Ontogenezde bir kişinin kişisel gelişimi.

Ev

Artık çoğu psikolog, kişinin doğmadığı, kişilik haline geldiği tezine katılıyor. Ancak kişiliğin geliştiği yasalara ilişkin bakış açıları önemli ölçüde farklılık gösterir. Bu, gelişimin itici güçlerinin, gelişim kalıplarının ve aşamalarının, bağlılığın, özgüllüğün ve bu kişilik gelişimi kriz sürecindeki rolün, gelişimi hızlandırma fırsatlarının ve diğer konuların anlaşılmasıyla ilgilidir. Gelişim ve kişilik oluşumu sorunları L.S. Vygotsky, A.N. Bozhovich, O.V. Zaporozhets, Rubinstein, D.B. Elkonin, O.RLuria ve diğerleri. D.B. Elkonin, L.I. olduğu unutulmamalıdır. Bozhovich ve O.V. Zaporozhets, psikolojik teorinin gelişimine en büyük katkıyı yaptı.çocuk gelişimi

. Bu nedenle gelecekte esas olarak onların çalışmalarına güveneceğiz. D.B. Elkonin, iki çizgiyi birleştirdiği zihinsel gelişim kavramını geliştirdi: çocukların doğumdan mezuniyete kadar bilişsel ve kişisel gelişimi. Onun teorisine göre gelişme bilişsel küre Çocuk ve onun kişiliği, birey oluşumunda art arda birbirinin yerini alan çeşitli öncü faaliyetlerle aynı çizgide gider. Bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun, iletişimsel işlevinin gelişmesinden önce bile başladığı ilk faaliyet türü, annesiyle ve çevresindeki diğer insanlarla doğrudan duygusal iletişimidir. Daha sonra rol oynama, ortak öğrenme ve iletişim yoluyla iletişim biçimleri geliştirilir. emek faaliyeti

çocuklar, kişisel gelişim için yeni fırsatları ortaya çıkarıyor. Şu anda, çocuklarda motivasyon ihtiyacı alanının (“istiyorum” alanı) birincil gelişimi meydana gelir.

Bir başka önde gelen faaliyet grubu, ortasında bilişsel alanın gelişiminin ve buna karşılık gelen insanların yeteneklerinin meydana geldiği faaliyetlerden oluşur. Bu, küçük bir çocuğun manipülatif nesne etkinliği, okul çağındaki çocukların nesneleri ile oynadığı oyunlar, okul çocukluğunda öğrenme ve çalışmadır. Bu “yapabilirim”, “yapabilirim” alanıdır.

Çocukların her türlü iletişim ve faaliyetleri oluşum sırasına göre düzenlenirse aşağıdaki yaş aralığı elde edilir:

1. Doğrudan duygusal iletişim (bebek yaşı).

3. Rol yapma oyunu (okul öncesi yaş).

4. Eğitim faaliyetleri (ortaokul çağı).

5. Samimi ve kişisel iletişim (ergenlik).

6. Eğitimsel ve mesleki faaliyetler (erken ergenlik).

Böylece, doğumdan erken ergenliğe (mezuniyete kadar) kadar, konu planının önde gelen faaliyetleri tutarlı ve periyodik olarak bir yandan birbirinin yerini alırken, diğer yandan bilişsel süreçlerin ve bilişsel süreçlerin tutarlı gelişimini sağlayan iletişim biçimlerinin yerini alır. kişiliğin kendisi.

D.B. Elkonin, doğumdan mezuniyete kadar tüm çocuk gelişimi sürecini üç yaş aşamasına ayırdı: erken çocukluk (okul öncesi), ortaokul yaşı (1'den 4-5'e kadar), orta ve lise yaşı (5-8 ve 10-11). notlar). Bu aşamaların her biri, kişisel gelişime yönelik iletişim faaliyetinin öncülüğünden başlayarak, bilişsel alanın oluşumuna ilişkin faaliyetlerin ön plana çıkmasıyla sona eren iki dönemden oluşur.

Bir aşama diğerinden “kritik gelişim dönemleri” olarak adlandırılabilecek anlarla ayrılır. Bu durumda çocuğun bilişsel (operasyonel ve teknik) yetenekleri ile kişiliği arasında uyumsuzluk ortaya çıkar.

D.B Elkonin'in kişilik oluşumuna ilişkin görüş sistemi D.I. Feldstein. Dikkatinin odak noktası, birbirine bağlı bir sosyalleşme ve bireyselleşme süreci olarak anlaşılan bireyin sosyal gelişimi, yani çocuğun herkes için aynı sosyal normlara çekilmesi ve aynı zamanda kademeli olarak sosyal bir sosyal normlara dönüşmesidir. benzersiz kişilik. D.B. Elkonin'in ortaya koyduğu, kişiliğin gelişiminin çocuğun bilişsel alanının oluşumundan önce geldiği tezini kabul eden D.I. Feldshtein, "mekanizma" adını verdiği bir model formüle ediyor. geriye dönük etki". Bunun özü, örneğin kişisel gibi bir düzeydeki yeni oluşumların, oluştukları faaliyet alanıyla (örneğin iletişimde) çatışmaya girmesi, ancak başka bir alanda uygulama fırsatı elde etmesi gerçeğinde yatmaktadır.

D.I. Feldshtein, D.B. kavramıyla karşılaştırıldığında çocuk gelişiminin reddedilen dönemlendirilmesinde de bazı değişiklikler yaptı. Elkonina. Her biri iki döneme bölünmüş üç yaş aşaması yerine, her birinde dört dönem bulunan iki gelişim aşaması olduğunu varsayıyor. Yaş dönemlendirmesi D.I. Feldstein şöyle görünüyor:

Aşama I - 10 yıla kadar:

1. dönem - 1 yıla kadar; 2. dönem - 1 yıldan 3 yıla kadar; 3. dönem - 3 ila 6 yıl arası; 4. dönem - 6 ila 8 yıl arası.

Aşama II - 10 ila 17 yaş arası:

1. dönem - 10 ila 15 yıl arası; 2. dönem - 15 ila 17 yıl arası. Tanımlanan altı dönemin her birinin ortasında, gelişimin üç aşaması not edilir:

Faaliyetin belirli bir yönünün geliştirilmesi;

Maksimum gerçekleşme, faaliyetin bu yönünün gelişiminin doruk noktası;

Bu tür aktivitenin doyması ve aktivitenin diğer tarafının güncellenmesi.

Çocukluğun kişilik gelişimindeki rolünü anlamak, eğer bu yaşam döneminin bir kişinin kişisel gelişim sürecinin tamamında kapladığı yer dikkate alınmazsa son derece zordur. Bu bağlamda E. Erikson'un geliştirdiği kişilik gelişimi teorisine yönelmek gerekir.

Bu teoriye göre kişisel gelişim, elbette, her birinde niteliksel dönüşümlerin meydana geldiği doğal bir aşama değişimidir. iç dünya Bir kişinin ilişkileri ve davranışı, bunun sonucunda kişi olarak belirli bir gelişim aşamasına ait yeni bir şey kazanır.

E. Erikson'a göre kişisel yeni oluşumlar bu şekilde ortaya çıkmaz - belirli bir aşamadaki görünümleri, önceki kişilik gelişiminin tüm süreci tarafından hazırlanır. İçinde yeni bir şey ortaya çıkabilir ve ancak geçmişte kendisi için uygun psikolojik ve davranışsal koşullar yaratıldığında kendini kurabilir.

E. Erikson, kendi konseptine dayanarak kişilik gelişiminin sekiz aşamasını belirledi:

1. Erken çocukluk (doğumdan 1 yaşına kadar). Bir çocuğun gelişimi neredeyse yalnızca yetişkinlerin, özellikle de annenin onunla iletişimi yoluyla belirlenir. Bu aşamada, insanlara duyulan arzunun gelecekteki tezahürleri veya onlardan yabancılaşmanın önkoşulları zaten ortaya çıkabilir.

2. Geç dönem bebek (1 yıldan 3 yıla kadar). Çocuk böyle gelişir kişisel nitelikler Bağımsızlık ve özgüven gibi, ancak bunların oluşumu da büyük ölçüde yetişkinlerle çocuk arasındaki iletişimin ve ilişkilerin doğasına bağlıdır. Üç yaşına gelene kadar çocuk belirli kişisel davranış biçimlerini kazanır - bu yaştaki bir çocuk zaten bir kişiliktir.

3. Erken çocukluk (3 ila 5 yaş arası). Canlı bir hayal gücü, çevremizdeki dünyayı aktif olarak incelemek, yetişkinleri taklit etmek ve cinsiyet rolü davranışına dahil olmak gelişir.

4. Orta çocukluk (5 ila 11 yaş arası). Güçlü bir görev duygusu ve başarma arzusu oluşturulur, bilişsel ve iletişim becerileri geliştirilir. oluyor aktif emilim araçsal ve nesnel eylemler, görev yönelimi.

5. Ergenlik, ergenlik ve gençlik (11 ila 20 yaş arası). Yaşamın kendi kaderini tayin etmesi, zaman perspektifinin geliştirilmesi - gelecek için planlar, aktif olarak kendini arama ve farklı rollerde deneyimleme, davranış biçimlerinde açık bir cinsiyet kutuplaşması, bir dünya görüşünün oluşumu var.

6. Erken yetişkinlik (20 ila 40-45 yaş arası). İnsanlarla temas kurma arzusu, kendini başkalarına adama arzusu ve yeteneği. Çocuk doğurmak ve büyütmek. Sevgi ve çalışma. Kişisel yaşamdan memnuniyet.

7. Orta yetişkinlik (40-45 ila 60 yaş arası). Yaratılış. Üretken ve yaratıcı çalışma kendiniz ve diğer insanlar üzerinde. Olgun, tatmin edici, çeşitli yaşam, aile ilişkilerinden memnuniyet, çocuklarla ebeveyn gururu. Yeni neslin eğitimi ve eğitimi.

8. Geç yetişkinlik (60 yaş üstü). Hayatın doluluğu. Geçmişin sürekli yansıması, değerlendirilmesi. Kaçınılmaz olanı kabul etme yeteneği.

Kişilik gelişiminin belirlenen aşamalarının her birinde, seyrini açıklayan yalnızca belirli noktaların ve yalnızca birkaçının karakteristik olduğunu belirtmek gerekir. bu yaşta, kişisel yeni oluşumlar.

İÇİNDE ev psikolojisi Kişisel gelişimin sosyalleşme ve eğitim sürecinde gerçekleştiği genel olarak kabul edilmektedir. Sosyalleşme genel olarak belirli biyolojik eğilimlere sahip bir insanın, bir bilgi, norm ve değerler sistemini özümseyerek toplumdaki işleyişi için gerekli nitelikleri kazandığı süreç olarak anlaşılmaktadır. Bu anlayışa göre sosyalleşme, insanın sosyal bir varlık olarak gelişmesi, birey olarak oluşması sürecidir. Sosyalleşme sürecinin özü, kişinin yavaş yavaş sosyal deneyimi özümsemesi ve onu topluma uyum sağlamak için kullanmasıdır.

Sosyalleşme süreci ayrılmaz bir şekilde iletişim ve ortak faaliyetlerle bağlantılıdır. Aynı zamanda sosyalleşme, doğrudan hissedilen veya gözlemlenen sosyal deneyimin mekanik bir yansıması değildir. Deneyimin özümsenmesi doğası gereği özneldir: aynı şeyin algılanması sosyal durumlar değişebilir. Farklı bireyler, nesnel olarak aynı durumlardan farklı sosyal deneyimler çıkarabilirler; bu da başka bir sürecin, bireyselleşmenin temelidir. Sosyalleşme ve bireyselleşme birbirine zıt iki süreç değildir. Sosyalleşme sürecinde kişi kendi bireyselliğini kazanır, sosyal deneyim sadece özümsenmekle kalmaz, aynı zamanda aktif olarak işlenerek bireyin bireyselleşmesinin kaynağı haline gelir.

Bir insanın yaşam yolu, kişiliğin oluşumunun ve gelişiminin tarihidir. belirli bir toplum. Devam etmekte halk eğitimi ve eğitim, yani Belirli bir neslin insanlarını oluşturma sürecinde, “ tipik karakterlerçağ", sosyal olarak değerli mülkler davranış, temel dünya görüşü ve çalışmaya hazır olma.

Bir kişinin bir kişi olarak tüm bu özelliklerinin bireysel değişkenliği aşağıdakiler tarafından belirlenir: statünün ana bileşenlerinin (ekonomik, yasal, aile, okul) etkileşimi;
takımlardaki (makro ve mikro gruplar) rollerin ve ilişki sistemlerinin değişmesi;

Bireyin sosyal gelişiminin, insan beyni aktivitesinin sözel, konuşma-zihinsel süreçlerinin yoğunlaşması üzerindeki spesifik etkisi özellikle önemlidir. Bununla birlikte, kişiliğin oluşumu tarihinin bireyin birey genetik evrimi üzerindeki böyle bir etkisi, yalnızca belirli bir birey oluşumu aşamasında meydana gelir ve birikimle birlikte giderek artar. yaşam deneyimi ve sosyal. Bu durum kişiliğin başlangıcının bireyin başlangıcından çok daha sonra ortaya çıkmasıyla açıklanmaktadır.

doğumdan çok önce "başlar" ve yeni doğan bebek kendine gelir. dış çevre Belirli bir gelişim geçmişine sahip. Bir bireyin başlangıcı, ebeveyn çifti aracılığıyla aktarılan filogenez ve kalıtımda derin kökenlere sahiptir.

Bir çocuğun hayatının ilk haftalarından itibaren çok sayıda duyu-motor beceri ve davranış mekanizmasının, dış dünyaya yönelimin ve insanlarla iletişimin çok yoğun ve artan bir hızla oluştuğu tespit edilmiştir.

İnsan doğduğu andan itibaren toplumsal varoluş koşullarına, eğitime ve sağlığa bağımlıdır. O, zihinsel evrimi belki de fizikselden daha önemli olan canlı bir varlık olarak yaratılmıştır; bu, birey genetik gelişimin normalliğinin ve belirli insan mekanizmalarına (dik duruş, eklemlenme, motor konuşma, motor konuşma) hazır olmanın bir göstergesidir. sosyal kişiler, oyun biçiminde nesnel aktivite).

Doğumdan kısa bir süre sonra, gelecekteki kişiliğinin oluşumu için önemli olan olaylar meydana gelir - yakın yetişkinlerle temaslar sırasında iletişimin oluşumu. İletişim, çocukların kişiliğinin gelişimi ile doğrudan ilgilidir, çünkü orijinal doğrudan duygusal biçiminde bile çocuk ile çevresindeki insanlar arasında bağların kurulmasına yol açar ve “bütünlüğün” ilk bileşeni olduğu ortaya çıkar. kişiliğin özünü oluşturan sosyal ilişkilerdir.

Ancak gelişimin sosyal koşullanması ve karmaşık, bireysel olarak edinilen nöropsikiyatrik aygıtın varlığı, yeni doğmuş bir bebeğin veya bebeğin bir kişi olduğunu, kişiliğin başlangıcının doğum anları, uğultu, gevezelik ve doğum anları olduğunu iddia etmek için henüz yeterli değildir. bir kişiye ilk seçici reaksiyonların ortaya çıkışı. Eğilimler gibi sinir sisteminin ve mizacın tipolojik özelliklerinin de dikkate alınmasının daha ikna edici olduğu düşünülemez. doğal temel kişilikler bu dönemlerde oldukça net bir şekilde kendini gösterir. Bir birey olarak bir kişinin genotipik olarak belirlenen tüm bu özellikleri, başlangıçta ne tür bir kişiliğe ve hangi özelliklere sahip olduğuna bakılmaksızın mevcuttur. sosyal özellikler sahip olacak. En çok dayanarak, tespit edilmiş sayılabilir. çeşitli türler Aynı tip sinir sistemine sahip kişilerde birbirine zıt karakter özellikleri bulunabileceği gibi, aynı tipte bir karakter de oluşabilmektedir. Yalnızca ortaya çıkan kişinin gelişimi sırasında bu özellikler genel olana dahil edilir ve onun aracılığıyla sağlanır.

