Hedef: Teorik seviyenizi, mesleki becerilerinizi ve yetkinliğinizi arttırmak.
Görevler:
Ana ve sıra sayılarını birleştirmeye, geometrik şekilleri ayırt etmeye ve uzay ve zamanda gezinmeye devam edin.
Çocukların bağımsız aktivite becerilerini, tek bir nesneye odaklanma yeteneğini ve zihinsel yeteneklerini geliştirmeye devam edin; iletişim becerileri.
Akranlarla dostane ilişkiler oluşumunu, uyumu ve müzakere yeteneğini teşvik edin.
|
2. Çocuklarla çalışmak |
4. Ebeveynlerle çalışmak |
5. Çalışanlarla çalışmak |
||
|
Eylül |
BEN. Organizasyonel ve teşhis - "Yıldızları aydınlat." - "Geometrik mozaik". - "Halıyı tamir et." - "Günün bölümlerinin tanımları." - |
Amaç: Çocukların bu konudaki bilgi düzeylerini belirlemek. |
||
|
Ekim |
II. Ana bölüm Sıra ve asal sayıların incelenmesi. 1. Sayılarla ve rakamlarla oynanan oyunlar - "Çabuk adını verin." - “Bana aynı miktarı göster.” - “Hangi sayı kayboldu?” - “Sayıları gerekli miktarla bağlayın.” |
1. Çocuklarda sıralı sayma ve asal sayılar kavramını oluşturmak, 10'a kadar sıralı sayma çalışmaları yapmak. 3. Çocuklarda aktivite ve disiplin oluşumuna katkıda bulunun. |
||
|
Kasım |
Oyun "İlk önce kim isim verecek?" (Çocuklar vuruş sayısını saymalı ve oyuncağı bulmalıdır.) - “Hangi sayılar yer değiştirdi?” - “Komşularınıza isim verin.” - “Bana adını verdiğim şekli göster.” - “Geometrik bir şekil çizin ve renklendirin.” |
1. Çocuklarda sıralı sayma kavramını oluşturmak. 2. Dikkat, görsel ve işitsel hafıza, mantıksal düşünme, gözlem, matematiksel konuşma geliştirin. 3. Faaliyet ve disiplin oluşumunu teşvik edin. |
Danışma “Aile ortamında okul öncesi çocuklara matematik öğretmek” |
|
|
Aralık |
3. Uzayda yönelim. İşitme yoluyla yönlendirme: - “Çağırdığınız yöne gidin.” - "Bil bakalım kim aradı." - “Zilin sesini takip edin. - “Hızlı mı yoksa yavaş mı hareket ediyor?” |
1. İşitmeyi kullanarak çevredeki alanda gezinme yeteneğini geliştirmeye devam edin. |
||
|
Ocak |
Bir nesneye göre uzayda yönelim- nesneye göre ön, arka, üst, alt, sağ, sol, sağ ön, sol ön, sağ arka, sol arka. - “Çaydanlığı bardağın sağına, bardağın arkasına, bardağın önüne koyun…”. - “Solunda ne var...?” - “Bana dolabın, sandalyenin nerede olduğunu söyle... |
1. Bir nesneye göre çevredeki alanda gezinme yeteneğini geliştirmeye devam edin. 2. Mekansal ilişkilerin anlamını anlama yeteneğini geliştirin. 3. Akranlarla dostane ilişkilerin oluşumunu teşvik edin. |
Konuyla ilgili bireysel danışma: “Bir nesneye göre uzayda yönelim.” |
Fotoğraf – “Matematik Çalışmak” sergisi. |
|
Şubat |
Kendi kendine yönelim- geri, yukarı, aşağı, sağ, sol, ileri sağ, ileri sol, arka sağ, arka sol, ön, arka, üst, alt, sağ, sol, ön sağ, ön sol, arka sağ, arka sol. - "Oyuncak bul." - “Nereye gidersen, ne bulursun.” - “Bayrağı ileri, sağa doğru tutun...”. - “Önünüzde, sağınızda bulunan tüm oyuncakların adlarını söyleyin. |
1. Kendinize göre gezinme yeteneğinizi geliştirmeye devam edin. 2. Mekansal ilişkilerin anlamını kendisiyle ilişkili olarak anlama yeteneğini geliştirmeye devam edin. 3. Akranlarla dostane ilişkilerin oluşumunu teşvik edin. |
