Çatışma durumlarını önlemeye yönelik oyunlar. Öğretmen Üniversiteleri

Eğitim.

"ANLAŞMAZLIK. ÇATIŞMALARIN ÇÖZÜM YOLLARI.”

Hedef: Çatışmaların yapıcı çözümüne yönelik becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunun.

Görevler:

1. Çatışmalarda alternatif davranışlar gösterin;

2. Öğrencilerin çatışma durumunda kendi davranış tarzları üzerinde düşünmeleri için koşullar yaratmak.

Teçhizat:multimedya projektörü veya etkileşimli beyaz tahta (ders bir sunumla birlikte verilir), durum içeren kartlar.

Dersin ilerleyişi:

Organizasyon anı.

Selamlar. Egzersiz: "Bugün ben buyum."

Lider: Söylesene, çatışma hakkında ne biliyorsun? – öğrencilerin cevapları. Çatışmalar hakkında neyi bilmiyorsunuz? Bir çatışmada sizce önemli olan nedir? Bugünkü dersten ne bekliyorsunuz?

Bugün sınıfta çatışma kavramıyla tanışacağız ve ayrıca çatışmanın çözümüne yardımcı olabilecek durumları ele alacağız. . Bunu yapmak için aşağıdaki alıştırmayı tamamlamanızı öneririm?!

Ana bölüm

“Dar bir köprüde buluşmak” egzersizi yapın. İki katılımcı, yaklaşık 3 metre mesafede birbirlerine doğru yere çizilen bir çizgi üzerinde durur. Sunucu durumu şöyle açıklıyor: “Su üzerinde uzanan çok dar bir köprü boyunca birbirinize doğru yürüdüğünüzü hayal edin. Köprünün ortasında buluşuyorsunuz ve ayrılmanız gerekiyor. Köprü bir çizgidir. Ayağını dışarıya çıkaran suya düşer. Düşmemek için köprüde ayrılmaya çalışın. Katılımcı çiftleri rastgele seçilir. 2-3 çift geçiyor. Her çift için "köprüde" belirli bir davranış verilir:

1 çift - köprüyü nasıl geçeceğiniz konusunda anlaşın;

2. çift - sonuna kadar savaşın, başka bir katılımcıya yol vermeyin;

3 çift - katılımcılardan biri çarpışmayı önler, geri döner, diğerine yol verir.

Öğrenciler alıştırmadaki katılımcıların davranışlarını aşağıdaki şemaya göre gözlemlerler:

Durumun çözümü etkili miydi?

Durumdaki her katılımcı hangi duyguları yaşadı?

Egzersizin tartışılması: Durumun çözümünü gözlemlemeye yönelik algoritmaya göre her çift için aşamalar halinde gerçekleşir.

Sizce bu durum bir çatışma olarak tanımlanabilir mi? - Neden?

Analiz algoritmasına ek sorular: Birinci çiftteki katılımcılara ne oldu? Bu durumu nasıl çözdüler? Bir çatışma durumunda bu davranış taktiğinin (stratejisinin) ne olarak adlandırılabileceğini düşünüyorsunuz? (Ve böylece her çift için)

Aynı durumda farklı bir seçimin olduğunu görüyoruz. stratejiler davranış. Sizce bu durum farklı şekilde çözülebilir miydi?

Bir çatışma durumunda her insanın farklı davrandığını belirledik; psikolojide bu, çatışma halindeki davranış stratejileri olarak tanımlanır. Slaytta sunulan grafiği kullanarak çatışma halindeki davranışlara yönelik stratejileri düşünmenizi öneririm.

Bilgi bloğu – çatışma halindeki davranış tarzlarının açıklaması. Bir programla çalışmak.

Yarışma: Çatışmalarda en az etkili ancak en sık kullanılan davranış yöntemi, birinin çıkarlarını diğerinin zararına tatmin etme arzusunda ifade edilir. Bu tür taktikler, gerçekten önemli ve önemli bir şeye karar verildiğinde ve herhangi bir tavizin sizin ve sevdiklerinizin onurunu ciddi şekilde etkilediği ve refahınızı ve sağlığınızı riske attığı durumlarda haklıdır. Bu taktiğe sürekli bağlı kalmak, size kavgacı ve hoş olmayan bir insan olarak ün kazandırabilir.

Cihaz: rekabetin tersine, birinin başkası uğruna kendi çıkarlarını feda etmesi anlamına gelir. İtiraz edebilirsiniz: Neden teslim olayım ki? Ancak bazı durumlarda bu davranış en doğrudur. Mesela anneniz rock müziğe dayanamıyor ve onun berbat olduğunu düşünüyor. Onu ikna etmeye ve çatışmaya değer mi? Neden sevdiğin birini tedirgin ediyorsun? Annemin evde olmadığı zamanlarda müziği açarak pes etmeye çalışın.

Anlaşmak: uzlaşma, çatışmanın tarafları arasında karşılıklı tavizler yoluyla elde edilen bir anlaşmadır. Yani ödevlerinizi önceden hazırlamak, odanızı temizlemek vb. şartıyla akşam eve bir saat geç gelebileceğiniz konusunda ebeveynlerinizle anlaşıyorsunuz. Uzlaşma, her iki tarafın da yükümlülüklere sıkı sıkıya uymasını gerektirir. Sonuçta, bir anlaşmanın ihlali başlı başına bir anlaşmazlığın ortaya çıkmasının bir nedenidir ve bu durumda güven kaybolduğu için anlaşmaya varmak çok daha zor olacaktır.

Kaçınma: hem işbirliği arzusunun eksikliği hem de kişinin kendi hedeflerine ulaşma eğiliminin eksikliği ile karakterize edilen

Hiçbir anlaşmazlık yokmuş gibi davranıyorsunuz, her şey yolunda. Bu tür taktikler bazen dikkate değer bir dayanıklılık gerektirir. Bununla birlikte, anlaşmazlığın konusu sizin için özel bir önem taşımıyorsa bu (taktik) kullanılabilir (arkadaşınız Steven Seagal'in tüm zamanların aktörü olduğunu iddia ediyorsa konuyu bir çatışmaya götürmeye pek değmez, ancak o) senin için pek fazla değil) ve hoşuma gitti). Ancak bu kaçınma taktiğini her zaman kullanmamalısınız. Birincisi, bu psiko-duygusal durum üzerinde önemli bir yüktür: Duyguları içeriye itme girişimi sağlık üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olabilir. İkincisi, her şey yolundaymış gibi davranırsanız çatışma durumu süresiz olarak devam eder.

İşbirliği: bir durumdaki katılımcılar her iki tarafın çıkarlarını tam olarak karşılayan bir alternatife geldiklerinde. Ortaya çıkan sorunun çözümünde rakibinizi yardımcınız olarak görüyor, karşınızdakinin bakış açısını almaya çalışıyor, sizinle nasıl ve neden aynı fikirde olmadığını anlamaya çalışıyor ve itirazlarından maksimum faydayı elde ediyorsunuz.

3. Pratik çalışma

Çalışma kitaplarınızda, çatışma halindeki davranışınıza en uygun stratejiyi belirlemenizi öneririm.

Çocuklardan, tabloyu doldurarak öz değerlendirmeyi kullanarak çatışma durumundaki davranış stratejilerini tahmin etmeleri istenir (maksimum puan sayısı 12):

Çatışmalarda davranış tarzları	öz değerlendirme	test sonuçları
işbirliği
rekabet
anlaşmak
kaçınma
cihaz

5. “Çatışmayı” uygulayın Çatışma durumlarını çeşitli davranışsal stratejiler açısından çözmek. Öğrencileri her birine bir durum verilen 3 kişilik alt gruplara ayırın. Duruma bir çözüm düşünmek gerekiyor.

Durum 1. Aileniz sizi patates almanız için markete gönderiyor ama siz bilgisayar oyunu oynamak istiyorsunuz.

Durum 2. Arkadaşınızın matematikle ciddi sorunları var, bu yüzden sizden sürekli ödevinizi kopyalamanızı istiyor. Ve onun hile yapmasına izin veriyorsun. Ancak bir gün öğretmen, sizin ve arkadaşınızın defterinizde tamamen aynı notların olduğunu fark etti. Seni aradı ve ödevinin tekrar kopyalanmasına izin verirsen başının büyük belaya gireceğini söyledi.

Durum3. Anne babanız bilgisayarda çok fazla vakit geçirdiğinizi ve bu yüzden geç yattığınızı düşünüyor. Bilgisayarı kullanmanızı yasakladılar, hatta evden çıktığınızda elektrik kablonuzu bile almaya başladılar. Bu durumdan memnun değilsin.

Durum 4.

Dersin başında önerilen şemaya göre her durumun tartışılması:

Durumun çözümünde kazanan kim oldu?

Çatışma çözümü seçimleri etkili miydi?

Sizce bu durumla başa çıkmak için seçilen strateji neydi?

6. Dersin özetlenmesi, yansıma

Çatışma aramıyorum

ama çatışmalardan korkmuyorum,

Kararlarına cesaretle katılıyorum.

Bugün sınıfta ne yeni öğrendiniz? Hangi yeni çatışma stratejilerini öğrendiniz? Sonraki derslerde ne öğrenmek istersiniz?

Ev ödevi: Tabloyu eksiksiz doldurunuz. Bunu yapmak için, Thomas Anketini kullanarak çatışma halindeki davranışlara yönelik kendi stratejinizi belirlemeniz gerekir. Bir anket yapın.

Ayrılık.

Gençlere yönelik eğitim “Çatışmadan çıkış yolları”

Hedef:

1. Çatışma durumlarında etkili davranış için becerilerin oluşturulması.

Görevler:

1. Yaratıcılık ve kendini geliştirme için yeni fırsatlar olarak çatışmalara karşı bir tutum oluşturmak.
2. Kişilerarası çatışmaları yönetmenin yollarını öğrenmek.

3. Çeşitli çatışma durumlarına yeterince yanıt verme yeteneğinin geliştirilmesi, çatışmaları önleme yeteneğinin geliştirilmesi.

4. Çatışma durumlarını çözmeye yardımcı olan “ben-ifadeleri” becerilerini uygulamak.

5. Kişilerarası çatışmaları çözmek için etkili stratejilerin seçilmesi konusunda eğitim, yalnızca ortaya çıkan sorunları yapıcı bir şekilde çözmeye değil, aynı zamanda insanların ilişkilerini korumaya da olanak tanır.

Eğitim 9-10-11. Sınıflardaki gençler ve erkek çocuklar için tasarlanmıştır.

Ders yapısı:

1. Giriş kısmı (ısınma).

2. Ana kısım (çalışıyor).

3. Tamamlama (geri bildirim).

Eğitim her biri 1 saat olmak üzere 9 dersten oluşmaktadır.

Tematik planlama:

	Konular	Saat sayısı
		teori	pratik	diğer
	Çatışma nedir ve nedenleri?
	İletişim becerileri
	Çatışmalara karşı tutumlar
	“Ben-ifadesi” becerilerinin uygulanması
	Çatışma yönetimi
	Kişilerarası çatışma çözüm stratejisi
	İş oyunu “Gemi Enkazı”
Toplam: 9 saat

Beklenen sonuçlar:

Çatışma türlerine ve dinamiklerine ilişkin anlayışınızı genişletin

Çatışma durumlarına uyarlanabilir tepkilerin düzenlenmesini genişletin

“Ben-ifadeleri” tekniklerinde ustalaşın

Çatışma çözümünün önlenmesinde ana unsurlardan biri olan işbirliği tarzına hakim olun

Karşılıklı anlayışa ulaşmaya katkıda bulunan etkili iletişim faktörlerini belirleyin

Teşhis:

K. Thomas'a göre çatışma durumunda davranış türlerinin değerlendirilmesi

Saldırganlık durumunun teşhisi anketi “Bassa-Darki”

R. Cattell'in 16 faktörlü kişilik anketi

Dersin giriş bölümünde katılımcıların durumuna ilişkin sorular ve bir veya iki ısınma egzersizi yer alıyor.

Örneğin: “Nasıl hissediyorsun?”, “Önceki dersten ne hatırlıyorsun?” vb. Isınma olarak, katılımcıların endişelerinden grup halinde çalışmaya geçmelerine, daha aktif olmalarına, belirli bir konu üzerinde daha fazla çalışmaya uyum sağlamalarına ve "burada ve şimdi" durumuna katılmalarına olanak tanıyan çeşitli egzersizler de kullanılır. ”. Bu alıştırmalar genellikle grup tarafından tartışılmaz.

ISINMA EGZERSİZLERİ

"Bir toplantıyla ilişki"

Katılımcılar toplantıyla ilişkilerini ifade etmeye davet edilir. Örneğin: "Karşılaştığımız kişi bir hayvan olsaydı, bu... bir köpek olurdu."

"Hava tahmini"

Talimatlar. “Bir parça kağıt ve kalem alın ve ruh halinize uygun bir resim çizin. Şu anda “kötü hava” ya da “fırtına uyarısı”na sahip olduğunuzu ya da belki sizin için güneşin zaten parladığını gösterebilirsiniz.”

"Daktilo"

Katılımcılara bir kelime veya kelime öbeği verilir. Metni oluşturan harfler grup üyeleri arasında dağıtılır. Daha sonra cümlenin mümkün olduğu kadar çabuk söylenmesi, herkesin mektubunu söylemesi ve kelimelerin aralarında herkesin ellerini çırpması gerekir.

"Cüceler ve Devler"

Herkes bir daire şeklinde duruyor. Komuta: “Devler!” - herkes ayakta ve şu komuta göre: "Cüceler!" - oturmanız gerekiyor. Sunucu katılımcıların kafasını karıştırmaya çalışıyor - "Devler" takımına çömeliyor.

"Sinyal"
Katılımcılar bir daire şeklinde dururlar, oldukça yakınlar ve arkadan el ele tutuşurlar. Elini hafifçe sıkan biri, bir dizi hızlı veya daha uzun sıkma şeklinde bir sinyal gönderir. Sinyal, yazara dönene kadar bir daire içinde iletilir. Bir komplikasyon olarak, aynı anda, bir veya farklı hareket yönlerinde birden fazla sinyal gönderebilirsiniz.