Kişilik oluşumunun ilk aşamalarında nörodinamik özellikler eğitimin hızını ve yönünü etkiler. kişisel mülkler kişi. Bununla birlikte, bir kişinin kişisel özellikleri, belirli bir toplum ve insanlar için modern yaşam tarzıyla, sosyal gelişim tarihiyle bağlantılıdır.

İlk kişilik özelliklerinin oluşumu, bir kompleksin oluşumuyla ilişkilidir. sosyal bağlantılar normlar ve kurallarla düzenlenir, sembolik aygıtlarıyla iletişim araçlarına hakim olur, sosyal motivasyonu ile nesnel faaliyet, aile ve diğer rollerin farkındalığı.

Tıpkı bir bireyin başlangıcının uzun ve çok aşamalı bir embriyogenez süreci olması gibi, kişiliğin başlangıcı da bireyin yaşamının ikinci veya üçüncü yıllarında en yoğun şekilde meydana gelen, bireyin erken sosyalleşmesinin uzun ve çok aşamalı bir sürecidir.

Daha sonra, kişilik özelliklerinin oluşumu, rollerin asimilasyon sırasına ve çocuğun toplumdaki konumlarındaki değişikliklere karşılık gelen, eşitsiz ve heterokronik bir şekilde ilerler.

Ontogenezin başlangıcı ve kişilik gelişimi tarihinin başlangıç ​​​​noktaları, yaşamın birçok ayıyla ayrılır ve önemli ölçüde çeşitli faktörler. Aynı kişideki “kişilik” her zaman “birey”den daha gençtir. Bir kişinin tarihi, doğum tarihiyle işaretlenmiş olmasına rağmen çok daha sonra başlar. Özellikle erken dönüm noktaları, çocuğun anaokuluna ve en önemlisi okula kabul edilmesidir; bu, daha geniş bir sosyal bağlantı yelpazesini ve modernitenin karakteristik kurum ve toplulukları sistemine dahil olmayı belirler. Sosyal çevrenin ve yetiştirilme tarzının etkisi altında çocukta belirli bir tür yansıma, çevredeki yönelim ve hareketlerin düzenlenmesi gelişir, bilinç gelişir, yani. Bir faaliyet konusu olarak insanın en genel yapısı.

Yani kişi doğmaz, kişi olur (A., S.). Bir birey olarak doğan kişi, sosyal ilişkiler ve süreçler sistemine dahil olur ve bunun sonucunda özel bir sosyal kalite elde edilir - kişi olur.

DERS KONUSU: Ontogenezde kişilik oluşumu sorunu.

Planı:

1. Kişilik oluşumu için gerekli ve yeterli kriterler.

2. Kişilik oluşumunun aşamaları.

2.1. Kişilik oluşumu sürecinin özellikleri.

2.2. A.N.'ye göre kişilik oluşumunun aşamaları. Leontiev.

2.3. L.I.'ye göre Ontogenezde kişilik gelişiminin aşamaları. Bozoviç.

2.4. Sistem düzeyinde kişilik gelişimi kavramı L.I. Antsyferova.

2.5. Kişilik gelişiminin yaş periyodizasyonu.

2.6. Pedagoji ve psikolojide kişilik oluşumu kavramı.

3. Kişilik oluşumunun mekanizmaları.

1. Kişilik gelişimi için gerekli ve yeterli kriterler.

L. I. Bozhovich kişilik gelişimi için iki ana kriteri tanımlar.

Birinci kriter: Bir kişi varsa kişi olarak kabul edilebilir hiyerarşi belirli bir anlamda, yani eğer yetenekliyse kendi anlık dürtülerinizin üstesinden gelin başka bir şeyin uğruna. Bu gibi durumlarda konunun yetenekli olduğu söylenir. dolaylı davranış. Aynı zamanda, anlık dürtülerin üstesinden gelmeyi sağlayan güdülerin sosyal açıdan önemli olduğu varsayılmaktadır. Kökeni ve anlamı bakımından sosyaldirler, yani toplum tarafından verilir, bir kişiye yetiştirilirler.

Saniye gerekli kriter kişilik - yetenek bilinçli liderlik kendi davranışı. Bu liderlik bilinçli güdüler, hedefler ve ilkeler temelinde gerçekleştirilir.

İkincisi, ilk kriterden farklı olarak şunu varsaymaktadır: bilinçli güdülerin tabi kılınması. Basitçe dolayımlanan davranış (ilk kriter), kendiliğinden oluşan bir güdüler hiyerarşisine ve hatta "kendiliğinden ahlaka" dayanabilir: Bir kişi onu tam olarak neyin belirli bir şekilde hareket ettirdiğinin farkında olmayabilir, ancak yine de davranışı oldukça ahlakidir. Dolayısıyla, ikinci işaret aynı zamanda dolaylı davranışı da ifade etse de, tam olarak bilinçli arabuluculuk Varlığını varsayar öz farkındalık bireyin özel bir otoritesi olarak.

2. Kişilik oluşumunun aşamaları.

Daha yakından bakalım kişilik oluşumu süreci.

Öncelikle bu sürecin en genel resmini hayal edelim. Rus psikolojisindeki fikirlere göre kişilik, insan ruhundaki özellikle insana ait olan her şey gibi, bireyin sosyal olarak gelişmiş deneyimlerinin özümsenmesi veya kendine mal edilmesi yoluyla oluşur.

Doğrudan bireyle ilgili olan deneyim, bir kişinin yaşamının normları ve değerleri hakkında bir fikir sistemidir: genel yönelimi, davranışı, diğer insanlarla, kendisiyle, bir bütün olarak toplumla ilişkileri vb. kayıtlı çeşitli formlar- felsefi ve etik görüşler edebiyat ve sanat eserlerinde, kanunlarda, kamusal ödül, ödül ve ceza sistemlerinde, geleneklerde, kamuoyunda... ebeveynin çocuğa "neyin iyi olduğu" ve "neyin kötü olduğu" konusundaki talimatlarına kadar .

Farklı kültürlerde, farklı tarihsel zamanlarda bu norm, gereklilik ve değer sistemlerinin farklı olduğu ve bazen çok farklı olduğu açıktır. Ancak bu onların anlamını değiştirmez. Bireyin “nesnel ön varlığı” ya da “toplumsal planları” (programları) gibi kavramlar kullanılarak ifade edilebilir.

Dernek bu “planların” uygulanmasına yönelik özel faaliyetler düzenlemektedir. Ancak her bireyin şahsında hiçbir şekilde pasif bir varlık olmayan bir varlıkla karşılaşır. Toplumun faaliyeti öznenin faaliyetini karşılar. Aynı anda gerçekleşen süreçler, bireyin oluşumu ve yaşamı boyunca en önemli, bazen dramatik olayları oluşturur.

Kişilik oluşumu, her ne kadar bir ustalaşma süreci olsa da özel alan sosyal deneyim, ancak süreç tamamen özeldir. Bilginin, becerilerin ve eylem yöntemlerinin kazanılmasından farklıdır. Sonuçta burada yeni motivasyonların ve ihtiyaçların oluştuğu, bunların dönüştürüldüğü, tabi kılındığı vb. Gibi bir asimilasyondan bahsediyoruz. Ve tüm bunlar basit asimilasyonla başarılamaz. Öğrenilen güdü en iyi senaryo sebep bilinen Ancak gerçekten çalışmıyor yani amaç yanlıştır. Ne yapmanız gerektiğini, ne için çabalamanız gerektiğini bilmek, onu yapmayı istemek, gerçekten onun için çabalamak anlamına gelmez. Asimilasyon sürecinde değil, yeni ihtiyaçlar ve güdülerin yanı sıra bunların tabi kılınması da ortaya çıkıyor. deneyimler, veya konaklama. Bu süreç her zaman yalnızca kişinin gerçek yaşamında gerçekleşir. Her zaman duygusal açıdan zengindir ve sıklıkla öznel olarak yaratıcıdır.

düşünelim aşamalar kişilik oluşumu. En önemli ve çok büyük aşamalar üzerinde duralım. Mecazi anlamda konuşursak A. N. Leontyeva kişilik iki kez “doğar”.

Birinci doğumu okul öncesi çağa kadar uzanır ve ilk hiyerarşik güdü ilişkilerinin kurulması, acil dürtülerin sosyal normlara ilk tabi kılınması ile işaretlenir. Yani kişiliğin ilk kriterinin yansıttığı şey burada ortaya çıkıyor.

A. N. Leontyev bu olayı yaygın olarak "acı şeker etkisi" olarak bilinen bir örnekle açıklıyor.

Okul öncesi bir çocuk, deneyciden neredeyse imkansız bir görev alır: uzaktaki bir nesneyi sandalyesinden kalkmadan almak. Deneyci çocuğu yan odadan gözlemlemeye devam ederek ayrılır. Başarısız girişimlerden sonra çocuk ayağa kalkar, kendisini çeken nesneyi alır ve yerine döner. Deneyci içeri girer, onu över ve ödül olarak ona şeker ikram eder. Çocuk onu reddeder ve defalarca yapılan tekliflerden sonra sessizce ağlamaya başlar. Şeker onun için "acı" çıkıyor.

Bu gerçek ne anlama geliyor? Olayların analizi, çocuğun bir güdü çatışması durumuna yerleştirildiğini göstermektedir. Onun güdülerinden biri, ilgisini çeken şeyi almaktır (acil motivasyon); diğeri ise yetişkinin durumunu (“sosyal” güdü) yerine getirmektir. Yetişkinlere yönelik bir logonun yokluğunda, hemen bir dürtü devreye girdi. Ancak deneycinin gelişiyle birlikte ikinci motivasyon gerçekleşti ve hak edilmeyen ödülle önemi daha da arttı. Çocuğun reddetmesi ve gözyaşları, henüz sonuna ulaşmamış olsa da, sosyal normlara ve ikincil güdülere hakim olma sürecinin çoktan başladığının kanıtıdır.

Çocuğun deneyimlerinin bir yetişkinin varlığında sosyal güdülerle belirlenmeye başlaması çok önemlidir. Kişiliğin "düğümlerinin" kişilerarası ilişkilerde bağlandığı ve ancak o zaman kişiliğin iç yapısının unsurları haline geldiği genel konumunun açık bir şekilde doğrulanmasına hizmet eder. Burada bu tür düğümlerin “bağlanma” sürecinin erken bir aşamasını gözlemlediğimizi söylemek oldukça mümkün.

Saniye kişiliğin doğuşu ergenlik döneminde başlar ve kişinin güdülerini gerçekleştirme arzusunun ve yeteneğinin ortaya çıkmasıyla ve ayrıca onları tabi kılmak ve yeniden tabi kılmak için aktif çalışma yürütmekle ifade edilir. Bu öz farkındalık, öz liderlik ve öz eğitim yeteneğinin yukarıda tartışılan ikinci kişilik özelliğine yansıdığını belirtelim.

Bu yeteneğin zorunlu niteliği, işlenen eylemlerden dolayı cezai sorumluluk gibi yasal bir kategoride sabitlenmiştir. Bu sorumluluk bilindiği gibi reşit olma yaşına ulaşmış, akıl sağlığı yerinde olan her insana aittir.

L.I. Bozoviç gelişimsel krizlerin, kişiliğinontogenetik gelişiminde dönüm noktaları olarak görülmesi gerektiğine inanıyor; bunun analizi, kişilik oluşumu sürecinin psikolojik özünü ortaya çıkarmayı mümkün kılıyor. Bildiğiniz gibi krizler iki çağın kesişme noktasında ortaya çıkıyor. Her yaş, çocuğun ihtiyaçlarına yanıt olarak ortaya çıkan, duygusal bir bileşen içeren ve dolayısıyla motive edici bir güç taşıyan merkezi sistemik neoplazmlarla karakterize edilir. Bu nedenle, çocuğun ilgili dönemdeki zihinsel gelişiminin genelleştirilmiş bir sonucu olan, belirli bir yaşa yönelik merkezi yeni oluşum, bir sonraki yaştaki çocuğun kişiliğinin oluşumunun başlangıç ​​​​noktası olur. Çocuk psikolojisinde en çok üç kritik dönemden bahsedilir: 3, 7 ve 12-16 yaş. L.S. Vygotsky başka bir yılın krizini analiz etti ve ergenlik krizini iki aşamaya ayırdı: olumsuz (13-14 yaş) ve olumlu (15-17 yaş).

Yeni doğan bebek ( yeni doğmuş) doğrudan vücuttan gelen doğal biyolojik ihtiyaçlarının etkisi altında hareket eden bir yaratıktır. Daha sonra çocuğun davranışı ve aktivitesi, içinde "kristalleştikleri" dış dünyadaki nesnelerin algısıyla belirlenmeye başlar, yani. onun somutlaşmış halini, biyolojik ihtiyaçlarını buldu. Bu dönemde kendisini etkileyen durumun kölesidir.

Ancak zaten ikinci yılda yaşam durumu önemli ölçüde değişir. Bu dönemde, çocuğun kendi iç güdülerine göre hareket etme yeteneğinde ifade edilen, motive edici fikirler olan ilk kişisel yeni oluşum oluşur. Motive edici fikirler, entelektüel ve duygusal bileşenlerin ilk sentezinin sonucudur ve çocuğa kendisini doğrudan etkileyen durumdan "ayrılma" olanağı sağlar. İç dürtülerine göre hareket etme arzusunu doğururlar ve faaliyetinin uygulanması çevrenin direnciyle karşılaşırsa çocukta bir "isyana" neden olurlar. Elbette bu "isyan" kasıtlı değil kendiliğindendir, ancak çocuğun kişilik oluşumu yoluna girdiğinin ve sadece tepkisel değil aynı zamanda da olduğunun kanıtıdır. aktif formlar davranış.

Bu durum, L.I. tarafından açıklanan 1 yaşında 3 aylık bir erkek çocuğun vakasında açıkça görülmektedir. Bozoviç “Kişilik ve çocuklukta oluşumu” kitabında. Bu çocuk bahçede oynarken başka bir çocuğun topunu eline aldı ve geri vermek istemedi. Bir noktada topu saklamayı ve çocuğu eve götürmeyi başardılar. Akşam yemeği sırasında aniden çok tedirgin oldu, yemeği reddetmeye, hareket etmeye, sandalyesinden kalkmaya ve peçetesini yırtmaya başladı. Yere indirildiğinde (yani özgürlüğüne kavuşturulduğunda), "ben... ben" diye bağırarak bahçeye koştu ve ancak topu geri aldığında sakinleşti.

Bir sonraki aşamada ( kriz 3 yıl) çocuk kendisini etkileyebileceği ve değiştirebileceği nesneler dünyasında bir özne olarak tanımlar. Burada çocuk zaten "ben" inin farkındadır ve faaliyetini gösterme fırsatını ("ben kendim") talep eder. Bu sadece belirlemekle kalmıyor yeni adım durumsal davranışın üstesinden gelmede, aynı zamanda çocukta durumu aktif olarak etkileme arzusunu yaratır, onu kendi ihtiyaçlarını ve arzularını tatmin edecek şekilde dönüştürür.

Üçüncü aşamada ( kriz 7 yıl) çocuk, sosyal bir varlık olarak kendisine ve kendisine sunulan sosyal ilişkiler sistemindeki yerine ilişkin farkındalık geliştirir. Geleneksel olarak bu dönem, sosyal “Ben” in doğuş dönemi olarak belirlenebilir. Bu dönemde çocuk, yaşamda yeni bir yer alma ve sosyal açıdan önemli yeni faaliyetler gerçekleştirme ihtiyacını doğuran bir "iç konum" geliştirir. Ve burada, diğer tüm durumlarda olduğu gibi, hayatının koşulları değişmezse ve dolayısıyla faaliyetinin tezahürüne müdahale ederse çocuğun protestosu vardır.

