การสนับสนุนทางจิตวิทยา กระบวนการสอนในบรรยากาศก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมที่สำคัญสำหรับนักจิตวิทยาเด็กเชิงปฏิบัติ ที่นี่ เราถือว่ากระบวนการสอนเป็นระบบที่มีอิทธิพลต่อการศึกษาและ วัตถุประสงค์ทางการศึกษาโดยที่การศึกษาเกี่ยวข้องกับการ "สะสม" ของความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ และการศึกษาบ่งบอกถึงการก่อตัวของทัศนคติทางสังคมบางอย่าง (แนวคิดและหลักการ) การวางแนวคุณค่า (บรรทัดฐานทางศีลธรรมและจริยธรรม) ที่กำหนดจิตสำนึกและพฤติกรรมของมนุษย์ ในทั้งสองกรณี อิทธิพลของการสอนจะขึ้นอยู่กับกฎทางจิตวิทยาและกลไกของการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ นอกจากนี้กระบวนการสอนมีความสัมพันธ์กับรูปแบบทางจิตวิทยาของการสร้างบุคลิกภาพภายใต้เงื่อนไขของระบบอิทธิพลที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ
ดังนั้น การแบ่งกระบวนการสอนออกเป็นการศึกษาและการศึกษา เราจึงทำให้การสนับสนุนทางจิตวิทยามีความแตกต่างกัน ความปลอดภัย กระบวนการศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของการสนับสนุนทางจิตวิทยาของโปรแกรมการศึกษา (การพัฒนา) และรับรองว่ากระบวนการศึกษาดำเนินไปบนพื้นฐานของจิตวิทยาของกลยุทธ์การศึกษา
ให้เราดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการสนับสนุนทางจิตวิทยาแต่ละด้าน
โปรแกรม - เอกสารฐานสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งกำหนดเนื้อหาและทิศทางการทำงานของครูและนักการศึกษา ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2505 ถึง พ.ศ. 2535 “ โปรแกรมการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” (โปรแกรมมาตรฐาน) เป็นเอกสารบังคับตามที่มีการดำเนินการสอนการสอนในสถาบันก่อนวัยเรียน
ปัจจุบันเงื่อนไขทางกฎหมายได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่หลากหลาย วิทยานิพนธ์หลักของการเปลี่ยนแปลงในบริบทของการศึกษาก่อนวัยเรียนในที่สาธารณะคือ "ความเป็นมนุษย์และการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสอน" โดยยึดแนวทางเด็กที่แตกต่างเป็นรายบุคคล ประการแรกการเปลี่ยนแปลงนี้ได้รับการรับรองโดยการสร้างสถาบันก่อนวัยเรียนประเภทต่างๆ ขึ้นอยู่กับความแปรปรวนของเนื้อหา รูปแบบขององค์กร และการจัดหากระบวนการสอน: โรงเรียนอนุบาลของรัฐและเชิงพาณิชย์ โรงเรียนอนุบาลและศูนย์เด็ก โรงยิมมืออาชีพ ความแปรปรวนของประเภทของสถาบันก่อนวัยเรียนมีความสัมพันธ์โดยตรงกับความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษา (พัฒนาการ) สำหรับเด็กจนถึง วัยเรียน(“สายรุ้ง”, “การพัฒนา”, “ต้นกำเนิด”, “วิภาษวิธี” ฯลฯ ) ในขั้นต้น ความแตกต่างของโปรแกรมจะขึ้นอยู่กับการแยกแยะเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอน บางคนมีส่วนร่วม การพัฒนาทั่วไปและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน (โปรแกรมพัฒนาการทั่วไป พื้นฐาน) อื่น ๆ รับรองการพัฒนาความสามารถพิเศษของเด็ก (โปรแกรมพิเศษ)
โปรแกรมพัฒนาทั่วไปรวมถึงทิศทางพื้นฐานและเป้าหมายของอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนตามช่วงอายุของการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ ความเป็นเอกลักษณ์ของโปรแกรมการพัฒนาทั่วไปและความแตกต่างระหว่างกันนั้นสัมพันธ์กับแนวคิดทางทฤษฎีเบื้องต้นเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนา
ความคิดริเริ่ม โปรแกรมพิเศษนอกเหนือจากทฤษฎีการพัฒนาทั่วไป (ontogenetic) ความต้องการยังต้องนำเสนอแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะของการพัฒนาเรื่อง (พิเศษ) ของเด็กด้วย ซึ่งหมายถึงการเจาะลึกเข้าไปในตรรกะของวิชาต่างๆ (วิจิตรศิลป์และดนตรี โครงสร้างภาษา โครงสร้างทางกายภาพและคณิตศาสตร์)
เนื่องจากเจ้าหน้าที่ฝ่ายบริหารและการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียนสามารถกำหนดทางเลือกของโปรแกรมการศึกษาเฉพาะได้ จึงเกิดคำถามเกี่ยวกับเกณฑ์การคัดเลือกและเทคโนโลยี ซอฟต์แวร์- คำถามที่เกิดขึ้นสามารถแก้ไขได้ผ่านระบบสนับสนุนโปรแกรมพิเศษ (ระเบียบวิธี การสอน จิตวิทยา) โดยพื้นฐานแล้วมีความแตกต่างกันในแง่ของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการ ตลอดจนตำแหน่งของผู้เชี่ยวชาญที่ดำเนินกิจกรรมนี้ ระบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาที่นำเสนอนั้นเป็นระบบสากล ซึ่งหมายความว่าระบบดังกล่าวเป็นที่ยอมรับสำหรับโปรแกรมมาตรฐานและโปรแกรมทางเลือกทุกประเภท นอกจากนี้ก็มีการปรับให้เข้ากับ ระบบภายในประเทศการศึกษาก่อนวัยเรียนในสภาพที่ทันสมัย โครงสร้างของระบบนี้ประกอบด้วยสามส่วนที่เชื่อมต่อถึงกันตามกิจกรรมที่ดำเนินการตามลำดับ: "การแนะนำ" "การปรับตัว" "การบำรุงรักษาตามปกติ"
ส่วนที่ 1 บทนำ
ขั้นตอนการเตรียมการ
เป้า:คำแถลงความพร้อมในการแนะนำโปรแกรมการศึกษา
การตรวจจับระดับ สุขภาพจิตเด็ก;
ความแตกต่างของพัฒนาการทางจิตของเด็กโดยพิจารณาจากความแตกต่างบางส่วน รายบุคคล กลุ่ม อายุ
การระบุความเป็นไปได้ในการปรับปรุงตัวบ่งชี้พัฒนาการทางจิตของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานของแนวคิดการพัฒนาของโปรแกรมเฉพาะ
ตัวอย่างเช่นความสามารถในการดำเนินการด้วยการกระทำทางจิตวิภาษ (การกลับรายการการเปลี่ยนแปลงการเรียงลำดับ) เป็นตัวบ่งชี้พื้นฐานสำหรับการแนะนำโปรแกรม "วิภาษวิธี" (ผู้เขียน N.E. Veraksa) หรือความสามารถในการเปิดใช้งานการกระทำที่บ่งชี้ (ความสามารถ) เป็น สภาพที่สำคัญการแนะนำโปรแกรม "การพัฒนา" (ทีมผู้เขียนนำโดย L.A. Wenger)
อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการวินิจฉัยที่กำหนดจะมีการพิจารณาความพร้อมทางจิตวิทยาทั่วไปและพิเศษของประชากรเด็กในการแนะนำโปรแกรมการศึกษาเฉพาะ
ควบคู่ไปกับการดำเนินกิจกรรมการวินิจฉัยเพื่อกำหนด ความพร้อมทางจิตวิทยาบุคลากรการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียน ไม่รวมความสามารถทางวิชาชีพ:
การระบุระดับแรงจูงใจในการแนะนำโปรแกรมระหว่างครูและนักการศึกษา
การระบุลักษณะเฉพาะบุคคล (จิตวิทยาและจิตสรีรวิทยา) ของครูและนักการศึกษาเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการยอมรับเนื้อหาของโปรแกรมอย่างมีประสิทธิผล การแบ่งแยกความพร้อมของครูรายบุคคลและบุคลากรการสอนโดยรวมเป็นไปตามข้อกำหนดของโปรแกรม
ตัวอย่างเช่นหนึ่งในวัตถุประสงค์หลักของโปรแกรม "Rainbow" (ทีมผู้เขียนนำโดย G.I. Doronova และ S.T. Yakobson) คือ "การดำเนินการในแต่ละช่วงอายุของวัยเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบการสื่อสารที่เหมาะสมระหว่างครูและเด็ก ๆ" ตามแนวคิดของการสื่อสารโดย M.I. Lisina สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการเปิดใช้งานรูปแบบและวิธีการสื่อสารบางอย่างในเด็กในกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน ครูที่มุ่งเน้นไปที่รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการพบว่าเป็นการยากที่จะปรับตัวให้เข้ากับการเป็นหุ้นส่วนกับเด็ก หรือครูที่มีรูปแบบอิทธิพลคงที่โดยไม่มี ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาไม่ค่อยปฏิเสธรูปแบบการสื่อสารที่กำหนด
ส่งผลให้ความพร้อมของเด็กและ อาจารย์ผู้สอนเพื่อแนะนำโปรแกรมการศึกษาเฉพาะพร้อมการกำหนดโหมดอินพุต เหตุผลในการสรุปของนักจิตวิทยาก็คือ วัสดุการวินิจฉัยขั้นตอนการเตรียมการ
ตัวเลือกการแนะนำโปรแกรม:
1. บทนำโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของโปรแกรม (พื้นฐาน):
หน้าผาก (ทุกกลุ่มอายุของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน)
อายุ (กลุ่มก่อนวัยเรียนที่มีอายุเท่ากันขนานกัน)
กลุ่ม (แยกกลุ่มสถาบันก่อนวัยเรียน)
2. บทนำพร้อมการปรับเปลี่ยนเนื้อหาของโปรแกรม (ทดลอง):
หน้าผาก
อายุ,
กลุ่ม.
3. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการฝึกอบรมวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอน
4. การแนะนำพร้อมคำปรึกษาอย่างมืออาชีพของอาจารย์ผู้สอน
สองโหมดแรกนั้นขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการวินิจฉัยทางจิตของเด็ก โหมดที่สามและสี่ - ของครูและนักการศึกษา
เวทีหลัก
เป้า:การแนะนำโครงการนี้เป็นกลยุทธ์และเทคโนโลยีการสอนหลักสำหรับการเลี้ยงดูและการสอนเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน
ตัวอย่างเช่น โปรแกรม "วิภาษวิธี" จัดให้มีการโต้ตอบของวิธีการจัดโครงสร้างทางปัญญาและการรักษาเสถียรภาพส่วนบุคคลและอารมณ์โดยพิจารณาจากวัฏจักรวิชาของชั้นเรียน (ปรัชญา เทพนิยาย ชีววิทยา คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ ) และความซับซ้อนในการรักษาเสถียรภาพ
เนื้อหาโปรแกรม "Rainbow" ซ้อนทับกับกระบวนการชีวิตของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนตามประเภทของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่: กิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (บทเรียน) กิจกรรมร่วม กิจกรรมอิสระ (ฟรี)
ส่วนที่ 2 การปรับตัว
เป้า:การปรับโปรแกรมการศึกษาให้เหมาะกับสภาพการปฏิบัติงานเฉพาะ
- การปรับเปลี่ยนเนื้อหาของโปรแกรม
คำชี้แจงผลการปรับเนื้อหารายการ
ตัวอย่างเช่น โปรแกรมการศึกษาเกือบทั้งหมดอิงตามการแบ่งแยกอายุ โดยแต่ละช่วงอายุจะสอดคล้องกับเนื้อหาของโปรแกรมที่กำหนดพัฒนาการของเด็ก สถานศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีระบบกลุ่มอายุต่างกัน เมื่อแนะนำโปรแกรมการพัฒนาทั่วไป จะต้องปรับเปลี่ยนเนื้อหาโปรแกรม วิธีการ และรูปแบบการจัดองค์กรให้สอดคล้องกับองค์ประกอบอายุของกลุ่ม
หมวดที่ 3 การบำรุงรักษาตามปกติ
ขึ้นอยู่กับแนวคิดการพัฒนาและตัวชี้วัดของพลวัตการพัฒนาที่ฝังอยู่ในนั้นโดยตรง พวกเขาสามารถแสดงได้ด้วยความซับซ้อนของความสำเร็จ ระบบความรู้ ทักษะ ความสามารถ บล็อกของการก่อตัวใหม่ ฯลฯ ด้วยเหตุนี้โปรแกรมการศึกษาส่วนใหญ่จึงมีระบบ บทบัญญัติปัจจุบันปรับให้เข้ากับเนื้อหาของโปรแกรมนี้ ส่วนใหญ่มักจะถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน
เป้า:รับประกันความสมบูรณ์ของแนวความคิดของเนื้อหาของโปรแกรมและอิทธิพลทางจิตการสอนในเงื่อนไขเฉพาะของการทำงานของโปรแกรมการศึกษา
- จิตวิทยาของเนื้อหาหลักสูตรในบริบทของกระบวนการสอนจริง
คำแถลงตัวบ่งชี้พลวัตการพัฒนาตามข้อกำหนดของโปรแกรม
การสนับสนุนทางจิตวิทยาของโปรแกรมการศึกษาที่กล่าวถึงข้างต้นจะกำหนดองค์ประกอบเนื้อหาของระบบสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับกระบวนการสอนในสถาบันก่อนวัยเรียน แต่เช่นเดียวกับระบบสนับสนุนพิเศษอื่นๆ มันยังรวมองค์ประกอบขั้นตอนที่ช่วยให้คุณสามารถปรับอิทธิพลการสอนให้เหมาะสมได้ เป็นที่ทราบกันดีว่าอิทธิพลที่จัดตั้งขึ้นเป็นพิเศษใดๆ ที่มีต่อเด็กจะต้องได้รับการพิสูจน์ทางจิตวิทยา ด้วยเหตุนี้เมื่อจัดชั้นเรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นรูปแบบพิเศษ กิจกรรมที่จัดขึ้นนักจิตวิทยาช่วยครูตอบคำถาม: "จะทำอย่างไร?" และ “ทำอย่างไร?”
