Açıklayıcı not
Okul öncesi kurumlarda mevcut kontenjan sıkıntısı, okul öncesi eğitim alanında eğitim hizmetleri tüketicilerinin sayısındaki artışı belirlemektedir. Son birkaç yılda durum öyle gelişti ki, çocuklarını belediyenin okul öncesi eğitim kurumuna "yerleştirmeye" çalışan ebeveynler, sunulan hizmetlerin kalitesi hakkında özellikle soru sormuyorlar. "Gıptayla bakılan" kuponları aldıktan sonra anaokulunun duvarları dışında ek eğitim fırsatları aramaya devam ediyorlar. Anketler, ebeveynlerin yaklaşık %50'sinin (anaokulu grubu hariç) "erken gelişim okulları", "akademiler", "kulüpler", "yaratıcı gruplar" vb. yerlerdeki çeşitli derslere ek olarak para ödediğini göstermektedir. “Düzensiz” çocukların ebeveynlerinin eğitim hizmetlerini seçme sorunu daha da belirgindir. Volosovets T.V. Okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik sürecin organizasyonu / T.V. Volosovets, ON. Sazonova. - M .: VLADOS, 2014. - 232 s.
Genel olarak olumlu bir olgu olarak okul öncesi eğitimin değişkenliği, eğitim sürecinin okul öncesi çocukların yaşına uygun olmayan koşullarda uygulanması, “yama işi” temelli eğitim programlarının kullanılması gibi bir takım olumsuz sonuçlara sahiptir. yorgan” ilkesi. Okul öncesi eğitimin federal eyalet eğitim standardı, amaçlarından biri okul öncesi eğitimin içeriğinin, koşullarının ve sonuçlarının, uygulayan tüm kurumlar için zorunlu olduğu ölçüde yasal olarak düzenlenmesi olan okul öncesi eğitimdeki olumsuz eğilimleri değiştirmeye çağrılmaktadır. Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programı.
Okul öncesi eğitim standardının temeli, okul öncesi öğretmenin faaliyetlerinin organizasyonu ve kalitesine, eğitimli yetişkine odaklanan okul öncesi eğitim için gerekliliklerin oluşturulmasıdır.
Geleneksel ve alternatif okul öncesi eğitim türlerinin birleşimi, artan talebin ve tüketici inisiyatifinin gelişiminin açık işaretlerinden biridir. Bu bağlamda, öğretim kadrosunun ebeveynlerin isteklerinin geliştirilmesi için bölgeyi belirlemesi ve tasarlaması, ana müşterisinden birkaç adım önde olması ve yüksek kaliteyi sağlaması için kurum içindeki eğitim hizmetleri türlerinin genişletilmesi konusunda acil bir soru ortaya çıkmaktadır. sunulan okul öncesi eğitim seçeneklerinden biridir.
Projenin ana fikri okul öncesi eğitimin kalite düzeyine yönelik artan gereksinimler ile kurum içindeki öğretmenlerin kişisel ve mesleki gelişimini desteklemeye yönelik sistemin kusurları arasındaki çelişkinin üstesinden gelmenin yollarını bulmaktır.
Okul öncesi kurumlarda var olduğu ve varlığını sürdürdüğü haliyle metodolojik hizmet, öğretim elemanlarının faaliyetlerinin işleyiş modundan gelişim moduna geçişinde etkisizdir. Bir okul öncesi kurumunun örgütsel ve metodolojik faaliyetlerinin geleneksel biçimlerinin ve yöntemlerinin, modern demokratik değerlere ve işbirliği, öğretmenlerin, ebeveynlerin birlikte yaratılması ve eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik beklentilere uymadığı belirtilmelidir. çocuklar.
Çocuk Gelişim Merkezi, profesyonel topluluğun ve bir bütün olarak eğitim kurumunun gelişimini yönetmek için farklı modeller gerektiren yeni bir kurum türüdür.
Bu nedenle niteliksel olarak yeni bir yaratma ihtiyacı geliştirme stratejileri profesyonel topluluk, kurumun insan kaynakları potansiyeli, öğretmenler, ebeveynler ve öğrenciler arasındaki yenilikçi etkileşim biçimleri.
Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerini analiz ederek, öğretmenlerin mesleki kişisel gelişimini organize etmedeki güçlü yönleri belirtebiliriz:
Yeterince eksiksiz eğitim ve metodolojik donanım (bilimsel ve metodolojik literatür, kılavuzlar ve bilgi tabanı fonunun yenilenmesi; dar uzman gruplarının ve ofislerinin gerekli modern çok işlevli didaktik ve çalışma materyalleri ile donatılması; gelişen bir konu-mekansal ortamın yaratılması ve geliştirilmesi) ;
Bilimsel ve metodolojik destek (çeşitli metodolojik çalışma biçimleri aracılığıyla geliştirme programına hakim olma ve uygulama);
Lojistik, teknik ve mali destek (okul öncesi eğitim kurumlarının malzeme ve teknik tabanının geliştirilmesi, yeni teknik ekipmanlarla donatılması, önleyici ve onarım çalışmalarının yürütülmesi için uzun vadeli bir planın uygulanması);
Düzenleyici destek;
Psikolojik destek sağlamak (öğretmenlere bir öğretmen-psikolog tarafından profesyonel, tanısal, düzeltici yardım sağlamak);
Öğretmenlerin teknolojik hazırlığının sağlanması (yenilikçi ve proje faaliyetlerinin uygulamaya geçirilmesi);
Öğretmenler için çeşitli ileri eğitim biçimlerinin kullanılması (öğretmenlerin ileri eğitim kurslarında eğitimi; bir anaokulunun, şehrin, şehir metodolojik birliklerinin, belediye, bölgesel ve tüm Rusya eğitim sergileri ve konferanslarının metodolojik çalışmalarına katılım, yarışmalar, genelleme ve tanıtım) ileri pedagojik deneyime sahip);
Öğretmenlerin hazırlanması ve sertifikalandırılması;
Yüksek yaratıcı potansiyelin varlığı (öğretmenlerin yenilikçi faaliyetlere hazır olması, yenilikçi stratejilerin uygulanmasının sağlanması, yaratıcı raporların düzenlenmesi ve yenilikçi öğretmenler tarafından ustalık sınıfları).
Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin uygulanması doğrudan okul öncesi öğretmeninin bu sürece hazır olmasına bağlıdır. Svirskaya L., Romenskaya L. Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı - Veliky Novgorod: NIRO, 2014. - 60 s.
Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterlilik sistemi bir dizi yeterliliği içerir: metodolojik, psikolojik - pedagojik, iletişimsel, araştırma, sunum, akmeolojik, BİT - yeterlilik.
Ancak öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesinde aşağıdaki sorunlarla karşılaşılabilir:
Mesleki gelişim için yetersiz motivasyon;
Genç uzmanların proje faaliyetlerine yönelik motivasyon ve teknolojik hazırlığının yetersiz olması;
Öğretmenlerin proje modunda yeterince yüksek düzeyde çalışmaması;
Yetersiz personel potansiyeli (kadro düzeyleri, öğretim personelinin sınıflandırılması);
Okul öncesi eğitim uzmanlarının meslektaşları, çocuklar ve ebeveynlerle olan pedagojik etkileşimindeki ortaklık düzeyi yeterince yüksek değildir.
Böylece, “Okul Öncesi Eğitime İlişkin Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında okul öncesi öğretmenlerinin mesleki gelişiminin desteklenmesi” projesinin geliştirilmesinin önemi ve gerekliliği ortaya çıkmaktadır.
Yenilik Proje, okul öncesi eğitim kurumları uzmanlarının mesleki kişisel gelişiminin desteklenmesinin yalnızca öğretmenler için değil, aynı zamanda belirli bir eğitim durumu, okul öncesi eğitim kurumlarının başarılı gelişimi için ve mesleki ve kişisel kültürün bir olgusu olarak değerli ve önemli olduğunu ortaya koymaktadır. Genel olarak.
Programın ana fikri şudur:
Okul öncesi öğretmenlerinin motivasyonel gelişim düzeyini artırmak;
Bilimsel ve metodolojik destek sağlayın;
Proje ve inovasyon faaliyetlerini organize etmek;
Okul öncesi öğretmenlerinin eğitiminin sürekliliğini sağlamak için entegre bir metodolojik çalışma sistemi oluşturmak;
Genç profesyonellere psikolojik ve pedagojik yardım sağlanması;
Pedagojik etkileşimin uygulanması yüksek düzeyde ortaklık pozisyonunda gerçekleştirilecektir;
İlerici pedagojik deneyimin genelleştirilmesi.
Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliği konularını inceleyerek, psikolojik ve pedagojik literatürde bu kavramın kesin bir yorumunun olmadığı sonucuna vardık. Mesleki yeterliliği tanımlamaya yönelik çeşitli yaklaşımları analiz ettikten sonra, bunu bilgi, mesleki ve yaşam deneyimini kullanarak öğretme faaliyetleri sürecinde ortaya çıkan mesleki sorunları etkili bir şekilde çözme yeteneğini ve hazırlığını belirleyen bütünleyici bir özellik olarak tanımladık.
Bu nedenle, okul öncesi uzmanların mesleki gelişiminin desteklenmesi sürecinin eğitimin modernizasyonu bağlamında yönetilmesi sorunu, yeterlik temelli bir yaklaşım perspektifinden araştırma yapılmasını gerektirmektedir.
Bir öğretmenin mesleki yeterliliğini zorla artırmanın imkansız olduğu, ona kişisel gelişim yollarını dayatmanın imkansız olduğu sonucuna vardık. Bu formalizme yol açabilir. Belirli bir öğretmenin mesleki ve kişisel ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını, bireysel psikolojik özelliklerini, mesleki hazırlık düzeyini ve ayrıca kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme ve kendini geliştirme yeteneğini dikkate almak gerekir.
Yerli öğretmenler ve psikologlar tarafından yapılan araştırmalara dayanarak, desteği, öğretmenin kişisel gelişimi için içsel potansiyelini geliştirmeyi ve benzersiz kişisel ve mesleki niteliklerini korumayı amaçlayan yeni bir eğitim hizmeti olarak anlıyoruz.
Programın amacı:Öğretmenlerin mesleki yeterliliğini artırmak için, mesleki konumlarının, eğitimlerinin ve iş deneyimlerinin özelliklerini, kolektif zihinsel aktiviteye dahil edilmeleri yoluyla dikkate alarak, en uygun etkili modeli kanıtlamak ve sunmak.
· Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini (mesleki yeterlilik kümeleri) geliştirmenin etkililiğini belirlemek için kriterleri belirlemek;
· Öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyini belirlemek;
· Deneysel çalışma, tasarım ve yenilik faaliyetlerinin uygulanması için koşullar yaratmak;
· Pedagojik etkileşim sürecinde ortaklık düzeyinin artırılmasına yönelik koşulların yaratılması;
· Okul öncesi öğretmenlerinin eğitiminin sürekliliğini sağlamak için bütünsel bir metodolojik çalışma sistemi geliştirmek (öğretmenlerin kişisel gelişim sürecini destekleyecek hedefe yönelik ve kapsamlı programlar);
· Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin gelişiminin etkililiğini izlemeye yönelik bir sistem geliştirmek.
· Mesleki gelişim ve genel kültür düzeyi için motivasyonu artırın;
· Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin gelişiminin etkinliğini izlemek.
Beklenen Sonuç:
· Öğretmenlerin motivasyonel mesleki gelişim düzeyinin artırılması;
· Öğretmenin yenilikçi ve tasarım faaliyetleri yürütme isteği, entelektüel potansiyelin büyümesi;
· Öğretmenler tarafından eğitim faaliyetlerinde çeşitli pedagojik teknolojilerin kullanılması;
· Metodolojik çalışmanın uzun vadeli planlamasının oluşturulması;
· Öğretmenlerin mesleki konumunun geliştirilmesi (ortak pozisyonlara yönelim)
Hedef göstergeleri:
· Öğretmenlerin deneysel faaliyetler sürecine bilinçli katılımı;
· Yenilikçi projelerin eğitim sürecine dahil edilmesi;
profesyonel kişisel gelişim okul öncesi öğretmeni
· Okul öncesi eğitim kurumları sağlayan öğretmenlerin niteliklerinde niteliksel değişiklik;
· Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinin modern bilgi teknolojileriyle donatılması;
· Çocuklar ve öğretmenler için portföylerin mevcudiyeti.
Projenin alaka düzeyi
Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının gerekliliklerinin yüksek kalitede uygulanması, doğrudan öğretmenlerin eğitim sürecini yüksek düzeyde yürütmeye, bilimsel araştırma yürütmeye, yeni teknolojilere ve bilgi sistemlerine hakim olmaya ve yetiştirmeye hazır olmalarına ve yeteneklerine bağlıdır. maneviyat ve ahlak. Böylece modern bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine özel önem verildiği açıktır. Aynı zamanda, bir eğitim kurumunun faaliyetleri gelişme modunda olduğunda, öğretmenlerin kişisel gelişimini yönetme ve gelişimini teşvik eden bütünsel bir eğitim alanı yaratmayı amaçlayan metodolojik ve psikolojik destek sağlama konuları önem kazanmaktadır.
Günümüzde bir anaokulu karmaşık bir organizmadır:
gelişmeye çalışır,
malzeme finansmanı, faaliyetlerin geliştirilmesi için yeni fırsatlar arıyor,
Çocuğun, ailenin, toplumun ihtiyaçlarının karşılanması için gerekli koşulları yaratır,
öğretmenlerin yaratıcı profesyonel çalışmaları için koşullar sağlar,
toplumun gelişimi için modern gereksinimleri karşılamaya çalışır.
Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının uygulanması doğrudan öğretim personelinin eğitim düzeyine bağlıdır. Bugün toplumun yeni nesil bir öğretmene ihtiyacı var - asaletin, hayırseverliğin, nezaketin ve vatandaşlığın örneği olan yetkin bir öğretmene. Çocukların yaratıcı gelişiminin kalitesi, okulda öğrenmeye ve hayata hazır olmaları doğrudan öğretmenlerin profesyonelliğine bağlıdır. Zamana ayak uydurmak için, bir öğretmenin bilgisini sürekli geliştirmesi, ilerici pedagojik eğitim ve öğretim teknolojilerine hakim olması ve böylece gelişimi için bir fırsat sağlaması gerekir. Yaşamdaki çatışmaların üstesinden gelme yeteneği, sorunlara standart dışı yeni çözümler bulma yeteneği - bu nitelikler modern dünyada geçerli hale geldi. Toplumda meydana gelen değişiklikler, okul öncesi kurumların çalışmalarında da değişikliklere yol açmaktadır.
Ancak öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesinde şu sorunları söyleyebiliriz:
mesleki yeterliliği geliştirmek için yetersiz motivasyon;
genç uzmanların mesleki faaliyetlere yönelik yetersiz motivasyon ve teknolojik hazırlığı;
Yeterince yüksek personel potansiyeli (öğretmen kadrosunun kadrosu);
anaokulu uzmanlarının meslektaşları, çocukları ve ebeveynleri ile pedagojik etkileşiminde yeterince yüksek düzeyde ortaklık olmaması.
Bu nedenle bugün bir eğitim kurumundaki öğretmenlerin kişisel gelişimini destekleme sorunu önem kazanmaktadır. Eğitim sürecine sosyal bir yaklaşım açısından bakıldığında, eğitimin amacının iki bileşeni ayırt edilebilir:
devlet düzeni - modern bir devlette yaşayan her insanın bu nitelikleri ve ihtiyaç duyduğu potansiyeli anlamasına uygun olarak eğitim içeriğinde net öncelikler belirlemek;
özel (iç) düzen - kişinin kendisinden şu soruya anlamlı bir cevap: "Neyi ve neden öğrenmeyi planlıyorum?"
Bir öğretmenin profesyonel olarak gelişimi sürekli çalışmayla sağlanır. Ancak bazen öğretmenler kendi gelişimlerini durdururlar ve kendilerini geliştirmek ve geliştirmek için çaba göstermezler. Bu, yorgunluk, izlenimlerden doygunluk, motivasyona hazırlık eksikliği, mesleki tükenmişlik, pedagojik ideallerin farkındalığının olmaması ve pedagojik başarısızlıkla sonuçlanmasıyla kendini gösterir. Bu tür gelişmeler, öğretim elemanlarına profesyonel yardım sağlamaya yönelik yönetim yaklaşımlarının değiştirilmesiyle önlenebilir.
Başarılı bir şekilde organize edilen sosyo-psikolojik destek, kişisel gelişim için fırsatlar yaratır ve kişinin henüz erişemediği "gelişme bölgesine" girmesine yardımcı olur. Öğretmenler arasında profesyonel iletişim için koşullar yaratmak ve bir eğitim kurumunda pedagojik becerilerini geliştirmek için, öğretim üyeleri ve genç eğitimciler için bir profesyonel destek programı gereklidir.
Programı uygulama teknolojisi özel ders olabilir. Öğretmenliği, bir eğitim kurumunun öğretmenleri ve uzmanları arasındaki ilişkinin bireyselleştirildiği, kişileştirildiği, yani tüm başarıların ve başarısızlıkların olduğu, özel olarak organize edilmiş gelişimsel etkileşim koşullarında öğretmenlerin uzun vadeli hedeflenen terfi ve refakatini oluşturma süreci olarak tanımlıyoruz. fikirler, keşifler, değerlendirmeler, tercihler, sorunlar ve zorluklar, daha fazla gelişimsel etkileşimin konusu olan ortak mülkümüz haline gelir. Şumakova K.S. Öğretmenler için ileri eğitim biçimi olarak özel ders // Rusya'da pedagojik eğitim. 2012. 1 numara. s. 135-140.
Mesleğe giriş aşamasında öğretmenlere yönelik metodolojik destek projesi, onların anaokulu ortamına başarılı bir şekilde uyum sağlamalarına yardımcı olmanın yanı sıra, bir eğitim kurumunda çalışmaya devam etmek isteyenlerin yüzdesini artırmaya yardımcı olmalıdır.
Refakatçi öğretmen tüm zorluklarda en yakın danışman ve yardımcıdır. Refakatçinin görevi, öğrenen yetişkinin, mesleki yeteneklerini yaratmak, geliştirmek, idealin (kültürel kalıplar) olduğu başarılar alanında koğuş hareketini oluşturmak için yüksek düzeyde sorumluluk ve öğrenme farkındalığı elde etmesine yardımcı olmaktır. ) ve gerçek (insan arzusu, çıkarları) mevcuttur. Bakımcının test alanını oluşturması gerekiyor. Mentinin yaratıcı ve üretken bir görevi varsa ortaya çıkar. Görevlinin çalışması aşağıdakileri amaçlamaktadır:
(mentinin gerçek hayatına dayanarak) kendi yeteneklerini genişletme pratiği oluşturmak,
kendi kaderini tayin için,
başarıya doğru kendi ilerlemenizi oluşturmaya öznel bir tutum kazandırmak.
Özel ders düzenlemenin ana görevleri:
· Bir eğitim kurumundaki öğretmenler için eğitimin sürekliliğini sağlamak amacıyla entegre bir metodolojik çalışma sisteminin oluşturulması;
· Anaokulu yöneticilerinin ve öğretmenlerinin danışmanlık desteği talebi oluşturma becerilerini geliştirmek;
· Öğretmen-araştırmacıların bağımsız olarak öğrenme ve gelişme yeteneklerinin geliştirilmesi;
· Bir eğitim kurumundaki öğretmenlerin motivasyonel gelişim düzeyinin arttırılması;
· Tasarım ve yenilik faaliyetlerinin organizasyonu;
· Deney katılımcılarının faaliyetlerini ve mesleki gelişim sonuçlarını değerlendirme yeteneğinin geliştirilmesi;
· Araştırma faaliyetleri ve mesleki gelişimin süreci ve sonucu üzerinde bireysel kontrol uygulamak;
· Öz kontrol becerilerinin geliştirilmesi;
· Araştırma ve mesleki faaliyetlerin özyönetiminde çeşitli bireysel yöntemlerin kullanılması;
· Genç profesyonellere psikolojik ve pedagojik yardım sağlanması;
· Yüksek düzeyde bir ortaklık pozisyonunda pedagojik etkileşimin uygulanması;
· İlerici pedagojik deneyimin genelleştirilmesi;
· Deneysel koşullarda kendini geliştirme biçimlerinin, yöntemlerinin ve araçlarının seçiminin uygulanması;
· Kişisel gelişimin sonuçlarının sunulmasına yönelik formların öğretmenler ve eğitim kurumu başkanlarıyla birlikte belirlenmesi.
