Bir iç eylem planının oluşturulması. Her zihinsel eylem, gelişiminde bir dizi aşamadan geçer. Bu yol, maddi nesnelerle dışsal, pratik eylemle başlar, daha sonra gerçek nesnenin yerini imajı, diyagramı alır, bundan sonra ilk eylemin "yüksek sesle konuşma" açısından gerçekleştirilmesi aşaması gelir, sonra bu eylemi telaffuz etmek yeterli hale gelir. “kendine” ve nihayet son aşamada, eylem tamamen içselleştirilir ve niteliksel olarak dönüşerek (çöker, anında meydana gelir vb.), zihinsel bir eylem, yani “zihinde” bir eylem haline gelir (Galperin P) . Ya., 1978).
Tüm zihinsel eylemler (sayma, okuma, aritmetik işlemleri yapma vb.) gelişiminde bu sırayı takip eder.
En bariz örnek saymayı öğrenmektir:
♦ önce çocuk saymayı ve gerçek nesneleri toplamayı öğrenir;
♦ o zaman artık her daireyi parmağıyla saymak yerine algı açısından benzer bir eylem gerçekleştirerek, yalnızca bakışını hareket ettirerek, ancak yine de yüksek sesle konuşmayla sayıma eşlik ederek doğru cevabı verebilir;
♦ bundan sonra eylem fısıltıyla konuşulur;
♦ ve nihayet eylem zihinsel düzleme geçer, çocuk zihinsel hesaplama yapma yeteneğine sahip olur.
306 _____________________________ParçaII. Çocuklar için pratik psi xo LG|| -
Matematik derslerinde zihinsel hesaplamanın, kitlesel okullarda dahili bir eylem planı oluşturmak için kullanılan birkaç teknikten biri olması dikkat çekicidir. Temelde bu beceri kendiliğinden gelişir. Çoğu zaman, okul yılının sonunda bireysel birinci sınıf öğrencilerini ve hatta zihinsel hesaplama sırasında ellerindeki parmakları masalarının altında aktif olarak sayan ve bunu ustaca, daha iyi performans gösteren P-III sınıflarındaki bireysel öğrencileri bile gözlemleyebilirsiniz. cevabı aslında “kafalarında” sayan çocuklar.
Bu tür okul çocukları için iç düzlemde sayma işlemi henüz çözülmemiştir, bu nedenle bu beceriyi geliştirmek için onlarla özel dersler verilmesi gerekmektedir.
Dahili bir eylem planının geliştirilmesi, görev koşullarında gezinme, aralarından en önemlilerini belirleme, çözümün gidişatını planlama, olası seçenekleri sağlama ve değerlendirme vb. Çocuk öngörüde bulunabilir ve farklı seçenekleri ne kadar dikkatli karşılaştırabilirse, sorunun gerçek çözümünü de o kadar başarılı bir şekilde kontrol edebilir. Eğitim faaliyetlerinde kontrol ve öz kontrol ihtiyacı ve diğer bazı özellikleri (örneğin, sözlü rapor gerekliliği, değerlendirme), genç okul çocuklarında planlama ve uygulama yeteneğinin oluşması için uygun koşullar yaratır. sessizce, dahili düzeyde eylemler” (Davydov V.V., 1973, s. 83).
Küçük okul çocuklarında içsel bir eylem planının geliştirilmesi, çeşitli oyunlar (özellikle satranç, etiket vb.) ve alıştırmalarla da kolaylaştırılır (Zaika E.V., 1994; Zak A.Z., 1982, 1997, vb.).
Yansımanın gelişimi. “İlk okul çağındaki” bir çocuğun, yani ortaokul çağındaki bir çocuğun düşünme özelliklerini karakterize etmek, L. S. VygotskyÇocuğun henüz kendi zihinsel işlemlerinin yeterince farkında olmadığını ve bu nedenle bunlara tam olarak hakim olamadığını belirtti. İçsel gözlem yapma, iç gözlem yapma yeteneği hâlâ çok az... Çocuk, ancak tartışma ve itirazların baskısı altında, kendi düşüncesini başkalarının gözünde haklı çıkarmaya çalışır ve kendi düşüncesini gözlemlemeye, yani bakmaya başlar. iç gözlemin yardımıyla onu yönlendiren güdüleri ve izlediği yönü ayırt edebilir. Düşüncesini başkalarının gözünde doğrulamaya çalışırken, kendisi için de onaylamaya başlar” (Vygotsky L. S., 1984, cilt 4, s. 88).
Küçük okul çocuğu, yansıma, yani kendi eylemlerini düşünme ve değerlendirme yeteneği, zihinsel aktivitesinin içeriğini ve sürecini analiz etme becerisinde ustalaşmaya yeni başlıyor.
İş küçük okul çocuklarında bilişsel süreçlerin gelişimi üzerine ______307
Yansıtma yeteneği çocuklarda kontrol ve değerlendirme eylemleri gerçekleştirilirken oluşturulur ve geliştirilir. Çocuğun kendi eylemlerinin anlam ve içeriğine ilişkin farkındalığı, ancak eylemi hakkında bağımsız olarak konuşabildiğinde ve ne yaptığını ve nedenini ayrıntılı olarak açıklayabildiğinde mümkün olur. Sonuçta şu iyi biliniyor: Bir kişi bir şeyi başka birine açıkladığında, kendisi de açıkladıklarını daha iyi anlamaya başlar. Bu nedenle, herhangi bir eylemi (matematiksel, dilbilgisi vb.) öğrenmenin ilk aşamalarında, çocuktan yalnızca bu eylemin bağımsız ve doğru bir şekilde yürütülmesini değil, aynı zamanda gerçekleştirilen tüm işlemlerin ayrıntılı bir sözlü açıklamasını da talep etmek gerekir.
Bunu yapmak için, çocuğun eylemleri sürecinde ona ne yaptığını, neden bu şekilde yaptığını, başka türlü yapmadığını, eyleminin neden doğru olduğunu vb. Sorular sormalısınız. Çocuktan yapması istenmeli ve öyle bir şekilde anlatın ki “herkes anlasın.” Çocuğa bu tür soruların yalnızca hata yaptığı durumlarda değil, sürekli olarak sorulması, ona eylemlerini ayrıntılı olarak açıklamayı ve gerekçelendirmeyi öğretmesi önerilir.
Çocukların bir problemin çözümünü çiftler halinde analiz ettiği, öğrencilerden birinin çözümün her adımının açıklanmasını gerektiren bir “kontrolör” rolünü üstlendiği kolektif zihinsel aktivite durumunu kullanmak da mümkündür.
Yukarıda tartışılan yeni oluşumlar (analiz, iç eylem planı ve yansıma), genç okul çocuklarında eğitim faaliyetleri sürecinde oluşur. Temeli çocuklar tarafından teorik düşüncenin oluşmasına yol açan tam teşekküllü, kapsamlı eğitim faaliyetlerinin uygulanması olan özel olarak organize edilmiş gelişimsel eğitim koşullarında, bu yeni oluşumlar geleneksel eğitim koşullarına göre daha erken şekillenecektir (Zihinsel) ilkokul çocuklarının gelişimi, 1990). Bu, elbette, genç okul çocuklarının zihinsel gelişimi ve zihinsel potansiyelinin kullanılması için daha büyük fırsatlar yaratır.
Geleneksel eğitimde bu yeni oluşumlar çoğunlukla kendiliğinden gelişir ve pek çok çocuk ilkokul çağının sonunda gerekli gelişim düzeyine ulaşamaz. Bu nedenle, geleneksel bir kitle okulu bağlamında, bir psikoloğun bu yöndeki gelişimsel çalışması (öğretmenler ve ebeveynlerle zorunlu işbirliği ile) özellikle yararlı olacaktır.
Çocukların düşünme becerilerini geliştirmeye yönelik çabalara yön verirken onların bireysel özelliklerine (zihniyet, düşünme hızı) odaklanılmalıdır.
308 ________________________________ParçaII. Çocukların pratik psikolojisi ol OG|
etkinlik, öğrenme yeteneği vb.) Ayrıca ilkokul çağındaki bir çocuğun düşüncesinin niteliksel benzersizliğini de unutmamalıyız.
Örneğin, yaklaşık 10 yaşına kadar çocukların öncelikle sağ yarıküreyi ve ilk sinyal sistemini etkinleştirdikleri, dolayısıyla daha genç okul çocuklarının büyük çoğunluğunun düşünen tipte değil, sanatsal tipte olduğu gösterilmiştir. Bu şu anlama gelir: “Aslında hepsi fizyolojik olarak daha genç okul çocuklarıdır! - “sanatçılar”” (Petrunek V.P., Taran L. II, 1981, s. 65).
Bu nedenle, çocukların teorik düşünmesinin hedeflenen gelişimi, yaratıcı düşünmenin eşit derecede hedeflenen gelişimi ile birleştirilmelidir. “Çocukluk çağında doğrudan çevre algısını ve görsel-figüratif düşünmeyi düzgün bir şekilde geliştirmemiş bir kişinin zihni, daha sonra tek taraflı gelişebilir, somut gerçeklikten ayrılmış aşırı soyut bir karakter kazanabilir” (Zaporozhets A.V., 1986, s.257).
Bu bakımdan psikoloğun özel ilgisi mutlaka öğrencilerin hayal gücünün geliştirilmesine yönelik olmalıdır (Dubrovina I.V., 1975; Rodari J., 1990; vb.).
Bölüm 4. Motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar
GENEL KİŞİSEL GELİŞİMİN GÖSTERGESİ OLARAK İÇ EYLEM PLANI
N.A. yaban havucu
Sunulan çalışma, genellemelerin bir gelişim aşamasından diğerine geçişte iç eylem planının (IAP) rolü sorusunu gündeme getirmektedir. Deneysel çalışmanın konusu, kişisel nitelikleri karakterize eden bireysel kelimelerin genelleştirilmesinin özellikleri ve HPA'nın farklı gelişim düzeylerindeki deneklerin “doğru” davranış biçimi hakkındaki algısının altında yatan kavramların genellemesinin ölçüsüdür. IAP'nin gelişim düzeyinin artmasıyla birlikte, zihinsel genellemelerin özelliklerinin değiştiği gösterilmiştir: benzerlik ve zıtlığa göre genellemelerden, bireysel kelimelerin anlamlarının farklılaşmasına ve sonraki entegrasyonlarına kadar. HPA'nın gelişim düzeyi arttıkça “doğru” davranış fikrinin oluşumundaki genelleme derecesi de artar. Bir kişinin HPA'sının gelişim düzeyinin hem bilişsel alanının özelliklerini hem de kişisel özelliklerin oluşumunu etkilediği sonucuna varılmıştır.
Anahtar kelimeler: iç eylem planı, davranışın gönüllü olarak düzenlenmesi.