พิจารณาเนื้อหาของความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่ครูตามคำแนะนำทางจิตวิทยาสำหรับชั้นเรียนวงจรความรู้ความเข้าใจ:
1.การวางแผนใช้ การวางแผนล่วงหน้าสำหรับองค์กร อย่างเป็นระบบการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก มีเพียงระบบอิทธิพลเท่านั้นที่สามารถรับประกันการดูดซึมข้อมูลและการพัฒนากระบวนการรับรู้ในระดับสูง
2. การตระเตรียม.จำเกี่ยวกับ ภาระทางปัญญาคลาสเพื่อปรับโหลดให้เหมาะสม คุณสามารถใช้:
บล็อกข้อมูลเพิ่มเติมสำหรับผลกระทบส่วนบุคคลหรือกลุ่ม
เกมการศึกษาเวอร์ชันดัดแปลงและซับซ้อน
3.โครงสร้าง.บล็อกต่อไปนี้ควรมีอยู่ในชั้นเรียนวงจรการรับรู้:
การแนะนำข้อมูลใหม่ (ทักษะ การปฏิบัติงาน)
เสริมสร้างข้อมูลใหม่
การจัดระบบข้อมูลใหม่
ตัวอย่าง อาคารโครงสร้าง:
การสนทนาข้อมูลการสาธิต
เกมการศึกษาการสังเกต
การวิเคราะห์ทั่วไปและการจำแนกประเภท (การจัดระบบ)
4.รูปร่าง.ใช้ชั้นเรียนที่ซับซ้อน (การผสมผสานระหว่างวิธีการและเทคนิคการสอนในบริบทของกิจกรรมประเภทหนึ่ง) และชั้นเรียนรวม (การรวมกันของกิจกรรมหลายประเภทในบริบทของบทเรียนเดียว) สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการจัดโครงสร้างการพัฒนาความรู้ความเข้าใจตามสายโซ่: การรับรู้ - การคิด - จินตนาการ
5.การควบคุมและการวินิจฉัยดำเนินการอย่างเป็นระบบโดยอิสระ:
ส่วนควบคุมเพื่อระบุความสามารถ ความรู้ และทักษะตามเนื้อหาของโปรแกรม (ทุกๆ 2 เดือน)
การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อระบุพลวัตของลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนา (ปีละ 2 ครั้ง)
รูปแบบการควบคุมและการทดสอบเหล่านี้บ่งบอกถึงความมีประสิทธิผลของอิทธิพลในการสอน
การสนับสนุนทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับจิตวิทยาของกลยุทธ์การศึกษา กลยุทธ์การศึกษาทางจิตวิทยาคือชุดของทัศนคติทางจิตวิทยาที่กำหนดทิศทางของอิทธิพลในการสอน
การตั้งค่าหลักคือ การรับรู้ถึงคุณค่าในตนเองและเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคล- วิทยานิพนธ์นี้ควรกำหนดจุดยืนของครูที่มีต่อเด็กเป็นส่วนใหญ่ การก่อตัวของตำแหน่งนี้ดำเนินการในกระบวนการสื่อสารโต้ตอบระหว่างผู้ใหญ่และเด็กภายใต้เงื่อนไขบางประการ:
การยอมรับสิทธิของเด็กในการ จุดของตัวเองวิสัยทัศน์ (เป็นเจ้าของ "ฉัน");
ให้สิทธิเด็กในการเลือก (ทางเลือก) การแก้ไขสถานการณ์ชีวิต
ความร่วมมือและการเป็นหุ้นส่วนในกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก
ทัศนคติทางจิตวิทยาต่อไปนี้คือ การยอมรับบุคลิกภาพของเด็กในเชิงบวกตามความคาดหวังเชิงบวก (ขั้นสูง)ความคาดหวังเชิงบวกหรือเชิงลบเกิดขึ้นได้จากการคาดการณ์การกระทำ และควบคุมโดยระบบการให้รางวัลและการลงโทษ เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กเติบโตขึ้นตามความคาดหวังของผู้ใหญ่ที่คาดหวังไว้ อย่างไรก็ตาม ผู้ปกครองและนักการศึกษามักพูดว่า: “ฉันรู้ว่าคุณจะต้องสกปรก (ทะเลาะกัน ทำลายแจกัน ล้ม...)”
เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับกลยุทธ์การเลี้ยงดูทางจิตวิทยาคือ การบัญชี ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก.
ในเด็กในกลุ่มอายุเดียวกันลักษณะทางจิตสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของ ระบบประสาท- สิ่งเหล่านี้คือความแตกต่างในจังหวะของกิจกรรมในชีวิต ความคล่องตัวที่เป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ และความเป็นพลาสติกของกระบวนการทางประสาทและจิตใจ
ตัวอย่างเช่น เด็กสองคนที่มีอายุเท่ากันอาจพบความแตกต่างในการรักษาประสิทธิภาพชั่วคราวจาก 5 ถึง 40 นาที ด้วยการพัฒนาความตั้งใจในระดับที่เท่ากัน เด็กอายุ 5 ขวบคนหนึ่งสามารถควบคุมพฤติกรรมของเขาได้ ในขณะที่อีกคนไม่สามารถทำได้
นักการศึกษาและผู้ปกครองมักให้ความสำคัญกับบรรทัดฐานอายุเฉลี่ยของการพัฒนา แม้ว่าในการประเมินความก้าวหน้าของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน การปฐมนิเทศที่เข้มงวดต่อบรรทัดฐานนั้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ ในการกำหนดแนวทางที่เป็นกลางสำหรับเด็กโดยเฉพาะนอกเหนือจากบรรทัดฐานด้านอายุและพัฒนาการด้านการทำงานแล้วยังจำเป็นต้องคำนึงถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ (การก้าวลดลงการยับยั้งทางอารมณ์ - ความตื่นเต้น ฯลฯ )
สถานที่พิเศษดำเนินการติดตั้ง การเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลของผู้ใหญ่เหล่านั้น. สู่การทำงานของผู้ปกครองและนักการศึกษาด้วยตนเอง จุดยืนของการเปลี่ยนแปลงตนเองเป็นสิ่งจำเป็นในการสร้างกลยุทธ์การสอน เนื่องจากบุคลิกภาพของผู้ใหญ่ที่รับผิดชอบด้านการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่ง
ปฏิกิริยาที่ก้าวร้าวและน่าหงุดหงิดของผู้ใหญ่ไม่ควร "ทิ้ง" ลงบนเด็กเนื่องจากวิธีการปลดปล่อยที่เป็นอันตรายและไม่ได้รับการลงโทษนี้ทำให้เกิดอันตรายอย่างใหญ่หลวงต่อสุขภาพจิตของเด็ก
ในบริบทของกลยุทธ์วิชาชีพทั่วไปของนักจิตวิทยาเด็กเชิงปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับกระบวนการสอนจะจัดขึ้นเป็นกิจกรรมและกิจกรรมที่วางแผนไว้ตามคำร้องขอของฝ่ายบริหารและอาจารย์ กิจกรรมนี้ดำเนินการผ่านการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของกิจกรรมและเกม การวินิจฉัยทางจิตในปัจจุบันและการควบคุม ความเชี่ยวชาญทางจิต และการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา
โดยสรุปควรสังเกตว่าแนวทางสหวิทยาการแบบ "ครอบคลุม" ที่นำเสนอเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญเด็ก - ปัญหาของความร่วมมือทางจิตวิทยาและการสอนเชิงปฏิบัติ
คำถามและงาน
1. กำหนดหัวข้อและเนื้อหาของกิจกรรมการวินิจฉัยของนักจิตวิทยาเด็กเชิงปฏิบัติ
2. จำแนกลักษณะสำคัญของพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน
3. กำหนดลักษณะเฉพาะของวิธีวินิจฉัยทางจิตในบริบทของจิตวิทยาเด็กเชิงปฏิบัติ
4. ระบุประเภทของเครื่องมือวินิจฉัยทางจิต (การทดสอบและเทคนิค) ยกตัวอย่าง.
5. อธิบายขั้นตอนการเตรียมการ (การปรับตัว หลัก การตีความ ขั้นสุดท้าย) ของการตรวจทางจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล
6. กำหนดกฎเกณฑ์สำหรับการทดสอบเด็กก่อนวัยเรียน
7. สร้างกฎเกณฑ์ กิจกรรมราชทัณฑ์นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติเด็ก
8. กำหนดหัวข้อและเนื้อหาของอิทธิพลทางจิตแก้ไขในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
9. กำหนดคุณสมบัติของการจัดระเบียบและการดำเนินการแก้ไขจิตในสถาบันก่อนวัยเรียน
10. เน้นย้ำถึงกิจกรรมทางจิตเวชของนักจิตวิทยาเด็ก
11. กำหนดคุณสมบัติของการจัดระเบียบและการดำเนินการทางจิตเวชในสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียน
12. กำหนดเนื้อหาและทิศทางของการศึกษาด้านจิตวิทยาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
13. ขยายแนวคิด “การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา” กำหนดลักษณะเฉพาะในโรงเรียนอนุบาล (สถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก)
14. ระบุประเภทคำขอทางจิตวิทยาหลักของผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน
15. สร้างความแตกต่างในการสนับสนุนทางจิตวิทยาของกระบวนการสอนในสถาบันก่อนวัยเรียนตามเป้าหมายทางการศึกษาและการศึกษา
16. กำหนดโปรแกรมการพัฒนาทั่วไปและเฉพาะทางสำหรับสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
17.ยกตัวอย่างโปรแกรมการศึกษาทางเลือกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
18. กำหนดเป้าหมายและเนื้อหาของระบบสนับสนุนทางจิตวิทยาในส่วนต่างๆ: การแนะนำ การปรับตัว การบำรุงรักษาอย่างต่อเนื่อง
19. กำหนดวัตถุประสงค์ของกระบวนการจิตวิทยาการสอนในสถาบันก่อนวัยเรียน
20. กำหนดเนื้อหาจิตวิทยาของกลยุทธ์การเลี้ยงดูเด็ก
21. ระบุทัศนคติทางจิตวิทยาหลักที่กำหนดกลยุทธ์ในการเลี้ยงดูบุตร
22. เพื่อเชี่ยวชาญกิจกรรมการวินิจฉัยทางจิต พัฒนาทักษะในการทดสอบ การตั้งคำถาม การสัมภาษณ์ และการประมวลผลข้อมูลการวินิจฉัย:
จัดทำกลยุทธ์การวินิจฉัย:
ทางการศึกษา พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน,
การพัฒนาการสื่อสารเด็กก่อนวัยเรียน,
พัฒนาการส่วนบุคคลและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
โดยทางเลือก;
บันทึกทิศทางและเนื้อหาของกิจกรรมจิตวินิจฉัย
วินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้:
การทดสอบที่ได้มาตรฐาน
การทดสอบแบบโปรเจ็กต์
เทคนิคการสร้างความแตกต่าง
การสังเกตที่แตกต่าง
23. ดำเนินการเซสชั่นห้องปฏิบัติการ:
พัฒนาโปรแกรมตรวจสุขภาพจิตเด็ก:
ดำเนินการตรวจสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน:
ขั้นตอนการปรับตัว,
เวทีหลัก
ขั้นตอนการตีความ
ขั้นตอนสุดท้าย
24. เพื่อที่จะเชี่ยวชาญกิจกรรมจิตแก้ไขและจิตเวชของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติเด็กให้พัฒนาทักษะในการจัดระเบียบและดำเนินมาตรการแก้ไขและป้องกัน:
แยกความแตกต่างปัญหาการพัฒนาจิตโดยอาศัยวัสดุในการตรวจวินิจฉัยของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาตอนกลางและระดับสูงด้วยคำจำกัดความของกลยุทธ์การแก้ไขทางจิต
จัดทำโปรแกรมจิตแก้ไขซึ่งกำหนดประเภทประเภทรูปแบบและวิธีการมีอิทธิพลในการแก้ไขในด้านต่อไปนี้:
การเบี่ยงเบนและปัญหาการพัฒนาองค์ความรู้
การเบี่ยงเบนและปัญหา การพัฒนาบุคลิกภาพ,
การเบี่ยงเบนและปัญหาการพัฒนาทางอารมณ์
การเบี่ยงเบนและปัญหาการพัฒนาการสื่อสาร
การเบี่ยงเบนและปัญหาของการพัฒนาจิต
อื่น ๆ (ไม่จำเป็น);
จัดทำบทสรุปของบทเรียนจิตเวช (เกม) สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาตอนกลางและระดับสูงพร้อมคำจำกัดความของงานและวิธีการมีอิทธิพลในการแก้ไข
จัดทำแผนมาตรการป้องกันทางจิตในสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับกลุ่มอายุต่างๆ
25.เตรียมโปสเตอร์ วัสดุที่ใช้งานได้จริงคำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง (หัวข้อที่คุณเลือก):
จัดทำแผนปฏิบัติการด้านการศึกษาด้านจิตวิทยา:
ผู้ปกครอง,
นักการศึกษา
ครู;
ปัด การให้คำปรึกษารายบุคคลกับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน (กำลังดำเนินการและตอบสนองคำขอ)
26. วิเคราะห์หลักการทางทฤษฎีพื้นฐานด้วยคำจำกัดความของ "แนวคิดการพัฒนา" ของโปรแกรมการศึกษา (พัฒนาการ) สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนต่อไปนี้:
"การพัฒนา";
"ต้นกำเนิด";
"รุ้ง";
โปรแกรม "ทั่วไป" "วิภาษวิธี";
โดยทางเลือก
ทำการวิเคราะห์ทางจิตวิทยา:
ชั้นเรียนของวงจรความรู้ความเข้าใจและสุนทรียภาพในบริบทของโปรแกรมที่ดำเนินการในสถาบันก่อนวัยเรียน (งานสำหรับ บทเรียนในห้องปฏิบัติการ);
กิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก ๆ (งานในชั้นเรียนห้องปฏิบัติการ)
กิจกรรมอิสระเด็ก ๆ (เกม) (มอบหมายห้องปฏิบัติการ)
การพัฒนาทางกายภาพ
การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
วัฒนธรรมทางกายภาพ
เป้า: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ออกกำลังกายตอนเช้า
_
เกมกลางแจ้ง
กิจกรรมการชุบแข็งและบูรณะ
เป้า: __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
กิจกรรมหลัก: _______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ยิมนาสติกหลังการนอนหลับ
สัปดาห์ที่ 1-2: ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
สัปดาห์ที่ 3-4: ____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
2.1. การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก:
เป้า: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
เป้า: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
การพัฒนาประสิทธิผลและความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมการวิจัย
เป้า: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
องค์ประกอบระดับภูมิภาค
เป้า: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
การพัฒนาการสื่อสารทางสังคม
ในการเล่น เด็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกและสื่อสาร
เป้า: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.2. การศึกษาคุณธรรม:
เป้า: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.3. เด็กในครอบครัวและสังคม:
เป้า: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.4. มารยาท:
เป้า: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ทักษะทางวัฒนธรรม สุขอนามัย และการดูแลตนเอง