Konuyla ilgili bireysel danışmanlık: “Kendine yönelim.” |
|
|
Mart |
4. Zaman yönelimi(günün bölümleri; dün, bugün, yarın; haftanın günleri, mevsimler). “Günlük Rutin” tablosuna dayalı bir hikaye derlemek Konuşma: “Bizim günümüz.” Konuşma: “Dün ne yaptıysak, bugün de yarın da yapacağız” |
1. Zamanda gezinme yeteneğini geliştirmeye devam edin (günün bölümleri; dün, bugün, yarın). 2. Geçici kavramların anlamını anlama yeteneğini geliştirmeye devam edin, konuyla ilgili aktif bir kelime dağarcığı geliştirin. 3. Akranlarla dostane ilişkilerin oluşumunu teşvik edin. |
Çocuklarda geçici temsillerin oluşumuna yönelik çalışma yöntemleri . |
|
|
Nisan |
Şiirin ezberlenmesi (E. Stekvashova) “Hafta” Sözlü didaktik oyun “Haftanın Günleri”. Haftanın günlerini çok renkli dairelerle işaretliyoruz. Didaktik oyun "Mevsimler" |
1. Zamanda gezinme yeteneğini geliştirmeye devam edin (haftanın günleri, mevsimler). 2. Zamansal kavramların anlamını anlama yeteneğini geliştirmeye devam edin, konuyla ilgili aktif bir kelime dağarcığı geliştirin ve haftanın günlerini renkli dairelerle işaretleme alışkanlığını oluşturun. 3. Akranlarla dostane ilişkilerin oluşumunu teşvik edin. |
E. Stekvashov'un “Hafta” şiirini evde tekrarlayın |
|
|
III. Son bölüm 1. Niceliksel kavramların araştırılması: - "Yıldızları aydınlat." - “Kaç kez alkışlayacağımı sayın.” 2. Geometrik şekillere ilişkin bilgilerin incelenmesi; - "Geometrik mozaik". - "Halıyı tamir et." 3. Uzayda gezinme yeteneğinin incelenmesi; - “Sağınızda, solunuzda, arkanızda, önünüzde, arkanızda olanı söyleyin.” - “Oyuncak nerede?” (üst, orta, alt rafta). 4. Zaman yöneliminin incelenmesi - "Günün bölümlerinin tanımları." - “Zamanın “dün”, “bugün”, “yarın” gibi anlamları IV. Sonuçlar. |
Amaç: Çocukların kendi kendine eğitim konusundaki bilgilerinin gelişim düzeyini kontrol etmek. |
Çocuğun başarıları hakkında bireysel olarak konuşun. |
Edebiyat:
Başkan Yardımcısı Novikov “Kıdemli grupta matematik”, “Doğumdan okula” programı N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, A. M. Leushina " Okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumu.”
Kendi kendine eğitim için bireysel çalışma planı.
Kıdemli öğretmen Ptashkina O.N.,
MBDOU d/s No.1 “Beryozka” Krasnoarmeysk Moskova Bölgesi, 2016
Konu: “Okul öncesi çocuklar için konuşma gelişiminin bir aracı olarak didaktik oyunlar”
Ad Soyad öğretmen Uzmanlık Eğitimcisi
Eğitim Öğretmenlik deneyimi Konuyla ilgili çalışmaya başlama tarihi Tahmini tamamlanma tarihi Hedef: Teorik seviyenizi, mesleki becerilerinizi ve yetkinliğinizi arttırmak. Didaktik oyunlar aracılığıyla erken ve küçük çocuklarda konuşmanın gelişimi için koşullar yaratın.
Görevler:
Kendi bilgi seviyenizi şu şekilde artırın: (gerekli literatürü incelemek, Moskova Bölgesini ziyaret etmek, kendi kendine eğitim, İnternet sitelerine erişim...);
parmak eğitimi için oyun ve alıştırmaları çocukların konuşma etkinlikleriyle birleştirin;
parmak oyunlarıyla ince motor becerilerini geliştirmek;
Parmak oyunlarının küçük çocukların konuşması üzerindeki etkisi konusunda ebeveynlerin yetkinliğini arttırmak.