Tipik insan davranışını tanımlayan kanunlarla, bireysel davranışın benzersiz durumlarını tanımlayan kanunlar arasındaki ayrım, henüz çözülmemiş sorunlardan biridir. Bu bölünme, bireysel farklılıklar psikolojisi ile kişilik psikolojisi arasında bir uçurumun ortaya çıkmasında ciddi bir etki yarattı.
30'lu yıllarda. L.S. Vygotsky, duygulanım ve zekanın gelişiminin dinamik bir birlik içinde değerlendirilmesi gerektiğini söyledi. Ona göre, “düşünmenin gelişmesindeki her aşama, kendi duygulanım gelişim aşamasına karşılık gelir veya başka bir deyişle, zihinsel gelişimin her aşaması, bir bütün olarak dinamik, anlamsal sistemlerin özel, içsel bir yapısı ile karakterize edilir ve ayrıştırılamaz birlik.”
B.G. Ananyev ayrıca kişilik teorisinde zekanın öneminin küçümsendiğine dikkat çekti: “Kişilik ve zekanın karşılıklı izolasyonu bize, sosyal işlevlerin, sosyal davranışın ve motivasyonun her zaman ilişkilendirildiği bir kişinin gerçek gelişimine aykırı görünüyor. kişinin kendisini çevreleyen dünyayı, özellikle de toplumun, diğer insanların ve kendisinin bilgisine yansıması süreciyle, entelektüel faktörün kişilik yapısı için bu kadar önemli olmasının nedeni budur."
Kişilik araştırması için metodolojik aygıtın yaratıcılarının, belirli kişisel tezahürlerde entelektüel faktörün rolünü hesaba katma görevini defalarca üstlendikleri belirtilmelidir. Bu nedenle, R. Cattell'in iyi bilinen çok faktörlü anketinde zekayı ölçmek için özel bir ölçek (ölçek B) vardır, ancak diğer ölçeklerin sonuçlarının bu ölçeğin okumalarına göre düzeltilmesi yoktur.
Bu çalışmada, zeka ve kişiliğin karşılıklı izolasyonu sorunu daha genel bir konu olan insanın zihinsel gelişimi sorunu çerçevesinde ele alınmaya çalışılmaktadır. Bu sorunun çözümüne yönelik genel bir metodolojik yaklaşım, zihinsel süreçlerin gelişiminin sosyo-tarihsel deneyimin asimilasyonu dışında başka türlü gerçekleşemeyeceğini ve asimilasyonun kendisinin doğal olarak birbirini takip eden aşamalardan geçtiğini gösteren L.S. Vygotsky tarafından önerildi. Aynı zamanda L.S. Vygotsky ve okulu, kelime gelişiminin aşamalarının hem içerik hem de genellemelerin oluşturulma şekli açısından birbirinden farklı olduğunu tespit etti.
Kişilik gelişiminin psikolojik mekanizmaları konusu daha sonra Ya.A. Ponomarev tarafından incelendi ve iç eylem planının (IPA) insan ruhunun genel gelişiminin en önemli göstergelerinden biri olduğunu gösterdi.
Başlangıçta, VPD çalışması Ya.A. tarafından okul eğitiminin etkililiğini artırmaya katkıda bulunan psikolojik faktörleri belirlemek için yapıldı. Bu çalışmaların şu soruya cevap vermesi gerekiyordu: Eğitim sırasında basit bilgi ve beceri birikimine indirgenemeyecek herhangi bir entelektüel yetenek gelişiyor mu?
Çalışmanın temeli aşağıdaki metodolojik şemaydı: Konuya belirli bir nesnel eylem öğretildi ve ardından çözümü için aynı unsurlardan oluşan bir eylemler sistemi oluşturmanın gerekli olduğu bir görev verildi. Bu sistemin herhangi bir unsuru, deneğin deneyin başlangıcında eğitildiği eylemdi, ancak kendisine eylemler sisteminin kendisini nasıl oluşturacağı öğretilmedi.
Önerilen problemler deneyin farklı aşamalarında farklı şekilde çözüldü. İlk başta, sorunun koşullarının görsel görüntülerine dayanarak, sonra "zihinde" çözüm bulunması gerekiyordu. Bu durumda eylem alanı kodlanmış ve kendisine sunulan kodu öğrenen denek, hayali alandaki hayali bir nesneyi sözlü olarak “zihinsel olarak” hareket ettirmek zorunda kalmıştır. Deney sırasında, çeşitli görevler teklif edildi ve sonraki her seri, "zihinde" hareket etme yeteneği konusunda artan talepler ortaya çıkardı.
Deneysel olarak (okul öncesi çocuklar ve IIX sınıflarındaki okul çocukları üzerinde), HPA'nın gelişiminde bir dizi aşamanın varlığı ortaya çıktı.
Daha sonra birçok yazarın HPA ile ilgili araştırmasının sonuçlarını özetleyen Ya.A. Ponomarev, HPA'yı insan ruhunun genel gelişiminin en önemli göstergelerinden biri olarak tanımladı. "HPA'nın gelişimi, genetik olarak doğuştan gelen bir potansiyele dayanır ve onun değişmezliğini temsil eden deneyim içeriğine hakim olma sürecinde meydana gelir. Bu tür bir gelişimin sınırları genetik olarak önceden belirlenmiştir. Ancak HPA kendiliğinden gelişmez - öyle olması gerekir. Örneğin bilginin özümsenmesi yoluyla "çıkarılması", bilginin içeriği ve özümsenmesinin koşulları, gelişimin başarısı için son derece önemlidir. HPA'nın gelişimi yaklaşık 12 yaşında tamamlanır (özellikle daha fazla gelişme). Zekanın gelişimi, edinilen deneyimin içeriğinin zenginleştirilmesi ve iyileştirilmesi yoluyla gerçekleşir).
Modern deneysel çalışmaların sonuçlarına göre VPD, popülasyonun yalnızca %5'inde optimal gelişime ulaşır (burada optimum, maksimumla örtüşür). "Az gelişmiş" olanlar arasında pedagojik açıdan ihmal edilenlerin sayısı nispeten fazladır. Sözde fiziksel olgunluğa ulaştıktan sonra VPD'yi daha da geliştirme girişimleri şu ana kadar başarısız oldu.
Ya.A. Ponomarev'in son çalışmalarında VPA terimini "akılda hareket etme yeteneği" (AC) terimiyle değiştirdiğine dikkat edilmelidir. İlk çalışmalarında HPA terimini kullanarak insan zekasının belirli bir özelliğini kastetmişti. Daha sonra VPD teriminin SDS'den daha dar bir zihinsel gerçekliği ifade ettiğine karar verdikten sonra adı değiştirerek SDS'yi psikolojik davranış mekanizmasının merkezi bağlantısı olarak tanımladı. Çoğu psikolog için VPD terimi daha tanıdık olduğundan bu çalışmada bu terim kullanılacaktır.
Bu çalışmanın ana dayanağı şu ifadeydi: Bir kişinin HPA'sının gelişimi ve onun sosyal deneyimi özümsemesinin özellikleri birbiriyle bağlantılı süreçlerdir. Bu ifadenin kanıtı, bir kişinin genel zihinsel gelişimine ilişkin anlayışı derinleştirecek ve entelektüel ve kişisel özellikler arasındaki boşluğu doldurmaya yardımcı olacak deneyimin asimilasyon aşamalarını tanımlamayı mümkün kılacaktır.
Ampirik araştırmanın ana yönlerini özetlemek için şu soruyu sormak gerekir: HPA'nın bir kişinin günlük yaşamındaki rolü nedir? Buna cevap vermek için davranışın insan zekasının bu özelliğiyle ilişkili olduğu yaşam durumlarını belirlemek gerekir.
Bunların, bir kişinin önerilen eylemler için seçenekleri "zihninde" oynaması gereken durumlar olduğunu söylemek güvenlidir. Bu, örneğin aşırı duyguların etkisi altında gerçekleştirilen eylemlerden kaçınmak gerektiğinde meydana gelir. Zihinsel modelleme zorsa kişi, sonuçlarını düşünmeden anlık arzu ve eğilimlere boyun eğer.
Acil bir ihtiyaçla ilgili olmayan bir eylemi gerçekleştirmek, dış veya iç engelleri aşmak, görünüşte eşdeğer iki güdü arasında seçim yapmak gerekiyorsa, kişi irade göstermelidir, ancak iradenin gelişimi büyük ölçüde kişinin yeteneğine bağlıdır. durumu, yeteneklerini, eylemlerinin sonuçlarını doğru bir şekilde değerlendirmek, bu da içsel bir entelektüel planın varlığını gerektirir. Ayrıca mevcut normlara, kurallara, kalıplara uymak için önerilen eylemlerin “zihinde” bir imajının yaratılması gerekirken, davranışın imajı “düzenleyici görevi görürken, davranış imajla karşılaştırılır ve ikincisi bir model görevi görüyor.
Davranışın temsil yoluyla herhangi bir şekilde aracılığı iki şekilde gerçekleşebilir: İmaj belirli bir kişinin davranışı şeklinde veya genel bir ilişkiler kuralı şeklinde verilebilir ve yol gösteren imajların özümsenmesi şeklinde olabilir. Davranış belirli, görsel olandan giderek genelleşen ve soyutlaşana doğru belli bir yol kat eder.
Ne olması gerektiğine dair ideal bir fikir oluşturma sürecini hangi faktörler etkileyebilir? Bunlar elbette bireysel yetiştirme koşullarıdır, ancak ek olarak, bir kişinin zihinsel aktivitesiyle ilişkili yaşam durumunun öznel değerlendirmesinin (analizinin) özellikleri de vardır. Böylece, davranışın ahlaki düzenlenmesi bir yandan hazır tarifler şeklinde gerçekleştirilebilir (kişi belirli bir sosyal model tarafından yönlendirilir), ancak diğer yandan daha genelleştirilmiş bir yaklaşım elde edilebilir. - sosyal normların ve kuralların bilinçli bir hiyerarşisini ima eden soyut karakter, belirli koşullar altında en kabul edilebilir olan modelin seçimi.
İnsanların "gerekir" hakkındaki fikirlerinin altında yatan kavramların genellik ölçüsü de farklı olabilir: bir durumda bu, hangi sosyal normların en çok geçerli olduğuna dair öznel bir değerlendirmedir.
belirli bir sosyokültürel durumda tercih edilebilir; diğerinde, belirli bir sosyal durumda hangi sosyal normların en çok tercih edildiğine ilişkin öznel bir değerlendirme. Bir kişinin HPA'sının gelişim düzeyinin bu süreçteki rolünü belirlemek araştırmamızın görevidir (bir kişinin HPA'sının gelişim düzeyinin artmasıyla birlikte sosyal deneyimin asimilasyonunda genelleme ölçüsünün olduğu varsayılmaktadır) artar).