เป้า: __________________________________________________________________
การศึกษาด้านแรงงาน
เป้า: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.7 การสร้างพื้นฐานความปลอดภัย (พฤติกรรมตามธรรมชาติ บนท้องถนน ความปลอดภัยในชีวิตของตนเอง):
เป้า: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ความบันเทิง
เรื่อง:______________________________________________________________
เป้า: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
การพัฒนาคำพูด
4.1. การพัฒนาคำพูด:
เป้า: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4.2. บทนำสู่นิยาย:
เป้า: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
รายชื่อผลงานนิยายที่น่าอ่าน
ยิมนาสติกนิ้ว
เป้า: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ชุดออกกำลังกาย
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ยิมนาสติกแบบประกบ
เป้า: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ชุดออกกำลังกาย
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.1. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะ:
เป้า: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.2. การสร้างแบบจำลอง:
เป้า: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.3. แอปพลิเคชัน:
เป้า: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.4. กิจกรรมการสร้างแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์:
เป้า: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.5. กิจกรรมทางดนตรี:
เป้า: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
การเพิ่มคุณค่าของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่
7. ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว
การมีส่วนร่วมในการแข่งขัน
วันที่ _______________ ผู้รับผิดชอบ ________________________________________
| วันที่ วันในสัปดาห์ | ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง | องค์ประกอบระดับภูมิภาค | ||||
| กลุ่ม/กลุ่มย่อย | รายบุคคล | |||||
| _______, วันจันทร์ | เช้า | |||||
| ดี | ||||||
| เดิน | ||||||
| ตอนเย็น | ||||||
| เดินยามเย็น | ||||||
| ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว | ||||||
| การเพิ่มประสิทธิภาพของ RPPS |
ตัวอย่าง
การวางแผน งานการศึกษากับลูกๆหนึ่งวัน
ระยะเวลา __________________________
หัวข้อประจำสัปดาห์: ________________________________
เป้า: __________________________________________________________________________________________________
เหตุการณ์สุดท้าย: ___________________________________________________________________
วันที่ดำเนินการ___________ ผู้รับผิดชอบ ________________________________________
ระยะเวลาของ OOD - _____ นาที
จำนวนภาระการศึกษาสูงสุดที่อนุญาตใน 1 ครึ่งวันคือ _________________________________
| วันในสัปดาห์ | เวลาของวัน | บูรณาการ พื้นที่การศึกษา | กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กโดยคำนึงถึงการบูรณาการพื้นที่การศึกษา | การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก (การจัดระเบียบ RPPS ในศูนย์กิจกรรม (สถานที่ของกลุ่มทั้งหมด)) | องค์ประกอบระดับภูมิภาค | |
| กลุ่ม/กลุ่มย่อย | รายบุคคล | |||||
| เช้า. ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง | หน้าที่ การมอบหมาย การสื่อสารฟรี หัวข้อที่แตกต่างกัน, การแก้ปัญหา, การตรวจร่างกาย, การออกกำลังกายตอนเช้า, ขั้นตอนสุขอนามัย, อาหารเช้า, เกมการเคลื่อนไหวต่ำ, ข้อต่อและการออกกำลังกายนิ้ว | กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ในศูนย์กิจกรรมต่าง ๆ การสื่อสารฟรีของเด็ก ๆ ในหัวข้อ:... | ||||
| การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร การพัฒนาคำพูด การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ | ตัวอย่างเช่น, กิจกรรมการสื่อสาร: เกมการสื่อสาร | ตัวอย่างเช่นการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูดโดย Ivonova A. | ตัวอย่างเช่น, การพัฒนาการสื่อสาร:การสื่อสารฟรีแก่เด็ก ๆ ในหัวข้อต่างๆ | |||
| กิจกรรมของเกม:สเก็ตช์ละคร เกมการสอน: วาจา กิจกรรมของเกม:ปลูกฝังทักษะพฤติกรรมในการเล่นกับเพื่อนฝูง | การก่อตัวของความคิดของเด็กเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม | |||||
| กิจกรรมด้านแรงงาน:การมอบหมายงาน หน้าที่การงาน (แบ่งตามวัน/สัปดาห์) | บริการตนเอง | กิจกรรมทัศนศิลป์ที่ศูนย์สร้างสรรค์ | ||||
| การพัฒนาความรู้ความเข้าใจการพัฒนาคำพูด | เกมการสอนเกี่ยวกับเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อม การสังเกต การสังเกต | การก่อตัวของการแสดงทางประสาทสัมผัส | เกมที่มีวัสดุก่อสร้าง | |||
| การออกแบบปฏิทินธรรมชาติ ไดอารี่การสังเกต การตรวจสอบภาพประกอบในหนังสือเพื่อการศึกษา | เพลงกล่อมเด็ก บทกวี ปริศนา | |||||
| การพัฒนาทางกายภาพ | เกมเต้นรำรอบ เกมนิ้วการพิจารณาแบบจำลอง แผนภาพเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ปลูกฝังทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย การออกกำลังกายตอนเช้า คอมเพล็กซ์หมายเลข ___ | การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี | ||||
| เช้า. กิจกรรมการศึกษา | กิจกรรมการเล่นเกมร่วมกัน: การสอนและการพัฒนา เกมใจ- การอ่าน นิยาย- การทำงานร่วมกัน | |||||
| ดี | ระบุพื้นที่การศึกษาที่มีการดำเนินภารกิจในกิจกรรมนี้ | OOD บนตาราง (ระบุพื้นที่การศึกษา - ทิศทางของการพัฒนา อาชีพ หัวข้อ เป้าหมาย แหล่งที่มา) กิจกรรมของเกม | อ่านนิยาย. | การออกกำลังกาย: การเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิก: หลักสูตรอุปสรรค () | ||
| เดิน | การรวมเนื้อหาที่ครอบคลุมในด้านการศึกษา งานที่ยากขึ้น: การสนทนาส่วนบุคคล เกมการศึกษา การแก้ปัญหาสถานการณ์ | กระตุ้นเด็ก (สร้างแรงจูงใจ) สำหรับกิจกรรมอิสระในศูนย์: หนังสือ ธรรมชาติ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ เกมสร้างสรรค์ ฯลฯ สร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา การพัฒนาทางกายภาพ การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร การพัฒนาทางปัญญา การพัฒนาคำพูด การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ Walk No. __ หัวข้อ: วัตถุประสงค์: ที่มา: แผนสั้นๆ: เกมกลางแจ้งและกีฬา เรื่องย่อ- เกมเล่นตามบทบาท, สถานการณ์ปัญหา, การสนทนา, การมอบหมายงาน กิจกรรมการรับรู้และการวิจัย: การสังเกต ประสบการณ์ การทดลอง การเดินแบบกำหนดเป้าหมาย ทัศนศึกษา แบบฝึกหัดการพูด เกม การวาดภาพ การสร้างแบบจำลองโดยใช้ทราย ดินเหนียว หิมะ งานฝีมือจาก | วัสดุธรรมชาติ | การสร้างแรงจูงใจในเกมสวมบทบาทและละคร การแก้ปัญหาสถานการณ์ การสื่อสารฟรีในหัวข้อต่างๆ การสนทนาตามสถานการณ์ การสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมการสื่อสาร งานสร้างสรรค์ | ||
| กิจกรรมยามค่ำ. | กิจกรรมการแข็งตัว | ขั้นตอนสุขอนามัย | ||||
| ของว่างยามบ่าย, เกมส์. | การพัฒนาทางกายภาพ การพัฒนาคำพูด | ยิมนาสติกป้องกันหลังการนอนหลับซับซ้อนหมายเลข ___ ปลูกฝังทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย ขั้นตอนการแข็งตัว ยิมนาสติกข้อต่อ | การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ | |||
| ตัวอย่างเช่น กิจกรรมภาพ: การวาดภาพจากการอ่านงาน | กิจกรรมการมองเห็น: | งานสร้างสรรค์ | ||||
| ตอนเย็น. กิจกรรมการศึกษา | เกมสร้างสรรค์: เกมเล่นตามบทบาท เกมละคร เกมผู้กำกับ เกมก่อสร้าง เกมแฟนตาซี เกมทดลอง เกมกลางแจ้ง การสอน การศึกษา และสติปัญญา อ่านนิยาย, ดูวิดีโอ. แบบทดสอบ การแข่งขัน กิจกรรมยามว่าง การทำงานร่วมกันของเด็กๆ กิจกรรมการผลิต กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยร่วมกันตัวอย่างเช่น, การมอบหมายงานส่วนบุคคล งานแต่ละงานที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อรวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุมในพื้นที่การศึกษา งานที่มีความยากเพิ่มขึ้น: การสนทนาส่วนบุคคล เกมการศึกษา การแก้ปัญหาสถานการณ์ | การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร การพัฒนาคำพูด การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ | ||||
| กิจกรรมของเกม:กิจกรรมการสื่อสาร | : เกมคำศัพท์เกี่ยวกับการสอน เกมเล่นตามบทบาท (คุ้นเคย) กิจกรรมโครงการ | |||||
| กิจกรรมด้านแรงงาน:งานชมรม | การก่อตัวของรากฐานของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม | เกมการสอนเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิต | ||||
| เกมการสอน: พิมพ์บนกระดาน | การใช้แรงงานคน (วัสดุเหลือใช้)การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การดูแลตนเอง | การออกแบบสำหรับเด็กการพัฒนาองค์ความรู้ การพัฒนาคำพูด | การใช้แรงงานคน (วัสดุเหลือใช้)กิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัย: | |||
| การพัฒนาทางกายภาพ | การทดลอง การพิจารณาวิจัยการสร้างแบบจำลองและกิจกรรมสร้างสรรค์ | : เกมที่มีตัวสร้าง เกมการสอนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ท้องถิ่น | กิจกรรมของมอเตอร์:เกมจำลองสถานการณ์ | |||
| การพัฒนา | คุณภาพของมอเตอร์ | ออกกำลังกายในมุมกีฬา | ||||
| เดินยามเย็น | การพัฒนาคำพูด การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ | |||||
| ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว | การอ่าน (การรับรู้): ผู้แต่ง, ชื่อเรื่อง กำลังดูภาพประกอบ การวาดภาพ กิจกรรมทางดนตรี:รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู เด็ก และผู้ปกครอง: - ห้องสมุดเกม สโมสรครอบครัว อัลบั้มเฉพาะเรื่อง การประชุม ชั้นเรียนปริญญาโท การประชุมผู้ปกครอง ฯลฯ แบบฟอร์มพาสซีฟ: - การให้คำปรึกษา บันทึก คำแนะนำ หนังสือเล่มเล็ก ฯลฯ | |||||
| - นิทรรศการ - แบบสำรวจที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาของ MBDOU: - ทำงานในโครงการร่วม - จัดพิมพ์นิตยสาร หนังสือพิมพ์ หนังสือ อัลบั้มในหัวข้อ ฯลฯ | ปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตรทางสังคม | |||||
| การเพิ่มประสิทธิภาพของ RPPS | ห้องสมุด การแสดง พิพิธภัณฑ์ นิทรรศการ โรงเรียน โรงเรียนอนุบาลอื่นๆ โรงเรียนดนตรี โรงเรียนศิลปะ สถานีดับเพลิง ฯลฯ |
ภาพระยะใกล้ที่มีความหมาย
| ข้อมูลและการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษา ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณการศึกษาก่อนวัยเรียน | “ ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” เรียบเรียงโดย N.E. Veraks, T.S. Komarov, Vasiliev – อ., “การสังเคราะห์โมเสค” 2558 การสอนเพิ่มเติมและวรรณกรรมระเบียบวิธี | ||||
| (วิธีการสอนและเทคโนโลยี) แฟ้มเฉพาะเรื่องสำหรับครู | บท | คู่มือระเบียบวิธี | เครื่องช่วยการมองเห็นและการสอน | ||
| แหล่งข้อมูลทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ | ควบคุม | ----- | 1. โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณ "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" แก้ไขโดย N.E. Veraks, T.S. – อ. “การสังเคราะห์โมเสค” 2558 2. การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมโดยประมาณสำหรับโปรแกรม “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน”: กลุ่มจูเนียร์ (3-4 ปี) / Ed.-comp. วีเอ วิลิวโนวา. | ||
| 1. การวางแผนเฉพาะเรื่อง ชั้นเรียนที่ครอบคลุมตามโปรแกรม “ตั้งแต่แรกเกิด ถึงโรงเรียน” กลุ่มจูเนียร์ (2) | 2. การวางแผนเฉพาะเรื่อง ชั้นเรียนที่ครอบคลุมตามโปรแกรม “ตั้งแต่แรกเกิด ถึงโรงเรียน” กลุ่มกลาง. 3. การวางแผนเฉพาะเรื่อง ชั้นเรียนที่ครอบคลุมตามโปรแกรม “ตั้งแต่แรกเกิด ถึงโรงเรียน” กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน 4.จัดกิจกรรมเด็กระหว่างเดิน กลุ่มอาวุโส. กลุ่มเตรียมความพร้อม | นักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาลสายตรวจ 1. วีรักษะ อ.น. รายบุคคลการวินิจฉัยทางจิตวิทยา | เด็กอายุ 5-7 ปี | ||
