หลักเกณฑ์การเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกรายวิชารายวิชา มหาวิทยาลัยครู ศึกษารายวิชาเชิงลึก

เมื่อใดจึงจะแบ่งนักเรียนวิชาคณิตศาสตร์ออกเป็นพื้นฐานและโปรไฟล์? เหตุใดเราจึงต้องมีตำราเรียนภาษารัสเซีย 70 เล่ม พื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรคืออะไร? เหตุใดการสอบ Unified State ในวิชาเคมีในปัจจุบันจึงยากกว่าหลักสูตรของโรงเรียนที่ต้องการ เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่จะอ่านห้างานต่อเดือนหรือไม่? คำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ ถูกถามโดยครูและอาจารย์ของมหาวิทยาลัยการสอน เมื่อพูดถึงร่างมาตรฐานใหม่สำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา

มาตรฐานใหม่มีความสำคัญอย่างไร?

“ เนื้อหาสำหรับ 43 วิชาได้รับการอัปเดต เราได้สัมผัสเฉพาะส่วนที่บังคับเท่านั้น ความแปรปรวนยังคงอยู่” Alexey Lubkov อธิการบดีของ Moscow State Pedagogical University กล่าวกับอาจารย์และอาจารย์ของมหาวิทยาลัยการสอนในการประชุมที่เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

ยังไม่เร็วเกินไปที่จะแบ่งชั้นเรียนคณิตศาสตร์ของเด็กออกเป็นพื้นฐานและโปรไฟล์โดยเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 หรือไม่? รองผู้อำนวยการฝ่ายฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ของประธานาธิบดี Lyceum N 239 นักคณิตศาสตร์ Sergei Rukshin ผู้ซึ่งสอนผู้ชนะเหรียญ Fields สองคน ได้แก่ Perelman และ Smirnov เชื่อว่ายังเร็วเกินไป: "นี่คือเส้นทางสกีที่เปื้อนน้ำมันหมู" อย่างไรก็ตาม เขามั่นใจว่าจำเป็นต้องมีแนวทางการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียว

การศึกษาไม่ควรขึ้นอยู่กับระดับ รายได้ และความสามารถของผู้ปกครองในการจ้างครูสอนพิเศษ ในแง่นี้ พื้นที่การศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวถือเป็นก้าวสำคัญในการฟื้นฟูประเทศ การศึกษาไม่ควรเป็นการบริการ และประเทศไม่ควรเป็นสถานที่ทำงาน ความคิดเรื่องตำราเรียนเล่มเดียวทำให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์ แต่ลองคิดเกี่ยวกับแนวคิดนั้นเองหรือการนำไปปฏิบัติดู? เรามีหนังสือเรียนคณิตศาสตร์ที่ได้รับการอนุมัติแล้ว 16 เล่ม ตัวอย่างเช่น Vilenkin สอนเศษส่วนทศนิยมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และสอนเศษส่วนสามัญในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 สำหรับ Nikolsky มันเป็นอีกทางหนึ่ง จะสอนเด็ก ๆ ในสภาวะการอพยพย้ายถิ่นจำนวนมากได้อย่างไร? - รักชินปราศรัยกับอาจารย์

ในความเห็นของเขา ส่วนพื้นฐานของคณิตศาสตร์นั้นง่ายเกินไป: “นักเรียนมาที่ Lyceum ของเราในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ซึ่งสามารถเขียน C ในการสอบ Unified State ในวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐานสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ได้”

อักษรศาสตร์ดุษฎีบัณฑิตรองรองอธิการบดีคนแรกของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก Sergei Goncharov ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่ายังไม่มีคำจำกัดความอย่างเป็นทางการของพื้นที่การศึกษาเดียว ผู้เชี่ยวชาญขอให้กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ดำเนินการงานนี้ สำหรับข้อความในมาตรฐานนั้น "วรรณกรรมสมัยใหม่ควรอยู่ในโรงเรียน" นักปรัชญา Goncharov มั่นใจ

การศึกษาไม่ควรเป็นการบริการ และประเทศไม่ควรเป็นสถานที่ทำงาน

เราต้องรีบสร้างมาตรฐานใหม่ มีหนังสือเรียนภาษารัสเซีย 70 เล่มในโรงเรียน! ผู้เชี่ยวชาญวิเคราะห์หนังสือมีคำศัพท์และวลีกว่า 15,000 คำที่ไม่ได้อยู่ในพจนานุกรมภาษารัสเซีย มีการฝึกอะไรบ้าง! - Lyudmila Dudova รองอธิการบดี MPGU ไม่พอใจ

ในมาตรฐานก่อนหน้านี้ มีอคติในด้านจิตวิทยาและการสอน แต่ที่นี่เราลืมเกี่ยวกับนักจิตวิทยา Alla Tryapitsyna ศาสตราจารย์จาก Herzen University กล่าวว่า มีอคติในเรื่องนี้ ไม่ใช่บุคลิกภาพของนักศึกษา

ครูหลายคนเห็นด้วยกับเธอและยอมรับ แต่น่าเสียดายที่ไม่ค่อยมีใครรู้เกี่ยวกับวัยรุ่นในปัจจุบัน แทบจะไม่มีการศึกษาเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้เลย รวมถึงสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุด้วย

ครูทั่วไปตั้งข้อสังเกตว่าโครงการนี้เขียนด้วยภาษาที่ชัดเจนและมีเหตุผล “มีคำอธิบายเกี่ยวกับวิธีการทำงานกับเด็กที่มีความพิการ แต่ยังไม่ชัดเจนว่าจะวัดผลลัพธ์ส่วนบุคคลได้อย่างไร ฉันต้องการข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร มีคำถามเล็กๆ น้อยๆ เกี่ยวกับเนื้อหาในวิชาเคมีที่จำเป็นในปัจจุบัน สำหรับการสอบ Unified State แทบจะไม่อยู่ในโปรแกรมเลย” , - Oksana Rastorgina นักเคมีและผู้อำนวยการโรงเรียนหมายเลข 2 ของ Vsevolozhsk แสดงความคิดเห็นของเธอ

อธิการบดีมหาวิทยาลัย Herzen Sergei Bogdanov สรุปการอภิปราย: "เรายังคงหารือเกี่ยวกับเนื้อหาของโครงการ เราเข้าใจว่าจำเป็นต้องมีการแก้ไข เราตระหนักดีว่าจำเป็นต้องใช้สิ่งที่ได้รับการพัฒนาก่อนหน้านี้" เช่น แนวคิดการศึกษาด้านปรัชญาและโปรแกรมตัวอย่าง

การศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชาในฐานะกิจกรรมนวัตกรรมของสถาบันการศึกษา

– การปรับเปลี่ยนวิธีการโดยคำนึงถึงความแตกต่างในระดับต่อไปและการฝึกอบรมรายบุคคลในสาขาความรู้นี้

ในระยะที่สอง:

– การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในสาขาความรู้ที่กำหนดโดยอิงจากกิจกรรมสร้างสรรค์ การแก้ปัญหาที่มุ่งเน้นการปฏิบัติ

ในขั้นตอนที่สาม:

– การสร้างความเข้าใจที่ครอบคลุมในวิชาที่กำลังศึกษาในเชิงลึกโดยคำนึงถึงการแนะแนวอาชีพและการฝึกอบรมก่อนวิชาชีพ

ในขั้นตอนที่สามของการฝึกอบรมที่สถาบันมีสองระดับ:

เกรด 10-11

วัตถุประสงค์ของระดับแรกคือ: เจาะลึกเนื้อหาของหลักสูตรหลักของวิชาหลัก (วิชา) และเสริมสร้างความเข้มแข็งของการมุ่งเน้นที่ประยุกต์ การฝึกอบรมดำเนินการโดยใช้หนังสือเรียนจากโรงเรียนมัธยมที่มีการใช้วรรณกรรมเพิ่มเติมหรือความช่วยเหลือพิเศษและหนังสือเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไปประเภทนี้

งานระดับที่สองจัดให้มีการขยายสื่อการศึกษา การทำความคุ้นเคยกับการใช้งานจริงที่หลากหลาย การแก้ปัญหาจำนวนมากขึ้นของความยากที่เพิ่มขึ้น และการปฏิบัติงานที่สร้างสรรค์ การสอนดำเนินการโดยใช้ตำราเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาประเภทนี้

