Geleneksel sistem ile Elkonin arasındaki fark. Ebeveynler ne düşünüyor? Rusça dil dersi örneği

Daniil Borisovich Elkonin ünlü bir Sovyet psikoloğuydu. Çocuk psikolojisinde orijinal yönün yazarıdır. Daniil Borisoviç 1904'te doğdu ve 1984'te öldü.

Elkonin çocuk oyunlarıyla ilgili sorunlar üzerinde çalıştı, bir süre ilkokul öğretmeni olarak çalıştı, Pedagoji Enstitüsü'nde ve Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi'nde ders verdi, Uzak Kuzey'deki çocuklar için Rusça ders kitapları yazdı ve tezini şu şekilde savundu: İlkokul çocuklarında konuşma gelişimi konusu. Tabii ki, bu onun tüm yararları değil.

Pedagojiye ana katkısı, yeni bir gelişimsel eğitim sisteminin geliştirilmesiydi.

Elkonin'in pek de standart olmayan görüşleri nedeniyle baskı altına alınması ilginçti. Onun "davranışının" değerlendirileceği toplantı 5 Mart 1953'te planlanmıştı. Ancak o gün Stalin öldü ve toplantı önce ertelendi, ardından tamamen iptal edildi.

Vasily Vasilyevich Davydov aynı zamanda ünlü bir Sovyet psikoloğu ve öğretmenidir. 1930'da doğdu, 1998'de öldü.

Rusya Eğitim Akademisi'nin akademisyeni ve başkan yardımcısı, Psikoloji Doktoru, profesörü ve D.B.'nin öğrencisiydi. Elkonin, son günlerine kadar sadece birlikte çalışmakla kalmayıp aynı zamanda arkadaştı. Davydov'un çalışmalarının çoğu aynı zamanda gelişimsel eğitime de ayrılmıştı ve 91 numaralı deneysel Moskova okullarından biri bile teorik gelişmelerini uygulamaya koydu.

Vasily Vasilyevich, okul çocuklarına geleneksel eğitim verme sistemi hakkında defalarca çok sert konuştu. Bu, 1981 yılında “Eğitim Gelişiminin Felsefi ve Psikolojik Sorunları” kitabının yayınlanmasının yanı sıra Davydov'un partiden atılmasına, Eğitim Psikolojisi Enstitüsü müdürlüğü görevinden alınmasına ve 1 numaralı okulda çalışmasının yasaklanmasına yol açtı. 91. Ancak 1986 yılında pedagojideki başarılarından dolayı Ushinsky ödülüne layık görüldü ve partiye ve göreve yeniden getirildi.

Elkonin Davydov'un eğitim sistemi geçen yüzyılın 50'li yıllarında şekillenmeye başladı, 80-90'lı yıllarda okullarda yaygın olarak kullanılmaya başlandı ve 1996 yılında ilkokullarda resmi eğitim programlarından biri olarak onaylandı.

Şu anda bu eğitim sistemi Rus okullarında kullanılmaktadır. Onu bu kadar sıradışı yapan ne?

Notsuz değerlendirme

Elkonin çocukları not alamıyor. Okula düz A almak için değil, bilgi için gidiyorlar. Günlükleri bile yok. Şahsen benim tamamen normal bir sorum var: Bir çocuğun en azından bir şeyler öğrenip öğrenmediğini nasıl anlayabilirim? Bilgi nasıl değerlendirilir? İlerleme nasıl değerlendirilir? Hepimize tanıdık gelen beş noktalı sistem olmadan da yapabileceğiniz ortaya çıktı.

Derslerde derecelendirme ölçeği veya cetvel kullanılır. Haçlı bir sopaya benziyor.

Böyle bir ölçek, her görevin yanında, örneğin çözülmesi gereken bir denklemin yanında veya Rus dilindeki bir alıştırmanın yanında görüntülenir. Terazide haç ne kadar yüksek olursa bilgi düzeyi de o kadar yüksek olur. Peki haçları kim koyuyor? Sizce öğretmen mi? Yanlış tahmin ettin. Öğrenciler bilgilerini bağımsız olarak değerlendirirler! Böylece öğrenci egzersizi yaptı, düşündü ve not verdi. Değerlendirmenin doğru olabilmesi için çocuklar aşağıdaki gibi belirli kriterlere güvenirler:

• görevin doğruluğu;
• yürütmenin doğruluğu;
• güzellik;
• doğruluk vb.

Üstelik “Arkadaşlar, işte kendinizi değerlendireceğiniz kriterler!” denmiyor. Çocukların bu kriterleri icat etmeleri, yani önce düşünmeleri, sonra formüle etmeleri, sonra seçmeleri, nedenini açıklamaları ve sonra kendilerini değerlendirmeleri gerekir. 1.sınıfta da böyle oluyor. 2. ve 3. sınıflarda ise çalışmalarını değerlendirmek için kriterleri bağımsız olarak seçerler.

Bu yaklaşım sayesinde öğretmen, öğrencinin özgüveninin ne düzeyde olduğunu anlayabilir: normal, abartılmış veya tam tersine hafife alınmış. Daha sonra öğretmen de ölçeğe işaretini ve çarpı işareti koyar ve öğrenci puanları karşılaştırma ve doğru şeyi yapıp yapmadığını anlama fırsatına sahip olur.

Tamam, öğretmenler bu çarpı işaretlerini anlıyor ve öğrenciler de neyin ne olduğunu anlıyor. Peki A notunun harika, C notunun sorun olmadığını ve D notunun oğulları veya kızlarıyla ciddi bir konuşma için bir neden olduğundan emin olan zavallı ebeveynler ne yapmalıdır? Süreci nasıl kontrol edebilirler? Bunu yapmak için öğretmen ebeveynlere tavsiyelerde bulunur ve onlara çocuğun yaratıcı çalışmalarını içeren portfolyosunu sunar. Bu portföy bir günlüğün yerine geçer.

Şimdi şu durumu hayal edelim: Elkonin Davydov'a göre bir çocuk ders çalışıyor, haç koyuyor. Aradan 4 yıl geçer ve aniden ailesini onu başka bir okula nakletmeye zorlayan bir olay olur. Ama yeni okulda çocuklara bu gelişim sistemine göre eğitim vermiyorlar. Ve çocuğun basit bir klasik programa göre çalışması gerekiyor. Ne olacak? Zor olacak. Çocukların uyum sağlaması zordur. Çünkü sadece değerlendirme sistemi kökten farklı değil, aynı zamanda bir bütün olarak tüm öğrenme süreci de farklı. Ve bu, bu programın dezavantajlarından biridir.

Madem dezavantajlarından bahsetmişken hemen diğerlerine bakalım.

Eksileri

1. Çok yüksek ve karmaşık düzeyde öğretilen konular. Örneğin, birinci sınıfta çocuklar zaten dilin yapısının ilkelerini öğreniyor ve sayıların kökeni ile ilgili soruları çözüyorlar... Elbette, bu kadar derin temellere ilişkin bilgi, kuralları daha iyi özümsemeye yardımcı olacaktır, ancak bu mu? o yaştaki çocuklar için gerekli mi? Soru tartışmalı.
2. Elkonin Davydov'un programı ile klasik eğitim sistemleri arasında tam bir tutarsızlık. Dolayısıyla eğer çocuğunuzu zaten böyle bir gelişim sınıfına gönderdiyseniz, okuldan mezun olana kadar bu sisteme göre çalışmasını sağlamaya çalışın. En azından yedinci sınıfa kadar. Aksi takdirde çocuğun yeniden alışması çok zor olacaktır.
3. Çocuklar 5 ila 7 kişilik gruplar halinde çok çalışıyorlar. Çeşitli çalışmalar yaparlar, öğretmenle hangi sonuçlara vardıklarını tartışırlar ve ardından genel bir sonuç çıkarırlar. Hayır, fena değil. Ancak öğrenmeye yönelik bu yaklaşım günümüzde neredeyse tüm programlarda kullanılmaktadır.