| 2. Veraksa A.N., Gutorova N.F. นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในโรงเรียนอนุบาล | 1. การตรวจสอบคุณภาพของการเรียนรู้หลัก | 1. บูร์ อาร์.เอส. การศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-7 ปี) 2. Petrova V.I., Stulnik T.D. การสนทนาทางจริยธรรมกับเด็กอายุ 4-7 ปี 3. Petrova V.I., Stulnik T.D. การศึกษาคุณธรรมในโรงเรียนอนุบาล 4. Zatsepina M.B. Days. ความรุ่งโรจน์ทางทหารการศึกษาความรักชาติ | เด็กก่อนวัยเรียน | ||
| 1. ซีรีส์ “โลกในภาพ”: “สัญลักษณ์แห่งรัฐรัสเซีย”, “วันแห่งชัยชนะ”, “มอสโก – เมืองหลวงของรัสเซีย” 2. ซีรีส์ “เรื่องราวจากรูปภาพ”: “มหาสงครามแห่งความรักชาติในผลงานของศิลปิน” , “มหาสงครามแห่งความรักชาติ”, “ผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ” 3. ซีรีส์ “บอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับ...”: “บอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับมอสโกเครมลิน” 4. โปสเตอร์: “สิทธิ์ของคุณ” | การบริการตนเอง ความเป็นอิสระ การศึกษาด้านแรงงาน | ||||
| 1. คุตซาโควา แอล.วี. การศึกษาด้านแรงงานในโรงเรียนอนุบาล: สำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 3-7 ปี | ที่สร้างรากฐานแห่งความมั่นคง | 1. เบลาย่า ก.ย. การสร้างพื้นฐานความปลอดภัยในเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-7 ปี) 2. เซาลินา ที.เอฟ. เราแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับกฎจราจร (อายุ 3-7 ปี) 1. Bordacheva I.Yu. ความปลอดภัยทางถนน: โปสเตอร์สำหรับตกแต่งมุมผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 2. Bordacheva I.Yu. | 4. | ||
| ป้ายถนน | : สำหรับทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี | 3. โปสเตอร์: “เอาใจใส่และระมัดระวัง: ในเมือง, ในธรรมชาติ, ในบ้าน”, “กฎความปลอดภัยจากอัคคีภัย: สาเหตุของอัคคีภัย, กฎการปฏิบัติเมื่อเกิดเพลิงไหม้”, “ดูแลความปลอดภัยของคุณ” | การพัฒนาองค์ความรู้ | การพัฒนากิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัย 1. วีรักษะ อ., วีรักษะ อ. กิจกรรมโครงการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน 2. Veraksa N.E., Galimov O.R. กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 4-7 ปี) | |
| 3. Krashennikov E.E., Kholodova O.L. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 5-7 ปี) 4. Pavlova L.Yu. รวมเกมการสอนเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก (อายุ 3-7 ปี) 1. ซีรีส์ "เล่นเทพนิยาย": "หัวผักกาด", "เทเรม็อก", "หมีสามตัว", "หมูน้อยสามตัว" เวรักษะ อ., วีรักษะ อ. | 1. ซือหยาน โอ.เอ. การพัฒนา | 1. ซีรีส์ “โลกในภาพ”: “การบิน”, “การขนส่งทางถนน”, “อาร์กติกและแอนตาร์กติก”, “เครื่องใช้ในครัวเรือน”, “การขนส่งทางน้ำ”, “สูงสู่ภูเขา”, “เครื่องมือ” ช่างซ่อมบ้าน", "อวกาศ", "เทคโนโลยีและอุปกรณ์สำนักงาน", "จานชาม", "อุปกรณ์การเรียน" | 2. ซีรีส์ "เรื่องราวจากรูปภาพ": "ในหมู่บ้าน", "ฉันควรเป็นใคร", "บ้านของฉัน", "อาชีพ" | ||
| 3. ซีรีส์ “บอกเด็กๆ เกี่ยวกับ...”: “บอกเด็กๆ เกี่ยวกับเครื่องใช้ในครัวเรือน”, “บอกเด็กๆ เกี่ยวกับพื้นที่”, “บอกเด็กๆ เกี่ยวกับการขนส่ง”, “บอกเด็กๆ เกี่ยวกับเครื่องจักรพิเศษ”, “บอก เด็ก ๆ เกี่ยวกับขนมปัง” 4. โปสเตอร์: "ของเล่นของเรา" | 2. ไดบีน่า โอ.วี. การทำความคุ้นเคยกับวิชาและสภาพแวดล้อมทางสังคม: กลุ่มจูเนียร์ (3-4 ปี) | 1. ไดบีน่า โอ.วี. การทำความคุ้นเคยกับวิชาและสภาพแวดล้อมทางสังคม: กลุ่มกลาง (4-5 ปี) 2. ไดบีน่า โอ.วี. การทำความคุ้นเคยกับวิชาและสภาพแวดล้อมทางสังคม: กลุ่มอาวุโส (อายุ 5-6 ปี) 3. ไดบีน่า โอ.วี. การทำความคุ้นเคยกับวิชาและสภาพแวดล้อมทางสังคม: กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน (6-7 ปี) | 4. การก่อตัวของแนวคิดทางประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ ชั้นเรียนที่ซับซ้อนสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี | ||
| 5. ภูมิศาสตร์ – ที่รัก | 1. โซโลเมนนิโควา โอ.เอ. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มที่สองคือวัยต้น (2-3 ปี) | 2. โซโลเมนนิโควา โอ.เอ. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มจูเนียร์ (อายุ 3-4 ปี) 3. โซโลเมนนิโควา โอ.เอ. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มกลาง (อายุ 4-5 ปี) 4. โซโลเมนนิโควา โอ.เอ. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มผู้สูงอายุ (อายุ 5-6 ปี) 1. โปสเตอร์: “สัตว์เลี้ยง”, “สัตว์เลี้ยง”, “สัตว์ปีก”, “ผัก”, “ผลไม้” “นกอพยพ” “เรารู้อะไรเกี่ยวกับนกอพยพ” “เราอยู่ที่ไหนในฤดูร้อน” “ฤดูร้อน” “ผลไม้: สิ่งที่เติบโตในสวนของฉัน” “ผัก: สิ่งที่เติบโตบนเตียง” “ใคร อาศัยอยู่ในป่า: สิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับสัตว์เหล่านี้", "ใครอยู่ในป่า?", "สัตว์ในบ้าน: วัวกับลูกวัว", "สัตว์ในบ้าน: ม้ากับลูก", "สวนสัตว์", "นกในประเทศ ”, “นกในประเทศ: พวกมันกินอะไร” , “ทุ่งหญ้าของเรา”, “ใครอยู่ใกล้ ๆ ”, “ใครอยู่ใกล้ ๆ เพื่อให้เรารู้เกี่ยวกับสัตว์เหล่านี้”, “ผัก”, “เรากำลังเดินตลอดทั้งปี ", "เดินเล่น", "สัตว์เลี้ยง", "ฤดูกาล", "สิ่งที่เราเห็นในป่า", "ในป่า", "ลานสัตว์ปีก | "", "ใครอยู่บนหัวขโมยนก", "สิ่งที่เราเห็นในฟาร์ม", "ฟาร์ม", "สัตว์ในประเทศร้อน", "เรารู้อะไรเกี่ยวกับสัตว์ในประเทศร้อน", "ป่าไม้โอ๊ค", " งานฝีมือจากป่าไม้", "สัตว์เลี้ยง : กระต่าย”, “สัตว์เลี้ยง: หนูแฮมสเตอร์”, “สัตว์และนกของรัสเซีย: นาก”, “สัตว์และนกของรัสเซีย: บีเวอร์”, “สัตว์เลี้ยง: หมูกับลูกหมู”, “สัตว์เลี้ยง: หนูตะเภา” , “สัตว์เลี้ยง: เป็ดกับลูกเป็ด”, “สัตว์ปีก: ไก่งวงและไก่งวง”, 1. “ป่าสปรูซ” 2. รูปภาพสำหรับการดู: “แมวกับลูกแมว”, “แพะกับเด็ก” 3. 2. ซีรีส์ "โลกในภาพ": "ต้นไม้และใบไม้", "สัตว์เลี้ยง", "นก", "ชีวิตในทะเล", "แมลง", "ผัก", "ดอกไม้", "ผลเบอร์รี่" 4. 3. ซีรีส์ "เรื่องราวจากรูปภาพ": "ฤดูกาล", "ฤดูใบไม้ผลิ", "ฤดูร้อน", "ฤดูหนาว", "ฤดูใบไม้ร่วง", " | ||
| ธรรมชาติพื้นเมือง | 1. เกอร์โบวา วี.วี. การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มที่สองของปฐมวัย (2-3 ปี) 2. Gerbova V.V. การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มจูเนียร์ (3-4 ปี) 3. Gerbova V.V. การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มกลาง (อายุ 4-5 ปี) 4. Gerbova V.V. การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มอาวุโส (อายุ 5-6 ปี) 5. Gerbova V.V. การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มเตรียมอุดมศึกษาสำหรับโรงเรียน (อายุ 6-7 ปี) นักอ่านสำหรับกลุ่มน้อง นักอ่านสำหรับกลุ่มกลาง | ผู้อ่านสำหรับกลุ่มที่มีอายุมากกว่า | ผู้อ่านสำหรับกลุ่มก่อนวัยเรียน | ||
| ของว่างยามบ่าย, เกมส์. | 1. ซีรีส์ “ไวยากรณ์ในภาพ”: “พูดถูกต้อง”, “หนึ่ง-หลาย”, “ความเครียด” | 2. การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล: สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 3-4 ปี Gerbova V.V. | 3. การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล: สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-6 ปี เกอร์โบวา วี.วี. | 4. ถูกหรือผิด สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 2-4 ปี เกอร์โบวา วี.วี. | |
| 5. การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 2-4 ปี เอกสารประกอบคำบรรยาย เกอร์โบวา วี.วี. | 6. โปสเตอร์: "ตัวอักษร", "ABC ที่ฉันระบายสี", "อ่านซานตาคลอส", "บทสนทนาตามรูปภาพ", "เทพนิยายของ A.S. Pushkin", "Lukomorye" 1. เกอร์โบวา วี.วี. การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มจูเนียร์ (3-4 ปี) 2. Gerbova V.V. การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มกลาง (อายุ 4-5 ปี) 3. Gerbova V.V. การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มเตรียมอนุบาล (อายุ 6-7 ปี) 4. กิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน การฝึกพูด การฝึกอบรมการรู้หนังสือ 5. “เอบีซีเบบี้” | 6. “อ่านมัน” เครื่องจำลอง” 7. “เสียงนั้นยาก มาเรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้องกันเถอะ”– สำหรับเด็ก”: “ของเล่น Kargopol”, “ภาพวาด Gorodets”, “ของเล่น Filimonovskaya”, “ของเล่น Dymkovo”, “Polkhov-Maidan”, “เทพนิยาย Gzhel”, “Golden Khokhloma” | 2. ซีรีส์ "โลกแห่งรูปภาพ": "Gzhel", "Khokhloma", "Dymkovo Toy", "Polkhov-Maidan", "Kargopol", "ของเล่นพื้นบ้าน Filimonovskaya", "ภาพวาด Gorodets" 3. ซีรีส์ "โลกแห่งศิลปะ ”: “ภาพบุคคล”, “ภาพหุ่นนิ่ง”, “ทิวทัศน์”, “เทพนิยายในภาพวาดรัสเซีย”, “ภาพเหมือนของเด็ก” 4. โปสเตอร์: “Gzhel. ผลงานของปรมาจารย์สมัยใหม่", "Gzhel ตัวอย่างลวดลายและเครื่องประดับ", "โคห์โลมะ. ผลงานของปรมาจารย์สมัยใหม่”, “โคห์โลมา ตัวอย่างลวดลายและเครื่องประดับ", "Polkhov-Maidan. ผลงานของปรมาจารย์สมัยใหม่”, “ Polkhov-Maidan ตัวอย่างของรูปแบบและเครื่องประดับ”, “การแกะสลักป่า”, “นกหวีด Filimonovskaya”, “การแกะสลักสวนสัตว์”, “สายรุ้ง: สี”, “ทิวทัศน์ที่มีสีสันตลอดทั้งปี”, “การแกะสลักทุ่งหญ้า” | ||
| 1. โคมาโรวา ที.เอส. กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล | 2. โคมาโรวา ที.เอส. สารานุกรมเชิงปฏิบัติของคนทำงานก่อนวัยเรียน กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล | ||||
| 3. โซโลเมนนิโควา โอ.เอ. แนะนำให้เด็กๆรู้จักศิลปะพื้นบ้าน | 3. โซโลเมนนิโควา โอ.เอ. แนะนำให้เด็กๆรู้จักศิลปะพื้นบ้าน | 4. หอศิลป์ State Tretyakov | 5. “ มัลติมาสเตอร์สกายา” การก่อสร้าง 1.คุตซาโควา แอล.วี. การก่อสร้างจากวัสดุก่อสร้าง : กลุ่มกลาง (4-5 ปี) | 2.คุตซาโควา แอล.วี. การก่อสร้างจากวัสดุก่อสร้าง: กลุ่มอาวุโส (อายุ 5-6 ปี) | |
| 3. คุตซาโควา แอล.วี. การก่อสร้างจากวัสดุก่อสร้าง: กลุ่มเตรียมโรงเรียน (อายุ 6-7 ปี) | วัฒนธรรมทางกายภาพ | ผู้โพสต์: “จงมีสุขภาพดี!” | |||
| กิจกรรมการเล่น | 1. กูบาโนวา เอ็น.เอฟ. การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม กลุ่มจูเนียร์ (อายุ 3-4 ปี) | ||||
| 2. กูบาโนวา เอ็น.เอฟ. การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม กลุ่มกลาง (อายุ 4-5 ปี) | พัฒนาการเด็กปฐมวัย 1. โกลูเบวา แอล.จี. ยิมนาสติกและการนวดสำหรับลูกน้อย 2. Galiguzova L.N. , Ermolova T.V. , Meshcheryakova S.Yu. สมีร์โนวา อี.โอ. การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็ก: วัยทารกและ |
อายุยังน้อย
» 3. เทพลักษณ์ เอส.เอ็น. เกมและกิจกรรมเดินเล่นกับเด็กๆ สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 2-4 ปี
4. บุตรปีที่สองของชีวิต / เอ็ด. เอส.เอ็น. เทพพฤกษ์.
5. บุตรปีที่สามของชีวิต / เอ็ด. เอส.เอ็น. เทพพฤกษ์
กรมสามัญศึกษาการบริหาร Kemerovo
สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาลสำหรับเด็กกำพร้าและเด็ก
ทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)
"สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหมายเลข 1"
(MBOU "สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหมายเลข 1")
| รายงานสาธารณะ | สำหรับปีการศึกษา 2555-2556 |
|
| 1 . | เคเมโรโว เนื้อหา | สำหรับปีการศึกษา 2555-2556 |
| 2. | การแนะนำ 3 วิ ลักษณะทั่วไป | สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า การสนับสนุนทรัพยากรสำหรับกระบวนการศึกษา: |
| 3. | 2.1. การสนับสนุนบุคลากรในกระบวนการศึกษา | การสนับสนุนทรัพยากรสำหรับกระบวนการศึกษา: |
| 4. | 2.2. วัสดุและฐานทางเทคนิคและทรัพยากรทางการเงินของสถาบัน | 6 น. |
| 5. | 8 น. การทำงานอย่างเป็นระบบ กิจกรรมนวัตกรรมและการทดลอง 13 น. | การสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนของกระบวนการศึกษา: 5.1. กิจกรรมการบริการสังคมและจิตวิทยา |
| 6. | 5.2. กิจกรรมการบริการบำบัดการพูด 5.3. กิจกรรมการบริการทางการแพทย์ 17 น. 25 ส. เงื่อนไขของกระบวนการศึกษา: | 6.1. การจัดกระบวนการศึกษา |
| 7. | 6.2. ระบบการศึกษาเพิ่มเติม | 6.3. ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา |
| 8. | 6.4. การเปิดกว้างของข้อมูลเกี่ยวกับสถาบัน | 46 หน้า |
| 9. | กิจกรรมทางสังคมและปฏิสัมพันธ์ทางสังคม 71 น.: การบริหารจัดการสถาบัน 76 น. | ผลการศึกษา |
| 10. | กิจกรรมการศึกษา | 9.1. ผลกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในโรงเรียน |
9.2. ผลกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักศึกษา
79 น.