Bu hedefe ulaşmak için aşağıdakiler tanımlanmıştır: görevler:
dikkatin öğretmenlik mesleğine uygunluğu;
yenilikçi bir öğretmenin misyonunu tanımlamak;
öğretmenlere teorik, psikolojik ve metodolojik destek sağlanması;
öğretmenlerin modern eğitim teknolojilerine hakimiyetinin bilimsel ve metodolojik düzeyinde bir artışın teşvik edilmesi;
profesyonelliği ve kendini gerçekleştirmeyi geliştirmek için öğretim personelinin faaliyetlerinin yoğunlaştırılması;
Bilginin karşılıklı zenginleştirilmesi.
Eşlik eden:
Öğretmeni problemli araştırma alanına yönlendiren ve seçilen problemi çözmenin yollarını düşünmek için yeterli bir metodoloji arayışına yönlendiren bireysel danışma oturumları düzenler;
Çeşitli konularda bireysel istişareler sağlar,
ve ayrıca yardımcı olur
· hedefleri ve bunlara ulaşmak için en uygun adımları belirlemek;
· Öğrencilerin bağımsızlığını ve sorumluluğunu arttırmak;
· faaliyetlerinizden memnuniyet almak;
· etkili işbirliğinin yeni yollarını bulmayı öğrenmek;
· zor durumlarda gerekli kararları hızla verin;
· bireysel hedefleri eğitim kurumunun hedefleriyle koordine etmek;
· Yeteneklerinizin ve eğitimsel beklentilerinizin farkına varın, eğitim için bilinçli bir düzen oluşturun;
· kendi bireysel eğitim programınızı yaratın;
· yeni fırsatlar açın.
Ortak çalışmanın ürünleri bir portföy, bireysel eğitim planları ve programları, araştırma ve projeler vb. olabilir.
Destek programının uygulanması sonucunda bireyselleşme, özgürlük, kendi kaderini tayin etme, kişinin kendi hayatına, geleceğine, beklentilerine, yaş hareketine karşı anlamlı tutumu değerlerinin gerçekleştirilmesi için koşullar yaratılır. Bu doğrudan eğitimin insancıllaştırılmasının görevleriyle ilgilidir: öğretmene kendisini hedefleri ve gelecek imajı ile bağlantılı olarak kullanmayı, kendisini potansiyel ve kaynak olarak görmeyi öğretmek.
Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki gelişim sürecini destekleme ilkeleri:
1. Kişi odaklı yaklaşım ilkesi.
Destek, izleme ve teşhis sonucunda belirlenen deneysel, araştırma pedagojik ve yönetim faaliyetlerinde katılımcılar tarafından belirlenen isteklere, öğretmenlerin sorunlarına, amaç ve hedeflere dayanmaktadır.
2. Tutarlılık ilkesi.
Psikolojik ve pedagojik destek, bir aşamalar sistemi (set) aracılığıyla gerçekleştirilir: teşhis, tasarım, planlama, danışmanlık ve okul öncesi uzmanların psikolojik ve pedagojik eğitimi.
3. Entegrasyon ilkesi.
Desteğin örgütlenme türleri ve biçimleri, pratik becerilerin geliştirilmesinin çocuklarla, ebeveynlerle, meslektaşlarla gerçek etkileşim durumlarında entegrasyonuna ve pedagojik faaliyetin psikolojik ve pedagojik temellerinin anlaşılmasına dayanan kolektif ve bireysel zihinsel faaliyetlerin düzenlenmesini amaçlamaktadır.
4. Pedagojik yeterlilik ilkesi.
5. Evrensellik ilkesi.
Okul öncesi eğitim kurumunda görev yapan her öğretmene psikolojik ve pedagojik destek sağlanmaktadır.
6. Başarı ilkesi.
Psikolojik ve pedagojik destek, öğretmenlerin kişisel ve mesleki kişisel gelişim koşullarında çok yönlü yeteneklerini hissetmeleri ve bunlara inanmaları için koşullar yaratır.
7. Hareketlilik ilkesi.
EED modunda öğretmenlerin kişisel gelişimini destekleyecek bir programın uygulanmasına yönelik strateji
Aşama I - hazırlık (analitik ve teşhis).
Amaç: Deneysel faaliyetlere yasal dayanak sağlamak; Deneysel faaliyetlerden oluşan bir programın geliştirilmesi.
· Öğretmenlerin mesleki faaliyetlerindeki zorlukların ve ilgi alanlarının incelenmesi;
· Bilimsel ve eğitimsel literatürün incelenmesi;
· Öğretmen portfolyolarının yapısının ve içeriğinin geliştirilmesi;
· Kendi kendine eğitim ve proje faaliyetleri konularının öğretmenler tarafından belirlenmesi;
· İleri eğitim kurslarının veya mesleki yeniden eğitimin tamamlanması;
· Yüksek mesleki eğitimin arttırılması;
· Okul öncesi eğitim kurumlarının ana çalışma alanlarında teknik bir kompleksin oluşturulması;
· Özyönetim organı olarak deneysel bir öğretmenler konseyinin (VTK başkanları) oluşturulması;
· Kurumun faaliyetlerinin yıllık planlama sisteminde değişiklikler yapılması (VTC'nin çalışma planı, Çocuk Gelişim Merkezi'nin yıllık çalışma planı);
· Mesleki yeterlilik düzeyini belirlemek için teşhis araçlarını seçin.
Çalışma yöntemleri: problem odaklı analiz, teşhis araçlarının geliştirilmesi, anketler, teorik modelleme.
Beklenen sonuçlar:
Deneysel Etkinlikler Programının Geliştirilmesi;
Kendi kendine teşhis kullanarak pedagojik sorunların belirlenmesi;
Pedagojik bilginin güçlendirilmesi;
Öğretmen portfolyolarının gelişmiş yapısı ve içeriği;
Öğretmenlerin kişisel gelişimine ve proje faaliyetlerine yönelik konuların seçimi (konunun formüle edilmesi, hedeflerin, hedeflerin ve çalışma planının tanımlanması).
Aşama II - ana (organizasyonel ve yürütme).
Amaç: Öğretmenlerin deneysel faaliyetler sürecine bilinçli katılımı. Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini artırmak için, mesleki konumlarının, eğitimlerinin ve iş deneyimlerinin özelliklerini, kolektif zihinsel aktiviteye dahil edilmeleri yoluyla dikkate alarak, optimal etkili bir modelin geliştirilmesi. İnovasyon ve tasarım faaliyetlerinin uygulanması.
· Pedagojik süreçteki tüm katılımcıların çalışmalarının etkinliğini sağlayan koşulların yaratılması;
· Yenilikçi süreçlerin geliştirilmesi ve uygulanması;
· Bir metodolojik çalışma sisteminin oluşturulması: etkinliklere katılmak ve bunları yürütmek, açık dersler vb.;
· Bir sözlüğün oluşturulması ve bakımı;
· Metodolojik bir kumbaranın kaydı;
· İlerici pedagojik deneyimin genelleştirilmesi;
· İlgili kuruluşlarla işbirliği kurmak;
· Bilimsel ve istişari destek sağlamak, işbirliği kurmak;
· Ebeveynlerin, sosyal çocukluk kurumlarının uzmanlarının, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin tek bir yaratıcı faaliyete katılımı;
· Öğretmenlerle psikolojik ve metodolojik çalışma;
· İşin ilerlemesini ve sonuçlarını izlemek;
· Öğretmenlerin mesleki gelişimi;
· Öğretmenlerin gelecek vaat eden gelişimsel eğitim teknolojilerine (proje yöntemi, deney) hakimiyeti.
Çalışma yöntemleri: tasarım, modelleme, deney.
Beklenen sonuçlar:
Yenilikçi süreçlerin okul öncesi eğitim kurumlarının yaşamına dahil edilmesi.
Yeni bir metodolojik çalışma kalitesinin oluşturulması, zamanında ayarlanması.
Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların duygusal refahı;
Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların okul öncesi eğitim kurumunun işleyişinden memnuniyeti;
Eğitim sürecinin etkililiğinin izlenmesi.
Aşama III - final (yansıtıcı-genelleme).
Hedef: Deneysel faaliyetlerden elde edilen materyallerin Öğretmenlerin Mesleki Yeterliliklerini Geliştirme Programına sistematize edilmesi
· Deneysel faaliyetlerin görevlerinin uygulanmasına ilişkin sonuçların değerlendirilmesi;
· Tüm okul öncesi öğretmenleri tarafından çok yönlü ve çok düzeyli yansıtıcı etkinliklerin düzenlenmesi;
· İzleme sonuçlarının tartışılması, sonuçlarına göre taktik ve stratejik kararların alınması;
· 5 yıllık faaliyet deneyiminin ve sonuçlarının özetlenmesi ve sonuçların sunumunun hazırlanması;
· Okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimine yönelik beklentilerin belirlenmesi.
Çalışma yöntemleri: anketler, muayene, teşhis.
Beklenen sonuçlar:
· Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin artırılması;
· Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesine ilişkin materyalin sistematik hale getirilmesi;
· Öğretim topluluğunun tüm üyelerinin kendi kendine eğitimi ve kişisel gelişimi;
· Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim kadrosunun yenilikçi bir tarzda çalışması;
· İşbirliği atmosferi, ortak yaratıcılık;
· Bir profesyonel olarak kendine karşı istikrarlı bir motivasyon ve değerlendirme tutumu;
· İlerici pedagojik deneyimin genelleştirilmesi;
· Kendi kendine eğitim için uyarlanabilir ve bireysel programlar hazırlamak;
· Faaliyetin psikolojik ve pedagojik yansıması.
Genel Ürün: Okul Öncesi Öğretmenlerinin Mesleki Yeterliliklerinin Geliştirilmesine Yönelik Program Oluşturulması.
Proje sonuçlarını sunmak için formlar:
Bölgesel bir seminerin organizasyonu ve düzenlenmesi;
Şehir ve bölge düzeyindeki yayınlarda yer alan makaleler;
Sunum "Okul öncesi eğitim kurumlarının deneysel faaliyetlerinin sonuçları.
Deney sonuçlarını sunma formları şunlardır:
Deneyin her aşamasının tamamlanmasının ardından ekleri olan raporlar;
Bölgesel stajın organizasyonu ve yürütülmesi;
Bölgesel deney sahasının faaliyetleri hakkında rapor;
Okul öncesi eğitim kurumunun internet sitesinde, şehir ve bölge düzeyindeki yayınlarda yer alan makaleler;
Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının uygulanması bağlamında okul öncesi öğretmenlerinin mesleki kişisel gelişimini desteklemek için bir program geliştirildi;
Okul öncesi eğitim kurumunun deneysel faaliyetlerinin sonuçlarını anlatan “Birlikteyiz” video filmi;
Video filmi "Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında okul öncesi çocukların sosyalleşmesi."
