Metodolojik aktivite ve sistemdeki önemi okul öncesi eğitim.
Organizasyon biçimleri metodolojik çalışmaİle öğretim Üyesi.
1. Okul öncesi eğitim sisteminde metodolojik etkinlik ve önemi.İÇİNDE pedagojik uygulama geliştirdi tüm sistem metodolojik hizmetler farklı seviyeler. Örneğin: bir eğitim kurumunun (okul, okul öncesi kurum) şehir (bölge) metodolojik hizmeti ve metodolojik hizmeti. Bir okul öncesi kurumunda metodolojik çalışma, ana faaliyetler için başkan yardımcısı tarafından yürütülür.
Bir okul öncesi kurumunda metodolojik çalışma- modern psikolojik ve pedagojik bilim ve uygulamanın başarılarına dayanan bütünsel, arttırmayı amaçlayan birbiriyle ilişkili faaliyetler sistemi profesyonel mükemmellik Her öğretmenin, tüm öğretim kadrosunun yaratıcı potansiyelini geliştirmek, kaliteyi ve verimliliği artırmak Eğitim süreci.
Metodolojik çalışmanın amacı bir okul öncesi kurumunda böyle bir eğitim ortamı yaratmaktır. yaratıcı potansiyel her öğretmen ve tüm öğretim kadrosu.
Metodolojik çalışmanın amaçları:
Ø Durum tespiti eğitim çalışması bir okul öncesi kurumunda;
Ø öğretim kadrosunda ve yaş gruplarında kişilerarası ilişkilerin incelenmesi;
Ø çocukların gelişim düzeyinin teşhisi;
Ø ilerici pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi, uygulanması ve yaygınlaştırılması;
Ø eğitimcilere ve genç öğretmenlere yardım sağlamak;
Ø öğretim elemanları arasında yaratıcı deneyim alışverişi;
Ø Ebeveynlerle çalışmanın organizasyonu.
Metodolojik çalışmanın etkinliği için kriterler:
Ø çocukların gelişiminin sonuçları, çocuklara aşırı yüklenmeden, ayrılan sürede her çocuk için en uygun gelişim düzeyine ulaşılması;
Ø artan öğretmen becerisinin, metodolojik çalışmaya ve kendi kendine eğitime harcanan zaman ve çabanın oranı olarak tanımlanan, ancak öğretmenleri bu tür faaliyetlerle aşırı yüklemeden tanımlanan metodolojik çalışmanın maliyet etkinliği;
Ø Psikolojik mikro iklimi iyileştirmek, öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerini ve çalışmalarının sonuçlarından memnuniyetlerini arttırmak.
Dolayısıyla metodolojik hizmet en önemli bileşendir eğitim altyapısı(ile birlikte bilimsel destek, personelin eğitimi ve yeniden eğitilmesi, eğitim ortamının oluşturulması vb.). Eğitim sürecinin normal seyrini desteklemek - yenilenmesini teşvik etmek için tasarlanmıştır.
2. Öğretim kadrosuyla metodolojik çalışmayı organize etme biçimleri. Tüm formlar geleneksel olarak oluşturulmuş iki formda temsil edilebilir birbirine bağlı gruplar: grup (toplu) ve bireysel. Bir grubu koşullu olarak tanımlayabiliriz geleneksel olmayan formlaröğretim kadrosuyla metodolojik çalışma (bkz. Tablo 1).
Tablo 1 – Metodolojik çalışma biçimleri
Bazı metodolojik çalışma biçimlerinin kısa açıklaması.
Pedagoji Konseyi(Öğretmenler Konseyi) metodolojik çalışma biçimlerinden biridir. Meslektaşlara yönelik bir eğitim süreci yönetimi organı belirli sorunları nasıl ortaya koyar ve çözer? okul öncesi(Daha fazla ayrıntı için 12. derse bakın).
Seminerler en çok biri olmaya devam etkili formlar metodolojik çalışma. Her okul öncesi kurumunun kendine özgü koşullarına bağlı olarak planlar yapılır. teorik seminerler, problem seminerleri, çalıştaylar. Onlar yapabilir bir kere(Bir gün), kısa vadeli(haftalık), kalıcı(bir yıl boyunca). Seminerler en az 2 ayda bir planlanmaktadır.
Teorik, probleme dayalı seminerlerin amacı - genişleme teorik bilgiöğretmenler, etkili öğretim deneyiminin yaygınlaştırılması ve bilimsel temelli çalışma yöntemlerinin uygulamaya konulması için önerilerin geliştirilmesi. Atölye çalışmaları öğretmenlerin pratik beceriler ve yaratıcı keşifler kazanmalarına yardımcı olur.
Danışmalaröğretmenlere metodolojik yardım sağlamak, yeni metodolojik materyalle tanışmak ve ayrıca teşhis sonuçlarına (öğretmenlerden gelen talepler) dayanarak planlanmaktadır. Danışmalar bireysel ya da grup halinde olabilir. İstişareler, yıllık görevler, Öğretmenler Konseyi toplantıları ile ilişkilerin yanı sıra işçi kategorileri ve bunların durumları dikkate alınarak planlanmaktadır. profesyonel seviye. Danışma sayısı, öğretmenin gruplardaki eğitim sürecinin kalite düzeyine, öğretmenin niteliklerine ve deneyimine bağlıdır, ancak en az ayda bir kez.
Açık (toplu) görünümler usta öğretmenlerin iş deneyimlerini incelemek amacıyla esas olarak üç ayda bir planlanmaktadır. Gösterimlerin konuları, Öğretmenler Konseyi toplantılarında tartışılan konular, seminerler ve etkili öğretmenlik deneyimi çalışmasıyla bağlantılı olarak ortaya çıkan görevlerle belirlenmektedir. Açık izleme, ders sırasında öğretmenle doğrudan iletişim kurmanıza ve sorularınıza yanıt almanıza olanak tanır. İzlemek, öğretmenin bir tür yaratıcı laboratuvarına girmeye, pedagojik yaratıcılık sürecine tanık olmaya yardımcı olur.
Çeşitli formlar çerçevesinde personelle çalışmak için çeşitli yöntem ve teknikler kullanılmaktadır. Personelle çalışma biçim ve yöntemlerini birleştirmek birleşik sistem, yönetici birbirleriyle olan optimum kombinasyonlarını dikkate almalıdır. Her okul öncesi kurumun metodolojik çalışma sisteminin yapısı farklı ve benzersiz olacaktır. Bu benzersizlik, ekipteki bu kuruma özgü örgütsel, pedagojik, ahlaki ve psikolojik koşullarla açıklanmaktadır.
Başkan Yardımcısı aşağıdaki faaliyetlerde bulunur:
Ø Öğretmenlerin, asistanlarının, uzmanlarının pozisyonları için adayların seçimi;
Ø Ekipte olumlu bir ahlaki ve psikolojik iklim, çalışanlar için bir manevi ve maddi teşvik sistemi yaratmak;
Ø kurumunuz için sosyal düzen oluşturmak, felsefe geliştirmek, okul öncesi kurumunun faaliyetlerinin amacını belirlemek;
Ø okul öncesi kurumlara yönelik gelişim programlarının ve çalışma planlarının stratejik planlanması, geliştirilmesi ve uygulanması;
Ø Nüfus arasında bir okul öncesi kurumunun imajını oluşturmak;
Ø Çocuklara yönelik eğitim programlarının seçimi (geliştirilmesi);
Ø çocuklarla eğitim çalışmaları düzenlemek;
Ø Bir okul öncesi kurumda deneysel ve araştırma çalışmalarının organizasyonu;
Ø geliştirme, etkili kullanım entelektüel potansiyel okul öncesi;
Ø Diğer okul öncesi kurumlarla, okullarla, okul dışı kurumlarla, yüksek öğretim kurumlarıyla işbirliğinin geliştirilmesi.
Buna ek olarak, başkan yardımcısı, öğretmenlerin mesleki becerilerini ve deneyimlerini dikkate alarak ve bir okul öncesi kurumda eğitim sürecinin en uygun modelini oluşturmak amacıyla eğitimsel ve metodolojik çalışmaları planlar. Eğitimsel, metodolojik çalışmaları düzenler, uzmanların çalışmalarını izler.
Başkan yardımcısı, öğretmen, psikolog, konuşma terapisti, müzik direktörü ve diğer uzmanların çalışmalarındaki etkileşimi düzenler. Çocukların gelişimini düzenli olarak teşhis eder. Uzmanların kendi kendine eğitim planlarını incelemek. Okul öncesi kurumların, ailelerin ve okulların çalışmalarında ilişkileri sürdürür.