"Paket"

Katılımcılar birbirlerine yakın bir daire şeklinde otururlar. Eller komşuların kucağında tutulur. Katılımcılardan biri komşularından birinin bacağına hafifçe vurarak “paketini gönderir”. Sinyal mümkün olduğu kadar çabuk iletilmeli ve bir daire çizerek kaynağına geri gönderilmelidir. Sinyallerin çeşitleri mümkündür (çeşitli sayılar veya hareket türleri).

"Soyunma Odası"

Talimatlar:

Şimdi yavaş yavaş odanın içinde dolaşalım... Şimdi odanın sakızlarla dolu olduğunu ve içinden geçtiğinizi hayal edin... Ve artık oda turuncu - turuncu duvarlara dönüştü. Zemin ve tavan, Fanta'daki baloncuklar gibi enerji dolu, neşeli ve hafif hissediyorsunuz... Ve şimdi yağmur yağıyor, etrafta her şey mavi ve griye döndü. Üzgün, üzgün, yorgun yürüyorsun...

"Kükreyen Motor"

Talimatlar:

Gerçek araba yarışı gördün mü? Şimdi daire şeklinde araba yarışı gibi bir şey düzenliyoruz. Bir yarış arabasının kükremesini hayal edin - "Rrrmm!" Biriniz "Rrrmm!" diyerek başlıyor. ve hızla başını sağa veya sola çevirir. Yönüne döndüğü komşusu hemen “yarışa giriyor” ve hemen yanındaki komşuya dönerek “Rrrmm!” diyor. Böylece, "motorun kükremesi" tam bir devir yapana kadar bir daire içinde hızla iletilir. Kim başlamak ister?

TAMAMLAMA EGZERSİZLERİ

"Bir daire içinde alkış"

Talimatlar:

Bugün iyi bir iş çıkardık ve size alkışların önce sessiz geldiği, sonra giderek güçlendiği bir oyun sunmak istiyorum.

Sunucu sessizce ellerini çırpmaya başlar, bakar ve yavaş yavaş katılımcılardan birine yaklaşır. Bu katılımcı daha sonra her ikisinin de alkışladığı gruptan bir sonraki kişiyi seçer. Üçüncüsü dördüncüyü seçer vb. Son katılımcı tüm grup tarafından alkışlanır.

"Sunmak"

Katılımcılar bir daire içinde dururlar

Talimatlar: Şimdi birbirimize hediyeler vereceğiz. Sunucudan başlayarak herkes sırayla pantomim kullanarak bir nesneyi tasvir eder ve onu sağdaki komşusuna (dondurma, kirpi, ağırlık, çiçek vb.)

“Keyifli bir deneyim için teşekkür ederim”

Talimatlar:

Lütfen genel daire içinde durun. Sizi birbirimize olan dostluk ve minnettarlık duygularımızı ifade etmemize yardımcı olacak küçük bir törene katılmaya davet etmek istiyorum. Oyun şu şekilde ilerliyor: Biriniz ortada duruyor, diğeri onun yanına geliyor, elini sıkıyor ve şöyle diyor: "Bu hoş etkinlik için teşekkür ederim!" İkisi de ortada, hâlâ el ele tutuşuyorlar. Sonra üçüncü katılımcı gelir, birinciyi veya ikinciyi serbest elinden alır, sıkar ve şöyle der: "Bu hoş etkinlik için teşekkür ederim!" Böylece dairenin merkezindeki grup sürekli artmaktadır. Herkes birbirinin elini tutuyor. Grubunuza son kişi katıldığında çemberi kapatın ve töreni sessiz, kararlı bir şekilde üç kez el sıkışarak bitirin.

Ders 1. Çatışma nedir?Oluş nedenleri.

Amaç: Çatışmanın doğasını anlamak.

1. Derse katılım.

Nasıl hissediyorsun?

Derse geldiğinizde ruh haliniz neydi?

2. Ana bölüm.

Görev 1. "Çatışma nedir"

Katılımcılardan çatışmanın tanımlarını (“Çatışma...”) küçük kağıtlara yazmaları istenir. Bundan sonra cevapları olan sayfalar doğaçlama bir "çatışma sepetine" (kutu, çanta, şapka, çanta) yerleştirilir ve karıştırılır. Sunum yapan kişi sırayla her katılımcıya yaklaşarak kağıt parçalarından birini alıp yazılanları okumayı teklif eder. Bu şekilde çatışmanın tanımına ulaşabiliriz.

Sonuç olarak: Çatışma bir çelişkidir; karşıt görüşlerin, çıkarların, bakış açılarının ve davranış biçimlerinin çatışmasıdır. İnsanlar arasında, onlar için ciddi sonuçlarla dolu bir anlaşmazlık, normal ilişkiler kurmada zorluklar.

Görev 2. Küçük gruplar halinde çalışın

5-6 kişilik mikro gruplar oluşturmak için oyun seçeneği sunulmaktadır. Renkli jetonlar önceden hazırlanır (jeton sayısı oyuncu sayısına göre belirlenir, jeton renklerinin sayısı mikro grup sayısına göre belirlenir). Katılımcılara herhangi bir renkteki jetonu seçme fırsatı verilir. Böylece seçilen jetona uygun olarak aynı renkteki jetonlara sahip katılımcı mikro grupları oluşturulur. Örneğin, kırmızı jetonlu katılımcılardan oluşan bir mikro grup, sarı jetonlu katılımcılardan oluşan bir mikro grup vb.

Bu aşamada katılımcıların görevi:

Mikro gruplarınızdaki çatışmaların nedenlerini belirleyin.

Mikro gruplar halinde çalıştıktan sonra katılımcılar bulgularını tartışmak için bir araya gelirler. İfade edilen düşünceler, bazı düzenlemelerle bir Whatman kağıdına yazılır.

Özetle: - peki çatışmaya ne yol açar?

İletişim kuramama, işbirliği yapamama ve bir başkasının kimliğinin olumlu olarak doğrulanamaması. Bu, görünen küçük kısmı (çatışma) suyun üstünde, üç bileşeni de suyun altında olan bir buzdağı gibidir.

Böylece, çatışmayı çözmenin yolları görünür: - bu, iletişim kurma, işbirliği yapma ve saygı duyma, diğerinin kişiliğini olumlu bir şekilde onaylama yeteneğidir. Bu fikir aynı zamanda bir buzdağı şeklinde de temsil edilmektedir.

3. Son bölüm

Birbirimize teşekkür edelim.

Ders 2. İletişim becerileri

Amaç: İletişim ve grup tartışması sırasında grup kararı geliştirme ve verme sürecini incelemek.

1. Derse katılım.

Isınma egzersizleri (“Toplantı ile ilişki”, “Hava tahmini”, “Daktilo”, “Cüceler ve devler”, “Sinyal”, “Parsel”, “Soyunma odası”, “Kükreyen motor” Seçilecek 1-2 egzersiz itibaren).

2. Ana bölüm:

Oyun "Balon"

Herkesin bilgileri dikkatle dinlemesini rica ediyorum.

Bilimsel araştırmayı tamamladıktan sonra sıcak hava balonuyla geri dönen bilimsel bir keşif gezisinin mürettebatı olduğunuzu hayal edin. Issız adaların havadan fotoğraflarını çektiniz. Tüm çalışmalar başarıyla tamamlandı. Zaten aileniz ve arkadaşlarınızla buluşmaya hazırlanıyorsunuz, okyanusun üzerinden uçuyorsunuz ve yere 500 - 550 km. Beklenmedik bir şey oldu - bilinmeyen nedenlerden dolayı, balonun kabuğunda, kabuğu dolduran gazın kaçtığı bir delik oluştu. Top hızla alçalmaya başlıyor. Bu olay için balon gondolunda depolanan tüm balast (kum) torbaları denize atıldı. Düşüş bir süre yavaşladı ama durmadı. İşte top sepetinde kalan eşyaların ve eşyaların listesi:

	İsim	Adet
	Halat	50m
	İlaçlar içeren ilk yardım çantası	5 kg
	Hidrolik pusula	6 kg
	Konserve et ve balık	20 kg
	Yıldızlara göre konumu belirlemek için sekstant	5 kg
	Optik görüşlü ve cephane beslemeli tüfek	25 kg
	Çeşitli tatlılar	20 kg
	Uyku tulumu (her mürettebat üyesi için bir adet)
	Bir dizi işaret fişeğiyle roketatar	8 kg
	10 kişilik çadır	20 kg
	Oksijen silindiri	50kg
	Coğrafi haritalar seti	25 kg
	İçme suyu ile teneke kutu	20 litre
	Transistörlü radyo	3 kg
	Kauçuk şişme bot	25 kg

5 dakika sonra top aynı hızla düşmeye başladı. Tüm ekip durumu tartışmak için sepetin ortasında toplandı. Neyi denize atacağınıza ve hangi sırayla atacağınıza karar vermelisiniz.

Göreviniz neyin atılması gerektiğine ve hangi sırayla atılması gerektiğine karar vermektir. Ama önce bu kararı kendiniz verin. Bunu yapmak için, bir sayfa kağıt almanız, nesnelerin ve şeylerin listesini yeniden yazmanız ve ardından her adın sağ tarafına, öğenin önemine karşılık gelen bir seri numarası koyup şöyle bir mantık yürütmeniz gerekir: “İçinde İlk etapta hiç ihtiyaç duyulmadığı için bir dizi kart koyacağım, ikinciye bir oksijen tüpü, üçüncüye ise tatlılar vb. koyacağım."

Nesnelerin ve şeylerin önemini belirlerken, ör. Onlardan kurtulacağınız sıraya göre her şeyin parça değil, atıldığını aklınızda bulundurmanız gerekir. tüm şekerler, yarısı değil.

Bireysel bir karar verdiğinizde, merkezde (bir daire şeklinde) toplanmanız ve aşağıdaki kuralların rehberliğinde bir grup kararı geliştirmeye başlamanız gerekir:

1) herhangi bir mürettebat üyesi fikrini ifade edebilir;

2) bir kişinin yaptığı açıklamaların sayısı sınırlı değildir;

3) karar, istisnasız tüm mürettebat üyelerinin karara oy vermesiyle alınır;

4) bu karara en az bir itiraz varsa, karar kabul edilmez ve grup başka bir çıkış yolu aramalıdır;

5) nesnelerin ve şeylerin tüm listesiyle ilgili kararlar verilmelidir.

Mürettebatın kullanabileceği süre bilinmiyor. Düşüş ne kadar devam edecek? Bu büyük ölçüde ne kadar hızlı karar verdiğinize bağlıdır. Mürettebat oybirliğiyle bir öğenin atılması yönünde oy kullanırsa, bu öğe atılmış olarak kabul edilir ve bu, topun düşüşünü yavaşlatabilir.

Başarılı çalışmalar dilerim. Önemli olan hayatta kalmaktır. Anlaşamazsanız ayrılırsınız. Bunu unutma!"

Oynama süresi: 20 – 25 dakika.

Sonuç:

Grup 15 kararın tamamını %100 oyla almayı başarırsa:

Sizi tebrik ediyorum, bunu başarıyla yaptınız.

Sizce görevin başarıyla tamamlanmasının nedeni nedir?

15 kararın tamamını ayrılan süre içinde alamamışlarsa:

Mürettebat kaza yaptı

Bu felakete yol açan sebepleri düşünelim.

Oyunun sonuçlarını ve gidişatını analiz ediyor, başarı veya başarısızlığın nedenlerini anlıyor, hataları analiz ediyor ve ortak bir görüşe varmaya çalışıyoruz.

3.Son kısım

Birbirimize teşekkür edelim

Tamamlama alıştırması (“Bir daire içinde alkış”, “Hediye”, “Keyifli aktivite için teşekkür ederim” alıştırması seçimi).

Ders 3. İletişim becerileri

1. Sınıflara katılım.

Bir önceki dersten izlenimlerimizi paylaşalım.

Isınma egzersizleri (“Toplantı ile ilişki”, “Hava tahmini”, “Daktilo”, “Cüceler ve devler”, “Sinyal”, “Parsel”, “Soyunma odası”, “Kükreyen motor” - 1-2 egzersiz arasından seçim yapın).

2. Ana bölüm:

Görev 1. "Söylenti"

Bu oyunda 6 aktif oyuncu var. Geri kalanlar gözlemci ve uzmandır. Dört katılımcı bir süreliğine odadan ayrılır. Bu sırada kalan ilk katılımcı, sunum yapan kişinin önerdiği kısa hikayeyi veya olay örgüsünü ikinci oyuncuya okumalıdır. İkinci oyuncunun görevi, alınan bilgiyi sinyal üzerine odaya girmesi gereken üçüncü katılımcıya iletmek için dikkatlice dinlemektir. İkinci oyuncunun hikayesini dinleyen üçüncü oyuncu, onu dördüncüye tekrar anlatmalıdır, vb.

Bu görevi tamamladıktan sonra katılımcılar oyundaki tüm katılımcılar için hikayeyi yeniden okurlar. Her oyuncu kendi yeniden anlatım versiyonunu orijinaliyle karşılaştırabilir. Kural olarak, yeniden anlatma sürecinde orijinal bilgiler bozulur.

Bilgiye ne oldu?

"Söylentiler" oyununun olası hikayesi:

“Kapalı kooperatif pazarında dolaşırken polis arabalarının tüm kapılarda durduğunu gördüm. Yanımda bana şüpheli görünen iki kişi vardı; biri çok endişeli görünüyordu, diğeri ise korkuyordu. "Benim çocuğummuşsun gibi davran," diye fısıldadı. Polisin "Buradalar!" diye bağırdığını duydum ve bütün polis bize doğru koştu. Arıyorum” dedi beni tutan adam, “Oğlumla birlikte alışverişe geldim.” “Adı ne?” diye sordu bir adam, “Adı Sergei” dedi, diğeri ise şöyle dedi. Adı Kolya.” Polisler bu adamların beni tanımadığını anladılar. Adamlar beni bırakıp kaçtılar. ve onları ceplerine koydular. Adamlar binanın yan tarafından koşarak dışarı çıktılar ve durdular. Yaklaşık yirmi polis onları bekliyordu. Ne yaptıklarını merak ettim. Mafyayla bir ilgisi olabilir."