1. Destek öğretmenler tarafından geliştirdikleri belgelere uygun olarak sağlanır:
Kapsamlı destek programı,
Okul öncesi öğretmenlerinin kişisel gelişim sürecini desteklemeyi hedefleyen program,
Profesyonel büyüme haritası.
2. Kapsamlı bir öğretmen destek programı şunları içerir:
destek biçimleri ve türleri,
Öğretmenlerin mesleki yeterlik düzeyinin artırılmasına yönelik amaç ve hedefler,
ana fikirler,
eşlik eden ürünler.
3. Okul öncesi öğretmenlerinin kişisel gelişim sürecini desteklemeye yönelik hedeflenen program, okul öncesi öğretmenleri hakkında bilgiler içermektedir (Ek 4):
Öğretmenlikteki eğitim, pozisyon ve deneyim,
kendini geliştirme sorunu,
destek yöntemleri, biçimleri ve türleri,
eşlik eden kişiler: öğretmen, danışman,
kişisel gelişimin sonuçlarını izlemenin yolları.
4. Mesleki gelişim haritası üç seviyeli bir yapıya sahiptir ve bileşenlerden oluşmaktadır (Ek 5).
temel (değişmez) (içerik öğretmenler tarafından destek planlarına göre belirlenir),
değişken (içerik öğretmenlerin izleme ve teşhis sonuçlarına göre belirlenir),
proaktif (içerik öğretmenlerin ihtiyaç ve isteklerine göre belirlenir).
5. Profesyonel gelişim kartları, öğretmenlerle doğrudan profesyonel iletişim sürecinde bireysel olarak veya küçük gruplar halinde doldurulur. İkincisinin konumu öğretmen için formüle etmek değil, onu bağımsız olarak kendi düşüncelerini ifade etmeye yönlendirmektir.
Böylece öğretmenlerin mesleki kişisel gelişimine yönelik bir proje geliştirildi:
İlk aşamada, öğretmenlere yönelik ana destek biçimlerinin ortaya konduğu, her bir formun amaç ve hedeflerinin tanımlandığı, ana fikirlerin ve faaliyet ürünlerinin açıklandığı kapsamlı bir program geliştirdik. Anketler ve testler kullanarak öğretmenlerin mesleki faaliyetlerindeki zorlukları ve ilgi alanlarını inceledik. Elde edilen verilere dayanarak okul öncesi öğretmenlerinin kişisel gelişim sürecini destekleyecek hedefe yönelik bir program geliştirdik.
İkinci aşamada öğretmenlerin deneysel etkinlikler sürecine aktif ve bilinçli katılımı söz konusudur. Öğretmenler proje yönteminde ve diğer pedagojik teknolojilerde uzmanlaşır, metodolojik çalışma sistemine aktif olarak katılır, şehir, bölge ve tüm Rusya düzeylerinde mesleki beceri yarışmalarına, sergiler ve pedagojik fikir ve projeler konferanslarına katılarak mesleki seviyelerini geliştirirler. Öğretmenler daha yüksek bir seviye gösterirler.
Üçüncü aşamada deneysel materyallerin Öğretmenlerin Mesleki Yeterliliklerini Artırma Programına sistematize edilmesi planlanmaktadır. Program, deneysel faaliyetlerin görevlerinin uygulanması, tüm okul öncesi öğretmenleri tarafından çok yönlü ve çok düzeyli yansıtıcı faaliyetlerin düzenlenmesi, izleme sonuçlarının tartışılması, sonuçlarına göre taktik ve stratejik kararlar alınması, deneyimlerin özetlenmesi sonuçlarının bir değerlendirmesini içermektedir. 5 yıllık bir süre boyunca performans sonuçları ve performans sonuçları ve sonuçların bir sunumunu hazırlamak, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim elemanlarına öğretmenlerin mesleki yeterliliğini geliştirmek için metodolojik öneriler oluşturmak, okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimine yönelik beklentileri belirlemek.
Uzun vadeli gelişim PROJESİ "Bir öğretmenin bireysel mesleki kariyeri için öğretmen desteği modeli olarak eğitim danışmanlığı" Bir öğretmenin bireysel mesleki kariyeri için öğretmen desteği modeli olarak eğitim danışmanlığı" Kostroma şehrinin belediye bütçe eğitim kurumu "Lyceum 41"
Projenin amacı: Öğretmenlerin etkili bireysel çalışma, kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme araçlarında uzmanlaşmaları için koşullar yaratmak; Profesyonel bir kariyerde kişisel gelişim için kaynaklar sağlamak. öğretmenlerin etkili bireysel çalışma, kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme araçlarına hakim olmaları için koşullar yaratmak; Profesyonel bir kariyerde kişisel gelişim için kaynaklar sağlamak.
Amaçlar: bireysel eğitim programlarının geliştirilmesi için öğretmen ihtiyaçlarının teşhisi; bireysel eğitim programlarının geliştirilmesi için öğretmen ihtiyaçlarının teşhisi; öğretmenlerin eğitimsel girişim hareketinin sağlanması; öğretmenlerin eğitimsel girişim hareketinin sağlanması; öğretmenlerin eğitim alanında kendi kendine eğitim, kendi kendine çalışma, kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme, kendi kendini organize etme yöntemleri üzerine yansıması. öğretmenlerin eğitim alanında kendi kendine eğitim, kendi kendine çalışma, kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme, kendi kendini organize etme yöntemleri üzerine yansıması.
Modelin Tanımı Aşamalar İçerik 1. Öğretmenin kendi kendine eğitime, kendi kaderini tayin etmeye, kendini gerçekleştirmeye hazır olup olmadığına ilişkin teşhis teşhisi; Öğretme stilinin özelliklerinin teşhisi. 2. Kişisel gelişim için motivasyon eğitimi 3. Hedef belirleme, öğretmen istişareleri; Her öğretmen için amaç ve hedeflerin tanımlanması. 4. Kendi kendine eğitim için bireysel programların geliştirilmesini tasarlayın, bir kaynak haritası hazırlayın. 5. Bireysel kendi kendine eğitim programlarının uygulanmasına yönelik uygulama desteği; eğitim etkinliklerinin organizasyonu; staj, ustalık sınıfları, eğitim seminerleri ve kursların organizasyonu. 6. Değerlendirici-etkili yansıtma (öğretmenin mesleki kariyerindeki kendi ilerlemesine ilişkin değerlendirmesi)
Bireysel bir eğitim rotası hazırlamanın aşamaları: 1) eğitim hizmetlerinin durumu analiz edildi; 2) programın değişmez ve değişken kısımlarını belirledi; 3) eğitim materyalinin içeriğini seçti; 4) programa hakim olmak için zaman aralıklarını belirledi; 5) eğitim yöntemlerini ve biçimlerini seçti; 6) bireysel ve grup istişarelerinden oluşan bir program geliştirdi; 7) bireysel eğitim rotaları oluşturuldu; 8) kaynak haritası yaptı.
BİREYSEL EĞİTİM ROTA Svetlana Borisovna Chistyakova Svetlana Borisovna Chistyakova Eğitim modüllerinin/stajların adı Saat sayısı Eğitim şekli Eğitim oturumlarının türleri Eğitim süresi Kontrol şekli Eğitimin kalitesini artırmanın bir yolu olarak ilkokulda kişisel odaklı eğitim Teknoloji. eğitimsel araştırma. Akademik yıl boyunca, kendi kendine eğitim Bir öğretmenle bireysel istişareler, röportaj “Okul 2100 eğitim kompleksini kullanarak bir öğrenme eğitim sisteminin oluşturulması” 2 Uzaktan modda lise temelinde bilimsel ve pratik bir web seminerinin yazışma dersleri 2011 röportajı Modern eğitim teknolojileri. Eleştirel düşünme teknolojisi 12 Tam zamanlı (işe ara vermeden) Lisede bilimsel ve pratik bir seminer dersleri; meslektaşların ustalık sınıflarını ve atölyelerini ziyaret etmek Bir öğretmenle derslere katılmak Manevi ve ahlaki eğitim sürecini düzenlemek, genç okul çocuklarının okuma yeterliliğini geliştirme sürecinde gelişimi İki yıl boyunca kendi kendine eğitim Metodolojik literatür, İnternet kaynakları, bireysel istişareler ile çalışmak öğretmen, röportaj Eğitimin kalitesini artırmanın bir yolu olarak ilkokulda kişisel odaklı eğitim. İlkokulda tasarım Okul yılı boyunca, kendi kendine eğitim Bir öğretmenle bireysel istişareler Mülakat İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında tasarım ve araştırma problemlerini çözerken dijital etkileşimli ekipman kullanma yöntemleri 72 Tam zamanlı kurs eğitimi KOIRO röportajına dayanarak Eğitimde yenilikçi teknolojiler 72 Tam zamanlı Lyceum veritabanı raporundaki bilimsel ve pratik seminer dersleri Elektronik okul6 Tam zamanlı (iş kesintisi olmadan) Elektronik bir dergi dolduran bir öğretmenle bireysel istişareler
Kendi kendine eğitim için bireysel bir planın uygulanması aşamasındaki eğitim biçimleri 1. Uzaktan kurslar dahil KOIRO temelinde kurs hazırlığı. 2. Lise bazında kurs eğitimi (bilimsel ve uygulamalı seminer dersleri). 4. Kendi kendine eğitim konusu üzerinde çalışın. 5. Bireysel görevler. 7. Ustalık sınıfları. 8. Stajlar. 9. Bir portföyün derlenmesi.
Şevçenko Irina Nikolaevna
Yönetim projesi “Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmenlerin mesleki becerilerinin geliştirilmesi”
Yönetim projesi
« Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmenlerin mesleki becerilerinin geliştirilmesi»
Her birimiz ne kadar yükseğe ve uzağa gidersek, mükemmelliğe ulaşmanın hiçbir sınırı olmadığını o kadar net görürüz. Önemli olan bugün hangi yüksekliğe ulaşacağınız değil, yaşamın sonsuz hareketiyle ilerlemenizdir.”
(E. I. Roerich)
Alaka düzeyi proje
Günümüzde hem okul öncesi kurumunun yönetimine hem de öğrencilerin kendilerine ve ebeveynlerine özel talepler getirilmektedir. Modernizasyon koşullarında ve gelişim eğitim sistemi hem organizasyon hem de içerik açısından önemli değişikliklere uğradı pedagojik okul öncesi eğitim kurumu ekibinin faaliyetleri. Eğitimi bir faaliyet olarak standartlaştırmak ve eğitimin kalitesini artırmak için gerçek bir fırsat var.