Bu nedenle, bir kişinin HPA'sının gelişimiyle ilişkilendirdiğimiz her türden materyali genelleştirme olanakları, sosyal deneyimi özümseme özelliklerinde, daha spesifik olarak, uygun davranış imajının oluşturulmasında kendini göstermekten başka bir şey yapamaz. Bu nedenle aşağıdaki araştırma hedeflerini belirledik:
1. Genelleme oluşturma yöntemlerinin, HPA'nın farklı gelişim düzeylerindeki konular için farklı olduğunu kanıtlayın.
2. HPA'nın gelişim düzeyi arttıkça, uygun davranış imajının oluşumundaki genelleme derecesinin arttığını kanıtlayın.
MALZEMELER VE YÖNTEMLER
Deneysel çalışmaya 1922 yılında Moskova üniversitelerinden birinden 180 öğrenci katıldı. İki aşamada gerçekleşti. İlk aşamada her öğrencinin HPA'sının gelişim düzeyi teşhis edildi. Bu aşamanın sonuçlarına göre, her biri 30 kişiden oluşan altı grup (15 erkek ve 15 kız) oluşturuldu: iki grup - HPA gelişimi düşük düzeyde olan öğrenciler, iki - ortalama düzeyde olan öğrenciler, iki - yüksek düzeyde olan öğrenciler HPA'nın geliştirilmesi.
Deneysel çalışmanın ikinci aşamasında, her üç gruptan (düşük, orta ve yüksek VPD) denekler kendilerini aşağıda açıklanan kişilik anketlerinden birine göre değerlendirdiler.
VPD gelişiminin tanısı şu şekilde gerçekleştirildi. Deneğe kağıda çizilmiş, dokuz hücreye bölünmüş bir kare gösterildi. Her hücrenin kendi tanımı vardı: a1, a2, a3, b1, b2, b3, c1, c2, c3. Daha sonra deneğe deneyin kuralları hakkında bilgi verildi: Ortadaki kareyi kullanmadan, üzerinde durduğunuz hücreden başlayarak (satranç terminolojisinde - "at hamlesi") iki hücreden üçüncüye "atlayabilirsiniz".
Deney şu şekilde gerçekleştirildi: çizim kaldırıldı ve deneğin "aklında" a1 hücresinden c1 hücresine gitmesi istendi (çözümün gidişatı denek tarafından söylendi). Sorun çözüldüyse benzer problemler teklif edildi (a1'den a3'e, a3'ten c3'e, c1'den c3'e vb.). Denekler benzer problemleri hatalarla çözdüyse (veya bunlarla hiç başa çıkmadıysa), seviye IAP'lerinin gelişiminin ne kadar düşük olduğu nitelendirildi.
Benzer problemleri doğru bir şekilde çözdükten sonra üç ve dört hamlelik görevler verildi (örneğin a1'den a2'ye, a1'den c3'e gitmek). Yalnızca ikinci seri problemlerin doğru çözümü, HPA'nın ortalama düzeydeki gelişimini gösterirken, tüm sorunların hatasız çözümü yüksek bir seviyeyi gösterdi.
Çalışmanın ilk amacına ulaşmak için - ICP'nin farklı gelişim düzeylerindeki konularda genelleme oluşturma yöntemlerinin farklı olduğunu kanıtlamak - konunun bireysel kavramsal sisteminin (ICS) bilişsel karmaşıklığını teşhis etmek için bir yöntem kullandık, A.G. Shmelev tarafından geliştirilmiştir.
En basit kavramsal sistem tek boyutludur ve tek bir sınıflandırma esasına dayanır; ikinci temel ortaya çıktığında kavramlar birkaç kategoriden oluşan bir tablo oluşturabilir; Anlamsal alanın boyutu ne kadar yüksek olursa, bireysel kavramsal sistemin farklılaşması da o kadar yüksek olur, doğruluk ve içerik potansiyeli de o kadar büyük olur.
Bu teknik 11 kelime kullanır; farklılaşma göstergesi
seçilen problem alanındaki en önemli destekleyici kavramların bir örneğinin benzerliği ve karşıtlığı hakkındaki öznel yargıların matrislerinin analiz edilmesiyle ölçülür.
Bu deney için kişisel özellikleri karakterize eden sıfatlar seçildi: bu alanda öğrenmenin rolü minimumdur ve VPD'nin gelişim düzeyine bağlı olarak kendiliğinden (bilimsel olmaktan ziyade) kavramların oluşumunu izlemek mümkündür.
DCS tekniğinin sonucu, küme analizinin verileridir - her konunun anlamsal alanının bir resmi. Bir deneğin deneysel materyali genellemesinin özellikleri, kelimeler arasındaki bağlantı modeliyle değerlendirilebilir: bunlar birkaç büyük küme, birçok küçük küme vb. halinde birleştirilebilir.
Çalışmanın ikinci amacını çözmek için - IAP'nin farklı gelişim seviyelerindeki denekler tarafından uygun davranış imajının oluşturulmasındaki farklılıkları belirlemek - A.G. Shmelev tarafından geliştirilen bir sıfat kontrol listesi (CLP) kullandık. gerçek benlik ve ideal benlik. Liste, “fedakarlık”, “zeka” vb. dahil olmak üzere 15 faktörü oluşturan 240 sıfattan oluşuyor.
SONUÇLAR VE TARTIŞMA
Çalışmanın ilk görevini çözerken, aşağıdaki sonuçlar elde edildi (deneyin bu aşamasında, düşük, orta ve yüksek düzeyde IAP gelişimi olan üç gruptaki deneklerin DKS yöntemi kullanılarak test edildiğini hatırlayın) : IPA'nın düşük düzeyde gelişimi ile ilk denek grubunun yanıtlarının küme analizi aşağıdakileri göstermiştir: deneklerin bireysel öz farkındalığında, kişisel özelliklerle ilgili sıfatlar birbirlerine göre birbirleriyle birleştirilir grupları en büyük gruplara ayırır (bir kliğin içindeki öğelerin sayısı diğer grupların öznelerininkinden daha fazladır) ve hemen hemen her klik, sıfatların ve karşıtlarının anlamı bakımından benzer olanlardan oluşur. Örneğin bu denek grubunun bir temsilcisinin “tipik” benzeri şu şekilde tanımlanabilir: “kibar”, “sosyal”, “güvenilir” kelimeleri “hesapçı” ve “hesaplayıcı” kelimelerinin zıt anlamlarıyla bir benzeri oluşturur. “kinci” (konunun bu kelimeleri birbiriyle karşılaştırmasıyla zıt anlamlar belirtilir). Grubun tamamında her bir konuya tahsis edilen toplam beğeni sayısındaki dağılım minimum düzeydedir: bu gruptaki hemen hemen tüm deneklere dört-beş beğeni tahsis edilmiştir (bkz. Tablo 1).
Ortalama VPD gelişim düzeyine sahip ikinci grup deneklerin yanıtlarının küme analizi şunları gösterdi: bireysel öz farkındalıkta, kişisel sıfatlarla ilgili kelimeler birbirleriyle önemli ölçüde daha küçük gruplar halinde birleştirilir (öğelerin sayısı) bir beğenide birinci gruptaki deneklerden daha azdır, bkz. Tablo 1) ve zıt değerlere sahip beğenilerin toplam beğeni sayısındaki payı azalır (Tablo 2). Örneğin, bu grubun bir temsilcisinin "tipik" benzeri şu şekilde tanımlanabilir: anlam bakımından benzer olan "kibar" ve "sosyal" kelimeleri, "sosyal" ve "saf" kelimelerini benzer şekilde oluşturur. - bir diğer. Her konuya ayrılan toplam beğeni sayısının ilk konuya göre dağılımı
grup büyük: üç ila yedi beğeni arasında değişiyor. Bu durumda, ikinci grupta iki tür konuyu koşullu olarak ayırt edebiliriz: beğenileri birinci gruptakilerin beğenilerine benzeyenler ve kelime genelleme resmi önemli ölçüde değişenler (toplam beğeni sayısı artar, her beğenideki kelime (öğe) sayısı azalır).
Yüksek düzeyde VPD gelişimi olan üçüncü denek grubunun sonuçlarının küme analizi aşağıdakileri gösterdi: önceki iki grupla karşılaştırıldığında, her konu için az sayıda beğeni ile, içerdiği kelime (öğe) sayısı içlerinde küçük ve önceki gruplarla karşılaştırıldığında zıt anlamlara sahip beğenilerin oranı yine azalıyor (bkz. Tablo 1, 2). Bu grubun bir temsilcisinin "tipik" bir kliği şu şekilde tanımlanabilir: "sosyal, nazik, güvenen" benzer anlamlara sahip kelimeler birbirleriyle birleştirilir (ayrı bir klik oluştururlar).
Elde edilen tüm veriler analiz edilirken, deneklerin bireysel zihinlerinde sıfat kelimelerinin, zıt anlamlara sahip hiçbir kelimenin bulunmadığı üç beğeni halinde birleştirildiği durumlar tespit edildi. Bunlar; “nazik, girişken, güvenen”, “iradeli, hesapçı, sabırlı”, “basiretli, kinci”; veya benzeri şeyler: “nazik, girişken, sabırlı”, “iradeli, sabırlı”, “hesapçı, intikamcı”. Bu tür vakaların son derece nadir olduğu, yaklaşık olarak yirmi protokolden birinde görüldüğü unutulmamalıdır; Bu tek protokol, yüksek düzeyde VPD gelişimine sahip bir deneğe aitti.
Üçüncü grup için elde edilen sonuçlara geleneksel olarak çağrıldı.
standart ve tüm sonuçlar onunla karşılaştırıldı. Düşük düzeyde VPD gelişimi olan deneklerin belirlenen standardın unsurlarından yalnızca birini gösterdiği, ortalama düzeyde VPA gelişimi olan deneklerin ise bir veya iki, yani; Deneyimizde standart, yüksek düzeyde VPD gelişimi olmayan bir kişiyi ayırt ettiğinde tek bir sonuç elde edilmedi.
Yukarıdakilerin hepsini özetleyerek, deneyimizde şu modelin elde edildiği sonucuna varabiliriz: VPD gelişimi düşük düzeyde olan deneklerin bireysel öz farkındalığındaki kelimeler, genellemeler ilkesine dayalı genellemeler yapıldığında kendi aralarında büyük heterojen gruplar halinde birleştirilir. zıt anlamlar hakimdir; ortalama düzeyde VPD gelişimi olan konuların bireysel öz farkındalığındaki kelimeler, ağırlıklı olarak zıtların değil, benzer anlamların hakim olduğu küçük gruplar halinde birleştirilir; Yüksek düzeyde VPD gelişimi olan deneklerin bireysel öz farkındalığındaki kelimeler, benzer anlamların da hakim olduğu orta büyüklükteki (diğer ikisine göre) gruplarda birleştirilir (bu eğilim en çok bu grupta belirgindir). Tabii ki, belirtilen model oldukça keyfidir; örneğin, HPA gelişimi yüksek düzeyde olan bir grupta her türlü ilişkilendirmeyi bulabilirsiniz, ancak genel eğilim budur.