Sonuç: - Bilgi alma ve iletmede (varsa) ne gibi zorluklarla karşılaştınız?

Bilgi çarpıtılırsa insanların iletişimine ne olur?

Olay örgüsünü yeniden anlatma seçeneklerini neyle karşılaştırabilirsiniz?

Görev 2. "İletişim seçenekleri"

Katılımcılar çiftlere ayrılır.

"Senkronize konuşma". Bir çiftteki her iki katılımcı da 10 saniye boyunca aynı anda konuşur. Bir konuşma konusu önerebilirsiniz. Örneğin, "Son zamanlarda okuduğum bir kitap." Sinyal verildiğinde konuşma durur.

"Görmezden geliniyor" 30 saniye içinde ikiliden biri konuşur, diğeri ise bu sırada onu tamamen görmezden gelir. Daha sonra rolleri değiştirirler.

"Arka arkaya". Egzersiz sırasında katılımcılar sırtları birbirine dönük olarak otururlar. 30 saniye boyunca bir katılımcı konuşuyor, diğeri ise onu dinliyor. Daha sonra rolleri değiştirirler.

"Aktif dinleme" Bir dakika boyunca bir katılımcı konuşuyor, diğeri dikkatle dinleyerek onunla iletişim kurmaya olan ilgisini gösteriyor. Daha sonra rolleri değiştirirler.

Sonuç: - İlk üç egzersiz sırasında nasıl hissettiniz?

Sanki çabalayarak dinliyormuşsunuz gibi, sanki o kadar da kolay değilmiş gibi mi hissediyorsunuz?

Kendinizi rahat hissetmenize ne engel oldu?

Son egzersizinizde nasıl hissettiniz?

İletişim kurmanıza ne yardımcı olur?

3. Son bölüm

İletişim, insanlar arasındaki etkileşim, aralarında bilgi alışverişi ve karşılıklı etki sürecidir.

Tamamlama alıştırmaları ("Bir daire içinde alkış", "Hediye", "Keyifli aktivite için teşekkür ederiz" egzersizi sizin seçtiğiniz).

Birbirimize teşekkür edelim.

Ders 4. İletişim becerileri

Amaç: çatışma önlemenin unsurlarından biri olarak iletişim becerilerinin geliştirilmesi

Olumlu kişiliğin onaylanması

1. Derse katılım

Isınma egzersizleri (“Toplantı ile ilişki”, “Hava tahmini”, “Daktilo”, “Cüceler ve devler”, “Sinyal”, “Parsel”, “Soyunma odası”, “Kükreyen motor” - 1-2 egzersiz arasından seçim yapın).

2. Ana bölüm.

Görev 1. "Kulübe"

İlk iki katılımcı birbirine yakın durur. Daha sonra her biri dengeyi ve iki katılımcının da rahat edeceği bir pozisyon oluşturmak için ileri doğru bir (iki) adım atar. Bu nedenle “kulübenin” temelini temsil etmelidirler. Yeni katılımcılar birer birer "kulübeye" yaklaşır ve "yerleşir", kendileri için rahat bir pozisyon bulurlar ve başkalarının rahatını bozmazlar.

Not. 12'den fazla katılımcı varsa iki (veya daha fazla) takım oluşturmak daha iyidir.

Sonuç: - “Kulübenin inşası” sırasında nasıl hissettiniz?

Herkesin kendini rahat hissetmesi için ne yapılması gerekiyordu?

Görev 2. “Kendinizi övün”

Katılımcılar kendilerinde beğendikleri veya kendilerini diğerlerinden ayıran özellik ve nitelikler hakkında düşünmeye ve konuşmaya davet edilir. Bunlar herhangi bir karakter veya kişilik özelliği olabilir. Bu niteliklere hakim olmanın bizi eşsiz kıldığını unutmayalım.

Sonuç: - Kendinizi övdüğünüzde ne hissettiniz?

Görev 3. "İltifat"

Her katılımcıdan dikkatini partnerinin güçlü yönlerine odaklaması ve ona samimi ve yürekten gelen bir iltifat etmesi istenir.

Sonuç: - Övüldüğünüzde ne hissettiniz?

3.Son kısım

Tamamlama alıştırması (“Bir daire içinde alkış”, “Hediye”, “Keyifli aktivite için teşekkür ederim” alıştırması seçimi).

Ders 5. Çatışmalara karşı tutumlar

Amaç: Çeşitli çatışma durumlarına yeterince yanıt verme yeteneğini geliştirmek

1. Derslere katılım

Isınma egzersizleri (“Toplantı ile ilişki”, “Hava tahmini”, “Daktilo”, “Cüceler ve devler”, “Sinyal”, “Parsel”, “Soyunma odası”, “Kükreyen motor” - 1-2 egzersiz arasından seçim yapın).

2. Ana bölüm.

Görev 1. “Aksanı değiştirme”

Çok ciddi olmayan bir çatışmayı veya küçük bir sorunu düşünün ve bunu bir cümleyle bir kağıda yazın. Daha sonra bu cümlede kullanılan ünsüzlerin yerine "X" harfini ekleyin ve cümleyi tamamen yeniden yazın.

Sorununuzu adlandırmadan sonucu daire şeklinde okuyun: (örneğin: hoheha....)

Sonuç: - Ne değişti?

Çatışma çözüldü mü?

Görev 2. "Köpekbalıkları"

Malzemeler: iki yaprak kağıt. Katılımcılar iki takıma ayrılır.

Kendinizi, yelken açtığınız geminin enkaz altında olduğu ve açık okyanusta olduğunuzu hayal edin. Ancak okyanusta köpekbalıklarından kaçabileceğiniz bir ada var (Her takımın kendi "adası" vardır - oyunun başında tüm takım üyelerinin sığabileceği bir kağıt parçası).

Bir “köpekbalığı” gören kaptan (lider) “Köpekbalığı!” diye bağırmalıdır. Katılımcıların görevi hızla adalarına ulaşmaktır.

Bundan sonra oyun devam ediyor - insanlar bir sonraki tehlikeye kadar adayı terk ediyorlar. Şu anda sunum yapan kişi kağıdı yarı yarıya azaltır.

İkinci komutta "Köpekbalığı!"

Göreviniz hızla adaya ulaşmak ve aynı zamanda en fazla sayıda insanı “kurtarmak”. “Adada” bulunamayan herkes oyundan çıkar.

Oyun devam ediyor: “ada” bir sonraki takıma kalıyor. Şu anda, kağıt sayfası bir yarı yarıya azaltıldı. "Köpekbalığı!" Oyuncuların görevi aynı kalıyor. Oyunun sonunda sonuçlar karşılaştırılır.

Hangi takımda daha fazla üye kaldı?

Neden?

Görev 3. “Dost avuç içi”

Avucunuzu bir kağıda çizin ve aşağıya adınızı imzalayın.

Yaprakları sandalyelerin üzerine bırakın, yapraktan yaprağa hareket edin, çizilen avuç içlerine birbirinize güzel bir şeyler yazın (bu kişinin sevdiği nitelikler, ona dilekler).

3. Son kısım.

Tamamlama alıştırması (“Bir daire içinde alkış”, “Hediye”, “Keyifli aktivite için teşekkür ederim” alıştırması seçimi).

Ders 6. “Ben-ifadesi” becerilerinin pratiğini yapmak

Hedef: Çatışma durumlarını çözmeye yardımcı olan “ben-ifadeleri” becerilerini geliştirmek.

1. Derslere katılım

Nasıl hissediyorsun?

Isınma egzersizleri (“Toplantı ile ilişki”, “Hava tahmini”, “Daktilo”, “Cüceler ve devler”, “Sinyal”, “Parsel”, “Soyunma odası”, “Kükreyen motor” - 1-2 egzersiz arasından seçim yapın).

2. Ana bölüm.

Görev 1. “Ben-ifadeleri”

Sorunlu bir konu üzerine bir skeç oynanır (örneğin: bir arkadaş toplantıya geç kaldı ve şikayette bulunduktan sonra özür dilemedi, ancak kendine saldırmaya başladı).

Bir çatışma durumunun yoğunluğunu azaltmak için iletişimde "ben ifadelerinin" kullanılması çok etkilidir - bu, muhatabınızla ihtiyaçlarınız ve duygularınız hakkında yargılamadan veya hakaret etmeden iletişim kurmanın bir yoludur.

“Ben-ifadelerinin” üzerine inşa edildiği ilkeler:

– bu kişinin gerçekleştirdiği eylemlerin yargılayıcı olmayan bir açıklaması ("geç geldin" demeyin, tercihen: "gece 12'de geldiniz");

– beklentileriniz (“köpeği dışarı çıkarmadınız” demeyin, tercihen: “Köpeği dışarı çıkarırsınız diye umuyordum”);

– duygularınızın açıklaması (söylemeyin: “bunu yaptığında beni sinirlendiriyorsun”, tercihen: “bunu yaptığında sinirleniyorum”);

– arzu edilen davranışın bir açıklaması (“asla aramıyorsun” demeyin, tercihen: “Geç kaldığınızda aramanızı isterim”).

Sonuç: - Sizce sanatçılar neden bu şekilde davrandılar?

Bilgiyi sakince kabul etmelerini engelleyen şey neydi?

Görev 2. "Rol oynama"

Bir önceki konuyla ilgili “Ben-ifadeleri” kullanılarak bir skeç yapılır, ancak oyuncular rol değiştirir.

“Ben” ifadelerini kullanmaya çalışın

Sonuç: - “Ben-ifadeleri”nin kullanımıyla neler değişti?

Yaşamınızda hangi durumlarda “Ben İfadesi” becerisini kullanırsınız?

3. Son bölüm

Sınıf hakkındaki izlenimleriniz neler?

Tamamlama alıştırması (“Bir daire içinde alkış”, “Hediye”, “Keyifli aktivite için teşekkür ederim” alıştırması seçimi).

Ders 7. Çatışma yönetimi.

Hedef: Kişisel gelişim için yeni fırsatlar olarak çatışmalara karşı bir tutum geliştirmek

1. Derse katılım

Önceki dersten ne hatırlıyorsunuz?

Isınma egzersizleri (“Toplantı ile ilişki”, “Hava tahmini”, “Daktilo”, “Cüceler ve devler”, “Sinyal”, “Parsel”, “Soyunma odası”, “Kükreyen motor” - 1-2 egzersiz arasından seçim yapın).

2. Ana bölüm

Görev 1.

Çiftlere bölün, karşılıklı koltuklara oturun ve her çiftte kimin A, kimin B olacağına karar verin.

Tartışmak için ilginizi çeken bir konu seçin. Egzersiz üç aşamadan oluşuyor;

1) Ortakları eş zamanlı olarak kendi konuları hakkında konuşmaya davet edin (45 saniye).

2) Tüm A'lardan konuşmak istedikleri konu hakkında konuşmalarını isteyin, tüm B'ler ise hiç ilgilenmediklerini göstererek (konuşmak ve yerlerinden kalkmak dışında) bir şeyler yapın (1 dk.).

Hoş muydu yoksa tam tersi mi?

Birine söylemek zor muydu?

Dinlenmediğinizi belirlemek için hangi işaretleri kullanabilirsiniz?

3) Aynı şey ama şimdi B konuşuyor, A dinlemiyor (1 dk).

Hoş muydu yoksa tam tersi mi?

Birine söylemek zor muydu?

4) Herkes A'yı tekrar konuşmaya davet edin (isterlerse konuyu değiştirebilirler). Şimdi B ne kadar ilgilendiklerini göstermek için mümkün olan her şeyi yapıyor, ancak sessizce (2 dakika).

Hoş muydu yoksa tam tersi mi?

Birine söylemek zor muydu?

Dinlendiğinizi hangi işaretlerle anlayabilirsiniz?

5) Aynı şey, sadece A ve B rol değiştiriyor (2 dk.).

Tartışma.

Görev 2.

-"Odanın bir köşesinden karşı köşesine uzanan bir çizgi hayal edin. Bu hayali çizgi üzerinde aşağıdaki gibi sıralayın. Çatışmanın her zaman kötü olduğunu düşünüyorsanız sağ köşede bir yer alın. İkisinin de olduğunu düşünüyorsanız sağ köşede bir yer alın. , sonra çizginin ortasında veya kenarlardan birine yakın durun, çatışmaya karşı tutumunuzu gösterecek bir yer seçin."

Herkes yerini seçti

- "Neden hattaki bu özel yeri seçtiğini açıklamak isteyen var mı?"

- “Çizgiden çekilin çünkü başka bir çatışmaya girmek istiyorum. Bir çatışmaya gireceğinizi düşündüğünüzde hemen harekete mi geçersiniz, yoksa uzaklaşmaya mı çalışırsınız, çatışmadan kaçar mısınız yoksa sadece bekler misiniz? ve hiçbir şey yapmamak mümkün mü? Ya da belki her zaman aynı şekilde davranmıyorsunuz ama en tipik tepkiniz nedir? Hemen harekete geçerseniz, kaçınmaya çalışıyorsanız sağ köşede yer alın. Çatışmada sol köşeye gidin, ortada durun, çizgideki herhangi bir yeri seçebilirsiniz.

Neden özellikle bu yeri seçtiğinizi açıklayın?

- “Eğer çatışmaya farklı tepki vermek istiyorsanız, lütfen olmak istediğiniz yere gidin.” Yeniden düzenleme için zaman verilir. Egzersizin sonunda bir tartışma var.

3. Son bölüm

Ders hakkındaki izlenimleriniz neler?

Ders 8. Kişilerarası çatışmayı çözme stratejisi

Amaç: Kişilerarası çatışmayı çözmek için etkili stratejilerin nasıl seçileceğini öğretmek

1. Derse katılım

Isınma egzersizi (“Toplantı ile ilişki”, “Hava tahmini”, “Daktilo”, “Cüceler ve devler”, “Sinyal”, “Parsel”, “Soyunma odası”, “Kükreyen motor” - 1-2 egzersiz arasından seçim yapın).