Artılarından bahsetmeden eksilerini konuşmak haksızlık olur. O halde iyi şeylerden konuşalım.

Artıları

Birçok avantaj dezavantajlardan kaynaklanmaktadır:

Elkonin Davydov'un programına genellikle "harika" denir. Kullanılan yöntem ve teknikler çocuğun en güçlü gelişimine yol açar.

Doğru, yalnızca tek bir koşul altında, bu da herhangi bir okul müfredatıyla ilgilidir. Öğretmen ne yaptığını ve nedenini tam olarak anlamalıdır. Genel olarak her şey yine öğretmene bağlıdır. Ve bu gelişimsel sistemde çalışan tüm öğretmenleri dikkate almak mümkün olmadığından, onların çalışmalarında kullandıkları (veya kullanmaları gereken) öğretim yöntem ve tekniklerine daha yakından bakmayı öneriyorum.

Öğretim yöntem ve teknikleri

Oldukça ilginçler:

Bütün bunlar kulağa çok hoş geliyor, öyle değil mi? Ancak hem ebeveynlerden hem de öğretmenlerden geri bildirim alınmadan resim eksik kalacaktır.

Öğretmenler ne düşünüyor?

Öğretmenler farklı düşünüyor. Bazıları lisede çok işinize yarayacak özel bir gelişim mekanizması içerdiğini söyleyerek programı övüyor. Birçok kişi de özellikle gelişmiş çocukların böyle bir sisteme ihtiyacı olduğunu düşünüyor.

Rus dili, edebi okuma ve çevremizdeki dünya büyük övgüler alıyor. Ancak Alexandrova'nın matematiği hakkındaki görüşler pek olumlu değil; her şeyin çok karmaşık olduğunu söylüyorlar. Diğer bir dezavantaj ise eğitim sürecinin orta düzeydeki devamlılığının olmayışıdır.

Ebeveynler ne düşünüyor?

Programın tüm zevklerini kendi deneyimlerinden deneyimleyen ebeveynlerin görüşleri de bölünmüştü.

Bazıları onu övüyor ve mevcut en iyisi olduğunu söylüyor. Gerçekten çocukların mantıksal düşünmesini geliştirdiğini söylüyorlar. Önemli olan çocukların bununla başa çıkabilecek güce sahip olması ve öğretmenin yetkin bir uzman olmasıdır.

Diğerleri programdan, özellikle de Rus dilinden memnun değil. Eski SSCB standartlarına göre eğitim gören ebeveynlerin anlaması neredeyse imkansız olan terminolojiyle ilgili sorunlar var. Bu da ders hazırlama sürecine veli katılımını zorlaştırmaktadır. Çevremizdeki dünya hakkında internet olmadan anlaşılması imkansız olan olumsuz yorumlar da var. Çok karmaşık.

Veliler ayrıca bu programa ders hazırlamanın çok fazla zaman aldığını belirtiyor.

Gördüğünüz gibi bir fikir birliği yok. Kaç kişi - dedikleri gibi çok fazla fikir. Ama seçmek yine de bizim elimizde. Böyle bir seçenek varsa iyi.

Gelecek yıl en küçük oğlum 1. sınıfta okula gidecek. kullanarak ders çalışacaktır. Okulumuz bu programda ve ayrıca “” alanında eğitim vermektedir. Dürüst olmak gerekirse, programa değil, öğretmene gidiyoruz. Ancak seçim daha geniş olsaydı muhtemelen kendim seçerdim. Onun hakkında yazdım.

Şimdi de Elkonin Davydov sistemine göre bir ilkokulda normal bir dersin nasıl işlendiğine dair videoyu izlemenizi öneririm.

Ayrıca “” ve “” programları hakkında daha fazla bilgi edinebilirsiniz.

Arkadaşlar çocuklarınız hangi programda okuyor ya da okumayı planlıyorlar mı? Bana söyler misin? Yorumlarınızı sabırsızlıkla bekliyorum.

Size başarılar diliyorum!

Blog sayfalarında tekrar görüşmek üzere!

Her zaman senin Evgenia Klimkovich

Gelişimsel eğitim, önceki açıklayıcı ve resimli sistemin yerini alan yenilikçi bir çocuk bilgi edinme türüdür. Gelişimsel eğitim çocuğun kendisinin aktif aktivitesine dayanır. Öğretmen hazır bilgiyi aktarmaz, ancak "nasıl öğrenileceğini öğretir": bilişsel bağımsızlığı oluşturur, geliştirir, fikirlerin gelişimini ve yaşamda ahlaki, aktif bir konumu teşvik eder. Gelişimsel eğitim, günümüzde birçok orijinal kavramın dikkate alındığı popüler bir yöndür. Bunlardan biri Elkonin-Davydov teorisidir.

Daniil Borisovich Elkonin ve Vasily Vasilyevich Davydov, 1959'da konseptlerini geliştirmeye başlayan yerli öğretmenler ve psikologlardır ve 1995-1996'da gelişimsel eğitim teorilerinin ilkokullardaki devlet eğitim sistemi tarafından tanınmasını başardılar. Her ne kadar orijinal sistem ilkokul sınıflarına odaklanmış olsa da, şu anda eğitimin her düzeyinde uygulanması için fikirler geliştirilmektedir. Elkonin-Davydov konsepti dünya çapında ün ve popülerlik kazandı.

Eğitim ve gelişim arasındaki bağlantı konusu 20. yüzyılın 30'lu yıllarından beri aktif olarak araştırılmaktadır. O zaman bile bilim adamları iki kampa ayrıldı: Bazıları eğitimin gelişim üzerindeki etkisini reddetti ve gelişimsel eğitimin mümkün olduğu gerçeğini reddetti. Diğer taraf ise gelişimsel öğrenme olgusunu kabul ediyor.

Gelişimsel eğitim şunları içerir:

• çocuğun çeşitli faaliyetlere katılımı;
• oyunların ve tartışmaların kullanımı;
• zenginleştirme, konuşma.

Eğitimler bireysel, yaş ve kişilik özelliklerine göre yapılır. Program, çocuğun gerçek gelişiminin biraz ilerisinde, yani anlık gelişimini hedefleyen, onu teşvik eden, hızlandıran ve yönlendiren şekilde yapılandırılmıştır.

Eğitimsel görevler giderek daha karmaşık hale gelir ve bu da çocuğun bunları çözmenin daha önce bilinmeyen yeni yollarını bulmasını gerektirir. Eğitim şeması “hedef, araç, kontrol”dür. Başarılı öğrenme için çocuğun belirli bir hedefe uygun olarak eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi bağımsız olarak düzenlemesi gerekir. Doğal olarak hedefin öğrencinin kendisi tarafından anlaşılması gerekir.

Elkonin-Davydov konsepti uyumlu ve bütünselliği garanti eder. İç potansiyeli ve gizli yetenekleri ortaya çıkarmaya odaklanır. Sistemin amacı "kendini değiştirmeye ilgi duyan ve bunu başarabilen bir çocuğun eğitim faaliyeti konusu olarak gelişimi için en uygun psikolojik ve pedagojik koşulları sağlamaktır." Yani eğitim, kişisel gelişime ve kendi kendine eğitime daha fazla geçişi, bireyin sorunları arama, hedefler belirleme ve bunları çözmenin yollarını bulma yeteneğini içerir.