Bizim açımızdan elde edilen sonuçlar, belirlenen kalıpların L.S. Vygotsky'nin tanımladığı kavram geliştirme aşamalarıyla karşılaştırılmasıyla açıklanabilir. Bu süreçle ilgili açıklamasına kısaca bakalım.
L.S. Vygotsky'ye göre kavramların gelişim yolu üç ana aşamadan oluşur: senkretik imaj, komplekslerde düşünme ve kavramlarda düşünme. Bu aşamaların her biri, bu sürecin gelişim seyrini yansıtan bir dizi aşamadan oluşur.
Kavramların geliştirilmesindeki ilk aşama, L.S. Vygotsky tarafından senkretik bir görüntü olarak adlandırıldı; herhangi bir ilişki biçimsiz ve düzensiz olduğunda, deneme yanılma yardımıyla tesadüfen gerçekleştirilir.
Kavramların gelişimindeki ikinci büyük aşama, "tutarsız tutarlılığın" yerini doğrudan deneyimde keşfedilen gerçek bağlantıların aldığı karmaşık düşünmedir. Senkretik bir görüntünün aksine karmaşık bir genellemedir, ancak bu genellemenin inşa edildiği bağlantı çok farklı bir türde olabilir. L.S. Vygotsky böyle bir bağlantının beş ana biçimini tanımladı: ilişkisel kompleks, koleksiyon kompleksi, zincir kompleksi, dağınık kompleks, sözde kavram.
İlk tür karmaşık - ilişkisel - herhangi bir ilişkisel bağlantıya dayanması ve bunların benzerliğe göre dernekler olmasıyla karakterize edilir; ikincisi - bir koleksiyon - çünkü bu bağlantının temeli, belirli bir temelde karşılıklı tamamlayıcılıktır ve burada, benzerliğe dayalı çağrışımlar yerine, zıtlıklı çağrışımlar iş görür. L.S. Vygotsky'nin gözlemlerine göre, bu düşünce biçimleri çoğu zaman birbiriyle bir arada var oluyor ve ardından çeşitli özelliklerden oluşan bir koleksiyon elde ediliyor.
Tüm deneklerimizde tanımlanan, ancak düşük düzeyde VPD gelişimi olan kişilerde baskın olan ilk hoşlanma türü, açıklanan komplekslere çok benzer (bunların türün genellemeleri olduğunu unutmayın: benzer kelimeler "nazik, girişken," güvenen” ile “hesapçı, intikamcı” kelimelerinin zıttıdır. Bu karmaşık düşünme biçiminin, düşük düzeyde HPA gelişimi olan konuların en karakteristik özelliği olduğu varsayılabilir.
Bir sonraki karmaşık düşünme türü, anlamların tek bir zincirin bireysel öğeleri aracılığıyla aktarılmasıyla karakterize edilen bir zincir kompleksidir.
her bağlantı bir yandan bir öncekine, diğer yandan bir sonrakine bağlanır ve aynı bağlantının önceki ve sonrakilerle bağlantısının doğası tamamen farklı olabilir.
Deneyimizde aynı konu içerisinde tanımlanan “nazik, girişken” ve “girişken, güvenen” beğeni türleriyle karşılaştık. Vygotsky'nin karmaşık düşünme türlerine ilişkin açıklamalarını aldıklarımızla karşılaştırırsak, bu türden Claika'ların baskın olduğu deneklerimizin düşüncelerini sınıflandırmak meşrudur (ve bu, ortalama VPD gelişim düzeyine sahip konuların bir parçasıdır). ) zincir kompleksinin türüne.
Son iki karmaşık düşünme türü: önceki karmaşıklardan farklı olarak belirsiz ve bulanık olan dağınık bir karmaşık ve kendi içinde yeterince parçalanmayan bir grup işaret olan sözde kavram, çalışmamızda şu şekilde görünmedi: açıkça önceki karmaşık genelleme türleri gibi.
Genellemelerin altında yatan bağlantıların tekdüzeliği, kavramlarla düşünmenin karakteristiğidir. Bu tür düşünmede aşırı bağlantı yoktur (bu, karmaşık düşünme için tipiktir); gelişmiş biçimindeki kavram, yalnızca deneyimin bireysel öğelerinin genelleştirilmesini değil, aynı zamanda bunların birbirlerinden soyutlanmasını ve ayrılmasını da gerektirir.
Tüm deneklerimizin beğenilerini analiz ettiğimizde, "bağlantı" sayısı (beğeni sayısı, bir beğenideki öğe sayısı) açısından HPA gelişimi yüksek olan konuların diğerinden farklı olduğuna ikna olduk. iki grup - daha az sayıda "bağlantıları" vardır. Ek olarak, bu konulardan "standartları" - tek tip beğenileri, zıt anlamın "ekstra" genellemelerini - belirlemek mümkündü.
Deneyimimizde ortalama ve düşük düzeyde VPD gelişimi olan denekler de birbirinden farklıydı: ilkinde "toplama" türündeki bağlantılar, ikincisinde ise "zincir kompleksi" baskındı. Bizim açımızdan bu gerçekler, HPA'nın gelişimi sırasında düşünmenin gelişim aşamalarıyla karşı karşıya olduğumuzu ve aynı zamanda HPA'nın gelişim düzeyinin artmasıyla birlikte kavramsal oluşum olasılığının da arttığını göstermektedir. düşünme artar.
Çalışmanın ikinci amacını çözerken, aşağıdaki sonuçlar elde edildi (IAP'nin farklı gelişim düzeylerine sahip üç grup denek üzerinde, KSP anketi ile test edildi): grupların istatistiksel olarak anlamlı derecede farklı cevaplar verdiği kişisel özellikler belirlendi. Bunlar, geleneksel olarak "sosyal istenmeyenlik" (faktör, "kötü huylu", "beceriksiz", "aptal" vb. kişisel özellikleri içeriyordu), "girişimci ruh" (faktör, " gibi özellikleri içeriyordu) olarak adlandırılan üç faktöre ayrıldı. girişimci ", "çevik", "becerikli" vb.), "beceriksiz, soytarı" (karakteristik faktörün bir kutbunda "serseri", "beceriksiz", "kötü huylu", "palyaço", diğer tarafta - "zalim", "bencil" vb.). İdeal benliği analiz ederken, HPA'nın farklı gelişim seviyelerindeki denekler arasında seçilen ölçeklerdeki puanların farklı bir dağılımı ortaya çıktı (bkz. Tablo 2).
Sunulan sonuçlardan, en küçük görüş aralığının ve en tipik fikirlerin, düşük düzeyde HPA gelişimi olan konuların karakteristik özelliği olduğu açıktır: ideal bir kişiyi değerlendirirken, çok spesifik modeller tarafından yönlendirilirler.
Yüksek düzeyde HPA gelişimi olan kişiler daha geniş bir görüş yelpazesi gösterirler; çeşitli yaşam ilişkilerinin bir kişiden çok çeşitli tezahürler gerektirdiğine inanırlar.
hatta umursamazlık ve acelecilik, dikkatsizlik ve pratiksizlik ve hatta bazen basitlik, yaratıcılık, davranıştaki saçmalık ve aptallık gibi.
Elde edilen farklılıklar nasıl açıklanır? HPA yeterince geliştirilmediğinde, kişinin belirli yaşam durumlarındaki eylemleriyle ilişkili olmayan normların asimilasyonunun zor olması muhtemeldir. Başka bir deyişle, sosyal değerleri kişinin kendi hayatıyla ilgili olarak bütünleştirme ve hiyerarşik hale getirme görevi karmaşıksa, kişi, "ideal" olarak, analiz gerektirmeyen "tipik" bir davranış modelini değerlendirme eğilimindedir. tüm yaşam ilişkileri çeşitliliği.
Dolayısıyla elde edilen sonuçlar, "doğru davranışın" değerlendirilmesinin farklı olabileceğini, bir durumda önceki yaşam deneyimine, öğrenilen normlara ve değerlere dayandığını, diğerinde ise değerli olabilecek kişisel niteliklerin dikkate alındığını göstermektedir. belirli yaşam koşulları. Ek olarak, elde edilen veriler, HPA'nın gelişimi sırasında "ideal benliğin" oluşum sürecinin dinamiklerini göstermektedir - HPA'nın gelişim düzeyinin artmasıyla birlikte, artan sayıda kişisel özellik sosyal açıdan değerli olarak algılanmaktadır. .
Ampirik çalışmanın sonuçlarının, L.S. Vygotsky'nin kültürel-tarihsel gelişim kavramı perspektifinden açıklanması durumunda, yapılandırılmış bir bilgi sisteminin bütünsel bir resminde birleştirilebileceği belirtilmelidir. Bu yaklaşımın meşruluğu, her şeyden önce, HPA'nın farklı gelişim seviyelerindeki deneklerin öz farkındalığında farklı zihinsel genelleme türlerinin baskınlığına ilişkin yukarıda sunulan verilerle kanıtlanmıştır.
Ya.A. Ponomarev'in çalışmalarında, gelişimin her aşamasının kendi zihinsel genelleme özellikleriyle karakterize edildiğine dair bir gösterge yoktur, bu nedenle bu iki bilim adamının görüşlerini karşılaştırmanın gerekliliği sorusu ortaya çıkmaktadır.
Genel olarak, sosyal deneyimin farklı HPA gelişim düzeylerine sahip insanlar tarafından asimilasyonunun farklı özellikleri, sosyal yaşam tarzı koşullarında gerekli olan çok çeşitli bireysel farklılıkları belirler.
Eğilimler, mizaç, yüksek işlevli becerilerin gelişim düzeyi gibi bir kişinin çok çeşitli bireysel özellikleri, çeşitlilik gösteren ve sürekli değişen bir dünyada gereklidir: bazı koşullar altında, herhangi bir kişilik türü herhangi bir kişiye göre avantaj sağlayabilir. diğer.
1. Düşük düzeyde VPD gelişimi olan deneklerin bireysel öz farkındalığında, belirli bir kişisel kaliteyi karakterize eden bireysel kelimelerin anlamları birbirleriyle büyük heterojen gruplar halinde birleştirilir; ortalama düzeyde VPD gelişimi olan konuların bireysel öz farkındalığında, bu değerlerin farklılaşması meydana gelir; VPD'nin yüksek düzeyde gelişimi olan konuların bireysel öz farkındalığında - bunların entegrasyonu. Bu gerçek, genellemenin bir gelişim aşamasından diğerine geçişi sağlayan psikolojik mekanizmalardan birinin insan VPD'si olduğunu göstermektedir.