Grubun konu-gelişim ortamını zenginleştirmek
anaokulu ve aile arasındaki bağları güçlendirin.
Konunun alaka düzeyi:
Didaktik oyun çok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur: okul öncesi çocuklara eğitim veren bir oyun yöntemi, bir eğitim biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği ve çocuğun kişiliğini kapsamlı bir şekilde eğitme aracıdır.
Öğretmen çocuğun konuşmasının gelişimi için koşullar yaratmalıdır. Ve okul öncesi çocuklukta önde gelen aktivite oyun olduğundan, konuşma gelişimi üzerinde başarılı çalışmanın koşullarından biri de didaktik oyunların kullanılması olacaktır.
Didaktik oyunlar konuşma gelişiminin tüm sorunlarını çözmek için kullanılır. Kelime dağarcığını, sözcük değişikliklerini ve oluşumunu pekiştirir ve netleştirir, tutarlı ifadeler oluşturma alıştırması yapar ve açıklayıcı konuşma geliştirir. Kelime didaktik oyunları hem özel hem de genel kavramların geliştirilmesine, kelimelerin genel anlamlarında geliştirilmesine yardımcı olur. Bu oyunlarda çocuk, edindiği konuşma bilgisini ve kelime dağarcığını yeni koşullarda kullanmaya zorlandığı durumlarda kendini bulur. Oyuncuların sözlerinde ve eylemlerinde kendilerini gösterirler. Didaktik oyunlar, dilbilgisi becerilerini pekiştirmenin etkili bir yoludur, çünkü oyunun diyalektik, duygusal doğası ve çocukların ilgisinden dolayı, çocuğun gerekli kelime formlarını tekrarlama konusunda birçok kez pratik yapmasını mümkün kılar. Buna dayanarak, konuşma gelişimi sorunu en acil sorunlardan biridir.
Beklenen sonuçlar:
Çocuklar için:
1.Çocuklarda konuşma gelişim düzeyinin arttırılması.
2. Yetişkinlerden yardım isteme yeteneği.
3.İnce motor becerilerin geliştirilmesi.
4.Bilişsel aktivitenin ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.
5. Bağımsız olarak oyun oynayabilme.
Öğretmen için:
1. Çocukların konuşmasının gelişimi hakkında yeni bilgiler.
2. Bu yönde çalışma arzusu.
3.Kendi kendine eğitimi arttırmak.
4.Ebeveynlerle ilişkilerin güçlendirilmesi.
Ebeveynler için:
1. Çocuklara ve öğretmenlere yakınlaşmak.
2.Anaokulunda gerçekleşen etkinliklere ilgi.
Faaliyet türü:
1.Öğretmenin bağımsız etkinliği.
1.Küçük çocuklarda didaktik oyunlar aracılığıyla konuşmanın gelişimi için uzun vadeli bir çalışma planı hazırlayın.
2. Didaktik oyunlar yapmak için metodolojik materyal seçin.
3.Gruptaki eğitici oyunlar köşesini yenileyin ve güncelleyin
4. Konuşma gelişimi üzerine dersler verilmesi: “Evcil Hayvanlar”, “Vahşi Hayvanlar”, “Hayvanlar ve Yavruları”, “Kuşlar”, “Sebze ve Meyveler”, “Mevsimler” vb.
5.Eğitsel oyunların geliştirilmesi: “Arabayı garaja koy”, “Güneş için ışınları topla”, “Kirpinin iğneleri toplamasına yardım et”, “Her yaprağın kendi yastığı vardır”, “Kelebek için bir taç yaprağı bul”, “Tırtılın bacaklarını takın”, “Sihirli düğmeler” ", "Aç Elma", "Obur Kurbağa", "Eğlenceli Kutular" vb.
6. Didaktik oyunların kart indeksinin oluşturulması.
7. Didaktik oyunlara yönelik niteliklerin oluşturulması.
2016-2017 öğretim yılı için uzun vadeli kendi kendine eğitim planı. G.
