Kısaca okula hazırlık sorunu. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda okula psikolojik hazırlık sorunu

Elena Erokhina
Çocuğun okula hazır olma sorunu

Bir çocuğun okula hazır olması sorunu her zaman önemlidir. Hemen hemen her ebeveyn kendine şu soruyu sorar: sorular: “Çocuğumu birinci sınıfa göndermek için henüz erken değil mi? Bebek ne kadar sürede alışacak? okul, öğretmen, sınıf arkadaşları? Ama en önemlisi soru: önceden gerekli mi? çocuğunuzu okula hazırlayın ve bu nedir hazırlık olmalı?

Yerli psikolog L. A. Wenger'in çalışmalarında “olması gerektiği” belirtildi. okula hazır– okuyabilmek, yazabilmek ve sayabilmek anlamına gelmez. Olmak okula hazır olmak hazır olmak demektir bunların hepsini öğren."

Bu nedenle, öğrenme becerilerini zorlamaya değil, dikkatinizi odaklamak daha iyidir. çocuk yapmalı teoride ustalaşmak okul ve geliştirme konusunda zihinsel işlevler sağlayan öğrenme yeteneği. Ve burada sadece dikkat, hafıza, düşünme ve hayal gücünden bahsetmiyoruz.

Çocuk birinci sınıfa girerken göstermek gerekir belli seviye bilişsel ilgiler, okula gitme isteği değil çünkü, Ne “Orada uyumana gerek yok ve sana içinde kitaplar olan bir evrak çantası veriyorlar” ancak yeni şeyler öğrenmek ve çalışmalarında başarıya ulaşmak istediği için.

Eğitmek çok önemli çocuk merakı, gönüllü ilgi, ihtiyaç bağımsız arama ortaya çıkan soruların yanıtları. Nihayet okul öncesi çocuk Bilgiye olan ilgisi yeterince oluşmamış, derste pasif davranacak, çabayı yönlendirmesi ve davranışını düzenleme isteği zor olacak; uzun zaman Pek cazip gelmeyen bir görevi gerçekleştirin, başladığınız işi yarı yolda bırakmadan sonuna kadar getirin.

Şu tarihte: Çocuğa okula hazırlık öğretilmeli ve analitik yetenekler: Karşılaştırma, karşılaştırma, sonuç çıkarma ve genelleme yapma becerisi.

Şu anda giderek daha fazla dikkat ediliyor sorun eğitim faaliyetlerinde becerilerin oluşumu. İÇİNDE okul öncesi yaş, eğitim faaliyeti için ön koşullar atılır ve bireysel unsurları oluşturulur. Evet eskilerde okul öncesiçocuğun yaşı yapabilmek:

1. Görevi ve amacını anlayın ve kabul edin.

2. Faaliyetlerinizi planlayın.

3. Hedefe ulaşmak için gereken araçları seçin.

4. Zorlukların üstesinden gelin, sonuçlara ulaşın.

5. Performans sonuçlarını değerlendirin.

6. Görevleri tamamlarken yetişkinlerin yardımını kabul edin.

Kişilik de önemli bir rol oynar okula hazırlık. Buna ihtiyaç da dahildir çocuk akranlarla iletişimde ve iletişim kurma becerisinde, öğrenci rolünü oynayabilme becerisinde ve ayrıca çocuğun özgüveninin yeterliliğinde.

Modern derslerden beri okullarçoğunlukla 20-30 öğrenciden oluşuyor, çocuk grup atmosferinde öğrenirler. Birçok çocuğun bir grubu var eğitim ek neden olur zorluklar: Konsantrasyon zorluğu, bakış açınızı savunma, bir konuda en kötü ya da en iyi gibi hissetme, önünde konuşma çok sayıda insanlar ve çok daha fazlası.

Bütün bu beceri ve yetenekler psikolojik çocuğun okula hazırlığı ki bu ne yazık ki son zamanlarda ebeveynler çok az dikkat ediyor. Psikolojik okula hazırlıkçocuklarda kendi başına ortaya çıkmaz, ancak yavaş yavaş oluşur ve içeriği dayatılan gereksinimler sistemi tarafından belirlenen özel sınıflar gerektirir. çocuğun okul müfredatı.

Ve eğer geçen çocuklar okul öncesi kurumlarda eğitim, eğitimin temelleri kolektif aktivite, o zaman "yerel"çocuklar okul koşullar çok daha beklenmedik olacak ve bunlara alışmak biraz zaman alacak okul öncesi çocuklar daha fazla zaman alacaktır. Anaokuluna gitmeyen çocuklara uyum sağlama konusunda önemli yardımlar sağlanmaktadır. okul hazırlık sağlayabilir bir akran grubundaki sınıflar, amacı gelişim olan psikolojik sınıflar bilişsel süreçler, duygusal-istemli alan, akranlar ve yetişkinlerle iletişim becerileri, eğitim faaliyetlerinde temel becerilerin oluşumu (dinleme ve duyma, talimatları hatırlama ve takip etme, kişinin işini objektif olarak değerlendirme ve hataları düzeltme, görevi sonuna kadar tamamlama vb.) .).

Giriş okul– herkesin hayatında heyecan verici ve çok önemli bir aşama çocuk ve ebeveynlerin görevi, gelecekteki birinci sınıf öğrencisine en az psikolojik zorlukla yeni, bilinmeyen ama büyüleyici bir dünyanın kapılarını açmasına yardımcı olmaktır.

Bir çocuğun okula hazır olması sorunu her zaman önemli olmuştur. Şu anda bu birçok faktörden kaynaklanmaktadır. Modern araştırmaçocukların %30-40'ının birinci sınıfa girdiğini gösteriyor kitle okuluöğrenmeye hazır değiller, yani hazırlığın sosyal, psikolojik, duygusal-istemli bileşenlerini yeterince oluşturmamışlardır.

Çocuğun kişiliğinin gelişimindeki sorunların başarılı bir şekilde çözülmesi; öğrenmenin etkililiğinin arttırılması; mesleki gelişim büyük ölçüde okul öncesi çocukların okula hazırlık düzeyinin ne kadar doğru bir şekilde dikkate alındığına göre belirlenir. Modern psikolojide “hazır bulunuşluk” ya da “okul olgunluğu” kavramının henüz tek ve net bir tanımı bulunmamaktadır.

Günümüzde okula hazırlığın kapsamlı bir eğitim gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu genel olarak kabul edilmektedir. psikolojik araştırma. Hem yerli hem de yabancı bilim adamlarının karşı karşıya olduğu temel görev şudur: Hangi yaşta öğrenmeye başlamanın daha iyi olduğunu belirlemek; bu sürecin ne zaman ve hangi koşullar altında çocukta gelişimsel bozukluklara yol açmayacağı veya sağlığını olumsuz yönde etkilemeyeceğidir.

Bilim adamları, sosyo-eğitim ortamı olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın seviyeye dayalı olduğuna inanmaktadır. konuşmaya hazır olma genç okul çocukları. Tespit edilmesi halinde daha etkin bir şekilde gerçekleştirilecektir. konuşma gelişimi birinci sınıf öğrencileri.

Psikolojik hazırlık okulda okumak sayılır modern sahne psikolojinin gelişimi karmaşık özelliklerçocuk. Gelişim düzeylerini ortaya koyuyor psikolojik nitelikler için en önemli ön koşullardır. normal katılım yenisine sosyal çevre ve eğitim faaliyetlerinin oluşumu için.

Psikolojik sözlükte “okula hazır olma” kavramı, daha büyük bir çocuğun bir dizi morfofizyolojik özelliği olarak kabul edilir. okul yaşı Sistematik ve organize eğitime başarılı bir geçişin sağlanması.

Son yıllarda yurtdışında okula hazırlık sorununa giderek daha fazla önem verilmektedir. Bu sorunu çözerken, bir yandan teorik yapılar, diğer yandan pratik deneyim birleştirilir. Araştırmanın özelliği, çocukların entelektüel yeteneklerinin bu sorunun merkezinde yer almasıdır. Bu, çocuğun düşünme, hafıza, algı ve diğer zihinsel süreçlerdeki gelişimini gösteren testlere yansır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun belirli özelliklere sahip olması gerekir: zihinsel, duygusal ve duygusal açıdan olgun olmak sosyal ilişkiler. Zihinsel alan, çocuğun farklı algılama yeteneğini içerir. gönüllü dikkat, analitik düşünme vesaire. Duygusal olgunluk demek duygusal istikrar ve çocuğun dürtüsel tepkilerinin neredeyse tamamen yokluğu. Sosyal olgunluk, çocuğun çocuklarla iletişim kurma ihtiyacıyla, çocuk gruplarının ilgi alanlarına ve kabul edilen geleneklerine uyma yeteneğinin yanı sıra öğrencinin sosyal rollerini üstlenebilme becerisiyle ilişkilidir. sosyal durum okul eğitimi.

Yapmak karşılaştırmalı analiz Yabancı ve yerli araştırmalara bakıldığında, ilkinin ana odak noktasının testler oluşturmak olduğu ve konunun teorisine çok daha az odaklanıldığı sonucuna varabiliriz. Çalışmalarda yerli psikologlar derin içerir teorik araştırma Okula hazırlık sorunları.

Araştırma sorusunun önemli bir yönü okul olgunluğu sorunu incelemektir psikolojik hazırlık okula gitmek. Bileşenleri motivasyonel (kişisel), entelektüel ve duygusal-istemlidir.

Motivasyonel hazırlık– çocuğun öğrenme arzusu var. Bu bağlamda, iki grup öğretim amacı belirlendi. İlk grup, çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma, onların değerlendirilmesi ve onaylanması ihtiyaçları ve öğrencinin meşgul olma arzusuyla ilişkili geniş sosyal güdülerdir. özel yer onun için mevcut olan sosyal ilişkiler sisteminde. İkinci grup doğrudan bağlantılı motiflerdir. eğitim faaliyetleri, veya bilişsel ilgilerçocuklar, entelektüel aktiviteye duyulan ihtiyaç ve yeni becerilerin, yeteneklerin ve bilgilerin edinilmesi.

Kişisel hazırlık Çocuğun okula, öğretmenlere ve eğitim faaliyetlerine karşı tutumunda ifade edilir. Aynı zamanda çocuklarda öğretmenlerle ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmalarına yardımcı olacak niteliklerin geliştirilmesini de içerir.

Akıllı Hazırlıkçocuğun bir bakış açısına ve belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu varsayar. Sistematik ve parçalanmış algıya, unsurlara sahip olmalıdır. teorik tutum incelenen materyale, genelleştirilmiş düşünme biçimlerine ve temel mantıksal işlemlere, anlamsal ezberlemeye. Entelektüel hazırlık aynı zamanda başlangıç becerileri eğitim faaliyetleri alanında, özellikle vurgulama yeteneği öğrenme görevi ve bunu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürün.

Ev psikolojisinde, okula psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken vurgu, çocuğun edindiği bilgi miktarına değil, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine yapılır.

Bu önkoşulları analiz ederken aşağıdaki parametreleri vurgulamak gerekir.

Çocuk becerisi:

Eylemlerinizi, genellikle eylem yöntemini belirleyen kurallara bilinçli olarak tabi kılın;

Odaklan verilen sistem gereksinimler;

Konuşmacıyı dikkatle dinleyin ve bölümde önerilen görevleri doğru bir şekilde tamamlayın. sözlü olarak, bunları görsel olarak algılanan bir desene göre bağımsız olarak gerçekleştirin.

Gönüllülüğün gelişiminin bu parametreleri okula yönelik psikolojik hazırlığın bir parçasıdır. Birinci sınıf öğretimi bunlara dayanmaktadır.