Son olarak, yaş gelişiminin son aşamasında gençÖz-farkındalık, kelimenin tam anlamıyla ortaya çıkar, yani bilincini kişinin kendi zihinsel süreçlerine yönlendirme yeteneği. karmaşık dünya deneyimleriniz. Bu düzeydeki bilinç gelişimi, ergenlerin kendilerine dönüp bakma, kendilerini diğer insanlardan farklı ve seçilen modele uygun bir kişi olarak tanıma ihtiyacını doğurur. Bu da ona kendini onaylama, kendini gerçekleştirme ve kendi kendine eğitim arzusu verir.

Sonunda ergenlik Bu dönemin yeni bir oluşumu olarak, yalnızca kişinin kendini - yeteneklerini ve isteklerini anlaması değil, aynı zamanda kişinin dünyadaki yerini anlaması ile karakterize edilen kendi kaderini tayin hakkı ortaya çıkar. insan toplumu ve hayattaki amacınız.

L.I. Antsyferova gelişir Sistem düzeyinde kişilik gelişimi kavramı. L.I. Antsyferova, bir bireyin zihinsel ve sosyal gelişiminin belirli zaman dilimleriyle, belirli dönemlerle sınırlı olmadığına inanıyor. Bir kişi psikolojik ve sosyal açıdan ne kadar olgunlaşırsa, gelişme yeteneği de o kadar artar. Yazara göre kişiliğin psikolojik organizasyonunu süreç dinamiği yaklaşımı perspektifinden incelemek gerekir. Kişilik gelişiminin bireysel yolunu, bir aşamadan diğerine, daha basit bir işleyiş düzeyinden daha karmaşık bir düzeye kadar çoklu geçişler olarak anlamak, araştırmacıları gelişimsel paradoksu özel olarak çözme ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır. Bu paradoks, daha yüksek olanın henüz mevcut olmadığı, daha yüksek olanın daha düşük olandan ortaya çıkması gerçeğinde yatmaktadır. Psikolojik araştırma tek düzlemli bir gelişme türünün varlığını teyit etmek, yani; Gelişimin sürekli doğasını sağlayan aynı karmaşıklık düzeyinde gelişme. Zaporozhets A.V. Aşamalı gelişime ek olarak, aynı gelişim aşamasında meydana gelen ve potansiyel bir gelişme rezervi veya daha karmaşık bir gelişim düzeyinin temellerini oluşturan niteliksel olarak yeni unsurların birikmesine yol açan işlevsel bir gelişimin de olduğu hipotezini doğrulamaktadır. çalışıyor.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

DERS KONUSU: Ontogenezde kişilik oluşumu sorunu.

Planı:

1. Kişilik gelişimi için gerekli ve yeterli kriterler.

2. Kişilik oluşumunun aşamaları.

2.1. Kişilik oluşumu sürecinin özellikleri.

2.2. A.N.'ye göre kişilik oluşumunun aşamaları. Leontiev.

2.3. L.I.'ye göre Ontogenezde kişilik gelişiminin aşamaları. Bozoviç.

2.4. Sistem düzeyinde kişilik gelişimi kavramı L.I. Antsyferova.

2.5. Kişilik gelişiminin yaş periyodizasyonu.

2.6. Pedagoji ve psikolojide kişilik oluşumu kavramı.

3. Kişilik oluşumunun mekanizmaları.

1. Noluşturulması için gerekli ve yeterli kriterlerdetaylarkişilikler.

L.I. Bozhovich, kişiliğin oluşumu için iki ana kriteri tanımlar.

Birinci kriter: Bir kişi varsa kişi olarak kabul edilebilir hiyerarşi belirli bir anlamda, yani eğer yetenekliyse kendi anlık dürtülerinizin üstesinden gelin başka bir şeyin uğruna. Bu gibi durumlarda konunun yetenekli olduğu söylenir. dolaylı davranış. Aynı zamanda, anlık dürtülerin üstesinden gelmeyi sağlayan güdülerin sosyal açıdan önemli olduğu varsayılmaktadır. Kökeni ve anlamı bakımından sosyaldirler, yani toplum tarafından verilir, bir kişiye yetiştirilirler.

Saniye gerekli kriter kişilik - yetenek bilinçli liderlik kendi davranışı. Bu liderlik bilinçli güdüler, hedefler ve ilkeler temelinde gerçekleştirilir.

İkincisi, ilk kriterden farklı olarak şunu varsaymaktadır: bilinçli güdülerin tabi kılınması. Basitçe dolayımlanan davranış (ilk kriter), kendiliğinden oluşan bir güdüler hiyerarşisine ve hatta "kendiliğinden ahlaka" dayanabilir: Bir kişi onu tam olarak neyin belirli bir şekilde hareket ettirdiğinin farkında olmayabilir, ancak yine de davranışı oldukça ahlakidir. Dolayısıyla, ikinci işaret aynı zamanda dolaylı davranışı da ifade etse de, tam olarak bilinçli arabuluculukkamyonetHAYIR. Varlığını varsayar öz farkındalık bireyin özel bir otoritesi olarak.

2. Kişilik oluşumunun aşamaları.

Daha fazlasına dönelim ayrıntılı değerlendirme kişilik oluşumu süreci.

Öncelikle bu sürecin en genel resmini hayal edelim. Rus psikolojisindeki fikirlere göre kişilik, insan ruhundaki özellikle insana ait olan her şey gibi, bireyin sosyal olarak gelişmiş deneyimlerinin özümsenmesi veya kendine mal edilmesi yoluyla oluşur.

Doğrudan bireyle ilgili olan deneyim, bir kişinin yaşamının normları ve değerleri hakkında bir fikir sistemidir: genel yönelimi, davranışı, diğer insanlarla, kendisiyle, bir bütün olarak toplumla ilişkileri vb. çeşitli biçimlerde kaydedilmiştir - felsefi ve etik görüşlerde, edebiyat ve sanat eserlerinde, kanunlarda, kamusal ödül, ödül ve ceza sistemlerinde, geleneklerde, kamuoyu görüşlerinde... ebeveynin çocuğa verdiği talimatlara kadar " neyin iyi olduğu ve neyin kötü olduğu.

Farklı kültürlerde, farklı tarihsel zamanlarda bu norm, gereklilik ve değer sistemlerinin farklı olduğu ve bazen büyük farklılıklar gösterdiği açıktır. Ancak bu onların anlamını değiştirmez. Bireyin “nesnel ön varlığı” ya da “toplumsal planları” (programları) gibi kavramlar kullanılarak ifade edilebilir.

Dernek bu “planları” uygulamaya yönelik özel faaliyetler düzenlemektedir. Ancak her bireyin şahsında hiçbir şekilde pasif bir varlık olmayan bir varlıkla karşılaşır. Toplumun faaliyeti öznenin faaliyetini karşılar. Aynı anda gerçekleşen süreçler, bireyin oluşumu ve yaşamı boyunca en önemli, bazen dramatik olayları oluşturur.

Kişilik oluşumu, her ne kadar özel bir sosyal deneyim alanına hakim olma süreci olsa da, tamamen özel bir süreçtir. Bilginin, becerilerin ve eylem yöntemlerinin kazanılmasından farklıdır. Sonuçta burada yeni motivasyonların ve ihtiyaçların oluştuğu, bunların dönüştürüldüğü, tabi kılındığı vb. Gibi bir asimilasyondan bahsediyoruz. Ve tüm bunlar basit asimilasyonla başarılamaz. Öğrenilmiş bir güdü en iyi ihtimalle bir güdüdür. bilinen Ancak gerçekten çalışmıyor yani amaç yanlıştır. Ne yapmanız gerektiğini, ne için çabalamanız gerektiğini bilmek, onu yapmayı istemek, gerçekten onun için çabalamak anlamına gelmez. Asimilasyon sürecinde değil, yeni ihtiyaçlar ve güdülerin yanı sıra bunların tabi kılınması da ortaya çıkıyor. deneyimler, veya konaklama. Bu süreç her zaman yalnızca kişinin gerçek yaşamında gerçekleşir. Her zaman duygusal açıdan zengindir ve sıklıkla öznel olarak yaratıcıdır.

düşünelim aşamalar kişilik oluşumu. En önemli ve çok büyük aşamalar üzerinde duralım. Mecazi anlamda konuşursak A. N. Leontyeva kişilik iki kez “doğar”.

Birinci doğumu okul öncesi çağa kadar uzanır ve ilk hiyerarşik güdü ilişkilerinin kurulması, acil dürtülerin sosyal normlara ilk tabi kılınması ile işaretlenir. Yani kişiliğin ilk kriterinin yansıttığı şey burada ortaya çıkıyor.

A. N. Leontyev bu olayı yaygın olarak "acı şeker etkisi" olarak bilinen bir örnekle açıklıyor.

Okul öncesi bir çocuk, deneyciden neredeyse imkansız bir görev alır: uzaktaki bir nesneyi sandalyesinden kalkmadan almak. Deneyci çocuğu yan odadan gözlemlemeye devam ederek ayrılır. Başarısız girişimlerden sonra çocuk ayağa kalkar, kendisini çeken nesneyi alır ve yerine döner. Deneyci içeri girer, onu över ve ödül olarak ona şeker ikram eder. Çocuk onu reddeder ve defalarca yapılan tekliflerden sonra sessizce ağlamaya başlar. Şeker onun için "acı" çıkıyor.

Bu gerçek ne anlama geliyor? Olayların analizi, çocuğun bir güdü çatışması durumuna yerleştirildiğini göstermektedir. Onun güdülerinden biri, ilgisini çeken şeyi almaktır (acil motivasyon); diğeri ise yetişkinin durumunu (“sosyal” güdü) yerine getirmektir. Yetişkinlere yönelik bir logonun yokluğunda, hemen bir dürtü devreye girdi. Ancak deneycinin gelişiyle birlikte ikinci motivasyon gerçekleşti ve hak edilmeyen ödülle önemi daha da arttı. Çocuğun reddetmesi ve gözyaşları, henüz sonuna ulaşmamış olsa da, sosyal normlara ve ikincil güdülere hakim olma sürecinin çoktan başladığının kanıtıdır.

Çocuğun deneyimlerinin bir yetişkinin varlığında sosyal güdülerle belirlenmeye başlaması çok önemlidir. Kişiliğin "düğümlerinin" kişilerarası ilişkilerde bağlandığı ve ancak o zaman unsur haline geldiği yönündeki genel görüşün açık bir şekilde doğrulanmasına hizmet eder. iç yapı kişilik. Burada bu tür düğümlerin “bağlanma” sürecinin ilk aşamalarını gözlemlediğimizi söylemek oldukça mümkün.

Saniye Kişiliğin doğuşu ergenlik döneminde başlar ve kişinin amaçlarını gerçekleştirme arzusunun ve yeteneğinin ortaya çıkmasıyla ifade edilir. aktif çalışma onların itaati ve yeniden itaati hakkında. Bu öz farkındalık, öz liderlik ve öz eğitim yeteneğinin yukarıda tartışılan ikinci kişilik özelliğine yansıdığını belirtelim.

Bu yeteneğin zorunlu niteliği, işlenen eylemlerden dolayı cezai sorumluluk gibi yasal bir kategoride sabitlenmiştir. Bu sorumluluk, bilindiği üzere, reşit olma yaşına ulaşmış, akıl sağlığı yerinde olan her insana aittir.

L.I. Bozoviç gelişimsel krizlerin, kişiliğinontogenetik gelişiminde dönüm noktaları olarak görülmesi gerektiğine inanıyor; bunun analizi, kişilik oluşumu sürecinin psikolojik özünü ortaya çıkarmayı mümkün kılıyor. Bildiğiniz gibi krizler iki çağın kesişme noktasında ortaya çıkıyor. Her yaş, çocuğun ihtiyaçlarına yanıt olarak ortaya çıkan, duygusal bir bileşen içeren ve dolayısıyla motive edici bir güç taşıyan merkezi sistemik neoplazmlarla karakterize edilir. Bu nedenle, çocuğun ilgili dönemdeki zihinsel gelişiminin genelleştirilmiş bir sonucu olan, belirli bir yaşa yönelik merkezi yeni oluşum, bir sonraki yaştaki çocuğun kişiliğinin oluşumunun başlangıç ​​​​noktası olur. Çocuk psikolojisinde en çok üç kritik dönemden bahsedilir: 3, 7 ve 12 - 16 yaş. L.S. Vygotsky başka bir yılın krizini analiz etti ve ergenlik krizini iki aşamaya ayırdı: olumsuz (13-14 yaş) ve olumlu (15-17 yaş).

Yeni doğan bebek ( yeni doğmuş) doğrudan vücuttan gelen doğal biyolojik ihtiyaçlarının etkisi altında hareket eden bir yaratıktır. Daha sonra çocuğun davranışı ve aktivitesi, içinde "kristalleştikleri" dış dünyadaki nesnelerin algısıyla belirlenmeye başlar, yani. onun somutlaşmış halini, biyolojik ihtiyaçlarını buldu. Bu dönemde kendisini etkileyen durumun kölesidir.

Ancak zaten ikinci yılda yaşam durumu önemli ölçüde değişir. Bu dönemde, çocuğun kendi iç güdülerine göre hareket etme yeteneğinde ifade edilen, motive edici fikirler olan ilk kişisel yeni oluşum oluşur. Motive edici fikirler, entelektüel ve duygusal bileşenlerin ilk sentezinin sonucudur ve çocuğa kendisini doğrudan etkileyen durumdan "ayrılma" olanağı sağlar. İç dürtülerine göre hareket etme arzusunu doğururlar ve faaliyetinin uygulanması çevrenin direnciyle karşılaşırsa çocukta bir "isyana" neden olurlar. Elbette bu "isyan" kasıtlı değil, kendiliğindendir, ancak bu, çocuğun kişilik oluşumu yoluna girdiğinin ve yalnızca reaktif değil, aynı zamanda aktif davranış biçimlerinin de onun için mevcut olduğunun kanıtıdır.

Bu durum, L.I. tarafından açıklanan 1 yaşında 3 aylık bir erkek çocuğun vakasında açıkça görülmektedir. Bozoviç “Kişilik ve oluşumu” kitabında çocukluk" Bu çocuk bahçede oynarken başka bir çocuğun topunu eline aldı ve geri vermek istemedi. Bir noktada topu saklamayı ve çocuğu eve götürmeyi başardılar. Akşam yemeği sırasında aniden çok tedirgin oldu, yemeği reddetmeye, hareket etmeye, sandalyesinden kalkmaya ve peçetesini yırtmaya başladı. Yere indirildiğinde (yani özgürlüğüne kavuşturulduğunda), "ben... ben" diye bağırarak bahçeye koştu ve ancak topu geri aldığında sakinleşti.

Bir sonraki aşamada ( kriz 3 yıl) çocuk kendisini etkileyebileceği ve değiştirebileceği nesneler dünyasında bir özne olarak tanımlar. Burada çocuk zaten "ben" inin farkındadır ve faaliyetini gösterme fırsatını ("ben kendim") talep eder. Bu sadece durumsal davranışın üstesinden gelmede yeni bir adımı belirlemekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun durumu aktif olarak etkileme, onu kendi ihtiyaç ve arzularını tatmin edecek şekilde dönüştürme arzusuna da yol açar.

Üçüncü aşamada ( kriz 7 yıl) çocuk, sosyal bir varlık olarak kendisine ve kendisine sunulan sosyal ilişkiler sistemindeki yerine ilişkin farkındalık geliştirir. Geleneksel olarak bu dönem, sosyal “Ben” in doğuş dönemi olarak belirlenebilir. Bu dönemde çocuk, yaşamda yeni bir yer alma ve sosyal açıdan önemli yeni faaliyetler gerçekleştirme ihtiyacını doğuran bir "iç konum" geliştirir. Ve burada, diğer tüm durumlarda olduğu gibi, hayatının koşulları değişmezse ve dolayısıyla faaliyetinin tezahürüne müdahale ederse çocuğun protestosu vardır.

