Öğrencinin iç pozisyonunun oluşumu. "Öğrencinin iç konumu ve motivasyonu" sunumu için metin eşliği

04/03/2015

Perova D.Yu. Master sınıfı “Öğrencinin okula giriş aşamasında içsel konumu ve öğrenme motivasyonu”

İyi günler sevgili meslektaşlarım!

Bugün “Öğrencinin içsel konumu ve okula giriş aşamasında öğrenme motivasyonu” konusuna döneceğiz. Bu konu kişisel eğitim becerilerinin oluşumu için önemlidir ve özellikle çocukların okula yeni başladığı okul eşiğinde önemlidir.

KİŞİSEL UUD'ye nelerin dahil olduğunu ve ele aldığımız parametrelerin kişisel UUD yapısında hangi yeri işgal ettiğini hatırlayalım. (Slayt 2). Bugün vurgulanan bileşenleri ayrıntılı olarak ele alacağız. Kişisel UUD öğrenme sürecinde oluşturulacaktır. Bir çocuğun okula başlama aşamasında elimizde ne var? Burada okula psikolojik hazırlığı hatırlamamız gerekiyor.

Doğal olarak şu soru ortaya çıkıyor: Okula hazırlık nedir, bunu nasıl formüle ederiz?Okula psikolojik hazırlık, bir çocuğun akranlarıyla birlikte bir öğrenme ortamında okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli düzeyde zihinsel gelişimdir.. Okula hazırlık çok bileşenli bir eğitimdir, ancak şimdi kişisel hazırlıkla ilgileniyoruz, ancak ne gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri ne de öğretmenler hazırlığın bu bileşenine gereken önemi vermiyor.

Kişisel hazırlık da birden fazla bileşeni içermektedir. (Slayt 4) . “Öğrencinin iç konumunun” oluşumu - uh daha sonra yeni bir rolü (sosyal konum) kabul etmeye hazır olma - çeşitli haklara ve sorumluluklara sahip bir okul çocuğunun konumu. Okul, eğitim faaliyetleri, öğretmen, benlik ile ilgili olarak ifade edilir.

Okula başlama anı, bir çocuğun ve sevdiklerinin hayatında çok önemli ve zor bir dönemdir. Çoğu zaman öğrencinin gelecekteki başarısı okuldaki ilk ayların nasıl geçtiğine bağlıdır, bu nedenle birinci sınıfa giren bir çocuğun önümüzdeki hayata hazırlanması çok önemlidir.

Okula psikolojik hazırlığın önemli kriterlerinden biri, güdüler, hedefler, ilgi alanları, kişisel farkındalık düzeyi, gönüllülük, akranlar ve yetişkinlerle iletişimin gelişme düzeyi vb.'den oluşan kişisel olgunluktur. Geçen yüzyılın ortalarında, çocuğun kişiliğinde ilkokul çağına geçişi sağlayan tüm değişiklikleri entegre etmeyi amaçlayan “okul çocuğunun iç konumu” (IPS) kavramı önerildi.

“Öğrencinin iç konumu” kavramı ilk kez Bozhovich L.I., Morozova N.G.'nin çalışmasında kullanıldı. ve Slavina L.S. Okul eşiğindeki bir çocuğun tüm hayatı, tüm özlemleri ve deneyimleri okul yaşamı alanına aktarılır ve kendisinin bir okul çocuğu olarak farkındalığıyla bağlantılıdır, dolayısıyla yedi yıllık krizde ortaya çıkan içsel konum belirli okul ilgi alanları, motivasyonları ve özlemleriyle doludur ve okul çocuğunun gerçek konumu haline gelir.

HPS, çocuğun eğitim görevlerini kabul etmesi ve tamamlaması, yetişkinlerle (öğretmen) ve akranlarıyla (sınıf arkadaşlarıyla) niteliksel olarak yeni eğitim ilişkileri kurması ve toplumun aktif ve sorumlu bir üyesi olarak kendine karşı yeni bir tutum oluşturması için gerekli bir koşuldur.

T.A.'nın verilerine dayanmaktadır. Nezhnova, HPS'nin oluşum seviyelerinin aşağıdaki özelliklerine bağlıyız:

birinci seviye – okula karşı yalnızca olumlu bir tutum var;

ikinci seviye – okula karşı olumlu bir tutum, öğrenmeye yönelik sosyal güdülerle birleştirilir;

üçüncü seviye Okula karşı olumlu bir tutum, okulun sosyal öneminin farkındalığı ve eğitim faaliyetlerinin bilişsel ihtiyaçların karşılanmasının bir kaynağı olarak algılanmasıyla ilişkilidir.

T.A. Nezhnova öne çıktıoluşturulmuş bir iç pozisyonun işaretleri okul çocukları, örneğin: okula ve öğrenmeye karşı genel tutum, okul öncesi derslere göre okul derslerini tercih etme, okul normlarının kabulü (evdeki bireysel dersler yerine okuldaki grup derslerini tercih etme, okul kurallarına odaklanma, ödül şeklinde notların tercih edilmesi) ders çalışmak için), öğretmenin otoritesinin tanınması. (Slayt 5).

Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi çalışanları tarafından yürütülen araştırma sonucunda,vardıBeş, altı ve yedi yaşındaki çocukların HPS'sinin özellikleri derlendi.

Bu nedenle, beş yaşındaki çocuklar zaten okulun oldukça iyi farkındadır; çoğu aktif olarak okul ve öğrenci hakkında olumlu ve çekici bir imaj oluşturuyor. Çok sayıda çocuk okulu okul özellikleriyle (kalemler, evrak çantaları, ders kitapları, sıralar vb.) ilişkilendirir, ancak bu öğeler daha çok oyun aksesuarları gibi davranır. Eğitim biçimleri, öğrenme etkinliklerinin teşvik edilmesi, akranlarla ve öğretmenle iletişim, okul kuralları, derslerin içeriği, ör. Beş yaşındaki çocuklar henüz bir okul çocuğunun hayatının tüm ana içeriklerinin farkında değiller.

Altı yaşındayken okula karşı olumlu tutum güçlenir, hatta niteliksel olarak yeni bir düzeye taşınır ve çocukların okul ve normları hakkındaki fikirleri somutlaşır. Bu süreç, grup dersi çalışma biçiminin farkındalık ve kabul alanını ve evde bireysel derslerin reddedilmesini büyük ölçüde etkiler.

Birinci sınıfa girerken çoğu çocuk, grup dersi eğitim biçimini kabul etmenin yanı sıra, okulun bilgi edinme yeri olarak imajını geliştirir. Yedi yaşındayken not, eğitim faaliyetleri için bir teşvik olarak önem kazanır, ancak aynı zamanda insanların not almak için okula gitmedikleri, çalışmanın çocuğa yavaş yavaş ortaya çıkan başka anlamları olduğu anlayışı da gelir. - sosyal açıdan önemli yeni bir statü almak ve bilgi dünyasına katılmak. Bununla birlikte, çocukların çoğunluğu için içsel konumun, okula başladıktan sonra eğitim faaliyetlerine katıldıkça aktif olarak gelişmeye devam ettiğini bir kez daha belirtmekte fayda var.

Böylece, bir okul çocuğunun içsel konumunun beş, altı ve yedi yaşlarında niteliksel bir özgünlüğe sahip olduğu, birçok çocuk için oluşumunun eğitimin başlangıcında bitmediği, eğitim faaliyetleri içinde devam ettiği tespit edildi.

HPS ile ilgili bazı teorik konuları sizlerle konuştuk. Şimdi pratik kısma geçelim.Şimdi N. Gutkina tarafından geliştirilen HPS'nin belirlenmesi konusunda deneysel bir konuşma yapacağız. 5 gruba ayrılmanızı öneririm. Her grupta çocukla konuşacak bir deneyci ve çocuğun cevaplarını kaydedecek bir sekreter seçmeniz gerekir. Lütfen tartışma sorularını okuyun. Belirsiz olan ne? (sorular).

Bir konuşma yürütmek. Sonuçların yorumlanması .

Geri bildirim soruları:

Materyal (metodoloji) tanıdık mı? Kullanıldı mı?

Kazanılan bilgiyi nasıl kullanabilirsiniz (bu gerçekçi mi)?

Ek 1.

“OKUL ÖĞRENCİSİNİN İÇ KONUMUNU” BELİRLEMEYE İLİŞKİN DENEYSEL KONUŞMA (N.I. Gutkina tarafından geliştirilmiştir)

Deneysel konuşmanın içeriği, çalışmasında deneysel çalışmada belirlenen "okul çocuğunun iç pozisyonunun" karakteristik özellikleriyle belirlenir. Böylece, "okul çocuğunun iç pozisyonunun" oluşumu oyunda benzersiz bir şekilde ortaya çıkar. okul: çocuklar öğretmen yerine öğrenci rolünü tercih ederler ve oyunun tüm içeriğinin gerçek öğrenme etkinliklerine (yazma, okuma, örnek çözme vb.) indirgenmesini isterler. Tam tersine, bu eğitim oluşmadığı takdirde çocuklar okulda oyun oynamada öğrenci yerine öğretmen rolünü, ayrıca belirli eğitim etkinlikleri yerine teneffüslerde oynama, okula geliş-gidiş yapma vb. rollerini tercih etmektedirler.

Konuşma 12 sorudan oluşur (bkz. Uyarıcı materyal). Anahtar sorular 2 - 8,10 -12'dir.

1 ve 9 numaralı sorular anahtar değildir, çünkü hemen hemen tüm çocuklar bunlara olumlu yanıt verir ve bu nedenle bilgilendirici değildirler.

Bir çocuk okula gitmek istiyorsa, kural olarak 2 numaralı soruyu anaokulunda veya bir yıl daha evde kalmayı kabul etmeyerek yanıt verir ve bunun tersi de geçerlidir.

7. soruyu cevaplarken çocuğun okula gitme isteğini nasıl anlattığına dikkat etmek önemlidir. Bazı çocuklar okumayı, yazmayı vb. öğrenmek için okula gitmek istediklerini söylüyorlar. Ancak bazı çocuklar anaokulundan yoruldukları için veya anaokulunda gün içinde uyumak istemedikleri için okula gitmek istediklerini vb. yani okula gitme arzusunun eğitimin içeriğiyle ilgisi olmadığını söylüyorlar. aktiviteler veya çocuğun sosyal statüsündeki değişiklik.

3, 4, 5, 6 numaralı sorular konunun bilişsel ilgisinin yanı sıra gelişim düzeyini de açıklığa kavuşturmayı amaçlamaktadır. Favori kitaplarla ilgili 6 numaralı sorunun cevabı ikincisi hakkında fikir veriyor.

8 numaralı sorunun cevabı çocuğun işteki zorluklar karşısında nasıl hissettiğine dair bir fikir verir.

Eğer denek gerçekten öğrenci olmak istemiyorsa, 10 numaralı soruda kendisine sunulan durumdan oldukça memnun kalacaktır ve bunun tersi de geçerlidir.

Bir çocuk öğrenmek istiyorsa, kural olarak okul oyununda öğrenci rolünü seçer, bunu öğrenme arzusuyla açıklar (soru No. 11) ve oyundaki dersin daha uzun olmasını tercih eder. Ders sırasında öğrenme faaliyetlerine daha uzun süre katılabilmek için teneffüs dışında (soru No. 12). Çocuk henüz gerçekten öğrenmek istemiyorsa, öğretmenin rolü buna göre seçilir ve teneffüse tercih edilir.

Sorulara verilen yanıtların analizi, “öğrencinin içsel konumunun” oluşumunu (+) veya oluşumunu (-) gösterir; belirsiz durumlarda (±) işareti verilir.

TANIM ÜZERİNE DENEYSEL KONUŞMA

„BİR OKUL ÇOCUĞUNUN İÇ POZİSYONU" (N.I. Gutkina tarafından geliştirilmiştir)

Çocuğun soyadı, adı___________________________ yaşı______________

Okula gitmek istiyor musun?