Dönem Çalışma şekilleri
Çocuklarla Ebeveynlerle Öğretmenlerle
(kendi kendine çalışma)
Eylül-Ekim Çocuklarla uyum oyunları. Küçük çocukların konuşma gelişimine ilişkin didaktik oyunlar hakkında ebeveynlere yönelik istişarelerin ve talimatların geliştirilmesi.
Ebeveynlerin grupta gelişimsel bir ortam yaratma çalışmalarına dahil edilmesi, didaktik oyunlar aracılığıyla küçük çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine bağımsız literatür çalışması.
Kendi kendine eğitim konusunda planlama çalışması:
kendi kendine eğitim çalışmasının içeriğinin belirlenmesi; bağımsız derinlemesine çalışma için soruların seçimi.
Kasım Çocuklarla çalışmaya yönelik yeni didaktik oyunların ve yardımların tanıtılması.
“Lahana Turşusu” parmak oyununu öğrenme. Bir konuşma terapisti ile istişare "Çocukların konuşmasının geliştirilmesi." Bu konu hakkında ebeveynlerle bireysel görüşmeler (gerektiğinde). Çocuklar için ders notlarının geliştirilmesi, ebeveynler için istişareler ve hatırlatmalar.
Aralık Çocuklarla parmak tiyatrosu oyunları.
“Merdiven”, “Üçgen” çubuklarından inşaat. Mobil klasör tasarımı “İnce motor beceriler için konu geliştirme ortamının organizasyonu Küçük çocuklar için parmak oyunları ve jimnastik kart indeksinin oluşturulması (yenilenmesi).
Ocak “Merdiven”, “Üçgen” çubuklarından inşaat. “Oyun, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliğidir” konusunda ebeveynlere danışmanlık.
Şubat Parmak oyunları “Bizim Kedimiz Gibi”, “Uğur Böceği”. Anket “Çocuklarınız ne ve nasıl oynuyor?”
Danışma "Okul öncesi küçük çocuklar için evde oyun köşesi" Mart Çocuklara şiirleri elleriyle dramatize etmeyi öğretin - "Bir portakalı paylaştık." Ebeveynler için ustalık sınıfı “Bir çocuğun hayatında oyun” Öğretmenlere danışmanlık
“Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin bir aracı olarak parmak oyunları ve alıştırmalar.”
Nisan Mayıs Bireysel çalışma için literatür listesi:
1. Borodich A.M. Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri. - M., 2004.
2. Leontyev A.A. Dil, konuşma, konuşma etkinliği. - M., 1999.
3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Oynayarak öğrenin. - M., 2005.
4. Polyanskaya T. B. St. Petersburg okul öncesi çocuklarına hikaye anlatımının öğretilmesinde anımsatıcı yönteminin kullanılması. - Çocukluk Basını, 2010.
4. Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri. -M., 2009.T.
5. Anaokulunda konuşma gelişimi. Program ve metodolojik öneriler. - 2. baskı, rev. ve ek Gerbova V.V. - M.: Mozaik-Sintez, 2010.
6. Okul öncesi çocuklar için konuşma gelişimi: Anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz. bahçe / Ed. F. Sokhina. - 2. baskı, rev. - M.: Eğitim, 2004.
7.V.V. Gerbova “Anaokulunda konuşma gelişimi. İkinci genç grup" - M.: Mozaik - Sentez, 2014.
8. N.G. Golitsyn “Karmaşık tematik derslerin notları. 2. genç grup. Bütünleşik yaklaşım." M.: Yazı Salonu 2003, 2013
O. S. Ushakova “Konuşmanın gelişimi”; Gubanova N. F. “Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi” ed. "Mozaik-Sentez" 2012; Vasilyeva L “İletişim. İkinci genç grup" ed. "Mozaik-Sentez" 2010; Kozlova S, Kulikova T “Okul Öncesi Pedagojisi” M.: Akademi, 2011; E. I. Kasatkina “Okul öncesi bir çocuğun hayatında oyun”, M .: Bustard, 2011 O. S. Ushakova “Konuşma gelişimi”; Gubanova N. F. “Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi” ed. "Mozaik-Sentez" 2012; Vasilyeva L “İletişim. İkinci genç grup" ed. "Mozaik-Sentez" 2010; Kozlova S, Kulikova T “Okul Öncesi Pedagojisi” M.: Akademi, 2011; E. I. Kasatkina “Okul öncesi bir çocuğun hayatında oyun”, M .: Bustard, 2011 O. S. Ushakova “Konuşma gelişimi”; Gubanova N. F. “Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi” ed. "Mozaik-Sentez" 2012; Vasilyeva L “İletişim. İkinci genç grup" ed. "Mozaik-Sentez" 2010; Kozlova S, Kulikova T “Okul Öncesi Pedagojisi” M.: Akademi, 2011; E. I. Kasatkina “Bir okul öncesi çocuğun hayatında oyun”, M .: Bustard, 2011.