2. Ana bölüm.

Görev 1

Çiftlere bölün, biri A ortağı, diğeri B. A, B'nin acilen girmesi gereken binadaki kapıcıdır. A'yı bunu atlamaya ikna etmeniz için size dört dakika süre veriliyor.

Daha sonra kimin geçebildiği ve kimin kendisini artan bir tartışmanın ortasında bulduğu belirlenir.

Geçenler için şunu yapabildi:

1) aldatma veya rüşvet yoluyla;

2) dürüst bir şekilde;

3) güvenlik hizmetinin güvenini kazanmaya çalışmak.

Tartışma:

Aldatma ve rüşvet size ne gibi sorunlar yaşatabilir?

Binaya girmeye çalışırken A ile arkadaş olan var mı?

Görev 2

Çiftlere bölün.

Lütfen yalnızca bir veya iki cümle söyleyin ve sohbete geçmeyin, bir sonraki cümleyi bekleyin.

1) “Beni en çok endişelendiren şey...”

2) "Eğer gerçekten düşünürsem, şunu hissederim..."

3) “Kendime ne yapabilirim diye sorduğumda, düşünüyorum ki...”

4) “Bu konuda konuşabileceğim kişi...”

5) “Bana umut veren şey...”

Şimdi B'yi, ortakları A'nın onları anlayıp anlamadığını görebilmesi için duyduklarını özetlemeye davet edin. Bitirdiğinizde, tüm A'lardan partnerlerine iyi dinleyici oldukları için teşekkür etmelerini isteyin. B'nin konuştuğu ve A'nın dinlediği alıştırmanın tamamını tekrarlayın. Gruba gizlilik anlaşmasının hatırlatılması.

3. Son kısım.

Tamamlama alıştırması (“Bir daire içinde alkış”, “Hediye”, “Keyifli aktivite için teşekkür ederim” alıştırması seçimi).

Ders 9. İş oyunu "Gemi Enkazı"

İş oyununun amacı: İletişim ve grup tartışması sırasında grup kararı geliştirme ve verme sürecini incelemek.

Süre: yaklaşık 1 saat.

Prosedür.

Tüm katılımcıların oyunun şartlarına aşina olması

Güney Pasifik Okyanusunda bir yatta sürüklendiğinizi hayal edin. Yangın sonucu yatın ve içindeki yükün büyük kısmı kullanılamaz hale geldi. Yat yavaş yavaş batıyor. Ana navigasyon cihazlarının arızalanması nedeniyle konumunuz belli değil ancak en yakın karadan yaklaşık bin kilometre uzaktasınız.

Yangından sonra sağlam ve hasarsız kalan 15 eşyanın listesi aşağıdadır. Bu eşyalara ek olarak, sizi, mürettebatınızı ve aşağıda listelenen tüm eşyaları destekleyecek kadar büyük, küreklere sahip, dayanıklı bir şişirilebilir salınız var. Hayatta kalanların malları bir paket sigara, birkaç kutu kibrit ve beş adet bir dolarlık banknottan oluşuyor.

Mezhepçi.

Tıraş aynası.

25 litre su içeren bidon.

Cibinlik.

Bir kutu ordu erzakı.

Pasifik Okyanusu haritaları.

Şişme yüzme yastığı.

10 litre yağ ve gaz karışımı içeren bidon.

Küçük transistörlü radyo.

Köpekbalıklarını uzaklaştıran kovucu.

İki metrekare opak film.

% 80 mukavemetli bir litre rom.

450 metre naylon halat.

İki kutu çikolata.

Olta takımı.

Belirtilen öğeleri hayatta kalma açısından önemlerine göre kendiniz sıralayın (sizin için en önemli öğeye 1 numarayı, ikinci en önemli öğeye 2 numarayı vb. 15 numara en az kullanışlı öğeye karşılık gelecektir).

Bu aşamada katılımcılar arasında tartışma çalışmaları yasaktır. Görevi tamamlamak için ortalama bireysel süreyi not edin (8-10 dakika)

Yaklaşık 6 kişilik alt gruplara bölün. Her alt gruptan bir katılımcı uzman olacaktır.

Grup için öğelerin önem derecelerine göre genel bir sıralamasını yapın (bireysel olarak yaptıkları gibi).

Bu aşamada çözüm geliştirme konusunda tartışmaya izin verilir.

Her alt grup için görevi tamamlamak için gereken ortalama süreyi not edin (10-15 dakika)

Her alt grupta tartışma sonuçlarının değerlendirilmesi.

Bunu yapmak için:

a) tartışmanın gidişatı ve grup kararının nasıl alındığı, ilk versiyonlar, güçlü argümanların kullanımı, argümanlar vb. hakkında uzmanların görüşlerini dinlemek;

b) UNESCO uzmanları tarafından önerilen “doğru” cevap listesini okuyun (Ek 3). "Doğru" yanıtı, kendi sonucunuzu ve grubun sonucunu karşılaştırmayı önerin: Listedeki her öğe için, her öğrencinin, grubun ayrı ayrı atadığı sayı ile bu öğeye atanan sayı arasındaki farkı hesaplamanız gerekir. uzmanlar. Tüm öğeler için bu farkların mutlak değerlerini toplayın.

Toplam 30'dan fazlaysa katılımcı veya alt grup "boğuldu";

c) grubun sonuçlarını ve bireysel kararları karşılaştırın. Grup kararının sonucu bireylerin kararlarından daha mı iyiydi?

Sonuçlar:

– Bu alıştırma, bir grup kararının etkililiğini ölçmek için bir fırsat sağlar.

– Grup halinde, tek başına çalışanlara göre daha fazla sayıda ve daha kaliteli çözüm seçeneği ortaya çıkar.

– Sorunları grup ortamında çözmek genellikle aynı sorunları bireysel olarak çözmekten daha uzun sürer.

– Grup tartışması sonucunda alınan kararlar, bireysel kararlara göre daha riskli hale geliyor.

– Bir grup göreviyle ilgili özel becerilere (yetenekler, bilgiler, bilgiler) sahip olan birey genellikle grupta daha aktiftir ve grup kararlarının geliştirilmesine daha fazla katkı sağlar.

Eğitimin başarısı büyük ölçüde belirli kurallara uyulmasına bağlıdır.Grubun ilkeleri:

Katılımcı etkinliği ilkesi: grup üyeleri sürekli olarak çeşitli etkinliklere (oyunlar, tartışmalar, alıştırmalar) katılırlar ve ayrıca diğer katılımcıların eylemlerini bilinçli olarak gözlemler ve analiz ederler;

Katılımcıların araştırma pozisyonunun ilkesi: Katılımcılar iletişim sorunlarını kendileri çözerler ve eğitmen onları yalnızca ortaya çıkan soruların yanıtlarını aramaya teşvik eder;

Davranışın nesneleştirilmesi ilkesi: Grup üyelerinin davranışları dürtüsel düzeyden nesnelleştirilmiş düzeye aktarılır; bu durumda nesneleştirme aracı, video teknolojisi kullanılarak verilen geri bildirimin yanı sıra diğer grup üyelerinin olup bitenlere karşı tutumlarını iletmesidir;

Ortak iletişimi ilkesi: bir gruptaki etkileşim, tüm katılımcıların çıkarları, her birinin kişisel değerinin tanınması, konumlarının eşitliği, ayrıca suç ortaklığı, empati, birbirlerini kabul etme (o) dikkate alınarak inşa edilir. "kemer altına" vurmasına veya bir kişiyi "köşeye sıkıştırmasına" vb. izin verilmez);

“Burada ve şimdi” ilkesi: Grup üyeleri dikkatlerini anlık eylem ve deneyimlere odaklar ve geçmiş deneyimlere başvurmazlar;

Gizlilik ilkesi: Grubun “psikolojik yakınlığı” katılımcılar için psikolojik travma riskini azaltır.

Eğitim problemlerini çözmenin yolları şunlardır:grup tartışmaları, rol yapma oyunları, psiko-jimnastik. Payları grubun spesifik hedeflerine bağlı olarak değişir. Katılımcıların davranışlarının aktif, keşfedici doğasına dayanan eğitim ilkelerinin uygulanmasını mümkün kılan da bu tekniklerdir.

Evet, sırasında grup tartışmasıkatılımcılar, bir sorunu tartışmaya yönelik grup sürecini yönetme becerisini öğrenmenin yanı sıra, tartışmanın sıradan bir katılımcısı olarak hareket etmeyi de öğrenirler: bir iletişimci, bir fikir üreteci, bir bilgin vb. Bu tür aktif çalışma sürecinde bir dizi grup iletişim becerisi kazanılır.

Bir rol yapma oyununda vurgu zaten kişilerarası etkileşim üzerinedir. Rol yapma oyunlarının yüksek eğitim değeri birçok psikolog tarafından kabul edilmektedir. Oyunda katılımcılar, gerçek hayatta kendileri için önemli olan rolleri ve durumları "oynatırlar". Aynı zamanda durumun eğlenceli doğası, oyuncuları kararlarının pratik sonuçlarından kurtarır, bu da davranış yolları aramanın sınırlarını genişletir ve yaratıcılığa yer açar. Oyunun ardından grup tarafından antrenörle birlikte gerçekleştirilen kapsamlı bir psikolojik analiz, öğrenme etkisini artırır. Rol yapma oyununda edinilen ve grup tarafından ayarlanan sosyal davranış normları ve kuralları, iletişim tarzı ve çeşitli iletişim becerileri, bireyin malı haline gelir ve başarıyla gerçek hayata aktarılır.

Psiko-jimnastikRahat bir grup atmosferi yaratmayı, grup katılımcılarının durumunu değiştirmeyi ve çeşitli iletişim becerilerini eğitmeyi, öncelikle çevredeki dünyanın algısındaki duyarlılığı artırmayı amaçlayan çeşitli egzersizler içerir. Kişinin diğer insanları anlama yeteneğinin altında yatan bu tür duyarlılığı artırmak bazen eğitimin temel amacı olabilir.

Çatışma çözümü ve önlenmesi.

İnsanlar genellikle çatışmayı kazanmak için savaşan iki taraf arasındaki bir mücadele olarak düşünürler. Hiç kimse çatışmalardan kaçınamaz; çatışmalar hayatımızda önemli bir yer tutar. Ancak çatışmayı her iki tarafın da dahil olduğu bir sorun olarak algılamak çok daha etkilidir. Çatışma, alternatif olasılıkları ortaya çıkarmak ve karşılıklı büyüme umutları aramak için kullanılabilir. Çatışmayı çözmek ve barışçıl ilişkiler kurmak için üç temel beceri vardır: Teşvik, iletişim ve işbirliği. Teşvik, çatışma ortağının en iyi niteliklerine saygı duymak anlamına gelir. İletişim, partnerinizi anlaşmazlığın neden ortaya çıktığını, onun için en önemli şeyin ne olduğunu ve anlaşmazlığı çözmek için ne yapmayı planladığını anlamanıza yardımcı olacak şekilde dinleme yeteneğini ve aynı bilgiyi sizin açınızdan verme yeteneğini içerir. Bunu yaparken öfke ve güvensizliğe neden olabilecek sözcükleri kullanmaktan kaçınmak gerekir. İşbirliği, diğerine söz hakkı vermek, diğerinin yeteneklerini tanımak, kimseye hükmetmeden fikirleri bir araya getirmek, fikir birliği, karşılıklı destek ve yardımlaşmayı esas alır.

Çatışma yönetimi.

Kişilerarası çatışmaların yönetimi iç ve dış olmak üzere iki açıdan ele alınabilir. İçsel boyut, etkili iletişim ve çatışma durumunda rasyonel davranış için teknolojilerin kullanımını içerir. Dış yön, konunun belirli bir çatışmayla ilgili yönetim faaliyetini yansıtır.

W. Lincoln'e göre kişilerarası çatışmaların nedenleri ve faktörleri:

bilgi faktörleri – taraflardan biri için bilginin kabul edilemezliği;

davranışsal faktörler - uygunsuzluk, edepsizlik, dokunulmazlık vb.;

ilişki faktörleri – taraflar arasındaki etkileşimden duyulan memnuniyetsizlik;

değer faktörleri davranış ilkelerinin tam tersidir;

Yapısal faktörler, değiştirilmesi zor olan nispeten istikrarlı nesnel koşullardır.

Kişilerarası çatışmaları yönetmenin aşağıdaki aşamaları vardır:

Çatışma Tahmini

Çatışmayı Önleme

Çatışma yönetimi

Çatışma çözümü.

Ek 3

UNESCO uzmanlarından tatbikata yanıtlar

"Gemi kazası"

Uzmanlara göre, okyanusta gemi kazası geçiren bir kişinin en çok ihtiyaç duyduğu şeyler, dikkat çekmeye yarayan eşyalar ve kurtarıcılar gelene kadar hayatta kalmasına yardımcı olan eşyalardır. Navigasyon yardımcılarının önemi nispeten azdır: Küçük bir cankurtaran salı karaya ulaşabilse bile, bu süre zarfında yaşam için yeterli su veya yiyeceği depolamak imkansızdır. Bu nedenle sizin için en önemli şeyler bir tıraş aynası ve bir kutu yağ ve gaz karışımıdır. Bu öğeler hava ve deniz kurtarıcılarına sinyal vermek için kullanılabilir. İkinci en önemli öğeler ise bir kutu su ve bir kutu ordu erzakıdır.

Aşağıdaki bilgiler açıkça belirli bir öğenin tüm olası kullanımlarını listelemez, daha ziyade öğenin hayatta kalmak için ne kadar önemli olduğunu gösterir.

Tıraş aynası. Hava ve deniz kurtarma ekiplerine sinyal vermek için önemlidir.

Petrol ve gaz karışımı içeren kutu. Sinyal verme açısından önemlidir. Bir banknot ve kibritle aydınlatılabilir ve su üzerinde yüzerek dikkat çeker.

Su ile teneke kutu. Susuzluğu gidermek için gereklidir.

Ordu erzaklarının olduğu kutu. Temel gıda sağlar.

Opak film. Yağmur suyunu toplamak ve kötü hava koşullarından korunmak için kullanılır.

