ขั้นตอนและแผนงานการวิจัยทางสังคมวิทยาประยุกต์ โครงการวิจัยทางสังคมวิทยาและตัวอย่าง - บทคัดย่อ

การวิจัยทางสังคมวิทยา

1 . ขั้นตอนและประเภทของการวิจัยทางสังคมวิทยา

การวิจัยทางสังคมวิทยาเป็นกระบวนการที่ประกอบด้วยระเบียบวิธี วิธีการ ระเบียบวิธี องค์กร และเทคนิคที่สอดคล้องกันในเชิงตรรกะ ซึ่งเชื่อมโยงกันด้วยเป้าหมายเดียว - การได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาเพื่อการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติในภายหลัง

การวิจัยทางสังคมวิทยามีสามประเภทหลัก: การลาดตระเวน (การสอบสวน นักบิน) การพรรณนาและการวิเคราะห์

การวิจัยข่าวกรอง- นี่คือการวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาประเภทที่ง่ายที่สุดที่ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาที่มีจำกัดได้ ในความเป็นจริง เมื่อใช้ประเภทนี้ เครื่องมือ (เอกสารระเบียบวิธี) จะถูกทดสอบ: แบบสอบถาม แบบสอบถาม การ์ด การศึกษาเอกสาร ฯลฯ

โปรแกรมสำหรับการวิจัยดังกล่าวมีความเรียบง่าย เช่นเดียวกับเครื่องมือต่างๆ ประชากรที่สำรวจมีขนาดเล็ก - ตั้งแต่ 20 ถึง 100 คน

การวิจัยเชิงสำรวจมักจะอยู่ก่อนการศึกษาปัญหาในเชิงลึก ในระหว่างนั้นจะมีการชี้แจงเป้าหมาย สมมติฐาน งาน คำถาม และการกำหนดหลักเกณฑ์

การวิจัยเชิงพรรณนา- นี่เป็นการวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาประเภทที่ซับซ้อนมากขึ้น ด้วยความช่วยเหลือ ข้อมูลเชิงประจักษ์ได้รับการศึกษาที่ให้ภาพองค์รวมที่ค่อนข้างชัดเจนของปรากฏการณ์ทางสังคมที่กำลังศึกษาอยู่ วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์คือกลุ่มสังคมขนาดใหญ่ เช่น พนักงานในองค์กรขนาดใหญ่

การศึกษาเชิงพรรณนาอาจใช้วิธีการรวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์ตั้งแต่หนึ่งวิธีขึ้นไป การผสมผสานวิธีการต่างๆ ช่วยเพิ่มความน่าเชื่อถือและความสมบูรณ์ของข้อมูล ช่วยให้คุณสามารถสรุปผลได้ลึกยิ่งขึ้น และให้คำแนะนำที่เป็นรูปธรรม

การวิจัยทางสังคมวิทยาประเภทที่ร้ายแรงที่สุดคือการวิจัยเชิงวิเคราะห์ ไม่เพียงอธิบายองค์ประกอบของปรากฏการณ์หรือกระบวนการที่กำลังศึกษาเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เราสามารถค้นหาสาเหตุที่อยู่เบื้องหลังได้. เป็นการศึกษาการรวมกันของปัจจัยหลายประการที่พิสูจน์ให้เห็นถึงปรากฏการณ์หนึ่งๆ ตามกฎแล้วการวิจัยเชิงวิเคราะห์จะเสร็จสิ้นการวิจัยเชิงสำรวจและเชิงพรรณนาในระหว่างที่มีการรวบรวมข้อมูลที่ให้ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับองค์ประกอบบางอย่างของปรากฏการณ์ทางสังคมหรือกระบวนการที่กำลังศึกษา

ในการวิจัยทางสังคมวิทยาสามารถแบ่งขั้นตอนหลักได้สามขั้นตอน: 1) การพัฒนาโปรแกรมและวิธีการวิจัย;

2) การดำเนินการวิจัยเชิงประจักษ์

3) การประมวลผลและการวิเคราะห์ข้อมูล การสรุปผล การจัดทำรายงาน

ขั้นตอนทั้งหมดเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งและต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ

ให้เรามาดูขั้นตอนการรวบรวมรายงานการวิจัยทางสังคมวิทยาให้ละเอียดยิ่งขึ้น

ตามกฎแล้วผลการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการวิจัยเชิงประจักษ์จะสะท้อนให้เห็นในรายงานที่มีข้อมูลที่เป็นที่สนใจของลูกค้า โครงสร้างของรายงานตามผลการศึกษาส่วนใหญ่มักสอดคล้องกับตรรกะของการดำเนินงานของแนวคิดพื้นฐาน แต่นักสังคมวิทยาเมื่อเตรียมเอกสารนี้จะปฏิบัติตามเส้นทางของการหักล้างโดยค่อยๆลดข้อมูลทางสังคมวิทยาลงในตัวบ่งชี้ จำนวนส่วนในรายงานมักจะสอดคล้องกับจำนวนสมมติฐานที่กำหนดในโครงการวิจัย ในเบื้องต้นจะมีการรายงานสมมติฐานหลัก

ตามกฎแล้ว ส่วนแรกของรายงานมีเหตุผลโดยย่อเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของปัญหาสังคมที่กำลังศึกษา คำอธิบายพารามิเตอร์การวิจัย (การสุ่มตัวอย่าง วิธีการรวบรวมข้อมูล จำนวนผู้เข้าร่วม ระยะเวลา ฯลฯ) ส่วนที่สองให้คำอธิบายของวัตถุวิจัยตามลักษณะทางสังคมและประชากร (เพศ อายุ สถานะทางสังคม ฯลฯ) ส่วนต่อๆ มาได้แก่การค้นหาคำตอบของสมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมาในโปรแกรม

ส่วนของรายงานสามารถแบ่งออกเป็นย่อหน้าได้หากจำเป็น ขอแนะนำให้จบแต่ละย่อหน้าด้วยข้อสรุป บทสรุปของรายงานนำเสนอได้ดีที่สุดในรูปแบบของคำแนะนำเชิงปฏิบัติโดยอิงจากข้อสรุปทั่วไป รายงานสามารถนำเสนอได้ 30-40 หรือ 200-300 หน้า ขึ้นอยู่กับปริมาณเนื้อหา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษา

ภาคผนวกของรายงานประกอบด้วยเอกสารการวิจัยด้านระเบียบวิธีและระเบียบวิธี: โปรแกรม แผน เครื่องมือ คำแนะนำ ฯลฯ นอกจากนี้ภาคผนวกส่วนใหญ่มักประกอบด้วยตาราง กราฟ ความคิดเห็นส่วนบุคคล คำตอบสำหรับคำถามปลายเปิดที่ไม่รวมอยู่ในรายงาน สามารถใช้ในโครงการวิจัยครั้งต่อไปได้

2. โครงการวิจัยทางสังคมวิทยา

โครงการวิจัยทางสังคมวิทยา- นี่เป็นหนึ่งในเอกสารทางสังคมวิทยาที่สำคัญที่สุดซึ่งมีรากฐานด้านระเบียบวิธีระเบียบวิธีและขั้นตอนสำหรับการศึกษาวัตถุทางสังคม โปรแกรมการวิจัยทางสังคมวิทยาถือได้ว่าเป็นทฤษฎีและวิธีการ การวิจัยเฉพาะวัตถุหรือปรากฏการณ์เชิงประจักษ์ที่แยกจากกัน ซึ่งแสดงถึงพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของกระบวนการในทุกขั้นตอนของการวิจัย การรวบรวม การประมวลผล และการวิเคราะห์ข้อมูล

มันทำหน้าที่สามอย่าง: ระเบียบวิธี, ระเบียบวิธีและองค์กร

ฟังก์ชั่นระเบียบวิธีของโปรแกรมช่วยให้คุณสามารถกำหนดปัญหาภายใต้การศึกษาได้อย่างชัดเจน กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา กำหนดและดำเนินการวิเคราะห์เบื้องต้นของวัตถุและหัวข้อของการศึกษา และสร้างความสัมพันธ์ของการศึกษานี้กับการดำเนินการก่อนหน้านี้ การศึกษานอกหรือคู่ขนานในหัวข้อนี้

ฟังก์ชั่นระเบียบวิธีของโปรแกรมช่วยให้คุณสามารถพัฒนาแผนการวิจัยเชิงตรรกะทั่วไปบนพื้นฐานของวงจรการวิจัยที่ดำเนินการ: ทฤษฎี - ข้อเท็จจริง - ทฤษฎี

หน้าที่ขององค์กรช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาระบบการแบ่งความรับผิดชอบที่ชัดเจนระหว่างสมาชิกของทีมวิจัยและช่วยให้กระบวนการวิจัยมีพลวัตที่มีประสิทธิภาพ

โครงการวิจัยทางสังคมวิทยา เช่น เอกสารทางวิทยาศาสตร์ต้องตรงตามจำนวน ข้อกำหนดที่จำเป็น- มันสะท้อนให้เห็นถึงลำดับที่แน่นอนและลักษณะของการวิจัยทางสังคมวิทยาทีละขั้นตอน แต่ละขั้นตอนซึ่งเป็นส่วนที่ค่อนข้างเป็นอิสระของกระบวนการรับรู้นั้นมีลักษณะเฉพาะโดยงานเฉพาะซึ่งมีวิธีแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายทั่วไปของการศึกษา ส่วนประกอบทั้งหมดของโปรแกรมมีการเชื่อมต่ออย่างมีเหตุผลและอยู่ภายใต้ความหมายทั่วไปของการค้นหา หลักการของการวางขั้นตอนที่เข้มงวดทำให้เกิดข้อกำหนดพิเศษสำหรับโครงสร้างและเนื้อหาของโปรแกรม

โปรแกรมการวิจัยทางสังคมวิทยาประกอบด้วยส่วนหลัก: ระเบียบวิธีและขั้นตอน ตามหลักการแล้ว โปรแกรมประกอบด้วยส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้: การแถลงปัญหา เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการวิจัย วัตถุประสงค์และหัวข้อการวิจัย การตีความแนวคิดพื้นฐาน วิธีการวิจัย แผนการวิจัย

อัตราส่วน ปัญหาและ สถานการณ์ที่มีปัญหาขึ้นอยู่กับประเภทของการวิจัย ขนาดและความลึกของสังคมวิทยาของการศึกษาวัตถุนั้น ในวัตถุในชีวิตจริง มีการระบุคุณสมบัติโดยกำหนดให้เป็นด้านซึ่งถูกกำหนดโดยธรรมชาติของปัญหา จึงแสดงถึงหัวข้อของการวิจัย หัวเรื่องหมายถึงขอบเขตที่มีการศึกษาวัตถุใดวัตถุหนึ่ง ในกรณีนี้- ต่อไปคุณจะต้องกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

เป้าหมายมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์สุดท้าย เป้าหมายสามารถเป็นได้ทั้งทางทฤษฎีและประยุกต์ใช้ ตามทฤษฎี - ให้คำอธิบายหรือคำอธิบายเกี่ยวกับโปรแกรมโซเชียล การบรรลุเป้าหมายทางทฤษฎีนำไปสู่การเพิ่มขึ้น ความรู้ทางวิทยาศาสตร์. วัตถุประสงค์ของการสมัครมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติเพื่อการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ต่อไป

งาน- แยกส่วน ขั้นตอนการวิจัยที่มีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมาย การตั้งเป้าหมายหมายถึงแผนปฏิบัติการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในระดับหนึ่ง วัตถุประสงค์กำหนดคำถามที่ต้องตอบเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย งานอาจเป็นงานพื้นฐานหรือส่วนตัวก็ได้ ความรู้พื้นฐานเป็นวิธีการตอบคำถามการวิจัยหลัก รายละเอียด - สำหรับการทดสอบสมมติฐานด้านข้าง การแก้ปัญหาด้านระเบียบวิธีบางประการ

เพื่อที่จะใช้เพียงตัวเดียว เครื่องมือทางความคิดโปรแกรมการวิจัยทางสังคมวิทยากำหนดแนวคิดพื้นฐาน

กระบวนการทั้งหมดของการวิเคราะห์เชิงตรรกะลงมาที่การแปลเชิงทฤษฎี แนวคิดที่เป็นนามธรรมไปจนถึงการปฏิบัติงานด้วยความช่วยเหลือในการรวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์

การวิเคราะห์ระบบเบื้องต้นของวัตถุคือการสร้างแบบจำลองของปัญหาที่กำลังศึกษา แบ่งมันออกเป็นองค์ประกอบ และให้รายละเอียดเกี่ยวกับสถานการณ์ของปัญหา สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถนำเสนอหัวข้อการวิจัยได้ชัดเจนยิ่งขึ้น

สถานที่สำคัญในการพัฒนาโครงการวิจัยนั้นถูกครอบครองโดยการกำหนดสมมติฐานซึ่งระบุว่าเป็นเครื่องมือหลักในระเบียบวิธี

สมมติฐาน- นี่คือสมมติฐานที่น่าจะเป็นไปได้เกี่ยวกับสาเหตุของปรากฏการณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ทางสังคมที่กำลังศึกษา โครงสร้างของปัญหาที่กำลังศึกษา และแนวทางที่เป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหาสังคม

สมมติฐานเป็นตัวกำหนดทิศทางของการวิจัย มีอิทธิพลต่อการเลือกวิธีวิจัยและการกำหนดคำถาม

การศึกษาจะต้องยืนยัน ปฏิเสธ หรือปรับเปลี่ยนสมมติฐาน

สามารถแยกแยะสมมติฐานได้หลายประเภท:

1) หลักและเอาท์พุท;

2) พื้นฐานและไม่ใช่แกนหลัก;

3) ประถมศึกษาและมัธยมศึกษา;

4) เชิงพรรณนา (สมมติฐานเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ เกี่ยวกับธรรมชาติของการเชื่อมโยงระหว่างแต่ละองค์ประกอบ) และการอธิบาย (สมมติฐานเกี่ยวกับระดับความใกล้ชิดของการเชื่อมโยง และการพึ่งพาสาเหตุและผลกระทบในกระบวนการทางสังคมและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา)

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการกำหนดสมมติฐาน สมมติฐาน:

1) ไม่ควรมีแนวคิดที่ไม่ได้รับการตีความเชิงประจักษ์ มิฉะนั้นจะไม่สามารถตรวจสอบได้

2) ไม่ควรขัดแย้งกับข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้

3) ควรเรียบง่าย

4) ต้องสามารถตรวจสอบได้ในระดับที่กำหนดของความรู้ทางทฤษฎี อุปกรณ์ระเบียบวิธีการ และความสามารถในการวิจัยเชิงปฏิบัติ

ปัญหาหลักในการกำหนดสมมติฐานอยู่ที่ความต้องการเพื่อให้ตรงกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาซึ่งมีแนวคิดที่ชัดเจนและแม่นยำ

ส่วนขั้นตอนของโครงการวิจัยทางสังคมวิทยาประกอบด้วยระเบียบวิธีและเทคนิคการวิจัย ได้แก่ คำอธิบายวิธีการรวบรวม ประมวลผล และวิเคราะห์ข้อมูลการวิจัยทางสังคมวิทยา

การเลือกวิธีการรวบรวมข้อมูลทางสังคมวิทยาขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของวัตถุ คำอธิบายของวิธีการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวข้องกับการพิสูจน์วิธีการที่เลือกการบันทึกองค์ประกอบหลักของเครื่องมือและเทคนิคทางเทคนิคในการทำงานกับพวกเขา คำอธิบายของวิธีการประมวลผลข้อมูลเกี่ยวข้องกับการระบุว่าจะดำเนินการอย่างไรโดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์แอปพลิเคชัน

โปรแกรมการวิจัยทางสังคมวิทยาเป็นเอกสารที่จัดระเบียบและกำกับกิจกรรมการวิจัยในลำดับที่แน่นอนโดยสรุปวิธีการนำไปปฏิบัติ การเตรียมโครงการวิจัยทางสังคมวิทยาต้องใช้คุณวุฒิและเวลาสูง ความสำเร็จของการวิจัยทางสังคมวิทยาเชิงประจักษ์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณภาพของโปรแกรม

3. วิธีการวิจัยทางสังคมวิทยา

วิธีการเป็นวิธีหลักในการรวบรวม ประมวลผล หรือวิเคราะห์ข้อมูล เทคนิคเป็นชุดเทคนิคพิเศษสำหรับ การใช้งานที่มีประสิทธิภาพวิธีใดวิธีหนึ่ง ระเบียบวิธีคือแนวคิดที่แสดงถึงชุดของเทคนิคทางเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับวิธีการที่กำหนด รวมถึงการดำเนินการเฉพาะ ลำดับ และความสัมพันธ์กัน ขั้นตอน - ลำดับของการดำเนินการทั้งหมด ระบบทั่วไปการดำเนินการและวิธีการจัดการวิจัย

เนื่องจากเป็นวิธีการหลักที่ใช้ในสังคม การศึกษาเชิงประจักษ์ซึ่งสามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้

การสังเกตคือการรับรู้อย่างมีจุดประสงค์ต่อปรากฏการณ์ของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ในระหว่างที่ผู้วิจัยได้รับความรู้เกี่ยวกับลักษณะภายนอก สถานะ และความสัมพันธ์ของวัตถุที่กำลังศึกษา รูปแบบและวิธีการบันทึกข้อมูลการสังเกตอาจแตกต่างกัน: แบบฟอร์มการสังเกตหรือไดอารี่ ภาพถ่าย กล้องฟิล์มหรือโทรทัศน์ และอื่นๆ วิธีการทางเทคนิค- ลักษณะเฉพาะของการสังเกตเป็นวิธีการรวบรวมข้อมูลคือความสามารถในการวิเคราะห์ความประทับใจที่หลากหลายเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษา

สามารถบันทึกลักษณะของพฤติกรรม การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และการแสดงออกของอารมณ์ได้ การสังเกตมีสองประเภทหลัก: แบบรวมและไม่เข้าร่วม

หากนักสังคมวิทยาศึกษาพฤติกรรมของผู้คนในฐานะสมาชิกของกลุ่ม เขาก็จะทำการสังเกตแบบมีส่วนร่วม หากนักสังคมวิทยาศึกษาพฤติกรรมจากภายนอก เขาจะทำการสังเกตโดยไม่มีส่วนร่วม

วัตถุประสงค์หลักของการสังเกตคือทั้งพฤติกรรมของบุคคลและกลุ่มสังคมและเงื่อนไขของกิจกรรมของพวกเขา

การทดลอง- วิธีการที่มีจุดประสงค์เพื่อทดสอบสมมติฐานบางประการซึ่งผลลัพธ์ที่ได้นั้นสามารถเข้าถึงการปฏิบัติได้โดยตรง