Bir yıl daha anaokulunda (evde) kalmak ister misiniz?

Anaokulunda en çok hangi etkinliklerden keyif aldınız? Neden?

İnsanların sana kitap okuması hoşuna gidiyor mu?

Siz kendiniz (kendiniz) size bir kitap okunmasını istiyor musunuz?

En sevdiğiniz kitaplar hangileri?

Neden okula gitmek istiyorsun?

Yapamayacağınız bir işi yapmaya çalışır mısınız, yoksa bırakır mısınız?

Okul malzemelerini sever misin?

Evde okul malzemelerini kullanmanıza izin veriliyor ancak okula gitmenize izin verilmiyorsa bu sizin için sorun olur mu? Neden?

Eğer siz ve çocuklar şimdi okul oyunu oynayacaksanız kim olmak istersiniz: öğrenci mi yoksa öğretmen mi? Neden?

Okul oyununda neyin daha uzun olmasını istersiniz: ders mi yoksa teneffüs mü? Neden?

Bir sorun olduğuna dair işaretler.
Birinci sınıf öğrencileri genellikle anaokuluna göre daha kaprisli ve inatçı olurlar.
yaş. Bu, okulun ilk günlerindeki zorluklar ve deneyimlerin üstüne bindirilir. Ve biz buna rağmen
Oğlumuz veya kızımız için yeni hayatlarının kolay olmadığını anlıyoruz ama bununla baş etmekte zorlanıyoruz.
Son zamanlarda güvenen ve şefkatli olan sevgili çocuğumuzun geri çekildiğini gördüğümüzde kendimiz,
Yardım etme girişimlerimize tepki olarak alınıyor ve hatta kaba davranıyor.

Bilimin görüşü.
Bilim adamları, okul öncesi dönemden okul çocukluğuna geçiş sırasında çocuğun deneyimler yaşadığına inanıyor
en zor kalkınma krizlerinden biri. Nitekim çocuğun sosyal “ben”i doğar. O
kendisine en yakın kişilerden ayrıldı: anne, baba ve diğer akrabalar. Neyse ki bu gerçekleşmedi
çünkü diğerleri böyle istiyor. Gerçek şu ki, çocuğun kendisi (farkında olmasa bile)
yakın çevrenin ilerici gelişimi için yeterli olduğunda, daha geniş bir alana doğru “çekilir”.
toplum tarafından fark edilmek, takdir edilmek ister. Acemi bir okul çocuğunun kaba olmasının nedeni budur.
sevdiklerini kendinden uzaklaştırır, onların sözlerini dinlemeyi bırakır ve eğitilmesi zorlaşır.

Ne yapalım?

Böyle bir dönemde okul çağındaki gençlerimizin desteğimize her zamankinden daha fazla ihtiyacı var.
Bunun sadece acımaya dönüşmesine izin vermemeye çalışın. Ona olumlu duygular katmayacaklar ve
endişeli ve şaşkın yüzlerimiz. Çocuğun nasıl hissettiği başka bir mesele
Yetişkinliğe doğru ilk adımları aile için önemli, kayda değer ve neşeli hale gelir.
Ona daha farklı, daha saygılı davranmaya başlarlar. Bazen yapsa iyi olur
Annesinin telefonda okuldaki ilk başarılarından ne kadar gururla bahsettiğini duymak. Çocuğa
not defterinde işe yaramasa bile ebeveynlerin yeteneklerine olan güvenini hissetmek güzel olacak
zor bir görev.

Çocuğunuz okula hazır mı?

Bir sorun olduğuna dair işaretler.
Herkes okula iyi hazırlanmıyor. Elbette giderek daha fazla çocuk birinci sınıfa geliyor
okumak, saymak, yazmak, çok şiir bilmek ve hatta biraz yabancı dil bilmek. Bu
eğitime hazır olma denir. Ancak okul hayatının ilk haftalarında zaten bilgi birikimi
tükenir ve öğrenme arzusu ve yeteneği asıl mesele haline gelir.

Bilimin görüşü.
Eğitimsel hazırlığa ek olarak, bilim insanları öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlığa da dikkat çekiyor.
kendini gösterir
– yeni ve güzel bir evrak çantası satın alma arzusunda değil, okula okumak için gitme arzusunda;
bir yetişkini dinleme ve anlama becerisinde onun talimatlarını takip edin;
kişinin eylemlerini organize etme ve kontrol etme yeteneği;
kolektif faaliyetlerde akranlarla iletişim kurma becerisi;
Dikkati yeterli düzeyde yoğunlaştırma, sunulanı algılama becerisi
Oldukça karmaşık bilgileri hatırlayın, düşünün ve hayal edin, konuşmayı kullanarak
öğretiler.

Ne yapalım?
Desteğe yalnızca öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlığı zayıf olan çocuklar için ihtiyaç duyulmaz.
okul. Birinci sınıf öğrencileri arasında öğrenme arzusu yalnızca bilişsel ilgi düzeyinde temsil edilir
kendileri için yeni olan öğrenme etkinliklerinin içeriğine.
Öncelikle ailede öğrenciyi okula hazırlayacak genel bir atmosfer yaratmak önemlidir.
Okulda çalışmaya yönelik olumlu duygular.
İkincisi, çocuğa belirlediği hedefleri ilişkilendirme fırsatı vermek gerekir.
kendi başınıza (yazmayı, eklemeyi vb. öğrenin),
faaliyetlerinin sonuçlarıyla (bunu öğrendi ama bunu değil) ve bizzat gösterdiği çabalarla
çabalar (“çünkü görev çok zor” veya “çünkü ısrarcı değildim, yapmadım)
sınanmış."
Üçüncüsü, değerlendirme ve ödüllendirme sistemini dikkatli kullanmanız gerekir (karıştırmayın)
birinci sınıf öğrencisinin uzun süre alamayacağı bir notla). Unutulmamalıdır ki
Övgü genç öğrenciyi yalnızca görevin yeterli olduğu düşünüldüğünde teşvik eder
zor ve teşvik olarak kendi yetenekleri ve yeteneklerine ilişkin yüksek bir değerlendirmeyi "okuuyor".
Değerlendirmemiz, öğrencinin bir bütün olarak yetenekleriyle değil de aşağıdakilerle ilgiliyse motivasyonu artırır:
Bir öğrencinin belirli bir görevi tamamlamak için gösterdiği çaba. Çok etkili bir teknik
Bir ebeveyn, başlangıç seviyesindeki bir öğrencinin başarısını başkalarının başarılarıyla değil kendi başarısıyla karşılaştırdığında
önceki sonuçlar.
Dördüncüsü, öğrenme arzusu ancak beceri güçlendirildiğinde artacaktır.
Öğrenin: bilgideki boşlukları ortadan kaldırın, talimatlara göre eylemler gerçekleştirin, bunları kontrol edin ve

faaliyetlerinizin ilerleyişini bağımsız olarak analiz edin ve ardından öz değerlendirme yapın. Bu da önemli
Bir yetişkinin talimatlarını dinleme ve takip etme alışkanlığını oluşturur. Sorarak başlayın
Çocuğum, talimatları tekrarla. Her türlü grafik dikte eğitim için uygundur
(hücreleri daire içine almak, onları sembollerle doldurmak).
İlk öğretmen.

Bir sorun olduğuna dair işaretler.
İlk öğretmen yeni, yabancı, katı ama çok yakın ve önemli bir yetişkindir.
birinci sınıf öğrencisinin korkutucu derecede heyecan verici hayatını biliyor. Çocuk öğretmene güvenle ulaşır,
sanki annesi ve babasıymış gibi onun onayını ve sevgisini kazanmaya çabalar. Ve gençlere
öğrenci, öğretmenin kişisel tutumuyla ilgili nesnel konumunu anlaşılmaz ve saldırgan buluyor
eğitimsel başarı. Çocuklar öğretmenleriyle olan ilişkileri konusunda çok endişeliler ve bu da çoğu zaman onları etkiliyor.
öğrenme arzuları.

Bilimin görüşü.
İlk öğretmen hemen otoriter hale gelir ve neredeyse onun kadar yakın ve sevilen olur.
yeni başlayan öğrencinin yeni hayatına alışmasına yardımcı olan ebeveynler. Bu son derece önemlidir
Çocuğun ilkokul boyunca etkili psikolojik gelişimi
yaş. Gerçek şu ki, bu dönemde çocukların entelektüel ve yaş gelişimi gerçekleşiyor
toplumun hazır biçimde sunduğu ahlaki ve kültürel bilginin temellerinin özümsenmesi yoluyla.
Yalnızca bunları sunma biçimleri değişkendir. eğer çocuk öğretmene güveniyorsa, örneğin:
Rus dilinin dört değil altı vakası olduğundan şüphe etmeyi düşünmüyorsa, o zaman böyle bir bilgi edinecektir
daha kolay ve daha hızlı. Eğer küçük bir okul çocuğu öğretmenin her sözünden şüphe ediyorsa, öğretim
uzun ve zor olacak.
Ne yapalım?
Çocuğunun mentoruna olan güvenini güçlendirmek, arttırmak her ebeveynin elindedir.
yetki. Öncelikle eğitiminizi aldığınız öğretmene güvenmeniz gerekiyor.
oğlunuz veya kızınız. Öğretmenle daha sık iletişim kurun, yalnızca ödevleri değil aynı zamanda ödevleri de sorun.
öğrencinin sınıfta en çok ilgisini çeken, onu neyin mutlu ettiği, neyin üzdüğü hakkında. Hatırlamak:
Öğretmen sadece çocuğunuzun değil sizin de yakın dostunuz ve yardımcınızdır.
Nasıl yeni arkadaşlar edinilir?
Bir sorun olduğuna dair işaretler.
Yakın zamana kadar oğlunuz veya kızınız en sevdiği oyunu kiminle oynayacağını kendisi seçiyordu. Ve okulda
her şey farklı. Bazı nedenlerden dolayı pek iyi olmayan bir erkek veya kızın yanına oturmanız gerekir.
onlar gibi olurlar, onlardan sıkılırlar, hatta kavga ederler. Ama bu o kadar da kötü değil. Bu sınıfta öyle bir rutin ki
Birisi henüz bir önceki görevi tamamlamadıysa veya tam tersi siz bitirdiyseniz yeni bir göreve başlayamazsınız
Hoşnutsuzca beklerler ve fısıltıyla acele ederler. Nerede iyi arkadaşlar edinebilirsiniz?

Bilimin görüşü.

Bilim adamları, bir çocuğun okula girdikten sonra ilk kez sadece
kişilerarası ilişkiler, ancak sonucu doğrudan bağlı olan ekiple
Her öğrencinin görevleri tamamlaması.
Bu yeni ve zor bir ilişki ama birinci sınıf öğrencileri için çok çekici. Her
Genç öğrenci masa komşusunun kim olacağı konusunda oldukça ciddidir. İlkinin başında

sınıf "seçim kriterleri" şunlardır: evrak çantasında pahalı oyuncakların ve güzel okul oyuncaklarının varlığı
aksesuarlar, ikamet yerinin yakınlığı veya ebeveynlerin arkadaşlığı. Ve ancak o zaman yavaş yavaş
ilgilerin benzerliği, dostluk ve ahlaki nitelikler ön plana çıkar.
Ne yapalım?
İletişim kurma ve yeni arkadaşlar edinme isteği çocuğun iletişim becerisi düzeyine bağlıdır.
İletişim aynı zamanda çocuklarla iletişim kurma becerisiyle de belirlenir. Kol saati
birinci sınıf öğrencinizin iletişim bilgilerinin özellikleri: çocuğun arkadaşları var mı, geliyorlar mı
evde grup oyunlarını sevip sevmediği. Çocuk tek başına oynamayı tercih ediyorsa bunu kendisi yapmaz
diğer çocuklara yaklaşmaya çalışırsa, büyük olasılıkla bunun nedeni yetersiz sosyalliktir.
İletişim ortaklıklarında çok sık değişiklik yapılması çocuğun “kabul edilmediğini” gösterir
akranlar. Parlaksa genellikle yedi yaşındaki çocuklarda görülen "muhbirlik"
ifade edilen bu aynı zamanda çocuğun “kabul edilmemesi” ile ilgili temasların ihlalinin bir işaretidir
diğer çocuklar. Bazı durumlarda çocuk, ortaya çıkan sorunları "barışçıl" bir şekilde nasıl çözeceğini bilmez.
çatışmalar. Akranlarla iletişim bozuklukları çoğu zaman sebep olur
Çocuğun genel olarak okula karşı olumsuz tutumu.
Sevgili birinci sınıf öğrencilerinin velileri! Zor ama heyecan verici yeni bir yola başlıyorsunuz
hayat. Okula yeni başlayan çocuklar için ebeveynler olarak kalın: şefkatli, anlayışlı,
çocuklarına destek oluyor ve onlara her zaman güveniyorlar.