เมื่อนักเรียนย้ายไปยังขั้นตอนการฝึกอบรมขั้นที่สองและสาม มีการวางแผนที่จะวิเคราะห์ความสนใจของนักเรียนในทิศทางที่เลือกของการเจาะลึก ระดับของการฝึกอบรมในวิชาที่เจาะลึก เพื่อสร้างความแตกต่างของกระบวนการศึกษาและเลือกโปรแกรมที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล

ระยะเวลาของการแนะนำหลักสูตรเชิงลึกจะพิจารณาจากเนื้อหาของหลักสูตรของวิชาที่ศึกษาเชิงลึก (โดยปกติจะอยู่ในระยะที่สองและสาม)

การศึกษาเชิงลึกของวิชาต่างๆ ดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้: คณิตศาสตร์ - ตั้งแต่เกรด 2, ฟิสิกส์ - ตั้งแต่เกรด 7, วิทยาการคอมพิวเตอร์และ ICT - ตั้งแต่เกรด 10

ข้อดีของโรงเรียนนวัตกรรมคืออะไร?

กระบวนการศึกษาในชั้นเรียนสถานะขั้นสูงนั้นเน้นที่บุคลิกภาพและมีรูปแบบและวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่ยืดหยุ่นที่หลากหลาย ผสมผสานแนวทางที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเข้ากับกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆ นักเรียนจะได้รับโอกาสมากมายในการตระหนักถึงความต้องการเชิงสร้างสรรค์ของตนผ่านกิจกรรมการพัฒนาต่างๆ นักเรียนที่เตรียมตัวมาดีที่สุดจะได้รับสิทธิ์เข้าเรียนหลักสูตรรายบุคคลในฐานะนักเรียนภายนอก ในรูปแบบของการศึกษาแบบครอบครัว

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนนอกเวลาเรียนนั้นดำเนินการในสมาคมวิทยาศาสตร์ หลักสูตรพิเศษ และชมรมต่างๆ เราวางแผนที่จะดำเนินการความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับมหาวิทยาลัยเทคนิค: KSTU, KSEU, INEKA; ด้วยคณะเทคนิคของ Yerevan State Pedagogical University และ KSU ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทั้งการศึกษาทั่วไปและการฝึกอบรมเฉพาะทางของนักศึกษา ซึ่งส่งผลดีต่อการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ความร่วมมือสามารถแสดงออกมาในรูปแบบใดได้บ้าง? ตัวอย่างเช่น ในการอนุมัติหลักสูตรและซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการศึกษา โดยคำนึงถึงประวัติของมหาวิทยาลัยเทคนิค การที่อาจารย์มหาวิทยาลัยมีส่วนร่วมในรายวิชาเลือก การใช้ห้องปฏิบัติการทางการศึกษาของมหาวิทยาลัย การร่วมกันจัดสัมมนา โต๊ะกลม และการประชุมใหญ่ ในความเห็นของเรา การสื่อสารทางวิชาชีพระหว่างครูมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของครู ในกรณีนี้โรงเรียนมัธยมและมหาวิทยาลัยจะเป็นพันธมิตรที่เท่าเทียมกันในการกำหนดชะตากรรมทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย เป็นประโยชน์ต่อทั้งลูกค้าหลักและผู้ใช้การศึกษา - เด็กนักเรียนผู้ปกครองและต่อสังคมทั้งหมด

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและสถาบันการศึกษาวิชาชีพระดับสูงจะถูกควบคุมโดยข้อตกลงที่เหมาะสม

การศึกษาเพิ่มเติมขึ้นอยู่กับการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล ข้อมูลเฉพาะของโปรไฟล์ที่เลือก และคำแนะนำด้านอาชีพ ในปี 2008 เราวางแผนที่จะเปิดคณาจารย์ระหว่างโรงเรียนสำหรับนักเรียนที่ไม่ได้ตั้งใจจะเข้าโรงเรียนของเรา แต่เข้าเรียนในชั้นเรียนของคณาจารย์เพื่อเพิ่มพูนความรู้ในวิชาเทคนิค ศูนย์กวดวิชา "เตรียมสอบ Unified State"

การวินิจฉัยที่ครอบคลุมทีละขั้นตอนและการสนับสนุนด้านการสอนจะสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในการปรับตัวให้เข้ากับกระบวนการการศึกษาเฉพาะทาง งานแนะแนวอาชีพมีการใช้งานในทุกขั้นตอน โรงเรียนเปิดรับความร่วมมือกับสถาบันทางสังคมและสาธารณะ

เป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพหากปราศจากการเสริมสร้างฐานทรัพยากรให้แข็งแกร่ง

ฝ่ายบริหารโรงเรียนสนับสนุนและพัฒนาความต้องการของครูในการปรับปรุงการฝึกอบรมวิชาชีพ พัฒนาและปรับปรุงหลักสูตรเดิมและหลักสูตรที่ปรับเปลี่ยน มีส่วนร่วมในการบริหารจัดการโรงเรียน แจ้งนักเรียนเกี่ยวกับความสำเร็จของครูพี่เลี้ยง และเผยแพร่ประสบการณ์การสอนที่ดีที่สุด

สถาบันตั้งใจทำงานเพื่อจัดเตรียมห้องเรียนในวิชาขั้นสูงด้วยอุปกรณ์ที่ทันสมัย ​​อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิค อุปกรณ์ช่วยสอน และสื่อการสอน

ในห้องสมุดโรงเรียน นอกเหนือจากหนังสือที่จัดไว้ให้สำหรับห้องสมุดโรงเรียนแล้ว เรายังวางแผนที่จะจัดให้มีวรรณกรรมอ้างอิงด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ยอดนิยม วารสารเกี่ยวกับข้อมูลทางเทคนิคของโรงเรียน

จำนวนชั้นเรียนในสถาบันขึ้นอยู่กับจำนวนนักเรียนและเงื่อนไขที่สร้างขึ้นสำหรับกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงมาตรฐานด้านสุขอนามัย ขนาดชั้นเรียนกำหนดเป็นชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกในวิชาต่างๆ ภายใน 20-25 คน ชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชาสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อยเมื่อดำเนินการชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการในสาขาวิชาเฉพาะ

แม้จะมีข้อได้เปรียบทั้งหมดที่สถานะของสถาบันประเภทนวัตกรรมมอบให้เรา แต่ก็ยังมีปัญหาหลายประการที่ไม่สามารถแก้ไขได้เสมอไป ตัวอย่างเช่น ความสามารถที่จำกัดของหลักสูตรตัวอย่างที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐทาจิกิสถานสำหรับชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชา เราสามารถพูดถึงความลึกแบบไหนได้หากจัดสรรเวลาเพียง 1 ชั่วโมงเพื่อจุดประสงค์นี้ในแบบคู่ขนานของ 8 คลาสและในคลาสคู่ขนาน 9 คลาสจะไม่มีการจัดสรรชั่วโมงเดียว ปัญหาสำคัญอีกประการหนึ่งคือความไม่เพียงพอของซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษาและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี ในกรณีนี้ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้เมื่อเวลาผ่านไป เราถือว่าวันนี้มีความเกี่ยวข้องในการสร้างเครือข่ายการศึกษาแบบครบวงจรของสถาบันการศึกษาทั่วไปในเมืองซึ่งเป็นก้าวหนึ่งที่ได้ดำเนินการไปแล้ว หากสถาบันของเราอ้างว่าใช้การศึกษาด้านเทคนิคโดยสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับสิ่งนี้ เมืองก็ต้องการศูนย์ทรัพยากรอื่นเพื่อการดำเนินงานในพื้นที่อื่น ๆ

ผู้คนคือความมั่งคั่งหลักของทุกประเทศ และคนๆ หนึ่งจะเป็นเช่นไร อนาคตของประเทศก็จะเป็นเช่นนั้น และอนาคตของรัฐรัสเซียของเรานั้นขึ้นอยู่กับว่าเราสามารถทำได้หรือไม่ เราจะมีเวลาเรียนรู้ ให้ความรู้ เตรียมความพร้อมสำหรับชีวิต บุคคลที่จะได้รับการศึกษา มีมนุษยธรรม กล้าหาญ และแน่วแน่