Geleneksel eğitim ve Elkonin-Davydov sistemi

Elkonin-Davydov kavramı geleneksel eğitimle tezat oluşturuyor: ikincisi özelden genele, somuttan soyuta, bireyden bütüne doğru inşa ediliyor ve gelişimsel eğitim ise tam tersi şekilde inşa ediliyor.

Geleneksel eğitim ampirik düşünmeyi geliştirirken, gelişimsel eğitim teorik düşünmeyi geliştirir. Fark nedir:

• Deneysel düşünme, nesneleri sınıflandırmanıza, gruplandırmanıza, grup için ortak bir kavram belirlemenize ve nesneleri buna göre ayırmanıza olanak tanır. Bu tür düşünme günlük yaşamda önemli bir rol oynar, nesneleri düzenlemenize ve dünyayı dolaşmanıza olanak tanır.
• Teorik düşünme, sistemin analizi yoluyla genetik temelini belirlememize olanak tanır. Gelecekte bu temelde bu sisteme dahil edilebilecek başka öğeler de var. Bu, standart dışı çözümler bulmanızı sağlar.

Dolayısıyla ampirik düşünme karşılaştırmaya, teorik düşünme ise analize dayanır. Karşılaştırma biçimsel benzerliği vurgular; nesneler aynı sınıfa ait olabilir ancak ilgisiz olabilir. Analiz, bütün bir sistemi oluşturmanıza olanak tanır. Teorik düşünme, nesnelerin içeriğine bakmanıza izin verdiği için olasılıkları genişletir; ampirik bilgi, dış işaretlerin gözlemlenmesine ve karşılaştırılmasına dayanır.

Eğitimin özellikleri

Düşünmenin temel bileşenleri analiz, planlama ve yansıtmadır. Gelişimsel eğitim sürecinde:

• öğrenciler hazır bilgi almazlar, ancak kökeninin koşullarını kendileri bulurlar;
• Öğrenciler belirlenen nesneleri ve etkinlik sürecini soyut bir model biçiminde kaydederler.

Gelişimsel eğitim çocuklara daha spesifik problemleri kısa sürede çözmeyi öğretir (problemsel düşünme gelişir). Eğitim, ortak bir araştırma yoluyla ebeveynler ve öğretmenlerle işbirliği içinde gerçekleştirilir. Çocuğun asgari katılımı bile onun kendi gücüne olan güvenini artırır. Bilginin yalnızca faaliyet çerçevesinde mümkün olduğu inancı oluşur. Toplu dağıtım tipi bir organizasyona ihtiyaç vardır.

Gelişimsel eğitim sistemini temel alan bir ders aşağıdaki özelliklere sahiptir:

• sorunları tanımlamaya yönelik tartışmalar ve oyunlar;
• kuralların, aksiyomların, şemaların hariç tutulması (çocukların bunları faaliyet sürecinde kendileri türetmeleri);
• olumlu bir sonuç yaratan niteliksel değerlendirme ("aferin") eksikliği;
• asgari ödev;
• gereksiz bilginin dışlanması - hafıza, pratikten ve yaşamdan uzak materyallerle aşırı yüklenmez.

Böyle bir ders sırasında çocuklar sadece bilgi, beceri ve yetenekler kazanmakla kalmaz, aynı zamanda konumlarını mantıkla savunmayı, bilgileri iki kez kontrol etmeyi ve gerçeklere inanmayı, başka bir kişinin konumunu anlamayı ve hesaba katmayı, kanıt ve açıklama talep etmeyi de öğrenirler. Gelecekte öğrenecekleri disiplinleri bilinçli olarak seçerler.

Öğrenmenin psikolojik temelleri

Elkonin-Davydov sisteminin temel ilkeleri şunları içerir:

• çocuğun zihinsel gelişimine göre öğrenme aşamalarının farklılaşması;
• eğitim içeriğinin güncellenmesiyle en yakın gelişim bölgesine yönlendirme;
• çocuğun aktif aktivitesi, bu aktivite için koşulların yaratılması ve hazır bilginin aktarılması değil;
• nesnellik, yani çalışma konusunun bağımsız olarak belirlenmesi ve süreç, sistem, model, işaretler şeklinde sunulması.

Her eğitim öyle ya da böyle çocukların zihinsel ve kişisel gelişimine katkıda bulunur, ancak her eğitim sistemi kişiliğin ve yaratıcılığın kapsamlı ve uyumlu gelişimini sağlamaz. Dahası, bazı eğitim türleri ters gelişime, yani gerilemeye katkıda bulunur; örneğin, görevler çocuğun yaşına veya gerçek zihinsel gelişimine (çok basit veya çok karmaşık) karşılık gelmediğinde.

Gelişimsel eğitim şunları dikkate alır:

• yaş neoplazmaları;
• neoplazmın önde gelen aktivitesi;
• bu aktiviteyi gerçekleştirmenin içeriği ve yöntemleri;
• önde gelen faaliyetlerle diğer faaliyetler arasındaki ilişki;
• yaşa bağlı neoplazmların gelişim düzeyini belirleme yöntemleri;
• neoplazmların gelişim düzeyleri ile önde gelen faaliyetlerin organizasyonunun özellikleri arasındaki bağlantı.

Gelişimsel eğitim belirli bir yaşa göre bireysel olarak geliştirilir. Klasik kavram ilkokul çağını hedef almaktadır ve yeni gelişmeleri şunlardır:

• konunuzla ilgili eğitim faaliyetleri;
• soyut teorik düşünme;
• Davranışın gönüllü kontrolü.

Geleneksel eğitim bu yeni oluşumları geliştiremez; daha önce elde edilen işlevleri pekiştirir. Duyusal gözlem, ampirik düşünme, faydacı hafıza (geleneksel düşüncenin özelliği) - bunların hepsi okul öncesi çağın kazanımlarıdır.

Öğrenme çıktıları

Elkonin-Davydov programından mezun olan çocuklar aşağıdaki ortalama gelişim özelliklerini ve kişisel nitelikleri göstermektedir:

• yüksek düzeyde dikkat, dikkat yetenekleri artar (dikkatin çeşitli faaliyet türleri arasında dağılımı);
• hafıza gelişimi yüksek seviyeye yakındır, aracılı hafıza yüksek seviyededir, kısa süreli, anlamsal, aracılı hafızada düzenli bir artış vardır (dördüncü sınıf öğrencileri için üçüncü sınıf öğrencilerine göre önemli ölçüde daha yüksektir);
• farkındalık, sınıflandırma ve genelleme yeteneği ve analojik düşünme dördüncü sınıflarda yüksek düzeyde, üçüncü sınıflarda ise yükseğe yakın düzeydedir, yani sözel-mantıksal düşünmenin yüksek bir seviyeye ulaşma eğilimi vardır. dördüncü sınıf düzeyinde;
• yüksek düzeyde sözel olmayan zeka, ancak zirve üçüncü sınıfta ortaya çıkar;
• arama planlama konusunda yüksek yetenek;
• hayal gücü (özgünlük ve esneklik) sürekli olarak ortalama düzeyde, yükseğe yakın;
• başarı için motivasyon;
• ortalama seviye

Elkonin-Davydov okulunun mezunları standart dışı sorunları çözebilir, bir çıkış yolu bulabilir, bağımsız olarak bir hayat planlayabilir ve inşa edebilir, yeni bilgi kaynakları arayabilir, kendini geliştirebilir, aynı zamanda işbirliği yapma ve çalışma yeteneğine sahiptir. zamandan bağımsızdır ve sonuçlarından sorumludur. Gelişimsel eğitim sistemi tarafından oluşturulan öğrenme arzusu ve yeteneği, ergenlik ve gençlik sürecini basitleştirir ve mesleki ve yaşamda kendi kaderini tayin etmeye yardımcı olur.