Bir kutu çikolata. Yiyecek tedarikini rezerve edin.

Olta takımı. Çikolatadan daha düşük derecelendirilmiştir çünkü bu durumda eldeki bir kuş, gökyüzündeki bir pastadan daha iyidir. Balık yakalayıp yakalayamayacağınızdan emin değilim

Naylon halat. Ekipmanın denize düşmesini önlemek amacıyla bağlamak için kullanılabilir.

Yüzme yastığı. Birinin denize düşmesi durumunda hayat kurtaran bir cihaz.

Köpekbalıklarını uzaklaştıran kovucu. Amaç belli.

Rom, %80 ABV. Antiseptik olarak kullanılmaya yetecek kadar %80 alkol içerir, ancak bunun dışında tüketimi dehidrasyona neden olabileceğinden çok az değeri vardır.

Radyo. Verici olmadığından pek değeri yoktur.

Pasifik Okyanusu haritaları. Ek navigasyon cihazları olmadan işe yaramaz. Nerede olduğunuzu değil, kurtarıcıların nerede olduğunu bilmeniz sizin için daha önemli.

Cibinlik. Pasifik Okyanusu'nda sivrisinek yoktur.

Mezhepçi. Tablolar ve kronometre olmadan nispeten işe yaramaz.

Sinyal cihazlarının yaşamsal öğelerle (yiyecek ve su) karşılaştırıldığında daha yüksek puan almasının temel nedeni, sinyal cihazları olmadan tespit edilme ve kurtarılma şansının neredeyse hiç olmamasıdır. Üstelik çoğu durumda kurtarıcılar ilk otuz altı saat içinde gelir ve kişi bu süreyi yiyecek ve su olmadan atlatabilir.

Öğrenciler için edebiyat:

1. Richard A. Gardner Kızlar ve erkekler için iyi ve kötü davranışlar hakkında - M. 2000
2. Vanin I. Mamontov S. Etkili davranış pratiği - St. Petersburg 2001
3. Levi V. Farklı olma sanatı. – M 2000

Edebiyat:

1. Abramova G. S. Pratik psikolojiye giriş. – M.: 1994.

2. Vachkov I. V. Grup eğitimi psikolojisinin temelleri. Psikoteknisyenler. – M.: 2000

3. Grishina N.V. Bir anlaşmaya varalım. Anlaşmazlıkları çözmek zorunda olanlar için pratik bir rehber. – St.Petersburg: 1993.

4. Emelyanov S. M. Çatışma yönetimi çalıştayı. – St.Petersburg: 2000.

5.Oyunlar – eğitim, öğretim, eğlence. / Ed. Petrusinsky V.V. – M.: 1994.

6. Kozlov N. I. En iyi psikolojik oyunlar ve egzersizler. Ekaterinburg 1997.

7. Çatışmalar: öz ve üstesinden gelme. Yöntem, materyaller. Ed. Yasnikova L.D. – M., 1990.

8. Lampen D. ve J. Gençler çatışmayı yönetiyor – Mn.: 1998.

9. Çatışma çözümü: Eğitimler / S. Baranovsky, E. Votchitseva, L. Zubelevich ve diğerleri – Mn.: 1999.

10. Stolyarenko L. D. Psikolojinin temelleri. – R/on Don, 1997.

Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı Demiryolu Birlikleri Federal Devlet Eğitim Kurumu Harbiyeli Kolordusu

Kabul edildi: “Onaylandı”

Psikoloji Bölümü __________________________

Cadet Kolordu Lisansüstü Akademi Başkanı

pedagojik eğitim Danko N.P.

KAFA Psikoloji Bölümü Öğretmenler Konseyi Protokolü No.______

___________(Shingaev S.M.) “_____”______________2011

"___"___________2011

Eğitim

Gençler için “çatışmadan çıkış yolları”

Derleyen: Belkina M.L.

Saint Petersburg

Lyubov Mihaylovna Pechikina
Okul öncesi çocuklarda çatışma durumlarının üstesinden gelmeye yönelik oyunlar. Bölüm 1

Oyun "Başkasına iltifat et"

Hedef: özgürleşme, birleşme, aktivasyon grup üyeleri; iyi bir ruh hali yaratmak.

Tanım: Katılımcı bir daire şeklinde oturuyor. Öğretmen topu iltifat etmek isteyen kişiye atar. Daha sonra topu alan çocuğa iltifat edin.

Çocuklar iltifat edene kadar oyun devam eder.

Hakkında konuşma çocuklarla çatışmalar

Hedef: çocuklara kavramı açıklayın « Anlaşmazlık» ; insanlara karşı olumlu tutumlar oluşturma yeteneği.

Görevler:

Konsepti açıklayın « Anlaşmazlık»

Doğayı düşünün anlaşmazlık olumlu ve olumsuz yanlarını belirleyin

Çıkış yöntemini öğrenin çatışma durumları

sırasında yapıcı davranma yeteneğini geliştirmek anlaşmazlık başkalarına, kendine ve topluma zarar vermeden çözmek

Teçhizat:

Klasik müzik

Tutkal bazlı çiçekler

Konuşma planı:

1. Bir benzetmeyi okumak. Açılış konuşması

2. Nedir anlaşmazlık?

3. Sebepler çatışmalar

4. Nasıl çözülür? anlaşmazlık?

5. Davranış kuralları çatışan insanlar

6. Yansıma. Sonuçlar.

Konuşmanın ilerlemesi (öğretmen konuşmayı yönetir)

Bir adam tüm hayatını bulutsuz olanı arayarak geçirdi. mutlu ideal bir yaşam düzenlemesi. Birçok ülkeyi dolaşarak çok fazla ayakkabı giydi.

Sonunda bir şehrin meydanında bir kalabalık gördü. Herkes ortada duran kutuya ulaşmaya ve pencerelerinden birinden bakmaya çalıştı. Gezginimiz başardığında gördükleri karşısında şok oldu ve büyülendi. Hayatı boyunca çabaladığı şey buydu. Akşam, mutlu, dinlenmek için şehir surunun altına yerleşti. Aynı serseri yakınlara yerleşti. Konuşmaya başladılar. Serseri heyecanla kutunun pencerelerinden birinde gördüklerini anlatmaya başladı. Ancak gezginimizden tamamen farklı bir şey gördüğü ortaya çıktı. Tartıştılar.

Nasıl yani? Cevap "Sadece diğer taraftan baktınız" oldu.

Bütün insanların ilgi alanları, inançları, görüşleri olabilir mi? (Çocuklar - hayır)

Arkadaşlarınızla veya ailenizle hiç anlaşmazlık yaşadınız mı? (Çocuklar - evet)

Kelimeyle ne gibi çağrışımlarınız var? « anlaşmazlık» ? (Kavga, kavga, gözyaşı, tartışma, çığlık)

Bugün insanlar arasındaki ilişkiden bahsedeceğiz. çatışma gibi durumlar nedenleri ve çözüm veya üstesinden gelme yolları anlaşmazlık.

Peki nedir bu anlaşmazlık?

Çatışma bir tartışmadırİnsanlar arasında düşmanlığı, korkuyu, nefreti doğuran kavga, skandal, çatışma, çelişki.

Bazen gruptaki kişilerin de sorunları olabilir çatışma durumları. Şuna veya bu kavgaya neyin sebep olduğunu hatırlayalım. Bunu yapmak için tahtaya yazılan cümleyi tamamlamanızı öneririm: "Bir nedenim var bir çatışma vardı, Ne …" (Çocuklar cümlelerini söylerler)

Ortaya çıkışını nasıl görüyoruz? Çatışma, tartışanları gerektirir, anlaşmazlığın konusu ve insanları tartışmaya iten nedenler.

ÇatışmalarÇeşitli sebeplerden dolayı ortaya çıksa da hepsinin sebepleri aynıdır. Sebeplerin neler olduğunu öğrenelim çatışmalar?

Sebepler çatışmalar:

Hedef ve arzuların uyumsuzluğu

Diğer insanlara saygısızlık

İletişim kuramama

Duygular ve durumlar arasındaki fark

Bu sırada bazı kuralları tanıyalım anlaşmazlık

Çıkış Yöntemleri anlaşmazlık:

Bir tartışmayı önlemek veya sözünü kesmek için kendi içinizdeki gücü bulun çatışma durumu, çıkmak önce çatışma

Tartışmalı bir konuda uzlaşma bulun

Teslim olun, düşmanın kurallarını veya bakış açısını kabul edin

Diğerini anlayın ve anlaşmazlık yavaşça müzakerelere dönüştürün

Davranış kuralları çatışan insanlar

Ne pahasına olursa olsun hükmetmeye çalışmayın

Prensipli olun ama prensip uğruna kavga etmeyin. Açık sözlülüğün iyi olduğunu unutmayın, ancak her zaman değil

Eleştirirken daha sık gülümseyin

İnsanlara karşı adil ve hoşgörülü olun

Yeteneklerinizi ve yeteneklerinizi abartmayın ve başkalarının yetenek ve yeteneklerini küçümsemeyin.

Zamanında nasıl duracağınızı bilin!

Çocuklar! Çatışma durumu hayatınızı kökten değiştirebilir! Bu değişiklikleri daha iyiye doğru yapmaya çalışın!

Refleks

Önünüzdeki masalarda kağıttan çiçekler var. Şimdi düşünmeli ve sorumu bu sayfaları kullanarak cevaplamalısınız.

Resimde önünüzde 3 adet vazo bulunmaktadır. Soruyu cevaplarken çiçeğinizi uygun gördüğünüz yere yerleştirin. soru: “Bu konuyu tartışmayı faydalı buluyor musunuz ve davranışınızı değiştirecek mi?”

1- İlginç ve faydalı

2- Zor ama ilginç

3- Yararsız, kayıtsız

Elbette bugünkü sohbet boşuna değildi ve nelerden kaçınmanız gerektiğini anladınız Herkesin çatışmaları olabilir. Toplantımızı V. Berestov'un sözleriyle bitirmek istiyorum. “Hücumu küçümserim, hücumu gözden kaçırırım”

Rol yapma çatışmayı tekrar oynatmak olumlu bir çözümle

Hedef: farklı davranış tarzlarına ilişkin bilgilerin güncellenmesi kişilerarası çatışma durumları; playback negatif çözünürlük için olası seçenekler çatışma durumu

Tanım oyunlar: çocuklara birkaç tane sunulur çatışma durumları gelişimini çiftler halinde gerçekleştirdikleri. Ortaya çıkan sahneler bir daire içinde tartışılır.

Örnekler çatışma durumları:

1. Bir arkadaşınız sizden bir oyuncak bebek aldı ve onunla oynayıp iade edeceğine söz verdi. Ama yanlışlıkla kırdım. Bira yapımı anlaşmazlık

2. Bir oyun oynamaya karar veriyorsunuz "Mağaza" Ancak kimin satıcı, kimin alıcı olacağına siz karar veremezsiniz. Bira yapımı anlaşmazlık

Tartışma. Bu rolü tartışırken oyunlar Türüne bağlı olarak farklı davranış tarzlarının kullanılmasının önerilebilirliği unutulmamalıdır. çatışma durumuçok şeyi değiştirebilir. İÇİNDE özellikle kullanılan stiller yakınlık derecesine bağlı olabilir çatışmaya katılanlar gereksinimlerinin geçerliliği, karşılıklı bağımlılık çatışan taraflar.

Refleks

ayrılık

Oyun "Kral"

Hedef: Çocuklara sinir bozucu veya rencide edici olmadan bir süreliğine ilgi odağı olma fırsatını vermek

Talimatlar: Kaçınız kral olmayı hayal ettiniz? Kral olan kişi ne gibi faydalar elde eder? Bu nasıl bir sıkıntı getirir? İyi bir kralın kötü bir kraldan ne kadar farklı olduğunu biliyor musun?

Size kral olabileceğiniz bir oyun sunmak istiyorum. Elbette sonsuza kadar, sadece 10 dakikalığına. Diğer herkes hizmetçi olur ve kralın emrettiği her şeyi yapmak zorundadır. Doğal olarak kral, diğer çocukları rahatsız edecek veya rahatsız edecek emirler veremez. Ama çok şey karşılayabilir. Örneğin kollarında taşınmayı, önünde eğililmeyi, hizmet verilmesini vs. emredebilir. Kim ilk kral olmak ister?

Zamanla her çocuk kral olma fırsatına sahip olacak. Aynı anda rolde 2-3 çocuk olabilir. Kralın saltanatı sona erdiğinde kazanılan tecrübeyi hep birlikte tartışacağız.

Kral olduğunda nasıl hissetti?

Rolde en çok neyi beğendiniz?

Emir vermek kolay mı?

Hizmetçi olduğunuzda ne hissettiniz?

İgor kral olduğunda iyi bir kral mıydı, yoksa kötü bir kral mıydı?

Durumun tekrarlanması

Hedef: Çocuğa etkili davranış biçimleri konusunda yardımcı olun ve bunları gerçek hayatta kullanın.

Talimatlar: Çocuğa teklif edilir durumlar kendini canlandırması gereken. Durumlar değişebilir bir çocuğun hayatından icat edilmiş veya alınmıştır. Canlandırma sırasındaki diğer roller ebeveynlerden biri veya diğer çocuklar tarafından yerine getirilir. Bazen rolleri değiştirmek yararlı olabilir. Örnekler durumlar:

Sen katıldı Yarışmada birinci oldu, arkadaşın ise neredeyse sonuncu oldu. Çok üzgün, sakinleşmesine yardım edin

Annem sana ve kız kardeşine üç portakal getirdi (kardeşim, onları nasıl bölüşeceksin? Neden?

Anaokulunuzdaki grubunuzdaki çocuklar ilginç bir oyun oynuyorlar ve siz geç kaldınız, oyun çoktan başladı. Oyuna kabul edilmeyi isteyin. Çocuklar sizi kabul etmek istemezse ne yapacaksınız?