Son olarak, yaş gelişiminin son aşamasında gençÖz-farkındalık, kelimenin tam anlamıyla ortaya çıkar, yani kişinin deneyimlerinin karmaşık dünyası da dahil olmak üzere bilincini kendi zihinsel süreçlerine yönlendirme yeteneği. Bu düzeydeki bilinç gelişimi, ergenlerin kendilerine dönüp bakma, kendilerini diğer insanlardan farklı ve seçilen modele uygun bir kişi olarak tanıma ihtiyacını doğurur. Bu da ona kendini onaylama, kendini gerçekleştirme ve kendi kendine eğitim arzusu verir.

Ergenliğin sonunda, kendi kaderini tayin etme, bu dönemin yeni bir oluşumu olarak ortaya çıkar; bu, yalnızca kişinin kendini - yeteneklerini ve isteklerini anlaması değil, aynı zamanda kişinin toplumdaki yerini ve yaşamdaki amacını anlaması ile de karakterize edilir. .

L.I. Antsyferova geliştirir Sistem düzeyinde kişilik gelişimi kavramı. L.I. Antsyferova, bir bireyin zihinsel ve sosyal gelişiminin belirli zaman dilimleriyle, belirli dönemlerle sınırlı olmadığına inanıyor. Bir kişi psikolojik ve sosyal açıdan ne kadar olgunlaşırsa, gelişme yeteneği de o kadar artar. Yazara göre kişiliğin psikolojik organizasyonunu süreç dinamiği yaklaşımı perspektifinden incelemek gerekir. Kişilik gelişiminin bireysel yolunu, bir aşamadan diğerine, daha basit bir işleyiş düzeyinden daha karmaşık bir düzeye kadar çoklu geçişler olarak anlamak, araştırmacıları gelişimsel paradoksu özel olarak çözme ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır. Bu paradoks, daha yüksek olanın henüz mevcut olmadığı, daha yüksek olanın daha düşük olandan ortaya çıkması gerçeğinde yatmaktadır. Psikolojik araştırmalar, tek düzlemli bir gelişimin varlığını doğrular, yani. Gelişimin sürekli doğasını sağlayan aynı karmaşıklık düzeyinde gelişme. Zaporozhets A.V. Aşamalı gelişime ek olarak, aynı gelişim aşamasında meydana gelen ve potansiyel bir gelişme rezervi veya daha karmaşık bir gelişim düzeyinin temellerini oluşturan niteliksel olarak yeni unsurların birikmesine yol açan işlevsel bir gelişimin de olduğu hipotezini doğrulamaktadır. çalışıyor.

Her aşamada biriken potansiyel alanı, kişiliğin farklı yönlerde gelişmesi olasılığını açar ve aynı zamanda bu yönlerin yalnızca bazılarının uygulanması için belirleyiciler yaratır. Faaliyet sürecinde potansiyel bir alanın veya işlevsel rezervin oluşumuna ilişkin hükümler, bireyin motivasyon alanıyla (V.G. Aseev), bireyin yetenekleriyle (T.I. Artemyeva), akılla (Ya. A. Ponomarev). Yeni yaşam görevlerinin ve sosyal taleplerin etkisi altında ortaya çıkan potansiyeller, kişiliğin teşvik ve yürütme alanındaki niteliksel olarak yeni unsurlar, psikolojik yeni oluşumlara ve yeni bir kişilik işleyişi düzeyine geçişe yol açar. Bu seviye yalnızca yeni bir kişilik niteliğiyle değil, aynı zamanda buna karşılık gelen yeni psikolojik stratejiler ve taktiklerle de karakterize edilir. etkili çözüm yaşam görevleri.

Kişilik gelişiminin her aşamasının, yeni bir işleyiş ilkesi olan özel psikolojik yeni oluşumlarla karakterize edildiği konumu, zihinsel gelişimin tüm aşamalarının kişiliğin tam oluşumu için kalıcı bir öneme sahip olduğu anlamına gelir. Bu açıdan bakıldığında kişilik gelişimi süreci geri döndürülemez. Bu, intogenezin erken aşamalarında oluşan bir kişilik özelliğinin sonraki aşamalarda dönüştürülemeyeceği ve hatta yeniden eğitilemeyeceği anlamına gelmez. Bireyin dönüşümü ve yeniden eğitimi için muazzam olanaklar vardır. Ve yine de kişilik gelişimi süreci geri döndürülemez. Aynı kişilik özellikleri, ancak kişilik gelişiminin farklı aşamalarında oluşmuş veya kişiliğin yeniden eğitimi sonucunda kendi yollarıyla ortaya çıkmıştır. psikolojik yapı birbirinden önemli ölçüde farklı olacaktır. Oluşum koşulları ve işleyiş mekanizmaları farklı olacaktır.

Araştırmalar, kişilik gelişiminin her düzeyinde, her aşamasında yeni oluşumların gelişmeye ve oluşmaya devam ederek bir sonraki aşamanın veya daha fazlasının parçası haline geldiğini gösteriyor. yüksek seviye gelişim. Ayrıca deforme olabilirler ve başkaları tarafından değiştirilebilirler. Yeni psikolojik oluşumların temeli haline gelen, önceden oluşturulmuş kişilik özellikleri, ikincisinin etkisi altında dönüşerek, daha yüksek düzeyde kişisel gelişimin sistemik niteliklerini kazanır. Aynı zamanda kişiliğin bütünsel oluşumunun kalitesi de değişir.

Psikolojik stratejilerin, taktiklerin ve kişilik özelliklerinin kalıcı önemi ve aynı zamanda niteliksel dönüşümü ve zenginleştirilmesi ilkesi, daha yüksek düzeydeki gelişimin bir parçası olarak, kişiliğin psikolojik organizasyonunun yapısal düzeydeki konseptini doğrulamayı mümkün kılar. Bu kavram, kişilik gelişiminin ontogenetik aşamalarının veya düzeylerinin, kişiliğin psikolojik organizasyonuyla nasıl ilişkili olduğu sorusuna bir çözüm önermektedir. Bir kişinin geçirdiği gelişim aşamalarının yavaş yavaş hiyerarşik bir organizasyona dönüştüğü, daha sonra psikolojik yeni oluşumların, stratejilerin ve taktiklerin iptal edilmediği, ancak niteliksel olarak değiştirildiği - oluşumları zenginleştirici, sınırlayıcı, düzenleyici, ikincil hale getirdiği ileri sürülmektedir. erken aşamalar ve yeni sistemlere dahil edilmeleri yoluyla seviyeler psikolojik ilişkiler kişiliği dünyaya, yeni yaşam pozisyonlarına.

Bir yetişkinin geçirdiği her bir intogenetik aşamanın aşağıdakilere karşılık geldiği fikri belli bir seviye davranışının hiyerarşisinde, J. Piaget tarafından zekanın gelişimi ile ilgili olarak geliştirilmiştir. Onu eleştiren S.L. Rubinstein, J. Piaget'nin pozisyonunun, önceki, daha basit olanların genetik olarak daha sonraki ve daha karmaşık seviyeleri yoluyla niteliksel dönüşüm gerçeğini hesaba katmadığını kanıtladı.

Bir kişi yaşam yolunda ilerledikçe, kişilik yapısındaki yer, bireyin kendisine verdiği tepkiler olarak oluşan özellik veya özellik konfigürasyonları tarafından işgal edilmeye başlar. kendi nitelikleri ve davranış biçimleri. Koruyucu, telafi edici, tamamlayıcı, güçlendirici, vurgulanmış ve diğer özelliklerin komplekslerini ayırt edebiliriz. Yavaş yavaş işlevsel olarak özerk hale gelirler ve kişinin kişisel işleyişinin türlerini ve düzeylerini belirlemeye başlarlar. Böylece kişilik kendini yaratır, yaratır.

L.I. Antsyferova, kişiliğin bir düzeyinden diğerine özgür ve kolay geçişin, yeteneğin belirli zaman daha basit düzeyde, daha az psikolojik stres gerektiren ve yine özel çaba bir üst seviyeye dönmek bireyin psikolojik sağlığının göstergesi ve garantisidir.

Bunu gösteren gözlemler var belirli durumlar Bir kişi, bazı dış işaretlere göre, psikolojik taktikler açısından bireyin birey genetik gelişiminin erken aşamalarının davranış karakteristiğine benzer davranış biçimleri geliştirir. Örneğin, genç anne adaylarında sıklıkla görülen “çocukça davranışlar”. Bu olguya genellikle gerileme adı verilir, ancak bu gerçek bir geri dönüş değildir. erken formlar davranış. Bu, belirli bir durumda gerekli olan olgun bir kişiliğin işleyiş düzeyidir. özel durum etkili empati için duygusal iletişim küçük bir çocukla.

Benzer şekilde, patopsikolojik vakalarda, kişilik işleyişinin en yüksek seviyelerinin çökmesi veya işlevsel olarak bozulmasıyla birlikte, gelişiminin daha önce geçmiş aşamalarına geri dönüş yoktur. Dahası, patolojik süreç, kişisel organizasyonun tüm düzeylerini kapsar; bunun sonucunda, patolojik olarak değiştirilmiş bir kişiliğin temel davranış biçimleri bile, kendilerine benzer olanlardan niteliksel olarak farklıdır, ancak oluşumunun erken aşamalarının karakteristiğidir.

Kişilik gelişiminin yaş periyodizasyonu.

Pedagoji ve psikoloji, kişilik oluşumunun aşağıdaki yaş aşamalarını ayırt eder:erken çocukluk (okul öncesi) yaş (0--3),anaokulu (4--6), ilkokul yaşı (6--10), ortaokul yaşı (11--15), lise çağı (16-17).

Erken çocukluk döneminde Kişisel gelişim, öncelikle, içinde benimsenen eğitim taktiklerine bağlı olarak, ya sosyal yanlısı bir dernek ya da kolektif olarak hareket eden ("aile işbirliği" taktiklerinin ağırlıklı olduğu) ya da gelişimini bozan ailede gerçekleştirilir. çocuğun kişiliği. İkincisi, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkide çatışmanın hakim olduğu, düşük gelişim düzeyine sahip gruplarda meydana gelir. Örneğin aile ilişkilerinin doğasına bağlı olarak bir çocuğun kişiliği başlangıçta ya nazik, şefkatli, hatalarını ve yanlış adımlarını kabul etmekten korkmayan, sorumluluktan çekinmeyen açık sözlü küçük bir insan olarak ya da korkak, tembel bir çocuk olarak gelişebilir. , açgözlü, kaprisli kendini seven. Pek çok psikologun belirttiği gibi erken çocukluk döneminin kişiliğin oluşumundaki önemi, çocuğun yaşamının ilk yılından itibaren bilinçli yaşam oldukça gelişmiş bir gruptadır ve doğuştan gelen faaliyeti ölçüsünde, içinde gelişen ilişki türlerini özümseyerek bunları gelişmekte olan kişiliğinin özelliklerine dönüştürür.

Erken çocukluk döneminde gelişim aşamaları yaş, aşağıdaki sonuçlar kaydedilir:

- Birinci - adaptasyon en basit becerilere hakim olma düzeyinde, kişinin "ben" ini çevredeki fenomenlerden izole edememesi ile sosyal hayata katılmanın bir aracı olarak dilde ustalaşma;

- ikinci - bireyselleştirme, kendini başkalarıyla karşılaştırarak: “annem”, "BEN annemin”, “oyuncaklarım” vb. davranışlarında diğerlerinden farklılıklarını gösterir;

- üçüncü - entegrasyon davranışlarınızı yönetmenize, etrafınızdakileri dikkate almanıza, yetişkinlerin taleplerine uymanıza, onlara gerçekçi istekler sunmanıza vb. olanak tanır.

Çocuğun ailede başlayıp devam eden yetiştirilmesi ve gelişimi 3-4 yaş aynı anda gerçekleşiranaokulunda, Bir öğretmenin rehberliğinde bir grup akranda kişilik gelişiminde yeni bir durum ortaya çıkar. Kişilik gelişiminin bu yeni aşamasına geçiş, psikolojik yasalar tarafından belirlenmez (bunlar yalnızca kişinin bu geçişe hazır olmasını sağlar), sistemin gelişimini de içeren sosyal nedenlerle dışarıdan belirlenir. okul öncesi kurumlar prestijleri, ebeveynlerin üretimde çalışması vb. Bir önceki yaş döneminde entegrasyon aşamasının başarılı bir şekilde geçilmesiyle yeni bir döneme geçiş hazırlanmazsa, o zaman burada (diğer yaş dönemleri arasındaki sınırda olduğu gibi) kişilik gelişiminde bir kriz için koşullar ortaya çıkar - çocuğun çevreye uyum sağlaması. anaokulunun zor olduğu ortaya çıktı.

Okul öncesi yaş Bir çocuğun, kural olarak ebeveynleri ile birlikte kendisi için en referans kişi haline gelen bir öğretmen tarafından yönetilen anaokulundaki bir akran grubuna dahil edilmesiyle karakterize edilir. Öğretmen, ailenin yardımına güvenerek, çeşitli tür ve biçimlerdeki faaliyetleri (oyun, eğitim, çalışma, spor vb.) aracı bir faktör olarak kullanarak, çocukları kendi etrafında toplamaya, insanlığı, sıkı çalışmayı ve diğer sosyal değerler - nitelikler.

Kişilik gelişiminin üç aşaması bu süre içinde şu varsayılmaktadır: adaptasyon- başkalarıyla etkileşim koşullarında ebeveynler ve eğitimciler tarafından onaylanan davranış normlarına ve yöntemlerine hakim olmak; bireyselleştirme- Çocuğun, çeşitli amatör faaliyetlerde veya şakalarda ve kaprislerde olumlu bir şekilde kendisini diğer çocuklardan ayıran bir şeyi kendi içinde bulma arzusu - her iki durumda da, diğer çocukların değerlendirmesine ebeveynler kadar fazla odaklanmadığında ve öğretmenler; entegrasyon- okul öncesi çocuğun bilinçdışı arzusunun uyumlu hale getirilmesi, eylemleriyle kendi benzersizliğini ve yetişkinlerin, çocuğun yeni bir aşamaya başarılı bir şekilde geçişini sağlamak için onlar için sosyal olarak koşullandırılmış ve en önemli göreve karşılık gelen şeyi kabul etmeye hazır olduklarını göstermek - okula ve dolayısıyla üçüncü dönem kişilik gelişimine.

İlkokul çağında kişilik gelişiminin durumu birçok yönden öncekine benzer. Üç aşamalar, bileşenleri, öğrenciye başlangıçta doğası gereği dağınık olan tamamen yeni bir sınıf arkadaşı grubuna girme fırsatı verir. Bu gruba liderlik eden öğretmenin, anaokulu öğretmenine kıyasla çocuklar için daha da referans olduğu ortaya çıkıyor, çünkü günlük notlar aygıtını kullanarak çocuğun hem akranlarıyla hem de yetişkinlerle, özellikle ebeveynlerle olan ilişkilerini düzenliyor. , onların kendisine karşı tutumunu ve kendisinin “başkası olarak” kendisine karşı tutumunu şekillendirir.

Küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin gelişiminde bir faktör olarak hareket eden şeyin eğitim faaliyetinin kendisi değil, daha ziyade yetişkinlerin onun eğitim faaliyetine, akademik performansına, disiplinine ve çalışkanlığına yönelik tutumu olması dikkat çekicidir. Maksimum değer kendini Kişiliği oluşturan bir faktör olarak eğitim faaliyeti görünüşe göre, doğuştan gelen lise çağında ediniyor bilinçli tutum eğitim öğretim koşullarında (edebiyat, tarih, fizik, biyoloji vb. derslerinde) bir dünya görüşünün oluşturulması. İlkokul döneminin üçüncü aşaması, büyük olasılıkla öğrencinin sadece “öğrenci-öğrenci” sistemine değil, aynı zamanda her şeyden önce “öğrenci-öğretmen”, “öğrenci-veli” sistemine entegrasyonu anlamına gelir. ”sistemi.

Özel özellik ergenlik, Öncekilerle karşılaştırıldığında, buna katılmanın yeni bir gruba katılmak anlamına gelmemesi (okul dışında bir referans grubu oluşmadığı sürece, ki bu çok sık olur), bireyin gelişen bir gruptaki daha fazla gelişimini temsil eder, ancak değişen koşullar ve koşullar (bir öğretmen yerine branş öğretmenlerinin ortaya çıkması) genç sınıfları, ortak çalışma faaliyetinin başlangıcı, diskoda vakit geçirme fırsatı vb.) hızlı ergenlik koşullarında vücudun önemli ölçüde yeniden yapılandırılması durumunda.

Grupların kendisi farklılaşır ve niteliksel olarak değişir.

Çeşitli önemli faaliyet türlerindeki birçok yeni görev, bazı durumlarda doğası gereği toplum yanlısı derneklerin oluşturulduğu ve diğerlerinde bireyin gelişimini engelleyen ve bazen bozan derneklerin ortaya çıktığı birçok topluluğun ortaya çıkmasına neden olur.

Ergen kişilik gelişiminin mikro döngüleri Aynı öğrenci için önem açısından rekabet eden farklı referans gruplarında paralel olarak meydana gelir. Bunlardan birinde başarılı bir entegrasyon (örneğin, bir okul tiyatro kulübünde veya ilk aşk sırasında bir sınıf arkadaşıyla iletişimde), daha önce adaptasyon aşamasından geçtiği bir şirkette zorlukla çözülme ile birleştirilebilir. . Bireysel nitelikler Bir grupta değer verilen, diğer faaliyetlerin ve diğer değer yönelimlerinin ve standartların hakim olduğu başka bir grupta reddedilir ve bu, onun içinde başarılı entegrasyon olasılığını engeller. Bir gencin gruplararası konumunun çelişkileri, gelişiminin mikro döngüsünde ortaya çıkan çelişkilerden daha az önemli değildir.

Bu yaşta "kişi olma" ihtiyacı, bireyselleşmenin nispeten uzun süren doğasıyla açıklanan, kendini onaylamanın farklı bir biçimini alır. önemli niteliklerÖrneğin arkadaş canlısı bir akran grubunun çevresine sığmasına izin veren bir genç, çoğu zaman öğretmenlerin, ebeveynlerin ve genel olarak yetişkinlerin gereksinimlerini hiç karşılamıyor; bu durumda onu sahneye geri itmeye çalışıyorlar. birincil adaptasyon.

Referans gruplarının çokluğu, kolay değişimi ve esaslı farklılıkları, bütünleşme aşamasının geçişini engellerken, aynı zamanda ergenin psikolojisinin kendine özgü özelliklerini yaratır ve psikolojik yeni oluşumların oluşumuna katılır. Bireyin sürdürülebilir pozitif entegrasyonu, onun en yüksek gelişim düzeyine sahip bir gruba girmesiyle sağlanır - ya yeni bir topluluğa transfer olması durumunda ya da aynı okul çocukları grubunun heyecan verici bir aktivite etrafında birleşmesi sonucunda. .

Toplum yanlısı bir referans grubu gerçek bir kolektife dönüşürken, asosyal bir dernek kurumsal bir gruba dönüşebilir.

Kişilik gelişimi süreci çeşitli gruplar - gençliğin belirli bir özelliği, zaman parametreleri açısından erken ergenlik dönemi olarak tanımlanabilecek lise çağı sınırlarının ötesine geçmektedir. Kişiliğin uyarlanması, bireyselleşmesi ve bütünleşmesi, olgun bir kişiliğin oluşmasını sağlar ve ait olunan grupların oluşumunun koşuludur. Bu nedenle, bireyin oldukça gelişmiş bir grupla organik entegrasyonu, kolektif özelliklerin bireyin özellikleri olarak hareket etmesi anlamına gelir (grup kişisel olarak, kişisel grup olarak).

Böylece, kişilik gelişiminin dönemlerinin, dönemlerinin, dönemlerinin ve aşamalarının ayırt edildiği çok aşamalı bir dönemlendirme şeması oluşturulur.

Tüm okul öncesi ve okul çağı bir arada yer almaktadır “Toplumsal olgunluğa yükseliş çağı.” Bu dönem, erken ergenlik dönemi ve okul çocuğunun olgunluk belgesi almasıyla bitmiyor, ancak dünün okul çocuğunun ekonomik, yasal, politik ve ahlaki açıdan olgun, toplumun tam üyesi olan bir kişinin haklarına organik olarak girdiği yeni gruplarda devam ediyor. toplum.

“Sosyal olgunluğa yükseliş çağının” belirlenmesi gerekli ve uygundur. Sosyal çevrenin küresel özellikleri bakımından nispeten istikrarlı olduğunu hayal edersek ve kelimenin tam anlamıyla bir çocuğun hayatının ilk yıllarından itibaren ve sonraki tüm yıllar boyunca eğitimin amacının kişiliğinin gelişimi olarak kaldığını hatırlarsak, o zaman bunun gerçekleştirilmesine giden tüm yol Hedef tek ve bütünsel bir aşama olarak yorumlanabilir. Bu durumda yukarıda gerekçelendirilen hükümlere uygun olarak kişilik gelişiminin üç aşamasını, yani sosyal bütüne girişini varsayar. daha önce bahsedilen adaptasyon, bireyselleştirme ve entegrasyon.

Zamanı uzatıldığında şu şekilde hareket ederler: Kişilik gelişiminin makro evreleri bir çağ içinde, şu şekilde gösterilir: üç dönem: çocukluk, ergenlik, gençlik. Bu şekilde çocuk sonuçta olgun, bağımsız bir kişiliğe dönüşür, yetenekli, üremeye ve yeni bir insanı yetiştirmeye, çocuklarında kendini devam ettirmeye hazırdır. Okulda başlayan üçüncü makro aşama (dönem), kronolojik sınırlarının ötesine geçer. Ergenlik, bireyselleşme aşamasının tipik özelliği olan bir dönüm noktası, çelişkilerin şiddetlendiği bir dönem görevi görür.

Dönemler, belirli bir ortamda, her yaş aşamasına özgü, gelişim düzeyi farklı olan grup türlerinde kişilik gelişimi dönemlerine ayrılır. Dönemler, daha önce de belirtildiği gibi, aşamalara bölünmüştür (burada zaten mikro fazlar) kişilik gelişimi.

Kişilik gelişiminin en uzun makro evresi olan çocukluk dönemi, üç yaş dönemini (okul öncesi, okul öncesi, ortaokul) kapsar, ergenlik dönemi ve ergenlik dönemi çakışır. Gençlik dönemi ile erken ergenlik dönemi kısmen örtüşmektedir (erken ergenlik, okulda olma çerçevesiyle sınırlıdır).

İlk makrofaz (çocukluk dönemi) göreceli olarak karakterize edilir.Adaptasyonun bireyselleşmeye üstünlüğü, ikincisi için (ergenlik dönemi) -adaptasyon yerine bireyselleştirme (yıllar süren dönüm noktası, çelişkilerin şiddetlenmesi), üçüncüsü için (gençlik dönemi) - egemenlikBireyselleştirme yerine entegrasyon.

Bu kişilik gelişimi kavramı, sosyal ve gelişimsel psikoloji yaklaşımlarını birleştirmemize olanak tanır.

Dolayısıyla kişilik, bir kişinin belirli tarihsel varoluşu koşullarında, faaliyetlerde (iş, çalışma vb.) Oluşur ve gelişir. Kişilik oluşumu süreçlerinde öncü rol eğitim ve öğretim tarafından oynanır.

Psikoloji ve pedagojide kişilik oluşumu kavramı.

“Kişilik oluşumu” kavramı iki anlamda kullanılmaktadır.

Birinci - gelişimi olarak kişiliğin oluşumu, onlar. Bu gelişimin süreci ve sonucu. Bu anlamda ele alındığında kişilik oluşumu kavramı, görevi hedeflenen eğitim koşulları altında gelişen bir kişilikte neyin mevcut olduğunu (mevcut olduğunu, deneysel olarak ortaya çıktığını, keşfedildiğini) ve neyin olabileceğini bulmak olan psikolojik çalışmanın konusudur. etkiler.

Bu aslında psikolojik yaklaşımkişiliğin oluşumuna.

İkinci anlam - amaçlı yetiştirme olarak kişiliğin oluşumu(deyim yerindeyse "kalıplama", "heykel yapma", "tasarlama"; A.S. Makarenko bu süreci başarıyla "kişilik tasarımı" olarak adlandırdı). Bu aslında pedagojik yaklaşım kişilik oluşumunun görev ve yöntemlerini belirlemek. Pedagojik yaklaşım, bir bireyde toplumun kendisine yüklediği gereksinimleri karşılayabilmesi için neyin ve nasıl oluşması gerektiğini bulma ihtiyacını varsayar.

Kişilik oluşumunda psikolojik ve pedagojik yaklaşımların karıştırılmasına izin verilmemelidir. aksi takdirde Gerçek olanın yerine arzu edilenin bir ikamesi olabilir.

Pedagoji, gençlerin kişiliğini oluşturma sürecine doğru yaklaşımın görevlerini belirler ve eğitim sürecinde nelerin oluşması gerektiğini ortaya koyar. Pedagoji, metodoloji geliştirme eğitim çalışması, hedefe ulaşmak için kendi teknik ve yöntemlerini sunuyor, dürüstlük, doğruluk, nezaket ve diğer önemli kişilik niteliklerinin nasıl geliştirileceğinden bahsediyor.

Psikolojinin görevi, belirli okul çocuklarında ve belirli gruplarda (öğrenci, profesyonel, aile vb.) kişisel niteliklerin oluşumunun başlangıç ​​​​seviyesini incelemek, gerçekte neyin oluştuğunu ve ne olduğunu da içeren eğitim çalışmalarının sonuçlarını bulmaktır. Geriye kalan, gencin kişiliğindeki hangi gerçek dönüşümlerin üretken ve sosyal açıdan değerli olduğu ve hangilerinin üretken olmadığı, kişilik oluşumu sürecinin nasıl gerçekleştiği (hangi zorluklarla karşılaşılması gerektiği, ne kadar başarılı olduğu) görevidir. oldu, vb.).

Pedagojik ve psikolojik yaklaşımlar kişiliğin oluşumunda birbiriyle aynı değildir, fakat ayrılmaz bir birlik oluşturur. Öğretmenlerin hangi yöntemleri kullandıklarını, hangi hedefleri izlediklerini bilmiyorsanız ve bu yöntemleri geliştirmek için çabalamıyorsanız, kişiliğin oluşumunu bir psikolog açısından incelemenin bir anlamı yoktur. Bir öğretmenin çalışması, okul çocuklarının gerçek özelliklerini tanımlayan bir psikoloğun yeteneklerini kullanmasaydı ve sanki öğrencilerinde bazen ortaya çıkan istenmeyen niteliklerin nedenleri konusunda psikolojik olarak karmaşık olmasaydı, daha az ümit verici olmazdı. Eğitimin görünüşte tartışılmaz form ve yöntemlerinin uygulanmasından paralel ve bağımsız olarak, eğer kendi özel durumunun çeşitli, bazen çelişkili psikolojik sonuçlarını görmediyse. pedagojik çalışma vesaire.

Biçimlendirici bir psikolojik ve pedagojik deneyde öğretmen ve psikoloğun pozisyonları birleştirilebilir. Ancak bu durumda bile öğretmen olarak psikoloğun öğrencinin kişiliğinde neyi ve nasıl oluşturması gerektiği arasındaki fark silinmemelidir (eğitimin hedefleri psikoloji tarafından değil toplum tarafından belirlenir ve yöntemler pedagoji tarafından geliştirilir) ve pedagojik etkinin bir sonucu olarak gelişen kişiliğin yapısında ne olduğunu ve ne olduğunu bulmak için öğretmenin bir psikolog olarak neyi araştırması gerektiği.

3. Kişilik oluşumunun mekanizmaları.

Bu konu hem kişilik kuramı hem de eğitim uygulaması açısından son derece önemli olmasına rağmen hâlâ yeterince gelişmemiş durumdadır. Bununla birlikte, psikolojide bir takım önemli mekanizmalar tanımlanmış ve açıklanmıştır.

Öncelikle çağrılabilecek olanlara odaklanalım Kişilik oluşumunun kendiliğinden mekanizmaları. Bunlar oldukça genel olanları içerir Güdüyü hedefe kaydırma mekanizması ve ayrıca daha özel Sosyal rolleri tanımlama ve bunlara hakim olma mekanizmaları. Bu mekanizmalar kendiliğindenÇünkü onların eylemlerine maruz kalan özne bunların tam olarak farkında değildir ve her halükarda onları bilinçli olarak kontrol etmez. Çocukluktan ergenliğe kadar egemendirler, ancak daha sonra bilinçli "kendini inşa etme" biçimlerinin yanı sıra kişilik gelişimine de katılmaya devam ederler.

Öncelikle şunu söylemek gerekir ki, adı geçen tüm mekanizmalar, kişiliğin gelişimi ile ilgili olduğu ölçüde genele uygun hareket etmektedir. genel süreçnesneleştirme N iletişim ihtiyacı .

Bu ihtiyaca son zamanlarda psikolojide artan bir önem verilmektedir. Temelinde organik ihtiyaçlara eşittir. Bunlar kadar hayati önem taşır, çünkü memnuniyetsizliği hem bebeğin hem de daha yüksek hayvanların yavrularının fiziksel durumunun bozulmasına ve hatta ölümlerine yol açar. Bazı yazarlar bu ihtiyacın doğuştan olduğunu düşünmektedir. Diğerleri bunun bir çocukta çok erken oluştuğuna inanıyor, çünkü tüm organik ihtiyaçlarının karşılanması yalnızca bir yetişkinin yardımıyla gerçekleşiyor ve ikincisine duyulan ihtiyaç, yiyecek, güvenlik, bedensel rahatlık vb. kadar acil hale geliyor. Bu tartışmalı konudaki konum ne olursa olsun, tüm yazarlar “ötekine”, kendi türleriyle iletişim kurma ihtiyacının asıl ihtiyaç olduğunu kabul ediyor. itici güç kişiliğin oluşumu ve gelişimi.

Bu mekanizmalardan ilkine dönelim - güdüyü hedefe kaydırmak- ve en fazla işleyişini izleyelim erken aşamalarçocuğun kişiliğinin gelişimi. İlk yıllarda çocuk yetiştirmek esas olarak ona aşılamaktan ibarettir. davranış normları.

Bu nasıl oluyor? Çocuk daha bir yaşına gelmeden ne yapıp ne yapması gerektiğini, neleri yapamayacağını öğrenir; gülümsemeyi ve annenin onayını getiren, sert bir yüz ve “hayır” kelimesini getiren şey. Ve örneğin tuvalete gitmeyi istemeli, aç bir kişi yemek hazırlanana kadar beklemeli, yemeği elleriyle tutmak yerine kaşık kullanmalı; Kırılan bir bardağı alamaz, bir bıçak tutamaz, ateşe uzanamaz, yani yeni, parlak, ilginç nesneleri keşfetmeye yönelik doğal dürtüleri tatmin edemez.

Bu ilk adımlardan itibaren "aracılı davranış" denilen şeyin oluşumunun başladığı açıktır, yani. doğrudan dürtülerle değil, kurallar, gereksinimler ve normlarla yönlendirilen eylemler.