องค์ประกอบหลักในทิศทางการพัฒนาสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในอนาคตอันใกล้นี้ รายงานนี้เป็นการเปิดเผยผลลัพธ์ของกิจกรรม ศักยภาพและสภาพการดำเนินงานของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ปัญหาและทิศทางการพัฒนา
วัตถุประสงค์ของการรายงานสาธารณะ :
1. จัดให้มีข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์หลักของกิจกรรมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ปีการศึกษา 2555-2556 ปัญหาและประเด็นสำคัญในการพัฒนา
2. มีส่วนร่วมในการสร้างความมั่นใจในการสนทนาและการประสานงานเพื่อผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาในพื้นที่หลักของกิจกรรมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า
3. มีส่วนร่วมในการขยายวงกลมของพันธมิตรทางสังคมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เพิ่มประสิทธิภาพของการมีปฏิสัมพันธ์กับสถาบัน
บทวิเคราะห์ที่นำเสนอในรายงานครอบคลุมถึง คำอธิบายที่ครอบคลุมสถานะปัจจุบันของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เนื้อหาของกิจกรรมในช่วงปีการศึกษา และพลวัตของตัวชี้วัดการพัฒนาหลัก ข้อมูลที่นำเสนอในรายงานช่วยให้เราสามารถประเมินปัญหาและตัดสินใจได้อย่างเพียงพอ พื้นที่ลำดับความสำคัญงานของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและกิจกรรมเฉพาะที่มุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาต่อไปสถาบันการศึกษา
ลักษณะทั่วไปของสถาบัน
ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับสถาบัน
| ชื่อเต็มอย่างเป็นทางการ | MBOU เพื่อเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) “สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหมายเลข 1” |
| ชื่อย่ออย่างเป็นทางการ | MBOU "สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหมายเลข 1" |
| ที่ตั้ง | 650003, Kemerovo, Komsomolsky Ave. 65 “A” |
| โทรศัพท์,แฟกซ์ | 74-03-91, 73-21-68 (แฟกซ์) |
| อีเมล | [ป้องกันอีเมล] |
| เว็บไซต์อย่างเป็นทางการ | http://www.Detdom1.ucoz.ru |
| ปีที่ก่อตั้ง | 1956 |
| กฎบัตร | อนุมัติโดย KUMI แห่ง Kemerovo เมื่อวันที่ 08/03/2011 |
| ใบอนุญาตให้สิทธิดำเนินกิจกรรมทางการศึกษา | Series A เบอร์ 0003300 |
| หนังสือรับรองของ การรับรองจากรัฐ | ซีรีส์ AA 146208 |
| ใบอนุญาตให้ดำเนินการ กิจกรรมทางการแพทย์ | ซีรีส์ FS 0018769 |
| รวบรัด ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์ | สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหมายเลข 1 ก่อตั้งเมื่อวันที่ 24 มีนาคม พ.ศ. 2499 ในปี 1999 สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าออกตามคำสั่งของฝ่ายบริหารของเมือง Kemerovo ลงวันที่ 21 ตุลาคม 2542 ลำดับที่ 2371 ได้รับสถานะใหม่ - สถาบันการศึกษาเทศบาลสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล “สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหมายเลข 1” พ.ศ. 2554 ได้เปลี่ยนชื่อเป็นสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาลสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) “สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหมายเลข 1” |
| ที่ตั้งอาณาเขต | MBOU "สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหมายเลข 1" ตั้งอยู่ในเขตเลนินสกี้ ในอาณาเขตที่อยู่ติดกับสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามี MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 94", MBS(K)OU "โรงเรียนประจำหมายเลข 101" อาคารที่พักอาศัยและสวนสาธารณะ |
องค์ประกอบของนักเรียน
เด็กกำพร้า;
เด็กที่ถูกพรากไปจากพ่อแม่ตามคำตัดสินของศาล
เด็กที่พ่อแม่ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง มีสิทธิของผู้ปกครองอย่างจำกัด ถูกตัดสินว่ามีความผิด ถูกประกาศว่าไร้ความสามารถ อยู่ระหว่างการรักษาระยะยาว และไม่ทราบที่อยู่ของผู้ปกครอง
ดังนั้นไปที่จุดเริ่มต้น ปีการศึกษานักเรียนจำนวน 156 คน ได้รับการเลี้ยงดูในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ได้แก่
เด็กกำพร้า - 37 คน
ผู้ที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) – 119 คน
ลักษณะเชิงปริมาณ
เลขที่ (ตอนต้นปีการศึกษา)
แผนภาพแสดงการเปลี่ยนแปลงจำนวนนักเรียน
บทสรุป: จำนวนนักเรียนเมื่อต้นปีการศึกษาคือ 156 คน ซึ่งเกินตัวเลขที่วางแผนไว้ 23% แผนภาพแสดงให้เห็นว่ามีแผนเพิ่มจำนวนนักเรียนเกรด 5-9 ทั้งหมด
การเคลื่อนตัวของคณะนักเรียน
| นักเรียนทั้งหมด | ปีการศึกษา |
|
| 2011-2012 | 2012-2013 |
|
| เมื่อต้นปีการศึกษา | 150 | 156 |
| สิ้นปีการศึกษา | 156 | 150 |
| มาถึงภายในหนึ่งปี | 15 | 12 |
| หลุดออกไปแล้ว | 10 | 18 |
| สิ่งเหล่านี้: | ||
| นำมาใช้ | 1 | - |
| ครอบครัวบุญธรรม | 3 | 11 |
| กลับไปหาพ่อแม่แล้ว | 5 | 1 |
| ความเป็นผู้ปกครอง | 1 | 4 |
| โอนไปยังสถาบันอื่น | - | 2 |
บทสรุป: จากข้อมูลที่นำเสนอ เราเห็นได้ว่าจำนวนนักเรียนที่ออกจากโรงเรียนเพิ่มขึ้นแบบไดนามิก เมื่อเทียบกับนักเรียนที่มาถึง
การสนับสนุนทรัพยากรสำหรับกระบวนการศึกษา
ทีมงานที่ทำงานในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีความสามัคคี กระตือรือร้น และก้าวตามแนวคิดที่ก้าวหน้าในด้านการสอน จิตวิทยา และการดูแลสุขภาพ ทีมงานประกอบด้วยผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์และครูที่มีประสบการณ์มากมายจำนวน 38 คน ภายใต้การนำของผู้อำนวยการ Nadezhda Fedorovna Koryakova - ครูผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ผู้ได้รับรางวัลรางวัลที่ได้รับการตั้งชื่อตาม ศศ.ม. Averin พลเมืองกิตติมศักดิ์ของเมือง Kemerovo
ตัวเลข
| 2010-2011 | 2011-2012 | 2012-2013 |
|
| รวมครู | 42 | 38 | 38 |
| ผู้ชาย | 1 | 2 | 2 |
| ผู้หญิง | 41 | 36 | 36 |
อายุ
วุฒิการศึกษา
ทางการศึกษา ภูมิภาค | เทคโนโลยีและ เทคนิค |
ทางการศึกษา ภูมิภาค “การพัฒนาทางกายภาพ” |
“พลศึกษาในโรงเรียนอนุบาล” (พ.ศ. 2548-2553)
“ชั้นเรียนพลศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษา"(2547)
« ชั้นเรียนพลศึกษากับเด็กอายุ 3-4 ขวบ" “การฝึกกายภาพสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี” “การฝึกกายภาพกับเด็กอายุ 5-6 ปี” (2553) “เกมกลางแจ้งและการเล่นออกกำลังกายสำหรับเด็กอายุ 3-5 ปี” “เกมกลางแจ้งและการเล่นออกกำลังกายสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี”
“ยิมนาสติกสันทนาการสำหรับเด็กอายุ 3-7 ปี” (2552-2553) |
ทางการศึกษา ภูมิภาค “การพัฒนาองค์ความรู้” | การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น
"รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกแห่งเศรษฐศาสตร์" (2000) "คณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียน" (2539)
“ชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในช่วงที่สอง กลุ่มอายุน้อยกว่าโรงเรียนอนุบาล "(2549-2553) “ชั้นเรียนการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในกลุ่มกลางของโรงเรียนอนุบาล” (2549-2553) “ชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล” (2549-2553)
“ เทพนิยายในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง” (2545) |
ทางการศึกษา ภูมิภาค “การสื่อสารทางสังคม” |
"ความปลอดภัยบนท้องถนน", 2540 คู่มือระเบียบวิธีสำหรับการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า
"นิทานเตือน: ความปลอดภัยสำหรับเด็ก" (2547) |
อี.วี.ซโวริจิน่า “การศึกษาด้วยการเล่น” (1986) O.V. เลชชินสกายา-กูโรวา “ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในกิจกรรมการเล่น”
“การศึกษาคุณธรรมในโรงเรียนอนุบาล” (พ.ศ. 2549-2553)
“การศึกษาด้านแรงงานในโรงเรียนอนุบาล” (2548)
“การศึกษาคุณธรรมและแรงงานในโรงเรียนอนุบาล” (2550) |
|
ทางการศึกษา ภูมิภาค “การพัฒนาคำพูด” | ระเบียบวิธีที่ซับซ้อนสำหรับ "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" เอ็ด M.A. Vasilyeva (Dybina O.V., Maksakov A.I., Gerbova V.V. 2005)
“แนะนำให้เด็กรู้จักนิยาย” (2548-2553) |
ทางการศึกษา ภูมิภาค “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ” | มีประสิทธิผล (เชิงสร้างสรรค์) กิจกรรม
“ชั้นเรียนการออกแบบวัสดุก่อสร้างกลุ่มกลาง” (2549) “ชั้นเรียนการออกแบบวัสดุก่อสร้างในกลุ่มผู้อาวุโส” (2549) ระเบียบวิธีที่ซับซ้อนสำหรับ "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" เอ็ด M.A. Vasilyeva (T.S. Komarova, O.A. Solomennikova 2005)
“การสร้างแบบจำลองการตกแต่งในโรงเรียนอนุบาล” (2548)
“สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับศิลปะ” (2545) |
"การออกแบบสร้างสรรค์สำหรับเด็ก" (2542)
“การศึกษาด้านดนตรีในโรงเรียนอนุบาล” (พ.ศ. 2548-2553) “กิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ” “กิจกรรมวัฒนธรรมและสันทนาการในโรงเรียนอนุบาล” (พ.ศ. 2548-2553) |
วรรณกรรมเด็ก:
กลุ่มอายุ | |
กลุ่มจูเนียร์ | นิทานพื้นบ้านรัสเซีย บทเพลง บทเพลงกล่อมเด็ก บทสวด“Finger-boy...”, “Zainka, เต้นรำ...”, “ค่ำคืนมาถึงแล้ว...”, “นกกางเขน, นกกางเขน...?” “ฉันจะไป ไปหาคุณย่า คุณปู่” …”, “ ทิลีบอม! ทิลีบอม!..."; “เหมือนแมวของเราเลย...”, “กระรอกนั่งอยู่บนเกวียน...”, “อ้าว คาจิ-คาจิ-คาจิ...”, “เราอยู่กับคุณยาย...”, “ชิกิ-ชิกิ- chikalochki ..", "Murysenka kitty ... ", "Zarya-zaryanitsa ... "; “หญ้ามด...”, “มีแม่ไก่อยู่สามตัวบนถนน...”, “เงา, เงา, ความมืด…”, “ไก่หิน...”, “ฝน, ฝน, อื่นๆ.. ”, “ เต่าทอง..,”, “ส่วนโค้งสีรุ้ง...”, เทพนิยาย "โคโลบก", เรียบเรียง. เค. อุชินสกี้; “หมาป่ากับลูกแพะ”, เรียบเรียง. อ. เอ็น. ตอลสตอย; “แมว ไก่ และสุนัขจิ้งจอก”, เรียบเรียง. ม. โบโกลิบสกายา; "ห่านหงส์"; "สาวหิมะและสุนัขจิ้งจอก"; "สุนัขจิ้งจอกกับกระต่าย", เรียบเรียง. วี. ดาห์ล; “ความกลัวมีตาโต”, เรียบเรียง. ม. เซโรวา; "เทเรโมก", เรียบเรียง. อี. ชารุชินา. นิทานพื้นบ้านของชนชาติต่างๆ ของโลก เทพนิยาย “Mitten”, “Goat-dereza” ในภาษายูเครน, arr. อี. บลาจินินา; “หมีน้อยโลภสองตัว” ภาษาฮังการี เรียบเรียง A. Krasnova และ V. Vazhdaeva; “แพะที่ดื้อรั้น”, อุซเบก, arr. ช. แซ็กดุลลี; “เยี่ยมชมดวงอาทิตย์” แปลจากภาษาสโลวัก S. Mogilevskaya และ L. Zorina; “พัฟ”, เบลารุส, arr. เอ็น. มลิกา; “หมีป่ากับหนูจอมซน” ลัตเวีย เรียบเรียง ย. วานากาต่อ แอล. โวรอนโควา; "ไก่กับสุนัขจิ้งจอก", ทรานส์ กับสก๊อต เอ็ม, คลียาจิน่า-คอนดราติเอวา; ผลงานของกวีและ นักเขียนของรัสเซีย บทกวี เค. บัลมอนต์. "ฤดูใบไม้ร่วง"; อ.บล็อก. "กระต่าย"; อ. โคลต์ซอฟ “ลมพัด…” (จาก บทกวี "เพลงรัสเซีย"); อ. เพลชชีฟ. “ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว…”, “ฤดูใบไม้ผลิ” (คำย่อ) ร้อยแก้ว. เค. อุชินสกี้ “ กระทงกับครอบครัว”, “ เป็ด”, “ วาสก้า”, “ สุนัขจิ้งจอก - Patrikeevna”; เค. ชูคอฟสกี้ “ ดังนั้นและไม่เป็นเช่นนั้น”; ดี. มามิน-สิบีรยัค. “ เรื่องราวของกระต่ายผู้กล้าหาญ - หูยาวตาเอียงหางสั้น”; แอล. โวรอนโควา. "Masha the Confused", "It's Snowing" (จากหนังสือ "It's Snowing"); N. Nosov "ขั้นตอน"; ดี, คาร์มส์. "ผู้กล้าหาญเม่น"; แอล. ตอลสตอย. “นกสร้างรัง…”; “ ทันย่ารู้ตัวอักษร…”; “ Varya มีซิสคิน…”, “ฤดูใบไม้ผลิมาถึงแล้ว…”; วี. เบียนชี. “ อาบน้ำลูกหมี”; ยู. มิทรีเยฟ. "กระท่อมสีฟ้า"; ส. โปรโคเฟียฟ. “ Masha และ Oika”, “เมื่อคุณร้องไห้ได้”, “เรื่องราวของหนูที่ไร้มารยาท” (จากหนังสือ “Fairy Tale Machines”); V. Suteev. "ลูกแมวสามตัว"; อ. เอ็น. ตอลสตอย. "เม่น", "สุนัขจิ้งจอก", "กระทง" ผลงานของกวีและ นักเขียนจากประเทศต่างๆ ร้อยแก้ว. ดี. บิสเซต. “กบในกระจก” แปลจากภาษาอังกฤษ เอ็น. เชเรเชฟสกายา; ล.มูร์. "แรคคูนตัวน้อยและผู้ที่นั่งอยู่ในสระน้ำ" ทรานส์ จากภาษาอังกฤษ อ. โอบราซโซวา; รายการตัวอย่างการเรียนรู้ด้วยใจ “ฟิงเกอร์บอย...”, “เหมือนแมวของเรา…”, “แตงกวา แตงกวา...”, “หนูเต้นเป็นวงกลม...” - รัสเซีย โฆษณา เพลง; อ. บาร์โต. “หมี”, “ลูกบอล”, “เรือ”; วี. เบเรสตอฟ "กระทง"; เค. ชูคอฟสกี้ “ต้นคริสต์มาส” (คำย่อ); อี. อิลิน่า. “ต้นคริสต์มาสของเรา” (คำย่อ) |
