції, трагічні події, що захопили особу, психічні зриви, зумовлені порушенням обміну речовин, емоційними спадами та ін.
В умовах якісного перетворення суспільства проблема соціальної активності мас та особистості набуває особливого значення.
Процес радикального оновлення неможливий без залучення до нього найширших мас, без нових нетрадиційних форм соціальної активності. Тим часом ця потреба суспільства не задовольняється. Загострюється протиріччя між необхідністю розвитку конструктивної творчої активності та реальним станом активності мас, між цією потребою та деструктивними, негативними та дестабілізуючими факторами прояву активності.
Вихідним, відправним у розумінні соціальної активності є з'ясування зв'язку з соціальністю особистості. Соціальність особистостіу широкому значенні цього слова – це її зв'язок із суспільством, соціальними спільнотами, людством. Соціальність може бути розкрита лише через вивчення системи соціальних зв'язків особистості з найрізноманітнішими спільностями: класовими, професійними, поселенськими, демографічними, етнічними, культурологічними, статусними тощо. Інтереси, потреби, цінності цих груп різноманітні. Поняття соціальної активності дає уявлення про якість соціальності, рівень і характер її реалізації.
Соціальна активність особистості– системне соціальне якість, у якому виявляється і реалізується рівень її соціальності, тобто. глибина і повнота зв'язків особистості з соціумом, рівень перетворення особистості на суб'єкта суспільних відносин.
Соціальна активність не може бути зведена до одного з моментів свідомості чи діяльності особистості. Це вихідна соціальна якість, яка виражає цілісно, стійке активне ставлення до суспільства, проблем його розвитку та визначає якісні особливості і свідомості, діяльності та станів особистості.
Інтереси особистості, цінності, які вона приймає, можуть суперечити інтересам ширших спільностей, суспільства загалом, але це зовсім не означає, що особистість перестав бути соціально активної. Високий рівень соціальної активності передбачає не бездумне дотримання інтересів соціуму, автоматичне прийняття його цінностей.
Соціальна активність – це розуміння і прийняття інтересів нашого суспільства та певних спільностей, а й готовність, вміння реалізувати ці інтереси, активна діяльність самостійного суб'єкта.
Найважливішими ознаками соціальної активності особистості(на противагу особи пасивної) є сильне, стійке, а не ситуативне прагнення впливати на соціальні процеси (зрештою суспільства в цілому) і реальну участь у суспільних справах, що диктується прагненням змінити, перетворити, або навпаки, зберегти, зміцнити існуючий соціальний порядок, його форми, сторони. І за своїм змістом, спрямованістю на певні цінності, і за рівнем їх осмислення, і за характером та рівнем реалізації соціальна активність різноманітна.
Критерії соціальної активності:
Перший критерійдозволяє виявити широту, діапазон цінностей особистості, рівень соціальності у плані орієнтації на інтереси як вузької соціальної групи, а й ширших спільностей, суспільства загалом, людства.
Другий критерійхарактеризує міру, глибину прийняття, засвоєння цінностей. При цьому вихідним методологічним принципом розуміння соціальної активності є виділення трьох сторін: раціональної, чуттєво-емоційної, вольової.
Третій критерійрозкриває особливості реалізації цінностей. Показниками рівня реалізації виступають характері і масштаби, результати, форми діяльності.
Вивчення механізму становлення соціальної активності особистості сучасних умовах вимагає, передусім, аналізу впливу новації життя, формування нових економічних, соціальних і політичних структур, нових моментів духовного розвитку, характерних нашого суспільства нині. Важливо зіставити цей вплив із впливом старих консервативних структур та традиційних форм.
Запитання для самоперевірки:
1. У чому різниця понять “людина”, “індивід”, “особистість”, “індивід”?
2. Яка структура особистості?
3. Що таке "соціальний статус" та "соціальна роль" особистості? Як ці поняття пов'язані між собою?
4. Сформулюйте основні положення статусно-рольової концепції особистості.
5. У чому основні причини рольової напруги та рольового конфлікту? Чим відрізняються ці поняття? У чому суть рольового конфлікту?
6. Які чинники впливають на соціалізацію особистості.
7. Яке значення для соціалізації особистості мають освіту та виховання?
121 Активність
Основні характеристики активності
Загальною характеристикою живих істот є їхня активність. Саме активність забезпечує підтримку життєво важливих зв'язків усіх істот з навколишнім світом.
Джерелом активності живих організмів є потреби, завдяки яким все живе діє певним чином та у певному напрямку . Потреба - це стан живої істоти, що відображає її залежність від умов існування та викликає активність щодо цих умов.