Bir çocukta çalışırken gönüllülük geliştirmek için bir dizi koşulun karşılanması gerekir:

Bireysel ve kolektif faaliyet biçimlerini birleştirmek gereklidir;

Dikkate almak yaş özellikleri okul öncesi çocuk;

Kuralları olan oyunları kullanın.

Araştırmacılar, okula psikolojik hazırlığın belirtilen bileşenlerine ek olarak, konuşma gelişiminin düzeyini de vurgulamaktadır. 6-7 yaşına gelindiğinde daha karmaşık, bağımsız bir konuşma biçimi ortaya çıkar ve gelişir - genişletilmiş monolog beyanı. Bu zamana kadar çocuğun kelime dağarcığı yaklaşık 14 bin kelimeden oluşmaktadır. Zamanların oluşumunu, cümle kurma kurallarını zaten biliyor.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda konuşma, özellikle sözel-mantıksal düşünmenin gelişmesine paralel olarak gelişir, bu nedenle, düşünmenin gelişiminin psikoteşhisi yapıldığında, konuşmayı kısmen etkiler ve bunun tersi de geçerlidir: bir çocuğun konuşması incelendiğinde ortaya çıkan göstergeler kalkınma düşüncesinin düzeyini yansıtmaktan başka bir şey yapamaz.

Bilişsel açıdan bakıldığında, bir çocuk okula başladığında zaten çok yüksek bir gelişim düzeyine ulaşmış olur ve okul bilgilerinin özgürce özümsenmesini sağlar. müfredat.

Algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma gibi bilişsel süreçlerin geliştirilmesine ek olarak, okula psikolojik hazırlık da oluşur. kişisel özellikler. Okul öncesi çocukların okula başlamadan önce öz kontrol, çalışma becerileri, insanlarla iletişim kurma yeteneği, rol davranışı. Bir çocuğun öğrenmeye ve bilgiyi özümsemeye hazır olması için, konuşma gelişimi düzeyi de dahil olmak üzere bu özelliklerin her birinin yeterince gelişmiş olması gerekir.

Bu nedenle, eğitim ve öğretimin organizasyonuna ilişkin yaşamın yüksek talepleri, öğretim yöntemlerini mevcut duruma uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar arayışını yoğunlaştırmaktadır. psikolojik özelliklerçocuk. Bunun nedeni, okul öncesi çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olma sorununun özellikle önemli olmasıdır, çünkü sonraki eğitimlerinin başarısı bunun çözümüne bağlıdır.

İlkokul çağında çocukların önemli gelişim rezervleri vardır, ancak bunları kullanmadan önce zihinsel süreçlerin niteliksel bir tanımını yapmak gerekir. bu yaşta.

Okul öncesi çocuklarda algı ve düşünme birbiriyle yakından bağlantılıdır, bu da bu çağın en karakteristik özelliği olan görsel-figüratif düşünmeyi gösterir.

Çocuğun merakı sürekli olarak etrafındaki dünyayı anlamayı ve bu dünyaya dair kendi resmini oluşturmayı amaçlar. Oyun oynayan, deney yapan bir okul öncesi çocuk nedensellik kurmaya çalışır. soruşturma bağlantıları ve bağımlılıklar.

Son okul öncesi dönem psikologlar görsel-figüratif düşünmenin veya görsel-şematik düşünmenin baskınlığını karakterize eder.

Çocuğun bu düzeydeki zihinsel gelişime ulaşmasının bir yansıması, çocuğun çizimindeki şematizm ve problemleri çözerken şematik görüntüleri kullanma yeteneğidir.

Uzmanlar şunu belirtiyor görsel olarak yaratıcı düşünme eğitim için temeldir mantıksal düşünme kavramların kullanımı ve dönüşümü ile ilişkilidir.

Böylece 6-7 yaşına gelindiğinde çocuk karara yaklaşabilir. sorunlu durumüç yol: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal düşünmeyi kullanmak.

Okul öncesi çocukluk döneminde konuşmada ustalaşma süreci büyük ölçüde tamamlanmıştır.

Yedi yaşına gelindiğinde dil, çocuk için bir iletişim ve düşünme aracı, aynı zamanda bilinçli bir çalışma konusu haline gelir; çünkü okuma-yazma öğrenimi okula hazırlık aşamasında başlar.

gelişen ses tarafı konuşma. Küçük okul öncesi çocuklar, telaffuzlarının özelliklerinin farkına varmaya başlarlar, ancak yanlış telaffuz edilen çocukların sözlerini tanıdıkları için sesleri algılamanın önceki yollarını hâlâ korurlar. Okul öncesi çağın sonunda süreç tamamlanır fonemik gelişim.

Konuşmanın gramer yapısı gelişir. Çocuklar morfolojik düzenin ve sözdizimsel düzenin ince kalıplarını öğrenirler. Asimilasyon gramer formları dil ve daha geniş bir aktif kelime dağarcığının edinilmesi, okul öncesi çağın sonunda somut konuşmaya geçmelerine olanak tanır.

Yeni konuşma biçimlerinin kullanımı ve genişletilmiş ifadelere geçiş, bu dönemde çocuğun karşı karşıya olduğu yeni iletişim görevlerine göre belirlenir.

Okul öncesi çağına gelindiğinde, pratik eylemlerde kapsamlı deneyim birikimi, yeterli düzeyde algı, hafıza ve düşünme gelişimi çocuğun özgüven duygusunu artırır. Bu, giderek daha çeşitli ve karmaşık hedeflerin belirlenmesinde ifade edilir; bu hedeflerin başarılması, istemli düzenleme davranış.

Bu yaşta değişiklikler meydana gelir. motivasyon alanıçocuk: Çocuğun davranışına genel bir yön veren bir ikincil güdüler sistemi oluşturulur.

En önemlilerinin kabulü şu anda sebep, durumsal olarak ortaya çıkan arzuları göz ardı ederek çocuğun amaçlanan hedefe doğru gitmesine izin veren asıl motivasyondur.

Önemli bir rol düşüyor rol yapma oyunu hangisi bir okul sosyal normlarÇocuğun davranışının belirli bir temelde inşa edildiği asimilasyonla aktifler duygusal tutum başkalarına veya beklenen reaksiyonun niteliğine bağlı olarak. Okul öncesi çocuk, yetişkini normların ve kuralların taşıyıcısı olarak görür, ancak belirli koşullar altında kendisi de bu rolü üstlenebilir. Aynı zamanda uyumla ilgili faaliyeti kabul edilen standartlar yükselir.

Yavaş yavaş, okul öncesi yaştaki çocuk ahlaki değerlendirmeleri öğrenir ve bu bakış açısıyla yetişkinlerin değerlendirmelerini dikkate almaya başlar.

Psiko-duygusal istikrar en önemli koşulÇocukların normal eğitim faaliyetleri.

6-7 yaş arası çocukların gelişimsel özelliklerini özetledikten sonra, bu yaş aşamasında farklılık gösterdikleri sonucuna varabiliriz:

Parçalanmış algı, genelleştirilmiş düşünme normları, anlamsal ezberleme dahil olmak üzere oldukça yüksek düzeyde zihinsel gelişim;

Çocuk belirli miktarda bilgi ve beceri geliştirir, keyfi bir hafıza biçimi ve düşünme yoğun bir şekilde gelişir; buna dayanarak onu dinlemeye, düşünmeye, hatırlamaya, analiz etmeye teşvik edebiliriz;

Davranışı, oluşturulmuş bir güdü ve ilgi alanı, bir iç eylem planı ve kendi faaliyetlerinin sonuçlarını ve yeteneklerini oldukça yeterli bir şekilde değerlendirme yeteneğinin varlığı ile karakterize edilir;

Konuşma gelişiminin özellikleri.

Günümüzde eğitim, eğitimciler tarafından şu şekilde görülmektedir: evrensel değer. Uygulanması işleyişine yol açar çeşitli eğitim türleri. Birincisi, uyarlanabilirliğin varlığı ile karakterize edilir. pratik yönelim yani içeriği sınırlama arzusu genel eğitim eğitimi insan yaşamının güvence altına alınmasıyla ilgili asgari bilgi. İkincisi geniş bir kültürel-tarihsel yönelime dayanmaktadır. Bu tür eğitim, doğrudan pratik faaliyetlerde açıkça talep edilmeyecek bilgilerin edinilmesini sağlar.

Her iki tür de yetersiz korelasyona sahiptir gerçek fırsatlar ve insan yetenekleri. Bu eksikliklerin giderilmesi için eğitim projeleri oluşturulmaya başlandı, problem çözme yetkin bir kişinin yetiştirilmesi.

Modern pedagoji bilimiÖğrencilerin mevcut gelişim düzeyine pasif adaptasyona değil, zihinsel işlevlerin oluşumuna, öğrenme sürecinde gelişimleri için koşullar yaratmaya odaklanır. Genel olarak bilgi edinme ve öğrenme sürecinin verimliliğini artırmanın güvenilir bir yolu olan öğrenme yeteneğinin geliştirilmesine çok dikkat edilir. Onun öncü rolü zihinsel gelişimöncelikle edinilen bilginin içeriği aracılığıyla gerçekleştirilir.

Eğitim etkinliği teorisine uygun olarak öğrenciler bilgiyi değil, bilginin belirli bir unsur olarak dahil edildiği belirli etkinlik türlerini geliştirmelidir.

Bu nedenle, aramanın alaka düzeyi etkili sistem Eğitim şu anda azalmadı, çünkü daha fazla geliştirilmesi öğrenme sürecini iyileştirmenin temelini oluşturuyor.

Her eğitim faaliyeti bireyin eğitimi ve gelişimi için en uygun koşulları sağlamaz. Bu sorunu çözmek için eğitim içeriğinin dikkatli bir şekilde düzenlenmesi, uygun öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimi ve teknolojisi gereklidir.

Tüm çocuklara yönelik genel ve eşit eğitim, öğrencilerin eğilimlerinin ve yeteneklerinin belirlenmesini sağlarken, onların yeterince yoğun bir şekilde gelişmesini henüz garanti etmez. Bu, öğrencilerin büyük tekrarı, eğilimleri ve yeteneklerindeki farklılık ile açıklanmaktadır. Öğrencilerin yeteneklerinin, belirlenen eğilim ve yetenekler dikkate alınarak en iyi şekilde geliştirilmesini sağlamak için belirli önlemlerden oluşan bir sisteme ihtiyaç vardır. Bunları tanımlamak için özel testler geliştirilmiştir. Çocuğun belirli bir süre içinde tamamlaması gereken bir dizi farklı görevdir. Test görevleri, kural olarak, başarılı bir şekilde tamamlanmaları iyi bir kelime dağarcığı, gelişmiş konuşma ve çevreye ve onun olaylarına aşinalık gerektirecek şekildedir. Başka bir deyişle çocuğun genel gelişiminin iyi olması gerekmektedir.

Dolayısıyla toplumun, tüm çocukların eğilimlerini tespit etmek ve geliştirmek için en uygun rejimi oluşturma konusundaki ilgisi, eğitimin farklılaştırılması ihtiyacını doğurmaktadır. Sonuç olarak, sosyal açıdan görevlerinden biri, genç neslin eğilimlerinin ve yeteneklerinin gelişimini belirlemek ve en üst düzeye çıkarmaktır. Bu çok önemlidir genel seviye eğitim lise aynı olmalıdır.

Eğitimin farklılaştırılması dikkate alınır bireysel özelliklerÖğrenciler formda bazı özelliklere göre gruplandırıldığında.

Aşağıdakiler ayırt edilir: farklılaşma hedefleri.

Eğitimsel – öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmek, her öğrencinin bilgi ve becerilerini bireysel olarak artırarak eğitim programlarının uygulanmasını kolaylaştırmak ve böylece mutlak ve göreceli birikimini azaltmak, öğrencilerin bilgilerini derinleştirmek ve genişletmek, ilgi alanlarına göre ve özel yetenekler.