Ekli dosyalar
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu “Çocukların sanatsal ve estetik gelişimine yönelik faaliyetlerin öncelikli olarak uygulandığı genel gelişim tipinde 1 No'lu Anaokulu”
Orta grup No. 4 Eğitimci: Fedorova A.G.
Projenin alaka düzeyi:
Onlara aktarılması gereken bilgi miktarı arttıkça, hayat her yıl öğrencilerimizden giderek daha fazla talep alıyor. Bir çocuğun iyi gelişmiş dikkati ve hafızası, okulda başarılı öğrenmenin anahtarıdır. Dikkatin eşlik ettiği her faaliyet başarılıdır. “Dikkat tam da dış dünyadan insanın ruhuna giren her şeyin geçtiği kapıdır.” . K.D. Ushinsky. Çoğunlukla dikkat, okuldaki ve işteki başarıları açıklarken, dikkatsizlik ise hataları, gafları ve başarısızlıkları açıklar. Dikkatin özellikleri, çocukları okula kabul ederken, çok çeşitli mesleki faaliyetlerin seçimi sırasında ve bir kişinin mevcut durumunu belirlerken teşhis edilir.
Dikkat, çocuğun kendisine sunulan bilgi ve beceri miktarını başarılı bir şekilde özümsemesini ve yetişkinlerle iletişim kurmasını sağlayan ana koşullardan biridir. Dikkat yoksa çocuk bir yetişkinin hareketlerini taklit etmeyi, bir modele göre hareket etmeyi veya sözlü talimatları takip etmeyi öğrenemez. Eğitimin başlangıcında dikkatin yanı sıra hafıza da büyük bir rol oynar. İlkokulda hafızayı geliştirmenin kesinlikle bir yolu yoktur. Birinci sınıftaki çocuklar henüz yazmayı bilmiyorlar, bu nedenle ödevler dahil her şeyin ezberlenmesi gerekiyor. Okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği OYUNdur, bu nedenle çocuğun hafızasını ve dikkatini geliştirmenin en etkili yolu oyundur. Bellek ve dikkat birbiriyle güçlü bir şekilde bağlantılıdır, bu nedenle oyunlar hem hafızayı hem de dikkati geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Teorik temeller
Basitçe söylemek gerekirse bellek, bilginin kaydedilmesi, saklanması ve geri getirilmesi sürecidir. Örneğin düşünme gibi birçok zihinsel süreci etkiler.
Bellek olur:
- Gönüllü - kişi iradesini kullanarak kendisini bir şeyi hatırlamaya zorlar (4-5 yaşlarında gelişir)
- İstemsiz - zorlamaz.
Bellek işitsel, görsel ve motora ayrılmıştır.
Bir kıza sürpriz yapmak isteyen genç bir erkek, bir aşk şiirini yüksek sesle okuyarak ezberliyorsa büyük olasılıkla işitsel hafızası ağır basmaktadır. Bir öğrenci sınavda bir soru anlatırken bir nottan veya ders kitabından bir sayfayı hatırlıyorsa, o zaman görsel hafıza onun güçlü noktasıdır. Ve eğer bir dans dersinde bir kişi dans hareketlerini kolayca hatırlıyorsa ve buna ek olarak iğneyle ustaca ve iyi çalışıyorsa, o zaman böyle bir kişi motor hafızasını geliştirmiştir.
Bir öğrenci bir dikte yazar. Öğretmen birkaç kelime dikte eder. Öğrenci bunları hatırlar, hemen yazar ve hemen unutur. Bu kısa süreli hafızanın mekanizmasıdır. Bundan daha uzun süre hatırlanan her şey uzun vadelidir.