Активність людини суттєво відрізняється від активності тварин. Прояви активності у поведінці тварини обумовлені насамперед природною організацією (будова тіла та органів, інстинкти), яка нібито визначає низку предметів, які можуть стати об'єктами потреб. Процес задоволення потреб тварин забезпечує найповніше пристосування їх до середовища. Наприклад: вроджена програма поведінки комах (бджіл), птахів (синиця, ремез), ссавців (бобер, білка, ведмідь) передбачає певні будівельні потреби, а також матеріал для їх забезпечення: віск, природні матеріали, певні породи д.рев.
Джерело активності людини – її потреби. Потреби людини формуються у суспільстві у процесі виховання. Природні речі не лише предметами, що задовольняють біологічну потреба (наприклад, у їжі). За допомогою знарядь праці людина може видозмінювати предмет відповідно до власних потреб. Тому задоволення потреб у людини - активний, цілеспрямований процес оволодіння певною формою діяльності, визначення а суспільним розвитком.
чи поняття активність та діяльність тотожними, чи вони мають якісні відмінності?
Принципова відмінність активності та діяльності у тому, діяльність виходить із потреби у предметі, а активність - з потреби у діяльності. Активність не тільки якісно властива найдіяльнішій ності
(наприклад - праці), але й надає їй певного "забарвлення". Активність визначає діяльність і є рушійною силою, джерелом пробудження у людини її "потенціалів", "потенціалів".
Активність начебто передує діяльності у часі: на початок діяльності ми ще можемо щось змінити, передумати, поліпшити, адже це можна зробити у процесі самої діяльності. До початку діяльності ми активно вибираємо, що саме бажано, вільно плануємо, думаємо, за допомогою яких способів і якими засобами чогось досягти. Активність як передує діяльності, а й " супроводжує " його протягом усього звідси су. Не можна уявити оптимальну діяльність, позбавлену активностіої активності.
розрахунку свої сили, час, можливості для досягнення тієї чи іншої мети, за допомогою активності ми мобілізуємо свої здібності, долаємо інерцію "Особистісно забарвлена" діяльність здійснюється не тільки більш конструктивно, а й у певному напрямку, з певною орієнтацією (на інших, на себе і т.д.). Активність на кшталт "наповнює" діяльність, надає їй особливої особистісної значущості. Людина в такій ситуації робить усі бажаючі туації робить усе охоче.
Де шукати джерела, причини виникнення "справжньої", чинної активності, чому вона знижується? знижується?
Відповісти це питання можна лише визначивши, як саме життєві цінності, потреби людини співвідносяться з громадськими вимогами і нормами. А потреби людини і норми часто заходять між собою в спірність. Якщо в процесі діяльності досягається предмет задоволення потреби, з'являється почуття як особистісного, так і соціального "насичення", то задоволеною, "насиченою" предметом активності бути не може, тому що це вже не буде активність. Що ж рухає активністю, а то й предмет? здатна до контролю над своєю активністю. Проте активність, що зводиться (з боку суб'єкта) лише до контролю, не може призвести до вибору конструктивних способів діяльності за активність людина прагне створити такі умови своєї діяльності, досягти таких рівня та якості її здійснення, щоб вона відповідала спробою, намірам, критеріям. Саме такі умови подолання труднощів, досягнення високого рівня якості діяльності приносять людині задоволення (а не тільки результат діяльності лише результат діяльності).
Отримуючи задоволення від характеру діяльності, а не лише від її результату, особистість завдяки активності не потрапляє в повну залежність від соціальних вимог та установок, а набуває нових здібностей їй вирішувати соціально-психологічні протиріччя, стверджується у правильності своєї позиції, переконується у її адекватності життєво.
Отже основною властивістю активності є приналежність її людині, суб'єкту, поза яким вона не може існуватиВідповідно до суб'єкта активності притаманні всі характеристики суб'єкта діяльності (психічні, моральні, соціальні, професійні тощо), але лише особистісно забарвлені.
Активність виникає як життєвий твір особистості, яка усвідомлює, що все необхідне від суспільства вона отримає завдяки своїй діяльності (праці), якою вона обмінюється з іншими людьми.
Активність породжується потребою у діяльності, є вищому порівнянні з діяльністю рівні, її характер визначається і опосередковується вищими життєвими потребами. Але якщо діяльність ще сформувалася, а то й склалася сама особистість, її вищі життєві потреби, то активність то, можливо у функції координатора, а функції дезінтегратора життя. У цьому сенсі вона може не мати свого предмета, не проявляється яскраво у конкретному виді діяльності.
Якщо безпредметна діяльність є соціально безперспективною, то безпредметна активність - явище соціально небезпечне, соціально небажане бездіяльних, не спрямована активність соціально і особистісно "при іречена", тому що не має своєї мети, свого предмета і не приносить задоволення.