กลุ่มกลาง | นิทานพื้นบ้านรัสเซีย “บัคเก็ตซัน…” “ไป ฤดูใบไม้ผลิ ไป สีแดง...” เทพนิยาย “ เกี่ยวกับ Ivanushka the Fool”, arr. ม. กอร์กี; “ น้องสาว Alyonushka และพี่ชาย Ivanushka” arr. แอล. เอ็น. ตอลสตอย; น้องสาวจิ้งจอกและหมาป่า”, arr. ม. บูลาโตวา; “Zimovye”, เรียบเรียง. I. Sokolova-Mikitova; "สุนัขจิ้งจอกกับแพะ", เรียบเรียง. อ. กปิตสา; “กระทงและ เมล็ดถั่ว",arr. โอ กปิตสา. นิทานพื้นบ้านของชนชาติต่างๆ ของโลก เพลง. "Chiv-chiv, กระจอก", ทรานส์ กับโคมิ-เปอร์มยัต V. Klimova เทพนิยาย "หมูน้อยสามตัว" แปล จากภาษาอังกฤษ เอส. มิคาลโควา; “หนูน้อยหมวกแดง” จากเทพนิยายของซี แปร์โรลท์ ทรานส์ จากภาษาฝรั่งเศส ต. กับเบ; พี่น้องกริมม์. "The Bremen Town Musicians" ภาษาเยอรมัน แปลโดย V. Vvedensky เรียบเรียงโดย S. Marshak ผลงานของกวีและนักเขียนชาวรัสเซีย บทกวี ไอ. บูนิน. “ ใบไม้ร่วง” (ข้อความที่ตัดตอนมา); อ. ไมคอฟ. - ใบไม้ร่วงหมุนวนไปกับสายลม..."; อ. พุชกิน “ ท้องฟ้าเริ่มหายใจแล้วในฤดูใบไม้ร่วง…” (จากนวนิยายเรื่อง Eugene Onegin); อ. เฟต. "แม่! มองจากหน้าต่าง…”; ครับอาคิม. "หิมะแรก"; ส. เยเซนิน. “ ฤดูหนาวร้องเพลงและเสียงสะท้อน…”; เอ็น. เนคราซอฟ. “ไม่ใช่ลมที่โหมกระหน่ำในป่า…”(จากบทกวี "Frost, Red Nose"); ไอ. ซูริคอฟ. "ฤดูหนาว"; “ เขาเหม่อลอยมาก”, “บอล”; เอส. มิคาลคอฟ. “ลุงสเตียปา” ร้อยแก้ว. เค. อุชินสกี้ "การดูแลวัว"; ส.โวโรนิน. "จาโคผู้ชอบสงคราม"; เอส. จอร์จีฟ. “สวนคุณย่า” เอ็น. โนซอฟ. “แพทช์”, “ผู้ให้ความบันเทิง”; แอล. ปันเทเลฟ. “ บนทะเล” (บทจากหนังสือ“ เรื่องราวเกี่ยวกับกระรอกและทามารา”); เบียนชี, "The Foundling"; เอ็น. สลาดคอฟ. "ไม่ได้ยิน" เทพนิยายวรรณกรรมเอ็ม. กอร์กี. "กระจอก"; V. Oseeva. "เข็มวิเศษ"; เค. ชูคอฟสกี้ "โทรศัพท์", "แมลงสาบ", "ความเศร้าโศกของ Fedorino"; ดี. มามิน-สิบีรยัค. “ เรื่องราวของ Komar Komarovich - จมูกยาวและเกี่ยวกับแชกกี้ มิชา - หางสั้น" นิทาน แอล. ตอลสตอย. “พ่อสั่งลูกๆ ของเขา...”, “เด็กชายกำลังเฝ้าแกะ...”, “เจ้าแม่กวนอิมอยากดื่ม…” เพื่อการเรียนรู้ด้วยใจ อ. พุชกิน “ลม ลม! คุณคือผู้ยิ่งใหญ่...” (จาก “The Tale of the Dead Princess and the Seven Knights”); 3. อเล็กซานโดรวา. "ก้างปลา"; อ. บาร์โต. “ ฉันรู้ว่าฉันต้องทำอะไร”; อี. เซโรวา. “ Dandelion”, “ Cat's Paws” (จากซีรีส์“ Our Flowers”); |
กลุ่มอาวุโส | นิทานพื้นบ้านรัสเซีย เพลง. “เหมือนน้ำแข็งบาง ๆ…”; “เหมือนแพะของยาย…”; “คุณเป็นน้ำค้างแข็ง น้ำค้างแข็ง น้ำค้างแข็ง...”: “เช้าตรู่ ยามเช้า...”: “รุกคิริจิ “นกนางแอ่น...”: “ฝนตก ฝนตก สนุกยิ่งขึ้น...”; "เต่าทอง...". เทพนิยาย "สุนัขจิ้งจอกกับเหยือก",เรียบเรียง. อ. กปิตสา; “มีปีก ขนฟู และมัน” arr. I. Karnaukhova; “Khavroshechka”, เรียบเรียง. อ. เอ็น. ตอลสโต “The Braggart Hare”, arr. อ. กปิตสา; “เจ้าหญิงกบ”, เรียบเรียง. ม. บูลาโตวา; “ซิฟกา-บูร์กา”, เรียบเรียง. ม. บูลาโตวา; “ผู้เข้ารอบสุดท้าย - เคลียร์ฟอลคอน”, arr. อ. พลาโตโนวา. นิทานพื้นบ้านของชนชาติต่างๆ ของโลก เพลง. "บ้านที่แจ็คสร้างขึ้น", ทรานส์ จากภาษาอังกฤษ ส. มาร์แชค; “ขอให้มีการเดินทางที่ดี!», ดัตช์, อาร์. I. Tokmakova; “Vesnyanka”, ภาษายูเครน, arr. ก. ลิทวากา เทพนิยาย “Cuckoo”, เนเน็ตส์, arr. เค. ชาโวโรวา; ผลงานของกวีและ นักเขียนของรัสเซีย บทกวี ไอ. บูนิน. "หิมะแรก"; อ. พุชกิน “ ท้องฟ้ากำลังหายใจในฤดูใบไม้ร่วง…” (จากนวนิยายเรื่อง Eugene Onegin); - ช่วงเย็นฤดูหนาว"(คำย่อ); เอ.เค. ตอลสตอย. “ถึงฤดูใบไม้ร่วง สวนที่น่าสงสารของเรากำลังพังทลายลง เยเซนิน. “เบิร์ช”, “เบิร์ชเชอร์รี่”; ทอยเชฟ “ ไม่ใช่เพื่ออะไรที่ฤดูหนาวจะโกรธ…”; อ. บาร์โต. "เชือก." ร้อยแก้ว. แอล. ตอลสตอย. "กระดูก", "กระโดด", "สิงโตและสุนัข"; เอ็น. โนซอฟ. "หมวกมีชีวิต"; “ชุกและ ฮัค" (บท); วี.ดรากุนสกี้. “ เพื่อนสมัยเด็ก”, “จากบนลงล่าง, แนวทแยง”; เค. เปาสโตฟสกี้ "ขโมยแมว" เทพนิยายวรรณกรรมอ. พุชกิน “ เรื่องราวของซาร์ซัลตัน” P. Bazhov "กีบเงิน"; เอ็น. เทเลชอฟ "ครูเปนิชกา"; V. Kataev "ดอกเจ็ดดอก" ผลงานของกวีและนักเขียนจากประเทศต่างๆ เทพนิยายวรรณกรรมอ. ลินด์เกรน. “คาร์ลสันผู้อาศัยอยู่บนหลังคาได้กลับมาอีกครั้ง” (คำย่อบท) ฉบับแปล กับภาษาสวีเดน แอล. ลุงจิน่า. เพื่อการเรียนรู้ด้วยใจ อี. บลาจินินา. “ เรามานั่งเงียบ ๆ กันเถอะ”; ก. วิเอรู. “วันแม่” แปลโดย Y. Akim; เอ็ม. อิซาคอฟสกี้ “ ไปให้ไกลกว่าทะเลและมหาสมุทร”; อ. พุชกิน “ ข้าง Lukomorye มีต้นโอ๊กสีเขียว…” (จากบทกวี "Ruslan และ Lyudmila"); ไอ. ซูริคอฟ. "นี่คือหมู่บ้านของฉัน" อ่านเพิ่มเติม ร้อยแก้ว. แอล. ปันเทเลฟ. “จดหมาย “y”; M. Moskvina. “Baby”; บทกวี เอส. เชอร์นี่. "หมาป่า"; อ. เพลชชีฟ. “ โรงเรียนอนุบาลของฉัน”; ส. มาร์แชค. "จดหมาย". เทพนิยายวรรณกรรมอ. วอลคอฟ “ตัวช่วยสร้าง เมืองมรกต"(บท). |
อุปกรณ์ช่วยฝึกอบรมทางเทคนิค:
- เครื่องบันทึกเทป;
- เครื่องฉายสไลด์;
เครื่องช่วยการมองเห็นและการสอน:
พื้นที่การศึกษา | ประโยชน์ |
องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาองค์ความรู้" | โปสเตอร์ขนาดใหญ่: สี. รูปร่าง. ตัวเลข ซีรีส์ “โลกในภาพ” (โลกธรรมชาติ) อาร์กติกและแอนตาร์กติก ต้นไม้และใบไม้ สัตว์เลี้ยง, สัตว์ปีก, สัตว์ - สัตว์เลี้ยง, สัตว์ของประเทศร้อน, สัตว์ โซนกลาง, สัตว์ทะเล, แมลง, ผัก, ผลไม้ ดอกไม้, เบอร์รี่ป่า, เบอร์รี่สวน ฤดูกาล ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน สมุดงาน: “คณิตศาสตร์สำหรับเด็ก” 3+, 4+, 5+ |
องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาคำพูด"» | ความช่วยเหลือด้านการมองเห็นและการสอน Gerbova V.V. การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล สำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 3-4 ปี: โปสเตอร์รูปแบบขนาดใหญ่ จดหมาย สมุดงาน: “บทเรียนการอ่านออกเขียนได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน” 3+, 4+, 5+ “สมุดลอกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน” 4+, 5+4 “การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน” 3+, 4+, 5+ ซีรีส์ “เรื่องราวจากรูปภาพ” โคโลบก. ข้าวมันไก่. หัวผักกาด. เทเรมอก. |
องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร" | ซีรีส์ “โลกในภาพ” (เรื่องโลก) การบิน. การขนส่งทางถนน เครื่องใช้ในครัวเรือน. การขนส่งทางน้ำ เครื่องมือช่างประจำบ้าน. เครื่องดนตรี. เครื่องจักรและอุปกรณ์สำนักงาน จาน. อุปกรณ์กีฬา. อุปกรณ์การเรียน. วันแห่งชัยชนะ ป้ายจราจร. หลีกเลี่ยงปัญหาอย่างไร อย่าเล่นกับไฟ สิทธิเด็ก. ตราประจำตระกูลรัสเซีย วิชาชีพ. วิธีปฏิบัติตนในชีวิตประจำวัน อยู่บ้านคนเดียว. วัสดุภาพ "ความปลอดภัย" ในส่วนที่ 3 |
องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์" | ซีรีส์ “โลกในภาพ” ของเล่นพื้นบ้าน Filimonovskaya ภาพวาด Gorodets บนไม้ โพลคอฟ-ไมดาน:ฉัน Kargopol เป็นของเล่นพื้นบ้าน ของเล่นดิมโคโว โคห์โลมา. เกเชล. โปสเตอร์รูปแบบขนาดใหญ่ เกเชล. เกเชล. เครื่องประดับ.. นกหวีด Filimonovskaya ผลิตภัณฑ์ตกแต่งและศิลปะประยุกต์: ของเล่นเซรามิก ไม้ ดินเหนียว และกล่องที่มีภาพวาดต่างๆ ซีรีส์ “โลกในภาพ” เครื่องดนตรี นักประพันธ์เพลงผู้ยิ่งใหญ่ |
ดูตัวอย่าง:
การสนับสนุนระเบียบวิธี
เค.เอส. Babin “ แบบฝึกหัดตอนเช้าในโรงเรียนอนุบาล”
N.F. Gubanova “ การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม”
L.F. Tikhomirova “ ออกกำลังกายทุกวัน: บทเรียนด้านสุขภาพสำหรับเด็กอายุ 5-8 ปี”
เอ็ม.จี. เดรซินา, โอ.เอ. Kurevin "เข้าหากัน"
สำหรับ. Gritsenko “ เล่านิทานให้เด็กฟัง”
ส. Ushakova “ พูดให้แตกต่าง” (เกมคำพูด แบบฝึกหัด)
V. Valina “เลขคณิตแสนสนุก”
เอเอ ช่างไม้ "มาเล่นกันเถอะ"
เฮ้. อดาชเควิเชียน” เกมกีฬาเพื่อการออกกำลังกายในโรงเรียนอนุบาล”
B. Nikitin “เกมการศึกษา”
ที.เอ. Sidorchuk Series “สามสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”
สำหรับ. มิคาอิลอฟ "เกม งานบันเทิงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน"
AI. Maksakov, G.A. Tumakov “ สอนด้วยการเล่น”
AI. Sorokina “เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล”
AI. Fomina “เกมพลศึกษาและกีฬาในโรงเรียนอนุบาล”
ที.จี. Karepakova “ การก่อตัวของวิถีชีวิตเด็กก่อนวัยเรียนในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน”
ไม่. วีรักษะ เอ.เอ็น. วีรักษา “โครงการกิจกรรมเพื่อน้องก่อนวัยเรียน”
เอ็น.เอฟ. Gubanov “ กิจกรรมเกมในโรงเรียนอนุบาล”
โอเอ Solomennikov “ความสุขแห่งความคิดสร้างสรรค์”
โอ.ดี. Smirnova “วิธีการออกแบบในโรงเรียนอนุบาล”
เอ็น.จี. คอมราโตวา แอล.เอฟ. Gritova “ การศึกษาความรักชาติของเด็กอายุ 6-7 ปี”
ที.เอ. Kislyanskaya “ผู้เริ่มเกม”
อียา Stepanenkova “คอลเลกชันเกมกลางแจ้ง”
แอลเอ วิงเกอร์, โอ.เอ็ม. Dyachenko “ เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน”
เอฟ.เอ็น. เบลเชอร์ “การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียน”
T.V. Taruntaeva “ การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นของเด็กก่อนวัยเรียน”
เช้า. Leushina “สอนเลขในโรงเรียนอนุบาล”
แอล.ดี. Korotkova “ การบำบัดด้วยเทพนิยายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนระดับต้น”
บี.พี. นิกิติน่า “เกมการศึกษา”
O. A. Shorokhova “ การเล่นเทพนิยาย: การบำบัดด้วยเทพนิยายและชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน”
A.Yu Kapskaya, Mironchik T.D. “ของขวัญจากนางฟ้า นิทานบำบัดเพื่อการศึกษาสำหรับเด็ก
วี.วี. Voskobovich "เขาวงกตแห่งเทพนิยายของเกม"
ของเธอ. Kravtsov "ปลุกพ่อมดในเด็ก"
อีเอ Timofeev "เกมกลางแจ้ง"
ศศ.ม. Runova "การเคลื่อนไหววันแล้ววันเล่า"
A.K. Bondarenko A.K. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล
E. I. Udaltsova "เกมการสอนในการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน"
O. Akulova “ เกมละคร”
เอเอ Shadrina "เกมพื้นบ้านสำหรับเด็ก"
Z.M. Boguslavskaya, U.O. Smirnova “เกมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา”
วี.เอ็น. Shebeko “เกมการศึกษาด้านพลศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า”
ดูตัวอย่าง:
รายชื่อเทคโนโลยีที่ใช้
1. เทคโนโลยีเกมสังคม
ส่งเสริม:
การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อน (กิจกรรมรวมในกลุ่มเล็ก ๆ ของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง)
การแก้ไขพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น การประท้วง ก้าวร้าว และสบายใจ
การพัฒนาทักษะและความสามารถในการมีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารที่เป็นมิตร (เกมกฎเกณฑ์, เกมแข่งขัน, เกมละคร, เกมเล่นตามบทบาท, เกมผู้กำกับ)
การสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาคุณภาพและความสามารถส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน (การบำบัดด้วยเทพนิยาย การสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาด้วยองค์ประกอบของความภาคภูมิใจในตนเอง)
วรรณกรรม.