Dikkat bir şeye yoğunlaşmaktır. Bir kişinin ilgi alanları, eğilimleri ve mesleği ile bağlantılıdır; gözlem yapma ve nesnelerdeki ve olaylardaki ince ama önemli işaretleri fark etme yeteneği gibi kişilik özellikleri, onun özelliklerine bağlıdır.
Dikkatin belirli özellikleri vardır: hacim, kararlılık, konsantrasyon, seçicilik, dağılım, değiştirilebilirlik ve keyfilik.
Hacim, netlik ve hassasiyetle algılanan nesnelerin sayısıdır. Çocuğun dikkat aralığı 1-5 nesnedir. Okul öncesi bir çocuk için her harf ayrı bir nesnedir.
Stabilite, aynı konuya dikkatin sürdürülme süresidir. Dikkat istikrarının bir göstergesi, uzun bir süre boyunca yüksek aktivite verimliliğidir. Dikkat dengesizse işin kalitesi keskin bir şekilde düşer.
Konsantrasyon, konsantrasyonun derecesidir. Odaklanmış dikkat, bir nesneye veya faaliyet türüne yöneliktir ve diğerlerini kapsamaz.
Dağıtım, iki veya daha fazla nesneye eşzamanlı dikkattir.
Geçiş, dikkatin bir nesneden diğerine anlamlı bir hareketidir; karmaşık bir durumu hızlı bir şekilde yönlendirme yeteneğidir.
Dikkat türleri
Dikkat istemsiz olabilir (kasıtsız) ve keyfi (kasıtlı). İstemsiz dikkat, arzumuza, irademize veya niyetlerimize bağlı değildir. Bizim hiçbir çabamız olmadan, sanki kendi kendine oluyor, ortaya çıkıyor.
İstemsiz dikkati ne çekebilir? Bu tür pek çok nesne ve olay vardır; bunlar iki gruba ayrılabilir.
Öncelikle dış özellikleriyle dikkat çeken her şey budur:
- parlak ışık fenomeni (yıldırım, renkli reklam, ışıkların aniden açılıp kapanması)
- beklenmedik tat duyumları (acılık, asidite, alışılmadık tat)
- İnsanda şaşkınlık, hayranlık, zevk uyandıran nesneler ve olaylar (sanatçıların resimleri, müzik, doğanın çeşitli tezahürleri: gün batımı veya gün doğumu, pitoresk nehir kıyıları, hafif sakinlik veya denizde tehditkar bir fırtına vb.) gerçekliğin pek çok yönü onun ilgi alanının dışında görünüyor.
İkincisi, belirli bir kişi için ilginç ve önemli olan her şey. Örneğin ilginç bir film veya dizi izliyoruz ve tüm dikkatimiz ekrana odaklanıyor. Çoğu zaman, bir kişi için ilginç olan şey, hayattaki ana, en sevdiği faaliyetlerle, onun için önemli olan şeyle bağlantılı olan şeydir. İlkokul çağında en önde gelen etkinliğin eğitim etkinliği olduğu dikkate alındığında, ilginç gerçekler, ilginç etkinlikler ve dersler çocukların ilgisini çekebilmektedir.
Uyaranların gücü ve sürprizinin yanı sıra, istemsiz dikkat, zıtlıklarından da kaynaklanabilir. Sessizlikten gürültüye, alçak konuşmadan yüksek sesli konuşmaya geçişin dikkat çektiği biliniyor.
Öğretmenler genellikle bu geçişleri öğrencilerin dikkatini çekmek için kullanırlar. Öğretmenin sesinin şiddetini aniden azaltması veya bir dakika sessiz kalması, istemeden de olsa dinleyicilerin dikkatini çekecektir.
İstemsiz dikkat aynı zamanda vücudun iç durumundan da kaynaklanabilir. Açlık hissi yaşayan insan, yemek kokusuna, tabakların tıngırdamasına, tabaktaki yemeğin görüntüsüne dikkat etmeden duramaz.