ตรรกะของการนำไปปฏิบัติคือโดยการเลือกกลุ่มทดลอง (กลุ่ม) และวางไว้ในสถานการณ์การทดลองที่ผิดปกติ (ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยบางอย่าง) เพื่อติดตามทิศทาง ขนาด และความเสถียรของการเปลี่ยนแปลงในลักษณะที่น่าสนใจ ถึงนักวิจัย

มีการทดลองภาคสนามและในห้องปฏิบัติการทั้งเชิงเส้นและขนาน เมื่อเลือกผู้เข้าร่วมการทดลอง จะใช้วิธีการเลือกแบบคู่หรือการระบุโครงสร้าง ตลอดจนการเลือกแบบสุ่ม

การออกแบบและตรรกะการทดลองประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

1) การเลือกวัตถุที่ใช้เป็นกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

2) การเลือกการควบคุม ปัจจัย และคุณลักษณะที่เป็นกลาง

3) การกำหนดเงื่อนไขการทดลองและการสร้างสถานการณ์การทดลอง

4) การกำหนดสมมติฐานและการกำหนดภารกิจ -

5) การเลือกตัวบ่งชี้และวิธีการติดตามความคืบหน้าของการทดลอง

การวิเคราะห์เอกสาร- หนึ่งในวิธีการรวบรวมข้อมูลหลักที่ใช้กันอย่างแพร่หลายและมีประสิทธิภาพ

แหล่งที่มาของข้อมูลทางสังคมวิทยาไม่ได้ ข้อความที่มีอยู่ในระเบียบการ รายงาน มติ การตัดสินใจ สิ่งตีพิมพ์ จดหมาย ฯลฯ

ข้อมูลสถิติทางสังคมมีบทบาทพิเศษซึ่งโดยส่วนใหญ่จะใช้สำหรับลักษณะและการพัฒนาทางประวัติศาสตร์เฉพาะของปรากฏการณ์หรือกระบวนการที่กำลังศึกษา

การเลือกแหล่งข้อมูลขึ้นอยู่กับโครงการวิจัย และอาจใช้วิธีการสุ่มตัวอย่างเฉพาะหรือแบบสุ่มก็ได้

มี:

1) การวิเคราะห์ภายนอกเอกสารซึ่งมีการศึกษาสถานการณ์ของการเกิดขึ้นของเอกสาร บริบททางประวัติศาสตร์และสังคม

2) การวิเคราะห์ภายใน ในระหว่างที่มีการศึกษาเนื้อหาของเอกสาร ทุกอย่างที่เป็นหลักฐานโดยข้อความของแหล่งที่มา และกระบวนการที่เป็นวัตถุประสงค์และปรากฏการณ์ที่เอกสารรายงาน

การสำรวจ - วิธีการรวบรวมข้อมูลทางสังคมวิทยา - มีไว้สำหรับ:

1) การอุทธรณ์ด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษรโดยผู้วิจัยต่อประชากรบางกลุ่ม (ผู้ตอบแบบสอบถาม) ที่มีคำถามเนื้อหาที่แสดงถึงปัญหาที่กำลังศึกษาในระดับตัวบ่งชี้เชิงประจักษ์

2) การลงทะเบียนและการประมวลผลทางสถิติของคำตอบที่ได้รับ การตีความทางทฤษฎี

ในแต่ละกรณี การสำรวจเกี่ยวข้องกับการกล่าวถึงผู้เข้าร่วมโดยตรงและมุ่งเป้าไปที่แง่มุมต่างๆ ของกระบวนการที่น้อยหรือไม่สามารถคล้อยตามการสังเกตโดยตรงได้ วิธีการวิจัยทางสังคมวิทยานี้เป็นวิธีที่ได้รับความนิยมและแพร่หลายที่สุด

การสำรวจประเภทหลักขึ้นอยู่กับลายลักษณ์อักษรหรือ รูปแบบช่องปากการสื่อสารกับผู้ตอบแบบสอบถามเป็นแบบสอบถามและการสัมภาษณ์ ขึ้นอยู่กับชุดคำถามที่เสนอให้กับผู้ตอบแบบสอบถามและคำตอบที่ประกอบขึ้นเป็นอาร์เรย์ของข้อมูลหลัก คำถามจะถูกถามถึงผู้ตอบผ่านแบบสอบถามหรือแบบสอบถาม

สัมภาษณ์- การสนทนาที่เน้นจุดประสงค์คือการได้รับคำตอบสำหรับคำถามที่โครงการวิจัยกำหนดไว้ ข้อดีของการสัมภาษณ์มากกว่าการสำรวจแบบสอบถาม: ความสามารถในการคำนึงถึงระดับวัฒนธรรมของผู้ให้สัมภาษณ์ ทัศนคติของเขาต่อหัวข้อการสำรวจ และ ปัญหาส่วนบุคคลเปลี่ยนถ้อยคำของคำถามได้อย่างยืดหยุ่น โดยคำนึงถึงบุคลิกภาพของผู้ตอบและเนื้อหาของคำตอบก่อนหน้า และตั้งคำถามเพิ่มเติมที่จำเป็น

แม้จะมีความยืดหยุ่นบ้าง การสัมภาษณ์จะดำเนินการตามโปรแกรมและแผนการวิจัยเฉพาะ ซึ่งจะบันทึกคำถามหลักและตัวเลือกทั้งหมดสำหรับคำถามเพิ่มเติม

การสัมภาษณ์ประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

2) โดยเทคนิค (ฟรีและเป็นมาตรฐาน)

3) ตามขั้นตอน (เข้มข้น, เข้มข้น)

แบบสอบถามจำแนกตามเนื้อหาและรูปแบบของคำถามที่ถาม มีคำถามเปิดเมื่อผู้ตอบแสดงออกในรูปแบบอิสระ ในแบบสอบถามแบบปิด ตัวเลือกคำตอบทั้งหมดจะถูกจัดเตรียมไว้ล่วงหน้า แบบสอบถามกึ่งปิดรวมทั้งสองขั้นตอนเข้าด้วยกัน

เมื่อเตรียมและดำเนินการ การสำรวจทางสังคมวิทยามีสามขั้นตอนหลัก

ในระยะแรก ภูมิหลังทางทฤษฎีของการสำรวจจะถูกกำหนด:

1) เป้าหมายและวัตถุประสงค์

2) ปัญหา;

3) วัตถุและหัวเรื่อง;

4) นิยามการดำเนินงานของแนวคิดทางทฤษฎีเบื้องต้น การค้นหาตัวบ่งชี้เชิงประจักษ์

ในระหว่างขั้นตอนที่สอง ตัวอย่างจะได้รับการพิสูจน์และ:

1) ประชากรทั่วไป (ชั้นและกลุ่มประชากรที่คาดว่าจะขยายผลการสำรวจ)

2) หลักเกณฑ์ในการค้นหาและคัดเลือกผู้ตอบแบบสอบถามในขั้นตอนสุดท้ายของการสุ่มตัวอย่าง

ในขั้นตอนที่สาม แบบสอบถามมีความสมเหตุสมผล:

2) เหตุผลของแบบสอบถามเกี่ยวกับความสามารถของประชากรที่ถูกสำรวจในฐานะแหล่งข้อมูลที่ต้องการ

3) มาตรฐานของข้อกำหนดและคำแนะนำสำหรับแบบสอบถามและผู้สัมภาษณ์ในการจัดการและดำเนินการสำรวจ การสร้างการติดต่อกับผู้ตอบแบบสอบถาม และการบันทึกคำตอบ

4) จัดเตรียมเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการประมวลผลผลลัพธ์บนคอมพิวเตอร์

5) รับรองข้อกำหนดขององค์กรสำหรับการสำรวจ

การสำรวจจำนวนมากและแบบสำรวจเฉพาะทางจะแตกต่างกันไป ขึ้นอยู่กับแหล่งที่มา (สื่อ) ของข้อมูลปฐมภูมิ ในการสำรวจจำนวนมาก แหล่งข้อมูลหลักคือตัวแทนของกลุ่มสังคมต่างๆ ซึ่งมีกิจกรรมที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับหัวข้อการวิเคราะห์ ผู้เข้าร่วมการสำรวจจำนวนมากมักเรียกว่าผู้ตอบแบบสอบถาม

ในการสำรวจเฉพาะทาง แหล่งข้อมูลหลักคือบุคคลที่มีความสามารถซึ่งมีความรู้ทางวิชาชีพหรือทางทฤษฎีและประสบการณ์ชีวิตทำให้พวกเขาสามารถสรุปผลที่เชื่อถือได้

ผู้เข้าร่วมการสำรวจดังกล่าวเป็นผู้เชี่ยวชาญที่สามารถให้การประเมินที่สมดุลในประเด็นที่น่าสนใจแก่ผู้วิจัย

ดังนั้น อีกชื่อหนึ่งที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในสังคมวิทยาสำหรับการสำรวจดังกล่าวคือวิธีการประเมินผู้เชี่ยวชาญ

ประเภทของเครื่องชั่งและกฎเกณฑ์สำหรับการก่อสร้าง

การวัดผลในสังคมวิทยาเป็นวิธีหนึ่งของการศึกษาปรากฏการณ์ทางสังคมโดยใช้การประมาณเชิงปริมาณ การใช้วิธีการวัดเชิงตัวเลขทำให้เกิดลักษณะของตาชั่ง การวัดเป็นขั้นตอนที่วัตถุทางสังคม iss ถูกแมปกับระบบตัวเลขหรือกราฟิกเฉพาะ องค์ประกอบหลักของการวัด: วัตถุการวัด คุณสมบัติ สเกลที่แสดงการวัด เมื่อทำการวัดในสังคมวิทยาจำเป็นต้องทำการเลือกและชั่งน้ำหนัก การสร้างมาตราส่วนประเภทใดประเภทหนึ่งเกี่ยวข้องกับการกำหนดตัวบ่งชี้ก่อนอื่นนั่นคือ ปัจจัยที่สามารถสะท้อนคุณสมบัติที่วัดได้ในเชิงปริมาณ ตัวบ่งชี้อาจเป็นเพศ อายุ การศึกษา ฯลฯ บ่อยครั้งจำเป็นต้องมีมากกว่าหนึ่งรายการ

ตัวบ่งชี้หลายตัว ในแต่ละกรณี การเลือกชุดตัวบ่งชี้จะขึ้นอยู่กับลักษณะของวัตถุและเงื่อนไขที่วัตถุนั้นตั้งอยู่ เมื่อสร้างเครื่องชั่งมีความจำเป็น: เครื่องชั่งจะต้องสะท้อนถึงคุณสมบัติที่วัดได้อย่างแน่นอนและคำนึงถึงค่าทั้งหมดด้วย ความไวของเครื่องชั่งจะต้องเพียงพอ

ตามกฎแล้ว ตำแหน่งทั้งหมดจะถูกวางแบบสมมาตร (ค่า c + แบบสมมาตร

ค่า c -) ความแม่นยำและความน่าเชื่อถือเพียงพอ (ความต้านทานต่อการเปลี่ยนแปลงของวัตถุ) ของสเกลเพื่อสะท้อนภาพการวัดอย่างเป็นกลาง

มาตราส่วนมี 3 ประเภท:

ระบุตัวอย่างคือระดับความนับถือตนเอง นี่คือสเกลการวัดการติดตั้งประเภทที่ง่ายที่สุด สามารถสร้างได้ในรูปแบบของคำถามปกติหรือในรูปแบบของเส้นจำนวนที่มีการไล่ระดับบวกและลบ เมื่อสร้างระดับการเห็นคุณค่าในตนเองในรูปแบบของคำถาม "ดั้งเดิม" ตำแหน่งของมันจะต้องถูกจัดเรียงอย่างสมมาตรและประกอบด้วย จำนวนเท่ากันการประเมินเชิงบวกและเชิงลบ คั่นด้วยตำแหน่ง "เป็นกลาง"

อันดับ,ระดับการจัดอันดับ มีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าผลลัพธ์ของการวัดทัศนคติด้วยความช่วยเหลือนั้นได้รับการวิเคราะห์ตามกฎที่ใช้กับระดับการจัดอันดับ วิธีที่ง่ายที่สุดในการวัดทัศนคติตามกฎของมาตราส่วนดังกล่าวคือการให้ผู้ตอบแบบสอบถามจัดอันดับวัตถุที่นักวิจัยสนใจในทัศนคติต่อพวกเขา ดังนั้น เพื่อระบุโอกาสแห่งความสำเร็จของผู้สมัครคนใดคนหนึ่งในการเลือกตั้งแบบหลายสมาชิก ผู้ตอบแบบสอบถามจะถูกขอให้จัดเรียงการ์ดที่มีชื่อของผู้สมัครตามลำดับที่ต้องการ ในกรณีนี้ วัตถุทั้งหมดมีความสำคัญจากมุมมองของหัวข้อการวิจัย ผลการจัดอันดับจะให้ข้อมูลเกี่ยวกับโอกาสที่ผู้สมัครจะได้รับเลือก

ช่วงเวลา ใช้สำหรับค่าตัวเลขเท่านั้น เช่น อายุ

ประสบการณ์การทำงาน ฯลฯ มีตัวเลือกที่ซับซ้อนสำหรับการวัดโดยใช้มาตราส่วนการจัดอันดับ - วิธีการเปรียบเทียบแบบคู่ สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าวัตถุที่ระบุบนการ์ด (ชื่อ) จะแสดงเป็นคู่สำหรับการประเมิน

ผู้ตอบแบบสอบถามขอให้พวกเขาระบุสิ่งที่ต้องการ ระดับโบการ์ดัส -

วัตถุประสงค์หลักคือเพื่อวัดทัศนคติระดับชาติและเชื้อชาติ

ลักษณะเฉพาะของระดับนี้คือการประเมินแต่ละครั้ง (ความคิดเห็น ตำแหน่ง) จะรวมทุกสิ่งที่ตามมาโดยอัตโนมัติ และไม่รวมทุกสิ่งที่อยู่ข้างหน้า คำถามสำหรับเธอมีถ้อยคำดังต่อไปนี้: “คุณยอมรับความสัมพันธ์แบบไหนกับตัวแทนของสัญชาติดังกล่าวและเช่นนั้นได้” - ความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส; มิตรภาพส่วนตัว เป็นเพื่อนบ้าน เป็นเพื่อนร่วมงานในที่ทำงาน เป็นผู้อาศัยอยู่ในเมือง เมือง หมู่บ้าน ฯลฯ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่ามาตราส่วนดังกล่าวสามารถสร้างขึ้นและใช้ในการวัดทัศนคติต่อปรากฏการณ์ได้สำเร็จ สาขาต่างๆประชาสัมพันธ์.

การวิจัยทางสังคมวิทยาประยุกต์มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ระบบข้อเท็จจริงที่เป็นพื้นฐานเชิงประจักษ์ของทฤษฎีสังคมวิทยาหรือมีความสำคัญประยุกต์ที่เป็นอิสระเฉพาะเจาะจง ตอบสนองความต้องการในทางปฏิบัติของลูกค้าเฉพาะราย (ผู้จัดการขององค์กร ตัวแทนขององค์กรสาธารณะ ภาคีและสมาคม หน่วยงาน รัฐบาลควบคุม, สื่อมวลชน) ดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อยืนยันหรือหักล้างสมมติฐานและสมมติฐานทางทฤษฎี

“การวิจัยทางสังคมวิทยาประยุกต์มีหลายขั้นตอนในการดำเนินการซึ่งมีลักษณะและเนื้อหารูปแบบและขั้นตอนที่แตกต่างกันไป กิจกรรมการวิจัย- ขั้นตอนเหล่านี้เชื่อมโยงกันและเป็นหนึ่งเดียวตามตรรกะของแผนการวิจัยเดียว เหล่านี้คือ:

1) ขั้นตอนการเตรียมการ
2) เวทีภาคสนาม;
3) การเตรียมการประมวลผลและการประมวลผลข้อมูล
4) การวิเคราะห์ข้อมูลและการจัดทำเอกสารขั้นสุดท้ายของการวิจัยทางสังคมวิทยา" Smekhnova G.P. Fundamentals สังคมวิทยาประยุกต์- อ.: หนังสือเรียนมหาวิทยาลัย, 2553. - หน้า 41..

ขั้นตอนการเตรียมการของการวิจัยทางสังคมวิทยาเชิงประจักษ์นั้นเต็มไปด้วยงานประเภทต่างๆ ขั้นตอนทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ คุณภาพของการเตรียมการช่วยให้มั่นใจถึงคุณค่าของข้อมูลที่จะได้รับจากการวิจัย ในขั้นตอนนี้จะมีการชี้แจงหัวข้อ แนวคิดทางทฤษฎี, โปรแกรมการวิจัย, การสุ่มตัวอย่างถูกสร้างขึ้น, เอกสารระเบียบวิธีในการรวบรวมข้อมูลได้รับการพัฒนาและทำซ้ำ, กำหนดเครื่องมือการวิจัย, การจัดตั้งกลุ่มการวิจัย, ตารางการทำงานถูกจัดทำขึ้น, กิจกรรมขององค์กรปัญหาที่เกี่ยวข้องกับลอจิสติกส์ของการศึกษากำลังได้รับการแก้ไข

เวทีภาคสนาม (หรือขั้นตอนการรวบรวมข้อมูลสังคมวิทยาปฐมภูมิ) มีความเกี่ยวข้องกับการรวบรวมข้อมูล "ในสนาม" เช่น ในโซนการปฏิบัติจริงของนักสังคมวิทยา - รับข้อมูลจากผู้ให้บริการมนุษย์: ในห้องเรียน, บนท้องถนน, ในห้องเรียน, ที่บ้าน, ในการผลิต ฯลฯ ข้อมูลถูกรวบรวมในรูปแบบและเครื่องมือต่าง ๆ ที่มีอยู่ในสังคมวิทยาและกำหนดโดยโครงการวิจัย: การใช้การสำรวจประเภทต่าง ๆ (แบบสอบถาม, การสัมภาษณ์, ผู้เชี่ยวชาญ ฯลฯ ), การสังเกต, การวิเคราะห์เอกสาร, การทดลอง

ขั้นตอนการเตรียมและประมวลผลข้อมูล ข้อมูลที่ได้รับในขั้นตอนภาคสนามจำเป็นต้องได้รับการตรวจสอบและจัดระเบียบ อาเรย์ที่รวบรวมทั้งหมดได้รับการศึกษาจากมุมมองของการเบี่ยงเบนตัวอย่างจากพารามิเตอร์ที่คำนวณได้ ขั้นตอนการตรวจสอบอาเรย์ที่รวบรวมนั้นรวมถึงการทบทวนเอกสารระเบียบวิธีเพื่อความถูกต้อง ความสมบูรณ์ และคุณภาพของความสมบูรณ์ และการปฏิเสธเอกสารที่ไม่ตรงตามข้อกำหนด ในขั้นตอนเดียวกัน คำถามปลายเปิดจะถูกเข้ารหัส เรียบเรียง โปรแกรมลอจิกการประมวลผลข้อมูลบนคอมพิวเตอร์เป็นงานของนักคณิตศาสตร์-โปรแกรมเมอร์ ในบางกรณี (ด้วยอาร์เรย์ขนาดเล็กและเครื่องมือจำนวนเล็กน้อย) การประมวลผลข้อมูลจะดำเนินการด้วยตนเอง

การวิเคราะห์ข้อมูลและการจัดทำเอกสารขั้นสุดท้าย (หรือขั้นตอนสุดท้าย) เครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับการวิเคราะห์คือโครงการวิจัยที่จัดทำขึ้นในขั้นตอนการเตรียมการ วิธีการวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับประเภทของการวิจัยทางสังคมวิทยา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ ในระหว่างการวิเคราะห์ จะมีการสรุปข้อสรุปเพื่อยืนยันหรือหักล้างสมมติฐาน ความเชื่อมโยงทางสังคม แนวโน้ม ความขัดแย้ง ความขัดแย้ง และปัญหาสังคมใหม่ๆ ที่ได้รับการระบุ ในขั้นตอนเดียวกันจะมีการรวบรวมผลการศึกษา เอกสารขั้นสุดท้ายขึ้นอยู่กับประเภทของการวิจัยและถูกกำหนดตามความต้องการของลูกค้า เอกสารดังกล่าวคือ:

1) ใบรับรองข้อมูล
2) บันทึกข้อมูล;
3) บันทึกการวิเคราะห์;
4) รายงานผลงานวิจัย

บันทึกการวิเคราะห์และรายงานจะต้องมีข้อสรุปและข้อเสนอแนะสำหรับการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยทางสังคม

"โปรแกรมการวิจัยทางสังคมวิทยาเป็นการนำเสนออย่างเป็นระบบเกี่ยวกับสถานที่ทางทฤษฎีและระเบียบวิธีซึ่งเป็นแนวคิดทั่วไป โครงการวิจัยตามเป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของงานที่ดำเนินการรากฐานด้านระเบียบวิธีและขั้นตอนสำหรับการนำไปปฏิบัติสมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมาและการดำเนินการตามลำดับเชิงตรรกะสำหรับการทดสอบ" Smekhnova G.P. ความรู้พื้นฐานด้านสังคมวิทยาประยุกต์ M.: หนังสือเรียน Vuzovsky, 2010 - น.52..

ส่วนระเบียบวิธีของโปรแกรมประกอบด้วยการกำหนดปัญหา การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา วัตถุประสงค์และหัวข้อของการศึกษา ตลอดจนการกำหนดสมมติฐานการทำงาน

จุดเริ่มต้นของการวิจัยใด ๆ รวมถึงการวิจัยทางสังคมวิทยาคือสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นในชีวิตจริง การแยกตัวและความเข้าใจในปัญหาที่เกิดขึ้นถือเป็นก้าวแรกในการออกแบบโปรแกรม ปัญหาคือรูปแบบหนึ่งของประโยคคำถามที่แสดงถึงความไม่แน่นอน ซึ่งขึ้นอยู่กับการชี้แจงทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติและการแก้ไขที่ประยุกต์ใช้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ปัญหาคือระเบียบทางสังคมที่นักสังคมวิทยาที่ทำการวิจัยประยุกต์ต้องปฏิบัติตาม เช่น เมื่อทำการค้นคว้า พฤติกรรมทางเศรษฐกิจ กลุ่มต่างๆประชากร คำถามหลักคือปัญหา: กิจกรรมของพฤติกรรมนี้จะเพิ่มขึ้นได้อย่างไร ด้วยวิธีใดและโดยวิธีการใด โดยพิจารณาว่ามันถูกสร้างขึ้นและพัฒนาในสภาวะสมัยใหม่ของการก่อตัวของความสัมพันธ์ทางการตลาด

เมื่อระบุและกำหนดกรอบความคิดของปัญหาการวิจัย จำเป็นต้องคำนึงถึงแง่มุมต่างๆ ที่แตกต่างกัน แม้ว่าจะเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิดก็ตาม ด้านแรกคือญาณวิทยา (ความรู้ความเข้าใจ) ซึ่งประกอบด้วยการตระหนักถึงความต้องการทางสังคม (วิธีกระตุ้นพฤติกรรมทางเศรษฐกิจ) โดยไม่รู้วิธีการและวิธีการแก้ไข ด้านที่สองของปัญหามีความสำคัญ สาระสำคัญของมันคือมีความขัดแย้งบางอย่างในสังคมที่ต้องได้รับการแก้ไข ด้านที่สามของปัญหาคือการกำหนดโดยผู้ให้บริการ เช่น ตามหัวข้อทางสังคมที่ว่าในกิจกรรมต่างๆ (หรือเนื่องจากขาดไป) จะสร้างปัญหาที่ต้องมีการแก้ไข (ผู้ประกอบการ คนงาน รัฐ ความคิดเห็นของประชาชน)

ประเด็นที่สี่ของปัญหาคือการกำหนดขนาด (ทั่วโลก ประเทศ ระหว่างประเทศ ภูมิภาค ท้องถิ่น) ในตัวอย่างที่พิจารณา ปัญหาของพฤติกรรมทางเศรษฐกิจที่ทวีความรุนแรงขึ้นคือปัญหาข้ามประเทศ เนื่องจากมีอยู่ในทุกประเทศ

ในกระบวนการชี้แจงปัญหาการวิจัย นักสังคมวิทยาจะต้องดำเนินการสองขั้นตอนหลัก: 1) การทำความเข้าใจสถานการณ์ของปัญหา และ 2) การกำหนดปัญหา

สถานการณ์ปัญหาไม่เพียงแต่แคบลงเท่านั้น แต่ยังกว้างขึ้นอีกด้วย ปัญหาสังคม- ตัวอย่างเช่น, สังคมสมัยใหม่กำลังเผชิญกับสถานการณ์ปัญหาที่ร้ายแรงอย่างยิ่ง - จำนวนการกระทำผิดและอาชญากรรมที่เพิ่มขึ้นในหมู่คนหนุ่มสาว สถานการณ์ที่เกิดปัญหานี้ก่อให้เกิด ทั้งบรรทัดปัญหาที่ต้องใช้วิธีแก้ไข วิทยาศาสตร์ต่างๆ- จิตวิทยาสังคมวิทยาอาชญวิทยา ฯลฯ ซึ่งแต่ละประเด็นเมื่อแยกลักษณะของปัญหาที่แปลกประหลาดออกไปเท่านั้นจะกำหนดวัตถุประสงค์ของการวิจัยภายในกรอบของปัญหานี้สำหรับตัวเอง ตัวอย่างเช่น ปัญหาความยากลำบากและความขัดแย้งในการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นและเยาวชนในภาวะวิกฤติทางเศรษฐกิจและสังคมเป็นปัญหาของการวิจัยทางสังคมวิทยาประยุกต์ ปัญหาของขนาดที่เพิ่มขึ้นและความหลากหลายของความผิดและอาชญากรรมที่กระทำโดยวัยรุ่นและเยาวชนเป็นปัญหาของอาชญวิทยา ปัญหาของกลไกทางสังคมและจิตวิทยา (อิทธิพลของผู้สูงอายุ การเลียนแบบ ฯลฯ) เป็นปัญหา การวิจัยทางจิตวิทยาความผิดและอาชญากรรมที่เกิดขึ้นในวัยรุ่นและเยาวชน

เป็นที่เชื่อกันอย่างกว้างขวางว่าสถานการณ์ปัญหาคือความขัดแย้งที่มีอยู่จริงในความเป็นจริงทางสังคม (เช่น ระหว่างความต้องการทางสังคมในการเพิ่มพฤติกรรมทางเศรษฐกิจและปัจจัยทางสังคมที่ขัดขวางการกระตุ้นดังกล่าว) วิธีแก้ไขซึ่งปัจจุบันยังไม่ทราบหรือชัดเจน . ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสถานการณ์ปัญหาได้เมื่อไม่ทราบวิธีการบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ระหว่างการก่อตัวของปัญหา เมื่อพัฒนาโปรแกรมการวิจัยทางสังคมวิทยาประยุกต์จำเป็นต้องแปลสิ่งที่สร้างขึ้นโดยสัญชาตญาณและแสดงออกอย่างคลุมเครือในจิตสำนึกสาธารณะ (หรือในความคิดเห็นของลูกค้า) ความขัดแย้งทางสังคมเป็นภาษาที่แม่นยำ การตีความทางทฤษฎี- และนี่หมายถึงข้อกำหนดในการแยกปัญหาที่รู้ออกจากปัญหาที่ไม่รู้จักซึ่งได้รับการแก้ไขแล้วซึ่งไม่ต้องการการวิเคราะห์พิเศษจากปัญหาที่ต้องใช้การดำเนินการทางทฤษฎีและปฏิบัติที่มีการกำหนดไว้อย่างชัดเจนโดยมุ่งเป้าไปที่การได้รับความรู้ใหม่ซึ่งหากนำไปใช้ในทางปฏิบัติสามารถนำไปสู่ การแก้ไขปัญหาสถานการณ์

ขั้นตอนแรกในการแก้ปัญหาคือการกำหนดซึ่งจะช่วยให้เรากำหนดวิธีแก้ไขปัญหาและเลือกวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย สามารถทำได้โดย:

- เน้นวัตถุและหัวเรื่อง
- การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา
- การกำหนดสมมติฐาน (สมมติฐาน) และทางเลือกในการแก้ปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่

ปัญหาจะกลายเป็นเรื่องได้รับการแก้ไขก็ต่อเมื่อได้รับการยอมรับในปรากฏการณ์หรือกระบวนการทางสังคมบางอย่างเท่านั้น เช่น โดยเน้นวัตถุและหัวข้อการวิจัย วัตถุ - นี่คือชุดของปรากฏการณ์กระบวนการหรือขอบเขตความเป็นจริงทางสังคมซึ่งทำหน้าที่เป็นปัจจัยในสถานการณ์ปัญหาซึ่งกิจกรรมการรับรู้ของนักสังคมวิทยามุ่งเป้าไปที่ ในส่วนระเบียบวิธีของโปรแกรมตามสาระสำคัญของปัญหาที่ระบุมีความจำเป็นต้องกำหนดแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการวิจัยความเกี่ยวข้องและความสำคัญของการศึกษาในแง่ที่ประยุกต์ใช้

หัวข้อการวิจัยคือลักษณะหรือคุณสมบัติ (คุณสมบัติ) ลักษณะเฉพาะของวัตถุที่กำหนดไว้สำหรับการศึกษาโดยตรงในการวิจัยประยุกต์นี้โดยเฉพาะ การเลือกหัวข้อการวิจัยช่วยให้คุณสามารถร่างขอบเขตของโครงการวิจัยที่กำลังดำเนินการและในขณะเดียวกันก็ให้คุณเลือกแง่มุมคุณสมบัติของวัตถุที่กำลังศึกษาและการเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างสิ่งเหล่านี้ที่แสดงออกได้ชัดเจนที่สุด คำถามกลางปัญหา.

เนื้อหาของปัญหาลักษณะของวัตถุและหัวข้อที่กำลังศึกษาจะเป็นตัวกำหนดกลยุทธ์ของการวิจัยประยุกต์และการมุ่งเน้นซึ่งแสดงไว้ในเป้าหมายและวัตถุประสงค์ เป้าหมายของการวิจัยทางสังคมวิทยาประยุกต์คือผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ซึ่งมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมการวิจัยของนักสังคมวิทยา โดยกำหนดเป้าหมายการวิจัยในโครงการอย่างชัดเจน ระบุแนวทางที่เป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหานี้ กำหนดขอบเขตงาน ชั่วคราว และ ต้นทุนทางการเงินทรัพยากรบุคคลและวัสดุและทางเทคนิค การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและขั้นตอนเพื่อให้บรรลุผลที่คาดหวัง สิ่งนี้ช่วยให้คุณสร้างความสัมพันธ์ระหว่างลูกค้าและผู้รับเหมาได้อย่างชัดเจน สิทธิ์และภาระผูกพันของคู่สัญญา ซึ่งสะท้อนให้เห็นในส่วนกฎระเบียบของโปรแกรมดังนี้ เอกสารทางสังคมซึ่งเป็นตัวกำหนดรูปแบบการนำเสนอผลงานวิจัย

การชี้แจงวัตถุประสงค์ของการศึกษาอย่างชัดเจนช่วยให้เราสามารถระบุวัตถุประสงค์ที่ชัดเจนได้ งานวิจัยมีการกำหนดไว้เฉพาะเจาะจง การตั้งค่าเป้าหมายกำหนดทิศทางหลักและขั้นตอนในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น ปัญหาการวิจัยแต่ละประเภท (เชิงทฤษฎี เชิงประจักษ์ เชิงพรรณนา) สอดคล้องกับองค์ประกอบบางประการของการกระทำทางปัญญา เทคนิค และวิธีการวิจัยทางสังคมวิทยา สิ่งนี้ช่วยให้:

1) ประสานงานกิจกรรมที่หลากหลายของทีมวิจัย (การพัฒนาโปรแกรม การสร้างเครื่องมือ การสำรวจ การสัมภาษณ์ ฯลฯ การประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของวัสดุเชิงประจักษ์ ความเข้าใจทางทฤษฎี การกำหนดข้อสรุป และข้อเสนอแนะทางวิทยาศาสตร์)
2) ควบคุมและประสานงานซึ่งกันและกันในผลลัพธ์ที่ได้รับในขั้นตอนต่าง ๆ ของการศึกษา
3) สรุปทุกอย่างที่ได้รับ ในทางที่แตกต่าง(ข้อมูลทางสถิติ การวิเคราะห์เนื้อหาของเอกสาร ผลการสำรวจ การสัมภาษณ์ ฯลฯ) เป็นตัวส่วนร่วม การกำหนดข้อสรุปทั่วไปและผลการวิจัย และการจัดเตรียมให้กับลูกค้า

ขึ้นอยู่กับคำจำกัดความของหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการวิจัยทางสังคมวิทยา เป้าหมายและวัตถุประสงค์จะถูกกำหนด ซึ่งจะกำหนดทางเลือกของวิธีการ

คำจำกัดความของหัวเรื่องและวัตถุประสงค์ของการวิจัยทางสังคมวิทยา และการเลือกวิธีการวิจัยมีอิทธิพลต่อการสร้างสมมติฐาน - ส่วนสุดท้ายของการเตรียมการทางทฤษฎีของการวิจัยทางสังคมวิทยาเชิงประจักษ์ “สมมติฐานการวิจัยเป็นสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับโครงสร้างของปรากฏการณ์ทางสังคมที่กำลังศึกษาหรือเกี่ยวกับธรรมชาติของการเชื่อมโยงระหว่างส่วนประกอบต่างๆ สมมติฐานได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของข้อเท็จจริงที่มีอยู่” Smekhnova G.P. พื้นฐานของสังคมวิทยาประยุกต์ อ.: หนังสือเรียนมหาวิทยาลัย, 2553. - หน้า 67.

ในทางวิทยาศาสตร์ก็มี กฎบางอย่างหยิบยกและทดสอบสมมติฐาน:

1) สมมติฐานจะต้องสอดคล้องหรืออย่างน้อยก็เข้ากันได้กับข้อเท็จจริงทั้งหมดที่เกี่ยวข้อง
2) ในบรรดาสมมติฐานที่ขัดแย้งกันจำนวนมากที่ถูกหยิบยกขึ้นมาเพื่ออธิบายข้อเท็จจริงหลายชุด ข้อสันนิษฐานที่อธิบายจำนวนที่มากกว่าอย่างสม่ำเสมอจะดีกว่า
3) เพื่ออธิบายชุดข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้อง จำเป็นต้องเสนอสมมติฐานให้น้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และการเชื่อมโยงควรใกล้เคียงที่สุด
4) เมื่อเสนอสมมติฐาน จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะความน่าจะเป็นของข้อสรุป
5) เป็นไปไม่ได้ที่จะถูกชี้นำโดยสมมติฐานที่ขัดแย้งกัน

สมมติฐานเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการวิจัย ขั้นตอนต่อไปของการวิจัยทางสังคมวิทยาเชิงประจักษ์จะขึ้นอยู่กับสมมติฐานที่หยิบยกมาโดยตรง เพื่อทดสอบสมมติฐานและขั้นตอนการวิจัย มักมีการศึกษานำร่องเบื้องต้น

ขึ้นอยู่กับระดับทางทฤษฎีของแนวคิดที่ถูกตีความ สมมติฐานจะถูกแบ่งออกเป็นพื้นฐานและเชิงอนุมาน (สมมติฐานเกี่ยวกับสาเหตุและสมมติฐานเกี่ยวกับผลกระทบ)

โดยสรุปเราสามารถสรุปได้ว่าเกณฑ์หลักสำหรับลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของผลการวิจัยทางสังคมวิทยาคือความเป็นกลางซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยวิธีการที่ใช้ในการวิจัยทางสังคมวิทยา

สังคมวิทยาแตกต่างจากสังคมศาสตร์อื่นๆ ตรงที่ใช้วิธีการเชิงประจักษ์ เช่น แบบสอบถาม การสัมภาษณ์ การสังเกต การทดลอง การวิเคราะห์ข้อมูลและเอกสารทางสถิติ การวิจัยทางสังคมวิทยา เป็นกระบวนการที่ประกอบด้วยขั้นตอนวิธีการ วิธีการ และเทคนิคขององค์กรที่สอดคล้องกันในเชิงตรรกะ ซึ่งเชื่อมโยงกันด้วยเป้าหมายเดียว - การได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาเพื่อการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติในภายหลัง

การวิจัยข่าวกรอง- นี่เป็นประเภทที่ง่ายที่สุด การวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาช่วยให้คุณแก้ไขปัญหาที่มีจำกัดได้ ที่จริงแล้วเมื่อใช้ประเภทนี้จะมีการทดสอบเครื่องมือ (เอกสารระเบียบวิธี): แบบสอบถาม แบบสอบถาม การ์ด การศึกษาเอกสาร ฯลฯ

โปรแกรมสำหรับการวิจัยดังกล่าวมีความเรียบง่าย เช่นเดียวกับเครื่องมือต่างๆ ประชากรที่สำรวจมีขนาดเล็ก – ตั้งแต่ 20 ถึง 100 คน

การวิจัยเชิงพรรณนาเป็นการวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาประเภทที่ซับซ้อนกว่า ด้วยความช่วยเหลือ ข้อมูลเชิงประจักษ์ได้รับการศึกษาที่ให้ภาพองค์รวมที่ค่อนข้างชัดเจนของปรากฏการณ์ทางสังคมที่กำลังศึกษาอยู่ วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์– กลุ่มสังคมขนาดใหญ่ เช่น พนักงานในองค์กรขนาดใหญ่

ที่สุด ดูจริงจังการวิจัยทางสังคมวิทยา – การวิจัยเชิงวิเคราะห์ ไม่เพียงอธิบายองค์ประกอบของปรากฏการณ์หรือกระบวนการที่กำลังศึกษาเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เราสามารถค้นหาสาเหตุที่อยู่เบื้องหลังได้. เป็นการศึกษาการรวมกันของปัจจัยหลายประการที่พิสูจน์ให้เห็นถึงปรากฏการณ์หนึ่งๆ ตามกฎแล้วการวิจัยเชิงวิเคราะห์จะเสร็จสิ้นการวิจัยเชิงสำรวจและเชิงพรรณนาในระหว่างที่มีการรวบรวมข้อมูลที่ให้ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับองค์ประกอบบางอย่างของปรากฏการณ์ทางสังคมหรือกระบวนการที่กำลังศึกษา

ในการวิจัยทางสังคมวิทยา สามารถแบ่งขั้นตอนหลักได้สามขั้นตอน:

1) การพัฒนาโปรแกรมและวิธีการวิจัย

2) การดำเนินการวิจัยเชิงประจักษ์

3) การประมวลผลและการวิเคราะห์ข้อมูล การสรุปผล การจัดทำรายงาน

ขั้นตอนทั้งหมดเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งและต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ ขั้นแรกจะกล่าวถึงรายละเอียดในการบรรยายครั้งต่อไป ขั้นตอนที่สองขึ้นอยู่กับประเภทของการวิจัยทางสังคมวิทยาและวิธีการที่เลือก ดังนั้นเรามาดูขั้นตอนการรวบรวมรายงานการวิจัยทางสังคมวิทยาให้ละเอียดยิ่งขึ้น

ส่วนของรายงานสามารถแบ่งออกเป็นย่อหน้าได้หากจำเป็น ขอแนะนำให้จบแต่ละย่อหน้าด้วยข้อสรุป บทสรุปของรายงานนำเสนอได้ดีที่สุดในรูปแบบของคำแนะนำเชิงปฏิบัติโดยอิงจากข้อสรุปทั่วไป รายงานอาจมีขนาด 30–40 หรือ 200–300 หน้า ขึ้นอยู่กับปริมาณเนื้อหา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษา

ภาคผนวกของรายงานประกอบด้วยเอกสารการวิจัยด้านระเบียบวิธีและระเบียบวิธี: โปรแกรม แผน เครื่องมือ คำแนะนำ ฯลฯ นอกจากนี้ภาคผนวกส่วนใหญ่มักประกอบด้วยตาราง กราฟ ความคิดเห็นส่วนบุคคล คำตอบ คำถามเปิดซึ่งไม่ได้รวมอยู่ในรายงาน สามารถใช้ในโครงการวิจัยครั้งต่อไปได้

2. โครงการวิจัยทางสังคมวิทยา

โปรแกรมการวิจัยทางสังคมวิทยาเป็นหนึ่งในเอกสารทางสังคมวิทยาที่สำคัญที่สุดซึ่งประกอบด้วยรากฐานด้านระเบียบวิธี ระเบียบวิธี และขั้นตอนสำหรับการศึกษาวัตถุทางสังคม โปรแกรมการวิจัยทางสังคมวิทยาถือได้ว่าเป็นทฤษฎีและวิธีการสำหรับการศึกษาเฉพาะของวัตถุหรือปรากฏการณ์เชิงประจักษ์ที่แยกจากกัน ซึ่งแสดงถึงพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับขั้นตอนในทุกขั้นตอนของการวิจัย การรวบรวม การประมวลผล และการวิเคราะห์ข้อมูล

มันทำหน้าที่สามอย่าง: ระเบียบวิธีระเบียบวิธีและองค์กร.

โปรแกรมการวิจัยทางสังคมวิทยาที่เป็นเอกสารทางวิทยาศาสตร์ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดที่จำเป็นหลายประการ มันสะท้อนให้เห็นถึงลำดับที่แน่นอนและลักษณะของการวิจัยทางสังคมวิทยาทีละขั้นตอน แต่ละขั้นตอนซึ่งเป็นส่วนที่ค่อนข้างเป็นอิสระของกระบวนการรับรู้นั้นมีลักษณะเฉพาะโดยงานเฉพาะซึ่งมีวิธีแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายทั่วไปของการศึกษา ส่วนประกอบทั้งหมดของโปรแกรมมีการเชื่อมต่ออย่างมีเหตุผลและอยู่ภายใต้ความหมายทั่วไปของการค้นหา หลักการของการวางขั้นตอนที่เข้มงวดทำให้เกิดข้อกำหนดพิเศษสำหรับโครงสร้างและเนื้อหาของโปรแกรม

โปรแกรมการวิจัยทางสังคมวิทยาประกอบด้วยสองส่วนหลัก: ระเบียบวิธีและขั้นตอน ตามหลักการแล้ว โปรแกรมประกอบด้วยส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้: การแถลงปัญหา เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการวิจัย วัตถุประสงค์และหัวข้อการวิจัย การตีความแนวคิดพื้นฐาน วิธีการวิจัย แผนการวิจัย

ความสัมพันธ์ระหว่างปัญหากับสถานการณ์ปัญหาขึ้นอยู่กับประเภทของการวิจัย ขนาดและความลึกของการศึกษาทางสังคมวิทยาของวัตถุนั้น การกำหนดวัตถุประสงค์ของการวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวข้องกับการได้รับตัวบ่งชี้เชิงพื้นที่-ชั่วคราวและเชิงคุณภาพ-เชิงปริมาณ ในวัตถุในชีวิตจริง มีการระบุคุณสมบัติโดยกำหนดให้เป็นด้านซึ่งถูกกำหนดโดยธรรมชาติของปัญหา จึงแสดงถึงหัวข้อของการวิจัย หัวเรื่อง หมายถึงขอบเขตที่มีการศึกษาวัตถุเฉพาะในกรณีที่กำหนด ต่อไปคุณจะต้องกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

เป้ามุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์สุดท้าย เป้าหมายสามารถเป็นได้ทั้งทางทฤษฎีและประยุกต์ใช้ ตามทฤษฎี – ให้คำอธิบายหรือคำอธิบายเกี่ยวกับโปรแกรมโซเชียล การนำไปปฏิบัติ เป้าหมายทางทฤษฎีนำไปสู่การเพิ่มพูนความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เป้าหมายที่นำไปใช้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติเพื่อการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ต่อไป

งาน– แต่ละส่วน ขั้นตอนการวิจัยที่มีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมาย การตั้งเป้าหมายหมายถึงแผนปฏิบัติการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในระดับหนึ่ง วัตถุประสงค์กำหนดคำถามที่ต้องตอบเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย งานอาจเป็นงานพื้นฐานหรือส่วนตัวก็ได้ ความรู้พื้นฐานเป็นวิธีการตอบคำถามการวิจัยหลัก รายละเอียด - สำหรับการทดสอบสมมติฐานด้านข้าง การแก้ปัญหาด้านระเบียบวิธีบางประการ

เพื่อใช้เครื่องมือแนวความคิดแบบครบวงจร โปรแกรมการวิจัยทางสังคมวิทยาจะกำหนดแนวคิดพื้นฐาน การตีความเชิงประจักษ์ และการดำเนินการ ในระหว่างนั้นองค์ประกอบของแนวคิดพื้นฐานจะถูกระบุตามเกณฑ์ที่ระบุอย่างเคร่งครัดซึ่งสะท้อนถึงแง่มุมเชิงคุณภาพของหัวข้อการวิจัย

กระบวนการทั้งหมดของการวิเคราะห์เชิงตรรกะลงมาที่การแปลแนวคิดทางทฤษฎีและเชิงนามธรรมไปเป็นแนวคิดเชิงปฏิบัติ โดยอาศัยความช่วยเหลือในการรวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์

สมมติฐานเป็นสมมติฐานความน่าจะเป็นเกี่ยวกับสาเหตุของปรากฏการณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ทางสังคมที่กำลังศึกษา โครงสร้างของปัญหาที่กำลังศึกษา และแนวทางที่เป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหาสังคม

การศึกษาจะต้องยืนยัน ปฏิเสธ หรือปรับเปลี่ยนสมมติฐาน

สามารถแยกแยะสมมติฐานได้หลายประเภท:

1) หลักและเอาท์พุท;

2) พื้นฐานและไม่ใช่แกนหลัก;

3) ประถมศึกษาและมัธยมศึกษา;

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการกำหนดสมมติฐาน สมมติฐาน:

2) ไม่ควรขัดแย้งกับข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้

3) ควรเรียบง่าย

การวิจัยเชิงประจักษ์จะดำเนินการกับประชากรตัวอย่าง

ประเภทและวิธีการระบุตัวอย่างโดยตรงขึ้นอยู่กับประเภทของการศึกษา เป้าหมาย และสมมติฐาน

ข้อกำหนดหลักสำหรับตัวอย่างในการวิจัยเชิงวิเคราะห์คือการเป็นตัวแทน: ความสามารถของประชากรตัวอย่างในการแสดงถึงลักษณะสำคัญของประชากรทั่วไป

วิธีการสุ่มตัวอย่างขึ้นอยู่กับหลักการ 2 ประการ คือ ความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของคุณลักษณะเชิงคุณภาพของวัตถุกับการศึกษา และความถูกต้องของข้อสรุปโดยรวมเมื่อพิจารณาถึงส่วนต่างๆ ของมัน ซึ่งในโครงสร้างของมันเป็นแบบจำลองไมโครของทั้งหมด กล่าวคือ ประชากรทั่วไป

หลังจากจัดทำโครงการวิจัยแล้ว องค์กรวิจัยภาคสนามก็เริ่มต้นขึ้น

3. วิธีการวิจัยทางสังคมวิทยา

วิธี– วิธีการหลักในการรวบรวม ประมวลผล หรือวิเคราะห์ข้อมูล เทคนิคคือชุดของเทคนิคพิเศษเพื่อการใช้วิธีการเฉพาะอย่างมีประสิทธิภาพ ระเบียบวิธี– แนวคิดที่แสดงถึงชุดของเทคนิคทางเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับวิธีการนี้ รวมถึงการดำเนินงานส่วนตัว ลำดับ และความสัมพันธ์กัน ขั้นตอน– ลำดับของการดำเนินงานทั้งหมด ระบบทั่วไปของการดำเนินการ และวิธีการจัดการวิจัย

วิธีการหลักที่ใช้ในการวิจัยเชิงประจักษ์ทางสังคมสามารถระบุได้ดังนี้

การสังเกต– การรับรู้อย่างมีจุดประสงค์ต่อปรากฏการณ์ของความเป็นจริงเชิงวัตถุ ในระหว่างที่ผู้วิจัยได้รับความรู้เกี่ยวกับแง่มุมภายนอก สถานะ และความสัมพันธ์ของวัตถุที่กำลังศึกษา รูปแบบและวิธีการบันทึกข้อมูลการสังเกตอาจแตกต่างกัน: แบบฟอร์มการสังเกตหรือไดอารี่ ภาพถ่าย กล้องฟิล์ม หรือโทรทัศน์ และวิธีการทางเทคนิคอื่นๆ ลักษณะเฉพาะของการสังเกตเป็นวิธีการรวบรวมข้อมูลคือความสามารถในการวิเคราะห์ความประทับใจที่หลากหลายเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษา

วัตถุหลักของการสังเกตคือพฤติกรรม บุคคลและกลุ่มทางสังคมและเงื่อนไขของกิจกรรมของพวกเขา

การทดลอง– วิธีการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบสมมติฐานบางประการซึ่งผลลัพธ์สามารถเข้าถึงการปฏิบัติได้โดยตรง

การออกแบบและตรรกะการทดลองประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

1) การเลือกวัตถุที่ใช้เป็นกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

2) การเลือกการควบคุม ปัจจัย และคุณลักษณะที่เป็นกลาง

3) การกำหนดเงื่อนไขการทดลองและการสร้างสถานการณ์การทดลอง

4) การกำหนดสมมติฐานและการกำหนดภารกิจ

5) การเลือกตัวบ่งชี้และวิธีการติดตามความคืบหน้าของการทดลอง

การวิเคราะห์เอกสาร– หนึ่งในวิธีการรวบรวมข้อมูลปฐมภูมิที่ใช้กันอย่างแพร่หลายและมีประสิทธิภาพ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อค้นหาตัวบ่งชี้ที่บ่งชี้ว่ามีอยู่ในเอกสารของหัวข้อที่มีความสำคัญต่อการวิเคราะห์และเปิดเผยเนื้อหาของข้อมูลที่เป็นข้อความ การศึกษาเอกสารช่วยให้เราสามารถระบุแนวโน้มและพลวัตของการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาของปรากฏการณ์และกระบวนการบางอย่างได้

แหล่งที่มาของข้อมูลทางสังคมวิทยามักเป็นข้อความที่อยู่ในระเบียบการ รายงาน มติ การตัดสินใจ สิ่งตีพิมพ์ จดหมาย ฯลฯ

คุณลักษณะที่สำคัญของข้อมูลคือลักษณะโดยรวมซึ่งหมายถึงความสัมพันธ์กับกลุ่มบางกลุ่มโดยรวม

มี:

1) การวิเคราะห์เอกสารภายนอกซึ่งมีการศึกษาสถานการณ์ของการเกิดขึ้นของเอกสาร บริบททางประวัติศาสตร์และสังคม

การศึกษาเอกสารดำเนินการโดยการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ (ดั้งเดิม) หรือเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณที่เป็นทางการ (การวิเคราะห์เนื้อหา)

สำรวจ– วิธีการรวบรวมข้อมูลทางสังคมวิทยา – จัดให้มี:

ประเภทของการสำรวจหลักๆ ขึ้นอยู่กับรูปแบบการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรหรือด้วยวาจากับผู้ตอบแบบสอบถาม คือ แบบสอบถามและการสัมภาษณ์ ขึ้นอยู่กับชุดคำถามที่เสนอให้กับผู้ตอบแบบสอบถามและคำตอบที่ประกอบขึ้นเป็นอาร์เรย์ของข้อมูลหลัก คำถามจะถูกถามถึงผู้ตอบผ่านแบบสอบถามหรือแบบสอบถาม

สัมภาษณ์– การสนทนาที่เน้นจุดประสงค์คือการได้รับคำตอบสำหรับคำถามที่โครงการวิจัยกำหนดไว้ ข้อดีของการสัมภาษณ์มากกว่าแบบสำรวจแบบสอบถาม: ความสามารถในการคำนึงถึงระดับวัฒนธรรมของผู้ตอบทัศนคติของเขาต่อหัวข้อการสำรวจและปัญหาส่วนบุคคลการแสดงน้ำเสียงที่ยืดหยุ่นเปลี่ยนถ้อยคำของคำถามโดยคำนึงถึงบุคลิกภาพของ ผู้ตอบและเนื้อหาของคำตอบก่อนหน้า และตั้งคำถามเพิ่มเติมที่จำเป็น

การสัมภาษณ์ประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

2) โดยเทคนิค (ฟรีและเป็นมาตรฐาน)

3) ตามขั้นตอน (เข้มข้น, เข้มข้น)

แบบสอบถามแบ่งตามเนื้อหาและรูปแบบของคำถามที่ถาม มีคำถามเปิดเมื่อผู้ตอบแสดงออกในรูปแบบอิสระ ในแบบสอบถามแบบปิด ตัวเลือกคำตอบทั้งหมดจะถูกจัดเตรียมไว้ล่วงหน้า แบบสอบถามกึ่งปิดรวมทั้งสองขั้นตอนเข้าด้วยกัน

ในการเตรียมและดำเนินการสำรวจทางสังคมวิทยา มีสามขั้นตอนหลัก

ในระยะแรก ภูมิหลังทางทฤษฎีของการสำรวจจะถูกกำหนด:

1) เป้าหมายและวัตถุประสงค์

2) ปัญหา;

3) วัตถุและหัวเรื่อง;

4) คำจำกัดความการดำเนินงานของการเริ่มต้น แนวคิดทางทฤษฎี, การค้นหาตัวบ่งชี้เชิงประจักษ์

ในระหว่างขั้นตอนที่สอง ตัวอย่างจะได้รับการพิสูจน์และ:

1) ประชากรทั่วไป (ชั้นและกลุ่มประชากรที่คาดว่าจะขยายผลการสำรวจ)

ในขั้นตอนที่สาม แบบสอบถามมีความสมเหตุสมผล:

4) จัดเตรียมเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการประมวลผลผลลัพธ์บนคอมพิวเตอร์

5) รับรองข้อกำหนดขององค์กรสำหรับการสำรวจ

ในการสำรวจเฉพาะทาง แหล่งข้อมูลหลักคือบุคคลที่มีความสามารถซึ่งมีความรู้ทางวิชาชีพหรือทางทฤษฎี ประสบการณ์ชีวิตอนุญาตให้มีการสรุปที่เชื่อถือได้

1. สังคมวิทยาประยุกต์และ การปฏิบัติทางสังคม- การจัดองค์กรและการดำเนินการวิจัยทางสังคมวิทยาประยุกต์

2. ประเภทของการวิจัยทางสังคมวิทยาประยุกต์

3. ขั้นตอนของการวิจัยทางสังคมวิทยาประยุกต์

วรรณกรรม

1. Andreenkov V.V. , Kabysha A.V. โครงสร้างและกระบวนการวิจัยทางสังคมวิทยา // สังคมวิทยา. - ม., 1996.

2: การจัดระเบียบและการดำเนินการวิจัยทางสังคมวิทยาเฉพาะ // สมุดงานนักสังคมวิทยา - ม., 2526.

4. ยาโดฟ วี.เอ. การวิจัยทางสังคมวิทยา ระเบียบวิธี โปรแกรม วิธีการ - ม., 1987.

หัวข้อที่ 2. โครงการวิจัยทางสังคมวิทยา

1. ลักษณะทั่วไปโปรแกรมการวิจัยทางสังคมวิทยา

2. ส่วนระเบียบวิธีของโครงการวิจัยทางสังคมวิทยา

3. ส่วนขั้นตอนของโครงการวิจัยเชิงระเบียบวิธี

วรรณกรรม

1. พจนานุกรมสังคมวิทยา. - ม.ค. 2534.

2. ยาโดฟ วี.เอ. การวิจัยทางสังคมวิทยา: ระเบียบวิธี โปรแกรม วิธีการ- เอ็ม 1987.

หัวข้อที่ 3 วิธีการสุ่มตัวอย่างในการวิจัยทางสังคมวิทยา

1. แนวคิดเรื่องประชากรทั่วไปและกลุ่มตัวอย่าง

2. ความเป็นตัวแทน ประสิทธิภาพ การออกแบบ และประเภทของการสุ่มตัวอย่าง

3. ข้อผิดพลาดในการสุ่มตัวอย่าง

วรรณกรรม

1. Cochran W. วิธีการวิจัยแบบคัดเลือก-ม, 1976.

2. การวิจัยทางสังคมวิทยาเชิงปฏิบัติการ -ม.ค. 1997.

3. ปานิออตโต วี.ไอ. คุณภาพของข้อมูลทางสังคมวิทยา- เคียฟ, 1986.

4. ชูริลอฟ เอ็น.เอ็น. การออกแบบตัวอย่างการศึกษาทางสังคมวิทยา -เคียฟ, 1986.

หัวข้อที่ 4 วิธีการเชิงประจักษ์ในการรวบรวมข้อมูลทางสังคมวิทยาเบื้องต้น

1. ลักษณะทั่วไปของวิธีการรับรู้เชิงประจักษ์

2. การวิเคราะห์เอกสาร

3. วิธีการสำรวจเพื่อรวบรวมข้อมูลทางสังคมวิทยาเบื้องต้น

4. การสังเกตและการทดลองในการวิจัยทางสังคมวิทยา

วรรณกรรม

1. อันเดรนคอฟ วีที. วิธีการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล // สังคมวิทยา / เอ็ด เอ็ด จี.วี. โอซิโปวา. -ม., 1996.

2. ยาโดฟ วี.เอ. การวิจัยทางสังคมวิทยา: ระเบียบวิธี โปรแกรม วิธีการ -ม., 1987.

หัวข้อที่ 5 วิธีการเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพสำหรับการประมวลผลข้อมูลทางสังคมวิทยา การสร้างข้อสรุปและข้อเสนอแนะ

1. การประมวลผลทางสถิติและการวิเคราะห์ข้อมูลสังคมวิทยาปฐมภูมิ

2. การวิเคราะห์เชิงคุณภาพข้อมูลทางสังคมวิทยา

วรรณกรรม

1. อาร์กูโนวา เค.ดี. เชิงคุณภาพ การวิเคราะห์การถดถอยในสังคมวิทยา -ม., 1990.

2. การตีความและการวิเคราะห์ข้อมูลในการวิจัยทางสังคมวิทยา-ม, 1987.

3. วิธีการวิเคราะห์และตีความข้อมูลทางสังคมวิทยาทางคณิตศาสตร์ - ม., 1989.

4. วิธีการวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติในการวิจัยทางสังคมวิทยา- เอ็ม 1979.

5. ประเภทและการจำแนกประเภทในการวิจัยทางสังคมวิทยา -ม., 1982.

6. การวิเคราะห์ปัจจัย เชิงพรรณนา และแบบกลุ่ม -ม., 1989.

หัวข้อที่ 6 การวิจัยทางสังคมวิทยาในโครงสร้างของเทคโนโลยีทางสังคม

1. เทคโนโลยีสังคมและการจัดการ

2. บทบาทของเทคโนโลยีทางสังคมในการเพิ่มประสิทธิภาพการจัดองค์กรทางสังคม

3. เทคโนโลยีทางสังคมและชีวิตทางการเมือง

วรรณกรรม

1. บาโบซอฟ อี.เอ็ม. สังคมวิทยาการจัดการ - ม.ค. 2543.

2. อีวานอฟ วี.เอ็น. เทคโนโลยีทางสังคมในโลกสมัยใหม่ - ม., 1996.

3. Meskon M., Albert M., Khedouri F. ความรู้พื้นฐานด้านการจัดการ - ม., 1992.

3.2.4. รูปแบบการจัดสัมมนาและสัมมนาต่างๆ การสนับสนุนระเบียบวิธี

ชั้นเรียนสัมมนาได้ชื่อมาจากคำภาษาละตินว่า "zettapit" ซึ่งหมายถึงสถานรับเลี้ยงเด็ก หรือที่นั่งนักเรียนและดำเนินการสนทนา (โต้แย้ง) ใน หัวข้อที่กำหนด- การสัมมนา (การสนทนา การโต้วาที) ปรากฏในโลกยุคโบราณและเป็นตัวแทนของรูปแบบการศึกษาหลัก สาระสำคัญประกอบด้วยข้อความจากนักเรียนพร้อมความคิดเห็นและข้อสรุปจากครู

ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ การสัมมนาพร้อมกับการบรรยายได้กลายเป็นหนึ่งในรูปแบบหลักของการได้มาซึ่งความรู้เชิงปฏิบัติทั้งในสาขามนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์ และ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ- มันมีจุดมุ่งหมายเพื่อ การศึกษาเชิงลึกเรื่องที่ การใช้งานที่ใช้งานอยู่ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของตัวนักเรียนเอง เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของชั้นเรียนสัมมนามีความหลากหลายมาก พวกเขากระตุ้น:

การพัฒนาทักษะ คำพูดอย่างมืออาชีพ;

การพัฒนา คิดอย่างอิสระ;

ความสามารถในการโต้แย้งและยืนยันมุมมองของคุณ

การศึกษาและวิเคราะห์แหล่งที่มาปฐมภูมิ

ศึกษาวรรณกรรมเพิ่มเติมในหัวข้อที่กำลังศึกษา

ทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อผลงานของคุณและผลงานของเพื่อนนักเรียน

ความสามารถในการเปรียบเทียบข้อมูล แหล่งที่มาที่แตกต่างกันและสรุป;

ความสามารถในการเชื่อมโยงแนวคิดทางทฤษฎีกับสถานการณ์เชิงปฏิบัติ

การพัฒนาความเชื่อทางวิชาชีพที่แข็งแกร่ง

การสัมมนาจะเติมเต็มฟังก์ชันการรับรู้และการศึกษาเมื่อมีการอภิปรายอย่างมีชีวิตชีวาและสนใจ ซึ่งบางครั้งก็นำไปสู่การอภิปรายอย่างเผ็ดร้อนและเผ็ดร้อนในประเด็นต่างๆ ที่กำหนดไว้ในแผนการสัมมนา และนี่เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนทุกคนหรืออย่างน้อยที่สุดก็ส่วนใหญ่ได้ศึกษาวรรณกรรมที่แนะนำอย่างจริงจังแล้วว่าพวกเขาจะเห็นทฤษฎีและ ความสำคัญในทางปฏิบัติประเด็นที่หารือในการสัมมนา เพื่อรักษาความเข้มข้นของความคิดสร้างสรรค์ในความคิดของนักเรียน สิ่งสำคัญคือต้องไม่ดำเนินการสัมมนาตามรูปแบบที่กำหนดไว้ แต่จะแตกต่างกันไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ความเป็นไปได้นี้กว้างมาก

ในการฝึกสอนสังคมศาสตร์ในมหาวิทยาลัย มีชั้นเรียนสัมมนาในรูปแบบต่างๆ ประมาณ 15 รูปแบบไม่มากก็น้อย ได้แก่:

ระบบคำถามและคำตอบ

การสนทนาที่ครอบคลุมตามแผนการสอนสัมมนาที่สื่อสารให้นักเรียนทราบล่วงหน้า

การนำเสนอด้วยวาจานักเรียนตามด้วยการอภิปราย

การอภิปรายเกี่ยวกับการเขียนเรียงความที่นักเรียนแต่ละคนเตรียมไว้ล่วงหน้า

การประชุมทางทฤษฎีในกลุ่มหรือในสตรีม

สัมมนาอภิปราย;

งานแถลงข่าวสัมมนา;

การอ่านแหล่งข้อมูลปฐมภูมิแบบแสดงความคิดเห็น

การแก้ปัญหาและแบบฝึกหัด

การทำงานกับสิ่งที่เรียกว่าเครื่องจักรการสอนและตรวจสอบ

สัมมนาเนื้อหาจากการวิจัยทางสังคมวิทยาโดยนักศึกษาภายใต้การแนะนำของอาจารย์

การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการผลิต

สัมมนาทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์หรือสถานที่ที่น่าจดจำ

ทดสอบ (เขียน) งานในแต่ละคำถาม หัวข้อ ตามด้วยการอภิปราย

สัมมนา-สัมมนา.

แต่ละแบบฟอร์มเหล่านี้มีทั้งข้อดีและข้อเสีย

ให้เราอธิบายลักษณะแต่ละรูปแบบเหล่านี้โดยย่อ ระบบคำถาม-คำตอบมาจากการสนทนาระหว่างครูกับนักเรียนคนหนึ่ง จากนั้นก็เป็นอีกคนหนึ่ง ในกรณีนี้จะไม่ถามคำถามกับทั้งกลุ่ม แต่ถามนักเรียนคนหนึ่งที่กำลังสนทนาด้วย หากนักเรียนตอบไม่ถูกต้องหรือแคบลง ครูเองก็จะแก้ไขและเสริมคำตอบเอง เป็นผลให้นักเรียนส่วนใหญ่ยังคงนิ่งเฉยและมักจะมีส่วนร่วม เรื่องที่ไม่เกี่ยวข้องหรือพลิกดูบันทึกหรือตำราเรียนของคุณอย่างกระตือรือร้นขณะรอบทสนทนากับครู

รูปแบบการจัดชั้นเรียนสัมมนาที่พบบ่อยที่สุดคือการสนทนาแบบขยาย แบบฟอร์มนี้เกี่ยวข้องกับการเตรียมความพร้อมของนักเรียนทุกคนในประเด็นการสัมมนา การนำเสนอ และการสรุปของอาจารย์ในแต่ละประเด็นของการสัมมนาและการสัมมนาโดยรวม การสนทนาที่กว้างขวางช่วยให้คุณมีส่วนร่วมกับนักเรียนได้สูงสุดในการอภิปรายคำถามที่ถูกตั้ง กระตุ้นความสนใจของพวกเขา และใช้วิธีการพื้นฐานและเพิ่มเติม

รูปแบบการสัมมนาในรูปแบบของการสนทนาแบบขยายไม่รวมถึงความเป็นไปได้ในการฟังข้อความจากนักเรียนแต่ละคนที่ได้รับมอบหมายเบื้องต้นจากครูในบางประเด็นของหัวข้อ แต่ในทุกกรณี ข้อความดังกล่าวไม่ได้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการอภิปราย แต่เป็นเพียงส่วนเสริมจากการอภิปรายในประเด็นที่แผนเผชิญอยู่

สถานการณ์จะแตกต่างออกไปในรูปแบบการสัมมนาครั้งต่อไป - ในระบบรายงาน ที่นี่ รายงานของนักเรียนและการอภิปรายจะเป็นพื้นฐานของการสัมมนาทั้งหมด ระบบการรายงานมีตัวเลือกที่หลากหลาย บางครั้งครูเองหรือตามคำขอของนักเรียนจะแต่งตั้งวิทยากรตลอดจนวิทยากรร่วมและฝ่ายตรงข้าม บางครั้งครูจะแต่งตั้งเฉพาะฝ่ายตรงข้ามสำหรับแผนแต่ละฉบับหรือบางส่วนเท่านั้น ในระหว่างการอภิปราย คู่ต่อสู้จะพูดพร้อมการวิเคราะห์สุนทรพจน์ของนักเรียน จดตำแหน่งที่ไม่ถูกต้องและความไม่ถูกต้อง เสริมเนื้อหา และสรุปการอภิปราย เพื่อที่จะรับมือกับงานนี้ เขาต้องเตรียมตัวอย่างรอบคอบเป็นพิเศษในประเด็นที่เกี่ยวข้องของหัวข้อ ดังที่เราเห็น สาระสำคัญของเรื่องนี้คือการแนะนำให้นักเรียนแต่ละคนเป็นครั้งคราวเป็นผู้นำการอภิปรายในประเด็นใดประเด็นหนึ่งในการสัมมนาและสรุปผลลัพธ์ สรุปผลเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสีย ทำให้สามารถพัฒนาทักษะการสอนในนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะ

เมื่อพิจารณาถึงการสนทนาที่ขยายออกไปและระบบการรายงานในฐานะรูปแบบการสัมมนาที่ค่อนข้างอิสระ ควรเน้นย้ำว่าสิ่งเหล่านี้มีหลายอย่างที่เหมือนกัน และที่นี่และที่นั่น - สิ่งสำคัญใน

การอภิปรายอย่างสร้างสรรค์ในประเด็นที่เกี่ยวข้อง จริงอยู่ ในกรณีแรกกลุ่มเตรียมการอย่างสมบูรณ์ และในกรณีที่สอง จะมีการมอบความคิดริเริ่มให้กับวิทยากร ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าด้วยระบบรายงาน เป็นเรื่องยากมากที่จะให้แน่ใจว่าทั้งกลุ่มเตรียมพร้อมสำหรับประเด็นที่กระจายเป็นรายงาน จากที่นี่มีข้อสรุปด้านระเบียบวิธีสองประการ: 1) การใช้ข้อดีของแต่ละรูปแบบย้อนกลับ ความสนใจเป็นพิเศษเพื่อเอาชนะจุดอ่อนโดยธรรมชาติ 2) สลับรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งในชั้นเรียน เพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้รูปแบบใดรูปแบบหนึ่งถูกพาไป

แบบฟอร์มต่อไปนี้การจัดชั้นเรียนสัมมนาเป็นการอภิปรายบทคัดย่อ บทคัดย่อแตกต่างจากรายงานทั่วไปเนื่องจากมีความเป็นอิสระมากขึ้น ทำให้องค์ประกอบการวิจัยของตนเอง การค้นหาเชิงสร้างสรรค์ และลักษณะทางวิทยาศาสตร์ลึกซึ้งยิ่งขึ้น คงจะดีไม่น้อยหากนักเรียนคนอื่นๆ อ่านบทคัดย่อก่อนการสัมมนา แต่ในทางเทคนิคแล้ว เรื่องนี้เป็นเรื่องยากที่จะแน่ใจได้ ดังนั้นผู้เขียนจึงมักทำซ้ำบทคัดย่อของตนเป็นการสื่อสารด้วยวาจา

วิธีการเชิงนามธรรมช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการวิจัย เปิดใช้งานชั้นเรียนสัมมนาในสังคมวิทยา และช่วยให้พวกเขาเชื่อมโยงการศึกษาในสาขาวิชานี้กับวิทยาศาสตร์และการผลิตที่สำคัญ ซึ่งมั่นใจได้โดยการเลือกหัวข้อที่เหมาะสมสำหรับบทคัดย่อ

การสัมมนาในรูปแบบของการประชุมเชิงทฤษฎีเป็นรูปแบบที่ใกล้เคียงกับการสัมมนาซึ่งมีการอภิปรายรายงานและบทคัดย่อ ในอีกด้านหนึ่งความแตกต่างอยู่ที่การเตรียมการที่ละเอียดยิ่งขึ้นและในทางกลับกันในความจริงที่ว่ามันมักจะไม่ได้ดำเนินการกับกลุ่มเดียว แต่กับหลายกลุ่มหรือทั้งหมด หัวข้อของการประชุมไม่จำเป็นต้องนำมาจากแผนทั่วไปของการสัมมนา บ่อยครั้งมักเป็นเช่นนั้นหลังจากศึกษาหัวข้อใหญ่ ๆ หรือหลังจากศึกษาหลักสูตรทั้งหมดของสาขาวิชาที่กำหนดแล้ว

การอภิปรายสัมมนาในรูปแบบหนึ่งของชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นกลุ่มหรือในหลักสูตรได้รับการแนะนำโดยครูหลายคน เนื้อหาของประเด็นที่นำมาอภิปรายในการสัมมนาดังกล่าวอาจเป็นปัญหาที่เคยหรือกำลังหารือกันอยู่ในเรา วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์- ในกรณีนี้วิทยากรคนหนึ่งได้รับมอบหมายให้นำเสนอมุมมองหนึ่งที่มีอยู่และอีกคนหนึ่ง - อีกคนหนึ่ง เป็นสิ่งสำคัญมากในการจัดการโต้วาทีเพื่อให้นักเรียนสามารถจินตนาการถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของฝ่ายที่โต้แย้งได้ หากในทางวิทยาศาสตร์ผลลัพธ์ของการสนทนาได้รับการสรุปแล้วและมุมมองหนึ่งได้รับการยอมรับโดยทั่วไป ครูจะต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้มีการบันทึกไว้ในการสัมมนา

การสัมมนาในรูปแบบการแถลงข่าวประกอบด้วยอาจารย์ที่ให้นักเรียนหลายคนจัดทำรายงานวันที่ 190

แต่ละจุดของแผนการสัมมนา ในบทเรียนถัดไป หลังจากการแนะนำสั้นๆ หัวหน้าสัมมนาจะนำเสนอคำที่เขาเลือกสำหรับรายงานให้กับนักเรียนคนหนึ่งที่กำลังเตรียมตัว รายงานมีความยาว 10-12 นาที จากนั้นนักเรียนควรถามคำถามกับผู้นำเสนอ คำถามและคำตอบประกอบด้วย ภาคกลางสัมมนา. จึงเป็นที่มาของชื่องานแถลงข่าวสัมมนา เป็นที่เข้าใจว่าในการตั้งคำถาม นักเรียนจะต้องมีความรู้ในหัวข้อนี้และศึกษาวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องก่อน ลักษณะของคำถามของเขานั้นขึ้นอยู่กับความลึกของงานอิสระของเขาเป็นส่วนใหญ่ ผู้บรรยายตอบคำถามก่อน หากหัวหน้าสัมมนาเห็นว่าคำตอบเหล่านี้ไม่เพียงพอ เขาจะเปิดโอกาสให้นักศึกษาคนอื่นๆ ได้แสดงความคิดเห็น หากจำเป็น ครูเสริมสิ่งที่พูดไปแล้วและทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในส่วนสุดท้ายของการสัมมนา

การอ่านความคิดเห็นจากแหล่งข้อมูลระดับประถมศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของสัมมนาที่นักเรียนคนหนึ่งอ่านออกเสียงงานใดงานหนึ่งในนามของครู แล้วอธิบายว่าเขาเข้าใจสิ่งที่อ่านได้อย่างไร นักเรียนคนอื่นๆ แก้ไขและเพิ่มเติมสิ่งที่กล่าวไว้ จากนั้นนักเรียนอีกคนหนึ่งอ่านข้อความถัดไป อภิปรายเรื่องที่อ่านอีกครั้ง และอื่นๆ

การแก้ปัญหาแบบทดสอบและแบบฝึกหัดเป็นกิจกรรมสัมมนามีประโยชน์อย่างมากต่อการพัฒนา คิดอย่างกระตือรือร้นนักเรียน. หากจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ มีการฝึกฝนการแก้ปัญหาเฉพาะในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเท่านั้น ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาก็เริ่มใช้ในการสอนวิชาสังคมศาสตร์: ปรัชญา รัฐศาสตร์ สังคมวิทยา ทฤษฎีเศรษฐศาสตร์

การทำงานกับเครื่องสอนและทดสอบช่วยรวบรวมความรู้และพัฒนาทักษะในการทำงานกับอุปกรณ์คอมพิวเตอร์ ปัจจุบันอินเทอร์เน็ตมีการใช้กันอย่างแพร่หลายที่นี่ ชั้นเรียนสัมมนารูปแบบนี้มักถูกกำหนดให้เป็นการฝึกอบรมแบบมีโปรแกรม

การสัมมนาโดยใช้เนื้อหาจากการวิจัยทางสังคมวิทยาเฉพาะทาง สิ่งที่น่าสนใจและมีกิจกรรมสูงในหมู่นักเรียนคือการนำเสนอเพื่ออภิปรายผลการวิจัยทางสังคมวิทยาเฉพาะที่ดำเนินการโดยนักเรียนเองภายใต้การแนะนำของครูเช่นในประเด็นการเติบโตของกิจกรรมทางสังคมของคนหนุ่มสาวในมหาวิทยาลัย , รัฐวิสาหกิจ ฯลฯ การใช้สื่อจากการวิจัยดังกล่าวในการสัมมนาช่วยให้นักเรียนเมื่อศึกษาสังคมวิทยารู้สึกถึงความสำคัญเชิงปฏิบัติได้ดีขึ้นและเชื่อมโยงหลักการทางทฤษฎีกับการปฏิบัติได้อย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น และทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการฟื้นฟูการสัมมนาอย่างมีนัยสำคัญและทำให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น

รูปแบบหนึ่งของการจัดสัมมนาคือบทเรียนด้านการผลิตโดยตรง (องค์กรอุตสาหกรรม สถาบันวิจัย บริษัท) การสัมมนาดังกล่าวไม่ค่อยมีการปฏิบัติเนื่องจากต้องใช้เวลาในการเตรียมตัวมาก ในขณะเดียวกัน การดำเนินการก็มีผลอย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของการแนะนำนักศึกษาให้รู้จักกับงานในอนาคต

งานเขียนทำให้นักเรียนสามารถควบคุมส่วนหน้าได้ สอนให้กำหนดความคิดได้อย่างชัดเจน และช่วยให้พวกเขาค้นพบสิ่งที่พวกเขายังไม่เข้าใจเพียงพอ รูปร่างและปริมาตร งานเขียนแตกต่าง. บางครั้งอาจมีการดำเนินการโดยไม่มีการเตือนนักเรียน โดยอิงจากเนื้อหาที่ครอบคลุมก่อนหน้านี้ บ่อยกว่านั้น - ในหัวข้อที่วางแผนไว้สำหรับการสัมมนานี้หรือคำถามข้อใดข้อหนึ่ง เพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้นักเรียนยืมเนื้อหาที่นำเสนอในการทดสอบจากกัน ครูบางคนจะถามคำถามกับนักเรียนแต่ละคนโดยพิมพ์คำถามไว้ล่วงหน้า ครูบางคนใช้เวลาทั้งสองชั่วโมงในการสัมมนาเพื่องานเขียน ครูบางคนใช้เวลาหนึ่งชั่วโมงหรือครึ่งชั่วโมงในประเด็นแคบๆ และใช้เวลาที่เหลือเพื่อสนทนาอย่างละเอียดตามแผนการสัมมนา การปฏิบัติงานเขียนในระยะยาวแสดงให้เห็นว่าหลังจากนั้น นักเรียนจะเริ่มเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียนได้ดีขึ้นมาก ส่งผลให้งานสัมมนามีความเข้มข้นและประสิทธิผลเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว แน่นอนว่าคุณไม่สามารถใช้งานเขียนมากเกินไปได้ แนะนำให้ทำงานเขียน 1-2 ครั้งต่อภาคการศึกษา เมื่องานเขียนเสร็จสิ้นการสัมมนาจะดำเนินต่อไปในรูปแบบของการสนทนาเพิ่มเติมในประเด็นเดียวกัน ส่วนการประเมินผลงานเขียนจะประกาศผลในการสัมมนาครั้งต่อไป เนื่องจากการตรวจสอบงานเขียนต้องใช้เวลาเพิ่มเติมจากครู จึงสามารถรวมเข้าเป็นภาระงานที่เรียกว่า “ควบคุมได้” งานอิสระ" นักเรียน.

สัมมนา-สัมมนา. Colloquium เช่น การสัมภาษณ์นักเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาความรู้เชิงลึกของพวกเขา ในบางกรณีจะดำเนินการโดย หัวข้อเพิ่มเติมซึ่งโปรแกรมไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้ แต่กระตุ้นความสนใจของนักเรียนส่วนหนึ่งหรือส่วนอื่น ในกรณีอื่นๆ เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับชั้นเรียนเพิ่มเติมในหัวข้อที่ซับซ้อนบางหลักสูตรซึ่งกลุ่มยังไม่เชี่ยวชาญอย่างเต็มที่ ในที่สุด การประชุมสัมมนาส่วนใหญ่มักจัดขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อชี้แจงความรู้ของนักเรียนที่ไม่ได้พูดในการสัมมนาหลายครั้งที่ผ่านมาหรือพลาดไปไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม ในกรณีนี้ การสัมมนาดูเหมือนเป็นการทดสอบในหัวข้อต่างๆ ที่ครอบคลุม

ด้วยชั้นเรียนสัมมนาที่มีรูปแบบมากมาย ชั้นเรียนหลักและที่พบบ่อยที่สุดยังคงเป็นการสนทนาที่กว้างขวางและระบบการรายงาน สำหรับส่วนที่เหลือ อาจเป็นรูปแบบของทั้งสองแบบหรือส่วนเพิ่มเติมบางอย่าง ซึ่งขจัดกระบวนการศึกษาออกจากแบบแผนบางประการ

แต่ละแบบฟอร์มที่พิจารณาตามที่ระบุไว้แล้วมีด้านบวกและด้านลบ ดังนั้นควรปรับเปลี่ยนรูปแบบการสัมมนา โดยค่อยๆ ทำให้กระบวนการเรียนหลักสูตรมีความซับซ้อนมากขึ้น เมื่อพิจารณาว่าเป็นการสมควรที่จะใช้รูปแบบการสัมมนาที่กำหนดไว้แล้ว จึงจำเป็นต้องเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการค้นหารูปแบบใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่อง ทำการทดลองการสอน และการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในกิจกรรมการสอนอย่างกว้างขวาง

จากมุมมองของระเบียบวิธีเป็นสิ่งสำคัญสำหรับทั้งครูและนักเรียนที่จะรู้ไม่เพียง แต่รูปแบบของการจัดชั้นเรียนสัมมนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเกณฑ์ในการประเมินคุณภาพด้วย เกณฑ์ดังกล่าวมีอยู่หลายเวอร์ชันในเอกสารเกี่ยวกับระเบียบวิธี ให้เราอ้างอิงถึงสิ่งที่เสนอโดย S. Kiselgof และเพื่อนนักเขียนของเขา จากมุมมองของนักวิจัย เกณฑ์ในการประเมินคุณภาพการสัมมนา ได้แก่ 1) แผนการสัมมนา; 2) รายการวรรณกรรมที่แนะนำ 3) การจัดสัมมนา; 4) กิจกรรมนักศึกษา 5) รูปแบบการจัดสัมมนา 6) ความพร้อมและทักษะของครู 7) ทัศนคติของครูต่อนักเรียน 8) ทัศนคติของนักเรียนต่อครูและวิชาที่กำลังศึกษา

ลองดูที่จุดเหล่านี้โดยละเอียด

แผนการสัมมนาจะพิจารณาจากหัวข้อที่จะศึกษาและหลักสูตรของรายวิชาที่กำลังศึกษา แผนสำหรับการสัมมนาทางสังคมวิทยาจัดทำขึ้นโดยครูและขึ้นอยู่กับประสบการณ์และทักษะของเขาทั้งหมด ขณะเดียวกันก็มี สถานการณ์ต่างๆ: อาจารย์เป็นผู้จัดสัมมนาเองหรือบรรยายอย่างเดียวและมีอาจารย์ติดตามเขา หรืออาจารย์บรรยายและจัดสัมมนาใน แยกกลุ่มสตรีมและในกลุ่มอื่นๆ ของสตรีมเดียวกัน ครูจะจัดชั้นเรียน

เป็นที่ชัดเจนว่าในกรณีเหล่านี้ทั้งหมด จำเป็นต้องมีความสอดคล้องที่ชัดเจนระหว่างหัวข้อการบรรยายและการสัมมนา ระหว่างหัวข้อที่ศึกษาในกลุ่มเดียวและหัวข้อคู่ขนาน จำเป็นต้องระบุจำนวนคำถาม รูปแบบของการดำเนินการชั้นเรียน และชั้นเรียนติดตาม ประเด็นทั้งหมดนี้กำหนดโดยวิธีการเตรียมการสัมมนา ในกรณีนี้มีความจำเป็นต้องประสานงานทั้งกิจกรรมสร้างสรรค์ของครู (จัดทำแผนการสัมมนาซึ่งอาจว่างหรือกว้างขวางทฤษฎีหรือทางโลกที่สอดคล้องกับโปรไฟล์ของความเชี่ยวชาญพิเศษหรือนามธรรมจากมัน ฯลฯ ) และกิจกรรมการจัดงาน

แผนกที่ต้องดำเนินงานด้านระเบียบวิธีที่หลากหลายโดยเฉพาะอนุมัติแผนงานของครูแต่ละคนเพื่อหลีกเลี่ยงความเด็ดขาดในกิจกรรมการสอน

คุณภาพของวรรณกรรมที่แนะนำนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่ารายการอาจแคบหรือกว้างเกินไป อาจรวมถึงงานที่ล้าสมัยหรือที่ยังไม่มีในห้องสมุดของมหาวิทยาลัย ดังนั้นการออกแบบรายการวรรณกรรมที่แนะนำอย่างชัดเจนจึงเป็นข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีที่สำคัญในการเตรียมการสัมมนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อศึกษาสังคมวิทยา

การจัดสัมมนาเป็นเกณฑ์หลายแง่มุม ซึ่งสะท้อนถึงระดับความพร้อมของทั้งนักเรียนและอาจารย์ องค์กรอาจชัดเจน มีความสามัคคี หรืออาจวุ่นวายมากก็ได้ กำหนดเวลาการสัมมนาจะต้องกำหนดเวลาอย่างเคร่งครัดและสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของบทเรียนอย่างครบถ้วน ครูไม่ควรละเมิดสิทธิของเขาที่จะก้าวก่ายคำตอบของนักเรียน เขาควรชี้แนะแนวทางการอภิปรายอย่างเชี่ยวชาญ โดยควบคุมอย่างชัดเจน

นี่คือเวลาอภิปราย เป็นผลจากสิ่งนี้เท่านั้น ประสานงานการทำงาน

ครูและนักเรียนสามารถวิเคราะห์ปัญหาทุกด้านที่กำลังพิจารณาได้อย่างเต็มที่

กิจกรรมของนักเรียนแสดงให้เห็นทั้งในคำตอบและทัศนคติต่อคำตอบของเพื่อนต่อความคิดเห็นและการเพิ่มของครูในการบันทึกบทบัญญัติที่สำคัญของประเด็นที่อยู่ระหว่างการพิจารณาในรูปแบบของบันทึกพิเศษ ฯลฯ

รูปแบบของการสัมมนามีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความสนใจสูงจากผู้ชม การมีส่วนร่วมอย่างมีชีวิตชีวาและมีความสนใจในการอภิปรายประเด็นต่างๆ หรือในทางกลับกัน ความเบื่อหน่าย กิจวัตรประจำวัน พิธีการ และการขาดความสนใจใดๆ ในส่วนของนักเรียน

จุดต่อไปยังสะท้อนถึงทักษะวิชาชีพของครูทั้งทางทฤษฎีและ ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการสัมมนา ความแตกต่างระหว่างครูมือใหม่และครูที่มีประสบการณ์มากมายอยู่แล้วจะเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษ กิจกรรมการสอน.

ครูที่มีคุณสมบัติทางวิชาชีพหลายประการในขณะเดียวกันก็เป็นบุคคลที่มีคุณสมบัติทางจิตวิทยาของตนเอง คุณสมบัติทางจิตวิทยาของครูต้องสอดคล้องกับอาชีพของเขา การวัดผลมีคุณค่าอย่างยิ่งที่นี่ และวัดได้ในทุกสิ่ง ทั้งในระดับความรุนแรงและในลัทธิเสรีนิยม ความเยาะเย้ยถากถางและความเย่อหยิ่งของครูต่อนักเรียนโดยเฉพาะข้อบกพร่องการไม่แยแสต่อผู้ฟังและกิจกรรมการสอนและจรรยาบรรณวิชาชีพของเขาไม่ผ่านที่นี่

วิธีการตอบสนองคือทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อครู ทัศนคตินี้สามารถแบ่งได้เป็นระดับ: ให้ความเคารพ ไม่แยแส วิพากษ์วิจารณ์ ไม่เป็นมิตร

ชั้นเรียนสัมมนาทุกรูปแบบสามารถใช้ในการศึกษาสังคมวิทยาได้ตามระเบียบวินัยทั่วไป เมื่อพิจารณาถึงความจริงที่ว่าสังคมวิทยาแบ่งออกเป็นสองส่วนอย่างชัดเจน - เชิงทฤษฎีและประยุกต์ - มีหลายทางเลือกในการกำหนดหัวข้อของชั้นเรียนสัมมนาและกลยุทธ์ในการดำเนินการซึ่งกำหนดโดยแผนกหรือตัวครูเอง กลยุทธ์นี้กำหนดโดยจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรให้กับชั้นเรียนสัมมนาทางสังคมวิทยาและแนวทางระเบียบวิธีที่พัฒนาขึ้นที่ภาควิชา

ตัวเลือกแรก หลักสูตรสังคมวิทยามีพื้นฐานอยู่บนการพิจารณาประเด็นทางสังคมวิทยาเชิงทฤษฎีทั้งหมด หัวข้อในสังคมวิทยาประยุกต์จะถูกละไว้ ในกรณีนี้ การสัมมนาจะครอบคลุมหัวข้อเดียวกับการบรรยายหรือประเด็นเพิ่มเติมของสังคมวิทยาเชิงทฤษฎี

ตัวเลือกที่สอง หัวข้อของหลักสูตรสังคมวิทยาทั่วไปประกอบด้วยการบรรยายเกี่ยวกับสังคมวิทยาประยุกต์อย่างน้อยหนึ่งครั้ง (โดยปกติจะเป็นตอนท้ายหลักสูตร) จากนั้นหัวข้อนี้จะมีการบรรยายหนึ่งครั้งและบทเรียนสัมมนาหนึ่งบทเรียน หัวข้อที่เหลือของการสัมมนาจะเน้นไปที่ประเด็นทางสังคมวิทยาเชิงทฤษฎีเช่นเดียวกับในเวอร์ชันแรก

ตัวเลือกที่สาม ธีมส์ วัสดุบรรยายอุทิศให้กับสังคมวิทยาเชิงทฤษฎีอย่างสมบูรณ์ (18-20 ชั่วโมง) และหัวข้อของการสัมมนานั้นอุทิศให้กับปัญหาสังคมวิทยาประยุกต์อย่างสมบูรณ์ (8-10 ชั่วโมง)

ตัวเลือกใดต่อไปนี้มีประสิทธิผลมากที่สุด? เป็นการยากที่จะตอบคำถามนี้ ทุกอย่างจะขึ้นอยู่กับการตัดสินใจของภาควิชา และความพร้อมของครูและแรงบันดาลใจส่วนตัวของเขา และตามความสนใจของนักเรียน และในประวัติของสาขาวิชาพิเศษนั้น

มีความคิดเห็นในหมู่ครูสังคมวิทยาว่าส่วนที่ประยุกต์ของสังคมวิทยามีความน่าสนใจน้อยกว่าสำหรับนักศึกษาที่ไม่ใช่สังคมวิทยา ดังนั้นทั้งในการบรรยายและสัมมนาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของรายวิชาทั่วไปของสาขาวิชานี้ ความสนใจมากขึ้นอุทิศให้กับปัญหาสังคมวิทยาเชิงทฤษฎีโดยเฉพาะ

อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่านักเรียนเองก็ให้ความสนใจมากที่สุดกับหัวข้อสังคมวิทยาประยุกต์ และแม้ว่าพวกเขาจะเข้าใจว่าพวกเขาเองจะไม่มีส่วนร่วมในการวิจัยทางสังคมวิทยาประยุกต์อย่างมืออาชีพ แต่สัญชาตญาณของพวกเขาบอกพวกเขาถึงความสำคัญของเนื้อหาเฉพาะนี้ ท้ายที่สุดแล้วไม่มีการศึกษาในรายละเอียดเกี่ยวกับเทคโนโลยีของกิจกรรมการวิจัยในหลักสูตรอื่นใดเกณฑ์ความน่าเชื่อถือของข้อมูลที่ได้รับและตรรกะของลักษณะทั่วไปและการวิเคราะห์ และทั้งหมดนี้เป็นสิ่งจำเป็น

มีประโยชน์ไม่เพียงแต่สำหรับนักสังคมวิทยามืออาชีพที่ได้รับข้อมูลทางสังคมวิทยาเท่านั้น แต่ยังมีประโยชน์ต่อผู้ใช้ข้อมูลนี้ด้วย อย่างน้อยก็เพื่อใช้อย่างถูกต้อง ดังนั้นตัวเลือกที่สามจากที่กล่าวมาข้างต้นจึงสามารถแนะนำเป็นทางเลือกพื้นฐานได้ โดยใช้ตัวเลือกอื่นๆ เป็นทางเลือกดั้งเดิม

มากกว่า ใช้งานได้กว้างภายในกรอบของชั้นเรียนสัมมนาเกี่ยวกับปัญหาของสังคมวิทยาประยุกต์ช่วยให้คุณสามารถกระจายการใช้งานใช้คลังความรู้เชิงปฏิบัติและแบบฝึกหัดทั้งที่บ้านและระหว่างการสัมมนาซึ่งช่วยปรับปรุงการทำงานอิสระของนักเรียนรวมถึง พวกเขาอยู่ในกระบวนการที่แท้จริงของการวิจัยทางสังคมวิทยาเกี่ยวกับปัญหา ชีวิตสาธารณะช่วยเพิ่มความสนใจในวินัยนี้นั่นเอง

3.3. งานอิสระของนักเรียน

3.3.1. งานอิสระของนักศึกษาเป็นรูปแบบการศึกษาในมหาวิทยาลัย

งานอิสระของนักศึกษาก็เป็นหนึ่งใน แบบฟอร์มที่สำคัญที่สุดกระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษาในขณะที่ความสำคัญมีแนวโน้มเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง นี่คือคำอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในข้อกำหนดที่ซับซ้อนสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้วย อุดมศึกษา, มากขึ้นและมากขึ้น แรงดึงดูดเฉพาะใช้ความสามารถในการนำทางการไหลของข้อมูลอย่างอิสระความสามารถในการให้ความรู้ด้วยตนเองและสะสมความรู้ ในกระบวนการทำงานอิสระความสามารถของบุคคลจะถูกเปิดเผยคุณสมบัติของเขาจะเกิดขึ้นดังนี้ บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ดังนั้นความสามารถในการรับและใช้ข้อมูลอย่างอิสระจึงเป็นคุณสมบัติที่มีค่าที่สุดของผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่

การก่อตัวของทักษะความเป็นอิสระและคุณสมบัติอื่น ๆ ของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตนั้นไม่เพียงถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเท่านั้น ในหลาย ๆ ด้านมันถูกกำหนดโดยธรรมชาติทางสังคมและจิตวิทยาของบุคคลกิจกรรมของเขาความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมเพื่อการตระหนักรู้ในตนเองผ่าน งานสร้างสรรค์- หลักฐานนี้มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติที่กระตือรือร้นของมนุษย์

ลักษณะเฉพาะของการศึกษาในมหาวิทยาลัยคือการพัฒนา ศักยภาพในการสร้างสรรค์นักเรียน. วิธีการสอนทั้งหมดของมหาวิทยาลัยมีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นศักยภาพนี้ โดยเผยให้เห็นถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักศึกษาแต่ละคน นั่นคือเหตุผลที่เป็นอิสระ

งานของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยมีความสำคัญ ส่วนสำคัญกระบวนการเรียนรู้การสอนของมหาวิทยาลัย

บ่อยครั้งที่การฝึกอบรมประเภทนี้ดำเนินการอย่างเป็นธรรมชาติ แต่มีโครงสร้างของตัวเองและวิธีการจัดองค์กรและการปรับปรุงระเบียบวิธีของตัวเอง

ทฤษฎีการทำงานอิสระของนักเรียนเกี่ยวข้องกับการกำหนดสาระสำคัญของงานประเภทนี้ วิเคราะห์โครงสร้างและความแตกต่างของประเภท

ควรสังเกตว่าผู้เขียนแต่ละคนพิจารณาสาระสำคัญของงานอิสระในรูปแบบที่ต่างกัน บางคนเข้าใจว่างานอิสระเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการเรียนรู้ บางคนเชื่อว่างานอิสระเป็นวิธีการเรียนรู้ บางคนเชื่อว่านี่เป็นภูมิหลังพิเศษสำหรับการศึกษาในมหาวิทยาลัย การเสริมบทเรียนในห้องเรียน ฯลฯ ตัวอย่างเช่น R. Mikelsontud เข้าใจงานอิสระในขณะที่นักเรียนทำงานให้เสร็จภายใต้การดูแลของครู แต่ไม่ได้รับความช่วยเหลือจากเขา B. Esipov - เป็นงานที่ไม่มีการมีส่วนร่วมโดยตรงของครู แต่ตามคำแนะนำของเขาในเวลาที่กำหนดไว้เป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้ มีงานที่เมื่อพิจารณาถึงแก่นแท้ของงานอิสระของนักเรียน การขาดการสอนของครูจะถูกเน้นเป็นคุณลักษณะที่สำคัญ P. Pidkasisty ถือว่างานนี้เป็นวิธีหนึ่งในการให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างเป็นอิสระ กิจกรรมการเรียนรู้- A. Lyndin - เป็นการมีอยู่ของสถานการณ์ที่นักเรียนสามารถแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ของตนเองได้ ฯลฯ

คำจำกัดความทั้งหมดนี้ถูกต้องบางส่วนและการรวมกันช่วยให้เราสามารถกำหนดได้ ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับงานอิสระของนักศึกษา ในกรณีนี้สามารถแยกแยะได้สองสถานการณ์ ประการแรกคือนักเรียนมุ่งมั่นที่จะค้นหาคำตอบ (หรือวิธีแก้ปัญหา) สำหรับคำถาม (งาน) ที่ครูตั้งไว้กับเขาอย่างอิสระ สถานการณ์ที่สองเกี่ยวข้องกับการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในวงกว้างมากขึ้นเมื่อเขาสร้างงานและปัญหาด้วยการค้นหาวิธีแก้ไขเพิ่มเติม สถานการณ์แรกมักปรากฏให้เห็นในระหว่างการบรรยายและการสัมมนา สถานการณ์ที่สอง - อยู่ระหว่างการเตรียมการ งานทางวิทยาศาสตร์,การจัดทำหลักสูตรและโครงการอนุปริญญา เห็นได้ชัดว่าการมีส่วนร่วมของครูที่นี่จะแสดงออกมาในรูปแบบต่างๆ

ดังนั้นงานอิสระของนักเรียนจึงเป็นการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเขาเมื่อเชี่ยวชาญเนื้อหากรอกเนื้อหาและใช้ในสถานการณ์จริง

กระบวนการนี้มีทั้งรากฐานด้านระเบียบวิธีที่เป็นกลางสำหรับองค์กรและรูปแบบการสำแดงอัตนัย นั่นคือสาเหตุว่าทำไมจึงมีวิธีการและรูปแบบการจัดองค์กรเป็นของตัวเอง

ในทางกลับกัน มีลักษณะเฉพาะตัวที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ การปรากฏตัวของงานอิสระด้านนี้ทำให้นักทฤษฎีบางคนโต้แย้งว่าควรมีครูอยู่ในนั้นให้น้อยที่สุด อย่างไรก็ตาม การย่อให้เล็กสุดนี้ไม่ได้ช่วยลดความจำเป็นของครูในการจัดระเบียบและควบคุมความก้าวหน้าของการศึกษาค้นคว้าอิสระของนักเรียน ซึ่งจะมองเห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะในกรณีที่จำเป็นต้องพิจารณารูปแบบเฉพาะของการแสดงงานอิสระ

การวิเคราะห์และสรุปสิ่งที่มีอยู่ วรรณกรรมการสอนแนวทางการพิจารณาสาระสำคัญของงานอิสระของนักเรียนสามารถระบุคุณลักษณะดังกล่าวที่ทำให้เราสามารถจำแนกประเภทของงานนี้ได้ ประเภทเหล่านี้มีความโดดเด่น: โดยลักษณะของงานที่ได้รับการแก้ไข, โดยแหล่งข้อมูล, โดยบทบาทของครู, ตามประเภทของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน, ตามสถานที่ดำเนินการ, ตามเนื้อหาของงาน . ลองดูสัญญาณเหล่านี้โดยละเอียด

1. เป้าหมายหลักของการทำงานอิสระของนักศึกษาคือ
เป็น:

การได้รับความรู้ใหม่

เจาะลึกความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้

ลักษณะทั่วไป การจัดระบบและ การใช้งานจริงความรู้;

การพัฒนาทักษะการปฏิบัติ

การควบคุมตนเองในกระบวนการแสวงหาความรู้และพัฒนาทักษะเพื่อใช้ในการแก้ปัญหา ปัญหาในทางปฏิบัติ;

การพัฒนาความสนใจ ความจำ วิธีการของนักเรียน การคิดอย่างมีตรรกะ, คุณสมบัติพลเมือง ฯลฯ

2. โดยธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่เป็นอิสระ
งานสามารถแบ่งออกเป็น:

การสืบพันธุ์ (การเรียนรู้สื่อการศึกษา);

มีประสิทธิผล (การได้มาซึ่งความรู้ใหม่อย่างอิสระและการนำไปใช้ในการแก้ปัญหาและสถานการณ์เฉพาะ)

3. ขึ้นอยู่กับวิธีการดำเนินการ งานอิสระจะถูกแบ่งออก
สำหรับกิจกรรมในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร

งานอิสระในชั้นเรียนของนักเรียนถูกกำหนดโดยหลักสูตรและโปรแกรมของวินัยทางวิชาการซึ่งควบคุมโดยตารางวิชาการดำเนินการภายใต้การดูแลโดยตรงของครูและรวมอยู่ในการบรรยายการสัมมนาชั้นเรียนห้องปฏิบัติการการประชุมสัมมนา หลากหลายชนิดผู้ประกอบวิชาชีพ ฯลฯ

งานอิสระนอกหลักสูตรคือ ชนิดที่แตกต่างกันการศึกษา อุตสาหกรรม การวิจัย และการศึกษาด้วยตนเอง-198

กิจกรรมเสียง แบ่งออกเป็นบังคับและเพิ่มเติม

บังคับ งานนอกหลักสูตรดำเนินการในรูปแบบ:

การทำงานที่ได้รับมอบหมายและแบบฝึกหัดให้เสร็จสิ้นเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการสัมมนาและการทดสอบ

การฟังสื่อเสียง

การรับชมสื่อวิดีโอ

ทำงานกับหนังสืออ้างอิง (พจนานุกรม หนังสืออ้างอิง สารานุกรม)

การอ่านและจดบันทึกวรรณกรรมพื้นฐาน

ทำการบ้านเป็นรายบุคคล

จบรายวิชาและ วิทยานิพนธ์;

การเตรียมตัวสำหรับการปฏิบัติ

งานนอกหลักสูตรเพิ่มเติมเกี่ยวข้องกับการศึกษาหัวข้อนี้อย่างลึกซึ้งและครอบคลุม การพัฒนาสติปัญญาของนักเรียน และรวมถึง:

แก้การบ้านที่มีลักษณะสร้างสรรค์

ดำเนินงานวิจัย

ศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ยอดนิยม และการศึกษาเพิ่มเติม

การเตรียมความพร้อมสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การประชุม ฯลฯ

4. ตามการมีส่วนร่วมของครูในการปฏิบัติงานอิสระของนักเรียน แบ่งออกเป็น:

ทำงานภายใต้การแนะนำของครู แต่ไม่มีการแทรกแซงโดยตรงของเขา (เช่น เมื่อดำเนินการ การทดสอบ);

ทำงานภายใต้การแนะนำทางอ้อมของครู (ผ่านการมอบหมายงานให้สำเร็จ)

งานอิสระโดยสมบูรณ์ (ตอบสนองความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจส่วนตัวของคุณโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมจากครู)

ครูมีบทบาทสำคัญในระบบการศึกษาของมหาวิทยาลัยนับตั้งแต่ที่เขาดำเนินการ เป้าหมายของรัฐการฝึกอบรมการปรับปรุงขึ้นอยู่กับกิจกรรมของตน องค์กรทางวิทยาศาสตร์ กระบวนการศึกษาและงานด้านการศึกษา

หน้าที่ของครูคือการจัดให้มีเงื่อนไขในการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระจากแหล่งต่างๆ ( คำที่พิมพ์, คำพูด, ระหว่างการทดลอง ฯลฯ) สิ่งนี้ต้องมีบางอย่าง ฐานวัสดุและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีที่สอดคล้องกัน

รูปแบบหลักของงานอิสระเมื่อศึกษาสังคมวิทยา ได้แก่ การมีส่วนร่วมในการบรรยายและสัมมนา การเตรียมบทคัดย่อและเอกสารทางวิทยาศาสตร์

การบรรยายถือเป็นโอกาสในการยกระดับการทำงานอิสระของนักศึกษา นี่คือที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าตามตรรกะของการนำเสนอเนื้อหาในการบรรยายนักเรียนเรียนรู้ที่จะเข้าใจบทบัญญัติหลักของสังคมวิทยาระบุแนวคิดหลักอย่างอิสระจดบันทึกในเนื้อหาที่นำเสนอมักจะแปลเป็นระบบ ของสัญญาณที่ตนเข้าใจในขณะเดียวกันก็เข้าใจและจดจำข้อมูลที่ได้รับไปพร้อมๆ กัน

การรับรู้การบรรยายและการบันทึกเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งต้องอาศัยความสนใจและกำลังใจจากผู้เรียนอย่างต่อเนื่องเพื่อซึมซับเหตุผลของวิทยากร คิดเกี่ยวกับสิ่งที่พูด และนำเสนอเนื้อหาบนกระดาษอย่างกระชับในรูปแบบที่เข้าใจง่าย นั่นคืองานอิสระของนักเรียนในระหว่างการบรรยายนั้นแสดงออกมาเป็นส่วนใหญ่

การคิดข้อมูลใหม่และการบันทึกอย่างมีเหตุผลโดยย่อ นักเรียนจะจดบันทึกบางส่วนของการบรรยายที่ไม่เข้าใจเพียงพอไว้ตรงขอบของบันทึก เมื่อจบการบรรยาย เขาสามารถถามคำถามและชี้แจงในบันทึกย่อของเขาได้

การวิจัยทางสังคมวิทยาประยุกต์ (ASR) คือการรวบรวม ประมวลผล และวิเคราะห์ข้อมูลทางสังคมวิทยาปฐมภูมิโดยตรง เป้าหมายหลักคือการได้รับข้อเท็จจริงที่เป็นพื้นฐานเชิงประจักษ์ของสังคมวิทยาหรือมีความสำคัญประยุกต์ที่เป็นอิสระ การวิจัยทางสังคมวิทยาประยุกต์จะดำเนินการตามเสมอ กฎบางอย่าง- ขั้นตอน กำลังดำเนินการ PSI

1. เบื้องต้น : จัดทำแผนงานและกำหนดเวลาเอกสารการวิจัยการวางแผนของ PSI

2. ภาคสนาม: การจัดทำกลุ่มวิจัย, การจัดทำสาขาวิจัย, การแสดงผาดโผน, การวิจัยภาคสนาม

3. การจัดระเบียบ การประมวลผล และการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

4. จัดทำเอกสารขั้นสุดท้ายที่สะท้อนถึงผลลัพธ์ของ PSI และวิธีการได้มา

ประเภทของการวิจัยทางสังคมวิทยาขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของ PSI พวกมันถูกแบ่งออกเป็นการลาดตระเวน พรรณนา และวิเคราะห์

การศึกษาการลาดตระเวน (นักบิน)ใช้เป็นขั้นตอนเบื้องต้นของการวิจัยขนาดใหญ่ โดยครอบคลุมประชากรการสำรวจกลุ่มเล็กๆ และอิงตามโปรแกรมและวิธีการที่เรียบง่าย การศึกษานำร่องประเภทหนึ่งคือการสำรวจด่วน (ที่เรียกว่าการสำรวจความคิดเห็นสาธารณะ)

การวิจัยเชิงพรรณนาใช้ในกรณีศึกษาชุมชนขนาดใหญ่ที่มีลักษณะหลากหลาย การวิจัยดังกล่าวดำเนินการตามโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นและใช้เครื่องมือที่ได้รับการทดสอบตามระเบียบวิธี

การวิจัยเชิงวิเคราะห์- การวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาประเภทที่ลึกซึ้งที่สุดซึ่งมีจุดมุ่งหมายนอกเหนือจากการอธิบายปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่เพื่อระบุเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังด้วย.

ขึ้นอยู่กับความถี่ของการศึกษาที่ดำเนินการ ประเภทชี้และทำซ้ำแบ่งออกเป็น:

§ การศึกษาเฉพาะจุด (ครั้งเดียว)ให้ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของวัตถุของการวิเคราะห์เกี่ยวกับ ลักษณะเชิงปริมาณปรากฏการณ์หรือกระบวนการในขณะที่ทำการศึกษา

§ ศึกษาใหม่ดำเนินการตามลำดับในช่วงเวลาหนึ่งโดยอาศัยโปรแกรมและเครื่องมือเดียวให้แนวคิดเกี่ยวกับพลวัตของวัตถุที่กำลังศึกษา

§ การศึกษาแบบแผง- การทำซ้ำแบบพิเศษ การศึกษาแบบกลุ่มประกอบด้วยการศึกษาคนกลุ่มเดียวกันซ้ำๆ กันตามช่วงเวลาที่กำหนด การรับข้อมูลเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่เกิดขึ้นในสังคมอย่างต่อเนื่องและรวดเร็วเรียกว่า การติดตามทางสังคม

การศึกษากระบวนการทางสังคมโดยใช้วิธีสังคมวิทยาประยุกต์เริ่มต้นด้วยการพัฒนาโครงการวิจัย ประสิทธิผลของงานต่อมาทั้งหมดของนักสังคมวิทยาขึ้นอยู่กับคุณภาพของโปรแกรมและระดับทางวิทยาศาสตร์

โปรแกรมพีเอสไอ- นี้ เอกสารทางทฤษฎีกำหนดหลักการวิธีการและวิธีการและองค์กรเทคนิคและวิธีการศึกษาวัตถุทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง ข้อกำหนดสำหรับวัตถุ PSI มีดังนี้:

1. การระบุปรากฏการณ์ที่ชัดเจนตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้ - ความเกี่ยวข้องทางวิชาชีพ (อุตสาหกรรม), ข้อ จำกัด เชิงพื้นที่, การมุ่งเน้นการทำงาน

2. การจำกัดเวลาที่แน่นอน;

3. ความเป็นไปได้ของมัน การวัดเชิงปริมาณ;

เรื่อง PSI -สิ่งเหล่านี้คือลักษณะต่างๆ (คุณสมบัติ ความสัมพันธ์) ของวัตถุประสงค์การศึกษาที่แสดงถึงปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่ในรูปแบบที่สมบูรณ์ที่สุดและเป็นเรื่องที่ต้องศึกษา

ภายในวัตถุประสงค์การศึกษาเดียวกันอาจมีวัตถุการศึกษาหลายรายการ

ตัวอย่างเช่นภายในเฉพาะ ทีมโรงเรียน(วัตถุประสงค์ของการวิจัย) หัวข้อการวิจัยอาจเป็น: วินัยของนักเรียน, ปากน้ำทางสังคมและจิตวิทยาในชั้นเรียน, กิจกรรมทางสังคมและการเมืองของเด็กนักเรียน, ตำแหน่งพลเมืองและลักษณะอื่น ๆ อีกมากมาย มันเกิดขึ้นแตกต่างออกไป: วัตถุประสงค์ของการวิจัยถูกกำหนดไว้อย่างแคบลง - เวลาว่างของวัยรุ่นที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ที่กำหนด จากนั้นหัวข้อของการศึกษาจะเป็น: แนวโน้มของวัยรุ่นที่จะมีนิสัยที่ไม่ดี (การสูบบุหรี่, ความเมา, การติดยา), ความสำส่อนทางเพศของเด็กนักเรียน และปรากฏการณ์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของตัวแทนของกลุ่มนี้ กลุ่มสังคมในเวลาว่าง อาจมีบางกรณีที่วัตถุประสงค์และหัวข้อการวิจัยตรงกัน เช่น วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือทีมกีฬาที่เข้าร่วมการแข่งขัน หัวข้อการศึกษาคือทุกคน ประเด็นสำคัญกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับกีฬา

การชี้แจงขอบเขตของวัตถุและในระดับหนึ่งหัวข้อการวิจัยจะดำเนินการควบคู่ไปกับการคำนวณ (เหตุผล) ของกลุ่มตัวอย่างการวิจัย ด้วยความช่วยเหลือจะกำหนดขนาด (ปริมาณ) ของงานของกลุ่มสังคมวิทยาล่วงหน้าเพื่อลดต้นทุนในการทำวิจัย

ประชากร- นี่คือชุด (ทั้งหมด) ขององค์ประกอบทั้งหมดของวัตถุการวิจัย ซึ่งจำกัดโดยกรอบเวลาอาณาเขตตามธรรมชาติและโครงการวิจัย และ ประชากรตัวอย่าง -นี่เป็นส่วนหนึ่งขององค์ประกอบที่ดึงออกมาด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งจากทั้งหมดและมีไว้สำหรับการศึกษาโดยตรง (การสังเกต) ตัวอย่างการวิจัยซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัตถุประสงค์การวิจัย ควรมีความคล้ายคลึงกับวัตถุโดยรวมในแง่ของลักษณะทางสังคมและประชากรพื้นฐานหรือลักษณะสำคัญอื่นๆ ตัวอย่าง (หรือประชากรตัวอย่าง) คือสำเนาย่อ (แบบจำลอง) ของวัตถุวิจัย (ประชากรทั่วไป) นักสังคมวิทยาเชื่อว่าเมื่อศึกษาทัศนคติของประชากรในเมืองหนึ่งต่อปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่นั้น ไม่จำเป็นต้องสัมภาษณ์ผู้อยู่อาศัยทุกคนในพื้นที่นี้ การสำรวจเพียงบางส่วนก็เพียงพอแล้ว แต่ส่วนนี้จะต้องคล้ายคลึงกับส่วนรวม (ในด้านเพศ อายุ การศึกษา สถานะทางสังคม และปัจจัยอื่นๆ ที่สำคัญสำหรับปัญหาที่กำลังศึกษา) กรอบการสุ่มตัวอย่างใช้ข้อมูลการสำรวจสำมะโนประชากร รายงานคงที่ รายชื่อพนักงานขององค์กรที่กำลังสำรวจ สมุดบ้าน รายชื่อผู้มีสิทธิเลือกตั้ง ไฟล์แผนกบุคคล และเอกสารอื่นๆ ที่นักสังคมวิทยาสามารถเข้าถึงได้

ประเภทตัวอย่างในการวิจัยทางสังคมวิทยาประยุกต์:

1. เชิงประจักษ์- ใช้ในการฝึกปฏิบัติการศึกษารายย่อย

แบ่งออกเป็นประเภท: ก) การสุ่มตัวอย่างโดยธรรมชาติ (การเลือก "คนแรกที่คุณพบ"); b) การสุ่มตัวอย่างโควต้า (มีการสร้าง "แบบจำลอง" ที่ทำซ้ำประชากรทั่วไปตามสัดส่วนตามลักษณะหลักที่สำคัญที่สุด)

2. ความน่าจะเป็น(การเลือกแบบสุ่ม) - ใช้วิธีการทฤษฎีความน่าจะเป็น

การสุ่มตัวอย่างความน่าจะเป็นประเภทหลัก:

a) การสุ่มตัวอย่างความน่าจะเป็นอย่างง่าย (การเลือกแบบสุ่มอย่างง่าย) - เมื่อ ตัวอย่างเช่น ไพ่ที่มีหมายเลขของผู้ตอบถูกเลือกตามหลักการ "ล็อต"

b) การสุ่มตัวอย่างความน่าจะเป็นอย่างเป็นระบบ (เช่น ทุก ๆ ห้าหรือร้อย)

c) อนุกรม (การซ้อน) - เมื่อเลือกรัง (เวิร์กช็อป ทีม กลุ่มนักเรียน, แผนกอื่น ๆ ของประชากรทั่วไป) บางครั้งก็มีขั้วในแง่ของคุณสมบัติที่กำลังศึกษา (ขั้นสูง - ล้าหลัง, ผู้สูบบุหรี่ - ผู้ไม่สูบบุหรี่ ฯลฯ )

ตัวอย่างสามารถแบ่งตามภูมิภาคได้หากการเลือกนำหน้าด้วยการแบ่งประชากรทั่วไปออกเป็นส่วนๆ (เช่น โรงเรียนหรือโรงพยาบาลในพื้นที่สามารถแบ่งออกเป็นเมืองและชนบท “เจริญรุ่งเรือง” และ “ด้อยโอกาส”) บางครั้งมีการเลือกตัวอย่างหลายขั้นตอน (ในขั้นตอนแรก - การคัดเลือกเช่นตามเขตที่ที่สอง - โดยองค์กรที่สาม - โดยการประชุมเชิงปฏิบัติการส่วนต่างๆ) การสุ่มตัวอย่างแบบหลายขั้นตอนประเภทพิเศษคือการเลือกแบบหลายเฟส เมื่อมีการแยกตัวอย่างย่อยที่มีขนาดเล็กกว่าออกจากตัวอย่างที่เลือก

ข้อกำหนดหลักสำหรับตัวอย่างใดๆ ก็คือ ความเป็นตัวแทน,นั่นคือความสามารถของประชากรตัวอย่างในการสะท้อนคุณลักษณะของประชากรทั่วไป ตัวอย่างใดๆ ที่เบี่ยงเบนไปจากประชากรไม่มากก็น้อย ระดับของการเบี่ยงเบนนี้มักเรียกว่า ข้อผิดพลาดในการสุ่มตัวอย่าง

ข้อผิดพลาดมีสองประเภท:

1. ข้อผิดพลาดแบบสุ่ม - เกี่ยวข้องกับข้อผิดพลาดทางสถิติ (ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของคุณลักษณะที่กำลังศึกษา) และการละเมิดขั้นตอนการรวบรวมข้อมูลโดยไม่คาดคิด (ข้อผิดพลาดขั้นตอนที่เกิดขึ้นระหว่างการลงทะเบียนคุณลักษณะ)

2. ข้อผิดพลาดอย่างเป็นระบบ - เกิดขึ้นเนื่องจากความเป็นกลางของกลุ่มตัวอย่างประชากรทั่วไปที่ไม่สมบูรณ์ (ขาด

3. ข้อมูลเกี่ยวกับประชากรทั่วไป การเลือกองค์ประกอบที่ "สะดวก" ที่สุดของประชากรทั่วไปเพื่อการวิจัย) รวมถึงเนื่องจากกลุ่มตัวอย่างไม่สอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

มีการประมาณผลลัพธ์คร่าวๆ ดังต่อไปนี้ แบบสำรวจตัวอย่าง- ความน่าเชื่อถือที่เพิ่มขึ้นของการศึกษาช่วยให้เกิดข้อผิดพลาดในการสุ่มตัวอย่างสูงถึง 3% สามัญ - สูงถึง 3-10% ( ช่วงความมั่นใจการแจกแจงที่ระดับ 0.03-0.1) ประมาณ - จาก 10 ถึง 20% ประมาณ - จาก 20 ถึง 40% และประมาณ - มากกว่า 40%

ความเป็นตัวแทนของกลุ่มตัวอย่างได้รับการประเมินตามการคำนวณเบื้องต้นและการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น มีสูตรทางคณิตศาสตร์สำหรับคำนวณข้อผิดพลาดในการสุ่มตัวอย่างสูงสุด สูตรเหล่านี้ตามกฎของจำนวนจำนวนมากจะมีผลบังคับใช้เฉพาะเมื่อเท่านั้น การศึกษาที่สำคัญในพื้นที่ขนาดใหญ่ ครอบคลุมประชากรของประเทศหรือภูมิภาค

เมื่อทำการวิจัยทางสังคมวิทยาในกลุ่มย่อย ตัวอย่างจะถูกกำหนดโดยวิธีการเชิงประจักษ์ในกระบวนการรวบรวมข้อมูลเป็นหลัก (ดำเนินการสำรวจจนกว่าจะได้ผลลัพธ์ที่มั่นคง) เมื่อศึกษาปัญหาของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงความสม่ำเสมอเชิงเปรียบเทียบของหน่วยการสังเกต การคำนวณตัวอย่างสามารถดำเนินการได้ในช่วงเวลาของการรวบรวมข้อมูลพร้อมกันโดยได้รับอนุมัติจากวัตถุวิจัย ดังนั้น หากคุณสำรวจนักเรียนมัธยมปลายทุกคนในโรงเรียนเดียวกัน และเปรียบเทียบผลลัพธ์สำหรับแต่ละชั้นเรียนแยกกัน คุณสามารถมั่นใจได้ว่าการแจกแจงคำตอบจะแตกต่างกันเพียงเล็กน้อย ซึ่งหมายความว่าเราสามารถจำกัดตัวเองให้ทำการสำรวจหนึ่งหรือสองหรือสามชั้นเรียนได้ (หากวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษาอนุญาต)

ความเป็นตัวแทนของกลุ่มตัวอย่างสามารถกำหนดได้ด้วยวิธีอื่น สัมภาษณ์ครั้งแรกจำนวนผู้ตอบแบบสอบถามที่คาดหวัง (เช่น 50% ของทั้งหมด) จากนั้นแบบสอบถามที่รวบรวมมาจะถูกแบ่งออกเป็นสองส่วนตามหลักการสุ่มทางสถิติ หลังจากประมวลผลแต่ละส่วนแยกกันและพบว่าคำตอบที่คลาดเคลื่อนไม่มีนัยสำคัญ เราสามารถสรุปได้ว่ามีความเป็นไปได้ที่จะลดขนาดตัวอย่างลงครึ่งหนึ่งในการศึกษาต่อๆ ไป

ก็ใช้วิธีการอื่นเช่นกัน ตัวอย่างเช่น แบบสอบถามต่างๆ ที่ใช้ในงานวิจัยชิ้นหนึ่งประกอบด้วยคำถามเดียวกัน (กลุ่มควบคุม) 2-3 ช่วง

จากนั้นเริ่มพูดด้วยแบบสอบถามครั้งแรก ค่อย ๆ หลังจากการสำรวจใหม่แต่ละครั้งจะลดขนาดกลุ่มตัวอย่างโดยให้ความสนใจกับระดับการบิดเบือนคำตอบตาม คำถามควบคุม- ควรไม่มีนัยสำคัญภายในขอบเขตที่ยอมรับได้

เทคนิคเหล่านี้และเทคนิคอื่นที่คล้ายคลึงกันนั้นไม่สมบูรณ์ แต่ช่วยให้นักสังคมวิทยาในอนาคตได้รับประสบการณ์ในการตรวจสอบความเป็นตัวแทนของข้อมูลที่รวบรวม

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือผลสุดท้ายของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

วัตถุประสงค์การวิจัยทางสังคมวิทยาอาจเป็นการได้มาซึ่งความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการวิจัย โครงสร้าง และปฏิสัมพันธ์กับวัตถุอื่น วัตถุประสงค์ของการวิจัยมักจะเพื่อคาดการณ์ทิศทางหลักของการพัฒนาปรากฏการณ์หรือกระบวนการที่กำลังศึกษา

บ่อยครั้งในรายงานการวิจัยทางสังคมวิทยาเราสามารถค้นหาคำจำกัดความที่ไม่ถูกต้องของวัตถุประสงค์ของการศึกษาได้เช่น: "การศึกษาสถานะของระเบียบวินัยในกลุ่มงาน" หรือ "การศึกษาสาเหตุของการลาออกของพนักงาน" ตัวอย่างเหล่านี้สรุปวัตถุประสงค์ของการศึกษามากกว่าวัตถุประสงค์ เป้าหมายของการวิจัยประยุกต์จะไม่ใช่กระบวนการวิจัย แต่เป็นกระบวนการที่ตามมา กล่าวอีกนัยหนึ่ง คำแถลงวัตถุประสงค์ควรตอบคำถาม: “เหตุใดการวิจัยจึงดำเนินการ คาดว่าจะได้รับประโยชน์อะไรบ้างหลังจากเสร็จสิ้นการวิจัย” เป้าหมายถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์การวิจัย

เช่นตอนเรียน การวางแนวค่านักเรียนวัตถุประสงค์ของการศึกษาอาจเป็น: เพื่อกำหนดเงื่อนไขและปัจจัยในการสร้างพื้นที่ทางสังคมและการศึกษาที่ดีในมหาวิทยาลัยที่ส่งเสริมการสร้างตำแหน่งพลเมืองของนักเรียนอย่างแข็งขันซึ่งจะกำหนดทัศนคติของพวกเขาต่อเหตุการณ์ปัจจุบันทำความเข้าใจสถานที่ของพวกเขาใน สังคม; จัดทำข้อเสนอการประเมินผลงานของบุคลากรที่รับผิดชอบการดำเนินงานด้านการศึกษา

งานวิจัย- นี่คือการกระทำที่วางแผนไว้ว่าจะดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย นี่เป็นขั้นตอนที่คุณต้องทำเพื่อที่จะไปให้ถึง ผลลัพธ์สุดท้าย- “ศึกษา...”, “เขียน...”, “วิเคราะห์...” - คำเหล่านี้มักเป็นจุดเริ่มต้นในการกำหนดวัตถุประสงค์การวิจัย

หากวัตถุประสงค์ของการศึกษาแสดงออกมาเป็นหนึ่งประโยคหรือหลายประโยค งานต่างๆ มักจะถูกกำหนดไว้หลายสิบหน้า โดยอาจมีหลายงานในกรอบของการศึกษาวิจัยชิ้นเดียว

วัตถุประสงค์การวิจัยมีหลายประเภท: พื้นฐาน (หลัก, สำคัญที่สุด) และไม่ใช่พื้นฐาน (โดยเฉพาะ, อนุพันธ์, เพิ่มเติม) กลุ่มแรกประกอบด้วยกลุ่มที่มีจุดมุ่งหมายโดยตรงเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษา จุดประสงค์ประการที่สองคือเพื่อระบุและชี้แจงงานหลัก การได้ข้อสรุปรอง

ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาทิศทางคุณค่าของนักเรียน วัตถุประสงค์การวิจัยอาจเป็น:

เพื่อค้นหาลำดับชั้นของการวางแนวค่านิยมหลักของเยาวชนยุคใหม่

ค้นหาว่าสถาบันทางสังคมใดในความเห็นของคนหนุ่มสาวที่เป็นพื้นฐานในการสร้างตำแหน่งพลเมืองก่อนเข้ามหาวิทยาลัย ค้นหาว่าสถาบันทางสังคมใดบ้าง หน่วยโครงสร้างและองค์กรสาธารณะของมหาวิทยาลัยเป็นพื้นฐานในการสร้างตำแหน่งพลเมืองในขณะที่ศึกษาอยู่ในมหาวิทยาลัยและเพื่อกำหนดว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างการมีอยู่ของตำแหน่งของตัวเองที่จัดตั้งขึ้นกับระดับความไว้วางใจในสถาบันทางสังคมและโครงสร้างต่างๆ มหาวิทยาลัย (สำนักงานผู้ดูแลระบบ, สำนักงานคณบดี, เจ้าหน้าที่การสอน, สมาคมสาธารณะ (สหภาพเยาวชนรีพับลิกันเบลารุส, สหภาพแรงงาน ฯลฯ ), ภัณฑารักษ์, พนักงานบริการด้านจิตวิทยา, พนักงานบริการด้านอุดมการณ์และการศึกษา ฯลฯ )

วัตถุประสงค์การวิจัยในกระบวนการพัฒนาจะต้องสอดคล้อง (ประสานงาน) กับสมมติฐาน

สมมติฐานการวิจัย

สมมติฐานวิจัย- นี่คือข้อสันนิษฐานที่ได้รับแจ้งเกี่ยวกับโครงสร้างของวัตถุทางสังคม กลไกของพลวัตภายใน การโต้ตอบกับปัจจัยภายนอกหรือวัตถุอื่น ๆ รวมถึงแนวโน้มและทิศทางหลัก (โอกาส) ของการพัฒนา โดยพื้นฐานแล้ว การวิจัยกำลังทดสอบสมมติฐาน สมมติฐานสามารถจำแนกได้:

§ ตามระดับทั่วไปของสมมติฐาน - ฐานสมมติฐานและผลที่ตามมาของสมมติฐาน

§ตามระดับการพัฒนาและความถูกต้อง - ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

§ จากมุมมองของวัตถุประสงค์การวิจัย - พื้นฐานและไม่ใช่พื้นฐาน
ข้อกำหนดสำหรับสมมติฐานที่กำหนด:

§ สมมติฐานต้องสอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

§ พึ่งรู้ ทฤษฎีสังคมวิทยาความจริงที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว

§ ไม่ขัดแย้งกับการพิสูจน์และการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์;

§ เป็นไปตามข้อมูลตัวแทน

§ ได้รับการทดสอบโดยวิธีการและวิธีการที่ไม่เกินความสามารถของห้องปฏิบัติการทางสังคมวิทยา

ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาการวางแนวคุณค่าของนักเรียน สมมติฐานการวิจัยอาจเป็น: การวิเคราะห์เบื้องต้นของการศึกษาสังคมวิทยาในท้องถิ่นที่ดำเนินการก่อนหน้านี้ช่วยให้เราสามารถตั้งสมมติฐานได้: เหตุผลก็คือแรงจูงใจที่อ่อนแอในการสร้างบุคลิกภาพ นักเรียนสมัยใหม่ด้วยค่านิยมพื้นฐานอยู่ที่งานอุดมการณ์และการศึกษาที่ไม่เพียงพอของอาจารย์ผู้สอนและแผนกโครงสร้าง