Verimli öğrenci odaklı eğitime geçiş sırasında ana görevlerden biri öğretim elemanlarının mesleki gelişimi. Bir okul öncesi kurumunun ihtiyacı var Öğretmen:
Yeni organizasyon teknolojilerine hakim pedagojik süreç,
Psikolojik işlemleri gerçekleştirebilen pedagojik destek,
Eğitim sürecini yapılandırma ilkelerini uygulayabilen,
Çocuk odaklı
Motivasyonlu Profesyönel geliştirme.
Bu arada, okul öncesi eğitimin yenilikçi alanlarının çoğunun her zaman verimli ve verimli bir şekilde uygulanmadığı ve risklerin ortaya çıktığı kabul edilmelidir; öğretmenlerin mesleki faaliyetleri okul öncesi eğitim kurumlarında yüksek nitelikli uzmanların bulunmaması nedeniyle öğretim Üyesi, bazı Sorunlar:
Okul öncesi eğitimde deneyim ve bilgi eksikliği pedagoji;
Bazılarının hazırlıksızlığı öğretmenler yenilik faaliyetlerine;
Çoğunluğun yetersiz faaliyeti mesleki gelişim alanında öğretmenler ve iş deneyiminizi paylaşıyorsunuz.
Toplumun eğitim beklentileri ile beklentileri arasında bir çelişki ortaya çıkıyor gelişim eğitim sistemi ve bu beklentilerin gerçek anlamda somutlaşması pedagojik ortam. Bu çelişkinin çözümü, yetişkinlerle çalışmanın modern yöntemlerinin kullanılması ve standart dışı eğitim biçimlerinin tanıtılmasıyla kolaylaştırılabilir. öğretmenler arasında yeni mesleki niteliklerin geliştirilmesi mevcut artış modelinin optimizasyonunun yanı sıra öğretmenlerin mesleki becerileri okul öncesi organizasyonun kaynakları pahasına.
Bu nedenle konumuz projeyi belirledik: « Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki becerilerinin geliştirilmesi».
Proje sağlamayı amaçlamaktadır öğretim personelinin mesleki gelişimi kaliteli bir okul öncesi eğitim sağlayabilmektedir.
Hedef proje:
Sağlanacak koşulların yaratılması öğretmenlerin mesleki gelişimi ve yaratıcı bir ekibin oluşturulması aynı fikirde olan öğretmenler.
Görevler proje:
1. Sürekli eğitim ve ileri eğitimin düzenlenmesine yönelik sistematik bir yaklaşım geliştirin öğretmenler.
2. Motivasyonu artırın öğretmenler rekabetçi harekete katılmak (profesyonel mükemmellik) .
3. Yaratıcılığı etkinleştirin öğretmenler en iyiyi özetlemek üzerine pedagojik deneyimi ve yaygınlaştırılması.
Beklenen sonuçlar:
1. Seviye Atlama okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının mesleki yeterliliği
2. Yeniliklerin ve yeniliklerin tanıtılması (kişisel web sitelerinin açılması öğretmenler, katılım profesyonelçeşitli düzeylerde yarışmalar, öğretim yardımcılarının geliştirilmesi ve öneriler).
3. Desteği düzenleyen bir okul öncesi kurumunun düzenleyici çerçevesinin yenilenmesi Öğretmen.
4. Sürekli mesleki gelişime yönelik sistematik çalışma modelinin oluşturulması.
5. Yeterlilik düzeyinin iyileştirilmesi için sertifikasyonun başarıyla tamamlanması öğretmenler.
6. Yüksek kaliteli, yaratıcı bir şekilde çalışan ekip aynı fikirde olan öğretmenler.
Ana çalışma alanları
1. Organizasyon profesyonel iletişim.
2. Kendi kendine eğitim için motivasyon.
3. Psikolojik ve metodolojik destek.
Katılımcılar proje: Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi, öğretmenler.
Uygulama mekanizması proje:
1. İzleme çalışmalarının düzeyinin değerlendirilmesi ve sonuçlarının sunulması (tanı kartlarının geliştirilmesi) profesyonel için teorik hazırlık pedagojik aktivite, değerlendirme kartları öğretmenlerin mesleki yeterliliğiİhtiyaç değerlendirmesi anketinin geliştirilmesi gelişimdeki öğretmenler, yeterlilik değerlendirme kartı öğretim Üyesi).
2. Ek eğitim kuruluşlarında ileri eğitim için bir program hazırlamak mesleki Eğitim.
3. Sorunu belirten kendi kendine eğitim faaliyetleri için bir planın geliştirilmesi, sorunun özüne dalma aşamaları, öneriler.
4. Plan geliştirme - öğretim elemanlarının kariyer gelişimine yönelik proje.
5. Portfolyo oluşturmak Öğretmen.
6. Kişisel bir web sitesi oluşturmak Öğretmen
Proje 1 yıl için tasarlanmıştır ve 4 adet içerir sahne:
Hazırlık aşaması (Eylül)- Motivasyonel hazırlığın sağlanması pedagojik
Seviye analizi öğretmenlerin mesleki faaliyetleri(pasaport hazırlamak Öğretmen) .
Eğitim alanında bir yenilik bankası olan bir bilgi alanının oluşturulması.
Yenilik ihtiyaçlarının belirlenmesi, türlerinin belirlenmesi.
Seçenek öğretmenler yenilikleri onların ihtiyaçları doğrultusunda ve öğrencilerin ilgi ve eğilimlerini dikkate alarak yapmak.
Başarıya ulaşmak için motivasyon yaratmak (motivasyonel hazırlık için testler yapmak, aktif katılım pedagojik etkinlikler).
Organizasyon aşaması (Ekim)- Motivasyonel hazırlığın güçlendirilmesi, teorik hazırlığın sağlanması pedagojik yeniliklere hakim olacak bir ekip.
Metodolojik faaliyetlerin yapısında değişiklik yapılması.
Yaratılış "Gençlerin gelişimi için okullar" Öğretmen» .
Temel bilimsel ve metodolojik bilgilerin eğitimciler tarafından yenilenmesi (metodolojik gelişmelerin bir derlemesi).
Gelişimöğretmenlerin araştırma becerileri (gelişim projeler)
Sınıflar, yuvarlak masalar vb. arasındaki etkileşimin organizasyonu (çeşitli biçimler) pedagojik etkileşim, yaratıcı gruplar, « Pedagojik oturma odası» ).
Pratik aşama (Kasım-Temmuz)- pratik hazırlığın sağlanması pedagojik yeniliklere hakim olacak bir ekip.
Yenilikçi potansiyel seviyesinin geçici teşhisi öğretim Üyesi.
Bilimsel ve metodolojik çalışma sisteminin ve organizasyonunun iyileştirilmesi.
İş organizasyonu "Gençlerin okulları Öğretmen» .
Okul öncesi eğitim kurumlarında ileri eğitim sisteminin oluşturulması.
Yapının iyileştirilmesi yönetmek yenilikçi bir tarzda çalışma koşullarında aktif katılım öğretmenler ve yönetimin karar verme süreci.
Son aşama (Ağustos)- İstenilen ve gerçek inovasyon potansiyeli seviyeleri arasındaki farklılıkların belirlenmesi öğretim Üyesi.
Yenilikçi potansiyel seviyesinin teşhisi öğretim Üyesi.
İstenilen ve fiili yenilik potansiyeli seviyeleri arasındaki tutarsızlığın nedenlerinin belirlenmesi.
Bir aktivite programı hazırlamak pedagojik daha fazlası için ekip mesleki potansiyelin geliştirilmesi.
Konuyla ilgili yayınlar:
Fotoğraf raporu “Mesleki beceri yarışması”. Anaokulumuzda mesleki beceri yarışması düzenlendi. Her zaman rekabet vardır.
Genel bilgiler: Doğum tarihi: 14 Kasım 1986 Eğitim: Yüksek 1) “Rusya Devlet Üniversitesi adını almıştır. I. Kant" 2009, Uzmanlık.
Okul öncesi eğitim kurumlarında mesleki beceri yarışması Sevgili iş arkadaşlarım! Ev sahipliği yaptığımız okul öncesi öğretmenlerine yönelik “Yaz Ruh Hali” yarışmasının materyallerini dikkatinize sunuyorum.
Mesleki beceri yarışması “Birlikte bir takımız” Mesleki beceri yarışması “Birlikte bir takımız” Hedef: - öğretim elemanları için ileri düzey eğitim biçimlerini etkinleştirmek.
Projenin alaka düzeyi
Modern Rusya'da eğitimin geliştirilmesine yönelik strateji, 17 Kasım 2008 tarih ve 17 No'lu Rusya Federasyonu Hükümeti Emri ile onaylanan, 2020 yılına kadar olan dönem için Rusya Federasyonu'nun uzun vadeli sosyo-ekonomik kalkınma Konsepti ile belirlenmektedir. 1662-r; Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının 1 Haziran 2012 tarih ve 761 sayılı Kararı “2012 - 2017 Yılları Çocukların Çıkarlarına Yönelik Ulusal Eylem Stratejisi Hakkında”, 7 Mayıs 2012 tarih ve 599 sayılı Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı “Eğitim ve bilim alanında devlet politikasının uygulanmasına yönelik tedbirler hakkında ", Rusya Federasyonu 2013-2020 Devlet Programı "Eğitimin Geliştirilmesi", 22 Kasım 2012 tarih ve 2148 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Emri ile onaylanmıştır. -R; 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”; Rusya Federasyonu Devlet Konseyi ve Rusya Bilim, Teknoloji ve Eğitim Federasyonu Başkanı'na bağlı Konsey kararları.
2020 yılına kadar Rus eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik stratejinin belirlenmesinde öncelikli görevlerden biri, öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesini sağlayan, profesyonel personelin sürekli eğitimi, eğitimi ve yeniden eğitimi için modern bir sistemin oluşturulmasıdır. Kemerovo bölgesinin sosyo-ekonomik kalkınmasının stratejik hedefi bölgenin rekabet gücünü arttırmak ve bölge sakinlerinin refahını arttırmaktır. Bu amaç, istikrarlı ekonomik büyümenin sağlanmasını ve çeşitlendirilmesini; Yeni rekabetçi üretim sektörlerinin büyümesi için zemin hazırlamak vb. İşverenler, işgücü piyasası ve bir bütün olarak toplum bu konuyla ilgilenmekte ve bu hedefe ulaşmak için yetkin personel yetiştirmenin öneminin farkına varmaktadır. Öğretmenler olmadan başarıya ulaşmak imkansızdır. Bu da mesleki gelişim düzeyinin mesleki standartların gerekleriyle uyumlu hale getirilmesini gerektirir. Öğretmenin profesyonelliğinden, mesleki gelişim yeteneğine, yeni yeterliliklerdeki ustalığına, belirlenen görevleri çözmeye hazır olma durumuna.