Gelişimsel bir eğitim sisteminde okuyan çocukların olimpiyatları kazanma olasılıkları diğerlerine göre daha yüksektir ve geleneksel eğitim alan akranlarına göre daha yüksektir. Gelişimsel bir okulun mezunları, kural olarak, geleneksel bir okuldaki akranlarına göre daha yüksek özgüvene sahiptir ve komplekslere daha az duyarlıdırlar.

Sistemin dezavantajı

Belirli bakış açılarını atlayarak, Elkonin-Davydov sisteminin yalnızca bir dezavantajını vurgulayabiliriz - pratikte orta ve üst düzey okullar için böyle bir sistem yoktur. Dolayısıyla çocuk ilkokuldan sonra geleneksel eğitime geçmek zorunda kalacak ya da özel eğitimin yollarını aramak zorunda kalacak.

Perestroika, özellikle eğitim yerinin değiştiği, öğretmenlerin yanlış eylemleri (çocuğun bağımsızlığının ve aktivitesinin baskılanması, kişiliğinin ihlali) sırasında veya durumunda zor olacaktır.

Sistem onlarca yıldır eğitim kurumlarında popüler olmuştur. Yazarın konseptine dayanarak, eğitim sistemleri L. I. Aidarova, D. N. Bogoyavlensky, S. F. Zhuikov, A. K. Markova, V. V. Rubtsova, M. M. Razumovskaya, V. V. Repkin tarafından geliştirildi. Gelişimsel eğitim ilkesi çağdaş eğitim sisteminin temel ilkesidir. Bunu dikkate almaya ve diğer eğitim seviyelerinde uygulamaya çalışıyorlar.

Daniil Borisovich Elkonin, 1904 yılında Poltava eyaletinde doğdu, Poltava spor salonunda ve Leningrad Pedagoji Enstitüsü'nde okudu. A. I. Herzen. Elkonin, temeli öncü aktivite kavramı olan, ontogenezde zihinsel gelişimin yeniden eğitimi için özgün bir kavram yarattı. Bu kavram, L. S. Vygotsky'nin kültürel-tarihsel kavramına ilişkin fikirlerin geliştirilmesine ve A. N. Leontiev versiyonundaki etkinlik yaklaşımına dayanarak geliştirilmiştir. Ayrıca psikolojik bir oyun teorisi geliştirdi ve bir çocuğun kişiliğinin oluşumunu inceledi.

Vasily Vasilyevich Davydov (31 Ağustos 1930 - 19 Mart 1998) - Sovyet öğretmeni ve psikolog. Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni ve başkan yardımcısı (1992). Psikolojik Bilimler Doktoru (1971), Profesör (1973). 1953'ten beri SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi kurumlarında çalıştı (1989'dan beri başkan yardımcısı). ABD Ulusal Eğitim Akademisi Onursal Üyesi (1982). “Questions of Psychology” ve “Psychological Journal” dergilerinin yayın kurulu üyesi. D. B. Elkonin ve P. Ya. Galperin'in (daha sonra hayatının sonuna kadar arkadaş olduğu) öğrencisi L. S. Vygotsky'nin takipçisi. Eğitim psikolojisi üzerine çalışmalar, gelişimsel eğitim sorunlarına ve yaşa bağlı zihinsel gelişim normlarına ayrılmıştır. Vasily Vasilyevich Davydov Davydov'un teorik gelişmeleri, 91 numaralı Moskova deney okulunda tanıtıldı ve pratikte test edildi. Çeşitli insan düşünme türleri teorisine dayanarak, matematik, Rus dili, kimya, coğrafya ve diğer konularda özel programlar ve öğretim yardımcıları oluşturuldu. ve uygulandı. Modern pedagojide, ilkokullar ve genel eğitim okullarının bazı son sınıfları için ders kitapları önerilen D. B. Elkonin - V. V. Davydov'un gelişimsel eğitimi için bir eğitim sistemi vardır. Buna ek olarak, Davydov, özellikle uzun yıllar boyunca kendisine emanet edilen kurumda felsefi problemlerle profesyonel olarak ilgilendi, düşünce ve faaliyetin temel sorunları, kültürel-tarihsel psikoloji vb. konularda çeşitli teorik ve metodolojik seminerlerin faaliyetlerini destekledi. Sovyet pedagojisinin ideolojik muhalefetini oluşturan ünlü filozoflarla olan dostluğu - E.V. Ilyenkov, A.A. Zinoviev, G.P. V.V. Davydov, eserlerinde resmi pedagojik dogmalar hakkında defalarca cesurca konuştu. "Bardağı taşıran son damla" A.S.'nin kitabıydı. Arsenyev, E.V. Bescherevnykh, V.V. Davydov ve diğerleri, V.V Davydov'un (M.: Pedagogika, 1981) editörlüğünde yayınlandı ve Davydov 1983'te okuldan ihraç edildi. parti, SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Genel ve Pedagojik Psikoloji Enstitüsü direktörlüğü görevinden alındı ​​​​ve hatta en sevdiği 91 numaralı deneysel okulla çalışmaktan uzaklaştırıldı. Ancak birkaç yıl sonra, 1986'da, Ödülü'ne layık görüldü. Ushinsky'ye pedagojideki başarılarından dolayı teşekkür edildi ve daha sonra partiye geri döndü ve 1989'da tekrar aynı enstitünün direktörlüğüne atandı.

Elkonin-Davydov sistemi
Moskova okullarında popüler hale gelen bir sistem, D. B. Elkonin ve V. V. Davydov'un eğitim faaliyeti teorisi ve ilköğretim yöntemleridir. Elkonin-Davydov sistemi, 1958'den beri Rusya Eğitim Akademisi'nin 91 numaralı deneysel okulu temel alınarak geliştirilmiştir. Bu psikolojik ve pedagojik konseptin bir özelliği, çocukların eğitim konularının ana içeriğini keşfettiği çeşitli grup tartışma çalışma biçimleridir. Bilgi çocuklara hazır kurallar, aksiyomlar veya şemalar şeklinde verilmemektedir. Geleneksel ampirik sistemin aksine, çalışılan dersler bilimsel kavramlar sistemine dayanmaktadır. İlkokulda çocuklara not verilmez; öğretmen öğrencilerle birlikte öğrenme sonuçlarını niteliksel düzeyde değerlendirir, bu da psikolojik rahatlık ortamı yaratır. Ödevler minimumda tutulur; eğitim materyallerinin öğrenilmesi ve pekiştirilmesi sınıfta gerçekleşir.

Çocuklar fazla yorulmazlar, hafızaları çok sayıda ama önemsiz bilgilerle aşırı yüklenmez. Elkonin-Davydov sistemine göre eğitim sonucunda çocuklar kendi bakış açılarını tartışabiliyor, başkalarının konumunu dikkate alabiliyor, inançla ilgili bilgi almıyor, kanıt ve açıklama talep edebiliyor. Çeşitli disiplinleri incelemek için bilinçli bir yaklaşım geliştirirler. Eğitim normal okul programları çerçevesinde ancak farklı bir kalite düzeyinde gerçekleştirilmektedir. Halen ilkokullar için matematik, Rus dili, edebiyatı, doğa bilimleri, güzel sanatlar ve müzik programları, ortaokullar için ise Rus dili ve edebiyatı programları geliştirilmiş ve uygulamalı olarak uygulanmaktadır.