Öğrencinin dahili konumu

Bir okul çocuğunun içsel konumu psikolojik olarak yeni bir oluşumdur; okul öncesi ve ilkokul çağında veya 7 yıllık bir kriz sırasında ortaya çıkar ve iki ihtiyacın birleşimidir - bilişsel ve yetişkinlerle aynı anda iletişim kurma ihtiyacı. yeni seviye. Çocuğun, niyetlerin ve hedeflerin bilinçli oluşumu ve yerine getirilmesinde veya başka bir deyişle gönüllü davranışında ifade edilen bir faaliyet konusu olarak eğitim sürecine dahil olmasını sağlayan bu iki ihtiyacın birleşimidir. öğrenci. (L.I. Bozhovich).

D.B. Elkonin (1978), gönüllü davranışın bir grup çocukta rol yapma oyunlarında doğduğuna ve çocuğun tek başına oyunda yapabileceğinden daha yüksek bir gelişim düzeyine çıkmasına olanak sağladığına inanıyordu, çünkü Bu durumda ekip, önerilen modeli taklit ederek ihlalleri düzeltirken, çocuğun bağımsız olarak bu tür bir kontrolü uygulaması çok zor olabilir.

Neoplazm çalışmasına ilişkin özel deneysel çalışmalarda (L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina, 1951), okul oynarken “okul çocuğunun iç konumu” ile karakterize edilen çocukların öğrenci rolünü tercih ettiği, öğretmenler değil ve oyunun tüm içeriğinin gerçek öğrenme etkinliklerine (yazma, okuma, örnek çözme) indirgenmesini istiyorlar. Tam tersine, bu eğitimin biçimlendirilmediği durumlarda çocuklar, öğrenci yerine öğretmen rolünü tercih etmekte, ayrıca belirli eğitim faaliyetleri yerine “teneffüs” oynayarak, okula “geliş” ve “çıkış” gibi davranmayı tercih etmektedirler.

Böylece oyunda “öğrencinin iç konumu” ortaya çıkarılabilir ancak bu yol uygun değildir çünkü çok uzun sürüyor. Bunu bir çocuğun gönüllü davranışının özelliklerini tanımlamamıza olanak tanıyan bir teknikle değiştirelim. Gönüllülüğü inceleme yönteminde üstlenilen görevin iyi kalitede yerine getirilmesi, dolaylı olarak çocuğun görevle başa çıkmasını sağlayan eğitimsel motivasyonun varlığını gösterir.

“Ev” tekniği, bireysel detayları büyük harf unsurlarından oluşan bir evi tasvir eden bir resim çizme görevidir. Görev, çocuğun çalışmasını bir modele odaklama yeteneğini, onu doğru bir şekilde kopyalama yeteneğini belirlememize olanak tanır, gönüllü dikkat, mekansal algı, duyusal motor koordinasyonu ve elin ince motor becerilerinin gelişiminin özelliklerini ortaya çıkarır.

Teknik 5,5-10 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır; Doğası gereği kliniktir ve normatif göstergelerin elde edilmesi anlamına gelmez.

Okula hazır olma başarılı adaptasyonun bir faktörüdür

Okula başlama ve eğitimin (adaptasyon) ilk dönemi, çocuğun tüm yaşam etkinliği modelinin yeniden yapılandırılmasına neden olur. Bu dönem hem 6 hem de 7 yaşında okula başlayan çocuklar için aynı derecede zordur. Gözlemler, birinci sınıfa başlayanların müfredatla yalnızca kısmen başa çıkabildiklerini gösteriyor.

Eğitim faaliyetleri, çevremizdeki dünya hakkında belirli miktarda bilgi ve temel kavramların geliştirilmesini gerektirir. Çocuk zihinsel işlemlerde ustalaşmalı, çevresindeki dünyanın nesnelerini ve olaylarını genelleştirebilmeli ve farklılaştırabilmeli, faaliyetlerini planlayabilmeli ve kendi kendini kontrol edebilmelidir. Öğrenmeye karşı olumlu bir tutum, davranışı kendi kendine düzenleme yeteneği ve verilen görevleri tamamlamak için gönüllü çabaların tezahürü önemlidir. Sözlü iletişim becerileri, gelişmiş ince motor becerileri ve el-göz koordinasyonu da aynı derecede önemlidir.

Dolayısıyla “Çocuğun okula hazırbulunuşluğu” kavramı karmaşık, çok yönlü ve çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan bir kavramdır; Çocuğun öğrenmeye hazır olmasının özünün, yapısının ve bileşenlerinin anlaşılmasına bağlı olarak ana kriterleri ve parametreleri belirlenir.

Modern okullar, bireylerin bireysel psikofizyolojik ve entelektüel yeteneklerini dikkate alarak, çeşitlendirilmiş gelişimlerini sağlayabilecek öğrenme modelleri arayışındadır. Çocuğa en rahat koşulları sağlayan (uygun içeriği seçerken, erişilebilirlik ve fizibilitenin didaktik ilkelerini gözlemleyerek) eğitim sürecinin bireyselleştirilmesinin en etkili şekli, 1. seviye sınıfların oluşumuna dayanan farklılaştırılmış eğitimdir. , 2, 3 derin psikofizyolojik ve psikolojik ve pedagojik teşhislere dayanarak.

Aşağıda okula başlarken çocukları teşhis etmeye yönelik yöntemler bulunmaktadır. Anaokulu öğretmeni ve ilkokul öğretmeninin çocuğun olgunluk derecesini belirlemesine yardımcı olacaklar.

Çocukların okula hazır bulunuşlukları planlama ve kontrol gibi parametrelerle belirlenebilmektedir. Zeka gelişimi düzeyi.

Planlama- kişinin faaliyetlerini amacına uygun olarak organize edebilme yeteneği:

Düşük seviye - çocuğun eylemleri hedefe uymuyor;

Ortalama seviye - çocuğun eylemleri kısmen hedefin içeriğine karşılık gelir;

Yüksek seviye - çocuğun eylemleri hedefin içeriğine tamamen karşılık gelir.

Kontrol- eylemlerinizin sonuçlarını amaçlanan hedefle karşılaştırma yeteneği:

Düşük seviye - çocuğun çabalarının sonuçları ile belirlenen hedef arasında tam bir tutarsızlık (çocuğun kendisi bu tutarsızlığı görmez);

Ortalama seviye - çocuğun çabalarının sonuçlarının belirlenen hedefe kısmi uyumu (çocuk bu tam tutarsızlığı bağımsız olarak göremez);

Yüksek seviye - çocuğun çabalarının sonuçlarının belirlenen hedefe uygunluğu; Çocuk aldığı tüm sonuçları bağımsız olarak hedefle karşılaştırabilir.

Öğrenme motivasyonu- Nesnelerin gizli özelliklerini, çevredeki dünyanın özelliklerindeki kalıpları bulma ve bunları kullanma arzusu:

Düşük seviye - çocuk yalnızca nesnelerin doğrudan duyularla erişilebilen özelliklerine odaklanır;

Ortalama seviye - çocuk, bu genellemeleri bulmak ve kullanmak için kendisini çevreleyen dünyanın bazı genelleştirilmiş özelliklerine odaklanmaya çalışır;

Yüksek seviye - çevredeki dünyanın doğrudan algıdan gizlenmiş özelliklerini, kalıplarını bulma arzusunun açıkça ifade edilmesi; kişinin bu bilgiyi eylemlerinde kullanma arzusu vardır.

Zeka gelişimi düzeyi:

Düşük - başka bir kişiyi dinleyememe, mantıksal analiz işlemlerini gerçekleştirememe, karşılaştırma, soyutlamanın genelleştirilmesi ve sözlü kavramlar biçiminde somutlaştırma;

Ortalamanın altında - başka birini dinleyememe; tüm mantıksal işlemleri sözlü kavramlar biçiminde gerçekleştirmedeki hatalar;

Ortalama - başka bir kişiyi dinleyememe, basit mantıksal işlemler - karşılaştırma, sözlü kavramlar biçiminde genelleme - hatasız gerçekleştirilir, daha karmaşık mantıksal işlemlerin gerçekleştirilmesinde - soyutlama, somutlaştırma, analiz, sentez - hatalar yapılır;

Yüksek - başka bir kişiyi anlamada ve tüm mantıksal işlemleri gerçekleştirmede bazı hatalar mümkündür, ancak çocuk bu hataları bir yetişkinin yardımı olmadan kendisi düzeltebilir;

Çok yüksek - başka bir kişiyi dinleme, sözlü kavramlar biçiminde herhangi bir mantıksal işlemi gerçekleştirme yeteneği.

Çocuk okula hazır değil.

Eylemlerini nasıl planlayacağını ve kontrol edeceğini bilmiyor, öğrenme motivasyonu düşük (sadece bu duyulara odaklanıyor), başka birini nasıl dinleyeceğini ve kavramlar biçiminde mantıksal işlemleri nasıl gerçekleştireceğini bilmiyor.

Çocuk okula hazırdır.

Eylemlerini planlayabilir ve kontrol edebilir (ya da bunu yapmaya çabalayabilir), nesnelerin gizli özelliklerine, çevresindeki dünyanın kalıplarına odaklanır, bunları eylemlerinde kullanmaya çalışır, başka bir insanı nasıl dinleyeceğini bilir ve bunu bilir. Sözlü kavramlar biçiminde mantıksal işlemlerin nasıl gerçekleştirileceği (veya çabalandığı).

Çocuklar okula başlamadan önce derinlemesine bir muayene yapılıyor. Muayene sonuçlarına dayanarak, psikolog, fizyolog, çocuk doktoru ve öğretmenden oluşan psikolojik ve pedagojik bir komisyon tarafından çocukların okula hazır olup olmadığına ilişkin bir sonuç çıkarılır. Çok seviyeli farklılaşma koşullarında komisyon, 1, 2, 3. seviye sınıflarını oluşturabilir.

Bir çocuğun okula hazır olma düzeyini belirlerken, aşağıdaki parametrelere göre üç düzeyde öğrenmeye hazırlık içeren karakteristik bir harita bir kılavuz olabilir:

Psikolojik ve sosyal hazırlık.

Okulda önemli psikofizyolojik fonksiyonların gelişimi.

Bilişsel aktivitenin gelişimi.

Sağlık durumu.

Okul öncesi çocukluk eşiğinin ötesinde okullaşma çocuğu beklemektedir. Bu nedenle okul öncesi bir çocuğun ulaştığı gelişim düzeyi öncelikle okula hazır olup olmadığı açısından değerlendirilir. ve okula hazır olma, aşağıdaki niteliklerle belirlenir - bilişsel ilgiler, davranışın gönüllü kontrolü, mantıksal düşünmenin temelleri, vb., yani ilkokul yaşı etkisinin özellikleri. Öğrencinin iç konumu da etkiler çünkü okul öncesi ve ilkokul çağının başında ortaya çıkar.