İstemsiz dikkat söz konusu olduğunda, bazı nesnelere dikkat edenin biz olmadığımızı, bizzat onların dikkatimizi çektiğini söyleyebiliriz. Ancak bazen ve çoğu zaman kendiniz için çaba sarf etmeniz gerekir - ilginç bir kitaptan veya başka bir faaliyetten uzaklaşın ve başka bir şey yapmaya başlayın, dikkatinizi kasıtlı olarak başka bir nesneye çevirin. Burada zaten keyfi olarak uğraşıyoruz (kasıtlı) Bir kişi bir hedef belirlediğinde ve ona ulaşmak için çaba gösterdiğinde dikkat. Başka bir deyişle, kişinin belli niyetleri vardır ve çabalar. (kendisi, kendi özgür iradesiyle) bunları uygulayın. Bilinçli amaç, niyet her zaman kelimelerle ifade edilir.
Eğitim faaliyetlerini yürütmek, gönüllü dikkatin gelişim düzeyine yüksek talepler getirir. Eğitim faaliyetlerini organize etmek için bir dizi koşul, okul çocuklarının gönüllü dikkatinin geliştirilmesine ve güçlendirilmesine katkıda bulunur: - öğrencinin görevin önemi konusundaki farkındalığı: görev ne kadar önemliyse, onu tamamlama arzusu o kadar güçlü olur, daha fazla dikkat çekilir;
- Bir faaliyetin nihai sonucuna olan ilgi, kişiyi kendine dikkatli olması gerektiğini hatırlatmaya zorlar
- Etkinlik ilerledikçe cevapları dikkat gerektiren sorular sormak
- Yapılanların ve yapılması gerekenlerin sözlü olarak raporlanması
- belirli bir faaliyet organizasyonu.
Gönüllü dikkat bazen sözde gönüllülük sonrası dikkat haline dönüşür. Böyle bir geçişin koşullarından biri belirli bir faaliyete olan ilgidir. Yapılan aktivite çok ilgi çekici olmasa da üzerine konsantre olabilmek için kişinin iradesi gerekmektedir. Örneğin bir öğrencinin doğa tarihi dersinde herhangi bir bilgiyi hatırlayabilmesi için dikkatini sürekli o bilgi üzerinde tutması gerekir. Bununla birlikte, biliş süreci öğrenci için o kadar ilginç bir konu haline gelir ki, gerilim zayıflar ve bazen tamamen ortadan kalkar, tüm dikkat bu aktiviteye odaklanır ve artık diğer insanların konuşmaları, müzik sesleri, dikkati dağıtmaz. vb. O zaman dikkatin istemli olmaktan istemsiz veya istem dışı hale geldiğini söyleyebiliriz. (keyfi sonrası).
Proje hedefi:
- öğrencilerde hafıza ve dikkat gelişimi
Dikkat ve hafızayı geliştirmek için didaktik oyunların kullanımında ebeveynlerin pedagojik okuryazarlığını arttırmak.
Görevler:
- Ebeveynleri çocuklarda dikkat ve hafıza gibi zihinsel süreçleri geliştirmenin gerekliliği konusunda ikna edin.
- Didaktik oyunların kart dizini oluşturun;
- Eğitici oyunlar yapın;
- Çocuklarla eğitici oyunlar oynayın (yıl içinde)çeşitli aktivite türlerinde.
- . Sosyokültürel konu-mekansal gelişim ortamının nesnelerine ve olaylarına dikkat çekme yeteneğini geliştirmek (dikkat).
- Ezberleme sürecini kolaylaştıracak araçlara güvenerek gönüllü hafızayı geliştirin.
Proje süresi:
Uzun vadeli Ocak – Mayıs 2015.
Proje türü:
Bilişsel - araştırma.
Proje türü:
Önden.
Beklenen sonuç:
Eğitimin sonunda çocuklar şunları oluşturdu:
- Sosyokültürel konu-mekansal gelişim ortamının nesnelerine ve olgularına dikkati odaklama yeteneği (dikkat)
- rastgele bellek
- Ebeveynlerin çocuklarda dikkat ve hafıza gelişimine aktif katılımı.