Sonuç olarak, başkan yardımcısının faaliyetlerinin hümanist yönelimine dikkat edilmelidir. Sonuçta terfi buna bağlıdır pedagojik büyüme ve sonuç olarak öğretmenlerin kendi aralarındaki ilişkilerin yanı sıra öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkilerde de olumlu bir iklimin yaratılması.
Kendini kontrol etmeye yönelik sorular:
1. Okul öncesi bir kurumda metodolojik çalışma nedir?
2. İsim verin ve verin kısa açıklama Metodolojik çalışmanın en yaygın biçimleri.
3. Temel faaliyetlerden sorumlu başkan yardımcısının ana çalışma alanlarını açıklayın.
Edebiyat: 7, 8 (ana), 2 (ek).
Metodolojik çalışma, bir öğretmenin becerilerini ve yeterliliğini geliştirmenin ana yoludur.
Çalışma, metodolojik çalışmanın organizasyonunun ilkelerini, amaçlarını ve hedeflerini yansıtmaktadır.
Ortak metodolojik çalışma biçimlerine özellikler verilmiştir - pedagojik konsey, iş oyunu, konferans, yuvarlak masa, danışma, seminer, seminer - çalıştay.
Bu çalışmada bayrak yarışı gibi yeni metodolojik çalışma biçimleriyle tanışabilirsiniz. pedagojik mükemmellik, yaratıcı salon, KVN, inceleme yarışması, mentorluk, karşılıklı ziyaretler ve diğerleri.
Raporun sonunda, başarılı toplantılar için yöneticilerin çalışmalarını kolaylaştırma konusunda önde gelen uzmanlardan biri olan Alman bilim adamı L. Seiwert'in tavsiyeleriyle tanışabilirsiniz.
İndirmek:
Ön izleme:
Belediye bütçesi anaokulu Eğitim kurumu çocuk Yuvası No. 65 kombine tip
RAPOR
CUMHURBAŞKANLIĞI EĞİTİM KURUMLARINDA GELENEKSEL VE YENİ METODOLOJİK ÇALIŞMA BİÇİMLERİ
Kıdemli öğretmen
Kabankova Olga Anatolevna
Odintsovo
PLAN
1. Giriş.
2. “Metodolojik çalışma” kavramının tanımı.
3.Metodolojik çalışmayı organize etmenin ilkeleri, amaçları ve hedefleri.
4.Pedagoji konseyi - okul öncesi eğitim kurumunun daimi özyönetim organı olarak.
5. Okul öncesi eğitim kurumlarında geleneksel ve yeni metodolojik çalışma biçimleri.
6. Sonuç.
7 Edebiyat.
Lizinsky V.M.'ye göre metodolojik çalışma başarılı organizasyonu amaçlayan bir faaliyettir Eğitim süreci. Bu sistematik bir kolektiftir ve bireysel aktiviteÖğretim elemanlarının bilimsel ve teorik becerilerini geliştirmeyi amaçlayan, genel kültürel seviye, psikolojik ve pedagojik eğitim ve mesleki beceriler.
Durova Başkan Yardımcısı bir okul öncesi kurumunda metodolojik çalışmanın olduğuna inanıyor daha büyük ölçüdeÖğretmenin çalışmasının deneyimini, tarzını ve metodolojisini incelemeye, ona okul öncesi öğretmenleri veya deneyimli metodolojistler tarafından metodolojik yardım sağlamaya yöneliktir. Temel amaç öğretmenin sürekli eğitimini sağlamaktır. yaratıcı büyüme. Falyushina L.I.'ye göre metodolojik çalışma, öğretmenlerin gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerini derinleştirmeyi ve genişletmeyi amaçlayan, nesnesini öğretme ve öğrenmenin iki yönlü bir sürecinden oluşan pedagojik sistemlerdeki eğitim çalışmalarının kalitesini yönetmenin bir işlevidir. Çocukların kapsamlı eğitimi için pedagojik faaliyetlerin yüksek kalitede uygulanması için.
Tüm araştırmacılar, metodolojik çalışmanın bir öğretmenin becerilerini ve yeterliliğini geliştirmenin ana yolu olduğu konusunda hemfikirdir. Yani K.Yu. Belaya, Yu.A. Konarzhevsky, A.A. Orlov ve diğerleri, çalışmalarında, öğretmen eğitiminin organize edilmesi sürecinde metodolojik çalışmanın konusunun (kontrol alt sistemi) ve nesnesinin (yönetilen alt sistem) tanımlanması yoluyla “metodolojik çalışma” ve “öğretmen eğitimi” kavramları arasındaki ilişkiyi özellikle ele almaktadırlar. Bilgiyi derinleştirmeyi ve genişletmeyi, çocukların kaliteli uygulanması ve eğitimi için gerekli mesleki beceri ve becerilerin oluşturulmasını amaçlayan, okul öncesi eğitim kurumundaki metodolojik çalışmaya birleşik bir sistemin ayrılmaz bir bileşeni denilebilir. sürekli Eğitimöğretim personelinin mesleki niteliklerini geliştirmeye yönelik bir sistem.
Metodolojik çalışmayı organize etmenin ilkeleri, amaçları ve hedefleri.
Bu hedefe ulaşmaya - mesleki faaliyeti iyileştirmeye - katkıda bulunan metodolojik çalışmayı organize etme ilkeleri şunlardır (L.I. Ilyenko'ya göre)
- Uygunluk ilkeleri, teori ve pratik birliği - Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununun pratikte uygulanması, toplumun modern eğitim düzenini dikkate alarak, modern toplumda çocuğun sosyal önemine yönelik yönelim zor şartlar hayat, belirli bir öğretim elemanına yakın sorunları dikkate alarak.
- Öğretmenlere yönelik tüm ileri eğitim sisteminin çeşitli alanlardaki modern bilimsel başarılarla uyumlu olmasını sağlamayı amaçlayan bilimsel prensip.
- Metodolojik çalışmaya bir yaklaşımın uygulanmasını gerektiren tutarlılık ve karmaşıklık ilkeleri tüm sistem Optimalliği, öğretmenlerle çalışmanın amaç, hedef, içerik, form ve yöntemlerinin birliğine, öğretmenler için ileri eğitimin tüm yönlerinin ve alanlarının birliği ve birbirine bağlantısına bağlıdır.
- Yön, tutarlılık, ardıllık, süreklilik ve kitlesel karakter, kolektiflik ilkeleri, metodolojik çalışmanın yaşam boyu eğitim sisteminin bir parçasına dönüştürülmesini, öğretmenlerin tam kapsamını sağlar. çeşitli formlar akademik yıl boyunca metodolojik çalışma.
- Yaratılış ilkesi uygun koşullar iş - ahlaki, psikolojik, hijyenik, öğretmenin yaratıcı faaliyeti için boş zamanın varlığı.
- Verimlilik, esneklik, hareketlilik ilkeleri ve bireysel yaklaşım Metodologların yeteneklerini göstermelerini gerektirir hızlı resepsiyon Eğitimsel bilgi ve iletimi dikkate alınarak
Bir eğitim kurumundaki öğretmenlerin bireysel özellikleri.
Öğretmenlerin sürekli kendi kendine eğitimi ilkesi, hem teorik hem de pratik faaliyetlerde nitelikli yardım sağlanması; öğretim çalışmalarının etkililiğini arttırmak.
Yaratıcılık ilkesi, metodolojik çalışmanın yaratıcı doğasını, bir eğitim kurumunda kendi metodolojik çalışma sisteminin yaratılmasını gerektirir.
IV. Klemesheva, A.I. Tebyakin de buna inanıyor küresel hedef metodolojik çalışma - eğitimin kalitesinin sağlanması ve bir eğitim kurumunun öğretim personelinin sürekli eğitim sisteminin geliştirilmesi - çeşitliliği demokratikleşme ve insanileştirmenin önde gelen ilkeleri olarak tanımlanabilecek metodolojik çalışma ilkeleri tarafından belirlenir. eğitimin.
V.P. Simonov, aşağıdakileri metodolojik çalışmanın ana hedefleri olarak görmektedir:
Öğretmenin mesleki ve kültürel düzeyini geliştirmek.
Demokratikleşme, insancıllaştırma ve şeffaflık ilkeleri doğrultusunda çocuklarla etkileşim yöntem ve tarzlarının geliştirilmesi.
Öğretmenin yaratıcı, araştırmayı organize etme konusunda geliştirilmesi, bağımsız işÇocuklar hem sınıf içinde hem de sınıf dışında.
Bir bütün olarak eğitim sürecinin öğretmen analizi ve kişinin çalışmasının kendi kendini analizine ilişkin yetenek ve becerilerin oluşturulması.
Öğretmenlerin erişilebilir ve anlaşılır yöntemlere dayalı araştırma faaliyetlerine dahil edilmesi.