UDC 159.9 Şipova Larisa Valentinovna

Psikolojik Bilimler Adayı, Doçent, Özel Psikoloji Bölüm Başkanı, Saratov Devlet Üniversitesi N.G. Çernişevski

PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ARAŞTIRMALARDA BİR ÖĞRENCİNİN İÇ KONUMUNA İLİŞKİN KRİTER VE GÖSTERGELERİN GELİŞTİRİLMESİ

Shipova Larisa Valentinovna

Psikoloji Doktorası, Yardımcı Doçent, Özel Psikoloji Bölüm Başkanı, Saratov Devlet Üniversitesi

BİR OKUL ÖĞRENCİSİNİN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ARAŞTIRMALARDA İÇ KONUMUNUN KRİTER VE GÖSTERGELERİNİN GELİŞTİRİLMESİ

Dipnot:

Makale, öğrencinin içsel konumuna ilişkin kriterlerin ve göstergelerin geliştirilmesine yönelik psikolojik ve pedagojik araştırmalara genel bir bakış sunmaktadır. Bir öğrencinin içsel konumunu yapılandırmaya yönelik çeşitli yaklaşımlar, psikolojideki içsel konumun doğuşu ve özünün anlaşılmasına dayalı olarak ele alınmaktadır. Dönüşlü, motivasyonel ve duygusal yönlerin birliğinde ele alınan, yerli yazarlar tarafından sunulan öğrencinin içsel konumuna ilişkin kriterlerin ve göstergelerin özellikleri verilmektedir. Sorunun uygulamalı yönü, öğrencinin içsel konumunun oluşumunu teşhis etmek için yöntemler tasarlanırken ve test edilirken gerçekleştirilebilir.

Anahtar kelimeler:

öğrencinin iç konumu, öğrencinin iç konumunun yapısal bileşenleri, yansıtıcı bileşen, motivasyon bileşeni, duygusal bileşen, öğrencinin iç konumu için kriterler, öğrencinin iç konumunun göstergeleri.

Makale, bir okul öğrencisinin yerli bilim ve uygulamadaki psikolojik ve pedagojik araştırmalarda içsel konumunun kriterleri ve göstergelerinin geliştirilmesine yönelik araştırmaları gözden geçirmektedir. Psikolojide içsel konumun doğuşu ve özünün anlaşılmasından yola çıkarak, okul öğrencisinin içsel konumunu yapılandırmaya yönelik çeşitli yaklaşımlar ele alınmaktadır. Yazar, yerli yazarlar tarafından sunulan, refleksif, motivasyonel ve duygusal yönlerin birliği içinde ele alınan okul öğrencisinin içsel konumunun kriterlerini ve göstergelerini açıklamaktadır. Bir problemin uygulamalı yönü, okul öğrencilerinin içsel konum olgunluğunun teşhis yöntemlerinin tasarlanması ve test edilmesinde uygulanabilir.

okul öğrencisinin iç konumu, okul öğrencisinin iç konumunun yapısal bileşenleri, dönüşlü bileşen, motivasyon bileşeni, duygusal bileşen, okul öğrencisinin iç konumu kriterleri, okul öğrencisinin iç konumunun göstergeleri.

Bir okul çocuğunun içsel konumuna ilişkin kriterlerin ve göstergelerin incelenmesi aşağıdakiler için önemlidir: farklı yaş gruplarındaki çocuklarda bir öğrencinin içsel konumunu teşhis etmek için yöntemler geliştirmek; okul öncesi ve okul çağında bir okul çocuğunun içsel konumunun oluşumunun dinamiklerini incelemek; öğrencilerin içsel konumlarının oluşum düzeylerinin belirlenmesi; entelektüel gelişimde sapmalar ve öğrenme güçlüğü olan çocuklarda bir okul çocuğunun iç konumunu oluşturmaya yönelik teknolojilerin geliştirilmesi.

Bir öğrencinin içsel konumunun kriterleri ve göstergeleri V.A.'nın çalışmalarında ayrıntılı olarak incelenmiştir. Armavichute, L.V. Zubova, A.V. Ivashchenko, D.V. Lubovsky, N.V. Frolova, O.A. Shcherbinina, vb. Bu yazarların çalışmaları, içsel konumun meşru bir şekilde dönüşlü, motivasyonel ve duygusal-anlamsal yönlerin birliği olarak değerlendirilebileceğini belirtmektedir.

L.I.'nin çalışmalarında bile. İç pozisyondaki Bozhovich, öğrencinin iç pozisyonunun özü olarak, öğrenmenin geniş sosyal güdülerini ve bilişsel motivasyonu içeren motivasyonel oluşumları vurguladı. D.V. Lubovsky, içsel konumun elbette yalnızca bu iki motivasyonel oluşuma indirgenemeyeceğini, hem duygusal hem de dönüşlü yönleri birbirinden ayırdığını belirtiyor.

Bir kişinin konumunun oluşumunu değerlendirmek için entelektüel, motivasyonel, davranışsal ve değerlendirici-duygusal yönlerini karakterize eden dört kriter bloğu belirlendi. İlk blokta bilginin bütünlüğü, değerlendirici-normatif bileşenin içeriği, ahlaki olgulara yönelik tutumu yansıtan, bilginin alaka düzeyi ve etkinliği değerlendirilir. Ana kriter, bireyin fikirlerinin, inançlarının ve yöneliminin sosyal normlara uygunluğunu, bunların toplumla gerçek ilişkilerde uygulanma derecesini içerir. İkinci blok, bireyin ahlaki konumunu dinamik, istikrarlı ve kendini geliştiren bir sistem olarak tanımlar. Ana kriter, bireyin tutumlarının sosyal durumla örtüşme derecesidir.

PSİKOLOJİK BİLİMLER

yeni hedefler. Üçüncü blok, bireyin ahlaki konumunun etkinliği, ahlaki istikrarı, bireyin davranışını ahlaki normlara ve modellere odaklama yeteneği ile karakterize edilir ve davranışın istikrarı, her durumda ahlaki istikrarı kriterine göre değerlendirilir. Dördüncü blok bireyin ahlaki değerlerle ilişkili duygusal deneyimlerini yansıtmaktadır. Duygusal deneyimler, bir kişinin yavaş yavaş sosyal gereksinimleri kendisininmiş gibi algılamaya başlamasının yardımıyla ahlaki değerlere hakim olmak için bir mekanizma görevi görür. Duygusal deneyimlerin ana amacı insanlar arasındaki ilişkiler, düşünceleri ve eylemleridir.

O.A. Shcherbinina, bir ilkokul öğrencisinin içsel konumu için dört kriter tanımladı: bilişsel, dünya görüşü, motivasyonel-davranışsal ve duygusal-değerlendirici.

Bilişsel kriter, bir ilkokul öğrencisinin ahlaki fikirlerine ve duygusal gelişimine dayalı olarak “çocuk - yetişkin”, “çocuk - akranlar” ilişkileri sisteminde bilinen davranış kuralları ve normları hakkında bilgi elde edilmesiyle karakterize edilir. Bilişsel kriterin göstergeleri, “çocuk - yetişkin”, “çocuk - akranlar” ilişkileri sistemlerinde bilinen davranış kuralları ve normları hakkında bilgidir; kişinin kendisi ve arkadaşı olarak akranı, bir yetişkinin hayatındaki rolü hakkında fikirler; Mevcut ilişkilerde ve konumlarda istenen değişikliklerin yönleri ve içeriği.

Dünya görüşü kriteri, çocuğun yetişkinlerle değişen ilişkilere ilişkin farkındalığının özellikleri ve sosyal ilişkiler sistemindeki yerindeki değişiklikler hakkında bilgi edinmeyi içerir; Yetişkinlerin özel işlevleri olarak liderliğin ve öğretmenliğin vurgulanması. İdeolojik kriterin göstergeleri şunlardır: bireyin ortaya çıkan sorunlara karşı tutumu, bunları çözme olasılıkları hakkındaki fikirleri, sorunlu bir durumda kişinin kendi konumu, zorluk durumunda yardım ihtiyacı ve yetişkinlerle iletişimdeki konumu ( işlevsel veya kişisel bileşenin ağırlıklı olduğu).

Motivasyon-davranışsal kriter, bir öğrencinin gerçek davranışındaki yukarıda belirtilen tüm özellikleri tanımlamamızı sağlar. Bu kriterin göstergeleri, ahlaki davranış güdülerinin varlığı, sorumluluğun tezahürü, inisiyatif, bağımsızlıktır; öğrencinin akranları ve yetişkinlerle ilişkisinin doğası; başkalarıyla çatışma durumunda faaliyetin yönü ve içeriği.

Duygusal-değerlendirme kriteri, öğrencinin kendi deneyimlerine ve ilişkilerine ilişkin farkındalığını ve kavrayışını ve bu ilişkilerden duyduğu memnuniyeti içermektedir. Duygusal değerlendirme kriterinin göstergeleri, bireyin yaşamın ana alanlarındaki refahını içerir: evde, okulda, bahçede; işgal edilen pozisyondan kişisel memnuniyet; işgal edilen konumu, istenen değişikliğin yönünü değiştirme ihtiyacının varlığı.

A.V. bilim okulunun fikirlerine dayanarak. Ivashchenko, L.V. Zubovoy, N.V. Frolova, E.V. Nazarenko, bir gencin kişiliğinin içsel konumu için bileşenleri ve ilgili kriterleri belirledi: bilişsel (erişilebilir sosyal ilişkiler sisteminde bireyin bildiği davranış normları ve kuralları); ideolojik (bireyin aktif-dönüştürücü veya pasif-tüketici konumu, zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma durumu); motivasyonel-davranışsal (yukarıda belirtilen kişilik özelliklerinin gerçek davranışında tezahürleri); duygusal (bireyin yaşamın ana alanlarındaki refahı, bireyin başkalarıyla ilişkilerinin şekli ve istikrarı, onlardan memnuniyet ve konumları).

LG Bortnikova, okul çocuğunun içsel konumunun, çocuğun faaliyetlerine ilişkin nedenleri, tercih edilen faaliyet türlerini (eğitim, oyun), yeni faaliyet türüne ilişkin anlamlı bir fikri, çocuğun faaliyeti düzenleme açısından yönelimini içerdiğini belirtiyor. (sınıfların veya bireylerin kolektif biçimlerine yönelik; genel kabul görmüş veya bireysel olarak doğrudan davranış normlarına yönelik), yetkili bir sosyal yetişkine karşı tutum.

Bütünleştirici bir kişisel eğitim olarak anlaşılan, öğrencinin aktif eğitimsel ve bilişsel aktivite ve kişisel gelişim konusu olma ihtiyacı ile karakterize edilen, genç bir okul çocuğunun öznel konumu üzerine yapılan bir çalışmada, I.A. Drozdova değer-anlamsal, motivasyonel, düzenleyici-istemli, aktivite ve dönüşlü bileşenleri tanımladı.

Değer-anlamsal bileşen, öğrencinin bu pozisyonun kendisine yönelik duygusal-değer tutumu (bir insan konusunun idealinin oluşumu, onu taklit etme arzusu, kendini geliştirme) ile karakterize edilir. Motivasyon bileşeni, öğrencinin eğitim faaliyetinin çeşitli yönlerine karşı istikrarlı olumlu tutumu ve öğrenme için iç motivasyonların baskınlığı ile karakterize edilir. Faaliyet bileşeni, eğitim faaliyetinin tüm aşamalarına aktif katılımda kendini gösterir: hedef belirleme, planlama, problem oluşturma, çözmenin yollarını arama, hipotezleri test etme, faaliyet sonuçlarını değerlendirme ve öğrencinin bilinçli olarak kendi kendini gerçekleştirmesinde. geliştirme ve kendi kendine eğitim faaliyetleri. Düzenleyici-istemli bileşen, öğrencinin istemli öz düzenleme yeteneğini yansıtır (hedeflere ulaşmada ve zorlukların üstesinden gelmede ısrar). Yansıtıcı bileşen, öğrencinin yeterli ve gerekçeli öz değerlendirme yapabilme yeteneğinde ifade edilir.