การสร้างโรงเรียนที่นักเรียนได้รับการฝึกอบรมเฉพาะทางเป็นการตอบสนองต่อความต้องการของเด็กนักเรียนเองซึ่งจากผลการสำรวจได้แสดงความเห็นว่ารูปแบบของโรงเรียนครบวงจรที่เรียบง่ายได้หมดลงแล้วและไม่อนุญาตให้พวกเขาสามารถนำทางได้อย่างเต็มที่ อย่างมืออาชีพ รัฐเห็นพ้องในหลักการกับข้อความเหล่านี้ สิ่งนี้ชัดเจนจากข้อเท็จจริงที่ได้ประกาศการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปของโรงเรียนที่ "เรียบง่าย" ส่วนใหญ่ให้เป็นสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง

โดยแก่นแท้แล้ว การฝึกอบรมเฉพาะทางไม่เหมือนกับการฝึกอบรมภาคอุตสาหกรรมหรืออาชีวศึกษา แต่มีเป้าหมายที่แตกต่างกัน เป้าหมายหลักที่ดำเนินการโดยการศึกษาเฉพาะทางคือการเตรียมการสำหรับการศึกษาต่อของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยในอาชีพที่เลือก เพื่อจุดประสงค์นี้ หลักสูตรของโรงเรียนแนะนำการศึกษาเชิงลึกในวิชาเฉพาะทาง ซึ่งก็คือวิชาที่จำเป็นต่อการศึกษาต่อเป็นหลัก นี่ไม่ได้หมายความว่าวิชาอื่นจะไม่ได้สอนเลย การศึกษาเฉพาะทางที่โรงเรียนหมายถึงการจัดสรรชั่วโมงเรียนเพิ่มเติมให้กับวิชาที่เลือก ในเวลาเดียวกัน เช่นเดียวกับการศึกษาปกติ การศึกษาเฉพาะทางที่โรงเรียนจัดให้มีการออกใบรับรองที่มีเกรดปลายภาค ไม่เพียงแต่ในวิชาที่มีการศึกษาเชิงลึกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปอื่น ๆ ด้วย จำนวนชั่วโมงที่เพิ่มขึ้นไม่เพียงแต่เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนหลักเท่านั้น แต่ยังอยู่ในรูปแบบของวิชาเลือกด้วยนั่นคือชั้นเรียนเพิ่มเติม

แนวคิดของการศึกษาเฉพาะทางมักจะถูกนำมาใช้และรวมถึงสิทธิสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกตัวเลือกการฝึกอบรมในพื้นที่ที่มีลำดับความสำคัญอย่างอิสระ กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้พัฒนาและอนุมัติ 4 ตัวเลือกหลักสำหรับการฝึกอบรมเฉพาะทาง สิ่งเหล่านี้คือโปรไฟล์ที่มีอคติทางคณิตศาสตร์ เศรษฐกิจสังคม เทคโนโลยี และมนุษยธรรม นอกจากนี้ แต่ละโปรไฟล์ยังแสดงถึงการศึกษาเชิงลึกไม่ใช่แค่เรื่องเดียว แต่หลายเรื่องในคราวเดียว ในอคติทางคณิตศาสตร์ นี่คือคณิตศาสตร์และฟิสิกส์ และในมนุษยศาสตร์ วรรณกรรมร่วมกับภาษารัสเซียและภาษาต่างประเทศ ฯลฯ แต่การพัฒนาเหล่านี้เป็นเพียงการให้คำปรึกษาเท่านั้น และฝ่ายบริหารของโรงเรียนแต่ละแห่งจะได้รับสิทธิ์ในการปรับใช้โปรไฟล์ของตนเอง ดังนั้นรายการโปรไฟล์ที่แตกต่างกันจึงขยายออกไปอย่างมากในปัจจุบัน ตัวอย่างเช่น ตามข้อมูลของกระทรวงศึกษาธิการเดียวกัน การก่อตัวของโปรไฟล์ด้านการเกษตร การแพทย์ และการสอน รวมถึงข้อมูลอื่นๆ อีกมากมายได้รับการบันทึกไว้

อาจมีการสอนหลายประเภทในชั้นเรียน สิ่งเหล่านี้อาจเป็นชั้นเรียนเฉพาะทางโดยใช้ชั้นเรียนที่ออกแบบมาเป็นพิเศษหรือชั้นเรียนที่มีการศึกษาวิชาเฉพาะทางในเชิงลึก แต่สิ่งที่มีแนวโน้มมากที่สุดจากมุมมองของการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยของนักเรียนคือชั้นเรียนพิเศษที่ดำเนินการตามโครงการโรงเรียนและมหาวิทยาลัย เป็นรูปแบบหลังที่มีแนวโน้มมากที่สุดสำหรับการแนะแนวอาชีพเพิ่มเติมภายใต้เงื่อนไขของข้อกำหนดอันเข้มงวดที่กำหนดโดยตลาดแรงงานยุคใหม่ ซึ่งโรงเรียนส่วนใหญ่มุ่งมั่น แต่ในการสร้างชั้นเรียนดังกล่าว จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างสถาบันโรงเรียนและมหาวิทยาลัยที่กำกับดูแล ซึ่งครูจะสอนวิชาเลือกให้กับนักเรียนมัธยมปลายในรูปแบบของหลักสูตรเตรียมความพร้อมเพิ่มเติม ไม่ใช่ทุกโรงเรียน โดยเฉพาะโรงเรียนที่ตั้งอยู่ในพื้นที่ชนบท ที่มีโอกาสสร้างความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับสถาบันอุดมศึกษา ดังนั้นตามกฎแล้วนักเรียนจะได้รับการสอนการฝึกอบรมเฉพาะทางในห้องเรียนพร้อมการศึกษาวิชาในเชิงลึกมากขึ้น

โดยทั่วไปแล้ว การฝึกอบรมเฉพาะทางเป็นรูปแบบที่มีประโยชน์มากในการรับความรู้อย่างไม่ต้องสงสัย ช่วยให้คนรุ่นใหม่ตัดสินใจเลือกอาชีพได้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และเริ่มเตรียมตัวอย่างแข็งขันเพื่อรับความรู้

ตำแหน่ง
เกี่ยวกับชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชา

บทบัญญัติทั่วไป

1.1 กฎระเบียบเหล่านี้ได้รับการพัฒนาตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" ซึ่งเป็นแนวคิดของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2554-2558

1.2 กฎระเบียบเหล่านี้ควบคุมกิจกรรมของชั้นเรียนด้วยการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชา ชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชาจะใช้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ให้การฝึกอบรมเชิงลึกสำหรับนักเรียน

ชั้นเรียนเปิดเพื่อวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้:

การจัดการศึกษาทั่วไปที่จัดตั้งขึ้นตามมาตรฐานของรัฐสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา

ตอบสนองความต้องการและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชาและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

สร้างความมั่นใจในธรรมชาติของการฝึกอบรมด้านการศึกษาและการพัฒนา
- สร้างความมั่นใจในการเรียนรู้ที่แข็งแกร่งและมีสติโดยนักเรียนที่มีความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่จำเป็นในชีวิตประจำวันและการทำงานสำหรับสมาชิกทุกคนในสังคมยุคใหม่ซึ่งเพียงพอสำหรับการศึกษาสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องและการศึกษาต่อเนื่อง

การก่อตัวและพัฒนาทักษะการทำงานอิสระและการวิจัย

1.4. ชั้นเรียนจะจัดขึ้นในช่วงปลายปีการศึกษา (เมษายน - พฤษภาคม) ตามคำสั่งตามการตัดสินใจของสภาการสอนขององค์กรการศึกษาภายใต้:

ความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
- การสนับสนุนด้านวัสดุและเทคนิคที่เหมาะสมสำหรับกระบวนการศึกษา
- ความพร้อมของซอฟต์แวร์และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี รวมถึงหลักสูตรพิเศษ บทเรียนกลุ่มและรายบุคคล