Gelişimsel – öğrencinin yakınsal gelişim bölgesine dayalı olarak mantıksal düşünme, yaratıcılık ve akademik becerilerin oluşumu ve gelişimi.

Eğitici – mevcut bilişsel ilgi alanlarını göz önünde bulundurarak ve yenilerini teşvik ederek, olumlu duyguları uyandırarak ve olumlu yönde etkileyerek çocuğun ilgi alanlarının ve özel yeteneklerinin geliştirilmesi için önkoşulları yaratın. öğrenme motivasyonu ve akademik çalışmaya karşı tutum.

Aşağıdakiler ayırt edilir: ön, grup, ikili çalışma, bireysel bağımsız çalışma.

Modern uyarlanabilir okul modeli E. A. Yamburg tarafından önerildi. Buna göre, üstün yetenekli ve sıradan çocukların yanı sıra iyileştirici ve gelişimsel eğitime ihtiyaç duyanların eğitim gördüğü karma öğrenci nüfusuna sahip bir eğitim kurumunu anlıyor. Böyle bir okul, bir yandan öğrencilerin bireysel özelliklerine olabildiğince uyum sağlamaya, diğer yandan da çevredeki sosyokültürel değişimlere mümkün olduğunca esnek yanıt vermeye çalışır. Asıl sonuç şudur ikili faaliyetlerçocukların hızla değişen hayata uyum sağlamasıdır.

Uyarlanabilir bir okul, her çocuğa bir yer olması gereken, yani eğitim programlarının öğrenmeye hazır olma düzeylerine göre geliştirilmesi gereken kitlesel kapsamlı bir okuldur.

Ortaokullar zamanla zorunlu olarak bölgenin sosyo-kültürel özellikleri dikkate alınarak eğitim sürecinin düzenleneceği, duruma uyum sağlayan okullara dönüşecektir. sosyal istekler nüfus ve eyalet gereksinimleri eğitim standartlarıÇocukların psikofizyolojik özelliklerine, yeteneklerine ve eğilimlerine göre mümkün olduğunca esnek.

Farklılaştırılmış yaklaşım- Bu, öğrencilerin herhangi bir özelliğe göre gruplandırıldığında formdaki bireysel özelliklerinin dikkate alınmasıdır. Küçük okul çocuklarına eğitim verirken uygulama farklılaştırılmış yaklaşım aşağıdaki yeteneklere sahip olacaktır:

Maddi ve metodolojik sürekliliğin sağlanması, seçim optimal koşullar eğitim;

İki eğitim paradigmasının etkili bir kombinasyonunun sağlanması: duygusal-duygusal-istemli ve bilişsel;

İlkokul öğrencilerinin kendilerine sunulan eğitim faaliyetlerinin yöntem ve becerilerine hakim olmaları;

Farklı pedagojik sistemler ve teknolojiler arasındaki diyaloğun organizasyonu;

için uygun koşulların yaratılması maksimum gelişim genç okul çocuklarının eğilimleri ve yetenekleri;

Eğitimlerindeki aşırı yükü ortadan kaldırın.

Çocuğun kişiliğini geliştirme, öğrenmenin etkinliğini artırma ve olumlu mesleki gelişim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi, büyük ölçüde çocukların okula hazır olma düzeyinin ne kadar doğru dikkate alındığına bağlıdır. Yeni bir sosyal çevreye normal katılım ve eğitim faaliyetlerinin oluşumu için en önemli önkoşul olan psikolojik niteliklerin gelişim düzeylerini ortaya koyan, çocuğun kapsamlı bir özelliği olarak kabul edilir.

Kullanılan literatür:

Okul öncesi pedagojisi – V.A. Kulganov, Mayıs, 2015 – s.65.

İndirmek:

Önizleme:

Çocukların okula hazır olma sorunu

Bir çocuğun okula hazır olması sorunu her zaman önemli olmuştur. Şu anda bu birçok faktörden kaynaklanmaktadır. Modern araştırmalar, çocukların% 30-40'ının bir devlet okulunun birinci sınıfına öğrenmeye hazır olmadığını, yani hazır bulunuşluğun sosyal, psikolojik, duygusal-istemli bileşenlerinin yeterince oluşmadığını göstermektedir.

Bir çocuğun kişiliğini geliştirme, öğrenmenin etkinliğini artırma ve olumlu mesleki gelişim görevlerinin başarılı çözümü, büyük ölçüde okul öncesi çocukların okula hazırlık düzeyinin ne kadar doğru dikkate alındığına bağlıdır. Modern psikolojide “hazır bulunuşluk” ya da “okul olgunluğu” kavramının henüz tek ve net bir tanımı bulunmamaktadır.

Günümüzde okula hazır olmanın karmaşık psikolojik araştırmalar gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Hem yerli hem de yabancı bilim adamlarının karşı karşıya olduğu temel görev şudur: Hangi yaşta öğrenmeye başlamanın daha iyi olduğunu belirlemek; bu sürecin ne zaman ve hangi koşullar altında çocukta gelişimsel bozukluklara yol açmayacağı veya sağlığını olumsuz yönde etkilemeyeceğidir.

Bilim adamları, sosyo-eğitim ortamı olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın, ilkokul çocuklarının konuşmaya hazır olma düzeyine dayandığına inanıyor. Birinci sınıf öğrencilerinin konuşma gelişimleri tespit edilirse daha etkili bir şekilde gerçekleştirilecektir.

Psikolojik hazırlıkOkulda okumak, psikolojinin gelişiminin şu andaki aşamasında bir çocuğun karmaşık bir özelliği olarak kabul edilmektedir. Yeni bir sosyal çevreye normal katılımın ve eğitim faaliyetlerinin oluşmasının en önemli önkoşulu olan psikolojik niteliklerin gelişim düzeylerini ortaya koymaktadır.

Psikolojik sözlükte, “okula hazır olma” kavramı, okul öncesi çağındaki bir çocuğun sistematik, organize eğitime başarılı bir geçiş sağlayan bir dizi morfofizyolojik özelliği olarak kabul edilir.

Okula başlayan bir okul öncesi çocuğun belirli özelliklere sahip olması gerekir: zihinsel, duygusal ve sosyal açıdan olgun olmak. Zihinsel alan, çocuğun farklılaşmış algı, gönüllü dikkat, analitik düşünme vb. yeteneğini içerir. Duygusal olgunluk, çocuğun duygusal istikrarı ve dürtüsel tepkilerin neredeyse tamamen yokluğu olarak anlaşılmaktadır. Sosyal olgunluk, çocuğun çocuklarla iletişim kurma ihtiyacıyla, çocuk gruplarının ilgi alanlarına ve kabul edilen geleneklerine uyma yeteneğinin yanı sıra, okuldaki sosyal durumda bir okul çocuğunun sosyal rolünü üstlenme yeteneği ile ilişkilidir.

Yabancı ve yerli çalışmaların karşılaştırmalı bir analizini yaptığımızda, ilkinin ana odak noktasının testler oluşturmak olduğu ve konunun teorisine çok daha az odaklanıldığı sonucuna varabiliriz. Yerli psikologların çalışmaları okula hazırlık sorununa ilişkin derin bir teorik çalışma içermektedir.

Okul olgunluğu çalışmasının önemli bir yönü, okulda öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlık sorununun incelenmesidir. Bileşenleri motivasyonel (kişisel), entelektüel ve duygusal-istemlidir.

Motivasyonel hazırlık– çocuğun öğrenme arzusu var. Bu bağlamda, iki grup öğretim amacı belirlendi. İlk grup, çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma, onların değerlendirilmesi ve onaylanması ihtiyaçları ve öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yer alma arzusuyla ilişkili geniş sosyal güdülerdir. İkinci grup, doğrudan eğitim faaliyetleriyle veya çocukların bilişsel ilgileriyle, entelektüel faaliyet ihtiyacıyla ve yeni beceri, yetenek ve bilgi edinmeyle ilgili güdülerdir.

Kişisel hazırlıkÇocuğun okula, öğretmenlere ve eğitim faaliyetlerine karşı tutumunda ifade edilir. Aynı zamanda çocuklarda öğretmenlerle ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmalarına yardımcı olacak niteliklerin geliştirilmesini de içerir.

Akıllı Hazırlıkçocuğun bir bakış açısına ve belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu varsayar. Sistematik ve parçalara ayrılmış algıya, incelenen materyale yönelik teorik tutumun unsurlarına, genelleştirilmiş düşünme biçimlerine ve temel mantıksal işlemlere ve anlamsal ezberlemeye hakim olmalıdır. Entelektüel hazırlık aynı zamanda okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyetleri alanında ilk becerilerin oluşumunu, özellikle de bir eğitim görevini tanımlama ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğini gerektirir.

Ev psikolojisinde, okula psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken vurgu, çocuğun edindiği bilgi miktarına değil, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine yapılır.

Bu önkoşulları analiz ederken aşağıdaki parametreleri vurgulamak gerekir.

Çocuk becerisi:

Eylemlerinizi, genellikle eylem yöntemini belirleyen kurallara bilinçli olarak tabi kılın;

Belirli bir gereksinimler sistemine odaklanmak;

Konuşmacıyı dikkatlice dinleyin ve sözlü olarak önerilen görevleri doğru bir şekilde yerine getirin ve bunları görsel olarak algılanan bir kalıba göre bağımsız olarak tamamlayın.

Gönüllülüğün gelişiminin bu parametreleri okula yönelik psikolojik hazırlığın bir parçasıdır. Birinci sınıf öğretimi bunlara dayanmaktadır.

Bir çocukta çalışırken gönüllülük geliştirmek için bir dizi koşulun karşılanması gerekir:

Bireysel ve kolektif faaliyet biçimlerini birleştirmek gereklidir;

Okul öncesi çocuğun yaş özelliklerini dikkate alın;

Kuralları olan oyunları kullanın.

Araştırmacılar, okula psikolojik hazırlığın belirtilen bileşenlerine ek olarak, konuşma gelişiminin düzeyini de vurgulamaktadır. 6-7 yaşına gelindiğinde, daha karmaşık, bağımsız bir konuşma biçimi ortaya çıkar ve gelişir - uzun bir monolog ifadesi. Bu zamana kadar çocuğun kelime dağarcığı yaklaşık 14 bin kelimeden oluşmaktadır. Zamanların oluşumunu, cümle kurma kurallarını zaten biliyor.

Bilişsel açıdan bakıldığında, bir çocuk okula başladığında zaten çok yüksek bir gelişim düzeyine ulaşmış olur ve okul müfredatının serbestçe özümsenmesini sağlar.

Okula psikolojik hazırlık, algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma gibi bilişsel süreçlerin gelişiminin yanı sıra gelişmiş kişisel özellikleri de içerir. Okul öncesi çocukların okula başlamadan önce öz kontrol, çalışma becerileri, insanlarla iletişim kurma yeteneği ve rol davranışlarını geliştirmiş olmaları gerekir. Bir çocuğun öğrenmeye ve bilgiyi özümsemeye hazır olması için, konuşma gelişimi düzeyi de dahil olmak üzere bu özelliklerin her birinin yeterince gelişmiş olması gerekir.

Bu nedenle, yaşamın eğitim ve öğretimin organizasyonuna ilişkin yüksek talepleri, öğretim yöntemlerini çocuğun psikolojik özelliklerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar arayışını yoğunlaştırmaktadır. Bunun nedeni, okul öncesi çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olma sorununun özellikle önemli olmasıdır, çünkü sonraki eğitimlerinin başarısı bunun çözümüne bağlıdır.

İlkokul çağında çocukların önemli gelişim rezervleri vardır, ancak bunları kullanmadan önce bu çağın zihinsel süreçlerinin niteliksel bir tanımını yapmak gerekir.