D. B. Elkonin - V. V. Davydov'un eğitim sisteminin diğer sistemlerden farkı nedir?
D. B. Elkonin - V. V. Davydov sisteminde eğitim üç prensibe göre inşa edilmiştir:

1. Asimilasyonun konusu genel eylem yöntemleridir - bir grup sorunu çözme yöntemleri. Konuyu öğrenmenin başladığı yer burasıdır. Gelecekte, belirli durumlara göre genel eylem yöntemi belirlenecektir. Program, sonraki her bölümde halihazırda hakim olunan eylem yönteminin somutlaştırılıp geliştirileceği şekilde tasarlanmıştır.
2. Genel bir yönteme hakim olmak hiçbir durumda onun mesajı olamaz - onun hakkında bilgi. Konuya dayalı uygulamalı bir eylemle başlayan bir eğitim etkinliği olarak yapılandırılmalıdır. Gerçek nesnel eylem daha da daraltılarak bir model kavramına dönüştürülür. Modelde genel eylem yöntemi “saf haliyle” sabitlenmiştir.
3. Öğrenci çalışması, bir sorunu çözmeye yönelik araçların araştırılması ve test edilmesi şeklinde yapılandırılmıştır. Dolayısıyla öğrencinin genel kabul görmüş yargıdan farklı bir yargıya varması bir hata olarak değil, bir düşünce sınavı olarak değerlendirilmektedir. Bu ilkeleri takip etmek, öğrenmenin ana hedefine ulaşmanıza olanak tanır - bilimsel kavramlar sisteminin oluşturulması, eğitimsel bağımsızlık ve inisiyatif. Bunun başarılması mümkündür çünkü bilgi (modeller) nesneler hakkında bilgi olarak değil, onları bulma, çıkarım yapma veya inşa etme aracı olarak hareket eder. Öğrenci, eylemlerinin olanaklarını ve sınırlamalarını belirlemeyi ve bunların uygulanması için kaynak aramayı öğrenir. Dolayısıyla, örneğin, matematiğin ilk dersinde, bu ilkeler en açık şekilde merkezi kavramın - (gerçek) sayı kavramının oluşumunda ortaya çıkar.

Sayı, öncelikle başka bir matematiksel nesne olan miktarla çalışmanın bir aracı olarak hareket eder ve ustalaşır. Tüm geleneksel matematik eğitimi programlarından farklı olarak burada başlangıç ​​noktası nicelik kavramıdır. Birinci sınıfın ilk yarısı gelişimine ayrılmıştır. Miktarlarla doğrudan eylemin imkansız olduğu durumlarda bir sayı ortaya çıkar: bir miktarın belirtilmesi, miktarların karşılaştırılması.

Başlangıçta bir sayı, gerçek bir nesnel eylem, yani bir miktarın ölçümü gibi davranır. Daha sonra bu eylem çeşitli modelleme araçları kullanılarak temsil edilir - dijital ve harf sembolleri, çizimler, diyagramlar. Ölçme biliminin gelişmesi ve spesifikleşmesi sonucunda farklı sayı türleri (doğal, kesirli, negatif) ve bunlarla yapılan farklı işlemler (toplama, çıkarma, çarpma ve bölme) ortaya çıkmıştır.
Sonuç olarak öğrenci sayıları ve onlarla yapılan işlemleri bilmekle kalmıyor, aynı zamanda anlamlarını da anlıyor. Bu yaklaşım aynı zamanda temel aritmetik işlemleri de yeni bir şekilde tanıtmaktadır. Araştırmalar, bu programdaki öğrencilerin aşağıdakileri yapabildikleri için öne çıktığını gösteriyor:

*eğitimsel ve matematik problemlerini çözmek için farklı türde sayılar oluşturmak ve farklı modelleri kullanmak;
* öğrenciler tarafından keşfedilen eylem yöntemlerinin uygulanabilirliğinin ötesine geçerek bir dizi pratik sorunu çözmek, yani. sorunları yeni koşullarda çözmek;
* Daha kısa sürede hesaplama becerilerinde ve problem çözme tekniklerinde ustalaşın.

Elkonin-Davydov sisteminin tarihi
D. B. Elkonina-V'nin eğitim sistemi. V. Davydov'un 40 yılı aşkın bir geçmişi var:

* 1959 yılında 91 numaralı okulun temelinde D. B. Elkonin’in “Küçük Okul Çocuğunun Psikolojisi” laboratuvarı açıldı;
* 1976 yılında laboratuvar, RSFSR Eğitim Bakanlığı'ndan ilköğretimin içeriğini geliştirmek için bir sipariş planı aldı;
* 1991 yılında Elkonin-Davydov eğitim sistemi kitlesel pedagojik uygulamaya girmiştir;
* 1994 yılında V.V. Davydov'un girişimi ve doğrudan katılımıyla, öğretmenleri, okul liderlerini, uzmanları ve gelişimsel eğitim bilim adamlarını ortak fikirler etrafında birleştiren Uluslararası “Gelişimsel Eğitim” Derneği kuruldu;
* 1996 yılında, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Kurulu kararıyla Elkonin-Davydov'un eğitim sistemi, geleneksel sistem ve gelişimsel eğitim sistemi ile eşit temelde üç devlet sisteminden biri olarak tanındı. L.V.Zankov;
* 1998 yılında D. B. Elkonin ve V. V. Davydov laboratuvarının çalışanları, ev içi eğitimin geliştirilmesine katkılarından dolayı Rusya Federasyonu Başkanlık Ödülü'nü aldı;
* 1999 yılında ilkokullara yönelik “Estetik Döngünün Konusu Olarak Edebiyat” dersinin yazarları ve Moskova'daki 91 numaralı okulun öğretmenleri eğitim alanında Hükümet Ödülü'nü aldı;
* 2000 yılında, eğitim çalışanları için özel bir yeniden eğitim ve ileri eğitim sisteminin geliştirildiği ve metodolojik desteğin sağlandığı Açık Enstitü “Gelişimsel Eğitim” oluşturuldu (fikir aynı zamanda V.V. Davydov'a aitti). Kitle öğretimi uygulamalarında eğitim süreci.

Şu anda Elkonin-Davydov eğitim sistemi kitlesel yerli ve yabancı okullarda güçleniyor:

* Dört yıllık ilköğretim okullarındaki temel akademik konular (Rus dili, edebi okuma, matematik, çevre, güzel sanatlar ve sanatsal çalışmalar, müzik) ve ayrıca Rusça ilkokullar için programlar ve öğretim yardımcıları için eğitimsel ve metodolojik setler geliştirilmiştir. dil ve edebiyat;
* 2000 yılında, ağ prensibiyle çalışan ve doğal ve matematiksel döngü konularında yeni içerik ve organizasyonel öğretim biçimlerinin geliştirildiği “Elkonin-Davydov Sisteminde Genç Okulu” Deneysel Sitesi oluşturuldu. ve test edildi;
* Matematik eğitimi alanında D. B. Elkonin-V'nin ilke ve fikirleri üzerine inşa edilen ortak bir Rus-Amerikan eğitim projesinin oluşturulması için temaslar kurulmuş ve çalışmalar devam etmektedir. V. Davydov, yazarlar V. V. Davydov, S. F. Gorbov, G. G. Mikulina ve O. V. Savelyeva tarafından ilkokul için matematikte eğitimsel ve metodolojik bir set kullanıyor.