Oyun "İyi Sihirbaz"

Hedef: Kolektivizm duygusunun gelişimi, arkadaş edinme, akranlarla işbirliği yapma yeteneği

Talimatlar: "Eğer iyi bir büyücü olsaydın ve mucizeler yaratabilseydin, hepimize hep birlikte ne verirdin?" Oyun herkes büyücü olana kadar devam eder, dilekler tekrarlanamaz

Refleks

ayrılık

Oyun "Lokomotif"

Hedef: grup uyumu

Taşınmak oyunlar: Oyuncular öndeki kişinin belinden tutarak birbirlerinin arkasında dururlar. İlk çocuk ejderhanın başı, sonuncusu ise kuyruğun ucudur. Müzik eşliğinde, ilk oyuncu sonuncuyu yakalamaya çalışır. "ejderha" onunkini yakalar "kuyruk". Çocukların geri kalanı birbirlerine sıkı sıkıya tutunuyor. Ejderha kuyruğunu yakalayamazsa bir dahaki sefere rol "ejderha kafaları" başka bir çocuk atanır.

Egzersiz yapmak "Ne ve ne zaman hissediyorum"

Hedef: çocuklarda istenmeyen karakter özelliklerinin ve davranışlarının gelişmesinin önlenmesi; kişinin duygularını ifade etme ve diğer insanların kendine karşı tutumlarını doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğini geliştirmek.

Tanım: Sunucu çocuklara insanların hangi duyguları yaşayabileceğini sorar. 9öfke, üzüntü, şaşkınlık, sevinç, korku vb.). Daha sonra her çocuktan duygusal durumu şematik olarak gösteren bir dizi resimden bir kart seçmesini ve benzer duyguları yaşadığında bunu söylemesini ister ( “Ne zaman seviniyorum...”, “Ne zaman korkuyorum...” vesaire.)

Oyun "Argüman"

Hedef: çocuklara eylemleri analiz etmeyi, nedenini bulmayı öğretin anlaşmazlık; zıt duyguları ayırt etmek deneyimler: dostluk, düşmanlık. Çocukları yapıcı çözümlerle tanıştırın çatışma durumları asimilasyonunu ve davranışta kullanımını teşvik etmenin yanı sıra.

Taşınmak oyunlar. İçin gerekli oyunlar"sihirli tabak" iki kızın resmi

Öğretmen (çocukların dikkatini çeker "sihirli tabak", altında iki kızın resmi var). Çocuklar sizi iki kişiyle tanıştırmak istiyorum Arkadaşlar: Olya ve Lena. Ama yüzlerindeki ifadeye bakın! Sizce ne oldu?

tartıştık

Arkadaşımla kavga ettik

Ve bir köşeye oturdular.

Birbirimiz olmadan çok sıkıcı!

Barış yapmamız gerekiyor.

Onu kırmadım -

Az önce oyuncak ayıyı tuttum

Oyuncak ayıyla birlikte kaçtı

Ve dedi ki “Vazgeçmeyeceğim!”

(A.Kuznetsova)

Tartışmaya yönelik sorular:

Bir düşünün, söyleyin bana kızlar neden kavga etti? (oyuncak yüzünden)

Hiç arkadaşlarınızla kavga ettiniz mi? Ne için?

Kavga edenler ne hissediyor?

Kavga olmadan yapmak mümkün mü?

Kızların nasıl barış yapabileceğini düşünün?

Cevapları dinledikten sonra öğretmen uzlaşma yollarından birini önerir - yazarın bunu nasıl bitirdiği tarih:

Ona bir oyuncak ayı verip özür dileyeceğim.

Ona bir top vereceğim, ona bir tramvay vereceğim

Ve söyleyeceğim: "Oyna, hadi!"

(A.Kuznetsova)

Öğretmen, kavganın suçlusunun suçunu kabul edebilmesi gerektiğine odaklanır

Refleks

Okul öncesi çocuk oyunları üzerine çalışan tüm araştırmacılar, oyun etkileşiminde çocuğun bir şekilde kendiliğinden, kendisini ele geçiren çelişkiyi çözmenin bir yolunu hissettiğini ve onu tekrar tekrar buna yönelten şeyin, çatışmayı oyun yoluyla çözme fırsatı olduğunu belirtmektedir. . Oyun, gerçek hayattaki çelişkilerin yapay bir yapısı görünümüne bürünür ve çatışmaları çözmenin kültürel olarak temsil edilen, kaydedilen (tekrar tekrar açıklanan) ve "miras alınan" bir yoludur. Zaman ve mekânda yoğunlaşmasından dolayı, içinde sunulan çatışmanın çözümünde avantajlara sahiptir. Ancak çatışma çözümü için bir yer, mekanizma ve yapı olarak kabul edilen her oyunun çözümleme işlevini tam olarak yerine getirmediğini de belirtmek gerekir. Hemen hemen tüm çocukların şu veya bu şekilde oynadığı belirli bir oyun seti vardır.
Çocuğun oyunun olay örgüsünü, çözülmesi gereken ve verili koşullar altında çözülebilecek çelişkilere göre seçtiği varsayılmaktadır. Oyun tercihleri ​​ve belirli kurallar belirlenerek, yalnızca belirli çatışmaların içeriğinin değil, aynı zamanda belirli oyunlarda eksikliği giderilen çözüm kaynağının da içeriğinin varsayılması için neden vardır.
Oyunlar ve eğitimler yürütme uygulaması, ortaya çıkan sorunu çözmek için özel anlayış ve birleştirme araçları arayışını gerektiren gergin ilişkilerin çekirdeğinin, nesneyi dönüştürme girişimlerinde farklı konumların çarpıştığı sosyal olarak yapılandırılmış bir çatışma olduğunu göstermektedir. değişim. Bu tür oyunların özelliği, her şeyden önce, düşünme ve aktivitenin gelişimi için kaynak yaratma sorunlarını çözmek için tasarlanmış olmalarıdır. Öğrenme ve problem çözme için kullanılan özel oyun yapıları, okul öncesi çağda çatışma yeterliliğinin gelişmesine katkıda bulunabilir.
Çocuklara çatışma durumlarını çözmenin yapıcı yollarını öğretmenin ana yöntemleri, teknikleri ve biçimleri olarak aşağıdakiler kullanılır:
Rol yapma oyunları (sorunlu bir durumla);
Taklit oyunları (herhangi bir “insan” sürecini “saf biçimde” simüle etmek);
Etkileşimli oyunlar (etkileşime yönelik oyunlar);
Sosyal-davranışsal eğitimler (bir çatışma durumunu çözmede yapıcı davranış modelini öğretmeyi amaçlayan);
Çatışma durumlarını canlandırmak ve bunlardan çıkış yollarını modellemek;
Psiko-jimnastik;
Kurmaca eserlerin okunması ve tartışılması;
Animasyon filmlerinin parçalarının görüntülenmesi ve analizi ve ardından yeni versiyonların modellenmesi;
Tartışmalar.

Çocukların sorunlu durumlarla karşı karşıya kaldığı dersleri yürütmenin temel amacı:
Çocuğa edebi eserlerde, masallarda ve çizgi filmlerde olumsuz karakterlerin davranış normlarının çekiciliğini görsel olarak algılama fırsatı sağlayın;
Onu ilişkilerdeki değerli etik standartların uygulanması konusunda eğitin;
Sosyal olarak kabul edilebilir çatışma çözümü yöntemlerinin nasıl kullanılacağını öğretin;
Rakibinizle etkileşime geçmek için barışçıl bir arzu gösterin;
Bir çatışma durumunda başka bir kişinin duygularını dikkate alın;
Duygularınızın sorumluluğunu kendinize alın.

Oyunlar sırasında çocuklar normal anaokulu yaşamından tamamen farklı bir şekilde yeni izlenimler edinme, sosyal deneyim kazanma ve birbirleriyle iletişim kurma fırsatına sahip olurlar. Öğretmenin görevi bu iletişimi sıcaklık, duyarlılık ve saygıyla zenginleştirmektir. Oyunlardan sonra çocukları deneyimlerini analiz etmeye ve tartışmaya davet edin; burada çocukların kendilerinin çıkardığı sonuçların değerini vurgulamak önemlidir.
Başlangıçta öğretmenin kendisi çocuklara oyunlar sunar ve bunlara aktif olarak katılır. Zamanla, çocuklar en çok sevdikleri belirli oyunları (örneğin, anlaşmazlıkları nasıl çözeceğinizi öğrenebileceğiniz bir oyun) oynama arzusunu isteyerek ifade ederler.
Günümüzde çocukların daha fazla seçeneği var ve bu da ilişkileri karmaşıklaştırıyor. Bu, diğer insanlarla iyi ilişkiler sürdürürken iletişim kurma becerisinin giderek daha önemli hale geldiği anlamına geliyor. Ne yazık ki, pek çok çocuk, ister ailede ister anaokulunda olsun, bu sosyal beceriyi hiçbir zaman kazanamaz; ancak iyi eğitimciler çocuklara çatışmaları çözmeyi, başkalarını dinlemeyi ve anlamayı, diğer insanların görüşlerine saygı duymayı ve son fakat bir o kadar da önemlisi sosyal norm ve kurallara uymayı öğretebilir. .
İnteraktif oyunlarla çalışmanın önemli bir yönü zaman yönetimidir. Çocukların kişisel durumlarını açıklığa kavuşturmak ve zorlukların üstesinden gelmenin bir yolunu bulmak için zamana ihtiyaçları vardır. Öğretmen çocuklara böyle bir zaman sağlamalıdır. Başkalarını açıkça konuşma ve dinleme fırsatı başlı başına şifa vericidir. Birçok ilkel halk, "konuşma çemberleri" olarak adlandırılan, kabilenin her üyesinin herhangi bir olay veya soruna ilişkin tutumunu ifade edebileceği, bu sırada diğer herkesin dikkatle dinlediği ve konuşmacıyı anlamaya çalıştığı yerler düzenleme geleneğine sahiptir. . Ancak okul öncesi çağındaki her çocuk sorunları hakkında konuşmaya hazır ve yetenekli değildir. Bu durumda, uygun şekilde donatılmış bir yerde yaklaşık isimlerle bir konuşma düzenleyebilirsiniz: "Güneşli Çember", "Güven Köşesi", "Arzular Adası", "Duygular Adası", "Gizli Oda", "Müzakere Masası" , “Sessizlik Köşesi” vb. s.
Çocuklarla oyun etkileşimi içinde olan bir öğretmen, onların değerlerinin farkına varmalarına ve önceliklerini belirlemelerine yardımcı olabilir, onların hoşgörülü, esnek ve dikkatli olmalarına, daha az korku, stres yaşamalarına ve daha az yalnız hissetmelerine yardımcı olabilir. Onlara basit yaşam bilgeliğini öğretebilir:
İnsan ilişkileri çok değerlidir ve bozulmaması için bunları sürdürebilmek önemlidir;
Başkalarının düşüncelerinizi okumasını, onlara ne istediğinizi, ne hissettiğinizi, ne düşündüğünüzü söylemesini beklemeyin;
Başkalarını gücendirmeyin ve onların “itibarlarını kaybetmelerine” izin vermeyin;
Kendinizi kötü hissettiğinizde başkalarına saldırmayın.

Edebi ve masal karakterlerinin katılımı bu tür faaliyetlere olan ilginin korunmasına yardımcı olur. Örneğin, öfke, kızgınlık ve kötülük adı verilen "canavarların" ele geçirdiği iyi ve kötü büyücüler ziyarete gelebilir. Konuklar, çeşitli nesnelerin beklenmedik bir şekilde ortaya çıktığı büyülü şeyler getirir. Çocuklar, misafirlerine çeşitli zorluklarda yardımcı olmaya çalışırlar.
Öğretmenlere birçok çocuğun sorununu çözmeye yardımcı olacak oyunlar sunuyorum. Çevresindeki insanlarla empati kurmayı öğrenen çocuk, hem kendisine hem de yakınlarına büyük sıkıntı veren şüphe ve şüphecilikten kurtulabilir ve bunun sonucunda sorumluluk almayı öğrenebilir. Başkalarını suçlamak yerine, yaptığı eylemlerden dolayı.

İNTERAKTİF OYUNLAR BLOĞU
BİRLİK, İŞBİRLİĞİ İÇİN.

Ana görevler:
Çocukların başkalarıyla birlik hissetmelerine yardımcı olmak için, gruptaki konumları (statüleri) ile ilgili sorunları yapıcı bir şekilde çözme konusunda eşitlik veya isteklilik (yetenek) üzerine kurulu ilişkiler geliştirin.
Açıklığı, birbirinize olan ilginizi ifade etme yeteneğini ve başkalarına karşı tutumunuzu geliştirin.
Çocuklara karşılıklı tanınma ve saygının ne anlama geldiğini gösterin.
İletişim becerilerini ve çatışmaları şiddet olmadan çözme yeteneğini geliştirin.
Ortak bir hedefe ilgi yaratın.
Ortak amaca katkıda bulunma isteği geliştirin.
Birbirinizle yarı yolda buluşma isteği geliştirin.
Başkalarının eksikliklerine karşı sabırlı olmayı öğrenin.
Başkalarının çıkarlarını dikkate alma yeteneğini öğretin.

OYUN “TÜR HAYVAN”.
Amaç: Çocuk ekibinin birliğini teşvik etmek, çocuklara başkalarının duygularını anlamayı öğretmek, destek ve empati sağlamak.
Oyunun ilerleyişi. Sunucu sessiz, gizemli bir sesle şöyle diyor: “Lütfen bir daire şeklinde durun ve el ele tutuşun. Biz büyük, iyi bir hayvanız. Nasıl nefes aldığını dinleyelim. Şimdi birlikte nefes alalım! Nefes alırken ileri bir adım atın, nefes verirken ise bir adım geri atın. Şimdi nefes alırken iki adım ileri atın ve nefes verirken iki adım geri atın. Hayvan bu şekilde sadece nefes almakla kalmaz, büyük, nazik kalbi o kadar düzgün ve net bir şekilde atar ki, kapıyı çalmak bir ileri adımdır, kapıyı çalmak bir adım geridir. Hepimiz bu hayvanın nefesini ve kalp atışını kendimize alıyoruz.”