Çocuk büyüdükçe öğrenmesi gereken ve davranışına aracılık etmesi gereken norm ve kuralların kapsamı giderek daha da genişler. Okul öncesi çocukluğun tamamı böyle bir yetiştirme ile doludur ve bu her gün ve saat başı gerçekleşir.

Özellikle burada diğer insanlarla ilgili davranış normlarını vurgulamak gerekiyor. Okul öncesi bir çocuğu yetiştirmenin günlük hayatına daha yakından bakın. “Merhaba de”, “önce uzanma”, “teşekkür ederim de”, “sihirli “lütfen” kelimesi nerede?”, “hapşırdığında arkanı dön” gibi talep ve açıklamalarla dolu. , “alma”, “paylaş”, “yol ver”, “küçüğü kırma”...

Ve öğretmenin oldukça arkadaş canlısı ama ısrarcı doğru tonuyla çocuk bu normlara hakim olur ve onlara uygun davranmaya başlar. Tabii ki, eğitimsel sonuçların kapsamı çok geniştir. Çok terbiyesiz çocuklar var, çok terbiyeli olanlar da var. Ama ortalama olarak kültürümüzde büyüyen bir çocuk pek çok öğrenilmiş davranış normu gösterir, çünkü... eğitim sonuçlarını verir.

Şu soru ortaya çıkıyor: Bu sonuçlar dış davranış çerçevesiyle sınırlı mı, tabiri caizse tamamlanmış eğitim mi, yoksa eğitim aynı zamanda çocuğun motivasyon alanında içsel değişikliklere, dönüşümlere de yol açıyor mu?

Bunun cevabı açıktır: Hayır, eğitimin sonuçları dışsal davranışlarla sınırlı değildir; Evet, çocuğun motivasyon alanında değişiklikler meydana gelir. Aksi takdirde, örneğin A. N. Leontyev'in analiz ettiği örnekteki çocuk ağlamazdı, sakince şekeri alırdı. İÇİNDE günlük yaşam aynı değişimler çocuğun bir noktada Eğlence,"doğru olanı" yaptığında.

Şunu da belirtmek gerekir ki, kişilik eğitimi ancak şu şekilde gerçekleşirse meyve verir: olumluduygusal ton eğer bir ebeveyn veya öğretmen talepkârlığı ve nezaketi birleştirmeyi başarırsa. Bu kural uzun zamandır pedagojik uygulamada sezgisel olarak bulunmuş ve birçok seçkin öğretmen tarafından gerçekleştirilmiştir. Talep ve cezalarla hiçbir şey elde edilemez; “ceza korkusu” eğitimde kötü bir yardımcıdır. Bireyin eğitiminden bahsediyorsak bu tamamen kendini itibarsızlaştıran bir yoldur.

Örneğin. Geçen yüzyılın sonunda Rus öğretmen ve psikolog P.F. Lesgaft, okul çocuklarının karakterleri üzerine bir araştırma yaptı ve altı farklı tür belirledi. Ayrıca ailede çocuk yetiştirme koşullarını da inceledi ve çocuğun karakter türü (kişiliği) ile ailedeki yetiştirilme tarzı arasında ilginç benzerlikler keşfetti.

Böylece Lesgaft'ın gözlemlerine göre çocukların "normal" karakteri (yazar buna şöyle diyor) "iyi huylu") sakinlik, sevgi ve ilgi ortamının olduğu ancak çocuğun şımartılmadığı, şımartılmadığı ailelerde oluşur.

Tanımladığı “anormal” olanlar arasında özellikle şunlar vardı: "kötü niyetli bir şekilde ezildi"özellikleri öfke, övünme, başkalarının taleplerine veya kınamalarına kayıtsızlık olan bir tip. Anlaşıldığı üzere, bu tür çocuklar aşırı şiddet, seçicilik ve adaletsizlik koşullarında büyüyor.

Böylece eğitim sırasında ödül ve cezanın rolünün tamamen farklı olduğu ortaya çıkıyor. bilimsel terimler) olumlu ve olumsuz pekiştirme. Bu garip görünebilir çünkü yüksek fizyolojiden dolayı sinirsel aktivite biliniyor ki şartlı refleks hem olumlu (örneğin yiyecek) hem de olumsuz (örneğin acı) pekiştirme temelinde eşit başarı ile geliştirilebilir.

Ancak kişilik eğitimi koşullu reflekslerin geliştirilmesiyle sınırlı değildir.

Tartışılan mekanizmanın analizine dönelim. Bir çocuk doğru şekilde yetiştirilirse ne olur? Yukarıda belirtildiği gibi iletişim ihtiyacı, birey oluşumunda erken dönemde ortaya çıkar ve büyük bir motive edici güce sahiptir. Çocuk annesiyle birlikte olmak ister - onun hakkında konuşmak, oynamak, ona şaşırmak, onun korumasını ve sempatisini aramak. Ancak kibar olmak, başkalarına karşı dikkatli olmak, kendini dizginlemek, herhangi bir şeyi inkar etmek vb. gibi acil bir dürtüsü yoktur. Ancak anne nazikçe ve ısrarla bunu talep eder. Çocuk için gereksinimleri aydınlatılmıştır kişisel anlam,çünkü bunlar doğrudan ihtiyacının nesnesiyle, yani annesiyle temasla ilgilidir. Bunun elbette olumlu bir anlamı var çünkü onunla iletişim kurmak bir keyif. Başlangıçta bu sevinci yaşamaya devam edebilmek için onun taleplerini yerine getirir.

Formül dilinde çocuğun öncelikle gerekli eylemi yaptığını söyleyebiliriz. (hedef) uğruna anneyle iletişim (motiv). Zamanla her şey bu eyleme "yansıtılır" Daha olumlu deneyimler ve bunların birikimiyle birlikte doğru eylem elde edilir bağımsız teşvik çamuru (bir sebep haline gelir).

Dolayısıyla bu süreç aşağıdaki genel kurala uyar: Uzun süre ve ısrarla olumlu duygularla doyurulan o nesne (fikir, amaç) bağımsız bir güdüye dönüşür. Böyle durumlarda öyle olduğunu söylüyorlar motivasyonun hedefe kayması veya başka bir deyişle, amaç bir güdü statüsü kazanmıştır .

Bir yetişkinle iletişim kötü gidiyorsa, neşesizse ve keder getiriyorsa, o zaman tüm mekanizma çalışmıyor, çocuk yeni güdüler geliştirmiyor, uygun eğitim kişilik oluşmaz.

Göz önünde bulundurulan mekanizma kişilik gelişiminin tüm aşamalarında çalışır. Ancak yaşla birlikte, ustalaşılan eylemleri "aydınlatan" iletişimin ana nedenleri değişir ve daha karmaşık hale gelir. Sonuçta, çocuk büyüdükçe sosyal temas ve bağlantılarının çevresi giderek genişler. Ebeveynler, akrabalar ve arkadaşlar, anaokulu öğretmenleri ve akranları, öğretmenler birincil sınıflar ve okul arkadaşları, bahçe şirketinin üyeleri, arkadaşlar, tanıdıklar, meslektaşlar, çağdaşlar ve hatta torunlar - burada örnek liste gerçek ve ideal anlamda iletişim alanları giderek genişliyor.

Özel çalışmalar ve günlük gözlemler, temasların gerçek anlamda genişlemesinin her aşamasından önce ve sonra açıkça ifade edilen bir nedenin eşlik ettiğini göstermektedir. evlat edinme diğerleri, enbilgi Ve ifadeler uygun sosyal grupta

Bir çocuğun nasıl okul forması giyip birinci sınıfa gitmeyi hayal ettiğini, bir ortaokul öğrencisinin sınıftaki yerine ve konumuna ne kadar önem verdiğini, bir gencin hayattaki yaklaşan yerini ne kadar önemsediğini hatırlamakta fayda var.

Eserlerinde de görüldüğü gibi benzer motifler D. B. Elkonin, yalnızca doğrudan eylemleri teşvik etmekle kalmaz: temaslar ve ilişkiler kurmak, belirli bir pozisyon almak, aynı zamanda eylemler ve ardından gerekli becerilerin, bilginin, yeteneklerin, ustalığın kazanılmasını sağlayan kapsamlı faaliyetler. Bu, sosyal güdülerin (kabul, tanınma, tasdik) Hakikat, Güzellik, Adalet vb. için yeni güdülere (gerçekte mesleki, sonra da ideal) yol açtığı anlamına gelir.

düşünelim Sonrakibu mekanizma.

Her şey çocuğa hedeflenen eğitimsel etkiler şeklinde aktarılmaz. “Kişisel” deneyimin aktarımında büyük bir rol dolaylı etkilere aittir. kişisel örnek, “bulaşma”, taklit. İlgili mekanizma denir tanımlama mekanizması.

İlk belirgin özdeşleşmeler okul öncesi çocuklar ve ebeveynleri arasında meydana gelir. Çocuklar ebeveynlerini her şeyde taklit ederler: görgü, konuşma, tonlama, giyim, etkinliklerde. Faaliyetleri elbette tamamen dışsal bir bakış açısıyla yeniden üretiliyor - bir masada oturabiliyorlar, kalemi kağıdın üzerinde hareket ettirebiliyorlar, gazete "okuyabiliyorlar" veya bazı araçları "kullanabiliyorlar". Ancak aynı zamanda ebeveynlerinin içsel özelliklerini de içselleştirirler: zevkleri, tutumları, davranış biçimleri ve hisleri.

Bu, okul öncesi çocukların rol yapma oyunlarında, özellikle de "aile" oynarken çok açık bir şekilde ortaya çıkıyor. Anaokulu öğretmenleri çocukların farkında olmadan ebeveynlerine ihanet ettiğini söylüyor. Annesinin nasıl bir karaktere sahip olduğunu ve bu ses tonunun hangi aile ortamından geldiğini anlamak için anne rolündeki bir kız çocuğunun, baba rolündeki erkek çocuğunu nasıl azarladığını dinlemek yeterlidir.

Daha sonraki yaş aşamalarında, içinden bir numunenin seçildiği kişilerin çevresi (kimliğin nesnesi) aşırı derecede genişler. Bir şirketin lideri, bir öğretmen, tanıdık bir yetişkin, bir edebiyat kahramanı, Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın bir kahramanı olabilir. ünlü çağdaş ya da geçmişin bir kahramanı.

Sübjektif raporların, gözlemlerin ve özel çalışmaların analizi şunu göstermektedir: kişisel bir standardın kabulü veya örnek son derece önemlidir psikolojik işlev. Çocuğun, gencin veya gencin yeni bir sosyal konuma girişini, yeni ilişkilerin asimilasyonunu, yeni kişisel yapıların oluşmasını kolaylaştırır.

Böylece, okul öncesi çağda çok az rol yapma oyunu oynayan ve dolayısıyla yetişkinlerin davranışlarını çok az yeniden üreten çocukların, sosyal koşullara daha az uyum sağladığı tespit edildi.

Örneğin. Onuncu sınıf öğrencisinin bir makalesinden alıntı: “Gençliğin otoriteleri tanımadığı yaygın olarak söyleniyor. Bu yanlış. Evet gençlik bağımsızlık istiyor ama bu onun için öyle olduğu anlamına gelmiyorOlumsuzidealler var. Gençlik sadece tanımakla kalmıyor, aynı zamanda otoriteyi de arıyor.”

Romanda anlatılan olayları hatırlayalım E. Voynich "Atsineği".

Romanın kahramanı Arthur, çocukluğunu ve gençliğini öğretmeni ve akıl hocası rahip Montanelli ile yakın iletişim içinde geçirir. Bu zeki, eğitimli, son derece ahlaki bir insandır. Çocuk ona uzanıyor, her sözünü dinliyor, ona tapıyor.

Ancak daha sonra beklenmedik bir şekilde rahibin gerçek babası olduğunu ve kendisinin de Montanelli'nin gayri meşru oğlu olduğunu öğrenir. Bekarlık yemini etmiş bir rahip olan bu adamın biyografisinde, inancının, vaazlarının ve ideallerinin doğruluğunu sorgulayan bir kara noktanın olduğu böylece ortaya çıkıyor. Arthur'un zihnindeki idol çöker ve bununla birlikte kendisi de çöker. mutlu dünya. Arthur intihar numarası yapıyor, aile bağlarını, kişisel bağlarını koparıyor, saklanıyor, adını değiştiriyor ve bir süre sonra onunla tekrar karşılaşıyoruz - ama aslında farklı bir kişiyle.

"Daha sessiz" durumlarda, er ya da geç öyle bir an gelir ki, "örnek" birey için çekiciliğini ve öznel önemini kaybeder. Bu oldukça doğaldır: Gelişmekte olan kişilik, modelden çok önemli ve gerekli bir şey almıştır, ancak onun kendi yolu vardır.

Numunenin gerçek dışılaştırılması olgusu"eski deriyi dökmeye" benzer. Kişiliğin gelişiminde belirli bir aşamanın tamamlandığını, yeni bir düzeye yükselişini işaret eder. Aynı zamanda yeni ilişkilerin geliştiği, bizi yeni hedefler belirlemeye, yeni modeller ve idealler aramaya zorlayan yeni motivasyonların ortaya çıktığı ortaya çıktı. Yani süreç yükselen bir sarmal izliyor.

"Modelimiz" ne kadar tamamen modası geçmiş olursa olsun, bize verdikleri için ona derinden minnettar kalmamız gerektiğini ve onun aslında göründüğü kadar kusursuz olup olmadığının o kadar da önemli olmadığını belirtmek gerekir.

Kimlik belirleme mekanizması, cinsiyetin “yeniden yaratılması” vakalarında açıkça gösterilmektedir. Bu sürecin kişiliğin tamamen yeniden doğuşunu içerdiği tespit edilmiştir.

Üreme sisteminin anormal gelişimi olan ve tam teşekküllü bir erkek veya kadın olmalarını engelleyen insanlar var. Çocuklukları ve ergenlikleri çok dramatiktir. Başlangıçta çocuk anomalisinin farkında değildir. Ancak 4-5 yaşlarında bir yerlerde başkalarının yorumları, kendi gözlemleri ve karşılaştırmaları sonucunda herkes gibi olmadığını anlamaya başlar. Bu konuda ilk aşamaçocuk eksikliğini gizlemeye veya telafi etmeye çalışır. Kendi cinsiyetindeki çocukların oyunlarına aktif olarak katılıyor, cinsiyet dış davranış, giyim vb. Ve bu çabalar ona bir süre az çok sakin bir varoluş sağlar.

Ancak ergenlik döneminde 13-15 yaşlarında, bir kriz yaklaşıyor. Gerçek şu ki, bu tür ergenler normal hormonal değişimler yaşamazlar veya karşı cinsten hormonların keskin bir şekilde salınması söz konusudur. Sonuç olarak cinsel görünüm, cinsel davranış ve sosyal uyum genel olarak.

Örneğin erkek çocuksa kilo almaya başlar; vücudu kabul ediyor kadın formları; kızlara ilgi uyanmıyor. Sonuç olarak kendisini erkek çocuk gibi hissetmeyi bırakır ve diğerleri de onu erkek çocuk olarak reddedebilir.

Cinsiyet kimliğinin kaybı çok zor yaşanır ve buna bir takım ortak deneyimler de eşlik eder: Yakın insanlara ve memleketlere bağlılık ortadan kalkar, insanlar arasındaki yerini kaybetme hissi oluşur, “içsel benlik” kaybolur (bir duygu olarak aktarılır). duyarsızlaşma hissi), hayatın anlamı kaybolur, bazen intihar düşünceleri ortaya çıkar.