Bu sisteme olan mevcut özel ilgi, öncelikle Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından kabul edilen Rus eğitiminin modernizasyonu Konseptine neredeyse tamamen uymasından kaynaklanmaktadır. Rus eğitiminin modernizasyonunun temel amacı, genç nesilde inisiyatif, bağımsızlık ve sorumluluk gibi, yeni sosyo-ekonomik koşullarda yeteneklerini mobil olarak gerçekleştirebilen nitelikleri geliştirmektir. Okul eğitiminde bu hedefe ulaşmak için gerekliydi:

* Yeniden üretme yönteminden uzaklaşın ve merkezi (anahtar) yeterliliğin, kişinin teorik düşünme temellerine sahip olması, aşırı koşullarda doğru çözümü bulma becerisine sahip olması ve bunu yapabilmesi olduğu aktiviteye dayalı pedagojiye geçin. standart dışı durumlarda hareket etmek;
* Çoğu modern geleneksel programda bol miktarda bulunan çok sayıda özel gerçeklerden ve gereksiz bilgilerden uzaklaşmayı mümkün kılan bir bilimsel kavramlar sisteminin inşası yoluyla konu ile hareket etmenin genelleştirilmiş yollarını bulmayı amaçlayan konu içeriğini değiştirmek. Genelleştirilmiş eylem yöntemlerinde ustalaşmak, okul çocuklarının çok çeşitli özel (özel) sorunları daha kısa bir çalışma süresi içinde çözmeyi öğrenmelerine olanak tanır, böylece bir gencin, genellikle doğrudan okul çalışmaları ile ilgili olmayan kişisel olarak önemli sorunlarını çözmek için zamandan tasarruf sağlar;
* Öğretmen ile sınıf, öğretmen ile bireysel öğrenci, öğrenciler arasında farklı türde bir ilişkiye geçin. Eğitim süreci öğretmen ve öğrenciler arasında kolektif olarak dağıtılmış bir faaliyet üzerine kurulduğunda bu tür bir ilişkiye işbirlikçi denilebilir.

Modern yaşam için çok gerekli olan "düşünen, düşünen" bir genç adam oluşturmayı mümkün kılan, Elkonin-Davydov'un eğitim sistemine getirilen bu değişikliklerdi.

Elkonin-Davydov yöntemine göre düşünmenin gelişimi
İnsan düşüncesi, kişinin zihinsel sorunları çözme yeteneğiyle ilişkili özel bir zihinsel yetenektir. Zihinsel bir görevin benzersizliği, kişinin yalnızca bu sorunu çözmenin bir yolunu bulması gerektiğidir. Herhangi bir zihinsel görevin iki adımı vardır (görevin amacını akılda tutarak, kişi çözümden uzaklaşır, aracı bulur ve ancak o zaman çözüme doğru ilerler).

Dolayısıyla düşünme, bir kişinin doğrudan bir hedefe ulaşmayı reddettiği ve hedefe ulaşmanın bir yolunu aradığı zaman başlar. Bir öğretmen için düşünmeyi rasyonel-ampirik ve rasyonel-teorik olarak bölmek önemlidir. Tüm zamanların ve halkların filozofları, insanlarda iki tür düşünmeyi açıkça ayırt ettiler: akıl ve akıl. Sebep, bir kişinin çevresindeki tüm nesneleri sınıflandırma ve gruplama ve sınıflandırma gruplama problemlerini çözmeye dayalı olarak eylem kurallarıyla tutarlı kurallar oluşturma yeteneğidir. Makul düşünme, bir grup nesnedeki belirli sistemleri tanımlamayı (bu nesne grubunun birbirine nasıl bağlandığını) ve bu sistemde kişinin tüm bu nesneler sistemini çözebilecek ana, temel şeyi bulmayı amaçlar. Makul düşünme, nesnelerin bir gruplandırılması, sınıflandırılması değil, nesnelerde ve bu sistematiklik içinde ana ve ikincil için bir tür sistematiklik arayışıdır.
Teorik (makul) düşünmenin gelişimini göstermeye olanak tanıyan pek çok yöntem vardır, ancak ne yazık ki bu yöntemlerin tümü araştırma niteliğindedir ve araştırma psikologlarına yöneliktir. Günümüzün görevi psikodiagnostik teknikleri taşınabilir tekniklere dönüştürmektir. Ancak asıl şart, öğretmenin öğrencilerine teşhis koymamasıdır. Teşhis dışarıdan yapılmalıdır. Okul ortamında, ya başka bir öğretmen tarafından, ya bir okul müdürü ya da bir okul psikoloğu tarafından.

Bir öğretmen teorik düşünmenin gelişip gelişmediğini nasıl belirleyebilir?
Öğrencinin eğitim problemlerini çözerken teorik düzeyde düşünmesi gelişir. Akılcı-teorik düşünmenin en önemli göstergesi çocuğun nesnel-zihinsel eylemlerinin temellerini inceleyebilmesidir. Eylemlerinizin nedenlerini düşünmek yansımadır. Yanlış karar veren bir çocuk aniden durur ve neden yanlış yaptığının nedenini (tercihen öğretmenin isteği üzerine yüksek sesle) açıklarsa, bu, derinlemesine düşünmenin başlangıcıdır. Veya öğretmen, problemler doğru çözülse bile (bu en iyi harekettir), bulunan yöntem adil olmasına rağmen öğrencinin bu sorunu çözmenin başka bir yolunu aradığını fark ettiğinde. Bir sorunu çözmenin başka bir yolunu aramak için mikro yansımaya sahip olmanız gerekir. Ve böylece, bir okul çocuğunda derinlemesine düşünmenin zorluklarını izleyerek, sınıftan sınıfa öğrencinin düşüncesinin nasıl geliştiğini görebilirsiniz.

İkinci gösterge ise çocukların eylemlerini nasıl planladıklarıdır. Bu aynı zamanda yansımada da görülebilir. Öğretmen öğrencilerin çözebildikleri problemlerin ne kadar karmaşık olduğunu gözlemleyebilir. Bazı öğrenciler eylemlerini iki veya üç adımda, bazıları ise on adımda görebilirler. Burada (eğer okul çocukları satranç oynamayı biliyorlarsa) bir problemin çözüm durumunu görmek için kaç adım atabileceklerini belirlemek en iyisidir.

Bir de zihinsel analiz eylemi var: Önemli olan, önemli olmayan. Dolayısıyla okul çocuklarında düşünmenin gelişimi, düşünme, planlama ve analizin gelişim düzeyinden değerlendirilebilir.

Elkonin-Davydov eğitim sisteminde “yetiştirilme” nasıl anlaşılmaktadır?
Bizim için eğitim süreci birdir. Birini eğitiyorsak bu eğitimde bir şeyler öğretiyoruz demektir. Öğretiyorsak bir şekilde eğitim veriyoruz demektir. Belirli yaş dönemlerinin karşılık gelen öncü faaliyetleri vardır. Okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivite oyundur. Ancak sanatsal aktivite okul öncesi çağda oyuna uyarlanırsa çocuğun hayal gücü gelişir. Okul öncesi çağdaki temel psikolojik eğitim hayal gücüdür. Ancak okul öncesi çağındaki bir çocuk hayatta çok şey öğrenir ve televizyonda kitap ve çizgi film izleyerek ebeveynlerinden bir şeyler öğrenir. Ancak esas olarak okul öncesi çağda bir çocuk eğitilir çünkü bir çocuk oyun ve sanatsal aktivite yoluyla eğitilebilir. Eğitim ikinci planda kalıyor.

İlkokul çağında öğrenme ön plana çıkar. Neden? Çünkü küçük bir okul çocuğunun eğitim faaliyetinin temellerine ve teorik bilincin temellerine, her şeyden önce düşünmeye hakim olması önemlidir. Öğretmen ilkokul çağının sonuna kadar öğrencilerinde yansıma oluşturmaya ve geliştirmeye çalışmalıdır. Burada öğretim ön plana çıkıyor.