2. HPA'nın gelişim düzeyindeki artışla birlikte, sosyal açıdan değerli olarak değerlendirilen kişisel özelliklerin sayısı da artar; bu, HPA'nın gelişim sürecinde sosyal deneyimin özümsenmesindeki genelleme ölçüsünde bir artışa işaret eder.
Bizim bakış açımıza göre bu veriler, HPA'nın sosyo-tarihsel deneyimin asimilasyonundaki rolünü göstermektedir: bu asimilasyonun her aşaması, zihinsel genellemelerin kendi özellikleriyle karakterize edilir.
1. Ananyev B.G. Kişilik gelişiminin sosyal durumları ve durumu // Psikoloji Okuyucusu / Ed. AV. Petrovsky. M.: Eğitim, 1987.
2. Asmolov A.G. Kültürel-tarihsel psikoloji ve dünyaların inşası. M .: Yayınevi "Pratik Psikoloji Uluslararası", 1996.
3. Asmolov A.G. Kişilik psikolojisi. M .: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1990.
4.Vygotsky L.S. Daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi (yayınlanmamış çalışmalardan). M .: APN RSFSR'nin yayınevi, 1960.
5.Vygotsky L.S. Koleksiyon cit.: 6 ciltte T. 23. M.: Pedagoji, 19821983.
6.Ivannikov V.A. İstemli davranışın özüne // Psikoloji üzerine okuyucu / Ed. AV. Petrovsky. M.: Eğitim, 1987.
7. Ponomarev Ya.A. Bilgi, düşünme, zihinsel gelişim. M.: Eğitim, 1967.
8. Ponomarev Ya.A. Psikolojiye metodolojik giriş. M.: Nauka, 1990.
9. Ponomarev Ya.A., Pasternak N.A. “Aklında” hareket etme yeteneğinin psikolojik test verileri üzerindeki etkisi // Psikolog. dergi 1995. T. 16. No. 6. S. 4354.
10. Elkonin D.B. Favori psikol. çalışıyor. M.: Pedagoji, 1989.
Editörler tarafından 7 Aralık 1999'da alındı.
kaynak bilinmiyor
Modern dünyada eğitim sisteminin modernleşme yönünü belirleyen merkezi kavram bilgi, beceri ve entelektüel bileşenleri birleştiren yeterliliktir. Geleneksel otoriter-üretici öğretim yöntemlerine karşıtlığı temsil eden yeterlik temelli yaklaşım, öğrencinin inisiyatif, yenilikçilik, hareketlilik, esneklik, dinamizm ve yapılandırmacılık gibi düşünme özelliklerinin oluşmasına odaklanır.
Kişisel ve faaliyet açısından hedefler şu şekilde kabul edilir: yaşam boyunca kendi kendine eğitim arzusunun geliştirilmesi, bağımsız kararlar verme yeteneği, uyum yeteneklerinin genişletilmesi ve bireyin iletişim düzeyinin arttırılması.
Yetkinlik temelli yaklaşımın önemli bir özelliği de kendi çerçevesinde eğitim faaliyetlerinin araştırma ve uygulamaya yönelik bir nitelik kazanması ve özümsenmeye konu olmasıdır. anahtar
eğitimin meta-konu içeriği üzerine oluşturulmuş; disiplinlerarası ve genel konu
belirli bir grup akademik konu ve eğitim alanıyla ilgili; ders
belirli nesnelerin özellikleriyle ilişkili özel bir yapıya sahip olan.
Bunlardan en önemlileri doğası gereği çok işlevli ve evrenseldir ve uygulanabilirlik derecesidir; disiplinler arası ve disiplinlerarasıdırlar. Bunlara hakim olmak, eğitim alanında, günlük, mesleki veya sosyal yaşamda faaliyetler yürütürken çeşitli sorunları çözmenize olanak tanır.
Yetkinlik temelli bir yaklaşımın belirli bir eğitim kurumunda uygulanması belirli organizasyonel kararları gerektirir.
Bu nedenle vazgeçilmez bir koşul, temel ve uzmanlaşmış genel eğitim disiplinlerinin sınırları dahilinde eğitimsel ve bilişsel yeterliliğin geliştirilmesi için okul çapında metodolojik standartların geliştirilmesidir. Bir eğitim konusuna ilişkin ders sisteminin planlanması sürecine farklı bakmak gerekir.
Tematik planlama, öğretmenlerin geleneksel akademik disiplinlerin sınırları dahilinde genel eğitim becerilerinin gelişim sürecini kaydetmelerine olanak tanır.
Yetkinliğe dayalı yaklaşım, diğer yenilikçi eğitim yaklaşımları gibi, aşamalı uygulamayı gerektirir. Başlangıç olarak, okul çocuklarının ilköğretim genel eğitim yeterliliklerini oluşturabilirsiniz:
ortak bir görevi yerine getirirken diğer insanlarla (öğrenciler ve öğretmenler) işbirliği;
faaliyetleri ve zamanı planlama;
faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi vb.
Yetkinliğe dayalı öğretim yaklaşımının listelenen özellikleri, öğrencilerin yeterliliklerinin oluşmasına yönelik psikolojik temelleri ve mekanizmaları tanımlamayı mümkün kılar.
Yerli psikologlar D.B. tarafından geliştirildi. Elkonin ve V.V. Davydov'un eğitim faaliyeti teorisi (AL), her şeyden önce çocuğun öznelliğini dikkate alır.
Eğitsel öğrenme fikri (didaktik kavramların aksine), öğrenciyi bir bilgi konusu olarak anlamanın önkoşullarını içerir. Eğitim sürecinin kendisi bilimsel bilginin aktarımı, asimilasyonu, çoğaltılması olarak değil, bilişsel yeteneklerin gelişimi olarak yorumlanır. Bir okul çocuğunun öznel etkinliği, bilişsel aktiviteyi organize etme yoluyla belirlenir. Çocuğa, bunun için özel olarak düzenlenen koşullarda dünyayı keşfetme rolü verilir.
Davydov ve takipçilerine göre, teorik türe dayalı eğitimin organizasyonu zihinsel gelişim için en uygun olanıdır, bu yüzden yazarlar buna gelişimsel diyor. Teorik düşünmeyi karakterize eden göstergeler gelişim standardı olarak alınır:
dönüşlülük, hedef belirleme, planlama;
dahili olarak hareket etme yeteneği;
Bilgi ürünlerini değiş tokuş etme yeteneği.
Araştırmanın gösterdiği gibi, uygun şekilde organize edilmiş eğitim faaliyetlerinin sistematik olarak uygulanması, ana bileşenleri anlamlı soyutlamalar, genellemeler, analiz, planlama ve yansıtma olan konuları arasında teorik düşüncenin yoğun gelişimine katkıda bulunur.
Psikolojik açıdan bakıldığında, UD'nin özü, sonucunun öğrencinin uğraştığı nesnede (bir kağıt parçası ya da matematik problemi olsun) değil, çocuğun kendisinde bir değişiklik olmasıdır. Dün bilmiyordu, nasıl olduğunu bilmiyordu, performans göstermediyse, bugün farklılaştı: şimdi yeni bir şey biliyor veya bazı yeni eylemler gerçekleştiriyor.
Davydov, yönetim yapısını şu şekilde tanımladı:
öğrenme durumları (veya görevleri);
öğrenme aktiviteleri;
kontrol ve değerlendirme faaliyetleri.
Bir sonraki bileşen eğitim faaliyetlerinin uygulanmasıdır. Belirli bir bilgi alanının evrensel ilişkilerini, öncü ilkelerini, temel fikirlerini tanımlamayı, bu ilişkileri modellemeyi, evrenselden özele ve geriye doğru hareket etme yollarına hakim olmayı amaçlamalıdırlar.
V.V.'nin inandığı gibi daha az önemli değil. Davydov, öğrencinin kontrol ve değerlendirme eylemlerini kendisinin gerçekleştirmesini sağlar. Çocuk aynı zamanda uygulamanın ilerleyişini izler, elde edilen sonuçları verilen örneklerle karşılaştırır ve gerekirse eylemin hem gösterge hem de yürütücü kısımlarının düzeltilmesini sağlar.
Tanımlanan kalıpların, öğrencide şu veya bu genel prensibi uygulama olasılığını bağımsız olarak belirleme ve bir sorunu çözme yönteminden diğerine serbestçe geçme yeteneğini geliştirmeyi mümkün kıldığını vurguluyoruz. Yetkinliğe dayalı yaklaşım çerçevesinde formüle edilen bu, eğitimin hedeflerinden biri olarak kabul edilir.
A.N.'nin açıklamasına göre. Leontyev'e göre KZ'nin özelliği, bunun sadece bir öğrencinin sınıfta veya evde tamamladığı bir görev değil, aynı zamanda öğrencilere problem şeklinde sunulan bir görev olmasıdır. Uygulamasının amacı, belirli bir türdeki tüm problemleri çözmenin genel yöntemine hakim olmaktır, belirli bir pratik görevin amacı ise bir sonuç-cevap elde etmektir.
Söz konusu kavramda, eğitimsel kazanımı geliştirmenin ana yolu, araştırma, analiz, belirli olayların bağımsız olarak incelenmesini, bu olayların ve yöntemlerin modelleri biçiminde sonuçların incelenmesi veya kaydedilmesi için yöntemlerin oluşturulmasını gerektiren bir dizi özel eğitim görevidir. onları incelemek için.
Öğrenciler arasında öğrenme becerilerini geliştirmek için, çalışmalarının eğitimsel sorunları çözmeye yönelik bir etkinlik haline gelmesi ve aynı zamanda çocukların sadece öğretmenin görevlerini yerine getirmekle kalmayıp, yazma, çizme, sayma gibi görevleri yerine getirdiklerini fark etmeleri gerekir. aynı zamanda bir sonraki eğitim problemini de çözüyoruz. D.B. "Eğitim faaliyetlerinin oluşumunda en önemli şey" dedi. Elkonin'in amacı, öğrenciyi belirli bir problemi çözerken doğru sonucu elde etmeye odaklanmaktan, öğrenilen genel eylem yöntemini doğru uygulamaya odaklamaya aktarmaktır."