OYUN "SARILMALAR".
Amaç: Çocuklara olumlu duygularını fiziksel olarak ifade etmeyi öğretmek, böylece grup bağlılığının gelişimini teşvik etmek.
Oyun sabahları çocuklar bir grup halinde toplanıp oyunu "ısınmak" için oynanabilir.
Oyunun ilerleyişi. Öğretmen çocukları büyük bir daire şeklinde oturmaya davet eder.
Eğitimci. Çocuklar, kaçınız yumuşak oyuncaklarıyla onlara karşı tavrını ifade etmek için ne yaptığını hâlâ hatırlıyor? Doğru, onları kollarına aldın, kendine bastırdın, sarıldın. Hepinizin birbirinize iyi davranmanızı ve birbirinizle arkadaş olmanızı istiyorum. Elbette bazen birbirinizle tartışabilirsiniz, ancak insanlar arkadaş canlısı olduğunda şikayetlere veya anlaşmazlıklara katlanmak onlar için daha kolaydır. Diğer çocuklara olan dostluğunuzu onlara sarılarak ifade etmenizi istiyorum. Belki birinizin sarılmak isteyeceği bir gün olur. O zaman ne istediğinizi bize bildirin, bu arada sadece izleyebilirsiniz ancak oyuna katılamazsınız. O zaman bu çocuğa herkes dokunmayacak. Hafif bir kucaklamayla başlayacağım ve umarım bu kucaklaşmayı daha güçlü ve daha arkadaşça bir kucaklaşmaya dönüştürmeme yardımcı olabilirsiniz. Sarılma size ulaştığında, ikinizden biri buna coşku ve samimiyet katabilir.
Bir daire içindeki çocuklar, eğer komşu itiraz etmezse, her seferinde birbirlerine sarılmaya başlarlar, bu da kucaklaşmayı güçlendirir.
Maçtan sonra sorular soruluyor:
- Oyunu beğendin mi?
- Başkalarına sarılmak neden iyidir?
-Başka bir çocuk sana sarıldığında nasıl hissedersin?
- Evde sana sarılıyorlar mı? Bu sık sık oluyor mu?

OYUN “ÇEMBERDE ALKIŞ”
Hedef: grup uyumunu oluşturmak.
Oyunun ilerleyişi.
Eğitimci: “Arkadaşlar, kaçınız bir sanatçının bir konser veya performanstan sonra seyircisinin önünde durup büyük alkışları dinledikten sonra ne hissettiğini hayal edebiliyorsunuz? Belki bu alkışı sadece kulaklarıyla hissetmiyordur. Belki de bu alkışı tüm bedeniyle ve ruhuyla algılıyor. İyi bir grubumuz var ve her biriniz alkışı hak ediyorsunuz. Seninle oynamak istiyorum. Bu oyunda birbirimizi önce sessizce, sonra diğer çocuklar da katıldığında giderek daha yüksek sesle alkışlayacağız. Genel çemberde durun, başlıyorum.
Öğretmen çocuklarından birinin yanına gelir. Gözlerinin içine bakıyor ve onu alkışlıyor. Daha sonra öğretmen bu çocukla birlikte bir sonrakini seçer, o da alkıştan payını alır, ardından üçlü bir sonraki alkış adayını seçer. Alkışlanan kişi bir sonrakini seçtiğinde, oyundaki son katılımcı tüm gruptan alkış alana kadar oyun devam eder.

OYUN "BUHAR ÇOK"
Amaç: Olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak, grubu birleştirmek, gönüllü kontrolü geliştirmek, başkalarının kurallarına uyma yeteneği.
Oyunun ilerleyişi. Çocuklar omuzlarını tutarak birbiri ardına sıraya girerler. "Lokomotif", çeşitli engellerin üstesinden gelerek "römorku" çeker.

Çarpışmamaya çok dikkat edilmesi gereken iki trenin fırlatılmasıyla oyun karmaşık hale gelebilir.

EĞİTİM İÇİN OYUN BLOKLARI
ETKİLİ İLETİŞİM YOLLARI

OYUN “OYUNCAK İSTE”
Amaç: iletişim becerilerinin geliştirilmesi.
Oyunun ilerleyişi. Bir grup çocuk çiftlere ayrılır, çiftin üyelerinden biri (bazı tanımlama işaretleriyle 1 numara) herhangi bir nesneyi alır: bir oyuncak, bir kitap, kalemler vb. Diğeri (#2) bu öğeyi istemelidir.
1 numaralı katılımcıya talimat: “Gerçekten ihtiyacınız olan bir oyuncağı elinizde tutuyorsunuz ama arkadaşınızın da ona ihtiyacı var. Senden bunu isteyecek. Oyuncağı elinizde tutmaya çalışın ve yalnızca gerçekten yapmak istiyorsanız onu başkalarına verin.”
2 numaralı katılımcıya talimat: “Doğru kelimeleri seçin, oyuncağı size verecek şekilde istemeye çalışın.”
Çocuklar görevi tamamlar, ardından rolleri değiştirirler.

OYUN “İYİ ARKADAŞ”
Amaç: Dostça ilişkiler kurma yeteneğini geliştirmek.
Oyunun ilerleyişi. Oyunu oynamak için her çocuk için kağıt, kalem ve keçeli kalemlere ihtiyacınız olacak.
Öğretmen çocukları yakın arkadaşları hakkında düşünmeye davet eder ve bunun gerçek bir kişi olabileceğini ya da onu sadece hayal edebileceğinizi açıklar. Daha sonra şu sorular tartışılır: “Bu kişi hakkında ne düşünüyorsunuz? Birlikte ne yapmaktan hoşlanırsınız? Arkadaşın neye benziyor? Bu konuda en çok neyi seviyorsun? Arkadaşlığınızı güçlendirmek için ne yapıyorsunuz? Bu soruların cevaplarını kağıt üzerinde çizmeyi öneriyor.
Daha fazla tartışma:
- İnsan nasıl arkadaş bulur?
- İyi arkadaşlar hayatta neden bu kadar önemlidir?
- Grupta arkadaşınız var mı?

OYUN “SENİ SEVİYORUM”
Amaç: iletişim becerilerinin geliştirilmesi ve çocuklar arasında iyi ilişkiler.
Oyunun ilerleyişi. Oyunu oynamak için renkli yün iplikten bir top gerekir. Çocuklar ortak bir daire içinde otururlar.
Eğitimci. Arkadaşlar, haydi hep birlikte bizi birbirimize bağlayan büyük, renkli bir ağ örelim. Bunu ördüğümüzde her birimiz akranlarımıza karşı hissettiğimiz nazik düşüncelerimizi ve duygularımızı ifade edebiliriz. Bu nedenle, ipliğin serbest ucunu avucunuzun etrafına iki kez sarın ve topu adamlardan birine doğru yuvarlayın ve harekete şu sözlerle eşlik edin: “Lena (Dima, Masha, vb.)! Seni seviyorum çünkü... (seninle farklı oyunlar oynamak çok eğlenceli).”
Kendisine yöneltilen sözleri dinleyen Lena, ipliğin az çok gergin olması için ipliği avucunun etrafına sarar. Bundan sonra Lena'nın düşünmesi ve topu kime vereceğine karar vermesi gerekir. Onu teslim ederken aynı zamanda nazik sözler de söylüyor: "Dima, seni seviyorum çünkü dün kaybettiğim saç tokamı buldum." Ve böylece oyun, tüm çocuklar "ağın" ipliğine dolanana kadar devam eder. Topu alan son çocuk topu ters yönde sarmaya başlar.
Her çocuk, "ağın" kendi kısmını bir topun üzerine sararak, kendisine söylenen kelimeleri ve konuşmacının adını söyleyerek topu ona verir.
Daha fazla tartışma:
-Diğer çocuklara güzel şeyler söylemek kolay mı?
- Bu maçtan önce sana kim güzel bir şey söyledi?
- Gruptaki çocuklar arkadaş canlısı mı?
- Neden her çocuk sevgiye layıktır?
- Bu oyunda sizi şaşırtan bir şey oldu mu?

OYUN BLOKU AÇIK
ÇATIŞMANIN KALDIRILMASI

Ana görevler:
Rol yapma oyunlarını kullanarak davranışı yeniden yönlendirmek.
Yeterli davranış normlarının oluşturulması.
Çocuklarda gerginliğin giderilmesi.
Bir takımda davranışın düzenlenmesi ve çocuğun davranış dağarcığının genişletilmesi.
Öfkeyi ifade etmenin kabul edilebilir yollarını öğrenmek.
Çatışma durumlarında tepki becerilerinin geliştirilmesi.
Gevşeme teknikleri eğitimi.

OYUN "ÇEYREK"
Amaç: Çocuklara eylemleri analiz etmeyi, çatışmanın nedenini bulmayı öğretmek; Karşıt duygusal deneyimleri ayırt edin: dostluk ve düşmanlık. Çocuklara çatışma durumlarını çözmenin yapıcı yollarını tanıtmak, aynı zamanda onların asimilasyonunu ve davranışlarında kullanılmasını teşvik etmek.
Oyunun ilerleyişi. Oynamak için bir "sihirli tabağa" ve iki kızın resmine ihtiyacınız var.
Eğitimci. (Altta iki kız resmi bulunan “sihirli tabağa” çocukların dikkatini çeker). Çocuklar, sizi iki arkadaşımla tanıştırmak istiyorum: Olya ve Lena. Ama yüzlerindeki ifadeye bakın! Sizce ne oldu?
Tartıştık.
Arkadaşımla kavga ettik
Ve köşelere oturdular.
Birbirimiz olmadan çok sıkıcı!
Barış yapmamız gerekiyor.
Onu kırmadım -
Az önce oyuncak ayıyı tuttum
Oyuncak ayıyla birlikte kaçtı
Ve şöyle dedi: “Vazgeçmeyeceğim!”
(A.Kuznetsova)
Tartışmaya yönelik sorular:
- Düşün ve söyle bana: kızlar ne hakkında tartıştı?
-Arkadaşlarınızla hiç tartıştınız mı? Ne yüzünden?
- Kavga edenler ne hissediyor?
- Kavga etmeden yapmak mümkün mü?
Cevapları dinledikten sonra öğretmen uzlaşma yollarından birini önerir - Yazar bu hikayeyi şöyle bitirdi:
Ona bir oyuncak ayı verip özür dileyeceğim.
Ona bir top vereceğim, ona bir tramvay vereceğim
Ben de şunu söyleyeceğim: "Hadi oynayalım!"
Öğretmen, kavganın suçlusunun suçunu kabul edebilmesi gerektiğine odaklanır.

OYUN "UZLAŞMA"
Amaç: Çocuklara bir çatışma durumunu çözmenin şiddet içermeyen bir yolunu öğretmek.
Oyunun ilerleyişi.
Eğitimci. Hayatta insanlar çoğu zaman sorunlarını “göze göz, göze göz” ilkesine göre çözmeye çalışırlar. Yani kırıldığımızda daha da güçlü bir kırgınlıkla karşılık veririz. Birisi bizi tehdit ederse biz de tehditle karşılık veririz ve böylece çatışmalarımızı yoğunlaştırırız. Çoğu durumda, bir uzlaşma işareti olarak geri adım atmak, bir kavga veya kavganın ortaya çıkmasında sorumluluk payınızı kabul etmek ve birbirinizle el sıkışmak çok daha faydalıdır.
Phil ve Piggy (oyuncaklar) bu oyunda bize yardımcı olacak. Bazılarınız Filya adına, bazılarınız Piggy adına konuşacak. Şimdi Filya ile Khryusha arasında, örneğin Filya'nın getirdiği ve Khryusha'nın onu elinden aldığı bir kitap yüzünden yaşanan bir tartışma sahnesini canlandırmaya çalışacaksınız.
Çocuklar televizyon karakterleri arasında kızgınlık ve öfke gösteren bir kavgayı canlandırırlar).
Artık Filya ve Khryusha arkadaş değiller, odanın farklı köşelerinde oturuyorlar ve birbirleriyle konuşmuyorlar. Çocuklar, barışmalarına yardım edelim. Bunun nasıl yapılabileceğini önerin?
Çocuklar kendi seçeneklerini sunarlar.
Evet arkadaşlar, haklısınız. Bu durumda kitapla tartışmadan yapabilirsiniz. Önce bu sahneyi farklı bir şekilde canlandırmanızı öneririm. Önerdiğiniz seçeneklerden hangisini daha çok beğendiğinizi oynayın.
Çocuklar sahneyi farklı şekilde canlandırırlar.
Ve şimdi Filya ve Khryusha barışmalı, birbirlerini kırdıkları için birbirlerinden af ​​dilemeli ve uzlaşma işareti olarak birbirleriyle el sıkışmalarına izin vermelidir.
Çocuklar bu kez bir uzlaşma sahnesinde yeniden harekete geçerler.
Rolleri yerine getiren çocuklarla tartışılacak sorular:
- Bir başkasını affetmek senin için zor oldu mu? Bu sana nasıl hissettirdi?
- Birine kızdığınızda ne olur?
-Sizce affetmek bir güç belirtisi mi, yoksa bir zayıflık belirtisi mi?
- Başkalarını affetmek neden bu kadar önemli?