Benzer belgeler

İnsan psikolojisinde kişilik oluşumunun aşamaları. Utangaçlık üzerine yapılan çalışma, bileşenlerini entegre ediyor: öz farkındalık, olumsuz öz saygı ve kendi kendine meşguliyet. Ontogenezde kişilik oluşumunun aşamaları, kişilerarası zor durumlardan kaçınma.

test, 26.08.2015 eklendi


Kişilik kavramları, yapısı, oluşum ve gelişim faktörleri. Sosyalleşme sürecinin özü ve aşamaları. İnsan oluşumunun yaş dönemleri. E. Erikson'a göre ahlaki ve sosyal gelişim. Kişilik istikrarı ve psikopatoloji kavramı.

kurs çalışması, eklendi 05/18/2014


Birey kavramı. Bireyin bireyselleştirilmesi. Bireyin yapısı. Kişilik oluşumu süreci. Bir bireyin faaliyetlerini birbirine bağlayan birleşme süreci. Kişilik oluşumunun aşamaları. Kişilik kavramı. Hedef oluşturma sürecinin gelişimi, konunun eylemleri.

özet, 14.10.2008 eklendi


Bireysel farklılıklar, bunların bir organizasyonda kişilik oluşumu sürecinde iş faaliyetinin etkinliği üzerindeki etkisi. Temel kişilik tipleri. Başarı, bağlılık ve güç ihtiyacı. Kişilik oluşumunun bileşenleri, sosyalleşmesi.

kurs çalışması, eklendi 07/19/2015


Genel konsept kişilik, oluşum ve gelişim süreci hakkında. Kişilik gelişiminin kaynağı olarak sosyo-tarihsel yaşam tarzı. Bireyin sosyal dünyadaki yaşamının temeli olarak ortak faaliyet. Kişilik gelişimini belirleme şeması.

kurs çalışması, eklendi 01/19/2012


Rusçada kişilik oluşumu üzerine araştırma ve yabancı psikoloji. Kişilik oluşumunun özellikleri ve ana aşamaları, bir kişinin kişisel özelliklerinin oluşumunun ilk aşamasıdır. Faaliyet sürecindeki kişilik: sosyalleşme ve öz farkındalık.

özet, 10/05/2011 eklendi


Maslow'un motivasyona ihtiyaç teorisi. McClelland'ın teorisinde başarı, katılım ve güç ihtiyaçları. Basmakalıp oluşumların özellikleri ve bireysel davranışın düzenlenmesindeki rolleri. Güdü oluşum mekanizmaları, gelişimlerinin temel koşulları.

kurs çalışması, eklendi 22.04.2014


Genel özellikler ve oluşum aşamaları nevrotik bozukluklar, onların sonuçları. “Nevrotik Kişilik Özellikleri” anketini kullanan kişilik araştırması prosedürü. Kontrol ölçeklerinin değerlendirilmesine dayanarak kişilik özelliklerinin ifade derecesinin belirlenmesi.

test, 12/04/2010 eklendi


Ceza yargılamasında kişilik çalışmasının psikolojik özellikleri. Şüphelinin kişiliğinin oluşumunun sınıflandırılması ve koşulları, çalışmasının ana aşamaları. Şüphelilerin yaş kategorisine göre sosyal ve psikolojik özellikleri.

tez, 16.04.2013 eklendi


“Kişisel kimlik” ve “kişisel kimlik” kavramları arasındaki ilişkinin özellikleri. Ontogenezde kişiliğin tanımlanmasının mekanizması. Kişilik tanımlama teorileri: yabancı yazarların teorik fikirleri ve yerli psikoloji kavramları.

Şu ana kadar yayınladığımız tüm eserlerde psikolojik olarak olgun kişilik belirli, oldukça yüksek bir zihinsel gelişim düzeyine ulaşmış bir kişidir. Bu gelişimin temel özelliği olarak insanlarda dikkatimizi çekti. Kendisini doğrudan etkileyen koşullardan bağımsız olarak (ve hatta onlara rağmen) kendi bilinçli olarak belirlediği hedefler tarafından yönlendirilerek hareket etme yeteneği. Böyle bir yeteneğin ortaya çıkışı, bir kişinin davranışının reaktif olmaktan ziyade aktif doğasını belirler ve onu koşulların kölesi değil, hem koşulların hem de kendisinin efendisi yapar.

Bu anlayışa göre, bu yeteneğin ortaya çıkışındaki (ve dolayısıyla düşündüğümüz gibi) kalıpları arıyorduk. psikolojik doğa kişilik) psikolojide genellikle irade olarak adlandırılan işlevsel sistemin gelişiminde. Bunu yapmak için, motive edici, yani duygusal olarak doyurulmuş hedeflerin oluşumunu ve en önemlisi, bir kişinin motivasyon alanını bilinçli olarak zaferi sağlayacak şekilde düzenlemesine olanak tanıyan bir "iç eylem planı" oluşumunu inceledik. Belirli bir durumda bir kişi için arzu edilmese de, güdülerden ziyade hedefler belirlemek, ancak doğrudan daha güçlüdür. Başka bir deyişle, kişinin davranışını bilinçli olarak kontrol etmesini sağlayan işlevsel sistemin eylemini inceledik (Bozhovich L.I. ve diğerleri, 1974).

Bu gelişim çizgisinin bireyin psikolojik özelliklerinin merkezinde yer aldığını düşündük. Bununla birlikte, yukarıda bahsedilen çalışmalarda, bilinçli olarak belirlenen hedeflerin uygulanmasının her zaman yukarıda açıklanan şekilde, yani bir kişinin kendisine başvurması yoluyla gerçekleşmediği açıkça ortaya çıkmıştır. iç plan Motivasyonel alanın bilinçli olarak yeniden inşası amacıyla yapılan eylemler. Hala yeterince çalışılmamış koşullar altında, hedeflerin kendisi, bir kişiyi uygun davranışa teşvik edebilen, iç çatışma deneyimini, güdü mücadelesini, yansımayı, seçimi, niyet oluşumunu, tek kelimeyle atlayarak, bir kişiyi uygun davranışa teşvik edebilen doğrudan motive edici bir güç kazanabilir. kelimenin tam anlamıyla bir irade eylemi Bu davranış, yalnızca fenotipik olarak genellikle istemli olarak adlandırılan davranışa benzer, ancak çocuğun sosyal gelişimi sürecinde doğrudan ortaya çıkan "ikincil" motivasyonun etkisine tabidir. Analiz, böyle (sanki "gönüllü sonrası") motivasyonun olduğunu gösteriyor. Bir kişinin belirlediği hedefler ile hedeflere doğrudan motive edici güç veren yüksek duyguları arasındaki bağlantı ile sağlanır. Uygun duyguların yokluğu (veya bunların zayıflığı), kişiyi kendi kendini zorlamaya başvurmaya zorlar. bir irade eylemiyle.

Araştırmalar, bir kişinin yaşamı boyunca ortaya çıkan ve her sistemik neoplazmın gerekli bir durum onun varlığı şu şekilde sosyal birey, belirli içerir duygusal bileşenler ve dolayısıyla doğrudan motive edici bir güce sahiptir. Bir kişi hem inançları hem de inançları tarafından doğrudan motive edilir. ahlaki duygular ve onun doğuştan gelen kişilik nitelikleri. Ancak herhangi bir eylem aynı anda birçok ihtiyaç ve güdüden etkilendiğinden, aralarında, eşdeğer ancak farklı yönlendirilmiş güdülerin uzlaşmazlığı durumunda, kişinin deneyimine kendisiyle çatışma biçiminde yansıyan bir mücadele meydana gelir. Bu çatışmada daha güçlü ancak rasyonel olarak reddedilen güdüler doğrudan kazanırsa, kişi zor deneyimler yaşar. Eğer hemen

arzular ahlaki özlemlerin üstesinden gelirse, bu deneyimler, kişinin çeşitli savunma mekanizmaları, baskı veya "vicdanı etkisizleştirme teknikleri" yardımıyla yumuşatmaya çalıştığı utanç, pişmanlık vb. duygularla ifade edilir. Bazı Amerikalı kriminologların işaret ettiği gibi. Sürekli olarak iç çatışmalarla karşı karşıya kalan bir kişi, kararsızlık, davranış istikrarsızlığı ve bilinçli olarak belirlenen hedeflere ulaşamama ile karakterize edilir; psikolojik olarak olgun bir kişiliğin temel niteliklerini oluşturan özelliklerden kesinlikle yoksundur.

Dolayısıyla, kişiliğin oluşumunun, rasyonel, istemli veya duygusal herhangi bir yönünün bağımsız gelişimi ile karakterize edilemeyeceğine inanmak için nedenler vardır. Kişilik - bu gerçekten daha yüksek bir bütünleşme sistemidir, bir tür çözülmez bütünlüktür. Ve aşamaları karakterize eden, sırayla ortaya çıkan bazı yeni oluşumların olduğunu varsayabiliriz. merkez çizgisi Ontogenetik gelişimi.

Ne yazık ki, bu sorunla ilgili henüz sistematik bir çalışma yapılmamıştır, ancak kişilik çalışmasına katılan psikologların neredeyse tamamı, içinde "ben-sistemi" veya "ben-sistemi" terimiyle ifade ettikleri bir "çekirdek" in ortaya çıktığını kabul etmektedir. sistem-I” veya basitçe “ben” " Bir insanın zihinsel yaşamını ve davranışlarını ele alırken bu kavramları açıklayıcı olarak kullanırız. Bununla birlikte, bu "çekirdek"in psikolojik içeriği ve yapısı, onun intogenezdeki gelişim kalıplarını ortaya çıkarmak şöyle dursun, ortaya çıkarmaz. Görünüşe göre bu, her insanın kendi "ben" in ampirik olarak yakalanmış deneyimine dayanarak, şu ya da bu şekilde neden bahsettiğimizi anladığı anlamına geliyor.

Zaten doğumun ilk günlerinden itibaren, çocuk refleksolojik düşünen psikologların iddia ettiği gibi sadece bir "tepki verme aygıtı" değil, aynı zamanda çok dağınık da olsa yine de kendi bireysel zihinsel yaşamına sahip olan bir varlıktır. O var birincil ihtiyaçlar(yemek, sıcaklık, hareket), beynin işlevsel gelişimiyle ilişkili ihtiyaçlar (örneğin, yeni deneyimlere duyulan ihtiyaç) ve son olarak yaşamın ilk yılında ortaya çıkan ve gelişen sosyal ihtiyaçlar: bir başkasına duyulan ihtiyaç kişi, onunla iletişim için, onun ilgi ve desteğinde. Bu ihtiyaçlar daha sonra çocuğun ahlaki oluşumu için en önemli ihtiyaçlar haline gelir. Bu ihtiyaçların tanınması, bebekte tanınmayı ve buna karşılık gelen duygusal deneyimleri gerektirir. Bunlardan herhangi birinden memnuniyetsizlik, çocukta kaygı, çığlık olarak ifade edilen olumsuz deneyimlere neden olur ve memnuniyetleri neşe, genel canlılıkta artış, bilişsel ve motor aktivitede artış (örneğin, sözde "canlandırma kompleksi") vb. .

Sonuç olarak, yaşamın ilk yılındaki çocukların zihinsel yaşamının içeriği, önce duygusal olarak renklendirilmiş duyumlarla, ardından da genel olarak duygusal olarak deneyimlenen izlenimlerle karakterize edilir. Yani bebeğin bilincinde öncelikle doğrudan algıladığı etkilerle ilişkili duygusal bileşenler temsil edilir. Bununla birlikte, bir yıl boyunca bebeğin bilinci gelişir: bireysel zihinsel işlevler belirlenir, ilk duyusal genellemeler ortaya çıkar ve nesneleri belirtmek için kelimelerin unsurlarını kullanmaya başlar. Bu bakımdan bebeğin ihtiyaçları giderek artıyor
çevreleyen gerçekliğin nesnelerinde somutlaşmak (“kristalleşmek”). Sonuç olarak nesnelerin kendisi motive edici bir güç kazanır. Dolayısıyla çocuğun algı alanına girdiklerinde daha önce potansiyel durumda olan ihtiyaçlarını hayata geçirirler ve böylece çocuğun faaliyetini duruma uygun yönde teşvik ederler. Bu, davranışları tamamen kendi algı alanlarına giren uyaranlarla kontrol edilen, yaşamın ilk yılındaki çocukların durumsal doğasını belirler. Bu nedenle, özellikle vurgulamak gerekir ki, yaşamın ilk yılındaki çocukların çevredeki nesnelere karşı kayıtsız bir tutumu yoktur. Yalnızca kendilerine anlamlı gelenleri ve ihtiyaçlarını karşılayanları algılarlar.

Bebeğin çaresizliği ve durum dışı (içsel ancak organik olmayan) motivasyonların eksikliği, yetişkinlerin bu yaştaki çocuklara yönelik davranışlarını da belirler. Belirlenen uyku, beslenme ve yürüme programını takip ederek kendi iradelerini onlara empoze ederler. Kural olarak, bir yaşındaki çocuklara yürümek, uyumak veya yemek yemek isteyip istemedikleri sorulmaz.

Ancak yaşamın ikinci yılının başında, çocuğun yetişkine itaatkar bir şekilde itaat etmeyi bıraktığı ve yetişkinin artık dış etkileri düzenleyerek davranışını kontrol edemediği bir an gelir. Gözlemler, çocukların aynı zamanda sadece doğrudan algılanan izlenimlerin değil, aynı zamanda hafızalarında oluşan görüntü ve fikirlerin de etkisi altında hareket edebilme yeteneğine sahip olduklarını ortaya koymaktadır.

Görünüşe göre bu doğal çünkü bu dönemde hafıza oynamaya başlıyor zihinsel gelişim bebeğim her şey büyük rol, baskın bir konuma sahiptir ve böylece çocuğun bilincinin ve davranışının yapısını yeniden inşa eder.

Böylece yaşamın ilk yılının merkezi, yani kişisel, yeni oluşumu Dış ortamın etkilerine rağmen çocuğun davranışını teşvik eden etkili bir şekilde yüklü fikirlerin ortaya çıkması. Onları arayacağız "motive edici fikirler".

Motive edici fikirlerin ortaya çıkışı, çocuğun davranışını ve çevredeki gerçeklikle olan tüm ilişkilerini temelden değiştirir. Onların varlığı, çocuğu belirli bir durumun kısıtlamalarından, dış etkilerin (yetişkinlerden gelenler de dahil) dayatmalarından kurtarır; kısacası, çocuğun kendisi bunun henüz farkında olmasa da onu bir özneye dönüştürürler; Ancak yetişkinler artık bunu görmezden gelemez. Yeni ihtiyaçların yoğunluğu o kadar büyüktür ki, bunların doğrudan bastırılması bir yana, dikkate alınmaması bile çocuğun hayal kırıklığına uğramasına neden olur ve bu da çoğu zaman yetişkinlerle gelecekteki ilişkilerini ve dolayısıyla kişiliğinin daha da gelişmesini belirler.

Bu dönemde çocuk, özne haline gelmiş (yani kişilik oluşumuna ilk adımı atmış) bir varlıktan, kendisini özne olarak tanıyan bir varlığa, yani öznenin ortaya çıkışına geçiş yapar. genellikle " ben" kelimesinin ortaya çıkışıyla ilişkilendirilen sistemik yeni oluşum,

Tüm bu geçiş, bebeğin yaşamını ve aktivitelerini belirleyen koşullardan büyük ölçüde farklı koşullar altında gerçekleşir. Öncelikle bebeklik dönemindeki önceki gelişimin başarıları sayesinde küçük çocuklar, etraflarındaki insan ve nesnelerin dünyasında bambaşka bir yer işgal etmeye başlar. Bunlar artık çaresiz, tepkisiz yaratıklar değil, uzayda kendileri hareket ediyorlar, kendi başlarına hareket edebiliyorlar, birçok ihtiyaçlarını karşılayabiliyorlar, birincil formlara sahip olabiliyorlar. sözlü iletişim Yani yetişkinlerin aracılık etmediği faaliyetleri zaten yürütebiliyorlar.