Aynı zamanda, eğitim sürecini, yavaş yavaş kişisel çalışma, amatör performans, kişisel gelişim ve kendi kendine eğitim unsurlarının giderek daha fazla yer kaplamaya başlayacağı şekilde yapılandırmanın gerekli olduğu kabul edilmektedir. içinde. Elkonin, "Eğitim faaliyetinin oluşumu," diye yazdı, "bu faaliyetin bireysel unsurlarının uygulanmasının, bir öğretmenin müdahalesi olmadan bağımsız uygulama için kademeli olarak öğrencinin kendisine aktarılması sürecidir." Bağımsız olarak gerçekleştirmeleri için öğrencilere verilmesi gereken bir aktivite değerlendirmedir;
Belirli bir öğrenme eyleminin öğrenilip öğrenilmediğini belirlemek. Böylece, yeterliliğe dayalı yaklaşımın temel hükümlerinden biri olan bağımsızlığın ve inisiyatifin oluşumuna odaklanma, UD'nin psikolojik teorisinde gerekçesini bulur. Araştırma psikologları ÜD oluşumunun yaşa bağlı bazı özelliklerini tanımladılar. Yani, eğitimin ilk aşamasında, ortaokulda
UD'nin ana bileşenleri ilk kez ortaya çıkıyor ve oluşuyor, çünkü okula giden çocukta bunlara sahip yok. Ancak yapısında tam teşekküllü bir UD'nin geliştirilmesi ancak açıklanan psikolojik kalıpları dikkate alan özel koşulların yaratılmasıyla mümkündür.
Zaten 1. sınıfta, eğitim sorunlarının kolektif çözümü sürecinde temel teorik kavramların özümsenmesi, çocukların eğitim faaliyetleri sistemine girmelerine katkıda bulunur, anlaşmazlıklara ve tartışmalara katılım yöntem ve normlarına hakim olmalarını sağlar ve akranları ve öğretmeni eğitim diyaloğuna davet etme girişimi. İlköğretim boyunca, tam teşekküllü ve genişletilmiş bir eğitim öğrenimi koşullarında, kolektif olarak dağıtılmış halde kalır, ancak aynı zamanda, genç okul çocuklarının çoğunluğu kendi inisiyatifleriyle akranlarına çeşitli anlamlı sorular sorma yeteneğini geliştirir ve öğretmenler, yalnızca tartışmalara katılma değil, aynı zamanda onların başlatıcıları ve hatta organizatörleri olma becerisine sahiptir.
Çocuklar istikrarlı ve genelleştirilmiş eğitimsel ve bilişsel güdüler geliştirirler. Bu, UD'ye olan ihtiyacın oluşumunu gösterir. Başlangıç eğitiminin sonunda kişinin öğrenme faaliyetlerini bilinçli olarak kontrol etme ve sonuçlarını eleştirel bir şekilde değerlendirme yeteneği ortaya çıkar.
Psikolojik yönleri tartışırken ilgi çekici olabilecek bir diğer konu, eğitimsel etkinlik kavramı çerçevesinde geliştirilen öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin gelişim düzeyinin psikolojik değerlendirme sistemi ile ilgilidir. AK Markova çeşitli teşhis göstergelerinin kullanılmasını öneriyor.
Öğrenme görevinin durumu ve gösterge niteliğindeki temel:
öğrencinin öğretmenin görevini anlaması, etkinliğin anlamı ve öğretimin kendisi için aktif olarak kabul edilmesi;
çocuğun bağımsız eğitim görevleri düzenlemesi;
Yeni eğitim materyalinde bağımsız eylem kuralları seçimi.
Eğitim faaliyetlerinin durumu:
öğrencinin UD'yi gerçekleştirdiği (değişim, karşılaştırma, modelleme vb.);
bunu hangi biçimde (maddi, somutlaştırılmış, yüksek sesli konuşma, zihinsel düzlem), genişletilmiş (tüm operasyon yelpazesinde) veya çökmüş, bağımsız olarak veya bir yetişkinin yönlendirmeleri sonrasında yapar;
bireysel eylemlerin daha büyük bloklar halinde birleştirilip birleştirilmediği - yöntemler, teknikler, teknikler; öğrenci eylemin yöntemi ile sonucu arasında ayrım yapıyor mu;
Tek bir sonuca ulaşmak için çeşitli teknikler biliyor mu?
Kendini kontrol etme ve kendine saygı duyma durumu:
çocuğun işi bitirdikten sonra kendini nasıl kontrol edeceğini bilip bilmediği (nihai öz kontrol);
işin ortasında ve çalışırken kendini kontrol edebiliyor mu (adım adım otokontrol);
işi başlamadan önce planlayabiliyor mu (öz kontrolü planlamak);
yeterli özgüvene sahip;
Öğrencinin çalışmasının bireysel bölümlerine yönelik farklılaştırılmış bir öz değerlendirmesi mevcut mudur, yoksa kendisini yalnızca genel anlamda değerlendirebilir mi?
Eğitim faaliyetinin sonucu nedir:
amaç (çözümün doğruluğu, sonuca ulaşmak için yapılan eylem sayısı, harcanan zaman, değişen zorluk derecelerindeki problemleri çözme);
öznel (bu eğitim çalışmasının öğrencinin kendisi için anlamı, anlamı, öznel tatmin, psikolojik maliyet - zaman ve çaba harcaması, kişisel çabaların katkısı).
Eğitim merkezimizde gelişimsel eğitimin etkinliğini belirleyen psikolojik mekanizmalara uygun olarak yeterlik temelli yaklaşım stratejileri uygulanmaktadır. Bütünleşik bir ilköğretim sistemi oluşturma görevi, bütünleştirici metodolojik kompleksler - örneğin, “Bilgi Gezegeni” eğitim kompleksi kullanılarak deneysel programlara katılım yoluyla metodik olarak çözülür.
Özellikle iletişimsel yeterliliklerin geliştirilmesine odaklanan grup çalışması ve çiftler halinde etkileşim gibi formlar, eğitim faaliyetlerine aktif olarak tanıtılmaktadır. Öğrenci projelerine ve çalışılan materyalle ilgili öznelliğin geliştirilmesine çok dikkat edilir. “Odaktaki İngilizce” eğitim kompleksini kullanarak İngilizce dilinin geliştirilmesinin bir parçası olarak, programın özellikleri sayesinde, genç okul çocuklarının kültürlerarası yeterliliklerini geliştirme görevi gerçekleştirilir.
Örgütsel açıdan, eğitim çalışmalarının sistematik doğası, ilkokulların elektronik dergilere geçişi sayesinde yeni bir kalite kazanıyor; bu, bireysel eğitim faaliyetlerinin ve bir bütün olarak kompleksinin etkinliğine ilişkin bilgilerin hızlı bir şekilde toplanmasını ve analiz edilmesini mümkün kılıyor. Öğretmenler için, sözlü ve yazılı cevapları değerlendirme kriterleri, test yapma kuralları vb. dahil olmak üzere eğitim sürecinin genel parametrelerini içeren bir okul içi gereksinimler seti geliştirilmiştir.
Merkez, L.A. programlarını kullanan öğrenciler için birleşik bir psikolojik teşhis sistemi sunuyor. Yasyukova, tüm eğitim süresi boyunca tanı kriterlerinin bütünlüğünü ve sürekliliğini sağlar.
Eğitimde yeterlik temelli yaklaşımın özellikleri ve etkililiği hakkındaki tartışmaya psikoloji bilimi alanından bazı fikirleri dahil etmenin önemli ve yararlı olduğunu düşünüyoruz çünkü bunlar, bir eğitimde sıklıkla mevcut olan hususların dikkate alınmasını mümkün kılmaktadır. gerçek pedagojik süreçteki gizli form.
Yeterlilik temelli yaklaşımın, modern eğitim sisteminin karşı karşıya olduğu hedeflere ulaşmanın psikolojik olarak en haklı aracı olduğu ortaya çıktığı vurgulanmalıdır: hızla değişen koşullarda bağımsız, sorumlu kararlar alabilen ve uygulayabilen olgun bir kişiliğin oluşumu, sosyal yanlısı yönelim ve yaşamın manevi, ahlaki ve entelektüel alanlarına son derece değer vermek.
1.5 Küçük okul çocukları için bir iç eylem planının geliştirilmesi.
İçsel eylem planı, eylemleri zihinde yürütme yeteneğidir. Bu beceri, insan bilincinin evrensel özelliklerinden biridir ve zekanın gelişmesi için temel bir koşulu temsil eder. Zihinsel fenomenlerin sınıflandırılması açısından bakıldığında, iç eylem planı geleneksel olarak ayırt edilen zihinsel süreçlerin hiçbirine ait değildir, ancak ayrılmaz bir birliği, dikkat, düşünme, hayal gücü ve hafızanın bir alaşımını temsil eder.
İç eylem planının insan ruhu için olağanüstü önemine rağmen, geleneksel okul eğitimi koşullarında bu yetenek yalnızca matematik derslerinde sözlü hesaplama ve Rusça derslerinde kelime ve cümlelerin sözlü analizi yoluyla oluşur.
İç eylem planı hayal gücüyle yakından ilgilidir. Dahili bir eylem planının geliştirilmesinin koşulu, sosyal deneyimin asimilasyonunun ve onu anlama araçlarının meydana geldiği insanlarla iletişimdir. Herhangi bir zihinsel eylem gibi, içsel bir eylem planının oluşumu da gelişiminde birkaç aşamadan geçer. İlk başta maddi nesnelerle yapılan dışsal, pratik eylemdir. Daha sonra gerçek nesnenin yerini diyagramı yani görüntüsü alır. Son aşamada, bir nesneyle bir eylemi "kendine" telaffuz etme aşamasından sonra zihinsel bir eylem, yani "zihinde" bir eylem gelir.
Gelişimlerinde tüm zihinsel eylemler (sayma, okuma, aritmetik işlemleri yapma vb.) bu sırayı takip eder. En bariz örnek saymayı öğrenmektir: 1) önce çocuk saymayı ve gerçek nesneleri eklemeyi öğrenir, 2) aynısını kendi görüntüleri ile yapmayı öğrenir (örneğin, çizilen daireleri saymayı), 3) saymadan doğru cevabı verebilir her parmağıyla daire çiziyor ve algı açısından benzer bir eylem gerçekleştiriyor, sadece bakışını hareket ettiriyor ama yine de yüksek sesle telaffuzla sayıma eşlik ediyor; 4) bundan sonra eylem fısıltıyla dile getirilir ve son olarak 5) eylem sonunda zihinsel düzleme geçer, çocuk zihinsel hesaplama yapma yeteneğine sahip olur.
Dahili bir eylem planının geliştirilmesi, görev koşullarında gezinme, aralarından en önemlilerini vurgulama, çözümün gidişatını planlama, olası seçenekleri sağlama ve değerlendirme vb. Çocuk öngörüde bulunabilir ve farklı seçenekleri ne kadar dikkatli karşılaştırabilirse, sorunun gerçek çözümünü de o kadar başarılı bir şekilde kontrol edebilir. Eğitim faaliyetlerinde kontrol ve öz kontrol ihtiyacı ve diğer bazı özellikleri (örneğin, sözlü rapor gerekliliği, değerlendirme), genç okul çocuklarında planlama ve uygulama yeteneğinin oluşması için uygun koşullar yaratır. sessizce, dahili düzeyde eylemler.”