- โครอตโควา แอล.ดี. "การบำบัดด้วยเทพนิยายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น"
2. Nikitina B.P. “เกมการศึกษา”
3. Shorokhova O. A. “ การเล่นเทพนิยาย: การบำบัดด้วยเทพนิยายและชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน”
4. แคปสกายา เอ.ยู, มิรอนชิค ที.ดี. “ของขวัญจากนางฟ้า นิทานบำบัดเพื่อการศึกษาสำหรับเด็ก
5.บี วอสโคโบวิช วี.วี. "เกมเขาวงกตเทพนิยาย"
6. คราฟโซวา อี.อี. “ปลุกพ่อมดในตัวลูกของคุณ
7. ทิโมเฟเอวา อี.เอ. "เกมกลางแจ้ง"
8. รูโนวา M.A. "การเคลื่อนไหววันแล้ววันเล่า"
9. เกมการสอน Bondarenko A.K. ในโรงเรียนอนุบาล
10. Udaltsova E. I. “ เกมการสอนในด้านการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน”
11.Akulova O. “ เกมละคร”
12.ชาดรินา เอ.เอ. "การละเล่นพื้นบ้านของเด็กๆ"
13. โบกุสลาฟสกายา ซี.เอ็ม., สมีร์โนวา ยู.โอ. "เกมการศึกษาสำหรับเด็กวัยอนุบาล"
14.
ชีเบโก วี.เอ็น. "เกมการศึกษาด้านพลศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน"
2.เทคโนโลยีรักษาสุขภาพ
เป้าหมายของเทคโนโลยีการรักษาสุขภาพคือการให้โอกาสเด็กในการรักษาสุขภาพและพัฒนาสิ่งที่จำเป็น
ความรู้ ทักษะ และความสามารถในการดำเนินชีวิตเพื่อสุขภาพที่ดี
เทคโนโลยีการสอนแบบประหยัดสุขภาพครอบคลุมทุกแง่มุมของผลกระทบของครูที่มีต่อสุขภาพของเด็ก ระดับที่แตกต่างกัน- ข้อมูล, จิตวิทยา, พลังชีวภาพ
วรรณกรรม.
- กาฟริวชินา แอล.วี. “เทคโนโลยีรักษ์สุขภาพในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน”
- เอลโชวา เอ็น.วี. “วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
3. Knyazkina Z. P. “ เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน»
4. ไครโลวา เอ็นไอ” พื้นที่อนุรักษ์สุขภาพของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน: การออกแบบ การฝึกอบรม ชั้นเรียน"
5. คาร์เชนโก ที.อี. "เติมพลังยิมนาสติกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน"
6.E.J.Aanashkeviciene “เกมกีฬาและแบบฝึกหัดในโรงเรียนอนุบาล”
3. เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล
วัตถุประสงค์: บทบัญญัติ สภาพที่สะดวกสบายในครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนสภาพที่ปราศจากความขัดแย้งและปลอดภัยสำหรับการพัฒนาการตระหนักถึงศักยภาพทางธรรมชาติที่มีอยู่
วรรณกรรม.
- อโมนาชวิลี เอส.เอ. “การสอนความร่วมมือ”
2. อนิซิมอฟ โอ.เอส. คาปุสติน เอ็น.พี. “รายบุคคล – การประเมินตนเองแบบสะท้อนการศึกษา”
4.Granitskaya A.S. , V.D. Shadrikov V.D. “ เทคโนโลยีการฝึกอบรมเฉพาะบุคคล”
5. Zaitsev N.A. “ เทคโนโลยีในยุคต้นและ การฝึกอบรมอย่างเข้มข้นการรู้หนังสือ"
6. Carnegie D. “เทคโนโลยีสำหรับการสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำ”
4.คอสติน่า อี.พี. “เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์” เทคโนโลยีการสอนเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน
5.Kutsakova L.V., Gerbova V.V., Novoseloval.S.. “ เทคโนโลยีการสอนเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน”
6. มาชาโรวา ที.วี. “การใช้เทคโนโลยีที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางในการศึกษา”
7.Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya A.N. “ประสบการณ์ระดับภูมิภาคในการใช้เทคโนโลยีพอร์ตโฟลิโอในการปฏิบัติงานของโรงเรียนรัสเซีย”
8. บี. เอลโคนินา-วี. V. Davydova เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา D. B. Elkonina-V. V. Davydova
4. เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT)
ใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาใน:
การเลือกสื่อประกอบภาพประกอบสำหรับชั้นเรียนและการออกแบบอัฒจันทร์ กลุ่ม (การสแกน แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต- เครื่องพิมพ์การนำเสนอ);
การเลือกเพิ่มเติม สื่อการศึกษาเพื่อกำกับกิจกรรมการศึกษา ความคุ้นเคยกับสถานการณ์วันหยุดและกิจกรรมอื่น ๆ
แลกเปลี่ยนประสบการณ์ ทำความคุ้นเคยกับวารสาร พัฒนาการของครูคนอื่นๆ ในรัสเซีย
จัดทำเอกสารและรายงานกลุ่ม
การสร้างงานนำเสนอในโปรแกรมพาวเวอร์พอยต์ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการศึกษากับเด็กๆ และ ความสามารถในการสอนกับผู้ปกครองในระหว่างการประชุมผู้ปกครองและครูและกิจกรรมวันหยุด
การใช้อุปกรณ์ถ่ายภาพดิจิทัลและโปรแกรมแก้ไขภาพที่ทำให้การจัดการภาพเป็นเรื่องง่ายเหมือนกับการถ่ายภาพ เพื่อค้นหาสิ่งที่คุณต้องการ แก้ไข และแสดงภาพได้อย่างง่ายดาย
การใช้กล้องวิดีโอและโปรแกรมที่เกี่ยวข้อง (วิธีการใหม่ในการดู จัดเก็บ และแบ่งปันเนื้อหาวิดีโอทั้งหมด คุณสามารถสร้างภาพยนตร์ง่ายๆ ได้อย่างรวดเร็วโดยเพิ่มชื่อเรื่อง การเปลี่ยนฉาก เพลงประกอบ หรือการพากย์เสียงลงในวิดีโอ)
การใช้อินเตอร์เน็ตใน กิจกรรมการสอนเพื่อวัตถุประสงค์ในการสนับสนุนข้อมูลและระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมสำหรับกิจกรรมการศึกษาโดยตรงขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ
การออกแบบหนังสือเล่มเล็ก นามบัตรกลุ่ม วัสดุกิจกรรมด้านต่างๆ
เครื่องมือ ICT ที่ใช้ในการทำงานกับเด็กและผู้ปกครอง:
∙ คอมพิวเตอร์
∙ โปรเจคเตอร์มัลติมีเดีย
∙ เครื่องพิมพ์
∙ วีซีอาร์
∙ กล้อง
∙ กล้องวิดีโอ
5. เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ
เป้าหมาย: การพัฒนาและเสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคมและส่วนตัวผ่านการรวมเด็กไว้ในขอบเขต ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล- “เกม” - กิจกรรมสำหรับเด็ก การมีส่วนร่วม กิจกรรมกลุ่ม(เกม การเต้นรำพื้นบ้าน ละคร ความบันเทิงประเภทต่างๆ)
วรรณกรรม.
- โพลาต อี.เอส. “แนวทางโครงการ”
- Kiseleva L.S., T.A. Danilina T.A., Lagoda T.S., M.B. ซุยโควา เอ็ม.บี. "วิธีการโครงการในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน" M.: "ARKTI", 2549
- อี.เอส. Evdokimov “ เทคโนโลยีการออกแบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”
- Shestakova V. "วันหยุดและความบันเทิงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนประถม"
- Koreneva T. “ การแสดงดนตรีจังหวะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กเล็ก วัยเรียน”
- วลาเซนโก โอ.พี. “ฤดูร้อนสีแดง ร้องเพลงให้ดังกว่านี้!” สถานการณ์สำหรับช่วงบ่ายและความบันเทิงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
6. เทคโนโลยีการวิจัย
กิจกรรมการวิจัยในโรงเรียนอนุบาลมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างพื้นฐาน ความสามารถหลัก,ความสามารถในการคิดแบบวิจัย..
วิธีการและเทคนิคในการจัดการวิจัยเชิงทดลอง
กิจกรรม:
- การสนทนาแบบฮิวริสติก
- การหยิบยกและแก้ไขปัญหาที่เป็นปัญหา
- การสังเกต;
- การสร้างแบบจำลอง (การสร้างแบบจำลองเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต)
- การทดลอง;
- บันทึกผลลัพธ์ การสังเกต ประสบการณ์ การทดลอง กิจกรรมการทำงาน
- “การดื่มด่ำ” ในสี เสียง กลิ่น และภาพของธรรมชาติ
- การเลียนแบบเสียงและเสียงของธรรมชาติ
- การใช้คำเชิงศิลปะ
- เกมการสอน เกมการศึกษา และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
สถานการณ์;
การมอบหมายงานการกระทำ
เนื้อหากิจกรรมการศึกษาและวิจัย
วรรณกรรม.
1. ไดบีน่า โอ.วี. Rakhmanova N.P. , Shchetina V.V. “สิ่งแปลกปลอมอยู่ใกล้ๆ: การทดลองที่สนุกสนานและการทดลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน"
2. โครอตโควา เอ็น.เอ. “กิจกรรมการเรียนรู้และวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย”
- โปรแกรมพื้นฐานสำหรับพัฒนาการของเด็ก - เด็กก่อนวัยเรียน "Istoki", มอสโก, ศูนย์ "วัยเด็กก่อนวัยเรียน" ตั้งชื่อตาม A.V. Zaporozhets, 1997
- Beloshistaya A.V. "การสอนคณิตศาสตร์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", มอสโก, "Iris - press", 2548
- เบโลชิสเตยา เอ.วี. โปรแกรมที่ทันสมัย การศึกษาคณิตศาสตร์เด็กก่อนวัยเรียน ฟีนิกซ์ 2548
- Davidchuk A. N. "วัยก่อนเรียน: การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา" การศึกษาก่อนวัยเรียน หมายเลข 12 - 1996 หน้า 71
- Erofeeva T. “เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับคณิตศาสตร์และไม่เพียงเกี่ยวกับเรื่องนี้” การศึกษาก่อนวัยเรียน หมายเลข 10 – 2001 หน้า 7
- Erofeeva T.I. "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคณิตศาสตร์", มอสโก "การตรัสรู้", 2549
- Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. "คณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน", มอสโก "การตรัสรู้", 1992
- Korneeva G., Rodina E. “แนวทางสมัยใหม่ในการสอนคณิตศาสตร์ให้กับเด็กก่อนวัยเรียน” การศึกษาก่อนวัยเรียน หมายเลข 3 – 2000 หน้า 46
- คำแนะนำด้านระเบียบวิธีเกี่ยวกับโปรแกรม "วัยเด็ก", เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "วัยเด็ก - สื่อ", 2546
- Mikhailova Z. A. "เกมเพื่อความบันเทิงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน", มอสโก "การตรัสรู้", 1985
- Mikhailova Z. A. , Ioffe E. N. "คณิตศาสตร์ตั้งแต่ 3 ถึง 7", เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "อุบัติเหตุ", 1998
- Mikhailova Z. A. , Tsyplashkina I. N. "คณิตศาสตร์น่าสนใจ สถานการณ์ของเกมสำหรับเด็ก การวินิจฉัยความเชี่ยวชาญของแนวคิดทางคณิตศาสตร์", เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "วัยเด็ก - สื่อมวลชน", 2545
- Novikova V.P. "คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล", มอสโก, "โมเสก - การสังเคราะห์", 2544
- Nosova E. A. , Nepomnyashchaya R. L. "ตรรกะและคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน", เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "Aktsident", 1996
- Osipova L. E. "งานโรงเรียนอนุบาลกับครอบครัว" สำนักพิมพ์ "Scriptorium 2003", 2551
- Perova M. N. "เกมการสอนและแบบฝึกหัดคณิตศาสตร์สำหรับการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา", มอสโก "Prosveshchenie", 1996
- Poddyakov N. “ปัญหาการพัฒนาจิตใจของเด็ก” การศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 9 – 2544 หน้า 68
- Popova M.V. "จิตวิทยาของบุคคลที่เติบโต", มอสโก, ศูนย์สร้างสรรค์ "Sfera", 2545
- โปรแกรม "การพัฒนา" (บทบัญญัติพื้นฐาน), มอสโก, "โรงเรียนใหม่", 1994
- Smolentseva A. A. "เกมตามโครงเรื่องและการสอนที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์", มอสโก, "การตรัสรู้", 1987
- Smolentseva A. A. , Suvorova O. V. "คณิตศาสตร์ใน สถานการณ์ที่มีปัญหาสำหรับเด็กเล็ก" Nizhny Novgorod, 1999
- Stolyar A. A. "มาเล่นกันเถอะ", มอสโก "การตรัสรู้", 1991
- Udaltsova E.I. "เกมการสอนในการศึกษาและการฝึกอบรมของเด็กก่อนวัยเรียน", มินสค์, "Narodnaya Asveta", 1976
- Fidler M. “คณิตศาสตร์อยู่ในโรงเรียนอนุบาลแล้ว”, มอสโก “การตรัสรู้”, 1981
- Shcherbakova E.I. "วิธีการสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล", มอสโก, 1998
(เงื่อนไขการจัดกระบวนการศึกษา, เงื่อนไขความสะดวกสบาย, การขนส่ง, การจัดเลี้ยง)
งานที่สำคัญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้คือการปรับปรุงกระบวนการสอนและเพิ่มผลการพัฒนาของงานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ ผ่านการจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาซึ่งรับประกันกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน ให้เด็กได้แสดงกิจกรรมของตนเองและตระหนักรู้ในตนเองอย่างเต็มที่
2.เงื่อนไขในการจัดกระบวนการศึกษา
ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนสิ่งแวดล้อมควร:
- สอดคล้องกับหลักการพัฒนาการศึกษาโดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาเด็ก
- ผสมผสานหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการนำไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ
- ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุของนักเรียนและลักษณะเฉพาะของพื้นที่การศึกษา
- เพื่อจัดให้มีการแก้ปัญหาในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก และกิจกรรมอิสระของเด็ก
- จัดให้มีเงื่อนไขในการสนับสนุนและพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กอย่างเต็มที่ โดยคำนึงถึงอายุ เพศ ความต้องการของแต่ละบุคคล ความสนใจ และความสามารถ
ดังนั้นการจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาจึงเป็นทิศทางที่เกี่ยวข้องกับการสร้างระบบบูรณาการของทรัพยากรวัสดุวัฒนธรรมและการสอนที่ให้แนวทางแก้ไขที่มีประสิทธิภาพ ทางการศึกษางานภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม
3. งานทั้งหมดในกระบวนการศึกษาดำเนินการในสามด้าน: การทำงานกับเด็ก การทำงานกับผู้ปกครอง การทำงานกับครู
- การปกป้องชีวิตและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก
- สร้างความมั่นใจในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจคำพูด สังคมส่วนบุคคล ศิลปะสุนทรียภาพ และทางกายภาพของเด็ก
- การบูรณาการงานการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนเข้ากับกระบวนการสอนแบบองค์รวม
- การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อประโยชน์ในการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่
- ให้คำปรึกษาและ ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)ในประเด็นด้านการศึกษา การฝึกอบรม และพัฒนาการของเด็ก
4.เงื่อนไขความสะดวกสบาย
ระยะแรกของกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนคือการปรับตัว ซึ่งความสำเร็จจะขึ้นอยู่กับแนวทางและวิธีการที่ครูและผู้ปกครองใช้ ความสะดวกสบาย – บรรยากาศสบาย ๆ สำหรับเด็กและผู้ใหญ่ ความพึงพอใจต่อความต้องการขั้นพื้นฐานในชีวิต ได้แก่ อารมณ์ จิตใจ ศีลธรรม การคุ้มครองชีวิตและสุขภาพ การสื่อสาร การมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนอนุบาล
ในโรงเรียนอนุบาลของเรา มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้แน่ใจว่าสังคมและจิตใจสบายใจ:
สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชา (สุนทรียศาสตร์, มัลติฟังก์ชั่นของสถานที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและ
อุปกรณ์); บุคลิกลักษณะ, แนวทางที่แตกต่างในการจัดกระบวนการศึกษา ความร่วมมือระหว่างครู
1.ก่อนมา โรงเรียนอนุบาลมีความจำเป็นต้องทำการสำรวจเพื่อวิเคราะห์ความพร้อมของเด็กในการเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
5. 2. ในช่วงระยะเวลาการปรับตัว มีการดำเนินกิจกรรมกับเด็กจำนวนหนึ่งดังต่อไปนี้:
การใช้ดนตรีประกอบ การให้ความเย็นสบาย การนวด การจ่ายวิตามิน การรักษาเทคนิคการศึกษาที่คุ้นเคย
โหมดอ่อนโยน งีบหลับตอนกลางวัน เดิน อากาศบริสุทธิ์,อาหาร , ความสงบ และบรรยากาศที่เป็นกันเองในครอบครัว , พ่อแม่ที่มีทัศนคติเชิงบวกในการให้ลูกเข้าโรงเรียนอนุบาล
6. จากมุมมองของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กในกระบวนการศึกษามีการเน้นลำดับบางอย่างของการใช้วิธีการที่ทันสมัยในกิจวัตรประจำวันของเด็กก่อนวัยเรียน
1) เริ่มจากการที่เด็กมาโรงเรียนอนุบาลในตอนเช้า เด็กหลายคนร้องไห้และไม่เข้ากลุ่มด้วยเหตุผลบางอย่าง ในกรณีนี้ เราสามารถใช้สถานการณ์ได้ - การเบี่ยงเบนความสนใจ:
การอ่านเพลงกล่อมเด็ก การใช้ของเล่น. การใช้สถานการณ์ในเกม
7. 2) จุดต่อไปคือการออกกำลังกายตอนเช้า เราสามารถใช้แนวทางดังต่อไปนี้: ดำเนินการยิมนาสติกค่ะ แบบฟอร์มเกม- การใช้ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวก คำนึงถึงความปรารถนาส่วนบุคคลของเด็กด้วย
8. 3) กิจกรรมอิสระของเด็ก : เด็กใช้ของต่างๆ วัสดุการเล่นเกม- การใช้รูปแบบการสื่อสารที่เน้นบุคลิกภาพของครู
9. 4) กิจกรรมสำหรับเด็กในชั้นเรียน: ทุกชั้นเรียนดำเนินไปอย่างสนุกสนาน ก่อนเข้าเรียน เกมจิตวิทยา- การออกกำลังกายการหายใจ ชั้นเรียนจะดำเนินการในกลุ่มย่อย โดยใช้บทเรียนส่วนตัว
10. 5) เปลี่ยนแปลงกิจกรรมและถอนตัว ความเครียดทางอารมณ์หลังเลิกเรียนคุณสามารถใช้แนวทางต่อไปนี้: การผ่อนคลาย เล่นบำบัด (การใช้เกมละคร เกมกลางแจ้ง เกมคำศัพท์ เกมสนุกๆ เกมเกี่ยวกับวัสดุก่อสร้าง).
11. 6) ถัดไป จุดสำคัญ– เตรียมตัวเข้านอน: แนวทางส่วนบุคคล- ยิมนาสติกแบบ Soporific อ่านหนังสือ.
7) กิจกรรมสมัยใหม่ที่ทำหลังการนอนหลับ: ยิมนาสติกหลังการนอนหลับ กระต่ายได้กลิ่นดอกไม้เหมือนคุณได้กลิ่น พวกมันสูดดมทางจมูก (หายใจเข้าทางจมูกของคุณ)พวกเขาเป่าปากของพวกเขา (3-4 ครั้ง)เราหายใจเข้าดวงอาทิตย์ เราหายใจออกการนอนหลับ เราหายใจด้วยรอยยิ้ม - "ตั้งใจ" หายใจออก เราหายใจเข้าอย่างมีสุขภาพและหายจากโรคภัยไข้เจ็บ! ยิมนาสติกบนเตียง วิธีการซักที่กว้างขวาง กิจกรรมการแข็งตัว
8) เมื่อดำเนินการต่อไปทั้งหมด ช่วงเวลาของระบอบการปกครองต้องคำนึงถึง: แนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง การสื่อสารในระดับสายตา แนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน ใช้เกมจิตวิทยาและอารมณ์
12. โลจิสติกส์
มีบทบาทมากขึ้นในด้านประสิทธิภาพด้านคุณภาพ ทางการศึกษามีการให้กระบวนการอนุบาล โลจิสติกส์สร้างความมั่นใจให้กับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและอุปกรณ์ของกระบวนการศึกษา โรงเรียนอนุบาลของเรามีเงื่อนไขทั้งหมดเพื่อการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่
ในห้องกลุ่มจะมีการจัดพื้นที่ให้มีพื้นที่เพียงพอสำหรับการเล่นและทำกิจกรรมการเรียนรู้ สถานที่ของกลุ่มโรงเรียนอนุบาลมีเฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็กและเล่นที่เหมาะสมในแง่ของพารามิเตอร์สำหรับอายุของนักเรียนจัดอย่างเหมาะสมโดยสัมพันธ์กับแสงและคำนึงถึงตำแหน่งของศูนย์กิจกรรมสำหรับเด็กที่สงวนไว้สำหรับเกม ร่วมกัน กิจกรรมอิสระ ของเด็กก่อนวัยเรียน
13. สถานที่กลุ่มสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่ ห้องแต่งตัว ห้องเด็กเล่น ห้องนอน และห้องสุขา แต่ละกลุ่มมีของตัวเอง "ใบหน้า" ตามชื่อ โดยทั่วไปแล้ว มีการจัดระเบียบเพื่อให้เด็ก ๆ มีวัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมใด ๆ และนำไปแยกจากกันอย่างอิสระซึ่งช่วยให้มั่นใจในความสงบเรียบร้อยและความสะดวกสบายในกลุ่ม เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในห้องกลุ่ม จะคำนึงถึงบทบาทเฉพาะทางเพศด้วย มีมุมเล่นสำหรับเล่นเกมสวมบทบาท โดยในแต่ละกลุ่ม มีมุมสำหรับกิจกรรมทางศิลปะ กิจกรรมการแสดงละคร และมุมสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็กๆ
14. ห้องดนตรี. เพื่อปฏิบัติงานต่อไป ศิลปะและสุนทรียศาสตร์วงจรมีห้องดนตรีที่ตกแต่งอย่างสวยงามและเครื่องดนตรีสำหรับการเรียนรู้การเล่น
15. ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ:
ห้องออกกำลังกายมีอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมเพิ่มความแข็งแกร่ง ได้มีการพัฒนาระบบการออกกำลังกายสำหรับการฝึกอุปกรณ์กีฬา จำเป็นต้องพัฒนาและโพสต์ข้อมูลเกี่ยวกับประเด็นต่างๆ พลศึกษาบนเว็บไซต์อย่างเป็นทางการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
16. สำนักงานการแพทย์มีอุปกรณ์ที่จำเป็น เด็ก ๆ ได้รับการฉีดวัคซีนป้องกันไข้หวัดใหญ่ และจำเป็นต้องมีระบบการทำงานด้านสุขภาพกับเด็ก (การแข็งตัว, การแช่ตัวในอากาศ, การเดินเท้าเปล่าในสภาพอากาศอบอุ่น, ยิมนาสติกหลังการนอนหลับ, หลักสูตรวิตามินรวม);
17. สถานที่ต่อไปนี้เปิดดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:
สำนักงานระเบียบวิธี สำนักงานผู้จัดการ สำนักงานผู้ดูแล สระว่ายน้ำ ห้องซักรีด ห้องครัว สนามเด็กเล่นในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล
ในสภาวะ การพัฒนาที่ทันสมัยสังคม เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงโลกที่ปราศจาก แหล่งข้อมูลอย่างมีนัยสำคัญไม่น้อยไปกว่าวัสดุ พลังงาน และแรงงาน สำหรับวันนี้ เทคโนโลยีสารสนเทศขยายขีดความสามารถของผู้ปกครอง ครู และผู้เชี่ยวชาญในสาขานี้อย่างมีนัยสำคัญ การศึกษาเบื้องต้น- ซึ่งแตกต่างจากสื่อการสอนทางเทคนิคทั่วไปเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารทำให้ไม่เพียงทำให้เด็กอิ่มเอิบด้วยความรู้ที่เตรียมไว้จำนวนมากคัดเลือกอย่างเข้มงวดและจัดระเบียบอย่างเหมาะสม แต่ยังเพื่อพัฒนาสติปัญญาด้วย ความคิดสร้างสรรค์และสิ่งที่สำคัญมากในวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือความสามารถในการรับความรู้ใหม่อย่างอิสระ ความสามารถของคอมพิวเตอร์ในการทำซ้ำข้อมูลพร้อมกันในรูปแบบของข้อความ กราฟิก เสียง คำพูด วีดิทัศน์ การจดจำ และ ความเร็วมหาศาลการประมวลผลข้อมูลช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถสร้างกิจกรรมใหม่สำหรับเด็กโดยพื้นฐานแล้วแตกต่างจากเกมและของเล่นที่มีอยู่ทั้งหมด
ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดความต้องการใหม่เชิงคุณภาพในการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งหนึ่งในภารกิจหลักคือการวางศักยภาพในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กให้สมบูรณ์ ดังนั้นสถาบันของเราจึงต้องนำเทคโนโลยีสารสนเทศเข้าสู่ระบบการศึกษาและการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนด้วย
18. การจัดเลี้ยง
บทบาทของโภชนาการในสภาวะสมัยใหม่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจากการเสื่อมถอยของสุขภาพของเด็กอันเป็นผลมาจากสาเหตุหลายประการซึ่งหนึ่งในนั้นคือการละเมิดโครงสร้างของโภชนาการและคุณภาพลดลงทั้งในครอบครัวและใน จัดกลุ่มเด็ก
หลักการสำคัญของโภชนาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลคือการปันส่วนอาหารที่หลากหลายที่สุด โดยการรวมกลุ่มอาหารหลักทั้งหมดไว้ในอาหารประจำวันเท่านั้น เช่น เนื้อสัตว์ ปลา นมและผลิตภัณฑ์จากนม ไข่ ไขมันที่กินได้ ผักและผลไม้ น้ำตาลและลูกกวาด ขนมปัง ซีเรียล ฯลฯ เท่านั้นที่เด็ก ๆ จะได้รับสารอาหารทั้งหมดที่ต้องการ . และในทางกลับกัน การกีดกันจากการรับประทานอาหารของกลุ่มอาหารเหล่านี้อย่างใดอย่างหนึ่งหรือในทางกลับกัน การบริโภคมากเกินไปของอาหารเหล่านี้ย่อมนำไปสู่ปัญหาสุขภาพของเด็กอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การเลือกผลิตภัณฑ์ที่ถูกต้องเป็นสิ่งจำเป็น แต่ยังไม่เพียงพอสำหรับโภชนาการที่สมเหตุสมผลของเด็กก่อนวัยเรียน เราต้องมุ่งมั่นเพื่อให้แน่ใจว่าอาหารที่ปรุงเสร็จแล้วมีความสวยงาม อร่อย มีกลิ่นหอม และจัดเตรียมโดยคำนึงถึงรสนิยมส่วนบุคคลของเด็กๆ
19. เงื่อนไขอีกประการหนึ่งคือการรับประทานอาหารที่เข้มงวดซึ่งจะต้องมีอาหารอย่างน้อย 4 มื้อ ได้แก่ มื้อเช้า มื้อที่สอง มื้อกลางวัน ของว่างยามบ่าย และอีก 3 มื้อต้องมีจานร้อน
หากช่วงเวลาระหว่างมื้ออาหารนานเกินไป (มากกว่า 4 ชั่วโมง)สมรรถภาพและความจำของเด็กลดลง การรับประทานอาหารบ่อยเกินไปจะช่วยลดความอยากอาหารและทำให้การดูดซึมสารอาหารลดลง
การจัดโภชนาการสำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาลควรผสมผสานกับโภชนาการที่เหมาะสมของเด็กในครอบครัว สิ่งนี้ต้องการความต่อเนื่องที่ชัดเจนระหว่างกัน มีความจำเป็นต้องมุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าอาหารนอกสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะเสริมอาหารที่ได้รับในกลุ่มที่จัด เพื่อจุดประสงค์นี้จะมีการโพสต์เมนูในโรงเรียนอนุบาลทุกวัน ในวันหยุดสุดสัปดาห์และ วันหยุดวิธีที่ดีที่สุดคือให้อาหารของเด็กใกล้เคียงกับอาหารที่เขาได้รับในวัยก่อนเรียนมากที่สุดในแง่ของผลิตภัณฑ์และคุณค่าทางโภชนาการ
พ่อแม่ที่รัก!
ในตอนเช้าก่อนส่งลูกไปโรงเรียนอนุบาล อย่าให้อาหารเขา เพราะจะรบกวนการรับประทานอาหารและทำให้ความอยากอาหารลดลง ในกรณีนี้เด็กจะรับประทานอาหารเช้าได้ไม่ดีในกลุ่ม อย่างไรก็ตาม หากต้องพาเด็กไปโรงเรียนอนุบาลก่อนเวลาอาหารเช้า 1-2 ชั่วโมง เขาจะได้รับน้ำผลไม้และ (หรือ)ผลไม้ใด ๆ
อย่าให้อาหารลูกกับคุณเด็ดขาด มันจะเป็นอันตรายต่อสุขภาพของเขา!!!
ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!