Bu bileşenler, öğrencinin öznel konumu için kriterlerin geliştirilmesinin temelini oluşturdu: öznel konuma ve kişisel gelişim sürecine yönelik değer tutumu, eğitim faaliyetlerinin kişisel önemi, eğitim etkinliklerinin doğası, öğrencinin kendini bilmeye katılımı ve kendini geliştirme, istemli öz düzenleme yeteneği, faaliyetlerin öz değerlendirilmesi.

S.A. Nelyubov, öğrencinin konu pozisyonunun yapısında üç bileşen belirledi: sosyal, kişisel ve aktivite; bunların her biri bir dizi özel kriter ve gösterge kullanılarak tanımlanıyor. Belirli olanları sentezleyen genel kriter ise çocuğun öğrenmeden duyduğu tatmindir.

Sosyal bileşen için, öğrencinin öğrenme sürecindeki uyum sağlama kriteri ve buna karşılık gelen göstergeler vurgulanmaktadır: eğitim alanı koşullarına uyum sağlama yeteneği; eğitim içeriği ile pratik yaşam arasında bağlantı kurma becerisi; bireyselliğinizin tezahürü.

Kişisel bileşen, bir öğrencide öz düzenleme yöntemlerinin geliştirilmesine yönelik kriter ile belirlenir. İlgili göstergeler eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesinde etkinlik ve bağımsızlıktır; gerçekleştirilen faaliyetlerin eleştirel analizi ve değerlendirilmesi; kişinin kendi faaliyetlerini ve sonuçlarını inceleme yeteneği; kişinin kendi faaliyetlerinin sonuçlarını tahmin etme yeteneği.

Üçüncü bileşenin kriteri - aktivite - eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının sürdürülebilirliği ile ilişkilidir. Aşağıdaki göstergeler bu kritere karşılık gelmektedir: egzersiz sırasındaki istikrar veya pozitif dinamikler; Hedef veya eylem planı belirleme ve karar verme becerisi; öğrenmeye sürdürülebilir ilgi; öğretmen bunu gerektirmese de, eğitim faaliyetlerini tamamladıktan sonra bile çalışma yönteminin analizi, eğitim faaliyetlerindeki zorlukların üstesinden gelmek; egzersiz sırasında ortaya çıkan sorunu çözmek için yaratıcı bir yaklaşım.

Bir kişinin hayatı boyunca içsel konumuyla ilgili araştırmayı özetleyen D.V. Lubovsky, iç konumun asli ve dinamik özelliklerini karakterize eden bir dizi parametre tanımlar. Bunlar, içsel konumun temel özelliklerini, yani yönlendirici güdüleri içerir; kişisel veya manevi sorunların uygulanmasına araç görevi gören anlamsal özellikler; bireyin öznelliği için temel bir koşul olarak içsel konumun yansımalılığı; öğrencinin geleceğe dönük içsel konumunda ortaya çıkan “geçmiş - gelecek” zaman ekseni.

Bu nedenle çoğu araştırmacı, öğrencinin içsel konumunun yapısında motivasyonel, duygusal ve yansıtıcı yönleri birbirinden ayırır. Bir öğrencinin içsel konumunun kriterleri şunlar olabilir: okula karşı olumlu bir duygusal tutum; oyun etkinlikleri yerine eğitim etkinliklerinin istikrarlı tercihi; bir yetişkinle bireysel iletişim durumu yerine “öğretmen-öğrenci” iletişiminin tercih edilmesi; çocuk için okul çocuğu konumunun önemi ve okul çocuğu olarak sosyal statüsünü korumaya odaklanma; geçmiş sosyal statü ile oluşmuş psikolojik özellikler arasındaki çelişkinin farkındalığı; çocuğun kişisel farkındalık düzeyi; Bir okul öğrencisi olarak kendisinin farkındalığı (“Ben bir okul öğrencisiyim”).

1.Şipova L.V. Zihinsel engelli çocuklarda bir okul çocuğunun iç konumunu inceleme sorunu // Bilimsel görüş. 2015. No. 1. S. 18-21.

2. Lubovsky D.V. Bireyin iç konumu ve insan ilişkileri sistemi // Psikolojik bilginin güncel sorunları. 2011. No. 4. S. 48-54.

3. Ivashchenko A.V., Frolova N.V. Modern koşullarda okul gençliği tarafından ahlaki değerler ve gelişimlerinin özellikleri. M., 1996. 175 s.

4. Shcherbinina O.A. Küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin iç konumuna ilişkin kriterler ve göstergeler sorunu üzerine // Orenburg Devlet Üniversitesi Bülteni. 2014. No.2 (121). s. 394-400.

5. Nazarenko E.V. Modern bir aile koşullarında ergenlerin kişiliğinin içsel konumunun oluşumu: soyut. dis. ...cand. ped. Bilim. Orenburg, 2007. 23 s.

6. Bortnikova L.G. Öğrencinin içsel konumunun özelliklerine (ilkokul ve ergenlik) bağlı olarak yansıma ve benlik saygısının geçerliliğinin gelişim dinamikleri: tez özeti. dis. ...cand. psikol. Bilim. M., 2000. 18 s.

7. Drozdova I.A. Öğrencilerin öznel konumunun oluşumunda bir faktör olarak bir öğretmen ile genç okul çocukları arasındaki kişisel gelişimsel etkileşim // N.A. Kostroma Devlet Üniversitesi Bülteni. Nekrasova. Seri: Pedagoji. Psikoloji. Sosyal hizmet. Juvenoloji. Sosyokinetik. 2008. T. 14. No. 6. S. 111-114.

8. Drozdova I.A. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki kişisel gelişimsel etkileşimin uygulanmasında ortaokul çocuklarının öznel konumunun oluşturulması // Cherepovets Devlet Üniversitesi Bülteni. 2010. No. 2. S. 9-12.

9. Nelyubov S.A. Bir öğrencinin eğitim faaliyetlerinde öznel konumunun oluşması için organizasyonel ve pedagojik koşullar: tez özeti. dis. ...cand. ped. Bilim. Kemerovo, 2001. 18 s.

10. Lubovsky D.V. Yaşam boyunca içsel konum ve gelişimin sürekliliği kavramı // Psikoloji Dünyası. 2012. No. 2. S. 128-138.

Öğrencinin dahili konumu

okula karşı olumlu tutum düzeyinde.

NOO'nun Federal Eyalet Eğitim Standartlarına göre çalışmanın sonucuistisnasız tüm öğeler V ilkokul mezunları oluşturulacakkişisel, düzenleyici, bilişsel Ve iletişimselöğrenme yeteneğinin temeli olarak evrensel öğrenme etkinlikleri.

İÇİNDE kişisel evrensel eğitim eylemleri alanı en mezun oluşturulmalıdır:

öğrencinin okula karşı olumlu tutum düzeyinde içsel konumu, okul gerçekliğinin anlamlı yönlerine yönelim ve “iyi öğrenci” modelinin kabulü;
Sosyal, eğitsel, bilişsel ve dışsal güdüler de dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri için geniş bir motivasyon temeli
eğitim faaliyetlerinde başarının nedenlerini anlamaya odaklanmak;
yeni eğitim materyallerine ve yeni belirli bir sorunu çözme yollarına eğitimsel ve bilişsel ilgi;
eğitim faaliyetlerinde başarı kriterine dayalı olarak kendi kendini değerlendirme yeteneği;
Bir kişinin Rusya vatandaşı olarak "ben" bilinci, kişinin Anavatanına, halkına ve tarihine ait olma ve gurur duyması, kişinin genel refah konusundaki sorumluluğunun farkındalığı, kişinin kendi farkındalığı şeklinde sivil kimliğinin temelleri etnik köken;
hem kendisinin hem de etrafındakilerin eylemlerinin ahlaki içeriği ve anlamında yönelim;
etik duyguların gelişimi - ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak utanç, suçluluk, vicdan;
sağlıklı bir yaşam tarzı için ortam;
dünyaya ve yerli sanat kültürüne aşinalığa dayalı bir güzellik duygusu ve estetik duygular;

Mezun aşağıdakileri oluşturma fırsatını yakalar:

öğrencinin okula karşı olumlu bir tutum düzeyindeki içsel konumu, eğitimsel ve bilişsel güdülerin baskınlığında ifade edilen öğrenme ihtiyacının anlaşılması ve bilgiyi değerlendirmek için sosyal bir yöntem tercihi;
öğrenme için istikrarlı eğitimsel ve bilişsel motivasyonu ifade etti;
sorunları çözmenin yeni genel yollarına sürdürülebilir eğitimsel ve bilişsel ilgi;
eğitim faaliyetlerinin başarısının/başarısızlığının nedenlerinin yeterli şekilde anlaşılması;
“iyi bir öğrencinin” sosyal rolünün başarılı bir şekilde uygulanması kriterine dayalı pozitif, yeterli farklılaştırılmış benlik saygısı;
eylem ve faaliyetlerde sivil kimliğin temellerini uygulama yeterliliği;
ahlaki bilinç, ortakların iletişimdeki konumlarını dikkate almaya, onların güdülerine ve duygularına odaklanmaya, ahlaki standartlara ve davranıştaki etik gerekliliklere sürdürülebilir bağlılığa dayalı ahlaki ikilemleri çözme yeteneği;
sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik tutumlar ve gerçek davranış ve eylemlerde uygulanması;
bilinçli, istikrarlı estetik tercihler ve insan yaşamının önemli bir alanı olarak sanata yönelim;

Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri

Küçük okul çocuklarında kişisel evrensel eğitim eylemlerinin gelişiminin yaşa bağlı özellikleri

Eğitimin başlangıcında kişisel evrensel öğrenme etkinlikleriKendi kaderini tayin etme, anlam oluşumu Ve ahlaki ve etik yönelimÇocuğun okula kişisel hazırlığını belirlemek.Kişisel hazırlıkmotivasyonel ve iletişimsel hazırlığı, formasyonu içerir BEN -kavramlar ve benlik saygısı, çocuğun duygusal olgunluğu. Sosyal güdülerin oluşumu (sosyal açıdan önemli bir statü arzusu, sosyal tanınma ihtiyacı, sosyal görev güdüsü) ile eğitimsel ve bilişsel güdüler, birinci sınıf öğrencisinin motivasyonel hazırlığını belirler.

Motivasyonel hazırlığın temel bir kriteri, güdülerin eğitimsel ve bilişsel olanların baskınlığına birincil olarak tabi kılınmasıdır. Formasyon BEN -kavram ve öz farkındalık, çocuğun fiziksel yetenekleri, becerileri, ahlaki nitelikleri, deneyimleri (kişisel bilinç), yetişkinlerin ona karşı tutumunun doğası, yeterli ve eleştirel değerlendirme yeteneğinin belirli bir düzeyde gelişimi hakkındaki farkındalığı ile karakterize edilir. başarıları ve kişisel nitelikleri. Öğrenmeye duygusal olarak hazır olma, çocuğun duygularını ifade etmek için sosyal normlara hakim olması ve davranışını duygusal öngörü temelinde düzenleme yeteneği ile ifade edilir. Göstergesi daha yüksek duyguların gelişmesidir - ahlaki duygular (gurur, utanç, suçluluk duyguları), entelektüel duygular (öğrenme sevinci), estetik duygular (güzellik duygusu).

Okula kişisel hazırlığın ifadesi, yüksek eğitimsel ve bilişsel motivasyonu gerektiren yeni bir sosyal konumu ve öğrencinin rolünü kabul etmeye hazır olma olarak içsel bir konumun oluşmasıdır.