ความพร้อมใช้งานของแอปพลิเคชันผู้ปกครองสำหรับการลงทะเบียน

2.ขั้นตอนการรับเข้าและไล่ออก

2.1. การรับเด็กเข้าชั้นเรียนจะดำเนินการโดยไม่คำนึงถึงสถานที่อยู่อาศัยโดยสมัครเป็นลายลักษณ์อักษรจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ใบรับรองแพทย์และการทดสอบเพื่อกำหนดระดับความพร้อมของเด็กสำหรับการศึกษาเชิงลึกในวิชาต่างๆ โปรแกรมที่มีระดับความซับซ้อนเพิ่มขึ้น สำหรับนักเรียนที่มาจากโรงเรียนอื่นจะมีการเพิ่มดังต่อไปนี้:

บัตรแพทย์;

ไฟล์ส่วนตัวของนักเรียน

หนังสือรับรองสถานที่อยู่อาศัยของเด็ก

2.2. จำนวนนักเรียนในชั้นเรียนไม่ควรเกิน 25 คน ในชั้นเรียนที่มีการศึกษารายวิชาเชิงลึก อนุญาตให้แบ่งออกเป็น 2 กลุ่มย่อยสำหรับชั้นเรียนภาคปฏิบัติ

2.3. การลงทะเบียนนักเรียนเพิ่มเติมจะขึ้นอยู่กับความพร้อมของสถานที่ก่อนเริ่มปีการศึกษาโดยพิจารณาจากผลการทดสอบ

2.4. นักเรียนในชั้นเรียนสงวนสิทธิ์ในการถ่ายโอนไปยังชั้นเรียนอื่นขององค์กรการศึกษาได้อย่างอิสระซึ่งการฝึกอบรมจะดำเนินการตามโปรแกรมที่พัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค

2.5 การรับสมัครดำเนินการโดยคณะกรรมการจิตวิทยาและการสอนซึ่งสร้างขึ้นตามคำสั่งของผู้อำนวยการโรงเรียนและจัดกิจกรรมตามระเบียบที่ได้ตกลงกับผู้ก่อตั้ง

2.6. ไล่ออกจากชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชา

ผลิต:

ตามคำร้องขอของนักเรียน ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

ตามรายงานทางการแพทย์เกี่ยวกับสภาวะสุขภาพที่จำเป็นต้องมีกิจกรรมการศึกษาที่อ่อนโยน (โดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง)

โดยการตัดสินใจของสภาการสอนในกรณีที่นักเรียนล้มเหลวทางวิชาการในโปรแกรมที่มีระดับความซับซ้อนเพิ่มขึ้น (การศึกษาเชิงลึกในวิชา) ต่อหน้าการยืนยันเป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับการเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาอื่นหรือใบสมัครจากผู้ปกครอง (ผู้แทนตามกฎหมาย) เพื่อโอนเข้าชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปตาม “กฎหมายว่าด้วยการศึกษา”

2.7 การรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาในชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชานั้นดำเนินการตามข้อบังคับว่าด้วยการรับรองของรัฐ (ขั้นสุดท้าย) ของผู้สำเร็จการศึกษาเกรด 9 และ 11 ของสถาบันการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซีย

2.8 การเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานซึ่งให้การฝึกอบรมเพิ่มเติม (เชิงลึก) สำหรับนักเรียนจบลงด้วยการรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาในวิชาเหล่านี้

2.9. การสอบในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 จะดำเนินการในรูปแบบใหม่เช่นเดียวกับในรูปแบบอื่น ๆ ที่กำหนดโดยคำสั่งและคำแนะนำเกี่ยวกับการรับรองขั้นสุดท้ายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย

2.10. ผู้สำเร็จการศึกษาในชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกในแต่ละวิชาจะได้รับเอกสารเกี่ยวกับการศึกษาตามมาตรฐานของรัฐที่จัดตั้งขึ้น

2.11. ผู้สำเร็จการศึกษาที่ประสบความสำเร็จเป็นพิเศษในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) จะได้รับรางวัลเหรียญทองหรือเหรียญเงิน ผู้สำเร็จการศึกษาที่ประสบความสำเร็จเป็นพิเศษในการศึกษาหนึ่งวิชาขึ้นไปจะได้รับประกาศนียบัตรชมเชย "สำหรับความสำเร็จพิเศษในการศึกษารายวิชา"

3.1. การสอนวิชาที่มีการศึกษาเชิงลึกจะดำเนินการตามโปรแกรมที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียหรือตามโปรแกรมที่เป็นนวัตกรรมและเป็นกรรมสิทธิ์ โปรแกรมการศึกษาเชิงลึกในวิชาต่างๆ จะต้องรับประกันว่านักเรียนจะมีมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐในวิชาที่กำหนด

3.2. วิชาอื่นสอนในห้องเรียนตามโปรแกรมโรงเรียนการศึกษาทั่วไปตามหลักสูตรพื้นฐาน

3.3. สำหรับการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชา หลักสูตรขององค์กรการศึกษาจัดให้มีหลักสูตรพิเศษ กลุ่ม และรายชั่วโมงตามที่นักเรียนเลือก โดยเสียค่าใช้จ่ายเป็นชั่วโมงในส่วนตัวแปรของหลักสูตรพื้นฐาน

ภาระงานของนักเรียนในชั้นเรียนต้องไม่เกินจำนวนภาระการสอนสูงสุดที่กำหนดโดยหลักสูตรพื้นฐาน

เมื่อจัดทำตารางเวลาและจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนจะเป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยสำหรับชั้นเรียนที่มีการศึกษารายวิชาเชิงลึก

4. การจัดการชั้นเรียนการจัดตำแหน่งขั้นสูง

4.1. กิจกรรมชั้นเรียนที่มีการศึกษาเจาะลึกรายวิชาต่างๆ จัดขึ้นตามกฎบัตรและข้อบังคับภายใน การบริหารงานขององค์กรการศึกษามีความรับผิดชอบอย่างเต็มที่ต่อองค์กรและผลลัพธ์ของกิจกรรมในชั้นเรียน

4.2. อาจารย์ผู้สอนที่ทำงานในชั้นเรียนเหล่านี้ก่อตั้งจากอาจารย์ผู้ทรงคุณวุฒิ

4.3. เพื่อประเมินศักยภาพประสิทธิผลและกำหนดแนวโน้มในการพัฒนาชั้นเรียนฝ่ายบริหารโรงเรียนดำเนินการส่วนควบคุมความรู้การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการเรียนรู้ของนักเรียนในชั้นเรียนตั้งแต่เริ่มต้นและสิ้นสุดการดำเนินการตามหลักสูตร , ปีละสองครั้ง.

5. สถานะทางกฎหมายและการสนับสนุนทางการเงิน

5.1. การจัดหาเงินทุนสำหรับองค์กรการศึกษาดำเนินการในลักษณะที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา"

5.2. แหล่งเงินทุนหลักคือการจัดสรรงบประมาณ องค์กรการศึกษาที่มีชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชามีสิทธิ์ที่จะดึงดูดทรัพยากรทางการเงินเพิ่มเติมในลักษณะที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียโดยการให้บริการการศึกษาเพิ่มเติมและบริการอื่น ๆ ที่ให้ไว้ในกฎบัตรตามที่กำหนด รวมถึงการบริจาคโดยสมัครใจและเงินบริจาคตามเป้าหมายจากนิติบุคคลและบุคคลทั่วไป

5.3. ครูที่ทำงานในชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชาตามคำสั่งของผู้อำนวยการองค์กรการศึกษาอาจได้รับการชำระเงินเพิ่มเติมตามระเบียบว่าด้วยขั้นตอนการกำหนดการชำระเงินและเบี้ยเลี้ยงเพิ่มเติมสำหรับพนักงาน ขององค์กรการศึกษา

ตอนนี้ไม่มีประโยชน์ที่จะวิเคราะห์ว่าเหตุใดจึงเกิดเหตุการณ์เช่นนี้ ข้อควรพิจารณาใดเป็นแนวทางแก่ผู้เขียนคำสั่งดังกล่าว สิ่งสำคัญคือสิ่งที่เกิดขึ้น แต่คำว่า "การศึกษาเฉพาะทาง" เองก็ไม่ได้หายไป - เกือบจะ "ปรากฏ" พร้อมกันในกฎหมายใหม่เกี่ยวกับการศึกษา (FZ-273) ข้อ 2.25 กำหนดคำว่า "ทิศทางของการศึกษา" ซึ่งมีลักษณะเป็น "การปฐมนิเทศของโปรแกรมการศึกษาต่อความรู้เฉพาะด้านและ (หรือ) ประเภทของกิจกรรมโดยกำหนดเนื้อหาตามหัวเรื่องและประเภทกิจกรรมการศึกษาที่โดดเด่นของ นักเรียนและข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนหลักสูตรการศึกษา” “โปรไฟล์” ของการศึกษาถูกกำหนดโดยกฎหมายว่าเป็นคำพ้องสำหรับ “ทิศทาง” กล่าวอีกนัยหนึ่ง ตอนนี้ “โปรไฟล์” เป็นลักษณะของกิจกรรมการศึกษา และ “ระดับสูง” เป็นลักษณะของผลลัพธ์ ลองหยุดที่นี่และคิดดูสักครู่
หลักสูตรเฉพาะทางของเราเป็นไปตามข้อกำหนดเชิงลึกหรือไม่นั่นคือนำไปสู่ผลลัพธ์ที่จำเป็น (!!!) จากมุมมองของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางหรือไม่? ไม่แน่นอน เนื่องจากหลักสูตรเฉพาะทางของเรา (เน้นไปที่เนื้อหาในปี 2004) ไม่ได้จัดเตรียมไว้สำหรับการเรียนรู้ทักษะการวิจัย (ซึ่งอยู่ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) เห็นได้ชัดว่าแม้ว่าครูแต่ละคนในแต่ละโรงเรียนจะกำหนดเป้าหมายและบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ แต่นี่ก็ยังไม่เป็นส่วนหนึ่งของการปฏิบัติมวลชน และเขาไม่สามารถเข้าได้เนื่องจากไม่ได้รับการตรวจสอบด้วยความช่วยเหลือของ Unified State Exam KIM หรือด้วยความช่วยเหลือของนักเรียนที่เข้าร่วมในวิชาโอลิมปิก
เพื่ออธิบายประเด็นของฉัน ฉันขอแนะนำให้ดูคำพูดสองสามข้อ ข้อกำหนดสำหรับการศึกษาฟิสิกส์ในเชิงลึกนั้น สันนิษฐานว่า “มีทักษะในการตั้งสมมติฐานโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับรูปแบบทางกายภาพและกฎพื้นฐาน ทดสอบด้วยวิธีการทดลอง กำหนดวัตถุประสงค์ของการวิจัย มีทักษะในการ อธิบายและอธิบายการทดลองที่ดำเนินการอย่างอิสระ วิเคราะห์ผลลัพธ์ของข้อมูลการวัดที่ได้รับ และกำหนดความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ที่ได้รับ” บทบัญญัติเหล่านี้มีอยู่ในถ้อยคำเดียวกันในข้อกำหนดสำหรับระดับความเชี่ยวชาญด้านเคมีและชีววิทยาในระดับสูง แน่นอนว่าความสามารถในการหยิบยกสมมติฐานและทดสอบโดยทดลองได้อย่างอิสระถือเป็นทักษะในการทำวิจัย
เมื่อศึกษาประวัติศาสตร์ในเชิงลึก จำเป็นต้อง "เชี่ยวชาญเทคนิคการทำงานกับแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์ การวิเคราะห์และการวิจารณ์เชิงบริบทและเชิงเปรียบเทียบที่ซับซ้อน และประสบการณ์ในการวิจัยประวัติศาสตร์เบื้องต้น" เมื่อศึกษาหัวข้อ "ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย" ในเชิงลึก เราคาดหวังที่จะ "พัฒนาทักษะการวิเคราะห์ภาษาของข้อความที่มีความเกี่ยวข้องด้านการทำงาน โวหาร และประเภทต่าง ๆ... พัฒนาทักษะในการทำการทดลองทางภาษาและ ใช้ผลลัพธ์ในกระบวนการกิจกรรมการพูดเชิงปฏิบัติ” รวมถึง "ความเชี่ยวชาญในทักษะพื้นฐานของการวิจัยวรรณกรรมเกี่ยวกับธรรมชาติของวรรณกรรมประวัติศาสตร์และเชิงทฤษฎี"
เมื่อศึกษาหัวข้อ “คณิตศาสตร์: พีชคณิตและจุดเริ่มต้นของการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์” เรขาคณิต” ในระดับสูงคาดว่าจะ “มีทักษะในการสร้างแบบจำลองความน่าจะเป็นตามเงื่อนไขของปัญหา และคำนวณความน่าจะเป็นของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น รวมถึงการใช้สูตรเชิงผสมและทฤษฎีบทพื้นฐานของทฤษฎีความน่าจะเป็น ความพร้อมของแนวคิดเกี่ยวกับการแจกแจงความน่าจะเป็นของตัวแปรสุ่ม ความสามารถในการศึกษาตัวแปรสุ่มโดยการแจกแจง” แม้จะเป็นผลมาจากการศึกษาภาษาต่างประเทศในระดับสูง “ความสามารถทางภาษาต่างประเทศถือเป็นวิธีการหนึ่งในการพัฒนาทักษะทางการศึกษาและการวิจัย”
แน่นอนว่าฉันไม่ต้องการที่จะบอกว่าสิ่งนี้ทำให้ความแตกต่างระหว่างข้อกำหนดระดับพื้นฐานและขั้นสูงสำหรับผลลัพธ์ของวิชาหมดไป องค์ประกอบความรู้มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ แต่ฉันยืนยันว่าความแตกต่างที่สำคัญในระดับการก่อตัวของการดำเนินการศึกษาที่เป็นสากลระหว่าง "ขั้นพื้นฐาน" และ "เชิงลึก" (เช่นระหว่างมาตรฐานปี 2004 และ 2012) ได้รับการกำหนดอย่างแม่นยำจากสิ่งนี้
อันที่จริงนี่เป็นงานด้านการสอนและการจัดการที่จริงจัง ปัจจุบัน มีโรงเรียนในมอสโกเพียงไม่กี่สิบแห่งเท่านั้นที่มีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมการวิจัยสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าต้องใช้เวลาอย่างน้อย 3-5 ปีก่อนที่จะเปิดตัวกิจกรรมนี้เต็มรูปแบบ กล่าวอีกนัยหนึ่ง หากเราต้องการจัดให้มีการเปลี่ยนผ่านไปสู่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่สำหรับระดับมัธยมศึกษาตั้งแต่ปี 2561-2563 งานนี้จะต้องเริ่มต้นทุกที่ตั้งแต่ตอนนี้ ยิ่งใกล้จะถึงเวลาเปลี่ยนผ่านไปสู่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ในเกรด 10-11 ยิ่งชัดเจนยิ่งขึ้นว่าแทบไม่เหลือเวลาแล้ว ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ขอแนะนำให้พิจารณาคำถามใหม่ว่าเมื่อใดและอย่างไรที่จะเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่สำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย
เวอร์ชันมาตรฐานของการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานใหม่ถือว่าพวกเขาจะมีผลบังคับใช้เมื่อนักเรียนระดับประถม 1 ที่ได้รับการสอนตามมาตรฐานโรงเรียนประถมศึกษาใหม่ถึงระดับการศึกษาที่เหมาะสม กล่าวคือ หากชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในปี 2552 เปลี่ยนไปใช้การเรียนรู้ตามมาตรฐานใหม่ แล้วในปี 2556 จะต้องเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน และเปลี่ยนเป็นมาตรฐานโรงเรียนมัธยมในปี 2561 องค์กรการศึกษาที่เปลี่ยนมาใช้ มาตรฐานใหม่ "นักเรียนประถมศึกษา" ปี 2554 จะเดินหน้าศึกษาต่อตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่เพื่อการศึกษาที่สมบูรณ์ในปี 2563 ไม่ช้าก็เร็ว... และเร็วกว่านี้?
ในเวลาเดียวกัน กระทรวงถือว่ามีความเป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ เนื่องจากองค์กรการศึกษาพร้อม โดยธรรมชาติแล้วคำถามเกิดขึ้น: จำเป็นต้องทำเช่นนี้หรือบางทีอาจจะถูกต้องกว่าที่จะรอจนกว่าชีวิตจะจัดการทุกอย่างเอง แน่นอนว่าสิ่งอื่นๆ ที่เท่าเทียมกัน กลยุทธ์ที่ชาญฉลาดที่สุดในการศึกษาคือการไม่เร่งรีบ ความเสี่ยงต่ออันตรายจากนวัตกรรมที่คิดไม่ถึงนั้นสูงมากเสมอ
แต่มีข้อควรพิจารณาหลายประการซึ่งครูโรงยิมหมายเลข 1505 ชี้นำได้สรุปว่าหลังจากการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา สิ่งที่เรียกว่าระบอบการปกครองปกติควรจะหยุดชะงักและดำเนินการดำเนินการตาม มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับมัธยมศึกษา (เกรด 10-11)
ประการแรก มีปัญหาเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาในช่วงการเปลี่ยนผ่านสู่มาตรฐานใหม่ ดังที่ทราบกันดีอยู่แล้ว มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่มีพื้นฐานอยู่บนกระบวนทัศน์เดียวของแนวทางกิจกรรม ซึ่งมีการนำมาใช้ในการศึกษาภายในประเทศมายาวนาน ในโรงเรียนประถมศึกษานี่คือระบบที่รู้จักกันดีของ D. Elkonin และ V. Davydov ซึ่งได้รับการทดสอบในสถาบันหลายพันแห่งทั่วประเทศ เป็นเวลาหลายทศวรรษที่พวกเขาได้นำระบบของ L.V. Zankov ไปปฏิบัติและประสบความสำเร็จอย่างมาก ทั้งหมดนี้ไม่รวมอยู่ในรูปแบบการสอนและการเรียนรู้สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาและสร้างรากฐานที่ดีสำหรับการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้ในระดับประถมศึกษาอย่างประสบความสำเร็จ ทีมสอนไม่จำเป็นต้องคิดทุกอย่างตั้งแต่เริ่มต้น มีแบบจำลองที่ได้รับการพิสูจน์มานานหลายทศวรรษ ซึ่งแน่นอนว่าจำเป็นต้องปรับให้เข้ากับสภาวะใหม่และปรับเทียบสำหรับโรงเรียนเฉพาะ แต่ถ้าคุณต้องการนำมาตรฐานใหม่ไปใช้จริง และไม่ใช่การเลียนแบบกระบวนการ ก็ชัดเจนว่าจะต้องทำอะไร
น่าเสียดายที่โรงเรียนประถมศึกษายังไม่มีระบบและรูปแบบการพัฒนาที่คล้ายคลึงกัน ดังนั้น เมื่อความทันสมัยเพิ่มขึ้นจากระดับประถมศึกษาถึงระดับมัธยมศึกษา โรงเรียนส่วนใหญ่จะเผชิญและเผชิญกับความยากลำบากร้ายแรง
ควรจำไว้ว่าเป็นช่วงที่วัยรุ่นเกิดขึ้นพร้อมกับความท้าทายทั้งหมดที่นำมาสู่การจัดกระบวนการศึกษา จนถึงขณะนี้ นักการศึกษายังไม่พบคำตอบสำหรับความท้าทายเหล่านี้ที่เป็นหนึ่งเดียวและสอดคล้องกันเท่าเทียมกัน พวกเขาพูดคุยและเขียนเกี่ยวกับ "โรงเรียนวัยรุ่น" "โรงเรียนโครงการ" "โรงเรียนแบบลองผิดลองถูก" มากมาย ทั้งหมดนี้ถูกต้องอย่างแน่นอน แต่ความจริงยังคงอยู่: ยังไม่มีระบบเดียวหรืออย่างน้อยหลายระบบที่มีตำราเรียนและการพัฒนาระเบียบวิธีของตนเองคล้ายกับระบบของ Elkonin - Davydov หรือ Zankov ที่สร้างขึ้นด้วยจิตวิญญาณของแนวทางกิจกรรม สำหรับการศึกษาระดับนี้
ในโรงเรียนมัธยมปลาย สถานการณ์ค่อนข้างแตกต่าง - ในขั้นตอนนี้ ครูได้ประสานกลยุทธ์ในการแก้ปัญหาทางการศึกษา ก่อนอื่นเรากำลังพูดถึงความจำเป็นในการใช้การศึกษาเฉพาะทาง มีรูปแบบของการศึกษาโรงยิมและสถานศึกษาที่สอดคล้องกับเจตนารมณ์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่โดยเน้นที่แนวทางกิจกรรมการดำเนินการ ผลลัพธ์ส่วนบุคคลและสาขาวิชา meta และการจัดกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย
ประการที่สอง ตามประเพณีการศึกษาของเรา มีแนวคิดที่ว่าโรงเรียนขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาตอนปลายโดยส่วนใหญ่แล้วจะเป็นการศึกษาต่อเนื่องเพียงสายเดียว ในสถานการณ์นี้ ครูมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ของการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในเกรด 11 (USE-GIA) เป็นหลัก ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การทดลองนำ Unified National Examination (USE) เริ่มขึ้นครั้งแรกในโรงเรียนมัธยมปลาย จากนั้นจึง "ลง" สู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 (GIA-OGE)
ในบริบทของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ สิ่งนี้ยิ่งซับซ้อนยิ่งขึ้นตามลักษณะเฉพาะของมาตรฐานใหม่ ดังที่คุณทราบองค์กรอนุมัติโปรแกรมการศึกษาหลักอย่างเป็นอิสระและตามโปรแกรมการทำงานในสาขาวิชาด้วย อย่างไรก็ตาม ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย มีความแปรปรวนทางการศึกษาในระดับที่สูงกว่ามาก ในโรงเรียนประถมศึกษา อัตราส่วนของส่วนที่ไม่แปรผันและส่วนที่แปรผันคือ 70% และ 30% และในโรงเรียนมัธยม - 40% และ 60% ในขณะเดียวกัน เรากำลังพูดถึงความแปรปรวนที่แตกต่างกัน - ฉันอยากจะแนะนำว่าในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน 30% ของส่วนที่ตัวแปรถูกกำหนดโดยองค์กรการศึกษาเป็นหลัก (โรงเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชา โรงยิม , สถานศึกษา...) ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ปัจจัยสำคัญคือการเลือกเส้นทางการศึกษาของนักเรียนแต่ละคน จนกว่าครูจะกำหนดเนื้อหาของโปรแกรมการทำงานของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะกำหนดเนื้อหาของโปรแกรมการทำงานของโรงเรียนหลักได้อย่างแม่นยำ อาจกลายเป็นว่าบางหัวข้อ หมวด หรือหลักสูตรจะไม่ได้เรียนเลยในโรงเรียนมัธยม ดังนั้นจากมุมมองเชิงปฏิบัติควรโอนไปสู่ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานหรือไม่? หรือจำเป็นต้องกำหนด “แกนกลางวิชาเมตา” (กิจกรรมการเรียนรู้สากลและความสามารถ) ที่เกิดขึ้นระหว่างการศึกษาหัวข้อ ส่วนต่างๆ และหลักสูตรเหล่านี้ และพยายามสร้างหลักสูตรเหล่านั้นในหลักสูตรที่เลือก หรือเราควรละทิ้งการเรียนหัวข้อเหล่านี้ไปเลย เหลือไว้เป็น “วิชาเลือก”? ใครจะเป็นผู้ตัดสินเรื่องนี้ต่อไป?