OYUN “TATLI SORUNU”
Hedef. Çocuklara küçük sorunları müzakere yoluyla çözmeyi, ortak kararlar almayı ve kendi lehlerine olan bir soruna hızlı bir çözüm bulmayı reddetmeyi öğretin.
Oyunun ilerleyişi. Bu oyunda her çocuğun bir kurabiyeye ve her çift çocuğun bir peçeteye ihtiyacı olacak.
Eğitimci. Çocuklar bir daire şeklinde oturun. Şimdi oynayacağımız oyun tatlılarla ilgili. Kurabiye almak için öncelikle bir ortak seçmeniz ve onunla bir sorunu çözmeniz gerekir. Karşılıklı oturun ve birbirinizin gözlerine bakın. Aranızda peçete üzerinde kurabiyeler olacak, lütfen henüz dokunmayın. Bu oyunda bir sorun var. Çerezler yalnızca ortağı gönüllü olarak çerezleri reddeden ve bunları size veren kişi tarafından alınabilir. Bu çiğnenemeyecek bir kuraldır. Artık konuşmaya başlayabilirsiniz ancak partnerinizin izni olmadan kurabiye alma hakkınız yoktur. Onay alınması durumunda çerezler alınabilir.
Daha sonra öğretmen tüm çiftlerin karar vermesini bekler ve nasıl davrandıklarını gözlemler. Bazıları kurabiyeyi partnerinden aldıktan hemen sonra yiyebilir, bazıları ise kurabiyeyi ikiye bölüp yarısını partnerine verebilir. Uzun süredir bazı insanlar kurabiyeleri kimin alacağı sorununu çözemiyor.
Eğitimci. Şimdi her çifte bir kurabiye daha vereceğim. Bu sefer kurabiyelerle ne yapacağınızı tartışın.
Bu durumda da çocukların farklı davrandığını gözlemliyor. İlk kurabiyeyi ikiye bölen çocuklar genellikle bu “adalet stratejisini” tekrarlarlar. Oyunun ilk bölümünde partnerine kurabiye veren ve parça alamayan çoğu çocuk, artık partnerinin kurabiyeyi kendisine vermesini beklemektedir. Partnerine ikinci kurabiyeyi vermeye hazır çocuklar var.
Tartışmaya yönelik sorular:
- Çocuklar kurabiyelerinizi arkadaşınıza kim verdi? Söylesene, nasıl hissettin?
-Kurabiyelerin yanında kalmasını kim istedi? Bunun için ne yaptın?
-Birine kibar davrandığınızda ne beklersiniz?
- Bu oyunda herkese adil davranıldı mı?
-Anlaşmaya varmak için en az zamanı kim harcadı?
- Nasıl hissettin?
- Partnerinizle başka nasıl ortak bir görüşe varabilirsiniz?
- Partnerinizin kurabiyeleri vermeyi kabul etmesi için hangi argümanları sundunuz?

OYUN “DÜNYANIN HALISI”
Amaç: Çocuklara gruptaki çatışmaları çözmeye yönelik müzakere ve tartışma stratejilerini öğretmek.
Bir grupta bir “barış halısının” varlığı, çocukları kavgalardan, tartışmalardan ve gözyaşlarından vazgeçmeye, bunların yerine sorunu birbirleriyle tartışmaya teşvik eder.
Oyunun ilerleyişi. Oynamak için 90x150 cm ölçülerinde bir battaniye veya kumaş parçasına veya aynı boyutta yumuşak bir halıya, keçeli kalemlere, yapıştırıcıya, simlere, boncuklara, renkli düğmelere, manzarayı süslemek için ihtiyaç duyabileceğiniz her şeye ihtiyacınız var.
Eğitimci. Beyler, bana bazen birbirinizle ne hakkında tartıştığınızı söyleyin? Hangi adamla diğerlerinden daha sık tartışıyorsunuz? Böyle bir tartışmanın ardından nasıl hissediyorsunuz? Bir anlaşmazlıkta farklı görüşler çatıştığında ne olabileceğini düşünüyorsunuz? Bugün hepimize “barış halımız” olacak bir kumaş parçası getirdim. Bir anlaşmazlık ortaya çıktığında, "muhalifler" sorunlarını barışçıl bir şekilde çözmenin bir yolunu bulmak için oturup birbirleriyle konuşabilirler. Bakalım bundan ne çıkacak.
Öğretmen kumaşı odanın ortasına yerleştirir ve üzerine resimli güzel bir kitap veya eğlenceli bir oyuncak koyar.
Katya ve Ira'nın bu oyuncağı oynamak için almak istediklerini, ancak o yalnız ve iki tane olduğunu hayal edin. İkisi de barış minderine oturacaklar, ben de bu sorunu tartışıp çözmek istediklerinde onlara yardım etmek için yanlarına oturacağım. Hiçbirinin böyle bir oyuncağı almaya hakkı yok.
Çocuklar halıda yer kaplıyor.
Belki adamlardan birinin bu durumun nasıl çözülebileceğine dair bir önerisi vardır?

Birkaç dakikalık tartışmanın ardından öğretmen çocukları bir kumaş parçasını süslemeye davet eder: “Artık bu kumaş parçasını grubumuz için bir “barış halısına” dönüştürebiliriz. Üzerine tüm çocukların isimlerini yazacağım ve sen de onu dekore etmeme yardım etmelisin.”
Bu süreç çok önemli çünkü bu sayede çocuklar sembolik olarak “barış halısını” hayatlarının bir parçası haline getiriyorlar. Ne zaman bir anlaşmazlık çıksa, sorunu çözmek ve tartışmak için bunu kullanabilecekler. Barış Halısı yalnızca bu amaç için kullanılmalıdır. Çocuklar bu ritüele alışınca öğretmen yardımı olmadan “barış halısını” kullanmaya başlayacaklar ve bu çok önemli çünkü. Bağımsız problem çözme bu stratejinin ana hedefidir. Barış Halısı çocuklara içsel güven ve huzur verecek ve aynı zamanda enerjilerini sorunlara karşılıklı yarar sağlayan çözümler bulmaya yoğunlaştırmalarına yardımcı olacaktır. Bu, sözlü veya fiziksel saldırganlığı reddetmenin harika bir sembolüdür.
Tartışmaya yönelik sorular:
- “Barış halısı” bizim için neden bu kadar önemli?
- Bir tartışmada güçlü olan kazanırsa ne olur?
- Bir anlaşmazlıkta şiddete başvurmak neden kabul edilemez?
- Adaletten ne anlıyorsunuz?

SORUNLU DURUMLAR YARATMAK
GRUP HAYATINDAN PRATİK MALZEMELERE DAYANMAKTADIR.
Amaç: Zor durumlarda davranış kurallarına hakimiyet derecesini kontrol etmek.

Öğretmen, çocukları oyun ve etkinlikler sırasında, rutin anlarda gözlemleyerek, çatışma durumlarını keşfederek onları oyuncaklarla veya masal ve çizgi film karakterleriyle canlandırır. Çocuklar sorunu tartışmaya ve masal karakterlerine yardım etmek için barışçıl ve adil bir çözüm bulmaya teşvik edilir.
Önemli olan çocuğa, karakterlerin saldırgan davranışlarının çekiciliğini görsel olarak algılama fırsatı sağlamaktır. Sosyal olarak kabul edilebilir çatışma çözümü yöntemlerini kullanmayı öğrenin.

OYUN “SICAK SANDALYE”

Amaç: Çocukların yaptıklarından dolayı pişmanlık duymalarına yardımcı olmak
Öğretmenin önerisi üzerine çocuklar yanlış davrandıkları (gücendikleri, bir şeyleri aldıkları, isim taktıkları) hikayeleri hatırlıyorlar ama şimdi utanıyorlar ve bunun bir daha olmasını istemiyorlar. Anlatıcı sıcak koltuğa oturur ve diğerleri yarım daire şeklindedir.
Hikâyenin ardından istenilen davranışa yönelik seçenekler sunulur ve bu durum oynanır.
İlk kez öğretmenin kendisi "sıcak sandalyeye" oturuyor.

KAPLUMBAĞA
Amaç: İletişimsel masaj, diğer insanların dokunuşlarını kabul etmemenin üstesinden gelmek
Çocuklar çiftler halinde dururlar (isteğe bağlı olarak birbirlerinin arkasında bir daire şeklinde). Kelimeleri telaffuz ederler ve hareketler yaparlar.
Bir kaplumbağa yüzmeye gitti (parmaklar sırtında yürüyor)
Ve herkesi korkudan ısırdım (hafif karıncalanma hissi)
Kus, kus, kus, kus -
Kimseden korkmuyorum. (avuç içi sırtta okşayarak hareketler)
Daha sonra çocuklar dönüp az önce masaj yaptıkları kişiye sırtlarını uzatırlar.
İşin püf noktası şu ki, eğer incinirseniz veya rahatsız olursanız, size aynı şekilde cevap vereceklerdir.

UÇAN TOP
Hedef: Öfke duygusunun düzeltilmesi, stres giderme eğitimi
Bir top bir ipin üzerinde asılı duruyor. Ona kol boyu yaklaşıp sert bir şekilde vurmanız, öfkenizi ondan çıkarmanız, sonra daha da yaklaşmanız, darbeleri yumuşatmanız gerekiyor çünkü top geri dönebilir. Sonunda topu sevebilir ve "üzülebilirsin".
ELLERİNİZLE KONUŞMAK
Amaç: Saldırgan bir çocukla temas kurmak, olumsuz durumları ortadan kaldırmak, eylemlerini kontrol etmeyi öğrenmek.
Bir çocuk kavga ettiyse, bir şeyi kırdıysa, birini incittiyse, şu oyunu önerebilirsiniz: ellerini bir kağıt parçası üzerinde daire içine alın ve onlara hayat vermeyi teklif edin: gözler, ağız çizin. Daha sonra onlarla bir sohbet başlatın. “Sen kimsin? Adınız ne? Ne yapmayı seversin? Neyi sevmedin?” Çocuk konuşmaya katılmıyorsa diyaloğu kendiniz konuşun. Aynı zamanda ellerin iyi olduğunu, çok şey yapabildiklerini (tam olarak ne olduğunu listeleyin) ancak bazen sahiplerine itaat etmediklerini de vurgulamak gerekir. Ellerle sahibi arasında “sözleşme imzalayarak” oyunu bitirmeniz gerekiyor. Ellerin bugün yalnızca iyi şeyler yapmaya çalışacaklarına söz vermesine izin verin: el sanatları yapın, oynayın, merhaba deyin ve kimseyi gücendirmeyin.
Gün içinde çocuğunuzun ellerine verdiği sözü tutup tutmadığını sormalısınız. Anlaşmaya uydukları için onları övmeyi unutmayın.

ÖFKE HALI
Amaç: olumsuz duygusal durumları ortadan kaldırmak.
Grubun köşesine bir “öfke halısı” (küçük, kaba bir halı) yerleştirin. Bir çocuğun anaokuluna saldırgan bir ruh hali içinde geldiğini veya eylemleri üzerindeki kontrolünü kaybettiğini görürseniz, onu "kötü çocuğu" halıya vermeye davet edin. Bunun için çocuğun ayakkabılarını çıkarması ve gülümsemek isteyene kadar ayaklarını silmesi gerekir.

10'A KADAR SAYIN

Amaç: psikomüsküler gerginliği azaltmak
Çocuklar bir daire şeklinde dururlar, ikisi ortada birbirine bakar, "kıç kafaları" ve diğer çocukların talimatlarını takip ederler.

Bir, iki, üç; yumruklarınızı sıkın.
Bana dört tane göster
Dişleriniz güçlü.
Beş - daha sert,
Sadece ısırma.
Ve altıda ve yedide
Herkes daha nazik hale geldi.
Ve sekiz numara
Kötü olandan kurtulacağız.
Ve dokuzda - gülümse,
Ve ona dön
Bir bez bebeğin içine
Ve terliklerinin üzerine otur.

Sonunda yere rahat bir şekilde oturabilmeniz, kollarınız ve başınızın aşağıya sarkması gerekir. Bu pozisyonda 5-10 saniye dondurun.

UZLAŞMA ÇEMBERİ

Amaç: Çatışma sonucu oluşan olumsuz ruh halini ortadan kaldırmak, uzlaşma ritüelini öğretmek
Çocuklar arasında bir anlaşmazlık olması durumunda, bilgi aldıktan sonra çocukları barışmaya davet edin. Çocuklar savaşçıların etrafında bir daire oluşturarak neden barışmaları gerektiğini söylüyorlar.
- Barış yapmalıyız, o zaman kavga olmayacak.
- Oyunun devam etmesi için barış yapmamız lazım
- Birlikte yaşayabilmek için barış yapmamız gerekiyor.
Çatışmanın "kahramanları" uzlaşmayı ve ritüeli gerçekleştirmeyi kabul eder. Birbirlerinin küçük parmaklarını tutuyorlar ve herkes barışma sözlerini söylüyor.

BİLİNÇ BULANIKLIĞI, KONFÜZYON
Hedef: Grup birliğini korumak, vücut temasından hoşlanmamanın üstesinden gelinmesine yardımcı olmak
Sürücü okuyucu tarafından seçilir. Odadan çıkıyor. Çocuklar bir daire oluşturacak şekilde el ele tutuşurlar. Ellerini açmadan, ellerinden geldiğince ellerinin üzerinden atlayarak, altlarında sürünerek dolaşmaya başlarlar. Tek bir dolaşık top oluştuğunda, sürücü odaya girer ve ellerini açmadan topu çözer, böylece yeniden bir daire oluşur.

TOPLANTICILAR
Amaç: Oyunda eylemlerinizi grup üyeleriyle koordine etmeyi öğretmek
Çok çeşitli küçük nesneler ve oyuncaklar yere dağılmış durumda. Oyunun katılımcıları 3-4 kişilik gruplara ayrılarak el ele tutuşurlar. Liderin işareti üzerine, her grup iki serbest eliyle mümkün olduğu kadar çok nesne toplamalıdır. Toplantı sırasında neşeli müzik çalınır. Tüm oyuncaklar toplandıktan sonra sayıları sayılır.
Oyun ilerledikçe, her grup içinde veya aralarında daha sonra rol yapma için kullanılabilecek çatışma durumları ortaya çıkabilir.
GERİ DÖN
Amaç: Birbirinizle müzakere etme yeteneğini geliştirmek, muhatabınızla konuşurken gözlerinin içine bakmanın ne kadar önemli olduğunu görmenize yardımcı olmak
İki çocuk sırtları birbirine dönük oturuyor. Görevleri bir konuda anlaşmak veya birbirlerine bir şey söylemektir. Çocukların kendilerinin sohbet konusu bulmaları daha iyidir, ancak bir yetişkin de onlara bu konuda yardımcı olabilir. Oyundan sonra çocuklar izlenim alışverişinde bulunur ve duygularını paylaşırlar. Bir yetişkin şu tür sorular sorarak onlara yardımcı olabilir: "Konuşmak senin için rahat mıydı?", "Bir şeyi değiştirmek istedin mi?"