İyi öğretmenlerin yetiştirilmesine, onların uzun süre çalışmaya çekilmesine, mesleki gelişimlerine ve çalışma motivasyonlarına tüm dünyada artan bir ilgi vardır. Öğrencilerin başarıları, sınıfta meydana gelen süreçlerin doğası ve kalitesiyle, her şeyden önce öğretmenin faaliyetleriyle yakın bir bağlantıya sahiptir. Ancak her sınıfın yetkin, desteklenen ve motive olmuş bir öğretmene sahip olmasını sağlamak için doğru öğretmen eğitimi politikalarının oluşturulması hala bir zorluktur. Mesleki standartlar, öğretmenin mesleki faaliyetindeki zorlukların ortadan kaldırılmasına ve eğitimde meydana gelen süreçlere ilişkin anlayış alanının genişletilmesine yardımcı olacaktır.
Mesleki standartlar “Öğretmen (okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel orta öğretim alanında pedagojik faaliyet) (eğitimci, öğretmen)”, “Çocuklar ve yetişkinler için ek eğitim öğretmeni”, “Öğretmen-psikolog (alanında psikolog) eğitim)”, emirlerle onaylandı Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı, öğretim personelini mesleki faaliyetlerinin kalitesini artırmaya motive etmeye davet edildi. Mesleki standartlar, öğretmen yeterliliğinin nesnel bir ölçüsü olarak eğitimin kalitesini artırmaya yönelik bir araçtır. Mesleki standartların temel amaçlarından biri öğretmenlerin mesleki gelişimi için kılavuzlar ve perspektifler sağlamaktır.
Kemerovo bölgesindeki eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinde bulunan öğretmen sayısı göreceli istikrarla karakterize edilmektedir: 2015/16 eğitim-öğretim yılının başından itibaren 38.640 kişi çalışmaktadır. Öğretmenlerin çoğunluğu 31 ile 45 yaş arasındaki yaş grubu tarafından temsil edilmektedir: 1 Eylül 2015 itibarıyla payları %38,17'dir.
Bir diğer büyük grup ise 46-55 yaş arası öğretmenlik çalışanlarıdır (%27). Eğitim kurumlarında “56 – 60 yaş” ve “60 yaş üstü” yaş kategorilerindeki öğretim elemanlarının payındaki yıllık artışın yanı sıra, 30 yaş altı öğretmenlerin payında da artış eğilimi görülmektedir: 2013/14 akademik yılında %14,93'e, 2015/16 akademik yılında ise %15,33'e yükseldi. Emeklilerin eğitim kurumlarının toplam çalışan sayısı içindeki payı her yıl artmaktadır. Böylece, 1 Eylül 2015 tarihi itibarıyla emeklilerin öğretim personeli arasındaki payı %19,59, idari ve idari personel arasında ise %21,76 olmuştur.
Öğrencilerin başarılarında ifade edilen mesleki faaliyetlerinin sonuçları, hizmet süresine ve öğretmenin yeterliliğinin gelişimine bağlıdır. Son yıllarda bölgede deneyim sahibi olan grup, yüksek verimlilik ve mesleki üretkenlik ile karakterize edilen 10 ila 25 yaş arası grup olmuştur: 1 Eylül 2015 itibarıyla bu yaştaki öğretmenlerin payı %37,95'tir. Eğitim kurumlarının personeli arasında 25 yılı aşkın deneyime sahip öğretmenler de önemli bir yer tutmaktadır: payları 2015/16 eğitim-öğretim yılı başında %34,63'e çıkmıştır. Beş yıl boyunca, 3 yıla kadar (%8,22'den %11,99'a) ve 3 ila 5 yıl (%4,55'ten %6,08'e) deneyime sahip öğretmenlerin oranı her yıl artmaktadır. Bölgesel politikada genç uzmanların sektöre çekilmesine ve eğitim kurumlarında tutulmasına özellikle dikkat edilmektedir (Kemerovo bölgesinin 2014-2018 için “Kuzbass eğitim sisteminin geliştirilmesi” devlet programı, “İnsan kaynakları potansiyelinin geliştirilmesi ve yenilenmesi” programı) 2013-2016 için bölgesel eğitim sistemi” vb.).
Bölgedeki öğretim elemanlarının çoğunluğu yüksek öğrenime sahiptir. Aynı zamanda, incelenen dönemin tamamı boyunca, yüksek öğrenim görmüş öğretmenlerin oranındaki artış eğilimi devam etmektedir: %78,36'dan %80,66'ya. İlköğretim mesleki eğitimdeki öğretim elemanlarının payı azalmakta (2011/12 akademik yılında %0,61'den 2015/16 akademik yılında %0,35'e) ve temel, ortaöğretim, öğretmen sınıfının payı da azalmaktadır (0,26'dan %0,18'e). “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Yasası tarafından belirlenen eğitim niteliklerini karşılamıyor.
Beş yıl boyunca, “Eğitimde Yönetici” yeterliliğini alan eğitim kurumu başkanlarının oranında bir artış oldu: %17,46'dan %37,4'e.
Kemerovo bölgesinde profesyonelliğin sürekli gelişimini ve öğretim elemanlarının eğitim ve mesleki ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan bir önlem sistemi geliştirilmiş ve uygulanmaktadır. Öğretim personelinin ileri eğitimi için kişiselleştirilmiş finansmanın uygulanmasına yönelik mekanizmanın yaygınlaştırılması, ileri eğitim sağlayan kuruluşlarda ileri eğitim ve öğretim personelinin mesleki yeniden eğitimi sağlayan kuruluşlarda finanse edilen ileri eğitim sisteminin iyileştirilmesi, ileri eğitim için modüler eğitim programları bankasının yenilenmesi ve mesleki yeniden eğitim, uzaktan eğitim biçimlerinin kullanımının yaygınlaşması, ileri eğitim kurslarını tamamlayan öğretmenlerin sayısında yıllık artış sağlanmasını mümkün kılmıştır. İleri eğitim kurslarının tamamlanmasıyla ilgili geçerli bir belgeye sahip öğretim personelinin payı 5 yıl içinde %57,94'ten %79,29'a, idari ve idari personelin payı ise %49,94'ten %76,54'e çıkmıştır. 2013 yılından itibaren öğretim elemanlarına en az üç yılda bir öğretmenlik alanında ek mesleki eğitim alma hakkı verilmiş, her yıl ek mesleki gelişim programlarında eğitim alan öğretim elemanı sayısı önemli ölçüde artmıştır.
Eğitim kuruluşlarının personel bileşimi genel olarak modern gereksinimleri karşılamaktadır. Her yıl yüksek öğrenim görmüş öğretmenlik (2011/12 akademik yılında %78,36'dan 2015/16 akademik yılında %80,66'ya) ve idari çalışanların (83,99'dan %86'ya) payı eğitimde artıyor; en yüksek ve birinci yeterlilik kategorilerini alan öğretmenlerin oranı artıyor (%65,66'dan %74,51'e); İleri eğitim kurslarını zamanında tamamlayan öğretim elemanlarının oranında bir artış eğilimi vardır (%57,94'ten %79,29'a). İzleme sonuçları, öğretmenlerin düzenli olarak profesyonel yardım ve destek almalarına olanak tanıyan profesyonel toplulukların faaliyetlerine artan katılımını ve rekabetçi harekete, sergilere ve konferanslara katılımın arttığını göstermektedir.
Ancak bugün asıl sorun, bir öğretmenin mesleki faaliyete gerçek hazır olma düzeyi ile mesleki standartların dayattığı mesleki faaliyet gerekliliklerini eşleştirme sorunudur. Bu sorunu çözmek için, mesleki standartların belirlediği gerekliliklere uygun olarak ek mesleki programlar geliştirmek, öğretmenlerin mesleki gelişimine yönelik bilimsel ve metodolojik destek düzenlemek gerekmektedir.
Mesleki standartlar, mesleki faaliyet türünün ana amacını vurgulamaktadır; işe kabul için özel koşullar belirtilmiştir; genelleştirilmiş işgücü işlevleri (A, B) ve karşılık gelen yeterlilik düzeyi açıklanmaktadır; öğretim elemanlarının uzmanlaşması bağlamında sunulan yeterlilik koşulları belirtilmektedir. Mesleki standartlar, mesleki öğretim faaliyetlerinin içeriği ve kalitesi için tek tip gereklilikler oluşturmayı, öğretmenlerin işe alma ve sertifikalandırma sırasında yeterlilik seviyelerini ve kariyer planlamasını değerlendirmeyi amaçlamaktadır; iş tanımlarının oluşturulması için.
Mesleki standartlar, öğretmenlerin modern gelişimsel eğitim teknolojilerine hakim olmalarını, öğrencilerin çeşitliliğini “görme” becerisini ve eğitim sürecinde çeşitli çocuk gruplarının yaşını, bireysel ve kişisel özelliklerini dikkate almalarını gerektirir.
Mesleki standartlara geçiş, öğretmenlik mesleğinin sosyal statüsünde ve prestijinde bir artışa, öğretim personelinin sertifikasyon prosedüründe bir değişikliğe, niteliklerinin iyileştirilmesi için sistemin güncellenmesine ve düzenleyici yasal düzenlemelerin ayarlanmasına yol açacaktır; Öğretim elemanlarının görev tanımlarında, iş sözleşmelerinde ve diğer belgelerde yapılan değişiklikler.
Öğretmen profesyonelliğinin gelişimi çoğunlukla doğrudan uygulamalı faaliyetlerle gerçekleştirilir. Burada, öğretmenlerin sürekli eğitiminin birleşik sistemindeki ana bağlantı, farklı düzeylerdeki eğitim kuruluşlarının tüm çalışma sistemini tek bir bütün halinde birbirine bağlayan bölgesel-belediye çok düzeyli metodolojik hizmetidir (bundan sonra RMMMS olarak anılacaktır). Günümüzde öğretmenlerin mesleki standartlarının gerekliliklerine uygun olarak öğretim kadrosunun hazır olup olmadığını belirlemeyi amaçlayan bir metodolojik çalışma sistemi oluşturmak ve bunun için öncelikle bu konuda mesleki okuryazarlık düzeyini artırmak gerekmektedir. MMS metodolojistlerinin sorunu, yönetim personelini mesleki standartların gerekliliklerine uygun olarak öğretmenlerle çalışmanın organize edilmesi konusunda eğitmek.
Belediye metodolojik hizmetleri, öğretmenlere hızlı ve proaktif kişi odaklı metodolojik destek ve yardım sağlamalı, öğretmenler için sertifikasyon prosedürünün organizasyonu ve içeriği hakkında bilgi ve metodolojik destek sağlamalı, öğretmenlerin kişisel gelişimi için koşullar yaratmalı, sürekli mesleki eğitimin bireysel programlarının uygulanmasını sağlamalıdır. Öğretmenler için profesyonel öğretmen standartlarının gerekliliklerine uygun eğitim. Eğitim kuruluşlarının metodolojik hizmetlerinde, öğretmenlerin mesleki standartların gerekliliklerine uyumunun analiz edilmesi ve öğretmenlerin mesleki gelişimi için bireysel eğitim rotalarının geliştirilmesi gerekmektedir.
Bu nedenle, “Bir öğretmenin mesleki standardının gereklerine uygun olarak bölgesel-belediye çok düzeyli metodolojik hizmette öğretmenlerin profesyonelliğinin geliştirilmesi” projesinin geliştirilmesi ve uygulanmasının önemi, motivasyonun sağlanması ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Öğretmenlerin sürekli mesleki gelişimleri, öğretmenlik mesleğinin prestijinin arttırılması.
Projenin amacı:Öğretmenin mesleki standardının gereklerine uygun olarak RMMMS'de öğretim personelinin profesyonelliğinin geliştirilmesine yönelik bilimsel ve metodolojik destek sağlanması
Proje hedefleri:
- Öğretmen mesleki gelişiminin düzey farklılaşmasına ilişkin bir model geliştirmek.
- Öğretim personelinin mesleki standartların gereklerine uygunluk düzeyini incelemek
- Öğretmenlere yönelik mesleki standartların gereklerine uygun olarak RMMMS'de öğretim personelinin profesyonelliğini geliştirmeye yönelik bir dizi önlemin geliştirilmesi
- Teşhis araçları geliştirmek ve öğretmenlere yönelik mesleki standartların gereklerine uygun olarak öğretim personelinin profesyonelliğini geliştirmede RMMMS faaliyetlerinin etkinliğini incelemek
- Öğretmenlere yönelik mesleki standartların gereklerine uygun olarak RMMMS'de öğretim personelinin profesyonelliğinin geliştirilmesine yönelik metodolojik öneriler geliştirmek.
Projenin beklenen sonuçları:
Projenin uygulanması sonucunda
Öğretmen mesleki gelişiminin düzey farklılaşmasına ilişkin geliştirilen ve test edilen model;
- bir öğretmenin mesleki gelişimi için bireysel bir eğitim rotasının daha sonra inşası için öğretmenlerin yeterlilikleri ile mesleki gelişim düzeyleri arasındaki uygunluk düzeyini belirlemek üzere bir araç seti geliştirilmiş ve test edilmiştir (bir öğretmenin mesleki gelişiminin kişiselleştirilmiş modeli);
- Mesleki yeterlilik pasaportları, işgücü işlevleri ve eylemlerine, işlevsel sorumluluklara uygun olarak geliştirilmiştir;
- öğretim personelinin mesleki standartların gerekliliklerine uyum düzeyi belirlenmiştir;
- RMMMS'deki öğretim personelinin profesyonelliğinin, öğretmenin mesleki standardının gereklerine uygun olarak geliştirilmesini sağlamak için normatif yasal belgeler ve yerel düzenlemeler geliştirilmiştir;
- Sürekli mesleki eğitime kayıtlı öğretim personelinin payı, bölgedeki toplam öğretim personeli sayısının %90'ı olacaktır;
- genel eğitimdeki öğretim elemanlarının mesleki standartlara dayalı olarak sertifikalandırılmasına yönelik kriterler ve göstergeler geliştirilmiştir;
- genel eğitim öğretim kadrosuna yönelik mesleki standartların gerekliliklerine uygun olarak uyarlanmış yeniden eğitim ve ileri eğitim programlarının payı %100'e artacaktır;
- Öğretmenlere yönelik mesleki standartların gereklerine uygun olarak RMMMS'de öğretim personelinin profesyonelliğinin geliştirilmesi için metodolojik öneriler geliştirilecektir;
- teşhis araçları geliştirilecek ve RMMMS faaliyetlerinin öğretim personelinin profesyonelliğini geliştirmedeki etkililiği, öğretmenlere yönelik mesleki standartların gereklerine uygun olarak incelenecektir;
- Öğretmenlik mesleğinin prestiji %20 artacaktır (2014'e kıyasla %31,2);
- Sürekli mesleki gelişimi hedefleyen eğitim hizmetlerinin organizasyonu ve içeriğinden memnun olan yönetim ve öğretim personelinin payı, bölgedeki toplam öğretim ve yönetim çalışanı sayısının %96'sına ulaşacaktır.
Proje uygulama aşamaları:
Aşama 1 – Organizasyonel (Ocak, 2016 – Aralık, 2016);
Aşama 2 – Ana (Ocak, 2017 – Aralık, 2019);
3. Aşama – Final (Ocak, 2020 – Eylül, 2020).
İNDİRMEK:
Ufa multidisipliner profesyonel kolej
Modern işgücü piyasasında mesleki yeterliliklerin geliştirilmesi alanında
“Rakipler.açık»
"Rekabet gücü sağlamamız lazım"
aksi takdirde eğitimimiz
gerçek bir kalite açığıyla karşı karşıya kalacağız
modern gereksinimlerden eğitim"
V.V. Putin'in
Federal Devlet Orta Mesleki Eğitim Eğitim Standardına göre, gelecekteki bir uzmanın yeterliliği genel ve mesleki yeterlilikleri içerir. Genel yeterlilikler, öğrencinin birçok mesleki faaliyette başarılı bir şekilde hareket etmesine olanak tanıyan bir mezunun sosyal ve kişisel nitelikleridir. Mesleki yeterlilikler, belirli bir mesleki faaliyet alanında başarıyı sağlar ve gelecekteki bir uzmanın rekabet gücünün temelini oluşturur. Gençlere eğitim vermek için etkili bir istihdam sistemi oluşturmak, üniversite mezunlarının gelecekteki mesleki faaliyetlere uyum sağlamalarına, değişen ekonomik koşullara psikolojik hazırlık ve hareketlilik oluşturmalarına olanak sağlamak için profesyonel bir eğitim kuruluşunun bilgi alanını kullanmak, eğitimin ana yönlerinden biridir. Ufa'nın çalışmasımultidisipliner profesyonelModern işgücü piyasasında mesleki yeterliliklerin geliştirilmesi alanında kolej.
Kovalenko K.N. – Eğitim Çalışmalarından Sorumlu Müdür Yardımcısı, öğretmen;
Khudyakova N.P. –Üniversite Mezunlarının Pazarlama ve İstihdamını Teşvik Merkezi (CMST) Başkanı, öğretmen.
Proje şu kişiler tarafından yürütülmektedir:
Üniversite Mezunlarının Pazarlama ve İstihdamını Teşvik Merkezi, üniversitenin sosyo-psikolojik hizmeti, üniversite gönüllüleri, öğretmen-organizatörler, sosyal eğitimciler, sınıf öğretmenleri, davetli uzmanlar.
Proje uygulama zaman çizelgesi: 2014-2015
Ölçekproje: Üniversite mezunlarını %100 kapsar (300'den fazla kişi).
Bu sorunun alaka düzeyi:
Rekabetçi uzmanların yetiştirilmesi sorunu Modern işgücü piyasasında oluşturulan mesleki yeterliliklerin çok alakalı olduğu düşünülmektedir. Bu konu medyada yazılıyor ve ülkemizdeki ve cumhuriyetteki meslek örgütleri ve işverenlerin ortak toplantılarında tartışılıyor. Etkin istihdam konuları bilim adamlarını ve öğretmenleri ilgilendiriyor.Meslek örgütleri şüphesiz bu yönde çalışmaktadır ancak şu ana kadar tüm mezunların modern işgücü piyasasında davranabilecek becerilere sahip olduğunu söylemek mümkün değildir. Yanlış seçilmiş bir meslek, işin türünün değişmesine ve etkinliğinin azalmasına neden olur. İşgücü piyasasına gelen, gerekli profilde bir uzman değil, genel bilgiye sahip ancak kendi faaliyet alanında ek eğitim gerektiren "diplomalı bir kişi" dir. Mesleki eğitim kurumları mezunlarının istihdamında bir tutarlılık bulunmamaktadır. Mezunların zorla dağıtılmasına ilişkin önceki uygulamanın kaldırılması, gençlerin mesleki statülerini gerçekleştirme oranında keskin bir düşüşe yol açtı. Devam eden proje yardımcı oluyorüniversite mezunlarının gelecekteki mesleki faaliyetlere uyum sağlamalarına olanak tanıyan, gençlerin etkin istihdamına yönelik bir eğitim çalışmaları sistemi oluşturmak için eğitim kurumunun bilgi alanını kullanmak;öğrencilerin değişen ekonomik koşullara psikolojik hazırlığının ve hareketliliğinin oluşması için.
Hedefproje:
Üniversite bilgi alanının kullanımı yoluyla modern işgücü piyasasında mesleki faaliyet alanında öğrencilerde genel ve mesleki yeterliliklerin oluşturulması.
Proje hedefleri:
Araştırma problemi ile ilgili literatürün incelenmesi;
Modern işgücü piyasasında davranışsal becerilerin geliştirilmesine yönelik eğitim çalışmalarının organize edilmesine yönelik bir Projenin oluşturulması;
Üniversite mezunu modeli oluşturmak;
Üniversite mezunlarının bir eğitim kuruluşunun bilgi alanını kullanarak gelecekteki mesleki faaliyetlere uyum sağlamalarına olanak tanıyan, gençlere eğitim veren etkili bir istihdam sisteminin oluşturulması.
Projenin pratik önemi:
Proje, Başkurdistan Cumhuriyeti'nin profesyonel eğitim kuruluşları tarafından modern işgücü piyasasında davranışsal becerileri geliştirmeye yönelik eğitim çalışmaları düzenlemek için kullanılabilir.