Ergenlikte bir başka önde gelen aktivite. Öncelikle doğası gereği eğiticidir. Bir gencin içsel bir iletişim ihtiyacı vardır. Ergenlik döneminde okul eğitiminin asıl görevi ergenler arasındaki en çeşitli iletişim türlerini organize etmektir. Ve gençler iletişim içinde yetiştiriliyor. Ne tür aktivitelerde? Bu farklı etkinliklerin bir koleksiyonudur. V.V. Davydov, tüm bu bütünsel, kümülatif aktiviteyi sosyal açıdan önemli olarak nitelendirdi. Buna sanatsal, sportif, sosyal ve organizasyonel faaliyetler (bunlar izciler ve kamu kuruluşlarıyla ilgili her şey) ve eğitim faaliyetleri dahildir. Ergenlikte eğitim faaliyeti, sosyal açıdan önemli faaliyet türlerinden yalnızca biridir. Ve modern gençlik okulu, şu anda olduğu gibi çalışmaya, çalışmaya, çalışmaya devam ederse gençlerin gelişiminde çok yetersiz kalacak. Gençler her türlü kültürel aktiviteye katılmak isterler: spor, sanat, çalışma aktiviteleri, özellikle sanatsal çalışma aktiviteleri ve özellikle eğitim. Peki ilkokul eğitim faaliyetlerine neden önem vermelidir? Bir gencin farklı bir liderlik faaliyeti olduğundan ve ihtiyaç duymadığı çeşitli konularda hala bilgi edinmeye zorlandığından, bu akademik konularda minimum sürede uzmanlaşmak için gençlik okulunun başlangıcında eğitim faaliyetlerinde ustalaşması gerekir.

Ama asıl mesele bu değil. Farklı gruplarda, farklı faaliyet türlerinde (eğitim - eğitim grubu, spor - spor grubu, sanat - sanat grubu) iletişim, ergenlerde pratik bilinci ve pratik düşünmeyi geliştirir. Pratik bilinç ve pratik düşünme nedir? Eski felsefede ahlaki bilinç olarak adlandırılan şey budur. Ahlak, etrafındaki insanların yeteneklerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak her zaman bireysel eylemini, hatta bencil eylemini gerçekleştiren kişi tarafından ele geçirilir.

Ahlak, diğer insanların çıkarlarını ve yeteneklerini dikkate alan eylemdir. Böylece insanların pratik bilinci çeşitli iletişim türlerinde geliştirilir. Bu, eğitimin ve her şeyden önce iletişimin sosyal açıdan önemli faaliyetlerle öne çıktığı ve bu iletişimlerde özellikle kız ve erkek çocuklar için pratik bilincin geliştiği ergenlik dönemidir. Bu arada, birçok yetişkin, gerçek bir ergenlik okuluna gitmeden, hayatlarındaki ana eksiklikle karşı karşıyadır - iletişim kuramama. İletişim aynı zamanda bir sanattır. Bu nedenle gelişimsel eğitim, gelişimsel eğitim ve gelişimsel yetiştirmeyi birbirine bağlar. Okul içindeki gelişimsel eğitim bir gençlik okuludur. Lise öğrencilerinin zaten biraz farklı hayat soruları var.

"Pedagoji" konulu rapor

Tamamlayan: Gaidai Y.A. (başvuru sahibi)

Rusya Federasyonu İçişleri Bakanlığı Omsk Akademisi

“...çocuklar bizim geleceğimiz değil ama biz çocukların geleceğiyiz”

A.F. Kiselev

Elkonin Daniil Borisoviç (1904 - 1984)

Daniil Borisovich Elkonin, dünyaca ünlü L. S. Vygotsky bilim okulunun omurgasını oluşturan Sovyet psikologlarının muhteşem galaksisine ait. D. B. Elkonin, Lev Semenovich'in öğrencisi ve diğer öğrencileri ve takipçilerinin meslektaşı olduğundan gururla bahsetti. Bu okulun fikirlerini derinden benimseyen D. B. Elkonin, onlarca yıl boyunca bunları deneysel ve teorik çalışmalarında başlangıçta belirledi ve böylece çocuk ve eğitim psikolojisinde kendi bilimsel yönünü yarattı.

D. B. Elkonin, temel bilimsel sorunları derinlemesine analiz edebilen bir bilim insanının yeteneğini ve pedagojik uygulama için ciddi öneme sahip uygulamalı psikolojik sorunları etkili bir şekilde çözen bir araştırmacının yeteneklerini birleştirdi. Çocuk gelişimi ve çocuk oyunlarının dönemselleştirilmesine ilişkin dikkat çekici teorilerin yanı sıra çocuklara okumayı öğretme yöntemlerine de sahiptir. Meslektaşları, akrabaları ve arkadaşları ondan olağanüstü ve cömert bir ruha sahip, yaşamı seven ve dayanıklı, büyük zekasını ve nezaketini son günlerine kadar korumayı başaran bir kişi olarak bahsetti. Bir bilim adamı ve vatandaş olarak gerçekten asil bir karaktere sahipti.

D. B. Elkonin Poltava eyaletinde doğdu, Poltava spor salonunda ve Leningrad Pedagoji Enstitüsü'nde okudu. A. I. Herzen. 1929'dan beri bu enstitüde çalıştı; Birkaç yıl boyunca L. S. Vygotsky ile işbirliği yaparak çocuk oyunlarının sorunlarını inceledi. 1937'den Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın başlangıcına kadar Leningrad okullarından birinde ilkokul öğretmeni olarak çalıştı, bir pedagoji enstitüsünde ders verdi ve Uzak Kuzey halkları için Rus dili üzerine okul ders kitapları hazırladı. Bu dönemde D. B. Elkonin, okul çocuklarında konuşmanın gelişimi üzerine doktora tezini savundu (1940). Büyük Vatanseverlik Savaşı boyunca D. B. Elkonin aktif ordudaydı ve askeri emirler ve madalyalarla ödüllendirildi. Savaştan sonra Sovyet Ordusu Askeri Pedagoji Enstitüsü'nde psikoloji dersleri verdi. Eylül 1946'dan beri RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Psikoloji Enstitüsü'nde yarı zamanlı çalıştı. 1953 yılında yarbay rütbesiyle terhis edildi, daha sonra aynı görevde Psikoloji Enstitüsü çalışanı oldu. Art arda ilkokul çocukları psikolojisi, ergen psikolojisi ve okul çocuklarının zihinsel gelişiminin teşhisi laboratuvarlarına başkanlık etti. 1962'de doktora tezini savundu ve 1968'de SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin ilgili üyesi seçildi. Uzun yıllar Moskova Üniversitesi Psikoloji Fakültesi'nde ders verdi.

D. B. Elkonin, çocuk psikolojisi üzerine araştırmasını L. S. Vygotsky'nin A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. I. gibi öğrencileriyle yakın işbirliği içinde yürüttü. Galperin. V.V. Davydov. Danil Borisovich, diğer ülkelerin (GDR, NRB, Polonya vb.) çocuk ve eğitim psikologlarıyla, özellikle de araştırmalarında L. S. Vygotsky'nin (J. Bruner ile birlikte) fikirlerine dayanan Amerikalı bilim adamlarıyla kapsamlı ve verimli bilimsel bağlantılar sürdürdü. Y. Bronfenbrenner, M. Cole, J. Wertsch, vb.).