Öğrencinin dahili konumudaha büyük okul öncesi çağda yaşa bağlı bir kendi kaderini tayin etme biçimidir. Okul öncesi dönemden ilkokul çağına geçiş sırasındaki gelişimin sosyal durumu, bir yandan çocuğun sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin nesnel bir değişimi, diğer yandan bu yeni konumun öznel bir yansıması ile karakterize edilir. çocuğun deneyimlerinde ve bilincinde. Bu geçiş döneminde çocuğun yakınsal gelişim alanını ve beklentilerini belirleyen şey, bu iki yönün ayrılmaz birliğidir. Çocuğun sosyal konumundaki gerçek bir değişiklik, gelişiminin yönünü ve içeriğini değiştirmek için yeterli değildir. Bunun için de bu yeni konumun çocuğun kendisi tarafından kabul edilmesi, anlaşılması ve eğitim faaliyetleriyle ve yeni okul ilişkileri sistemiyle ilgili yeni anlamların kazanılmasına yansıması gerekir. Ancak bu sayede konunun yeni gelişme potansiyelinin farkına varılması mümkün hale geliyor. İçsel konum, okula psikolojik hazırlık yapısının merkezi bir bileşeni olarak hareket eder ve çocuğun okul yaşamının gerçekliğine hakim olmasının dinamiklerini belirler.

Bilim adamları, öğrencinin içsel konumunun gelişimini karakterize eden, eğitim faaliyetleri sırasında okula, öğrenmeye ve davranışlara yönelik tutumları incelediler. Pek çok çalışma, motivasyonel ve anlamsal alana ve okul konularıyla ilgili olarak yansıyan bir öğrencinin içsel konumunun oluşumunun karmaşık dinamiklerini ortaya çıkarmıştır.

1. sınıfın başında, incelenen öğrencilerin sadece %45'inde öğrencinin tam olarak oluşmuş bir iç pozisyonu bulunmuştur. Öğrencinin içsel konumunun kısmen oluşması durumunda (%45), okula ve yeni sosyal statüsüne karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum, okul yaşamının ders dışı yönlerine (yeni tanıdıklar ve temaslar, oyunlar, yürüyüşler, okul öncesi eğitim) yönelimle birleştirildi. okul kulüplerine katılma fırsatı vb. Elde edilen verilere göre, Çocukların% 11,4'ü için okul çocuğunun içsel konumu henüz oluşmamıştır, bu da oyun aktiviteleri ve okul öncesi tip ilişkiler tercihine, arzu eksikliğine yansır. okula gitme ve okula ve öğrenmeye karşı olumsuz tutumlar. Öğrencinin yeni sosyal statüsünü ve rolünü kabul edememesi, okul motivasyonunun olgunlaşmamış olması, kararsız ve bazı durumlarda çocuğun okula karşı olumsuz tutumu, ilkokul çağında normatif gelişimin ve okula uyumun seyrini önemli ölçüde zorlaştırmaktadır.

Bir öğrencinin iç pozisyonunun oluşumu için kriterler:

okula karşı olumlu bir tutum, ders çalışma ihtiyacı hissi, yani okula devamın zorunlu olmadığı bir durumda çocuk, belirli okul içeriğine sahip dersler için çabalamaya devam eder;
okula hazırlanmak için yeterli anlamlı bir fikrin varlığında okul tipi derslerin okul öncesi tip derslere tercih edilmesine yansıyan yeni, okula özel sınıf içeriğine özel ilginin tezahürü;
evdeki bireysel derslere göre toplu sınıf derslerini tercih etmek, okulda genel kabul görmüş davranış standartlarını korumayı amaçlayan okul disiplinine karşı olumlu bir tutum; kişinin bilgisini değerlendirmenin sosyal bir yolunu tercih etmesi - okul öncesi teşvik yöntemlerine (tatlılar, hediyeler) verilen notlar

Aşağıdakiler ayırt edilebiliröğrencinin içsel konumunun oluşum düzeyleriYaşamın yedinci yılında:

okula ve okula gitmeye karşı olumsuz tutum;
okulun içeriğine ve eğitim gerçekliğine yönelik yönelimin yokluğunda okula karşı olumlu bir tutum (okul öncesi yönelimin korunması). Çocuk okula gitmek ister ancak okul öncesi yaşam tarzını sürdürürken;
okul gerçekliğinin anlamlı yönlerine ve “iyi öğrenci” modeline yönelimin ortaya çıkması, ancak aynı zamanda akademik yaşam tarzına kıyasla okul yaşam tarzının sosyal yönlerinin önceliğinin korunması;
okul yaşamının sosyal ve gerçek eğitimsel yönlerine yönelimin bir kombinasyonu.

Öğrenme güdülerinin geliştirilmesiöğrencinin içsel konumunun oluşumunun önemli bir göstergesidir. Daha büyük okul öncesi çocuklar, sosyal önemi olan ciddi, anlamlı bir aktivite olarak öğrenmeyi çekici bulurlar. Çocuğun bilişsel ihtiyaçlarının gelişimi, yani bilişsel görevlere olan ilgi, yeni bilgi ve becerilere hakim olma, öğrenmeye motivasyonel hazırlığın oluşmasında belirleyici bir rol oynar. Davranışın ve faaliyetin keyfiliği, güdülerin tabi kılınmasını sağlar - çocuğun dürtüsel arzularını bilinçli olarak hedefler belirlemeye tabi kılma yeteneği. Bu bağlamda, yeni ahlaki güdüler ortaya çıkıyor ve oluşuyor - görev ve sorumluluk duygusu.

Okul öncesi eğitimden ilköğretime geçişin karakteristik nedenlerinin genel listesi:

1. Eğitimsel ve bilişsel güdüler.

Geniş sosyal güdüler (sosyal açıdan önemli faaliyetlere duyulan ihtiyaç, görev nedeni).
Başkalarıyla ilişkilerde yeni bir pozisyon alma arzusuyla ilişkili konumsal bir sebep.
Dış güdüler (yetişkinlerin gücü ve talepleri, faydacı-pragmatik motivasyon vb.).
Oyun nedeni.
Yüksek not almanın nedeni.

Öğrenme motivasyonları yetersizse düşük/nispeten düşük akademik performans öngörülebilir. Bir kısır döngü yaratılır - motivasyonel olgunlaşmamışlık, eğitimsel faaliyetlerin oluşumunu engeller ve düşük eğitimsel başarıya neden olur ve eğitimsel faaliyetlerin oluşmaması ve çocuğun sistematik başarısızlığı, motivasyonun daha da azalmasına yol açar. Eğer baskın sebep iyi notlar almaksa, bu durum kopya çekmek ve günlükte ve not defterinde sahte notlar almak gibi okul gereksinimleri sisteminin ihlal edilmesine yol açar.

olmayı düşünelimBenlik kavramları ve benlik saygısıkişisel kendi kaderini tayin eyleminin ve eğitim sürecindeki rollerinin bir sonucu olarak. “Ben”i bu biçimlerde tanımlamanın (kendi kaderini tayin etme) sonucu, çocuğun okula, öğrenmeye, aileye, akranlarına, kendisine ve sosyal dünyaya karşı tutumuna yansıyan bir anlamlar sisteminin üretilmesidir. Bir öğrencinin anlamsal yönelimi bağlamında en belirleyiciöğrenme motivasyonu.

İlkokulla ilgili olarak iki grup güdü ayırt edilir:

eğitim faaliyetinin kendisi ve doğrudan ürünü, eğitim faaliyetinin gelişen konusu ile ilişkili motifler (eğitimsel ve bilişsel);
öğretimin dolaylı ürünüyle ilişkili güdüler (sosyal, konumsal, statü dahil, dar anlamda kişisel) (M.V. Matyukhina, 1984). Küçük okul çocuklarında öğrenmeye yönelik geniş bilişsel güdülerin oluşumu,

teorik bilgiye hakim olmak ve genelleştirilmiş eylem yöntemlerine odaklanmak. Eğitim faaliyetlerinin içeriği ve organizasyon biçimleri ile eğitim işbirliği, öğrencilerin motivasyon profilini belirleyen önemli bir faktördür. İlkokul için yeterli bir güdü sistemi, bilişsel, eğitimsel, sosyal güdüler ve başarı motivasyonunun bir kombinasyonu olarak kabul edilmelidir.

İlkokulda eğitimsel ve bilişsel güdülerin gelişimi, öğretmenin aşağıdakileri düzenlemesini gerektirir: koşullar:

problemli durumlar yaratmak, öğrencilerin öğrenmeye yönelik yaratıcı tutumlarını harekete geçirmek;
öğrencinin öğrenmeye yönelik yansıtıcı tutumunun ve öğrenmenin kişisel anlamının oluşması (eğitim hedefinin farkındalığı ve görev dizisi ile nihai hedef arasındaki bağlantı); öğrencilere problem çözme için gerekli araçları sağlamak, öğrencinin bilgisini yeni başarılarını dikkate alarak değerlendirmek;
ortak eğitim faaliyetleri biçimlerinin organizasyonu, eğitim işbirliği.

Benlik saygısı kişinin öz farkındalığının özüdür; kendisi, nitelikleri ve yetenekleri, dünyadaki yeri ve diğer insanlarla ilişkileri hakkında bir değerlendirme ve fikir sistemi olarak hareket eder.

Benlik saygısının merkezi işlevi, bireyin davranış ve faaliyetlerinin özelliklerini, dünyayla ilişkiler kurmanın doğasını belirleyen düzenleyici işlevdir. Benlik saygısının istikrarı, düzenleme işlevinin uygulanmasının olanaklarını ve etkinliğini belirler. Benlik saygısının kökeni çocuğun iletişim ve faaliyetleriyle ilgilidir. Benlik saygısının yapısı geleneksel olarak genel benlik saygısını (benlik tutumu, benlik imajı, benlik saygısı, “ben”in gücü) ve özel özel benlik saygısını birbirinden ayırır. Benlik saygısının analizi, gerçek benlik saygısı (“Gerçek Benlik”), ideal benlik saygısı (“İdeal Benlik”), ayna benlik saygısı (başkalarından beklenen benlik saygısı, başkalarının nasıl davrandığı) gibi yapısal bileşenlerin tanımlanmasını içerir. beni aklımda gör). Benlik saygısının özellikleri arasında seviye (benlik saygısının yüksekliği), yeterlilik (geçerlilik), istikrar ve dönüşlülük yer alır.

Yedi yaşına gelindiğinde çocuk, belirli faaliyet türlerinde yeterli, eleştirel öz saygı yeteneğini geliştirirken, kişisel nitelikler açısından öz saygının yeterliliği gelişiminde bir miktar gecikir. İlköğretim düzeyinde benlik saygısının geliştirilmesinde öğrenme etkinlikleri önemli bir rol oynamaktadır. İlköğretimin sonucu, cehaletinin sınırlarını belirleyebilen ve yardım için bir yetişkine başvurabilen bir çocuğun eğitim faaliyetinin konusu olarak oluşmasıdır. Çocuğun eğitim faaliyetlerinde özne (kişilik) olarak gelişebilmesi için öğretmenin ona öğrenme sürecinde bilincinde meydana gelen değişiklikleri göstermesi gerekir. Bu, çocuklara farklılaştırılmış öz değerlendirmeyi öğretmeyi ve önceki başarılarını bugünün sonuçlarıyla karşılaştırmalarına olanak sağlamayı gerektirir.

Bir ilkokul öğrencisinin benlik saygısının geliştirilmesinde eğitim faaliyetlerinin rolü üzerine yapılan çalışmalarda, yansıtıcı benlik saygısının, öğrencinin değerlendirmeye kendisinin katılması, değerlendirme kriterlerinin geliştirilmesi ve bunların değerlendirilmesi nedeniyle geliştiği gösterilmiştir. farklı durumlara uygulama. Bu bakımdan öğretmenin çocuğa değişikliklerini kaydetmeyi ve bunları konuşmada yeterince ifade etmeyi öğretmesi gerekir.

Yansıtıcı benlik saygısının gelişimi aşağıdakilere dayanmaktadır: eylemler:

çocuğun dünkü ve bugünkü başarılarını karşılaştırması ve bu temelde son derece spesifik, farklılaşmış bir benlik saygısının gelişimi;
Çocuğa, değerlendirme, eylem yöntemi, etkileşimin doğası açısından farklılık gösteren çok sayıda eşit derecede değerli seçim yapma fırsatı sağlamak ve bugün ve yakın geçmişte alınan değerlendirmelerin farkındalığı ve karşılaştırılması için koşullar yaratmak.

Dolayısıyla öğrencinin kendi yeteneklerini ve sınırlarını bilmesi, bu yeteneklerin sınırlarını belirleme yeteneği, bilgi ve bilgisizliği, becerileri ve yetersizliği, eğitimin ilk aşamasında benlik saygısının gelişiminin genel çizgisidir.

Var Benlik saygısının bozulmuş gelişimi için iki seçenek:

Kendine güvensiz.Düşük benlik saygısının belirtileri: kaygı, çocuğun kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine güven eksikliği, zor (nesnel ve öznel) görevlerin reddedilmesi, "öğrenilmiş çaresizlik" olgusu. Düşük benlik saygısını düzeltmenin yolları, doğru nihai sonucu vermese bile, öğretmenin çocuğun başarılarına vurgu yaparak yeterli bir değerlendirmesidir; Halihazırda neyin başarıldığına ve hedefe ulaşmak için hala ne yapılması gerektiğine dair yeterli bir açıklama.
Şişirilmiş özgüven.Şişirilmiş benlik saygısı, baskınlık, göstericilik, Öğretmenin değerlendirmesine yetersiz tepki verme, hatalarını görmezden gelme, başarısızlığı inkar etme gibi davranışsal özelliklerde kendini gösterir. Burada ihtiyaç duyulan şey, Öğretmenin sakin ve dostane tutumu, öğrencinin kişiliğini etkilemeyen yeterli bir değerlendirme, iyi düşünülmüş bir gereksinimler sistemi, iyi niyet ve destek ve öğrenciler için zor olan konularda yardımdır. öğrenci. Uygunsuz şekilde şişirilmiş

Psikolojik ve pedagojik koşullar,İlkokul öğrencilerinin başarısızlığın nedenlerini yeterli düzeyde anlamalarına katkıda bulunmak için:

eğitim içeriğinde öğrenci yönelimini düzenleyerek ve bilimsel kavramlar sistemine hakim olarak öğrenmede başarının sağlanması;
Yeterli bir öğretmen değerlendirme sistemi yoluyla olumlu geri bildirim ve öğrenci çabalarının olumlu şekilde güçlendirilmesi; Olumsuz değerlendirmelerin reddedilmesi. Yeterli bir değerlendirme sistemi, öğrencinin bir eğitim hedefine ulaşma derecesinin, yapılan hataların, nedenlerinin, hataların üstesinden gelme yollarının yeterli bir tanımını içerir ve öğrencinin kişiliğine ilişkin doğrudan değerlendirmeleri hariç tutar;
çocuğun aktivitesini ve bilişsel inisiyatifini uyarmak, öğrenmede sıkı kontrol eksikliği;
öğrencilerin başarısızlığın yetersiz çabadan kaynaklandığı gerçeğine yönlendirilmesi ve öğrencinin kendi sorumluluk duygusuna yapılan vurgunun değişmesi;
Öğrencilerin başarısızlığa karşı yeterli tepkilerini oluşturmak ve zorlukların üstesinden gelme çabalarını teşvik etmek; zor durumlarla başa çıkmanın problem odaklı bir yolunun geliştirilmesi;
öğretmenlerin öğrencilerin bireysel psikolojik özelliklerini ve yakınsal gelişim bölgesini dikkate alma ihtiyacına yönlendirilmesi.

Küçük okul çocuklarının gözlerinin solmayacağından nasıl emin olunur?

(İlk geçiş: anaokulu – okul)

Başlangıç olarak, bir çocuğun genellikle 1. sınıfın ilk aylarında karşılaştığı temel sorunları kaydetmeniz önerilir:

değişiyor Yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimin doğası:yasak ve düzenlemelerin sayısı keskin bir şekilde artıyor, yetişkinlerin davranış kurallarının ihlaline karşı tutumu daha ciddi hale geliyor;
görünür eğitici içerik,çocuğun özsaygısının ve sosyal statüsünün bağlı olduğu asimilasyona, bu da öğretmene ve ebeveynlere karşı çok daha büyük bir sorumluluk anlamına gelir;
Eğitim sürecini organize etmenin ön formlarıçocuktan ciddi bir gerginlik ve konsantrasyon gerektirir. Çoğu zaman bu tür faaliyetlere ilgisi yoktur; tüm faaliyetleri öğretmenin dış baskısının etkisi altında gerçekleşir. Bu, çocuğun artan yorgunluğuna ve duygusal rahatsızlığına yol açar;
görünür yeni, alışılmadık bir günlük rutin,akranlarla ve daha büyük çocuklarla değişen ilişkiler durumu daha da kötüleştiriyor.

6-7 yaş arası çocukların psikolojik ve fizyolojik özelliklerine gelince, merkezi engelleyici süreçlerin yetersiz gelişimi, yüksek yorgunluk, az gelişmiş istemli eylem, konsantre olma ve dikkati değiştirme yeteneğinin yetersiz gelişimi ve baskınlığı not edebiliriz. oyun motivasyonu.
Yukarıdaki sorunların ve özelliklerin tümü, 1. sınıfta çocuklarla çalışmaya başlayan öğretmenler tarafından dikkate alınmalıdır. Çocuğun okul öncesi çağında ortaya çıkan her türlü işbirliğinin, ilkokul çağında farklı şekillerde ortaya çıkabileceği de unutulmamalıdır.
1. sınıfta eğitim sürecini düzenlerken, eğitim faaliyetlerine girişin çok çeşitli kişisel yönelim ve değerlere sahip çocuklara açık olacağı işbirliği biçimlerinin eksiksizliğinin sağlanması tavsiye edilir: sadece bilişsel arayanlar değil, aynı zamanda iletişimciler de , hayalperestler, uygulayıcılar, estetikçiler... Bu amaçla, genç bir okul çocuğunun eğitim süreci, içeriği ve oranları hakkında tam bilgiye sahip bir yetişkin tarafından inşa edilen, farklı işbirliği biçimlerinin bir birleşimi olarak temsil edilmelidir.
G. A. Tsukerman'a göre sınıfta değerlendirici ilişkiler kurma yöntemleri, öğretmenin öncelikle ilişki odaklı çocukları eğitim faaliyetlerine aktarabileceği köprüdür. Öğrencinin kişiliğine karşı her zaman dostça bir tutum sergileyen öğretmen, 1. sınıftaki çocuklara son derece farklı bir iş öğretmelidir.özgüven. Bu nedenle, ilkokulda eğitimin en başından itibaren, örneğin D. B. Elkonin - V. V. Davydov sisteminde, genç okul çocuklarında kontrol ve değerlendirme bağımsızlığının oluşumu konusunda sistematik çalışmaya başlanması tavsiye edilir. Çocukların anaokulundan ilkokula normal, krizsiz geçişinin bir koşulu olarak notsuz değerlendirme sistemi. Bu sistem çerçevesinde, küçük okul çocuklarında kontrol ve değerlendirme eylemlerinin oluşturulmasına yönelik pedagojik bir teknoloji geliştirilmiştir. Böylece 1. sınıfta çocuklar her yazılı çalışmadan sonra öğretmenle birlikte değerlendirme kriterleri geliştirir ve çalışmalarını bu kriterlere göre değerlendirirler. Öğretmen çocukları takip ederek onların çalışmalarını aynı kriterleri kullanarak değerlendirir.

5) Çocuklar, kabul edilen normlar çerçevesinde davranış ve etkileşimi sağlamak için araçlar (işaretler, jestler) geliştirmeli ve bu araçlara hakim olmalıdır.

Bu nedenle, okul öncesi çağdan ilkokul çağına geçiş sırasında, çocuk etkinliklerinde ana vurgu konu materyalinde ilerlemeye değil, işbirliği normlarını ve yöntemlerini, değerlendirme biçimlerini, okul yaşam tarzlarını anlama ve bunlara hakim olma üzerine yapılmalıdır. İlköğretimin bir sonraki aşamasındaki Öğrencilerin aktif olarak konu içeriğine hakim olacakları iletişim yöntemleri. Bu dönemde eğitim materyallerinin hareketi hacim olarak yavaş ve önemsizdir. Öğrenciler gelecekte konu içeriğinde keskin bir sıçrama yapmak için para biriktiriyor gibi görünüyor.

Psikolojik destek, çocuğun duygusal alanını etkileyebileceğiniz, olumlu deneyimleri ve durumları pekiştirebileceğiniz pedagojik etki yöntemlerinden biridir. “Psikolojik destek” - “pekiştirme” kavramına yakın bir kavramdan özellikle bahsetmek gerekir.

Pekiştirme, belirli bir aktiviteden sonra sunulan ve o aktivitenin tekrarlanmasına ve öğrenilmesine neden olan bir uyarıcıdır. İyi performans gösteren öğrencilerin daha az desteğe ihtiyacı vardır, bu nedenle öğretmenlerin onlara öğretme olasılığı diğerlerinden daha yüksektir. Bu nedenle pek çok öğrenci öğretmenlerin yakın ilgisinden mahrum kalıyor. Korku ve kaygı durumundaki bir çocuğa yönelik psikolojik desteğe bir dizi takviye eşlik etmeli ve teşvik, sempati, onay ve birine güvenme yardımıyla uygulanmalıdır.

Teşvik, övgü, şefkatli sözlerin kullanılması, duyurular, nazik teknikler, iletişimde dostane bir ton, şakalar ve mizah gibi yollarla sağlanır.

Duyuru . Biraz yaklaşan eylemin provasını anımsatıyor. Öğretmen yaklaşan bağımsız çalışmalar veya test çalışmaları veya bilgi testleri hakkında öğrencileri önceden bilgilendirebilir. Ama bir nedenden dolayı uyarıyor. Duyurunun amacı, çocuğun ne yapması gerektiğine dair bir ön tartışmadır: makalenin taslağına bakın, gelecek cevabın bir versiyonunu dinleyin ve birlikte gelecek cevap için literatürü seçin. Böyle bir hazırlık, özellikle sevgi dolu sözlerin kullanılmasıyla birlikte, korkuya yatkın çocuklara başarı için psikolojik bir zihniyet kazandırır, yeteneklerine güven verir ve böylece okul korkularının düzeyini azaltır.

Nazik teknikler Çocukların utangaç olduğu ve bu nedenle panoda kaybolduğu ve çok sayıda insan önünde sahneye çıkmaya cesaret edemediği durumlarda kullanılması özellikle iyidir. İşte bunlardan bazıları:

Sınıfa bir konu hakkında sözlü duyuru yapın.
Defterleri veya çalışma kılavuzlarını dağıtın.
Sınıfın karşısındaki öğretmen masasına doğru yürüyün ve çalışmanın nasıl yapıldığını gösterin.
Tahtada bir grup çocukla bir skeç canlandırın.
Konserin başlangıcını sınıf kutlamasında duyurun.

Mizah, şakalar . Öğretmenler bu duruma farklı yaklaşıyor. Ne yazık ki çoğu, sınıfta şakalar için zaman olmadığına inanıyor, bu yüzden şaka yapmayı sevmiyorlar ve nasıl yapılacağını bilmiyorlar. Usta öğretmenler gerginlik, endişe ve korkuyu azaltan şakalar ve kahkahalar olmadan çocuklarla iletişim kurmayı hayal edemezler.