Proje Uygulama Planı
Yulia Bortnikova
Konuyla ilgili kendi kendine eğitim hakkında rapor: “Küçük çocuklar için bir eğitim biçimi olarak didaktik oyunlar”
2014-2015 eğitim-öğretim yılında aldığım kendi kendine eğitim konusu: "". Okul öncesi kurumların çalışmalarında önemli bir yer oynar. didaktik oyunlar. Hem ortak olarak hem de birlikte kullanılırlar. bağımsız okul öncesi bir çocuğun faaliyetleri. Didaktik oyunlar araç görevi görür eğitim– Çocuklar nesnelerin özelliklerine hakim olur, sınıflandırmayı, genellemeyi ve karşılaştırmayı öğrenir.
Hedefler: Bu konudaki teorik seviyenizi, mesleki becerilerinizi ve yetkinliğinizi arttırmak.
Görevler:
Bu konuyla ilgili bir çalışma planı hazırlayın.
Bu konuyla ilgili literatürü inceleyin
Dosya dolabı hazırlayın didaktik oyunlar.
Ebeveynler için istişareler hazırlayın ve yürütün.
Yeni şeylerle oynarken ve çalışırken bilişsel ilgiyi geliştirin öğretim yardımcıları.
Ebeveynleri çocuklarıyla ortak yaratıcı faaliyetlere dahil edin.
Bu konu üzerinde çalışmaya başladığımda şunu kullandım: edebiyat:
1. Galiguzova L.N., Meshcheryakova S.Yu. küçük çocuklar. - M.: Vlados, 2007.
2. Çocuklar Anaokulunda erken yaş / C. N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepina. - M.: Mosaika-Sintez, 2007.
3. Bondarenko A.K. Didaktik anaokulunda oyunlar - M. "Eğitim", 1985.
4. Web sitesi http://www..html
5. Bilimsel ve metodolojik dergi "Okul öncesi eğitim".
Konunun incelenmesi şu şekilde başladı: bölüm: "Rol didaktik okul öncesi çocukların gelişiminde oyunlar" Eylül-Ekim aylarında Galiguzov L.N., Meshcheryakov S.Yu'nun kitabını ayrıntılı olarak inceledim. "Pedagoji küçük çocuklar» ve kısa bir not düştü.
Kasım ayında konuyu incelemeye devam ettim. bölüm: “Konuşma gelişimi didaktik oyunlar aracılığıyla küçük çocuklar", kitabı inceledim "Çocuklar anaokulunda erken yaş» S. N. Teplyuk, G. M. Lyamina, M. B. Zatsepina ve kısa bir özet yaptı.
Aralık ayında bir kart dizini derledim 2-3 yaş arası çocuklar için eğitici oyunlar. Kart dosyası aşağıdakileri içerir didaktik oyunlar: "Harika bir çanta", "Rakamı bulun", "Belirtilen öğeyi bul formlar» , "Hangi şekil tuhaf?", “Nesne ne renk?”, "Oyuncağını bul".
Ocak ayında ebeveynler prodüksiyona katıldı didaktik oyunlar ve demo materyali.
Şubat ayında ebeveynlerle bir anket yapıldı. başlık: "Nasıl çocukla oynamak» .
Mart ayında ebeveynler için mobil bir klasör oluşturuldu. başlık: « Bir çocuğun hayatındaki didaktik oyun» .
Nisan ayında bir GCD taslağı geliştirdim. didaktik grup için materyal erken yaş"Mantar topla"
Mayıs ayında yapılan çalışmanın sonuçlarını formda özetledim. kendi kendine eğitim raporu.
Konuyu inceledikten sonra aşağıdakileri aldım sonuçlar: liderlikte pedagojik mükemmelliğin geliştirilmesi okul öncesi çocuklarla didaktik oyunlar, okul öncesi eğitim kurumlarında oyun düzenleme koşullarını dikkate alarak iyileştirdi çocukların yaş özellikleri(rahat, sakin bir ortam düzenlendi, oyunlara yeterli zaman ayrıldı, yenilendi didaktik materyal,
Gelecek için beklentiler yıl:
1. Üzerinde çalışmaya devam edin başlık: « Küçük çocuklara öğretmenin bir biçimi olarak didaktik oyun» (buna göre yaş grubu) ;
2. Yeni ürünler geliştirmek için çalışmaya devam edin didaktik oyunlar.
3. Metodolojik literatürdeki en son gelişmeleri inceleyin
4. Velilerle çalışırken, veli toplantısı yapmayı planlıyorum. başlık"Nasıl çocuklarımız oynuyor?» .