Kıdemli eğitimci, her yıl kurumundaki öğretmenlerle metodolojik çalışmayı planlarken, uygulamada yaygın olarak kullanılan iyi bilinen formları kullanır. Grup (öğretim konseyleri, seminerler, çalıştaylar, istişareler, metodolojik sergiler, karşılıklı ziyaretler, yaratıcı mikro gruplar, mükemmellik okulları, iş oyunları vb.) ve bireysel (kendi kendine eğitim, bireysel danışmanlık, röportajlar, stajlar, mentorluk vb.) .
Uygulamada okul öncesi çalışma Pedagojik konsey toplantılarının düzenlenmesi için çok çeşitli biçim ve yöntemler mevcuttur. Geleneksel olarak üç gruba ayrılabilirler: geleneksel (klasik); modernize edilmiş (geleneksel olanların bir veya daha fazla gelişmesini temsil eder) ve geleneksel olmayan (tüm katılımcıların yüksek etkinliğine dayanarak).
Doğru seçilmiş formlar metodolojik destekÖğretmenlerin kendilerini açıklamalarına izin verin Yaratıcı beceriler, yetenekler, aktivite ve organizasyonel yetenekler.
Pedagoji konseyi, eğitim süreciyle ilgili konularda profesyonel öğretmenlerden oluşan bir konseydir. ortak karar belirli konuların koordinasyonu ve pedagojik görevler içinde duran Gündelik Yaşam DOW. Toplantılarda öğretmenler eğitim sürecini iyileştirme, öğretmenleri harekete geçirme, deneysel ve araştırma çalışmaları düzenleme konusunda ortak bir karara varırlar. Pedagoji konseyi kurumun gelişme umutlarını belirler. Kararları ekibin tüm üyeleri için bağlayıcıdır.
Kolektif bir yaratıcı etkinlik biçimindeki pedagojik konsey, mevcut teorik sorunlara çözüm bulma sürecinde tüm öğretmenlerin aktif işbirliğini varsayar. pratik problemler, tüm öğretmenleri birleştirmenize ve ortak hedeflere ulaşma çabalarını yönlendirmenize, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmek için motivasyonu artırmanıza, sorumlulukları dağıtmanıza ve yetkileri devretmenize, ortak bir amacın sonuçlarına ulaşılması üzerinde bireysel ve kolektif kontrol uygulamanıza olanak tanır.
Özellikleri vurgulamak ve okul öncesi öğretmenleri için bütünsel bir metodolojik destek sisteminde her birine duyulan ihtiyacı vurgulamak için en yaygın metodolojik çalışma biçimleri üzerinde duralım.
İş oyunu.
Ekibin belirli bir sorun üzerinde veya belirli bir süre boyunca yaptığı çalışmaların sonuçlarını özetlemek için iş oyunu biçiminde bir pedagojik konsey düzenlenebilir. Böyle bir pedagojik konseydeki ana yer, grup çalışması. Organizatörlerin senaryoyu en küçük ayrıntısına kadar düşünmesi, rolleri, görevleri tanımlaması ve düzenlemeleri hesaplaması önemlidir. Grup üyeleri görevleri tamamlar, amaç ve hedefleri geliştirir ve öğretmenler konseyinin kararlarına temel oluşturacak programlar geliştirir.
Çoğu zaman, iş oyunları eğitim amaçlı kullanılır - eğitici oyunlar. Aralarında:
Taklit iş oyunları, bu tür işlerle ilişkili bir oyun türüdür. soyut kavramlar ve başka şekillerde oynanamayacak konular, örneğin öğretmenlerin mikro eskizler kullanarak “gelişme” kavramıyla oynamaları gerekiyor. “oyun”, “eğitim” ve “öğrenme”.
Konumsal iş oyunları, oyun katılımcıları arasındaki etkileşimin bilinen, geleneksel ve alışılmamış yöntemler, teknolojiler, programlar, görüş çatışması ve pedagojik tutumlar, fikir mücadelesi yoluyla.
Rol yapma iş oyunları, etkileşim katılımcılarının belirli bir konu veya soruna ilişkin rollerinin ve konumlarının özelliklerinin belirlendiği oyun türüdür.
Durumsal iş oyunları, katılımcıların etkileşimdeki rollerinin ve konumlarının belirlendiği ancak öncü bileşenin nispeten kısa sürede durum yani yoğun eylem olduğu oyun türüdür. Durumsal oyunlar, illüstrasyonlar, alıştırma durumları, değerlendirme durumları ve sorunlu pedagojik durumlar gibi durumların oynanmasıyla ilişkilidir.
Hikaye tabanlı iş oyunları, etkileşim katılımcılarının belirli bir olay örgüsünde rollerinin ve konumlarının belirlendiği bir oyun türüdür.
Organizasyon ve aktivite iş oyunları, iş dünyasının geliştirilmesiyle ilişkili en karmaşık iş oyunları türüdür. teorik kavramlar pratik öneriler sorun çerçevesinde önerilerin toplu yazılması, metodolojik gelişmeler.
Fonksiyonel iş oyunları, uzun süredir faaliyet gösteren okul öncesi eğitim kurumlarında inisiyatif yaratıcı grupların çalışmaları ile ilişkilendirilen bir tür iş oyunudur.
Konferans.
Pedagoji Konseyi - konferans birkaç kişiden oluşabilir bileşenlerörneğin: kıdemli bir öğretmen tarafından bir grup uzmanla (müzik direktörü, psikolog, eğitmen) düzenlenen ana teorik mesaj ve diyalog beden Eğitimi, konuşma terapisti). Bu uzmanların yanıtları sorulan sorular herkesi konuyu geliştirmeye yönelik soru sormaya ve görüşlerini ifade etmeye teşvik edecektir. Sonuç olarak tartışılan konuya ilişkin önerilerde bulunulmuştur.
Yuvarlak masa .
“Yuvarlak Masa” şeklinde Pedagoji Konseyi. Böyle bir öğretmen konseyi hazırlamak için liderlerin, tartışmaya açık ve organizasyon içinde düşünülmesi gereken önemli konuları seçmesi gerekir. Örneğin, bir grup eğitimciye bazı konuları önceden verin ve onlara ilgili literatürü sunun. Daha sonra kendilerini tanıma fırsatı bulacaklar farklı teoriler, yaklaşımlar, görüşler, bu konu (konu) hakkında düşünün ve bakış açınızı geliştirin. Organize ederken ana kural yuvarlak masa– her katılımcının hazırlığı ve ilgisi. Konuları nasıl yönlendireceğini ve konuşmayı doğru yöne nasıl yönlendireceğini bilen bir sunumcu seçmek önemlidir.
Tartışma.
Tartışma şeklindeki pedagojik konsey, öğretmenlerin önceden alt gruplara ayrılmasını ve tartışılan soruna ilişkin kavramlarını hazırlamasını gerektirir. Tartışma sırasında sorunun çözümüne yönelik ortak bir plan geliştirilir.
Öğretmenler konseyi – tartışma.
Bu bir tür öğretmen konseyi tartışmasıdır. Böyle bir öğretmenler konseyi, bu konuda kolektif bir düşünceyi temsil eder. verilen konu, sorun. Uyuşmazlığın konusu, çelişkili yargılara neden olan ve farklı yollarla çözülen bir sorun olmalıdır. Anlaşmazlık hariç tutmaz, ancak sorunun açıklanmasının derinliğini ve kapsamlılığını varsayar. Anlaşmazlık konusunun olmadığı, yalnızca argümanları tamamlayan veya açıklığa kavuşturan konuşmaların olduğu yerde anlaşmazlık yoktur. en iyi durum senaryosu konuşma. Konunun formülasyonu akut, problemli olmalı, öğretmenlerin düşüncelerini uyandırmalı, pratikte ve literatürde farklı şekilde çözülen, farklı görüşlere neden olan bir soru içermelidir, örneğin:
Anaokullarının standartlara ihtiyacı var mı?
Bugün okul öncesi çocuklara ne öğretmeliyiz?
Yenilikçi teknolojiler: artıları ve eksileri.
Rol nedir aile Eğitimi Bugün?
Pedagojik konsey anlaşmazlığının bir çeşidi de pedagojik durumların çözümüdür. Kıdemli öğretmen bir banka seçer zor durumlar Sorun hakkında bilgi verir ve bunu ekibe önerir. Sunum şekli değişebilir: hedefli, kura çekilerek, gruplara bölünerek. Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi jüri, sunumcu, danışman, rakip vb. rollerini oynayabilir.
Durumsal pedagoji konseyiburada öğretmenler konseyinin önceden hazırlanmış üyeleri tarafından gerçekleştirilebilecek bir veya daha fazla pedagojik durumun değerlendirilmesinden oluşur.
Danışmalar.
Çocuklara yönelik eğitim kurumlarında eşit derecede yaygın bir metodolojik çalışma biçimi okul öncesi yaş istişarelerdir. Grubun teması, alt grup ve bireysel danışmaöğretmenlerin sorularıyla yönlendirilebilir veya kıdemli bir eğitimci tarafından belirlenebilir. burada modern uygulamaÖğretmenlerle çalışmak çoğu zaman seçim yapmayı gerektirir standart olmayan formlar istişarelerde bulunmak. Böyle bir metodolojik çalışma biçimi istişare-diyalog olarak ayırt edilebilir. Bu danışma iki öğretmen tarafından yürütülür. farklı noktalar tartışılan konuya ilişkin görüş. Konuları değerlendirirken her tez için argümanlarını sunabilirler ve dinleyiciler kendi pedagojik görüşlerine karşılık gelen bakış açısını seçebilirler.
Danışma - bir paradoks veya planlı hatalarla danışma, öğretmenlerin dikkatini sunulan sorunun en karmaşık yönlerine çekmeyi ve faaliyetlerini arttırmayı amaçlamaktadır. Kıdemli öğretmen, danışma sürecinde yapacağı hataların sayısını (en az on) belirtir. Dinleyicilerden materyali bir kağıt üzerinde iki sütuna dağıtmaları istenir: Soldaki güvenilirdir, sağdaki hatalıdır ve daha sonra analiz edilir.
Seminerler ve çalıştaylar.
Seminerler metodolojik çalışmanın ayrı bir biçimi olarak rol oynar önemli rol eğitimcilerin bilimsel ve teorik seviyelerinin arttırılmasında profesyonel yeterlilik. Seminerler konunun içeriğine ve dersin amacına göre farklı şekillerde hazırlanıp yürütülebilmektedir.
Seminerden önce öğretmenlere, tamamlanması herkesin seminere aktif olarak katılmasına olanak sağlayacak özel görevler sunulur. Bu bağlamda, bir seminere hazırlanmanın genellikle okumayı gerektirdiği ortaya çıkar. ek literatür, birincil kaynakları incelemek, not almak. Öğretmenler okuduklarını eleştirel bir şekilde değerlendirmeyi ve ihtiyaç duydukları bilgileri seçmeyi öğrenirler. Asimile etmek ve pratik faaliyetlerinde kullanmak için incelenen materyalin özünü anlamaları gerekir. Bu nedenle seminerler sırasında bu tür organizasyon biçimleri açık sınıflar veya etkinlikler, video materyallerinin ve multimedya sunumlarının kullanımı, çocuk etkinliklerinin sonuçlarının ve çocukların yaratıcılık ürünlerinin analizi vb.
Teorik (seminer) ve pratik (atölye) bölümlerden oluşan atölyelerde, eğitimciler en iyi uygulamaları genelleştirir ve sistematik hale getirir, gerekli teknik ve çalışma yöntemlerini uygulamalı olarak gösterir ve bunlar daha sonra analiz edilir ve tartışılır. Bu form aynı zamanda belirli çalışma yöntemlerinin çocukların katılımı olmadan uygulanmasını da içerir. Seminer konusunun seçimi tesadüfi değildir ve okul öncesi eğitimin kalitesine yönelik artan gereksinimler, eğitim sürecinin teknolojik etkinliği ve sonuçların ve gelişme beklentilerinin zorunlu olarak tahmin edilmesine acil ihtiyaç ile açıklanmaktadır. Modern hedeflerin gerçekleştirilmesi pedagojik süreçÖğretmenin etkinliklerinde kullanımını belirler yenilikçi teknolojiler, beklenen sonucun elde edilmesine yol açacağı garanti edilir.
Seminer brifingi, katılımcıların hem seminere hazırlık sürecinde hem de dersin kendisinde maksimum aktivasyonuna izin vermesiyle ayırt edilir: grup, tartışma için önerilen konu sayısına göre alt gruplara ayrılır. Bu durumda alt gruplardaki katılımcı sayısı isteğe bağlı olabilir. Tüm alt grup soruyu yanıtladığından ve tekrarlara izin verilmediğinden, doğal olarak katılımcı kendisini ayrıntılı ve noktaya cevap vermenin gerekli olduğu bir durumda bulur. Alt grubun her üyesi konuştuktan sonra tartışma başlar; Aynı zamanda birbirine eklemeler, açıklamalar ve sorular da mümkündür.
Eğitimler.
Eğitim, en azından anket yöntemini kullanarak ön ve nihai teşhisleri içerir ve uzman değerlendirmeleriöğretmenlerin öğretim faaliyetlerinin belirli bir alanındaki mesleki becerileri, pratik görevlerin seçimi ve oyun egzersizleri Programlanmış başarı durumlarında gerçekleştirilen ve daha sonra bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenlerinin gerçek pratik faaliyet durumlarına aktarılan eksik veya yeterince gelişmemiş mesleki becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu nedenle, son derece uzmanlaşmış becerilerin oluşumundan bahsediyorsak, örneğin çocuklarla ders yürütme sürecinde beden eğitimi dakikalarının kullanılmasından bahsediyorsak eğitim kısa vadeli olabilir veya eğer bahsediyorsak uzun vadeli olabilir. bütün bir kompleksin oluşumu profesyonel operasyonlar ve bireysel unsurları değil, tüm eğitim sürecinin organizasyonu ile ilgili eylemler.
Öğretmenler Konseyi - uygulamalı konferans.
Statü sahibi bir kurum bazında çeşitli okul öncesi eğitim kurumlarının çabaları bir araya getirilerek bu biçimde bir pedagojik konsey hazırlanıp gerçekleştirilebilir. deneysel alan. Hazırlanırken öğretmenlere yönelik açık günler önceden organize edilmelidir. Gündemin, her kurumun deneyimlerini ortaya koymaya, sorunları tartışmaya ve çözüm önerileri geliştirmeye eşit olarak katılacak şekilde belirlenmesi önemlidir. Böyle bir öğretmenler konseyinde kararlar, özellikleri dikkate alınarak hem herkes için genel hem de her takım için ayrı ayrı verilebilir.
Yaratıcı gruplar- Sonraki önemli biçim okul öncesi öğretmenleri ile metodolojik çalışma. Bir eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın uygulanmasına yönelik böyle bir yaklaşımın uygulanmasını içerir; bu, öğretmenlerin deneysel ve araştırma faaliyetleri. İş yaratıcı grup aşağıdaki algoritmaya göre oluşturulmuştur:
- Bir eğitim kurumunun uygulamasını, teşhis ve analitik aşamayı belirlemek için sorunları belirlemek ve çözümlerinin uygunluğunu gerekçelendirmek;
Prognostik aşamada kapsamlı bir deneysel çalışma veya araştırma faaliyeti programının geliştirilmesi;
Organizasyon aşaması, programın uygulanması için koşulların yaratılması;
Programın uygulanması pratik aşama, kullanılan yöntem ve teknolojilerin ayarlanması, “kesintilerin” kontrol edilmesi;
Deneysel veya araştırma çalışmasının sonuçlarının kaydedilmesi ve açıklanması, genelleme aşaması;
Öğretim deneyiminin yaygınlaştırılması, bir eğitim kurumunun faaliyetlerine yeniliklerin getirilmesi.
Yaratıcı grubun çalışmasının mantıksal sonucu ve sonucu: yaratıcı raporlar deneysel, araştırma ve bilimsel-metodolojik çalışma programının sonuçlarından bahseden, deneyimlerini paylaşan, bir eğitim kurumunun uygulamasında ortaya çıkan sorunlar hakkında konuşan, yenilikler getirmeyi teklif eden öğretmenler.
Eğitim sürecinin toplu olarak izlenmesi.
Toplu izlemenin görevi, çocuklarla ve ebeveynleriyle çalışmanın en etkili koşullarını, biçimlerini veya yöntem ve tekniklerini göstermektir. Uygulamaya özel önem veriliyor metodolojik ilkeler Yetiştirme ve eğitim faktörlerinin optimal etkisini belirlemek (çocuklarda motivasyon oluşumu, aktivite değişikliği, dinamik algı, yüksek gelişimin gelişimi) zihinsel işlevler, üretken bilgi işleme, tekrarlanabilirlik Eğitim materyali Faaliyet yöntemlerinin aktarımının sağlanması, oyun formu yürütülmesi vb.). Aynı zamanda, kolektif gösteri yalnızca çocuklarla derslerin yürütülmesiyle değil, aynı zamanda ücretsiz çocuk etkinliklerinin ve rutin anların düzenlenmesiyle de ilgilidir.
Tüm öğretmenlerin katılımını sağlamak amacıyla 3 ayda bir, günün ilk ve ikinci yarısında toplu gösterimler düzenlenmektedir. Aynı zamanda, her birine yapıcı bir biçimde bir dizi ifade-ifade ve ifade-soru içeren bir gözlem anketi verilir (Bu ifadeler, tartışma durumunu çatışmayı şiddetlendirmek ve ilişkileri netleştirmek için kullanmayı mümkün kılmaz. Örneğin, kıdemli bir eğitimci öğretmenlere şu formülasyonları kullanmalarını önerebilir: “Şunu sevdim…”, “Senin iyi bir şey”, “Eğer sen iyi olurdu…”, “Muhtemelen şöyle olurdu” eğer...”, “Başka nerede kullanıyorsunuz..?”) Toplu izleme sürecinde öğretmenler bu anketlere notlar alırlar.
İzlemenin ardından bir tartışma düzenlenir: Önce öğretmen eğitim sürecinin gösterimi sırasında kullandığı amaç ve hedeflerden bahseder, ardından izleyicilere sorular sorulur ve bunları yanıtlar. Aynı zamanda toplu izleme organizasyonu sırasında şu veya bu davranışı seçmenin nedenlerini açıklaması, kendi faaliyetleri ve çocukların faaliyetleri üzerinde düşünmesi teşvik edilir. Kıdemli öğretmen bu çizgiyi sürdürür, yapılan iş için öğretmene teşekkür eder, avantajlarını (dezavantajlarını değil) analiz eder ve kendi görüşüne göre tüm öğretim personelinin çalışmalarında kullanılabilecek form ve yöntemleri vurgular.
Beyin krizi (beyin fırtınası).
Bu rasyonel yol Geleneksel yöntemlerle çözülemeyen pratik sorunları çözmek için kolektif olarak yeni fikirler üretmek. Aslında beyin fırtınası oturumu kolektif bir oturumdur. düşünme süreci: Bir problemi mantıksal analiz yoluyla çözmek, bir hipotez ortaya koymak, bunun gerekçesini ve kanıtını yapmak. Öğretmenler iki gruba ayrılmıştır. Birinci grup “fikir üreteçleri”, ikincisi ise “analistler”dir. İlki, kısa bir süre içinde, tartışılan sorunun çözümü için mümkün olduğu kadar çok seçenek sunmalıdır. Bu durumda teklifler tartışılmaz ve her şeyin tutanağa geçirilmesi gerekir. "Analistler" her fikri dikkatle değerlendirerek en makul olanları seçerler. Fikirlere yönelik her türlü eleştiri kesinlikle yasaktır. Seçilen teklifler gruplanarak ekibe duyurulur. Daha sonra katılımcılar rollerini değiştirirler.
Fikir bankası.
Bir tür beyin fırtınası"Fikir Bankası". Eğitimcilere problemin tanımı anlatılır ve çözümlerini sunmaları istenir. yazılı olarak. “Banka”nın açılması için son tarih belirlenir (bir sonraki öğretmenler toplantısında, son toplantı). Ekibin katılımıyla “banka” açılıyor, fikirler okunuyor, tartışılıyor, en akılcı olanlar öğretmenler kurulunun kararı olarak kabul ediliyor.
Consilium.
Pedagojik konseyin yetkisinin, bireysel çocukların gelişim sorunlarının tartışılmasını da içerdiğini unutmamalıyız. Bir toplantıda insanlar genellikle bir bütün olarak grup hakkında konuşurlar, bireysel özellikler bazı çocuklar. Uygulamada, idarenin, psikoloğun, konuşma terapistinin, ebeveynlerin dikkatini belirli bir çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi sorunlarına çekmenin gerekli olduğu durumlar ortaya çıkar (örneğin, üstün yetenekli bir çocuk, gelişiminde geride kalan bir çocuk, vesaire.). Bu amaçla küçük bir pedagojik konseyi şu şekilde düzenleyebilirsiniz: danışma. Bu çalışma şekli, belirli bir çocukla çalışmak için, onun gelişiminin derinlemesine incelenmesine ve kolektif analizine dayalı strateji ve taktiklerin geliştirilmesine katkıda bulunacaktır. Pedagoji konseyinin en iyi uygulamaların kürsüsü olduğu akılda tutularak periyodik olarak şu şekilde tutulması mümkündür.açık artırma, sunum. Böyle bir toplantıda yeni eğitim programlarının, teknolojilerin, metodolojik ve didaktik yardımların sunulması uygundur, oyun malzemeleri vesaire.
Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışın.
Şu tarihte: doğru seçimi yapmak Tek bir metodolojik konu öğretmenlerin gerçekten ilgisini çekebilir. Seçim yaparken dikkate alınması gereken bir takım gereksinimler vardır. tek bir tema: okul öncesi kurumlarla alaka, muhasebe Ulaşılan seviyeÖğretmenlerin faaliyetleri, ilgi alanları ve istekleri, belirli bilimsel ve pedagojik araştırma ve önerilerle yakın bağlantı, pedagojik deneyim diğer kurumlar. Ekibin kendisinin deneysel çalışmalar yapması ve gerekli çalışmaları oluşturması da mümkündür. metodolojik gelişmeler. Uygulama, gelecek için bir konuyu yıllara göre ayırmanın tavsiye edilebilirliğini göstermektedir. Tek bir metodolojik tema, tüm metodolojik çalışma biçimleri boyunca kırmızı bir iplik gibi ilerlemeli ve eğitimciler için kendi kendine eğitim temalarıyla birleştirilmelidir.
Edebiyat gazetesi.
Çalışanları bir araya getiren ilginç bir çalışma şekli. Amaç öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerini göstermektir. Tüm katılımcılar makaleler, hikayeler yazıyor, şiirler yazıyor ve çizimler yapıyor.
Pedagojik mükemmelliğin bayrak yarışı.
Bir öğretmenin bir sorunu ele almaya başladığı ve diğerinin devam edip sorunu birlikte ortaya çıkardığı, birkaç öğretmen grubu arasındaki bir yarışma. Son katılımcı özetliyor ve sonuçlar çıkarıyor.
Sanatsal kumbara.
Pedagojik hedeflere bağlı olarak koleksiyon, eserlerin reprodüksiyonlarını içerebilir. görsel Sanatlar, fotoğraflar, nesnelerin çizimleri, hayvanlar, doğa olayları, diyagramlar, işaretler (gerekli her türlü bilgi). İyi bir yolçocukların dikkatini çekiyor. Kumbaradaki malzemeler bir serginin temelini oluşturabilir.
Yaratıcı oturma odası
Öğretmenler arasındaki etkileşimi ilgi ve tercihleri doğrultusunda düzenleme biçimi. Özgür ve rahat bir iletişim atmosferi yaratılır.
KVN.
Yaratıcı yeteneklerinizi, teorik ve pratik bilgilerinizi rekabette göstermek ve hızlı bir şekilde çözmek için mükemmel bir fırsat pedagojik durum, meslektaşlarınızın bilgilerini objektif olarak değerlendirebileceksiniz. Katılımcıların bilgi, beceri ve yetenek edinme faaliyetlerini teşvik eder.
İnceleme bir yarışmadır.
Mesleki bilgi, yetenek, beceri ve pedagojik bilgiyi test etmek için bir yöntem. Öğretmenlerin yaratıcı başarılarının gösterilmesi ve değerlendirilmesi. Kişinin yeteneklerini başkalarıyla karşılaştırarak sonuçları değerlendirme yeteneğini varsayar.
Müzik salonu.
Öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasındaki estetik iletişim biçimlerinden biri, en iyiyi koruyarak halk gelenekleri, gümrük. Takımda uygun bir mikro iklim yaratma tekniği.
Tematik sergiler.
Verim görsel materyaller: çizimler, ürünler, literatür. Bilginin zenginleşmesine katkıda bulunurlar ve öğretmenler arasında anlamlı bir deneyim alışverişi şeklidirler.
Öğretmenlerle bireysel çalışma biçimleri.
Bireysel metodolojik çalışma biçimlerinin amacı, belirli bir eğitimciye yalnızca kendisi için zorluk yaratan veya ilgi alanına giren sorunları çözmede yardımcı olmaktır.
Geleneksel olarak, bireysel istişareler, konuşmalar, mentorluk, karşılıklı ziyaretler, kendi kendine eğitim gibi çalışma biçimleri ayırt edilir.
Eğitim sürecinin gözlemlenmesien çok çocuklarla birlikte verilir harika yer Kıdemli bir eğitimcinin çalışma planında. Gruptaki varlığı bir olay değil, okul öncesi kurumunun normal bir çalışma atmosferi olmalıdır. Liderin faaliyetinin bu yönünün sistematik doğasının bir göstergesi, öğretmenlerin şu veya bu derse, şu veya bu derse katılmaya davet edilmesidir. çalışma anı. Her gözlem, öğretmenin çalışma gününün sonunda öğretmenle yapılan bir sohbetle sona ermelidir.
Konuşma - Öğretmenlerle çalışırken en sık kullanılan bireysel metodolojik çalışma biçimlerinden biri. Konuşmanın amacı, öğretmenin çocuk yetiştirme ve eğitme sürecine ilişkin konumlarını ve görüşlerini açıklığa kavuşturmak, öğretmenin özsaygı düzeyini belirlemek, pedagojik yansımayı geliştirmek, dilekleri ifade etmek, öğretim faaliyetinin gözlemlenen yönlerini iyileştirmeyi amaçlayan önerilerdir.
Öğretmen konseyinin şekli ne olursa olsun kararlar alınmalıdır. Protokollere kaydedilirler. Kararların metni, sorumluları ve uygulama için son tarihi gösterecek şekilde spesifik olmalıdır. Sonuçta, her yeni öğretmenler konseyi bir öncekinin kararlarının uygulanmasının kısa bir özetiyle başlar.
Tutulma şekli ne olursa olsun, öğretmenler konseyinin dikkatli bir hazırlık yapması gerekiyor. Burada organizasyonel ve metodolojik yönler ayırt edilmektedir. Organizasyonel hazırlık, toplantı katılımcılarının toplantının amacı, konusu, zamanı ve yeri hakkında ayrıntılı olarak bilgilendirilmesi, mekanın hazırlanması (mobilya, yardımcı malzemeler, ekipman, İSO seçimi ve düzenlenmesi) içerir. “Uygun mu?” Konusunda özel çalışmalar var. zihinsel aktivite büyük odalar mı? veya "Toplantı katılımcılarını ve oturma mobilyalarını düzenlemenin en iyi yolu nedir?" Bu tür “küçük şeyleri” bir kenara atmamalısınız. Sonuçta katılımının verimliliği büyük ölçüde öğretmenin toplantıda ne kadar rahat olduğuna bağlıdır. Okul öncesi kurumların sorunu, toplantıların çocukların mobilyalarının arkasında yapılması gerekmesidir. Rahatsız duruş kan dolaşımının zayıflamasına neden olur ve sonuç olarak düşük performans ortaya çıkar.
Pedagojik konseyin metodolojik hazırlığı, konuşmacılara danışmayı, pedagojik konsey konusundaki pedagojik sürecin incelenmesini (karmaşık ve tematik kontroller, karşılaştırmalı kontrol, teşhis vb.), toplu görüntüleme, geliştirme öğretim materyalleri, sergi tasarımı vb.
Toplantının gidişatından bahsetmişken, yöneticilerin çalışmalarını rasyonelleştirme konusunda önde gelen uzmanlardan biri olan Alman bilim adamı L. Seiwert'in tavsiyelerini öğrenmek ilginç: “Toplantıya tam zamanında başlayın. Toplantının başarısına olan güveninizi ifade edin. Molaları kontrol altında tutun, kritik noktaları tanıyın. Hiçbiri telefon konuşmaları ve devamsızlıklar. Her 45 dakikada bir, biraz nefes almak için kısa bir duraklama, konum değişikliği ve genellikle çok yararlı perde arkası açıklamaları olur. Tekrarlamak alınan kararlar, bunları açıklığa kavuşturun, tutarsızlıkları ortadan kaldırmak için sanatçının onayını alın. Toplantıyı zamanında sonlandırın. Toplantıyı olumlu bir notla sonlandırın."
Günümüzde okul öncesi kurumların görevlerinden biri pedagojik süreci iyileştirmek ve çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının kalitesini artırmaktır. Bu sorunu çözmek için öncelikle eğitimcilerin etkinliğini ve inisiyatifini artıracak koşulları yaratmak, yaratıcı arayışlarını teşvik etmek gerekiyor. burada özel anlam Kıdemli eğitimcinin çalışması için uygun şekilde yapılandırılmış bir stratejiye sahiptir.
Kıdemli bir eğitimcinin faaliyetlerindeki en önemli şey, eğitim sürecinin kalitesini arttırmaktır. Kıdemli eğitimci, eğitim sürecinin stratejisti ve taktikçisidir. Eğitim sürecinin başarısının anahtarı, kıdemli eğitimcinin çalışmasının zamanında, iyi düşünülmüş stratejisi ve taktikleridir. Stratejiyi ekiple birlikte belirlemek çok önemli.
Eğitimin kalitesini artırma ve pedagojik konseyleri yürütme sorunu, okul öncesi eğitim kurumlarının başkanlarının ve kıdemli öğretmenlerinin çoğunu endişelendiriyor. Hem yeni başlayanlar hem de deneyimli yöneticiler için geçerlidir.
Öğretmenler konseyi nasıl yüce vücut herkese rehberlik Eğitim süreci karar verir özel görevler okul öncesi eğitim kurumu, tüm metodolojik çalışmaların organizasyonundaki merkezi bağlantıdır. Konunun özgünlüğü ve metodolojik donanımla meslektaşları şaşırtacak bir öğretmenler toplantısı nasıl yapılır? Bunu bir etkinliğe nasıl dönüştürebiliriz?
Kaynakça
1. Kıdemli eğitimciler rehberi, No. 9, 2008.
2. Kıdemli eğitimciler rehberi, No. 3, 2008.
3. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma. Etkili formlar ve yöntemler: yöntem. Fayda / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2008. – 192 s. (s – 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
4. Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik konsey / N.F.Dik. – Rostov n/d: Phoenix, 2005. – 288 s. (-17, 18'den itibaren).
5. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma: Analiz, planlama, çerçeveler ve yöntemler. – M.: TC Sfera, 2007. – 96 s. (58-60).
6.Okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik konsey: hazırlık ve uygulama / K.Yu. Beyaz. – Moskova, 2002 (7-9 arası).
7. Kıdemlinin işi okul öncesi öğretmeniöğretmenlerle. – M.: TC Sfera, 2005 – 96 s. (p46.47).
Öğretmenlerin becerilerini geliştirmek, teorik ve pratik bilgi kullanılarak gerçekleştirilen çeşitli formlar metodolojik çalışma
Değer – sağlar geri bildirim Açık fikir alışverişi çalışanlar arasında olumlu ilişkiler kurar.
Personelle yapılan bu çalışma biçimlerinin özü beyin fırtınası, akıl yürütme, sonuçların tartışılması, zihinlerin ve yeteneklerin rekabeti.
Değer, önemli hedeflere ulaşılmasıdır:
Kendi kendine eğitim için ilgi ve motivasyonun uyarılması;
Faaliyet ve bağımsızlık düzeyinin arttırılması;
Analiz becerilerinin geliştirilmesi ve kişinin faaliyetlerinin yansıtılması;
İşbirliği ve empati arzusunu geliştirmek.
İndirmek:
Ön izleme:
Sunum önizlemelerini kullanmak için kendiniz için bir hesap oluşturun ( hesap) Google'a gidin ve giriş yapın: https://accounts.google.com
Slayt başlıkları:
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu çocuklar için anaokulu Erken yaş No. 58 "Teremok" belediye Novorossiysk “ÖNLEMLİ IU ÖĞRETMENLERİYLE METODOLOJİK ÇALIŞMANIN ORGANİZASYON FORMLARI” Hazırlayan: Kıdemli öğretmen Pospelova A.N.
Öğretmenlerin becerilerini geliştirmek, teorik ve pratik bilgilerini yenilemek, çeşitli metodolojik çalışma biçimleri kullanılarak gerçekleştirilir. Değer - geri bildirim sağlar, açık görüş alışverişi sağlar ve çalışanlar arasında olumlu ilişkiler oluşturur. Personelle yapılan bu çalışma biçimlerinin özünde kolektif tartışmalar, akıl yürütme, sonuçların tartışılması, zihin ve yetenek rekabeti yer alır. Değer, önemli hedeflere ulaşılmasıdır: Kendi kendine eğitim için ilgi ve motivasyonun teşvik edilmesi; Faaliyet ve bağımsızlık düzeyinin arttırılması; Analiz becerilerinin geliştirilmesi ve kişinin faaliyetlerinin yansıtılması; İşbirliği ve empati arzusunu geliştirmek.
“HIZLI – AYARLANMA” İnsanların sizi sevmesini istiyorsanız gülümseyin! Bir gülümseme, üzgünler için bir güneş ışığı, doğanın dertlere karşı yarattığı bir panzehir. Sen en iyisisin, en güzelisin, dünyanın bütün süper modelleri seni kıskansın. Bazı insanlar altın para gibidir; ne kadar uzun süre çalışırlarsa o kadar değerli olurlar. En sevdiğiniz işten daha iyi bir dost yoktur: o yaşlanmaz ve yaşlanmanıza izin vermez. Mutluluğa giden yolda zorluklar sizi güçlendirir.
“MESLEKİ ÖĞRETMENLERLE METODOLOJİK ÇALIŞMANIN ORGANİZASYON BİÇİMLERİ BORÇLUDUR” Yeni Geleneksel Yeni
GELENEKSEL ATÖLYE YUVARLAK MASA PEDAGOJİK SALON PEDAGOJİK HALKA PEDAGOJİK DURUMLAR KVN.NE? NEREDE? NE ZAMAN? Pedagojik konsey mentorluk eğitimi Açık günler
YENİ İŞ OYUNLARI: simülasyon, yöntem, sahneleme SERGİLER-PEDAGOJİK FİKİRLER FUARLARI. MÜZAYEDE USTALIK SINIFI FİKİR BANKASI YARATICI SAAT TARTIŞMASI BİT teknoloji-çift çalışması
SON KALİTE ÇEVRELERİ PEDAGOJİK ATÖLYE VEYA "ATELIER" BENZER AKILLAR BİRLİĞİ KOÇLUK OTURUMU HIZLI KURULUM AKVARYUM Sorular ve cevaplar akşamlar
SEMPOZYUM TARTIŞMA UYUŞMAZLIK MAHKEME OTURUMU METODOTİK KÖPRÜ METODİK OTURUMLAR METODİK FESTİVAL METODİK DİYALOG İLETİŞİM TABLOSU
OYUN TEKNİKLERİ TURNUVASI-Sınav Turnuvası-Bilgisel Beyin Saldırısı veya Beyin Fırtınası TEKNİK UZMANLARI BİLGELİK AĞACI BULMACALAR METTARY YÖNTEMİ VAKA YÖNTEMİ YÖNETİM YÖNTEMİ
Geleneksel öğretmenler konseyi Modern öğretmenler konseyi Konu Amaç Her konu hakkında net düzenlemeler ve karar alma süreçlerinin yer aldığı ayrıntılı gündem Hazırlık bir senaryo yazmayı gerektirir Katılımcıları takımlara bölmek Rollerin dağılımı Öğretmen konseyi formları Uygulama sözlü yöntemler, geleneksel karakter içerik (idare ve öğretmenler arasındaki otoriter iletişim tarzı): Geleneksel (tartışmalı, konuşmalı bir rapora dayalı klasik); Ortak raporlarla rapor; Uzman bir konuşmacının daveti veya kolektif bir yaratıcı aktivite biçiminde bir iş oyunu konusuyla birleştirilen bir dizi mesaj; Yuvarlak masa; Anlaşmazlık; Tartışma; Konferans; Yaratıcı rapor; Yarışma; Açık artırma; festival vb. Öğretmenler kurulu kararı
ÖĞRETMENLERLE MODERN METODOLOJİK ÇALIŞMA FORMLARININ AVANTAJLARI NELERDİR? 1. Öğretmenlerin mesleki faaliyetlerine yönelik motivasyonları, sosyal ve bilişsel etkinlikleri önemli ölçüde artar. 2. Bir kişinin bu yönleri, günlük, oldukça monoton yaşamda uygulama veya gelişme bulamadığı fark edilir. 3. Kolektif faaliyet, karşılıklı saygı, destek ve işbirliği deneyimi kazanılır.
“GALERİ VEYA İTİRAF ZAMANI” Öğretmenin tam adı Kime? Ne için?
DİKKATİNİZ VE ÇALIŞMALARINIZDA BAŞARILAR İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ!
Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar
Bu materyal (sunum), uygulamak için öğretmenlerle çalışma biçimlerini içerir " yol haritası" V Geçiş dönemi Federal Eyalet Eğitim Standardına göre...
Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması aşamasında öğretmenlerle metodolojik çalışmanın organizasyonu
Hayatın modern ritmi bunu belirliyor belirli kurallar kuruluşlar ve çalışanlar: Bilgi bileşeni, talepte bulunma ve çağa ayak uydurma konusunda önemli bir rol oynamaktadır. Öğretmen için...
"Okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretmenlerle metodolojik çalışmada etkileşimli formlar"
Kıdemli bir öğretmenin deneyiminden metodolojik gelişim. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik destek konusu bugün özellikle önemlidir. Modernizasyon personel alımı eğitici...
Öğretmenlerin mesleki bilgi ve becerilerini oluşturmak ve geliştirmek, ayrıca öğretmenlerin başarılarını değerlendirmek için kıdemli öğretmenin, özü etkinliklerinin biçim ve yöntem seçiminde yatan metodolojik çalışma teknolojisini bilmesi gerekir. .
Metodolojik çalışmanın ana biçimleri:
1. Rol yapma oyunu. Bu, bir grup öğretmenin katıldığı ve her birinin sınıftaki bir öğretmenin, öğrencilerin veya baş ve kıdemli öğretmenin faaliyetlerini taklit ettiği bir oyun sürecidir. Bu sürecin sonucu, tüm katılımcılar tarafından edinilen yeni metodolojik beceriler ve teknikler olmalıdır. Örneğin acemi bir öğretmen, süreç içinde stajyer profesyonel öğretmenin faaliyetlerini taklit eder. Eğitim faaliyetleri(sınıfta) kendine özgü tüm tekniklerle. Rol oynama öğretmenlere şunları sağlar: harika fırsatlar pratik eğitim gerektiren tekniklere hakim olma, taklit teknikleri ve yeni bir durumda hareket etme yeteneğini geliştirir.
2. İş eğitim oyunu. Böyle bir oyunun bir örneği, öğretmenler tarafından aynı konuyla ilgili ancak farklı şekillerde eğitim etkinliklerinin (sınıfların) hazırlanması ve simülasyonudur. yaş gruplarıçocuklar. Oyunun sonunda gerçekleştirilen etkinliklerin analizi gereklidir.
3. Ustalık sınıfı. Bu en etkili formlardan biridir metodolojik faaliyetler usta öğretmenin kendi düşüncelerini aktardığı yer pedagojik sistem. Böyle bir öğretmenin profesyonelliği, Genel Kültür, yeterlilik, geniş eğitim, psikolojik okuryazarlık ve metodolojik hazırlık.
4. Rekabeti inceleyin. Bu, mesleki bilgi, beceri ve pedagojik bilgiyi test etmenin, öğretmenlerin yaratıcı başarılarını göstermenin ve değerlendirmenin bir yoludur. Ayrıca kendi sonuçlarınızı başkalarının sonuçlarıyla karşılaştırarak değerlendirme yapmanız da mümkündür.
5. Tartışma. Bu, herhangi bir güncel konunun tartışılması anlamına gelir. Etkinleştirir yaratıcı aktivite Ve İnovasyon potansiyeliöğretmenler. Tartışmanın kendisinden önce hazırlık yapılmalıdır. Öncelikle tartışmanın konusu belirlenerek öğretmenlerin tartışma sırasında hangi bilgi ve becerileri kazanmaları gerektiği ortaya konulur. Buna dayanarak, kıdemli öğretmen tartışmaya yönelik sorular geliştirir, literatürün bir listesini derler. bireysel çalışma Tartışmaya başlarken, tartışmayı yürütmek için bir plan ve söylenen her şeyin analiz edilmesi ve soruna bir çözüm önerilmesi gereken son bir söz üzerinde düşünün.
6. Tartışma. Bu form L.N. Vakhrushev ve S.V. Savinova. Yazarlar kullanılmasını tavsiye ediyor bu form pedagojik konseyler ve seminerler yürütürken. Tartışma, ünlü Amerikalı sosyolog Karl Popper'ın önerdiği bir teknolojidir. Tartışmanın bir parçası olarak, yeni bilgilerin derinleştirilmesi veya elde edilmesi, analitik, sentetik ve iletişim becerilerinin ve kolektif diyalog kültürünün geliştirilmesi amacıyla aynı konu hakkındaki kutupsal bakış açılarını yansıtan bilgi alışverişi yapılır. Tartışmaların bir özelliği, aynı olguyu veya gerçeği, bağımsız, bilinçli olarak geliştirilecek olan, karşıt konumlardan ele alma yeteneğidir. kendi görüşü. Tartışmanın zorluğu, yürütülmesinden çok, ön çalışmaların çok büyük miktarda olmasından kaynaklanmaktadır.
7. Yaratıcı (soruna dayalı) mikro grupların organizasyonu(K.Yu. Belaya'ya göre). Yalnızca kıdemli bir eğitimcinin yardımıyla değil, aynı zamanda en iyi uygulamalara hakim olmak gerektiğinde gönüllü olarak da yaratılırlar. yeni teknik veya umut verici bir fikir geliştirin. Grupta örgütsel konuları ele alan bir veya iki lider olabilir. Her grup üyesi kendisine verilen soruyu bağımsız olarak inceler ve kısa bilgiler hazırlar. Daha sonra herkes fikir alışverişinde bulunur, seçenekler sunar ve bunları işlerinde uygulamaya koyar. Pedagojik sürece karşılıklı ziyaretler düzenleniyor, en iyi teknik ve yöntemlere ilişkin tartışmalar düzenleniyor. Hedefe ulaşıldığında grup dağılır. Çalışmanın sonuçları tüm anaokulu ekibiyle paylaşılıyor.
8. Bilgilendirme. Bu, acil konulardan birine ilişkin tutumun kısaca belirtildiği bir toplantıdır. Belirli bir konudaki soruları yanıtlamak için önceden hazırlık yapan ve öğretmenlerin mümkün olduğunca aktif olmalarına olanak tanıyan bir lider veya uzman tarafından yapılabilir. İki takım oluşturulur: biri sorular sorar, diğeri cevaplar. Veya organizatör sorular sorar, öğretmenler cevap verir.
9. Pedagojik Mükemmellik Bayrak Yarışı. Birkaç öğretmen grubu arasında, bir öğretmenin sorunu ele almaya başladığı ve bir sonrakinin sorunu birlikte ortaya çıkararak devam ettiği bir yarışma şeklinde gerçekleştirilir. Son katılımcı özetliyor ve sonuçlar çıkarıyor.
10. Yaratıcı oturma odası. Bu form öğretmenlerin ilgi ve tercihleri doğrultusunda etkileşimlerini düzenlemek amacıyla kullanılmaktadır. Özgür ve rahat bir iletişim atmosferi yaratılır.
11. Yuvarlak masa. Okul öncesi çocuklar için herhangi bir psikolojik ve pedagojik destek konusunu tartışırken, katılımcıları bir daireye yerleştirmek onların kendi kendini yönetmesine, eşit bir konuma yerleştirilmesine ve etkileşimin sağlanmasına olanak tanır. Yuvarlak masanın organizatörü tartışma için sorular üzerinde düşünür.
12. Beyin saldırısı. Bu, belirli bir metodolojik fikir veya tekniğe hakim olmak veya mevcut bir eğitimsel ve metodolojik soruna yeni bir çözüm bulmak amacıyla ortaya çıkan bir grup öğretmenin kısa süreli, tek seferlik bir birlikteliğidir.
Tüm bu metodolojik aktivite düzenleme biçimleri, kıdemli eğitimcinin her öğretmenin potansiyel yeteneklerini ve yeteneklerini daha iyi anlama, geliştirme ve metodolojik fikir ve tekniklere hakim olma sürecini en üst düzeye çıkarma arzusuyla birleştirilmiştir.
Sevgili iş arkadaşlarım! Makalenin konusuyla ilgili sorularınız varsa veya bu alanda çalışmakta zorluk çekiyorsanız, adresine yazın.
Kolektif geleneksel metodolojik çalışma biçimleri:
1. Pedagoji konseyi.
2. Danışmalar (grup);
6. Metodolojik sergiler
7. Etkinlikleri aç;
8. Yaratıcı mikro gruplar
9. Görünümleri Aç
10. İş oyunları
Pedagojik tavsiye:
Pedagojik konsey, öğretmenler toplantısının yasama biçimidir; Öğretmenler konseyinde alınan tüm kararlar. Tüm okul öncesi çalışanları için zorunludur.
ana amaçöğretmenler konseyi - okul öncesi eğitim kurumu personelinin eğitim sürecinin kalitesini iyileştirme çabalarını birleştirmek, pedagoji biliminin başarılarını ve en iyi uygulamaları pratikte kullanmak.
Seminerler:
Seminerler teorik ve uygulamalı olabilir.
Uygulamalı seminer – bir tür tanıtım pratik yetenekler ve eğitimcilerin becerileri.
Teorik seminer, okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin teorik bilgilerini arttırmayı amaçlamaktadır.
Seminerler uzun süreli veya kısa süreli olabilir.
Danışmalar:
Danışma, mesleki becerilerini geliştirmek için öğretmenlerle birlikte çalışmanın, eğitim sürecinin belirli sorunları hakkında monolog şeklinde yeni bilgiler sunmanın kolektif bir şeklidir.
İstişareler, eğitimcilerin talebi üzerine, tüm ekibin ana çalışma alanları vb. konularda bireysel ve grup (toplu) olabilir.
Bireysel metodolojik çalışma biçimleri:
2. Konuşma;
4. Kendi kendine eğitim;
6. Röportaj
7. Staj
8. Mentorluk vb.
Personelle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini tek bir sistemde birleştirirken yönetici, bunların birbirleriyle en uygun kombinasyonunu dikkate almalıdır. Her okul öncesi kurumunun sistemin yapısının farklı ve kendine özgü olacağını hatırlatmak isterim. Bu benzersizlik, ekipteki bu kuruma özgü örgütsel, pedagojik, ahlaki ve psikolojik koşullarla açıklanmaktadır.
Bilet No. 9. Okul öncesi eğitim kurumlarında bireysel metodolojik çalışma biçimleri (geleneksel).
1. Gruplar halinde eğitim çalışmalarının gözlemlenmesi ve pedagojik analizi;
2. Konuşma;
3. Bireysel istişareler;
4. Kendi kendine eğitim;
5. Derslere karşılıklı katılım.
6. Röportaj
7. Staj
8. Mentorluk vb.
Bilet numarası 10. Okul öncesi eğitim kurumlarında (geleneksel) kolektif metodolojik çalışma biçimleri.
1. Pedagoji konseyi.
2. Danışmalar (grup);
3. Seminer, çalıştay;
4. Bilimsel ve pratik konferanslar;
5. Pedagojik okumalar;
6. Metodolojik sergiler
7. Açık etkinlikler;
8. Yaratıcı mikro gruplar
9. Görünümleri Aç
10. İş oyunları
11. Ortak metodolojik konular üzerinde çalışın
Pedagoji Konseyi
Pedagojik konsey, öğretmenler toplantısının yasama şeklidir; pedagojik konseyde alınan tüm kararlar, okul öncesi eğitim kurumunun tüm çalışanları için zorunludur.
Öğretmenler konseyinin temel amacı, okul öncesi eğitim kurumu personelinin eğitim eğitiminin kalitesini artırma çabalarını birleştirmektir. Pedagoji biliminin kazanımlarını ve en iyi uygulamaları pratikte kullanarak süreç.
Öğretmenler konseyinin görevleri:
1. Uygulama kamu politikası eğitim sorunları hakkında
2. Pedin yönelimi. eğitim sürecini iyileştirmek için okul öncesi eğitim kurumu ekibi
3. Genel gelişimi metodolojik konu ve içindekiler okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri
4. Pedagoji biliminin başarılarına ve en iyi uygulamalara aşinalık ve bunların okuldaki uygulamaları pratik aktiviteler DOW.
5. Eğitim sürecinin organizasyonu ile ilgili sorunların çözülmesi
6. Eğitim programlarını değiştirmeye karar vermek, eğitim programlarında uzmanlaşmak için son tarihleri ayarlamak
Öğretmenler konseyinin faaliyetlerinin temel ilkeleri: uygunluk, bilimsellik, bakış açısı, sistematiklik.
Danışmalar
Grup, alt grup ve bireysel danışma konusu, eğitimcilerin çalışmalarında yaşadıkları zorluklara bağlı olarak öğretmenlerden gelen sorularla önerilebilir veya kıdemli bir eğitimci tarafından belirlenebilir. Aynı zamanda, öğretmenlerle çalışmanın modern uygulaması sıklıkla standart olmayan danışma biçimlerinin seçimini gerektirir.
Böylece N.S. Golitsina'da danışma-diyalog gibi bir metodolojik çalışma biçiminin tanımını buluyoruz. Böyle bir danışma, tartışılan konu hakkında farklı bakış açılarına sahip iki öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Konuları değerlendirirken her tez için argümanlarını sunabilirler ve dinleyiciler kendi pedagojik görüşlerine karşılık gelen bakış açısını seçebilirler.
İstişare-paradoks veya planlı hatalarla istişare, öğretmenlerin dikkatini sunulan sorunun en karmaşık yönlerine çekmeyi ve faaliyetlerini arttırmayı amaçlamaktadır. Metodolog, iki saatlik danışma sırasında yapacağı hataların sayısını belirtir. Dinleyicilerden materyali bir kağıt üzerinde iki sütuna dağıtmaları istenir: solda - güvenilir, sağda - hatalı, daha sonra analiz edilir