D. B. Elkonin, çocukluk teorisi ve tarihi sorunlarına, dönemselleştirilmesine, farklı yaşlardaki çocukların zihinsel gelişimine, oyun ve öğrenme etkinliklerinin psikolojisine, psikodiagnostiklere ve konulara ayrılmış çeşitli monografilerin ve birçok bilimsel makalenin yazarıdır. Çocuklarda konuşma gelişimi ve çocuklara okumayı öğretme. Daniil Borisovich, L. S. Vygotsky'nin bilimsel görüşlerine birkaç makale ayırdı ve çeşitli izleyicilere defalarca onun hakkında raporlar verdi, ancak yalnızca yerli değil, aynı zamanda dünya pedagojisinin gelişimine en büyük katkısı, yeni bir öğretim sisteminin geliştirilmesi ve uygulanmasıydı. -“Gelişimsel eğitim” olarak adlandırıldı »

"Gelişimsel eğitim" sistemi

Pedagoji ve psikolojide, eğitimin çocuğun başta zihinsel olmak üzere zihinsel gelişimi üzerinde herhangi bir etkisinin olup olmadığı sorusu çok uzun zamandır tartışılmaktadır. Yirminci yüzyılın başında baskın konum, hem gelişim sürecinin gidişatı hem de her bir çocuğun ulaşabileceği seviyenin biyolojik olarak önceden belirlenmesiyle ilgiliydi. Bu görüşlere göre öğrenmenin zihinsel gelişim süreci üzerinde hiçbir etkisi yoktur. Otuzlu yıllarda, en önde gelen Sovyet psikoloğu L.S. Vygotsky, öğrenmenin zihinsel gelişim süreçleri üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olduğuna ve yalnızca bu tür bir öğrenmenin böyle bir etkiye sahip olması durumunda iyi olduğuna işaret ederek zıt bakış açısını öne sürdü. O ve çalışma arkadaşları, öğrenmenin gelişimsel öneminin her şeyden önce bilimsel bilginin ve bilimsel kavramlar sisteminin özümsenmesine bağlı olduğunu göstermeyi başardılar. Bununla birlikte, o zamanlar çok cesur olan bu hipotez, organize eğitim sistemine bilimsel kavramlara hakim olamayacak şekilde giren çocukların fikrine dayanıyordu ve bu nedenle ilk eğitim yalnızca çevredeki gerçeklikle ilgili temel fikirlerin özümsenmesiyle sınırlı olmalı ve okuma, yazma ve sayma gibi temel pratik beceriler. Bu fikir oldukça uzun bir süre devam etti ve kısmen bugüne kadar varlığını sürdürüyor. Böylece eğitimin başlangıç ​​dönemi (ilkokul çağı), çocuğun ancak orta sınıflara geçmesiyle başlayan genel bilimsel eğitim sisteminin dışına alınmış olur. Çocuklar oraya zaten doğru okuma ve yazmayı bilerek gelirler, zaten sahip oldukları becerilerin altında yatan dil yasaları hakkında hiçbir şey bilmezler; Çok basamaklı sayıları nasıl çarpacaklarını ve böleceklerini zaten biliyorlar, ancak gerçekte gerçekleştirdikleri eylemlerin altında yatan bilimsel matematiksel kavramlar sistemi hakkında hiçbir şey bilmiyorlar. Bazı araştırmacılar, çocuklarda bu koşullarda zihinsel gelişimin çok yavaş gerçekleştiğini ve teoriyle sistematik tanışmanın başladığı ergenlik dönemine girdikten sonra kendilerini yeterince hazırlıklı bulmadıklarını, zorluklar yaşamaya ve başarısız olmaya başladıklarını bulmuşlardır. Çocukların orta sınıfa girmeden önce ulaştıkları gelişim düzeyinin, büyük ölçüde, eğitimin ilk dönemine geleneksel olarak atanan eğitimin içeriği ve teknolojisi tarafından belirlendiğini varsaymak doğaldı.

Vygotsky'nin takipçileri (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), A.A.'nın psikolojik faaliyet teorisine dayanarak fikirlerini geliştirmeye çalıştı. Etkinlik bağlamında çocuğun çeşitli tür ve biçimlerdeki etkinlik öznesi haline gelmesi süreci olarak öğrenme sürecinde gelişimi ön plana çıkmaya başlamıştır. D.B.'nin de aralarında bulunduğu bir grup bilim insanının önünde. Elkonin'e göre şu soru ortaya çıktı: "Çocukların zihinsel gelişim olasılıklarının, geleneksel olarak belirlenmiş program ve yöntemlere göre eğitim alırken elde ettiğimizden çok daha yüksek olduğunu nasıl kanıtlayabiliriz?" Bunu kanıtlamanın tek bir yolu vardı: Eğitimin içeriğini kökten değiştirmeye çalışmak, eğitimin en başından başlayarak bilimsel kavramların özümsenmesini sağlamak ve bu tür kavramların özümsenmesini sağlayacak bir öğretim teknolojisi bulmak gerekiyordu. küçük okul çocukları için mümkün hale gelebilir ve ardından şunu görün: Bu yeni programlar ve yeni teknoloji kapsamında eğitim gören çocuklar zihinsel olarak nasıl gelişecek? Ellili yılların sonunda, Pedagoji Bilimleri Akademisi Genel ve Eğitim Psikolojisi Enstitüsü'nden bir grup uzmanın çalıştığı böyle bir deneysel laboratuvar okulu oluşturuldu. İşin çok zor olduğu ortaya çıktı. Programın farklı versiyonlarını deneysel olarak denemek gerekiyordu; bu programlara yerleştirilmesi gereken kavram sistemini belirlemek; farklı teknolojiler bulun ve deneyin - bu karmaşık içeriğe hakim olmak için öğretmenin ne yapması gerektiğini ve öğrencilerin hangi eylemleri gerçekleştirmesi gerektiğini öğrenin. Çalışma sırasında başlangıçta deneye dahil edilen bilimsel hipotezler de açıklığa kavuşturuldu. Yeni içeriğin ve yeni öğretim teknolojisinin ilk versiyonlarını oluşturmak birkaç yıl süren yoğun bir çalışma gerektirdi.

Sonuçlar oldukça cesaret vericiydi. Buradaki çocuklar, zihinsel gelişimin tüm parametrelerinde, geleneksel olarak oluşturulmuş programları ve teknolojiyi kullanarak eğitim gören çocuklara göre önemli ölçüde daha iyi sonuçlar gösterdi. Ancak bundan sonra deneysel koşullar altında elde edilen sonuçları doğrulamak ve araştırmayı derinleştirmek, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşumunun psikolojik mekanizmalarına nüfuz etmek için araştırmayı genişletme ihtiyacı ve fırsatı ortaya çıktı. Daha sonra araştırmaya diğer şehirlerden (Kharkov ve Tula) bir grup bilim adamı katıldı. Uzun yıllar süren deneysel araştırmalar sırasında, ilk olarak yedi ila dokuz yaş arası çocukların, çok fazla zorluk çekmeden, ilgiyle ve imrenilecek bir kolaylıkla, modern dil ve matematik bilgisinin altında yatan genel, temel kavramlara hakim oldukları; Çocuklar, çocukların teorisyen oldukları ilgili kavram sistemlerinde genelleştirilen gerçeklik alanlarında geniş bir yönelim ortaya çıkarır ve geliştirirler - yani, karşılık gelen bilgi alanlarını belirten temel ilişkileri arama arzusu geliştirebilirler. İkincisi, bu çocuklar için öğrenme, öğrenmenin içeriğine yönelik bir tutkuya dönüşür ve bilgi edinme işi kendi entelektüel güçlerinin oyununa dönüşür; gerçekleştirdikleri etkinliğin içeriği ve gerçekleştirme yöntemi onları büyüler. BT. Böylece, geleceğin eğitiminin umutlarını ve olanaklarını ortaya koyan yeni bir psikolojik öğrenme teorisi doğdu.

Klasik geleneksel eğitim sistemi ile D.B. Elkonina - V.V. Davydova.