Активність (як і діяльність) здійснюється протягом усього життя людини, тому має тривалий, але нерівномірний характер. Періоди підвищення та зниження активності не завжди відповідають "біологічному" віку людини, її можливостям. Часто буває так, що в старості людина ще активно працює, а молода людина здається старою через нездатність (небажання) знайти своє місце в житті.
Активність може мати й різну спрямованість – на конкретних досягненнях (матеріальні блага, кар'єру тощо) чи високі духовні цінності.
Залучення до активності таких психологічних особливостей, як мотиви особистості, її спрямованість, здібності, ціннісні орієнтації визначає психологічну характеристику активності.
Зі внутрішніх характеристик особистості важливу роль у її зростанні відіграють мотиви . Проте мотив більшою мірою пов'язані з діяльністю, сприймається як спонукання до неї. Якщо у структурі людської діяльності особистісного мотиву відводиться певне місце, то яке ж співвідношення мотиву та активності? ь певні ціннісні місця. Співвідношення активності та мотивів може набувати або гармонійного, або суперечливого характеру. І якщо протиріччя (боротьба) мотивів на етапі формування активності сприяють її зростанню, то на етапі реалізації активності така боротьба перетворюється на її гальмування.
Активна людина (у різних формах) намагається зняти особисту невизначеність, незавершеність (при діяльності), і тут її надмірне саморегулювання стає своєрідним гальмом активності. Однак сама аморегуляція людини не обмежується контрольними функціями. У процесі саморегулювання особистість вважається не лише на ступінь активності, а й на власний стан, можливості, всю сукупність мотивів.
Активність особистості може бути деформованою через втрату нею ролі суб'єкта діяльності. Тільки за наявності зазначеної якості, за здатністю особистості виступити повноправним суб'єктом діяльності можливо справжня гармонійна активність.
Особистість, що формується, не є пасивним продуктом взаємодії біологічного та соціального факторів. Взаємодія цих факторів реалізується через активність дитини.
Активність особистості - умова та результат психічного розвитку індивіда, проявляється у його діяльності
Засобом активності дитини, що проявляється в діяльності, відбувається двостороння взаємодія підростаючої особистості з соціумом протягом дорослішання індивіда та ускладнення його психічної організації a активність теж збагачується як змістом, так і способами її вираження На різних стадіях розвитку дитини її активність проявляється на таких рівнях (за Г Люблінській):
а) репродуктивний (копіювання дій дорослого у словах, іграх, манері поведінки)
б) виконавчий (виконання дитиною поставлених дорослим завдань та на цій основі вироблення нових умінь)
в) самостійний (самостійна постановка завдань, пошуки та апробація способів їх вирішення).
Спочатку свою активність діти спрямовують на дорослого, викликаючи зворотний вплив із його боку. Згодом, починаючи з переддошкільного віку, дитина спрямовує свою активність на самопізнання та самовдосконалення.
У міру формування мотивації та самосвідомості індивід стає вибірково сприйнятливим до впливів середовища, чутливим до того, що відповідає його життєвим устремлінням. Соціальне оточення змінюється для індивіда внаслідок його зростання, збільшення фізичних та розумових можливостей, становлення нових видів діяльності. Те, що приваблює в навколишньому світі дошкільника, втрачає актуальність для молодшого школяра. Психологічні потреби різні у підлітковому та юнацькому віці. Особистісна динаміка спостерігається протягом всіх періодів дорослішання.
Вплив суспільного середовища на психічний розвиток індивіда залежить від розвитку його спрямованості та здатності сприйняття, наслідування, від становлення його потреб та прагнень. Має місце вибірковість прояви та спрямованості активності особистості. Навіть в одній сім'ї діти, маючи одних батьків, розвиваються по-різному залежно від того, як складаються їхні взаємовідносини з оточуючими людьми, як дорослі здійснюють виховання цих дітей. Відмінності активності індивіда позначаються усім аспектах його психічної життя - змісті й способи пізнання навколишньої дійсності і себе, регуляції емоцій і поведінки, побудові взаємовідносин коїться з іншими людьми, стає основою формування індивідуальності особистості.
Дані досліджень показують, що навіть у дітей-близнюків, які мають ідентичні генотипи і живуть в одній сім'ї, часто формуються різні емоційні, вольові, характерологічні риси внаслідок того, що в їхньому віці одна дитина частіше виступає як ініціатор, лідер, а інша як виконавець , підлеглий.
Не стільки сім'я соціалізує дитину, скільки дитина сама соціалізує оточуючих її близьких, підпорядковує їх собі, намагається сконструювати зручний і приємний для себе світ.
У процесі дорослішання дитина, проявляючи свою активність у взаємодії з дорослими, як розвивається сам, а й видозмінює відносини у нові, складніші форми, визначає впливовість впливу зовнішнього - соціального середовища, і навіть за певних умов може модифікувати дію біологічного чинника.