Cümlelerin zihinsel hesaplaması ve analizine ek olarak, çeşitli oyunlar, özellikle satranç, etiket ve dama, küçük okul çocuklarında içsel bir eylem planının geliştirilmesine katkıda bulunur.
Bölüm 2. Küçük okul çocuklarının akademik performansı ile eğitim başarısı ile dikkat özelliklerinin gelişimi arasındaki bağlantının deneysel çalışması.
2.1 Araştırma yöntemleri.
Dikkat özelliklerinin yüksek düzeyde gelişmesi, genç okul çocuklarında öğrenme başarısı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Başarısız olan ilkokul öğrencilerinin çoğunluğu, istikrarın, dağıtımın ve dikkatin başka yöne çevrilmesinin düşük düzeyde gelişimi ile karakterize edilir. Dikkat dağılımının doğruluğu, Rus diline hakim olmada ve okumayı öğrenirken dikkatin istikrarında özellikle önemli bir rol oynar. . Kural olarak, okul disiplinlerinde iyi performans gösteren öğrenciler, dikkatin temel özelliklerinin (hacim, istikrar, konsantrasyon, dağıtım ve geçiş) daha yüksek düzeyde entegrasyonuna sahiptir.
Dikkatin özellikleri ne kadar gelişmişse, öğrenci genellikle eğitim görevleriyle o kadar etkili bir şekilde başa çıkar. Ancak düşük performans gösteren öğrenciler arasında bile nesnel olarak yüksek dikkat özelliklerine sahip çocuklar vardır. Bu nedenle bu çalışmada iki grup çocuk test edildi: okul derslerinde iyi performans gösterenler ve kötü performans gösterenler. Üçüncü sınıf öğrencileri “Evet-Hayır” yöntemiyle teste tabi tutuldu. Bir kanıt testi de kullanıldı: Bourdon tablosu (5 dakikalık doldurma seçeneği). Bourdon'un kanıt testiyle çalışırken çalışmanın amacı dikkatin niceliksel özelliklerini ölçmekti. Çalışma, Sovyet psikoloğu P.A. tarafından önerilen bir modifikasyonda Bourdon test formunu kullandı. Rudik. Çalışma sırasında her deneğe Bourdon testinin yer aldığı sayfalar verildi. Bu çalışmadan önce test formunun özel bir bölümünde gerçekleştirilen bir alıştırma yapıldı. Test konusu her zaman formdaki dört harfin üstünü çizmek zorundaydı: A, M, K, Z. Çalışma satır satır ilerledi. Görevi tamamlamak için ayrılan süre beş dakikadır.
Gönüllü dikkatin gelişim düzeyini belirlemek için de kullanılan "Evet ve Hayır" tekniği, ünlü çocuk oyununun "Evet ve Hayır deme, siyah beyaz alma" oyununun bir tür modifikasyonudur. Oyun ilerledikçe sunucu, katılımcılara beyaz ve siyah renklerin adlarının yanı sıra "Evet" ve "Hayır" ile en kolay cevaplanabilecek soruları sorar. Ancak oyunun kurallarının yapamayacağı şey tam olarak budur. Önerilen metodoloji için sorulara “Evet” ve “Hayır” şeklinde cevap verilmesi yasaktır. Deneklere, aralarında çocuğu okula ve öğrenmeye karşı tutumunu ifade etmeye teşvik eden sorular soruldu. Konuya şu sorular sorulur:
1. Okula gitmek istiyor musun?
2. İnsanların size masal okuması hoşunuza gidiyor mu?
3. Çizgi film izlemeyi sever misiniz?
4. Sonbaharda değil de sadece bir yıl sonra okula gitmek ister misiniz?
5. Yürümeyi sever misiniz?
6. Oynamayı sever misin?
7. Çalışmak istiyor musun?
8. Hastalanmayı sever misiniz?
Daha sonra çocuklara yasaklı hükmen oyununa benzer bir soru-cevap oyunu sunuldu: "'Evet', 'Hayır' demeyin, beyaz ve siyahı almayın." Oyun ilerledikçe çocuğa bir dizi soru soruldu. Çocuğun mümkün olduğu kadar çabuk cevap vermesi ve aynı zamanda talimatları takip etmesi gerekiyordu:
1) siyah ve beyaz gibi yasaklı renkleri adlandırmayın;
2) aynı rengi iki kez adlandırmayın;
3-4. Sınıflardaki okul çocuklarında dikkati incelemek için bir metodoloji de uygulandı. Burada deneklerin önerilen metindeki hataları düzeltmeleri gerekiyordu. Öğrencilere verilen metinde on hata bulunuyordu:
Yaşlı kuğular gururlu boyunlarını onun önünde eğdiler. Kışın bahçede elma ağaçları çiçek açmıştı. Yetişkinler ve çocuklar kıyıda kalabalıktı. Altlarında buzlu bir çöl büyüdü. Cevap olarak ona elimi salladım. Güneş ağaçların tepelerine ulaşıp arkalarında süzülüyordu. Yabani otlar efervesan ve üretkendir. Masanın üzerinde şehrimizin haritası vardı. Uçak insanlara yardım etmek için burada. Kısa süre sonra araba ile başardım.
İletişim ortamları. Bu durumda, çocuğun sosyal izolasyonunu ve reddedilmesini gösteren genel bir çevresel uyumsuzluk ortaya çıkar. Bölüm 2. Bir ilkokul öğrencisinin ortaokula psikolojik hazırbulunuşluğunun özellikleri 2.1 “Ortaokulda çalışmaya hazır bulunuşluk” kavramının içeriğe dayalı özellikleri “Ortaokulda çalışmaya hazır bulunuşluk” kavramının aşağıdaki bileşenleri şunlar olabilir: seçkin: ...
Sınıfta kişiler arası ve iş ilişkileri sistemi. 1.4 Küçük okul çocuklarında iletişimin özellikleri ve okul uyumsuzluğunun belirtileri. Kişiliğin oluşmasında ve gelişmesinde temel faktör olan eğitim ve öğretimin temel aracı iletişimdir. Eğitim faaliyeti sürecinde çocuk bir özne ve bir iletişim nesnesi olarak hareket eder. Eğitim sürecinde...
Küçük okul çocuklarında bir iç eylem planının geliştirilmesi.
İçsel eylem planı, eylemleri zihinde yürütme yeteneğidir. Bu beceri, insan bilincinin evrensel özelliklerinden biridir ve zekanın gelişmesi için temel bir koşulu temsil eder. Zihinsel fenomenlerin sınıflandırılması açısından bakıldığında, iç eylem planı geleneksel olarak ayırt edilen zihinsel süreçlerin hiçbirine ait değildir, ancak ayrılmaz bir birliği, dikkat, düşünme, hayal gücü ve hafızanın bir alaşımını temsil eder. İç eylem planının insan ruhu için olağanüstü önemine rağmen, geleneksel okul eğitimi koşullarında bu yetenek yalnızca esas olarak matematik derslerinde sözlü hesaplama ve Rusça derslerinde kelime ve cümlelerin sözlü analizi sırasında oluşur. İç eylem planı hayal gücüyle yakından ilgilidir.
Dahili bir eylem planının geliştirilmesinin koşulu, sosyal deneyimin asimilasyonunun ve onu anlama araçlarının meydana geldiği insanlarla iletişimdir.
Herhangi bir zihinsel eylem gibi, içsel bir eylem planının oluşumu da gelişiminde birkaç aşamadan geçer. İlk başta maddi nesnelerle yapılan dışsal, pratik eylemdir. Daha sonra gerçek nesnenin yerini diyagramı yani görüntüsü alır. Son aşamada, bir nesneyle bir eylemi "kendine" telaffuz etme aşamasından sonra zihinsel bir eylem, yani "zihinde" bir eylem gelir. Gelişimlerinde tüm zihinsel eylemler (sayma, okuma, aritmetik işlemleri yapma vb.) bu sırayı takip eder. En bariz örnek saymayı öğrenmektir: 1) önce çocuk saymayı ve gerçek nesneleri eklemeyi öğrenir, 2) aynısını kendi görüntüleri ile yapmayı öğrenir (örneğin, çizilen daireleri saymayı), 3) saymadan doğru cevabı verebilir her parmağıyla daire çiziyor ve algı açısından benzer bir eylem gerçekleştiriyor, sadece bakışını hareket ettiriyor ama yine de yüksek sesle telaffuzla sayıma eşlik ediyor; 4) Bundan sonra eylem fısıltıyla dile getirilir ve son olarak 5) Eylem sonunda zihinsel düzleme geçer, çocuk zihinsel hesaplama yapma yeteneğine sahip olur. Dahili bir eylem planının geliştirilmesi, görev koşullarında gezinme, aralarından en önemlilerini belirleme, çözümün gidişatını planlama, olası seçenekleri sağlama ve değerlendirme vb. Çocuk öngörüde bulunabilir ve farklı seçenekleri ne kadar dikkatli karşılaştırabilirse, sorunun gerçek çözümünü de o kadar başarılı bir şekilde kontrol edebilir.
Eğitim faaliyetlerinde kontrol ve öz kontrol ihtiyacı ve diğer bazı özellikleri (örneğin, sözlü rapor gerekliliği, değerlendirme), genç okul çocuklarında planlama ve uygulama yeteneğinin oluşması için uygun koşullar yaratır. sessizce, dahili düzeyde eylemler.” Cümlelerin zihinsel hesaplaması ve analizine ek olarak, çeşitli oyunlar, özellikle satranç, etiket ve dama, küçük okul çocuklarında içsel bir eylem planının geliştirilmesine katkıda bulunur.
Bölüm 2. Küçük okul çocuklarının akademik performansı ile eğitim başarısı ile dikkat özelliklerinin gelişimi arasındaki bağlantının deneysel çalışması. 2.1 Araştırma yöntemleri.
Dikkat özelliklerinin yüksek düzeyde gelişmesi, genç okul çocuklarında öğrenme başarısı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Başarısız olan ilkokul öğrencilerinin çoğunluğu, istikrarın, dağıtımın ve dikkatin başka yöne çevrilmesinin düşük düzeyde gelişimi ile karakterize edilir. Dikkat dağılımının doğruluğu, Rus diline hakim olmada ve okumayı öğrenirken dikkatin istikrarında özellikle önemli bir rol oynar. . Kural olarak, okul disiplinlerinde iyi performans gösteren öğrenciler, dikkatin temel özelliklerinin (hacim, istikrar, konsantrasyon, dağıtım ve geçiş) daha yüksek düzeyde entegrasyonuna sahiptir. Dikkatin özellikleri ne kadar gelişmişse, öğrenci genellikle eğitim görevleriyle o kadar etkili bir şekilde başa çıkar.
Ancak düşük performans gösteren öğrenciler arasında bile nesnel olarak yüksek dikkat özelliklerine sahip çocuklar vardır. Bu nedenle bu çalışmada iki grup çocuk test edildi: okul derslerinde iyi performans gösterenler ve kötü performans gösterenler.