Okul öncesi çocuklarda algı ve düşünme birbiriyle yakından bağlantılıdır, bu da bu çağın en karakteristik özelliği olan görsel-figüratif düşünmeyi gösterir.

Çocuğun merakı sürekli olarak etrafındaki dünyayı anlamayı ve bu dünyaya dair kendi resmini oluşturmayı amaçlar. Okul öncesi çağındaki bir çocuk oyun oynarken deneyler yapar, neden-sonuç ilişkileri ve bağımlılıklar kurmaya çalışır.

Psikologlar okul öncesi dönemin sonunu görsel-figüratif düşünmenin veya görsel-şematik düşünmenin baskınlığıyla karakterize ederler.

Çocuğun bu düzeydeki zihinsel gelişime ulaşmasının bir yansıması, çocuğun çizimindeki şematizm ve problemleri çözerken şematik görüntüleri kullanma yeteneğidir.

Uzmanlar, görsel-figüratif düşünmenin, kavramların kullanımı ve dönüştürülmesiyle ilişkili mantıksal düşüncenin oluşumu için temel olduğunu belirtiyor.

Böylece, 6-7 yaşına gelindiğinde bir çocuk bir problem durumunu çözmeye üç şekilde yaklaşabilir: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal düşünmeyi kullanarak.

Okul öncesi çocukluk döneminde konuşmada ustalaşma süreci büyük ölçüde tamamlanmıştır.

Konuşmanın ses tarafı gelişir. Küçük okul öncesi çocuklar, telaffuzlarının özelliklerinin farkına varmaya başlarlar, ancak yanlış telaffuz edilen çocukların sözlerini tanıdıkları için sesleri algılamanın önceki yollarını hâlâ korurlar. Okul öncesi çağın sonunda fonemik gelişim süreci tamamlanır.

Konuşmanın gramer yapısı gelişir. Çocuklar morfolojik düzenin ve sözdizimsel düzenin ince kalıplarını öğrenirler. Dilin gramer biçimlerine hakim olmak ve daha geniş bir aktif kelime dağarcığı edinmek, okul öncesi çağın sonunda somut konuşmaya geçmelerini sağlar.

Yeni konuşma biçimlerinin kullanımı ve genişletilmiş ifadelere geçiş, bu dönemde çocuğun karşı karşıya olduğu yeni iletişim görevlerine göre belirlenir.

Okul öncesi çağına gelindiğinde, pratik eylemlerde kapsamlı deneyim birikimi, yeterli düzeyde algı, hafıza ve düşünme gelişimi çocuğun özgüven duygusunu artırır. Bu, davranışın istemli düzenlenmesinin geliştirilmesiyle başarılması kolaylaştırılan, giderek daha çeşitli ve karmaşık hedeflerin belirlenmesinde ifade edilir.

Bu yaşta, çocuğun motivasyon alanında değişiklikler meydana gelir: Çocuğun davranışına genel bir yön veren bir ikincil güdüler sistemi oluşur.

Şu anda en önemli güdünün kabul edilmesi, durumsal olarak ortaya çıkan arzuları göz ardı ederek çocuğun amaçlanan hedefe doğru gitmesine izin veren asıl güdüdür.

Önemli bir rol, çocuğun davranışının başkalarına karşı belirli bir duygusal tutum temelinde veya beklenen reaksiyonun doğasına bağlı olarak inşa edildiği bir sosyal normlar okulu olan rol yapma oyununa aittir. Okul öncesi çocuk, yetişkini normların ve kuralların taşıyıcısı olarak görür, ancak belirli koşullar altında kendisi de bu rolü üstlenebilir. Aynı zamanda kabul edilen standartlara uyum konusundaki faaliyetleri de artmaktadır.

Yavaş yavaş, okul öncesi yaştaki çocuk ahlaki değerlendirmeleri öğrenir ve bu bakış açısıyla yetişkinlerin değerlendirmelerini dikkate almaya başlar.

Psiko-duygusal istikrar, çocukların normal eğitim faaliyetleri için en önemli koşuldur.

6-7 yaş arası çocukların gelişimsel özelliklerini özetledikten sonra, bu yaş aşamasında farklılık gösterdikleri sonucuna varabiliriz:

Parçalanmış algı, genelleştirilmiş düşünme normları, anlamsal ezberleme dahil olmak üzere oldukça yüksek düzeyde zihinsel gelişim;

Konuşma gelişiminin özellikleri.

Günümüzde eğitim, öğretmenler tarafından evrensel bir insani değer olarak kabul edilmektedir. Uygulanması işleyişine yol açarçeşitli eğitim türleri.Birincisi, uyarlanabilir bir pratik yönelimin varlığı, yani genel eğitim eğitiminin içeriğini insan yaşamının sağlanmasıyla ilgili minimum bilgiyle sınırlama arzusu ile karakterize edilir. İkincisi geniş bir kültürel-tarihsel yönelime dayanmaktadır. Bu tür eğitim, doğrudan pratik faaliyetlerde açıkça talep edilmeyecek bilgilerin edinilmesini sağlar.

Her iki tür de bir kişinin gerçek yeteneklerini ve yeteneklerini yetersiz bir şekilde ilişkilendirir. Bu eksikliklerin üstesinden gelmek için yetkin insan yetiştirme sorununu çözen eğitim projeleri oluşturulmaya başlandı.

Modern pedagoji bilimi, öğrencilerin mevcut gelişim düzeyine pasif adaptasyona değil, öğrenme sürecinde onların gelişimi için koşullar yaratan zihinsel işlevlerin oluşumuna odaklanır. Genel olarak bilgi edinme ve öğrenme sürecinin verimliliğini artırmanın güvenilir bir yolu olan öğrenme yeteneğinin geliştirilmesine çok dikkat edilir. Zihinsel gelişimde öncü rolünü öncelikle edinilen bilginin içeriği yoluyla oynar.

Eğitim etkinliği teorisine uygun olarak öğrenciler bilgiyi değil, bilginin belirli bir unsur olarak dahil edildiği belirli etkinlik türlerini geliştirmelidir.

Bu nedenle, etkili bir eğitim sistemi arayışının önemi bugüne kadar azalmadı, çünkü sistemin daha da geliştirilmesi, öğrenme sürecini iyileştirmenin temelini oluşturuyor.

Dolayısıyla toplumun, tüm çocukların eğilimlerini tespit etmek ve geliştirmek için en uygun rejimi oluşturma konusundaki ilgisi, eğitimin farklılaştırılması ihtiyacını doğurmaktadır. Sonuç olarak, sosyal açıdan görevlerinden biri, genç neslin eğilimlerinin ve yeteneklerinin gelişimini belirlemek ve en üst düzeye çıkarmaktır. Ortaokulda genel eğitim düzeyinin aynı olması esastır.

Öğrenmenin farklılaştırılması, öğrencilerin belirli özelliklere göre gruplandırıldığında formdaki bireysel özelliklerinin dikkate alınması anlamına gelir.

Aşağıdakiler ayırt edilir:farklılaşma hedefleri.

Gelişimsel – öğrencinin yakınsal gelişim bölgesine dayalı olarak mantıksal düşünme, yaratıcılık ve akademik becerilerin oluşumu ve gelişimi.

Eğitim - mevcut bilişsel ilgi alanlarını dikkate alarak ve yenilerini teşvik ederek, olumlu duyguları uyandırarak ve akademik çalışmaya yönelik eğitim motivasyonunu ve tutumunu olumlu yönde etkileyerek çocuğun ilgi alanlarının ve özel yeteneklerinin geliştirilmesi için ön koşulların yaratılması.

Aşağıdakiler ayırt edilir:farklılaşma formları ve yöntemleri:ön, grup, ikili çalışma, bireysel bağımsız çalışma.

Modern uyarlanabilir okul modeliE. A. Yamburg tarafından önerildi. Buna göre, üstün yetenekli ve sıradan çocukların yanı sıra iyileştirici ve gelişimsel eğitime ihtiyaç duyanların eğitim gördüğü karma öğrenci nüfusuna sahip bir eğitim kurumunu anlıyor. Böyle bir okul, bir yandan öğrencilerin bireysel özelliklerine olabildiğince uyum sağlamaya, diğer yandan da çevredeki sosyokültürel değişimlere mümkün olduğunca esnek yanıt vermeye çalışır. Bu tür ikili faaliyetin ana sonucu, çocukların hızla değişen hayata uyum sağlamasıdır.

Uyarlanabilir bir okul, her çocuğa bir yer olması gereken, yani eğitim programlarının öğrenmeye hazır olma düzeylerine göre geliştirilmesi gereken kitlesel kapsamlı bir okuldur.

Zamanla, genel eğitim okulları mutlaka bölgenin sosyo-kültürel özelliklerini, nüfusun sosyal ihtiyaçlarını ve eğitim standartlarına ilişkin devletin gerekliliklerini mümkün olduğunca esnek bir şekilde dikkate alarak eğitim sürecinin düzenleneceği uyarlanabilir okullara dönüşecektir. Çocukların psikofizyolojik özellikleri, yetenekleri ve eğilimleri ile ilgili olarak.

Farklılaştırılmış yaklaşım- Bu, öğrencilerin herhangi bir özelliğe göre gruplandırıldığında formdaki bireysel özelliklerinin dikkate alınmasıdır. İlkokul çocuklarına eğitim verirken farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması aşağıdaki yeteneklere sahip olacaktır:

İçerik ve metodolojik sürekliliğin sağlanması, en uygun öğrenme koşullarının seçilmesi;

İki eğitim paradigmasının etkili bir kombinasyonunun sağlanması: duygusal-duygusal-istemli ve bilişsel;

İlkokul öğrencilerinin kendilerine sunulan eğitim faaliyetlerinin yöntem ve becerilerine hakim olmaları;

Farklı pedagojik sistemler ve teknolojiler arasındaki diyaloğun organizasyonu;

Küçük okul çocuklarının eğilimlerinin ve yeteneklerinin maksimum gelişimi için uygun koşullar yaratmak;

Eğitimlerindeki aşırı yükü ortadan kaldırın.

Kullanılan literatür:

Okul öncesi pedagojisi – V.A. Kulganov, Mayıs, 2015 – s.65.

"Okula hazırlık sorunu"

Okula girmek ve başlangıç dönemiöğrenme çocuğun tüm yaşam tarzının ve aktivitesinin yeniden yapılandırılmasına neden olur. Bu dönem 6 ve 7 yaşında okula başlayan çocuklar için de aynı derecede zordur. Fizyologlar, psikologlar ve öğretmenler tarafından yapılan gözlemler, birinci sınıf öğrencileri arasında, bireysel psikofizyolojik özellikleri nedeniyle yeni koşullara uyum sağlamayı zor bulan ve çalışma programı ve müfredatla yalnızca kısmen başa çıkabilen çocukların bulunduğunu göstermektedir. Bu çocuklar öğretmenleri endişelendiriyor ve geleneksel eğitim sisteminde sonradan geri kalan ve ikinci sınıf öğrencileri oluşan gruplar oluşuyor. Diğer tarafta, geleneksel sistem Eğitim, daha yüksek karmaşıklık düzeyinde öğrenme ve gelişme için psikofizyolojik ve entelektüel yeteneklere sahip olan çocuklar için uygun bir gelişim düzeyi sağlayamamaktadır.

Okul için bir çocuğun sadece fizyolojik olarak değil, olgun olması gerekir.
ve sosyal olarak, aynı zamanda başarmak için belli bir seviye zihinsel ve duygusal-istemli gelişim. Eğitim faaliyeti, çevremizdeki dünya hakkında gerekli bilgi birikimini, temel kavramların oluşumunu gerektirir. Çocuk düşünebilmeli
işlemleri yapabilme, nesneleri ve olguları genelleştirebilme ve farklılaştırabilme
çevredeki dünya, faaliyetlerini planlayabilir ve öz kontrol uygulayabilir. Öğrenmeye karşı olumlu bir tutum, davranışı kendi kendine düzenleme yeteneği ve istemli çabaların tezahürü önemlidir.
atanan görevleri tamamlamak için. Daha az önemli değil
yetenekler sözlü iletişim, gelişim ince motor becerileri eller ve el-göz koordinasyonu.

İlkokul çağında çocukların önemli gelişim rezervleri vardır, ancak mevcut gelişim rezervlerini kullanmadan önce bu çağın zihinsel süreçlerinin niteliksel bir tanımını yapmak gerekir. V.S. Muhina, 6-7 yaşlarında algının orijinal duygusal karakterini kaybettiğine inanıyor: algısal ve duygusal süreçler farklılaşmış. Algı anlamlı, amaçlı ve analitik hale gelir. Gönüllü gözlem, inceleme ve arama eylemlerini vurgular. Konuşmanın şu anda algının gelişimi üzerinde önemli bir etkisi vardır, böylece çocuk niteliklerin, özelliklerin ve durumların adlarını aktif olarak kullanmaya başlar. çeşitli nesneler ve aralarındaki ilişkiler. Özel olarak organize edilmiş algı, tezahürlerin daha iyi anlaşılmasına katkıda bulunur.

Okul öncesi çağda dikkat istemsizdir. V.S.'nin belirttiği gibi artan dikkat durumu. Mukhin, dış ortamdaki yönelimle, ona karşı duygusal bir tutumla ilişkilendirilirken, dış izlenimlerin böyle bir artış sağlayan temel özellikleri yaşla birlikte değişir. Araştırmacılar, dikkatin gelişimindeki dönüm noktasını, çocukların ilk kez bilinçli olarak dikkatlerini belirli nesneler üzerinde yönlendirip sürdürmeye başlamaları ile ilişkilendirmektedir. Bu nedenle, 6-7 yaşına kadar gönüllü dikkatin gelişmesi için olasılıklar zaten büyüktür. Bu, V.S. Mukhina'ya göre konuşmanın planlama işlevinin iyileştirilmesiyle kolaylaştırılmıştır. evrensel çözüm dikkatin organizasyonu.

Konuşma, belirli bir görev için önemli olan nesneleri önceden sözlü olarak vurgulamayı, görevin doğasını dikkate alarak dikkati organize etmeyi mümkün kılar. yaklaşan aktiviteler. Bellek gelişimi sürecinde yaşa bağlı örüntüler de gözlenmektedir. P.P.'nin belirttiği gibi. Blonsky, A.R. Luria, A.A. Smirnov'un daha büyük okul öncesi çağdaki hafızası istemsizdir. Çocuk kendisini en çok ilgilendiren şeyleri daha iyi hatırlar ve en büyük izlenimi bırakır. Bu nedenle, psikologların işaret ettiği gibi, kaydedilen materyalin hacmi aynı zamanda ona karşı duygusal tutum tarafından da belirlenmektedir. bu konu veya fenomen. A.A.'nın belirttiği gibi, ilk ve orta okul öncesi yaşlarla karşılaştırıldığında. Smirnov'a göre, 7 yaşındaki çocuklarda istemsiz ezberlemenin rolü bir miktar azalıyor, ancak aynı zamanda ezberlemenin gücü de artıyor.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun ana başarılarından biri, istemsiz ezberlemenin geliştirilmesidir. Önemli özellik E.I.'nin belirttiği gibi bu yaşta. Rogov'a göre, 6-7 yaşındaki bir çocuğa belirli materyalleri ezberlemeye yönelik bir hedef verilebileceği gerçeğidir. Böyle bir fırsatın varlığı, psikologların ve öğretmenlerin belirttiği gibi çocuğun kullanmaya başlamasıyla ilişkilidir. çeşitli teknikler, ezberlemenin verimliliğini artırmak için özel olarak tasarlanmıştır: materyalin tekrarı, anlamsal ve ilişkisel bağlantısı. Böylece, 6-7 yaşına gelindiğinde hafızanın yapısı, gönüllü ezberleme ve hatırlama biçimlerinin gelişmesiyle ilişkili önemli değişikliklere uğrar. İstemsiz hafıza Mevcut aktiviteye karşı aktif bir tutumla ilişkili olmayan, daha az üretken olduğu ortaya çıkıyor, ancak genel olarak bu hafıza biçimi korunuyor lider konum. Okul öncesi çocuklarda algı ve düşünme birbiriyle yakından bağlantılıdır, bu da bu çağın en karakteristik özelliği olan görsel ve figüratif düşünmeyi gösterir. E.E.'ye göre. Bir çocuğun merakı olan Kravtsova, sürekli olarak etrafındaki dünyayı anlamayı ve bu dünyanın kendi resmini oluşturmayı amaçlamaktadır. Çocuk oyun oynarken deneyler yapar, neden-sonuç ilişkileri ve bağımlılıklar kurmaya çalışır. Bilgiyle hareket etmeye zorlanır ve bazı sorunlar ortaya çıktığında çocuk bunları gerçekten deneyerek ve deneyerek çözmeye çalışır, ancak sorunları kafasında da çözebilir. Çocuk gerçek bir durumu hayal eder ve adeta hayal gücünde onunla hareket eder. Dolayısıyla görsel figüratif düşünme, ilkokul çağındaki temel düşünme türüdür. J. Piaget, çalışmalarında, çocuğun eğitimin başlangıcındaki düşünmesinin, öğrenme için gerekli bilgi eksikliğinden kaynaklanan özel bir zihinsel konum olan benmerkezcilik ile karakterize edildiğine dikkat çekmektedir. doğru karar belirli problem durumları. Böylece çocuğun kendisi kapağını açmaz. kişisel deneyim nesnelerin uzunluk, hacim, ağırlık ve diğerleri gibi özelliklerinin korunması hakkında bilgi. N.N. Poddyakov, 5-6 yaşlarında çocukların öğrenimine katkıda bulunan beceri ve yeteneklerin yoğun bir şekilde geliştiğini gösterdi. dış çevre, nesnelerin özelliklerini analiz etmek, onları değiştirmek için etkilemek. Bu düzeydeki zihinsel gelişim, yani görsel olarak etkili düşünme, adeta hazırlık niteliğindedir. Çevremizdeki dünya hakkında gerçeklerin, bilgilerin birikmesine, fikir ve kavramların oluşumu için temel oluşturulmasına katkıda bulunur. Görsel olarak etkili düşünme sürecinde, görsel olarak yaratıcı düşünmenin oluşumunun önkoşulları ortaya çıkar; bu koşullar, çocuğun bir problem durumunu pratik eylemleri kullanmadan fikirlerin yardımıyla çözmesiyle karakterize edilir. Öğretmenler okul öncesi dönemin sonunu görsel olarak yaratıcı düşünmenin veya görsel olarak şematik düşünmenin hakim olmasıyla karakterize ederler. Çocuğun bu düzeydeki zihinsel gelişime ulaşmasının bir yansıması, çocuğun çizimindeki şematizm ve problemleri çözerken şematik görüntüleri kullanma yeteneğidir. Psikologlar, görsel-yaratıcı düşünmenin, kavramların kullanımı ve dönüşümüyle ilişkili mantıksal düşüncenin oluşumunun temeli olduğunu belirtiyor. Böylece, 6-7 yaşına gelindiğinde bir çocuk bir problem durumunu çözmeye üç şekilde yaklaşabilir: görsel olarak etkili kullanarak, görsel olarak yaratıcı ve mantıksal düşünmeyi kullanarak. S.D. Rubinstein, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin, okul öncesi çağın yalnızca yoğun mantıksal düşünme oluşumunun başlaması gereken bir dönem olarak görülmesi gerektiğini, sanki zihinsel gelişimin acil beklentilerini belirliyormuş gibi düşünülmesi gerektiğini savunuyor.

Okul öncesi çocukluk döneminde, konuşmaya hakim olma süreci temel olarak tamamlanır: 7 yaşına gelindiğinde dil, çocuğun iletişim ve düşünme aracı haline gelir, aynı zamanda bilinçli bir çalışmanın konusu haline gelir, çünkü okula hazırlıkta okuma ve yazmayı öğrenme başlar. ; Konuşmanın ses tarafı gelişir.

Küçük okul öncesi çocuklar, telaffuzlarının özelliklerinin farkına varmaya başlarlar, ancak yanlış telaffuz edilen çocukların sözlerini tanıdıkları için sesleri algılamanın önceki yollarını hâlâ korurlar. Okul öncesi çağın sonunda fonemik gelişim süreci tamamlanır; Konuşmanın gramer yapısı gelişir. Çocuklar morfolojik düzenin ve sözdizimsel düzenin ince kalıplarını öğrenirler. Dilin gramer biçimlerine hakim olmak ve daha geniş bir aktif kelime dağarcığı edinmek, okul öncesi çağın sonunda somut konuşmaya geçmelerini sağlar. N.G. Salmina, 6-7 yaş arası çocukların tüm formlarda ustalaştığını gösterdi sözlü konuşma bir yetişkinin özelliği. Ayrıntılı mesajlar, monologlar, hikayeler geliştirirler ve akranlarıyla iletişimde talimatlar, değerlendirme ve anlaşmayı içeren diyaloğa dayalı konuşma geliştirirler. oyun etkinliği. Yeni konuşma biçimlerinin kullanılması ve ayrıntılı ifadelere geçiş, bu dönemde çocuğun karşı karşıya olduğu yeni iletişim görevlerine göre belirlenir. Lisina'nın durumsal olmayan bilişsel olarak adlandırdığı iletişim sayesinde kelime dağarcığı artar, doğru. gramer yapıları. Diyaloglar daha karmaşık ve anlamlı hale geliyor; Çocuk soyut konularda sorular sormayı ve bu süreçte yüksek sesle düşünerek akıl yürütmeyi öğrenir. Okul öncesi çağına gelindiğinde, pratik eylemlerde kapsamlı deneyim birikimi, yeterli düzeyde algı, hafıza ve düşünme gelişimi çocuğun özgüven duygusunu artırır. Bu, davranışın istemli düzenlenmesinin geliştirilmesiyle başarılması kolaylaştırılan, giderek daha çeşitli ve karmaşık hedeflerin belirlenmesinde ifade edilir. K.M.'nin araştırmalarının gösterdiği gibi. 6-7 yaş arası bir çocuk olan Gurevich, V.I. Selivanova, uzun süre önemli bir istemli gerilime dayanabilirken, uzak bir hedef için çabalayabilir. A.K. Markova'ya göre, A.B. Orlova, L.M. Friedman'a göre, bu yaşta çocuğun motivasyon alanında değişiklikler meydana gelir: Çocuğun davranışına genel bir yön veren bir ikincil güdüler sistemi oluşur. Şu anda en önemli güdünün kabul edilmesi, çocuğun durumsal olarak ortaya çıkan arzuları göz ardı ederek amaçlanan hedefe doğru ilerlemesine olanak tanıyan temeldir. E.I.'nin belirttiği gibi. Rogov'a göre, okul öncesi yaşta yoğun bir bilişsel motivasyon gelişimi var: çocuğun anında etkilenebilirliği azalırken aynı zamanda çocuk aramada daha aktif hale geliyor yeni bilgi. A.V.'ye göre. Zaporozhets, Ya.Z. Neveroviç, önemli rolÇocuğun davranışının başkalarına karşı belirli bir duygusal tutum temelinde veya beklenen tepkinin doğasına bağlı olarak inşa edildiği bir sosyal normlar okulu olan rol yapma oyununa aittir. Çocuk, yetişkini normların ve kuralların taşıyıcısı olarak görür, ancak belirli koşullar altında kendisi de bu rolü üstlenebilir. Aynı zamanda kabul edilen standartlara uyum konusundaki faaliyetleri de artmaktadır. Yavaş yavaş, okul öncesi yaştaki çocuk ahlaki değerlendirmeleri öğrenir ve bu bakış açısıyla yetişkinlerin değerlendirmelerini dikkate almaya başlar. E.V. Subbotinsky, davranış kurallarının içselleştirilmesi nedeniyle çocuğun, bir yetişkinin yokluğunda bile bu kuralların ihlali konusunda endişelenmeye başladığına inanıyor. V.A.'ya göre çoğu zaman duygusal gerginlik. Averin şunları etkiler: - çocuğun psikomotor becerileri (bu etkiye maruz kalan çocukların %82'si), - istemli çabalar(%80), - konuşma bozukluklarında (%67), - azalmış hafıza verimliliğinde (%37).

Bu nedenle duygusal istikrar, çocukların normal eğitim faaliyetleri için en önemli koşuldur. 6-7 yaş arası bir çocuğun gelişimsel özelliklerini özetledikten sonra, bu yaş aşamasındaki çocukların aşağıdakilerle ayırt edildiği sonucuna varabiliriz: parçalanmış algı, genelleştirilmiş düşünme normları ve anlamsal ezberleme dahil olmak üzere oldukça yüksek düzeyde zihinsel gelişim. Çocuk, çocuğun dinlemeye, düşünmeye, hatırlamaya, analiz etmeye teşvik edilebileceği belirli miktarda bilgi ve beceri geliştirir, keyfi bir hafıza biçimi ve düşünme yoğun bir şekilde gelişir; davranışı, oluşturulmuş bir güdü ve ilgi alanının varlığı, bir iç eylem planı ve kendi faaliyetlerinin sonuçlarını ve yeteneklerini oldukça yeterli bir şekilde değerlendirme yeteneği ile karakterize edilir; Konuşma gelişiminin özellikleri.

Böylece, öğrenmenin okula başlamadan çok önce başladığı ve eğitim faaliyetinin unsurlarının okul öncesi çağda şekillenmeye başladığı sonucuna varabiliriz. Eğitim faaliyetlerinin oluşumunun bu özelliklerini kullanarak, çocuğu okula hazırlama sürecini teşvik etmek mümkündür, bu da öğrenme sürecine daha erken yaşta başlamayı mümkün kılar; Altı yaşındaki bir çocuğun tam teşekküllü bir eğitim faaliyeti konusu olarak gelişimine katkıda bulunmak.

Bütün bu veriler olasılığa işaret ediyor etkili öğrenme Bu yaş kategorisindeki çocukların eğitim faaliyetlerinin yetkin bir şekilde organize edilmesi şartıyla, altı yaşından itibaren çocukların okula gitmesi. Bu, çocuğun yeni bir sosyal konum ihtiyacını tatmin edecek (öğrenci rolünü üstlenecek) ve daha çok daha erken aşamalara geçecektir. karmaşık formlar eğitim.

Svetlana Knyazeva
Okula psikolojik hazırlık sorunu

« Okula psikolojik hazırlık sorunu»

öğretmen-konuşma patologu: Knyazeva S.I.

Bir çocuğun okula psikolojik hazırlığını inceleme sorunu Birçok araştırmacı hem yerli hem de yabancı çalışmalarla meşgul olmuştur. psikoloji(L. I. Bozhovich, L. A. Wenger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).

Okulda öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlık şu aşamada dikkate alınır:

mevcut gelişim aşaması psikolojiçocuğun karmaşık bir özelliği olarak gelişim düzeylerini ortaya koyar psikolojik nitelikler Yeni bir sosyal çevreye normal katılımın ve eğitim faaliyetlerinin oluşmasının en önemli önkoşulları olan.

İÇİNDE psikolojik sözlük kavramı« okula hazırlık» daha büyük bir çocuğun bir dizi morfo-fizyolojik özelliği olarak kabul edilir okul öncesi yaş Sistematik ve organize bir yapıya başarılı bir geçişin sağlanması okullaşma.

V. S. Mukhina şunu iddia ediyor: okula hazırlık

Çocuğun sosyal olgunlaşması, öğrenme ihtiyacının ortaya çıkması sonucu ortaya çıkan istek ve farkındalık iç çelişkileröğrenme faaliyetleri için motivasyonu ayarlar.

L. A. Wenger konsepti değerlendiriyor « okula hazırlık» , bununla demek istedi özel set Gelişim düzeyleri farklı olsa da, diğer tüm unsurların mevcut olması gereken bilgi ve beceriler. Bu setin bileşenleri öncelikle motivasyon, kişisel hazırlık, şunları içerir « dahili konum okul çocuğu» , iradeli ve entelektüel hazırlık.

Zihinsel olgunluğa doğru (entelektüel) yazarlar çocuğun yeteneğini farklılaşmış algı, gönüllü dikkat, analitik düşünme vb. ile ilişkilendirmektedir.

Duygusal olgunluktan çocuğun duygusal istikrarını ve dürtüsel tepkilerin neredeyse tamamen yokluğunu anlarlar.

Sosyal olgunluğu, çocuğun çocuklarla iletişim kurma ihtiyacı, çocuk gruplarının ilgi alanlarına ve kabul edilen geleneklerine uyma yeteneği ve ayrıca sosyal bir rol üstlenme yeteneği ile ilişkilendirirler. okul çocuğu sosyal bir durumda okullaşma.

Konsept okula psikolojik hazırlık

Geleneksel olarak üç yön vardır okul olgunluğu: entelektüel, duygusal ve sosyal. Entelektüel olgunluk, farklılaşmış algı olarak anlaşılır (bir figürün arka plandan izole edilmesi de dahil olmak üzere algısal olgunluk; konsantrasyon; analitik düşünme, fenomenler arasındaki temel bağlantıları kavrama yeteneğinde ifade edilir; mantıksal olarak hatırlama yeteneği; bir modeli yeniden üretme yeteneği, Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluğun büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıttığını söyleyebiliriz.

Duygusal olgunluk genellikle dürtüsel tepkilerde azalma ve pek çekici olmayan bir görevi uzun süre yerine getirebilme yeteneği olarak anlaşılır.

Sosyal olgunluk, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma yeteneğinin yanı sıra bir durumda öğrenci rolünü oynama yeteneğini de içerir. okullaşma.

Bileşenler okula psikolojik hazırlık

Okulda öğrenmeye psikolojik hazırlıkÇocuğun genel gelişim düzeyini yansıtır, karmaşık bir yapısal-sistemik oluşumdur, yapı Okula yönelik psikolojik hazırlık, psikolojik hazırlık ile örtüşmektedir. eğitim faaliyetlerinin yapısı ve içeriği (eğitim açısından önemli nitelikler - UVK) eğitim faaliyetlerinin yetenekleri ve özellikleri ile belirlenir eğitim materyali ilk aşamada eğitim.

Bileşenler Çocuğun okulda çalışmaya psikolojik hazırlığı aşağıdakileri dahil edin bileşenler:

1. Akıllı hazırlık;

2. Kişisel hazırlık;

3. Psikofizyolojik hazırlık.

1. Akıllı hazırlık. Zeki hazırlıkÇocuğun temel gelişimini gösterir zihinsel süreçler: algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, bilincin sembolik işlevi.

Zeki çocuğun okula hazırlığı belirli bir bakış açısına, belirli bir bilgi birikimine ve temel yasaların anlaşılmasına bağlıdır. Merak, yeni şeyler öğrenme arzusu, oldukça yüksek düzeyde duyusal gelişim ve ayrıca gelişmiş olması gerekir. figüratif temsiller, hafıza, konuşma, düşünme, hayal gücü, yani her şey zihinsel süreçler.

Altı yaşına gelen çocuk adresini, yaşadığı şehrin adını bilmelidir; Akrabalarınızın ve arkadaşlarınızın adlarını ve soyadını, kimlerin ve nerede çalıştıklarını öğrenin; mevsimler, sıraları ve ana özellikleri konusunda bilgili olmak; haftanın aylarını, günlerini bilmek; ana ağaç, çiçek ve hayvan türlerini ayırt eder. Zamanda, mekânda ve yakın sosyal çevrede gezinmelidir.

Doğayı, olayları gözlemlemek çevreleyen yaşamÇocuklar uzay-zamansal ve neden-sonuç ilişkilerini bulmayı, genellemeyi ve sonuç çıkarmayı öğrenirler.

Çocuk mutlaka:

1. Aileniz ve günlük yaşamınız hakkında bilgi edinin.

2. Çevrenizdeki dünya hakkında yeterli bilgiye sahip olun ve bunu kullanabilirsiniz.

3. Kendi yargılarınızı ifade edebilme ve sonuç çıkarabilme.

2. Kişisel hazırlık. 6-7 Yaşında Geleceğin Temelleri Atılıyor kişilikler: istikrarlı bir güdü yapısı oluşur; Yeni sosyal ihtiyaçlar ortaya çıkıyor (yetişkinlerden saygı görme ve tanınma ihtiyacı, başkaları için önemli olan şeyleri yerine getirme arzusu, "yetişkinler" ilişkiler, yetişkin olmak, tanınma ihtiyacı akranlar: büyüklerin arasında okul öncesi çocuklar aktif ilgi var kolektif formlar aktivite ve aynı zamanda - bir oyunda veya diğer aktivitelerde ilk, en iyi olma arzusu; belirlenmiş kurallara uygun hareket edilmesi gerekmektedir ve etik standartlar vesaire.); yeni bir tane ortaya çıkıyor (dolaylı) motivasyon türü - gönüllü davranışın temeli, çocuk belirli bir sistemi öğrenir sosyal değerler, toplumdaki ahlaki normlar ve davranış kuralları, bazı durumlarda acil arzularını zaten kısıtlayabilir ve şu anda istediği gibi değil, istediği gibi hareket edebilir. "gerekli" .

Yaşamın yedinci yılında çocuk diğer insanlar arasındaki yerini anlamaya başlar, içsel bir sosyal konum geliştirir ve ihtiyaçlarını karşılayan yeni bir konum arzusu geliştirir. sosyal rol. Çocuk deneyimlerini fark etmeye ve genelleştirmeye başlar, istikrarlı bir özgüven oluşur ve faaliyetlerdeki başarısızlıklara karşı buna karşılık gelen bir tutum oluşur (bazı insanlar yüksek başarı yoluyla başarıya ulaşmaya çalışırken, diğerleri için en önemli şey başarısızlıklardan kaçınmaktır). ve hoş olmayan deneyimler).

Çocuk, okula hazır, hem insan toplumunda belirli bir pozisyona, yani yetişkinlik dünyasına erişim sağlayan bir pozisyona sahip olmak istediği için, hem de evde tatmin edemediği bilişsel bir ihtiyacı olduğu için okumak istiyor. Bu ihtiyaçların kaynaşması çocuğun kendine karşı yeni bir tutumunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. çevre, L. I. Bozhovich tarafından adlandırılmıştır "iç konum okul çocuğu» . İçsel konumu, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak karakterize eden merkezi bir kişisel konumlanma olarak nitelendirir. Çocuğun davranışını, faaliyetini ve gerçeklikle, kendisiyle ve etrafındaki insanlarla olan ilişkilerinin tüm sistemini belirleyen şey budur. Yaşam Tarzı bir kişi olarak okul çocuğu, nişanlı halka açık yer sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli bir konu, çocuk tarafından yetişkinliğe giden yeterli bir yol olarak kabul edilir - oyunda oluşturulan saiklere karşılık gelir “yetişkin ol ve işlevlerini fiilen yerine getir” .

3. Okulda öğrenmeye psikofizyolojik hazırlık

Yedi yaşına gelindiğinde, beynin yapısı ve işlevleri, bir dizi gösterge açısından bir yetişkinin beynine yakın olacak şekilde yeterince oluşturulmuştur. Böylece bu dönemdeki çocukların beyninin ağırlığı, yetişkin beyninin ağırlığının yüzde 90'ı kadar olur. Beynin bu olgunlaşması, etrafımızdaki dünyadaki karmaşık ilişkileri özümseme fırsatı sağlar ve daha zor zihinsel sorunların çözülmesine katkıda bulunur.

Başa dön okullaşma yeterince gelişiyor serebral hemisferler beyin ve özellikle konuşmanın gelişmesinden sorumlu olan ikinci sinyal sisteminin aktivitesiyle ilişkili ön loblar. Bu süreç çocukların konuşmalarına da yansır. İçindeki genelleyici kelimelerin sayısı keskin bir şekilde artıyor. 4-5 yaş arası çocuklara armut, erik, elma ve kayısı isimlerini tek kelimeyle nasıl isimlendireceklerini sorarsanız, bazı çocukların genellikle böyle bir kelimeyi bulmakta zorlandıklarını veya bulmalarının çok zaman aldığını gözlemleyebilirsiniz. aramak. Yedi yaşında bir çocuk rahatlıkla bulabilir doğru kelime ("meyveler").

Yedi yaşına gelindiğinde sol ve sağ yarımkürelerin asimetrisi oldukça belirgindir. Çocuğun beyni "sola doğru hareket eder" bilişsel olarak yansıyan aktiviteler: Tutarlı, anlamlı ve amaçlı hale gelir. Çocukların konuşmasında daha fazlası ortaya çıkıyor karmaşık tasarımlar, daha mantıklı, daha az duygusal hale gelir.

Başa dön okullaşmaÇocuk, davranışını kontrol etmesine yardımcı olacak yeterince engelleyici tepkiler geliştirmiştir. Yetişkinin sözü ve kendi çabası istenilen davranışın gerçekleşmesini sağlayabilir. Sinir süreçleri daha dengeli ve hareketli hale gelir.

Kas-iskelet sistemi esnektir; kemikler çok fazla kıkırdak dokusu içerir. Elin küçük kasları yavaş da olsa gelişir ve yazma becerisinin oluşmasını sağlar. El bileklerinin kemikleşme süreci ancak on iki yaşına gelindiğinde tamamlanır. Altı yaşındaki çocukların el motor becerileri, yedi yaşındakilere göre daha az gelişmiş olduğundan yedi yaşındaki çocuklar, altı yaşındakilere göre yazı yazmaya daha açık oluyor.

Bu yaşta çocuklar hareketlerin ritmini ve temposunu iyi kavrarlar. Ancak çocuğun hareketleri yeterince ustaca, doğru ve koordineli değildir.

Yukarıdaki değişikliklerin tümü fizyolojik süreçler Sinir sistemi çocuğun katılmasına izin verir okullaşma.

Daha öte psikofizyolojik Bir çocuğun gelişimi, anatomik ve fizyolojik aparatın gelişmesi, gelişimi ile ilişkilidir. fiziksel özellikler(ağırlık, boy vb., motor kürenin iyileştirilmesi, gelişimi koşullu refleksler uyarılma ve engelleme süreçleri arasındaki ilişki.

Böylece bileşenlere okula hazırlık entelektüeli dahil et hazırlık(böyle bir oluşumun zihinsel algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, kişisel gelişim gibi süreçler hazırlık(istikrarlı bir motivasyon yapısının oluşumu, yenilerin ortaya çıkışı sosyal ihtiyaçlar, yeni motivasyon türleri, ahlaki değerlerin ve sosyal normların asimilasyonu, psikofizyolojik hazırlık(beyin yapılarının ve fonksiyonlarının oluşumu).

Okula psikolojik hazırlık- bu gerekli ve yeterli bir seviyedir zihinsel ustalaşmak için çocuk gelişimi okul koşullardaki programlar eğitim bir akran grubunda.

Böylece kavram Okula psikolojik hazırlık şunları içerir::

Entelektüel hazırlık(Çocuğun bir bakış açısı, belirli bir bilgi birikimi vardır);

Kişisel hazırlık(hazırlık yeni bir sosyal konumun benimsenmesine - konum okul çocuğuçeşitli hak ve sorumluluklara sahip olmak).

-psikofizyolojik hazırlık(genel sağlık).

“Çocuğun okula psikolojik hazırlığı sorunu. ( teorik yön) Çocukları okula hazırlama sorunu birçok yerli ve yabancı tarafından ele alınmıştır..."

Çocuğun psikolojik hazırlığı sorunu

okula gitmek.

(teorik yön)

Çocukları okula hazırlama sorunu birçok kişi tarafından ele alınmıştır.

yerli ve yabancı bilim insanları: L.A. Venger, A.L. Venger, A.V.

Zaporozhets, L.I.Bozhovich, M.I. Salmina,

E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S.Denisenkova, R.S.Bure,

K.A.Klimova, E.V.Shtimmer, A.V.Petrovsky, S.M.Grombakh, Ya.L.Kolominsky,

E.A.Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A.Nalchadzhyan, D.V.

Kravtsova, DM. Elkonin vb.

Eğitim psikolojisinin temel sorunlarından biri, çocukların bilinçli yetiştirme ve öğrenmeye psikolojik olarak hazır olma sorunudur. Bunu çözerken, yalnızca eğitim ve öğretime hazır olmanın gerçekte ne anlama geldiğini doğru bir şekilde belirlemek değil, aynı zamanda bu hazırlığın kelimenin hangi anlamında anlaşılması gerektiğini de bulmak gerekir: ya çocuğun eğilimleri olması anlamında ya da zaten gelişmiş yeteneklerÇocuğun mevcut gelişim düzeyi ve “yakınsal gelişim bölgesi” anlamında ya da belirli bir entelektüel ve kişisel olgunluk aşamasına ulaşması anlamında öğrenmeye. Yeteneklerin değerlendirilebileceği ve çocuğun psikolojik gelişimindeki başarısının tahmin edilebileceği, okul eğitimi ve yetiştirilmesine hazır olma konusunda geçerli ve yeterince güvenilir psikoteşhis yöntemleri bulmak oldukça zordur.

Çocuğun okula başlamasıyla, ilkokuldan ortaokula geçiş sürecinde okula psikolojik olarak hazır olmasından bahsedebiliriz. ortaokul Mesleki, uzmanlaşmış bir ortaöğretim veya yüksek öğretim kurumuna kabul edildikten sonra.

En çok çalışılan konu, okula başlayan çocukları eğitmeye ve yetiştirmeye yönelik psikolojik hazırlıktır.

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık bir iştir. Okula psikolojik hazırlık bu görevin yalnızca bir yönüdür. Ancak bu açıdan farklı yaklaşımlar da var.

Okula hazırlık modern koşullar her şeyden önce okula veya eğitim faaliyetlerine hazır olma olarak kabul edilir. Bu yaklaşım, soruna dönemselleştirme perspektifinden bakılmasıyla meşrulaştırılmaktadır. zihinsel gelişimçocuk ve önde gelen faaliyetlerdeki değişiklikler. E.E.'ye göre.

Kravtsova'ya göre, okula psikolojik hazırlık sorunu, önde gelen faaliyet türlerini değiştirme sorunu olarak belirtiliyor; Bu, rol yapma oyunlarından eğitim faaliyetlerine geçiştir.

L. I Bozhovich, 60'lı yıllarda okula hazır olmanın belirli bir düzeyde gelişimden oluştuğuna dikkat çekti. zihinsel aktivite, bilişsel ilgiler, hazır bulunuşluk gönüllü düzenleme, öğrencinin sosyal konumu. Benzer görüşler A.V. Zaporozhets, okulda okumaya hazır olmanın önemli olduğunu belirterek tüm sistem motivasyonunun özellikleri, bilişsel, analitik ve sentetik aktivitenin gelişim düzeyi, istemli düzenleme mekanizmalarının oluşma derecesi de dahil olmak üzere bir çocuğun kişiliğinin birbiriyle ilişkili nitelikleri.

Bugün, okula hazır olmanın karmaşık psikolojik araştırmalar gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu neredeyse evrensel olarak kabul edilmektedir.

K.D. bu sorunu ilk çözenlerden biriydi. Ushinsky. Öğrenmenin psikolojik ve mantıksal temellerini inceleyerek dikkat, hafıza, hayal gücü, düşünme süreçlerini incelemiş ve bu zihinsel işlevlerin gelişiminin belirli göstergeleri ile başarılı öğrenmenin sağlandığını tespit etmiştir. K.D. eğitimine başlamanın bir kontrendikasyonu olarak.

Ushinsky dikkat zayıflığını, konuşmanın ani ve tutarsızlığını, "kelimelerin zayıf telaffuzunu" nitelendirdi.

Geleneksel olarak okul olgunluğunun üç yönü ayırt edilir:

entelektüel, duygusal ve sosyal. Entelektüel olgunluk, bir figürün arka plandan tanımlanması da dahil olmak üzere farklılaşmış algıyı (algısal olgunluk) ifade eder; konsantrasyon;

olaylar arasındaki temel bağlantıları kavrama yeteneğinde ifade edilen analitik düşünme; mantıksal ezberleme imkanı; Bir modeli yeniden üretme yeteneğinin yanı sıra ince el hareketlerinin ve duyu-motor koordinasyonunun gelişimi. Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluğun büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıttığını söyleyebiliriz. Duygusal olgunluk genellikle dürtüsel tepkilerde azalma ve pek çekici olmayan bir görevi uzun süre yerine getirebilme yeteneği olarak anlaşılır. Sosyal olgunluk, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışlarını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma becerisinin yanı sıra, okuldaki öğrenme durumunda öğrenci rolünü oynayabilme becerisini de içerir. Seçilen parametrelere göre okul olgunluğunu belirlemeye yönelik testler oluşturulur. Eğer yabancı araştırma okul olgunluğu esas olarak testler oluşturmayı amaçlamaktadır ve konunun teorisine çok daha az odaklanmaktadır, daha sonra yerli psikologların çalışmaları, L.S.'nin çalışmalarına dayanan, okula psikolojik hazırlık sorununa ilişkin derin bir teorik çalışma içermektedir. Vygotsky (bkz. Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmina, 1988; O. Kravtsova, 1991, vb.). Yani, L.I. Bozoviç (1968) birkaç parametre tanımladı psikolojik gelişim okul başarısını en çok etkileyen çocuktur. Bunlar arasında, öğrenmeye yönelik bilişsel ve sosyal güdüler, gönüllü davranışın yeterli gelişimi ve alanın entelektüelliği de dahil olmak üzere çocuğun belirli bir düzeyde motivasyonel gelişimi vardır. Motivasyon planının çocuğun okula psikolojik hazırlığında en önemli plan olduğunu düşünüyordu.

İki grup öğretim amacı belirlendi:

1. Öğrenmeye yönelik geniş sosyal güdüler veya "çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma ihtiyaçları, onların değerlendirilmesi ve onaylanması, öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yeri işgal etme arzularıyla" ilişkili güdüler;

2. Doğrudan eğitim faaliyetleriyle veya “çocukların bilişsel ilgi alanları, entelektüel faaliyet ihtiyacı ve yeni becerilerin, yeteneklerin ve bilgilerin edinilmesiyle” ilgili motifler (L.I. Bozhovich, 1972)

İle. 23-24). Okula hazır olan bir çocuk, insan toplumunda yetişkinlerin dünyasına erişim sağlayan belirli bir pozisyon almak istediği ve evde karşılanamayacak bir bilişsel ihtiyacı olduğu için okumak ister. Bu iki ihtiyacın birleşimi, çocuğun çevreye karşı L.I. adı verilen yeni bir tutumunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bozoviç “Bir okul çocuğunun içsel konumu” (1968). Bu neoplazm L.I. Bozhovich, "okul çocuğunun içsel konumu" ve öğretimin geniş sosyal güdülerinin tamamen tarihsel olgular olduğuna inanarak büyük önem verdi.

Okul öncesi ve ilkokul çağının başında ortaya çıkan ve iki ihtiyacın - bilişsel ve yetişkinlerle yeni bir düzeyde iletişim kurma ihtiyacı - birleşimini temsil eden yeni "okul çocuğunun iç konumu" oluşumu, çocuğun okula dahil olmasına olanak tanır. Sosyal oluşum ve niyet ve hedeflerin yerine getirilmesinde veya başka bir deyişle öğrencinin gönüllü davranışında ifade edilen bir faaliyet konusu olarak eğitim süreci. Okula psikolojik hazırlığı araştıran hemen hemen tüm yazarlar gönüllülüğe dikkat etmektedir. özel yer incelenmekte olan problemde. Gönüllülüğün zayıf gelişiminin okula psikolojik hazırlığın önündeki temel engel olduğu yönünde bir görüş var. Ancak gönüllülüğün eğitimin başlangıcında ne ölçüde geliştirilmesi gerektiği literatürde çok az çalışılmış bir sorudur. Zorluk, bir yandan gönüllü davranışın ilkokul çağının yeni bir oluşumu olarak görülmesi, bu çağın eğitimsel (lider) faaliyeti içinde gelişmesi, diğer yandan gönüllülüğün zayıf gelişiminin bu çağa müdahale etmesidir. okullaşmanın başlangıcı. D.B. Elkonin (1978), gönüllü davranışın bir grup çocukta rol yapma oyununda doğduğuna ve çocuğun daha yüksek seviyelere çıkmasına olanak sağladığına inanmaktadır. yüksek seviye tek başına oyunda yapabileceğinden daha fazla gelişme çünkü Bu durumda ekip, beklenen görüntüyü taklit ederek ihlali düzeltirken, çocuğun bağımsız olarak böyle bir kontrolü uygulaması hala çok zordur. E.E.'nin eserlerinde. Kravtsova (1991), çocukların okula psikolojik hazır olma durumunu karakterize ederken, çocuğun gelişiminde iletişimin rolüne vurgu yapılmaktadır. Üç alan tanımlanmıştır: gelişim düzeyi okula hazır olma derecesini belirleyen ve bir şekilde eğitim faaliyetinin ana yapısal bileşenleriyle ilişkili olan bir yetişkine, akranına ve kendine karşı tutum.

N.G. Salmina (1988) ayrıca psikolojik hazırlığın göstergeleri olarak da tanımlamıştır. entelektüel gelişimçocuk. Ev psikolojisinde, okula psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken, vurgunun edinilen bilgi miktarına değil, bu da önemli bir faktör olmasına rağmen, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine odaklandığı vurgulanmalıdır. “... bir çocuk, kendisini çevreleyen gerçekliğin olgularında esas olanı tanımlayabilmeli, bunları karşılaştırabilmeli, benzer ve farklıyı görebilmelidir; akıl yürütmeyi, olayların nedenlerini bulmayı ve sonuç çıkarmayı öğrenmeli” (L.I. Bozhovich, 1968, s. 210). İçin başarılı öğrenmeçocuk bilgisinin konusunu tanımlayabilmelidir. Okula yönelik psikolojik hazırlığın belirtilen bileşenlerine ek olarak, ayrıca bir konuşma gelişimini daha vurguluyoruz. Konuşma zekayla yakından ilişkilidir ve çocuğun hem genel gelişimini hem de mantıksal düşünme düzeyini yansıtır. Çocuğun kelimelerle bulabilmesi gerekir bireysel sesler onlar. fonemik işitmeyi geliştirmiş olmalı. Ayrıca alakalı psikolojik alanlar Okul için psikolojik hazırlığın değerlendirildiği gelişim düzeyine göre: duygulanım-ihtiyaç, gönüllü, entelektüel ve konuşma.

L.A. Wenger, A.L. Wenger, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova, A.M. Leushina, L.E. Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure, K.A. Klimova, E.V. Shtimmer, vb.) Okulda eğitim için gerekli olan veya ilkokul müfredatı tarafından sağlanan bilgi, beceri ve yetenekler. L.A. Venger, E.L Ageeva, V.V. Kholmovskaya, okul öncesi çocuklukta bilişsel yeteneklerin oluşumunun amaçlı yönetimi olanaklarını inceledi. M.I. Lisina, E.E. Kravtsova, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova bu sorunu iletişimin özellikleriyle bağlantılı olarak inceledi. R.S. Bure ve K.A. Klimova'nın çalışmalarının teması “geniş sosyal” motiflerin oluşumuydu.

N.S. Denisenkova sınıftaki bilişsel yönelimi araştırdı.

E.V. Shtimmer'in çalışmaları sınıftaki sözlü ve sözsüz aktivite düzeyini ve bilişsel yönelimi incelemeye adanmıştır. Psikolojik eğitim sisteminde önemli bir yer, bu sürecin sonuçlarını değerlendirme sistemi tarafından işgal edilmiştir - temel olarak böyle bir değerlendirme, psikolojik hazırlık göstergelerine göre gerçekleştirilir. A.V. Petrovsky, S.M. Grombach, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Aleksandrovskaya, çocukların okula psikolojik hazırlığının değerlendirilmesinde ana kriter olduğuna inanıyor .

Kesinlikle gerekli bir durum Okula hazır bulunuşluk, genellikle okula gönüllü olarak hazır bulunuşluk olarak değerlendirilen gönüllü davranışın gelişmesidir. Okul hayatıÇocuğun belirli davranış kurallarına sıkı sıkıya uymasını ve faaliyetlerini bağımsız olarak düzenlemesini gerektirir. Bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği, okula hazır olmanın temel unsurudur.

Tüm çalışmalarda, yaklaşım farklılığına rağmen, okuldaki öğretimin ancak birinci sınıf öğrencisinin gerekli ve yeterli donanıma sahip olması durumunda etkili olacağı kabul edilmektedir. başlangıç aşamasıöğrenme nitelikleri, bunlar daha sonra eğitim süreci geliştirmek ve iyileştirmek.

Bilişsel süreçlerin (algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma) gelişimine ek olarak, okula psikolojik hazırlık gelişmiş kişisel özellikleri de içerir. Çocuğun okula başlamadan önce öz kontrol, çalışma becerileri, insanlarla iletişim kurma yeteneği ve rol davranışlarını geliştirmiş olması gerekir. Bir çocuğun öğrenmeye ve bilgi edinmeye hazır olması için, konuşma gelişimi düzeyi de dahil olmak üzere bu özelliklerin her birinin yeterince gelişmiş olması gerekir.

Konuşma, nesneleri, resimleri, olayları bağlama, tutarlı bir şekilde tanımlama yeteneğidir; bir düşünce dizisi iletin, şu veya bu fenomeni açıklayın, kural. Konuşmanın gelişimi zekanın gelişimi ile yakından ilişkilidir ve hem çocuğun genel gelişimini hem de mantıksal düşünme düzeyini yansıtır. Ayrıca günümüzde okuma öğretiminde kullanılan metodoloji, ses analizi gelişmiş fonemik farkındalığı gerektiren kelimeler.

Son yıllarda yurt dışında okula hazırlık sorununa artan bir ilgi duyulmaktadır. Bu sorun sadece öğretmenler ve psikologlar tarafından değil aynı zamanda doktorlar ve antropologlar tarafından da çözüldü. Çocukların olgunluğu sorununu ele alan pek çok yabancı yazar (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), dürtüsel tepkilerin yokluğunun çocukların okula psikolojik hazırlığının en önemli kriteri olduğuna işaret ediyor.

En fazla sayıda çalışma, çeşitli zihinsel ve fiziksel göstergeler arasındaki ilişkilerin kurulmasına, bunların etkilerine ve birbirleriyle olan ilişkilerine ayrılmıştır. okul performansı(S. Strebel, J. Jirasek).

Bu yazarlara göre okula başlayan bir çocuğun sahip olması gerekenler belirli işaretler okul çocuğu: zihinsel, duygusal ve sosyal olarak olgun olun. Yazarlar, zihinsel olgunlukla çocuğun farklılaşmış algı, gönüllü dikkat ve analitik düşünme yeteneğini anlıyorlar; duygusal olgunluk altında - duygusal istikrar ve çocuğun dürtüsel tepkilerinin neredeyse tamamen yokluğu; Sosyal olgunluk, çocuğun çocuklarla iletişim kurma ihtiyacıyla, çocuk gruplarının ilgi alanlarına ve kabul edilen geleneklerine uyma yeteneğinin yanı sıra, okuldaki sosyal durumda bir okul çocuğunun rolünü üstlenme yeteneğiyle ilişkilidir.

Bu nedenle, yaşamın eğitim ve öğretimin organizasyonuna ilişkin yüksek talepleri, çocuğun psikolojik özelliklerine uygun öğretim yöntemleri getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar arayışını yoğunlaştırmaktadır. Bu nedenle, çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olma sorunu özellikle önemlidir, çünkü çocukların okuldaki sonraki eğitimlerinin başarısı bunun çözümüne bağlıdır.

Toplumumuz, gelişiminin şu andaki aşamasında, okul öncesi çocuklarla ilgili eğitim çalışmalarını daha da iyileştirme, onları okula hazırlama göreviyle karşı karşıyadır. Okula psikolojik hazırlık, bir çocuğun akran grubu ortamında okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli düzeyde zihinsel gelişimdir. Yavaş yavaş oluşur ve çocuğun geliştiği koşullara bağlıdır.

Kullanılan literatürün listesi:

1. Bozhovich L.I., Kişilik ve oluşumu çocukluk. - M., 1968.

2. Wenger Los Angeles Çocuğunuz okula hazır mı? -M., 1994-192 s.

3. Wenger A.L., Tsukerman N.K. İlkokul çağındaki çocukların bireysel muayene planı - Tomsk, 2000.

4. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Çocuğun duyusal kültürünü beslemek. - M., 1998. - 130 s.

5.Vygotsky L.S. Çocuk psikolojisi / Toplu eserler. 6 ciltte - M.: Eğitim, 1984. - T

6.Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma // Koleksiyon. Op. T.2.M., 1982.

7.Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık. - M., 2003. - 216 s.

8. Zaporozhets A.V. Çocukları okula hazırlamak. Temel bilgiler okul öncesi pedagoji/ Düzenleyen: A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M. 1980 -250 s.

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Altı yaşında bir çocuk. Okula psikolojik hazırlık. - M., 1987. - s.80

10.Kravtsova E.E. Psikolojik sorunlarçocukların okula hazırlığı. - M., 1991. - S. 56.

11.Lisina M.I. İletişimin intogenez sorunları. M., 1986.

12. Muhina V.S. Altı yaşında bir çocuk okulda. -M., 1986.

13. Muhina V.S. Öğrenmeye hazır olma nedir? //Aile ve okul. - 1987. - Sayı 4, s. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. Yakında okula dönüş!, Globus LLP, 1995.

15. 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri / Ed.

D.B. Elkonina, Los Angeles Wenger. -M., 1988.

16. Salmina N.G. Öğretimde işaret ve sembol. Moskova Devlet Üniversitesi, 1988.

17. Smirnova E.O. Altı yaşındaki çocukların okula iletişimsel hazırlığı üzerine // Psikolojik araştırma sonuçları - öğretim ve eğitim uygulamasına ilişkin. M., 1985.

18.Usova A.P. Eğitim anaokulu/Ed. AV. Zaporozhets. M., 1981s.