ฉันขอเตือนคุณว่าโปรแกรมการศึกษาหลักได้รับการอนุมัติจากองค์กรการศึกษาเอง แน่นอนว่าจะมีโปรแกรมตัวอย่าง แต่ท้ายที่สุดแล้วความรับผิดชอบยังคงอยู่กับอาจารย์ผู้สอนและฝ่ายบริหาร ในส่วนของการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ มีโปรแกรมและตำราเรียนสำหรับระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานจำนวนมากและจะยังคงปรากฏต่อไป แต่เพื่อที่จะกลายเป็นความจริงของการฝึกสอนมวลชน ครูจะต้องพยายามทั้งหมด “ด้วยมือของตัวเอง” เป็นเวลาสองหรือสามปี
ประการที่สาม ในโรงเรียนประถมศึกษา เป็นเรื่องยากที่สุดสำหรับครูที่จะรับฟังระเบียบสังคมของผู้ปกครอง เมื่อเปรียบเทียบกับกิจกรรมของผู้ปกครองในช่วง "เริ่มต้น" และความสนใจในผลการศึกษาในระดับ 10-11 ผู้ปกครองของวัยรุ่นจะใจเย็นกว่าเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับลูก ๆ ที่โรงเรียน ความสับสนของพ่อแม่เองเมื่อเผชิญกับความท้าทายของวัยรุ่นก็มีบทบาทเช่นกัน
การพิจารณาทั้งหมดนี้รวมกัน (อันที่จริง มีรายการที่สี่และห้า) ทำให้เรากลัวว่า กระบวนการในการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่อาจหยุดชะงักเมื่อพิจารณาจากระดับ "ประถมศึกษา" ไปสู่โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย มีอันตรายที่การเคลื่อนไปตามเส้นทางปกติเฉพาะเมื่อโรงเรียนเข้ามัธยมปลายและทำงานที่นั่นมา 2-3-5 ปี ตามมาตรฐานใหม่แล้วเท่านั้นที่จะเข้าใจว่าจริงๆ แล้วควรทำอะไรในระดับประถมศึกษา โรงเรียนเมื่อห้าถึงเจ็ดปีที่แล้ว ส่งผลให้การปรับปรุงโรงเรียนขั้นพื้นฐานให้ทันสมัยอย่างแท้จริงจะเกิดขึ้นภายใน 10 ปีเท่านั้น...
ดังนั้นในบางกรณี ขอแนะนำให้เริ่มแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ในโรงเรียนมัธยมปลายหรือพร้อมกันกับมาตรฐานหลัก แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่สามารถทำได้ทั่วประเทศ โรงเรียนหลายแห่งไม่มีประสบการณ์ในการนำแนวทางที่เน้นกิจกรรมหรือความสามารถไปใช้ในโรงเรียนประถมศึกษาหรือมัธยมศึกษาตอนปลาย แต่โรงเรียนบางแห่งมีประสบการณ์ดังกล่าว และสำหรับพวกเขาแล้ว ขั้นตอนที่แนะนำในการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางอาจมีการเปลี่ยนแปลง นอกจากนี้ ประสบการณ์ของพวกเขาจะถูกนำมาใช้โดยเพื่อนร่วมงานเพื่อทำให้เวอร์ชันมาตรฐานมีประสิทธิภาพมากขึ้น ตามตัวเลือกนี้ จะสามารถหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดและการเคลื่อนไหวที่ไม่ถูกต้องได้
กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในระหว่างการเปลี่ยนแปลง มันสมเหตุสมผลที่จะรวมสองกลยุทธ์เข้าด้วยกัน โรงเรียนส่วนใหญ่จะใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง "จากล่างขึ้นบน": ตั้งแต่โรงเรียนประถมศึกษาจนถึงมัธยมศึกษาตอนต้น และมัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนบางแห่งจะใช้ทางเลือกอื่น - ตั้งแต่ "เริ่มต้น" ไปจนถึงระดับสูงและจากนั้นหรือพร้อมกันไปจนถึงตัวเลือกหลัก ด้วยการใช้ตรรกะนี้อย่างแม่นยำ เจ้าหน้าที่การสอนของโรงยิมจึงเริ่มเปลี่ยนไปใช้การสอนบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่สำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในเดือนกันยายน 2556 การดำเนินการตามสถานการณ์ที่เป็นนวัตกรรมนี้ (โรงเรียนประถมศึกษา - โรงเรียนมัธยม - โรงเรียนขั้นพื้นฐาน) มาพร้อมกับความยากลำบากและต้องการแนวทางแก้ไขใหม่
ความจริงก็คือการนำมาตรฐานการศึกษาระดับมัธยมศึกษาแบบองค์รวมไปปฏิบัตินั้นเป็นไปไม่ได้ในปัจจุบัน อันที่จริง เรากำลังเข้าสู่ช่วงเปลี่ยนผ่านห้าปี มาตรฐานดังกล่าวกำหนดให้มีการสร้าง CMM ใหม่สำหรับการสอบ Unified State ซึ่งจะเป็นสองระดับและจะอนุญาตให้วินิจฉัยผลลัพธ์ใหม่ได้ จนกว่าจะถูกสร้างขึ้น ไม่มีโอกาสที่แท้จริงในการปรับโครงสร้างเนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนมัธยมปลายอย่างสมบูรณ์ ไม่ว่าจะบนพื้นฐานของแนวทางที่เน้นกิจกรรมหรือบนพื้นฐานของแนวทางที่เน้นความสามารถ นอกจากนี้ ไม่มีระบบทั่วประเทศสำหรับการวินิจฉัยผลลัพธ์ meta-subject และไม่มีความชัดเจนว่าข้อกำหนดใดบ้างที่จะถูกกำหนดในแต่ละโครงการ และผลลัพธ์ของงานประเภทนี้จะได้รับการวินิจฉัยอย่างไร ท้ายที่สุด ไม่มีการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการนี้
อย่างไรก็ตามไม่มีเหตุผลที่จะคาดหวังว่าทั้งหมดนี้จะปรากฏขึ้นเองและที่สำคัญที่สุดคือมีคุณภาพที่ต้องการทันที เพื่อให้ CMM เหล่านี้สามารถวินิจฉัยผลลัพธ์ที่ได้รับจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้ จำเป็นต้องมีการทดสอบภาคปฏิบัติในระยะยาว และหากไม่มีการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับโรงเรียนมัธยมปลายมาใช้ในโรงเรียนใด การทดสอบนี้ควรดำเนินการที่ไหน? วงจรอุบาทว์เกิดขึ้น แน่นอนว่าทางออกของสถานการณ์นี้ควรเป็นการเปลี่ยนผ่านไปสู่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่อย่างค่อยเป็นค่อยไป มีความจำเป็นต้องเน้น "โซน" ของกระบวนการศึกษาซึ่งการแนะนำข้อกำหนดของมาตรฐานรุ่นที่สองจะไม่ทำให้ครูและผู้สำเร็จการศึกษาเตรียมสอบ Unified State ในตำแหน่งที่ยากลำบาก ขอบเขตการใช้งานดังกล่าวอาจอยู่ในขอบเขตของเนื้อหาทางการศึกษา: วิชาที่ไม่ใช่วิชาหลัก; แต่ละโครงการ หัวข้อและโมดูลภายในวิชาเฉพาะที่ไม่รวมอยู่ในการสอบ Unified State ระบบการปฏิบัติวิชา
ในด้านการจัดกระบวนการศึกษา โซนนวัตกรรมดังกล่าวได้กลายเป็นหลักสูตรเฉพาะบุคคล (วิถีการศึกษาส่วนบุคคล) ของนักเรียนมัธยมปลาย สิ่งนี้ทำให้เรามีหน้าที่ในการปรับโปรแกรมโรงยิมเฉพาะทางให้เข้ากับข้อกำหนดในระดับสูง จากมุมมองของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างโปรแกรมเฉพาะทางของปี 2004 และข้อกำหนดสำหรับการศึกษาในเชิงลึกของวิชาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่คือบทบาทและตำแหน่งของนักเรียน ' กิจกรรมวิจัย.