TAMAM . Öğrencinin cevabını aynı fikirde olan kopyalarla destekleyebilirsiniz: “Evet, bunların hepsi doğru!”, “Doğru!”; teşvik: "Öyleyse, doğru, daha cesur, daha cesur!" ve onay: “Aferin, değil mi!”; "Müthiş."; “Harika, başarın çok sevindirici!”

duygusal okşayarak- sözlü olmayan yollarla olumlu duygusal deneyimler uyandırmanın bir yolu: elinizle omzunuza dokunmak, başınızı okşamak, sarılmak ve hatta öpmek. Elbette pratik, günlük işlerde öğretmen çocukları öpemez. Bu ne hijyenik ne de pedagojik açıdan kabul edilebilir bir durum değil. Ancak bazı durumlarda, özellikle korku durumlarında, çocuk şiddetli bir şok yaşadığında, çocuğa olan sevgiyi, şefkati, sempatiyi bu şekilde ifade etmek caizdir.

Sempati, empatiÇocuğa psikolojik destek sağladığı anda öğretmenin her sözüne ve jestine eşlik edin.

Onay veya mutabakat ifade edilen öğrencilerin yüzleri sevinçle parlıyor, ders boyunca aktif olarak çalışıyorlar. Eleştiri alan aynı öğrenciler daha da kötü performans gösteriyor.

(öğretmenler için bildiri)

Öğretmenlere öğrencilerin içsel tutumlarını ve öğrenme motivasyonlarını nasıl geliştirebilecekleri konusunda ipuçları

Ödevler için doğru zorluk seviyesini seçerek öğrencilere ilerleme duygusu sağlayın. Görevler ne çok zor ne de çok kolay olmalıdır. Uygulanabilir olmaları gerekir.
Çocukların etkinliklerinin sonuçlarını doğru bir şekilde takdir ederek öğrenme etkinliklerinde başarı yaşamalarını sağlayın. Yeteneklerini ve yeteneklerini objektif olarak değerlendirin. Bir çocuğu diğer çocuklarla değil, yalnızca kendinizle karşılaştırmaya çalışın. Örneğin şunu söylememelisiniz: "Dima'ya bakın, bu görevi ne kadar çabuk tamamladı, sizin gibi değil!" Şunu söylemek daha doğru olur: "Bugün bu görevi düne göre çok daha hızlı tamamladınız!" Bu yaklaşım öğrencinizi kendi gelişimine odaklayacaktır.
Bağımsız düşünmelerini harekete geçirmek amacıyla öğrencilerin ilgisini çekmek için eğitim materyalinin tüm olanaklarını kullanın; araştırma yöntemini kullanarak öğretim yapın: çocuklara problem sorun, hipotezler öne sürün, varsayımlarda bulunun, deney yapın; dersleri geleneksel olmayan bir biçimde yürütmek
Öğrenci merkezli öğrenmeyi kullanın: ortaklık tarzı bir iletişim, çocukların birbirleriyle ve öğretmenle orijinal işbirliği biçimleri.
Kendi otoriteniz ve örneğinizle çocukları etkilemeyi unutmayın. Konusunu iyi bilen ancak yaptığı işin yükü altında ezilen ve bundan keyif almayan bir öğretmenden öğrencilerin tam bir eğitim alması pek mümkün değildir. "Öğretmen kaynakları" "öğrenci kaynaklarını" eğitir, "öğretmen piyonları" "öğrenci piyonlarını" eğitir.
Okul motivasyonunu artırmak için ebeveynlerle işbirliği yapın.
Gelişimsel öğretim yöntemlerini kullanın.
Sınıfta konu geliştirme ortamı yaratın.
Diğer öğretmenlerden öğrencileriniz hakkında olumsuz bilgiler kabul ederken dikkatli olun.
Derslerinizde mizah anlayışınızı kullanın; bu sizin ve çocuklarınızın zor durumlardan bir çıkış yolu bulmasına yardımcı olacaktır.
Cezanın uygulanmasında tutarlı olun, cezayı belirli bir ihlale ilişkin olarak kullanın.
Öğrenme motivasyonunu yaratmak ve sürdürmek için gerekli olan olumlu bir duygusal mikro iklim yaratmaya büyük önem verin.

Ebeveynler için tavsiyeler.

Çocuk okula gidiyor. Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonu ve içsel bir pozisyonun oluşturulması konusunda ebeveynler için pedagojik öneriler ve pratik öneriler. Okula başlayan bir çocuğun manevi ve duygusal desteğe ihtiyacı vardır. Sadece övülmemeli (ve daha az azarlanmamalı veya hiç azarlanmamak daha iyidir), ancak tam olarak bir şey yaptığında övülmelidir.

Uyanış.

Çocuğu uyandırmaya gerek yok, sürekli battaniyeyi çekip rahatsız eden annesine karşı düşmanlık duyabilir. Odaya girdiğinde önceden ürkebilir. "Kalk, geç kalacaksın." Ona çalar saat kullanmayı öğretmek çok daha iyidir. Bir çalar saat satın almak ve onu sunarken bir şekilde durumu canlandırmak daha iyidir: "Bu çalar saat tam size göre olacak, zamanında kalkmanıza ve her zaman zamanında olmanıza yardımcı olacak."

Bir çocuğu uyandırırsanız bunu sakin bir şekilde yapın. Uyandığında gülümsemenizi görmeli ve yumuşak sesinizi duymalıdır. Eğer çocuk ayağa kalkmakta zorlanıyorsa “tembel bebek” diye onunla dalga geçmenin, “son dakikalar” diye tartışmaya girmenin bir anlamı yok. Sorunu farklı şekilde çözebilirsiniz: Saati beş dakika önceye ayarlayın: "Evet, anlıyorum, nedense bugün beş dakika daha uzanmak istemiyorum." Bu sözler bağırmak yerine sıcaklık ve nezaket ortamı yaratır. Bir çocuk sabahları aceleye getirildiğinde çoğu zaman her şeyi daha da yavaş yapar. Bu onun doğal tepkisidir, kendisine uymayan bir rutine karşı verdiği mücadeledeki güçlü silahıdır. Tekrar acele etmeye gerek yok, tam zamanı söylemek ve yaptığı işi ne zaman bitirmesi gerektiğini belirtmek daha iyidir: "10 dakika içinde okula gitmen gerekiyor." Sabahları zorlamayın, önemsiz şeyleri abartmayın, "dün beni uyarmış olsanız" bile hatalar ve dikkatsizlikler için suçlamayın.

Acele etmeyin. Zamanı hesaplamak sizin görevinizdir ve eğer kötüyse bu çocuğun hatası değildir.
Çocuğunuzu kahvaltı yapmadan okula göndermeyin.

Okula gitmek

Hiçbir durumda bir “uyarı” ile veda etmeyin: “Bakın, oyun oynamayın, bugün kötü notlar almayasınız!” Ona şans dileyin, onu cesaretlendirin, birkaç güzel söz bulun - önünde zor bir gün var. Çocuk çantasına ders kitabı, kahvaltılık ya da kalem kutusu koymayı unuttuysa; Unutkanlığı ve sorumsuzluğu hakkında gergin bir tartışmaya girmek yerine bunları sessizce uzatmak daha iyidir: "İşte kalem kutun" - "Bunu kendi başına yapmayı öğrendiğin zamanı gerçekten görecek kadar yaşayacak mıyım?"

(Çocuk evrak çantasına bir şey koymayı unutursa, bunu ilk önce birlikte ve akşam yaparsanız daha iyi olur. Bir sonraki aşama çocuğun evrak çantasını kendisi toplamasıdır ve siz de onu kontrol edersiniz. Ve eğer bir şey varsa Unutulmuşsa, iyi dilekçilere bunu hatırlatın. Bunu sistematik olarak yaparsanız sonuç olumlu olacaktır. Çocuk hiçbir şeyi unutmadan okula hazırlanmayı öğrenecektir.

Okuldan dönmek

Ev ödevi

Okuldan sonra ödev yapmak için acele etmeyin; iyileşmek için dinlenmeye ihtiyacınız var (eğer 1,5 saat daha iyi uyuyabilirseniz).
Bir oturuşta ödevinizi yapmaya zorlamayın; 15-20 dakika çalıştıktan sonra 10-15 dakika ara vermek gerekir, hareketli olursa daha iyi olur;
Ders hazırlarken başınızın üstüne oturmayın, çocuğa kendi başına oturma fırsatı verin, ancak yardımınıza ihtiyaç varsa sabırlı olun. Sakin bir ton, "Endişelenme, başaracaksın! Hadi birlikte çözelim! Sana yardım edeceğim!", övgü (pek işe yaramasa bile) gereklidir. Çocuğunuzla iletişim kurarken şu durumlardan kaçınmaya çalışın: “Eğer öyleyse...”;
Gün içinde, başka şeylerle dikkatinizi dağıtmadan, tamamen çocuğunuza ait olacağınız en az yarım saat bulun. Şu anda en çok endişeleri, sevinçleri ve başarısızlıkları önemli;
Ailedeki tüm yetişkinler ile çocuk arasındaki iletişim için birleşik bir taktik geliştirin ve pedagojik taktiklerle ilgili anlaşmazlıklarınızı onsuz çözün. Bir şeyler yolunda gitmezse, bir öğretmene, psikoloğa, doktora danışın, ebeveynler için literatür okuyun;
Okul başarısızlığı çeken bir çocuk sporda, ev işlerinde, çizimde, tasarımda vb. hangi alanda başarılı olursa olsun, hiçbir durumda okuldaki diğer faaliyetlerdeki başarısızlıktan dolayı suçlanmamalıdır. Tam tersine şunu vurgulamak gerekir ki bir şeyi iyi yapmayı öğrendikten sonra yavaş yavaş geri kalan her şeyi de öğrenecektir.
Ebeveynlerin başarıyı sabırla beklemesi gerekir, çünkü okul işleri kaygı kısır döngüsünün çoğunlukla kapandığı yerdir. Okul çok uzun bir süre hassas değerlendirme alanı olarak kalmalıdır.
Çocuğun okul hayatıyla içtenlikle ilgilenin ve dikkatinizin odağını ders çalışmaktan çocuğun diğer çocuklarla olan ilişkilerine, okul tatillerini, görevlerini, gezilerini vb. hazırlama ve düzenlemeye kaydırın.
Çocuğun daha başarılı olduğu faaliyet alanını son derece önemli olarak vurgulayın, vurgulayın, böylece kendine olan inancını kazanmasına yardımcı olun
Yıl boyunca çalışmanın daha zor olduğu, yorgunluğun daha hızlı başladığı ve performansın düştüğü kritik dönemler olduğunu unutmayın. Bunlar birinci sınıflar için ilk 4-6 hafta, ikinci çeyreğin sonu, kış tatilinden sonraki ilk hafta, üçüncü çeyreğin ortasıdır. Bu dönemlerde özellikle çocuğun durumuna dikkat etmelisiniz;
Çocuğunuzun baş ağrısı, yorgunluk, halsizlik şikayetlerine karşı dikkatli olun.

Uyuma zamanı geldi.

19. Okul öncesi ve küçük okul çocuklarının ebeveynleri (anne ve baba) tarafından yatırılması daha iyidir. Yatmadan önce onunla gizlice konuşursanız, dikkatlice dinlerseniz, korkularını yatıştırırsanız, çocuğu anladığınızı gösterirseniz, o zaman ruhunu açmayı öğrenecek, korku ve kaygılardan arınacak ve huzur içinde uykuya dalacaktır.

20. Çocuğun yıkanmayı ve su içmeyi unuttuğunu söylemesi durumunda tartışmaya gerek yoktur.

Lütfen "çok büyük çocukların" bile (genellikle 7-8 yaşındaki bir çocuğa söyleriz) uyku öncesi masalını, şarkıyı ve şefkatli okşamayı gerçekten sevdiğini unutmayın. Bütün bunlar onları sakinleştirir, gerginliklerini gidermelerine ve huzur içinde uykuya dalmalarına yardımcı olur.

21. Yatmadan önce sorunları hatırlamamaya, işleri halletmemeye ve yarınki sınavı tartışmamaya çalışın.

Öğrenme çocuklara neşe getirdiğinde veya en azından kişinin kendisinin aşağılık, sevgiden yoksun olduğunun farkına varmasıyla ilişkili olumsuz deneyimlere neden olmadığında, o zaman okul bir sorun değildir.