Projenin uygulanmasına ilişkin metodolojik ilkeler:
Öğrencilerin sosyal olarak aktif bireyler olarak kendilerine ilişkin farkındalıklarının geliştirilmesi;
Benlik saygısı ve benlik saygısı geliştirmek;
Geleceğin mesleğinde başarının, mesleki yeterliliklerin geliştirilmesi ve gelecekteki meslek seçimine ilişkin farkındalığın belirlendiği fikrini oluşturmak;
Bir kariyer büyüme planının hazırlanması ve uygulanması için kişisel sorumluluk duygusunun oluşturulması;
Öğrencilerin aktif sosyal faaliyetlere dahil edilmesi;
Liderlik kaynaklarının belirlenmesi;
Gençler için boş zaman organizasyonu;
Gönüllü hareketinin saflarının yenilenmesi;
Modern işgücü piyasasında etkili davranış sergileyebilen bir kişiliğin oluşumu.
Proje uygulama programı:
|
İşin yönü |
Son teslim tarihleri |
|
|
CMST faaliyetleri ve üniversitenin eğitim çalışmaları için düzenleyici, yasal, metodolojik desteğin iyileştirilmesi |
İzleme faaliyetlerini düzenleyen yasal çerçevenin güncellenmesi: istihdamın izlenmesine ilişkin Yönetmelik'te düzenleme yapılması; Üniversite mezunlarının istihdamına yönelik izleme faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik bir programın oluşturulması |
|
|
Mezunların hazırlanması ve daha fazla istihdamı için işverenlerle etkileşim alanlarının belirlenmesi (ortak çalışma planlarının tartışılması ve kabul edilmesi, yeni Federal Devlet Eğitim Standartları çerçevesinde eğitimsel ve endüstriyel çalışmaların uygulanmasına ilişkin koşulların tartışılması) |
||
|
Mezunlar için dersin ayarlanması “İşgücü piyasasında etkili davranış” |
yıllık |
|
|
“Etkili İstihdam” lisans notunun düzeltilmesi |
yıllık |
|
|
“Uygulama ve İstihdam” adlı metodolojik bir el kitabının oluşturulması |
||
|
Teknoloji ve bilgi desteği eğitim çalışması kolej |
İzleme araçları bankasının ayarlanması ve yenilenmesi. Aşağıdakiler için anketlerin geliştirilmesi: · kolej Mezunları · işverenler · ebeveynler |
yıllık |
|
Mezunlar, genç profesyoneller, işverenler, devlet kurumları ile çalışmak üzere istihdamın izlenmesine yönelik göstergelerin ve kriterlerin ayarlanması ve üniversitenin elektronik veri tabanına giriş |
yılda 2 kez |
|
|
İzleme programının tüm aşamaları için elektronik veri tabanı verilerinin yenilenmesi |
sürekli |
|
|
Web sitesi sayfalarındaki bilgilerin güncellenmesi. Bölgesel işgücü piyasasına ilişkin bilgiler; boş pozisyonlar, özgeçmiş yazma önerileri, kişisel sunum hazırlama vb.) |
bir yıl boyunca |
|
|
İnternet kaynaklarının kullanımı |
sürekli |
|
|
Mezunların istihdamını teşvik etmek için otomatik bilgi sistemi kaynaklarının etkinleştirilmesi (bundan sonra AIST olarak anılacaktır). |
sürekli |
|
|
Veritabanlarının federal merkez KCST MSTU'ya aktarılması. N.E. Bauman |
veri sağlama planına göre |
|
|
Performans sonuçlarına göre izleme çalışmalarının yürütülmesi |
İşgücü piyasasında üniversite mezunlarına olan talebin teşhisi: 1. Mezun sayısının belirlenmesi toplam çalışma: · sektörde alınan uzmanlığa göre; · sektördeki uzmanlığa göre değil; 2. Mezun sayılarının incelenmesi toplam çalışma: · cumhuriyet dışında; · memleketinizde, köyünüzde; 3. İşsiz sayısının belirlenmesi toplam mezunlar: · üniversitelerde tam zamanlı eğitim; · silahlı kuvvetlere zorunlu askerlik; · bir çocuğun doğumu ve ebeveyn izni ile bağlantılı olarak; · hastalık veya ailevi koşullar nedeniyle edinilen uzmanlık alanında iş teklifi eksikliği; · ekonomik koşullara göre; · psikolojik nedenlerden dolayı; sosyal nedenlerden dolayı. |
Eylül, Kasım, Mayıs-Haziran |
|
Öğrenci ve işçi sayısının aynı anda araştırılması (belirlenmesi). |
Eylül, Kasım, Mayıs-Haziran |
|
|
Mezunların üniversitedeki eğitim kalitesinden memnuniyet düzeylerinin belirlenmesi. |
Eylül, Kasım, Mayıs-Haziran |
|
|
Üniversite mezunlarının kariyer gelişimi üzerine araştırma |
Mart-Haziran |
|
|
Genç profesyonellerin üniversite eğitim hizmetlerinin kalitesinden memnuniyetinin belirlenmesi |
Mart-Haziran |
|
|
İşverenle etkileşimin izlenmesi 1. Genç uzmanların eğitim kalitesinden işveren memnuniyetinin teşhisi. 2. İşverenlerin uzman ihtiyaçlarının belirlenmesi (istihdam başvurularının toplanması, işverenlerin açık pozisyon veri tabanlarının doldurulması). |
aylık |
|
|
Ufa İstihdam Merkezi ile etkileşimin izlenmesi 1. İstihdam merkezi ile açık pozisyonlar hakkında bilgi alışverişi, bir açık pozisyon bankasının oluşturulması (bölgesel işgücü piyasasının öğretim personeli için ihtiyaçlarının analizi) |
aylık |
|
|
Lisansüstü öğrencilerin sürekli eğitimi ve istihdamına ilişkin tahmin 1. 3.sınıf öğrencilerinin eğitimlerine devam etme planlarının belirlenmesi 2. 3.sınıf öğrencilerinin istihdam planlarının belirlenmesi 3. Mesleki yönelimin oluşma düzeyinin belirlenmesi |
Eylül, |
|
|
Bireysel kariyer büyüme planı ve istihdam becerileri oluşturmaya hazır olma |
1. Öğrencilerle kişisel sunum, kariyer rehberliği ve işgücü piyasasının durumu hakkında bilgi konularında danışmanlık çalışması 2. Psikolojik eğitimler: "Etkili istihdam" "Mülakatta nasıl etkili olunur?" 3. Bireysel kariyer rehberliği danışmaları |
bir yıl boyunca |
|
Öğrenci ve mezunların istihdamı |
Öğrencilerin geçici istihdamının organizasyonu (yaz aylarında istihdam). İşverenlerin talebi üzerine öğrenci ve mezunların istihdam edilmesi |
Nisan - Ağustos |
|
İşverenlerle etkileşim |
1. İşverenlerin IGA’ya katılımı 2. İşverenlerin nihai yeterlilik çalışmalarının yönetimine katılımı 3. Ortak seminerler, konferanslar, ustalık sınıfları, şehir etkinliklerinin düzenlenmesi 4. Diploma öncesi stajların organizasyonu 5. İşverenlerin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak eğitim disiplinlerinin ve mesleki modüllerin geliştirilmesine katılımı 6. Öğrencilerin devlet (nihai) sertifikasyonu için değerlendirme araçlarının oluşturulmasına katılım 7. Akademik disiplinlerde, mesleki modüllerde, genel ve mesleki yeterliliklerde ustalık düzeyinin değerlendirilmesine katılım 8. Lisansüstü Modelin, profesyonelogramların ve sosyogramların ortak ayarlanması |
etkinlik programlarına göre |
|
Halka açık olaylar |
1. İş fuarları 2. “Gençler İçin Çalışın” Kampanyası 3. Kariyer Günleri 4. Ders saatleri “Mezunlarla buluşma” 5. Ders saatleri “İstihdam seçeneklerinin sunumu” 6. İş oyunu “Röportaj” 7. Mezunlara yönelik psikolojik eğitimler 8. Profesyonel yarışmalar 9. Cumhuriyette ve yurt dışında uygulamalı eğitimin organizasyonu. |
bir yıl boyunca |
|
Kolejin TsTV faaliyetlerinin verimliliği |
1. Üniversitenin TsTV faaliyetlerine ilişkin tüm ana göstergelerin takibi 2. Önceki göstergelerle karşılaştırma 3. Çalışma planı ve göstergeler sisteminde ayarlamalar yapılması |
Proje sonuçları:
- öğrencilerin modern işgücü piyasasında mesleki faaliyet alanında davranışsal becerileri geliştirme konusundaki yetkinliğini geliştirmek;
Sorunlara ve bunları çözme yollarına ilişkin farkındalık düzeyini artırmak;
Kişinin konumunu ve bakış açısını savunma yeteneğinin oluşumu;
Aktivizme katılan öğrenci sayısının artırılması;
Strese dayanıklı davranışların arttırılması ve reddetme teknikleri;
Kişisel gelişim, öğrencilerin özgüveninin artması.
Kullanılan literatürün listesi:
1. Apokin A., Yudkevich M. Rusya işgücü piyasası bağlamında öğrenci istihdamının analizi // Ekonomi Soruları. – 2008. - Sayı. 6. – S. 98-111
2. Lenkina O.B. Gelişmiş ülkelerde istihdamı düzenlemeye yönelik yaklaşımların evrimi // Rusya'da ve yurtdışında yönetim. – 2012. - Sayı. 3. – S. 30-36
3. Belarus Cumhuriyeti Hükümeti Kararnamesi “Başkurdistan Cumhuriyeti'nde işgücü piyasasını düzenlemek ve istihdamı teşvik etmek için devlet programı hakkında” (değiştirildiği şekliyle: 05/07/2015).
4. Pugach V.F., Fedorova E.A. Rus üniversiteleri mezunlarının istihdamı // Rusya'da yüksek öğrenim. – 2011. - Sayı. 10. – S. 136-147
5. Stepanenko N.A. Genç istihdamına yönelik istihdam merkezlerinin faaliyetleri: etkililiğin değerlendirilmesi // Soc. siyaset ve sosyoloji. – 2010. - Sayı. 8. – S. 86-96
6. Stepenko A.Ş. Genç istihdamının sağlanması ülkenin ekonomik büyümesinin şartıdır//Sots. siyaset ve sosyoloji. – 2011. - Sayı. 3. – S. 229-243
7. Tkachenko E.V. Rusya Federasyonu'nda işçi yetiştirme sorunları // Pedagoji No. 6, 2014.