ดังที่ทราบกันดีว่ามาตรฐานการศึกษาระดับมัธยมศึกษามีสองทางเลือกสำหรับการจัดโครงการแต่ละโครงการ ได้แก่ การวิจัยด้านการศึกษาและโครงการด้านการศึกษา ในเงื่อนไขของการปรับโครงสร้างองค์กรเมื่อมีการนำโปรแกรมการศึกษาที่แตกต่างกันไปใช้ในศูนย์การศึกษาขนาดใหญ่แห่งหนึ่ง (การศึกษาทั่วไป โปรแกรมการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชา โรงยิม) เราตกลงกันว่าการวิจัยทางการศึกษาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับโปรแกรมโรงยิม และโครงการการศึกษาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับโครงการการศึกษาทั่วไป ไม่ว่าในกรณีใดเมื่อสรุปผลลัพธ์เราจะวินิจฉัยการพัฒนาทักษะในกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ความสามารถในการสร้างสรรค์กิจกรรมเชิงนวัตกรรม การวิเคราะห์ และสร้างสรรค์ การพัฒนาทักษะในกิจกรรมโครงการตลอดจนความเป็นอิสระในการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับและวิธีการดำเนินการในการแก้ไขปัญหาต่างๆ
ความแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือการเน้น - นักเรียนมัธยมปลายที่กำลังศึกษาอยู่ในโปรแกรมโรงยิมจะมุ่งเน้นไปที่การค้นหา (การสร้าง) ความรู้ใหม่ ๆ เมื่อทำงานนี้ เราเรียกข้อความนี้ว่าวิทยานิพนธ์ และหัวหน้างานวิจัย (อาจารย์ผู้สอน) อธิบายว่าในทางวิทยาศาสตร์ผลลัพธ์เชิงลบก็เป็นผลเช่นกัน เมื่อทำงานในโครงการด้านการศึกษา นักเรียนมัธยมปลายจะมุ่งเน้นไปที่การนำเสนอผลิตภัณฑ์เฉพาะ ซึ่งแน่นอนว่าสามารถมีอยู่ในรูปแบบที่แตกต่างกันได้
ความแตกต่างนี้ย่อมไม่แน่นอนอย่างแน่นอน หน้าที่ของเราไม่ใช่การเลี้ยงดูเด็กชายและเด็กหญิงที่ชาญฉลาดโดยรอให้รัฐและสังคมชื่นชมความสามารถของพวกเขา ในทางตรงกันข้าม พวกเขาต้องไม่เพียงแต่สามารถกำหนดความรู้ใหม่ (ค้นพบ) เท่านั้น แต่ยังต้องค้นหาวิธีและวิธีการประยุกต์ใช้ เพื่อทำสิ่งนี้ เข้าใจระเบียบสังคม รูปแบบ (หรือมีส่วนร่วมในการก่อตัว) ของ ทีมงานที่มีความคิดเหมือนกัน ค้นหาทรัพยากรที่จำเป็น และสร้างแผนงานอย่างมีประสิทธิภาพ ในทางกลับกัน เมื่อจัดโครงการ เรามักให้ความสำคัญกับการทำวิจัยระดับย่อยเป็นอย่างน้อยเป็นองค์ประกอบ ดังนั้นความแตกต่างจึงอยู่ที่สำเนียง
การจัดกิจกรรมการวิจัยในระดับมัธยมศึกษาจำเป็นต้องมีการเตรียมการอย่างจริงจัง คุณควรเริ่มต้นด้วยการจัดหาพนักงาน เพราะคุณสามารถสอนเฉพาะสิ่งที่คุณทำได้ด้วยตัวเองเท่านั้น ในการกำกับดูแลกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนมัธยมปลาย จะต้องมีทักษะในการทำวิจัยอิสระ ในความเป็นจริง นี่หมายความว่าเฉพาะครูที่ปกป้องวิทยานิพนธ์ของอาจารย์หรือผู้สมัครเท่านั้นที่พร้อมสำหรับสิ่งนี้
สิ่งสำคัญคือต้องให้งานด้านการวิจัยทางการศึกษาหรือโครงการด้านการศึกษามีคุณค่าในหลักสูตร ประสบการณ์ของเราแสดงให้เห็นว่าด้วยหลักสูตรเฉพาะทางจำนวน 300-500 ชั่วโมงตลอดระยะเวลาการศึกษาสองปี (ขึ้นอยู่กับสาขาวิชา) กิจกรรมการวิจัยต้องไม่น้อยกว่า 100 ชั่วโมงอีก (รวมถึงหลักสูตรภาคทฤษฎี การให้คำปรึกษา การจัดการและการดำเนินการทดลอง) กว่าสองปี กล่าวอีกนัยหนึ่งคิดเป็น 15-25% ของเวลาเรียน (รวมงานนอกหลักสูตร)
สิ่งสำคัญของงานคือระบบการประเมินผลการวิจัยของเด็กนักเรียน จากมุมมองของเรา กระบวนการนี้ควรโปร่งใสที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และมาพร้อมกับความเชี่ยวชาญภายนอก เพื่อให้แน่ใจว่าเป็นเช่นนี้ เราขอให้นักเรียนมัธยมปลายทุกคนเผยแพร่ประกาศนียบัตรของตน (รวมถึงฉบับร่างและฉบับระดับกลาง) บนเว็บไซต์ของโรงเรียน เพื่อให้ผู้อ่าน (เพื่อนร่วมชั้น ผู้ปกครอง ครู) สามารถประเมินทั้งระดับความเป็นอิสระของงานและจังหวะของงานได้ นอกจากนี้ การป้องกันวิทยานิพนธ์หรือโครงการสาธารณะยังเกี่ยวข้องกับการทบทวนโดยผู้เชี่ยวชาญและการป้องกันปากเปล่า เมื่อเร็ว ๆ นี้ เรายังจัดให้มีการสอบภายนอก เมื่อวิทยานิพนธ์ทั้งหมดถูกส่งไปยังการแข่งขันระดับรัฐบาลกลางหรือระดับภูมิภาค การประชุมวิจัย (“เยาวชน วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม”, “ก้าวสู่อนาคต”, การอ่าน Vernadsky, “Vyshgorod”) ทำให้สามารถเปรียบเทียบคะแนนที่นักเรียนมัธยมปลายได้รับเมื่อปกป้องประกาศนียบัตรที่โรงยิมกับผลการสอบของผู้เชี่ยวชาญที่ไม่สนใจ ปรากฎว่าในกรณี 70% การประมาณการนั้นตรงกัน ใน 20% เราประเมินค่าเหล่านี้ต่ำเกินไป และใน 10% เราประเมินค่าสูงเกินไป
ฉันจะคิดถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ผู้ปกครองของนักเรียนมัธยมปลายตั้งไว้สำหรับตนเองเมื่อส่งพวกเขามาโรงเรียนของเรา ฤดูใบไม้ผลินี้ เราทำการสำรวจ และผลลัพธ์ที่ได้ก็มีประโยชน์มาก ตรงกันข้ามกับความคาดหวังของเรา "การเรียนรู้ในสภาพที่สะดวกสบาย" และ "การเตรียมตัวสำหรับการสอบ Unified State" ไม่ได้ด้อยกว่าในระบบการจัดลำดับความสำคัญของตัวบ่งชี้เช่น "การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลที่สร้างสรรค์" "ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก" และ "การพัฒนา ของความรู้สึกสมานฉันท์ทางสังคม” ยิ่งไปกว่านั้น สิ่งนี้สามารถสังเกตได้ชัดเจนเป็นพิเศษในโรงเรียนมัธยมปลาย ซึ่งดูเหมือนว่าผู้ปกครองจะเป็นคนที่จริงจังที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ บางทีพวกเขาอาจถือว่าผลการสอบ Unified State สูงในโรงเรียนมัธยมปลาย (75-80% ของผู้สำเร็จการศึกษาได้รับ 220 คะแนนหรือสูงกว่า) เป็นเรื่องปกติ (และถูกต้องเช่นกัน) บางทีพวกเขาอาจรู้สึกโดยสัญชาตญาณว่าในวัยนี้มีอย่างอื่นที่สำคัญ
อายุ 15-16 ปีเป็นช่วง "จุดสุดยอด" "ช่วงรุ่งเรืองของชีวิตในโรงเรียน" และเราต้องแน่ใจว่าในช่วงหลายปีที่ผ่านมา นักเรียนมัธยมปลายจะได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมที่เต็มไปด้วยการค้นหาอย่างอิสระอย่างแท้จริง อย่างน้อยนั่นคือสิ่งที่พวกเขาคาดหวังจากเรา

Leonid NAUMOV ผู้อำนวยการโรงยิมหมายเลข 1505