Bu dönemde çocuğun bilişsel aktivitesi sadece dış dünyaya değil aynı zamanda kendisine de yönelir.

Görünüşe göre kendini tanıma süreci, bir eylemin konusu olarak kişinin kendini bilmesiyle başlar. Bu yaştaki bir çocuğun aynı hareketi defalarca tekrarlamayı ne kadar sevdiğini sıklıkla gözlemleyebilirsiniz.

onun (daha doğrusu, onun yardımıyla) yaptığı değişiklikleri izlemek ve kontrol etmek (örneğin, bir kapıyı açıp kapatmak, nesneleri hareket ettirmek, onları düşecek şekilde itmek vb.). Bu, çocuğun çevredeki nesnelerden farklı olarak farklı bir şey gibi hissetmesine ve böylece kendisini özel bir nesne (eylem konusu) olarak ayırt etmesine yardımcı olan şeydir.

Bununla birlikte, yaşamın ikinci ve hatta üçüncü yılındaki öz bilgi, çocuğun kendisi için (öznel olarak) kendisi dışında olan bir "nesnenin" bilgisi olmaya devam eder.

Kişinin kendi isminden "ben" zamirine geçişin psikolojik "mekanizmasını", yani kendini bilmekten öz farkındalığa geçişin mekanizmasını özel bir araştırma yapmadan anlamak zordur. Ama bize öyle geliyor ki, sözde "sistem-ı" hem rasyonel hem de duygusal bileşenleri ve her şeyden önce kendine karşı tutumu içerir.

“Ben-sistemi”nin ortaya çıkmasından sonra çocuğun ruhunda başka yeni oluşumlar da ortaya çıkar. Bunlardan en önemlileri benlik saygısı ve buna bağlı olarak yetişkinlerin "iyi" olma gereksinimlerini karşılama arzusu.

Görünüşe göre, birincil benlik saygısı neredeyse tamamen rasyonel bir bileşenden yoksundur; çocuğun bir yetişkinin onayını alma ve dolayısıyla duygusal refahını koruma arzusundan kaynaklanmaktadır.

Eş zamanlı olarak var olan güçlü ama zıt yönlü duygulanım eğilimlerinin (kişinin kendi arzusuna göre davranması ve yetişkinlerin taleplerini karşılaması) varlığı, çocukta kaçınılmaz bir iç çatışma yaratır ve dolayısıyla içselliğini karmaşıklaştırır. zihinsel yaşam. Zaten gelişimin bu aşamasında “istiyorum” ile “ihtiyaç” arasındaki çelişki, çocuğu seçme ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır, zıt duygusal deneyimlere neden olur ve kararsız tutum yetişkinlere ve davranışının tutarsızlığını belirler. Ancak gelişimin erken dönemlerinde (6-7 yaşına kadar) çocuklar yaşamda işgal ettikleri yerin henüz farkında değildirler ve bunu değiştirme konusunda bilinçli bir istek duymazlar. Sürdürdükleri yaşam tarzı çerçevesinde hayata geçirilmeyen yeni fırsatlara sahiplerse, memnuniyetsizlik yaşarlar, bu da bilinçsiz protesto ve direnişe neden olur ve bu da 1 yıl ve 3 yıllık krizlerle ifade edilir.

Buna karşılık, 6-7 yaş arası çocuklarda, genel zihinsel gelişimdeki ilerlemelerle bağlantılı olarak (bu konuyu aşağıda ayrıntılı olarak ele alacağız), yaşamda yeni, daha "yetişkin" bir pozisyon alma yönünde açıkça ifade edilen bir arzu ortaya çıkıyor ve sadece kendileri için değil, çevrelerindeki insanlar için de yeni, önemli bir faaliyeti gerçekleştirebilirler. Genel koşullar altında okullaşma bu, kural olarak, öğrencinin sosyal konumu ve sosyal açıdan önemli yeni bir aktivite olarak öğrenme arzusuyla gerçekleştirilir. Elbette bazen bu arzunun başka bir somut ifadesi daha vardır: örneğin yetişkinlerden gelen belirli talimatları yerine getirmek, onların bazı sorumluluklarını üstlenmek, ailede yardımcı olmak vb. psikolojik öz Bu özlemler aynı kalıyor - daha yaşlı okul öncesi çocuklar, kendilerine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde yeni bir konum ve sosyal açıdan önemli yeni faaliyetler için çabalamaya başlıyor. Böyle bir arzunun ortaya çıkışı, çocuğun zihinsel gelişiminin tüm süreci tarafından hazırlanır ve yalnızca bir eylem konusu olarak değil (önceki gelişim aşamasının özelliği olan), aynı zamanda kendisinin farkına vardığı düzeyde ortaya çıkar. Sistemdeki konu insan ilişkileri. Başka bir deyişle, çocuk ortaya çıkıyor kişinin sosyal benliğinin farkındalığı.

Eşikte ortaya çıkan yeni bir kişisel farkındalık düzeyi okul hayatıÇocuğun önceden geliştirdiği psikolojik özelliklerinin yapısı aracılığıyla kırılan dış etkilerin kendisi tarafından bir şekilde genelleştirilmesi ve özel bir merkezi kişisel yeni oluşuma dönüştürülmesi sonucu oluşan "iç konumu" ile en uygun şekilde ifade edilir. Bu, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak karakterize eder. Böyle bir neoplazmın ortaya çıkışı, çocuğun tüm intogenetik gelişimi boyunca bir dönüm noktası haline gelir.

Gelecekte bir çağ aşamasından diğerine geçiş sırasında bu yeni oluşumun psikolojik içeriği farklı olacaktır, çünkü içsel olanlar zihinsel süreçlerÇocuğun nesnel konumunu deneyimlediği temelde. Ancak her durumda bu, çocuğun işgal ettiği konumdan duyduğu tatminin derecesini, duygusal refah deneyiminin varlığını veya yokluğunu yansıtacak ve aynı zamanda buna karşılık gelen ihtiyaç ve isteklerin ortaya çıkmasına neden olacaktır.

Kullanılabilirlik dahili konum yalnızca intogenezde kişilik oluşumu sürecini karakterize etmez. Bir kez ortaya çıktıktan sonra bu konum, kişinin yaşamının her aşamasında doğal hale gelir. hayat yolu kendine karşı tutumunu ve yaşamdaki konumunu da belirler.

Okul öncesi çağda hangi zihinsel gelişim süreçleri bu neoplazmaya yol açar? Nasıl hazırlanır ve yaşa özgü hangi özelliklerle karakterize edilir?

Günlük davranışta ve yetişkinlerle iletişimde ve pratikte rol yapma oyunu Okul öncesi çağındaki bir çocuk birçok sosyal norm hakkında genelleştirilmiş bilgi geliştirir, ancak bu bilgi henüz çocuğun kendisi tarafından tam olarak anlaşılmamıştır ve doğrudan onun olumlu veya olumsuz duygusal deneyimleriyle bağlantılıdır. Başka bir deyişle, ilk etik otoriteler hâlâ nispeten basit sistemik oluşumlardır; bunlar yine de bu ahlaki duyguların embriyolarıdır ve bunlar temelinde daha sonra tamamen olgunlaşmış ahlaki duygular ve ahlaki inançlar oluşur.

Ahlaki otoriteler, deneysel verilere göre, etkileri açısından temel ihtiyaçlar da dahil olmak üzere diğer birçok acil durumdan daha güçlü olabilen okul öncesi çocuklarda ahlaki davranış güdülerine yol açmaktadır.

Çocuklarda okul öncesi yaş Ortaya çıkan şey sadece güdülerin tabi kılınması değil, aynı zamanda nispeten istikrarlı, durumsal olmayan bir tabiiyettir. Aynı zamanda, özellikle insani yani yapılarında dolayımlanan güdüler, ortaya çıkan hiyerarşinin başında gelir.

Bazı durumlarda, okul öncesi çocuklar zaten diğer arzularının üstesinden gelebilir ve harekete geçebilirler. ahlaki sebep"gerekli". Ancak bu, çocukların bu yaşta davranışlarını bilinçli olarak nasıl yöneteceklerini zaten bilmeleri nedeniyle değil, ahlaki duygularının diğer güdülerden daha büyük bir motive edici güce sahip olması nedeniyle mümkündür. Bu onların, çocuğun kendisi tarafından kontrol edilmeyen spontane bir savaşta rakip güdülerin üstesinden gelmelerine olanak tanır. Başka bir deyişle, okul öncesi çağındaki çocuklar, davranışlarının istikrarını sağlayan ve kişiliklerinin birliğini yaratan bir tür "istemsiz rastgelelik" ile karakterize edilir.

Çocuğun önce kendisini bir eylem öznesi olarak, sonra da bir eylem öznesi olarak fark ettiğini söylediğimizde sosyal konu(ilişkinin konusu), o zaman bu durumda bunun “farkındalık” olduğu akılda tutulmalıdır.

Çocuklarda doğası gereği şehvetli (sezgisel) olduğu kadar rasyonel değildir. Bu nedenle, okul öncesi bir çocuğun "dünya görüşü" daha doğru bir şekilde "dünya görüşü" olarak değil, I.M. Sechenov'un ifadesini kullanarak "bütünsel bir dünya görüşü" olarak adlandırılmalıdır.

Bir gencin psikolojisini zihinsel gelişimin dışındaki faktörlere dayanarak açıklamaya çalışan tüm ergenlik teorileri de savunulamaz. Sonuçta hem biyolojik hem de faktörler sosyal düzen gelişimi doğrudan belirlemeyin; sonuçta ortaya çıkan psikolojik oluşumların iç bileşenleri haline gelerek gelişim sürecinin kendisine dahil edilirler.

Literatürde mevcut verilere ve kendi araştırmamıza dayanarak, ergenlik krizinin bu dönemde yeni bir öz farkındalık düzeyinin ortaya çıkmasıyla ilişkili olduğuna inanıyoruz; bunun karakteristik özelliği ergenlikte ortaya çıkmasıdır. diğer tüm insanların aksine, doğuştan gelen niteliklere sahip olan bir kişi olarak kendini tanıma yeteneği ve ihtiyacı. Bu, gencin kendini onaylama, kendini ifade etme (yani değerli olduğunu düşündüğü kişilik özellikleriyle kendini ifade etme arzusu) ve kendi kendine eğitim arzusuna yol açar. Yukarıdaki ihtiyaçlardan yoksunluk ergenlik krizinin temelidir.

Geçiş döneminde yukarıda belirtilen sistemik neoplazmın ortaya çıkmasına yol açan ilkokul çağındaki çocukların ruhundaki değişiklikleri izlemeye çalışalım.

Eğitim faaliyeti ve en önemlisi, okul öncesi çocuğun düşüncesine yeni talepler getiren bilginin asimilasyon süreci; tek kelimeyle, eğitim faaliyeti bir bütün olarak ilkokul çağında önde gelen faaliyet haline gelir; bu dönemin ana psikolojik yeni oluşumları oluşmuştur: teorik düşünme biçimleri, bilişsel ilgiler, kişinin davranışını kontrol etme yeteneği, sorumluluk duygusu ve bir okul çocuğunun zihninin ve karakterinin onu okul öncesi çocuklardan ayıran diğer birçok niteliği. Bu durumda asıl rol oynanır. bilimsel bilginin özümsenmesi sırasında ortaya çıkan düşüncenin gelişimi.

Elbette ergenlere özgü bir öz farkındalık biçiminin ortaya çıkmasını belirleyen yalnızca düşünmenin gelişimi değildir. Bu aynı zamanda bir gencin yaşam tarzını ilkokul çağındaki çocukların yaşam tarzından ayıran yeni koşullarla da kolaylaştırılmaktadır. Her şeyden önce, bunlar bir gencin yetişkinlerden, yoldaşlardan artan talepleridir. kamuoyu artık belirlenmemiş olan

öğrencinin öğrenmedeki başarısı kadar kişiliğinin, görüşlerinin, yeteneklerinin, karakterinin ve ergenler arasında kabul edilen "ahlak kurallarına" uyma becerisinin diğer birçok özelliğiyle de ilişkilidir. Bütün bunlar, bir gencin kendini analiz etmeye ve kendisini başkalarıyla karşılaştırmaya yönelmesini teşvik eden güdülerin ortaya çıkmasına neden olur. Böylece, yavaş yavaş değer yönelimleri geliştirir ve ilkokul çağındaki çocuk örneklerinden farklı olarak artık bir imaj şeklinde sunulmayan nispeten istikrarlı davranış kalıpları geliştirir. belirli kişi, gençlerin insanlara ve kendilerine yüklediği belirli taleplerin ne kadarı.

Araştırma materyalleri, sosyalleşmelerindeki farklılıklara bakılmaksızın tüm ergenler için ortak olanın, yansımanın gelişimine dayanan, kendini anlama ve kişinin kendi gereksinimleri düzeyinde olma ihtiyacını doğuran psikolojik özellikler olduğunu gösterdi; Seçilen modele ulaşmak için. Ve bu ihtiyaçların karşılanamaması, ergenlik krizine özgü bütün bir psikolojik özellikler "buketini" belirler.

Öğrenme, olgunlaşma, yaşam deneyimi birikimi ve buna bağlı olarak genel zihinsel gelişimdeki ilerleme ile bağlantılı olarak, ergenliğin başlangıcındaki okul çocukları yeni, daha geniş ilgi alanları oluşturur, çeşitli hobiler ortaya çıkar ve farklı, daha bağımsız, daha fazlasını alma arzusu ortaya çıkar. kendilerine göründüğü gibi, "sıradan" okul yaşamında gerçekleşmelerini bulamayan bu tür davranış ve kişilik nitelikleriyle ilişkili olan yetişkin" konumu.

Kriz geçiş dönemi Zaten bu yaşta öğrencinin nispeten sabit kişisel çıkarları veya başka herhangi bir istikrarlı davranış nedeni varsa, çok daha kolay ilerler.

Kişisel çıkarlar, dönemsel (durumsal) ilgilerin aksine, "doyumsuzlukları" ile karakterize edilir: ne kadar tatmin edilirlerse, o kadar istikrarlı ve yoğun hale gelirler. Bunlar örneğin bilişsel ilgiler, estetik ihtiyaçlar vb.'dir. Bu tür ilgilerin tatmini, aktif arama Kendilerini tatmin edecek bir nesnenin yaratılması (ya da yaratılması): Bu, ergenleri giderek daha fazla yeni hedefler belirlemeye, çoğu zaman mevcut durumun sınırlarının ve hatta bugünün sınırlarının ötesine geçmeye iter.

Bu nedenle, bir gencin istikrarlı kişisel çıkarlarının varlığı onu hedefe yönelik hale getirir ve dolayısıyla dahili olarak daha toplanmış ve organize olur. Sanki özgürlüğünü kazanıyormuş gibi.

Geçiş kritik dönemi, terimle belirlenebilecek özel bir kişisel neoplazmın ortaya çıkmasıyla sona erer. "kendi kaderini tayin etme".Öznenin öz farkındalığı açısından bakıldığında, toplumun bir üyesi olarak kendisinin farkındalığı ile karakterize edilir ve yeni, sosyal açıdan önemli bir konumda somutlaşır.

Kendi kaderini tayin etme ergenliğin ikinci aşamasında (16-17 yaş) oluşur; okuldan yaklaşan mezuniyet bağlamında, geleceklerinin sorununu bir şekilde çözme ihtiyacıyla bağlantılı.

Kendi kaderini tayin etme, bir gencin gelecekle ilgili hayallerinden farklıdır, çünkü konunun zaten sağlam bir şekilde belirlenmiş çıkarlarına ve isteklerine dayanmaktadır; kişinin yeteneklerini ve dış koşulları dikkate almayı gerektirdiği gerçeği; ergenin ortaya çıkan dünya görüşüne dayanır ve meslek seçimiyle ilişkilidir.