Üçüncü sınıf öğrencileri “Evet-Hayır” yöntemiyle teste tabi tutuldu. Bir kanıt testi de kullanıldı: Bourdon tablosu (5 dakikalık doldurma seçeneği). Bourdon'un kanıt testiyle çalışırken çalışmanın amacı dikkatin niceliksel özelliklerini ölçmekti.
Çalışma, Sovyet psikoloğu P.A. tarafından önerilen bir modifikasyonda Bourdon test formunu kullandı. Rudik.
Çalışma sırasında her deneğe Bourdon testinin yer aldığı sayfalar verildi. Bu çalışmadan önce test formunun özel bir bölümünde gerçekleştirilen bir alıştırma yapıldı. Deneğin her zaman formdaki dört harfin üstünü çizmesi gerekiyordu: A, M, K, Z. Çalışma satır satır ilerledi. Görevi tamamlamak için ayrılan süre beş dakikadır. Gönüllü dikkatin gelişim düzeyini belirlemek için de kullanılan "Evet ve Hayır" tekniği, ünlü çocuk oyununun "Evet ve Hayır deme, siyah beyaz alma" oyununun bir tür modifikasyonudur. Oyun ilerledikçe sunum yapan kişi, katılımcılara beyaz ve siyah renklerin adlarının yanı sıra "Evet" ve "Hayır" ile en kolay cevaplanabilecek soruları sorar.
Ancak oyunun kurallarının yapamayacağı şey tam olarak budur. Önerilen metodoloji için sorulara “Evet” ve “Hayır” şeklinde cevap verilmesi yasaktır. Deneklere, aralarında çocuğu okula ve öğrenmeye karşı tutumunu ifade etmeye teşvik eden sorular soruldu.
Deneğe şu sorular sorulur: 1. Okula gitmek istiyor musun? 2. İnsanların size masal okuması hoşunuza gidiyor mu? 3. Çizgi film izlemeyi sever misiniz? 4. Sonbaharda değil de sadece bir yıl sonra okula gitmek ister misiniz? 5. Yürümeyi sever misiniz? 6. Oynamayı sever misin? 7. Çalışmak istiyor musun? 8. Hastalanmayı sever misiniz? Daha sonra çocuklara yasaklı hükmen oyununa benzer bir soru-cevap oyunu sunuldu: "'Evet', 'Hayır' demeyin, beyaz ve siyahı almayın." Oyun ilerledikçe çocuğa bir dizi soru soruldu.
Çocuğun olabildiğince çabuk cevap vermesi ve aynı zamanda talimatları takip etmesi gerekiyordu: 1) siyah ve beyaz gibi yasaklı renkleri adlandırmayın; 2) aynı rengi iki kez adlandırmayın; 3-4. Sınıflardaki okul çocuklarında dikkati incelemek için bir metodoloji de uygulandı. Burada deneklerin önerilen metindeki hataları düzeltmeleri gerekiyordu. Öğrencilere verilen metinde on hata vardı: Yaşlı kuğular onun önünde gururlu boyunlarını eğdiler. Kışın bahçede elma ağaçları çiçek açmıştı.
Yetişkinler ve çocuklar kıyıda kalabalıktı. Altlarında buzlu bir çöl büyüdü. Cevap olarak ona elimi salladım. Güneş ağaçların tepelerine ulaşıp arkalarında süzülüyordu. Yabani otlar efervesan ve üretkendir. Masanın üzerinde şehrimizin haritası vardı. Uçak insanlara yardım etmek için burada. Kısa süre sonra araba ile başardım. 1.2 Elde edilen sonuçlar Düzeltme testinin sonuçları - Bourdon tablosu işlenirken, dikkat konsantrasyonu göstergesi k hesaplandı. Bunu yapmak için şunları hesaplamak gerekiyordu: - doğru şekilde üstü çizili harflerin toplam sayısı - n1; - A M K Z - n2 harflerinin eksik sayısı; yanlışlıkla üstü çizilen harf sayısı - n3; - görüntülenen satırlardaki üstü çizilecek A, M, K, Z harflerinin toplam sayısı - n. Dikkat yoğunluğu göstergesi k şu oran ile hesaplanır: Bu katsayının değerine bağlı olarak niteliksel bir değerlendirme elde etmek mümkün olmuştur.
Çok iyi - 81 %100 İyi -61 %80 Ortalama -41 %60 Zayıf -21 %40. Dikkatin doğruluğu ve kesinliği A katsayısı şu formül kullanılarak hesaplandı: Elde edilen sonuçlar, akademik performansı iyi olan çocukların kural olarak oldukça yüksek düzeyde konsantrasyon ve doğruluğa sahip olduğunu göstermektedir.
Düşük performanslı çocukların çoğunun ortalama veya düşük dikkat düzeyi vardır. İkinci grup öğrenciler arasında dikkat düzeyi oldukça yüksek olan okul çocukları da var. “Evet ve Hayır” tekniğinde deneklerin sorulan soruları cevaplarken oyunun kurallarını sürekli hatırlamaları ve cevaplarını kontrol ederek belirli bir şekilde cevap vermeleri gerekiyordu.
Aynı zamanda yasaklı kelimeleri söylememek için eş zamanlı olarak cevapları üzerinde düşünmeleri de istendi. Bu eylemler, belirli bir irade gelişimi olmadan imkansız olurdu. Bazı çocuklar görevi çeşitli şekillerde kolaylaştırmaya çalıştılar ve örneğin tekrar tekrar tek heceli bir cevap verdiler (örneğin, “istiyorum”). Bu eylem cevaplarının anlamını ortadan kaldırdı. Bu tür çocuklar için en önemli şey yalnızca oyunun kurallarının formalitesine uymaktı. Bazıları basitçe "evet" ve "hayır" kelimelerini karşılık gelen baş hareketleriyle değiştirdi.
Böylece oyunun şartlarına uydular ve oldukça zor olan yeterli bir cevap bulma zahmetine girmediler. Pek çok çocuk uzun süre sessiz kaldı ve yasak kelimeler içermeyen anlamlı bir cevap vermeden önce cevabını düşündü. Sonuçların işlenmesi, yalnızca "evet" ve "hayır", "siyah", "beyaz" kelimeleri anlamına gelen hatalara verilen puanların sayılmasıyla gerçekleştirilir. Çocukların günlük konuşma dilindeki kelimeleri (“aha”, “no-a” vb. kelimeleri) kullanması bir hata olarak kabul edilmez.
Ayrıca anlamsız bir cevap, oyunun resmi kurallarına uygunsa hata olarak değerlendirilmez. Her hataya 1 puan verildi. Çocuk tüm soruları doğru cevaplamışsa sonucu 0 (sıfır) olarak puanlanır. Yani görev ne kadar kötü tamamlanırsa toplam puan da o kadar yüksek olur. Çalışma yönteminin sonuçları işlenirken, metinde tek bir hatayı kaçırmayan veya bir veya iki hatayı fark etmeyen üçüncü ve dördüncü sınıftaki öğrenciler en yüksek notları aldı.
Ortalama seviye, metindeki 3-4 hatayı kaçıran öğrenciler tarafından gösterildi. Beşten fazla hata tespit edemeyen öğrencilerin dikkat düzeyi düşük. Elde edilen veriler, akademik performans ile gönüllü dikkatin gelişim düzeyi arasında bir bağlantı olup olmadığını bulmayı mümkün kılmaktadır. Akademik performans ile gönüllü dikkatin gelişim düzeyi arasındaki korelasyon katsayısı aşağıdaki formül kullanılarak hesaplandı: burada r, sıra korelasyon katsayısıdır, d, sıralardaki farktır, n, önerilenlerin sayısıdır.
Ortaya çıkan korelasyon değeri (r=0,94, p<0,05) является показателем умеренной тесноты связи. Как видно из полученных данных, внимательные дети учатся лучше, чем невнимательные, не означает, что уровень развития произвольного внимания линейно связан с успеваемостью во всем диапазоне изменчивости этих показателей. Корреляционный анализ взаимосвязи свойств внимания и успеваемости отдельно в группах хорошо успевающих и слабо успевающих учеников обнаружил у невнимательных учеников большую зависимость успеваемости от уровня развития произвольного внимания.
Dikkatsiz öğrencilerde bu göstergelerin düzeyinin dikkatli olanlara göre önemli ölçüde düşük olduğu göz önüne alındığında, bunun eğitim görevlerini başarıyla tamamlama olasılığını önemli ölçüde sınırladığı varsayılabilir. Ancak, başarısız olan öğrenciler arasında dikkat düzeyi oldukça iyi olan öğrenciler de var. Sonuç olarak, yeterince gelişmiş gönüllü dikkat, öğrenmenin başarısını garanti edemez.
Deneysel çalışma hipotezi doğruladı ve aşağıdaki sonuçlara varmamızı sağladı: 1. İyi performans gösteren öğrenciler genellikle oldukça yüksek düzeyde dikkat gösterirler. 2. Korelasyon analizi sayesinde dikkatin özellikleri ile akademik performans arasındaki ilişki ortaya çıkarılmıştır. Gönüllü dikkat gelişimi daha yüksek düzeyde olan çocuklar genellikle daha yüksek akademik performansa sahiptir. 3. Ancak, düşük performans gösteren öğrenciler arasında bile oldukça yüksek düzeyde gönüllü dikkat gösterenlerin olduğu gerçeğini dikkate alırsak, diğer bazı psikolojik faktörlerin de bu öğrencilerin öğrenme sürecini etkilediği sonucuna varabiliriz (örneğin, zayıf motivasyon) ders çalışmak, tembellik). 4. Eğitim sürecinde, gönüllü dikkatin yetersiz ve çok kaotik gelişimi meydana gelir (çoğunlukla matematik derslerinde sözlü hesaplamalar sırasında). Bu nedenle gönüllü dikkatin geliştirilmesi için ek derslere ihtiyaç vardır.
İşin sonu -
Bu konu şu bölüme aittir:
Çalışma ve çalışma, ilkokul öğrencisinin zihinsel gelişimindeki yeri, ilkokul çağındaki neoplazmlar
Küçük okul çocuğu, bilimsel bilgi biçiminde sunulan insan deneyimini özümsemeye başlar. Ayrıca, ortaokul dönemi daha fazla gelişme ile karakterize edilir. Sonuçta, şu anda zihinsel gelişim esas olarak eğitim faaliyeti sürecinde gerçekleştirilmektedir ve bu nedenle..
Bu konuyla ilgili ek materyale ihtiyacınız varsa veya aradığınızı bulamadıysanız, çalışma veritabanımızdaki aramayı kullanmanızı öneririz:
Alınan materyalle ne yapacağız:
Bu materyal sizin için yararlı olduysa, onu sosyal ağlardaki sayfanıza kaydedebilirsiniz: